學校學習制度精選(九篇)

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第1篇：學校學習制度范文

一、制度制訂行政化

病例1：不少學校教科研制度的制訂以校長的意愿為主、以學校行政領導集體商討通過。教科研制度是越來越多、越來越細，這種從上而下制訂的教科研制度多數(shù)教師不太認可，執(zhí)行的效果并不好，有些甚至成為教科研工作開展的絆腳石。

診斷：學校教科研工作的主力軍是一線教師，以校為本的教科研制度的制訂更離不開全體教師的參與，要扭轉制度建設憑領導的個人意見的片面經驗化缺陷，避免制度建設的匆忙實施，要在反復征求全體教師意見的基礎上，成熟以后再實施。

矯正：以“民主”作為制度建設的基石

我們學校的教科研制度完善，包括教科研骨干教師培訓制度、教科研理論學習制度、教科研工作管理制度、教學科研一體化工作制度、教科研成果推廣管理和獎勵制度等。這些制度的出臺都采用自下而上的辦法，目的在于激發(fā)全體教師的教科研工作激情，充分給教師放權，發(fā)揮全體教師的智慧，群策群力，在討論稿的基礎上不斷修正和補充，在具體實施過程中不斷完善改進。全體教師對本校的教科研制度一致認可，執(zhí)行力較強，取得了很好的效果。

二、制度落實形式化

病例2：不少學校都有教科研工作管理制度，但大都是掛在墻上應付檢查用的，在實際工作中卻是一紙空文，真正嚴格按制度管理的很少，執(zhí)行的效果很差，嚴重影響教科研工作的開展和課題研究的質量。

診斷：現(xiàn)在不少學校把課題研究當作“面子工程”，追求課題的級別和數(shù)量，在教科研工作管理上不到位，不作為，對于教師不研究或假研究的行為采取放縱的態(tài)度，只要教師能通過結題就行，不管質量如何，造成這樣尷尬的局面有不少難言之隱，都是功利主義惹的禍。

矯正：嚴格執(zhí)行教科研工作管理制度

為了規(guī)范教育科研工作管理，我們制訂了《江口街道中心小學教科研工作管理制度》，建立“校長室——教科室——課題組”的科研三級管理機構，具體工作由教科室負責落實，教科室成員由各學科骨干教師組成，學校教科室主任要制訂出學校教科研三年工作計劃和年度工作計劃，明確教科室各成員的職責和分工，對學校所有的立項課題進行規(guī)范管理，在各課題組中開展七個方面的工作：1．制訂好課題申報方案。2．課題立項后及時組織開題論證活動。3．要求課題組定期舉行理論學習活動。4．參加每月一次的學校教科研工作例會，匯報課題研究進展情況。5．填寫“課題研究工作記錄表”，及時反思研究中存在的問題，上交階段性成果。6．上好課題研究課。7．寫好論文和結題報告。我們嚴把“七關”，要求課題負責人開展多層次、多渠道、全方位的研究，一邊實踐一邊研究，不斷探索，及時總結，使課題研究早出成果，多出成果。我們建立了檢查通報機制，把有效監(jiān)督作為校本教科研制度建設的有力保障。教科室主任要準確掌握每個課題的研究進展情況，每月向分管領導匯報工作，對于不研究或假研究的課題負責人作批評教育，及時終止該課題的研究經費支持，維護校本教科研管理制度的權威性。

三、課題研究“假、大、空”

病例3：多數(shù)學校對課題申報和結題的管理都比較重視，忽視研究過程的管理與指導，缺乏研究中的專業(yè)引領；多數(shù)教師重課題立項，忽視開題論證；多數(shù)教師重課題結題工作，忽視課題過程研究，缺乏對研究過程資料的積累，缺乏對研究資料的分析和研究成果的提煉。

診斷：現(xiàn)在做課題研究的老師多數(shù)是為了評職稱，在研究過程中就難免會出現(xiàn)“假、大、空”和“科研與教學兩張皮”的現(xiàn)象，浮于表面，沒有實效性。很少有人能長期堅持去研究自己身邊的教育或教學的某一真問題。有些課題組做了不少實實在在的研究工作，也積累了一定數(shù)量的研究資料，由于研究者不會撰寫研究報告，缺乏對教育實踐經驗的提煉能力，不能較好地陳述研究過程和結果，缺少理性思考和對結論的陳述，最后造成課題無法結題或勉強結題。

矯正：建立教學科研一體化制度

為了有效避免“科研與教學兩張皮”的現(xiàn)象，我們制訂了《江口街道中心小學教學科研一體化工作制度》，要求各學科教研組長和組內其他教師一起針對自己教育教學中的實際問題進行思考，在學期初就先確定好本學期的教研主題，圍繞教研主題定一個相關的小課題進行研究，課題的選題必須來源于自己的教學工作之中，從自己身邊的教學小問題人手，從小題目開始，在研究工作中積累了一定的教學實踐經驗后，再逐漸過渡到小題大做，積極走“以科研促教學，教學科研相長”的道路，教學科研一體化，教學上升到科研，科研下嫁到教學，相得益彰，克服單純地為科研而科研和低層次的教研傾向，努力促使教育理論與教育實踐有機結合，提高教學質量，推進素質教育。我們學校各年級的教研組都要有研究課題，教研工作與課題研究工作相結合，如我校的市規(guī)劃課題“利用成果袋高效突破小學起始年級的識字量”的負責人就是一年級語文教研組長，帶領一年級的語文教師開展有關識字教學方面的研究；市規(guī)劃課題“第二學段數(shù)學活動有效教學的策略研究”在五年級數(shù)學教研組長的帶領下開展有關數(shù)學活動有效教學方面的研究。

四、科研成果推廣少

病例4：多數(shù)學校比較重視教師論文獲獎與課題結題，忽視教科研成果的培育，對于獲獎的優(yōu)秀課題很少有學校組織過成果推廣活動。

診斷：學校層面的教科研成果推廣這項工作比較難以開展的原因有兩個：一是學校領導對于推廣教科研成果的意義認識沒有到位，在思想上對于成果推廣工作不夠重視，沒有為一線教師創(chuàng)設平臺；二是中小學一線教師的課題研究工作大多是“田野”式研究，以行動研究為主，解決的問題往往是自己教學中存在的問題，缺少理論指導，缺少共性和普遍性，所得出的結論往往經不起第二次實驗驗證，不像大學教授、專業(yè)科研人員的研究那樣規(guī)范、專業(yè)，采用實驗法來進行研究，可以在不同的地方、不同的班級進行多次實驗推廣。

矯正：建立科研成果推廣管理和獎勵制度

校本教科研成果推廣管理和獎勵制度是開展有效研究的保障，課題成果推廣工作有了制度的保障才能順利實施。學校應建立符合本校實際的科學合理的教科研成果的推廣管理和獎勵制度，激發(fā)教師參與教科研工作的熱情，進一步提高課題研究的實效。我們制汀了《江口街道中心小學教科研成果推廣管理和獎勵制度》，由學校教科室具體負責組織課題成果推廣活動，在每年課題申報、研究中期和結題后做好課題“三關”管理和指導工作，經常組織開展各種學術交流活動，開展好課題成果推廣活動。獎勵制度以“精神獎勵”為主、淡化“金錢獎勵”、追求“教師專業(yè)化成長”為指導思想，對參加課題成果推廣活動和教科研論文獲獎的教師進行獎勵，并載入教師個人業(yè)務檔案，作為教師考核、評先進、評職稱的條件之一。

第2篇：學校學習制度范文

為進一步落實中心學校管理人員掛鉤聯(lián)系學校責任制，更好地指導服務好全鄉(xiāng)學校教育管理工作，做到深入教育教學第一線，掌握校情，因校施策，充分發(fā)揮中心學校管理職能作用，不斷提高中心學校人員教育管理服務能力和水平，做到履職盡責，不斷提升管理效能，助推學校發(fā)展。努力建設一支甘于奉獻，敢于擔當，勇于作為，善于創(chuàng)新的管理干部隊伍。結合中心學校工作實際，特制定辦公室人員掛鉤聯(lián)系責任學校管理制度，對中心學校人員進行捆綁式績效考核責任管理。

一、掛鉤聯(lián)系工作

（一）掛鉤聯(lián)系學校安全工作：

學校安全工作是學校發(fā)展的前提與保障，是日常管理工作的頭等大事。實行掛鉤聯(lián)系學校安全工作制度，是指導、監(jiān)督、檢查和落實各項安全目標任務的一項有效措施，其目的在于依靠集體力量，抓出工作成效，不斷推進我鄉(xiāng)學校安全工作再上一個新臺階，確保我鄉(xiāng)各校（園）安全、穩(wěn)定、和諧。

1.工作職責及要求：

（1）切實加強對掛鉤聯(lián)系學校安全工作的指導、跟蹤和督促。

（2）在深入調查研究、全面掌握學校安全工作情況的基礎上，會同各校領導研究學校安全工作發(fā)展思路，制定安全管理措施，確保安全責任制得到落實。

（3）認真督促學校按時排除安全隱患，對學校無法整改的安全隱患作出明確安排，各掛鉤人員必須每月至少深入學校一次，與學校一起認真研究安全隱患整改措施。

（4）督促掛鉤聯(lián)系學校按要求開展各類安全宣傳教育、安全演練及安全管理培訓工作。

（5）積極主動協(xié)助學校解決學校安全工作中的實際困難和問題。

（6）定期或不定期地向中心學校校長匯報掛鉤聯(lián)系學校的安全工作開展情況。

2．管理考核辦法：

納入到**中心學校人員年終績效考核，具體見《**中心學校工作人員掛鉤聯(lián)系考核表》，掛鉤聯(lián)系學校（幼兒園）出現(xiàn)重大安全事故，此項計零分，另根據情節(jié)的嚴重程度和有關法律法規(guī)作出相應的處罰。

（二）掛鉤聯(lián)系學校教育教學工作：

教育教學工作是學校的中心工作，教育教學質量是學校的生命線。實行掛鉤聯(lián)系，旨在突出教育教學中心工作，增強教育教學研究及常規(guī)管理，注重過程管理。圍繞規(guī)范全鄉(xiāng)學校辦學行為，全面提升辦學質量和水平，認真開展各項管理工作。

1.工作職責及要求：

（1）每學期深入掛鉤聯(lián)系學校研究教育教學工作2至3次；

（2）每學期參與掛鉤聯(lián)系學校教學教研活動至少2次；

（3）每學期督促檢查教學常規(guī)管理工作2次；

（4）每學期深入掛鉤聯(lián)系學校課堂聽課最少5節(jié)；

（5）與掛鉤聯(lián)系學校共同研究并制定切實可行的提高教育教學質量的方案和措施（特別是六年級畢業(yè)班）。

2.管理考核辦法：

（1）檢查深入學校相關記錄材料；

（2）納入到**中心學校人員年終績效考核，具體見《**中心學校工作人員掛鉤聯(lián)系考核表》。

（三）掛鉤聯(lián)系學校管理工作：

為不斷提升學校整體辦學水平，規(guī)范學校管理，有效縮短校際發(fā)展差距，促進教育公平發(fā)展的有效抓手。實行掛鉤聯(lián)系學校管理工作，著力促進學校改革與創(chuàng)新，促進教育均衡發(fā)展，辦人民滿意的教育。

1.工作職責及要求：

（1）指導掛鉤聯(lián)系學校科學制定學校工作計劃并認真落實；

（2）每學期至少參加掛鉤學校重要會議2至3次；

（3）每學期深入學校檢查指導工作5次；

（4）每學期協(xié)調幫助掛鉤學校解決1至2個實際困難和問題。

（5）深入掛鉤學校研究學校改革發(fā)展工作，指導學校做好日常工作管理。

（6）督促掛鉤學校完成中心學校督查督辦工作事項和重點工作的推進落實。

2.管理考核辦法：

（1）檢查深入學校相關記錄材料；

（2）納入到**中心學校人員年終績效考核，具體見《**中心學校工作人員掛鉤聯(lián)系考核表》

二、掛鉤人員及聯(lián)系責任學校安排：根據當年人員情況安排，每年學期初確定掛鉤聯(lián)系責任學校

2020-2021學年掛鉤人員及聯(lián)系責任學校

聯(lián)系責任學校

掛鉤聯(lián)系人員

三、考核管理實施辦法

（一）將掛鉤聯(lián)系管理工作責任納入中心學校人員年度績效考核，每學期對掛鉤聯(lián)系人員進行考核一次，考核分值共30分，最終考核成績?yōu)閮纱蔚钠骄?，該分值計入?*中心學校人員學年獎勵性績效工資考核分配方案》中的“績效考核內容及量化計分辦法”的第（二）條第3項“掛鉤聯(lián)系考核”；

（二）與掛鉤學校的教學業(yè)績進行捆綁考核，負責掛鉤聯(lián)系***、**學校的人員最終教學業(yè)績以畢業(yè)班期末統(tǒng)考成績?yōu)閽煦^聯(lián)系人員的教學業(yè)績分，負責掛鉤聯(lián)系***、***、***、***學校的人員以學期末前期進行對所聯(lián)系的學校進行抽取年級，所抽到的年級的統(tǒng)考科目綜合教學成績?yōu)樵撀?lián)系人員的最終教學業(yè)績分，掛鉤聯(lián)系幼兒園的人員以其他聯(lián)系學校的綜合平均分為最終教學業(yè)績分。該業(yè)績分計入《**中心學校人員學年獎勵性績效工資考核分配方案》中的“績效考核內容及量化計分辦法”的第（二）條第4項“教育教學業(yè)績”；

（三）成立掛鉤聯(lián)系管理考核領導小組，加強督促檢查，負責組織考核工作：

組長：

組員：

日常工作由中心學校辦公室具體負責。

該制度于2020年12月15日經**中心學校行政會議研究討論通過，從2020-2021春季學期正式執(zhí)行。

第3篇：學校學習制度范文

關鍵詞：信息技術 深度學習 發(fā)揮“要學”自主性

所謂深度學習（Deep Learning），是指通過探究學習的共同體促進有條件的知識和元認知發(fā)展的學習。 它鼓勵學習者積極地探索、反思和創(chuàng)造，而不是反復的記憶。我們可以把深度學習理解為一種基于理解的學習。它強調學習者批判性地學習新思想和知識，把它們納入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。

深度學習是相對于淺層學習提出的，淺層學習是以應試為目的而展開的被動接受、機械記憶知識過程。淺層學習過程中學生容易走入一個誤區(qū)，光顧忙于學習新知識而疏忽給新舊知識搭橋，把書面知識與實際生活相孤立，最終自我學習目標不明確，主動研究興趣也減淡；而深度學習過程相對來說，學生具有明確的學習目標，在學習過程中學生能夠自主地參與到知識的形成與改造中來，能夠在理解的基礎上對知識進行判斷與演化，結合生活實際將所學知識進行恰當?shù)睦谩?/p>

深度學習在教學過程是每個老師所追求的，也是學生快樂學習的一種方式。

信息技術課相對其他課程而言，更加強調技術與理論的結合，強調所學知識與實際生活相銜接，同時對學生在學習過程中參與度、自主性以及合作精神要求更高，探討信息技術課程中的深度學習給老師的教學將帶來較大的幫助。

從教師與學生兩個角色分析，影響深度學習開展的主要因素有以下幾個：

從上述主要因素展開探討解決以下幾個問題：

激發(fā)學生參與學習的興趣

開展深度學習的前提是學生發(fā)揮“要學”自主性。在興趣方面，信息技術課程借于自身特點，有著先天的優(yōu)勢：首先在信息技術課堂上大部分學生處于同一起步點上，“基礎弱勢”在此也就不存在，自然學生在心理上不會存在優(yōu)劣大落差；其次信息技術課堂上所學即所得的特點，使得學生能夠在每堂課上看到自己的進步或者不足，能夠激發(fā)學生的橫向比較與縱向比較；最后，信息技術課堂上學生面對的處理對象除了傳統(tǒng)的“老三樣”----黑板、老師與同學外，更多的還是電腦這一信息化工具，能夠引起學生探知興趣。

激發(fā)學生的深度探知熱情

學生能夠主動參與到教學互動過程中這一基礎問題解決了之后，接下來關鍵需要教師的引導與配合知識點相應難度的任務的布置與設計問題了。假如在教學過程中給予的問題過于簡單的話，只會給學生一種輕而易舉的感覺，并不能開啟學生的思考動力，同樣給予的問題如果太難，學生在完成過程中忙于應付問題，而無暇開展擴散思維，并且可能因為問題難度較大而無法完成，滋發(fā)挫敗感；假如給定任務過于粗略，學生無法理解，會無所事事；給定太過精細，會導致學生按部就班，沒有自我思考和創(chuàng)新的可能，也不利于學生的學習能力培養(yǎng)。因此任務的設計需要分層次，由淺入深，并且也能給學生一定的思考和創(chuàng)作余地。

提供學生交互平臺

所謂“眾人拾柴火焰高”，在課堂上，在學習過程中，學生個人的智慧或許可以解決部分問題，然而要是能夠在課堂上形成互相幫助、互相評價的氛圍的話，學生對自身問題與新技巧新知識的發(fā)現(xiàn)將更有可能，同時也可以在學生群體間實現(xiàn)學習方法策略的傳授效應。在信息技術課堂上為學生提供交互平臺策略初步嘗試可以有以下幾種：一是在外部環(huán)境上，老師事先為學生分小組，以小組為代表來衡量評價每一位成員的學習效果，從外部促使組內學生相互幫助，共同進步；二是搭建網絡硬盤，讓學生共享自己的作品，便于小組內同學間的交流，也可以將自己的作品呈現(xiàn)給他人；三是建立交流評價社區(qū)，讓學生通過BBS展示作品，發(fā)起求救，互相幫助，也可以在完成任務基礎上作課堂學習心得小結。

對學生做多元評價

老師的評價可以給學生及時指點迷津也可以給學生很大的鼓勵，同樣同學與同學之間的評價，可以增進學生之間的競爭意識與合作意識，還可以培養(yǎng)學生的評價能力。因此對學生的學習評價上采取多樣化評價有利于增強學生學習動力，促使學生展開思考。

過程性評價方面：針對不同的學生可以隨時隨地作出過程性評價，老師在整個教學過程始終要關注每一位學生的學習動作，及時作出反饋和引導，對部分學生還要做出相應輔導；發(fā)現(xiàn)有浮躁或者喪失信心的學生，及時給予輔導和鼓勵；同時也要讓小組的成員開展相互間的監(jiān)督和評價，需要的時候小組間可以召開小組會議探討對策，互相幫助。

總結性評價方面：每次任務完成后，老師對各個小組的表現(xiàn)以及作品作出總結性評價，適當?shù)谋頁P部分優(yōu)秀小組同時也要鼓勵部分表現(xiàn)不是很好的小組，減輕他們的挫敗感；同時鼓勵同學之間互相做評價，在對他人作評價的同時也是對自己的一次自我評價。

只要調節(jié)好以上四個方面的因素，信息技術課堂上的深度學習自然也被體現(xiàn)了出來，學生的學習活動開展更加立體化、深度化。

第4篇：學校學習制度范文

第二條本辦法中所稱現(xiàn)代遠程教育校外學習中心（點）（以下簡稱學習中心）是指經教育部批準開展現(xiàn)代遠程教育試點的高校，依托在山東省注冊的事業(yè)法人、企業(yè)法人或經教育部批準開展現(xiàn)代遠程教育教學支持服務的社會公共服務體系（以下簡稱依托單位），在山東省境內設立的、面向山東省現(xiàn)代遠程高等學歷教育、非學歷教育進行教學支持服務和管理的機構。

第三條主辦學校原則上依托普通高等學校、成人高等學校、廣播電視大學、國家批準的民辦高等學校、經教育部批準開展現(xiàn)代遠程教育教學支持服務的社會公共服務體系，建立為開展現(xiàn)代遠程高等學歷教育提供支持服務的學習中心。

主辦學校如依托其他單位建立為開展現(xiàn)代遠程高等學歷教育提供支持服務的學習中心的，該依托單位須通過省教育廳組織的專門評估。

第四條校外學習中心的任務是：配合主辦學校進行招生宣傳、生源組織、學生學習支持、學籍和日常管理，開展現(xiàn)代遠程教育支持服務。

第五條學習中心本身不是辦學主體，不能自行錄取學生，不得以任何理由接受未經正式錄取的人員就讀。不能從事以獨立辦學為目的的各類教學活動和發(fā)放各類畢業(yè)證書或培訓資格證書。不得從事與支持現(xiàn)代遠程教育無關的經營性活動。

第六條校外學習中心不得下設分支機構性質的其他校外學習中心。

第七條學習中心在業(yè)務上接受主辦學校的領導，行政上接受協(xié)辦單位的領導，同時接受省教育廳指導和監(jiān)督。

第八條學習中心應具備帶寬*以上局域網絡系統(tǒng)，聯(lián)網多媒體計算機數(shù)量每6名學生不少于1臺，總數(shù)量不少于50臺，并配備相應數(shù)量和檔次的服務器。學習時間內，每2名學生不少于1臺計算機。隨招生規(guī)模擴大，學習中心應按此標準增加計算機數(shù)量，保證學生課堂學習需要。

第九條學習中心計算機局域網應與*或*等國家公用的傳輸網絡連接，通過網絡與主辦學校實施交互式遠程教學，在線共享主辦學校的教學資源。位于縣級以上城市城區(qū)的學習中心，接入帶寬不應低于2M，其他地區(qū)的學習中心應逐步達到該標準。鼓勵學習中心在設備建設投入上體現(xiàn)前瞻性和充分的靈活性，采用先進技術、新穎方式，開展雙向實時交互式遠程教學。

第十條主辦學校通過衛(wèi)星傳輸教學內容和學習資源，其學習中心必須具備衛(wèi)星接收系統(tǒng)設備。

第十一條學習中心可以與其他單位共建共享場地、設備、實驗條件，但應滿足教學需要。主辦學校應對這些條件進行檢查評估，并將檢查評估的結果通報省教育廳。

第十二條學習中心可以與其他單位共建共享圖書館、閱覽室。但共建共享圖書館、閱覽室必須配備學習中心開設專業(yè)的全套文字教材、參考資料以及相應的工具軟件。主辦學校應對這些條件進行檢查評估，并將檢查評估的結果通報省教育廳。

第十三條學習中心必須有專用辦公場所、配備辦公電話、傳真機、可接入因特網的辦公計算機等。

第十四條校外學習中心須安裝相應的遠程教育教學軟件，保障主辦學校實現(xiàn)以下功能：

(一)向學生提供主辦學校的教育資源，支持學生以多種形式實現(xiàn)有效的學習;

(二)支持教師、學生在因特網上搜索信息和傳遞信息;

(三)實現(xiàn)對學生學習過程及質量的監(jiān)控和評定。

第十五條校外學習中心所在地應交通便利，具有良好的教學基礎設施和學習環(huán)境，并懸掛規(guī)范標識。中心的辦公場所、各類教學用房應集中，并不得使用臨時建筑物。

第十六條學習中心應配備業(yè)務水平較高、能力較強、經驗豐富，熟悉現(xiàn)代遠程教育工作、具有教學管理經驗的人員擔任學習中心專職行政、教學、教務管理人員，配備數(shù)量根據招生規(guī)模確定，一般100名以內學生配備1至2名管理人員，100至500名學生配備2至5名管理人員，500名以上學生配備5名以上管理人員；應配備技術熟練的網絡管理和其他技術人員，配備數(shù)量由學習中心決定。

第十七條學習中心應根據專業(yè)設置，配備足夠的遠程教學輔導教師，選聘的教師應得到主辦學校的認可。學習中心可根據需要聘請兼職管理人員。

第十八條校外學習中心必須執(zhí)行國家有關現(xiàn)代遠程教育的方針、政策和法規(guī)，執(zhí)行主辦學校的各項規(guī)章制度，以培養(yǎng)合格人才為基本出發(fā)點，切實保證和不斷提高教學質量。

第十九條嚴肅考場紀律，對違反紀律的學生和教師，應及時上報主辦學校，并依照主辦學校的有關規(guī)定嚴肅處理。

第二十條學習中心應當負責所屬學生的管理工作，配合主辦學校加強學生的思想政治教育，營造良好的積極向上的學習風氣。

第二十一條學習中心必須按照主辦學校遠程教育招生計劃和招生簡章，配合主辦學校開展招生宣傳和組織生源等活動。招生廣告應經省教育廳審查批準。

第二十二條學習中心必須嚴格執(zhí)行主辦學校的學籍管理規(guī)定，配合主辦學校做好學生學籍管理，做好學生報到注冊工作和日常管理。

第二十三條學習中心必須保護主辦學校有關教育資源的知識產權，不得非法從事主辦學校網絡和電子課件的買賣。

第二十四條加強對網絡傳輸環(huán)境和教學應用軟件平臺的管理，嚴格審查和監(jiān)督網絡傳輸內容，有效監(jiān)控傳輸過程，確保網絡和信息的安全。

第二十五條學習中心各建筑結構應具有耐久、抗震、防火、防止不均勻沉陷等性能。網絡教室的耐火等級應符合現(xiàn)行國家標準《高層民用建筑設計防火規(guī)范》、《建筑設計防火規(guī)范》及《計算機場地安全要求》的規(guī)定。學習中心應對管理人員和學生定期進行安全教育，強化安全意識。

第二十六條申辦遠程教育校外學習中心需提供如下材料：

(一)教育部批準主辦學校開展現(xiàn)代遠程教育試點的文件（復印件）；

(二)主辦學校向省教育廳提交設立學習中心的申請；

(三)依托單位向省教育廳提交設立學習中心的申請；

(四)開辦校外學習中心的可行性論證報告；

(五)擬建校外學習中心實施現(xiàn)代遠程教學的方案；

(六)主辦學校與協(xié)辦單位建設校外學習中心的協(xié)議書（復印件）；

(七)省級物價行政主管部門收費批文（復印件）；

(八)依托單位的法人資格證書（復印件）；

(九)擬開辦專業(yè)和招生人數(shù)；

(十)有關學習中心辦學地址、負責人、設施設備等情況。

第二十七條主辦學校在每年*月和*月向省教育廳提出申請，省教育廳在收到申請后的30個工作日內做出答復，并在批準后30個工作日內將批準文件報教育部備案。

第5篇：學校學習制度范文

二、校務會每兩周一次，于周三下午進行，遇有非凡情況隨時召開；校務會召開時需有2/3以上人員出席，由校長主持，若議題涉及的分管校長不能出席，一般暫不研究該議題。

三、校務會議事范疇

1、學校重大重要事項（詳見《重大問題決策議事辦法》）；

2、校長提交校務會決策的有關事項。

四、議事程序

1.校務會召開前，校長應就待議的問題與書記進行溝通，達成共識。議題確定：

（1）校長提出的要提交校務會議定的事項；

（2）分管校長根據工作需要向校長提請的待議事項；

（3）學校重大重要事項（按市教育局文件規(guī)定題目）。

2.校務會議所議事項，分管校長要在召集部門負責人認真研究、充分醞釀的基礎上，提出初步意見或方案，報校長后方可在會議上研究。會議研究討論期間，校長或分管校長要根據學校發(fā)展和實際，實事求是的反映問題，并提出解決的初步辦法或意見，然后讓大家充分討論，發(fā)表意見。

3.校長在廣泛聽取大家意見的基礎上，發(fā)表意見，然后根據情況主持表決，最后由校長做出決定。這其中，對帶有方向性、全面性、長期性重大問題，校長事先要提交黨的有關會議進行研究，并按“重大決策辦法”決策。涉及教職工切身利益的重大問題，應提交教代會審議。

4.做好會議記錄，并準確歸檔。同時辦公室負責，將應當公開的結果在校務公開欄公示。

五、校務會議的貫徹和督辦

1.校務會議形成的決定和意見，由校長按職責分工，抓緊落實。對一些重大事項的落實，責任領導要協(xié)調相關部門認真研究，制定切實可行的實施方案。校長要隨時指導并督促。

2.各部門對承辦的工作，要在一定時間，按程序和具體要求抓緊辦理，并將情況及時報告校長或分管校長。

3.辦公室建立工作考核簿，對各項工作完成目標情況進行登記、考察、評價，協(xié)助領導加強督辦。

六、校務會議紀律

1.校務會議由校長召集并主持，校長不在時，可委托他人主持。與會人員要服從工作安排，非凡情況不能參加，需向召集人請假。

2.校長主持校務會議，要充分發(fā)揮與會人員的積極性，廣泛討論，認真執(zhí)行民主集中制原則，在共同意見達成時做出決定，不能將主持會議的職責變成個人說了算的非凡權力。若校長的意見確屬正確，但集體又未達成一致，可稍緩議決；緊急事件，可暫按校長意見辦理。

3.參加校務會人員在會上不得談事先未和校長匯報或溝通的議題。

第6篇：學校學習制度范文

一、指導學生選擇適合的閱讀內容

浩瀚如海的書籍，良莠不齊。讀一本好書，猶如交上一個好朋友，反之，讀一些不適合學生的書，學生的閱讀不僅不能收到好的效果，反而會帶來不良影響。為此，指導閱讀很重要。

1、推薦好書目。指導學生讀一些與課文內容相關的讀物。

2、課內指導閱讀。如在學習小學語文十二冊第四組幾篇不同體裁、不同風格的課文時，指導學生在閱讀時先讀通、讀懂，理解課文的思想內容，體會人物的美好心靈，感悟作者要告訴我們的道理。然后建議學生運用學習本組課文所掌握的方法閱讀同類的文章或作品，提高閱讀能力。

二、指導學生學會做閱讀筆記

做閱讀筆記是增長知識、豐富情感、提高分析理解能力的好辦法。那么，怎樣做閱讀筆記呢？

1、摘抄。即用筆記本、日記本摘抄所讀文章的精彩片段，或是名人名言、成語故事，或是描繪景物優(yōu)美細致的句子等。摘抄后可以加上眉批旁注。

2、剪貼。語文學習中教師經常讓學生搜集一些與學習內容有關的資料，因此可以建議學生把覺得有用的文章進行剪貼（以報紙、雜志為主）并注明出處。在剪貼時可以適當歸類，以防資料摻雜不清。

3、制作卡片。對篇幅長的文章首先要仔細閱讀，分清文章的主次，然后抓住主要部分，歸納成幾個要點制成卡片，幫助記憶文章內容，把握文章結構層次，儲存信息，以便日后查找。

4、辦手抄報。

可以在對原文閱讀領會的基礎上，將原文中知識要點，例如，好詞佳句、精彩片段，布局謀篇、寫作技巧等進行梳理，辦成手抄報，便于反復閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，也積累了寫作素材。 　5、談感悟。在閱讀后，可以聯(lián)系實際，將自己閱讀文章后的感悟或對文章的體會，展開聯(lián)想寫下來，提高對原文的理解能力。

三、指導學生的閱讀方法

目前小學語文教學改革的熱點集中在學法的指導上。小學生的閱讀，并不僅是為了理解讀物的思想內容、吸取知識、體味情感、欣賞語言等，更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法。

1、初讀。通過閱讀了解全文大意，把生字、新詞、重要句子等用符號標下來，利用工具書，結合上下文自學字詞，這樣讓學生從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致的了解，為進一步深入理解課文打下基礎。

2、精讀。按自然段邊讀邊想，弄清楚句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容、理清思路、通曉全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和好詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，學習寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。

3、悟讀。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上。學生要理解體會出文章的思想內容，就要透過語言文字，進行深入思考。在閱讀中，對于文章中某些語句，若有自己的見解，就隨手在文章的空白處寫下批注，或就自己感受最深的內容談感悟。

第7篇：學校學習制度范文

關鍵詞： 民辦高校 大學英語學期考試 考試制度

民辦高校在中國已有20年的歷史了，走過了一條從到處流浪、遭遇擠壓、矛盾叢生到備受關注的荊棘之路。這樣的發(fā)展道路讓我們認識到民辦高校的前途是光明的。特別是，自從2003年的《民辦教育促進法》及2004年的《民辦教育促進法實施條例》實施以來，民辦高校逐漸被社會接納，已經是高等教育必要的一部分。

民辦高校在逐漸發(fā)展完善的同時也有自己的不足之處。作為在民辦高校任教十年的英語教師，我發(fā)現(xiàn)大學英語學期考試制度存在一些問題，直接影響了英語教學，尤其是影響了學生的英語學習激情，有必要建立一個科學的民辦高校大學英語學期考試制度。

1.民辦高校大學英語學期考試制度存在的問題

1.1考試管理不嚴密。

民辦高校大學英語學期考試由教務處統(tǒng)一管理，制定了嚴格的出題、考題、評題及保密等措施，理論上沒有什么疏漏。但是，每年在學期考試前幾天，學生們總會通過各種渠道獲得試卷答案。這樣平時不學習或者學習不好的學生也可以考得優(yōu)異的成績，而平時努力學習的學生成績不一定盡如人意。學生們的學習積極性逐漸就下降了，因為學和不學都一樣，只等著考試之前的答案就行了。出現(xiàn)泄題現(xiàn)象的原因很多，主要是思想上不重視，導致考試管理監(jiān)督松懈，沒有認真核查每個環(huán)節(jié)，也沒有及時修改措施，從而形成惡性循環(huán)?？荚嚬芾聿粐烂芤查g接地造成了不良的考風學風。

1.2考試目的認識不全。

校內大學英語考試是高校英語教學中的重要環(huán)節(jié)。作為高校英語教育評價的一個重要工具，在教學中具有檢查評價、教育鼓勵、反饋調控等功能。其作用是不可忽視的。校內大學英語考試基本功能是對大學生實際英語能力進行客觀、準確的測量和評定，從而為高校英語教學分流、高校英語教學改革、教學管理以及為大學生英語學習策略的選擇提供依據。［1］然而，事實上，很多民辦高校的學期大學英語考試對于教務部門來說，只是在例行公事。他們只是把考試結果（分數(shù)）作為學生過關、評先或應付教學檢查的依據而已。這就過分地擴大了評價功能，淡化了其督促和引導功能。致使學生們學習英語時出現(xiàn)“過關”或“60分萬歲”的心理?？荚嚹康恼J識不全的原因是多方面的，關鍵是領導對學期英語考試的重視程度不夠，往往忽略學期英語考試只重視國家統(tǒng)一的英語考試。民辦高校的學生大部分英語基礎薄，對英語沒有興趣。學期英語考試正是對他們學習積極性調動的一個重要環(huán)節(jié)，我們應該加強考試的督促引導功能，形成良好的英語學習氛圍。

1.3考試設計不科學。

1.3.1命題沒有統(tǒng)一要求，隨意性大。命題是考試的第一環(huán)節(jié)，應該給予足夠重視。但許多民辦高校把命題通知書發(fā)到任課老師手里后，只等著接收試卷，沒有對命題做出具體詳盡的要求。許多老師由于平時工作量大，時間緊張，對命題的任務也沒有引起重視，命題時很隨意，甚至有個別人直接從網上下載。這種種行為對學生們很不負責任，而且對學生的英語成績不能給予如實的測定，使教師不能了解自己學生的英語現(xiàn)狀，更不能因材施教。

1.3.2試卷質量不高。決定教育考試試卷質量高低的核心指標是信度、效度及對教育教學的影響。民辦高校的學生來源復雜，英語基礎普遍不好。為了讓學生順利畢業(yè)，更為了提高就業(yè)率，許多民辦高校把學期大學英語考試降低了難度，爭取讓90%的學生過關。為了提高考試信度大量采用客觀題型，信度是高了，但效度難以保證?？陀^題型多，難度偏低的試卷抑制了學生的思維，不能區(qū)分學生的英語實際水平，更不能對教育教學提供真實有效的反饋信息。

1.3.3評卷不規(guī)范。英語是公共基礎課，評卷工作原則上應該流水作業(yè)。但由于種種原因，許多民辦高校的老師仍然是自己評自己的學生。這樣，老師在評卷時免不了出現(xiàn)偏差，對某些學生會出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，挫敗了這些學生的積極性。評卷主觀性大的另一個表現(xiàn)就是過關率。民辦高校的學生英語基礎差，如果如實評卷學生的過關率極低。所以民辦高校相關部門就會制定一個最低過關率。低于這個指標，老師就要重新評卷。這樣就出現(xiàn)了虛假的成績。

1.3.4考試形式單一。考試形式是一種直接指向課程目標并間接指向人才培養(yǎng)目標的教學活動方式之一。這是教育教學目標、課程與考試之間的“應然”關系?？茖W合理的考試形式有利于教育目的的實現(xiàn)和學生綜合素質的發(fā)展。［2］然而目前，許多民辦高校大學英語仍然采用閉卷筆試形式，這使得學生們的英語應用能力得不到鍛煉提高，只能形成應試教育。這種單一的考試形式既不利于英語教學改革，也不利于學生們英語聽說能力的提高。

1.3.5對考試作弊者懲罰力度不夠。為了保障大學英語考試的公正，民辦高校的相關部門制定了許多考試違紀懲罰措施，例如：通報批評、免去評先資格、補考等。實踐證明，這些措施對某些學生是無效的。因為他們不重視學習，也不看重榮譽，只想拿到一張畢業(yè)證。甚至有的學生認為在學校學的知識沒有用，隨時有輟學的念頭。這也是為什么民辦高校的學生大量流失的主要原因。這就影響了民辦高校的學習氛圍?？荚噾土P力度直接關系到學生是否能端正學習態(tài)度。力度不夠不僅沒有效果，而且會使其他學生看不到考試的嚴肅性。

1.4補考流于形式。

許多民辦高校都制定了大學英語補考制度。事實上，補考只是形式。為了讓學生順利畢業(yè)，學生只要參加考試就能過關。因此，在評補考試卷時，老師們就只能“閉著眼晴”，完全沒有了評卷原則。這樣，學生們不怕補考，因為他們也懂得這個原則。所以，補考只是形式，沒有任何實際作用。

1.5試卷質量分析不規(guī)范。

考試質量分析是現(xiàn)代考試流程中的基本步驟，也是促使考試走向科學化的必要措施。考試質量分析通常分為試卷質量分析和學生成績分析。試卷質量分析是學生成績分析的基礎。只有試卷的各項指標基本符合教學大綱的要求，學生成績分析的結果才能準確、有效地反映學生掌握知識的程度和實踐能力水平，才能準確地探討教師教學的效果和存在的問題。［3］

為了了解試卷質量和學生的成績，許多民辦高校相關部門都讓老師填寫試卷分析表。這個措施很好，但是，實踐中存在問題。例如，大學英語教學一直在提倡改革，考試也要改革。其中試卷分析表就要根據不同學科的試卷內容及時更新，否則體現(xiàn)不出真實的成績。但是，大多數(shù)民辦高校的英語試卷分析表每年都一樣，這既限制了出題的題型，也讓老師感到視覺疲勞。所以，為了完成任務，有時教師會做出一些抄襲行為。結果是，分析表只是形式，并不能真正為英語教學服務。

1.6忽視考試信息的反饋。

控制論的創(chuàng)始人維納曾說：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到?！逼谀┦且粋€學期教與學活動的結束時期，同時是下一個學期工作的開始時期。要避免在下學期工作中出現(xiàn)上個學期相同或類似的問題，教師需要信息的反饋。英語考試信息的反饋對于學生來說，可以幫他們查漏補缺，更有效地選擇學習策略；對于老師來說，可幫助制定并完善新的教學計劃，選擇更有效的教學方法。

民辦高校的學生需要有一個可持續(xù)的教學計劃，不能每個學期的英語學習都從零做起。每個學期的教學目標是否得到實現(xiàn)，最直觀的考查辦法就是考試。但是，許多民辦高校的期末英語考試制度中沒有制定考試信息反饋的相關政策，這樣考試沒有了任何實際意義。每次考試后學生只能看到分數(shù)，自己的試卷看不到，不知道哪個題型是弱項，致使學生學習沒有目標，失去了積極性。

1.7對學生成績的評價形式單一。

目前許多民辦高校對學生大學英語成績的評價形式單一。每學期只進行一次期末考試，并把考試成績作為評價學生學習成績唯一的依據。當然，這幾年有很多民辦高校爭得了舉辦英語四、六級考試的機會，這讓學生們有了另一個英語考試的目標。學生們太重視四、六級考試，以致于忽視期末考試，也不重視平時對英語教材的學習。有些英語基礎不好的學生認為自己無論如何都考不過四、六級，又不重視期末考試，就放棄了英語學習。反過來想想，如果學校的期末考試制度更加科學，對學生有吸引力，那么學生怎么會不重視它呢？此外，許多民辦高校只注重英語試卷的成績，對學生的平時成績不進行評價，這是典型的應試教育做法。

2.以現(xiàn)代考試理論為指導，構建科學的民辦高校大學英語考試制度

任何一種考試為了達到較高的信度和效度，在設計時必須以一定的教育理論為指導。所以我們一定要以現(xiàn)代教育測量理論特別是布魯姆的“教育目標分類學”為指導，從考試內容、考試方式、成績評定等方面入手，完備大學英語考試制度，不斷提高大學英語教學質量。

2.1進一步加強考試管理和對考試目的的認知。

管理是為教學服務的，沒有科學有效的管理，教學就沒有保障。為了讓學生們對考試抱有信心，大學英語考試的保密工作很重要。因此，民辦高校的教務部門應該給予足夠重視，實行層層負責制，而且要真正做到違者必究。

大學英語的考試目的不只是測定學生某一張試卷的英語成績，更重要的是對學生和老師的教學起到督促和引導的作用。不能把這個成績作為學生在其他方面優(yōu)劣的唯一標尺，否則會大大打擊他們英語學習的積極性。相反，應該設立一些提高學生考試積極性的措施。例如：選出每個題型得分王、進步最快者、聽力最好者等，讓學生們都能找到自己的長處，彌補不足，提高學習英語的積極性。

2.2統(tǒng)一大學英語命題要求，嚴謹命題紀律，實行考教分離。

考試是手段，命題是關鍵。合理的命題是教育測量的基礎。一套合格的英語考試試題一定會有較好的信度和效度，并能對英語的教與學產生積極的反撥作用。［4］

試卷要符合《大學英語課程教學要求》。內容要有一定的覆蓋和側重點。既考語言記憶又考語言實際應用能力。試卷難度與學生的實際水平要吻合。大學英語命題時要互相監(jiān)督，各自獨立，而且要設立英語老師命題人負責制，嚴謹命題紀律，提高命題水平。

由任課教師出題進行考試的缺點是：試題僅限于平時所講的內容，局限性較大。學生只了解和復習教師上課講過的內容，會造成學生考試成績普遍偏高的假象，不能真實地反映學生的實際英語水平和教師的教學質量，不利于教與學。而考教分離會促使教師認真?zhèn)湔n，圍繞教學大綱全面而細致地組織教學、輔導學生，也可以避免考前學生對任課教師的依賴性。實行考教分離應做到：有組織、有計劃地成立考務組，確定監(jiān)考人員。任課教師回避；由出題專家組卷，試題保密；統(tǒng)一安排考試；集中判卷，流水作業(yè)。

2.3主、客觀題比例適當，提高試卷質量。

上面提到許多民辦高校為了讓學生畢業(yè)，提高就業(yè)率，就降低英語試卷難度，大量出客觀題，以致于主客觀題比例失調，不能測出學生真實的英語水平。因此，命題時應注意主、客觀題比重，科學搭配，盡力獲得較為理想的試卷信度和效度。但是，民辦高校的學生英語基礎參差不齊，應根據不同專業(yè)做到主、客觀題的比例適當。

2.4集中評卷，流水作業(yè)，建立公正的評卷制度。

畢業(yè)率和就業(yè)率對于民辦高校盡管很重要，但不能為此使考試過于形式化，這樣學生沒有任何壓力，學不到真知識，民辦高校就會面臨生存的危機。要集中評卷，流水作業(yè)，并成立專門的評卷監(jiān)督機構，實現(xiàn)評卷制度的規(guī)范性。

2.5實行考試方式的“開放化”和“多元化”。

為了使學生具有實際運用英語的能力，當務之急是實行考試方式的“開放化”和“多元化”。實行口試和筆試相結合，平時測驗和期末考試相結合，開卷和閉卷相結合的方法等。

2.6重視補考，建立嚴謹?shù)目荚噾土P制度。

許多民辦高校把學生奉為“上帝”，對學生太遷就，大學英語期末考試也是如此。補考本來就是對未過關者的懲罰，如果不給予重視，期末考試就是形式，不會引起學生的重視。為了培養(yǎng)真正的人才。我們必須重視補考，嚴謹考試懲罰制度，嚴懲作弊者，甚至可以開除其學籍。

2.7對試卷質量進行科學的分析，及時提供考試反饋信息。

對英語試卷進行科學的分析，尤其是對英語試卷的難度和效度要進行科學的分析。試卷的難度是指試卷的難易程度，用難度系數(shù)P表示，取值通常在0.4―0.9之間。試卷的難易程度直接影響試卷的質量，太難或太易的試卷都是不合適的。得分率越高，難度越小。得分率越低，難度越大。根據教育測量學理論，應該采用試題通過率和平均數(shù)方法計算試題的難度。若公式為P=該題的平均得9/該題的滿分；整套試卷的難度系數(shù)P=平均得9/100。若考生人數(shù)很多。為了計算方便，可采用“兩端法”，把考生按成績的高低排序。從兩端各取27%。不同類型的考試難度要求不完全相同：平時測驗難度可控制在0.8―0.9之間；期中考試可在0.5―0.8之間；期末可在0.3―0.7之間。［5］

考試目的是考查學生對所學知識的掌握程度，利用反饋信息促進教學。因此，試題難度要適中，必須和區(qū)分度聯(lián)系起來。區(qū)分度是指試題對學生成績優(yōu)良的鑒別能力。區(qū)分度好的試題能把不同水平的考生成績區(qū)分開。試卷如果缺乏良好的區(qū)分度，就難以區(qū)分出好差生，不僅有礙于激發(fā)學生的學習熱情，而且掩蓋了教學中存在的不足。

效度是衡量考核結果有效性的重要指標，即一次考試能測量到的知識和能力程度。為了提高考試效度，要在考試之前編制細目表，根據教學大綱的要求進行命題，內容應覆蓋教學要求的主要部分，而且要包括教育目標分類各有關領域及各個層次，各部分要占一定的比例。

上面提到很多民辦高校只為學生提供考試分數(shù)。這是不夠的，還應讓學生拿到試卷，親自分析試卷，找出自己的不足，為下一步的學習制定目標。此外，學校還應該為老師提供考試反饋信息，有利于老師制定下階段的教學目標，滿足學生們的需要，并讓他們真正感覺到民辦高校的情感教育。

2.8建立科學的考試評價體系。

在評價學生的學習成績時，不能單從一方面或僅就學生的某一次考試成績來斷定其英語水平，而應考慮到多方面的因素科學地、合理地進行評價。要把大學英語的期末考試與平時考核相結合進行綜合評價。并逐步加大平時考核成績在總成績中的比例，要實行百分制、等級制、評語相結合的評分方法。加強平時考核，并不是頻繁增加考試次數(shù)，而是任課教師在教學過程中，根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業(yè)、小論文、小測驗等方式了解學生學習狀況，獲取教學信息，指導教學更好地開展。

總之，民辦高校的大學英語期末考試制度應該進行改革，以適應新形式下的大學英語教學改革的要求。

參考文獻：

［1］揚惠中，Weir，C.大學英語四、六級考試效度研究［M］.上海外譜教育出版社，1998.

［2］張航.對構建科學的校內大學英語考試制度的思考［J］.南北橋雜志社，2008，12.

［3］胡春洞，王才仁.英語測試論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996.

第8篇：學校學習制度范文

一、指導思想?

   新學期學校工作的總體目標是?以＂三個代表＂重要思想和黨的十六屆五中全會精神為指導，以辦好讓群眾滿意的學校為宗旨，以科學發(fā)展觀統(tǒng)領我鄉(xiāng)教育工作管理全局o鞏固＂兩基＂和＂創(chuàng)強＂成果，以實施素質教育，推進課程改革為核心，以加強學校管理，提高教育質量為重點，以構建安全穩(wěn)定的育人環(huán)境，加強教師技能培訓為關鍵，為推動鄉(xiāng)域經濟建設，實現(xiàn)＂雙創(chuàng)＂目標做貢獻o

二、主要工作

（一）、堅持一個中心,致力提高質量

    學校的中心工作就是教學,就是提高質量,當前校際競爭實際上就是教學質量的 競爭,質量為立校之本,也是教師體現(xiàn)其社會價值的立足之本。近年來,我鄉(xiāng)教學質量下滑,以教學為中心，努力提高質量是我鄉(xiāng)教育工作的關鍵。

1、抓好教學常規(guī)管理

    教學常規(guī)是教學工作取得高效的前提與保障。新學期要進一步加大常規(guī)管理的督查力度，努力提高學校常規(guī)管理的水平，切實做到常規(guī)上規(guī)范，確保學校教學工作的良性運營。

    全體教師要進一步強化法規(guī)意識，嚴格課程管理。“開齊、上足、教好”各類課程。校長、教導處要加大課程計劃執(zhí)行情況的督查力度，確保課課扎實。

    全體教師要明確新課程背景下教學工作的新要求，并模范執(zhí)行。教導處要加強督查，把握動向，規(guī)范指導，努力使教學工作的各個環(huán)節(jié)都能上規(guī)范、上水平。本學期教學管理突出三個重點：一是備課。要抓實集體備課，充分發(fā)揮教研組集體智慧，著重在學課標、學教材上下功夫，要努力通過集體研討提高全體教師駕馭教材、駕馭課堂、駕馭學生的能力，從而優(yōu)化課堂預設，促進課堂生成；要抓實獨立備課，全體教師要在集體備課的基礎上，結合自身教學風格和班級學生特點，精心設計課堂，切實提高課堂設計水平。二是上課。要抓好典型示范，各教研組要在認真學習的基礎上，讓每位教師明確課堂教學的基本操作程序和方式；要抓好課堂研討，一人一節(jié)教研課要切實到位，做到課前研究、課堂觀摩、課后研討三落實。要通過活動，促進教師提高課堂教學的認識水平和操作能力，全面提高課堂教學效率。三是教研活動。教研活動要追求實效，追求創(chuàng)新。要抓實理論學習，要站在教育前沿，針對熱點理論系統(tǒng)研討，提高教研活動的針對性。

2、重視課堂教學研究

    課堂是課改的主陣地，新課改呼喚新課堂。全體教師要自覺將課改的理念融注于教學行為之中，努力讓我們的課堂充滿生命的活力，引領學生健康快樂成長。要注重創(chuàng)建生活的課堂：教師在教學過程中要注重創(chuàng)建生活情境，讓學生經常面臨生活問題進行探究學習，適時引導學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，從而加強課程內容與學生生活、社會實際和科技發(fā)展等方面的聯(lián)系，以增強學生的過程體驗，讓他們自覺感受學習的價值、意義，并實現(xiàn)課程知識與生活知識、社會知識的協(xié)調發(fā)展。要注重營造民主的課堂：要尊重學生的選擇，關注學生個體的獨特感受和體驗；要尊重差異，努力將學生的個體差異與個體經驗作為鮮活的教學資源；要倡導平等對話，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，適時為學生的自主生成和主動發(fā)展提供開放的時空。要構建探究的課堂：要改變被動接受的教學方式，把“以學定教”作為基本策略，積極倡導并引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，切實改變學生的學習方式，努力實現(xiàn)“內容知識”與“方法知識”的同步生成，努力培養(yǎng)教師學生終身學習的愿望 和能力o

3、追求質量的自然生成

    全體教師要樹立科學的質量觀，自覺探尋新課程背景下學科教學規(guī)律，遵循規(guī)律，科學施教，合理訓練，自覺追求全面發(fā)展的質量，真實可靠的質量，自然生成的質量，促進全體學生的全面發(fā)展，促進全體學生的最優(yōu)發(fā)展，切實提升我校的教學質量。一是要把握方向。我們要正視新課程背景下學科教學質量評價的內容、方式等方面的變化，準確把握質量評價的改革方向，調整策略，主動適應。二是夯實培優(yōu)補差。要深入分析學困生成因，悉心研究轉差方法，認真落實轉差措施，全面提高防差、轉差實效。畢業(yè)班肩負著代表全校接受社會評價的重任，責任重大，全校上下都要全力支持畢業(yè)班的教學工作。畢業(yè)年級應該成為學校工作的“特區(qū)”。對個別年級、個別學科暴露出來的問題要找準原因，研究對策，加強對轄區(qū)學校常規(guī)管理和教研組業(yè)務活動的輔導，教學常規(guī)、教學評價等方面與中心校同步，確保本學期能得到有效整改。

4、立足校本，做好教科研工作

    教科研是教育思想的孵化器，是教育行為的火車頭，是教師專業(yè)發(fā)展的助推器，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的活力之源。全體教師要自覺投身教改實驗，讓科研成為全體教師的工作方式，在推進學校課題實驗不斷深入的同時，經受教育觀念的洗禮和教育技藝的歷煉，實現(xiàn)自身專業(yè)的健康成長、快速成長。一是加強教改實驗帶頭人的培養(yǎng)，讓他們經歷過程，經受磨煉、體驗感悟；讓他們展示成果、展現(xiàn)才華、享受成功，使之逐步成長。為學校教科研工作出謀劃策，并實現(xiàn)自身科研素質的提升。二是突出教研組建設。教研組長要努力體現(xiàn)學科帶頭人，質量把關人的核心作用，身先士卒，率先示范，協(xié)調統(tǒng)籌，要積極營造“學習——實踐——研究”的工作氛圍；教研組成員要在群體中學習，在研究中學習，在實踐中學習，不斷改善教學實踐過程，提高教學實踐效率。三是立足解決現(xiàn)實問題。在工作中全體教師要關注文本學習、資料積累和理論思考，更要關注實際教學問題的解決和教學行為的改進，要緊扣自身的教學實踐，“為自己而研究，在研究自己”，“在行動中研究，在研究行動”，全力探求教學規(guī)律。努力實現(xiàn)學科與學科、班級與班級、教師與教師的同步發(fā)展。

（二）、建設兩支隊伍,鑄就過硬群體

1、領導班子建設

    領導就是向導，領導成員要成為學校之靈魂，教學之名流，師生之楷模，樹立正確的權力觀、政績觀和教育觀，增強奉獻意識、進取意識和自律意識，要始終站在時代的高度，深刻把握教育的走向，指引學校發(fā)展的方向，工作中要著重做到“三子”：攀上梯子——多學一點，學早一點，學深一點，站高一點，看遠一點；俯下身子——深入課堂，率先嘗試，躬身實踐，指導研究；放下架子——走進教師群體，問題多請教，決策多商量，意見多聽取，切實提高自身的領導水平、教學水平和科研水平

2、加強師資隊伍建設

    經歷風雨，才能見彩虹；經受磨練，才能出真功。每個教師不僅要有當個好教師的愿望，還應有做個大教師的志向，全體教師要不斷增強職業(yè)自豪感、責任感和幸福感。自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，嚴格執(zhí)行教師職業(yè)道德考核辦法，充分發(fā)揮黨員先進性作用、工會組織宣傳活動，旗幟鮮明的反對和抵制一切有悖師德的思想和行為。以多種形式推進師德水平的提高。

教師要將學習視作財富。面對當今知識更新加快和知識量劇增的現(xiàn)實，我們需要與信息革命并行的終身學習革命，讓所有人分享巨大潛力時代的果實。我們更要把終身學習作為教師的天職，通過“學習”來實現(xiàn)自身價值，使“學習”真正成為生命的必須。學校要把學習化氛圍的創(chuàng)設、學習化制度的建立、學習化機制的形成作為重要工作來抓。要發(fā)揚傳、幫、帶的作風，鼓勵青年教師站在課改最前沿，當好課改弄潮兒的，以能者為師，互幫互學，促使教師在現(xiàn)代教育背景下，駕輕就熟，穩(wěn)操勝券。適應教育形勢飛速發(fā)展的要求。

（三）、突出三個重點, 構建和諧教育

1、創(chuàng)新德育工作模式

    俗話說：“一塊磚坯，放在窯中能成磚，放進水中化為泥?！眲?chuàng)建良好的校園文化環(huán)境對學生的成長起著至關重要的作用。一個理想的、富有特色的、充滿人文氣息的校園環(huán)境，應該是一個關注師生共同成長的綠色空間，是一個關注師生終身發(fā)展的民主舞臺，是一個關注師生生命質量的精神港灣。我們要十分注重學校文化建設，創(chuàng)建和諧的人文校園o

    一方面要進一步建立和完善綠化、凈化、美化校園自然環(huán)境,另一方面要進一步加大力度創(chuàng)設真正貼近師生、有利身心健康,促進和諧發(fā)展的校園人文環(huán)境。一要充分發(fā)揮圖書室、閱覽室、廣播、遠教、板報等德育陣地的作用，大力弘揚優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，宣傳先進的時代文化，努力使優(yōu)良傳統(tǒng)代代相傳、生生不息。二要發(fā)揮少先隊文化獨特的作用，努力構建具有時代特征、區(qū)域特色和符合少年兒童成長特點的少兒文化。形成洋溢時代氣息的校園文化。三要創(chuàng)設“知書明理”光榮，“愛校愛生”高尚的人際文化環(huán)境。增強發(fā)展意識、大局意識、發(fā)揚團隊精神，奉獻精神、實干精神，鑄就師生的“朝氣、大氣、底氣”。努力讓每個教職工和每個學生，充分感受濃厚的人文底蘊，獲得奮發(fā)有為的學習工作動力。

    學生的基礎文明素質是發(fā)展學生全面素質的保證，為此，我們要花大力氣做好二方面工作。一要抓好行為養(yǎng)成。依據學生生理、心理特點，以新版《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》為準則，立足“早、嚴、細、實、恒”，切實抓好基礎文明養(yǎng)成教育。力抓“兩頭”，一方面，抓住身邊典型，加大宣傳力度，做好 “光榮的升旗手”的推薦選拔工作；另一方面要加倍關注“問題學生”，建立相關檔案，確定幫扶對象，建立健全定期談話，定期匯報，定期研討等制度，抓好后進轉化工作，力促行為養(yǎng)成真正到位。二要突出抓好法制教育和心理健康教育。重視心理健康教育課，定期舉辦法制、心理講座，開展心理咨詢活動，從深層次上研究對策、合理施教、精心疏導。

2、嚴抓細管重節(jié)流

    一是全體教職工要積極響應中央創(chuàng)建“節(jié)約型社會”的號召，增強“履行節(jié)約 從我做起”的責任意識，從大處著想，小處著手，努力節(jié)約自身的日常性開支，共同營造社會新風尚。二是要規(guī)范財物管理，執(zhí)行財經紀律。實行收支兩條線運作，嚴肅收費紀律，嚴格執(zhí)行教學收費“一費制”規(guī)定，嚴控服務性收費及支出項目。三是堅持校務公開，根據實際需要，量入為出，合理采購。四是通過制度建設、管理環(huán)節(jié)及獎懲措施的落實，大力壓縮辦公經費、紙張講義、水電支出、維修費用等等。五是嚴格教學后勤管理，建立學校固定資產臺帳，對教學資料、電教設備、圖書資料、班級物品嚴格執(zhí)行借還、使用、保管制度，實行損壞賠償，加強工作人員的責任性。

    在目前中心校經濟拮據的情況下，我們更應有高昂奮發(fā)的精神狀態(tài)和勇挑重擔的蓬勃朝氣，以務實的工作態(tài)度，更高的工作要求，負重拼搏、攻艱克難，樹立長期艱苦奮斗的思想。

3、抓好體衛(wèi)安全工作

    切實抓好環(huán)境衛(wèi)生、校園安全工作。安全是學校一切工作的基礎，要特別重視飲食安全、交通安全、活動安全，一方面全體教師要進一步增強安全意識。安全責任重于泰山，全體工作人員要牢固樹立“安全第一”的思想，另一方面，學校要及時進行安全檢查。管理人員要定期檢查校舍器材以及防護措施的安全情況，值日教師要在崗在位，切實負起責任，班主任老師要經常對學生進行安全、衛(wèi)生教育，從而杜絕事故隱患，保持我校近年來安全工作的優(yōu)良狀態(tài)。

    總之“態(tài)度決定一切”、“細節(jié)決定成敗”讓我們以嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，構建安全穩(wěn)定的工作局面，從大處著眼、從小處著手，爭創(chuàng)我校工作新輝煌。

第9篇：學校學習制度范文

關鍵詞：學案引導；有效參與；深度學習

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）30-0161-03

一、文綜政治的專題復習課實施學案引導學生深度學習的理論依據和現(xiàn)實需要

深度學習（deep learning）是針對于淺層（shallow learning）學習而提出的一個概念。布盧姆等人在認知學習領域中把教學目標從低到高分成識記、理解、應用、分析、綜合、評價六大層次。淺層學習的認知水平停留在一層和二層，而深度學習則對應著后面四層。因此，深度學習是指在基于理解的學習基礎上，學習者能夠批判性地學習新的知識，并將它們納入原有的認知結構中，在眾多知識間進行比較、聯(lián)系，并將已有的知識遷移到新的情境中，進而分析和解決實際問題。深度學習凸顯了學生由被動接受知識向主動獲取知識的轉化，鼓勵學生積極地探索、反思和創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

高中思想政治涵蓋的理論知識多，時政熱點的牽涉面廣，而專題復習課要求跨章節(jié)、跨教材，既要對理論知識重新整合，又要聯(lián)系時政分析運用。每到專題復習的階段，教師因擔心復習進度和質量，總是將課堂掌控于手中，依然是教師主講傳授，學生被動接受。其結果往往是學生機械的跟著老師過一遍基礎，再做大量題目，專題復習局限于淺層的理解記憶，學生要么興趣索然，不愿參與，要么重復勞作、疲憊不堪，收效甚微。

新的課程改革提倡以學生為主體，注重知識與生活、社會實踐的聯(lián)系，擴展知識技能。新的高考更突出對學生綜合能力的考查，分析解決問題的能力要求較高。新課程理念下知識專題復習課應該是引導學生自主整理，促使知識系統(tǒng)化的過程；是學生認知結構得以拓展和延伸、綜合應用知識能力得以提高的過程；是使不同的學生通過復習得到相應發(fā)展的過程。因此，在新高考的文綜政治備考中，采用學案引導專題復習，改變“滿堂灌”的課堂模式，充分調動學生自主、合作、探究學習，學生積極參與，深度學習，復習效率明顯提高。

二、文綜政治的專題復習課實施學案引導學生深度學習的操作模式和策略原則

文綜政治專題復習中實施學案引導學生深度學習，是以學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，教師的點撥指引為主導，師生合作完成教學任務的一種教學模式。具體操作如下：

1.教師設計編寫學案是引導學生深度學習的基礎。學案引導學生深度學習，其基礎在于合理設計編寫學案。文綜政治專題復習的學案包括：復習目標要求、學法指引點撥、基礎知識回顧、知識網絡建構、典型考題示例、知識能力訓練、綜合拓展延伸等內容。其中要注意幾個方面：

（1）復習目標要明確。要根據課程標準、考試說明、教材，研究高考的軌跡規(guī)律，分析學生復習情況和學習狀態(tài)來設計復習目標，內容要求要用具體、易理解、便于操作的行為動詞，如“識記”、“理解”、“辨別”、“分析”、“運用”等描述，以清晰明了地指引學生復習方向和要求。

（2）基礎知識要顧全。知識回顧既要全面系統(tǒng)、又要找準重點、突破難點、消除疑點，還要有拓展延伸點。既要查漏補缺、又要啟迪思維、培養(yǎng)能力?？梢圆扇』A知識填空、考點問題分解、易錯觀點辨析、疑似觀點比較等方式，檢查缺漏、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升能力。

（3）知識網絡要清晰。專題復習尤其要引導學生領悟并構建知識體系，理清知識脈絡、把握內在聯(lián)系，以提高綜合運用能力。應認真研究恰當?shù)剡x定核心概念，主干知識，如《政治生活》模塊可以根據主題設置公民政治參與、為人民服務的政府等內容，引導學生整合知識、構建網絡。

（4）考題示例要典型。要精選有代表性、能引導方向，規(guī)范嚴謹?shù)念}目，引導學生通過一定訓練鞏固知識，熟悉考試趨勢和要求，同時在做題中總結規(guī)律和技巧，提高解題能力。訓練題要適量適度、涉及考點要全、難度要恰當，切忌用題海戰(zhàn)術浪費寶貴時間，還要注意題目和答案的規(guī)范，不要用模棱兩可的試題或答案攪亂學生的思維。

（5）綜合的拓展延伸。要精選生活實際或時政熱點的素材、設置符合高考要求的各種題型或設問，引導學生綜合運用知識思考回答，讓學生能夠面對新的情境，綜合運用專題復習知識，探究、分析、解決新問題，拓展學生思維、提高綜合實踐的能力。

學案編寫目的是引導學生深度學習，文綜政治專題復習學案的設計要堅持幾個原則：

（1）參與性：學案本身就是要發(fā)揮學生主體，主動學習，學會學習。學案設計的內容和環(huán)節(jié)、情境和問題的設置，要能夠吸引全體學生參與，要引導不斷深入，要讓每個學生在學案中體驗感悟、復習鞏固、訓練提高，拓展延伸。

（2）層次性：認知學習有從低到高的深淺程度，學生的學習需求有不同學力學情，學案編寫時既要考慮復習內容條理化系統(tǒng)化、也要考慮不同學生的接受程度。比如，學生自主構建知識體系，可以根據內容和學生層次不同，或者留空白讓學生自主構建，或者教師搭建框架，將關鍵點留空讓學生填寫。對高層次學生自主構建多些，低層次的老師引導多些，學生做的不夠老師再補充完善。

（3）導引性：政治專題復習的導學體現(xiàn)在學案設計中，如何用各種形式、各種問題引導學生復習。比如基礎知識回顧，可以將考點基礎知識的關鍵詞、重要觀點挖空，讓學生自檢填空，引導學生對考點和教材內容做全面的回顧。也可以將知識點變成探索性的問題點，將重難點設置成辨析點，將時政新材料新情境問題化，引導學生不斷深入思考，質疑激思、釋疑解惑。

2.充分落實用好學案是引導學生深度學習的關鍵。學案的落實體現(xiàn)在課前自主復習體驗、課堂精講精練交流探究，以及課后鞏固評價反饋調整：

首先，課前要做好學案、自主復習體驗學習。課前做學案，讓學生明確復習目標，完成基礎知識的回顧、知識網絡構建等內容，閱讀了解或嘗試做典型題例，標識疑難，帶著問題進入課堂，有針對性、有重點地聽課、討論，提高復習質量。這一環(huán)節(jié)既可以調動全體學生自主復習，培養(yǎng)學習能力，又可以引導良好的學習習慣和正確的學習方法，但要注意監(jiān)督落實，保證成效。

其次，課堂要精講精煉、交流探究深度學習。高效的課堂是精講精練的課堂，精講的內容是要針對重點難點、疑惑點，精講的語言是要盡可能讓學生多講，老師精點關鍵處；課堂的精練是促進知識遷移、形成技能、技巧，培養(yǎng)能力的有效方法。專題復習可以讓學生多說多做，交流討論，比如知識網絡構建可以讓學生互相補充完善；疑難問題可以讓學生先討論分析、互相質疑釋疑；典型題例可以讓學生先做或講解題思路，拓展延伸讓學生自由發(fā)表意見等，最大限度的發(fā)揮學生的積極性和主動性，學生參與度高，學習效果就好。

第三，課后鞏固反思提升、評價反饋調整學習。課后鞏固練習提高能力是學案引導深度學習的最后環(huán)節(jié)。引導學生通過鞏固訓練、擴展思維或提升能力。課后練習應緊扣復習內容和能力提升的要求，也要符合學生認知水平和層次要求。教師要及時點評指正、要做出正確評價，要嚴格答題規(guī)范，糾正不良習慣。課后練習既鞏固復習成果、也能反饋發(fā)現(xiàn)存留的問題，便于師生一起調整目標內容和復習進度

3.教師觀念行為轉變是學案引導學生深度學習的保證。傳統(tǒng)政治課，特別是政治專題復習課，教師是課堂的主宰，學生是被動的接受者?！皩W案”的主體是學生、學案的目標是引導學生學習、學會學習。學案引導學生深度學習要求我們在思想觀念和教學策略上變關注教師的教為關注學生的學，以學定教。教師是學習的指引者、促進者；學生是主動的參與者、知識的探索者。平等、民主的師生關系。問題任務驅動的學案導引、引導點撥的教師促進，這樣才能充分調動學生深度參與，主動學習、樂于探究、合作交流、培養(yǎng)能力、提高效率。

三、文綜政治的專題復習課實施學案引導學生深度學習的成效與困惑的思考

文綜政治的專題復習課實施學案導學，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，引導學生深度學習、專題復習實效大大提高。

一方面，有效地轉變學生的學習方式，深度參與學習效果好。課前根據學案導引自主復習，鞏固知識，查漏補缺；課堂上積極參與、深度學習，展示自我、合作探究；課后評價反饋、拓展延伸，體驗成功、反思調整，創(chuàng)新思維、提高能力。專題復習學生全程參與、深度參與、效率明顯提高。

另一方面，學案導學也促使教師教學觀念和教學能力的提高。在設計編寫學案和運用學案教學的過程中，教師對教學內容的整體把握和宏觀駕馭的能力不斷提高，教學行為不斷由重“教”向重“學”轉變，由重“傳授”向重“發(fā)展”轉變，由重“結果”向重“結果更重過程”轉變，教師的研究意識增強，教學機智見長，教學能力能以提升。