大學(xué)英語閱讀策略精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語閱讀策略范文

關(guān)鍵詞：英語閱讀閱讀因素 閱讀策略 閱讀理論

一、引言

語言是用來表達(dá)、傳遞、接收思想感情的交流工具。英語教學(xué)的最終目的是通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的能力。閱讀是通過視覺感知語言信號(hào)后大腦處理、加工與理解信息意義的心理過程。閱讀雖有可以反復(fù)琢磨、仔細(xì)推敲文字等有利方面，但它無法借助說話情景、說話人的語音、手勢(shì)與體態(tài)等外界因素等得到啟發(fā)，而全靠讀者自己的思維、語言能力與知識(shí)水平理解語言。閱讀從表面上看，它僅獲取信息，而不表達(dá)思想，似乎只是接受信息的單向活動(dòng)。因此，長期以來，它與聽力都被認(rèn)為是被動(dòng)吸收語言知識(shí)的“接受性技能”。直到近年來，隨著心理語言學(xué)與腦科學(xué)的發(fā)展，揭示了在閱讀與聽的過程中人腦與外來信息互動(dòng)的運(yùn)作過程，才發(fā)現(xiàn)這一看法是片面的。閱讀是讀者與文章之間互動(dòng)的一種信息加工方式，是讀者積極主動(dòng)地在其語言知識(shí)和背景知識(shí)的參與下對(duì)文章中的信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的過程。格萊布總結(jié)多年來的實(shí)驗(yàn)與研究，指出外語閱讀包括六方面的要素：（1）自動(dòng)認(rèn)字技能；（2）詞匯與語言結(jié)構(gòu)知識(shí)；（3）語篇結(jié)構(gòu)知識(shí)；（4）社會(huì)與文化背景知識(shí)；（5）分析、綜合與評(píng)價(jià)技能與策略；（6）監(jiān)控閱讀的元認(rèn)知知識(shí)與技能。

英語學(xué)習(xí)的重要途徑，是掌握語言知識(shí)，獲取信息，提高語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在大學(xué)英語教學(xué)中有舉足輕重的作用。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀技能和策略，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。大學(xué)英語閱讀實(shí)踐教學(xué)要建立在策略教學(xué)基礎(chǔ)之上。英語閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)認(rèn)知過程，其目的是為了快速、準(zhǔn)確地獲取語篇信息。作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，英語閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。而欲提高學(xué)生的閱讀效率首先要研究影響閱讀效率的各種因素，這樣，教師在教學(xué)過程中才能針對(duì)這些因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成積極的閱讀策略，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

二、影響閱讀能力提高的語言因素和非語言因素

1.語言因素的制約

(1)詞匯量不足。學(xué)生的閱讀速度一般與所掌握的詞匯量的大小成正比。詞匯量大，閱讀中遇到的生詞少，閱讀速度就快，否則就慢。詞匯的擴(kuò)充是閱讀理解的重要組成部分，詞匯量的大小預(yù)示著閱讀能力的高低。詞匯量的缺乏、不能自動(dòng)解碼，是構(gòu)成閱讀困難的首要原因。據(jù)調(diào)查，90%有閱讀困難的學(xué)生都有解碼技巧方面的困難。

(2)語法基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。雖然學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)完成了語法基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，但是在掌握的程度上是因人而異、參差不齊的。表現(xiàn)在閱讀上，有些學(xué)生遇到長、難句型或詞匯量大、句中伴有插入成分時(shí)則不會(huì)正確識(shí)別和處理，造成理解失誤，從而影響了閱讀理解的正確性。

2.非語言因素的制約

閱讀技能和閱讀理論欠缺。在未經(jīng)訓(xùn)練前，多數(shù)學(xué)生一開始總是習(xí)慣于逐字逐句地進(jìn)行閱讀或僅停留在句子水平上，借用語法知識(shí)去分析、去理解，而不是按段落來進(jìn)行閱讀、分析以及尋找中心思想，缺少對(duì)文章段落內(nèi)部和段落之間的邏輯關(guān)系的了解，對(duì)所讀的內(nèi)容不能進(jìn)行正確歸納、分析、推斷。因此，在做閱讀理解題時(shí)遇到主旨題、推斷題和結(jié)論題往往失誤率比較高。

三、克服不利因素，培養(yǎng)閱讀能力

1.擴(kuò)大詞匯量

記單詞是枯燥、乏味、艱苦的事情，因此，一方面要求和鼓勵(lì)學(xué)生樹立勤奮學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，講清擴(kuò)大詞匯量的重要性，另一方面介紹一些記憶單詞的方法，幫助學(xué)生不斷積累所學(xué)的詞匯。

(1)詞綴詞根法。詞綴分前綴和后綴兩種，常見的前綴有im-，un-，co-，sub-等；后綴有able，-or，-ic，-tion 等。詞根位于中部，是詞含義的中心。通過對(duì)詞綴本身含義的掌握，可以起到事半功倍的效果。

(2)語境。語境可分為上下文語境和條件語境，而影響閱讀能力的主要是上下文語境。常見的上下文聯(lián)系類型往往能幫助理解生詞的意義，如同位語關(guān)系、反義關(guān)系、持續(xù)關(guān)系、因果關(guān)系、描述關(guān)系等。

(3)詞類分類?？梢愿鶕?jù)社會(huì)熱點(diǎn)把有關(guān)經(jīng)貿(mào)方面的詞匯、法律方面的詞匯、體育方面的詞匯等歸納起來，在一定的場(chǎng)景下讓學(xué)生們當(dāng)場(chǎng)記憶。這樣，學(xué)生的興趣增加了，記憶的效率也會(huì)隨之大大提高。

2.掌握語法知識(shí)

英語語法是一種較為系統(tǒng)、嚴(yán)密的語法體系，只有牢固、熟練地掌握好必需的語法結(jié)構(gòu)知識(shí)，方可在閱讀時(shí)準(zhǔn)確理解作者的意圖，獲取所需信息。語法教學(xué)應(yīng)貫穿于外語教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，但教師在具體教學(xué)時(shí)應(yīng)采取提問或練習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生去回顧、加深和鞏固以往所學(xué)過的語法知識(shí)。而對(duì)于新的語法現(xiàn)象，要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)其在實(shí)際中的靈活運(yùn)用，而不是去記憶死板的條條框框。常見的語法教學(xué)方法包括歸納法，演繹法和類比法。經(jīng)過系統(tǒng)的講解和大量的聯(lián)系，學(xué)生一定會(huì)掌握系統(tǒng)的語法知識(shí)。

3.掌握閱讀技巧和運(yùn)用閱讀理論

快速閱讀能力不是與生俱有的，而是通過后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練培養(yǎng)起來的。施教者應(yīng)該在通過精讀獲得較高的閱讀理解正確度的前提下，側(cè)重各項(xiàng)泛讀技能的訓(xùn)練，努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成組視閱讀、集中關(guān)鍵詞閱讀、抓主題句閱讀、利用詞綴和上下文推測(cè)詞義閱讀以及用外文思維閱讀等良好習(xí)慣。還有其他一些技巧也有助于培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，如略讀法，即通篇瀏覽，了解文章大意和中心內(nèi)容；尋讀法，即有目的地尋找文章的主要信息；評(píng)論閱讀法，即弄清作者在文章中表露出來的態(tài)度和傾向，對(duì)其主要觀點(diǎn)加以評(píng)論；場(chǎng)景閱讀法，就是熟悉文章所描述的背景情況等等。

讓學(xué)生了解和熟悉一些閱讀理論，可以開闊他們的閱讀思維和角度，更進(jìn)一步提高閱讀的效率。閱讀中的圖式理論，關(guān)聯(lián)理論， 克拉申語言習(xí)得理論， 元認(rèn)知理論，語篇分析理論，讀者反應(yīng)批評(píng)理論等都會(huì)給學(xué)生帶來很大的幫助，使學(xué)生更好的理解文章。

以上的教學(xué)策略和理論不僅可以豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)而且增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀技能，為學(xué)生在閱讀實(shí)踐中準(zhǔn)備了理論知識(shí)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語閱讀涉及到的因素很多，為了成功的達(dá)到英語閱讀的教學(xué)目的，作為教學(xué)者需考慮到影響閱讀的因素從而在教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教學(xué)策略的訓(xùn)練和理論的指導(dǎo)，最終讓學(xué)生輕松閱讀，并達(dá)到事半功倍的效果。

第2篇：大學(xué)英語閱讀策略范文

語言的閱讀理解過程包括將書寫符號(hào)譯碼為聲音，使讀者具有相應(yīng)的心理詞典、從語域維度和語義記憶中體驗(yàn)書寫詞的意義以及將這些詞的意義進(jìn)行認(rèn)知、整合、順應(yīng)與圖式化閱讀教學(xué)論認(rèn)為，閱讀是讀者與文章之間互動(dòng)的一種信息加工方式，是讀者積極主動(dòng)地在其語言知識(shí)和背景知識(shí)的參與下對(duì)文章中的信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的復(fù)雜心理過程。通過國內(nèi)外專家對(duì)閱讀的心理過程的分析與研究，閱讀的心理過程在大學(xué)英語教學(xué)過程中涉及著一個(gè)復(fù)雜的從下至上、從上至下和靜態(tài)動(dòng)態(tài)交互的有機(jī)化過程，靜態(tài)動(dòng)態(tài)交互呈現(xiàn)，詞匯的、句法的和語義的信息都一并影響閱讀時(shí)的知覺，高一級(jí)的信息影響低一級(jí)的信息的加工與圖式化，反之亦然。

一、 心理過程對(duì)閱讀理解中詞匯識(shí)別的規(guī)約

在閱讀過程中，首先涉及的是詞匯的辨識(shí)。詞匯的辨識(shí)是通過各種信息之間的相互作用而得以實(shí)現(xiàn)的，句法的和語義的信息都可以影響詞條的通達(dá) (1exical access)而形成被認(rèn)知和規(guī)格化的圖式。在這種詞的辨識(shí)模式中，人們認(rèn)為心理詞典 中的每個(gè)詞條都有它自己的閾限，當(dāng)這個(gè)詞的激活水平達(dá)到其閾限時(shí)，這個(gè)詞被認(rèn)知和規(guī)格化圖式的機(jī)會(huì)就得以成立。但是，對(duì)于一個(gè)詞條的激活并不只限于知覺的信息，句法、語義等信息也可以對(duì)一個(gè)詞條的全方位激活起作用。研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于無意義的詞或單個(gè)字母來說，有意義的詞以及組成該詞的字母比較容易被識(shí)別，這就是詞優(yōu)效果 (word superiority)。也就是說并不是分別地去知覺組成一個(gè)詞的字母 ，而是將詞作為一個(gè)整體來知覺。經(jīng)過研究，心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)詞的長度和頻率是決定詞匯辨認(rèn)的兩個(gè)最重要的因素。Rubenstein(1 971)等人認(rèn)為書面語的認(rèn)知是由音素的形式所中介，之所以能夠?yàn)橐羲氐男问剿薪?，是由于心理詞典是以音素的形式組織起來的。他們提出詞的認(rèn)知有兩個(gè)階段。第一是利用字母和音素對(duì)應(yīng)的規(guī)律把一群字母變?yōu)橐蝗阂羲?。第二是尋找與這種音素形式相匹配的J 理詞典的詞條，當(dāng)相應(yīng)的詞條被發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，這個(gè)詞就被認(rèn)知了。在閱讀中，詞的注視時(shí)間的長短部分地決定于字母的序列。如果一個(gè)詞中的序列是符合拼讀規(guī)則的，并且是比較普遍的，例如，kenp，wirl，salo，agri…等，則知覺的時(shí)間就比較短。相反，知覺它的時(shí)間就會(huì)比較長。

實(shí)質(zhì)上，詞的認(rèn)知模式有：激活模式，搜索模式，核正模式和檢驗(yàn)?zāi)Ｊ?，并歸結(jié)為：1)詞的認(rèn)知是一個(gè)自主的過程；2)詞的認(rèn)知是一個(gè)相互作用的過程。心理語言學(xué)認(rèn)為心理活動(dòng)中的心理過程與閱讀活動(dòng)中的心理過程密切相關(guān)。在閱讀中，字形、詞形的編碼與語言的編碼互為影響，在詞的認(rèn)知中形碼會(huì)自動(dòng)地激活音碼，音碼會(huì)引起語義的聯(lián)想。所以，有關(guān)詞的認(rèn)知、句子的分析、短文的理解的許多模式對(duì)心理語言學(xué)和閱讀心理學(xué)來說都是通用的。

二、心理過程對(duì) 閱讀理解中語音認(rèn)知的界定

大學(xué)英語閱讀理解教學(xué)并不只是符號(hào)的識(shí)別與直接的語義理解過程，它牽涉到語音的編碼，需要運(yùn)用短時(shí)記憶，通過聲音編碼達(dá)到對(duì)形、音、義的理解。不能感知和理解詞的語音結(jié)構(gòu)，就失去理解言語的物化基礎(chǔ)，形成不合理的提取機(jī)制。神經(jīng)語言學(xué)對(duì)此觀點(diǎn)更是做了充分的論證，認(rèn)為詞的識(shí)別實(shí)際上是來自外部語音輸入的音位組合與心理詞匯中的音位組合單位進(jìn)行對(duì)照，以此檢索到該詞，通過該詞的音義聯(lián)系獲取其詞義，促使詞匯識(shí)別神經(jīng)信息的聚合性加工。對(duì)于詞的辨識(shí)認(rèn)知來說，詞的出現(xiàn)頻具有強(qiáng)有力的效果。詞頻效果的產(chǎn)生是由于詞頻決定選擇何種通道的主要因素。高頻詞比低頻詞的認(rèn)知辨識(shí)需要少得多的時(shí)間，因?yàn)楦哳l詞是通過視覺表征而達(dá)到詞條界面所以它們的認(rèn)知速度就短促；而低頻詞是經(jīng)由語音表征而達(dá)到詞條界面，所以認(rèn)知它們需要更多的時(shí)間。在閱讀的基礎(chǔ)階段都必須通過語音表征，因?yàn)樗^的高頻詞，只是由于詞匯被接觸多而熟悉罷了，最終降低了它的認(rèn)知閾限。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在詞的認(rèn)知中最終由哪種表征達(dá)到真正的詞義取決于在視覺和語音兩條通道中的加工速度，視覺通道的加工比語音通道的加工要快得多，所以對(duì)于熟練的讀者來說，視覺表征往往在閱讀中起主要的作用。但是，從另一個(gè)角度來說，閱讀材料的相對(duì)難度應(yīng)該是選擇中介表征的重要因素。實(shí)際上，那些困難的材料比起容易的更有可能由選擇語音轉(zhuǎn)錄的通道達(dá)到“任務(wù)型閱讀”中的詞義。

讀者的水平是影響選擇中介的另一個(gè)強(qiáng)有力因素。一般來說，不熟練的讀者往往選擇語音表征作為中介 ；而熟練的讀者則往往選擇視覺表征作用中介。對(duì)于開始學(xué)習(xí)英文的兒童來說決定他們閱讀質(zhì)量的東西主要是形——音轉(zhuǎn)換的能力。要使兒童具有機(jī)動(dòng)的形—音轉(zhuǎn)換的能力，必須使他們發(fā)展起一種對(duì)語言的音素性質(zhì)的元語言系統(tǒng)的意識(shí)，使他們意識(shí)到已經(jīng)掌握的語音的一般規(guī)律。而在大學(xué)英語閱讀過程中，辨認(rèn)詞的過程常常需要聽覺分析，認(rèn)讀那些在記憶中不夠鞏固的或內(nèi)容復(fù)雜的詞，就需要通過運(yùn)用語音進(jìn)行聽覺分析，達(dá)到理解。

三、心理過程對(duì)閱讀理解中前結(jié)構(gòu)知識(shí)的同化

強(qiáng)調(diào)人的已有知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的決定作用是認(rèn)知心理學(xué)的基本觀點(diǎn)之一。新知識(shí)的獲得主要依賴認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相應(yīng)觀念 ，通過新舊知識(shí)的相互作用，把新知識(shí)同化于已有的、可以主動(dòng)啟用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并容納新知識(shí)。人類在學(xué)習(xí)時(shí)不知不覺、油然而生地運(yùn)用自己的 “前結(jié)構(gòu)”知識(shí)而建立事物與符號(hào)的表征關(guān)系，獲得同類事物的概念。所謂 “前結(jié)構(gòu)”知識(shí)是指讀者一生經(jīng)歷并在大腦中留下記憶痕跡的全部的長時(shí)間記憶內(nèi)容，是一組組以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存并可互相作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)。人類能夠自覺不自覺地運(yùn)用記憶中的知識(shí)結(jié)構(gòu)去能動(dòng)地處理外界刺激與輸入的信息，并不斷地在大腦中形成新的記憶軌跡。而與閱讀有關(guān)的知識(shí)有：1)語言知識(shí)；2)題材知識(shí)；3)體裁知識(shí)。首先，讀者運(yùn)用語言知識(shí)對(duì)短文的句子進(jìn)行自下而上的有意義性的建構(gòu)與順應(yīng)；然后，運(yùn)用題材知識(shí)和體裁知識(shí)進(jìn)行自上而下的語篇意義的整合加工，來達(dá)到對(duì)整個(gè)語篇的解讀。正常的閱讀需要整合已經(jīng)獲得的語義上的、句法上的、語境中的信息，并獲得的視覺刺激，從而了解短文的意義。在大學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，語境能夠促進(jìn)和具體語境一致的詞的認(rèn)知，并且能夠抑制和語境不一致的、單個(gè)詞的認(rèn)知與順應(yīng)。

按照格式塔心理學(xué)原理，閱讀理解就是為所閱讀的語言材料找到一個(gè)假設(shè)，即圖式。圖式只是一個(gè)構(gòu)架。一個(gè)圖式可能包含著下一級(jí)的圖式結(jié)構(gòu)。它涉及文化內(nèi)涵、句子結(jié)構(gòu)、語言搭配、表達(dá)習(xí)慣、作者觀點(diǎn)態(tài)度等許多層面與視角。讀者要想獲得對(duì)語篇的理解，就需要具有與閱讀材料相關(guān)的知識(shí)，包括作者所在社團(tuán)的文化、、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、思維方式，以及作者的寫作目的和意圖等。所以說 ，閱讀理解是一個(gè)綜合的過程，是閱讀者運(yùn)用自己已有的一切綜合知識(shí)對(duì)作者的思想認(rèn)識(shí)理論等的一種理性的詮釋。

四、心理過程對(duì)閱讀理解的策略優(yōu)化

第3篇：大學(xué)英語閱讀策略范文

關(guān)鍵詞:英語閱讀;心理過程;閱讀障礙;教學(xué)手段

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)33-0282-02

引言

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂本中指出“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力,使他們能用英語進(jìn)行交流。”從中可以看出,大學(xué)英語閱讀課是英語教學(xué)中第一層次的要求,閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)的成敗以及能否實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)。

從學(xué)習(xí)者本身來說,閱讀是獲取信息的重要來源,在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要作用,是英語學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而,長期以來,在中國的英語閱讀教學(xué)中存在一些問題,其中較為突出的一個(gè)問題是閱讀課上的訓(xùn)練活動(dòng)以語言知識(shí)為主。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀課文的語言材料來學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯,結(jié)果是老師重點(diǎn)講授語言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)。這樣也導(dǎo)致了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者認(rèn)為閱讀就是熟記單詞、語言點(diǎn),弄清每句話的句法結(jié)構(gòu),想當(dāng)然地認(rèn)為,閱讀是聽、說、讀、寫、譯中最容易掌握的技能;閱讀理解的失敗無非是源于詞匯量的不足和語法知識(shí)的欠缺。閱讀理解訓(xùn)練過程就是詞匯積累的過程,語法升華的途徑,只需運(yùn)用規(guī)則將獲得的單詞信息加以組合,自然就能正確理解文章信息。教學(xué)者和學(xué)習(xí)者對(duì)于閱讀這門課程的錯(cuò)誤理解導(dǎo)致了很多學(xué)生陷入文章每詞每句都理解卻得不出正確解題答案的尷尬境地。本文通過對(duì)閱讀理解過程中心理活動(dòng),影響閱讀理解的因素和常見問題的分析,希望對(duì)閱讀理解指導(dǎo)者有所借鑒,對(duì)英語學(xué)習(xí)者有所幫助。

一、閱讀理解過程中的心理活動(dòng)

1982年,心理學(xué)家Nuttal提出,閱讀是“an interactive process of communication”(交流的互動(dòng)過程),并將外語閱讀描寫為“active interrogation of a text”(對(duì)語篇的積極詢問),使人們意識(shí)到閱讀應(yīng)該是讀者與作者進(jìn)行積極交流的雙向活動(dòng),是一個(gè)理性化的互動(dòng)過程。人們認(rèn)為閱讀理解過程包括信息處理的兩種基本模式,即自下而上閱讀模式(bottom - up approaches)和自上而下閱讀模式(top - down approaches)。自下而上閱讀模式注意語言本身的結(jié)構(gòu),認(rèn)為閱讀過程是一個(gè)解碼過程(decoding written symbols),即由詞及句,由句及段,再到篇章進(jìn)行理解。而“自上而下”的閱讀方法是一種讓學(xué)生主動(dòng)地“猜測(cè)―證實(shí)”的閱讀過程,是一種心理語言的揣摩過程(Psycholinguistic Guessing Game),是一種(作者與讀者)“相互交流的過程”(張維友,1995)。

大學(xué)英語閱讀理解教學(xué)首先涉及的是語言文字的識(shí)別。識(shí)別的能力與語言文字的熟悉程度及語音意識(shí)密切相關(guān),因?yàn)殚喿x時(shí)很多情況都需要利用語音這一中介進(jìn)行編碼解讀。從這個(gè)角度上說,語言的流利性應(yīng)放在語言學(xué)習(xí)的首要位置,走聽說優(yōu)先的路子沒錯(cuò)。流利性可加強(qiáng)語言的熟悉程度,降低語言的認(rèn)知閾限,增強(qiáng)對(duì)語言的解讀功能。閱讀是一種交際,它涉及作者編碼和讀者解碼的心理活動(dòng),是讀者運(yùn)用自己的語言、文化等方面的知識(shí),根據(jù)任務(wù)和作者(通過設(shè)立的具體語境)進(jìn)行心靈交流的互動(dòng)過程。在這一解讀的機(jī)制中,編碼人――作者所傳遞的信息和解碼人――讀者所獲得的信息之間往往有距離。這個(gè)距離的出現(xiàn)可能與交際媒介――文字材料有關(guān),也可能與文化、社會(huì)、環(huán)境或心理等有關(guān)。由于不同民族的歷史、文化、、習(xí)俗、人文特征等存在著差異,因而反映這些差異的語言的表達(dá)方式就不可避免地產(chǎn)生差異。因此,人與人之間“共同之處”并不會(huì)絕對(duì)吻合,只能是無限接近。正如Christine Nuttall的圖表所示:

Presupposition and communication

讀者儲(chǔ)存的圖式越多,其所作假設(shè)與作者對(duì)讀者所作假設(shè)就具有越多的重合,讀者與作者間也就越能形成“溝通”。大學(xué)英語閱讀理解的技能總是會(huì)界定為跨文化、跨語言、跨編碼系統(tǒng)的異域交際,其所包含的文化底蘊(yùn)、價(jià)值取向、隱含在文字材料里的思維定式等也就會(huì)產(chǎn)生差異。了解閱讀理解技能在大學(xué)英語教學(xué)中的復(fù)雜心理維度,有助于深刻地理解閱讀理解的實(shí)質(zhì)。同時(shí)通過觀察、訪談、分析閱讀過程中存在的問題、使用策略的情況,以便能提供有效、恰當(dāng)?shù)拇髮W(xué)英語閱讀策略。高效的大學(xué)英語閱讀能力是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的。

二、英語閱讀障礙

首先是詞匯量,大學(xué)英語閱讀課本中的文章幾乎全部選用英文的是英語原文,有些生詞量超過5%;有些課文列出的生詞雖小于5%,但由于有些學(xué)生對(duì)已學(xué)詞匯沒有透徹掌握,對(duì)他們來說,生詞量就更大了。還有就是有的學(xué)生不了解詞匯之間的關(guān)系,不認(rèn)識(shí)詞根和詞綴。因此,在閱讀過程中經(jīng)常意識(shí)不到某兩個(gè)詞之間的關(guān)聯(lián)來進(jìn)行推敲。弄不清詞匯間的關(guān)系便造成理解困難。大腦不會(huì)對(duì)生詞做出反應(yīng)(呂長琺,2004)。

其次就是閱讀習(xí)慣問題,中國學(xué)生習(xí)慣了讀漢字,識(shí)別漢字的單字或詞語更加容易。很多學(xué)生往往是一眼只看一兩個(gè)單詞,視覺跨幅就較窄,不能把握整個(gè)短語或語句。還有的學(xué)生閱讀英文時(shí)經(jīng)常回視,即退回去重讀剛見過的詞匯或短語,這樣就影響了閱讀效率。另外,很多學(xué)生傾向于先在腦子里將英文翻譯為中文來進(jìn)行理解,這樣既浪費(fèi)時(shí)間又失去了閱讀的連貫性。還有的學(xué)生閱讀方式單一,不懂得對(duì)癥下藥。

除去上面的因素外,影響英文閱讀的最根本原因就是文化和社會(huì)因素。Christine Nuttall認(rèn)為,“讀者與作者須具有共同之處,方能形成兩者之間的溝通?！盋hristine Nuttall所謂的“共同之處”首先指讀者須了解英語社會(huì)的語言習(xí)慣和風(fēng)土人情,才能正確理解閱讀材料。大學(xué)英語閱讀課本中的文章最初并不是針對(duì)中國讀者,其根本出發(fā)點(diǎn)都是基于英語社會(huì)的價(jià)值觀,這給閱讀理解帶來障礙。

三、對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略

上述普遍存在于大學(xué)英語閱讀理解中的問題嚴(yán)重制約了學(xué)生的英語閱讀能力,影響了四六級(jí)的通過率,更影響了學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。為了使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中快速有效地掌握閱讀技能,提高閱讀能力和運(yùn)用閱讀獲取的信息進(jìn)行交流的能力,大學(xué)英語教師可以采取以下幾點(diǎn)對(duì)策。

1.增加學(xué)生詞匯量。采取多種措施增加學(xué)生詞匯量,使學(xué)生在詞記憶法,了解一些詞匯學(xué)知識(shí),提高詞匯的使用能力。要做到這些,除多花時(shí)間記憶外,還可借助詞綴,合成法,詞義轉(zhuǎn)換法和同義詞與反義詞的關(guān)系等方法背誦單詞和猜測(cè)詞義,逐步擴(kuò)大詞匯量。

2.掌握語篇信息的理解技巧。無論閱讀材料是長是短,都有特定的出發(fā)點(diǎn),也就是其中心思想,要教會(huì)學(xué)生快速抓住中心的能力。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用報(bào)刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)等途徑豐富閱讀材料,增加閱讀量,擴(kuò)大閱讀面。使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得到充分有效地發(fā)揮,突破學(xué)習(xí)的樊籬,構(gòu)成新型的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

3.提高閱讀速度。培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力可以從以下幾方面著手:(1)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生更進(jìn)一步提高閱讀速度。(2)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中靈活地綜合運(yùn)用閱讀技巧進(jìn)行閱讀,以達(dá)到快速、準(zhǔn)確的閱讀效果。教師可在閱讀課程的初期,將必要的閱讀技巧介紹給學(xué)生。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成計(jì)時(shí)閱讀的習(xí)慣,無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀,都必須計(jì)算時(shí)間。

培養(yǎng)微觀閱讀技巧的同時(shí),培養(yǎng)宏觀閱讀技巧。筆者認(rèn)為,抓住文章的主旨大意,找出文章中所列舉的細(xì)節(jié)事實(shí),分析文章情節(jié)順序,理解作者的論據(jù)觀點(diǎn)以及歸納總結(jié)、邏輯推理等都是閱讀理解文章的重要技巧。但同時(shí),也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)這一宏觀閱讀技巧。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法。當(dāng)前許多教師在閱讀教學(xué)過程中,更多教授學(xué)生采用從下而上的閱讀模式,即其教學(xué)順序是“詞―句―篇”。導(dǎo)致的結(jié)果是:學(xué)生能看懂單詞或句子,卻不一定理解文章大意。筆者認(rèn)為應(yīng)從下面兩方面入手:(1)教師要調(diào)整自己的角色。教師不再充當(dāng)一個(gè)“說文解字”的角色,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部,從語篇到語句,從梗概大意到微末細(xì)節(jié),利用語言形式去構(gòu)建全文的語義圖像,再利用這個(gè)語義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語言形式,從而把語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式完整有機(jī)地聯(lián)系在一起,教會(huì)學(xué)生整體的閱讀方法。(2)將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)既強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用中學(xué)習(xí),也強(qiáng)調(diào)為了運(yùn)用而學(xué)習(xí)。是一種以學(xué)生為中心,以完成各種任務(wù)或活動(dòng)為目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。教師可依據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)課前任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)中主動(dòng)閱讀材料,而且課前和課后任務(wù)是在課外完成。這樣不但加大了閱讀量,豐富了閱讀材料,擴(kuò)大了閱讀面,而且激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。

結(jié)論

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式,也是英語運(yùn)用的一個(gè)難點(diǎn),這就需要指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)方法得當(dāng),花較少的精力獲取較大的進(jìn)步。這樣指導(dǎo)教師就需要研究了解閱讀心理,多觀察,多記錄,了解學(xué)生閱讀中存在的問題,對(duì)癥下藥,總結(jié)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀策略。比如,預(yù)測(cè)可以幫助學(xué)生發(fā)展邏輯思維并鍛煉智力猜想,它是發(fā)展閱讀理解的根本途徑。預(yù)測(cè)有助于檢驗(yàn)對(duì)文章的理解和加快閱讀速度。大學(xué)英語課堂時(shí)間有限,如果學(xué)生僅僅利用閱讀課堂時(shí)間來練習(xí)閱讀,這樣時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這就需要指導(dǎo)教師在有針對(duì)性指導(dǎo),讓學(xué)生有所提高,對(duì)英語閱讀有所信心時(shí),運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方式,讓學(xué)生在課堂之外也能夠準(zhǔn)備材料,練習(xí)閱讀,從而提高整個(gè)英語水平。

參考文獻(xiàn):

[1]Christine Nuttall,Teaching Reading Skills In A Foreign Language [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2003.

[2]Knight,S.Padron,Y.and Waxman,H.C.The Cognitive Reading Strategies of ESL Students [J].TESOL Quarterly,1985,(1).

[3]辜向東.走出大學(xué)英語閱讀技能認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)[J].外語界,2003,(4).

第4篇：大學(xué)英語閱讀策略范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 閱讀策略 閱讀訓(xùn)練

民族地區(qū)的英語教學(xué)一向欠發(fā)達(dá)，而閱讀理解一直是各英語等級(jí)考試中所占分值極高的題型，如何提高高職高專學(xué)生的英語閱讀水平和過級(jí)率呢？筆者認(rèn)為，除了有豐富的英語基礎(chǔ)知識(shí)外，閱讀策略和閱讀技巧的掌握也是同樣重要的。

一、現(xiàn)狀

大學(xué)英語等級(jí)考試中的閱讀理解題不僅要求考生能在短時(shí)間內(nèi)掌握文章大意、中心思想，而且要求能掌握文章的細(xì)節(jié)；不僅要理解字面含義，而且要理解深層含義，要求學(xué)生運(yùn)用文章中的信息、常識(shí)判斷、推理、解決問題。因此閱讀理解題的題型主要是事實(shí)問答題、判斷推理題、數(shù)據(jù)推算題、看圖理解題、中心大意題、常識(shí)考查題等。

那么學(xué)生應(yīng)對(duì)閱讀理解題情況如何呢？筆者調(diào)查了柳州師專非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為學(xué)生在閱讀方面存在閱讀速度慢、推理歸納能力弱、理解正確率低等情況。主要原因是學(xué)生英語詞匯量不夠，基礎(chǔ)知識(shí)包括語法和文化背景知識(shí)欠缺，部分學(xué)生還存在一些不良閱讀習(xí)慣，包括注意力不集中、逐詞閱讀、指讀、回讀等情況，有些學(xué)生受母語思維的影響較大，邊讀邊翻譯為自己的母語，耗時(shí)耗力。遇到生詞時(shí)往往不知所措，或者花費(fèi)較長時(shí)間查閱詞典，對(duì)于一詞多義的單詞理解可能會(huì)產(chǎn)生偏差。另外學(xué)生對(duì)閱讀策略的了解和認(rèn)識(shí)普遍欠缺，很少有學(xué)生對(duì)此進(jìn)行專門的有意識(shí)的訓(xùn)練。所以，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)顯得尤為重要。

二、需重點(diǎn)培養(yǎng)的閱讀策略

（一）理解單詞詞意。

閱讀理解屬于復(fù)雜的心理活動(dòng)，英語閱讀中首先要理解單詞的正確詞意，克服生詞障礙。根據(jù)英語構(gòu)詞法，包括前綴、后綴或詞根，可以判斷出生詞的大意，而生詞具體指什么意思，可以根據(jù)語境、上下文猜測(cè)。例如possibility作為possible的同根名詞，我們就可以判斷詞又為“可能性”。

（二）理解句式句法。

英語里有很多難以理解的長句和復(fù)雜句，這就要求我們掌握語法知識(shí)，積累英語句式及句法，分清主句和從句，理解句子之間的相互關(guān)系，從而較好地理解句意。此外，英語中有一些看似簡單的短句，包括省略句、倒裝句、俚語、網(wǎng)絡(luò)語等，要求我們對(duì)語法和文化背景知識(shí)有進(jìn)一步的深入認(rèn)識(shí)。如：Dad，in a hurry to get home before dark so he could go for a run，had forgotten to wear his safety belt—a mistake 75% of the US population make every day.我們只要把握句子主干為Dad had forgotten...插入部分的介詞短語為狀語，破折號(hào)后面的為同位語，句子大意就好理解了。

（三）邏輯推理。

英語文章的邏輯主要依據(jù)英語連詞或短語的提示，所以我們應(yīng)該注意英語里表示并列、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、因果、選擇等關(guān)系的連詞或短語。例如and，but，or，so，either...or，neither...nor，not only...but also，because，though，so that，等等。

這類試題常見的發(fā)問句式包括What can you conclude from this passage？What’s the author’s attitude towards...？Which statement is（not）true？We can infer from the passage that....等。

（四）預(yù)測(cè)聯(lián)想。

根據(jù)文章現(xiàn)有內(nèi)容，我們可以預(yù)測(cè)接下來的內(nèi)容，也可以把其他事物聯(lián)想進(jìn)來，以便對(duì)文章做出合理的推斷。

為了訓(xùn)練閱讀中的預(yù)測(cè)聯(lián)想能力，我們應(yīng)該把握文章的關(guān)鍵信息，包括標(biāo)題、首尾句等句子和文章聯(lián)系緊密的who，what，which，when，where，why及how等關(guān)鍵內(nèi)容，運(yùn)用常識(shí)大膽、合理地預(yù)測(cè)聯(lián)想。

（五）略讀

快速閱讀能力是考試的基本要求，要求我們?cè)诙虝旱臅r(shí)間內(nèi)有所取舍，跳過部分細(xì)節(jié)，只把握文章主要信息即可，這樣能加快閱讀速度。集中目光在文章的關(guān)鍵詞、句，尋找我們需要的信息，特別是文章中的特殊標(biāo)示，如百分號(hào)、數(shù)字、縮寫詞等。這就要求我們平時(shí)閱讀時(shí)精力要集中，還要改掉閱讀時(shí)的不良習(xí)慣。

三、閱讀教學(xué)中開展閱讀訓(xùn)練需要注意的問題

（一）選材要好，增加課外閱讀量。

閱讀訓(xùn)練為了取得最佳效果，我們?cè)谶x材上要選擇難易適中、饒有興趣的課內(nèi)外閱讀文章，既要有為了通過等級(jí)考試而準(zhǔn)備的真題或模擬題，又要注意有貼近生活和學(xué)習(xí)的報(bào)刊書籍等，努力增長學(xué)生對(duì)中西文化背景知識(shí)和加深對(duì)各種體裁文章的認(rèn)識(shí)。

（二）策略因人而異，不要生搬硬套。

對(duì)于那些基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，他們平時(shí)閱讀時(shí)已經(jīng)部分運(yùn)用到了某些策略，只是缺乏理論上的認(rèn)識(shí)，所以，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該增強(qiáng)他們對(duì)閱讀策略的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的策略。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則往往閱讀中碰到的任何小問題都是理解文章的障礙，這就需要從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，逐步引入較高層次的閱讀策略學(xué)習(xí)，找出適合各自的閱讀策略。

（三）注重語篇整體理解，適當(dāng)布置作業(yè)。

閱讀訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，不可能迅速得到提高，教師應(yīng)該定期布置閱讀任務(wù)或作業(yè)，學(xué)生也可以在教師指導(dǎo)下自行制訂閱讀訓(xùn)練計(jì)劃，有意識(shí)地訓(xùn)練各種閱讀策略，既積累一定的閱讀量，又達(dá)到一定的效果。注重閱讀后講評(píng)和對(duì)材料總體內(nèi)容的把握，持之以恒地堅(jiān)持下去，必定能獲得較好的閱讀教學(xué)成效。

四、效果比較及結(jié)論

筆者經(jīng)過一學(xué)期的教改實(shí)驗(yàn)，明顯看出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語閱讀能力較其他班級(jí)學(xué)生有較大幅度的提高，絕大部分學(xué)生能達(dá)到英語B級(jí)要求，少部分的學(xué)生能達(dá)到四級(jí)水平，特別閱讀理解方面的答題正確率提高了20%。

由此可見，非英語專業(yè)學(xué)生要提高閱讀水平只有從基礎(chǔ)開始，不斷地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，科學(xué)主動(dòng)地訓(xùn)練以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，把握相應(yīng)的英語閱讀策略，最終實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

第5篇：大學(xué)英語閱讀策略范文

[關(guān)鍵詞]場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格閱讀策略

[中圖分類號(hào)]H31

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1009-5349(2010)09-0024-02

引言

閱讀策略是學(xué)習(xí)語言的一項(xiàng)重要技能，Block(1986)認(rèn)為閱讀策略是閱讀者和閱讀內(nèi)容間有意識(shí)、動(dòng)態(tài)的過程。從20世紀(jì)70年代來到80年代初，眾多學(xué)者逐漸意識(shí)到閱讀策略的重要性，并做了大量研究。國外有B]cok(1986，1992)、William&Burden(2000)、Chomt(2001)等。但研究結(jié)論都是以英語為母語或第二語言的被試為研究對(duì)象提出的，這對(duì)我國英語學(xué)習(xí)者未必適合。國內(nèi)對(duì)閱讀策略的研究起步較晚，且多為描述行研究，實(shí)證性研究較少。獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)今已經(jīng)成為中國大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分。因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)的研究不容忽視。本文把閱讀策略和認(rèn)知風(fēng)格這兩個(gè)影響大學(xué)生閱讀能力的重要因素結(jié)合起來進(jìn)行研究，期望找出提高獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀能力的有效方法。

一、實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)分為兩部分：

實(shí)驗(yàn)一：獨(dú)立學(xué)院不同場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格大學(xué)生閱讀策略使用情況調(diào)查

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：參加本次實(shí)驗(yàn)的被試為吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)展學(xué)院非英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生共259人。

實(shí)驗(yàn)工具：實(shí)驗(yàn)采用鑲嵌圖形測(cè)試。閱讀水平測(cè)試試卷和閱讀策略問卷作為收集數(shù)據(jù)的工具。

1.鑲嵌圖形測(cè)試問卷調(diào)查。本實(shí)驗(yàn)選用李壽欣等人的《鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》。該測(cè)驗(yàn)共包括三部分：第一部分有7個(gè)簡單圖形；第二部分有7個(gè)復(fù)雜圖形，要求被試在2分鐘內(nèi)從復(fù)雜圖形中描出第一部分的簡單圖形；第三部分有18個(gè)復(fù)雜圖形，要求學(xué)生在9分鐘內(nèi)從復(fù)雜圖形中找出隱藏的簡單圖形。最后分?jǐn)?shù)為正確劃出第二、三部分指定的圖形所得分?jǐn)?shù)之和。滿分為122分。

2.閱讀水平測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容為2000年6月大學(xué)英語四級(jí)考試中閱讀理解部分。試題由4篇文章組成，每篇文章后有5道多項(xiàng)選擇題，每題5分，共100分，時(shí)間為35分鐘。

3，閱讀策略問卷調(diào)查。本實(shí)驗(yàn)選用Oxford閱讀策略問卷，共39個(gè)項(xiàng)目，包括6個(gè)策略(記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略)。

實(shí)驗(yàn)過程：首先用《鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》問卷調(diào)查大學(xué)生的場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格，然后進(jìn)行閱讀能力測(cè)試。測(cè)試后，用《英語閱讀策略問卷》調(diào)查大學(xué)生的閱讀使用情況。使用Spssll.0軟件包分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語閱讀策略使用情況；不同場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格大學(xué)生在閱讀策略上的差異；高分組與低分組大學(xué)生在閱讀策略使用上的差異；高分組不同場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格大學(xué)生閱讀策略使用情況對(duì)比；閱讀策略與閱讀成績之間的相關(guān)性。

實(shí)驗(yàn)二：閱讀策略干預(yù)研究

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：在實(shí)驗(yàn)一的實(shí)驗(yàn)對(duì)象中，根據(jù)高考成績選取兩個(gè)平行班作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，每班29人。

實(shí)驗(yàn)工具：本實(shí)驗(yàn)采用閱讀測(cè)試卷和閱讀策略干預(yù)材料作為實(shí)驗(yàn)工具。

1.實(shí)驗(yàn)前測(cè)。測(cè)試內(nèi)容為2000年12月大學(xué)英語四級(jí)考試中閱讀理解部分。試題由4篇文章組成，每篇文章后有5道多項(xiàng)選擇題，每題5分，共100分，時(shí)間為35分鐘。

2.閱讀策略干預(yù)。本實(shí)驗(yàn)采用根據(jù)我國大學(xué)生特點(diǎn)自編的閱讀策略干預(yù)教材對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行干預(yù)。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行4周，每周2節(jié)課。

3.實(shí)驗(yàn)后測(cè)。測(cè)試內(nèi)容為2002年6月大學(xué)英語四級(jí)考試中閱讀理解部分。試題由4篇文章組成，每篇文章后有5道多項(xiàng)選擇題，每題5分，共100分，時(shí)間為35分鐘。

4.延遲后測(cè)。測(cè)試內(nèi)容為2002年12月大學(xué)英語四級(jí)考試中閱讀理解部分。試題由4篇文章組成，每篇文章后有5道多項(xiàng)選擇題，每題5分，共100分，時(shí)間為35分鐘。

實(shí)驗(yàn)過程：用實(shí)驗(yàn)前測(cè)來檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班是否是平行班。檢驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行閱讀策略干預(yù)。然后，馬上對(duì)兩班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)以考察策略干預(yù)即時(shí)效果。干預(yù)一個(gè)月后，再次對(duì)兩班進(jìn)行測(cè)試以考察干預(yù)的長期效果。

二、結(jié)果與討論

實(shí)驗(yàn)一：

1.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生閱讀策略使用情況。如表1所示，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生使用頻率最高的閱讀策略是補(bǔ)償策略。其他按照從高到低依次為：認(rèn)知策略、情感策略、記憶策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)策略。

2.如表2所示，除記憶策略，場(chǎng)中間學(xué)生在其他五項(xiàng)閱讀策略(補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社會(huì)策略)的使用頻率上均高于場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存學(xué)生；場(chǎng)依存學(xué)生各項(xiàng)策略的使用頻率高于場(chǎng)依存學(xué)生。這說明認(rèn)知風(fēng)格對(duì)閱讀策略是有影響的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格施以相匹配的教學(xué)方法。

3.如表3所示，高分組學(xué)生的閱讀策略使用頻率均高于低分組；低分組閱讀策略使用頻率與閱讀成績相關(guān)度極低。這說明閱讀策略的使用與閱讀成績的關(guān)系十分密切。

4.如表4所示，高分場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生最常用記憶策略，其他按高低依次是補(bǔ)償策略、情感策略、認(rèn)知策略、社會(huì)策略、元認(rèn)知策略；高分場(chǎng)依存學(xué)生最常使情感策略，其他按高低依次是補(bǔ)償策略、記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)策略；高分場(chǎng)中間學(xué)生最常使用認(rèn)知策略，其他按高低依次是補(bǔ)償策略、記憶策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社會(huì)策略。由于認(rèn)知風(fēng)格的不同影響了閱讀策略的選擇，使得每種類型學(xué)生都有自己擅長和不擅長使用的閱讀策略。如果采取匹配與失配的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提高會(huì)大有幫助。

實(shí)驗(yàn)二：

1.閱讀策略干預(yù)對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響。從表6可以看出，實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生的前測(cè)成績不存在顯著差異；實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績卻存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班的成績顯著高于對(duì)照班。這說明閱讀策略干預(yù)可以對(duì)學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生影響，且即時(shí)效果顯著。但是，在實(shí)驗(yàn)后一個(gè)月進(jìn)行的延遲測(cè)試，兩班成績差異并不顯著，可能由于干預(yù)后并未及時(shí)鞏固而影響了干預(yù)的長期效果。

2.實(shí)驗(yàn)班不同學(xué)生進(jìn)步情況對(duì)比。采用新復(fù)極差法對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提高成績(后測(cè)成績與前測(cè)成績之差)進(jìn)行顯著性分析。如表7、表8所示，實(shí)驗(yàn)班差生獲益情況要好于優(yōu)等生和中等生，這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生在基礎(chǔ)方面差距不大，主要區(qū)別在于閱讀策略和閱讀技巧的使用。所以，提升空間較大的差生在培訓(xùn)后獲益最大；場(chǎng)中間學(xué)生因?yàn)榧婢邎?chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，這就決定他們對(duì)干預(yù)內(nèi)容的消化與吸收最佳，所以場(chǎng)中間學(xué)生獲益情況最突出；場(chǎng)依存學(xué)生的獲益情況要明顯好于場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生，因?yàn)楦深A(yù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施更為場(chǎng)依存學(xué)生所喜歡和適應(yīng)，他們喜歡通過講座，討論或是講習(xí)班進(jìn)行訓(xùn)練。所以，他們的獲益情況要好于場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生。

三、結(jié)論

通過本實(shí)驗(yàn)，我們可以得出教師應(yīng)該針對(duì)不同場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格大學(xué)生采取匹配與失配的教學(xué)方法。論文對(duì)少有人進(jìn)行細(xì)致研究的場(chǎng)中間學(xué)生這部分內(nèi)容，以及對(duì)如何采用匹配與失配的教學(xué)方法來彌補(bǔ)場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存學(xué)生在閱讀中的“短處”會(huì)大有幫助。本研究囿于研究條件，未把不同類型的學(xué)習(xí)者分開進(jìn)行培訓(xùn)。另外，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分類和分班，并就萊一類型研究對(duì)象的多種不同干預(yù)內(nèi)容和方法的獲益情況的實(shí)證研究會(huì)更具實(shí)踐意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Block，E.L.The comprehension strate83es of second languagereaders.T ESOL Quarterly.1986.20／3.

[2]Block.E.See How They Read：Comprehension Monitoring of L1and L2 P，eaders[J].TESOL Quarterly，1992(26)：319-342.

第6篇：大學(xué)英語閱讀策略范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；考試；寫作；閱讀

在教育體制改革后，大學(xué)英語四六級(jí)考試產(chǎn)生較大變化，為了保證準(zhǔn)確率，一定要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀與寫作要求，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)充分應(yīng)對(duì)，這樣才能實(shí)現(xiàn)良好的考試成績。

一、大學(xué)英語四六級(jí)考試寫作的應(yīng)對(duì)策略

（一）多樣的學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)課本重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述、總結(jié)等，并寫出段落作文，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的各個(gè)類型寫作，教師可以讓學(xué)生互相檢查，實(shí)現(xiàn)集體批閱方式。但寫作中出現(xiàn)錯(cuò)誤期間，教師要給出正確的意見。對(duì)于一些比較優(yōu)秀的作文，教師可以組織小組相互模仿，學(xué)習(xí)其中的優(yōu)勢(shì)。在日常學(xué)習(xí)中，為了能夠?qū)懗龈?、更?yōu)秀的作文，一定要多看范文、多背誦一些好句子等，在這種寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能掌握好詞匯、語法知識(shí)等，還能提高學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力，保證學(xué)生寫作能力的提高。

（二）掌握其中要點(diǎn)

大學(xué)英語四六級(jí)寫作考試習(xí)題是以漢語提示的，為三段式結(jié)構(gòu)，在各段的開頭為主題句。一般為論敘文。好的開頭能夠在較大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，在寫作期間，可以根據(jù)不同的題目，對(duì)其進(jìn)行概括，也可以利用提問、定義、引用的方式描述主題。

（三）處理句子連接性

為了促進(jìn)句子與句子之間的更好連接，學(xué)會(huì)正確使用連接詞。對(duì)句子銜接中，明確句子之間的邏輯關(guān)系，保證句子、類型的多樣化。如：可以利用定語從句、倒裝句、虛擬用句等。

（四）全方位檢查

學(xué)生在打完草稿后，要對(duì)其進(jìn)行全面檢查，并對(duì)其中的錯(cuò)誤進(jìn)行修改。其中，要注意到人物主語、語態(tài)、時(shí)態(tài)等，保證句子與句子之間的融合性。

二、大學(xué)英語四六級(jí)考試閱讀的應(yīng)對(duì)策略

（一）明確文章特點(diǎn)

大學(xué)英語四六級(jí)考試中，常存在的閱讀為記敘文、議論文。為了能夠有效理解，需要對(duì)其中的地點(diǎn)、人物、地點(diǎn)等要素充分掌握，理解其解題思路。

（二）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)期間，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)課程難度、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇。擴(kuò)展閱讀教材的深度和廣度，保證學(xué)生獲得更多知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生地閱讀信心。在對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)期間，學(xué)生要養(yǎng)成邊讀邊查的習(xí)慣，遇到生詞查字典。為了不影響閱讀重復(fù)，在閱讀每個(gè)段落之后，需要集中注意力進(jìn)行分析。在該情況下，不僅能方便學(xué)生了解文章中心思想，還能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）掌握閱讀技巧

提高學(xué)生的閱讀能力，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)閱讀技能的提高，保證其發(fā)揮重要意義。比如：學(xué)生在閱讀過程中，能夠找出文章中涵有的中心句，理解文章的整體內(nèi)容，促進(jìn)閱讀任務(wù)的有效完成。一般情況下，主題句都會(huì)出現(xiàn)在段落首、段落尾。所以，在閱讀學(xué)習(xí)期間，一定要學(xué)會(huì)找出其中的中心句，保證閱讀效率的提升。

如：速度訓(xùn)練法。因?yàn)榇髮W(xué)英語四六級(jí)考試期間，要對(duì)為文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，容易受時(shí)間的限制，所以，為了在有限的時(shí)間內(nèi)找出中心句子，理解全文內(nèi)容，促進(jìn)閱讀任務(wù)的高效完成，就要學(xué)會(huì)快速閱讀。一般情況下，文章中的主題句會(huì)出現(xiàn)在段落首部和尾部，所以，在教學(xué)期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文章段落的首尾部，從而保證閱讀效率的提升。不僅如此，還要引導(dǎo)學(xué)生重視一些關(guān)鍵詞組，根據(jù)上下文的詞義對(duì)其猜測(cè)。

如：略讀與跳讀。在該閱讀方式下，學(xué)生需要重視到文章的標(biāo)題、黑體字以及一些關(guān)鍵詞，特別是每個(gè)段落的開頭句、結(jié)尾句，保證學(xué)生理解全文的大意。

如：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某個(gè)問題進(jìn)行閱讀。學(xué)生在掌握文章中心句后，要帶著問題再次閱讀，使其能快速找出其中的問題答案。

如：精泛結(jié)合的閱讀方式。精讀能夠幫助學(xué)生掌握句子含義、語法知識(shí)以及詞匯等，并學(xué)習(xí)到主要的修辭方法和寫作方法。在課堂學(xué)習(xí)中，為了提高教學(xué)效率，需要學(xué)生充分利用課堂時(shí)間。學(xué)習(xí)期間，不僅要做好閱讀筆記，還要在課后完成復(fù)習(xí)與鞏固閱讀工作。對(duì)于泛讀來說，能夠使學(xué)生更多詞匯量，并熟練掌握文章載體和題材，這樣不僅能夠打破學(xué)生的專業(yè)局限性，還能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，從而保證學(xué)生在大學(xué)英語四六級(jí)考試中獲得更高成績。

三、總結(jié)

基于以上對(duì)大學(xué)英語四六級(jí)閱讀、寫作應(yīng)對(duì)策略的分析，學(xué)生一定要掌握充分知識(shí)，提高自身的詞匯量，并為其提供良好的試策略，這樣才能使學(xué)生獲得更好成績。所以，學(xué)生掌握好閱讀、寫作技巧非常重要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]凌成德.大學(xué)英語讀寫教學(xué)中寫作側(cè)補(bǔ)強(qiáng)――以《21世紀(jì)大學(xué)英語》教學(xué)實(shí)踐為例[J].考試周刊，2016（20）：83-84.

[3]黃萍.大學(xué)英語六級(jí)考試成功通過者考試策略個(gè)案研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2011.

第7篇：大學(xué)英語閱讀策略范文

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150080）

摘 要： CET-4&6考試于2013年12月新改革，從本次題型改革及對(duì)閱讀受試表現(xiàn)的考量，表明閱讀策略和圖示理論與閱讀測(cè)試有重要關(guān)聯(lián): 文章歸納檢測(cè)受試常用閱讀策略和圖示理論，表明前兩者在閱讀篇章語言、主題內(nèi)容、題型差異等變量存在的情況下，對(duì)閱讀結(jié)果有影響。因此閱讀策略有助閱讀能力和成績提高，核心途徑是多次練習(xí)形成圖示知識(shí)。另外圖示知識(shí)與專業(yè)背景相關(guān)，圖示積累應(yīng)通過母語或外語的廣泛閱讀完成。這為大學(xué)英語教學(xué)提供可靠的啟示，并為英語測(cè)試研究開辟新徑。

關(guān)鍵詞：圖示理論；閱讀策略；大學(xué)英語；磨蝕；四六級(jí)考試

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0006-02

收稿日期：2014-12-15

作者簡介：梁月倩（1981—），女，黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語學(xué)院講師，上海外國語大學(xué)在讀博士研究生，主要從事英國文學(xué)和比較文學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：黑龍江大學(xué)青年科學(xué)基金項(xiàng)目“大學(xué)生職場(chǎng)英語能力與社會(huì)需求的實(shí)證研究”（QW201417）；2012教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“論辯體裁語篇功能跨文化對(duì)比研究”（14YJC740050）；黑龍江大學(xué)青年科學(xué)基金項(xiàng)目“一項(xiàng)基于外語磨蝕影響因素的實(shí)證研究” （QW201224）

一、導(dǎo)論

閱讀是外語學(xué)習(xí)中一項(xiàng)最為重要的意義輸入法，它的特征是積極的、接受性的、解碼的。CET-4&6是中國大學(xué)生在校階段全員參加的一項(xiàng)考試。試卷分值35%由閱讀題構(gòu)成，如果受試者能夠更有效地閱讀，過級(jí)率會(huì)相應(yīng)提高。高考、大學(xué)入學(xué)考試、等級(jí)測(cè)試、職業(yè)能力水平考試、國外大學(xué)招生考試等重要的考試中都相應(yīng)呈現(xiàn)閱讀題占據(jù)大比重。所以，開展閱讀測(cè)試策略研究能提高受試閱讀能力。該目的的首要目標(biāo)是研究閱讀測(cè)試相關(guān)的因素。閱讀能力不是唯一決定閱讀水平的因素，許多認(rèn)知方面的和心理方面的因素都會(huì)影響受試的表現(xiàn)（Grabe，2005：11-15）[1]，閱讀策略和圖示知識(shí)是其中重要因素。

二、閱讀策略和圖示理論

（一）閱讀策略

眾多研究表明，在ESL或EFL閱讀測(cè)試時(shí)受試會(huì)采用多種策略以應(yīng)對(duì)考試（Cohen，2005：22）[2]。閱讀測(cè)試策略使受試?yán)迷囶}的特征和形式以提高自己的成績。顧永琦的研究認(rèn)為閱讀策略可以劃分為八類（顧永琦等，2011：6-57）[3]。Cohen（1998：23）[4]認(rèn)為閱讀策略包括語言運(yùn)用策略和應(yīng)對(duì)策略。語言運(yùn)用策略是指?jìng)€(gè)體有意識(shí)地采取系列行為以便于提升外語或二語的使用率從而完成語言任務(wù)。而應(yīng)對(duì)策略不一定是由受試的語言流利度決定的，而是取決于他參與測(cè)試的技巧。

因?yàn)殚喿x是閱讀人的語言知識(shí)、對(duì)世界的認(rèn)知知識(shí)、對(duì)給定話題的綜合基礎(chǔ)知識(shí)等復(fù)雜頭腦交互過程，研究人員需要結(jié)合測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試任務(wù)來監(jiān)測(cè)具體閱讀策略。

（二）圖示理論

“圖示”一詞可追溯至Plato對(duì)理想形狀的論述。Kant進(jìn)一步提出并發(fā)展了圖示的概念，他在《純粹理性批判》中對(duì)“狗”的論述就是一種頭腦圖示。Widdowson、Alderson、Ajideh從認(rèn)知的角度描述了圖示的積累作用。整體而言，圖示理論認(rèn)為語言圖示、形式圖示、內(nèi)容圖示與閱讀相關(guān)（Cohen，2005：210）[5]。

語言圖示指對(duì)字本身及其發(fā)音的知識(shí)，以及可依靠句法知識(shí)去預(yù)測(cè)之后出現(xiàn)的詞匯的能力。語言圖示是圖示的核心基礎(chǔ)，對(duì)閱讀的解碼和理解至關(guān)重要。讀者預(yù)先存在的語言圖示越多，他就能越快地獲取信息并更好地進(jìn)行理解。

形式圖示也可稱為修辭圖示或文本圖示，屬于語言和語言學(xué)的基礎(chǔ)，泛指組織方式以及文本的修辭結(jié)構(gòu)。文章的組織方式指文本類型的差異、篇章體裁主要特征差異；文本的修辭結(jié)構(gòu)“指對(duì)不同類型文本所使用的文本組織的理解、語言結(jié)構(gòu)、詞匯、語法、形式層次、語域等。簡言之，形式圖示涵蓋語篇層面的內(nèi)容（梁月倩，2011：87）[6]”。

內(nèi)容圖示指讀者對(duì)當(dāng)前話題的背景知識(shí)及原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)該話題的熟悉程度，或是話題與讀者的社會(huì)文化環(huán)境情境相關(guān)程度。背景知識(shí)多的讀者能相對(duì)更好地理解并記住文本內(nèi)容。即充分利用圖示可以彌補(bǔ)閱讀理解過程的缺損，由此推論，學(xué)生的閱讀問題有可能是缺乏相應(yīng)背景知識(shí)造成的。

圖示理論描述的是讀者進(jìn)行類推和推理的能力。該理論認(rèn)為我們已經(jīng)具有的知識(shí)可以建構(gòu)為互相關(guān)聯(lián)的聯(lián)結(jié)結(jié)構(gòu)。眾多知識(shí)的聯(lián)結(jié)結(jié)構(gòu)在大腦中互相疊加，有序排列。讀者的閱讀程度依存于如何將正在讀的文本信息與以前已存的背景知識(shí)相關(guān)聯(lián)，把新輸入的信息與已有的圖示疊加形成新聯(lián)結(jié)，依次反復(fù)，逐漸鞏固已有圖示。

三、閱讀策略與大學(xué)英語教學(xué)

上述論述表明，閱讀策略能夠成為圖示知識(shí)的一部分，也能這樣理解：閱讀策略與測(cè)試表現(xiàn)有關(guān)聯(lián)。Heaton（2000：105-133）認(rèn)為閱讀測(cè)試的要點(diǎn)之一是檢測(cè)出受試者能針對(duì)不同閱讀材料采用靈活恰當(dāng)?shù)拈喿x策略的能力[7]。顧永琦等人（2011：57-64）認(rèn)為在英語教學(xué)中教會(huì)學(xué)生使用閱讀策略很重要[8]。

研究說明元認(rèn)知等閱讀策略對(duì)閱讀測(cè)試表現(xiàn)有積極作用；使用策略越多，受試的成績?cè)胶?。因此在大學(xué)英語教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)?shù)拈喿x策略指導(dǎo)是必要的。何時(shí)運(yùn)用策略、如何運(yùn)用以及多種策略綜合運(yùn)用是教學(xué)中的重點(diǎn)。應(yīng)在課堂上向?qū)W生講述策略，讓其了解策略重要性、何時(shí)用、如何用；結(jié)合課文用舉例法示意學(xué)生如何用策略；課后留作業(yè)讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐形成圖示；利用使用策略前后的對(duì)比，讓學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的效果；最后反復(fù)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，目的是讓該策略成為學(xué)生已有圖示的一部分。

四、圖示理論和閱讀策略與CET-4考試閱讀受試表現(xiàn)

閱讀策略能幫助閱讀能力提高，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐的閱讀策略能固定成頭腦中的圖示，二者結(jié)合能為CET-4考試閱讀表現(xiàn)提供良性啟示。2013年12月大學(xué)英語CET-4&6考試題型調(diào)整，考試題型變化與圖示理論有密切關(guān)系。學(xué)生專業(yè)不同預(yù)先存儲(chǔ)的圖示不同，在不同題型變化表現(xiàn)不同。在圖示指引下，受試的閱讀興趣有專業(yè)偏好。如果能夠恰當(dāng)引導(dǎo)他們運(yùn)用閱讀策略，反復(fù)練習(xí)形成圖示于大腦中，受試的閱讀成績應(yīng)該有所提高。

本人設(shè)計(jì)了一套閱讀策略問卷，共包含30項(xiàng)閱讀策略，其中整體策略13項(xiàng)，支撐策略9項(xiàng)，問題解決策略8項(xiàng)，采用萊克特量表。在受試CET-4考試前后均做該問卷。使用最多的策略是整體策略中的利用前場(chǎng)知識(shí)（即圖示知識(shí)）。其次是支撐策略中的在重要部分畫線和問題解決策略中的猜測(cè)不認(rèn)識(shí)詞句。之后在課堂授課時(shí)對(duì)學(xué)生著重訓(xùn)練使用恰當(dāng)閱讀策略，反復(fù)多次后在他們頭腦中形成了圖示。在2013年12月的CET-4考試后，一組實(shí)驗(yàn)的2012級(jí)受試對(duì)象進(jìn)行口頭匯報(bào)：在長篇閱讀題型變化后，83%的學(xué)生表示對(duì)這種變化不適應(yīng)，他們做該題時(shí)耗費(fèi)時(shí)間多，正確度也沒有把握。收到成績通知函時(shí)，統(tǒng)計(jì)表明閱讀部分成績也有約3分的下降（參照未改革題型之前成績）。之后在課堂教學(xué)中，特別針對(duì)長篇閱讀題對(duì)這組受試進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們反復(fù)練習(xí)可能需要的閱讀策略，形成了形式圖示。而后在2014年6月的CET-4考試后，口頭匯報(bào)則記錄出受試學(xué)生對(duì)該題型的反應(yīng)是：完全掌握，應(yīng)對(duì)自如。此次收到成績通知函后對(duì)比閱讀部分成績，比上一次平均提高了4分。

該實(shí)驗(yàn)證明，圖示的重要性在于：能夠幫助受試者在閱讀時(shí)，把新輸入信息與已具有的圖示疊加后構(gòu)成新聯(lián)結(jié)，即將目前所讀文本信息與曾經(jīng)存儲(chǔ)的背景知識(shí)相關(guān)聯(lián)，使閱讀能力提高。反復(fù)訓(xùn)練閱讀策略后形成的圖示，能在CET-4考試中閱讀部分幫助受試取得較好成績。

研究圖示理論還可以進(jìn)一步佐證閱讀課外書籍（無論中文還是英文）對(duì)閱讀人的圖示累加有莫大幫助。假設(shè)受試者在CET-4考試過程中所有讀到的閱讀試題內(nèi)容或形式，都可以按照記憶和邏輯相互對(duì)照，同時(shí)熟練運(yùn)用閱讀策略去分析試題，測(cè)試結(jié)果將會(huì)更加理想。

本文主要討論了圖示知識(shí)及閱讀策略、大學(xué)英語教學(xué)和閱讀測(cè)試題之間的關(guān)系。從多種文獻(xiàn)和本文實(shí)驗(yàn)均可以驗(yàn)證，策略指導(dǎo)和應(yīng)用閱讀策略能幫助閱讀能力的提高，繼而閱讀測(cè)試成績相應(yīng)提高。但是閱讀策略在形成頭腦的圖示時(shí)必須有反復(fù)練習(xí)和教師指導(dǎo)，圖示的累積也可通過大量閱讀完成，建議在大學(xué)英語一年級(jí)新生入學(xué)即開始此種培訓(xùn)。研究還為進(jìn)一步提高素質(zhì)教育提供佐證：專業(yè)學(xué)科研究也需要涉獵廣泛意義上的其他類學(xué)科，要有閱讀意識(shí)，無論閱讀何種科目均可儲(chǔ)備更多的圖示知識(shí)。本研究進(jìn)一步設(shè)計(jì)出一組調(diào)查問卷，以甄別在CET-4閱讀測(cè)試中體裁知識(shí)、閱讀策略、自我意識(shí)、圖示理論如何共同作用，為受試表現(xiàn)在整體層面研究提供范例。

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第8篇：大學(xué)英語閱讀策略范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 閱讀 資源庫

作為獲取資訊和提升素質(zhì)重要手段與途徑，對(duì)于大學(xué)生來說，閱讀既是必備的基本能力，也是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)也概莫能外。然而，當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)效果并不盡如意，存在不少的問題，成為影響其英語教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要方面和因素。有鑒于此，為了不斷提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效性，大學(xué)英語教育工作者應(yīng)該為之積極主動(dòng)地探索、研究和實(shí)踐。結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐及思考，筆者擬就在大學(xué)英語閱讀教學(xué)方面以契入信息手段與資源來構(gòu)建大學(xué)英語閱讀資源庫作點(diǎn)探討，希望有所裨益。

一、信息技術(shù)的契入為英語閱讀資源庫建設(shè)提供了重要技術(shù)支撐

一定的英語閱讀能力及閱讀量是大學(xué)生豐富英語文化知識(shí)、提高英語水平，發(fā)展英語語言綜合能力，并進(jìn)一步增強(qiáng)英語自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。既因受學(xué)習(xí)者的詞匯、句子、篇章等語言知識(shí)以及閱讀技巧和策略，又受大學(xué)生個(gè)人知識(shí)背景和閱歷等影響外，在很多程度上，閱讀能力的生成與發(fā)展離不開大量的閱讀實(shí)踐。然而，時(shí)下趣味性、知識(shí)性強(qiáng)，系統(tǒng)有效、合理分級(jí)歸類的大學(xué)英語閱讀資源非常匱乏。另外，不少教師對(duì)閱讀教學(xué)不甚重視，加之閱讀教學(xué)耗時(shí)長，見效慢，往往把閱讀看著是學(xué)生自己的事而疏于引導(dǎo)和監(jiān)督，致使大學(xué)生閱讀意識(shí)淡薄，閱讀語言技能薄弱，本應(yīng)具有的閱讀知識(shí)、技能與策略也甚是缺乏。正是如此，大學(xué)的英語閱讀教學(xué)效果差強(qiáng)人意，困境重重，嚴(yán)重影響了大學(xué)生英語語言綜合技能的生成與發(fā)展。

盡管大學(xué)英語教學(xué)面臨著重重的困境，但是也具備了突破的條件。目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，社會(huì)生活的方方面面都無不浸其中，并深受影響，對(duì)教育發(fā)展的影響更是具有空前的革命性。利用信息資源與技術(shù)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的開發(fā)與利用，并將其整合成分級(jí)合理、循序漸進(jìn)而又富蘊(yùn)趣味性和知識(shí)性的大學(xué)英語閱讀資源庫，這必將為英語閱讀教學(xué)提供強(qiáng)大資源保障和技術(shù)支撐，必定會(huì)極大地提高外語教學(xué)效果和效益，切實(shí)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、閱讀資源庫建設(shè)中語料選擇的若干原則

首先，注重語料的知識(shí)性和趣味性并重。將閱讀資源庫建設(shè)的根本目的置于幫助資源庫中的語料使用者能夠通過對(duì)資源庫中的語料的使用獲得一定知識(shí)或能力的同時(shí)，必須要認(rèn)識(shí)到該語料能否具有激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的興趣點(diǎn)。只有將趣味性和知識(shí)性很好地結(jié)合起來，才能激發(fā)大學(xué)生對(duì)英語知識(shí)、對(duì)閱讀材料的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，讓他們?cè)谌の栋蝗恢羞M(jìn)行閱讀，進(jìn)而充分利用資源庫中的語料來保持和提升閱讀學(xué)習(xí)興趣?；诖?，在設(shè)計(jì)資源庫和進(jìn)行一定的語料選擇時(shí)，要充分考慮所選語料的知識(shí)性與趣味性，以之激發(fā)大學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)他們?cè)陂喿x中自主地嘗試各種學(xué)習(xí)的策略，進(jìn)行深層次閱讀，不斷在知識(shí)獲得、語言技能發(fā)展、人文素養(yǎng)提高等方面實(shí)現(xiàn)跨越。

其次，注重語料的層級(jí)性和漸進(jìn)性并重。大學(xué)英語閱讀資源庫建設(shè)中的語料選用要根植于大學(xué)生的英語語言水平、閱讀能力、學(xué)業(yè)水平、專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好等的基礎(chǔ)之上，否則就容易陷入一刀一切的迷坑，達(dá)不到因材施教的效果。當(dāng)然，這里的層級(jí)性和漸進(jìn)性要以大學(xué)英語課程教學(xué)要求為依歸，切實(shí)以他們的閱讀能力為起點(diǎn)，觀照其語言學(xué)習(xí)水平的個(gè)體差異性，按基礎(chǔ)、提高和發(fā)展的層級(jí)性要求，逐漸地由“一般要求”到“較高要求”再到“更高要求”不斷邁進(jìn)。這樣一來，不僅使大學(xué)英語分層教學(xué)思想在語料分級(jí)中得到切實(shí)落實(shí)，也能使大學(xué)生從中選到適合自己的語料和獲得來自閱讀快樂。

最后，注重語料的專業(yè)性與通用性并重。語言類教育應(yīng)該兼顧語言的工具性和人文性。但是，近年來，將大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容分成通用英語、專門用途英語和跨文化交際等三個(gè)部分的思想越來越在具體的教學(xué)中得到體現(xiàn)，并在基礎(chǔ)上形成了相應(yīng)的三個(gè)大類的課程，以培養(yǎng)與之相適應(yīng)的有關(guān)語言能力。當(dāng)然，這樣分類是有其充分的現(xiàn)實(shí)需要的。因?yàn)?，接受的英語教育畢竟要適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展的語言需求。比如，商貿(mào)類專業(yè)，其在詞匯構(gòu)成、語法要求和文w格式等方面都有明顯的專業(yè)性語域特點(diǎn)。因此，在在構(gòu)建閱讀資源庫時(shí)，必須根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，決定語料的專業(yè)性和通用性，從而為大學(xué)生提供既豐富又具個(gè)性的語料資源。

三、閱讀資源庫建設(shè)的優(yōu)化

首先，優(yōu)化閱讀資源庫的設(shè)計(jì)和利用。按照知識(shí)性、趣味性、層級(jí)性、漸進(jìn)性、專業(yè)性、通用性等的要求，優(yōu)化閱讀資源庫的建設(shè)，使之直接和英語語言教學(xué)發(fā)生關(guān)系，并能極大地發(fā)揮它在教學(xué)中的相應(yīng)作用。這就要求在建設(shè)的時(shí)候，注意整合和利用現(xiàn)代信息資源和手段、資源庫及其檢索工具、文本收集整理標(biāo)注及庫檢索分析軟件等資源，利用大數(shù)據(jù)對(duì)閱讀文本進(jìn)行分門別類，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大平臺(tái)支撐。

其次，優(yōu)化資源庫內(nèi)容的主題內(nèi)容、型類和關(guān)鍵詞的分類。為了發(fā)揮資源庫的最大作用，需要在浩如煙海的閱讀資源中，進(jìn)行有針對(duì)性的主題內(nèi)容、文本型類和關(guān)鍵詞等的分類。這樣利于大學(xué)生借助資源庫根據(jù)自身需要進(jìn)行有目的閱讀選擇，切實(shí)增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效益。

第三，增強(qiáng)資源庫資料的易讀性。為了增強(qiáng)英語閱讀資源庫對(duì)英語教學(xué)的作用，在進(jìn)行資源庫建設(shè)的時(shí)候，應(yīng)選擇那些易于閱讀和理解的資料。這就需要，在選料時(shí)，注意要選的文本的句子平均長度、新單詞的多少、語法復(fù)雜程度等各方面的因素，使之符合大學(xué)生的語言水平、知識(shí)背景、學(xué)業(yè)水平和心理狀態(tài)等主觀要求，使資料庫在基于以上考慮的基礎(chǔ)上更具易讀性。

第9篇：大學(xué)英語閱讀策略范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 思維導(dǎo)圖 英語閱讀

一、前言

思維導(dǎo)圖是指利用圖形和文字來表達(dá)思維的一種方式，其表達(dá)形式一般都是利用層級(jí)形式來連接各個(gè)思維線索，從而充分開發(fā)左右腦，幫助人類完成學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)。思維導(dǎo)圖的具體繪制方法也都根據(jù)每個(gè)人的個(gè)人習(xí)慣有所不同，但是其積極作用是毋庸置疑的?，F(xiàn)代大學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中相對(duì)比較缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，很多情況下通過教師的講解學(xué)生雖然能夠理解文章大意，但是并沒有注重開發(fā)學(xué)生的閱讀思維。本文通過對(duì)思維導(dǎo)圖與英語閱讀之間關(guān)系的探討，進(jìn)而對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用情況進(jìn)行淺析。

二、思維導(dǎo)圖與英語閱讀之間的關(guān)系

1.英語閱讀。一直以來，人類的閱讀活動(dòng)都不僅僅是單純的信息獲取過程，也同樣是閱讀者與作者思維交流的過程，英語閱讀過程同樣如此；但是相比于漢語閱讀，我國大學(xué)生在英語閱讀過程中還面臨語言上的障礙，因此會(huì)導(dǎo)致英語閱讀過程中思維交流的不順暢。

2.思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖理論初見于生物學(xué)家對(duì)人類腦細(xì)胞的研究，研究發(fā)現(xiàn)人類腦細(xì)胞異常復(fù)雜，而且腦細(xì)胞具有明顯的突起，能夠與其他眾多細(xì)胞產(chǎn)生聯(lián)系，這構(gòu)成了人類的發(fā)散性思維。正是基于這種發(fā)散性思維，導(dǎo)致人類能夠通過一條信息引起眾多聯(lián)想，這便是思維導(dǎo)圖的來源。

3.思維導(dǎo)語與英語閱讀關(guān)系。在思維導(dǎo)圖對(duì)自身的思維進(jìn)行記錄的過程中，還能夠有效的強(qiáng)化人類對(duì)更多線索的記憶，并促進(jìn)人類思維的進(jìn)一步深入；比如在英語閱讀過程中，個(gè)體可以通過英語短文中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引起聯(lián)想，之后利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)了思維的更加深入，同時(shí)又能夠有效加深了個(gè)體對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的記憶；因此可以說，思維導(dǎo)圖是促進(jìn)英語閱讀能力提高的有效手段。

三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式有很多，目前來看，大學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)過程中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要集中在課前、課中和課后時(shí)間段，下面針對(duì)目前大學(xué)英語教師對(duì)思維導(dǎo)圖各個(gè)時(shí)間段的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出提升策略。

1.思維導(dǎo)圖在課前的應(yīng)用。目前來看，大學(xué)英語教師針對(duì)思維導(dǎo)圖課前的應(yīng)用現(xiàn)狀就是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中建立自己的思維關(guān)系，通過對(duì)英語材料的閱讀來促進(jìn)學(xué)生的初步思考，同時(shí)利用思維導(dǎo)圖整理自己的思維結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語材料的理解，加深對(duì)原有詞匯量及語法的記憶。

事實(shí)上，思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中課前的應(yīng)用不僅僅在學(xué)生身上，在教師進(jìn)行教學(xué)提綱擬定以及課堂教學(xué)重點(diǎn)整理的過程中也同樣能夠發(fā)揮著重要作用。比如教學(xué)大綱擬定過程中，可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)英語閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行整理，同時(shí)借鑒參考有關(guān)學(xué)者們的觀點(diǎn)以及教學(xué)思路，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的廣度及深度，為課堂教學(xué)的延伸做足準(zhǔn)備。

2.思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用方式同樣比較多，其效果也比較顯著?，F(xiàn)代大學(xué)英語教師在日常課堂中，往往利用發(fā)散性思維方式解讀英語材料，加深學(xué)生記憶。而且現(xiàn)在很多的英語教師也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容以自己的理解進(jìn)行圖像化演示，這在一定程度上能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

除了上述方法以外，建議大學(xué)英語教師在實(shí)際的英語課堂中，還可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，比如針對(duì)某一個(gè)英語句子的翻譯方式，教師可以要求要求學(xué)生從多角度進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生深度的理解句子含義。教師還可以組織學(xué)生在課堂時(shí)間根據(jù)指定的英文材料繪制思維導(dǎo)圖，之后教師根據(jù)學(xué)生的解釋對(duì)其思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，或者進(jìn)一步開發(fā)其他方式的發(fā)散性思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.思維導(dǎo)圖在課后的應(yīng)用。現(xiàn)代大學(xué)英語教師也同樣比較注重課后思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是會(huì)要求學(xué)生在課后對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)的過程中，通過已有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步思考，并不斷反思自身英語材料閱讀過程中思維方式是否存在不合理的地方。另外教師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的課外英語材料，豐富自身的英語知識(shí)及思維結(jié)構(gòu)，為英語閱讀能力的進(jìn)一步提升打好基礎(chǔ)。

在實(shí)際的思維導(dǎo)圖課后的應(yīng)用中，大學(xué)英語教師還應(yīng)該注意對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改善，尤其是利用學(xué)生思維導(dǎo)圖中的普遍規(guī)律來挖掘教學(xué)技巧，從而更快的提升學(xué)生的英語閱讀能力，完成教學(xué)任務(wù)。

四、總結(jié)

整體上看，思維導(dǎo)圖在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高以及教學(xué)效率提升方面的作用比較顯著，因此大學(xué)英語教師應(yīng)該注重利用思維導(dǎo)圖來對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合。但是思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用也存在一定的弊端，比如學(xué)生思維容易過度擴(kuò)散，導(dǎo)致回不到教學(xué)主題上；因此教師在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用過程中也要注意適可而止。另外，教師也應(yīng)該不斷的對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)新，可以進(jìn)一步與其他教學(xué)方式進(jìn)行多角度結(jié)合，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身的英語閱讀習(xí)慣。