口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

摘?要：本文分析了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,并對(duì)如何建立口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，闡述了只有以就業(yè)為導(dǎo)向才能構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)口腔醫(yī)療和義齒加工市場(chǎng)需求的高職人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到與崗位需求零對(duì)接的目的。

關(guān)鍵詞 ：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)?就業(yè)導(dǎo)向?高職人才?培養(yǎng)模式

一、背景

據(jù)調(diào)查，隨著人口老齡化的發(fā)展和人民生活水平的提高，人們對(duì)口腔修復(fù)體制作的需求不斷增加，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的需求量也日益增長，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才已成為當(dāng)今世界上最緊俏的人才之一。

目前，國內(nèi)各高職院校開辦的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，其課程體系不符合高職教育規(guī)律，教學(xué)改革明顯滯后于行業(yè)的技術(shù)發(fā)展，有關(guān)人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究尚處于起步階段，培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。因此，只有以就業(yè)為導(dǎo)向才能構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)口腔醫(yī)療和義齒加工市場(chǎng)需求的高職人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到與崗位需求零對(duì)接的目的。

二、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

下面結(jié)合筆者所在學(xué)?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程,具體探討一下我國高職人才的培養(yǎng)模式。

1.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)作為新設(shè)置的專業(yè)，落實(shí)人才培養(yǎng)模式的首要任務(wù)就是抓好師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（1）優(yōu)化高職教育師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)配置。教育部提出：職業(yè)院校兼職教師的比例要達(dá)到20%以上。響應(yīng)此號(hào)召，筆者所在院系大比例聘請(qǐng)義齒加工企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員作為兼職教師。兼職教師不僅和專職教師一起參與日常教學(xué)，同時(shí)還參與教學(xué)管理工作，實(shí)現(xiàn)了專職、兼職教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（2）建立相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍。為積極促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，筆者所在院系定期派送教師參加口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)短期技能培訓(xùn)班，并到義齒加工企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐、進(jìn)修學(xué)習(xí)，全面提高教師的實(shí)踐能力和專業(yè)技能，使之能夠獨(dú)立開展教學(xué)活動(dòng)和專業(yè)學(xué)術(shù)研究，熟練掌握有關(guān)實(shí)踐教學(xué)技能，達(dá)到“雙師”素質(zhì)要求，為全面提高教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

（3）增加財(cái)政支持力度。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于改建、擴(kuò)建口腔實(shí)訓(xùn)室，購置實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施，與義齒加工企業(yè)共建校外實(shí)習(xí)基地等，并做到科學(xué)預(yù)算、專款專用。

（4）安排中青年教師到校外實(shí)訓(xùn)基地參與實(shí)踐鍛煉，參加專業(yè)短期培訓(xùn)，參加國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議等，并鼓勵(lì)其積極參與課程開發(fā)和精品課建設(shè)，積極申報(bào)各級(jí)教改課題和科研項(xiàng)目等，以提高中青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力和整體水平。

2.工作過程系統(tǒng)化的課程體系建設(shè)

在專家的指導(dǎo)下，筆者所在院系認(rèn)真進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)。通過對(duì)全國，尤其是對(duì)京、津、冀地區(qū)義齒加工企業(yè)各部門、車間、一線工作人員的訪談、下廠調(diào)研、召開實(shí)踐專家研討會(huì)等形式，了解義齒加工各環(huán)節(jié)的工作過程、工作要求和使用工具，對(duì)義齒加工企業(yè)相關(guān)崗位及崗位群和初次就業(yè)崗位及發(fā)展崗位的工作任務(wù)進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

通過基于工作任務(wù)的過程分析，提煉出相關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合和行動(dòng)領(lǐng)域。在企業(yè)專家的參與下，校企共同探討口腔修復(fù)工藝行業(yè)的典型工作任務(wù)，按照難度范圍進(jìn)行分析、描述和歸類，遵循由初學(xué)者到專家的職業(yè)成長規(guī)律和由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理設(shè)置課程并排序，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為基于工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目課程。并將口腔修復(fù)工藝行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)嵌入到教學(xué)內(nèi)容中，形成口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案，編制以工作過程為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境與實(shí)際工作任務(wù)的對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求的對(duì)接，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的良好對(duì)接。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法建設(shè)

突破傳統(tǒng)的單純的教師講授的模式，根據(jù)工作任務(wù)的難易程度，積極采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法，將以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)理念始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。按照口腔修復(fù)體制作類別，以項(xiàng)目作為學(xué)生能力訓(xùn)練的載體，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)口腔修復(fù)工藝行業(yè)對(duì)從業(yè)人員知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求以及口腔修復(fù)工國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，再以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)。

通過以學(xué)生為主體，師生共同完成一個(gè)完整的修復(fù)體制作任務(wù)來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從實(shí)踐入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，獨(dú)立或與他人合作完成生產(chǎn)任務(wù)的各個(gè)步驟，掌握技能并進(jìn)行正確評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)水平及整體素質(zhì)。

4.分段式、多學(xué)期的教學(xué)模式建設(shè)

在教學(xué)實(shí)施上，打破傳統(tǒng)的學(xué)期界限，實(shí)行“三學(xué)期教學(xué)”。利用年中企業(yè)工作量相對(duì)較少的特點(diǎn)，安排學(xué)生工作見習(xí)，聘請(qǐng)足夠的企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，和企業(yè)一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前綜合培訓(xùn)；在年末企業(yè)工作量相對(duì)較多時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與拓展知識(shí)的教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，安排學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)。多學(xué)期長短結(jié)合的教學(xué)組織富有靈活性，可自主、合理安排課程實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)資格證書培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等。具體教學(xué)安排見表1所示。

5.產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，必須建立具有現(xiàn)代化水平的產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供具有真實(shí)職業(yè)氛圍的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。筆者所在院系現(xiàn)有面積達(dá)1395平方米的實(shí)訓(xùn)中心，儀器設(shè)備總值近500萬元，為學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練提供了有力的保障。同時(shí)，利用對(duì)外應(yīng)診的口腔門診部，以“前店后校”的形式進(jìn)行課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，更好地體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的理念。此外，還建立了多個(gè)校企緊密合作的校外實(shí)訓(xùn)基地，大批畢業(yè)生被合作企業(yè)錄用，進(jìn)一步體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想。

6.第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度建設(shè)

開展由政府、學(xué)校、家長及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)，科學(xué)、客觀、全面地評(píng)價(jià)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量；建立社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、教育行政部門、學(xué)校、學(xué)生及家長等多方參與的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，健全以能力水平和貢獻(xiàn)大小為依據(jù)的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，把社會(huì)和用人單位的意見作為職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，對(duì)本專業(yè)做出全面評(píng)價(jià)；建立社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四位一體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合測(cè)評(píng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、小結(jié)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職人才培養(yǎng)工作任重而道遠(yuǎn)，要使畢業(yè)生能夠滿足21世紀(jì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才市場(chǎng)的需求，就必須以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)口腔醫(yī)療和義齒加工市場(chǎng)需求的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而達(dá)到人才培養(yǎng)與崗位需求零對(duì)接的目的，為社會(huì)輸送更多、更實(shí)用的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

［關(guān)鍵詞］口腔醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐意義

近年來，口腔醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，各種新的技術(shù)和新的儀器被應(yīng)用于醫(yī)療機(jī)構(gòu)中，相應(yīng)地對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量要求也有所提高。面對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍動(dòng)手能力不足的問題，學(xué)校就需要實(shí)施教學(xué)改革，以培養(yǎng)符合職業(yè)要求的高素質(zhì)的實(shí)踐型人才。

一、口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)

（一）教學(xué)理念的改革

口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)延續(xù)了傳統(tǒng)的教育模式，即教師開展課堂教學(xué)，學(xué)生接受教師所傳授的知識(shí)，以考試的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然在中國的教育領(lǐng)域中，這種教育模式培養(yǎng)了大批的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，但是，口腔醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，加之口腔醫(yī)療行業(yè)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，就需要口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，著力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才。隨著教學(xué)理念的改變，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革就要相應(yīng)地改變教學(xué)觀念，以此為指導(dǎo)思想實(shí)施口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。所以，口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革要順利實(shí)施，就要改革教學(xué)理念，圍繞著理念擬定教學(xué)計(jì)劃，以提高教學(xué)改革的有效性。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革

口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)之所以要實(shí)施改革，是為適應(yīng)時(shí)展的需要。教學(xué)改革的過程，也是不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的過程。根據(jù)目前口腔醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量要求，不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具有嫻熟的操作能力。特別是各種新的口腔治療儀器，需要學(xué)生能盡快地熟悉并靈活運(yùn)用。這就需要口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師從學(xué)生職業(yè)需求的角度出發(fā)，將這些新的知識(shí)、新的技能引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)，了解口腔醫(yī)學(xué)的前沿。隨著學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣有所提升，就會(huì)對(duì)自己未來的職業(yè)充滿信心，從而自覺自愿地參與到探索專業(yè)知識(shí)的活動(dòng)中，同時(shí)開闊了視野，由此而提高了口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)形式的改革

口腔醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了豐富教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)采用案例教學(xué)方法，以期運(yùn)用這種教學(xué)方式提高學(xué)生的職業(yè)操作技能。但是，課堂教學(xué)時(shí)間有限，且以理論教學(xué)為主，所以，案例教學(xué)很難對(duì)學(xué)生的操作能力有效培養(yǎng)。強(qiáng)化校企合作的教學(xué)模式，就是要將理論教學(xué)與職業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，面對(duì)問題獨(dú)立解決，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的校企合作教學(xué)，就是學(xué)校與醫(yī)院、企業(yè)等合作建立實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)醫(yī)院口腔醫(yī)師以及企業(yè)的義齒技師作為學(xué)生的導(dǎo)師，為學(xué)生操作以指導(dǎo)，以使學(xué)生在理論基礎(chǔ)上提高操作技能，同時(shí)還會(huì)根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中所積累的知識(shí)對(duì)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)以補(bǔ)充。學(xué)校要完善教學(xué)，還要對(duì)來自于醫(yī)院和企業(yè)的導(dǎo)師開展教學(xué)培訓(xùn)，并與學(xué)校專業(yè)教師建立交流平臺(tái)，共同探討實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃，以確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)效性。

二、口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐意義

（一）口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革是時(shí)展的需要

隨著時(shí)代的發(fā)展，口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)θ瞬刨|(zhì)量要求的提升，要求學(xué)校要實(shí)施必要的教學(xué)改革，通過不斷地調(diào)整教學(xué)模式，革新教學(xué)理念，來提高教學(xué)質(zhì)量。從口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來看，不僅需要掌握口腔修復(fù)技能，還要對(duì)義齒加工行業(yè)有所了解，且要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力和良好的職業(yè)道德。因此，口腔醫(yī)學(xué)實(shí)施教學(xué)改革，就是要以教學(xué)新理念為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學(xué)生而展開的形式多樣的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)人才具有實(shí)踐意義。

（二）校企合作可以提高學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要具有嫻熟的操作能力。校企合作作為一項(xiàng)系統(tǒng)化的教學(xué)工程，是學(xué)校專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力發(fā)揮著重要的作用。校企合作是將教學(xué)延伸到職業(yè)崗位上，促進(jìn)校內(nèi)資源與校外資源的整合，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，通過實(shí)踐操作對(duì)知識(shí)的掌握程度以檢驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)和未來的職業(yè)從實(shí)踐的角度以深入理解，使學(xué)生對(duì)口腔職業(yè)環(huán)境能夠充分認(rèn)識(shí)，提高職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力。

綜上所述，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要圍繞著醫(yī)院的人才質(zhì)量要求而展開，具有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要能夠?qū)χR(shí)以靈活運(yùn)用，提高實(shí)踐操作能力。那么，在實(shí)施口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中，需要圍繞著新的教學(xué)理念調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，對(duì)培養(yǎng)較高綜合素質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)人才具有重要的實(shí)踐意義。

作者:魏 敏 單位:湖南醫(yī)藥學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］孫吉成，宋錦璘，鄧鋒，等.打破口腔醫(yī)學(xué)本科教育中的“亞斯蘭現(xiàn)象”：談口腔醫(yī)學(xué)本科創(chuàng)新教育改革［J］.教改創(chuàng)新，2013（11）：34-36.

第3篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；口腔醫(yī)學(xué)；教育

1社會(huì)需求發(fā)生了變化

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)在我國發(fā)展速度較快，因具有自身獨(dú)立的課程體系和專業(yè)特點(diǎn)，每年執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試都與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)分學(xué)科進(jìn)行。執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是世界各國普遍采用的醫(yī)師資格認(rèn)可方式，其通過率也是檢驗(yàn)和衡量各醫(yī)學(xué)院校專業(yè)知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。隨著社會(huì)不斷的進(jìn)步和人類文明程度的提高，要求口腔醫(yī)生具備較高的人文精神，懂得患者生理和心理需求，同時(shí)還要處理好整個(gè)社會(huì)的關(guān)系?；颊叩结t(yī)院后要從生理和心理加以關(guān)注，不能只見“病”，不見“人”，不入“心”，留不住患者，達(dá)不到治療效果也不符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式。為了滿足社會(huì)的需求，除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能外，還要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和人文素質(zhì)。人文素質(zhì)教育是指將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)[2]。

2人文素質(zhì)融入人才培養(yǎng)方案

2.1制定課程標(biāo)準(zhǔn)完善頂層設(shè)計(jì)

漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校自2006年開始就不斷提煉人才培養(yǎng)方案，逐步形成了具有鮮明特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德，掌握口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)基本理論、基本知識(shí)、專業(yè)技能，能在各級(jí)各類醫(yī)療、保健等衛(wèi)生服務(wù)單位從事口腔疾病診治、口腔保健知識(shí)宣傳等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，每門課程制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和人文素質(zhì)目標(biāo)，將教學(xué)行為與工作任務(wù)對(duì)接，在傳授學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)，將人文素質(zhì)教育貫穿其中，培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷精神，處處體現(xiàn)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

2.2模塊化課程管理

醫(yī)學(xué)道德的核心是醫(yī)學(xué)人文精神，是醫(yī)學(xué)對(duì)生命的根本態(tài)度，是對(duì)患者健康的終極關(guān)懷，是對(duì)人生命權(quán)利的尊重。根據(jù)臨床口腔醫(yī)生崗位設(shè)置課程，將課程分為必修課、選修課和實(shí)踐課三大類，其中選修課如《大學(xué)生心理健康教育》、《人際溝通技巧》、《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》《衛(wèi)生法概要》等。這些課程強(qiáng)化了素質(zhì)教育，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。還開設(shè)了《職業(yè)規(guī)劃》、《就業(yè)指導(dǎo)》等課程，這些課程激發(fā)了大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。就目前而言，加強(qiáng)人文課程的比重，不但不會(huì)影響口腔醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

2.3“校院融合、四個(gè)一致”教學(xué)模式改革

學(xué)生能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的分析、表達(dá)、理解和動(dòng)手能力[4]?！靶Ｔ喝诤?、四個(gè)一致”教學(xué)模式是為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任力而提出來的，在此種模式下教師與臨床一線醫(yī)生相一致，教學(xué)環(huán)境與臨床操作環(huán)境相一致，課程內(nèi)容與工作任務(wù)相一致，生產(chǎn)實(shí)習(xí)與就業(yè)培訓(xùn)相一致。專業(yè)教師均是臨床一線的醫(yī)生，在授課的過程中不斷加入臨床人文關(guān)懷的因素，在學(xué)校就培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)室模擬真實(shí)臨床工作環(huán)境，感受職業(yè)氛圍，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷。將專業(yè)課程任務(wù)化、項(xiàng)目化和人性化，實(shí)訓(xùn)課模擬臨床接診、問診、檢查、治療等過程進(jìn)行，將人文素質(zhì)融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)習(xí)就業(yè)單位除肩負(fù)就業(yè)培訓(xùn)任務(wù)外還培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將素質(zhì)教育進(jìn)行到底。

3人文素質(zhì)融入師資隊(duì)伍建設(shè)

如何將人文素質(zhì)融入教師隊(duì)伍建設(shè)，是醫(yī)學(xué)院校重點(diǎn)考慮的問題。在醫(yī)學(xué)院校人文社科類教師數(shù)量不多的情況下，師德師風(fēng)建設(shè)中人文素質(zhì)顯得尤為重要。漯河醫(yī)?？谇会t(yī)學(xué)系針對(duì)此種情況組織新進(jìn)教師師德師風(fēng)演講比賽；教研會(huì)進(jìn)行校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的研討；鼓勵(lì)教師跨學(xué)科進(jìn)行人文素質(zhì)、德育教育研究。創(chuàng)新教育教學(xué)模式，用教師的學(xué)識(shí)和人品來影響學(xué)生的三觀，對(duì)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的提高起著言傳身教的作用。何愛華[5]認(rèn)為師德建設(shè)構(gòu)成高校德育工作的重要環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的基本保證。注重師德建設(shè)，以生為本，就是最好的思想教育。

4人文素質(zhì)融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

人具有生物學(xué)特性，同時(shí)還具有社會(huì)屬性，醫(yī)學(xué)一直是科學(xué)文化和人文文化的統(tǒng)一[6]。在口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)安排中大力倡導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高大學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)水平和崗位勝任力，以迎合新世紀(jì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)要求。2008年口腔醫(yī)學(xué)系成立了“8020”口腔保健協(xié)會(huì)，旨在宣傳口腔保健知識(shí)和預(yù)防口腔疾病的相關(guān)措施，提高人群口腔保健意識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生口腔健康服務(wù)能力，力求通過協(xié)會(huì)的努力使人類在80歲的時(shí)候口腔內(nèi)還保留有20顆能夠行使功能的自然牙。利用暑假及每年愛牙日進(jìn)行口腔健康知識(shí)進(jìn)校園、為社區(qū)老人及幼兒園學(xué)齡前兒童進(jìn)行義診和口腔保健知識(shí)宣傳等。通過多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育向深度發(fā)展。健康所系、性命相托，隨著社會(huì)的進(jìn)步和口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，要求口腔醫(yī)生除了具備高超的醫(yī)術(shù)外還應(yīng)具備一定人文素質(zhì)，這也是今后教育不斷發(fā)展的方向。人文素質(zhì)不僅是知識(shí)的積累，更是一種情感和情操；人文素質(zhì)的培養(yǎng)不可能僅靠灌輸和讀書獲得，更重要的是經(jīng)歷后的感悟[7]。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)正.以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為導(dǎo)向的臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)改革初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，(6):1085-1086.

[2]胡顯章.中國大學(xué)人文啟示錄[M].成都:華中理工大學(xué)出版社，1999:30.

[3]洪軍，王偉，何成彥.重視臨床醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育[J].中國實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)，2007，(7):991-993.

[4]沈勵(lì)銘，朱曉卓，徐偉靜.對(duì)加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐中素質(zhì)教育的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，(8):25-26.

[5]何愛華.高校師德建設(shè)與德育實(shí)效性的提升[J].黑龍江高教研究，2010，(11):75-77.

[6]高琴，周昌菊.淺議教師的師德與臨床階段醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2003，(5):797-798.

第4篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞大學(xué)生；創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃；口腔醫(yī)學(xué)生；創(chuàng)新；團(tuán)隊(duì)合作

隨著中國國民的經(jīng)濟(jì)收入和知識(shí)素養(yǎng)不斷提高，對(duì)口腔疾病的認(rèn)識(shí)也由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)關(guān)注口腔的美觀健康上來，社會(huì)大眾同時(shí)也越來越關(guān)注口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。口腔醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，需要醫(yī)生除了具有全面的口腔專業(yè)知識(shí)，還需要有良好的溝通能力，快速的反應(yīng)和判斷應(yīng)對(duì)處理能力。對(duì)于高職院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，以后的就業(yè)方向很可能是牙科私人開業(yè)醫(yī)生，因此，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)、具有一定實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ木C合型、應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)專門人才是至關(guān)重要的。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃(StudentsInnovationTrainingProgram，以下簡稱SITP)是國家教育部推進(jìn)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要舉措[1]。本文作者結(jié)合指導(dǎo)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)踐經(jīng)歷分析大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和各方面的能力的提升培養(yǎng)作用。

1高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

一直以來，我國高職口腔專業(yè)的教學(xué)模式是學(xué)生以被動(dòng)接受知識(shí)為主、老師以單向灌輸知識(shí)為主，在校課堂教學(xué)中，醫(yī)學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能主動(dòng)地獲取知識(shí)，能提高自己的分析研究等能力。長期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)有以下幾方面問題：第一，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力。吃慣了老師“嚼剩下的”知識(shí)，習(xí)慣了劃重點(diǎn)、背書再考試，很少有主動(dòng)思考。所以當(dāng)老師將問題換一種提法，或者將幾個(gè)方面問題綜合起來提問，學(xué)生就不知道該怎么分析，怎么回答了。第二，缺乏目標(biāo)性和解決問題的能力。臨床見習(xí)實(shí)習(xí)的口腔專業(yè)的學(xué)生，一遇到問題就習(xí)慣了向帶教老師“張口問為什么”，老師回答完，過兩天又忘記了。其實(shí)這并不是一個(gè)好習(xí)慣，碰到問題應(yīng)該首先問自己為什么，深入思考，然后翻書翻文獻(xiàn)，得出自己的見解，最后再向老師請(qǐng)教驗(yàn)證，得到全面深入的提高。

2大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃能夠提高高職口腔

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的哪些能力水平實(shí)踐證明，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃能夠?yàn)槲覀兛谇粚I(yè)的學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展?jié)撃?、提高多種能力的平臺(tái)[2]。2.1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力口腔醫(yī)學(xué)是操作性很強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，而且口腔材料日新月異，很多新材料新技術(shù)的出現(xiàn)能大大提高口腔疾病的治療療效，臨床上的創(chuàng)新性將是口腔學(xué)科的重要發(fā)展方向。大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的核心目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)的教育模式下，大學(xué)生習(xí)慣于死啃書本，或在指導(dǎo)教師設(shè)定的步驟下獲得知識(shí)，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)薄弱，存在缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新觀察力、創(chuàng)新毅力和創(chuàng)新興趣等問題。2.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力傳統(tǒng)的口腔教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，很少有學(xué)生能積極主動(dòng)地了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r與前沿信息。而在大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃中，學(xué)生是主體，需要獨(dú)立完成項(xiàng)目的所有內(nèi)容，因此首先要增加相關(guān)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，通過借閱圖書館相關(guān)文獻(xiàn)和專業(yè)書籍及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫搜尋相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而有效鍛煉了學(xué)生快速接受新知識(shí)的能力，還能潛移默化地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在課題實(shí)施中學(xué)生會(huì)接觸到該領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)，拓寬視野和知識(shí)面，有利于對(duì)學(xué)科的了解和研究興趣，激發(fā)學(xué)生研究的興趣和創(chuàng)新愿望，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[8]。2.3提高學(xué)生與人溝通協(xié)調(diào)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)口腔醫(yī)學(xué)醫(yī)生除了要與病人家屬溝通，還要與醫(yī)護(hù)，醫(yī)技合作，對(duì)于復(fù)雜的口腔疾病如頜面部的外傷，顳下頜各關(guān)節(jié)紊亂綜合征等等還需要多學(xué)科的合作治療，所以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力也是必不可少的。參與創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的主體是在讀的學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課題研究只能利用課余時(shí)間或假期，因此，課題合理的分工顯得非常重要。另外，每個(gè)成員的擅長不同，能力各異，合作中往往能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集體的智慧往往能達(dá)到事半功倍的效果。團(tuán)隊(duì)協(xié)作不僅僅是一起合作，更關(guān)鍵的是成員間的溝通交流。交流能幫助我們獲得更多的知識(shí)和信息，有助于個(gè)人能力的提高。創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目有助于學(xué)生能理解協(xié)作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)的真諦，深刻體會(huì)單槍匹馬，單打獨(dú)斗終將一事無成。2.4提高學(xué)生的抗挫能力和毅力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種情況的應(yīng)對(duì)能力。在課題執(zhí)行過程中，獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查，并要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，并總結(jié)歸納得出結(jié)論，其過程或多或少會(huì)遇到各種各樣的問題，遇到困難瓶頸，堅(jiān)持到底去解決問題能提高抗挫折能力，增強(qiáng)毅力，堅(jiān)持到底獲得成果會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為以后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。2.5提高報(bào)告總結(jié)、書寫、口頭表達(dá)等多種能力?？谇会t(yī)學(xué)生普遍重視專業(yè)知識(shí)和臨床技能的學(xué)習(xí)，而寫作能力和語言表達(dá)能力較差。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目給了項(xiàng)目組成員很好的鍛煉機(jī)會(huì)，從項(xiàng)目申請(qǐng)書的書寫、中期檢查到，結(jié)題答辯，同學(xué)們不僅要將自己研究課題的意義、內(nèi)容、目標(biāo)、進(jìn)展、成果等付諸于文字，還要在答辯現(xiàn)場(chǎng)向?qū)＜覅R報(bào)項(xiàng)目的國內(nèi)外背景、已完成的主要工作、獲得的結(jié)果并分析討論結(jié)果提出可能的結(jié)論，并回答現(xiàn)場(chǎng)專家提出的課題相關(guān)問題。該過程有效地鍛煉了學(xué)生的基本的科技論文寫作能力，口頭表達(dá)能力和邏輯思考分析能力，有利于日后從事口腔臨床科學(xué)研究工作。2.6提高學(xué)生的科研素養(yǎng)和研究能力?？蒲兴仞B(yǎng)包括：創(chuàng)新，嚴(yán)謹(jǐn)，全面。課題組學(xué)生和指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)新的研究方法，完善課題研究方案，發(fā)現(xiàn)不足，從而潛移默化地學(xué)習(xí)作為研究者應(yīng)具有的科研素養(yǎng)。研究能力主要包括觀察能力和分析能力。課題執(zhí)行過程中，學(xué)習(xí)使用各種觀察工具和方法。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、調(diào)查訪談、查閱文獻(xiàn)和檢索網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等等，提高觀察能力。另外還要注意觀察角度。從第三方立場(chǎng)、對(duì)方角度來觀察能提高觀察的客觀性，全面性。分析是在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的邏輯的思考和判斷，即分析判斷的結(jié)果符合客觀事物。

3指導(dǎo)老師在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中的角色和作用

著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生比喻本科及以前所學(xué)知識(shí)時(shí)老師和學(xué)生的關(guān)系是老師教學(xué)生學(xué)習(xí)撿“死”兔子。那在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中老師和學(xué)生的關(guān)系好比老師教學(xué)生學(xué)習(xí)打一只在視野中奔跑的“活兔子”。（1）激發(fā)學(xué)生的興趣，明確參與目的。讓更多的學(xué)生了解和關(guān)注這一項(xiàng)目，同時(shí)明確學(xué)生參與的出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科的興趣，讓更多學(xué)有余力的學(xué)生參與進(jìn)來并且從中獲益。這也就是國家倡導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初衷所在。（2）加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)，把好研究各個(gè)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)老師的主要任務(wù)是學(xué)生在進(jìn)行課題過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān)指導(dǎo)。包括申請(qǐng)課題之初就是可行性的把關(guān)。在執(zhí)行過程中指導(dǎo)老師要對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督把控。對(duì)于口腔專業(yè)的大學(xué)生，選題應(yīng)該側(cè)重于和口腔專業(yè)知識(shí)相關(guān)而又便于學(xué)生實(shí)踐的項(xiàng)目，比如一些口腔流行病的調(diào)查等等。（3）以學(xué)生為研究主體，絕不越俎代庖。課題的申報(bào)應(yīng)以學(xué)生為主體，而不應(yīng)是指導(dǎo)老師現(xiàn)成的課題方案。

4結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃提高了口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)的積極性、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、與人溝通合作的能力等各項(xiàng)能力，有利于今后統(tǒng)籌處理安排多項(xiàng)事務(wù)，為以后的工作打下了良好的基礎(chǔ)，即為自主創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]何玉玲,王嵐,李莉等.國家大學(xué)生創(chuàng)新課題學(xué)生創(chuàng)新理念培養(yǎng)初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011(4):35-36.

第5篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)生 教學(xué) 審美教育 管理

在傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，我們對(duì)審美教育不夠重視，大部分口腔專業(yè)沒有開設(shè)口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)課程。隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們對(duì)美的要求不斷增強(qiáng)，審美教育對(duì)提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量具有重要的意義，所以，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把審美教育貫穿到口腔醫(yī)學(xué)的整個(gè)教學(xué)中，以適應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的口腔醫(yī)學(xué)人才。本文通過口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，就如何將審美教育貫穿于口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)、增強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的審美能力、在口腔教學(xué)實(shí)踐中合理安排審美教育進(jìn)行探索。

1.口腔醫(yī)學(xué)審美的起源

齒科是古代醫(yī)學(xué)的重要組成部分，18世紀(jì)，牙醫(yī)學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科誕生，并相繼出現(xiàn)了各個(gè)分支學(xué)科。到了20世紀(jì)，多種美牙材料、美牙技術(shù)和牙科美學(xué)理論相繼出現(xiàn)，為美容牙科學(xué)的孕育奠定了基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和口腔修復(fù)、新材料等技術(shù)的發(fā)展，為口腔醫(yī)學(xué)和美學(xué)的結(jié)合提供了一定的物質(zhì)條件和技術(shù)支撐。

2.口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中處處體現(xiàn)著審美教育

審美教育是培養(yǎng)學(xué)生具有成熟的審美心理，提高感受美、鑒賞美、運(yùn)用美和創(chuàng)造美的能力，口腔醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)美學(xué)關(guān)系十分密切。因此，要充實(shí)和完善口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)體系，將美學(xué)原理運(yùn)用到口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)研究中。通過審美教育陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.1牙齒健美的特征

牙齒的健美是人的容貌美和整體美的重要標(biāo)志之一。牙齒除了行使咀嚼、發(fā)音等功能外，對(duì)于面部的正常形態(tài)和容貌美的維護(hù)也起著重要的作用，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先是功能健全：能發(fā)揮咀嚼、發(fā)音等功能，咀嚼給人帶來豐富的味覺美感享受，發(fā)音給人帶來節(jié)奏和諧的音韻美感享受。

2.2牙體缺損修復(fù)的審美評(píng)價(jià)

牙齒齲病雖然是牙齒本身或局部組織的病損，但如果得不到及時(shí)診治，會(huì)影響人的容貌美，甚至給人一種美中不足之感，使人不愿露出病齒而無笑容，少說話，增添心理煩惱和負(fù)擔(dān)。所以我們學(xué)習(xí)齲病的治療就是要重建牙齒的完整美。

2.3牙列缺損的審美修復(fù)

上下頜牙列正常的排列關(guān)系和解剖外形的維持，是保證牙合關(guān)系和咀嚼功能的基礎(chǔ)，更是維護(hù)頜面外形，美貌的重要組成部分，臨床上牙列缺損屬多發(fā)病，所以人的一生中或多或少，或早或晚都要進(jìn)行牙列缺損的修復(fù)，既可恢復(fù)牙齒功能，同時(shí)還可以重建容貌美。

3.加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生審美教育的措施

口腔醫(yī)學(xué)審美教育必將成為口腔醫(yī)學(xué)院校與口腔系學(xué)生的必修課程，同時(shí)將開設(shè)醫(yī)用美術(shù)基礎(chǔ)課，包括素描、雕塑、工藝美術(shù)等基本理論與技能。對(duì)口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高美學(xué)理論與審美能力，增加美的魅力。

3.1充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生進(jìn)行審美教育，可根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)規(guī)劃。教材是審美教育的重要載體，認(rèn)真選取優(yōu)秀的教材。利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢(shì)，精心組織教學(xué)過程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

3.2教師課堂中的審美教學(xué)

口腔醫(yī)學(xué)教育者必須充分認(rèn)識(shí)到審美教育在口腔醫(yī)學(xué)教育中的重要性，其作用是不可替代的。同時(shí)，也要充分認(rèn)識(shí)自身審美素質(zhì)在教學(xué)中的作用。教師育者具有較高的審美素質(zhì)是審美教育成功的基礎(chǔ)和保證。在課堂中進(jìn)行審美教育，教師不僅要具備本專業(yè)的理論知識(shí)，還要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美學(xué)基本知識(shí)，培養(yǎng)廣泛的審美愛好，積累審美經(jīng)驗(yàn)，提高自身審美能力。將美學(xué)原理與口腔醫(yī)學(xué)相結(jié)合，吸收融化到本專業(yè)的教學(xué)中去。

3.3教師對(duì)學(xué)生的審美教育

對(duì)口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生進(jìn)行審美教育，首先，利用感性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣，激發(fā)學(xué)生的靈感，啟迪他們的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生用美學(xué)觀點(diǎn)思考問題，認(rèn)識(shí)事物。在課堂教學(xué)過程中將美學(xué)知識(shí)融匯于專業(yè)知識(shí)的傳授中，在知識(shí)層面上向?qū)W生傳授美學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使其掌握美的基本概念和審美方法；其次，在技能上向?qū)W生傳授發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法，指導(dǎo)學(xué)生參與醫(yī)學(xué)審美實(shí)踐。

總之，口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生是技能型人才，更是能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的具有審美能力的實(shí)用型人才，這就要求我們?cè)诳谇会t(yī)學(xué)教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)審美教育，滲透美學(xué)知識(shí)，以填補(bǔ)口腔醫(yī)學(xué)審美的不足。審美教育是一種基礎(chǔ)性的教育，也是一種最高形態(tài)的素質(zhì)教育。它對(duì)其他方面素質(zhì)的形成和發(fā)展起著催化劑的作用。只有加強(qiáng)審美教育，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。隨著社會(huì)的不斷快速發(fā)展，加強(qiáng)審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和正確理解、評(píng)價(jià)、欣賞現(xiàn)實(shí)生活中美的事物，幫助他們形成正確的審美觀是口腔醫(yī)學(xué)教育的重要任務(wù)。對(duì)口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生實(shí)施審美教育既是口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，也是時(shí)展的要求，也將使口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生成為既有精湛的醫(yī)療技術(shù)，又有較高的精神境界和審美能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]周芳.加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生美學(xué)教育的必要性[J]，西北醫(yī)學(xué)教育，2009.l

第6篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

自我意象是20世紀(jì)發(fā)現(xiàn)的最重要的心理學(xué)領(lǐng)域之一。美國著名的心理學(xué)家馬爾茲是自我意象的提出者，他指出所謂“自我意象”，就是“我是哪種人”的自我認(rèn)定[1，2]。自我意象建立在我們對(duì)自身的認(rèn)知和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，與每一個(gè)人的個(gè)人體驗(yàn)、榮辱成敗以及別人評(píng)價(jià)等有著密切的關(guān)系。自我意象往往與個(gè)體的行為、感情、舉止一致，同時(shí)還會(huì)對(duì)個(gè)體潛力的發(fā)揮產(chǎn)生一定的影響，因此其在個(gè)體成長中是至關(guān)重要的?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課業(yè)難度較大，精細(xì)的操作實(shí)踐技巧掌握也非短時(shí)間可以完成，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生自我意象的積極引導(dǎo)一定會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及知識(shí)掌握起到積極作用。

二、自我意象對(duì)口腔專業(yè)課程學(xué)習(xí)效率的影響

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課業(yè)難度較大，實(shí)踐操作技能是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。學(xué)生需要通過刻苦學(xué)習(xí)、反復(fù)實(shí)踐去掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和操作技能，還需要通過臨床前規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的基本技能訓(xùn)練，才能將理論知識(shí)更快地應(yīng)用于臨床實(shí)踐操作中[3，4]。在學(xué)習(xí)過程中，常常會(huì)遭遇各種各樣的困難和挫折，如果沒有積極的引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為自己不適于學(xué)習(xí)這門學(xué)科，消極的自我意象可能就此產(chǎn)生。消極的自我意象，消極的思維模式，以及消極的行為都不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予引導(dǎo)，提出較為合理、便于學(xué)生們接受的一些積極的思維模式，將會(huì)幫助學(xué)生及時(shí)消除消極自我意象，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化口腔專業(yè)本科生課程學(xué)習(xí)的自我意象

心理學(xué)實(shí)踐證明：很多人都低估了自己真正的能力，而且為了逃避嘗試新事物可能帶來的不利風(fēng)險(xiǎn)，常常不愿意去為改變現(xiàn)狀做出努力。但是口腔醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生如果墨守成規(guī)，不愿改變自己的觀念就會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，其潛能就可能得不到充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)[5，6]。多年的研究也表明自我意象是可以改變的，改變學(xué)生消極的自我意象，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)開展口腔專業(yè)實(shí)踐技能系列活動(dòng)等方面進(jìn)行積極的探索，就會(huì)轉(zhuǎn)變其對(duì)相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，還有可能擴(kuò)展他們的“潛在能力”。因此，優(yōu)化口腔本科生自我意象有著積極地作用。

首先，發(fā)揮形成性科學(xué)評(píng)價(jià)在口腔醫(yī)學(xué)生自我意象形成過程中的獨(dú)特作用。通過幫助口腔學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，注重其個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中增強(qiáng)自信心，獲得激勵(lì)、自信、成就感以及不斷前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)自己客觀的、積極的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能提高口腔醫(yī)學(xué)生的自我意象。

其次，要不斷挖掘?qū)W生們的優(yōu)點(diǎn)和長處。幫助學(xué)生形成正確的“自我意象”，鼓勵(lì)式的教育方法必不可少。清代思想家顏元曾說過，數(shù)子一過，不如獎(jiǎng)子一長。在口腔醫(yī)學(xué)理論以及實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該采取積極有效的方式幫助口腔學(xué)生們獲得成功，使其充分體驗(yàn)成功的快樂。

此外，還需積極培養(yǎng)學(xué)生們的抗挫折能力。挫折本身就伴隨人的一生，口腔醫(yī)學(xué)理論以及實(shí)踐的學(xué)習(xí)也不可能一帆風(fēng)順。要讓學(xué)生們做好迎接挫折的心理準(zhǔn)備，同時(shí)及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)、討論分析，通過各種挫折來鍛煉、提高學(xué)生們自身的抗挫折能力。日復(fù)一日，學(xué)生們心中的那個(gè)自我才會(huì)被不斷完善和超越，最終形成積極的心理意象。

第7篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，人才培養(yǎng)，專業(yè)認(rèn)同

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.028

近年來，我國高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勁頭，辦學(xué)思路日益明確，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)形式日趨多樣化。高職教育呈現(xiàn)健康、和諧、快速發(fā)展。本專業(yè)也得以蓬勃發(fā)展。我院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)近三年招生人數(shù)逐年上升，2012年53人、2013年64人、2014年76人。但調(diào)查顯示，本專業(yè)認(rèn)同度仍然較低。為此，本文通過對(duì)以菏澤家政職業(yè)學(xué)院、濱州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表等12所高職院校進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要包括學(xué)生現(xiàn)狀、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)形勢(shì)六個(gè)方面。分析本專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，并提出解決問題的方法。

1人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生現(xiàn)狀

（1）生源狀況。目前高職院校主要招收五年制大專以及三年制大?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生。五年制大專學(xué)生多數(shù)初中畢業(yè)，年齡小，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能差。三年制大專學(xué)生高中畢業(yè)，經(jīng)過高中階段學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)較好，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。但多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，動(dòng)手能力較差，開始學(xué)習(xí)實(shí)踐性較強(qiáng)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)時(shí)有些吃力。

（2）專業(yè)認(rèn)同。專業(yè)認(rèn)同影響學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可程度。專業(yè)認(rèn)可度高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，接受容易專業(yè)知識(shí)，有利于職業(yè)發(fā)展。專業(yè)認(rèn)可度低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，接受專業(yè)知識(shí)吃力，影響職業(yè)發(fā)展。本專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度普遍較低。部分學(xué)生想學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，畢業(yè)后考取口腔醫(yī)師資格證，從事口腔臨床工作，但在填報(bào)志愿時(shí)把口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)等同于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)。部分學(xué)生是專業(yè)調(diào)劑后學(xué)習(xí)的本專業(yè)。學(xué)生整體專業(yè)認(rèn)同度低。專業(yè)認(rèn)同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擇業(yè)意向以及對(duì)未來工作的態(tài)度等，從長遠(yuǎn)角度來看，甚至影響著該專業(yè)的遠(yuǎn)期發(fā)展。①

1.2師資狀況

師資力量決定高校的教學(xué)質(zhì)量。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)起步較晚，任教老師專業(yè)多為口腔醫(yī)學(xué)。導(dǎo)致高職院?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)師資狀況存在問題，包括年齡不合理，“雙師教師”少，兼職教師配備不合理。

（1）年齡結(jié)構(gòu)。大部分學(xué)校是學(xué)科帶頭人年紀(jì)偏長，大多數(shù)老師均為青年教師，缺乏中堅(jiān)教學(xué)力量，年齡結(jié)構(gòu)不合理。

（2）“雙師教師”。95%專職教師既具備教師資格證又具備口腔修復(fù)工證書，但具備口腔技師的老師較少。專職教師本科階段學(xué)習(xí)的是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)中工作模塊不熟悉，需要長時(shí)間再學(xué)習(xí)、練習(xí)后才能熟練。96%專職教師不在義齒加工廠兼職，所以大部分教師修復(fù)體制作能力不能達(dá)到義齒加工廠的要求，影響實(shí)踐課程的教學(xué)水平。

（3）兼職教師。兼職教師多數(shù)來自口腔臨床，這部分教師授課時(shí)偏口腔臨床知識(shí)較多，影響學(xué)生實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)。來自加工廠的口腔技師制作義齒精美，但部分老師學(xué)歷較低，影響授課質(zhì)量。

1.3課程設(shè)置

隨著生活水平的提高，人們對(duì)美的要求越來越高，這就口腔技工有較高的美學(xué)素養(yǎng)以及與醫(yī)生、患者良好的溝通能力，以滿足患者對(duì)美的追求。然而在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)校只注重技能的訓(xùn)練，開設(shè)了職業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、拓展技能模塊、臨床實(shí)踐模塊，忽略了美學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于口腔技工職業(yè)生涯的發(fā)展。

1.4教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是章節(jié)授課，講授基礎(chǔ)知識(shí)再到實(shí)訓(xùn)室練習(xí)。實(shí)際生產(chǎn)工序的內(nèi)容涉及多本書，傳統(tǒng)章節(jié)授課將實(shí)際生產(chǎn)工序割裂開來。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能迅速適應(yīng)工作崗位。

1.5實(shí)訓(xùn)基地多數(shù)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不能體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，只是作為學(xué)生的技能操作練習(xí)場(chǎng)所不能與企業(yè)生產(chǎn)保持同步性。以至于學(xué)生在上學(xué)階段不能了解真實(shí)的義齒操作流程，不利于學(xué)生對(duì)本專業(yè)了解，不能提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同。

1.6就業(yè)環(huán)境

義齒加工廠專業(yè)技術(shù)人才缺口很大，然而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后一年內(nèi)、兩年內(nèi)離職率分別高達(dá)20%、10%。一方面由于而國家對(duì)本行業(yè)的管理制度不完善，不規(guī)范的義齒加工企業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)，企業(yè)間不良競(jìng)爭(zhēng)多。技術(shù)熟練的老員工多數(shù)是通過短期培訓(xùn)或通過“師傳身授”的方式學(xué)習(xí)，文化程度低，技術(shù)上“傳、幫、帶”效果差。另一方面企業(yè)管理制度不規(guī)范，初級(jí)員工待遇差，工作時(shí)間長，工作性質(zhì)單一，發(fā)展空間小，再加上口腔技工人才流動(dòng)性大，使得義齒加工企業(yè)在人才培養(yǎng)方面投入少，造成惡性循環(huán)。

2人才培養(yǎng)對(duì)策

2.1加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，提高專業(yè)認(rèn)同度

首先高考招生宣傳工作要做好，要從源頭抓起，切實(shí)做好高考招生工作，②讓學(xué)生明明白白入學(xué)。其次，大學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。讓學(xué)生了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)國外及國內(nèi)發(fā)展前景及工作性質(zhì)，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度。學(xué)生在學(xué)校階段能認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，在工作崗位兢兢業(yè)業(yè)。

2.2培訓(xùn)再學(xué)習(xí)，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

鑒于本專業(yè)專職教師所學(xué)專業(yè)基本是口腔醫(yī)學(xué)，對(duì)義齒制作流程不熟悉，動(dòng)手操作能力差。不能完成指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的任務(wù)，講課流于紙上談兵的尷尬境地。這將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及今后的職業(yè)生涯產(chǎn)生不利影響。教師入職后應(yīng)接受口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)，到正規(guī)義齒加工廠學(xué)習(xí)義齒制作的各個(gè)流程，利用課余時(shí)間到加工廠掛職上班。每位老師既能在課堂出色完成授課任務(wù)又能在加工廠制作出精美義齒。學(xué)校應(yīng)建立“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的制度，使得每位口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)老師都能接受系統(tǒng)培訓(xùn)，迅速適應(yīng)教學(xué)崗位要求，提高教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生從老師的工作中能看出本專業(yè)的性質(zhì)及特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感。

2.3完善課程體系設(shè)置

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系中除了開設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、拓展技能模塊、臨床實(shí)踐模塊外，應(yīng)加設(shè)人文模塊，如美學(xué)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)雕塑課，提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，為以后制作出精美修復(fù)體打下基礎(chǔ)。還應(yīng)加設(shè)職業(yè)素養(yǎng)模塊，如職業(yè)道德方面、言語交流技術(shù)方面。一方面本專業(yè)學(xué)生多為中專生、大專生，畢業(yè)年齡偏小，獨(dú)生子女多，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。而義齒制作是流水線工作，要求團(tuán)隊(duì)合作。另一方面，口腔技工與口腔醫(yī)師交流溝通至關(guān)重要，否則影響義齒制作的質(zhì)量，導(dǎo)致物力、人力浪費(fèi)，還影響患者滿意度。所以加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生非常重要。

2.4引進(jìn)“工序化”教學(xué)模式

傳統(tǒng)章節(jié)授課將實(shí)際生產(chǎn)工序割裂開來，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)義齒制作流程。將實(shí)際生產(chǎn)工序引入到課程的教學(xué)中。在學(xué)習(xí)每個(gè)工序時(shí)，挑選與此工序相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)省時(shí)間、強(qiáng)化技能、增加學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)達(dá)到了工作過程與學(xué)習(xí)過程的一致。③

2.5建設(shè)“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)基地

職業(yè)學(xué)校以校內(nèi)師資技能為依托，以實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施、設(shè)備為基礎(chǔ)創(chuàng)辦企業(yè)，按企業(yè)經(jīng)營管理的方式、方法來經(jīng)營管理實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不僅發(fā)揮了專業(yè)教師的特長，更為專業(yè)教師提供了實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所。④建設(shè)“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)基地，重要的是提高了實(shí)踐課的教學(xué)效果，讓學(xué)生不出校門就能體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，提高用人單位滿意度，有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

2.6政府主導(dǎo)，改善就業(yè)環(huán)境

第8篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】立德樹人；課堂教學(xué)；口腔生物學(xué)；思政元素；思政教育；育人目標(biāo)

在2016年的全國高校思想政治工作會(huì)議上，著力強(qiáng)調(diào)，高校教師務(wù)必要把課堂教學(xué)這個(gè)主渠道用好，各類課程都要與思政課同向同行，達(dá)成協(xié)同效應(yīng)[1-2]。2020年5月，在教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中，明確指出要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。課堂教學(xué)是高校培養(yǎng)人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師專注的是專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容傳授，而忽略了在課堂教學(xué)中的利用思政元素育人的作用[3-4]。在目前教育改革的背景下，如何重設(shè)口腔醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)，有機(jī)融入思政育人目標(biāo)，完成課堂教學(xué)的育人功能，已成為口腔醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)[5-6]。本文以《口腔生物學(xué)》課堂教學(xué)為例，探討課程思政如何融入課堂教學(xué)，以及思政元素在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用及意義。

1修訂教學(xué)大綱，重塑教學(xué)目標(biāo)

《綱要》提出，課程思政建設(shè)工作要落實(shí)到課程教學(xué)各方面，貫穿于高校人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)[7]。以往很多高校的教學(xué)大綱，主要是圍繞專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)來制定的，一般會(huì)忽視思政育人目標(biāo)，在專業(yè)課與基礎(chǔ)課課程教學(xué)大綱中融入課程思政育人環(huán)節(jié)，設(shè)置育人目標(biāo)，將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、育人目標(biāo)三者有機(jī)融合，合理設(shè)置，形成有機(jī)的育人體系[8]，將育人的思政內(nèi)容有機(jī)的整合進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度，分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神及良好的職業(yè)素養(yǎng)、高尚的道德情操，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的口腔醫(yī)學(xué)人才是口腔醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，在設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將課堂教學(xué)內(nèi)容的各級(jí)目標(biāo)與育人目標(biāo)一致，把育人目標(biāo)細(xì)化的到課堂教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)中，融入到課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法中，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)更好的實(shí)施。如《口腔生物學(xué)》中口腔生態(tài)系部分章節(jié)內(nèi)容，知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握口腔生態(tài)系概念及組成，熟悉口腔生態(tài)系的影響因素，了解口腔微生物與宿主的作用；能力目標(biāo)則通過對(duì)生態(tài)系宏觀和微觀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從多維度多視角的去認(rèn)知事物的辯證思維能力；育人目標(biāo)則通過聯(lián)系生態(tài)失衡造成的影響，倡導(dǎo)綠色生態(tài)平衡理念。

2打造新型課堂教學(xué)模式，有機(jī)融入思政育人元素

2.1改進(jìn)策略，拓展路徑與方法。高校要加強(qiáng)課堂教學(xué)管理體系建設(shè)，著力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，大力拓展思政融入課程建設(shè)中的方法及路徑，將高校思想政治教育融入課程教學(xué)的方方面面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲[9-10]。圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建課堂教學(xué)育人體系[11-12]。隨著信息化技術(shù)越來越廣的進(jìn)入課堂，課堂教學(xué)的組織形式也得到了極大豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性也越來越高，課堂教學(xué)效果也在逐步提高。在此背景之下，借助現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)策略，巧妙融入思政育人元素，激發(fā)學(xué)生的道德情感，培養(yǎng)其職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感及愛國情懷等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)合格的有理想的社會(huì)主義接班人是目前課堂教學(xué)過程中必須要重視和改進(jìn)的。2.2創(chuàng)新組織形式，協(xié)同課程思政育人。隨著現(xiàn)在教育理念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，打造“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的新穎的課堂教學(xué)模式也都在改革的如火如荼，借此教學(xué)模式改革之際，巧妙融入課程思政，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程知識(shí)傳授與思政元素育人功能的同向同行，切實(shí)體現(xiàn)協(xié)同育人的教育理念[13-14]。如今很多高校教師也都在努力探索課程思政如何融入專業(yè)課程的教學(xué)?，F(xiàn)在的高校課堂教學(xué)離不開現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，課程模式也是豐富多樣，如精品資源共享課、大規(guī)模在線開放課程等，利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，將優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)短視頻教學(xué)合理融入課堂教學(xué)；增加教學(xué)軟件的輔助實(shí)現(xiàn)智慧課堂的教學(xué)，構(gòu)建多元互動(dòng)教學(xué)模式；增加研討課及考察課的教學(xué)比重，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。2.3設(shè)定過程思路，規(guī)范課堂流程。在常規(guī)課堂教學(xué)流程基礎(chǔ)上，實(shí)施規(guī)范化教學(xué)流程，通過舊知引入回顧知識(shí)，提出問題導(dǎo)入新課，新知傳授指導(dǎo)教學(xué)，結(jié)合應(yīng)用鞏固練習(xí)，知識(shí)歸納完成總結(jié)，課后思考拓展運(yùn)用。建立規(guī)范化課堂教學(xué)體系，在規(guī)范化課堂教學(xué)過程中，通過不斷挖掘和提煉思政育人元素，逐漸形成完善的思政元素資料庫，通過教研室集體備課凝練形成規(guī)范的統(tǒng)一的課程思政育人目標(biāo)、育人元素及課程融入點(diǎn)，使規(guī)范的課堂教學(xué)體系及育人元素體系的有機(jī)雙重融合統(tǒng)一，并通過完善配套建設(shè)形成課程思政示范課程，進(jìn)而推動(dòng)課程思政的引領(lǐng)和示范作用[15-16]。2.4深入挖掘剖析，精準(zhǔn)提煉育人元素。設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)致梳理課堂內(nèi)容，深入挖掘并提煉思政育人元素，將思政育人元素與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，既可提高專業(yè)課教師把握課程思政的能力，又可實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與思政教育的有機(jī)融合?？梢詮闹R(shí)點(diǎn)挖掘素材，可以發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想，可以對(duì)科學(xué)問題的反思分析和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以是對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論，也可以是學(xué)科發(fā)展歷程、著名人物的故事、教師個(gè)人經(jīng)歷等等，都可以成為思政元素挖掘切入點(diǎn)。例如《口腔生物學(xué)》緒論引入中，我們可以通過口腔科醫(yī)生的工作狀態(tài)導(dǎo)入。再如《口腔生物學(xué)》微生物學(xué)部分，在講到口腔細(xì)菌中的致齲菌時(shí)，口腔鏈球菌是必講的細(xì)菌，其是唾液中的優(yōu)勢(shì)菌群，也是在齲齒形成過程中的主要菌群之一，是重點(diǎn)講述內(nèi)容。因?yàn)榇颂幧婕暗募?xì)菌較多，各類細(xì)菌的作用又不盡相同，學(xué)生學(xué)習(xí)記憶難度較大，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主管能動(dòng)性，提升學(xué)生科學(xué)鉆研的濃厚興趣，本人便結(jié)合自身主持的口腔鏈球菌的國自然基金項(xiàng)目，從科研選題到項(xiàng)目立項(xiàng)，到創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)等環(huán)節(jié)過程中凝聚的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過切身體會(huì)與學(xué)生探討科研背后的故事。

3考核與評(píng)價(jià)機(jī)制的改革與創(chuàng)新

3.1思政育人目標(biāo)納入過程性考核?？己耸墙虒W(xué)的必要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)成效的判斷，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)起著有益的促進(jìn)，以往期末考核以終結(jié)性考核為主，根據(jù)目前課程教學(xué)目標(biāo)的要求，將思政教育與課程內(nèi)容的過程性評(píng)價(jià)有機(jī)融合是形成性考核的必然要求。將思政教育的考核目標(biāo)與專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性。課程形成性評(píng)價(jià)與課程思政的結(jié)合，反饋教師教學(xué)后學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化效果，對(duì)于提升課程思政教學(xué)的成效具有重要意義，因此建立對(duì)學(xué)生理論素養(yǎng)和價(jià)值觀念等深層次方面的綜合考評(píng)體系，以達(dá)到口腔醫(yī)學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型人才目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是必要的。在設(shè)計(jì)過程考核時(shí)，可以將育人元素設(shè)計(jì)成有一定深度的考核內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂思政在教育和人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用[17-18]。例如，口腔微生物一章內(nèi)容包括口腔生態(tài)系及其影響因素、牙菌斑及其生物膜、口腔正常菌叢、口腔生物膜疾病與微生物關(guān)系，通過本章內(nèi)容學(xué)習(xí)，應(yīng)了解口腔生態(tài)系影響因素，掌握牙菌斑生物膜概念，了解牙菌斑生物膜的結(jié)構(gòu)及組成，了解生態(tài)平衡對(duì)維持口腔健康的作用，熟悉常見口腔微生物，了解不同微生物在疾病發(fā)生發(fā)展中的地位。此部分考核內(nèi)容除常規(guī)考核外，可以通過安排學(xué)生查閱資料、開展調(diào)研、小組討論、總結(jié)匯報(bào)的形式進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，結(jié)合上述基礎(chǔ)知識(shí)組織學(xué)生查閱口腔生態(tài)學(xué)、口腔致病菌等相關(guān)資料，參與到臨床專業(yè)教師開展的口腔流行性疾病調(diào)查，組織學(xué)生通過PBL分組討論口腔微生物在齲齒形成中的作用，考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及臨床實(shí)踐能力等。3.2增加學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建多樣化過程評(píng)價(jià)體系。為充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)專業(yè)課或基礎(chǔ)課課程性質(zhì)不同，積極探索開拓多渠道多方式學(xué)習(xí)途徑，利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程資源，開展PBL小組討論等不同的課堂組織形式。采用多樣化的考核方式，將期末理論試卷考核、實(shí)驗(yàn)考核、網(wǎng)絡(luò)課程考核、實(shí)習(xí)調(diào)研、總結(jié)匯報(bào)、平時(shí)（PBL等討論）考核等相結(jié)合，分別按照不同比值權(quán)重相加，全方位衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，我們?cè)凇犊谇簧飳W(xué)》課程考核中，增加了過程性評(píng)價(jià)的不同環(huán)節(jié)。參與小組討論項(xiàng)目占10%，通過學(xué)生互評(píng)和教師測(cè)評(píng)得出此項(xiàng)分值；觀看老師指定的網(wǎng)絡(luò)課程占10%，通過學(xué)習(xí)通可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生觀看進(jìn)度；參加實(shí)習(xí)調(diào)研占10%等，增加學(xué)生的過程性考核成績，進(jìn)而多方位多層次評(píng)價(jià)學(xué)生。

4思政元素融入課堂內(nèi)容后的教學(xué)反饋

第9篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；青年專業(yè)醫(yī)師；兼職班主任

R-4；G645.1

正文：

輔導(dǎo)員管理模式已經(jīng)成為本科學(xué)生管理的有效模式，也是高校加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的重要形式。近年來由于醫(yī)科高校在不斷大規(guī)模地?cái)U(kuò)招，學(xué)生與教師的比例不斷增加，學(xué)生管理工作中出現(xiàn)了諸多新的問題。尤其在我院中，多數(shù)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，特別是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)不甚精通，無法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的與專業(yè)相關(guān)的問題和困難進(jìn)行有效解決，原有的高校學(xué)生輔導(dǎo)員制度已經(jīng)難以適應(yīng)高等醫(yī)科教育管理改革的潮流。因此，在輔導(dǎo)員管理模式下，引進(jìn)口腔一線臨床青年醫(yī)師擔(dān)任兼職班主任工作，輔導(dǎo)員和兼職班主任雙方明確職責(zé)、分工協(xié)作，是實(shí)現(xiàn)教育合力最大化，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的有效方法。[1，2]

一、目前醫(yī)科院校學(xué)生管理中輔導(dǎo)員管理模式存在的問題

在輔導(dǎo)員管理模式中，一切與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的事務(wù)都與輔導(dǎo)員有關(guān)。輔導(dǎo)員不但要做好學(xué)生的日常管理、黨團(tuán)建設(shè)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、身心健康，還要做好學(xué)生的思想政治教育、宿舍管理、安全教育、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)等多項(xiàng)工作事務(wù)。輔導(dǎo)員在繁雜的事務(wù)工作中，往往沒有足夠的時(shí)間和精力去深入了解學(xué)生群體的新特點(diǎn)、新變化，也不能自覺學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用思想政治教育的一般規(guī)律，提高自身的教育能力和水平，進(jìn)行創(chuàng)新教育。輔導(dǎo)員看似什么都在做，但卻什么也做不好，思想引領(lǐng)，心理關(guān)懷，等看似不緊急卻至關(guān)重要的工作就會(huì)被擱淺，最終流于形式。

另外，從輔導(dǎo)員的工作職責(zé)來看，輔導(dǎo)員也應(yīng)該是學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃師和人生導(dǎo)師。然而，口腔院校的輔導(dǎo)員大部分不是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，所學(xué)專業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面存在困難。

二、青年口腔臨床醫(yī)師擔(dān)任兼職班主任要求

兼職班主任的x擇是至關(guān)重要的，兼職班主任的素質(zhì)及條件與學(xué)生的培養(yǎng)息息相關(guān)，必須具備以下幾個(gè)條件：1、具有良好的思想道德素質(zhì)，學(xué)術(shù)端正，熱愛教學(xué)工作。2、臨床業(yè)務(wù)方面能力較強(qiáng)，能對(duì)學(xué)生的專業(yè)選擇、醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐有所幫助。3、臨床一線醫(yī)師，高年資住院醫(yī)師或主治醫(yī)師，學(xué)歷在碩士以上。4、由本人申請(qǐng)和學(xué)院考察同意后，并經(jīng)公示無異議后，才能成為兼職班主任。兼職班主任選聘工作要充分考慮學(xué)生管理工作本身的專業(yè)性以及教師工作經(jīng)驗(yàn)和崗位特點(diǎn)，堅(jiān)決杜絕硬性指派年輕教師擔(dān)任的做法。同時(shí)要著重考量教師個(gè)人對(duì)兼職班主任工作的熱愛程度，通過培養(yǎng)班主任職業(yè)興趣，發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以對(duì)學(xué)生成長發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)，寧缺毋濫。[3]

三、青年口腔臨床醫(yī)師擔(dān)任兼職班主任的實(shí)踐

大學(xué)生思想活躍、個(gè)性鮮明、心理自信、崇尚自由，但理想信念、集體觀念、心理承受能力、自制能力相對(duì)較弱，這給開展兼職班主任工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。

（1）跟學(xué)生交朋友

兼職班主任由青年口腔臨床醫(yī)師擔(dān)任，與學(xué)生們年齡差距不大，具有較強(qiáng)的親和力，在很多時(shí)候能夠和大家打成一片。其次，兼職班主任離開校園時(shí)間不長，在教育背景，知識(shí)結(jié)構(gòu)，人生歷程方面與在校大學(xué)生極其類似，他們擁有的經(jīng)驗(yàn)可以解決在校大學(xué)生急需和最為關(guān)心的問題，這有利于兼職班主任成為值得在校大學(xué)生信賴的良師益友。最后，通過組織和積極參與班級(jí)的各項(xiàng)集體活動(dòng)，兼職班主任可以真正地深入學(xué)生中間，成為學(xué)生的朋友和家人，最終贏得學(xué)生的信任和坦誠。

（2）與學(xué)生交流方式應(yīng)該多樣化

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在與學(xué)生的交流不僅僅局限于課堂和講座，關(guān)注學(xué)生、與學(xué)生溝通交流的途徑也有很多種。例如：短信、電話、QQ、微信、微博等。平時(shí)，我比較注意關(guān)注同學(xué)們的QQ空間和微信朋友圈，通過他們的狀態(tài)更新及時(shí)了解同學(xué)們的思想動(dòng)態(tài)。尤其是對(duì)需要特殊關(guān)愛的學(xué)生，我會(huì)因人而異地幫助他們。

（3）專業(yè)引導(dǎo)

首先，兼職班主任會(huì)和該班級(jí)學(xué)生共同組織一次專業(yè)輔導(dǎo)班會(huì)，主要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)開展專業(yè)思想及大學(xué)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生正確了解口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、需要培養(yǎng)的職業(yè)能力及其就業(yè)前景等，從而樹立學(xué)好本專業(yè)的信心，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自我，規(guī)劃好自己的大學(xué)生涯，為將來的學(xué)習(xí)和研究生生活打下基礎(chǔ)。另外，兼職班主任可以從英語學(xué)習(xí)、考研輔導(dǎo)及專業(yè)學(xué)習(xí)等方面著手，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法和觀念，幫助學(xué)生制定大學(xué)的總體學(xué)習(xí)規(guī)劃和每學(xué)期的具體學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生有明確的奮斗目標(biāo)。兼職班主任還可以帶領(lǐng)學(xué)生參與專業(yè)科研項(xiàng)目，使學(xué)生盡早接觸前沿的學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)其用專業(yè)眼光看待問題，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域有更深層次的體會(huì)，因此增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新技能，有利于創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

四、“輔導(dǎo)員+兼職班主任”學(xué)生管理模式推行的意義

在具體的學(xué)生管理工作中，專職輔導(dǎo)員與兼職班主任分工明確。雙方都應(yīng)該以學(xué)生為核心，相互之間經(jīng)常溝通、利用自身優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同為學(xué)生的成長營造良好環(huán)境?！拜o導(dǎo)員+兼職班主任”的學(xué)生管理模式推行后，兼職班主任和輔導(dǎo)員分管學(xué)生的學(xué)業(yè)引導(dǎo)和日常管理。兼職班主任利用自己的專業(yè)特長以及臨床醫(yī)療資源，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和臨床實(shí)踐給予輔導(dǎo)；輔導(dǎo)員做好學(xué)生思想、生活服務(wù)工作，成為學(xué)生可以信賴的貼心朋友。有研究表明，由專業(yè)教師兼任班主任的班級(jí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)和科研方面明顯優(yōu)于非專業(yè)教師任班主任的班級(jí)，提示專業(yè)教師兼任班主任對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)有明顯幫助[4，5]。輔導(dǎo)員+兼職班主任”學(xué)生管理模式，能夠達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到一加一大于二的效能。

五、兼職班主任隊(duì)伍建設(shè)目前存在的問題及對(duì)策

現(xiàn)階段，高等醫(yī)學(xué)院校逐漸開始嘗試由專職輔導(dǎo)員和兼職班主任共同協(xié)助開展本科生管理工作，調(diào)查顯示，許多兼職班主任不清楚自身與輔導(dǎo)員工作的區(qū)別，同一工作重復(fù)做、部分工作相互推諉情況時(shí)有發(fā)生。另外，在兼職班主任薪酬方面，由于缺少教育主管部門的明文規(guī)定，各個(gè)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)不一。值得注意的是高等醫(yī)學(xué)院校兼職班主任補(bǔ)貼普遍偏低，許多院校的月補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)不足1000元。另外，每W年關(guān)于兼職班主任的榮譽(yù)的評(píng)選機(jī)制尚不健全，許多兼職班主任從未獲得過此類精神獎(jiǎng)勵(lì)，使得兼職班主任的積極性不足。

兼職班主任選聘工作要充分考慮學(xué)生管理工作本身的專業(yè)性以及教師工作經(jīng)驗(yàn)和崗位特點(diǎn)，杜絕指派擔(dān)任的做法。教師對(duì)教學(xué)工作的熱愛程度要著重考量，通過培養(yǎng)班主任職業(yè)興趣，發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以對(duì)學(xué)生成長發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)，切實(shí)做到擇優(yōu)錄用，寧缺毋濫。第二，進(jìn)一步細(xì)化兼職班主任補(bǔ)貼辦法，改變現(xiàn)階段各院校相關(guān)規(guī)章制度對(duì)兼職班主任津貼不規(guī)范的現(xiàn)狀，合理確定班主任津貼的標(biāo)準(zhǔn)和確保執(zhí)行。兼職班主任考核應(yīng)采取多元化考核方式，不應(yīng)該只有院系黨支部評(píng)價(jià)，還應(yīng)綜合考慮班主任自評(píng)、班級(jí)學(xué)生測(cè)評(píng)等。從物質(zhì)與精神雙方面著手[6]。

總的說來，高校本科兼職班主任機(jī)制為學(xué)生專業(yè)輔導(dǎo)提供了可靠保障。兼職班主任這一職務(wù)對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)這類專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科尤為重要。兼職班主任隊(duì)伍建設(shè)的過程中要采取切實(shí)有效的措施來提升這支隊(duì)伍所能發(fā)揮的作用，使之成為加強(qiáng)本科生專業(yè)教育和專業(yè)引領(lǐng)的重要力量。

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[4]鄒麗宜，吳鐵，夏海珊.專業(yè)教師兼任班主任在高校學(xué)生教育中的作用【J】.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2012，32（3）：335―336.

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[6]李莉，等.高職輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)化對(duì)策[J].廣州職業(yè)教育論壇，2013（1）：18―21.