化學學科基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：化學學科基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：初中化學；基礎(chǔ)知識；學習作風

化學是一門嚴肅的自然科學,它遵循大自然的變化規(guī)律,就其學科的特點而言,它是通過可知的物質(zhì)世界,研究物質(zhì)間的反應規(guī)律,再把這些規(guī)律性的知識運用到未知領(lǐng)域中去,從而得出研究未知領(lǐng)域的方法和理論,并指導實踐。所以， 化學這門學科需要 嚴謹?shù)膶W習作風，精益求精的科學態(tài)度，需要強化對基礎(chǔ)知識的訓練過程。

一、初中化學主要基礎(chǔ)知識

1.化學基本概念與初中化學常見物質(zhì)的顏色。

（1）固體的顏色，（2）液體的顏色，（3）氣體的顏色。

2.初中化學溶液的酸堿性。

（1）顯酸性的溶液：酸溶液和某些鹽溶液（硫酸氫鈉、硫酸氫鉀等） （2）顯堿性的溶液：堿溶液和某些鹽溶液（碳酸鈉、碳酸氫鈉等） （3）顯中性的溶液：水和大多數(shù)的鹽溶液。

3.初中化學物質(zhì)的檢驗。氣體的檢驗；離子的檢驗；相關(guān)例題。

4.化學實驗。

5.初中化學常見混合物的重要成分及物質(zhì)的除雜

6.物之間的不同及有毒的物質(zhì)

7.實驗室制法。

（1）實驗室氧氣： 2KMnO4=====2K2MnO4+MnO2+O2

MnO2 2KClO3=======2KCl+3O2

MnO2 2H2O2=======2H2O+O2

（2）實驗室制氫氣 Zn+H2SO4===ZnSO4+H2 (常用) Fe+H2SO4===FeSO4+H2 Mg+H2SO4===MgSO4+H2 2A

二、精益求精的科學態(tài)度

（一）精益求精的態(tài)度。

英國科學家瑞利多次測定發(fā)現(xiàn)，從空氣中得到的氮氣每升重1.2572克，從氮氣的氧化物中得到的氮氣每升重1.2506克，兩者在第三位小數(shù)上存在差異，相差0.0066克，相當一個跳蚤的質(zhì)量。瑞利沒有忽略這一差異，更不認為是實驗本身的“誤差”加以“修正”，而是把他的實驗結(jié)果與研究的論文一起公開發(fā)表，這引起了他的朋友拉姆塞的注意，并開始研究這個問題。這就是惰性氣體最初被發(fā)現(xiàn)的過程。試想瑞利如果忽視了小數(shù)點第三位差異，會使惰性氣體發(fā)現(xiàn)推遲多少年呢？化學史上這一著名的發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)了誠實和精益求精的科學精神。這一事例對學生的影響很大?；瘜W是一門嚴肅的自然科學，它遵循大自然的變化規(guī)律，就其學科的特點而言，它是通過可知的物質(zhì)世界，研究物質(zhì)間的反應規(guī)律，再把這些規(guī)律性的知識運用到未知領(lǐng)域中去，從而得出研究未知領(lǐng)域的方法和理論，并指導實踐。任何重大的發(fā)現(xiàn)都要靠化學實驗予以證實。在化學領(lǐng)域中，任何一點小小的失誤都將造成巨大損失，延緩科學發(fā)展，因此，嚴謹、求實、準確的態(tài)度是從事科學的工作者必備的品德。

（二）準確表達與記憶。

準確的表達和準確的記憶是分不開的。教學中要按照科學的記憶精心安排訓練內(nèi)容，訓練題可根據(jù)內(nèi)容有規(guī)律地排列起來。訓練學生在理解的基礎(chǔ)上進行準確的記憶和表達，首先讓學生掌握教材的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生進行分析，把它的基本精神和邏輯結(jié)構(gòu)找出來，并用自己的語言把它們概括，進而準確地敘述下來，這就是通常學習時所作的提綱。經(jīng)過自己的分析，用自己的語言作過提綱的材料是比較容易記憶和保持的。記憶是建立在聯(lián)系和鞏固的基礎(chǔ)上的，在教學過程中，利用一些直觀的材料，如實物、圖片、模型、圖表、生活實踐中的應用等，并與之建立廣泛的聯(lián)系，有助于記憶，這比單獨的記憶效率高。另外，復習在記憶中起決定性的作用，記憶是建立聯(lián)系、鞏固聯(lián)系的過程，聯(lián)系要經(jīng)過強化才能鞏固，復習的作用就在于強化聯(lián)系。同時復習也可以為學生提供機會，促進理解，使記憶更牢固。我們學過的知識，如果經(jīng)常復習，就可長期不會忘記，能夠準確記憶的知識，也就能夠準確地表達出來。

（三）對學生適時訓練。

學生基本功是否扎實，取決于教師平時是否有計劃、有目的地對學生進行基礎(chǔ)知識的強化訓練，是否能及時糾正學生不良的學習習慣等，而這種培訓是長期的、艱苦的過程。參加過高考的學生會有這樣的感覺，考試中認為習題很難，試后反而感到很容易。要克服這種心理障礙，一是要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，二是要使學生有扎實的基本功，三是還要使學生會運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。分析歷屆高考試題情況和得分情況，可以得出這樣的結(jié)論：第一卷、第二卷中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，如果基礎(chǔ)知識不扎實，平時養(yǎng)成不良的習慣，就會出現(xiàn)較大的失誤，而影響得分，導致整個考試的失敗。如果基礎(chǔ)知識扎實，基本功過得硬，臨陣就可以從容對待，即使是某些方面的習題出現(xiàn)了應付不了的局面，也會因基礎(chǔ)知識性習題得分高而不影響全局。每年高考題進行難度分析，新題型、信息題、知識遷移性習題不會超過30％，而對于基本功扎實的學生來講，他們就會有能力應用規(guī)律去尋找內(nèi)在的聯(lián)系而找出其解題方法，從而取得優(yōu)異成績。

三、科學的學習方法。

（一）按照記憶規(guī)律安排學習內(nèi)容。

在化學教學中要按照科學的記憶精心安排訓練內(nèi)容，訓練題可根據(jù)內(nèi)容有規(guī)律地排列起來。訓練學生在理解的基礎(chǔ)上進行準確的記憶和表達，首先讓學生掌握教材的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生進行分析，把它的基本精神和邏輯結(jié)構(gòu)找出來，并用自己的語言把它們概括，進而準確地敘述下來，這就是通常學習時所作的提綱。經(jīng)過自己的分析，用自己的語言作過提綱的材料是比較容易記憶和保持的。

記憶是建立在聯(lián)系和鞏固的基礎(chǔ)上的，在教學過程中，利用一些直觀的材料，如實物、圖片、模型、圖表、生活實踐中的應用等，并與之建立廣泛的聯(lián)系，有助于記憶，這比單獨的記憶效率高。另外，復習在記憶中起決定性的作用，記憶是建立聯(lián)系、鞏固聯(lián)系的過程，聯(lián)系要經(jīng)過強化才能鞏固，復習的作用就在于強化聯(lián)系。同時復習也可以為學生提供機會，促進理解，使記憶更牢固。我們學過的知識，如果經(jīng)常復習，就可長期不會忘記，能夠準確記憶的知識，也就能夠準確地表達出來。

（二）克服心理障礙培養(yǎng)扎實基本功。

第2篇：化學學科基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞： 中職《計算機應用基礎(chǔ)》課程 職業(yè)生活化 實踐策略

1.引言

隨著近年來的現(xiàn)代化建設(shè)，中職教育不斷改革更新，但是仍然有很多問題，其中畢業(yè)生的就業(yè)問題就是重中之重。一方面企業(yè)說畢業(yè)生不能勝任企業(yè)所要求的工作內(nèi)容，另一方面畢業(yè)生說自己沒有實際經(jīng)驗。因此，科學合理地利用在中職學校的時間進行可行的職業(yè)生活化實踐是當今中職學校的重點。

2.《計算機應用基礎(chǔ)》課程的重要性

隨著社會的飛速發(fā)展，當今世界可謂日新月異，高速發(fā)展的科技決定了高速發(fā)展的信息，所以計算機已然成為了當下的重要工具。計算機不僅參與生產(chǎn)，而且參與了大量工作，如運輸、交通、管理、科研、經(jīng)濟、教育、醫(yī)療，等等，可以說計算機早已融入了我們的日常生活。計算機的發(fā)明是歷史向前發(fā)展的最強大的推動力。

目前，《計算機應用基礎(chǔ)》是中職教育中的必修課，非計算機專業(yè)的大學生們在畢業(yè)前都要拿到計算機等級證書，對就業(yè)有一定的好處。中職學校的畢業(yè)生本來在就業(yè)上就相對于本科生處于劣勢，如果在計算機實際能力的應用上有劣勢就必然會落后。因此，中職學校對《計算機應用基礎(chǔ)》這門課程就相比對其他課程更重視。

3.計算機職業(yè)生活化實踐中存在的問題

（1）教育模式?jīng)]有突破。

中職學校的計算機應用教育沒有從根本上突破傳統(tǒng)的教育模式，雖然很多學校都開始開展職業(yè)化得實踐活動，但是僅僅是刻板的形式化，沒有真正地讓畢業(yè)生增長實際經(jīng)驗，沒有使畢業(yè)生充分滿足企業(yè)所提供崗位的要求。

（2）實踐環(huán)節(jié)需要完善。

對于中職學校畢業(yè)生的實踐環(huán)節(jié)還需要進一步完善。中職學校的學生相對于更高等學歷的學生來說，其優(yōu)勢在于動手實踐能力強?，F(xiàn)今的中職學校一般把學生的實踐分成兩個環(huán)節(jié)，第一部分在學校的實踐環(huán)節(jié)，當然是由教師制定的實踐活動。第二部分是畢業(yè)生的實習階段。在這段實踐期間，企業(yè)一般會從自身的利益先出發(fā)，把實習生當做廉價的勞動力，這樣學生不能得到很好的鍛煉，很難達到實習的目標。

（3）職業(yè)資格認定書與實際能力脫節(jié)。

現(xiàn)如今的職業(yè)資格認定書很大程度上已經(jīng)與現(xiàn)實的能力相脫節(jié)。為了驗證學生的能力，最簡單的方式就是看其資格證書的等級，但是這種簡單的以考試的形式驗證計算機能力的方式是不可取的，扭曲了企業(yè)對用人的實際要求。出現(xiàn)了一種有些學生手中有很多證書，但還是連簡單的上機操作都不熟悉。

4.實踐策略

（1）轉(zhuǎn)變教學觀念。

觀念很重要，一種教育的觀念就是其策略的核心思想，只有轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念才能徹底地讓學生學到真正的企業(yè)所需的應用能力。要改變傳統(tǒng)的以理論知識教學為主的教育思想，轉(zhuǎn)變成以實踐能力為主的教學理念。

（2）建立獨立的實踐系統(tǒng)。

要創(chuàng)建相對獨立嶄新的計算機職業(yè)生活化實踐系統(tǒng)。計算機不像其他的學科，它是一門不斷更新?lián)Q代的學問，這就意味著在中職計算機的實踐課教學中要不斷注入新的內(nèi)容。要盡量地減少演示性展示、實驗性展示，多增加一些與企業(yè)需要的能力的實踐內(nèi)容，從而有針對性地使中職學生達到社會的要求。

（3）完善考試認證方法和手段。

計算機職業(yè)生活化實踐教學要采取NIT教學模式，所謂NIT的意思是全國計算機應用技術(shù)證書考試。這種方法提出逐步讓學生提出問題、分析問題、解決問題，強調(diào)以學生為主導，教師教學為輔助，讓學生學會學習。

（4）增加實訓作業(yè)，培養(yǎng)學習興趣、提高動手能力。

《計算機基礎(chǔ)》是一門實踐性強、更新發(fā)展很快的課程。因此，在教學中，引導學生的思維、培養(yǎng)學習興趣，形成操作、探究的學習學習能力是教學的首要目標。我校的計算機課程開設(shè)了實訓課時，由教師布置實踐任務(wù)，學生利用上機或課余時間完成。實訓教學可以使學生在實訓過程中，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，并能培養(yǎng)其獨立探索及合作精神。

（5）多方面地推動實踐教學的改革。

首先從學校的硬件開始，建設(shè)實驗室，使學生有更好的學習實踐的地方，盡可能地增加實踐課的次數(shù)，完善實驗室的內(nèi)部設(shè)施，學校的軟件應該升級。優(yōu)秀教師的聘用也是至關(guān)重要的，有實際經(jīng)驗的優(yōu)秀教師才能有好的教學理念和內(nèi)容。其次，要改變實驗室的封閉式管理模式，讓學生隨時隨地的可以進行實踐活動，可以充分地利用課余時間來加強操作能力。另外，學校還可以舉辦一些有針對性的免費培訓班，這樣不但可以向社會輸送一些有專業(yè)能力的人才，而且能解決畢業(yè)生的就業(yè)難的問題。

5.結(jié)語

中職《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學職業(yè)生活化實踐作為教學中的重要環(huán)節(jié)，對畢業(yè)生的就業(yè)起著至關(guān)重要的作用。加強實踐課程、完善實踐步驟、改革實踐內(nèi)容、解決實踐活動中的問題，這樣才能真正地培養(yǎng)出適應社會的計算機優(yōu)秀人才。

參考文獻：

［1］文紀斌.高職院校計算機實踐教學改革的思考［J］.職教探索與研究，2008，（04）.

［2］秦昌平.“計算機應用基礎(chǔ)”課程教學改革實踐［J］.武漢電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2005，（02）.

第3篇：化學學科基礎(chǔ)知識范文

摘要：現(xiàn)有的高職高專有機化學實驗課程體系中存在許多問題，已經(jīng)無法滿足高等職業(yè)教育的需要。針對這一情況，文章從五方面探討有機化學實驗課程的改革。

關(guān)鍵詞：有機化學實驗；課程改革；探索

目前，高職高專有機化學實驗課程設(shè)置和教學安排缺乏高職高專教育特色，表現(xiàn)出的主要問題有：一方面是實驗教學內(nèi)容偏多，理論與實踐聯(lián)系不夠，不適合高職高專培養(yǎng)目標。另外，部分實驗教學內(nèi)容和實驗手段陳舊，不能適應現(xiàn)代科學的新發(fā)展。高等職業(yè)教育中有機化學實驗課程的教學自覺不自覺地采用了傳統(tǒng)的中學實驗教學模式。另一方面，學校對實驗教學重視程度不夠。有機化學實驗教學從屬于理論教學，課程成績主要由理論考試成績來決定，使實驗教學在培養(yǎng)學生能力方面作用不夠明顯，造成部分學生高分低能現(xiàn)象。因此，高職高?；ゎ悓I(yè)有機化學實驗教學的內(nèi)容、形式、方法、手段等的改革勢在必行。下面就有機化學實驗教學改革中的幾個方面進行探討。

有機化學實驗采用“實驗模塊”，突出學生能力培養(yǎng)長期以來，高職高專的有機化學實驗未能完全突破理論課程體系的制約，不能按照自身規(guī)律進行系統(tǒng)性、科學性教學，處于從屬地位。評定學生有機化學課成績時，主要以理論課的考試成績?yōu)橐罁?jù)，未反映也難于反映學生的實驗操作技能。因此，教師和學生都在一定程度上存在重理論輕實驗的思想。另外，實驗課的內(nèi)容設(shè)置多為驗證性實驗，無法調(diào)動學生學習化學實驗的興趣和積極性，不利于學生實驗操作技能的培養(yǎng)。鑒于這種情況，必須打破現(xiàn)有化學實驗課程教學體系，實行“實驗模塊”教學，使有機化學實驗不再附屬于理論課，而是實行單獨考核，建立與之符合的高職高專學生培養(yǎng)目標，以基本操作技能訓練為主，突出能力培養(yǎng)，使有機化學實驗教學更符合化工類高職高專學校實際。

優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，提高教學效果“實驗模塊”與理論課相互滲透，統(tǒng)一考慮實驗設(shè)置，優(yōu)化實驗內(nèi)容，淘汰了一些驗證性實驗，增加了操作應用性實驗，適當設(shè)置了綜合性、設(shè)計性實驗。對原有的有機化學實驗教學內(nèi)容以及方法做了積極的探索和改革，設(shè)置為期一周的綜合實驗周。在實驗周里，學生可以自選題目，突破學科的范圍，與其他化學實驗手段相結(jié)合，查閱資料，確定實驗方案，經(jīng)教師批閱審核后，再進行實驗操作。

采用微型化實驗，增強節(jié)約和環(huán)保意識貫徹環(huán)保理念，用安全、無毒、低廉、易處理的藥品代替有毒、危險、價高且不易處理的藥品?，F(xiàn)代科學的發(fā)展已進入超小規(guī)模領(lǐng)域，微型化成套合成實驗儀器的出現(xiàn)，為微型化實驗提供了可能。微型化實驗具有現(xiàn)象明顯、反應快速、節(jié)省藥品、減少環(huán)境污染和強化學生動手能力訓練等特點，已被不少院校采用。在保證同樣的教學效果情況下，同時傳授環(huán)保、經(jīng)濟的教育理念。過去在有機實驗中盡管學生所用的化學試劑很多，每次排放污染物量不算大，但這種“聚沙成塔”的污染成分復雜，每次排放的污染很少處理，累計效應不應該忽視。采用回收再利用，連續(xù)使用各類實驗的產(chǎn)品，不僅可以節(jié)約經(jīng)費，而且可減少對環(huán)境的廢物排放。

采用CAI現(xiàn)代化教學手段，提高實驗教學質(zhì)量隨著計算機軟硬件的迅速發(fā)展，計算機模擬有機實驗成為現(xiàn)實。有機化學實驗CAI課件將過去單一教學轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代化的多媒體教學，促進了實驗教學手段現(xiàn)代化，達到了實驗內(nèi)容系統(tǒng)化，操作規(guī)范化。使用CAI課件，可隨意調(diào)出各個不同實驗，顯示其實驗過程，使學生對整個實驗有一個全面了解，便于理解、預習和復習。利用CAI課件既可以推導實驗步驟，又可以檢索、查閱有機化合物的各種物性常數(shù)，縮短實驗時間。對于比較復雜、難度較大、對身體有危害的實驗，可以通過計算機生動逼真地演示模擬實驗。這種現(xiàn)代化輔助實驗教學手段可以提高實驗的趣味性，拓寬學生的視野，充實學生的知識，大大提高實驗課的質(zhì)量，增強實驗教學的效果。

嚴格實驗教學管理，全面評價實驗成績制定“實驗模塊”教學考核辦法。“實驗模塊”教學成績的考核，應該全面、客觀、公平地反映出學生的實驗情況，尤其是學生的動手能力及解決問題的能力?！皩嶒災K”成績采用百分制，其中，平時成績占40%，操作考試成績占30%，卷面成績占30%。平時成績主要反映學生課前預習、實驗過程和實驗報告等方面的情況。操作成績主要測試學生對常用實驗儀器的使用情況。卷面成績主要測試學生對實驗原理、實驗設(shè)計和實驗操作注意事項等的掌握情況。

通過對有機化學實驗課程教學改革的探討，使我們正確認識化工類高職高專教育的人才觀、質(zhì)量觀，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，引導學生提高實踐能力和應用能力。體現(xiàn)高職高專教育的以人為本，以學生為主體、教師為主導的課程教學改革特點，推動高職高專教育有機化學實驗課程的改革。

參考文獻

[1]陳玉華，等.關(guān)于有機化學實驗教學的思考[J].常州技術(shù)師范學院學報，2001，（6）：51-54.

[2]張秀山.有機化學實驗教學改革的嘗試[J].周口師專學報，1997，（6）.

第4篇：化學學科基礎(chǔ)知識范文

一、中職機械基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學模式存在的問題

1.“填鴨式”教學

隨著科學技術(shù)水平的提高，學校中的教學方式有了諸多變化，多媒體教學也逐漸應用到了教學課堂上。雖然老師不再用傳統(tǒng)的黑板粉筆的教學模式，但是很多教師在課堂上填鴨式的教學方式?jīng)]有變，照樣是照本宣科，無論好壞，實施滿堂灌的授課方式。就算近年來有了多媒體教學的加入，大多數(shù)老師也只是把原來寫在黑板上的內(nèi)容搬到了教室的多媒體屏幕上，教學手段雖然有了變化，但是教學內(nèi)容和教學效果沒有變得更好。

2.重理論，輕實踐

在傳統(tǒng)的教學思維中，教師在講課時普遍存在重理論而輕實踐的現(xiàn)象。在講授理論知識的過程中，教師設(shè)計的教學內(nèi)容缺乏對專業(yè)技能的針對性。學生們在上完一節(jié)理論課之后，往往不清楚哪些知識點是對自己的專業(yè)技能最有用的，也不明白自己將要就業(yè)的工作崗位到底需要哪些技能知識。

3.沒有激發(fā)出學生的學習興趣

學生在學習機械基礎(chǔ)這門專業(yè)理論課程時，往往比學習普通的基礎(chǔ)知識有更高的能力要求。首先學生要有一定的空間想象能力以及對事物的抽象思維能力；其次需要有一定的理論知識應用能力。毫不諱言地說，中職學生恰恰缺乏這種能力。在他們當中有很大一部分學生理論知識學習得不夠扎實，學習這門課程的興趣也不是很高，甚至有個別學生對學習理論知識有消極倦怠的心態(tài)。所以，在傳統(tǒng)教學模式的課堂中，很少能夠看到活躍的課堂氣氛和學生積極澎湃的學習激情。枯燥的教學內(nèi)容，乏味的教學模式，使學生們逐漸喪失了對知識的學習興趣。

教師是課堂教學的主導者，更是學生在知識海洋里的引航人。在傳統(tǒng)的教學模式充滿弊端的情況下，廣大的教育工作者有必要改變以往的教學思路，引入新的教學思路，不僅讓學生學好理論知識，還要能夠讓他們將學習到的知識用來解決生活中存在的實際問題。只有理論與實際相結(jié)合，才能達到理想的教學目標。

二、理實一體化教學在中職機械基礎(chǔ)課程中的應用

1.理實一體化教學模式概述

筆者通常所說的理實一體化教學主要是指在教師授課的過程中將理論知識和現(xiàn)實當中的職業(yè)技能有效結(jié)合起來。用理論知識支持職業(yè)技能的學習，在職業(yè)技能的鍛煉中對理論知識做進一步的鞏固和研究，做到理論和實踐緊密相聯(lián)，互為依托。理實一體化的教學理念主要倡導以理論知識為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能的學習為主導，職業(yè)技能的操作、形成以及動作要領(lǐng)的解釋都需要有專業(yè)理論知識的支持。理實一體化教學模式中的技能訓練能夠很好地幫助學生對理論知識有一個更加透徹的理解，而掌握了理論知識才能夠讓學生在學習中知其然，更知其所以然，因此這種創(chuàng)新性的教學模式能夠有效幫助學生牢固地掌握理論知識，扎實地鍛煉職業(yè)技能。

2.理實一體化教學實際應用流程

實現(xiàn)理實一體化教學需要授課老師事先安排好一個周密的教學計劃，排在第一位的應該是理論知識的傳授。教師在備課時需要根據(jù)教學大綱制定出本門學科的教學目標，而每一堂課的教學內(nèi)容則是根據(jù)教學目標來設(shè)計的。在理論知識課上，教師需要對本節(jié)課教學目標所涉及的知識點進行講解，還需要對其中涉及的關(guān)系進行演示。在這個過程中教師可以借助實物、多媒體課件以及教學模型等來幫助學生們理解抽象的機械物理知識。這樣將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為形象生動的具體實物能夠幫助學生快速掌握抽象的知識內(nèi)容。

理論知識的講解之后就是具體項目的操作階段。教師可以根據(jù)事先講解的理論知識內(nèi)容對需要學生們動手的訓練項目進行巧妙的設(shè)計。在訓練項目開始之前，教師要做好組織工作，并明確告知學生此次訓練項目的具體要求以及所要完成的任務(wù)和時間限制，另外，教師要對整個訓練過程進行全程的掌控，以防學生在操作過程中發(fā)生意外事故。項目訓練的具體內(nèi)容可以是讓學生們觀察零件的結(jié)構(gòu)特征，也可以是機器部件的安裝和拆卸等相關(guān)的機械物理實驗。在訓練方式的制訂上，教師既可以選擇讓學生們采用小組合作完成任務(wù)的教學模式，也可以選擇讓學生們獨自完成一個訓練項目。小組合作學習模式有利于促進學生之間的互動交流，而個人學習方式可以讓學生們根據(jù)自己的理解和思路來學習。在項目訓練進行的過程中，教師要對學生在操作過程中出現(xiàn)的問題及時地加以糾正和指導，讓學生們按照正確的操作規(guī)范來完成。

三、理實一體化教學在實施過程中需要注意的問題

1.避免重操作輕理論

由于實踐操作本身存在一定的趣味性，因此學生在學習的過程中則更加偏愛實踐操作類的課程，面對較為枯燥的理論知識則興趣缺失。面對這種情況，機械基礎(chǔ)課程的授課教師就應該適當?shù)貙W生加以引導，可以從增加理論課程的趣味性入手，否則會使學生養(yǎng)成只愿動手不愿動腦的習慣，從而陷入“師傅帶徒弟”傳統(tǒng)的授業(yè)模式，過早地扼殺了學生進行自我提升和進步的機會。

2.避免理論和實踐“兩張皮”

理實一體化的教學理念主要強調(diào)的是將理論知識和職業(yè)技能有效融合在一起，讓二者互相支撐，相輔相成，然而有些院校實施這一教學模式時則變成了完全無關(guān)的兩塊教學。學生在實踐操作時，教師沒有將理論知識融合進來，最終導致了理論與實踐出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象發(fā)生。教師在講每節(jié)課時都要有明確的技能目標和理論認知目標，學生有了明確的目標在學習時才能抓住重點，做到理論實踐的有機統(tǒng)一。

3.理實一體化教學在機械基礎(chǔ)課程中應有的實際效果

職業(yè)院校的學生們在學習機械基礎(chǔ)這門課程時，教師可以用更加直觀的方式進行理論知識教學以及模塊化的實踐教學來實現(xiàn)理實一體化的教學模式，將理論與實際相聯(lián)系，有助于學生們牢固地掌握理論知識，增加學生們學習文化知識的興趣。模塊化的實踐操作設(shè)計要緊跟在相關(guān)的理論知識之后進行，這樣學生們就可通過實踐的操作來進一步驗證理論知識，在理論與實踐互相驗證的過程中，學生們的實際操作能力將會大幅度地得到提升。

第5篇：化學學科基礎(chǔ)知識范文

［關(guān)鍵詞］武警指揮；自然科學類文化課；課程標準

［中圖分類號］G633 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）13-0235-02

1 課程標準制定的基本情況

課程標準，是院校對課程的總體設(shè)計和科學規(guī)范，是指導課程教學、加強課程建設(shè)的重要依據(jù)，是進行教學質(zhì)量檢查和教學工作評價的基本標準。以課程標準替代課程教學大綱，是全軍院校實施現(xiàn)代化教學工程的一項重要措施，體現(xiàn)了教學理念的轉(zhuǎn)變，代表了教學改革的發(fā)展趨勢。武警總部緊隨全軍教學改革的大潮，及時制定了各類課程的課程標準，其中2006年實施的初級指揮院校武警指揮專業(yè)本科學歷教育文化類必修課課程標準：“依據(jù)總參《軍隊院校制定課程標準的基本要求》（［2005］參訓兵字第375號）文件精神，根據(jù)教育部推薦使用的普通高等教育“十五”規(guī)劃教材或面向21世紀教材的內(nèi)容要點，結(jié)合武警院校人才培養(yǎng)特色、教學條件等共性情況制定的，院校應根據(jù)各自具體條件，作進一步細化，制定符合自身實際的課程標準。顯然，該課程標準制定的總指導思想依據(jù)可靠、科學合理，既符合軍隊的文件精神，又體現(xiàn)了國家對本科教育中通識教育的總要求，更結(jié)合了武警的特點。目前，共開設(shè)七門文化類必修課程，具體包括：大學語文、大學英語、計算機基礎(chǔ)與應用、高等數(shù)學、應用數(shù)學、電子技術(shù)基礎(chǔ)（電工學）和大學物理。后四門課程屬于理工類高等院校要開設(shè)的自然科學類基礎(chǔ)課程，課程結(jié)構(gòu)總體偏重理工類，符合建設(shè)信息化武警的人才總要求。這些課程大多采用高等教育出版社出版的地方高校優(yōu)秀普通教材，每門課程標準中的基本內(nèi)容幾乎是所用教材目錄的翻版。

2 自然科學類文化課課程標準實施中顯現(xiàn)窘?jīng)r

2.1 主觀層面

部分學員對學習自然科學類課程認識上存有誤區(qū)，認為學習這些課程投入大精力還不一定能學好，產(chǎn)出比低，何況課程內(nèi)容與未來崗位任職關(guān)聯(lián)甚少，因此學習動力不足存有厭學情結(jié)，教學效果大打折扣。另外，少數(shù)院校課終考試環(huán)節(jié)掌控不嚴格，也使學員存有僥幸心理及機會，助長了厭學情結(jié)。

2.2 客觀層面

學員來源不同、學習能力參差不齊，有來自部隊統(tǒng)考入學的，有參加地方高考考上的，其中有些學員在中學主學文科，學習理科課程基本功薄弱，個別學員高中物理所學甚少，學習該類課程困難明顯;機械地參照地方高校課程標準，制定出的課程標準定位偏高，加劇了實施的難度；再者，學員對英語四、六級考試及計算機等級考試極度重視，投入的精力過多，擠占了學習自然科學類課程的時間，影響了課程目標的實現(xiàn)。

3 對課程標準的制定與實現(xiàn)的幾點思考

3.1 緊密結(jié)合武警部隊人才培養(yǎng)的實際需求，如實地把好自然科學類文化課課程標準的制定關(guān)

一是成立自然科學類課程標準制定臨時機構(gòu)，協(xié)調(diào)相關(guān)事宜。通常武警總部將不同科目的課程標準賦予多所初級指揮院校承擔，即使同一所院校承擔的不同科目，往往也會出現(xiàn)各自為營互不通氣的現(xiàn)象，由總部牽頭召開制定課程標準的聯(lián)席會議，探討課程間的關(guān)聯(lián)性，共同謀劃對策。

二是緊扣武警總部文化課教學改革的總體要求，勇于打破常規(guī)，制定出科學合理、操作性強有特色的課程主要內(nèi)容。2009年武警院校教學改革實施方案明確指出“深化以內(nèi)容為核心的教學改革，實現(xiàn)教學內(nèi)容整體優(yōu)化。文化課教學，堅持與國家規(guī)定的教育層次相適應，結(jié)合培養(yǎng)目標和專業(yè)需求，精選內(nèi)容，調(diào)整重點，充實前沿知識，強化理論應用與實驗練習，打牢學員素質(zhì)全面發(fā)展基礎(chǔ)。”首先，由滿足培養(yǎng)目標和專業(yè)課需求層面，確定相關(guān)課程必需開設(shè)的內(nèi)容。譬如，依據(jù)軍事運籌學對高等數(shù)學、應用數(shù)學相關(guān)知識的教學需求，優(yōu)先確立高等數(shù)學、應用數(shù)學對應的內(nèi)容。其次，把握課程間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，遞次確定相關(guān)內(nèi)容。例如，根據(jù)大學物理、電子技術(shù)基礎(chǔ)的需要，確定高等數(shù)學必需開設(shè)的內(nèi)容。最后，前呼后應、優(yōu)化組合，確保每門課程應有的連貫性，舍得放棄關(guān)聯(lián)性不密切的內(nèi)容，尤其要降低定量計算方面的要求，增添與武警專業(yè)、職業(yè)聯(lián)系密切的內(nèi)容，以定性介紹、專題講座、研討自修等形式拓展學員視野。

3.2 依據(jù)課程的主要內(nèi)容體系，求實地把好教材編寫關(guān)

課程標準中通常要列出本課程的基本教材和參考教材，依據(jù)確定的課程主要內(nèi)容體系，基本教材視情由武警總部統(tǒng)一組織編寫最佳。其一，該類課程自身連貫性較強，一旦課程的主要內(nèi)容有較大調(diào)整，再繼續(xù)使用地方院校的統(tǒng)編教材難免牽強；其二，自編教材可適時適宜地添加與武警指揮關(guān)系密切的內(nèi)容，體現(xiàn)武警特色，激發(fā)學習興趣，增強課程目標的實現(xiàn)。另外，自編教材可按基本內(nèi)容、延伸內(nèi)容兩大體系編寫，基本內(nèi)容兼顧到基礎(chǔ)弱想學而力不足的那部分學員，它是全體學員必須掌握的內(nèi)容，考核分值定位在70分左右，延伸內(nèi)容適合功底厚實學有余力的學員，如此有助于破解“學不會與吃不飽”的困境。

3.3 恰當定位學習自然科學類文化課程的意義，真實地把好實現(xiàn)課程目標的認識關(guān)

一是珍惜學習時光，無愧本科教育?；仡櫸渚跫壷笓]院校20多年的辦學歷程，學歷層次由中專、大專到大學本科，學制由二年、三年到四年，其開設(shè)的文化基礎(chǔ)課相應由少到多、由淺到深，而滿足第一任職所需要的崗位技能基本相對穩(wěn)定，也就是說任職教育所需時間大體恒定，可見延長的學制主要是用來打牢文化功底、提升綜合素養(yǎng)，試想僅僅局限于滿足第一任職需要，教導隊的培養(yǎng)方式快捷實用，國家又何必勞民傷財不斷提高培養(yǎng)層次，個中緣由顯而易見。換位思考，延長的學制不用來打根基、提素質(zhì)，在碌碌無為中白白流失掉，如此豈止是可惜，將有愧于黨和人民，也與自己受到的本科教育名不副實。

第6篇：化學學科基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞:理實一體化;電子技術(shù);課程改革

中圖分類號:TN05-4 文獻標識碼:A 文章編號:1674-7712 (2012) 12-0182-01

近年來,在我國就業(yè)形勢十分嚴峻的情況下,我國高技能人才卻出現(xiàn)了嚴重的短缺?，F(xiàn)代社會對勞動者知識水平、認知能力、實踐能力及創(chuàng)新精神的要求越來越高,對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求更加迫切。這也給職業(yè)教育深層次教學改革帶來了契機,培養(yǎng)動手能力強的實用型人才便成了目前各類職業(yè)學校辦學的方向。切實提高學生的創(chuàng)新意識與實踐應用能力,這決定了職業(yè)教育必須從實際出發(fā),在加強文化課和專業(yè)理論課同時,大力加強實踐技能教學。如何提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)動手能力強,訓練有素,技術(shù)過硬,有創(chuàng)新能力的畢業(yè)生,是當前職業(yè)教育的最主要的任務(wù)。

一、電子技術(shù)課程現(xiàn)狀

電子技術(shù)課程是機電類專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,它為學生系統(tǒng)掌握本專業(yè)后續(xù)課程提供必要的專業(yè)理論知識和實踐技能,是培養(yǎng)學生應用理論知識分析、解決實際問題、訓練科學實踐能力的重要基礎(chǔ),是一門實踐性很強的技術(shù)基礎(chǔ)課。電子技術(shù)課程的特點是:專業(yè)理論多,邏輯性強,內(nèi)容抽象,難度較大;實驗教學僅僅為輔助理論教學,與實際應用的結(jié)合不夠緊密;傳統(tǒng)的教學手段重理論輕實踐,實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱;職業(yè)院校的學生學習基礎(chǔ)差,遇上電子技術(shù)這些抽象、理論強的課程就有些不知所措了。鑒于這種現(xiàn)狀,我們職業(yè)教師必須改變教學理念,積極探索科學有效的教學方式方法取得理想的課堂效果。

二、教學資料和實驗設(shè)備的統(tǒng)一

根據(jù)職業(yè)院校學生特點及電子技術(shù)課程特色,我們需要對現(xiàn)有教材進行優(yōu)化重組,不是單一選擇一本教材。根據(jù)職業(yè)院校學生的知識體系和現(xiàn)有實驗設(shè)備條件,選擇多個合適的任務(wù)作為教學載體,所選擇任務(wù)應盡量包含整個課程的知識體系,理論教師與實習指導教師應緊密合作,實時調(diào)整教學任務(wù),達到理論內(nèi)容和實踐項目能夠緊密聯(lián)系,教師運用現(xiàn)場教學模式替代過去由不同教師、不同部門承擔理論講授、實操訓練的授課模式。通過一體化教學逐步實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變:即如何“教給”學生(從以教師為中心)向如何“教會”學生(以學生為中心)轉(zhuǎn)變;從以教材為中心向以培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變;從以課堂為中心向以實驗室為中心轉(zhuǎn)變。也就是說通過一體化教學實現(xiàn)如下的目標:

1.教材一體化,即理論課教材與實習課教材構(gòu)成了一體;

2.教室一體化,即理論教室和實操場地構(gòu)成了一體;

3.教師一體化,即專業(yè)理論課教師與實習指導課教師構(gòu)成了一體。

根據(jù)教材知識體系和實驗設(shè)備具體情況進行課時分配方案如下。

三、方案的實施

系統(tǒng)的理論知識分布到各個任務(wù)里,完成每個任務(wù)就是完成知識點得學習,怎樣很好的完成任務(wù),在做任務(wù)中學習掌握知識點,那就要對任務(wù)的實施要很好計劃和保障。為了很好的實施一體化教學,要滿足以下幾點。

1.一體化教室:根據(jù)實訓室的規(guī)劃,能進行滿足本門課程一體化教學。實訓場地和相應的配件要具體保障。滿足每班分組的教學要求。

2.師資:本門課程是比較成熟的一門課程,由一名教師和一名實訓指導教師組成教學團隊負責教學的實施。理論教師負責課堂的總體設(shè)計,理論教學、實操指導;實訓指導教師負責實訓場地、工具的準備、管理和實操的指導。

3.排課方式:為達到授課效果,排課方式采用四節(jié)連排的排課方式,用集中時間完成一個任務(wù)的教學。

4.考核方式:每個項目均有相應的教學基本要求和考核要求,所以考核形式采用過程考核,這樣便于學生發(fā)現(xiàn)問題及時修正。

四、選用科學的教學方法

為了很好的達到課堂效果,在組織課堂教學時就要積極主動運用合適的方法,譬如實施任務(wù)驅(qū)動的教學方法,不僅節(jié)省課時,還能充分調(diào)動學生的積極性。

為獲得最好的學習效果,分組盡可能的多,每組人數(shù)盡可能的少。根據(jù)具體的情況,進行分組學習。每個任務(wù)均有相應的教學基本要求和考核要求,所以考核形式采用過程考核,這樣便于學生發(fā)現(xiàn)問題及時修正。

在一體化實施過程中,打破傳統(tǒng)的教學方式,激發(fā)了同學的學習積極性,有的組的同學主動去其他完成任務(wù)的組的同學那學習討論,由原來的被動消極學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的學習態(tài)度。所以,作為職業(yè)院校的教師,一定要不斷分析學生特點,針對不同課程進行研究和教學方式方法的探索,使學生更好掌握專業(yè)技能,提高他們的綜合能力,更好更快的適應用人單位的要求。

總之,職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線工作的實用型技能人才和高素質(zhì)勞動者?！耙惑w化教學”教學模式有效解決了理論教學與實踐教學脫節(jié)的問題,提高了學生的學習興趣和分析問題、解決問題的能力,是職業(yè)教育教學改革的突破口,是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑和方法。

參考文獻:

[1]盛繼華.淺談《電子技術(shù)》一體化教學[J].科學咨詢(教育科研),2007,09

第7篇：化學學科基礎(chǔ)知識范文

【摘要】現(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)在社會上得到了廣泛的普及，甚至是在教育領(lǐng)域中，學校也不再排斥現(xiàn)代電子設(shè)備在校園中進行使用，而是主動的將智能化技術(shù)引入教學當中。因此如何在初中英語教學中合理的融入“盒子魚英語”這一軟件也成為了廣東省云浮市第一中學所關(guān)注的重要課題。

【關(guān)鍵詞】盒子魚英語 初中英語 課堂教學

當前很多校園已經(jīng)不再一味的禁止學生在校園中使用手機等電子設(shè)備，而是主動的接受社會的客觀實際，將現(xiàn)代信息化電子設(shè)備從學習的障礙轉(zhuǎn)變成學習的助力。而在初中的英語教學中使用“盒子魚英語”可以有效的提高課堂的教學質(zhì)量。

一、信息化教學模式在初中英語教學中的優(yōu)勢

信息化教學就是指利用現(xiàn)代信息化科技設(shè)備對教育教學提供輔助的教學方式，是一種基于網(wǎng)絡(luò)因素下的以學生為教學主體的教育手段，尤其是在初中的英語教學當中，學生因為剛從小學相對寬松的教學環(huán)境下還沒有完全的脫離出來，這就使得初中學生在學習的過程中還會有著很多的不適應，這就需要使用更加生動形象的方式來提高初中英語的教學質(zhì)量。而利用信息化的教育手段可以有效的幫助老師進行初中英語的教學，通過網(wǎng)絡(luò)的靈活多變可以滿足初中生對于教學的差別性以及實際的學習需求，在網(wǎng)絡(luò)世界中有著許多的教學資源以及多樣化的教學方式，可以有效的提高初中生在學習英語的過程中積極地發(fā)揮自身的主動性與參與意識，同時也可以將傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變成更加生動有趣。

在信息化的教學方式中，初中英語能夠更加的發(fā)揮出學習的個性化差異，將學生主動學習作為主要的教學理念，以學生為教育的主體，在保證學生有著良好的學習結(jié)果的同時，也要保證學生在學習的過程中保持正確的學習方式。同時進行信息化初中英語教學，可以有效地提高學生在英語學習的個性化，進而促進學生的學習的動力，提高課堂教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。另一方面，在初中英語教學中合理的運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠更好的實現(xiàn)英語教學的多層次、立體化的教學結(jié)構(gòu)，可以通過不同的角度對學生的學習興趣予以激發(fā)，在信息化的教學模式中，學生可以有更多的時間去進行發(fā)掘探索，根據(jù)自身的實際情況合理的規(guī)劃學習的流程安排，調(diào)動起學生主動學習的狀態(tài)，使學生在學習的過程中培養(yǎng)出能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的學習技巧，另一方面也能有效的提升老師在教學過程中的教學效率。

二、基于“盒子魚英語”的初中英語課堂教學方式

（一）通過“盒子魚英語”智能教學平臺創(chuàng)造新型的教學模式

“盒子魚英語”是一款可以在手機以及平板電腦等電子設(shè)備上使用的英語教學APP軟件，在初中的英語教學中，老師可以通過“盒子魚英語”智能教學平臺創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)上的學習班級進行教學管理，同時學生通過在電子設(shè)備上下載安裝好“盒子魚英語”APP軟件，然后可以申請加入老師所創(chuàng)建的班級，當申請成功后老師與學生就可以在W絡(luò)中展開教學活動。例如，通過在“盒子魚英語”智能教學平臺當中的相關(guān)同步教學材料以及相關(guān)英語教學課程，在網(wǎng)絡(luò)課堂上使用投影進行手機同屏的英語教學，同時在“盒子魚英語”智能教學平臺當中還可以通過相關(guān)的英語教學擴展內(nèi)容展開豐富的課下交流活動，保證學習可以在學習的過程中積極的學習相關(guān)的英語知識。

（二）有效管理學生的學習過程

在過去傳統(tǒng)的初中英語個性化教學中，進行教學的模式通常是基于學生能夠主動學習的情況下，但是這樣的教學方式很難保證教學的質(zhì)量以及教學的穩(wěn)定性，一旦缺少嚴格的管理控制方式就會使得教學成為表面工作，最后不了了之。但是在“盒子魚英語”智能教學平臺的英語教學中，可以通過很多不同的形式對學生的學習進行管理。例如，在不同層次上的學生可以主動的選擇不同程度的教學內(nèi)容以及相關(guān)的英語教學資源，然后通過學習與檢驗，進而獲得相應的獎勵與積分，這樣的方式可以使得老師與家長能夠及時的掌握學生當前的學習狀態(tài)以及學習進度，在保證學習過程的趣味性的同時也能有效的提高學生學習的效果。

（三）建立全面的學習階段

在使用“盒子魚英語”智能教學平臺的教學過程之后，可以建立起完善的學生學習英語的教學流程，而這種流程主要包括的三個階段。

首先是教學的積累和競爭階段，通過在“盒子魚英語”智能教學平臺中的分層次分班以及相關(guān)的教學擴展活動等，可以充分的體現(xiàn)出“盒子魚英語”的個性化教學理念的不同，一方面可以有效的積累初中英語的相關(guān)知識，獲取豐富的英語教學知識以及相關(guān)的拓展資源。另一方面，可以通過競爭的形式充分的激發(fā)出學生進行初中英語學習的動力。例如，在“盒子魚英語”智能教學平臺當中，在自己的網(wǎng)絡(luò)班級中，可以對學生的學習結(jié)果進行評價，在學生學習的過程中通過相關(guān)知識的學習以及考核，就能夠獲取一定數(shù)值的積分，并且由軟件安排出積分排名的競爭，通過刺激學生的好勝心理以及競爭意識，可以有效的推動學生進行主動學習。

其次，在“盒子魚英語”智能教學平臺的第二個教學階段中，是學習與老師進行互動的過程，在這個過程當中，學生可以對老師進行提問與互動，然后老師可以針對學生的問題進行解答，使學生能夠充分的理解教學的內(nèi)容。例如，在這個階段中，老師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式進行學生提問以及理解的過程，在這個階段上，老師需要引導學生發(fā)現(xiàn)問題和探討問題，最終解決問題。

最后，在“盒子魚英語”智能教學平臺的第三個階段中，是對學習的內(nèi)容進行回顧反思的過程，學生通過對自身學習過程的表現(xiàn)進行自我反思以及評價。在這個過程中學生可以根據(jù)自己在最近的學習過程當中的表現(xiàn)，找到自己學習的不足與漏洞，然后通過回顧對學習中的問題進行鞏固性的學習，并且在下一個學習的階段中予以改正。

三、結(jié)論

總而言之，雖然“盒子魚英語”智能教學平臺在我國初中英語教學中進行試點教學以及相關(guān)應用的時間并非很久，但是利用信息化的現(xiàn)代教學手段所帶來的教學成果確實非常顯著的。在使用“盒子魚英語”軟件展開初中英語的信息化教學中，能夠明顯的感覺到信息化教學方式給學生的學習效果上帶來的提升。因此，也會有更多的信息化教學軟件被應用于現(xiàn)代化的初中英語教學當中。

第8篇：化學學科基礎(chǔ)知識范文

與模塊化課程調(diào)研思考

文/賴菁菁

摘?要：本文介紹了江西省冶金技師學院中職計算機應用基礎(chǔ)實訓教學資源與模塊化課程調(diào)研的情況。為了更好地搞好中職計算機應用基礎(chǔ)實訓教學資源與模塊化課程建設(shè)課題的建設(shè)，課題組對不同專業(yè)的學生和授課教師進行了調(diào)研，同時就此課程與其他學校進行了深入的研討，明確了課題建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞 ：計算機應用基礎(chǔ)?調(diào)研?建設(shè)

課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念，沒有課程資源的支持，再美好的課程改革也難變成實際的教育成果。中職計算機應用基礎(chǔ)實訓教學資源與模塊化課程的建設(shè)課題的研究，為學生提供一個網(wǎng)絡(luò)學習和交流的平臺，使中職學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、調(diào)研目的

第一，通過調(diào)研了解筆者學校各個專業(yè)計算機應用基礎(chǔ)授課教師和學生對課程的要求。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定課題的資源庫的研究內(nèi)容，并討論下一步網(wǎng)絡(luò)平臺功能模塊的要求和建設(shè)方案。

第二，通過到其他學校進行調(diào)研，為中職計算機應用基礎(chǔ)實訓教學資源與模塊化課程的建設(shè)課題的下一步研究工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、調(diào)研內(nèi)容

一是了解不同專業(yè)的中職生對計算機應用基礎(chǔ)課程的教學模式、學習方法、學習內(nèi)容和學習資源的要求。

二是了解授課教師對計算機應用基礎(chǔ)課程的教學模式和教學資源的要求。

三是了解其他學校計算機應用基礎(chǔ)課程教學的開展情況。

四是與其他學校專家、教師一同對中職計算機應用基礎(chǔ)實訓教學資源與模塊化課程的建設(shè)課題的方向、框架、內(nèi)容和可行性進行了深入的交流和討論。

三、調(diào)研方法

本次調(diào)研活動采取校內(nèi)和校外相結(jié)合的方法，筆者學校內(nèi)調(diào)研于2012年4月9日至2012年4月20日進行，調(diào)研范圍為筆者學校信息管理系、機電工程系、機械工程系、冶金工程系的中職學生和計算機應用基礎(chǔ)課程的授課教師。校內(nèi)調(diào)研的目標主要是了解不同專業(yè)的中職生對計算機應用基礎(chǔ)課程的教學模式、學習內(nèi)容、學習資源、學習能力和計算機使用能力的要求以及在學習過程中遇到的問題；了解授課教師對計算機應用基礎(chǔ)課程的教學模式和教學資源要求，以及在備課授課中遇到的問題。2012年4月25日課題組全體成員到江西省新余市新余學院現(xiàn)代教育技術(shù)中心進行調(diào)研。

四、調(diào)研過程

1.對學生的調(diào)查

不同專業(yè)的學生對計算機能力的需求各有不同。在校內(nèi)的調(diào)研過程中，課題組對學校信息管理系、機電工程系、機械工程系、冶金工程系的學生對計算機能力的需求進行了調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果不難看出學生對WindowsXP入門與操作、網(wǎng)絡(luò)知識與Interner應用、常用工具軟件上的能力需求是一致的，但是在Word2003文字處理、Excel2003電子表格、Powerpoint2003演示文稿的能力需求上相差較大。

在調(diào)查過程中我們還發(fā)現(xiàn)學生集中反映的問題有：課后與老師缺乏交流、上機過程中教師指導時間少、上課時缺乏案例講解、課后如何復習計算機知識等。

2.對教師的調(diào)查

在與教師的座談過程中，很多教師主要反映了以下幾個方面問題：要利用信息化技術(shù)上一節(jié)計算機基礎(chǔ)課，通常要花十多個小時左右的時間備課，其中大部分時間是用來找資源、做課件；現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上各類教學資源多，教師在查找資源的過程中網(wǎng)上的資源不易管理和利用，有效資源內(nèi)容匱乏，需要的資源難以找到，沒有參考價值的垃圾資源很多。計算機基礎(chǔ)課程是一門操作性較強的課程，如何解決理論講解和實操練習教學時間分配的沖突等問題。

3.與其他學校的探討

課題組全體成員與江西省新余市新余學院現(xiàn)代教育技術(shù)中心的老師就中職計算機應用基礎(chǔ)實訓教學資源與模塊化課程的建設(shè)課題的建設(shè)方案、建設(shè)內(nèi)容、資源庫內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)平臺功能模塊的要求及建設(shè)方案等方面進行了深入的交流和討論。

五、調(diào)研建議

在課程建設(shè)上，以中職計算機應用基礎(chǔ)課程為核心，分模塊教學，并在模塊下細化、系統(tǒng)化知識點。授課教師可以根據(jù)不同專業(yè)、層次和學生興趣，有針對性地調(diào)整授課內(nèi)容和重點，調(diào)動學生學習的興趣和積極性。針對學生提出的問題，我們在教學資源庫的建設(shè)上充分聽取學生和教師的意見，把學生優(yōu)秀作品收入到資源庫中。在網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)過程中，設(shè)計了在線師生交流平臺、在線答疑、在線測試、在線教學資源下載等功能，通過網(wǎng)絡(luò)拉近老師與學生距離，同時給學生自主學習提供一個網(wǎng)絡(luò)平臺。

第9篇：化學學科基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：綜合職業(yè)能力；發(fā)展；理實一體化課程；評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0152-02

中職學校以培養(yǎng)社會需要的一線技能型人才為教育目標，“崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)”是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的要求，是實現(xiàn)理實一體課程教學目標的需要。理實一體化課程在中職整個課程學時中占很大比重，要求實踐教學課時應占教學計劃總課時的60%左右。因此，以基于學生綜合職業(yè)能力發(fā)展的理實一體化課程教學質(zhì)量直接影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，這對學生順利就業(yè)至關(guān)重要，也是奠定持久職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。課程評價在課程改革中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何構(gòu)建綜合職業(yè)能力發(fā)展的理實一體化課程評價體系，探索可操作性的課程評價方法已成為中職課程改革亟待解決的核心問題。《浙江省中等職業(yè)教育課程改革工程實施方案》對課程評價改革提出的要求是：“積極吸收行業(yè)組織和企業(yè)參與課程評價，逐步形成學校、行業(yè)企業(yè)和其他社會組織共同參與的多元課程評價主體。注重綜合實踐能力的考核，廣泛采用現(xiàn)場操作、成果演示、案例分析、技能鑒定等多樣化的課程評價形式。”中職學生課程評價體系迎來了優(yōu)化重構(gòu)的契機。筆者擬從中職理實一體化課程特點、理實一體課程評價有效性的問題反思、理實一體化課程評價新思路的重構(gòu)等幾個方面展開討論。

一、理實一體化課程特點

理實一體化通常指理論與實踐有機融合，集教、學、做一體，形成融知識傳授、技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)形成一體的一體化課程模式。理實一體化課程主要表現(xiàn)為以下幾個特點：教學內(nèi)容一體化設(shè)置即采用基于工作過程的專業(yè)崗位實踐活動為核心的科學合理的教學設(shè)計；教學手段一體化實施即講授和操作空間和時間上的統(tǒng)一；教學條件一體化配置即具有必要的教學環(huán)境，有足夠的實訓工位；操作技能與職業(yè)要求一體化訓練。

二、理實一體化課程評價問題反思

在現(xiàn)行的中職理實一體化課程教學評價中有許多不夠合理、不夠科學的地方，課堂教學評價的觀念落后，沒有形成一個核心的標準體系，有些評價和準則的制定效度低，缺乏可操作性。具體有以下幾點。

1.課程評價內(nèi)容過于關(guān)注知識目標，技能目標和情感目標評價過于籠統(tǒng)，評價的合理性欠佳。隨著課程改革的深入發(fā)展，教師對理實一體化課程改革已具有較高的認同感，教師的課程理念也發(fā)生了較大的變化，很多教師加入了技能操作的教學評價，但許多教師在制定評價標準時，還是以知識點考試為基礎(chǔ)和主要形式的“考評”，技能操作考核也是以理論的形式制定技能操作考核試題庫，學生也是死記硬背操作步驟，真正遇到實際問題時仍無法解決的情況還很普遍，這顯然與理實一體化課程“理論與實踐有機融合”的特點不一致，與企業(yè)對員工行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)的要求有差距，與中職教育培養(yǎng)的技能型人才目標不相符，這種評價的合理性欠佳。

2.過分側(cè)重團隊的評價而忽視對個體的評價，評價的準確性欠佳。理實一體化教學，主要是注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，專業(yè)實踐操作訓練往往以工作小組為單位，小組內(nèi)進行分工協(xié)作，但也存在一些“合而不作”、“合而濫作”的現(xiàn)象，學生層次不同，學習合作參與度不均衡，優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學習困難的學生，或者小組只要有一個同學能獨立操作，其他成員“渾水摸魚”過關(guān)。同時成果展示是以小組為單位進行的，每小組比誰的“長板”更長，“優(yōu)生講、困生聽”。而小組合作只是一種教學形式，它最終是為學生個性的綜合職業(yè)能力發(fā)展服務(wù)的，如果教師在評價互動學習時，不把小組評價和個體評價緊密地結(jié)合，勢必會影響到學生個體的全面發(fā)展，顯然評價的準確性欠佳。

3.過于關(guān)注操作結(jié)果的評價，忽視操作過程的考核，評價客觀性欠佳。理實一體化課程教學體現(xiàn)了做中學、學中做的過程，理實一體化課程課堂的大部分時間是學生的實訓操作，因此僅以最后學生的實訓結(jié)果來評價工作任務(wù)的實訓效果是不恰當?shù)暮筒豢陀^的。

4.評價標準有一定的隨意性，單項任務(wù)評價缺乏細化和量化，評價的準確性和公正性欠佳。理實一體化課程評價的對象是學生上交的作品或?qū)W生的操作過程或方法，老師在評價學生上交的作品時往往憑審美傾向或?qū)W生的主觀印象來評分，沒有一個詳細的標準進行量化，這種評價有較大的隨意性和片面性，從而影響評價結(jié)果的準確性和公正性。

三、構(gòu)建理實一體化課程評價新思路

1.構(gòu)建合理的評價量規(guī)。理實一體化課程經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動教學法，學生通過操作練習，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)相應的操作技能。因此教師在設(shè)置任務(wù)，評價任務(wù)時，依據(jù)任務(wù)設(shè)計合理的評價量規(guī)，讓學生在有目的地完成教學任務(wù)的過程中掌握相應的操作技能顯得十分重要。本人以為在理實一體化課程評價量表設(shè)計中，應圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標，分析專業(yè)特點、根據(jù)實訓內(nèi)容設(shè)計符合需要的評價量表。評價量表中技能目標和情感目標評價指標既要反映教師的要求和期望，主觀性評價指標不易過多，又要分解細化操作流程，學生在操作前就知道要達成什么樣的目標，有目的地完成任務(wù)，教師評價操作也方便，評價的依據(jù)也一目了然，使學習活動指向預期的學習目標。

2.構(gòu)建有效的小組合作學習評價標準。理實一體化課程教學中廣泛采用小組合作學習的方法，為了發(fā)揮個體評價的優(yōu)勢，應把個人評價放在重要的位置，并且與小組評價相結(jié)合，做好他評、鼓勵自評、小組間評價和教師評價。小組個體成績的評定構(gòu)成包括小組成員互評（20%）、自評（20%）、小組間評價（20%）和教師評定（40%）。當然，在具體評價實施中可以根據(jù)實訓內(nèi)容的不同合理設(shè)置評分比例。

3.構(gòu)建并運用多種評價工具和方法。理實一體化課程的評價是在“過程”中產(chǎn)生的，構(gòu)建靈活、多樣化評價工具和方法十分必要。即在不同的理實一體化課程不同的時機不同的任務(wù)選擇不同的評價方法，以更加全面真實地反映學生的綜合職業(yè)能力發(fā)展情況。如電子學檔、學習過程檔案、現(xiàn)場考核評價日程表、作品（成果）展示等。

4.構(gòu)建適時反饋實操評價結(jié)果機制。理實一體化課程教師在進行教學設(shè)計時，不僅要進行全方位的預設(shè)，同時更重要的是在課堂教學中用心捕捉和篩選實訓操作活動中反饋出來的有利于促進學生進一步學習建構(gòu)的鮮活的課程資源，以此優(yōu)化課堂教學效果。教師在恰當運用多種評價工具后，可將實訓結(jié)果及時以表格的形式通過網(wǎng)絡(luò)公示，教師對小組合作成果應及時給予積極的鼓勵和肯定，使學生清楚地掌握自己的專業(yè)技能及專業(yè)知識的情況，以便調(diào)整自己的學習方法，進行自查自糾。理實一體課程教學情況的及時反饋，使師生充分認識到自己的得失，及時調(diào)整教與學的方法策略，互為補充，教學相長，共同提高。因此教師應找準最佳時間及時評價，讓學生受到最有效的教學刺激。

總之，中職理實一體化課程評價，其根本目的是促進學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，力求客觀記錄和反映每個學生親歷工作過程所獲得的專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)意識和方法達到的程度。理實一體化課程評價不全面，則不能促進學生綜合職業(yè)能力發(fā)展。因此構(gòu)建理實一體化課程評價新思路，樹立“評價”是在“過程”中產(chǎn)生的理念，讓理實一體化課程評價實踐更好地促進課程教學，實現(xiàn)實質(zhì)性持續(xù)有效推進課程改革，是我們中職課改的永恒課題。

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