教師學(xué)習(xí)制度精選(九篇)
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第1篇：教師學(xué)習(xí)制度范文
【關(guān)鍵詞】“交互式”閱讀模式；高職英語；閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中極為重要的部分，高職英語要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，即獨(dú)立理解能力和應(yīng)用語言能力，這也是高職學(xué)生的核心應(yīng)用能力之一。在閱讀教學(xué)方面，許多學(xué)者進(jìn)行了一系列的理論研究。其中影響較大的有“自下而上”的信息加工模式；“自上而下”的語言心理模式；以及目前得到許多閱讀研究者贊同的“交互式”閱讀模式和圖式理論。
一、閱讀理論的發(fā)展
閱讀理論研究表明，閱讀過程并不是簡單的信息傳遞和讀者被動(dòng)接受信息的過程，而是一個(gè)非?；钴S的過程，在此過程中讀者自始至終處于積極向上的狀態(tài)，不停地對視覺信息進(jìn)行解碼、加工和處理。這一過程不光要求讀者有必要的語言能力，同時(shí)對讀者的預(yù)測機(jī)制、認(rèn)知能力、語篇分析能力提出了較高的要求。閱讀模式可分為自下而上，自上而下閱讀模式和“交互式”閱讀模式。傳統(tǒng)的閱讀理論受行為主義心理學(xué)的影響，認(rèn)為閱讀是讀者被動(dòng)地吸取書面信息的一種技能。因而，早期的閱讀過程模式為“自下而上”模式，也被稱作信息加工模式。它把閱讀過程看成是一個(gè)直線形的過程，即把書面信息直接輸?shù)阶x者的大腦，讀者對文章的理解取決于文章所呈現(xiàn)的內(nèi)容，讀者僅根據(jù)書面信息來理解文章的意思。讓讀者通過對字母、單詞、詞組和語法結(jié)構(gòu)的理解，達(dá)到對全文理解的目的。這一模式是以文本為中心而不是以讀者為中心的模式，該模式主導(dǎo)了早期的英語閱讀教學(xué)。Goodman(1967)認(rèn)為閱讀過程就是預(yù)測、選擇、檢驗(yàn)、證實(shí)等一系列認(rèn)知活動(dòng)，有效的閱讀在于用輸入信息中盡可能少的線索作出準(zhǔn)確的判斷。自此，“自上而下”閱讀模式產(chǎn)生了?！白陨隙隆?就是讓讀者主要通過自己已有的語言知識(shí)和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)對文章進(jìn)行認(rèn)知加工。這種模式也被稱作語言心理模式或概念驅(qū)動(dòng)模式?！白陨隙隆遍喿x模式似乎是對閱讀過程的邏輯、合理的解釋。這種閱讀模式有以下四個(gè)基本特征：閱讀是有目的的；閱讀是有選擇的；閱讀是以理解為基礎(chǔ)的；閱讀具有預(yù)測性。該閱讀模式強(qiáng)調(diào)了讀者的主觀作用，對閱讀理論和實(shí)踐具有深遠(yuǎn)影響。
二、“交互式”閱讀模式
“交互式”閱讀模式實(shí)際上是“自上而下”和“自下而上”兩種信息的綜合加工模式?！敖换ナ健遍喿x模式認(rèn)為閱讀中的信息加工模式是從低微技巧和高宏技巧兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行的，即每一階段的知識(shí)分析既有來自低級階段，也有來自高級階段的分析。只有當(dāng)?shù)图夒A段和高級階段的信息吻合時(shí)，才能產(chǎn)生令人滿意的正確理解，否則假設(shè)就要重新修改和建立，直至兩種信息完全吻合。之所以說它是交互式的，是因?yàn)樵谌魏坞A段，不管在系統(tǒng)中處于哪個(gè)位置，都可以和其他任何階段溝通。為了更好地理解課文，我們需要“自上而下”和“自下而上”過程相互作用、相互影響。“交互式”閱讀模式是基于“自下而上”和“自上而下”兩種閱讀模式發(fā)展起來的，它吸收了兩種模式的優(yōu)勢，具有更高的包容性、嚴(yán)密性和條理性，它強(qiáng)調(diào)了篇章的文字顯現(xiàn)，不同層次的語言知識(shí)和過程以及各種活動(dòng)之間的相互關(guān)系。因此得到了許多學(xué)者的贊同，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛。
三、“交互式”閱讀模式與圖式閱讀理論
交互模式與圖式理論緊密相關(guān)。Bartlett(1932)認(rèn)為圖式是一種背景知識(shí)，讀者就是基于這種背景知識(shí)來理解和回憶語篇的，理解是讀者和語篇相互作用的結(jié)果，是語篇引發(fā)了讀者先前的相關(guān)信息或圖式。因此圖式被認(rèn)為是經(jīng)過抽象和概括了的背景知識(shí)。人們趨向根據(jù)自己已有的圖式來理解和解釋事件或現(xiàn)象。研究表明，適時(shí)激活相應(yīng)的、完整的圖式會(huì)使人更好地理解某一事物。圖式理論認(rèn)為，新輸入信息的譯碼、編碼都依賴于人腦中已存在的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程。在閱讀時(shí)要正確理解課文必須具備兩個(gè)條件：一是讀者需具備與課文相應(yīng)的圖式；二是能成功激活此圖式。圖式理論的研究促使專家們修正單純的“自上而下”的閱讀模式。根據(jù)圖式理論，閱讀的最有效的模式就是交互式模式——“自下而上”和“自上而下”模式的結(jié)合。圖式理論有一個(gè)主要的思想是閱讀理解包括所有層次的圖式的協(xié)調(diào)活動(dòng)。一些較低層次的圖式被激活以后，它們一定要激活上一級較高層次的圖式；在這些較高水平的圖式被激活以后，它們又會(huì)激活更高一級層次的圖式。通過“從上到下”的加工，高級層次的圖式要使低級層次的圖式活動(dòng)起來，以便使它的組成部分具體化。所以，圖式理論認(rèn)為，當(dāng)英語熟練的讀者閱讀課文時(shí)，“自下而上”和“自上而下”兩種加工是同時(shí)發(fā)生的，并且發(fā)生在所有的認(rèn)知理解層面上?！敖换ナ健遍喿x模式也由此產(chǎn)生。
四、“交互式”閱讀模式與高職英語閱讀教學(xué)
“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的“交互式”閱讀模式是一種科學(xué)合理的閱讀模式?！白韵露稀钡拈喿x模式是閱讀的基礎(chǔ)，因此，教師在閱讀教學(xué)和訓(xùn)練中要重視詞匯、語法等基本語言知識(shí)的教學(xué)。同時(shí)，閱讀是為了理解，如果沒有高層次的假想和推斷，很難真正達(dá)到理解的程度，所以，“自上而下”的閱讀模式是高閱讀水平的必要條件。教師在閱讀教學(xué)和訓(xùn)練中要培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生假想、推斷、準(zhǔn)確掌握中心思想的能力?！敖换ナ健遍喿x模式與圖式理論密切關(guān)系表明，文章結(jié)構(gòu)和修辭方式以及背景知識(shí)會(huì)影響讀者的閱讀理解。結(jié)合高職英語閱讀課教學(xué)實(shí)際，英語教師要在實(shí)際教學(xué)過程中合理有效地應(yīng)用“交互式”閱讀模式，更好地開展閱讀課教學(xué)。
（一）合理分配注意力資源
“交互式”閱讀理論認(rèn)為，信息處理是由低向高傳遞的，同時(shí)高層次也會(huì)影響低層次。在“自下而上”閱讀的過程中，如果讀者能對字母、單詞、句法的辨認(rèn)非常熟悉，達(dá)到了自動(dòng)化的程度，那么就可以把有限的注意力資源集中到更高層次的閱讀上去。閱讀分為兩個(gè)層次，即譯碼和理解，譯碼的過程包括從看到文字到在大腦中形成刺激性的語音表征。理解就是指從譯碼的材料中獲得意義。高職學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)常讀了卻理解不了材料，其中一個(gè)原因就是對字詞句譯碼不熟練，大部分注意力資源都被譯碼的部分所占用，雖然讀完了，卻難以理解。在閱讀過程中，譯碼是基礎(chǔ)，理解是關(guān)鍵。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，英語的閱讀教學(xué)必須從幫助學(xué)生培養(yǎng)熟練的譯碼能力入手，才能把有限的注意力資源解放出來，進(jìn)行對文章的理解。否則，一味地追求所謂的跳讀、略讀等閱讀方法，只能是舍本逐末。譯碼能力包括對字詞句的辨認(rèn)分析，它涉及詞匯、句法和語義幾個(gè)層面。高職英語教學(xué)對單詞重視得比較多，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯量仍是閱讀教學(xué)中不可忽視的問題。在高職階段，英語的應(yīng)用能力顯得尤為重要，閱讀能力是應(yīng)用能力的核心，必須把學(xué)生的語言技能打扎實(shí)，使學(xué)生分析語言的技能自動(dòng)化，在此基礎(chǔ)上，才能訓(xùn)練學(xué)生對文章的深層次理解。
（二）加強(qiáng)閱讀的目的性
“自下而上”閱讀模式四個(gè)特征中的第一點(diǎn)就是：閱讀是有目的的。沒有目的的閱讀是盲目的閱讀，有目的的閱讀才是主動(dòng)的閱讀，才能把自己的知識(shí)面充分調(diào)動(dòng)起來，和文章達(dá)成互動(dòng)的關(guān)系，從而在閱讀中積極地預(yù)測、理解和評價(jià)，也只有這樣才能達(dá)到自己最初的閱讀目的。沒有目的的閱讀，只是被動(dòng)地獲取知識(shí)和信息，是無法把大腦中的資源充分調(diào)動(dòng)起來的?？茖W(xué)研究也表明，讀者的內(nèi)在閱讀興趣和積極性的有無或強(qiáng)弱對于閱讀質(zhì)量起關(guān)鍵作用，對其閱讀行為是否進(jìn)行和怎樣進(jìn)行產(chǎn)生重要影響。在高職英語閱讀訓(xùn)練中，必須糾正一種錯(cuò)誤的傾向，那就是為了閱讀而閱讀。閱讀本身不是目的，只是獲取信息的一種手段，在實(shí)際教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著目的、帶著問題去看文章，這樣，學(xué)生在閱讀的過程中就可以一邊看一邊思考，充分調(diào)動(dòng)大腦中的每一份資源，把想到的與看到的相互印證以加深理解。為了加強(qiáng)效果，教師還可以適當(dāng)組織一些課堂討論，一方面可以讓學(xué)生在閱讀前就提出問題，一方面也可以讓學(xué)生互相交流找到感興趣的地方，讓學(xué)生充分說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。只有這樣，我們才能使高職學(xué)生真正提高這一核心應(yīng)用能力。
（三）積累圖式知識(shí)，促進(jìn)“交互式”閱讀
“交互式”閱讀過程離不開圖式知識(shí)，外語學(xué)習(xí)者累積的各種知識(shí)越多，自然越有利于獲取新的知識(shí)。圖式分為三種類型：語言圖式，內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。一般來講，我國英語教學(xué)注重學(xué)生的語言圖式，而對內(nèi)容圖式與結(jié)構(gòu)圖式重視不夠。所以，在高職英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)容圖式與結(jié)構(gòu)圖式的積累，使學(xué)生的三種圖式相互促進(jìn)，全面發(fā)展。
1．積累結(jié)構(gòu)圖式。結(jié)構(gòu)圖式是指讀者對各類文章結(jié)構(gòu)知識(shí)的了解程度，它可以指導(dǎo)讀者宏觀地把握文章的脈絡(luò)，提高閱讀效率。而篇章分析的目的正在于對篇章整體的解構(gòu)，而不在于對局部的解讀，通過這種整體的解構(gòu)，探索各種篇章要素的不同組合方式。這些組合方式并不是語義本身，也不在人人都自然擁有的生活經(jīng)驗(yàn)之中，而是需要人們有意識(shí)地挖掘、提煉，從大量的語篇中抽象出具有一定共性的“語篇結(jié)構(gòu)圖式”來。學(xué)習(xí)者掌握的這類圖式越全面，運(yùn)用得越熟練，閱讀時(shí)就越能迅速而準(zhǔn)確地抓住文章的要領(lǐng)，掌握核心意義，閱讀的效果就會(huì)更好。
2．積累內(nèi)容圖式。在外語學(xué)習(xí)過程中，除了要從學(xué)習(xí)語言知識(shí)入手，還必須重視與語言知識(shí)密切相關(guān)的兩大類知識(shí)：背景知識(shí)和共有知識(shí)。背景知識(shí)是在學(xué)習(xí)者接觸所學(xué)外語材料時(shí)必然遇到，并且必須掌握的知識(shí)。共有知識(shí)是學(xué)習(xí)者在接觸所學(xué)外語材料之前已經(jīng)擁有，或之后可能獲得的知識(shí)。內(nèi)容圖式除了通過外語學(xué)習(xí)獲得之外，還可以通過母語資源來得到加強(qiáng)。因此，我們在高職英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)一方面強(qiáng)調(diào)外語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面也應(yīng)提倡跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，加強(qiáng)跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者擴(kuò)大知識(shí)面、增加信息量，為閱讀理解能力服務(wù)。中西文化有很大的差異，文化差異會(huì)導(dǎo)致閱讀理解障礙。這些圖式知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累能激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維和想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，在閱讀理解的過程中也能起到重要的“交互”作用。
五、結(jié)語
閱讀理解是學(xué)生和閱讀材料乃至作者之間的交流， 雙方的溝通體現(xiàn)在學(xué)生能夠正確理解閱讀材料， 理解閱讀材料的意圖和交際功能， 把握閱讀材料的結(jié)構(gòu)， 弄清閱讀材料各部分之間的聯(lián)系，而不僅僅是簡單的語言知識(shí)和語言能力。在高職英語閱讀教學(xué)中，我們要充分運(yùn)用“交互式”閱讀模式，強(qiáng)化學(xué)生的圖式知識(shí)積累，也只有這樣，高職學(xué)生英語閱讀這一核心應(yīng)用能力才能真正得到提高。 【參考文獻(xiàn)】
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第2篇：教師學(xué)習(xí)制度范文
關(guān)鍵字：杜郎口教學(xué)模式 中職會(huì)計(jì) 教學(xué)改革
一、中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)性現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)生基礎(chǔ)較差。中等職業(yè)學(xué)校多是小學(xué)、初中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，且在應(yīng)試教育架構(gòu)內(nèi)被主流逐漸拋棄的中下生，他們中許多已厭倦學(xué)習(xí)，有的尚打算學(xué)一門手藝謀生，有的則迷失了方向。入學(xué)時(shí)選什么專業(yè)，大多受父母或同學(xué)朋友的影響。會(huì)計(jì)專業(yè)被許多人認(rèn)為“就業(yè)容易，工作斯文”的職業(yè)，成為不少學(xué)生的首選。但學(xué)生選擇了這個(gè)專業(yè)后，面對專業(yè)課的枯燥無味，普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這些學(xué)生既沒有良好的文化功底，又對會(huì)計(jì)不感興趣，厭學(xué)心理十分嚴(yán)重。
（二）課堂模式僵化。中職會(huì)計(jì)課程應(yīng)側(cè)重專業(yè)實(shí)踐，十分強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)。理論教學(xué)雖必不可少，但目前多數(shù)的會(huì)計(jì)教學(xué)卻對與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐與實(shí)務(wù)，明顯缺乏足夠的敏感性和發(fā)展性。傳統(tǒng)課堂上大量存在著“教師念講義，學(xué)生記筆記，考試背筆記，考后全忘記”的現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用缺失，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)習(xí)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密，教學(xué)方法和教學(xué)手段簡單化，從書本到書本，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。照本宣科的教學(xué)填鴨式的灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生索然無味，教學(xué)效果可想而知。
（三）實(shí)習(xí)實(shí)操無法有力地支持教學(xué)。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而只有理論的教學(xué)是不夠的，必須通過實(shí)操才能提高專業(yè)技能。目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐包括校內(nèi)實(shí)操和校外實(shí)習(xí)，但是校內(nèi)實(shí)操因缺少設(shè)備設(shè)施以及實(shí)踐的氛圍，難度較大，常常無法達(dá)到目標(biāo)的，而校外實(shí)習(xí)因崗位有限且企事業(yè)單位不愿接收會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生而往往流于形式。
二、中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)學(xué)習(xí)杜郎口模式的必然性
中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀是不容樂觀的，而要改變中職會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀必須要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。隨著新課改的深入開展，在教學(xué)改革方面涌現(xiàn)了許多成功的案例，其中杜郎口模式的成功尤為引人注目。杜郎口中學(xué)在教育改革大潮中，通過自身的努力成功地探索了一套新的教學(xué)模式，不僅使學(xué)校走出了困境，更使它成為國內(nèi)眾多學(xué)校爭相學(xué)習(xí)借鑒的榜樣。杜郎口模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，采用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法成功的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的各項(xiàng)能力，這正是中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的目標(biāo)所在，所以學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式改變中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)已是勢在必行。
三、中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革借鑒杜郎口教學(xué)方法的實(shí)踐
（一）立體式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
立體式教學(xué)是杜郎口教育模式三大特點(diǎn)之一，也是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性的第一步。立體式教學(xué)要求，首先將新課程的教學(xué)目標(biāo)分配給每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生來完成，落實(shí)到人，真正使學(xué)生成為課堂的主體。這就使每個(gè)學(xué)生都帶著具體明確的任務(wù)來上課，使每個(gè)學(xué)生都活躍起來，變以前的被動(dòng)接受為現(xiàn)在的主動(dòng)探究。其次，在任務(wù)探究初步完成后，設(shè)置展示環(huán)節(jié)，每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組將自己的探究所得展示出來，與大家分享，其他同學(xué)和小組可在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行更正和評價(jià)。這種模式不僅調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)和參與的積極性，還有利的調(diào)動(dòng)了集體的智慧。中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)長期形成的教師講、學(xué)生聽的僵化教學(xué)模式正好可以借鑒杜郎口立體化教學(xué)的優(yōu)勢。引進(jìn)立體化教學(xué)模式，將每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)細(xì)化量化分配給每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有事可干，并且這種分工也降低了每節(jié)課知識(shí)的難度和含量，即使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能輕松完成，學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，愿意參與進(jìn)來，成為課堂的主體，這就會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。展示環(huán)節(jié)的及時(shí)跟進(jìn)，學(xué)生之間的平等、民主交流，增加了課堂教學(xué)的趣味性和多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和積極性明顯提高，最終優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
（二）分組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
分組合作探究是杜郎口教學(xué)模式的特色之一，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，對提高學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力有巨大的作用。分組使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，充分拓展了學(xué)生的思維，凝聚了集體的智慧來更好的理解知識(shí)；探究則是對問題的進(jìn)一步深化，通過討論和學(xué)生思維的碰撞來加深學(xué)生對知識(shí)外延的觸摸。經(jīng)過合作探究這個(gè)過程之后，學(xué)生的思維、表達(dá)等各項(xiàng)能力都得到了鍛煉和提升。中職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要改變實(shí)踐落后的現(xiàn)狀，需要引進(jìn)杜郎口模式中分組合作探究的教學(xué)方法，以此提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。中職會(huì)計(jì)在實(shí)踐教學(xué)中將學(xué)生分為幾組，分別承擔(dān)倉庫保管、材料收發(fā)、出納、成本、總賬、審核、會(huì)計(jì)主管等職務(wù)的工作，然后使他們通過合作的方式完成從建賬到編制報(bào)表的一個(gè)完整的實(shí)習(xí)過程，然后在一段實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)再進(jìn)行崗位的輪換，保證每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)不同工作崗位的任務(wù)工作。這就改變了以往中職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中一人一套實(shí)習(xí)資料、一人擔(dān)任多個(gè)職位來完成整個(gè)的財(cái)務(wù)工作流程的實(shí)踐過程，降低了實(shí)踐的難度，使每個(gè)學(xué)生都有能力也有興趣完成自己那一部分的工作任務(wù)，真正的在實(shí)踐教學(xué)中得到鍛煉，達(dá)到實(shí)訓(xùn)的效果，增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)的技能。
（三）教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境
杜郎口模式創(chuàng)設(shè)了一種新的課堂教學(xué)情境，在課堂形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式，教師逐漸走下講臺(tái)，融入學(xué)生之中，充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。教師在其中更多擔(dān)當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)的作用，讓學(xué)生自己通過自主、合作、探究的方式把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在知識(shí)，更鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)仍然沿用了傳統(tǒng)的課堂模式，加上會(huì)計(jì)專業(yè)課程較多，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言在理解上也有一定的難度，導(dǎo)致教師一般不敢將課堂放手還給學(xué)生去發(fā)揮，而是更多的向自身“發(fā)難”，對知識(shí)的講解更深、更細(xì)、更專業(yè)化，學(xué)生卻是如聽“天書”一般不知所云，課堂效果是適得其反，逐漸形成一種“溺愛教學(xué)”的不合理現(xiàn)象。要想改變這種現(xiàn)狀，防止“溺愛教學(xué)”越陷越深，必須學(xué)習(xí)杜郎口課堂教學(xué)的的新模式。中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教師也要勇敢的走下講臺(tái)，將課堂還給學(xué)生，把對學(xué)生的溺愛變成對學(xué)生的尊重，化成滿足學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的需要，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師則主要發(fā)揮主導(dǎo)的作用，讓學(xué)生通過自己的合作探究來更好的理解把握會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)。只有徹底改變教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
綜上所述，學(xué)習(xí)杜郎口模式來改革中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)是可行的也是必要的。盡管本文探討的中職會(huì)計(jì)教學(xué)對杜郎口教學(xué)模式的學(xué)習(xí)借鑒仍是剛起步，但也嘗試對其設(shè)計(jì)思想的觸摸，如避免“溺愛教學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人等，以求管中窺豹。經(jīng)過教育工作者的不斷努力，對杜郎口教學(xué)方法的研究領(lǐng)域一定會(huì)延伸到更深的層次，使杜郎口教學(xué)模式不僅有利于中職會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)的改革，而且能指導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐方面的迅速提升。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：教師學(xué)習(xí)制度范文
"文包詩"是蘇教版教材中一種特殊的教學(xué)內(nèi)容，它既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據(jù)那些千古名詩的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的一個(gè)生動(dòng)活潑、語言優(yōu)美的故事，即"文"是由"詩"演化而來的。這類課文，有的是全詩照引，詩文共融；有的是凸現(xiàn)名句，寫出場景，文章中包含詩句，故名"文包詩"。在這類課文中，文章（故事）是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章（故事）的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現(xiàn)，是融古今之美于一體的佳作。
"文包詩"作為蘇教版教材的特色，出現(xiàn)的頻率并不高，縱觀蘇教版小學(xué)語文12冊教材，只有8篇文包詩課文。從一年級下學(xué)期開始安排文包詩教學(xué)，有《詠華山》一文。二年級上學(xué)期安排《英英學(xué)古詩》，二年級下學(xué)期安排《母親的恩情》。三年級上學(xué)期安排《每逢佳節(jié)倍思親》，三年級下學(xué)期安排了兩篇文包詩教學(xué)內(nèi)容，分別是《李廣射虎》《少年王勃》。四年級上學(xué)期安排《但愿人長久》。五年級上學(xué)期安排《黃鶴樓送別》等。六年級就不再安排。細(xì)細(xì)想來，編委是有用意的，六年級同學(xué)具有了一定的詩文理解能力，不需要再編排這樣的文體來學(xué)習(xí)了。雖然同為"文包詩"，但由于級段不同，在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和級段特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中習(xí)得某種方法，以理解詩意，體會(huì)詩人的情感，感受祖國語言文字美，從而提升自己的語文學(xué)習(xí)力。
1.借助畫面，直觀感知
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對古詩文第一學(xué)段的目標(biāo)要求是"誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，要借助讀物中的圖畫閱讀，感受語言的優(yōu)美。"接下來以《詠華山》為例來說說如何借助畫面提升孩子學(xué)習(xí)文包詩的能力。
《詠華山》一文第三自然段中"只有天在上，更無山與齊。"這一詩句，對于一年級的學(xué)生來說理解有一定的難度，這時(shí)老師可以出示課文插圖，或者華山的實(shí)景照片，讓學(xué)生先觀察插入云霄的山峰以及漂浮在山腰的白云，繼而談自己觀察發(fā)現(xiàn)，然后出示第二段"華山真高??！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。"這一句，結(jié)合上下文，讓學(xué)生對照著讀一讀，學(xué)生就能對這一句詩有了稍微具體一些的感悟。此時(shí)老師也可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐，想象自己就站在華山頂上俯瞰群山，學(xué)生自然會(huì)體會(huì)到除了藍(lán)天就沒有什么比自己高了，連
綿起伏的青山在自己的眼中顯得那么矮。而下面的詩句"舉頭紅日近，回首白云低。"可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，仿佛自己抬抬頭就能碰到紅艷艷的太陽，俯下身就能抓住隨風(fēng)飄來的片片白云。學(xué)生有了這種感受，把整個(gè)段落連起來，反復(fù)誦讀，不光可以順利地領(lǐng)悟詩句的含義，而且能充分感受古詩句結(jié)構(gòu)的奇妙和漢語表達(dá)方式的豐富多變。詩歌的教學(xué)離不開讀，以朗讀為主線，朗讀時(shí)結(jié)合插圖，將朗讀與理解緊密結(jié)合，使學(xué)生通過朗讀深刻體會(huì)詩人的感情，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，達(dá)到情感的共鳴。
蘇教版低級段課文均配有插圖，這些課本插圖簡單傳神，驗(yàn)照了學(xué)生平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，特性明顯。充分利用課本插圖是為形象思維的具象性和經(jīng)驗(yàn)性所決定的。引導(dǎo)孩子全面仔細(xì)看插圖，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)起來有利于激活形象思維。因此，在文包詩教學(xué)中，我們應(yīng)高度重視插圖，有效運(yùn)用插圖。在合適的時(shí)間，合適的地方，用合適的方法讓插圖展現(xiàn)她最優(yōu)美的身影，為學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字服務(wù)，為學(xué)生訓(xùn)練思維、養(yǎng)成習(xí)慣等語文能力服務(wù)，為學(xué)生提高語文素養(yǎng)而服務(wù)。
2.憑借語言，體會(huì)情感
教學(xué)詩歌必須緊緊抓住詩歌所表達(dá)的情感，以情動(dòng)人。但怎樣讓孩子體會(huì)詩中的情感，為之所動(dòng)，則并非容易之事。情感不能通過簡單的"告訴"來傳遞，而必須借助文章中的語言，通過學(xué)生的感受體驗(yàn)來心領(lǐng)神會(huì)。就像《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段關(guān)于閱讀所說的"誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。"
在教學(xué)《少年王勃》這篇課文時(shí)，"落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色"對于該學(xué)段的學(xué)生來說，理解上有困難。這時(shí)，教者不妨從朗讀入手，引導(dǎo)學(xué)生讀好文字、理解內(nèi)容之后，突破詩句理解，從而實(shí)現(xiàn)古今美文在學(xué)生感知上的雙贏。教學(xué)中老師可以首先出示滕王閣圖，引導(dǎo)學(xué)生想象王勃站在滕王閣上，向遠(yuǎn)處望去，會(huì)看到怎樣的景色，課文中是怎樣描寫的？指名學(xué)生讀。邊讀邊想象，你仿佛看見了什么？學(xué)生回答"遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。"再指學(xué)生讀，讀完這個(gè)句子，問想到了哪些詞語？學(xué)生回答后出示江上風(fēng)景，指導(dǎo)朗讀，讀出一種連綿不斷的氣勢。接著想象水的寬闊，天的遼闊，順勢而導(dǎo)："一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……"指導(dǎo)讀好："緩緩地飛翔，輕輕地飄蕩"體悟?yàn)槭裁醋x得這么輕，這么慢？從"飛翔，飄蕩"這兩個(gè)詞語中，你感受到了什么？引讀這句話，讓學(xué)生感受到多么祥和寧靜，多么悠閑自在??！最后指名讀、齊讀這句話，讀出秋的寧靜，秋的深遠(yuǎn)，感悟到少年王勃可真有本領(lǐng)。此時(shí)詢問學(xué)生：能用一句詩就把這些美景淋漓盡致地描述出來嗎？學(xué)生會(huì)脫口而出："落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。"在讀中，學(xué)生對情感的滿足會(huì)充溢在朗讀中。
又如我在教學(xué)《李廣射虎》一課時(shí)，非常注意通過文章的語言文字，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中獲得具體形象的感受。課文第三自然段描述了《塞下曲》前兩行詩的內(nèi)容，第四自然段描寫了后兩行詩的情境。第三、四自然段的教學(xué)是重點(diǎn)。對于以上這些重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了從故事中理解古詩，通過古詩來講故事這兩個(gè)環(huán)節(jié)，并穿插表演，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。請學(xué)生輕聲地讀讀課文3、4自然段，用橫線畫出寫出了李廣神勇無比的句子。出示：呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！通過分角色讀，品味"沒"字的深刻含義，一邊讀一邊想著詩的意思和當(dāng)時(shí)的情景，感悟李廣將軍的神勇無比，最后再感情朗讀全詩，學(xué)生在讀中對李廣有了更加深入的理解。
第4篇：教師學(xué)習(xí)制度范文
論文摘 要：職業(yè)教育公平問題是職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究的一個(gè)重要的理論問題，不僅影響我國教育事業(yè)的健康和諧發(fā)展，而且已經(jīng)成為制約經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的因素之一。對職業(yè)教育公平問題進(jìn)行分析究，探尋影響職業(yè)教育公平的因素和解決對策，是每個(gè)職業(yè)教育工作者學(xué)習(xí)和工作的需要。
職業(yè)教育公平問題既是職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究的一個(gè)重要的理論問題，又是我國職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐中一個(gè)重要的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，它不僅影響著我國教育事業(yè)的健康和諧發(fā)展，而且已經(jīng)成為制約經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的因素之一。因此，對職業(yè)教育公平問題進(jìn)行分析究，探尋影響職業(yè)教育公平的因素和解決對策，是每個(gè)職業(yè)教育工作者學(xué)習(xí)和工作的需要。
一、當(dāng)前我國職業(yè)教育邊緣化的現(xiàn)實(shí)表象
邊緣化是一個(gè)比較抽象的概念，實(shí)際上就是非中心、非主流的狀態(tài)，或者說被主流所排斥的狀態(tài)。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是我國人力資源開發(fā)內(nèi)主要途徑。但從我國職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐來看，“次等”、“末流”教育的身份仍未得到根本改變，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的邊緣化狀態(tài)。
（一）職業(yè)教育地位的邊緣化
“地位”一般是指在社會(huì)上所處的位置，是一個(gè)主觀性很強(qiáng)的概念，是主觀與客觀的統(tǒng)一。職業(yè)教育地位的內(nèi)涵主要包括以下四個(gè)方面。
1.人們對職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)程度。主要指人們對職業(yè)教育的尊重和重視的程度，對職業(yè)教育的地位、作用、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別等的認(rèn)識(shí)。
2.職業(yè)教育在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮的作用大小。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮作用的大小是決定職業(yè)教育生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的根本，因此，這是職業(yè)教育地位的核心。一般來說，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)及人力資源開發(fā)中所談的職業(yè)教育地位，均是指在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中應(yīng)處的位置或發(fā)揮的作用。
3.職業(yè)教育作為一種教育類型在整個(gè)教育體系中所處的位置。主要表現(xiàn)在職業(yè)教育作為一種教育類型的管理水平、理論成熟程度、體系完善程度、質(zhì)量水平等不同的方面在各類教育中的橫向?qū)Ρ任恢谩?/p>
4.職業(yè)教育在人的發(fā)展中所處的位置。職業(yè)教育所有功能的發(fā)揮都必須通過“人”來實(shí)現(xiàn)，因此，職業(yè)教育離不開“人”，脫離“人”的職業(yè)教育是無效的教育，也必然是沒有地位的教育。
從職業(yè)教育地位的內(nèi)涵分析可以看出，我國職業(yè)教育的地位還存在一定的問題。在觀念層上一直受“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)文化的影響，職業(yè)教育甚至被不少人認(rèn)為是“次等”、“末流”的教育，處于社會(huì)的邊緣、教育的邊緣。盡管我國技能型人才短缺，而且國家一直強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，但愿意接納和接受職業(yè)教育的家長和中學(xué)生仍然為數(shù)不多。
（二）職業(yè)教育功能的邊緣化
職業(yè)教育作為教育體系的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、政治、文化及人的發(fā)展等方面都發(fā)揮著重要的功能。但長期以來，人們往往從實(shí)用主義的角度出發(fā)來分析職業(yè)教育的功能，更關(guān)注的是職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能和社會(huì)功能，有意或無意地淡化職業(yè)教育的政治功能、科技功能和文化功能，忽視甚至輕視職業(yè)教育對人的全面發(fā)展的功能，導(dǎo)致職業(yè)教育功能的嚴(yán)重殘缺。
（三）職業(yè)教育對象的邊緣化
職業(yè)教育是為初、高中畢業(yè)生和城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)者、下崗失業(yè)人員、在職人員、農(nóng)村勞動(dòng)者及其他社會(huì)成員提供多種形式、多種層次的職業(yè)院校教育和職業(yè)培訓(xùn)，是我國教育體系的重要組成部分，是國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。職業(yè)教育對象的主體是“弱勢群體”。凡是職業(yè)院校學(xué)生基本上是被“學(xué)術(shù)教育”淘汰的所謂“學(xué)業(yè)失敗者”，不僅在學(xué)業(yè)上被“邊緣化”了，而且其家庭基本上也是處于社會(huì)的“邊緣”狀態(tài)。
（四）職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的邊緣化
多年來，經(jīng)費(fèi)投入不足一直是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的重要因素之一。財(cái)政預(yù)算內(nèi)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)占整個(gè)財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)的份額不僅沒有提高，有的省份反而在下降。各省、各地區(qū)的職業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，職業(yè)院校學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等都沒有統(tǒng)一的規(guī)定。職業(yè)教育與普通教育相比較，各地區(qū)投入的教育附加費(fèi)也是較少的，企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、銀行等對職業(yè)教育的支持也就更少了。特別是在實(shí)行收支兩條線以后，一些落后地區(qū)把職業(yè)院校的學(xué)費(fèi)收入作為財(cái)政的預(yù)算外收入，這就使本來就缺乏吸引力的職業(yè)教育處境更為艱難，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的發(fā)展。
二、從社會(huì)學(xué)角度看職業(yè)教育不平等的根源
當(dāng)今社會(huì)，教育已經(jīng)從社會(huì)的邊緣走向了中心，在社會(huì)分層中發(fā)揮著重要作用。職業(yè)教育與其他教育類型相比，不論是自致能力還是先賦能力，均缺乏優(yōu)勢，這是影響職業(yè)教育公平的根源。
（一）“精英”培養(yǎng)與職業(yè)教育價(jià)值的相對“低落”
高等教育作為目前實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的一種重要途徑（對底層群體來說，實(shí)質(zhì)上是唯一途徑），對各個(gè)階層均具有很強(qiáng)的吸引力。優(yōu)勢階層或資本擁有者便利用政策控制能力，借助于教育“公平游戲”的各種競爭，以隱匿的方式進(jìn)一步占據(jù)或獲取優(yōu)勢資源，從而導(dǎo)致“精英”的再制，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資本和優(yōu)勢地位的“代際轉(zhuǎn)移”。而中下階層子女則希望通過自身在學(xué)業(yè)上的努力取得與優(yōu)勢階層子女平等的文化資本，而且在優(yōu)勢教育環(huán)境中還有利于社會(huì)資本的獲取，諸如師生關(guān)系、同學(xué)情誼、同鄉(xiāng)等，均能在未來的發(fā)展中發(fā)揮作用。美國MBA教育世界聞名，但有觀點(diǎn)認(rèn)為，美國MBA的神奇效果既不在于教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，也不在于教學(xué)方法的科學(xué)性，而在于參加MBA教育的群體的身份—這些有控制力的特殊群體能夠獲得更多的資本。
與高等教育這種“精英”再制和資本獲取成效相比，職業(yè)教育相形見絀。在當(dāng)今社會(huì)尤其是底層社會(huì)群體將接受教育作為阻斷家庭貧困的情況下，接受高等教育尤其是優(yōu)質(zhì)高等教育無疑是一種最佳選擇，而接受職業(yè)教育在改變社會(huì)地位方面的作用卻非常有限。
（二）教育政策的偏離與職業(yè)教育地位的相對“低落”
1.教育分流制度。理想的教育分流應(yīng)該是根據(jù)社會(huì)分工的需要，依據(jù)學(xué)生的學(xué)術(shù)傾向和心理特征，使學(xué)生分別進(jìn)入不同類型的學(xué)校和課程軌道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與社會(huì)多樣化人才需求的統(tǒng)一。分流的依據(jù)是學(xué)生的興趣、思維特征；其立足點(diǎn)是針對每一個(gè)學(xué)生的差異與優(yōu)勢，進(jìn)行分類指導(dǎo)、因材施教，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，全面開發(fā)學(xué)生的智力潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。但目前的教育分流出現(xiàn)了明顯的異化現(xiàn)象，教育分流的立足點(diǎn)不是學(xué)生，而是教育，其服務(wù)目的也不是教育，而是社會(huì)，不是全體社會(huì)，而是少數(shù)優(yōu)勢階層。某種程度上，致使國家的教育制度屈服于“教育市場”，造成新的教育機(jī)會(huì)不均等，并進(jìn)而造成個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展及社會(huì)地位分化的不公平，大眾教育成為面向少數(shù)升學(xué)者的教育。
2.重點(diǎn)中學(xué)制度。應(yīng)該說，這一制度主要是為了把優(yōu)質(zhì)教育資源集中起來，為優(yōu)質(zhì)高等教育輸送更多的優(yōu)秀人才。但是，大部分優(yōu)質(zhì)資源往往又被社會(huì)中上層階層的子女所占用，社會(huì)“弱勢群體”和農(nóng)村小孩占的比例非常少，這就造成了不公平的受教育機(jī)會(huì)，影響了教育的公平。進(jìn)一步說，由于學(xué)業(yè)成績與接受高等教育、與成功成才一脈相承，重點(diǎn)高中生源優(yōu)先選擇政策便合法化了這種不公平教育的后果。
3.教育體系制度。在我國的法律法規(guī)層面，一直強(qiáng)調(diào)要建立健全職業(yè)教育體系。但在職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)踐中，在強(qiáng)調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的目標(biāo)下，一直將職業(yè)教育定位于以技能培養(yǎng)與就業(yè)準(zhǔn)備為目標(biāo)的就業(yè)教育，教育內(nèi)容以就業(yè)技能培訓(xùn)為主，視“對口升學(xué)”為“異物”。為了加快我國的高等教育進(jìn)程，緩解日益激烈的升學(xué)競爭，國家開始發(fā)展高等職業(yè)教育，但同時(shí)又通過政策把高等職業(yè)教育置于“等級”和“市場”的雙重壓力之下，使得本就末被社會(huì)廣泛接受的職業(yè)教育處境進(jìn)一步惡化。
（三）人才政策的學(xué)歷化與職業(yè)教育聲望的相對“低落”
在我國人力資源市場中，分為勞動(dòng)力市場和人才市場，勞動(dòng)力市場又被分割成主要?jiǎng)趧?dòng)力市場和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場，互相之間流動(dòng)極為困難，延伸到教育上就是造成職業(yè)教育與普通高等教育分流成為進(jìn)入不同勞動(dòng)力市場的分界線，成為不可逆轉(zhuǎn)的社會(huì)分層的起點(diǎn)。在這種情況下，接受職業(yè)教育不可能成為大眾的自覺選擇。尤其是高級技工、熟練勞動(dòng)者等，“在需要的時(shí)候是人才”，但在享受應(yīng)有的待遇方面仍然處于尷尬的境地。目前的高技能人才短缺已成為近年來我國人才結(jié)構(gòu)的一大“頑癥”，但即使在這種情況下，高級技工的收入仍然偏低，“高級技工年薪超過碩士”之說只不過是偶然的個(gè)別現(xiàn)象而已。國家盡管提出了“不唯學(xué)歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份”的人才標(biāo)準(zhǔn)，但許多用人單位在招聘新職員或在人才流動(dòng)時(shí)，不是根據(jù)人的素質(zhì)進(jìn)行選拔，而是依據(jù)學(xué)歷高低與學(xué)校的名氣進(jìn)行選擇，不僅造成了人才的高消費(fèi)，也加劇了社會(huì)對于高學(xué)歷與名學(xué)校的非正常追求。也是造成職業(yè)教育邊緣化的根源。
三、職業(yè)教育公平實(shí)現(xiàn)的途徑與方法
（一）確立正確的職業(yè)教育價(jià)值觀，明確人的主體地位。當(dāng)前，在分析職業(yè)教育的意義時(shí)，聽到的往往是社會(huì)需要、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，很少提及人的發(fā)展需要，實(shí)際上，人的發(fā)展需要才是第一位的。在職業(yè)教育的質(zhì)量評價(jià)中，人們往往更多地用一些社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，很少考慮人的自由而全面的發(fā)展，對人的個(gè)體差異關(guān)注不夠，迎合了中國傳統(tǒng)的教育觀念， “學(xué)而優(yōu)則仕”、“千軍萬馬走獨(dú)木橋”的現(xiàn)象依舊突出，造成了對職業(yè)教育的歧視，影響了職業(yè)教育的發(fā)展，阻礙了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步。從職業(yè)教育培養(yǎng)的人才目標(biāo)看，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是最為密切的教育，它的經(jīng)濟(jì)價(jià)值是表層和外在的，社會(huì)價(jià)值則為核心價(jià)值，人的價(jià)值是職業(yè)教育最根本的價(jià)值。因此，社會(huì)應(yīng)重視職業(yè)教育的發(fā)展，加大對職業(yè)教育的投入和宣傳，改變社會(huì)和人們歧視職業(yè)教育的現(xiàn)象，以人為本，注重人的自由而全面發(fā)展，尊重人的個(gè)體差異，因材施教，尊重人性和人的教育權(quán)，使每個(gè)人的特性得以充分表達(dá)，使職業(yè)教育從根本上擺脫“次等教育”的尷尬地位。
（二）建立科學(xué)的職業(yè)教育理論基礎(chǔ)，為職業(yè)教育公平奠定學(xué)科基礎(chǔ)。職業(yè)教育作為一種獨(dú)立的教育類型，除了遵循一般教育的規(guī)律之外，還具有自身特殊的規(guī)律。傳統(tǒng)的職業(yè)教育沿用的是普通教育的理論基礎(chǔ)，造成職業(yè)教育無特色、無地位的局面。職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該以技術(shù)理論和霍華德·加德納的多元智能理論為理論基礎(chǔ)，前者是職業(yè)教育學(xué)科存在的基礎(chǔ)，后者是職業(yè)教育個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)。有了這兩個(gè)基礎(chǔ)的支撐，職業(yè)教育的獨(dú)特性必將得到進(jìn)一步彰顯，職業(yè)教育“無理論”的尷尬境地必將得到改變。
（三）加大教育制度創(chuàng)新力度，搭建職業(yè)教育平等的政策平臺(tái)。制度的基本功能就是規(guī)范人類行為，而人類行為是知識(shí)、情感、意志、權(quán)益等各方面因素綜合作用的結(jié)果。一個(gè)國家的各種教育機(jī)構(gòu)和教育規(guī)范體系構(gòu)成其教育制度，具體內(nèi)容主要是指教育基本制度、教育根本制度，教育具體制度三個(gè)方面。教育制度的創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)制度等的創(chuàng)新有較明顯的區(qū)別，它的人文性特征十分突出，主要表現(xiàn)在人性假設(shè)、目的和功能等方面，這也是教育的屬性在教育制度中的體現(xiàn)。
職業(yè)教育制度創(chuàng)新的核心主要體現(xiàn)在對“人”的尊重和對教育公平的追求方面。在教育分流制度上，不僅要考慮整體教育的發(fā)展目標(biāo)，更要尊重學(xué)生的心理特征和品質(zhì)、興趣等，變“被迫”為“自主”；在職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)上不僅要考慮社會(huì)的人力資源需要，更要尊重學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的教育選擇，變“外在要求”為“內(nèi)在需要”；在教育管理制度上，不僅要考慮規(guī)范和簡便，更要尊重學(xué)生選擇的多樣與靈活，變統(tǒng)一為多樣；在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上不僅要遵循教育的一般規(guī)律，更要突出職業(yè)教育特色，變“補(bǔ)充”為“獨(dú)立”。只有這樣，才能為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供良好的制度環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。
（四）強(qiáng)化教學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)改革，把以人為本由理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，職業(yè)教育的改革已經(jīng)迫在眉睫，提高教育教學(xué)質(zhì)量是改革和發(fā)展的目標(biāo)之一，樹立以人為本的理念，深化教學(xué)改革是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保障。目前，職業(yè)教育的改革一是要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。堅(jiān)持面向市場、面向社會(huì)辦學(xué)，加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)產(chǎn)品的開發(fā)和管理，引導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合。堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。二是積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。工學(xué)結(jié)合、校企合作是目前國際職業(yè)教育通行的人才培養(yǎng)模式。這種模式加強(qiáng)了學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力具有較好的效果。三是深化課程和教學(xué)改革。新時(shí)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化引起了職業(yè)教育組織形式和教學(xué)指導(dǎo)原則的本質(zhì)性變革，職業(yè)教育更加關(guān)注人的全面發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)手段更加豐富多彩，模擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等形式逐步進(jìn)入課堂。
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第5篇：教師學(xué)習(xí)制度范文
關(guān)鍵詞 高校 學(xué)生教學(xué)信息員 制度 質(zhì)量監(jiān)控
Empirical Research of College Students Teaching
Information Staff System Implementation Status
――Take a College in West as an example
GAO Xuechun
（Office of Teaching Affairs， Tongren University， Tongren， Guizhou 554300）
Abstract This paper selects the western system of teaching in a university information officer to carry out the practice of the case， since the work of the university system since the implementation of information officer undertaken to explore， pointed out that the effectiveness of the work carried out and its shortcomings， in order to provide empirical reference for similar institutions.
Key words college； student teaching information staff； system； quality monitoring
“學(xué)生教學(xué)信息員”（以下簡稱“教學(xué)信息員”或“信息員”）制度是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分之一，是學(xué)生有效參與教學(xué)質(zhì)量管理的重要途徑，起到聯(lián)系學(xué)院上層管理與基層教學(xué)的橋梁作用。本文主要對西部某高校學(xué)生教學(xué)信息員制度執(zhí)行情況展開實(shí)證研究，希冀為同類院校提供實(shí)證參考。
1 教學(xué)信息員制度的基本情況
（1）負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)。學(xué)生教學(xué)信息員的主要負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)是教務(wù)處，由教務(wù)處處長主管，質(zhì)量監(jiān)控科具體組織開展工作，定期整理信息員的反饋資料，同時(shí)，對反饋資料進(jìn)行核實(shí)，對教學(xué)信息員的身份進(jìn)行保密。
（2）教學(xué)信息員的工作方式。該校教學(xué)信息員采取教務(wù)處牽頭，班主任推薦的方式進(jìn)行，班主任在新生入學(xué)后按要求選拔品學(xué)兼優(yōu)責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，最后上報(bào)教務(wù)處進(jìn)行審批。教務(wù)處具體負(fù)責(zé)從各教學(xué)系所有的信息員中選拔一名有工作經(jīng)驗(yàn)溝通和組織能力較強(qiáng)的擔(dān)任組長職務(wù)，負(fù)責(zé)組織教學(xué)系工作的管理與具體工作的開展，同時(shí)按照教務(wù)處的要求對本系信息進(jìn)行初步篩選，最后把初步整理后的信息上報(bào)教務(wù)處。
（3）教學(xué)信息員的工作制度。信息員必須本著向老師、同學(xué)和學(xué)院認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，準(zhǔn)確、如實(shí)填寫信息表，不得偽造數(shù)據(jù)；按時(shí)提交信息表，準(zhǔn)時(shí)出席教學(xué)信息員會(huì)議；正常情況，教學(xué)信息逐級上報(bào)，緊急或嚴(yán)重的情況下，信息員可以直接向教務(wù)處匯報(bào)；教務(wù)處每年對新加入的信息員都會(huì)進(jìn)行專題培訓(xùn)，讓新生教學(xué)信息員明確自己的工作性質(zhì)及肩頭的責(zé)任，以保障信息的客觀公正，真實(shí)有效。
（4）教學(xué)信息員的待遇及獎(jiǎng)懲。信息員及其小組長享受同班學(xué)生干部的待遇；每年在工作總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“優(yōu)秀信息員”評選，對獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對特別優(yōu)秀的信息員或信息員組長，待遇視同“優(yōu)秀學(xué)生干部”，給予更高的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。凡工作不認(rèn)真，不按時(shí)完成任務(wù)的信息員，教務(wù)處將取消其信息員資格；凡存在偽造數(shù)據(jù)、弄虛作假等行為者，取消信息員資格，并將視其情節(jié)輕重給予相應(yīng)的紀(jì)律處分。
（5）教學(xué)信息的處理。教務(wù)處相關(guān)工作人員對各系組長反饋的信息進(jìn)行最終分類整理，把整理后的信息交由教務(wù)處主管領(lǐng)導(dǎo)審核并簽署初步的處理意見，再交由各教學(xué)系分管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行具體處理，把處理的意見以書面形式上交教務(wù)處審查、備案。
2 教學(xué)信息員制度的工作成效
（1）調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)管理的積極性。目前，學(xué)生主體性（包括學(xué)習(xí)和管理）發(fā)揮不夠是制約高校教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。教學(xué)管理是高校管理的核心，大學(xué)生參與高校管理，主要體現(xiàn)在大學(xué)生對教學(xué)管理的參與上。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)質(zhì)量的直接作用對象，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。因此，學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，如何調(diào)動(dòng)其參與課堂管理的積極性，讓學(xué)生能以一種主人翁的姿態(tài)參與教學(xué)管理，教學(xué)信息員制度無疑是一種較好的途徑。
（2）完善了課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。雖然該校有教學(xué)督導(dǎo)和相關(guān)的教學(xué)及管理部門，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作也非常重視，如進(jìn)行專項(xiàng)檢查、教學(xué)日志及日常巡課等，但畢竟無法實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)監(jiān)控，教學(xué)信息員制度彌補(bǔ)了這一不足。教學(xué)信息員按照信息員管理制度的要求，對教師上課是否遲到、早退、曠課及教師上課的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行真實(shí)記錄，為教學(xué)管理部門提供了教學(xué)一線較為客觀真實(shí)的信息，完善了課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
（3）搭建了“教”與“學(xué)”、“教”與“管”的橋梁。教學(xué)信息員制度搭建了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”與學(xué)校的“管”之間的橋梁。通過教學(xué)信息員的反饋，學(xué)校管理部門能夠更好地了解到教師教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)也可以借助這些信息了解教學(xué)方面不負(fù)責(zé)任及師德師風(fēng)方面有問題的教師，輕則批評教育，重則予以教學(xué)事故或停課處分，有效保障了課堂教學(xué)質(zhì)量，提高師德師風(fēng)建設(shè)水平。
（4）有利于督促教師提高教學(xué)水平。教學(xué)信息員制度的實(shí)施在一定程度上會(huì)督促教師完善自己的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。該校自從實(shí)施教學(xué)信息員制度以來，對學(xué)生反映課堂教學(xué)水平有較大問題的教師，教務(wù)處及相關(guān)教學(xué)部門均組織專人進(jìn)行聽課，對此類教師進(jìn)行專門指導(dǎo)，督促其完善教學(xué)方法，很大程度上也提高了教師教學(xué)水平。
3 教學(xué)信息員制度執(zhí)行中的不足
3.1 教學(xué)信息員對自己的工作認(rèn)識(shí)不足
（1）認(rèn)為自己在扮演班級“告密者”的角色。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)信息員在初入這個(gè)隊(duì)伍的時(shí)候，熱情非常高，覺得是督促教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是對同學(xué)們學(xué)習(xí)任務(wù)的高度負(fù)責(zé)，對學(xué)校管理工作的盡力。然而，有部分信息員當(dāng)自己的身份不小心被暴露時(shí)，就會(huì)被一些同學(xué)和老師認(rèn)定為是班級的“奸細(xì)”或“告密者”，同學(xué)和老師的不解與疏遠(yuǎn)讓其顧慮重重，甚至自認(rèn)為所扮演的角色就是“告密者”，到最后的不愿意從事此項(xiàng)工作。這種事情在信息員隊(duì)伍中并不少見，在一定程度上影響了信息員隊(duì)伍的穩(wěn)定性。
（2）有效信息收集不足，部分信息缺乏客觀性。雖然在新生初入信息員隊(duì)伍的時(shí)候，教務(wù)處已經(jīng)組織專門的培訓(xùn)，但由于部分信息員對該制度認(rèn)識(shí)不足，每次記錄的信息有效性缺乏，沒有認(rèn)清自己的身份是教學(xué)信息員，主要記錄的是一些無關(guān)緊要的事情，且內(nèi)容空洞，不具備處理的操作性。很多信息員認(rèn)為教師如果沒有嚴(yán)重違紀(jì)行為，就沒必要記錄，忽略了教師教學(xué)的細(xì)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，失去了信息員工作制度的意義。
同時(shí)，通過信息反饋的結(jié)果看，有部分同學(xué)反饋有問題的教師恰是其他班或別的途徑反饋較好的教師，這和個(gè)別信息員主觀性過強(qiáng)有較大關(guān)系，如有的信息員反饋個(gè)別教師要求嚴(yán)格的現(xiàn)象在很多同學(xué)眼中又恰是該教師的優(yōu)點(diǎn)，所以，信息員在收集信息時(shí)應(yīng)該充分尊重多數(shù)同學(xué)的意見，不能憑個(gè)人的主觀判斷而挫傷了教師教學(xué)的積極性和責(zé)任感。
3.2 部分教師對教學(xué)信息員角色的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)
教學(xué)信息員制度本是提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑，但由于部分教師對該制度理解誤區(qū)，往往認(rèn)為是學(xué)校不信任教師而設(shè)置的“特務(wù)”組織，專門來揭發(fā)教師的缺點(diǎn)和不足，對此非常反感，甚至把從任何渠道得知的教學(xué)信息都?xì)w到教學(xué)信息員身上，一些脾氣較暴躁的教師甚至在班上大發(fā)脾氣，讓信息員倍感壓力。教學(xué)信息員所做的工作本是件讓師生受益促學(xué)校發(fā)展的事情，卻因部分老師的誤解變成了見不得陽光的“地下”工作，甚至連教學(xué)信息員工作的榮譽(yù)證書都要面對不敢公之于眾的尷尬局面。
3.3 教學(xué)信息的處理方式欠佳
學(xué)生反映的教學(xué)信息經(jīng)過整理后，經(jīng)過教務(wù)處相關(guān)工作人員的整理、核實(shí)和簽署意見，交由教學(xué)系（部）進(jìn)行具體處理，并把處理意見在反饋意見表上注明處理結(jié)果，但就處理結(jié)果看，一方面有的教學(xué)系不重視對信息的處理，處理意見過于宏觀，可操作性不強(qiáng)；另一方面，有的教學(xué)系在處理反饋信息時(shí)又過于盲目，沒有把反饋信息與其他信息途徑相結(jié)合，如和教學(xué)相長會(huì)、學(xué)生評教等作為參考，盲目地去批評教師，反而傷了教師的自尊心，不利于教學(xué)。
4 教學(xué)信息員制度執(zhí)行的完善建議
4.1 健全信息員培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制
信息員制度的有效執(zhí)行和一支高素質(zhì)的信息員隊(duì)伍是分不開的，所以，加強(qiáng)對信息員的培養(yǎng)尤為必要。除了新生信息員入職的培訓(xùn)工作外，教務(wù)處應(yīng)該加強(qiáng)對信息員組長的培訓(xùn)工作，提高其工作能力，由組長對本部門信息員進(jìn)行定期培訓(xùn)，讓所有信息員對本職工作有更清晰的認(rèn)識(shí)，提高有效信息的收集力度，客觀公正地去評價(jià)教師，進(jìn)而提高工作成效。
同時(shí)，針對信息員工作的尷尬局面及工作難度，學(xué)院層面應(yīng)該加強(qiáng)信息員工作的獎(jiǎng)勵(lì)力度，除了精神獎(jiǎng)勵(lì)外，要配以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提高信息員工作的積極性。對此，該高校已經(jīng)在逐步加大對信息員的獎(jiǎng)勵(lì)力度，以期提高信息員工作的積極性，穩(wěn)定信息員隊(duì)伍。除此之外，教學(xué)信息員的激勵(lì)機(jī)制逐步推及到每個(gè)班級，如適當(dāng)提高信息員的個(gè)人量化積分，同等條件下優(yōu)先獲得獎(jiǎng)學(xué)金等機(jī)會(huì)。
4.2 加強(qiáng)教學(xué)信息員制度在教師中的正確宣傳力度
學(xué)校層面應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)信息員制度在全體教師中進(jìn)行正確宣傳，使教師正確認(rèn)識(shí)教學(xué)信息員制度的意義和地位，讓教師逐步接受學(xué)生教學(xué)信息員。同時(shí)，應(yīng)該讓教師明白，教學(xué)信息獲得途徑有多種，如教學(xué)相長會(huì)、學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)等，不要把所有的信息矛頭都指向教學(xué)信息員，更不能以掛科等理由威脅或損害教學(xué)信息員的正當(dāng)利益。教師對教學(xué)信息員制度的接受和認(rèn)可也是解除信息員尷尬身份的重要途徑之一，也是讓信息員能打消顧慮認(rèn)真客觀記錄教學(xué)信息的重要基礎(chǔ)。
4.3 完善教學(xué)信息處理方式
教學(xué)信息的處理是教學(xué)信息員制度真正發(fā)揮其作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何有效地處理學(xué)生的反饋信息，除了進(jìn)行認(rèn)真篩選整理外，各系的配合也是非常重要的。學(xué)校層面應(yīng)該使系領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到教學(xué)信息員制度是提高教學(xué)及管理質(zhì)量的重要途徑，可以在很大程度上彌補(bǔ)教學(xué)系管理的不足，要認(rèn)真對待信息員的反饋信息。
各系在處理信息的時(shí)候，應(yīng)該注意依據(jù)信息的性質(zhì)和嚴(yán)重程度進(jìn)行。對于個(gè)別教師因師德敗壞而導(dǎo)致惡劣影響的一定要嚴(yán)肅處理，以正師風(fēng)；對因教學(xué)態(tài)度較差而影響教學(xué)的，輕則進(jìn)行批評教育，嚴(yán)重者應(yīng)根據(jù)學(xué)院的教學(xué)事故處理制度進(jìn)行，但信息處理的前提是經(jīng)過認(rèn)真核查后屬實(shí)，切不可因工作疏忽而挫傷教師的自尊心和教學(xué)的積極性，否則就與教學(xué)信息員制度背道而馳，失去了其實(shí)施的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
第6篇：教師學(xué)習(xí)制度范文
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度；調(diào)查分析
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）05-0103-04
作者簡介：何建軍，男，付教授，研究方向?yàn)楦呗毣瘜W(xué)教學(xué)。
互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)要取得好的效果，離不開學(xué)生的積極參與和配合。為摸清高職學(xué)生對“互動(dòng)式”化學(xué)教學(xué)的態(tài)度，探索教學(xué)規(guī)律，2011年下學(xué)期筆者對衡陽市內(nèi)高職學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，所抽樣品為湖南高鐵職院建工高1101、1102班和鐵工高1101、1103、1105班，湖南環(huán)境生物職院的高護(hù)1101、1104、1106、1108班以及藥學(xué)專1101、1102、1103、1104班共507人?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果整理如下。
一、調(diào)查內(nèi)容
二、結(jié)果分析
1.學(xué)生對互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有58.0%的學(xué)生認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)化學(xué)方式是“教師在教學(xué)過程中偶爾提問”；有42.0%的學(xué)生認(rèn)為，互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)的方式是“教師提問導(dǎo)學(xué)過程和師生相互提問、開展討論的過程”。從多數(shù)學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)方式是“教師在教學(xué)過程中偶爾提問”來看，反映出學(xué)生對當(dāng)前高職院校的互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)不太滿意。
調(diào)查顯示，不同層次的學(xué)生對互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)存在顯著差異，有69.7%的五年制高職學(xué)生認(rèn)為，互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)方式是“教師在教學(xué)過程中偶爾提問”，而有59.6%的三年制高職學(xué)生則認(rèn)為，互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)方式是“教師提問導(dǎo)學(xué)過程”和“師生相互提問，開展討論”的過程。
2.學(xué)生對互動(dòng)式教學(xué)含義的熟悉程度
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有58.2%的學(xué)生認(rèn)為自己對互動(dòng)式教學(xué)的含義“不太了解”和“不了解”，只有41.8%的學(xué)生認(rèn)為自己“了解”互動(dòng)式教學(xué)含義。
調(diào)查顯示，不同層次的學(xué)生對互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)含義的認(rèn)識(shí)也存在差異。五年制高職學(xué)生中，認(rèn)為自己了解互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)含義的只有35.2%；而認(rèn)為自己不太了解互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)含義的學(xué)生有53.9%；還有10.9%的學(xué)生認(rèn)為，自己不了解甚至不懂互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)含義。在三年制高職學(xué)生中，認(rèn)為自己了解互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)含義的有51.7%；而認(rèn)為自己不太了解和不了解互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)含義的學(xué)生有46.3%和2.0%。
統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，熟悉互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)的學(xué)生比例，三年制高職學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于五年高職學(xué)生。
3.學(xué)生對互動(dòng)式教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)
調(diào)查得知，學(xué)生對互動(dòng)式教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)大同小異。五年制高職學(xué)生認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)意義的排序是：①培養(yǎng)創(chuàng)新性人才；②推進(jìn)素質(zhì)教育的要求；③活躍課堂氣氛；④符合學(xué)生積極學(xué)習(xí)的規(guī)律。而三年制高職學(xué)生認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)意義的排序是：①培養(yǎng)創(chuàng)新性人才；②推進(jìn)素質(zhì)教育的要求；③符合學(xué)生積極學(xué)習(xí)的規(guī)律；④活躍課堂氣氛?？梢?，學(xué)生大都是從人才培養(yǎng)的高度來認(rèn)識(shí)互動(dòng)式教學(xué)的意義的。
4.學(xué)生對互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)的態(tài)度
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有38.7%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，有42.4%的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣。其中，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的五年制高職學(xué)生僅為27.6%，其比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于三年制高職學(xué)生的53.7%；而沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的五年制高職學(xué)生有60.5%，其比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于三年制高職學(xué)生的15.3%。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂活動(dòng)中，觀察思維和教師同步、討論積極發(fā)言和小組活動(dòng)主動(dòng)參與的五年制高職學(xué)生的比例分別為35.9%、25.3%和38.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于三年制高職學(xué)生的62.1%、53.2%和66.0%；而上課走神睡覺、討論沉默寡言和小組活動(dòng)被動(dòng)參與的五年制高職學(xué)生的比例分別為31.3%、39.1%和34.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于三年制高職學(xué)生的18.2%、21.2%和19.2%。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在有復(fù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生中，五年制高職為33.9%，遠(yuǎn)低于三年制高職的70.0%，而從不復(fù)習(xí)的學(xué)生五年制高職為29.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于三年制高職的12.8%。這種不正常的比例，說明了五年制高職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上確實(shí)存在較大的問題。
三、原因探討
是什么原因?qū)е铝宋迥曛聘呗殞W(xué)生這種不正常的學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展？通過進(jìn)一步的訪談分析，我們認(rèn)為主要有如下原因：
1.潛在因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心不足
所謂潛在因素是指五年高職學(xué)生在入校前因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不良形成的不合理的認(rèn)知狀態(tài)。一些學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生，在以往的化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，自覺或不自覺地形成了與教師、家長的對抗心理。這種不正常的心理因素一直抑制著這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志和情感等非智力因的和諧發(fā)展，為進(jìn)入高職的學(xué)習(xí)留下了潛在危機(jī)。進(jìn)入高職后，部分學(xué)生因周圍環(huán)境的巨大變改也曾萌發(fā)過學(xué)好化學(xué)的動(dòng)機(jī)，無奈基礎(chǔ)太差、對抽象的概念與邏輯結(jié)構(gòu)較強(qiáng)化學(xué)知識(shí)難以理解，加之又不會(huì)與師生交流配合，失敗、挫折接踵而來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心降低，出現(xiàn)“破罐子破摔”的傾向。
2.互動(dòng)層次較低導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏興趣
不少教師往往熱衷于用頻繁的問答來制造課堂學(xué)生“積極參與”的熱鬧場面，導(dǎo)致許多沒有思維價(jià)值的問題充斥課堂，使“互動(dòng)式”教學(xué)變得牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年高職學(xué)生在課堂中回答教師提問的行為次數(shù)占學(xué)生課堂言語交往行為總次數(shù)的81.7%，而學(xué)生提問、異議及其它類型行為的比重僅分別占3.6%、6.9%和8.8%。教師缺乏對學(xué)生的深入啟發(fā)，學(xué)生缺乏對教學(xué)問題的深入思考。這些現(xiàn)象反映了當(dāng)前高職院校的課堂互動(dòng)大多是一種沒有思維碰撞、沒有矛盾激化、也沒有情緒激動(dòng)的淺層次的互動(dòng)。這種互動(dòng)始終無法開闊學(xué)生的視野，難以鍛煉和提高學(xué)生的思維能力，與真正的互動(dòng)相差甚遠(yuǎn)，是導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與熱情的重要原因。[1]
3.情感因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高
情感是人們對客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人們復(fù)雜心理活動(dòng)的一種反應(yīng)。很多五年制高職學(xué)生本來就是初中階段的后進(jìn)生或被淘汰者，學(xué)業(yè)上的屢次失敗已使他們的自尊心受損，自信心喪失，產(chǎn)生焦慮和郁悶的消極情緒。一些教師課堂只注重向?qū)W生傳授知識(shí)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極情感因素的培養(yǎng)，是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情、失去學(xué)習(xí)興趣的主要原因。
教師的情感對學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。在互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)中，有的教師常自覺或不自覺地流露出對學(xué)生的無奈或冷漠情緒，致使學(xué)生難以親其師，更談不上信其道。
四、對策研究
如何采取有效的教學(xué)措施，使五年制高職學(xué)生對互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)的態(tài)度變消極為積極，筆者研究認(rèn)為，應(yīng)采取如下措施：
1.改進(jìn)互動(dòng)策略，用教師的積極情感誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
心靈的撞擊，來源于情感交流。師生的情感交流是促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的必要條件。研究表明，學(xué)生參與互動(dòng)的意愿不強(qiáng)的原因主要在于教師方面，如教師的教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)態(tài)度蠻橫、教學(xué)評價(jià)欠妥、教學(xué)內(nèi)容枯燥，等等。[2]因此，在互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師應(yīng)以平等的心態(tài)、溫暖的語言，為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的教學(xué)氛圍，使他們對教學(xué)有一種愉悅感，敢于真實(shí)地表現(xiàn)自已，敢說、敢想。教師應(yīng)盡可能以朋友的身份與學(xué)生對話，虛心聽取學(xué)生的意見或建議，不草率、輕易地進(jìn)行否定；要更多地為學(xué)生提供表現(xiàn)自已的機(jī)會(huì)；盡量以鼓勵(lì)代替批評，公正客觀地評價(jià)學(xué)生。讓學(xué)生既是被評價(jià)者，又當(dāng)評價(jià)者，通過自評、互評，使學(xué)生切實(shí)了解自已的能力和表現(xiàn)，充分認(rèn)識(shí)自我。同時(shí)可啟動(dòng)“走進(jìn)家庭、同育新人”工程，[3]利用寒暑假組織班主任、科任教師到后進(jìn)生、學(xué)困生家里進(jìn)行訪談，交流學(xué)生信息，共同促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有能力參與
很多高職學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)或沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把書看一遍，不能找出重點(diǎn)，也不知道自已有無問題，導(dǎo)致上課打無準(zhǔn)備之仗。使“互動(dòng)式”教學(xué)出現(xiàn)“沉默的大多數(shù)”。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取“引、扶、放”的策略，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)閱讀理解，讓學(xué)生有能力參與互動(dòng)。
“引”就是引導(dǎo)學(xué)生先粗后細(xì)的閱讀，給學(xué)生搭橋鋪路。先粗后細(xì)就是先粗略瀏覽課文一次，掌握概貌，有點(diǎn)印象，然后再細(xì)讀一次，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，抓住闡述基本概念的關(guān)鍵性詞語認(rèn)真剖析，弄清其化學(xué)涵義。
“扶”就是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)由淺入深的預(yù)習(xí)學(xué)案讓學(xué)生自學(xué)。預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)一般要注意以下問題：①預(yù)習(xí)提綱的內(nèi)容應(yīng)涵蓋教材的知識(shí)點(diǎn)；
②教師善于將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為與生活實(shí)際相聯(lián)系的案例；③預(yù)習(xí)學(xué)案的問題要有層次性，盡可能具有開放性、給學(xué)生以充分想象空間。[4]預(yù)習(xí)學(xué)案原則要上突出一個(gè)“趣”字，形式上要突出一個(gè)“新”字，內(nèi)容上要突出一個(gè)“巧”字，結(jié)果上要突出一個(gè)“樂”字。將本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)儲(chǔ)存在不同形式的問答中，如判斷式、填充式、問答式、分析推理式、歸納總結(jié)式，等等。讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案自學(xué)教材，找重點(diǎn)、畫記號(hào)，對弄不懂的問題寫在提綱質(zhì)疑欄中，于課前交給教師。
“放”就是經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力后，放手讓學(xué)生自已預(yù)習(xí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生從提綱引導(dǎo)看書解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，到自已看書提出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，達(dá)到由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的目的。
3.實(shí)踐因材施教和趣味教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣
如何激發(fā)所有學(xué)生的參與意愿，提高課堂參與度，讓各種不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，可采取如下措施：
（1）進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生都體驗(yàn)成功。教師在課堂提問、討論或布置作業(yè)時(shí)，可設(shè)計(jì)起伏式、分層次性問題，讓學(xué)有余力的學(xué)生向更高層次前進(jìn)；讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，努力達(dá)到基本要求。在互動(dòng)化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生成就感，如果這種情況反復(fù)多次，學(xué)習(xí)和愉快情緒就會(huì)建立聯(lián)系，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心。教師要及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生在成功的喜悅中形成樂學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。
（2）讓教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生感到化學(xué)有用。[5]在化學(xué)教學(xué)中，教師如能把課程教學(xué)與生活、生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)無處不在，就能使他們獲得認(rèn)識(shí)上的滿足，感到化學(xué)知識(shí)有用。從而增強(qiáng)對化學(xué)知識(shí)的親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。如鹽的水解的教學(xué)，在引出鹽的水解需要具備的條件后，教師可提出問題：“泡沫滅火器中盛有Al2（SO4）3和NaHCO3溶液，為什么把它們混合后就能滅火？”請說出泡沫滅火器滅火原理。使學(xué)生感到，他們所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與他們自身的生活密切相關(guān)的，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在緊張且寓有樂趣的氣氛中互相討論，合作交流，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，也嘗到了運(yùn)用自已獲得的知識(shí)解決問題的甜頭。
（3）使教學(xué)過程有趣化，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。[5]實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。通過實(shí)驗(yàn)，可以把學(xué)生帶入一個(gè)艷麗多采、奇特?zé)o窮的物質(zhì)世界。因此，在化學(xué)教學(xué)中，若能巧妙安排操作簡單、色彩強(qiáng)烈、變化明快的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，則能激發(fā)他們的好奇心，提高學(xué)習(xí)樂趣。如講金屬“鈉”時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生做“水點(diǎn)火”的實(shí)驗(yàn)：在坩堝中放入一小塊金屬鈉，迅速倒入2～3毫升乙醚，再滴入3～4滴水，坩堝內(nèi)便出現(xiàn)火焰。學(xué)生見此現(xiàn)象，個(gè)個(gè)感到驚奇，表現(xiàn)出一種想探究其原因的迫切感。教師指出：水不燃燒，只能滅火，可在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，卻是水到火生，你能知道其中的奧妙嗎？這就很自然地把學(xué)生帶入了樂學(xué)之中，在這種情境下進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的大腦皮質(zhì)與皮質(zhì)下中樞的協(xié)同活動(dòng)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)樂事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境地。[6]
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：教師學(xué)習(xí)制度范文
任務(wù)型閱讀教學(xué)是“以培養(yǎng)學(xué)生在任務(wù)的主導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法和技巧‘搜集與處理信息’的能力；以培養(yǎng)學(xué)生在任務(wù)的履行中，通過參與、體驗(yàn)、合作、探究提高‘表達(dá)與交流’的能力”。在江蘇省初中英語教學(xué)觀摩活動(dòng)中，陳丹老師執(zhí)教的《譯林版牛津英語》7B Unit6 Reading，從任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)方面對該教學(xué)途徑在初中英語閱讀課中的實(shí)踐進(jìn)行了探析，希望能對當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)有所裨益。
[關(guān)鍵詞]
“任務(wù)型”閱讀教學(xué)；“預(yù)測”圖文；“品讀”文本；“交流”體悟
閱讀教學(xué)是教師借助于文本培養(yǎng)學(xué)生“預(yù)測與梳理”的能力，提高“表達(dá)與交流”的能力，并最終形成“審美與運(yùn)用”的能力。但現(xiàn)實(shí)中的初中英語閱讀教學(xué)，很多時(shí)候，教師們?yōu)榱耸r(shí)省力，應(yīng)對考試，常刪繁就簡，直奔知識(shí)點(diǎn)，其基本流程為詞匯深挖――難句解碼――內(nèi)容問答――練習(xí)一查。于是，學(xué)生在教師對文本的肢解中被“一課完啦”，至于學(xué)生自主地對文本的“讀”“品”“悟”就成了永遠(yuǎn)無法企及的夢中花。因此，探究一種有效的閱讀教學(xué)模式，對于提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的真正英語閱讀水平有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”閱讀教學(xué)法“培養(yǎng)學(xué)生在任務(wù)的主導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法和技巧‘搜集與處理信息’的能力；培養(yǎng)學(xué)生在任務(wù)的履行中，通過參與、體驗(yàn)、合作、探究提高‘表達(dá)與交流’的能力”。因此，該教學(xué)方法不失為一種有效的教學(xué)途徑。筆者是在對該教學(xué)途徑理論研究的基礎(chǔ)上，以省初中英語教學(xué)觀摩活動(dòng)中來自于泰州的陳丹老師的《譯林版牛津英語》7B Unit6 Reading教學(xué)為例，從任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個(gè)方面對該教學(xué)途徑進(jìn)行的一次實(shí)踐探析，希望能對當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)有所裨益。
一、任務(wù)前――“預(yù)測”圖文，培養(yǎng)學(xué)生梳理信息的能力
【預(yù)測任務(wù)】請根據(jù)以下圖片，預(yù)測“What’s the story about？”
A. Alice fell down the rabbit hole.
B. Alice met the rabbit in the hole.
【設(shè)計(jì)意圖】將上面圖片按Alicerabbitholekey；doorsgarden的順序先圖片、后文字，逐幅呈現(xiàn)，讓孩子們能者說完句，弱者說片語，看圖抒見，匯集信息。然后，等所有圖片呈現(xiàn)完畢，再讓學(xué)生預(yù)測6幅圖片之間的關(guān)聯(lián)，通過信息梳理，明晰本故事三大關(guān)鍵詞who、where和what之間的邏輯上的淵源。接著，讓學(xué)生打開書本，瀏覽文章首段和結(jié)尾來完成上述預(yù)測選擇題，并印證各自所測。這樣的設(shè)計(jì)，既“激活了學(xué)生已有的語言知識(shí)與技能”，也“激發(fā)了學(xué)生實(shí)施任務(wù)的興趣”，讓學(xué)生就“完成任務(wù)所需的語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、文化意識(shí)”等方面進(jìn)行了準(zhǔn)備，使學(xué)生真正“成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者和任務(wù)的主動(dòng)實(shí)施者”。
二、任務(wù)中――“品讀”文本，培養(yǎng)學(xué)生交流信息的能力
在任務(wù)型閱讀教學(xué)模式中，本環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)，教師要善用略讀、尋讀、精讀、聽讀等各種“品讀”方式，引導(dǎo)學(xué)生充分剖析文本，全面理解文章內(nèi)涵，在有重點(diǎn)地提取關(guān)鍵語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生表達(dá)與交流的能力?！捌纷x”流程大體如下。
（一）Scanning（尋讀）
Find out the right place for each picture and put them in the right order.（順序）
（二）Close-reading（研讀）
Read Para 1～2 in 30 seconds.
Test one： Who did these， Alice or Mr. Rabbit？
passed by sat by the river heard a sound took a watch looked at the time looked up
Read Para 3 in 30 seconds.
Test Two：Finding differences.（圈出不同之處）
Read Para 4～5 in 30 seconds.
Test Three： Finding problems.
Did Alice have any problems in the hall？ Try to find some problems.
（三）Appreciation（鑒賞）
【設(shè)計(jì)意圖】閱讀教學(xué)的過程是教師、學(xué)生、文本多層次不斷交流、對話、剖析的過程，對話的基礎(chǔ)就是學(xué)生對文章的品讀。本環(huán)節(jié)陳老師共設(shè)置了3個(gè)品讀環(huán)節(jié)，即scanning（尋讀）、close-reading（研讀）、appreciation（鑒賞）。
Scanning部分，要求學(xué)生快速瀏覽課文，然后根據(jù)故事梗概將圖片排序。這么安排，旨在將靜止的文本語言轉(zhuǎn)化為流動(dòng)的圖片符號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。
Close-reading部分，首先要求學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯并結(jié)合Scanning部分排好序的圖片提示，將文本分成3個(gè)部分，即Para1～2（By the river）、Para3（In the field）、Para4～5（In the hall），然后要求學(xué)生分別花30秒的時(shí)間品讀各部分內(nèi)容，完成3個(gè)對應(yīng)的小測試。通過“三步”品讀，能有效提升學(xué)生解析文本、把握主旨的能力。
Appreciation環(huán)節(jié)是在學(xué)生理清文章脈絡(luò)基礎(chǔ)上安排的一個(gè)審美體驗(yàn)，讓學(xué)生從用詞、韻律、句式和意境4個(gè)方面體會(huì)世界名著的文學(xué)魅力。這也是為任務(wù)后的品悟交流和寫的輸出奠定良好的基礎(chǔ)。
總之，“品讀”還給學(xué)生一個(gè)“個(gè)性化讀者”的身份，這樣的閱讀才是學(xué)生真正“自由的夢”，才能使得整個(gè)課堂交流溢滿想象力和創(chuàng)造力。
三、任務(wù)后――“交流”體悟，提升學(xué)生審美與運(yùn)用的能力
閱讀教學(xué)的終極目的不只是幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用于實(shí)際，而且也幫助學(xué)生感悟作品，培養(yǎng)正確的審美情趣。因此，任務(wù)型閱讀教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)的交流體悟?qū)τ谔嵘龑W(xué)生的審美與運(yùn)用能力尤為重要。本課時(shí)的體悟任務(wù)，陳老師便設(shè)計(jì)了兩個(gè)交流活動(dòng)。
（1）What do you think of Alice？
curious ['kju?ri?s] 好奇的；careful； brave [breiv] 勇敢的；clever； friendly ...
I think Alice was... because she ...
（2）To be a great writer.
If you were the writer， what do you think would happen to Alice？ （2～6句話）
Then______________________________________
______________________________________________
______________________________________________
【設(shè)計(jì)意圖】
語言是用來表情達(dá)意、交流思想的。閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生理解文本所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體悟蘊(yùn)含在文字中的感情。上述體悟任務(wù)一，感悟人物，對培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣極為必要。但《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中也明確規(guī)定：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”因此，體悟任務(wù)二，拓展式寫作訓(xùn)練，能有效幫助學(xué)生內(nèi)化文本知識(shí)，放飛想象翅膀，迸發(fā)思維靈光。
實(shí)踐證明，任務(wù)型閱讀教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)在“干”與“用”中幫助學(xué)生從文字中提煉信息、攝取知識(shí)、豐富認(rèn)識(shí)、達(dá)成預(yù)期“運(yùn)用語言完成任務(wù)”的有效教學(xué)路徑。本文中與任務(wù)前、中、后對應(yīng)的“預(yù)測、品讀、交流”只是特定文本的特殊安排，不是普適之徑，具體如何安排“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”才能實(shí)現(xiàn)“高效閱讀”還是仁者見仁，智者見智。筆者認(rèn)為，初中英語“任務(wù)型”閱讀課堂的香氣滿園還是來自于教學(xué)個(gè)性。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]高秀.對初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的反思[J].考試周刊，2012（22）.
[2]嚴(yán)萍.任務(wù)型閱讀法，提高英語閱讀教學(xué)有效性[J].文理導(dǎo)航（下旬），2014（12）.
第8篇：教師學(xué)習(xí)制度范文
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 兼職教師 績效考評
一、獨(dú)立學(xué)院兼職教師的現(xiàn)狀與特點(diǎn)
第一，兼職教師為獨(dú)立學(xué)院的師資力量、辦學(xué)成本做出了巨大的貢獻(xiàn)。首先滿足了獨(dú)立學(xué)院生源不斷擴(kuò)張對教師的需求，保證了基本的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校生師比達(dá)到教育部關(guān)于評估的規(guī)定，有效解決了獨(dú)立學(xué)院師資短缺問題。這些兼職教師一般具有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，中高級以上職稱，平均年齡四十歲以上，職稱與年齡均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專職教師?？梢詮浹a(bǔ)專職教師理論豐富但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，從而優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。兼職教師的其福利、社保等都由其專職工作所在單位承擔(dān)，運(yùn)行成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專職教師。同樣一門課程，兼職教師所得的報(bào)酬相當(dāng)于專職教師的二分之一左右，同時(shí)對他們的管理成本也很低。
第二，兼職教師幾乎沒有時(shí)間和學(xué)生在學(xué)習(xí)上溝通與交流，流動(dòng)性大，穩(wěn)定性差，責(zé)任心不強(qiáng)，不易管理。“上課來，下課走”的情況比比皆是，有些兼職教師甚至不會(huì)給學(xué)生留下自己任何聯(lián)系方式。學(xué)校要求兼職教師確定的輔導(dǎo)答疑時(shí)間基本上是名存實(shí)亡，輔導(dǎo)答疑工作量卻從來不會(huì)因此而受損。兼職教師有專職工作，時(shí)間非常有限，在一周中就只有幾個(gè)固定的單位時(shí)間。一旦其專職工作有風(fēng)吹草動(dòng)，他們就會(huì)犧牲兼職的時(shí)間，導(dǎo)致頻繁換課，給獨(dú)立學(xué)院正常的教學(xué)秩序帶來一定困難。
第三，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，兼職教師無歸屬感。兼職教師的課時(shí)費(fèi)在開學(xué)初就已經(jīng)根據(jù)職稱、資歷等因素確定下來了，與實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)效果沒什么關(guān)聯(lián)，無法調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。由于兼職教師沒有辦公場所甚至臨時(shí)休息場所，缺少和專職教師的交流和溝通的機(jī)會(huì)，不參加學(xué)校的任何活動(dòng)，對學(xué)校的感情非常淡漠，歸屬感不強(qiáng)。
第四，兼職教師的招聘及管理存在“人情化”現(xiàn)象。獨(dú)立學(xué)院大部分管理者均來自其母體學(xué)校，這些管理者同時(shí)帶來了他們的人際關(guān)系網(wǎng)。通常通過這張人際關(guān)系網(wǎng)，母體學(xué)校的教師可以順利地在獨(dú)立學(xué)院拿到他們想上的課程甚至自主確定其上課時(shí)間。上課遲到、調(diào)課現(xiàn)象普遍，而且不會(huì)招致任何的懲罰。教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的控制全憑授課兼職教師的工作自覺性。
二、獨(dú)立學(xué)院兼職教師績效考評指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則
1.必須體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院兼職教師的特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院兼職教師作為中國特色市場經(jīng)濟(jì)的新產(chǎn)物，帶著他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)走上了獨(dú)立學(xué)院的講臺(tái)，同時(shí)伴隨著他們的是高流動(dòng)性、低責(zé)任心、歸屬感不強(qiáng)以及復(fù)雜的人情關(guān)系網(wǎng)。設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)院兼職教師績效考評指標(biāo)體系時(shí)必須體現(xiàn)出他們的這些特點(diǎn)，提高績效考評的效果。
2.可測性原則。考評指標(biāo)只有可以進(jìn)行測量，產(chǎn)生不同的評估結(jié)果才具有存在的意義。當(dāng)然，還要考慮到測量過程中可能遇到的各種各樣的現(xiàn)實(shí)問題與困難是否可以解決，例如測量的主體如何確定，測量的成本是否可以接受，測量的結(jié)果是否公平、公正，是否可以公開等。
3.定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合的原則。量化的指標(biāo)比較明確，便于比較和更有說服力?？荚u指標(biāo)的設(shè)計(jì)中能量化的應(yīng)盡量采用定量指標(biāo)，對于不能量化的指標(biāo)，也盡量采用語言準(zhǔn)確地描述出各績效指標(biāo)等級。
三、建立基于360°+KPI的績效考評體系
關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)，是通過對組織內(nèi)部某一流程的輸入端、輸出端的關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行設(shè)量、取樣、計(jì)算、分析，衡量流程績效的一種目標(biāo)式量化管理指標(biāo)，是一種把企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)分解為可運(yùn)作的愿景目標(biāo)的工具。同作為績效考評的兩個(gè)方面，KPI明確了考評的內(nèi)容，360度明確了管理的方法。兩者融合后，則形成了以教學(xué)效果為依據(jù)，由態(tài)度、知識(shí)、能力等要素構(gòu)成的兼職教師評價(jià)指標(biāo)的綜合體系。
關(guān)鍵績效指標(biāo)法是360度績效考評的基礎(chǔ)，360度績效考評則為關(guān)鍵績效指標(biāo)的改善提供了更為細(xì)致的指導(dǎo)。關(guān)鍵績效指標(biāo)能夠使兼職教師明確工作的重點(diǎn)，有利于獨(dú)立學(xué)院核心競爭力的形成，有利地改善了單純使用360度績效考評法所帶來的無法明確工作重點(diǎn)、員工的考評結(jié)果差異不明顯等弱點(diǎn)。360度績效考評則會(huì)更好地激勵(lì)員工，避免單純采用關(guān)鍵績效指標(biāo)所帶來的只注重工作結(jié)果而不注重工作過程的不良后果。
360度+KPI的缺點(diǎn)在于二者的結(jié)合在獨(dú)立學(xué)院兼職教師績效考評中的運(yùn)用沒有現(xiàn)成的參考模式，考評系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求較高，如果不借助網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，統(tǒng)計(jì)計(jì)算的工作量相當(dāng)大。
1.運(yùn)用360度確定獨(dú)立學(xué)院兼職教師績效考評的主體。運(yùn)用360度確定獨(dú)立學(xué)院兼職教師績效考評的主體為：教學(xué)督導(dǎo)小組、主管教學(xué)的各系部副主任、教研室主任、學(xué)生代表。教學(xué)督導(dǎo)小組由分管教學(xué)的副院長負(fù)責(zé)組織，一般由一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的外聘退休教師擔(dān)任督導(dǎo)成員。
2.確定獨(dú)立學(xué)院兼職教師績效考評的指標(biāo)與權(quán)重。筆者通過對所在城市的三所獨(dú)立學(xué)院專職教師與兼職教師的深度訪談與問卷調(diào)查，結(jié)合各院校兼職教師的工作說明書，采用頭腦風(fēng)暴法選擇確定獨(dú)立學(xué)院兼職教師關(guān)鍵績效指標(biāo)，通過專家打分法確認(rèn)獨(dú)立學(xué)院兼職教師績效考評的一級和二級指標(biāo)的權(quán)重，如表1所示：
3.績效考評周期的設(shè)計(jì)。獨(dú)立學(xué)院兼職教師績效考評周期以教師所任教課程的時(shí)間跨度為一個(gè)考評周期，即從課程的開課之日始至課程考核結(jié)束遞交教學(xué)檔案之日止。具體考評結(jié)束時(shí)間和考評結(jié)果處置的時(shí)間可適度順延，一般不超過一周為宜。
4.績效考評的實(shí)施步驟。A、每位兼職教師填寫自評表；B、各系部教研室主任、班主任、學(xué)生代表填寫考評表；C、以上兩部分考評結(jié)果直接提交系副主任，沒有特殊事件，系副主任對兼職教師考核原則上參照教研室主任、班主任、學(xué)生代表及自評結(jié)果進(jìn)行打分；D、如果某一位教師的自評或教研室主任、班主任、學(xué)生代表考評分?jǐn)?shù)差異比較大或者分?jǐn)?shù)特別，系副主任需要調(diào)整該教師的最終得分，而且需要和當(dāng)事人（被考評人、考評人）單獨(dú)溝通交流，得到一個(gè)一致認(rèn)可的結(jié)果作為最終結(jié)果；E、最終結(jié)果遞交人力資源部以及被考評人。
5.考評得分。兼職教師i考評的最后得分Ti為：Ti=（Di+Ji+Bi+∑Xni+Zi）/（n+4）（n=1，2，3......）。其中Di表示系副主任對兼職教師i的評分；Ji表示教研室主任對兼職教師i的評分；Bi表示班主任對兼職教師i的評分；Xni表示學(xué)生代表n對兼職教師i的評分；Zi表示兼職教師i的自評分。
6.績效反饋?？冃Х答伿强冃Э荚u中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。面談是績效反饋的最重要的途徑。兼職教師的績效反饋面談應(yīng)該由各系主管教學(xué)的副主任來執(zhí)行。通常采用漢堡包法進(jìn)行績效反饋面談效果比較理想。首先肯定教師在整個(gè)考評周期中的成績，然后指出不足或者需要改進(jìn)之處并與其磋商改進(jìn)的具體方案，最后對其今后的工作提出更高的期望。
總之，獨(dú)立學(xué)院兼職教師績效考評體系的設(shè)計(jì)中，考評小組成員應(yīng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以及遇到的困難，從而對指標(biāo)體系進(jìn)行不斷修訂?？荚u結(jié)束后，獨(dú)立學(xué)院在將考評結(jié)果及時(shí)反饋給兼職教師的同時(shí)，收集他們對績效考評指標(biāo)體系的意見與建議，為體系的完善提供有益的參考。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：教師學(xué)習(xí)制度范文
一、獨(dú)立學(xué)院兼職教師現(xiàn)狀
1.兼職教師來源
獨(dú)立學(xué)院兼職教師一般是指其他高校教師、行業(yè)人士、在讀博士等利用業(yè)余時(shí)間在獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)部分教學(xué)、科研任務(wù)，一般合同期為一年的教師。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院目前的情況來看，兼職教師資源一般是：
（1）公立大學(xué)退休教師。他們一般職稱較高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，把兼職教學(xué)當(dāng)做是延續(xù)事業(yè)生命的一種方式。
（2）高等學(xué)校在職教師。這部分教師年富力強(qiáng)，科研能力較強(qiáng)，能夠?qū)π碌闹R(shí)體系有快速地反應(yīng)。
（3）行業(yè)人士。他們經(jīng)驗(yàn)豐富，了解行業(yè)的真實(shí)需求，能夠給予學(xué)生較多的理論與實(shí)踐相結(jié)合的案例與分析。
（4）研究機(jī)構(gòu)在職人員。他們科研能力強(qiáng)，對專業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)與成果了解全面，能帶動(dòng)學(xué)院科研水平與能力。
2.兼職教師存在的問題
雖然獨(dú)立學(xué)院兼職教師來源比較好，個(gè)人素質(zhì)相對較高，但因?yàn)橐恍┛陀^的主觀的因素，還存在著一定的問題：
（1）缺乏科學(xué)管理。從獨(dú)立學(xué)院來看由于各獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況，導(dǎo)致兼職教師沒有專門的辦公環(huán)境、辦公設(shè)施等，而且兼職教師的聘用一般都是教師之間互相推薦或者親戚朋友推薦，沒有完善的面試制度，同時(shí)，學(xué)院也不會(huì)將兼職教師納入正常的工資晉級和職務(wù)評定，基本處于無管理的狀態(tài)，導(dǎo)致他們自覺性低，基本以掙錢為目的。
（2）兼職教師教學(xué)工作與本職工作有沖突因?yàn)榧媛毥處熤械拇蟛糠侄际窃诼毴藛T，有自己的原生單位，因此，在合同期內(nèi)或多或少都因?yàn)橐瓿杀韭毠ぷ?，而?dǎo)致缺乏教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性和連續(xù)性。此外，為了做好本職工作，兼職教師還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)調(diào)停課、讓自己的研究生代課等現(xiàn)象。
（3）看重“報(bào)酬”，忽略教學(xué)重點(diǎn)。大多到獨(dú)立學(xué)院兼職任課的教師都比較看重“報(bào)酬”，此外，由于兼職通常上課才來，下課就走，導(dǎo)致缺乏與學(xué)生的溝通，與學(xué)生面對面的答疑也基本不能實(shí)現(xiàn)。對于授課內(nèi)容，也基本屬于“照搬”模式，沒有根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)來調(diào)整授課內(nèi)容的重難點(diǎn)，而是一味“照搬”自身所在高校的教學(xué)內(nèi)容和多媒體材料。
（4）對教育教學(xué)方法理解不夠深入，教學(xué)質(zhì)量難以提高。來自行業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的教師，雖然有深厚的實(shí)踐、理論知識(shí)，但由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)與教育心理學(xué)，在授課的過程中，很難把握到與學(xué)生有效教學(xué)互動(dòng)的點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量難以提高。
二、獨(dú)立學(xué)院兼職教師隊(duì)伍建設(shè)策略
1.制定兼職教師聘用條件和職責(zé)要求，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)
由于獨(dú)立學(xué)院的擴(kuò)張，導(dǎo)致兼職教師的缺口擴(kuò)大，但《高等教育法》《教師法》又相對滯后，在兼職教師的管理上沒有明確的規(guī)定和要求。但為了保障兼職教師與獨(dú)立學(xué)院雙方的權(quán)益與教學(xué)的效果，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身的建設(shè)情況與建設(shè)規(guī)劃，制定相應(yīng)的措施和規(guī)章制度，明確兼職教師的各項(xiàng)權(quán)益與應(yīng)提供的服務(wù)內(nèi)容、質(zhì)量，讓兼職教師的選擇、聘用和管理有章可循，以利于挑選出符合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)要求的兼職教師。
2.建立完備的兼職師資信息庫
兼職教師由于自身工作的原因，導(dǎo)致每學(xué)期變動(dòng)性比較大，為了能更好地選擇兼職教師，應(yīng)該建立完備的兼職教師信息庫，詳細(xì)記錄任職的兼職教師的個(gè)人信息，以及兼職教師所任課程、工作量、工作成績、學(xué)生反饋意見、督導(dǎo)聽課意見等，為更好地聘請兼職教師做好基礎(chǔ)工作。
3.根據(jù)教師構(gòu)成，制定“分層次準(zhǔn)入”制度
根據(jù)對獨(dú)立學(xué)院兼職教師的來源分析，雖然這部分教師在對專業(yè)知識(shí)的把握上沒有問題，但由于自己的工作特點(diǎn)，具備不同的弱勢之處，因此，為了更好地把關(guān)兼職教師，應(yīng)該根據(jù)不同的群體，制定不同的側(cè)重點(diǎn)考察。
（1）退休教師。由于年齡和身體素質(zhì)的原因，退休教師很難跟上信息化社會(huì)的變化和發(fā)展，對于退休教師應(yīng)重點(diǎn)考察他們的身體條件和思維活躍程度，看是否能適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位與教學(xué)要求。
（2）高校在職教師。他們教學(xué)方法與對教學(xué)內(nèi)容的把握都沒有問題，但由于自身工作、科研的壓力，導(dǎo)致工作激情和責(zé)任心不夠，在準(zhǔn)入考察時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注他們責(zé)任心與積極性。
（3）行業(yè)人士。一般對待工作都積極認(rèn)真，也喜歡教學(xué)這份工作，但由于缺乏對教育學(xué)與心理學(xué)的系統(tǒng)、深入學(xué)習(xí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和溝通能力相對缺乏，應(yīng)關(guān)注他們在教學(xué)溝通上的能力與水平，并應(yīng)設(shè)置專職教師對口協(xié)助，幫助他們盡早熟悉和了解學(xué)生的特點(diǎn)以及課堂有效教學(xué)方式。
4.建立健全合理、公平、有效的考核、激勵(lì)制度
為了更好地引導(dǎo)和激勵(lì)兼職教師的責(zé)任心，應(yīng)建立一套合理、公平、有效的考核激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)優(yōu)退差，逐步建立兼職教師的歸屬感和榮譽(yù)感，推動(dòng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，考核評價(jià)體系應(yīng)從以下幾方面建立：
（1）師德修養(yǎng)。本考核應(yīng)關(guān)注教師的職業(yè)道德行為規(guī)范，能否遵守所兼職獨(dú)立學(xué)院的相關(guān)規(guī)章制等。
（2）教學(xué)工作。這是對于兼職教師的主要考核內(nèi)容，應(yīng)包括對學(xué)生評教、調(diào)停課情況、作業(yè)批改、學(xué)生答疑情況、課堂教學(xué)秩序的管理程度與水平等方面進(jìn)行詳細(xì)的考評。
（3）教學(xué)材料。獨(dú)立學(xué)院的兼職教師由于在校時(shí)間基本都為上課時(shí)間，業(yè)余時(shí)間基本不待在學(xué)校，因此對于課程教育所需要的教學(xué)材料很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照要求上交，導(dǎo)致了教學(xué)的規(guī)范性有所影響。因此，為了更好地規(guī)范教學(xué)過程與效果，對于兼職教師的教學(xué)材料如教案、多媒體課件、教學(xué)輔助材料、試卷出題質(zhì)量與批改質(zhì)量等提交也應(yīng)該有明確的規(guī)定和要求。
（4）同行測評。同行的測評能夠取長補(bǔ)短，用不同的視角去發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的方法與效果，能夠更好地促進(jìn)教師的成長。
（5）加分項(xiàng)。在常規(guī)工作考核之外，還可以根據(jù)學(xué)院的辦學(xué)定位與發(fā)展目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┘臃猪?xiàng)目，如：教改項(xiàng)目、論文指導(dǎo)、就業(yè)、競賽引導(dǎo)兼職教師與學(xué)院發(fā)展相適應(yīng)。
5.建立競爭機(jī)制
在實(shí)行激勵(lì)機(jī)制的同時(shí)，也應(yīng)引入競爭機(jī)制，讓學(xué)生、市場來選擇符合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的優(yōu)秀教師，也對其他在崗的兼職教師形成一定壓力，一定程度上提高兼職教師的工作積極性，從而提高整體教學(xué)效果。要建立競爭機(jī)制，也應(yīng)建立對兼職教師的規(guī)范管理制度，明確雙方的責(zé)、權(quán)、利，通過教學(xué)檢查、聽課、學(xué)生座談會(huì)等來全面了解兼職教師的工作態(tài)度與效果，做到競爭得公平合理，留下真正值得留的教師。
6.加強(qiáng)對兼職教師的情感投入
目前，兼職教師所出現(xiàn)的不負(fù)責(zé)任系列問題，很大程度上源于他們沒有歸屬感，對獨(dú)立學(xué)院沒有感情。因此，對于兼職教師，更應(yīng)該注重情感的投入。在情感投入上，應(yīng)盡量了解兼職教師的需求與愿望，制定有益的、有效的方案去解決和幫助兼職老師實(shí)現(xiàn)訴求。在排課上，應(yīng)優(yōu)先考慮他們的時(shí)間安排；在業(yè)務(wù)上，針對不同的群體，進(jìn)行不同的幫助與照顧；在節(jié)假日，送去溫馨的祝福；在工作上，努力提高服務(wù)質(zhì)量，優(yōu)化工作環(huán)節(jié)，提高工作效率。讓兼職教師在工作中，產(chǎn)生歸屬感，用自己的責(zé)任心與努力，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。
