學(xué)生學(xué)習(xí)制度精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生學(xué)習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；體質(zhì)測試；分析

中圖分類號：G8

通過大學(xué)生體質(zhì)健康測試，對云南省獨(dú)立學(xué)院學(xué)生測試結(jié)果與國家大學(xué)生體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)之間的差距進(jìn)行比較分析，為科學(xué)決策云南省獨(dú)立學(xué)院體育教學(xué)方向和內(nèi)容，正確指導(dǎo)學(xué)生自我體育鍛煉方式提供依據(jù)，以確保云南省獨(dú)立學(xué)院高校體育教學(xué)健康持續(xù)發(fā)展和學(xué)生體質(zhì)健康的保持。

1研究對象和研究方法

1.1研究對象

以昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院等7所云南省的獨(dú)立學(xué)院在校本科生2010年——2011學(xué)年度《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試成績?yōu)檠芯繉ο?，以隨機(jī)抽取的5758人的測試成績?yōu)檠芯繕颖尽?/p>

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過中國期刊網(wǎng)查詢關(guān)鍵詞“體質(zhì)”獲取相關(guān)文獻(xiàn)80余篇，并對這些資料進(jìn)行分類整理和總結(jié)。

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

根據(jù)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試細(xì)則及要求，由專人對學(xué)生進(jìn)行身高、體重、肺活量、臺階試驗(yàn)、立定跳遠(yuǎn)、握力（男生）、坐位體前屈（女生）等指標(biāo)進(jìn)行測試，對測試數(shù)據(jù)依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評定[1]。并運(yùn)用spss11.0統(tǒng)計(jì)軟件對云南省獨(dú)立學(xué)院2010年——2011學(xué)年度《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對比分析。

2結(jié)果與分析

2.1體質(zhì)測試總體評價(jià)等級對比分析

云南省獨(dú)立學(xué)院2010年——2011學(xué)年度學(xué)生統(tǒng)計(jì)人數(shù)為5758人，不及格率為3.59%；及格率為38.59%，良好率為52.28%，優(yōu)秀率為5.54%，。2007年全國統(tǒng)計(jì)結(jié)果的不及格率為3.44%；及格率為40.49%，良好率為38.58%，優(yōu)秀率為17.45%[3]?？梢娫颇鲜—?dú)立學(xué)院學(xué)生總體評價(jià)等級與國家體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)等級僅不及格率無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異外，及格率、、良好率和優(yōu)秀率均呈顯著性差異。說明云南省獨(dú)立學(xué)院學(xué)生體質(zhì)健康的總體水平基本能達(dá)到國家學(xué)生體質(zhì)水平，但是處于良好水平的比例較大，優(yōu)秀水平的比例較小。

2.2身高標(biāo)準(zhǔn)體重評價(jià)等級對比分析

對云南省獨(dú)立學(xué)院男女學(xué)生的身高、體重測試結(jié)果為：超重人數(shù)為596人，比例為10.35%；肥胖人數(shù)為319人，比例為5.54%；較低體重為2274人，比例為39.49%；營養(yǎng)不良為648人，比例為11.25%。國家體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)城市學(xué)生偏瘦率18.94%，農(nóng)村為17.95%；超重級肥胖率城市學(xué)生為15.63%，農(nóng)村為10.89%【2】。結(jié)果對比表明：云南省獨(dú)立學(xué)院學(xué)生偏瘦率高于全國學(xué)生的偏瘦率，偏瘦率具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。這與云南省獨(dú)立學(xué)院學(xué)生樣本生源大都來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地址，生活水平不高，生活質(zhì)量不優(yōu)的實(shí)際情況相吻合。

2.3身體機(jī)能指標(biāo)評價(jià)等級對比分析

根據(jù)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試細(xì)則及要求，身體技能主要從肺活量、臺階試驗(yàn)兩項(xiàng)進(jìn)行測試。對云南省獨(dú)立學(xué)院男女學(xué)生的肺活量體重指數(shù)測試結(jié)果為：不及格率為3.85%，及格率為18.59%，良好率為38.95%，優(yōu)秀率為38.61%，優(yōu)于國家男女學(xué)生的肺活量體重指數(shù)測試優(yōu)秀率25.17%【3】。反映云南省獨(dú)立學(xué)院學(xué)生胸部發(fā)育程度、呼吸肌的力量，胸廓運(yùn)動(dòng)的幅度和全身的體育鍛煉水平均優(yōu)于國家體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)的總體水平。

臺階試驗(yàn)主要通過觀察定量負(fù)荷持續(xù)運(yùn)動(dòng)一定的時(shí)間，在運(yùn)動(dòng)中心血管的反映以及負(fù)荷后心率恢復(fù)速度的關(guān)系，來評定心血管系統(tǒng)的機(jī)能。統(tǒng)計(jì)表明云南省獨(dú)立學(xué)院學(xué)生臺階試驗(yàn)結(jié)果為：不及格率為2.85%，及格率為18.59%，良好率為38.95%，優(yōu)秀率為39.86%，優(yōu)于國家男女學(xué)生的臺階試驗(yàn)優(yōu)秀率36.92%【3】。反映云南省獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心血管系統(tǒng)的功能較好，具有較好的抗疲勞能力和恢復(fù)能力。

2.4身體素質(zhì)指標(biāo)評價(jià)等級對比分析

身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)主要是反映人體的運(yùn)動(dòng)能力。各個(gè)學(xué)校測試項(xiàng)目有所不同，我們主要采用以下數(shù)據(jù)：立定跳遠(yuǎn)、握力（男生）、坐位體前屈（女生）三項(xiàng)指標(biāo)。

立定跳遠(yuǎn)主要是反映下肢的爆發(fā)力。統(tǒng)計(jì)表明云南省獨(dú)立學(xué)院學(xué)生立定跳遠(yuǎn)結(jié)果為：不及格率為6.13%，及格率為45.04%，良好率為38.51%，優(yōu)秀率為10.32%，低于于國家男女學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)良好率39.90%和優(yōu)秀率20.68%。反映云南省獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的下肢肌肉力量和爆發(fā)力較差。

握力反映上肢肌肉力量。對云南省獨(dú)立學(xué)院男學(xué)生的握力測試結(jié)果和女生的坐位體前屈為：不及格率為6.27%，及格率為29.70%，良好率為32.35%，優(yōu)秀率為31.68%，低于國家男女學(xué)生握力良好率36.28%和優(yōu)秀率50.12%。反映云南省獨(dú)立學(xué)院學(xué)生前臂和手部肌肉力量相對薄弱，

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1云南省獨(dú)立學(xué)院學(xué)生體質(zhì)健康的總體水平基本能達(dá)到國家學(xué)生體質(zhì)水平，但是處于良好水平的比例較大，優(yōu)秀水平的比例較小。

3.1.2云南省獨(dú)立學(xué)院學(xué)生偏瘦率高于全國學(xué)生的偏瘦率，偏瘦率具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

3.1.3云南省獨(dú)立學(xué)院學(xué)生胸部發(fā)育程度、呼吸肌的力量，胸廓運(yùn)動(dòng)的幅度和全身的體育鍛煉水平均優(yōu)于國家體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)的總體水平；心血管系統(tǒng)的功能較好，具有較好的抗疲勞能力和恢復(fù)能力。

3.1.4云南省獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的下肢肌肉力量和爆發(fā)力較差；前臂和手部肌肉力量相對薄弱，

3.2建議

3.2.1加強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)與健康的調(diào)研和檢測，并考慮相對的系統(tǒng)工程，保證測試項(xiàng)目、時(shí)間和人員的相對穩(wěn)定，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)鍛煉，逐步提高體質(zhì)健康優(yōu)秀率。

3.2.2針對云南省獨(dú)立學(xué)院男學(xué)生偏瘦率高的問題，學(xué)校應(yīng)改善營養(yǎng)，需要學(xué)校食堂科學(xué)配餐。要加強(qiáng)宣傳工作，引導(dǎo)學(xué)生合理膳食，適量運(yùn)動(dòng)。

3.2.3針對云南省獨(dú)立學(xué)院學(xué)生爆發(fā)力差和上肢力量相對薄弱的問題，在體育教學(xué)中應(yīng)增加力量練習(xí)的比重，并教給學(xué)生一些力量練習(xí)的方法。

3.2.4加大體育教學(xué)改革，使體育技能教學(xué)和身體素質(zhì)教學(xué)相并重，并增加身體素質(zhì)考核比重。

參考文獻(xiàn)：

[1]學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)研究課題組.《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》解讀[M].北京：人民教育出版社，2007.

第2篇：學(xué)生學(xué)習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)態(tài)度　教學(xué)效果　德育　對策

一、問題的提出

一直以來，社會(huì)、學(xué)校、家長以及教學(xué)大綱之類的各式教育文件都在對教師的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平提出越來越高的要求，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度提出質(zhì)疑和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的呼聲卻鮮有所聞，雖然在中職學(xué)生中“對學(xué)校教育不感興趣”的現(xiàn)象比比皆是。但一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是，學(xué)生作為教學(xué)過程中占主體地位的一方，其在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等主觀因素，與教學(xué)效果的提高有很大關(guān)聯(lián)。

二、調(diào)查對象和方法

1、調(diào)查對象。對筆者所任教的職業(yè)學(xué)校08級幼兒師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。該專業(yè)均為女生，目前處于高二年級下學(xué)期。據(jù)了解，有高考意愿和打算畢業(yè)后直接工作的學(xué)生比例大致相當(dāng)。由于兩部分學(xué)生目標(biāo)不同，他們的課堂表現(xiàn)存在較大差別：有高考意愿的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度相對較好，但未在班上形成持久濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；打算工作的學(xué)生，對于課堂教學(xué)活動(dòng)大多敷衍對待，他們更關(guān)注的是即將到來的實(shí)習(xí)、找工作等問題。

2、調(diào)查方法。采用問卷調(diào)查和課堂教學(xué)觀察相結(jié)合的方法。問卷調(diào)查表來源于askform.cn，具體如下：

中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)：

您好！

現(xiàn)在即將進(jìn)行的是一個(gè)關(guān)于中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)態(tài)度的問卷調(diào)查。

對每一個(gè)學(xué)生來說，每天最主要的事就是學(xué)習(xí)。為了了解實(shí)際情況，幫助同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，我們要進(jìn)行一項(xiàng)心理測驗(yàn)。希望每一個(gè)回答問題的同學(xué)，都能按照自己的實(shí)際情況，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，真實(shí)坦白地回答后面的問題。請注意，這不是考試，最后也不給分?jǐn)?shù)，不計(jì)成績，只要您說出了您的真實(shí)情況，那么所有的答案就都是正確的。

1、您是不是認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對自己的將來很重要？

經(jīng)常　有時(shí)　說不上　很少　完全不是

2、您是不是覺得雖然認(rèn)識到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)很重要，但是和您沒有關(guān)系？

經(jīng)常　有時(shí)　說不上　很少　完全不是

3、學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果有人找您去玩，您是不是立刻就跟他去玩？

經(jīng)?！　∮袝r(shí)　　說不上　很少　完全不是

4、您是否有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣？

經(jīng)常　有時(shí)　說不上　很少　完全不是

5、您是不是想要通過努力來獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績？

經(jīng)常　有時(shí)　說不上　很少　完全不是

6、您是不是因?yàn)椴簧蠈W(xué)會(huì)挨罵，所以才勉強(qiáng)來上學(xué)？

經(jīng)常　有時(shí)　說不上　很少　完全不是

7、您是不是認(rèn)為學(xué)生就要把各門功課都學(xué)好？

經(jīng)常　有時(shí)　說不上　很少　完全不是

8、您是不是認(rèn)為學(xué)習(xí)成績不好是沒有刻苦用功的結(jié)果？

經(jīng)?！∮袝r(shí)　說不上　很少　完全不是

9、您是不是能不管心情好壞都有計(jì)劃地去學(xué)習(xí)？

經(jīng)?！∮袝r(shí)　說不上　很少　完全不是

10、上課時(shí)，您是不是能專心聽講？

經(jīng)?！∮袝r(shí)　說不上　很少　完全不是

11、您認(rèn)為以下哪幾種更容易促使您偏移學(xué)習(xí)的重心？

電腦及網(wǎng)絡(luò)　電視　壓力　失敗　喪失信心

其他

12、您是否覺得在學(xué)習(xí)中背負(fù)了很大的壓力？

經(jīng)?！∮袝r(shí)　說不上　很少　完全不是

13、您認(rèn)為以下三種因素，哪種更容易給您施加壓力？

家庭壓力　自身壓力　老師壓力　學(xué)校壓力

社會(huì)壓力　其他

14、您認(rèn)為您現(xiàn)在處于怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度？

積極　消極　喜憂參半　不確定　其他

15、您認(rèn)為以下哪幾種更容易吸引您想要學(xué)習(xí)？

多媒體教學(xué)　傳統(tǒng)教學(xué)　素質(zhì)教育　應(yīng)試教育

興趣學(xué)習(xí)　自主學(xué)習(xí)　其他

16、您是否認(rèn)為好的學(xué)習(xí)態(tài)度可以促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步？

經(jīng)?！∮袝r(shí)　說不上　很少　完全不是

課堂教學(xué)觀察法以《英語3（基礎(chǔ)版）》（高等教育出版社，2008年第2版）第六單元Job application第一課時(shí)Listening and speaking拓展部分的學(xué)習(xí)為載體，具體內(nèi)容為：Commencement address at Stanford University by Steve Jobs（CEO of Apple Computer and of Pixar Animation Studios）。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1、問卷調(diào)查部分。根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，各項(xiàng)數(shù)據(jù)較為全面客觀地反映了日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)生對于學(xué)習(xí)重要性和自我努力程度的認(rèn)識、所持有的學(xué)習(xí)態(tài)度及其形成根源，具體分析如下：

80％以上的學(xué)生認(rèn)可學(xué)校教育，意識到學(xué)習(xí)和良好學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，主觀上愿意通過自身努力獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)方式上，他們希望基于興趣學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)素質(zhì)教育和現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用。因此，從根本上說，中職學(xué)生仍舊認(rèn)為學(xué)習(xí)為目前生活的第一要義。但對于學(xué)習(xí)過程，他們不再被動(dòng)接受，相反，他們要求有選擇和參與的權(quán)利。

將近70%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自控能力差，學(xué)習(xí)心理不夠穩(wěn)定，既有積極專注的一面，又易受到各種因素的影響，這些因素主要包括網(wǎng)絡(luò)及電視等休閑娛樂資源、同學(xué)朋友的相互影響以及自身心情等。這是由中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平?jīng)Q定的。思想起伏大、愛玩、重友情、喜好流行文化、易受誘惑等特征在青少年階段尤為明顯，如果中職生缺乏正確引導(dǎo)，很容易在這一階段產(chǎn)生不良的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生對于學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的關(guān)聯(lián)度認(rèn)識不深。這是由于校園生活與社會(huì)實(shí)際及學(xué)生的未來職業(yè)聯(lián)系不強(qiáng)，學(xué)生無法深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)之于個(gè)人發(fā)展的推動(dòng)作用，從而無法激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。正是因?yàn)槲茨芤庾R到學(xué)習(xí)對于個(gè)人生活的重要意義，學(xué)生不能從根本上端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不能樹立明確的個(gè)人奮斗目標(biāo)并付出持之以恒的努力。

與人們印象中中職學(xué)生輕松的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不同，71%的學(xué)生所感受到的壓力來自于社會(huì)（社會(huì)對中職生的偏見和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢）、家庭（父母期望值過高或過低），而壓力、失敗、喪失信心等因素易使學(xué)生消沉，產(chǎn)生自暴自棄的心理。有趣的是，來自于學(xué)校的壓力只占到了5.8%，說明學(xué)校或者說教育本身并未給學(xué)生帶來多少壓力。

50%以上的學(xué)生自認(rèn)為上課時(shí)專心聽講，這和教學(xué)過程中教師觀察到的實(shí)際情況有所出入。這說明學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣缺乏客觀正確的認(rèn)識，需要得到教師的指點(diǎn)和幫助。

2、課堂教學(xué)觀察部分。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的總體表現(xiàn)卻讓我大失所望。在我選擇視頻文件時(shí)，部分學(xué)生看到硬盤上存儲(chǔ)的其他熱門影片，紛紛要求：“老師，看《月光寶盒》嘛?！倍诓シ叛葜v視頻的十五分鐘時(shí)間里，剛過了四五分鐘就有近三分之一的學(xué)生顯示出不感興趣的神情，或者聊天，或者趴在桌上閉目養(yǎng)神。整個(gè)過程中，僅有一半的學(xué)生自始至終在認(rèn)真傾聽。視頻播放結(jié)束后，其中的少部分同學(xué)能就演講內(nèi)容作總結(jié)發(fā)言，用并不流暢的英語表達(dá)自己的觀后感。至于其余一半的學(xué)生，迫于教師的監(jiān)督，貌似在看在聽，但毫無疑問，他們并未認(rèn)真傾聽演講內(nèi)容，自然也不能從演講中得到什么啟發(fā)，更不能說出個(gè)所以然了。

四、建議與對策

如何才能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變其不愿傾聽、拒絕思考的不良習(xí)慣和理解、表達(dá)能力差等問題？具體來說，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、學(xué)校的支持。要營造和諧的育人氛圍，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。要營造校園環(huán)境、班級環(huán)境、公寓環(huán)境三位一體的校園人文環(huán)境和職業(yè)氛圍，積極推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”、“職業(yè)角色扮演”等學(xué)習(xí)方式，盡力做到讓每個(gè)學(xué)生“上學(xué)如上班，上課如上崗”，將勤勉自律、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度作為職業(yè)道德教育的基本要求。同時(shí)，要充分發(fā)揮共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)和各種社團(tuán)組織在學(xué)生管理工作中的作用，多開展關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)話題和職業(yè)發(fā)展、就業(yè)等問題的教育和討論，可以采取觀看新聞錄像、舉行辯論賽、征文比賽和班隊(duì)活動(dòng)等活動(dòng)形式，力求“學(xué)期有計(jì)劃、月月有主題、周周有活動(dòng)、天天都精彩”。這樣不僅能豐富學(xué)生的課余生活，將校園文化和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，而且能持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、思考、理解和表達(dá)能力，以此促進(jìn)校園文化建設(shè)和良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

2、家長的配合。古人云：“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰?！备改甘呛⒆尤松飞嫌肋h(yuǎn)的老師和最主要的學(xué)習(xí)榜樣，是學(xué)生教育的第一責(zé)任人，家長有必要了解學(xué)生在校外的行為表現(xiàn)、興趣愛好、作業(yè)完成情況等，并通過各種途徑與學(xué)校聯(lián)系交流，加強(qiáng)合作。

3、教師的努力。對于中職學(xué)生實(shí)施“德”、“能”素質(zhì)的培養(yǎng)，其載體是教學(xué)主課堂和學(xué)生課外活動(dòng)。教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長為基礎(chǔ)，通過教育內(nèi)容的先進(jìn)性、新穎性、針對性，教育方式的靈活性、多樣性、藝術(shù)性，讓學(xué)生多維度地認(rèn)知、體驗(yàn)、交互、探究、實(shí)踐，不斷強(qiáng)化自身的自省、自律、自塑意識與能力。

教師在教學(xué)過程中，可以通過一些補(bǔ)充活動(dòng)堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生傾聽思考的習(xí)慣，提高其理解和表達(dá)能力。比如，每天在黑板的右側(cè)書寫一則名言警句；課前三分鐘學(xué)生輪流做某個(gè)話題的英文匯報(bào)；教師結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提供合適的音頻視頻和閱讀材料，并通過相應(yīng)措施檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提供后續(xù)反饋等等。這些活動(dòng)不以學(xué)生牢固掌握補(bǔ)充內(nèi)容為要求，而以學(xué)生積極投入、逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為活動(dòng)目標(biāo)。

4、適當(dāng)?shù)膽土P。由于年齡、生理、閱歷等因素的限制，中職學(xué)生與成年人在認(rèn)知力、自制力、判斷力、可塑性等方面存在很大的差異。2009年教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中明確規(guī)定：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利?！碑?dāng)學(xué)生多次出現(xiàn)行為偏差和不配合的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，應(yīng)有適當(dāng)?shù)膽土P措施。當(dāng)然，我們并不提倡體罰，文明科學(xué)的教育手段應(yīng)以不傷害學(xué)生的身心健康為前提。而教育也不能只是一味地表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，過多的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)只會(huì)使其越來越廉價(jià)，從而降低其力量。獎(jiǎng)懲結(jié)合，才是對待學(xué)生不同表現(xiàn)的正確態(tài)度。懲罰的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此過程中，教師的言行不應(yīng)讓學(xué)生感到受冷遇和歧視，而應(yīng)讓他們感到教師沒有放棄他們，對他們?nèi)猿錆M了期待。充滿教育智慧的懲罰措施，可以起到事半功倍的教育效果，值得我們探索尋找。

要求學(xué)生承擔(dān)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任，以積極配合的主體姿態(tài)參與課堂活動(dòng)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于課堂教學(xué)活動(dòng)的效果所承擔(dān)的責(zé)任，并非推卸教師本身應(yīng)盡的職責(zé)和努力。事實(shí)上，教師自身體現(xiàn)出來的熱愛學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、善于傾聽、巧于表達(dá)等諸多良好行為習(xí)慣，都能在朝夕相處中為學(xué)生樹立榜樣，潛移默化地影響學(xué)生。教學(xué)的過程并非僅停留在傳授教材知識，如果教師能在“用教材教”的同時(shí)，激發(fā)、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的主體意識和自覺行為，無疑會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更具效率，使學(xué)生在課堂內(nèi)外都能樂于學(xué)習(xí)、受益于學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.中華人民共和國教育部。

[2]東耳 北京市商業(yè)學(xué)校管理育人模式.職業(yè)技術(shù)教育，2009年第17期。

[3]吳建榮 家校多維合作德育模式探索.班主任，2009年第7期。

第3篇：學(xué)生學(xué)習(xí)制度范文

一、指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的閱讀內(nèi)容

浩瀚如海的書籍，良莠不齊。讀一本好書，猶如交上一個(gè)好朋友，反之，讀一些不適合學(xué)生的書，學(xué)生的閱讀不僅不能收到好的效果，反而會(huì)帶來不良影響。為此，指導(dǎo)閱讀很重要。

1.推薦好書目。指導(dǎo)學(xué)生讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)的讀物。

2.課內(nèi)指導(dǎo)閱讀。如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文十二冊第四組幾篇不同體裁、不同風(fēng)格的課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)先讀通、讀懂，理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)人物的美好心靈，感悟作者要告訴我們的道理。然后建議學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)本組課文所掌握的方法閱讀同類的文章或作品，提高閱讀能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做閱讀筆記

做閱讀筆記是增長知識、豐富情感、提高分析理解能力的好辦法。那么，怎樣做閱讀筆記呢？

1.摘抄。即用筆記本、日記本摘抄所讀文章的精彩片段，或是名人名言、成語故事，或是描繪景物優(yōu)美細(xì)致的句子等。摘抄后可以加上眉批旁注。

2.剪貼。語文學(xué)習(xí)中教師經(jīng)常讓學(xué)生搜集一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，因此可以建議學(xué)生把覺得有用的文章進(jìn)行剪貼（以報(bào)紙、雜志為主）并注明出處。在剪貼時(shí)可以適當(dāng)歸類，以防資料摻雜不清。

3.制作卡片。

對篇幅長的文章首先要仔細(xì)閱讀，分清文章的主次，然后抓住主要部分，歸納成幾個(gè)要點(diǎn)制成卡片，幫助記憶文章內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)層次，儲(chǔ)存信息，以便日后查找。

4.辦手抄報(bào)?？梢栽趯υ拈喿x領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，將原文中知識要點(diǎn)，例如，好詞佳句、精彩片段，布局謀篇、寫作技巧等進(jìn)行梳理，辦成手抄報(bào)，便于反復(fù)閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，也積累了寫作素材。

5.談感悟。在閱讀后，可以聯(lián)系實(shí)際，將自己閱讀文章后的感悟或?qū)ξ恼碌捏w會(huì)，展開聯(lián)想寫下來，提高對原文的理解能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法

目前小學(xué)語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)集中在學(xué)法的指導(dǎo)上。小學(xué)生的閱讀，并不僅是為了理解讀物的思想內(nèi)容、吸取知識、體味情感、欣賞語言等，更重要的是學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀方法。

1.初讀。通過閱讀了解全文大意，把生字、新詞、重要句子等用符號標(biāo)下來，利用工具書，結(jié)合上下文自學(xué)字詞，這樣讓學(xué)生從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時(shí)也對文章的語言、結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個(gè)大致的了解，為進(jìn)一步深入理解課文打下基礎(chǔ)。

2.精讀。按自然段邊讀邊想，弄清楚句與句之間、段與段之間的關(guān)系，進(jìn)而掌握文章的中心思想。做到讀懂內(nèi)容、理清思路、通曉全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，解惑釋疑。同時(shí)對課文的重點(diǎn)段落和好詞佳句仔細(xì)揣摩，體味文章的思想感情，學(xué)習(xí)寫作技巧，吸取文章的精華，進(jìn)一步對全文加深理解。

3.悟讀。學(xué)生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上。學(xué)生要理解體會(huì)出文章的思想內(nèi)容，就要透過語言文字，進(jìn)行深入思考。在閱讀中，對于文章中某些語句，若有自己的見解，就隨手在文章的空白處寫下批注，或就自己感受最深的內(nèi)容談感悟。

第4篇：學(xué)生學(xué)習(xí)制度范文

上世紀(jì)90年代中期后，優(yōu)質(zhì)課、公開課如雨后春筍般在大江南北城市鄉(xiāng)村展開，推動(dòng)了語文教學(xué)研究的良好風(fēng)氣，產(chǎn)生了很多影響深遠(yuǎn)的語文教學(xué)大家，形成了語文教學(xué)少見的繁榮熱鬧局面。不過大浪淘沙，一時(shí)泥沙俱下。人們對優(yōu)質(zhì)課提出了種種肯定與批評意見，其中甚至是尖銳的對立與不可調(diào)和。筆者認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該是一個(gè)教師持之以恒的畢生追求，同時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，自身的實(shí)際狀況，自主設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，不宜盲目跟風(fēng)，邯鄲學(xué)步東施效顰。我們應(yīng)該堅(jiān)持的原則是，教無定法，能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂就是優(yōu)質(zhì)課。

一、教師應(yīng)該上好每堂課，每堂課都應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)課。

教育是一件肩負(fù)著偉大使命的工作，它要向青少年一代傳遞人類積累起來的全部文化遺產(chǎn)，以發(fā)展他們的自由豁達(dá)的身心，開拓人類未知的將來。它通過學(xué)生掌握廣博的知識、明確的判斷力和正確的價(jià)值觀與實(shí)踐力來實(shí)現(xiàn)對人的能力的提高。教學(xué)背負(fù)著一種假設(shè)，就是把一切事物教給一切人類。教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，因?yàn)槿耸且磺猩镏凶顝?fù)雜和最神秘的。尤其是21世紀(jì)的今天，人人都有受教育的權(quán)利，在初級和基本階段更有接受免費(fèi)教育的權(quán)利。今天我們提倡終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)，人們有充足理由對教育、對學(xué)校教育、對教師提出越來越高的要求。

同時(shí)教師作為一種專門職業(yè)，它要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持的專業(yè)知識及專門技能，同時(shí)它要求對所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人的及共同的責(zé)任感。對善于教人思考，讓人產(chǎn)生更努力深入某個(gè)問題的強(qiáng)烈愿望的教師，有誰不懷念他呢？在生活過程中需作出某些重大決定時(shí)又有誰未曾從教師處所學(xué)知識，哪怕是部分知識中得到啟迪呢？但是教導(dǎo)青年的方法如果是不當(dāng)?shù)?，學(xué)校就會(huì)變成兒童恐怖的場所，變成他們的才智的屠宰場。大部分學(xué)生就會(huì)對學(xué)習(xí)和書本感到厭惡，都急急離開學(xué)校，跑到工廠，跑到遠(yuǎn)離學(xué)校的任何場所。所以說，教師上好自己的每堂課，每堂課都上成優(yōu)質(zhì)課，每天的教育教學(xué)活動(dòng)都是自己最優(yōu)的智慧能力結(jié)晶，實(shí)在是一種畢生應(yīng)該堅(jiān)持的職業(yè)追求，藝術(shù)追求。所以我們在常規(guī)課上提出優(yōu)質(zhì)課的追求，認(rèn)為它是科學(xué)的更是藝術(shù)的，它展示的是語文教學(xué)的藝術(shù)追求。

二、對于優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該有冷靜的頭腦，作出自己的理智判斷。

關(guān)于優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)，見仁見智。有人提出“六最”原則：最準(zhǔn)確地把握教材，最恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩模钋‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，最準(zhǔn)確、簡潔、流利的語言，最流暢的教學(xué)程序，最佳的教學(xué)效果。有人強(qiáng)調(diào)：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。有人更強(qiáng)調(diào)：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置合理、條理清晰、層層深入、學(xué)生活躍、小組分工合作參與度高、訓(xùn)練兼顧到的能力點(diǎn)多、課堂容量大、教師過渡語設(shè)計(jì)精心難以挑剔等等。

同時(shí)，人們對優(yōu)質(zhì)課的批評集中在：多余的練習(xí)、蹩腳的啟發(fā)、廉價(jià)的表揚(yáng)、熱鬧的討論、花哨的板書、抽象的學(xué)法指導(dǎo)、琳瑯滿目的教具。批評意見集中指，公開課成了集體智慧的結(jié)晶，變成了無懈可擊的表演，講究形式的精雕細(xì)琢，成了各種模式或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。也有人批評優(yōu)質(zhì)課在課前千錘百煉，準(zhǔn)備試講反復(fù)修改，為活躍課堂，一哄而上地充滿笑聲，一定有師生合作探究，熱烈討論，為尊重學(xué)生，排斥明確唯一的答案。如此等等。

針對人們對于優(yōu)質(zhì)課的種種意見，我們教師一定要有自己清醒冷靜的頭腦，有自己的理智判斷。我們不要隨便否定自己去盲目模仿和照搬某個(gè)教師或某種模式，也不要被一些似是而非的批評意見嚇倒，不要被一些所謂的專家權(quán)威所迷惑。作為課程教學(xué)的主體，作為實(shí)施課程計(jì)劃的最關(guān)鍵一環(huán)，教師應(yīng)該參與優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)的思考和研究，應(yīng)該有自己的聲音和智慧。實(shí)踐證明沒有教師的個(gè)人積極參與，任何改革創(chuàng)新都不可能成功。教師尤其有資格對最適于學(xué)生的教材教法作出判斷，所以應(yīng)在得到認(rèn)可的課程大綱的范圍內(nèi)，在選擇與使用教材、選用教學(xué)資源以及運(yùn)用教學(xué)方法、安排教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)形式等等方面發(fā)揮主要作用。針對種種輿論，教師應(yīng)該有自己的判斷，這時(shí)我們自己的知識儲(chǔ)備，自己獨(dú)特的人格個(gè)性，自己的教研能力，就顯得特別重要。每個(gè)負(fù)責(zé)任的語文教師，都應(yīng)該本著對語文學(xué)科人文性工具性的把握，對課標(biāo)的理解，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解欣賞研討評析文學(xué)作品能力，從知識能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)出發(fā)，研究自己以及自己的學(xué)生，從而確定最佳最優(yōu)的教學(xué)方案。

三、優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展。

真正的優(yōu)質(zhì)課只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是它應(yīng)該能最大限度地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。它因教師、學(xué)生、教材、情境等而異，不可能有具體的放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)。企圖用一條準(zhǔn)繩，一個(gè)杠杠去丈量所有的優(yōu)質(zhì)課，是荒唐的，也是違背語文教學(xué)規(guī)律的。簡而言之，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，是好課；讓大多數(shù)甚至讓每個(gè)學(xué)生都能在相當(dāng)程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，是最好的課；而不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，或不能讓大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，則是不好的課，是失掉了課堂教學(xué)價(jià)值的課。

教學(xué)的本質(zhì)乃是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)，教的本質(zhì)即教“學(xué)”， 教師教的行為最重要的是引起和促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。教“學(xué)”是教的最本質(zhì)的行為，學(xué)具有相對獨(dú)立性，有效的學(xué)習(xí)其過程必須是學(xué)生自己獨(dú)立去完成，任何人都不能代替。正是從這個(gè)意義上，夸美紐斯說，教師是自然的仆人，不是主人，他的使命是培植，不是改變。要想實(shí)現(xiàn)教師可以少教，學(xué)生可以多學(xué)，學(xué)校少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步的大教學(xué)夢想，就要以學(xué)生的發(fā)展為本體價(jià)值取向，將知識當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源之一，將學(xué)生自身的能動(dòng)活動(dòng)看作學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本機(jī)制，基于學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)制研究思考教學(xué)的過程。人的發(fā)展是指人的身心素質(zhì)的形成與完善的過程。人的素質(zhì)是屬于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性和生命性的東西，人的素質(zhì)具有不可傳遞性。人的素質(zhì)不是直接從他人那里獲得的，而是靠自身努力慢慢發(fā)展起來的。人通過自身能動(dòng)的活動(dòng)而發(fā)展著自身的素質(zhì)。所以教師的一切教學(xué)活動(dòng)、一切教具、一切語言、一切外在形式、一切教學(xué)資源，其目的就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)信任安全寬松的情境，使學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得關(guān)于世界的個(gè)性化知識，從而實(shí)現(xiàn)自己身心素質(zhì)的健康發(fā)展。

正所謂以文會(huì)友，以學(xué)論教，教師的主要作用應(yīng)該放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和指導(dǎo)、幫助學(xué)生能動(dòng)地展開學(xué)習(xí)的過程上。真正的教不是向?qū)W生直接傳授、給予或灌輸，而是激發(fā)、指導(dǎo)和幫助學(xué)生通過自己的活動(dòng)去獲得；真正的教育過程是通過教師的教引起學(xué)生能動(dòng)的學(xué)；真正的優(yōu)質(zhì)課也不是教師個(gè)人能力的花拳繡腿才藝表演，不是談笑風(fēng)生鼓鑼喧天的音樂電影小品等拼湊的晚會(huì)現(xiàn)場，而應(yīng)該是真正促學(xué)促發(fā)展表現(xiàn)在學(xué)生思維活躍素質(zhì)發(fā)展的課堂。這正如蘇霍姆林斯基所說的，“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。好的教育即如葉圣陶先生所說，“教是為了達(dá)到不需要教”。

第5篇：學(xué)生學(xué)習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院思想政治教育創(chuàng)新

獨(dú)立學(xué)院是高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新，是高等教育改革的一個(gè)重點(diǎn)，是我國高等教育的重要組成部分。隨著獨(dú)立學(xué)院學(xué)生人數(shù)逐年增多，辦學(xué)過程中產(chǎn)生的問題和矛盾日益凸現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治工作面臨著新的挑戰(zhàn)。進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育顯得尤為重要。

一、教育機(jī)制創(chuàng)新

獨(dú)立學(xué)院思想政治教育機(jī)制是在一定思想理論指導(dǎo)下，通過借鑒參考普通高等教育院校思想政治教育經(jīng)驗(yàn)，在獨(dú)立學(xué)院自身管理過程中形成的管理結(jié)構(gòu)以及配套實(shí)施策略，它是思想政治教育的具體組織形式，具有預(yù)見性、參照性和指導(dǎo)性等功能。獨(dú)立學(xué)院思想政治教育機(jī)制創(chuàng)新主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）構(gòu)建新機(jī)制

對于獨(dú)立學(xué)院來說，普通高校的思政工作機(jī)制具有非常重要的參考意義，但不能適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)性更張揚(yáng)、更富有創(chuàng)新精神等特點(diǎn)，在普通高校思想政治教育“學(xué)習(xí)――繼承――發(fā)揚(yáng)”的基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院思想政治教育工作機(jī)制要與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建符合自身特點(diǎn)的新機(jī)制。

（二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院的管理模式是董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，獨(dú)立學(xué)院思想政治教育工作應(yīng)采用院黨委領(lǐng)導(dǎo)下的書記負(fù)責(zé)制。思想政治工作應(yīng)該從管理層抓起，只有管理層和思想政治教育工作者樹立了正確思想態(tài)度，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的思想政治教育工作才不會(huì)流于形式、不會(huì)敷衍塞責(zé)。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制才會(huì)出現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院思想政治工作“一枝動(dòng)，百花搖”的良好局面。

（三）優(yōu)化反饋與激勵(lì)機(jī)制

傳統(tǒng)的思想政治教育都是采取“填鴨式”的方式――“我說，你聽”，“授者”與“受著”的真正交流較少，效果不明顯。優(yōu)化反饋機(jī)制，鼓勵(lì)大學(xué)生敢于說出心中的想法，對勇于反饋?zhàn)约合敕ú⑻岢鼋ㄗh的學(xué)生進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使得思想政治教育能夠真正互動(dòng)起來。

二、教育評估機(jī)制創(chuàng)新

有效的激勵(lì)機(jī)制是建立在客觀準(zhǔn)確的評估基礎(chǔ)之上的。教育評估是為引導(dǎo)、推動(dòng)、督促思想政治工作朝正確的方向發(fā)展的重要手段。它既是對思想政治工作活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識過程也是對思想政治工作的管理過程。獨(dú)立學(xué)院思想政治教育評估機(jī)制的創(chuàng)新：

一要立足于利于學(xué)生、學(xué)院、社會(huì)的長期發(fā)展，而不是評價(jià)單個(gè)評估對象的優(yōu)劣。評估最原始的目的是為了學(xué)生的健康成長，對思想政治教育過程查漏補(bǔ)缺，對教育過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)改正，但評估的終極目標(biāo)還是為了社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)有利于學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二是在對評估效果要重視，對評估過程也要重視；評估效果一方面要靠的是對“授者”的教育過程、教育方式、教育內(nèi)容反饋；另一方面評估要對“受著”的接受效果反饋。而評估過程的系統(tǒng)性與可操作性是否能得到落實(shí)，都要靠評估程序的是否規(guī)范、時(shí)間統(tǒng)籌、空間布局以及人財(cái)物力資源能否得到有效的配置，如果評估工作墨守陳規(guī)，不思創(chuàng)新，對于思想政治教育評估這種主觀性較強(qiáng)的評估工作很難得到有實(shí)質(zhì)性的結(jié)果。

三是評估要盡可能的量化，做到更加客觀公正。量化的過程首先是定性，設(shè)計(jì)評估流程和評估方法時(shí)，便要對評估進(jìn)行定性，然后對評估內(nèi)容定量。盡可能多的數(shù)字化定量對于評估的客觀公正起到不可低估的作用。

此外，評估的具體開展方式可采取聽取匯報(bào)、查閱資料記錄、實(shí)地考察、召開座談會(huì)訪談、書面測評等方法。

三、教育方式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的思想政治教育理論課程比較強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，時(shí)至今日，這種教育方法已處于“四面楚歌”的境地，這種教育方式不僅不受學(xué)生歡迎，其有效性和實(shí)用性受到了普遍的質(zhì)疑。獨(dú)立學(xué)院思想政治教育的方式創(chuàng)新也要擺脫這些因循守舊、機(jī)械式的教育方式，否則獨(dú)立學(xué)院思想政治教育就失去了特色，失去生命力。通過教育方式創(chuàng)新，讓獨(dú)立學(xué)院思想政治教育變成獨(dú)立學(xué)院教育特色。

（一）從“灌輸性”教育方式向“滲透性”教育方式轉(zhuǎn)變

1、將思想教育“滲透”到黨團(tuán)活動(dòng)中來

黨團(tuán)組織是實(shí)施思想政治教育的最大的載體，黨團(tuán)活動(dòng)在獨(dú)立學(xué)院中有著較大的影響力和號召力，特別是黨員身份對于大學(xué)生來說吸引力還是比較大的，普遍向往成為正式黨員。不過黨團(tuán)活動(dòng)若不能夠克服“假、大、空”等弊病，那也會(huì)嚴(yán)重挫傷思想政治教育的積極性。把黨團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，下到寢室、班組，走進(jìn)街道、社區(qū)，進(jìn)入企業(yè)、工廠，把最“接地氣”的活動(dòng)和黨團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來，在實(shí)踐中進(jìn)行革命傳統(tǒng)、人文精神傳承與教育。沒有刻意的“宣傳”，沒有矯揉造作的灌輸，思想政治教育在無意間中能夠取得最好的效果。

2、將思想政治教育活動(dòng)融入到文體活動(dòng)中來

課堂內(nèi)和課堂外是大學(xué)生活兩種截然不同的場景，“一張一弛，文武之道”，業(yè)余生活對于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力以及調(diào)節(jié)情緒能夠起到很好的作用。文體活動(dòng)開展與思想政治教育活動(dòng)總是密不可分的，不管是文娛活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的才藝、人文素養(yǎng)，還是體育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊(duì)意識、志愿精神等也與思想政治教育的宗旨是一致的：促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展與素質(zhì)的全面發(fā)展。

3、將思想政治教育“鑲嵌”到校園建設(shè)的每個(gè)角落

校園文化和校園氛圍對學(xué)生有著潛移默化的影響，有著重要的育人功能。一尊雕塑、一句熱血沸騰的口號、一處溫馨的提示語，無不洋溢著校園的人文情懷。如哈佛校園里的華盛頓、杰佛遜雕塑，北大的博雅塔、燕園、淑春園等都是思想政治教育的不動(dòng)宣傳畫。

（二）由“傳統(tǒng)型”教育方式向“現(xiàn)代型”教育方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)型思想政治教育方法主要采取管理教育結(jié)合、開展樹典型事跡報(bào)告會(huì)、節(jié)假日紀(jì)念活動(dòng)、召開座談會(huì)、舉辦專題講座等形式。而隨著現(xiàn)代教育科技的不斷進(jìn)步，特別是電教技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的科技手段為我們思想政治教育拓寬了“陣地”也讓思想政治教育的手段多樣化。

1、思想政治教育“電教化”

有了電教手段的參與，以前單獨(dú)枯燥的“單口相聲”的演講、宣傳、思想教育變得圖文并茂。電子課件的應(yīng)用讓座談會(huì)、講座、報(bào)告會(huì)變得豐富而具有感染力。

2、思想政治教育“網(wǎng)絡(luò)化”

在普通高等院校，校園網(wǎng)建設(shè)已經(jīng)成為了一項(xiàng)常規(guī)化的任務(wù)，它成為校園建設(shè)“現(xiàn)代化”的標(biāo)志之一。而獨(dú)立學(xué)院也大多建立起了自己的校園網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)化的思想教育方式是大勢所趨。在獨(dú)立學(xué)院日常思想政治教育中，由于網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性和私密性，運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、思想反饋等有著無可比擬的優(yōu)勢，他可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)沒有顧忌而暢所欲言的交流場所，在保障學(xué)生隱私方面具有先天優(yōu)勢，校園聊天室、校園BBS、校園社區(qū)論壇等都是學(xué)生輿情的集聚地?？梢詾閷W(xué)生提供更多的管理、生活和服務(wù)方面的信息，加強(qiáng)與學(xué)生的雙向交流和互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用對于實(shí)時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)起到非常顯著的作用。

3、思想政治教育“信息化”

網(wǎng)絡(luò)化不等于信息化，網(wǎng)絡(luò)化是信息化的重要手段之一，但信息化離不開網(wǎng)絡(luò)化。獨(dú)立學(xué)院思想政治教育要信息化，實(shí)現(xiàn)思想政治教育平臺與信息平臺無縫對接，首先要建立精確的學(xué)生教育信息庫，掌握每位學(xué)生的家庭狀況、個(gè)人基本信息、德育綜合信息、思想及心理健康狀況、社會(huì)實(shí)踐信息、所獲獎(jiǎng)懲信息等，完整的信息鏈接讓獨(dú)立學(xué)院思想政治教育工作有的放矢。其次要開展與通訊商的合作，搭建校園信息平臺，如在調(diào)查的絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都構(gòu)建了學(xué)院自己的通訊群，不僅降低了通訊資費(fèi)，也為提高了信息公布的覆蓋面，在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院、湘潭大學(xué)興湘學(xué)院，基本上全院師生移動(dòng)用戶都構(gòu)建了自己的通訊集團(tuán)。

現(xiàn)代化的溝通方式與信息獲得渠道為思想政治教育提供了多樣化的工作方式，也讓思想政治教育變得精彩紛呈。

（三）由“精神”教育方式向“物質(zhì)精神”教育方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的思想政治教育方式將物質(zhì)利益與精神獎(jiǎng)勵(lì)人為的分割開來。認(rèn)為思想政治工作一談到物質(zhì)便沾染上了資產(chǎn)階級“銅臭味”，與思想政治教育的初衷背道而馳?！皞}廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，物質(zhì)是人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是人類社會(huì)發(fā)展和前進(jìn)的保證。因此，獨(dú)立學(xué)院思想政治教育過程中也要充分考慮到物質(zhì)的因素，只有把物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)結(jié)合起來，在思想政治工作中才能事半功倍。

1、思想政治教育活動(dòng)中要把學(xué)生的利益擺在突出位置

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，人們對物質(zhì)的需求比以往任何時(shí)候都要強(qiáng)烈，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生也不可能例外，從他們對工作待遇的期望便可以看出。他們對未來工作的選擇以及崗位意愿上都更加趨于實(shí)用性和利益性。因此，獨(dú)立學(xué)院思想政治教育必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際利益需求。

2、把物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則

物質(zhì)與精神并不是水火不容而對立的兩方面，它們是可以有效的融合在一起的。思想政治工作要充分利用二者的相融性，在肯定物質(zhì)激勵(lì)對思想政治工作的作用時(shí)，充分調(diào)動(dòng)人的積極性，保證思想政治工作的有效性。

3、思想政治教育要從務(wù)虛走向務(wù)實(shí)

解決好學(xué)生實(shí)際的困難與矛盾才能夠顯示思想政治教育的功能，才能顯示思想政治教育的威力。家庭貧困、學(xué)習(xí)困難、就業(yè)壓力過大、失戀等一系列的實(shí)際狀況才是擺在大學(xué)生們面前的大難題，在解決他們的實(shí)際問題時(shí)，既講道理還辦實(shí)事，不讓學(xué)生感覺思想政治教育僅僅只是“嘴上功夫”――“光說不練”。把問題解決了，思想政治工作才有擁護(hù)者。

獨(dú)立學(xué)院逐漸被社會(huì)所認(rèn)可，獨(dú)立學(xué)院思想政治教育工作者應(yīng)站在歷史的高度，用新的思想、觀點(diǎn)充實(shí)自己，推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院思想政治教育工作創(chuàng)新，探索出適合獨(dú)立學(xué)院的思想政治教育工作新模式，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖巧云．高校學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新[J]．農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2003，（10）：129－132．

第6篇：學(xué)生學(xué)習(xí)制度范文

語文教學(xué)大綱中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科。對于培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高民族素質(zhì)，具有重要意義。

這幾年我一直帶低年級的學(xué)生，自學(xué)輔導(dǎo)一般都從三年級開始實(shí)踐，而在語文教學(xué)中，特別是語文自學(xué)中，如何使學(xué)生對自學(xué)的興趣得以加強(qiáng)，要想引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能否從一年級拼音教學(xué)做起呢？小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)這種新的教學(xué)方法，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在“知”的環(huán)節(jié)，將學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行匯報(bào)，培養(yǎng)表達(dá)能力。在拼音教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，也有一定的收效?，F(xiàn)方法如下：

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)嘗試

現(xiàn)在一年級的學(xué)生，多數(shù)都上過幼兒園、學(xué)前班，已有一定的觀察和分析能力，也有一定的語言基礎(chǔ)。加大信息量，增加知識的延伸，是指將與每一課或每一單元書本內(nèi)容相關(guān)的信息經(jīng)過篩選傳達(dá)給學(xué)生，使之與書本內(nèi)容結(jié)合起來學(xué)習(xí)，獲得全面的知識，也是提高興趣的一個(gè)手段之一。在拼音教學(xué)中，我盡力發(fā)揮學(xué)生的智能潛能，主動(dòng)探索教學(xué)方法。如教學(xué)a時(shí)，我首先出示拼音卡片讓學(xué)生試讀，引導(dǎo)討論發(fā)音時(shí)嘴巴的形狀及舌頭的位置，讓學(xué)生主動(dòng)掌握發(fā)音方法。然后識記a的形狀時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，分析字母與圖畫的關(guān)系，學(xué)生觀察出小女孩的頭連著小辮子，酷似a的形狀，所以記得十分牢固。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察a 在四線格中的位置，讓學(xué)生試著書寫，老師再指導(dǎo)一下，便掌握了寫法。并且，準(zhǔn)備評選最佳“資料員”并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這些方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們在學(xué)習(xí)過程中，興趣更濃，并且，在“知”的環(huán)節(jié)中，各抒己見，大放光彩。

二、尋求規(guī)律，適當(dāng)點(diǎn)撥

在拼音教學(xué)中，運(yùn)用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，可幫助學(xué)生記住拼音的音和形。你認(rèn)為哪種理解更為合理？并表白自己的觀點(diǎn)，擺出充分的理由，使學(xué)生通過質(zhì)疑，自己開動(dòng)腦筋，多發(fā)展“直觀思維”，拓展其思路，增強(qiáng)其想象力的培養(yǎng)，使自學(xué)興趣在深度上得以加強(qiáng)。如“b”的插圖畫的是一位小女孩在收聽廣播。“播”提示了讀音，帶拉桿天線的半導(dǎo)體收音機(jī)很像“b”的形狀。教學(xué)時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索出“b”的音、形與圖畫的關(guān)系。再如我將b、d兩字母在一起比較音、形時(shí)，就把兩把椅子在講臺上背對背、面對面地?cái)[放讓學(xué)生記憶兩字母的音、形。我還編兒歌讓學(xué)生記憶：如“天線在上聽廣播”和“右邊臉蛋bbb，左邊臉蛋ddd”，通過這樣一些形式的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生牢固地記住拼音字母的音形。

三、在閱讀中提早說寫

在學(xué)生具有一定拼音能力的基礎(chǔ)上，我充分發(fā)揮拼音的“拐棍”作用，引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀，提早說寫，為提高學(xué)生的寫作能力打下了基礎(chǔ)。以語文教師自身的教學(xué)效果來激發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而感染學(xué)生，提高自學(xué)興趣。如和藹可親的態(tài)度，善于控制和表達(dá)感情，主動(dòng)創(chuàng)造民主、融洽氣氛，或適當(dāng)?shù)男∮哪?、小游戲，激發(fā)其在“樂”中求知，陶冶情操。教師對教材的動(dòng)情之處加以良好的處理，達(dá)到引人入勝。在小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)中，“讀”是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。閱讀興趣是閱讀活動(dòng)中最積極、最活躍的心理因素。它是學(xué)生主動(dòng)積極地從事閱讀活動(dòng)的心理動(dòng)因。對于提高閱讀注意力，增強(qiáng)理解和記憶，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維，喚起情感體驗(yàn)，都具有積極的作用。我們可以經(jīng)?？吹剑瑢W(xué)生的閱讀興趣濃厚，閱讀積極性就高，閱讀時(shí)就投入，思維就活躍，閱讀效果也就特別好。因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，使學(xué)生終身喜愛閱讀，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

在拼音教學(xué)中，我運(yùn)用句式讓學(xué)生練習(xí)說話，生字教學(xué)，在小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)中也是一大難題之一。面對每篇課文的生字，既不能單獨(dú)教認(rèn)，又不能置之不理。怎么辦呢？引導(dǎo)學(xué)生用“誰干什么”或“誰怎么樣”等句式表達(dá)圖畫的意思，練習(xí)說簡單的完整句，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，豐富說話的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)拼音，書中的意思都能自己理解，讓學(xué)生反復(fù)讀拼音，何愁其字不識？于是，每篇課文我們都要求學(xué)生反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)字音。有些課文也有生字，我還經(jīng)常從報(bào)刊上向?qū)W生介紹一些謎語、兒歌、寓言等純拼音讀物讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，如拼讀、拼寫比賽，漸漸地，學(xué)生能快速、流利地讀出較長篇幅的拼音讀物了。在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)學(xué)生用拼音寫話。有時(shí)是老師規(guī)定內(nèi)容，有時(shí)是學(xué)生隨意寫日記，慢慢地，班上絕大多數(shù)學(xué)生都能用純拼音寫出較長篇幅的日記和看圖寫話了。通過閱讀和寫話，鞏固了拼音知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。我們的教科書，是我們語言文字的典范。它那簡潔的語句，優(yōu)美的文字，把世間的萬事萬物描寫的惟妙惟肖，栩栩如生。

四、多進(jìn)行朗讀比賽。

每個(gè)學(xué)生，不管基礎(chǔ)如何，都有表現(xiàn)美的愿望。因此，在拼音教學(xué)過程中，老師經(jīng)常選擇一些文質(zhì)兼美的課內(nèi)外文章，在班上組織朗讀比賽。對一些缺乏勇氣的學(xué)生多鼓勵(lì)。學(xué)生的表現(xiàn)欲激發(fā)了，都爭先恐后地參加比賽，并進(jìn)行評比，選出“朗讀之星“，予以表揚(yáng)。班上經(jīng)常進(jìn)行這樣的朗讀活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸養(yǎng)成了朗讀習(xí)慣，對朗讀興趣也越來越濃。

第7篇：學(xué)生學(xué)習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；學(xué)生評教；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

從20世紀(jì)80年代末起，我國學(xué)生評教逐漸受到各高校重視，現(xiàn)已成為教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主要方式。醫(yī)學(xué)院校由于課程及教師隊(duì)伍等方面的特殊性，在實(shí)際操作過程中遇到諸多問題。如何解決這些問題，進(jìn)一步完善學(xué)生評教制度已成為各醫(yī)學(xué)院校的重要課題，對加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控具有非常重要的意義。

1.學(xué)生評教存在的問題

1.1 學(xué)生自身因素導(dǎo)致評教結(jié)果失真。學(xué)生在評教時(shí)往往易受個(gè)人喜好、師生關(guān)系等主觀因素的影響，不能客觀公正的評價(jià)教師教學(xué)情況。如有的學(xué)生全憑喜惡，給要求嚴(yán)格的教師打低分，給紀(jì)律寬松的教師打高分；有的學(xué)生惡意評教以報(bào)復(fù)教師，有的學(xué)生因師生關(guān)系好而送人情分。還有部分學(xué)生對評教不重視，態(tài)度敷衍，打分隨意，甚至找人代評。這些均影響了評教結(jié)果的客觀性。

1.2評教指標(biāo)不夠合理。目前我國大部分高校采用的學(xué)生評教指標(biāo)通常包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果四個(gè)一級指標(biāo)，每個(gè)一級指標(biāo)又分為若干個(gè)二級指標(biāo)，分別賦以權(quán)重。總體設(shè)計(jì)較為細(xì)致復(fù)雜，有些指標(biāo)內(nèi)容往往超出了學(xué)生的評價(jià)能力。再加上醫(yī)學(xué)院校一門課程?？赡苡啥鄠€(gè)教師授課，以致學(xué)生要花較長時(shí)間才能完成評教。部分學(xué)生缺乏耐心而草草了事，甚則未看清指標(biāo)便得出結(jié)論，影響了評教數(shù)據(jù)的真實(shí)性。此外，醫(yī)學(xué)專業(yè)有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之分，又有理論課、實(shí)驗(yàn)課、見習(xí)課之分，這些課程教學(xué)各有自身特點(diǎn)，而學(xué)校通常都采用統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系，針對性不足，易造成評教的片面化。

1.3評教時(shí)間不夠合理。學(xué)生評教通常在每學(xué)期末集中開展，此時(shí)學(xué)生往往忙于考前復(fù)習(xí)，易產(chǎn)生應(yīng)付思想。另外由臨床醫(yī)生任教的部分專業(yè)課程，如內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等，由于師資缺乏，常一節(jié)課換一位教師，一門課程就有二十多位授課教師。期末評教時(shí)學(xué)生早已記不清教師名字及上課情況，只能隨意打分。這些都影響了評教結(jié)果的科學(xué)性。

1.4評教結(jié)果運(yùn)用不當(dāng)。目前我國高校對于學(xué)生評教結(jié)果多以加權(quán)平均分的方法計(jì)算，沒有進(jìn)一步的深入分析，沒有總結(jié)出實(shí)質(zhì)性的問題，不能有效的指導(dǎo)教學(xué)。其結(jié)果多用于教師的年終考核、職稱評定等，這種導(dǎo)向容易使教師進(jìn)入思想誤區(qū)，出現(xiàn)一味迎合學(xué)生的功利現(xiàn)象，與學(xué)生評教的初衷背道而馳。

2.改進(jìn)措施

針對以上問題，可以從下面幾個(gè)方面加以改進(jìn)：

2.1加強(qiáng)宣傳教育，提高學(xué)生評價(jià)的主體意識。通過多渠道的大力宣傳，使學(xué)生明確評教的目的意義，認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)過程的主體，評教既是權(quán)利也是義務(wù)，客觀公正的評教能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，其最終受益者仍是自己，從而讓學(xué)生端正態(tài)度、主動(dòng)積極的參與教學(xué)評價(jià)。

2.2建立合理的評價(jià)指標(biāo)體系。首先要改變學(xué)生評價(jià)指標(biāo)僅由少數(shù)教學(xué)管理者設(shè)計(jì)的狀況，要讓教師和學(xué)生也一同參與到評教指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)中來，他們對評價(jià)最有發(fā)言權(quán)。

其次，針對不同類型課程設(shè)計(jì)不同的評價(jià)指標(biāo)。醫(yī)學(xué)專業(yè)有公共課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課、見習(xí)課等不同類型課程，各類課程的教學(xué)各有特點(diǎn)，當(dāng)根據(jù)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的指標(biāo)體系。

再次，指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)簡單明確，容易把握。二級指標(biāo)個(gè)數(shù)不宜太多，內(nèi)容當(dāng)簡潔明確，避免冗長重復(fù)，并從學(xué)生角度出發(fā)，注意考慮學(xué)生認(rèn)知的能力和程度，選取學(xué)生能夠觀察和掌握的指標(biāo)，便于學(xué)生把握，提高評教有效性。

2.3合理安排評教時(shí)間。學(xué)生評教除了在期末集中開展，還可以在課程中后期進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生尚未脫離學(xué)習(xí)環(huán)境，評教更為準(zhǔn)確有效，教師也能根據(jù)反饋信息實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。對于勤換上課教師的某些課程，最好能進(jìn)行隨堂評教，以彌補(bǔ)期末終結(jié)性評教的不足。

2.4合理運(yùn)用評教結(jié)果。學(xué)生評教成績只是評價(jià)教師教學(xué)的一個(gè)方面，由于評教體系的局限性，其結(jié)果存在一定主觀隨意性，不能完全衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，因而將其直接與教師的個(gè)人榮譽(yù)、人事管理等掛鉤是有失公平的，應(yīng)結(jié)合同行評教、督導(dǎo)評教等其他多種評價(jià)方式對教師教學(xué)進(jìn)行全方位考察，深入分析評價(jià)結(jié)果，提出改進(jìn)意見并及時(shí)加以反饋，便于教師查找優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷提高教學(xué)水平。此外應(yīng)科學(xué)處理評教數(shù)據(jù)，為降低參評學(xué)生打分主觀性的影響，減少惡意評價(jià)，可以統(tǒng)一剔除一定比例(如3%-5%)的最高分和最低分，使評教數(shù)據(jù)更加科學(xué)有效。

總之，學(xué)生評教作為我國高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的一個(gè)新生環(huán)節(jié)，還存在許多問題，我們應(yīng)針對這些問題不斷研究探索其解決方法，改進(jìn)完善學(xué)生評價(jià)體系。同時(shí)應(yīng)做到以評促教、以評促改、評教結(jié)合、教學(xué)相長，切實(shí)發(fā)揮其對教師課程教學(xué)質(zhì)量的引導(dǎo)、監(jiān)控和促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：學(xué)生學(xué)習(xí)制度范文

論文摘要：本文針對在司法實(shí)踐中高校學(xué)生狀告學(xué)校不斷增多的案例，從學(xué)校管理和學(xué)生的權(quán)利兩方面分析各自特點(diǎn)，指出避免糾紛的途徑是各高校的事先的制度規(guī)范，以及一旦發(fā)生糾紛后司法解決的范圍。

一、問題的提出

在我國高等教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展到今天，越來越多的人從最初盲目的擴(kuò)招、合并中的欣喜與狂熱中清醒過來，認(rèn)識到僅此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是在產(chǎn)業(yè)化后，各大學(xué)倍感競爭的壓力，意識到只有質(zhì)量才是生存與發(fā)展的唯一資本。因此為提高辦學(xué)質(zhì)量，在競爭中獲得一席之地，一些高校在原有規(guī)章制度基礎(chǔ)上，有針對性地增加制定了學(xué)生管理方面的規(guī)章制度，期望通過加強(qiáng)對學(xué)生的管理使學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量得到提高。但這些制度的實(shí)施經(jīng)常和學(xué)生的利益發(fā)生碰撞，導(dǎo)致學(xué)生狀告學(xué)校的事件屢有發(fā)生。從最早有影響力的“田永訴北京科技大學(xué)拒絕頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證行政訴訟案”和“劉燕文訴北大案”開始，到近些年來出現(xiàn)的“因?qū)W生懷孕而被張榜開除、因外語四級考試沒有通過而得不到學(xué)位證”而訴諸法律，直至最近發(fā)生的校內(nèi)安裝閉路電視監(jiān)控設(shè)施作為管理手段引起的爭議。如此等等，不一而足。以上事例無一不凸現(xiàn)出學(xué)校的學(xué)生管理與學(xué)生權(quán)利的緊張關(guān)系。在當(dāng)今依法治校已成為共識，如何依法管理學(xué)生并且不侵犯到其合法利益就應(yīng)當(dāng)是各大學(xué)所面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題需要解決，從而使高校管理逐步規(guī)范化。本文試圖就高校的學(xué)生管理和學(xué)生權(quán)益的關(guān)系做一初步探討，

二、對學(xué)校管理行為的認(rèn)識

在學(xué)校對學(xué)生的管理關(guān)系中，存在兩類關(guān)系。一是基于法律、法規(guī)的授權(quán)而產(chǎn)生的行政法單關(guān)系，二是基于平等主體而產(chǎn)生的民事關(guān)系(有學(xué)者稱之為格式合同關(guān)系)。因此，學(xué)校的管理行為包括兩部分，一是行政管理行為，二是民事行為。

(一)行政管理行為

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，根據(jù)我國相關(guān)法律的規(guī)定，學(xué)校是事業(yè)法人，不具有行政主體資格。但這并不影響它經(jīng)法律、法規(guī)的授權(quán)而獲得行政主體資格。《中華人民共和國教育法》第28條第一款規(guī)定學(xué)校行使9項(xiàng)權(quán)利，其中第4項(xiàng)權(quán)利是:“有權(quán)對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分?！?。原國家教委制定的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定沖五章就是“獎(jiǎng)勵(lì)與處罰”。中華人民共和國高等教育法第二十二條規(guī)定“國家實(shí)行學(xué)位制度。學(xué)位分為學(xué)士、碩士和博士?！彼裕鶕?jù)以上法律的規(guī)定，高等學(xué)校已獲得授權(quán)，成為行政主體，其對學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)或處分措施、授予學(xué)生學(xué)位應(yīng)當(dāng)是行政行為，學(xué)生此時(shí)處于行政相對人的地位。對于這類行為的性質(zhì)，大家都已經(jīng)形成共識。

(二)民事行為

除了上述的基于行政法律關(guān)系而為的行政管理行為之外，在學(xué)校與學(xué)生間存在著大量的民事法律關(guān)系。這種關(guān)系有學(xué)者認(rèn)為是基于格式合同而產(chǎn)生的。筆者認(rèn)為用格式合同來解釋二者關(guān)系不夠準(zhǔn)確。誠然，這種關(guān)系主要是通過學(xué)校和學(xué)生間簽定的教育合同(主要是服務(wù)合同)來構(gòu)建的，但這無法完全解釋學(xué)校在管理上對學(xué)生的絕對優(yōu)勢地位。雖然這種教育合同與其他格式合同一樣都是為社會(huì)提供公共服務(wù)或公共產(chǎn)品，但學(xué)校不是企業(yè)，其目的主要是為社會(huì)提供各類人才而不是獲利，因此它的社會(huì)公益性更強(qiáng)。況且，現(xiàn)今學(xué)生所交納的學(xué)費(fèi)作為合同的對價(jià)，事實(shí)上是不充分的，學(xué)費(fèi)往往并不足以支付學(xué)校的服務(wù)。筆者認(rèn)為，對于這類法律關(guān)系不能僅認(rèn)為是格式合同關(guān)系。從總體上來看，除了合同關(guān)系而外，學(xué)校的這些行為主要是基于其行使自治權(quán)的需要，即大學(xué)自治的需要。

三、對學(xué)生權(quán)益的認(rèn)識

(一)行政法上的權(quán)利。主要包括下列權(quán)利:1.獲得學(xué)歷、學(xué)位證書權(quán)。這是法律、法規(guī)明文確定的學(xué)生享有的一項(xiàng)主要權(quán)利，它直接關(guān)系封國家對學(xué)生的在校期間學(xué)習(xí)、研究的認(rèn)可，也關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)前途。2.民主管理參與權(quán)。學(xué)生既應(yīng)有權(quán)參與學(xué)校規(guī)則的制定，又應(yīng)有權(quán)參與學(xué)校規(guī)則的執(zhí)行;既應(yīng)接受規(guī)則對自己的約束莊也有權(quán)監(jiān)督他人對規(guī)則的遵守。3.行政申訴權(quán)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己的權(quán)利受到侵害時(shí)，有權(quán)向有關(guān)行政部門要求糾正和制止學(xué)校的相關(guān)行為。4.行政訴訟權(quán)。這是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己的權(quán)利受到侵害時(shí)所能行使的最后、也是最終的權(quán)利—請求司法救濟(jì)的權(quán)利。

(二)民事權(quán)利。主要包括以下權(quán)利:1.取得學(xué)籍權(quán)。學(xué)籍權(quán)是基于高等教育的性質(zhì)學(xué)生應(yīng)該獲得的本體性權(quán)利，它是學(xué) 生在高等學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的其他一切權(quán)利的基，學(xué)生持錄取通知書到校報(bào)到注冊之后學(xué)生與學(xué)校的法律關(guān)系就應(yīng)視為已 經(jīng)建立，學(xué)生也就相應(yīng)地取得了在高等學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的學(xué)籍權(quán)。2.獲得良好教育權(quán)。該項(xiàng)權(quán)利主要是基于雙方的教育合同。由于高等教育的非義務(wù)性和準(zhǔn)公益性要求學(xué)生在與學(xué)校建立高等教育關(guān)系時(shí)需要支付對價(jià)—學(xué)費(fèi)，即學(xué)生需要支付一定的教育成本，這就決定了學(xué)生有權(quán)就學(xué)校教育的量與質(zhì)主張權(quán)利。學(xué)生有接受良好教育的權(quán)利而學(xué)校負(fù)有提供良好教育的義務(wù)。3.教育教學(xué)活動(dòng)參與權(quán)。學(xué)生享有通過參與學(xué)校安排的各種教育教學(xué)活動(dòng)如授課、講座、課堂討論、觀摩、實(shí)驗(yàn)實(shí) 習(xí)、測驗(yàn)以及考試等各方面獲取知識與思維方法。同時(shí)有權(quán)使用教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和圖書資料等完成學(xué)業(yè)。4.獲得獎(jiǎng)貸助學(xué)金權(quán)。

四、學(xué)校管理應(yīng)注意的問題

由上所述可以看出，針對學(xué)校的管理行為，學(xué)生既有行政法上的權(quán)利，又有相應(yīng)的民事權(quán)利，范圍相當(dāng)廣泛。而在當(dāng)前學(xué)生起訴學(xué)校的案件中我們選取兩個(gè)典型案例來分析。一是“劉燕文訴北大案”的報(bào)道，二是此前的“田永訴北京科技大學(xué)拒絕頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證案”，引起教育界、法律界廣泛關(guān)注。兩案都是校方敗訴。究其原因:一是學(xué)校校內(nèi)的自治性規(guī)范性文件中的有關(guān)規(guī)定與現(xiàn)行有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章相抵觸。二是學(xué)校長期以來在做出涉及學(xué)生受教育權(quán)的處理決定時(shí)，程序上不規(guī)范。學(xué)生的被告知權(quán)、申辯權(quán)、申訴權(quán)得不到充分保證。這些都使學(xué)校在訴訟中增加了敗訴風(fēng)險(xiǎn)。如田永案。

1999年審結(jié)的北京科技大學(xué)本科生田永訴其母校拒絕頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證。案件的起因是學(xué)生田永在參加一次補(bǔ)考時(shí)，隨身攜帶一張與考試有關(guān)的紙條，在考試中被發(fā)現(xiàn)，但田某未來得及看紙條。按照學(xué)校的《關(guān)于嚴(yán)格考試管理的緊急通知》，田某被認(rèn)為是作弊，按退學(xué)處理。事后，由于學(xué)校管理的失誤，在為其辦理退學(xué)手續(xù)后并沒有向田永本人宜布處理決定，也沒有向他送達(dá)處理決定。相反，田某參加了其后所有課程的學(xué)習(xí)與考試，并取得了良好的成績，其畢業(yè)論文被評為優(yōu)秀。但臨近畢業(yè)分配的時(shí)候，學(xué)校發(fā)現(xiàn)了問題，拒絕為田某頒發(fā)畢業(yè)證及學(xué)位證。于是田某提起訴訟。此案經(jīng)北京海淀區(qū)人民法院一審、北京市第一中級人民法院二審，以行政訴訟方式審結(jié)，法院以學(xué)校處罰過重，學(xué)校的《關(guān)于嚴(yán)格考試紀(jì)律的規(guī)定》對作弊按退學(xué)處理的規(guī)定明顯重于《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，超出權(quán)限范圍，沒有法律依據(jù)以及程序違法，判決原告勝訴。由于此案的特殊性和典型性，最高人民法院曾以案例形式加以轉(zhuǎn)發(fā)。本案中，校方根據(jù)其制定的《關(guān)于嚴(yán)格考試管理的緊急通知》的規(guī)定，給予田永退學(xué)處理，并據(jù)此不給填發(fā)“兩證”，但學(xué)校的規(guī)定與國家教委1990年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中的有關(guān)內(nèi)容相抵觸，法院認(rèn)定校方的緊急通知中有關(guān)退學(xué)的規(guī)定無效。

近年還有武漢理工大學(xué)案(武漢市首例學(xué)生狀告高校不頒發(fā)學(xué)士學(xué)位證書案件):原《武漢工業(yè)大學(xué)學(xué)分制學(xué)籍管理暫行條例》第四十五條，“在校期間受過留校察看處分者不能授予學(xué)士學(xué)位的規(guī)定”與教育部制定的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第三十五條“具有學(xué)籍的學(xué)生，德、體合格，學(xué)完或提前學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程，考核及格或修滿規(guī)定的學(xué)分，準(zhǔn)予畢業(yè)，發(fā)給畢業(yè)證書。本科生按照《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定的條件授予學(xué)士學(xué)位的規(guī)定相抵觸。本案終審結(jié)果表明，校方規(guī)定并不合法。一審判決校方敗訴后，武漢理工大學(xué)向武漢市中級人民法院提出上訴，被中院于依法駁回上訴，維持原判。

由以上兩個(gè)案例分析可知，要避免在管理中侵犯到學(xué)生的合法權(quán)利，首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立起“以學(xué)生為本”的理念，要有對學(xué)生的權(quán)利保護(hù)意識和相應(yīng)的制度建設(shè)。目前來看，應(yīng)在制度建設(shè)上下工夫。因此，各高校應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

1.清理、制定相應(yīng)的規(guī)章，建立審核和備案制度。根據(jù)法律、法規(guī)的授權(quán)和大學(xué)自治的要求，學(xué)校有權(quán)制定相應(yīng)的校規(guī)校紀(jì)以管理學(xué)生，開展正常的教學(xué)活動(dòng)，維持正常的教學(xué)秩序。因?yàn)椤耙婪ㄖ涡?、?guī)范管理，建立一套科學(xué)高效、可持續(xù)發(fā)展的管理體系，是建設(shè)國際化、研究型、綜合性世界知名高水平大學(xué)的重要內(nèi)容”。況且這也使為了響應(yīng)2003年9月和11月教育部分別下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)依法治校工作的若干意見》(教政法【2003]3號)、《關(guān)于開展依法治校示范校創(chuàng)建活動(dòng)的通知)(教政法廳[2003]4號)文件的要求。高校應(yīng)按照教育部和學(xué)校有關(guān)依法治校、規(guī)范管理的精神和指示，積極推動(dòng)學(xué)校管理制度建設(shè)，通過對現(xiàn)在法律文件框架的分析研究，疏理現(xiàn)在校內(nèi)規(guī)章制度，并建立從報(bào)送、審議、審核到備案的校園“立法”程序，以建立和完善學(xué)校政策規(guī)章體系，逐漸形成一整套穩(wěn)定的、科學(xué)的學(xué)校管理規(guī)則。

2.文件政策的出臺先經(jīng)法律關(guān)。特別是對影響到學(xué)生個(gè)體權(quán)益的相關(guān)政策文件的頒行，要充分尊重法律規(guī)定和程序，要保證文件的合法性，不能超越法律、法規(guī)的規(guī)定。因，在制定這些規(guī)范性文件時(shí)，一定要有相關(guān)的法律專業(yè)人士，如聘請學(xué)校的常年法律顧問參與制定文件并作合法性的最后審查?，F(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)校都設(shè)有法律院系，筆者認(rèn)為應(yīng)充分利用現(xiàn)有的學(xué)校人力資源，讓法律教師們參與到學(xué)校管理之中。這樣既可以使文件的合法性有保障，而且能提高教師參與學(xué)校管理的積極性。

3.重要涉法事件的登記備案制度。對于一些群體事件的處理、非正常死亡案例的出現(xiàn)、涉及學(xué)生退學(xué)、開除等嚴(yán)重處分等，均應(yīng)向?qū)W校備案，調(diào)研，及時(shí)出臺措施。

4.在具體的學(xué)生管理活動(dòng)中，一方面要嚴(yán)格遵守法律、法規(guī)的規(guī)定以及依此頒布的各種校規(guī)，使學(xué)生充分行使其依法具有的參與權(quán)、申辯權(quán)、申訴權(quán)等權(quán)利，必要的時(shí)候還可以采用聽證的程序(現(xiàn)已有一些大學(xué)開始采用此種方式);另一方面還要注意到青年學(xué)生所具有的心理特征，使管理活動(dòng)不僅要合法，還要更具合理性和人性化，避免雙方在感情上產(chǎn)生對立情緒，盡可能減少糾紛產(chǎn)生的因素。這樣，管理活動(dòng)才能順利并高效率進(jìn)行，雙方皆大歡喜。

五、權(quán)利的司法救濟(jì)

如能通過以上的制度建設(shè)，筆者相信可以防止絕大多數(shù)糾紛的產(chǎn)生。但一旦當(dāng)學(xué)生的權(quán)利受到侵犯時(shí)，學(xué)生可供選擇的救濟(jì)方式很多，如向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校的相關(guān)機(jī)構(gòu)反映情況，向?qū)W校的主管機(jī)關(guān)提起申訴等。本文主要就司法救濟(jì)方式作簡要分析。

當(dāng)學(xué)生以訴訟方式救濟(jì)權(quán)利時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)識到這種訴訟包括兩種:一是行政訴訟，二是民事訴訟。當(dāng)然，要提起行政訴訟，應(yīng)注意我國《行政訴訟法》的受案范圍有限。目前，學(xué)生和學(xué)校的糾紛能提起行政訴訟的，僅包括涉及到學(xué)位、學(xué)歷證書的授予，對學(xué)生的勒令退學(xué)和開除學(xué)籍處分等，大量的糾紛是不能提起行政訴訟的。正如上所述，學(xué)生只能就學(xué)校作為行政主體的行政行為提起行政訴訟。

第9篇：學(xué)生學(xué)習(xí)制度范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 學(xué)習(xí)目標(biāo) 目標(biāo)定向 學(xué)習(xí)態(tài)度

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0077-02

目標(biāo)是前進(jìn)的方向、行動(dòng)的指南，指引和引導(dǎo)著我們的行為，影響著我們的態(tài)度。沒有目標(biāo)，人就會(huì)迷失方向，就會(huì)失去行為的動(dòng)力，消極面對生活。因此，目標(biāo)的確立十分重要。目前，部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為十分消極，這是否與他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)呢？為了弄清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)與中職生學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系，本文以中職學(xué)前教育專業(yè)為例進(jìn)行探索。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀

在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的克服路徑研究中，筆者通過交流和問卷調(diào)查對中職學(xué)生學(xué)習(xí)目撕吞度進(jìn)行了解，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，情況如下。

（一）中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定向相關(guān)情況。具體情況如下：

1.專業(yè)了解的欠缺性。在和學(xué)生的交流中，問及學(xué)生“你對所報(bào)考的學(xué)前教育專業(yè)有了解嗎？”“你知道這個(gè)專業(yè)是學(xué)什么的嗎？”“這個(gè)專業(yè)畢業(yè)后的就業(yè)方向是哪些？”28% 的學(xué)生選擇不了解；24% 的學(xué)生選擇了解一些；40% 的學(xué)生只是聽說過；8% 的學(xué)生對該專業(yè)都沒有聽說過。對專業(yè)不了解，學(xué)生如何建立專業(yè)目標(biāo)？如何以目標(biāo)引領(lǐng)自己？

2.專業(yè)選擇的被動(dòng)性和盲目性。在問卷中，“你現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)是？”只有 15% 的學(xué)生是自己選取這個(gè)專業(yè)，38% 的學(xué)生是跟隨他人，47% 的學(xué)生是由自己父母為自己定的。專業(yè)選擇的被動(dòng)局面和從眾局面，將會(huì)使目標(biāo)的建立也是被動(dòng)的。被迫的、強(qiáng)制性的東西難以激發(fā)人的主動(dòng)行為。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的不確定性。在問卷調(diào)查中，在問及學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確時(shí)，有半數(shù)學(xué)生選擇了一般和沒有明確目標(biāo)。對于問題“你上學(xué)學(xué)習(xí)，期望自己？”35% 的學(xué)生選擇“父母要我來讀，能拿個(gè)文憑就可以了”，10% 的學(xué)生選擇“基本掌握就行了”，35% 的學(xué)生選擇“沒有認(rèn)真想過”，20% 的學(xué)生選擇“能較好掌握所學(xué)專業(yè)的知識，為今后學(xué)習(xí)或工作打好基礎(chǔ)”。

（二）中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)怎么樣呢？調(diào)查情況如下：

在問卷調(diào)查中，問及“上課時(shí)你會(huì)經(jīng)常逃課或遲到嗎？”33.3% 的學(xué)生選擇了偶爾，對問題“遇到聽不懂的問題是否會(huì)向老師請教”，有超過半數(shù)的學(xué)生選擇了偶爾，對問題“上課時(shí)間，你在課堂上通常做些什么？”33% 的學(xué)生選擇了玩手機(jī)和看小說、聊天、睡覺，集中注意力專心聽見的學(xué)生占到剩下的三分之二。當(dāng)被問及“考試成績不理想時(shí)，你的態(tài)度是？”大多數(shù)學(xué)生并沒有多大的感觸，持無所謂的心態(tài)。在問題“上課有做筆記的習(xí)慣嗎？”50% 的學(xué)生選擇“有時(shí)記，有時(shí)不記”。在問及“你是否能經(jīng)常做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)？”12% 的學(xué)生能經(jīng)常做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，35% 的學(xué)生偶爾，53% 的學(xué)生從來不。另外，對課余時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，55% 的學(xué)生課余花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間只在 1 小時(shí)以內(nèi)。

以上表現(xiàn)說明現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為相當(dāng)消極。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)驗(yàn)方案

從以上調(diào)查情況可知，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)是消極的。那么學(xué)習(xí)目標(biāo)是否真的會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)呢？筆者對此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為兩大部分：第一大部分為專業(yè)了解，包括：（1）專業(yè)講解。講解什么是學(xué)前教育和學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)的由來，學(xué)前教育專業(yè)主要學(xué)些什么。（2）政策解讀。解讀國家政策、地方政府政策對學(xué)前教育及學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)要求及扶持。（3）就業(yè)方向及形勢分析。講解學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后可從事的職業(yè)，結(jié)合本地區(qū)幼兒園及幼兒教師實(shí)際情況進(jìn)行分析。（4）經(jīng)驗(yàn)分享和見習(xí)體驗(yàn)。邀請幼兒園老師和畢業(yè)生來給學(xué)生分享她們的經(jīng)驗(yàn)，也安排學(xué)生進(jìn)入幼兒園見習(xí)體驗(yàn)。通過這四種方式，讓學(xué)生全方位地了解專業(yè)，設(shè)立一個(gè)大的導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

第二大部分為聯(lián)合各學(xué)科任課老師設(shè)立學(xué)科階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變消極學(xué)習(xí)態(tài)度行為，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。比如對于理論課程每章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)分三個(gè)層次：識記知識要點(diǎn)、理解知識要點(diǎn)、運(yùn)用知識要點(diǎn)。在什么時(shí)間段你的任務(wù)是識記知識點(diǎn)，什么時(shí)間段你要達(dá)到對知識的理解和運(yùn)用。又如技能課，一個(gè)月要會(huì)彈、唱、跳幾首兒歌曲目。

實(shí)驗(yàn)希望通過以上兩部分由大到小，由抽象到具體，來幫助引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為的轉(zhuǎn)變，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)態(tài)度行為之間的關(guān)系。

三、實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果

通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)明確與否存在著一定的正相關(guān)關(guān)系。主要證據(jù)是通過實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果比未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究前有明確改善，主要表現(xiàn)在以下方面。

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得活躍、積極。經(jīng)過實(shí)施專業(yè)講解、政策解讀、就業(yè)分析、幼兒園見習(xí)等活動(dòng)后，學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)有了一個(gè)比較全面的了解，知道從學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后是做什么工作，學(xué)習(xí)這一專業(yè)應(yīng)該具備什么樣的能力。特別是通過到幼兒園見習(xí)，學(xué)生知道了自己的不足，建立了一個(gè)更具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)了。比如，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前統(tǒng)計(jì)只有 12% 的學(xué)生能經(jīng)常做到課前預(yù)習(xí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，這個(gè)數(shù)據(jù)提高到 20%-25%。又如，課堂上學(xué)生參與者度提高了，師生互動(dòng)情況變得比較好，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施期間任課老師向筆者反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)要比以前好。

第二，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。實(shí)施實(shí)驗(yàn)活動(dòng)引導(dǎo)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)定后，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性增強(qiáng)了，表現(xiàn)在：一是用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間增多了。活動(dòng)實(shí)施之前，大多數(shù)學(xué)生到教室和離開教室的時(shí)間準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)，不提前不延后，作業(yè)完成情況比較差，任課老師會(huì)讓筆者催問學(xué)生作業(yè)。活動(dòng)實(shí)施后，觀察到學(xué)生在教室停留的時(shí)間變長，作業(yè)完成情況也有所好轉(zhuǎn)。二是學(xué)生會(huì)自發(fā)組織學(xué)習(xí)訓(xùn)練?；顒?dòng)實(shí)施前，班上學(xué)生的一些技能練習(xí)都要老師盯著才去?；顒?dòng)實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)定向以后，學(xué)生為了達(dá)到目標(biāo)，能自發(fā)自覺的組織練習(xí)了。三是學(xué)生學(xué)習(xí)變成“我要學(xué)”?；顒?dòng)實(shí)施后班上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，連平常不怎么愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，在自習(xí)課時(shí)也會(huì)向筆者提出申請去練習(xí)技能。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好?；顒?dòng)實(shí)施后，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有明顯的進(jìn)步，一些基礎(chǔ)差、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生經(jīng)過努力，各方面技能得到提高?？梢哉f，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立改變了他們，激勵(lì)了學(xué)生的進(jìn)步。

四、建議

通過以上實(shí)驗(yàn)研究前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果結(jié)果對比，提出以下建議。

（一）幫助學(xué)生建立定向?qū)W習(xí)目標(biāo)，改變消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向?qū)χ新殞W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度改變有促進(jìn)作用。沒有確立學(xué)習(xí)目標(biāo)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)行為懶散，學(xué)習(xí)效果不佳；學(xué)習(xí)目標(biāo)定向后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)行為自覺，學(xué)習(xí)效果良好。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)。因此，對于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，可以從幫助學(xué)生建立定向?qū)W習(xí)目標(biāo)入手。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立要具體、分階段性、分科目。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，領(lǐng)悟力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向過于籠統(tǒng)，學(xué)生不能理解，不懂如何去操作實(shí)施。例如，對于中職學(xué)前教育專業(yè)而言，教師給學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)為畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)合格的幼兒教師。什么是合格的幼兒教師？這個(gè)目標(biāo)過大，過于籠統(tǒng)，學(xué)生不能把握，o法實(shí)施達(dá)到。要把這個(gè)目標(biāo)分解成幾個(gè)小目標(biāo)，分階段來實(shí)現(xiàn)。如第一學(xué)年理論上技能上達(dá)到什么程度，第二學(xué)年理論上技能上又達(dá)到什么程度，第三學(xué)年又如何，等等。總之，目標(biāo)的設(shè)定越具體越好。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)要有考核檢驗(yàn)機(jī)制。對于給學(xué)生設(shè)定的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有階段性的考核檢驗(yàn)，檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到情況，目的一是形成教學(xué)反饋，二是以考核機(jī)制來督促學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行。中職學(xué)生自控力不強(qiáng)，意志薄弱，學(xué)習(xí)不能持之以恒。如若沒有考核檢查機(jī)制，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向會(huì)如同虛設(shè)，起不到對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、激勵(lì)和督促作用。

總之，我們必須幫助和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善學(xué)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度、努力上進(jìn)的有效路徑。

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的克服路徑研究”（GXZZJG2015B177）