高職教育教師培訓(xùn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高職教育教師培訓(xùn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高職教育教師培訓(xùn)范文

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 大連 160035）

摘要：微課教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力、提高教師信息素質(zhì)的一種有效途徑。微課不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)數(shù)字資源建設(shè)，并可為精品資源共享課和“穆課”等網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)打下基礎(chǔ)。在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新形勢下，微課還能夠推進(jìn)高職院校的信息化建設(shè)，加速推進(jìn)職業(yè)教育模式的改革與創(chuàng)新。因此，應(yīng)根據(jù)高職教師的能力和素質(zhì)狀況，分析微課培訓(xùn)項目的困難與障礙，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞 ：高職教育；微課；教師培訓(xùn)項目

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）01-0046-04

一、當(dāng)代高職教師獨(dú)特的能力和素質(zhì)

現(xiàn)代職業(yè)教育對高職教育的教師提出了更高的要求，除了傳統(tǒng)意義上的教師素質(zhì)，當(dāng)代高職教師還應(yīng)具備以下能力和素質(zhì)。

（一）理論聯(lián)系實(shí)際的能力

一方面，高職教師需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，對于相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和機(jī)器設(shè)備原理有較深的掌握；另一方面，高職教師特別需要把握理論與實(shí)際的關(guān)系，能夠把理論應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中去，掌握專業(yè)教學(xué)所需的實(shí)踐能力。作為社會科學(xué)領(lǐng)域的教師，應(yīng)運(yùn)用相關(guān)理論知識解釋一些政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化和管理等方面的現(xiàn)象，解決一些實(shí)際問題。作為工程學(xué)科的教師，應(yīng)能夠掌握一些工程設(shè)計或施工的基本原理，解決設(shè)計、生產(chǎn)和使用中的實(shí)際問題。高職教師在教學(xué)、科研和社會服務(wù)等方面應(yīng)始終將理論聯(lián)系實(shí)際作為自己的價值觀，使理論聯(lián)系實(shí)際成為教育的核心思想。

（二）實(shí)踐教學(xué)的能力

高職教師除了具備一般教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，還要具備行業(yè)或企業(yè)專家的素質(zhì)，即“雙師”素質(zhì)。高職教師應(yīng)具有將本專業(yè)課程加以優(yōu)化的能力，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容、學(xué)生能力和崗位需求統(tǒng)籌考慮；具有把教學(xué)內(nèi)容歸納成系列實(shí)踐教學(xué)的能力；具有進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)能力；具有對實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、實(shí)施方案、考核方案等全過程的管理能力。高職教師應(yīng)對本專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位工作十分了解，能夠?qū)⒙殬I(yè)能力分解重組成教學(xué)單元，并開展優(yōu)化高效的教學(xué)活動。高職教師要有一定的社會能力，能夠進(jìn)行實(shí)訓(xùn)條件的開發(fā)和設(shè)計，能夠開展校企合作，能夠率領(lǐng)學(xué)生開展校內(nèi)外的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。

（三）信息素質(zhì)

高職教師應(yīng)具備一定的信息素質(zhì)，主要包括信息意識、信息能力、終身學(xué)習(xí)的能力和現(xiàn)代教育技術(shù)水平。信息意識是指教師對信息的敏感程度和對信息價值的判斷力；信息能力是指教師運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)開展學(xué)習(xí)和教學(xué)的能力，并能通過選擇信息源、檢索信息、分析信息、綜合信息、評估信息、利用信息開展教學(xué)活動；終身學(xué)習(xí)的能力是指教師運(yùn)用信息技術(shù)手段開展學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力；高職教師的信息素質(zhì)還包括要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，并具備利用信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)開展教育教學(xué)的能力。

教師應(yīng)能掌握本專業(yè)教學(xué)的計算機(jī)軟件，會獨(dú)立開發(fā)學(xué)習(xí)資源，能夠開發(fā)和制作網(wǎng)絡(luò)課程和微課，能參與非正式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，能與學(xué)生開展網(wǎng)上信息交流和教學(xué)活動，能熟練掌握相關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)硬件的使用，并利用這些設(shè)備開展教學(xué)。教師還要能夠掌握信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)手段，開展教學(xué)、科研和社會服務(wù)。

二、高職教師業(yè)務(wù)能力現(xiàn)狀

（一）對高職教育本質(zhì)研究不夠

我國的高職教育有其特殊的歷史使命和社會責(zé)任，在辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)思想方面都與普通本科教育具有明顯的區(qū)別。目前，高職教師對職業(yè)教育的研究有待提高，有的教師仍沿用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或體驗開展高職教育，表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)科教育特點(diǎn)，無論在教學(xué)還是在科研上都表現(xiàn)出“錯位”的認(rèn)識。

（二）對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不夠

現(xiàn)代教育技術(shù)及信息技術(shù)是加速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要技術(shù)手段，是教學(xué)改革的重要途徑。尤其是教師的信息素質(zhì)直接制約著現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的速度。目前，高職教師在學(xué)習(xí)資源建設(shè)、課件制作、微課開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)精品共享課程開發(fā)等方面仍需不斷提高。

（三）動手實(shí)踐能力較差

高職教師在本學(xué)科、本專業(yè)方面的實(shí)踐能力難以提高。部分教師自幼接受的是應(yīng)試教育，缺乏動手操作或動手制作技能，對生活、生產(chǎn)、管理和制造加工等實(shí)際問題僅是通過書本了解到的。教師自己沒有經(jīng)歷過實(shí)際工作，從事職業(yè)教育后又沒有機(jī)會參與企業(yè)實(shí)踐，甚至連過去掌握的書本上的知識都已經(jīng)過時。有的教師只能在實(shí)訓(xùn)室里上理論課，而對實(shí)際工作過程中的具體問題卻不了解。

三、高職教師微課設(shè)計培訓(xùn)的形式與內(nèi)容

針對高職教師的能力現(xiàn)狀，各級政府主管部門和相關(guān)專業(yè)教學(xué)委員會開展了大量的教師培訓(xùn)工作，取得了一定的成效。除了專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、精品資源共享課建設(shè)、數(shù)字資源建設(shè)等培訓(xùn)項目，近年來的高職教育微課設(shè)計培訓(xùn)項目很多，主要有以下幾種形式。

（一）校外集中培訓(xùn)

目前，校外培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)班相繼開班，如教育部教育管理信息中心、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心以及教育部職業(yè)院校各類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會都有微課設(shè)計與制作方面的培訓(xùn)班，各高職院校通過選派骨干教師參加培訓(xùn)的形式對教師開展微課培訓(xùn)。

（二）校內(nèi)集中培訓(xùn)

校內(nèi)集中培訓(xùn)分兩種方式，一種是將培訓(xùn)專家請進(jìn)學(xué)校，另一種是使用學(xué)校自己的教師開展培訓(xùn)。校內(nèi)集中培訓(xùn)牽涉的教師人數(shù)較多，培訓(xùn)工作經(jīng)常與學(xué)校的教學(xué)工作發(fā)生沖突。有的學(xué)校以系、分院或教研室為單位開展培訓(xùn)工作，是比較可行的方案。

（三）自主分散培訓(xùn)

自主分散培訓(xùn)是將培訓(xùn)任務(wù)下達(dá)給教師本人，教師根據(jù)自己的時間參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，并提交微課成果，學(xué)校組織專家對教師培訓(xùn)情況進(jìn)行評價，并計入教師考核檔案。

四、高職教師微課設(shè)計培訓(xùn)對策

（一）注重“以賽促建”的長效策略

微課開發(fā)與制作所包含的技術(shù)比較復(fù)雜，短時間內(nèi)的培訓(xùn)很難見到成效。學(xué)校應(yīng)做好統(tǒng)籌規(guī)劃，要以提高教師信息素質(zhì)為本，以加速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育為任務(wù)，以建設(shè)和完善學(xué)校信息環(huán)境為目的，在相關(guān)規(guī)劃和方案上做長遠(yuǎn)打算。微課培訓(xùn)應(yīng)注意循序漸進(jìn)，處理好微課比賽與微課建設(shè)的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)積極參與教育部的各項信息化相關(guān)活動，如專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、精品資源共享課建設(shè)、教學(xué)信息化比賽等。通過這些信息化活動使教師整體的信息技術(shù)水平得到提高，同時提高數(shù)字教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量，為微課開發(fā)打好基礎(chǔ)。還可通過外派教師培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合的方法，全面提高領(lǐng)軍人物與普通教師的微課開發(fā)能力，發(fā)揮領(lǐng)軍人物的作用，建立以教研室為單位的微課制作團(tuán)隊。

（二）注重“任務(wù)驅(qū)動型自主培訓(xùn)”的策略

所謂“任務(wù)驅(qū)動型自主培訓(xùn)”模式就是以教師課程教學(xué)為設(shè)計目的，由學(xué)校提出微課建設(shè)任務(wù)，教師自愿報名，學(xué)校立項后，在任務(wù)的驅(qū)動下開展微課設(shè)計與制作。學(xué)校可以設(shè)立項目基金，組織專家評審驗收。這種自主培訓(xùn)模式能夠符合不同的專業(yè)和課程的需求，發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)的積極性，通過任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)教師在各環(huán)節(jié)上解決微課制作中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)邊做邊學(xué)，微課成果可以直接運(yùn)用于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的在職學(xué)習(xí)有明顯的目的和動機(jī)，他們非常關(guān)心培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目的和培訓(xùn)效果，不會無目的地參與培訓(xùn)，教師微課培訓(xùn)必須解決教師在教學(xué)過程中遇到的問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的。要充分調(diào)動教研室或院系的積極性，以專業(yè)教研室或院系為建設(shè)負(fù)責(zé)單位，保證微課的專業(yè)特點(diǎn)。

（三）注重培訓(xùn)內(nèi)容的針對性

微課培訓(xùn)內(nèi)容必須有針對性，必須按照專業(yè)、學(xué)科或課程開展不同類別的微課培訓(xùn)。教師的微課培訓(xùn)還應(yīng)該以教師自己的教學(xué)單元或教學(xué)內(nèi)容為案例開展培訓(xùn)，不建議進(jìn)行泛泛的軟件使用培訓(xùn)。應(yīng)從教學(xué)設(shè)計、課件制作、課堂錄像、后期制作等各個環(huán)節(jié)圍繞教師本身的教學(xué)單元開展實(shí)踐性的微課制作。通過一個或幾個微課制作案例讓教師掌握微課制作的全部技術(shù)。學(xué)校在組織和規(guī)劃微課培訓(xùn)項目時，不應(yīng)過早地對教師提出過高的要求，也不應(yīng)照搬教育部或其他部門的微課技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，也不應(yīng)限定微課的類型或種類。比如，應(yīng)放松對微課視頻的技術(shù)要求，不一定有格式上或高清制式上的高標(biāo)準(zhǔn)要求。再如，有的學(xué)校在培訓(xùn)時將微課限定為“PPT式”、“講解式”和“情景劇式”三種。其實(shí)這種分類方法會限制教師的創(chuàng)新能力，也不利于教師開發(fā)出更新穎的微課。從教學(xué)需求上看，有的微課開始需要教師講解或提問，中間需要情境展現(xiàn)，還有小組討論，后面需要板書或課件展示，從這個角度來看，這是“綜合式”的微課。

（四）注重集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合的策略

根據(jù)經(jīng)驗，在具體制作技術(shù)上，建議學(xué)校不搞大規(guī)?；虼蟀嘈偷呐嘤?xùn)。學(xué)校集中式的培訓(xùn)有一定的難度，大班型的培訓(xùn)效果也不好。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有開放性、交互性、自主性和隨意性，很適合在職教師培訓(xùn)。建議開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行微課制作技術(shù)交流，注意在微課制作的各個環(huán)節(jié)上進(jìn)行教師之間的交流與評比。比如，開展教學(xué)設(shè)計的評比，開展課件的評比，開展微課教學(xué)的評比等。

這種方式會提高教師的綜合素質(zhì)，對深化職業(yè)教育內(nèi)涵很有益處。但要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，首先國家相關(guān)部門要組織開發(fā)微課教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)校要組織教師做好微課制作所需要的數(shù)字資源和教學(xué)設(shè)計。學(xué)校應(yīng)主動給教師提供微課素材，包括圖像素材、音頻素材、視頻素材及動畫素材等。同時，學(xué)校要配置好相應(yīng)的硬件裝備，如攝像機(jī)、照相機(jī)、大容量移動硬盤、簡易的演播教室等。在實(shí)踐中，微課視頻編輯后的文件導(dǎo)出過程，對計算機(jī)的要求很高，有的出現(xiàn)“死機(jī)”，有的出現(xiàn)過熱重啟，這些問題都是因為計算機(jī)配置過低，所以要注意更新教師的計算機(jī)。

（五）注意培訓(xùn)教師和培訓(xùn)內(nèi)容的選擇

在培訓(xùn)教師選用上，應(yīng)注意專業(yè)對口的問題。微課制作雖然依靠計算機(jī)和其他數(shù)碼設(shè)備，但是與計算機(jī)專業(yè)聯(lián)系不多。微課培訓(xùn)所涉及的專業(yè)知識主要以數(shù)字媒體技術(shù)和教育技術(shù)為主，也包括平面設(shè)計、影視制作等專業(yè)知識。如果培訓(xùn)教師選用不當(dāng)，培訓(xùn)教師的專業(yè)背景知識不對口，受訓(xùn)教師在聽課時總會有培訓(xùn)教師有點(diǎn)“外行”的感覺。專業(yè)不對口的表現(xiàn)就是：重點(diǎn)知識講不透徹，非重點(diǎn)知識高談闊論。受培訓(xùn)教師專業(yè)背景的影響，非相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)教師善于講解微課的概念，在微時代的學(xué)習(xí)方式、微課學(xué)習(xí)理念、非正式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等方面講的很多，而在教學(xué)設(shè)計和微課制作方面講解較少，特別是在視頻拍攝、非線性編輯、字幕、特技等方面講解很少。

這種培訓(xùn)班帶來的結(jié)果是聽著很熱鬧，教師自己還是無法動手制作。所以應(yīng)選用教育技術(shù)專業(yè)或數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教師擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)講授任務(wù)，同時可根據(jù)培訓(xùn)教師各自的特點(diǎn)，組成講師團(tuán)，發(fā)揮其各自優(yōu)勢，分工合作。在培訓(xùn)內(nèi)容上，重點(diǎn)應(yīng)放在數(shù)字媒體技術(shù)相關(guān)的影視編導(dǎo)、平面設(shè)計、視頻拍攝、非線性編輯等大多數(shù)教師生疏的方面，如截圖、錄屏、攝像攝影、配音、字幕、美工等技術(shù)，在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)方面也應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)。

（六）高職教師微課設(shè)計培訓(xùn)的內(nèi)容

1.微課的基本內(nèi)涵

具體包括微課的定義，微課的時代背景，微課的作用，微學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，微課的意義和推廣利用等。培訓(xùn)目的是使教師掌握微課的基礎(chǔ)，使微課與相關(guān)學(xué)科融合，提高教師的教學(xué)科研能力。

2.微課教學(xué)設(shè)計與教學(xué)課件

主要包括微課選題（針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計微課類型，如錄屏式、講解式和情景劇式等）與微課教學(xué)設(shè)計。微課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是教學(xué)過程的“腳本”或“分鏡頭”列表，教學(xué)設(shè)計應(yīng)詳細(xì)說明每個教學(xué)情境的設(shè)計方案，微課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)數(shù)字媒體在教學(xué)中的合理運(yùn)用，如課件的運(yùn)用、投影機(jī)的運(yùn)用、觸摸屏的運(yùn)用、板書的運(yùn)用等。教學(xué)課件沒有限定的格式，除了PPT式課件，嚴(yán)格說屏幕上能展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體都是課件。課件培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在構(gòu)圖與色彩等美工方面，因為課件是供多人觀看的，微課是供一個人觀看的，培訓(xùn)中應(yīng)注意課件構(gòu)圖與微課構(gòu)圖的區(qū)別。培訓(xùn)目的是使教師能夠正確開展微課選題，制定教學(xué)設(shè)計（微課腳本），制作教學(xué)課件。

3.媒體知識及加工

媒體素材包括圖片、視頻、動畫、音頻、字幕等。應(yīng)了解每一種素材的收集與加工，了解這些素材的技術(shù)指標(biāo)與格式轉(zhuǎn)換，掌握每一種媒體素質(zhì)的編輯和加工技術(shù)。如截圖軟件SnagIt，圖像編輯軟件PhotoShop，視頻摳像軟件Adobe Ultra，視頻轉(zhuǎn)換軟件Format Factory，音頻處理軟件Gold Wave，動畫制作軟件flash，錄屏軟件Camtasia Studio，片頭制作軟件After Effect，等等。培訓(xùn)目的是使教師掌握數(shù)字媒體的編輯與加工技術(shù)。

4.非編軟件操作

非編軟件是微課制作的核心軟件，雖然這類軟件很多，但從功能和易用角度來看，Camtasia Studio比較適合高職微課制作的需要，一是功能夠用，二是有錄屏功能，三是容易上手。培訓(xùn)目的是使教師學(xué)會素材合成和視頻制作。

5.攝影與攝像技術(shù)

應(yīng)能夠正確使用照相機(jī)和攝像機(jī)，了解簡單的視頻拍攝技術(shù)，了解簡單的電視制作與編導(dǎo)技術(shù)，了解構(gòu)圖與色彩常識，了解屏幕設(shè)計美工。培訓(xùn)目的是使教師掌握攝影與攝像技術(shù)。

6.教學(xué)藝術(shù)

最為重要的是教學(xué)藝術(shù)，微課的本質(zhì)是教學(xué)，教師在微課上的教學(xué)藝術(shù)可充分體現(xiàn)其教學(xué)基本功，也是微課成功的關(guān)鍵。包括靈活運(yùn)用語言、表情、動作、心理活動、教學(xué)媒體、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而展現(xiàn)的獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)能力等。

當(dāng)前，高職微課教師培訓(xùn)正在全國展開。微課培訓(xùn)對于推動信息技術(shù)與高職教育融合，帶動高職教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，加速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有深遠(yuǎn)意義。微課培訓(xùn)對于深化高職院校的內(nèi)涵建設(shè)很有針對性，主要在提高教師信息素質(zhì)、提高數(shù)字資源建設(shè)水平、提高教學(xué)效果等方面效果明顯。微課是一項微時代文化背景下的新型教育技術(shù)。面對突如其來的數(shù)字化挑戰(zhàn)，高職教育應(yīng)從長遠(yuǎn)考慮，應(yīng)從深化職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)、提高職業(yè)教育的社會適應(yīng)性、建設(shè)終身學(xué)習(xí)環(huán)境的高度看待微課培訓(xùn)工作。微課對高職教育改革的作用毋庸置疑，信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)在加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展方面的作用已經(jīng)顯現(xiàn)，我們必須迎頭趕上。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[N].中國教育報，2014-06-23（3）.

[2]宋明武，楊世松.信息素質(zhì)論[M].北京：軍事科學(xué)出版社，2006：16-20.

[3]教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.中國高校微課研究報告[EB/OL].[2013-12-10].http：//weike.enetedu.com/report/.

（責(zé)任編輯：王恒）

Difficulties and Countermeasures of Teacher Training

Program for Micro-lecture in Higher Vocational Education

YANG Ming，HAO Shuang-mei

（Dalian College of Vocational Technology，Dalian Liaoning 160035，China）

第2篇：高職教育教師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)能力 混合學(xué)習(xí)原理 校本培訓(xùn)策略

1.高職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀

當(dāng)前，教育技術(shù)培訓(xùn)在我國高等教育領(lǐng)域已經(jīng)全面開展，許多高職院校的培訓(xùn)都在自行探索，培訓(xùn)方式各有不同，培訓(xùn)質(zhì)量和效果也參差不齊。我們通過調(diào)查和文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，雖然高職院校教育技術(shù)培訓(xùn)工作取得了一定的成績，但從培訓(xùn)的實(shí)踐來看，仍存在不少問題。

1.1培訓(xùn)模式落后、單一，培訓(xùn)目標(biāo)不明確。

現(xiàn)在大多高職院校的培訓(xùn)模式還主要采用面對面、分階段的課堂講授方式，忽視了教師在培訓(xùn)中的主體地位。并且在培訓(xùn)過程中缺乏受訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師的互動，只是簡單地傳授知識，在較短的時間內(nèi)講授大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有設(shè)計教學(xué)互動環(huán)節(jié)使受訓(xùn)教師廣泛參與，造成受訓(xùn)教師難以消化所學(xué)知識并提高相關(guān)的教育技術(shù)能力。培訓(xùn)目標(biāo)也不夠明確，往往只是執(zhí)行上級部門的要求，或者干脆生搬硬套其他地區(qū)的教師培訓(xùn)模式。

1.2培訓(xùn)課程內(nèi)容多，培訓(xùn)時間短，培訓(xùn)效率不高。

由于培訓(xùn)課程內(nèi)容多，培訓(xùn)時間短，導(dǎo)致受訓(xùn)教師難以消化吸收所學(xué)知識，更難將所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)踐，培訓(xùn)效率不高。

1.3培訓(xùn)缺乏針對性。

高職教師學(xué)科差異性明顯，教育技術(shù)水平參差不齊，加之教學(xué)任務(wù)相對較重，還有許多教師要承擔(dān)一定的科研任務(wù)，而這些問題在當(dāng)前的培訓(xùn)過程中都沒有得到應(yīng)有的重視，沒有從高職教師的自身特點(diǎn)和實(shí)際需求出發(fā)，缺乏系統(tǒng)的有針對的培訓(xùn)課程設(shè)計。這樣進(jìn)行的培訓(xùn)也就只能是無的放矢，達(dá)不到培訓(xùn)目的。

1.4培訓(xùn)評價體系不完善。

現(xiàn)行培訓(xùn)中的評價主要局限在最終的總結(jié)性評價，忽視過程評價，評價手段單一，較多采取閉卷理論考試的方法，以考試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)，忽視教育技術(shù)培訓(xùn)的最終目的是提高廣大教師的教學(xué)能力，導(dǎo)致培訓(xùn)大多流于形式，受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)缺乏主動性。

以上存在的問題影響了教育技術(shù)培訓(xùn)的效果，應(yīng)采取積極措施加以解決，尤其應(yīng)重視培訓(xùn)方法與策略的研究，這是影響培訓(xùn)質(zhì)量最重要的因素。而任何一種單一的培訓(xùn)模式都存在優(yōu)勢和不足之處，單純地應(yīng)用一種模式難以取得最佳效果。

本文針對高職教師的特點(diǎn)，構(gòu)建基于混合學(xué)習(xí)原理的校本培訓(xùn)策略，更有效地提高高職教師的教育技術(shù)能力，促進(jìn)高職教師在知識構(gòu)建、協(xié)作學(xué)習(xí)和交流、信息技術(shù)與課程整合和多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用等方面的能力得以提高。

2.混合學(xué)習(xí)原理

美國柯蒂斯邦克教授認(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)和計算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）?！崩羁藮|教授認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-Learning）進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面（Face-to-Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合，以達(dá)到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式?！焙慰丝菇淌谥赋觯骸八^Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。”總體來講，混合學(xué)習(xí)這種培訓(xùn)模式吸取了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，將兩者有機(jī)地整合為一種更有效的模式。在形式上是在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的混合，在操作上是對媒體的適當(dāng)選擇和組合，在深層次上則是基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合，目的是提高教學(xué)績效。

3.基于混合學(xué)習(xí)原理的高職教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)設(shè)計

3.1培訓(xùn)對象分析

在確定培訓(xùn)內(nèi)容之前要對培訓(xùn)對象進(jìn)行分析，以便確定更加符合培訓(xùn)對象的培訓(xùn)內(nèi)容。通過調(diào)查問卷方式進(jìn)行調(diào)查，對象全部為高職教師，共發(fā)放問卷50份，有效問卷45份。從問卷了解到，有近50%（22人）的教師認(rèn)為自己的教育技術(shù)水平一般，只有約15%（5人）的教師對自己的教育技術(shù)水平較有信心。（見表1）

3.2培訓(xùn)內(nèi)容及其方式的確定

為了調(diào)動培訓(xùn)者學(xué)習(xí)的積極性，培訓(xùn)內(nèi)容和方式要與培訓(xùn)者的水平和實(shí)際需要相符合。通過問卷調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師對一些基礎(chǔ)辦公培訓(xùn)內(nèi)容較熟悉（如word、PPT），因此不想在這方面花太多時間進(jìn)行培訓(xùn)。而對Excel、Photoshop、Audition、Flash等難度稍大的培訓(xùn)內(nèi)容較想學(xué)習(xí)。同時許多受訓(xùn)者對網(wǎng)頁的設(shè)計與制作也很感興趣，想進(jìn)行相關(guān)方面的學(xué)習(xí)。（見圖1）

在培訓(xùn)方式方面，在70%的教師選擇面授和在線學(xué)習(xí)的方式，有25%的教師選擇全面授的形式，只有5%的教師愿意采用全部在線學(xué)習(xí)的形式。（見圖2）

根據(jù)上面調(diào)查問卷反饋的信息，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)科的重要內(nèi)容，我們對培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式進(jìn)行了設(shè)置，如表2所示。

3.3培訓(xùn)評價的設(shè)計

對教師教育技術(shù)培訓(xùn)項目進(jìn)行評價，是保證教師教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量的重要手段，也是為不斷改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式提供依據(jù)，以便不斷增強(qiáng)培訓(xùn)效果。我們的評價設(shè)計主要從兩方面進(jìn)行：一是學(xué)習(xí)過程的評價。我們主要利用表現(xiàn)性評價的形式來進(jìn)行。表現(xiàn)性評價可判斷學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果，為我們提供觀察他們完成任務(wù)過程的機(jī)會，能夠更清楚地了解學(xué)生對知識和技能的掌握程度。表現(xiàn)性評價本身就是知識和技能整合、擴(kuò)展及應(yīng)用的過程，有力地增強(qiáng)了教學(xué)效果。培訓(xùn)結(jié)束后，我們要求每位受訓(xùn)教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提交一件作品，作品必須把所培訓(xùn)的主要知識融合在里面，比如受訓(xùn)教師提交一個多媒體PPT課件，就要求有自己處理的圖片、視頻和音頻等內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。除了要求學(xué)生提交一件作品，從學(xué)生的作品中了解培訓(xùn)的效果外，我們還可通過問卷和訪談的形式來進(jìn)行評價。訪談可以采用QQ、E-mail和面對面的形式。我們可通過訪談這種形式了解培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的合理性、培訓(xùn)方式的科學(xué)性、教師的培訓(xùn)能力、培訓(xùn)態(tài)度及其他方面的意見。

4.結(jié)語

本文針對高職教師的特點(diǎn)，利用混合學(xué)習(xí)原理的優(yōu)勢，通過對高職教師的調(diào)查，設(shè)計出比較符合教師實(shí)際需要的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式。并且為了增強(qiáng)培訓(xùn)效果，設(shè)計了相對較為科學(xué)的評價體系。這對提高高職教師的教育技術(shù)能力具有較大的參考價值。培訓(xùn)活動是一個系統(tǒng)，培訓(xùn)方案的實(shí)施會受到許多因素的影響，需要通過不斷的實(shí)踐來檢驗并且在實(shí)踐中不斷完善，這也是我們接下來主要研究的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

［1］詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢［J］.中國電化教育，2009，（12）：1-5.

［2］李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式［J］.電化教育研究，2004，（7）：1-6.

［3］何克抗.從BlendedLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）［J］.電化教育研究，2004，（3）：5-10.

［4］唐進(jìn).混合學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（3）：126-129.

［5］黃純國.利用混合學(xué)習(xí)模式提升教師信息化教學(xué)能力的研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（7）：62-65.

［6］周紅春.基于Blackboard學(xué)習(xí)平臺的混合學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐［J］.電化教育研究，2011，（2）：87-91.

基金項目：2011年浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題項目（項目編號：2011059）。

第3篇：高職教育教師培訓(xùn)范文

摘要：高職教師培訓(xùn)是師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。高職教育的發(fā)展需要一支優(yōu)質(zhì)的師資隊伍作保障，其素質(zhì)直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。從高職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析入手，借鑒了國外職業(yè)教育的經(jīng)驗，結(jié)合蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作開展的教師培訓(xùn)，有效地提高教師培訓(xùn)工作的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；師資隊伍；教師培訓(xùn)；實(shí)效性

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系下師資隊伍職業(yè)化建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項目編號：D/2013/03/144）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬實(shí)驗教學(xué)研究和應(yīng)用”（項目編號：2014-R-30254）

作者簡介：卜樹坡，男，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育、電子信息工程技術(shù)。

中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0052-03

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，“專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”，同時，強(qiáng)調(diào)“完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度”。目前，國家日益重視職業(yè)教育，社會逐步接納職業(yè)教育，人們越來越關(guān)注職業(yè)教育。高職院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在企業(yè)崗位一線技術(shù)技能型人才上，要求學(xué)生接受高等學(xué)歷教育和職業(yè)技能資格教育。這就意味著高職教師不僅要有專深的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且必須具備相應(yīng)的實(shí)際操作技能。然而，目前的高職教師培訓(xùn)，國家、地方和學(xué)校都采取了大量行動，但效果并不理想。［1］蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作，開展為期兩周的教師崗位技能培訓(xùn)，取得了良好的實(shí)效性。

一、高職教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)狀況

高職教師培訓(xùn)得到了教育主管部門和大多數(shù)高職院校的高度重視，制定了一些教師培訓(xùn)與能力提升政策。在高職院校人才培養(yǎng)工作評估和教育教學(xué)水平考察活動中，也將教師培訓(xùn)視為重要的考核內(nèi)容和指標(biāo)。［2］但是，總體來講，培訓(xùn)效果不明顯的問題比較突出。目前，教師培訓(xùn)主要?dú)w納為國培、省培和學(xué)校培訓(xùn)等形式。面臨的主要問題是：（1）培訓(xùn)方案缺乏系統(tǒng)性。大多數(shù)培訓(xùn)方案的設(shè)計都是指向高職教師群體的，但培訓(xùn)方案設(shè)計都比較籠統(tǒng)、空泛，缺少針對性。還有國家與地方層面教師培訓(xùn)存在定位沖突，學(xué)校培訓(xùn)、地方培訓(xùn)、國家培訓(xùn)三個層面分工不明確、定位不清晰，缺少溝通，各自為戰(zhàn)；（2）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏專業(yè)性。從教師培訓(xùn)開展的情況來看，培訓(xùn)內(nèi)容簡單、隨意、零散和重復(fù)，不能反映教師的實(shí)質(zhì)需求，大多包括高職教育理論、教育教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)、現(xiàn)代教育信息技術(shù)等方面。這些培訓(xùn)還遠(yuǎn)不及高職學(xué)生的培訓(xùn)，缺少訂單式培訓(xùn)，更少有為專業(yè)教師量身定制的個性化培訓(xùn)；（3）培訓(xùn)對象缺乏針對性。不論是國培還是地方培訓(xùn)都是立足于專業(yè)帶頭人和骨干教師的提高，忽視絕大多數(shù)專業(yè)教師的培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容不深入、不具體，許多培訓(xùn)目標(biāo)定位在了解、理解層面；培訓(xùn)對象被動培訓(xùn)占多數(shù)，主動學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作占少數(shù)；（4）培訓(xùn)考核缺乏公正性。高職教師培訓(xùn)結(jié)果的評價、考核缺少統(tǒng)一和規(guī)范的機(jī)制，有的培訓(xùn)缺少實(shí)質(zhì)性的考核，甚至交了培訓(xùn)費(fèi)都能通過；不少培訓(xùn)老師自行制定培訓(xùn)方案、講授培訓(xùn)課程、擬定考試試題、批閱試卷等狀況，根本做不到教考分離、公平公正。

二、借鑒國外教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗

隨著我國高職教育的快速發(fā)展，對高職教師提出了更高要求，師資隊伍培訓(xùn)工作十分重要。職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家都特別重視教師培訓(xùn)，如美國、德國、加拿大等國家十分鼓勵職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展和在職培訓(xùn)。在美國，對高職教師的要求標(biāo)準(zhǔn)很高，不僅要有相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷，還要有教育教學(xué)和實(shí)踐操作的能力。美國社區(qū)學(xué)院的專業(yè)教師要有碩士以上學(xué)位，要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教育法等學(xué)科，專業(yè)教師必須具有3年以上的實(shí)踐工作經(jīng)驗；［3］在澳大利亞，職業(yè)教育從聯(lián)邦政府到職業(yè)學(xué)院都有一套完善的師資培養(yǎng)計劃、管理制度和激勵機(jī)制，鼓勵教師緊跟行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，熟悉專業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，成為終身學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者；在德國，對職業(yè)教育教師要求十分嚴(yán)格。大學(xué)畢業(yè)生不能直接任教，必須參加國家組織的職業(yè)教師資格考試，合格者獲得實(shí)習(xí)教師資格，再進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)院進(jìn)行兩年的實(shí)習(xí)，再考試合格者才能獲得崗位資格證書；在加拿大，針對教師的培訓(xùn)有省級教育培訓(xùn)和學(xué)院教師培訓(xùn)，有嚴(yán)格的制度規(guī)范，尤其重視教師的實(shí)際操作能力和示范性能力。［4，5］我國的教師培訓(xùn)沒有那么系統(tǒng)和規(guī)范，可以借鑒發(fā)達(dá)國家的具體做法，使教師培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提升教師的教學(xué)能力、科研能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出更多產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。

三、高職教師培訓(xùn)的案例分析

筆者以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作開展教師培訓(xùn)為案例進(jìn)行剖析。

（一）學(xué)院辦學(xué)理念

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持人才培養(yǎng)“地方性”、“應(yīng)用性”和“職業(yè)性”的辦學(xué)理念。學(xué)院以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和高等職業(yè)院校的使命定位辦學(xué)方向，堅持以人才培養(yǎng)為根本。（1）“地方性”是把人才培養(yǎng)工作的服務(wù)區(qū)域定位于地方，即以“立足蘇州，服務(wù)江蘇，輻射長三角”為落腳點(diǎn)，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接，服務(wù)蘇州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求；（2）“應(yīng)用性”是把人才培養(yǎng)的類型定位為應(yīng)用型，即培養(yǎng)面向生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)和管理一線的技術(shù)技能人才。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，按照工作過程設(shè)計課程體系，基于工作任務(wù)開發(fā)課程內(nèi)容；（3）“職業(yè)性”是強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展定位，即培養(yǎng)“職業(yè)人”，以培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)人生觀”和“職業(yè)價值觀”為核心，在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)操守、職業(yè)文化和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面接受教育，力爭使其成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。教師作為人才培養(yǎng)的引路人和指導(dǎo)者，就要不斷地提高自己的實(shí)踐能力，積極參加崗位技能培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)總體目標(biāo)

學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)技能人才，建立一支教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊伍是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)院要求教師既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。通過有針對性的培訓(xùn)，提升教師的實(shí)踐能力，以及后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生、培訓(xùn)企業(yè)員工的能力。

（三）培訓(xùn)方案

學(xué)院電子與通信工程系與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會共同制定培訓(xùn)方案，使得培訓(xùn)方案目標(biāo)定位準(zhǔn)確并切實(shí)可行。（1）培訓(xùn)項目。項目1：電子元件拆與焊實(shí)用級/專業(yè)級能力認(rèn)證培訓(xùn)，項目2：單晶片實(shí)用級能力認(rèn)證培訓(xùn)，項目3：數(shù)字邏輯設(shè)計實(shí)用級/專業(yè)級能力認(rèn)證培訓(xùn)；（2）培訓(xùn)對象。項目1針對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教師，項目2針對電子信息技術(shù)專業(yè)教師，項目3針對通信工程技術(shù)專業(yè)教師。下面以項目1為具體案例。

1.培訓(xùn)地點(diǎn)。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會聯(lián)合建設(shè)的能力認(rèn)證中心。

2.培訓(xùn)時間。實(shí)用級/專業(yè)級各1周，每周三下午學(xué)科考試，每周五下午術(shù)科考試。

3.培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)教師的實(shí)踐能力，主要培訓(xùn)零件拆焊、測試、維修及設(shè)計、制作等能力。

4.培訓(xùn)重點(diǎn)。認(rèn)證說明，實(shí)務(wù)課程，癥狀排除；具體內(nèi)容包括學(xué)科理論講解和理論測試，實(shí)用級術(shù)科應(yīng)試說明、拆焊成品板（SCBL）練習(xí)、測試與模擬考試，專業(yè)級增加周邊圓孔板（SCBH）講解、SCBL拆焊和SCBH布線練習(xí)、測試與模擬考試。

5.培訓(xùn)考核。學(xué)科理論測試認(rèn)證從500題中隨機(jī)產(chǎn)生50題，閉卷測試；實(shí)用級術(shù)科實(shí)操測試認(rèn)證包括裝配、焊接、調(diào)試SCBL板并正確顯示，然后再拆卸板上所有器件；專業(yè)級術(shù)科實(shí)操測試認(rèn)證又增加了周邊圓孔板電路布線設(shè)計與制作，最后SCBL+SCBH板聯(lián)調(diào)，顯示正確并發(fā)出美妙動聽的音樂。

6.培訓(xùn)證書。學(xué)科測試60分以上為及格，術(shù)科測試2小時30分鐘以內(nèi)完成為及格，頒發(fā)臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會實(shí)用級證書；學(xué)科測試80分以上為及格，術(shù)科測試2小時30分鐘以內(nèi)完成為及格，頒發(fā)臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會專業(yè)級證書。

（四）培訓(xùn)效果

學(xué)院電子與通信工程系各專業(yè)培訓(xùn)效果統(tǒng)計：應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)獲得實(shí)用級證書94.7%、專業(yè)級證書88.9%，電子信息技術(shù)專業(yè)獲得實(shí)用級證書94.7%，通信工程技術(shù)專業(yè)獲得實(shí)用級證書93.8%、專業(yè)級證書93.3%。

據(jù)了解，臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會簽發(fā)的能力認(rèn)證證書獲得了臺灣電腦工會所屬四千多家電子信息企業(yè)的認(rèn)可。

四、高職教師培訓(xùn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)

高職院校教師培訓(xùn)具有極其重要的意義：（1）是教師能力持續(xù)發(fā)展的需要；（2）是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的需要；（3）是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2013年，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會聯(lián)合建設(shè)的能力認(rèn)證中心正式掛牌成立。該中心是臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會與江蘇省高校創(chuàng)建的首家聯(lián)合認(rèn)證中心，是一個集教學(xué)科研、專業(yè)培訓(xùn)和考試認(rèn)證等功能為一體的綜合性平臺。中心由電子元件拆焊能力認(rèn)證中心、單晶片能力認(rèn)證中心和數(shù)位邏輯設(shè)計能力認(rèn)證中心組成，該能力認(rèn)證得到業(yè)界的廣泛認(rèn)可。

據(jù)統(tǒng)計，目前在蘇州市注冊的臺資企業(yè)1萬余家，總投資額超過1000億美元，蘇州已發(fā)展成為臺商在大陸投資最密集的地區(qū)。臺資企業(yè)主要從事電子信息、精密機(jī)械、化工、醫(yī)藥及生物技術(shù)、新能源、新材料、電子商務(wù)等產(chǎn)業(yè)，其中電子信息產(chǎn)業(yè)無論投資規(guī)模還是用工人數(shù)均位居第一。筆者對12家臺資電子信息類企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，企業(yè)對畢業(yè)生要求排在前兩位的是品德修養(yǎng)和實(shí)操能力。教師獲得該協(xié)會頒發(fā)的能力認(rèn)證證書后，一方面，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生實(shí)訓(xùn)后通過認(rèn)證考試，獲取認(rèn)證證書，畢業(yè)時可直接進(jìn)入相關(guān)企業(yè)就業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)到企業(yè)需求的無縫對接。目前，已得到華碩、宏基、高創(chuàng)和冠捷等50多家臺資知名企業(yè)的廣泛認(rèn)同，有效地促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)；另一方面，為了培訓(xùn)臺資企業(yè)員工。在蘇州從事電子信息行業(yè)的臺資三千余家，企業(yè)新員工培訓(xùn)和老員工提高是個很棘手的問題。學(xué)院自能力認(rèn)證中心正式掛牌以來，廣泛地與臺資企業(yè)聯(lián)系，利用學(xué)院建設(shè)的能力認(rèn)證中心實(shí)訓(xùn)設(shè)備和具有能力認(rèn)證監(jiān)評資格的教師開展對外服務(wù)，已為華碩和高創(chuàng)兩家公司培訓(xùn)員工總計93人，正在與蘇州明基、力晶和友達(dá)等公司商談具體培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)方案。

通過這次培訓(xùn)，帶來了諸多啟示。培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)化設(shè)計，具有極強(qiáng)的針對性和實(shí)效性，注重動手操作，理論講解占20%，實(shí)際操作占80%；培訓(xùn)過程嚴(yán)格要求，從講解、練習(xí)、測試、模擬考試到正式認(rèn)證考試，每個步驟、環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出很高的職業(yè)性；培訓(xùn)考核嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，無論是學(xué)科考試，還是術(shù)科考試，嚴(yán)肅考場紀(jì)律，要求每人在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立完成，考試未通過者，下次再參加培訓(xùn)和考試。這為高職院校教師后續(xù)學(xué)生培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)提供了很好的借鑒模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭雪利.職業(yè)教育教師培訓(xùn)系統(tǒng)化設(shè)計研究［J］.職教論壇，2013（13）：49-54.

［2］余婉娜.基于教師專業(yè)發(fā)展的職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)［J］.中國農(nóng)業(yè)教育，2012（1）：40-42.

［3］王勇強(qiáng).高職教師培訓(xùn)實(shí)效性研究［J］.職業(yè)教育研究，2012（5）：77-79.

［4］王華.論高職教師培訓(xùn)主體缺位與多主體參與［J］.繼續(xù)教育研究，2011（2）：32-34.

第4篇：高職教育教師培訓(xùn)范文

教師的繼續(xù)教育是由教師在職培訓(xùn)演化來的。教師在職進(jìn)修也稱為在職培訓(xùn)，它既包括在職教師參與旨在拓展知識、技能的培訓(xùn)與活動，也包括其獲得學(xué)位、證書、資質(zhì)等準(zhǔn)備性教育活動。繼續(xù)教育培訓(xùn)，指學(xué)校通過提供一系列學(xué)習(xí)經(jīng)歷和活動機(jī)會，促進(jìn)教師在專業(yè)、學(xué)術(shù)和自身修養(yǎng)方面的發(fā)展。目前，我國的繼續(xù)教育開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，是整個教育體系逐步規(guī)范化，教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)也逐步轉(zhuǎn)向提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)?，F(xiàn)今，新教改對教師素質(zhì)提出了更高的要求，所以教師的繼續(xù)教育要在提高素質(zhì)的核心下，追求質(zhì)量的提高。就目前看來，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育在培訓(xùn)內(nèi)容、方法、條件等方面存在一些問題，若要完善教師繼續(xù)教育就一定要找出問題的解決對策。

二、調(diào)查的目的

在“終身教育”理念的引導(dǎo)下，各學(xué)校都將教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)放在一個重要位置。因此，一種集中的非學(xué)歷教師培訓(xùn)在全國開展起來。這類培訓(xùn)在提高教師素質(zhì)的同時也存在不少問題。本文以小學(xué)在校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的問題及對策為課題，從“培訓(xùn)內(nèi)容”、“培訓(xùn)方法”以及“培訓(xùn)條件”幾個角度出發(fā)，對A小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。通過對結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的問題，并結(jié)合實(shí)際提出了解決對策。

三、調(diào)查的過程

（一）設(shè)計問卷。通過查閱文獻(xiàn)，借鑒其他研究成果，咨詢相關(guān)人員初步編制問卷，然后征求專業(yè)人員的意見，對問卷可行度進(jìn)行預(yù)測，反復(fù)修正后確定問卷。

（二）發(fā)放問卷。在A小學(xué)發(fā)放問卷200份，收回190份，回收率為95%，問卷采取隨機(jī)發(fā)放的形式。

（三）整理研究。整理回收的問卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析結(jié)果。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）對培訓(xùn)內(nèi)容的分析

不同級別的教師對培訓(xùn)內(nèi)容的要求不同，但計算機(jī)應(yīng)用和心理素質(zhì)培訓(xùn)是各級教師都提到的。其他的有改革培訓(xùn)、創(chuàng)新培訓(xùn)、管理能力培訓(xùn)等。

（二）對培訓(xùn)方法的分析

第一，對提高素質(zhì)途徑的分析。在這一點(diǎn)上，教師的選擇存在很大差異。主要有以下幾種：學(xué)習(xí)經(jīng)驗，參加實(shí)踐活動，參加科研活動。

第二，對培訓(xùn)模式的分析。大多數(shù)教師希望采用集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，一部分教師支持校本培訓(xùn)模式。

第三，對培訓(xùn)形式的分析。除了基本常見的參觀考察培訓(xùn)形式，有些教師希望采用教育科研和改革活動、有指導(dǎo)的自學(xué)、開展專題講座等形式。

（三）對培訓(xùn)條件的分析

第一，對培訓(xùn)者要求的分析。教師多希望特級教師或有專長的外地專家、學(xué)者作為繼續(xù)教育的培訓(xùn)者。有的教師認(rèn)為經(jīng)驗豐富的在職教師和相關(guān)機(jī)構(gòu)的講師也可以作為培訓(xùn)者。

第二，對培訓(xùn)時間的分析。大部分教師認(rèn)為不應(yīng)對培訓(xùn)時間作出統(tǒng)一安排，希望在教師的引導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)、自主安排學(xué)習(xí)時間。

五、存在的問題

（一）培訓(xùn)內(nèi)容不合理

繼續(xù)教育是為了進(jìn)一步提高教師的知識水平、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。作為繼續(xù)教育培訓(xùn)的老師，對知識儲備和培訓(xùn)內(nèi)容的把握很重要。有些培訓(xùn)教師不能及時更新知識結(jié)構(gòu)，缺乏對學(xué)科動態(tài)關(guān)注，無法采用新的研究成果。因此，不能選擇適合的培訓(xùn)內(nèi)容，片面的以自己的知識能力和喜好為出發(fā)點(diǎn)，傳授的知識空洞、抽象，沒有很強(qiáng)的應(yīng)用性，缺乏時代感，不能與學(xué)科的學(xué)術(shù)動態(tài)緊密相連，無法幫助學(xué)員解決實(shí)際問題。

（二）培訓(xùn)方法不合理

培訓(xùn)方法過于單一，缺少靈活性和創(chuàng)造性。繼續(xù)教育的重點(diǎn)偏重理論教育，教學(xué)形式多為理論教學(xué)，這種錯誤的教育方式會嚴(yán)重影響學(xué)員的想象力和積極性。課堂氣氛死板，多為“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課模式。學(xué)員的需要不被重視，教師將繼續(xù)教育理解為單一的知識傳授和解答疑難，缺乏對學(xué)員能力的培養(yǎng)。

（三）培訓(xùn)條件不合理

培訓(xùn)條件不能滿足教師需求，尤其是在時間安排上，培訓(xùn)時間與工作時間互相影響，產(chǎn)生矛盾，是教師的教學(xué)工作收到阻礙。

六、解決的對策

（一）在培訓(xùn)內(nèi)容方面

第一，加強(qiáng)教師本專業(yè)知識課程的學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素質(zhì)水平。就我國師范院校現(xiàn)狀看，大多教師教育院校以學(xué)科專業(yè)知識教育為中心，忽視自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過這次調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)部分教師不是師范院校的畢業(yè)生，沒有接受過專業(yè)的師范教育。所以，從繼續(xù)教育的角度來看，在繼續(xù)教育培訓(xùn)中傳授給教師科學(xué)的教育理念，增加在教育知識方面的學(xué)習(xí)力度，提高對教學(xué)論、課程論、學(xué)生教育、心理、管理知識、教改動態(tài)、計算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)知識的重視度。在完善知識體系的同時，提高教師組織管理能力、科研能力等專業(yè)能力，彌補(bǔ)高等師范院校教育的不足。此外，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教師的心理壓力很大，應(yīng)該為教師開展心理素質(zhì)方面的培訓(xùn)，滿足教師的心理需要。

第二，培訓(xùn)要做到因人而異，對于不同職稱級別的教師，應(yīng)選取不同的培訓(xùn)重點(diǎn)。對于那些相對水平較高、能力較強(qiáng)的高級、一級教師，應(yīng)采取起點(diǎn)高的培訓(xùn)，在內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重教育科研方法、專業(yè)知識更新、先進(jìn)教育理念等方面的培訓(xùn)；而針對相對水平較低、能力較差的教師，要加強(qiáng)在學(xué)科教學(xué)研究、教學(xué)能力、學(xué)生心理知識、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技能、班級管理方法等方面的培訓(xùn)。

（二）在培訓(xùn)模式方面

第一，形成以校本培訓(xùn)為主，集中培訓(xùn)為輔的培訓(xùn)模式。目前，校本培訓(xùn)在我國教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的應(yīng)用越來越普遍。開展校本培訓(xùn)，教師可以以自己任職學(xué)校的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合本學(xué)科的教研、科研活動來自主進(jìn)行。如學(xué)校定期開展教學(xué)科研活動，聘請相關(guān)專業(yè)的專家學(xué)者和權(quán)威人士作專題講座，進(jìn)行科研立項和課題研究等。開展校本培訓(xùn)時，應(yīng)關(guān)注兩個問題。一是避免校本培訓(xùn)流于形式，為解決這一問題，學(xué)校應(yīng)制定校本培訓(xùn)的計劃嚴(yán)格培訓(xùn)管理。二是由于校本培訓(xùn)的基地的建設(shè)需要一定的軟硬件條件，所以并非每所學(xué)校都可以成為培訓(xùn)基地。為解決這一問題，可將某些方面相同的學(xué)校歸為一類，選出滿足條件的學(xué)校建設(shè)成為校本培訓(xùn)基地，為其它的學(xué)校提供受訓(xùn)基地。雖然以集中培訓(xùn)為主的培訓(xùn)模式曾受到人們質(zhì)疑，但應(yīng)看到集中培訓(xùn)模式還是有很多積極作用的。由專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)高層次的、綜合性、前沿性、專業(yè)性的培訓(xùn)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。這樣可以幫助教師形成系統(tǒng)的教育理論，提高專業(yè)教育水平。通過此次調(diào)查，本文認(rèn)為雖然教師多支持集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式。但為避免以前問題的出現(xiàn)，集中培訓(xùn)要做到“精”，并增強(qiáng)靈活性和多樣性。

第二，在實(shí)踐工作中改革教育、在科研中促進(jìn)成長。很多接受培訓(xùn)的教師認(rèn)為培訓(xùn)是有積極意義的，但培訓(xùn)的知識很難在實(shí)際工作中發(fā)揮作用。所以，單純的理論教學(xué)達(dá)不到培訓(xùn)目的，要讓理論真正發(fā)揮作用，必須開展教學(xué)實(shí)踐活動，用實(shí)踐檢驗、升華理論。目前，很多學(xué)校正在進(jìn)行新課改的探索和研究，應(yīng)鼓勵教師參與到課改科研的實(shí)踐中去。一方面有助于改進(jìn)教育教學(xué)工作；另一方面能夠促進(jìn)教師專業(yè)知識的進(jìn)步。實(shí)踐和科研是繼續(xù)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，也是很多教師認(rèn)同的培訓(xùn)模式。除此之外，參觀考察作為培訓(xùn)的一種新型形式，也可以多加應(yīng)用。

（三）在培訓(xùn)條件方面

要合理安排培訓(xùn)時間，減少教師工作和學(xué)習(xí)的矛盾。單一的集中培訓(xùn)因為培訓(xùn)時間安排不合理，引起工學(xué)矛盾，給教師學(xué)員帶來很大苦惱。因此，應(yīng)全面考慮教師的實(shí)際問題，合理安排培訓(xùn)時間，滿足教師需求。集中培訓(xùn)的時間要精短，將學(xué)習(xí)內(nèi)容溶入到具體的實(shí)踐工作中去。

第5篇：高職教育教師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：高校教師；體育專業(yè)化；在職培訓(xùn)

一、高校體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

(一)專業(yè)教育能力相對較差

近年來，有關(guān)體育教師辱罵、體罰學(xué)生的事件時有發(fā)生，與學(xué)生有著強(qiáng)烈沖突情緒的授課教師尤其是年輕教師不在少數(shù)，教師教學(xué)質(zhì)量差、素質(zhì)低的反映，屢屢被提起。原因何在?筆者認(rèn)為“專業(yè)素質(zhì)不夠”是造成這些有損教師形象的行為出現(xiàn)的真正原因。不可否認(rèn)，我們的大多數(shù)教師在各自的專業(yè)領(lǐng)域，幾乎個個都是佼佼者，但在教學(xué)活動的組織實(shí)施過程中，教育學(xué)科知識不足或不適應(yīng)的問題從以下幾個方面得到了全面的反應(yīng)：①教育內(nèi)容的選擇不當(dāng)，如不知從哪些方面來教育學(xué)生、內(nèi)容難度的把握、年齡的適應(yīng)性；②教育策略、方法沒有針對性，如不知如何根據(jù)學(xué)生的興趣、個性來引導(dǎo)，教育時機(jī)的把握，管和放的度，怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)；③不知怎樣成為學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的支持者與幫助者，以及如何培養(yǎng)學(xué)生良好的人格、人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和交往能力的發(fā)展等。如將以上三個方面作一概括就是我們的教師缺乏“教學(xué)的藝術(shù)”，而這種藝術(shù)是僅僅具有專項學(xué)科知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)所達(dá)不到的。

(二)科研能力不足

教學(xué)研究是教育實(shí)踐中的一種態(tài)度、方式，體現(xiàn)著教育的根本意義?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，師范性往往更容易成為強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的犧牲品，原因是不少教師認(rèn)為，只要掌握學(xué)科知識就可以做教師，甚至可以做一個好教師，是否具備教學(xué)科研水平則無關(guān)緊要。就高校體育教師專業(yè)程度來講，其專業(yè)性要強(qiáng)于其他學(xué)科的教師，如果寓教寓學(xué)、寓教寓研將會使自己的教學(xué)、訓(xùn)練水平得到升華。隨著時代的發(fā)展，教師職能的深刻變化，沒有反思的教學(xué)，缺少研究的教育已經(jīng)不能滿足未來的要求了。教師的研究是一個真正的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是社會過程，把社會性的終身學(xué)習(xí)作為教師研究活動的中心，才是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

(三)高校教師的在職培訓(xùn)有待于進(jìn)一步的完善與強(qiáng)化

社會的進(jìn)步與發(fā)展，使知識更新速度加快，高校教師也應(yīng)不斷地改變和充實(shí)自身的知識結(jié)構(gòu)。而目前教師的在職教育顯得十分被動。據(jù)調(diào)查了解，有的高校體育教師10多年沒有外出學(xué)習(xí)過，青年教師平均7年才可能輪流進(jìn)修一次。也有的教師在脫離實(shí)踐情況下接受的有關(guān)教育思想，只能停留在字面上或表層，對體育教師的要求也只是集中到知識、技能上，教師的視野被窄化了，活動領(lǐng)域也被窄化了，教育與教學(xué)被割裂了，學(xué)校與豐富的社會生活被割裂了。因此，無論是在崗前培訓(xùn)，還是在職學(xué)習(xí)，都應(yīng)當(dāng)是與教育實(shí)踐結(jié)合起來，與學(xué)校日常生活教學(xué)、與生動活潑的學(xué)生的變化聯(lián)系在一起。與教育實(shí)踐的密切聯(lián)系是教師發(fā)展的基本手段，而教育教學(xué)實(shí)踐的變化，教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的健康成長則是教師專業(yè)化發(fā)展的目的。

二、在職培訓(xùn)是高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

(一)高校體育教師在職培訓(xùn)的主要內(nèi)容

1　加強(qiáng)政治理論的教育

體育教師政治理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)不夠，往往出現(xiàn)只顧專業(yè)不及其余的偏向。即便是體育專業(yè)教育的人文社會科學(xué)的教師，學(xué)習(xí)的深度也是有限的，特別是對經(jīng)典原著的學(xué)習(xí)更是缺乏，這對于掌握的真諦和原理有很大局限，往往會出現(xiàn)一知半解、不求甚解、淺嘗輒止和斷章取義的不良傾向。沒有扎實(shí)的政治理論功底，就很難樹立正確的思想觀、人生觀、價值觀以及為建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家而奮斗的理想和信念。高校教師為人師表，其對學(xué)生的思想、品德、學(xué)識上的影響伴隨其一生，因此，加強(qiáng)高校教師這一方面在職培訓(xùn)十分重要。

2　加強(qiáng)跨學(xué)科的理論知識教育

面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，高校教師應(yīng)更重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生獲取信息能力的培養(yǎng)。高校體育教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用知識，掌握現(xiàn)代體育健康理論知識，積極主動參與體育鍛煉，積蓄創(chuàng)新能量，厚積而薄發(fā)，為以后大顯身手奠定身體的基礎(chǔ)。為此，高校教師要不斷用新知識來充實(shí)自己，才能勝任歷史賦予的重任。在知識經(jīng)濟(jì)替代傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的時代背景下，特別是我國經(jīng)濟(jì)從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變過程中，高校應(yīng)注意培養(yǎng)兩類人才：一類是能夠拿知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新型人才；一類是能夠把已有的科技成果應(yīng)用于實(shí)際，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的創(chuàng)業(yè)型人才，把科技成果轉(zhuǎn)化為商品，并能迅速持久地產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)和社會效益。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，高校已日益成為知識經(jīng)濟(jì)社會的重要支撐，高校教師特別是體育專業(yè)教育的教師，應(yīng)自覺加強(qiáng)對市場學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營銷學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，接受在職培訓(xùn)，使自己始終處于領(lǐng)先地位。

3　加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的教育

知識經(jīng)濟(jì)時代，人們接受、理解、運(yùn)用信息的前景更為廣闊，知識傳播的方法也發(fā)生巨大變化。高校體育傳統(tǒng)的教學(xué)法，在高校體育教學(xué)中雖還占有很重要的位置，但是在知識經(jīng)濟(jì)和信息革命浪潮的沖擊下。已顯得不堪一擊和陳舊落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了時展的需要，必須加強(qiáng)高校體育教師現(xiàn)代教學(xué)法的繼續(xù)教育。在信息爆炸的時代，學(xué)生接受的體育以及健康的信息量和知識量比任何時候都更加紛雜，與他們的年齡和經(jīng)歷難成合理比例，增加了他們接受、分辨與理解上的難度，很容易產(chǎn)生巨大的心理壓力。教師在處理這些問題時往往認(rèn)識不清、辦法不多，加強(qiáng)高校體育教師心理學(xué)的繼續(xù)教育，有助于上述問題的解決。

4　加強(qiáng)科學(xué)研究實(shí)踐活動的教育

高校要充分發(fā)揮自身人才、技術(shù)、信息等方面的優(yōu)勢，鼓勵教師進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)一批知識和智力密集，具有專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢和掌握高新技術(shù)能力的理論知識創(chuàng)新型的高校教師，因此，加強(qiáng)高校體育教師科學(xué)研究實(shí)踐活動的在職培訓(xùn)是十分重要的。

(二)加強(qiáng)在職培訓(xùn)，提高高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的策略

1　鼓勵中青年教師參加多種層次、多種規(guī)模的學(xué)歷教育

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，河北省部分高校體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)還不能達(dá)到教育部的要求，因此應(yīng)鼓勵學(xué)歷未達(dá)標(biāo)的中青年教師積極參與繼續(xù)教育中的學(xué)歷教育?；诤颖笔「咝ｓw育教師的年齡特點(diǎn)和工作量比較大的情況，學(xué)校應(yīng)從各方面減輕教師的工作壓力，給予其更多的學(xué)習(xí)時間。可以根據(jù)各校和個人的實(shí)際情況采用脫產(chǎn)與不脫產(chǎn)結(jié)合，短期班與長期班結(jié)合的學(xué)歷教育形式。

2　關(guān)注少數(shù)專業(yè)化水平較低的教師群體

河北省高校的體育教師中有少部分教師的專業(yè)化水平令人擔(dān)憂，他們的專業(yè)意識、教學(xué)能力、科研水平和創(chuàng)新精神，都直接影響到高校體育教學(xué)課程的質(zhì)量。各校應(yīng)從政策上引導(dǎo)，工作中要求，生活上關(guān)注，盡快調(diào)動起他們參與在職教育培訓(xùn)的積極性。

3　轉(zhuǎn)變教師對在職培訓(xùn)目標(biāo)的偏頗認(rèn)識

以學(xué)歷達(dá)標(biāo)為參與在職培訓(xùn)的主要目標(biāo)，與河北省高校體育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不盡如人意的現(xiàn)狀有著密切的聯(lián)系。對在職教育提高各項業(yè)務(wù)能力上的低認(rèn)同率，反映了教師在職教育目標(biāo)認(rèn)知上的偏頗。教育管理部門應(yīng)及時加以引導(dǎo)，這對于提高教師參加在職培訓(xùn)的積極性具有非常重要的作用。

第6篇：高職教育教師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:事業(yè)單位 職工教育培訓(xùn) 效果

綜合普遍的認(rèn)識,事業(yè)單位職工教育培訓(xùn)概念可以概括為事業(yè)單位為開展工作及培育人才的需要,采用各種方式對職工進(jìn)行有目的、有計劃的培養(yǎng)和訓(xùn)練的管理活動,其目標(biāo)是使職工不斷更新知識、開拓技能,改進(jìn)員工的動機(jī)、態(tài)度和行為,使其適應(yīng)新的工作要求,更好地勝任現(xiàn)任工作或擔(dān)負(fù)更高級別的職務(wù),從而促進(jìn)組織效率的提高和組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、職工教育培訓(xùn)的目的

為了提高職工的政治、道德、技能等方面的綜合素質(zhì),提高職工的工作質(zhì)量和效果,推動單位發(fā)展。

二、職工教育培訓(xùn)的重要性

1.有助于職工適應(yīng)環(huán)境的變化,促進(jìn)單位發(fā)展。事業(yè)單位所處的環(huán)境在激烈地變化。原來合格的職工,如果不經(jīng)常培訓(xùn),變成不合格的職工幾乎是不可避免的事。通過培訓(xùn),提升其素質(zhì),進(jìn)而增強(qiáng)事業(yè)單位的競爭力,使事業(yè)單位在激烈的競爭中立于不敗之地,促進(jìn)單位的發(fā)展。

2.對各部門間的相互溝通和協(xié)調(diào)有著重要作用,有助于滿足員工自身發(fā)展的需要。每個員工都有一種追求自身發(fā)展的欲望,而這種欲望的實(shí)現(xiàn)離不開各部門及職工之間的溝通與協(xié)調(diào)。如果職工對這種欲望不滿足,最終導(dǎo)致職工流失,尤其是優(yōu)秀的職工,其自身發(fā)展的需要更加強(qiáng)烈。因此通教育培訓(xùn),有助于提高事業(yè)單位內(nèi)部各部門職工對本部門及兄弟部門的職責(zé)的認(rèn)識,以及各部門職工之間更好的溝通。

3.是提高人才團(tuán)隊精神和創(chuàng)新能力的重要手段。如今,先進(jìn)的事業(yè)單位管理者都已認(rèn)識到了提高人才團(tuán)隊精神和創(chuàng)新能力的重性,并通過開展各種活動培養(yǎng)職工的團(tuán)隊精神。職工教育培訓(xùn)就是培養(yǎng)職工團(tuán)隊精神重要手段。通過教育培訓(xùn),使事業(yè)單位職工逐步糾正了對事業(yè)單位制度認(rèn)識的誤區(qū),增強(qiáng)了職工的責(zé)任感和榮譽(yù)感,從而極大地提高了事業(yè)單位的凝聚力和向心力,有助于職工為事業(yè)單位積極創(chuàng)造更多更好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

三、職工教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1.對教育培訓(xùn)認(rèn)識不到位。思想觀念不適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要是阻礙事業(yè)單位和職工個人發(fā)展的最大阻力。盡管我們都認(rèn)識到教育培訓(xùn)的重要性,但只停留在口頭上。主要表現(xiàn)是單位領(lǐng)導(dǎo)不重視,甚至認(rèn)為是在浪費(fèi)時間與錢財,是“賠錢的買賣”,是“花架子工程”。部分職工認(rèn)識不到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性,忽視單位上組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí),“出工不出力”。

2.培訓(xùn)目的不明確。目前,事業(yè)單位組織的培訓(xùn)不少,各級部門每年都會下達(dá)一定量的指標(biāo),并列入各部門的年度考核體系中。但是,在實(shí)際操作中,培訓(xùn)常常是走走過場,弄個形式,開個會讀些文件。這樣的培訓(xùn)主旨不明確,流于形式,其效果可想而之。

3.培訓(xùn)內(nèi)容單一,不全面。單位組織的絕大部分培訓(xùn)存在培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一,沒進(jìn)行有系統(tǒng)的、全面的、分崗位的培訓(xùn)學(xué)習(xí),有的職工認(rèn)為在實(shí)際工作中不能發(fā)揮作用,甚至認(rèn)為沒學(xué)到什么知識技能。

4.不重視培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)日常管理中,比較簡單粗放,強(qiáng)調(diào)自我管理的多,落實(shí)監(jiān)督檢查的少,注重培訓(xùn)規(guī)模、不注重培訓(xùn)質(zhì)量和效果,滿足于辦了多少班舉行了多少次培訓(xùn),一種量上的擴(kuò)張,是當(dāng)一種任務(wù)去完成。忽視衡量培訓(xùn)效果的評價考核制度的建立,從而無法有效控制培訓(xùn)過程出現(xiàn)的各種降低培訓(xùn)效果的狀況,進(jìn)而使學(xué)習(xí)培訓(xùn)與工作能力的提重“脫節(jié)”,導(dǎo)致職工從思想上不重視,學(xué)習(xí)的積極性也不高,培訓(xùn)就達(dá)不到理想的效果。

四、職工教育培訓(xùn)現(xiàn)狀的對策

1.轉(zhuǎn)變對教育培訓(xùn)的認(rèn)識,營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。從領(lǐng)導(dǎo)開始真正重視起來,領(lǐng)導(dǎo)干部要積極主動地投身到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的熱潮中,調(diào)動職工參加培訓(xùn)的積極性和主動性,打造一支高素質(zhì)的職工隊伍。

2.培訓(xùn)的方式要創(chuàng)新。在培訓(xùn)方式上,要體現(xiàn)出層次性、多樣性,要拉開梯度,采用不同性質(zhì)的、不同水平的培訓(xùn)。緊密聯(lián)系單位實(shí)際,采取靈活、生動、活潑,易于被職工接受的、能夠形成雙方良性互動的培訓(xùn)方式,使職工在增長知識的同時把培訓(xùn)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣。

3.要確保培訓(xùn)的質(zhì)量,注重培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)的過程中,要加強(qiáng)培訓(xùn)管理制度,對每位參與的職工都要建立出勤記錄,同時,還要注重培訓(xùn)的實(shí)效性,在培訓(xùn)過程中要有測試題、寫體會、做交流、寫總結(jié)。建立嚴(yán)格的獎懲制度,培訓(xùn)結(jié)束后,按一定比例評選出優(yōu)秀學(xué)員,給予一定的獎勵。

五、針對如何提高培訓(xùn)效果提出幾點(diǎn)意見

1.創(chuàng)新培訓(xùn)理念。首先我們必須轉(zhuǎn)變職工培訓(xùn)是浪費(fèi)人力、物力、財力的觀念,而要樹立起職工培訓(xùn)是一種投資行為,這種投資是可以獲得長期綜合收益的行為,其重要性比看得見的設(shè)備等投資更為重要。其次是建立完善的培訓(xùn)體系。事業(yè)單位要建立科學(xué)、完善的培訓(xùn)體系,就要一手抓硬件,一手抓軟件。硬件主要指的是,單位教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要配備必要的教學(xué)設(shè)備,如電腦、投影儀等器材。軟件方面,首先要有雄厚的師資力量,有完整的培訓(xùn)資料及相關(guān)的圖書方便培訓(xùn)人員借閱學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)培訓(xùn)對象和工作要求,設(shè)計合理、有效的培訓(xùn)內(nèi)容。職工培訓(xùn)要根據(jù)單位實(shí)際工作和職工的要求進(jìn)行,就是按照職工實(shí)際在工作中的完成各項任務(wù)情況和表現(xiàn)與單位確定的標(biāo)準(zhǔn)和期望表現(xiàn)即培訓(xùn)需求,采用何種培訓(xùn)方式開展培訓(xùn)?？刹捎萌粘逃^察、下發(fā)培訓(xùn)課程建議的征詢問卷調(diào)查、分層次座談、會議調(diào)查等方式了解職工需求,尋找薄弱環(huán)節(jié)確定,分階段有針對性地確定培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)方式內(nèi)容,從而提高培訓(xùn)的時效和實(shí)用性。

3.確定合理的培訓(xùn)目標(biāo)。確定培訓(xùn)目標(biāo)是提高培訓(xùn)效果的重要環(huán)節(jié)。在職工培訓(xùn)開始時應(yīng)該向職工說明本次培訓(xùn)的目標(biāo),并使他們了解到目標(biāo)的達(dá)成能給他們的工作、生活帶來哪些積極變化,如績效提高、加薪、物質(zhì)獎勵等,為受訓(xùn)職工的培訓(xùn)提供一個努力方向。實(shí)踐證明,當(dāng)面對單目標(biāo)時,職工表現(xiàn)出來的動力和積極性以及學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于面對多個目標(biāo)時。因為在單目標(biāo)的情況下,職工的壓力更小,也有更多的時間去實(shí)踐新技能、吸收新知識和自我激勵,自我的積極暗示也比多目標(biāo)時更強(qiáng),學(xué)習(xí)的效果也明顯。

4.培訓(xùn)教師影響培訓(xùn)效果。一個好的培訓(xùn)師可以大大提高受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)速度和效率,反之亦然。培訓(xùn)老師可選理論知識較豐富的專業(yè)人員,他們能為職工帶來全新的理念,也可以邀請本單位的業(yè)務(wù)尖子、技術(shù)能手為職工授課,他們的優(yōu)勢是對本單位業(yè)務(wù)、技術(shù)情況非常熟悉,教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合,容易與培訓(xùn)對象溝通,針對性強(qiáng),可以說他們既具有專業(yè)知識又具有寶貴的工作經(jīng)驗,而且還可起到激勵作用,為其他職工樹立榜樣,取長補(bǔ)短。本單位職工任教師以授課的方式相互學(xué)習(xí),可以促使團(tuán)隊精神自然形成,同時也為職工鞏固知識、展示才能、鍛煉能力搭建了平臺。

第7篇：高職教育教師培訓(xùn)范文

摘 要： 高職的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其專業(yè)教師應(yīng)該是“雙師型”，而教師實(shí)踐能力欠缺一直是高職發(fā)展的瓶頸。校企合作，選派骨干教師到企業(yè)掛職培訓(xùn)是一條行之有效的途徑。作者結(jié)合親身體驗，總結(jié)教師掛職的經(jīng)驗，并嘗試提出進(jìn)一步提高掛職成效的策略。

關(guān)鍵詞： 高職高專 掛職培訓(xùn) 成效及對策

1.引言

隨著高校的擴(kuò)招和高等教育的深化改革，部分“中師”升格成“大?！?，“大專”升格成“本科”，同時，一批“普通本科高等學(xué)?！毕颉皯?yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”，這些變化不斷沖擊著高職院校教師隊伍的發(fā)展。以筆者所在院校為例，雖然由“中師”升格成“大?！?，堅定主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理念，立足馬鞍山、輻射長三角，實(shí)施教師教育和高職教育“一體兩翼”并行的辦學(xué)格局和“同城錯位”的發(fā)展戰(zhàn)略，但整體師資隊伍建設(shè)還需加強(qiáng)，尤其是職業(yè)類教師的專業(yè)實(shí)踐能力。近年來，我校旅游與外語系主動和萬豪酒店集團(tuán)合作，依托萬豪基金會“萬禮豪程”教育合作項目，定期選派骨干教師赴酒店掛職鍛煉，取得了豐碩的成果?！叭f禮豪程”是萬豪家族基金會一項具有前瞻性的慈善項目，該基金會為萬禮豪程項目首期投入人民幣4，050萬元，旨在通過促進(jìn)全球?qū)W術(shù)界和業(yè)界精英們緊密合作，協(xié)力提高中國服務(wù)業(yè)教育水平，讓青年人在中國服務(wù)行業(yè)一展抱負(fù)。筆者很榮幸地參加了上海新發(fā)展亞太JW萬豪酒店的寒假掛職，受益匪淺。

2.高職專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的成果

2.1掛職鍛煉有利于提高教師的實(shí)踐能力

目前，高職專業(yè)教師學(xué)歷高，具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，但缺少實(shí)際企業(yè)鍛煉機(jī)會和經(jīng)驗。新入職教師從“校門”到“校門”，直接走上講臺；在職教師因擴(kuò)招后教學(xué)任務(wù)重等種種原因，大多沒有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷。在這樣的背景下，如果專業(yè)教師能夠深入企業(yè)掛職鍛煉，積極參與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營管理等活動，不僅可以拓寬視野，了解實(shí)際工作現(xiàn)實(shí)，學(xué)到相關(guān)知識，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗，而且可以完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的實(shí)踐技能和雙師素質(zhì)。以筆者在上海萬豪酒店掛職為例，掛職培訓(xùn)的每個環(huán)節(jié)都經(jīng)過了組織者的精心籌劃，使得教師置身于一個大型學(xué)習(xí)實(shí)驗室，給予了一個難能可貴的機(jī)會，既可以體驗現(xiàn)實(shí)生活中的酒店顧客服務(wù)，又可以深入了解酒店的實(shí)際運(yùn)營。在掛職鍛煉期間，筆者進(jìn)入人力資源部、酒店餐飲部（咖啡廳、中餐廳、宴會廳、清酒燒、大堂吧、牛扒館）、廚房（冷房、總廚辦公室、38樓廚房）、市場營銷部（市場部、預(yù)訂部、行政公寓、宴會銷售、市場關(guān)系）、前廳（禮賓部、前臺、客戶服務(wù)、總機(jī)）、客房部（公共區(qū)域、客房、洗衣房、制服間、健身房）、財務(wù)部、保安部、工程部等部門，同部門的主管或領(lǐng)班一起工作，熟悉酒店的餐廳、大堂吧、酒廊運(yùn)作，了解樓層、客房、公共區(qū)域、制服房、洗衣房、健身房的運(yùn)作，熟悉前臺、AYS、禮賓部、商務(wù)中心的運(yùn)作，了解酒店各項制度的制定、員工管理的各種報表，參與對新員工的招聘、電話預(yù)約、面試等人事工作等，并積極與我系正在酒店實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行座談交流。深入了解了各部門操作流程和工作內(nèi)容，以及部門之間如何溝通和協(xié)調(diào)；同時熟悉了核心服務(wù)崗位職責(zé)、服務(wù)技能及酒店規(guī)章制度、管理體系等。掛職培訓(xùn)不僅讓專業(yè)教師學(xué)習(xí)了酒店的一線操作知識和技巧，為專業(yè)課教學(xué)提供了生動的素材，而且感受了萬豪集團(tuán)文化以人為本的核心價值觀對實(shí)習(xí)生的影響與改變。一個月虛心學(xué)習(xí)和認(rèn)真工作，為今后教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)積累了寶貴經(jīng)驗，有利于學(xué)生對未來服務(wù)崗位職責(zé)、服務(wù)技能及基層管理理論有更直觀的理解，以更好地貼近行業(yè)實(shí)際。

2.2掛職鍛煉有利于提高教師教學(xué)和教科研能力

教師到企業(yè)鍛煉，在深入實(shí)地調(diào)查研究的基礎(chǔ)上可以收集大量一線信息。教師可以主動聯(lián)系企業(yè)管理者、員工并進(jìn)行多方面的深入交流；可以借助人力資源部對畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，進(jìn)行人才需求調(diào)查，了解企業(yè)對人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生能力等方面的要求，進(jìn)而相應(yīng)調(diào)整學(xué)校人才培養(yǎng)方案，對學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程安排及課程結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和方式、教學(xué)組織形式等按市場需求進(jìn)行改革，努力解決目前高等職業(yè)教育中存在的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是真正的復(fù)合型高級人才。筆者在掛職期間曾有幸參加酒店全英文的最高行政會議，回校后，通過親身經(jīng)歷和學(xué)生分享了英語，尤其是流利的英語口語在五星級酒店的重要性；通過和德籍總經(jīng)理進(jìn)行早餐約談，詳細(xì)了解了企業(yè)高層對人才的期望；也曾在餐飲部邀請德籍總監(jiān)錄制對話視頻，以豐富案例教學(xué)等。掛職鍛煉在提高了教師教學(xué)水平的同時，也潛移默化地提升了教科研水平，教師回校后可結(jié)合專業(yè)特色，開發(fā)校本教材。例如，我系針對餐飲部教學(xué)編寫的《酒店情景英語》校本教材已進(jìn)入小范圍試用階段，后期將進(jìn)行反饋、修改、定稿和全面使用；教師也可以積極和酒店合作，開展項目咨詢和研究，申報產(chǎn)學(xué)融合、人才培養(yǎng)的相關(guān)教科研課題等。

2.3掛職鍛煉有利于建立良好互動的校企聯(lián)系

“校企結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是高等職業(yè)技術(shù)院校的辦學(xué)改革方向，掛職鍛煉教師作為學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的橋梁，有利于提高教師實(shí)踐技能和自身綜合素質(zhì)。此外，專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，會給企業(yè)帶來豐富的理論知識、規(guī)范的操作要求或未來的人才儲備。比如，對于“萬禮豪程”項目，這是雙贏的，在掛職后的執(zhí)教過程中，教師在潛意識里加入了萬豪的特色，將萬豪酒店集團(tuán)的核心價值觀、酒店服務(wù)精神和專業(yè)技巧深度融進(jìn)教學(xué)，為萬豪培養(yǎng)了潛在的忠誠員工。同時，教師可以將自己對某些問題的想法與企業(yè)交流，為企業(yè)的生產(chǎn)組織、業(yè)務(wù)管理和產(chǎn)品銷售提出好的建議，幫助企業(yè)建立健全規(guī)章制度，提高單位經(jīng)營管理水平。如，筆者在掛職期間因所學(xué)專業(yè)為英語，所以積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，參加人力資源本部每周對員工的英語培訓(xùn)項目，通過精誠合作，共同培養(yǎng)酒店優(yōu)秀員工?？梢姡瑨炻氬憻捰欣诮⑿Ｆ舐?lián)系，促進(jìn)校企聯(lián)合辦學(xué)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)校知名度。以筆者所在院校為例，我校在2016年10月成功主辦了2016年安徽省旅游院校合作聯(lián)盟第五屆旅游論壇暨萬豪酒店集團(tuán)萬禮豪程（華東）教學(xué)研討會，來自全國49所高等院校、8家合作企業(yè)及安徽省旅游學(xué)會的領(lǐng)導(dǎo)、教師近200人齊聚一堂，共襄盛舉。這是?？圃盒５谝淮纬衚這樣的大會，極大地提高了我校的知名度。本次會議是一場旅游、酒店研究及教育的盛宴，會上中外教育工作者共同分享教學(xué)方法及學(xué)術(shù)研究方向，積極探討相關(guān)議題。會議內(nèi)容豐富，對教師今后開展教學(xué)及研究有很大的啟示和幫助。通過參加此次會議，我校不僅加強(qiáng)了與省內(nèi)兄弟院校的交流與聯(lián)系，同時為學(xué)院謀得了新的發(fā)展思路。旅游與外語系旅游英語和酒店管理專業(yè)將進(jìn)一步拓展與萬里豪程的合作項目，推動專業(yè)建設(shè)，切實(shí)做到與市場接軌，與國際接軌，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.高職專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的探索

高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)鍛煉取得了良好的效果，但也存在一定的問題。影響專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的原因是多方面的，既包含社會環(huán)境與人們觀念等原因，又有校企合作與學(xué)校自身管理的問題。如，一些專業(yè)教師平時教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很繁重，很難抽出時間到企業(yè)鍛煉，而到了假期，往往要占用休息時間，導(dǎo)致教師積極性并不高。又如，目前職稱評審注重的是學(xué)歷、課題等硬性指標(biāo)，而較少考慮教師的實(shí)踐技能和雙師素質(zhì)，這樣的指揮棒使得教師不得不埋頭研究、多發(fā)論文，還有其他種種原因?qū)е聮炻氬憻挷⒉豁樌?/p>

3.1企業(yè)、學(xué)校、教師三方協(xié)同合作

教師到企業(yè)掛職鍛煉涉及三方利益，應(yīng)協(xié)同合作，以共贏為原則，形成企業(yè)與高職共同辦學(xué)的良性機(jī)制。企業(yè)方面需考慮專職教師到企業(yè)掛職鍛煉，對企業(yè)人才儲備、技術(shù)創(chuàng)新等都有重要的發(fā)展意義；學(xué)校作為教師依托平臺，應(yīng)意識到教師掛職的企業(yè)是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的重要基地，是學(xué)生就業(yè)的重要去向，應(yīng)對企業(yè)足夠重視和尊重，積極完善教師隊伍建設(shè)；從教師層面來說，教師應(yīng)意識到赴企業(yè)掛職鍛煉是一次寶貴的機(jī)遇，有劃地成長為“雙師型教師”。

3.2做好掛職結(jié)束后交流、考核工作

掛職鍛煉期滿，教師應(yīng)認(rèn)真填寫專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉考核表，由掛職單位考核，交院系備案。對考核不合格的，學(xué)院可采取一定的懲罰措施，如，適當(dāng)減少掛職鍛煉所折合的工作量，減少下次培訓(xùn)的機(jī)會等，從而約束掛職教師的行為，提高教師掛職鍛煉的質(zhì)量。除此以外，掛職教師還要根據(jù)在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，積極分享掛職成果和經(jīng)驗。為同行和學(xué)生做一次專題講座；撰寫一份針對人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容的專題報告；遞交掛職鍛煉個人總結(jié)。學(xué)校將組織“掛職教師經(jīng)驗交流會”，查看掛職教師的工作日志及工作過程中搜集的資料，以便資源共享，使教師共同成長。

3.3完善掛職鍛煉的管理體制

建立完善管理機(jī)制，促進(jìn)專職教師赴企掛職鍛煉，可以從以下幾方面展開：一是將掛職經(jīng)歷作為教師職稱評定時的參考條件，專業(yè)教師在申報職稱的過程中，要求有半年的企業(yè)掛職鍛煉，作為“雙師”素質(zhì)認(rèn)定的重要條件之一；二是與年終績效考核相結(jié)合，對于掛職鍛煉的教師要在年終考核時適當(dāng)加分，在優(yōu)秀教師評選、骨干教師推薦、專業(yè)技術(shù)帶頭人選拔等方面享有優(yōu)先權(quán)，充分調(diào)動教師掛職鍛煉的積極性；三是保證掛職教師的待遇，給予一定的交通、午餐等補(bǔ)助和校內(nèi)津貼，津貼發(fā)放按照考核的百分比發(fā)放，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的給予一定的額外獎勵。對于赴企鍛煉的教師制定科學(xué)合理的目標(biāo)，通過每一階段的學(xué)習(xí)鍛煉，專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐能力達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)。

4.結(jié)語

高職人才培養(yǎng)過程中需要一支專業(yè)理論扎實(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)教師隊伍，而外出赴企業(yè)掛職培訓(xùn)在提高專業(yè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、增強(qiáng)實(shí)踐能力方面具有不可替代的作用，是培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)有效又切實(shí)可行的方法。對于教師赴企掛職鍛煉的研究，仍以實(shí)踐層面較多，還需不斷探索研究，以期努力提高高職專業(yè)教師掛職鍛煉的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]別敦榮，胡穎.論大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新理念[J].中國高教研究，2012（10）.

[2]李春燕.提高高校教師實(shí)踐能力的對策研究[J].教育理論與實(shí)踐，2010（6）.

[3]趙新峰.協(xié)同育人論[M].北京：人民大學(xué)出版社，2013.

第8篇：高職教育教師培訓(xùn)范文

一、含山縣農(nóng)村實(shí)用人才素質(zhì)現(xiàn)狀

安徽省含山縣是一個典型的農(nóng)業(yè)縣，全縣44萬人口中，農(nóng)村人口有36萬人，占全縣人口總數(shù)的81.8%，培養(yǎng)好農(nóng)村實(shí)用人才，建設(shè)一支農(nóng)村實(shí)用人才隊伍對發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、增加農(nóng)民收入，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化與農(nóng)村城鎮(zhèn)化具有十分重要的作用。但從調(diào)查中看出，縣級農(nóng)村實(shí)用人才數(shù)量偏少，僅占人口總數(shù)的0.4%，農(nóng)村實(shí)用人才文化程度偏低，以初中文化程度為主，占66.7%。農(nóng)民技術(shù)人員占抽樣調(diào)查村農(nóng)村實(shí)用人才總數(shù)的1.9%。農(nóng)民的整體素質(zhì)不高，已成為制約當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。

二、影響農(nóng)村實(shí)用人才素質(zhì)的主要原因

1. 農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱是農(nóng)民素質(zhì)提高緩慢的根源改革開放以來，農(nóng)村實(shí)用人才教育取得了長足的發(fā)展，但是從農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展的高度看，需要冷靜分析和正視農(nóng)村實(shí)用人才教育基礎(chǔ)十分薄弱的現(xiàn)實(shí)。農(nóng)村普通初中教育，尤其是課程設(shè)計、教材編寫與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要相脫節(jié)，畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能盡快融入當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動中，造成農(nóng)村勞動力的巨大浪費(fèi)和盲目流動。在農(nóng)村自然就業(yè)狀態(tài)下和農(nóng)村城市化潮流中，農(nóng)村青年升學(xué)無望，就業(yè)無路，勞動力過剩且不能及時有效轉(zhuǎn)移都是農(nóng)民素質(zhì)提高緩慢、農(nóng)村教育難以走出低谷的重要原因。

2. 農(nóng)村成人職業(yè)教育嚴(yán)重滯后農(nóng)民素質(zhì)不僅取決于農(nóng)村職前基礎(chǔ)教育，還取決于農(nóng)民在職從業(yè)教育，即化和科技教育，然而從現(xiàn)實(shí)調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)農(nóng)村成人教育也嚴(yán)重滯后，成為農(nóng)民素質(zhì)提高緩慢的另一重要原因。調(diào)查表明：目前農(nóng)村實(shí)用人才的成才渠道仍以代際師承和自學(xué)為主，通過政府正規(guī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的農(nóng)村實(shí)用人才很少，僅占5.1%。而政府部門中從事相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)的部門僅有農(nóng)廣校、農(nóng)機(jī)校和農(nóng)技校等幾家單位，培訓(xùn)能力受到師資力量、經(jīng)費(fèi)等多方面因素的限制，培訓(xùn)的人數(shù)有限，培訓(xùn)的專業(yè)也以常規(guī)種養(yǎng)技術(shù)和計算機(jī)等傳統(tǒng)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)方面為主，而對該縣實(shí)際市場需求量大的經(jīng)營管理、市場營銷、鑄造模具、草莓種植、花卉栽培等方面卻難以涉及，使得培訓(xùn)內(nèi)容單一，出現(xiàn)“單腳走”的現(xiàn)象，因而不能滿足市場多元化的人才需要。

三、提高農(nóng)村實(shí)用人才素質(zhì)的途徑

1. 狠抓基礎(chǔ)教育從人才教育的源頭尋找突破口。在積極倡導(dǎo)人才建設(shè)的同時，必須正視導(dǎo)致農(nóng)村人才綜合素質(zhì)不高的源頭起因和系統(tǒng)要素。由于教育投入的不斷增加，特別是高中和高等教育家庭投入資金巨大，已使農(nóng)民不堪重負(fù)。高中、高等教育、職業(yè)教育也與農(nóng)村的距離進(jìn)一步拉大，單靠隨機(jī)、應(yīng)急、零散的教育培訓(xùn)方式無法提高農(nóng)民的整體綜合素質(zhì)。因此政府要充分履行職能，加大投入，在繼續(xù)普及九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，將高中階段納入義務(wù)教育范圍，使農(nóng)民投入較少的資金，也能達(dá)到高中文化程度，從而提高他們的基礎(chǔ)文化素質(zhì)。同時積極發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，在縣內(nèi)建立1~2所高等職業(yè)學(xué)院或職業(yè)教育發(fā)展中心，推進(jìn)農(nóng)村課程改革和教材建設(shè)，改革農(nóng)村高等職業(yè)院校招生制度，單獨(dú)命題、單獨(dú)錄取，建立升學(xué)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)立交橋，提高農(nóng)民文化科技素質(zhì)，為農(nóng)村人才輩出、人盡其才、人人成材建立新機(jī)制，營造基礎(chǔ)環(huán)境。

2. 改革培育農(nóng)村實(shí)用人才教育新體制借鑒其他地區(qū)加強(qiáng)對農(nóng)村教育的經(jīng)驗，依托現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)院校和市級農(nóng)業(yè)高職學(xué)院建立農(nóng)村教育學(xué)院，各縣依托農(nóng)業(yè)職業(yè)高中或農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校建立新的農(nóng)村教育和農(nóng)村人才建設(shè)管理體制和教育主體，充分調(diào)動各級政府、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和農(nóng)民對農(nóng)村實(shí)用人才隊伍建設(shè)的積極性、創(chuàng)造性、主動性，支撐與建設(shè)學(xué)習(xí)型農(nóng)村。以培訓(xùn)農(nóng)村實(shí)用人才與農(nóng)村學(xué)校專業(yè)教師為重點(diǎn)，負(fù)責(zé)培養(yǎng)培訓(xùn)農(nóng)業(yè)中專學(xué)校、農(nóng)村職業(yè)高中、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校教師以及農(nóng)村中學(xué)的綠色證書教育專業(yè)教師。加強(qiáng)研究農(nóng)村教育、農(nóng)民教育和農(nóng)村實(shí)用人才建設(shè)的科學(xué)配置，編制課程、教材，示范、輻射和帶動縣、鄉(xiāng)、村的農(nóng)民教育健康發(fā)展，加快構(gòu)建社會化終身教育體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的形成。充分發(fā)揮這些農(nóng)村職業(yè)學(xué)校、化技術(shù)學(xué)校、農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)和各種農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，努力提高廣大農(nóng)村勞動者的素質(zhì)，激勵農(nóng)村實(shí)用人才快速成長。高度重視農(nóng)村富余勞動力資源的開發(fā)，抓住國家大力實(shí)施“陽光工程”的契機(jī)，強(qiáng)化農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)，建立健全農(nóng)村人才服務(wù)體系。

3. 積極推進(jìn)農(nóng)村教育體制改革通過在農(nóng)村初中實(shí)行綠色證書教育，逐步實(shí)現(xiàn)國家、地方、學(xué)校教材并舉的靈活、多元發(fā)展格局。重新調(diào)整、優(yōu)化農(nóng)村教育課程結(jié)構(gòu)，編制多種學(xué)科、實(shí)用、靈活的綠色證書教材，加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識與技能教育，滿足農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的不同需求，為農(nóng)村學(xué)生升學(xué)、進(jìn)城就業(yè)和回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)創(chuàng)業(yè)打下堅實(shí)的心理和能力基礎(chǔ)，逐步實(shí)現(xiàn)農(nóng)民職前職后教育相銜接。這是與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展相適應(yīng)的新教育制度，是從源頭上提高農(nóng)民和進(jìn)城務(wù)工者整體綜合素質(zhì)的正確選擇。農(nóng)村初中的綠色證書教育和成人農(nóng)民的職業(yè)培訓(xùn)將構(gòu)筑新型中國農(nóng)民教育和農(nóng)村人才建設(shè)的制度與機(jī)制。通過農(nóng)村教育的課程與教材改革，使農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村教師和教育行政部門、教育研究人員更好地貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，共同解決農(nóng)村實(shí)用人才教育和建設(shè)問題，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動力職前職后教育相結(jié)合的最佳結(jié)合點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

四、創(chuàng)新農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)機(jī)制

一是健全培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加大農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)力度。按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，充分發(fā)揮縣農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校、農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)校、農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校等的主渠道作用，整合上述幾所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育培訓(xùn)資源，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，建立縣級農(nóng)民教育培訓(xùn)中心，發(fā)揮其規(guī)模和集團(tuán)效應(yīng)。

二是采取多種形式，通過采取集中培訓(xùn)和經(jīng)常培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)歷教育和個人自學(xué)相結(jié)合，課堂培訓(xùn)與現(xiàn)場指導(dǎo)、下村包片等培訓(xùn)形式相結(jié)合，走出去請教與把高校教授專家請進(jìn)來或聘為客座顧問等形式相結(jié)合的辦法，充分運(yùn)用現(xiàn)代化、信息化的手段靈活多樣地進(jìn)行培訓(xùn)，著力提高農(nóng)村實(shí)用人才的科學(xué)文化素質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力。

三是豐富培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)效果。緊密結(jié)合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效，改變單純傳播知識和技能的做法，從傳授單一技術(shù)、技能擴(kuò)展到市場經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技等多個領(lǐng)域，根據(jù)含山縣特點(diǎn)，農(nóng)民需要什么我們教什么，市場需要什么我們教什么，使農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)真正切合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，做到學(xué)為所需、學(xué)以致用、通俗易懂。

四是建立農(nóng)村實(shí)用人才信息庫和鄉(xiāng)土拔尖人才選拔制度。在摸清農(nóng)村實(shí)用人才狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)各類農(nóng)村實(shí)用人才特點(diǎn)及行業(yè)分布情況，建立實(shí)用人才信息庫。根據(jù)含山縣特點(diǎn)以鑄造模具、草莓種植、花卉栽培等行業(yè)建立鄉(xiāng)土拔尖人才選拔制度。通過對信息庫人員和拔尖人才的重點(diǎn)培養(yǎng)和專業(yè)培訓(xùn)，再通過他們點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對面的“傳幫帶”起到事半功倍的輻射作用。

五是加大農(nóng)村實(shí)用人才創(chuàng)業(yè)培植培訓(xùn)力度。對具有一定的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)能力，且學(xué)習(xí)愿望和創(chuàng)業(yè)愿望強(qiáng)的中青年農(nóng)民，可采取政府投入專項資金，加之系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，以及政策引導(dǎo)、信息服務(wù)、資金扶持、后援技術(shù)支持等，將他們培養(yǎng)成從事規(guī)?；a(chǎn)和專業(yè)化經(jīng)營的農(nóng)場主或農(nóng)民企業(yè)家。

第9篇：高職教育教師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 青年教師 “校本培訓(xùn)” 探索實(shí)踐

一、在青年教師中開展校本培訓(xùn)的重要性

1.有助于青年教師教學(xué)水平的提高。高職院校青年教師大多是從本科院校引進(jìn)應(yīng)屆碩士畢業(yè)生和本科生，他們更了解和熟悉本科院校的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律。面對職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，以及不同高職院校具體的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生情況，絕大多數(shù)的青年教師的教學(xué)水平有待提高。即使是參加完高校教師崗前培訓(xùn)后，也主要是對教師基本素養(yǎng)、基本教態(tài)等方面的掌握。因此，開展適合本校教育教學(xué)特點(diǎn)的校本培訓(xùn)，不僅可以解決教育教學(xué)工作所面臨的各種實(shí)際問題，而且對他們提高教學(xué)水平和實(shí)踐操作技能，更快熟悉和適應(yīng)高職院校的教育教學(xué)規(guī)律意義重大。

2.有助于高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計分析，全國高職院校的青年教師已超過50%，青年教師隊伍素質(zhì)和教學(xué)水平的高低已成為高職院校教育成敗的關(guān)鍵。青年教師隊伍素質(zhì)和自身發(fā)展，不但是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，而且是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。要使每一個學(xué)生都得到主動、和諧的發(fā)展，要使每一位青年教師都得到發(fā)展，就要使學(xué)校成為青年教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。校本培訓(xùn)能提高教師的教育教學(xué)能力，提升教師的素質(zhì)，從而推動高職院校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

二、高職院校青年教師校本培訓(xùn)存在的問題

1.培訓(xùn)目標(biāo)不太明確。大部分高職院校由于對青年教師的培訓(xùn)需求缺乏科學(xué)、細(xì)致的分析，沒有將本校發(fā)展目標(biāo)與青年教師的生涯設(shè)計相結(jié)合，使得青年教師校本培訓(xùn)工作帶有很大的盲目性和隨意性，有的學(xué)校只是在管理上出現(xiàn)較大的問題，在教學(xué)、科研業(yè)績欠佳的情況下才突擊安排青年教師培訓(xùn)，僅僅為解決目前存在的問題而設(shè)置，沒有真正達(dá)到提升青年教師能力的效果，使培訓(xùn)計劃的價值大幅度降低。

2.培訓(xùn)師資不太理想，課程設(shè)置不太合理。目前高職院校青年教師校本培訓(xùn)大都沿襲高校教師培訓(xùn)聘請學(xué)術(shù)界知名人士、職教領(lǐng)域?qū)＜覍虒W(xué)方法、教學(xué)理念進(jìn)行培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式對青年教師的實(shí)踐操作推動力比較小。對青年教師培訓(xùn)課程的設(shè)置多以學(xué)習(xí)和掌握既有的知識和技能為中心，教學(xué)研討也是針對問題解決問題，不能提高青年教師的創(chuàng)新能力，忽略了青年教師的專業(yè)發(fā)展。授課方式多運(yùn)用傳統(tǒng)的模式，培訓(xùn)方法單一枯燥，使教師失去對培訓(xùn)的興趣，培訓(xùn)更多流于形式化和表面化，青年教師的積極性和主動性沒有被挖掘出來。

3.成果轉(zhuǎn)化環(huán)境缺乏。培訓(xùn)后返回教育教學(xué)崗位，青年教師需要一個能夠促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的環(huán)境。但在青年教師的實(shí)際工作環(huán)境中，存在著諸多阻礙教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的因素，如本部門的管理者與同事不支持、時間緊迫、資金短缺、設(shè)備匱乏等。培訓(xùn)成果缺乏轉(zhuǎn)化環(huán)境導(dǎo)致“培訓(xùn)沒有太多實(shí)際用處”的觀念產(chǎn)生，也對校本培訓(xùn)工作的開展造成很大的阻礙。

三、高職院校青年教師校本培訓(xùn)的探索實(shí)踐

重慶電子工程職業(yè)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）深知青年教師校本培訓(xùn)的重要性，在不斷總結(jié)經(jīng)驗和借鑒學(xué)習(xí)他校做法的基礎(chǔ)上，學(xué)院首先明確培訓(xùn)方向和完善培訓(xùn)制度，并采取以下三種校本培訓(xùn)模式克服在校本培訓(xùn)過程中所面臨的問題，取得了一定的效果。

1.以學(xué)校發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)的重要目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，而學(xué)校的發(fā)展必須建立在學(xué)校的實(shí)際基礎(chǔ)上并采用適合學(xué)校的方式與措施，才能真正達(dá)要目標(biāo)。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院針對青年教師的培訓(xùn)目標(biāo)不太明確的問題，堅持將教師的教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗和教育科研成果納入學(xué)院的培訓(xùn)體系，使青年教師全面了解和把握學(xué)院的辦學(xué)思路和改革思路，使學(xué)院的辦學(xué)特色內(nèi)化為廣大教師的自覺意識，進(jìn)而使辦學(xué)特色得到充分體現(xiàn)且持續(xù)地發(fā)揚(yáng)光大。在實(shí)際運(yùn)行過程中，首先，進(jìn)行校本研究，找準(zhǔn)學(xué)院師資隊伍現(xiàn)狀與學(xué)院預(yù)定發(fā)展規(guī)劃之間的差距，診斷當(dāng)前學(xué)院所面臨的各種實(shí)際問題，制定切合實(shí)際的培訓(xùn)目標(biāo)；其次，制定方案，特別是學(xué)院將獲得國家教育部教學(xué)成果一等獎的四環(huán)相扣的教學(xué)模式納入培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)方向更為明確更為實(shí)際；最后，組織實(shí)施和青年教師對培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行反饋。

2.以青年教師專業(yè)發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)模式。青年教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，校本培訓(xùn)也必須以青年教師發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，針對不同情況采取各種有效的策略滿足青年教師發(fā)展的需求。學(xué)院在具體操作過程中，首先，通過聘請校外專家（如朱全）和校內(nèi)科研骨干開展校本培訓(xùn)，以科研促進(jìn)青年教師創(chuàng)新能力和專業(yè)發(fā)展。在科研活動中，學(xué)校鼓勵教師結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和專業(yè)教學(xué)的具體情況，積極申報國家級、市級和行業(yè)和學(xué)校內(nèi)的科研課題，通過科研不斷提高自己的專業(yè)水平。其次，以系、教研室、小組為單位開展專業(yè)性強(qiáng)的校本培訓(xùn)。通過研討學(xué)校專業(yè)改革、課程開發(fā)和教材編寫，來提高自己的創(chuàng)新能力和專業(yè)水準(zhǔn)。最后，根據(jù)學(xué)院實(shí)際，為青年教師進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供有利條件。學(xué)院每年要選送30―40名青年教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)青年教師的實(shí)踐動手能力；每年選送10―20名青年教師赴國外培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，培訓(xùn)結(jié)束后為這些教師提供交流反饋和成果轉(zhuǎn)化的平臺，讓青年教師感到培訓(xùn)后的實(shí)際用處，加強(qiáng)成果轉(zhuǎn)化。

3.以問題解決為視角的校本培訓(xùn)模式。這是學(xué)院青年教師校本培訓(xùn)的重要方式。在學(xué)校發(fā)展和青年教師發(fā)展的過程中，存在著眾多的難題和困擾，主要表現(xiàn)為兩大類問題:一是學(xué)院管理、教育教學(xué)實(shí)踐方面的問題；二是青年教師教育教學(xué)水平提高方面的問題。針對此，學(xué)院以系、教研室、小組為單位定期（每周一次）組織教學(xué)沙龍，提倡反思教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，同時組織教師交叉聽課、評課，特別是安排教學(xué)經(jīng)驗的教師去聽青年教師上課，及時反饋指導(dǎo)，形成交流學(xué)習(xí)―教學(xué)―自評、互評（合作）―反思―再教學(xué)的操作模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］參仁.職業(yè)教育教師培養(yǎng)問題與出路［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（15）：35-37.

［2］李強(qiáng).新時期高校教師培訓(xùn)中存在的問題及對策［J］.天中學(xué)刊，2009，（5）：87-88.