勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程范文

 

一、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn)方向) 課程設(shè)置的現(xiàn)狀

 

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)從 2013 年開始招收勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn)方向) ,目前課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)板塊，總學(xué)時(shí)2508 學(xué)時(shí)。其中： 公共基礎(chǔ)課(12 門) 868 學(xué)時(shí)，占34. 61% ; 專業(yè)基礎(chǔ)課(13 門) 880 學(xué)時(shí)，占 35. 08% ;專業(yè)課(19 門) 760 學(xué)時(shí)，占 30. 31%.開設(shè)的課程主要包括管理學(xué)原理、醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)院管理、公共衛(wèi)生事業(yè)管理、組織行為學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)原理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)保障概論、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、病案與疾病分類學(xué)、保險(xiǎn)精算、人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、再保險(xiǎn)、社會(huì)醫(yī)療保障基金管理等。其中： 醫(yī)學(xué)類課程包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論、病案與疾病分類學(xué)等; 經(jīng)濟(jì)管理類課程包括數(shù)學(xué)類、經(jīng)濟(jì)類和管理類等; 保險(xiǎn)學(xué)類主干專業(yè)課程包括醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)、人身保險(xiǎn)、保險(xiǎn)精算等。所開設(shè)課程中理論課 2420 學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)約 96%; 實(shí)踐課 88 學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)約 4%.

 

二、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn)方向) 課程設(shè)置存在的問(wèn)題

 

(一) 課程設(shè)置中專業(yè)課的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不合理

 

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn)方向) 是一個(gè)交叉專業(yè)，某校設(shè)置該專業(yè)是為了依托醫(yī)學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)療和保險(xiǎn)方面復(fù)合型人才的需求，提高學(xué)生的就業(yè)能力和水平。但是從課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來(lái)看，保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置顯得不夠合理。

 

突出表現(xiàn)在： 1. 所開設(shè)課程大多與商業(yè)保險(xiǎn)相關(guān)，而與社會(huì)保險(xiǎn)相關(guān)課程設(shè)置太少，只有社會(huì)保障概論和社會(huì)醫(yī)療保障基金管理兩門課程，未能很好地體現(xiàn)出專業(yè)特色; 2. 課程設(shè)置中保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)選修課程內(nèi)容較少，不利于提升學(xué)生就業(yè)能力; 3. 在所開設(shè)的專業(yè)課程中，保險(xiǎn)學(xué)原理、人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、保險(xiǎn)精算、再保險(xiǎn)、保險(xiǎn)營(yíng)銷等課程重復(fù)交叉內(nèi)容較多，造成教學(xué)資源浪費(fèi)和效率的低下。

 

(二) 課程設(shè)置中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)不足

 

有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及各方面的綜合能力都具有十分重要的意義。從內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和實(shí)際實(shí)施效果來(lái)看，大部分課程都是理論授課，僅有少數(shù)課程安排實(shí)驗(yàn)見習(xí)討論環(huán)節(jié)，而這類課程一般都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作，課時(shí)占總課時(shí)的比例也很少，而真正能夠讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)鍛煉實(shí)際操作能力的見習(xí)安排幾乎沒(méi)有。另外，實(shí)習(xí)內(nèi)容缺少規(guī)范性，實(shí)踐能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在假期社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)的安排上，未能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的整合。

 

(三) 課程設(shè)置中的教學(xué)安排缺乏融合性

 

從學(xué)科角度來(lái)看，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn)方向) 涉及到醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，要將醫(yī)學(xué)類課程與其他學(xué)科的課程進(jìn)行融合，則課程安排的合理性就顯得非常重要。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)將該專業(yè)所開設(shè)的醫(yī)學(xué)類課程，分散在從大一到大三的五個(gè)學(xué)期中，這些課程之間穿插大量公共基礎(chǔ)課程和經(jīng)濟(jì)管理課程。這種課程安排方式，使得醫(yī)學(xué)類課程學(xué)習(xí)支離破碎，難以形成完整的知識(shí)體系。

 

另外，由于醫(yī)學(xué)類課程一般由醫(yī)學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)，而經(jīng)濟(jì)管理類課程一般由經(jīng)管專業(yè)教師承擔(dān)，這兩類教師隸屬于不同的教學(xué)院(部) ,導(dǎo)致課程之間的銜接和管理難度加大，課程之間的融合性較差，難以保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

 

三、完善勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn)方向)課程設(shè)置的對(duì)策建議

 

(一) 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

 

由于學(xué)科屬性的要求，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn)方向) 課程設(shè)置體現(xiàn)的是醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理與保險(xiǎn)學(xué)三位一體的知識(shí)體系。其中醫(yī)學(xué)知識(shí)作為該專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，其作用不容忽視。但是，保險(xiǎn)市場(chǎng)的發(fā)展對(duì)保險(xiǎn)專業(yè)人才的需求不僅需要其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更多地需要保險(xiǎn)業(yè)務(wù)相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這種情況下，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬學(xué)生就業(yè)面，首先應(yīng)適當(dāng)增加保險(xiǎn)類的核心課程，尤其是社會(huì)保險(xiǎn)類課程; 其次在學(xué)生的選修課中增加經(jīng)濟(jì)管理類的應(yīng)用型課程。此外，為解決相關(guān)課程內(nèi)容交叉重復(fù)問(wèn)題，可以通過(guò)教師集體備課討論、遴選教材等方法調(diào)整授課內(nèi)容。

 

(二) 完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)地位

 

為了能夠培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型和復(fù)合型保險(xiǎn)專業(yè)人才，需要改變目前重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，提高實(shí)踐教學(xué)的地位。首先要合理調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。應(yīng)在醫(yī)學(xué)課程理論部分學(xué)習(xí)完成后，盡量安排 1 -2 個(gè)月的臨床見習(xí)，保證理論與實(shí)踐的結(jié)合，為學(xué)生打下扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。其次要完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改變目前單一上機(jī)模擬操作現(xiàn)狀。一是可以利用醫(yī)科大學(xué)現(xiàn)有教學(xué)醫(yī)院資源，要求其醫(yī)保辦公室、病案室，每年接受1 -2 名學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。二是選擇規(guī)模大、效益好、管理規(guī)范的保險(xiǎn)公司作為實(shí)習(xí)基地，簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議、正式授牌、正式聘任帶教教師、給予經(jīng)費(fèi)支持，形成訂單式的人才培養(yǎng)制度。三是與省、市社保經(jīng)辦機(jī)構(gòu)以及省內(nèi)知名大企業(yè)的人力資源部門建立實(shí)習(xí)基地關(guān)系，搭建實(shí)習(xí)平臺(tái)。

 

(三) 優(yōu)化課程教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)課程有機(jī)融合

 

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn)方向) 涉及多個(gè)學(xué)科，要將各相關(guān)學(xué)科尤其是醫(yī)學(xué)和金融保險(xiǎn)學(xué)進(jìn)行充分融合，必須優(yōu)化課程教學(xué)安排。由于醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)性、系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng)，因此在課程安排時(shí)一定要避免過(guò)于分散，不能出現(xiàn)大一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，而到大三學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的情況，這樣不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且很難形成完整、系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系。另外，要改變目前專業(yè)師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師進(jìn)行再培訓(xùn)，使其在授課過(guò)程中將保險(xiǎn)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)課程的有機(jī)融合。

 

總之，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，充實(shí)、完善課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，意義重大，值得不斷探索和努力。

 

參考文獻(xiàn)：

 

[1] 張麗。 就業(yè)能力導(dǎo)向下的醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程設(shè)置研究[J]. 中醫(yī)教育，2013,33(11) : 19.

 

[2] 鄭先平，劉雅，袁杰。 醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)醫(yī)學(xué)類課程設(shè)置存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 江西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2015,27(6) : 93 -94.

第2篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程范文

1我國(guó)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1．1通識(shí)教育課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)力度不夠

通識(shí)教育(GenerglEducation)是高等教育階段的一種素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)大學(xué)生的基本素質(zhì)和能力。目前，我國(guó)的通識(shí)教育課程主要包括思想政治、馬列主義類課程和外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等方面的課程，以醫(yī)療保險(xiǎn)開辦較早的鄖陽(yáng)醫(yī)學(xué)院為例，其思想政治、馬列主義類課程為348學(xué)時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)為270學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)類為144學(xué)時(shí)，計(jì)算機(jī)為108學(xué)時(shí)，按照其大學(xué)四年的必修課總學(xué)時(shí)2805來(lái)算，其中思想政治、馬列主義類課程占比為12．41％，同樣，筆者所在的廣東醫(yī)學(xué)院，思想政治、馬列主義類課程也為348學(xué)時(shí)，占所有必修課程3055學(xué)時(shí)的ii．39％，如此高比例的思想政治、馬列主義類課程，在很大程度上擠占了其他課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，像一些具有更高實(shí)用價(jià)值的課程，如口才學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等都無(wú)法開設(shè)，這在很大程度上不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要改變這種現(xiàn)狀，恐怕還需要各級(jí)教育部門改變觀念，大力支持和配合課程改革才行。

1．2基礎(chǔ)課程中醫(yī)學(xué)課程少，學(xué)生醫(yī)學(xué)技能不過(guò)關(guān)

醫(yī)療保險(xiǎn)是醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、法學(xué)等眾多學(xué)科融合在一起的一門學(xué)科，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)和商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)的理論及現(xiàn)狀，初步具備醫(yī)療保險(xiǎn)的管理和經(jīng)營(yíng)能力。由此可見，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)以及其他一些相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程的知識(shí)是醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生必須掌握的，由于受四年制學(xué)制的制約，學(xué)校要合理配置這么多學(xué)科基礎(chǔ)課程，同時(shí)還要設(shè)置專業(yè)課程絕非易事；另外，考慮到學(xué)生的接受能力，要讓學(xué)生在短短四年內(nèi)的時(shí)間里既學(xué)好醫(yī)學(xué)，又學(xué)好保險(xiǎn)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程的知識(shí)也是比較困難的。為了降低難度，大多數(shù)院校只開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，不開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，醫(yī)學(xué)技能不過(guò)關(guān)。據(jù)筆者所在院校的畢業(yè)生反映，他們?cè)谡夜ぷ髅嬖囘^(guò)程中，用人單位最不滿意的地方就是學(xué)生所學(xué)醫(yī)學(xué)課程太少，不能達(dá)到用人要求。

l．3專業(yè)方向歸屬不明確專業(yè)課程設(shè)置各不相同

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(1998年頒布)，醫(yī)療保險(xiǎn)只是一個(gè)專業(yè)方向，這個(gè)專業(yè)方向究竟放在哪個(gè)專業(yè)下，完全由各校自主決定，就目前的情況看，絕大多數(shù)學(xué)校把它放在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)目錄下(如東南大學(xué)、昆明醫(yī)學(xué)院、廣東醫(yī)學(xué)院等)，也有些學(xué)校把它放在公共事業(yè)管理專業(yè)目錄下(如江蘇大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、NIgH醫(yī)學(xué)院等)，還有的學(xué)校把它放在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)目錄下(如廣東藥學(xué)院等)，除此之外，還有放在衛(wèi)生事業(yè)管理、保險(xiǎn)學(xué)等專業(yè)目錄下的，由于專業(yè)方向歸屬不明確，導(dǎo)致各校的專業(yè)課程設(shè)置各不相同，基本上都是根據(jù)現(xiàn)有的師資力量、教學(xué)資源和所歸屬的專業(yè)來(lái)進(jìn)行，其差異性相對(duì)通識(shí)教育課程來(lái)說(shuō)更為明顯。

1．4注重理論教學(xué)，實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不夠

據(jù)王霆、楊玉梅等人對(duì)應(yīng)屆高校畢業(yè)生和企業(yè)、高校教師三類問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：“高校畢業(yè)生的就業(yè)能力與用人單位的實(shí)際需要相比有很大差距”是大學(xué)生就業(yè)難的最重要的長(zhǎng)期原。學(xué)生就業(yè)能力差，究其根本原因是高校重理論輕實(shí)踐的結(jié)果，高校往往重視理論教學(xué)、忽視實(shí)踐和實(shí)習(xí)，這是我國(guó)高校的通病，也是制約我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)的瓶頸所在。據(jù)麥可思近幾年公布的大學(xué)生就業(yè)報(bào)告，結(jié)果都顯示專業(yè)教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方是實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠，加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)已刻不容緩。就目前我國(guó)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的實(shí)習(xí)情況來(lái)看，除了安徽醫(yī)科大學(xué)安排了為期半年和昆明醫(yī)學(xué)院安排了為期9周的臨床實(shí)習(xí)之外，其他學(xué)校基本上只是安排去保險(xiǎn)公司或社會(huì)保障局實(shí)習(xí)，就算是去醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)間也非常短，如筆者所在的廣東醫(yī)學(xué)院，安排了為期1個(gè)月的醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)間，但往往不能很好地執(zhí)行到位。

2醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程設(shè)置的建議

2．1合理設(shè)置通識(shí)教育課程，注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)

據(jù)《高校畢業(yè)生就業(yè)狀況及就業(yè)能力調(diào)查研究》的結(jié)果顯示，在對(duì)就業(yè)及就業(yè)質(zhì)量有幫助的因素中，“個(gè)人能力”被賦予了最高的評(píng)價(jià)，占46．60％；其次是“社會(huì)關(guān)系”，占32．02％；再次是“所學(xué)專業(yè)”，占12．O3％【4j。由此可見，承載著“個(gè)人能力”的通識(shí)教育課程的設(shè)置非常重要，它關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的最基本的素質(zhì)培養(yǎng)和能力鍛煉。通識(shí)教育課程必須具有應(yīng)用廣泛性和可持續(xù)發(fā)展性。高校除了開設(shè)目前已有的通識(shí)教育課程之外，筆者建議再開設(shè)一些如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、演講與口才、營(yíng)銷學(xué)、社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)方法、科研設(shè)計(jì)與論文寫作等方面的課程，增強(qiáng)學(xué)生的基本素質(zhì)和能力。為了不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可適當(dāng)壓縮通識(shí)教育類課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2．2合理配置學(xué)科基礎(chǔ)課程，提高醫(yī)學(xué)課程比例

醫(yī)療保險(xiǎn)是醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等眾多學(xué)科融合在一起的一門學(xué)科，在學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)上，要重點(diǎn)突出、主次分明。考慮到醫(yī)學(xué)知識(shí)在工作中的重要性和自學(xué)的高難度性，應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)課程教育，提高醫(yī)學(xué)課程比例，適當(dāng)精簡(jiǎn)其他課程。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程上，建議開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)(生理、生化、病理、藥理、診斷學(xué)等)、臨床醫(yī)學(xué)(內(nèi)、外、婦、兒科)等課程，同時(shí)增加藥學(xué)概論、預(yù)防醫(yī)學(xué)概論、流行病學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)等課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)(金融保險(xiǎn))和管理學(xué)基礎(chǔ)課程可以開設(shè)管理學(xué)基礎(chǔ)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等課程，另外，再適當(dāng)補(bǔ)充概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、組織行為學(xué)及民法學(xué)等課程。

2．3圍繞專業(yè)或?qū)I(yè)方向設(shè)置專業(yè)課程

在專業(yè)課程設(shè)置上，一定要緊緊圍繞醫(yī)療保險(xiǎn)這個(gè)專業(yè)方向，突出醫(yī)療保險(xiǎn)的醫(yī)學(xué)背景和醫(yī)學(xué)特色，要有別于其他專業(yè)方向的課程設(shè)置。在此，筆者建議開設(shè)人身保險(xiǎn)(人壽與健康保險(xiǎn))、保險(xiǎn)精算學(xué)、保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、保險(xiǎn)營(yíng)銷與實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)核保理賠醫(yī)學(xué)、疾病分類學(xué)、病案學(xué)、社會(huì)保障概論、社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)、社會(huì)保障基金管理等課程。除了這些必修課程外，還可以開設(shè)一些專業(yè)方向性的選修課程，將那些能在專業(yè)上繼續(xù)加深的課程或前沿課程納入，讓學(xué)生拓寬知識(shí)面、及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)向。例如可以開設(shè)金融理論與實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)會(huì)計(jì)學(xué)、保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)、保險(xiǎn)公司財(cái)務(wù)管理、保險(xiǎn)核保與理賠、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等課程?？紤]到醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)一般是在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)，這些院校金融保險(xiǎn)類師資力量較為薄弱，能夠提供的專業(yè)選修課程有限，針對(duì)這種情況，與財(cái)經(jīng)院校相鄰較近的醫(yī)學(xué)院?？梢圆扇　靶Ｐ：献鳌钡姆绞?，大膽嘗試跨校選修【5】，使得不同學(xué)校之間的教學(xué)資源能夠互補(bǔ)、共享。

2．4調(diào)整理論和實(shí)踐課程的比例，加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，用人單位對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力要求高，學(xué)校必須加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，具體可從以下兩個(gè)方面入手。

2．4．1加大實(shí)踐課程和見習(xí)課程的比重

首先，在醫(yī)學(xué)和臨床課程設(shè)置上，要加大實(shí)驗(yàn)課和臨床見習(xí)課的比重，在這一點(diǎn)上，醫(yī)學(xué)院校具有別的學(xué)校無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)室條件成熟，并且有長(zhǎng)期合作的臨床見習(xí)單位。其次，在保險(xiǎn)學(xué)、人身保險(xiǎn)、法學(xué)等理論課上，要增加案例分析課，讓學(xué)生參與討論，加深對(duì)基本原理的理解，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。再次，高校要加強(qiáng)和保險(xiǎn)公司的合作，定期請(qǐng)保險(xiǎn)公司專家到學(xué)校來(lái)舉辦講座，給學(xué)生講解保險(xiǎn)領(lǐng)域的前沿知識(shí)，還可以建立一批實(shí)習(xí)和見習(xí)基地，供學(xué)生實(shí)踐鍛煉所用。

第3篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程范文

優(yōu)化專業(yè)課程體系,尋求專業(yè)課程體系的最優(yōu)組合或最優(yōu)結(jié)構(gòu),是深化高等院校專業(yè)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)合格的高級(jí)專門人才的關(guān)鍵。從目前我國(guó)高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系來(lái)看,主要存在以下兩種傾向:

一種是沿襲傳統(tǒng)的高等教育觀,以學(xué)科為中心的專業(yè)課程體系。該體系的主要特點(diǎn)是:以學(xué)科知識(shí)傳授為主線,強(qiáng)調(diào)打牢基礎(chǔ)理論知識(shí),拓寬專業(yè)口徑,注重理論素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生朝國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)理論研究型的方向發(fā)展。按照這一課程體系培養(yǎng)的學(xué)生,實(shí)踐能力低,難以適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易崗位的實(shí)際需要。另一種是在國(guó)外職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)模式的影響下,于20世紀(jì)80年代末開始在我國(guó)逐漸流行起來(lái)的“崗位應(yīng)用型”課程體系。該體系的基本特點(diǎn)是:以特定崗位實(shí)際需要的專門技能為中心,以該專門技能所需的實(shí)用知識(shí)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力和勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)?？梢?無(wú)論是重理論、輕實(shí)踐、重知識(shí)、輕技能的“學(xué)科中心型”課程體系,還是重實(shí)踐、輕理論、重專業(yè)知識(shí)、輕關(guān)聯(lián)知識(shí)的“崗位應(yīng)用型”課程體系,都存在局限。那么,究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去優(yōu)化現(xiàn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答,必須先弄清專業(yè)課程體系的決定因素是什么。

2國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的依據(jù)

美國(guó)芝加哥大學(xué)泰勒教授曾經(jīng)指出:“課程選擇決定于目標(biāo)設(shè)定”。這就是說(shuō),要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置專業(yè)課程體系。我們認(rèn)為,國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位為:培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,熟練掌握國(guó)際經(jīng)貿(mào)所需的基本知識(shí)、基本技能、基本政策與法規(guī),具有較高的外語(yǔ)水平,較強(qiáng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力、洞察國(guó)際市場(chǎng)趨勢(shì)隨機(jī)應(yīng)變的能力、獨(dú)立分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力和開拓創(chuàng)新駕馭市場(chǎng)的能力,適應(yīng)外經(jīng)貿(mào)行業(yè)崗位群工作的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型專門人才。③那么,我們究竟應(yīng)當(dāng)怎樣根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的專業(yè)課程體系呢？讓我們轉(zhuǎn)向該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的決定因素,因?yàn)檫@些因素不僅會(huì)通過(guò)它所決定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)影響國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程的選擇與結(jié)構(gòu),而且最終會(huì)直接影響該專業(yè)課程的選擇與結(jié)構(gòu)。

首先,國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮外貿(mào)行業(yè)崗位群和用人單位的實(shí)際需要。“對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程”是部分高校在專業(yè)課程設(shè)計(jì)中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)之一。然而,必須注意的是:不能僅僅局限于某種職業(yè)崗位所需的知識(shí)技能,而要關(guān)注整個(gè)行業(yè)崗位群或職業(yè)群所需的各個(gè)方面知識(shí)技能。為此,我們考察了三百多家進(jìn)出口企業(yè)的外貿(mào)崗位對(duì)知識(shí)技能的實(shí)際需求,最后將外貿(mào)崗位群實(shí)際工作所需的能力確定為國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易理論、WTO規(guī)則、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策與法規(guī)、進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、外貿(mào)合同商訂等共14種專業(yè)知識(shí)技能模塊。但是,這些知識(shí)技能的有效運(yùn)用將需要強(qiáng)有力的基礎(chǔ)知識(shí)技能和關(guān)聯(lián)知識(shí)技能作為支撐。同時(shí),幾乎所有的外貿(mào)企業(yè)都希望高校國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教育教學(xué)能與外貿(mào)崗位對(duì)接,培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng),能獨(dú)立勝任外貿(mào)崗位工作,實(shí)現(xiàn)零距離上崗的畢業(yè)生。約有83%的用人單位把就業(yè)者的職業(yè)道德和工作態(tài)度擺在了首要位置,還有二分之一的單位對(duì)該專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)水平提出了較高的要求。這說(shuō)明加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育和外語(yǔ)知識(shí)能力培養(yǎng)極為重要。因此,國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的課程體系,不僅應(yīng)包括外貿(mào)崗位群直接需要的知識(shí)技能,而且應(yīng)當(dāng)尋求與此緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)技能、關(guān)聯(lián)知識(shí)技能以及綜合素質(zhì)教育等課程的支撐。

其次,國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮學(xué)生就業(yè)與未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的需要。根據(jù)我們對(duì)對(duì)1400多名國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,91.3%的學(xué)生認(rèn)為他(她)們來(lái)高校學(xué)習(xí)的主要目的是為了提高自己的科學(xué)文化水平和就業(yè)能力,以便畢業(yè)后能找到一份滿意的工作。因此,專業(yè)課程的設(shè)計(jì)與優(yōu)化必須充分考慮到學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要,要教給學(xué)生就業(yè)所需的基本知識(shí)與技能,努力提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是,在現(xiàn)代社會(huì)中,不僅職業(yè)崗位體系由于經(jīng)濟(jì)科技的迅猛發(fā)展而演化為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng),而且就業(yè)者受利益驅(qū)動(dòng)和價(jià)值取向的影響,常使其就業(yè)經(jīng)常變更。美國(guó)人口普查的數(shù)字表明,在20世紀(jì)90年代5年內(nèi)有37％的社會(huì)成員改變職業(yè),而不是簡(jiǎn)單地調(diào)換工作崗位。美國(guó)勞工部最近的研究預(yù)測(cè)表明,20歲的青年人在今后一生的工作時(shí)間內(nèi),職業(yè)的變換將會(huì)達(dá)到6—7次之多。就業(yè)的經(jīng)常變動(dòng)也必然會(huì)影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)及其課程的選擇,這就向?qū)I(yè)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出了更高的要求,即課程設(shè)計(jì)不僅要考慮到學(xué)生初次就業(yè)(職業(yè)入門)所需要的知識(shí)技能,而且要關(guān)注明日擇業(yè)所需要的知識(shí)技能;不僅應(yīng)使學(xué)生在受教育后獲得就業(yè)準(zhǔn)備,而且應(yīng)獲得邊工作、邊繼續(xù)學(xué)習(xí),甚至向更高層次教育(研究生教育)繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)與能力,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性以及接受繼續(xù)教育的可能性?；谶@些考慮,適當(dāng)擴(kuò)展該專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言、寫作、數(shù)理、心理等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)技能和金融、投資、會(huì)計(jì)、管理等關(guān)聯(lián)知識(shí)技能的教育將十分必要。

再次,國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。20世紀(jì)40年代以來(lái),科技發(fā)展的速度愈來(lái)愈快,技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期愈來(lái)愈短,并且呈現(xiàn)技術(shù)走向綜合化、精確化等特征。技術(shù)的迅速發(fā)展與應(yīng)用必定會(huì)直接影響社會(huì)職業(yè)崗位的變遷。工作現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)的持續(xù)更新會(huì)不斷地促使傳統(tǒng)低技術(shù)崗位的消亡,高新技術(shù)崗位的增加。而技術(shù)發(fā)展的綜合化與精確化特征又必然促使職業(yè)知識(shí)技術(shù)含量普遍上升,要求技術(shù)型人才具有綜合應(yīng)用能力。這些都會(huì)直接或間接導(dǎo)致國(guó)際貿(mào)易的方式方法發(fā)生相應(yīng)的變化,從而引起外貿(mào)崗位技能的變化,如計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,必然促使外貿(mào)單證無(wú)紙化,外貿(mào)經(jīng)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)化,外貿(mào)管理信息化,從而導(dǎo)致國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容發(fā)生相應(yīng)的變化,使得外貿(mào)崗位實(shí)踐能力的形成日益需要相關(guān)理論知識(shí)的支撐,尤其是高技能崗位的實(shí)踐能力是建立在高技能理論基礎(chǔ)上的。因此,課程設(shè)置上必須強(qiáng)調(diào)理論課程與實(shí)踐課程并重,必須注重理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。

20世紀(jì)中葉以來(lái),世界上的發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)跨入后工業(yè)社會(huì)。后工業(yè)社會(huì)的顯著特征之一是第三產(chǎn)業(yè)持續(xù)迅速發(fā)展(第一產(chǎn)業(yè)逐步下降,第二產(chǎn)業(yè)的緩慢增長(zhǎng)或停滯不前),并逐步取代工業(yè)的地位而成為現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)業(yè)中心。商業(yè)、貿(mào)易、金融、證券、保險(xiǎn)、旅游、房地產(chǎn)和咨詢等成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿?。第三產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展不僅會(huì)引起該產(chǎn)業(yè)就業(yè)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，如2001年以來(lái)美國(guó)紐約的全部就業(yè)者中,90%從事第三產(chǎn)業(yè),而且會(huì)引起該產(chǎn)業(yè)內(nèi)各行業(yè)間以及行業(yè)內(nèi)就業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速變化。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化,對(duì)職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生直接的影響。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)變化會(huì)使得社會(huì)的某些職業(yè)崗位大批地消失,又會(huì)有大批新的職業(yè)崗位增加。如美國(guó)近5年有7000多個(gè)職業(yè)崗位消失了,但又新增了8000多個(gè)職業(yè)崗位。

中國(guó)目前正處于工業(yè)社會(huì)迅速發(fā)展、并逐步向后工業(yè)社會(huì)過(guò)渡的時(shí)期,第三產(chǎn)業(yè)持續(xù)穩(wěn)步上升。隨著中國(guó)加入WTO,對(duì)外貿(mào)易迅速發(fā)展,2007年中國(guó)進(jìn)出口總額已達(dá)21,738億美元(超過(guò)了日本和韓國(guó)的總和),居全球第三位。2007年的中國(guó)出口總額為12,180億美元(占世界出口總額的8.98%),同比增加19.5%,首次超過(guò)美國(guó)的11,630億美元,僅次于德國(guó),上升為世界第二位。這標(biāo)志我國(guó)對(duì)外貿(mào)易已邁上新的臺(tái)階。與此同時(shí),我國(guó)外貿(mào)行業(yè)的崗位規(guī)模也在迅速擴(kuò)大,崗位結(jié)構(gòu)也在發(fā)生深刻變化,隨著外向型生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)出口自營(yíng)化,外貿(mào)崗位群出現(xiàn)了綜合化與細(xì)分化雙重趨勢(shì)。一方面,中小企業(yè)由于業(yè)務(wù)量不大,設(shè)崗較少,因而要求外貿(mào)應(yīng)用型人才具有全面的操作技能和綜合應(yīng)用能力;另一方面,大型企業(yè)由于業(yè)務(wù)量大,部門分解較細(xì),設(shè)崗較多,因而要求外貿(mào)應(yīng)用型人才具有過(guò)硬的專門操作技能和獨(dú)立解決問(wèn)題能力。這就要求國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)符合各類企業(yè)的多重需要。

3國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的思路

根據(jù)上述三種需要,結(jié)合國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程的特點(diǎn)及相關(guān)課程的內(nèi)在聯(lián)系,我們構(gòu)建了“一根主線、”“兩個(gè)強(qiáng)調(diào)、”“三個(gè)突破”、“四個(gè)加強(qiáng)”的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化方案。所謂“一根主線、”就是以國(guó)際經(jīng)貿(mào)的應(yīng)用知識(shí)技能課程為主體,突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！皟蓚€(gè)強(qiáng)調(diào)”:一是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)技能、關(guān)聯(lián)知識(shí)技能和專業(yè)知識(shí)技能三大課程模塊的結(jié)構(gòu)必須優(yōu)化,打通三大課程模塊的內(nèi)在聯(lián)系,突出綜合能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)理論課程應(yīng)以語(yǔ)言、寫作、數(shù)理、計(jì)算機(jī)和哲學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)技能為重點(diǎn),基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí)技能課程應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng),特別是應(yīng)加強(qiáng)外語(yǔ)能力的培養(yǎng);關(guān)聯(lián)知識(shí)技能課程應(yīng)以金融、投資、會(huì)計(jì)、管理等關(guān)聯(lián)知識(shí)技能的教育為重點(diǎn),并應(yīng)當(dāng)適度拓寬其口徑,應(yīng)選擇關(guān)聯(lián)性、針對(duì)性與應(yīng)用性較強(qiáng)的,淘汰較弱的;專業(yè)知識(shí)技能課程的口徑不宜過(guò)窄,應(yīng)針對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位群而不應(yīng)針對(duì)某種外貿(mào)崗位設(shè)置,經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易學(xué)和計(jì)量學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)必須夯實(shí),專業(yè)應(yīng)用知識(shí)技能課程口徑可適當(dāng)放寬,并增設(shè)一些選修課,以拓展學(xué)生的適應(yīng)能力和擇業(yè)機(jī)會(huì);二是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)必須緊密結(jié)合起來(lái),突出職業(yè)道德和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),應(yīng)把職業(yè)道德、態(tài)度教育的內(nèi)容滲透在理論知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、實(shí)踐技能的課程設(shè)置之中,把實(shí)踐能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合在理論知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐技能的教學(xué)之中,使學(xué)生的德、智、能、體、美全面協(xié)調(diào)發(fā)展,成為合格的國(guó)際貿(mào)易高級(jí)應(yīng)用型人才?！叭齻€(gè)突破”:一是突破“重理論、輕實(shí)踐、”的傳統(tǒng)課程觀,樹立厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的新型課程觀。在國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才的培養(yǎng)中,強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)始終是專業(yè)課程改革、教育教學(xué)改革的重中之重;二是突破“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教育觀,樹立既重知識(shí)傳授又重能力培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代教育觀;三是突破理論知識(shí)課程與實(shí)踐知識(shí)課程相互分割的教學(xué)觀,樹立兩者相互融合的教學(xué)觀,做到“你中有我,我中有你”,相互滲透,相互促進(jìn),協(xié)同培養(yǎng)。

根據(jù)上述課程體系的優(yōu)化方案,我們對(duì)原課程體系進(jìn)行了科學(xué)的整合取舍。在公共基礎(chǔ)課程中,我們適當(dāng)提高了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和哲學(xué)的授課學(xué)時(shí);在關(guān)聯(lián)課程中,舍棄了《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程,增設(shè)了《投資理論與實(shí)務(wù)》,并把《會(huì)計(jì)學(xué)》、《管理學(xué)》、《企業(yè)管理學(xué)》和《金融學(xué)》等課程重構(gòu)為《會(huì)計(jì)原理與實(shí)務(wù)》、《管理知識(shí)與實(shí)務(wù)》和《國(guó)際金融理論與實(shí)務(wù)》;在專業(yè)基礎(chǔ)課程中,我們對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》中的交叉重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行取舍整合,避免了教學(xué)中的簡(jiǎn)單重復(fù),并把《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》、《國(guó)際技術(shù)貿(mào)易》整合到《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》中,將《WTO概論》重構(gòu)為《WTO規(guī)則及其應(yīng)用》,增設(shè)了《國(guó)際貿(mào)易前沿問(wèn)題》(含前沿理論、前沿政策和前沿實(shí)踐)和《反傾銷知識(shí)》等課程,以支撐該專業(yè)學(xué)生把握國(guó)際貿(mào)易前沿動(dòng)態(tài)和應(yīng)對(duì)反傾銷的實(shí)際需要;在專業(yè)應(yīng)用知識(shí)技能課程中,我們?cè)鲈O(shè)了《商品學(xué)》、《商務(wù)心理學(xué)》、《社交禮儀學(xué)》、《國(guó)際經(jīng)貿(mào)地理》、《經(jīng)貿(mào)應(yīng)用文寫作》等課程,增加了《通關(guān)實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)單證操作》、《國(guó)際物流與保險(xiǎn)》、《國(guó)際電子商務(wù)》、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》、《商務(wù)英語(yǔ)》等必修課程的授課學(xué)時(shí);在選修課中,我們?cè)鲈O(shè)了《中外文化比較》、《美術(shù)欣賞》、《音樂(lè)欣賞》等人文知識(shí)課程和《創(chuàng)新方法論》、《創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程。在此基礎(chǔ)上,精心構(gòu)建了以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主體,綜合能力、創(chuàng)新能力為兩翼,職業(yè)道德、態(tài)度教育貫穿全程,基礎(chǔ)、關(guān)聯(lián)和專業(yè)三大課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才的全新整合課程體系(參見圖1)。同以往的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系比較,該整合課程體系具有以下幾個(gè)突出特點(diǎn):

(1)整合課程體系設(shè)有基礎(chǔ)、關(guān)聯(lián)和專門三個(gè)必修課程模塊,三個(gè)模塊之間的課時(shí)(學(xué)分)結(jié)構(gòu)由原來(lái)的4∶3∶3優(yōu)化為3.6∶3.1∶3.3。每個(gè)模塊并不是一個(gè)孤立的,它與其它模塊是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互滲透、互動(dòng)發(fā)展的,對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能的培養(yǎng),體現(xiàn)在各個(gè)模塊之中;

(2)整合課程體系不是針對(duì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的某個(gè)具體職業(yè)崗位,而是面向國(guó)際貿(mào)易這個(gè)專門的行業(yè)崗位群,課程的導(dǎo)向具有更寬泛的就業(yè)范圍;

(3)整合課程體系設(shè)有理論知識(shí)課程、應(yīng)用知識(shí)課程、實(shí)踐技能課程三個(gè)不同層次的課程,各層次之間的課時(shí)(學(xué)分)結(jié)構(gòu)由原來(lái)的5∶4∶1優(yōu)化為4∶3∶3,旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和漸次提高各種能力;

(4)整合課程體系突出了實(shí)踐能力的培養(yǎng),并兼顧綜合能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在每個(gè)課程模塊中,都有實(shí)踐技能的訓(xùn)練。在基礎(chǔ)課程模塊中,有英語(yǔ)交流、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、公關(guān)協(xié)調(diào)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等技能的訓(xùn)練,學(xué)生必須通過(guò)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試并獲得相關(guān)證書;在關(guān)聯(lián)課程模塊中,有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、管理實(shí)務(wù)、金融實(shí)務(wù)、投資實(shí)務(wù)等技能訓(xùn)練;在專門課程模塊中,有進(jìn)出口業(yè)務(wù)、國(guó)際電子商務(wù)和國(guó)際市營(yíng)銷等技能訓(xùn)練,而且每種類型的專業(yè)技能訓(xùn)練又設(shè)有若干技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,如進(jìn)出口業(yè)務(wù)技能又分為國(guó)際商務(wù)流程模擬操作、通關(guān)實(shí)務(wù)操作和外貿(mào)單證操作等技能實(shí)訓(xùn)。整個(gè)課程系統(tǒng)的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)都與國(guó)際商務(wù)職業(yè)資格證書接軌,并與相關(guān)職業(yè)崗位實(shí)際需要的實(shí)踐能力實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

(5)整合課程系統(tǒng)是開放的,具有專業(yè)拓展的靈活性,學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)技能課程、關(guān)聯(lián)知識(shí)技能課程基礎(chǔ)上,也可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇專業(yè)的不同類別知識(shí)技能課程,以適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)不同崗位就業(yè)的需要,或適應(yīng)向相鄰職業(yè)崗位升遷的需要。

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第4篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程范文

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；國(guó)際貿(mào)易；應(yīng)用型；課程體系

在經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展的今天，外資企業(yè)、跨國(guó)公司以及我國(guó)各類企業(yè)對(duì)涉外經(jīng)濟(jì)人才的需求不斷增長(zhǎng)，同時(shí)，對(duì)外貿(mào)人才的要求也不斷提高。培養(yǎng)既具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又具備綜合的實(shí)踐能力的復(fù)合型人才已成為高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，課程體系的建設(shè)就顯得尤為突出。新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)要求高校在構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系時(shí)，必須要堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的整體優(yōu)化，這樣，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代和社會(huì)要求的實(shí)用型、復(fù)合型外貿(mào)人才。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才的能力要求

在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，社會(huì)對(duì)外貿(mào)人才的要求也日益提高，外貿(mào)工作者不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備綜合的實(shí)踐能力。具體包括以下幾方面：第一，具備較高的商務(wù)外語(yǔ)溝通能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；第二，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才必須掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)基本理論知識(shí)和基本技能，要通曉我國(guó)外貿(mào)政策和理論、國(guó)際貿(mào)易規(guī)則與慣例、進(jìn)出易程序與合同條款等。除此之外，還要熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)金融、政治法律、社會(huì)文化等情況；第三，具有良好的綜合素質(zhì)。國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須具有不斷創(chuàng)新的能力。要時(shí)時(shí)注意外貿(mào)工作的動(dòng)態(tài)、情況、問(wèn)題，及時(shí)捕捉國(guó)際貿(mào)易信息和良好商機(jī)。要敢于創(chuàng)造新思維、探索新路子、開創(chuàng)新局面，從而在商戰(zhàn)中出奇制勝。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題

(一)課程設(shè)置貪多求全，結(jié)構(gòu)不盡合理

由于許多高校要求學(xué)生修滿一定的學(xué)分，因此設(shè)置了很多通識(shí)選修課和專業(yè)選修。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，疲于應(yīng)付，難有時(shí)間和精力滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。在理論課與實(shí)踐課方面，許多高校過(guò)分重視理論課而輕視實(shí)踐課，甚至取消實(shí)踐課或任意縮短實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，學(xué)不能以致用，走向社會(huì)時(shí)，不能適應(yīng)工作崗位的要求。

(二)課程內(nèi)容交叉、嚴(yán)重重復(fù)

由于課程設(shè)置貪多求全，使許多課程的內(nèi)容有所交叉。學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的積極性不高，上課不注意聽講，教師也難組織教學(xué)。除此，部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊老化、更新慢，跟不上國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)，而在課時(shí)分配上，受傳統(tǒng)舊體系的影響，難于舍棄。

(三)工程體系和教學(xué)內(nèi)容的過(guò)分理論化

目前，畢業(yè)生就業(yè)壓力相對(duì)較大，在“以就業(yè)為中心設(shè)置課程”，“培養(yǎng)寬口徑復(fù)合人才”的指導(dǎo)思想上，部分高校依舊過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而忽略了某一方面或幾方面的實(shí)用技能的培養(yǎng)。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)原則

課程體系構(gòu)建的主導(dǎo)思想是以通識(shí)教育為目的，培養(yǎng)多元化和動(dòng)態(tài)應(yīng)用的復(fù)合型人才，強(qiáng)調(diào)所有課程模塊之間、教和學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系。在這種課程體系下，所有的知識(shí)都不是孤立的，所有的課程都可以找到與其相關(guān)課程的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)各課程模塊相互的結(jié)合點(diǎn)展開對(duì)各門課程的學(xué)習(xí)和研究。因此，在構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：第一，以培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才為目標(biāo)的原則；第二，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則；第三，堅(jiān)持以“就業(yè)主體”為主，兼顧個(gè)體發(fā)展的原則，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)要以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的接軌，促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。

四、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)方案

在“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育、教學(xué)理念基礎(chǔ)上，從知識(shí)、素質(zhì)和能力三個(gè)方面，建立一切為了學(xué)生，適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程新體系。新體系要把掌握專業(yè)理論知識(shí)能力的培養(yǎng)，操作能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)融合起來(lái)，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)課程的設(shè)置類型

1．公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，包括政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)用寫作能力和外語(yǔ)應(yīng)用能力。在基礎(chǔ)課設(shè)置上主要有：政治、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文等。

2．學(xué)科基礎(chǔ)課程

學(xué)科基礎(chǔ)課程是經(jīng)濟(jì)類學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，它主要包括四個(gè)方面的知識(shí)：一是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程。是向?qū)W生講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)原理與理論。具體課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、經(jīng)貿(mào)應(yīng)用寫作、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。二是經(jīng)濟(jì)類公共課程。包括金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易原理、風(fēng)險(xiǎn)管理概論、財(cái)政學(xué)等。三是經(jīng)濟(jì)類基本專業(yè)課。讓學(xué)生掌握市場(chǎng)營(yíng)銷原理與實(shí)務(wù)；掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與宏觀管理的基本理論知識(shí)及國(guó)際金融學(xué)理論知識(shí)。其課程主要包括市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與宏觀管理、國(guó)際金融學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。四是經(jīng)濟(jì)類基本技能課。目的是讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)、企業(yè)、金融、電子商務(wù)等外貿(mào)業(yè)務(wù)中所涉及到的相關(guān)的理論知識(shí)。課程包括財(cái)務(wù)管理、國(guó)際企業(yè)管理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)制度、電子商務(wù)、CI策劃與企業(yè)文化、證券投資與期貨、企業(yè)戰(zhàn)略管理、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)。

3．專業(yè)課

在專業(yè)課設(shè)置上，應(yīng)拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)可以自由選擇。在重視理論知識(shí)傳授與學(xué)生具體技能培養(yǎng)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和社會(huì)適應(yīng)能力。專業(yè)課要與國(guó)際接軌，要注重實(shí)尉陛。通過(guò)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體來(lái)講，專業(yè)課可設(shè)置為四大類：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)務(wù)課、專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)課。

(1)專業(yè)基礎(chǔ)課。讓學(xué)生掌握中國(guó)國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展歷程及國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)、國(guó)際商法基礎(chǔ)知識(shí)、商品相關(guān)理論知識(shí)。課程包括中國(guó)對(duì)外貿(mào)易概論、國(guó)際商法、商品學(xué)等。

(2)專業(yè)實(shí)務(wù)課。使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、相關(guān)單據(jù)、結(jié)算的實(shí)務(wù)知識(shí)。課程包括國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、國(guó)際運(yùn)輸與物流、國(guó)際結(jié)算、外貿(mào)函電。

(3)專業(yè)知識(shí)課。使學(xué)生掌握與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)相關(guān)的知識(shí)。課程包括國(guó)際經(jīng)貿(mào)地理、海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、世貿(mào)組織規(guī)則、外貿(mào)談判口語(yǔ)。

(4)相關(guān)專業(yè)課。目的是讓學(xué)生掌握生物技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理的基本知識(shí)、法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)合同的簽訂執(zhí)行原則及注意事項(xiàng)；具備生物技術(shù)產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)開發(fā)與營(yíng)銷能力；掌握不同的貿(mào)易方式的理論及實(shí)物知識(shí)。課程包括經(jīng)濟(jì)合同管理、國(guó)際投資與管理國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作等。

4．實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)

實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備掌握學(xué)習(xí)方法，理解掌握和固化新知識(shí)的能力，社會(huì)交往能力，組織管理和協(xié)調(diào)能力，決策能力，接受挫折能力，競(jìng)爭(zhēng)能力，團(tuán)結(jié)共事能力，最后達(dá)到具備跨學(xué)科溶匯能力，綜合分析能力。課程包括國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)習(xí)、ERP實(shí)戰(zhàn)模擬實(shí)習(xí)、海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程實(shí)習(xí)，公益勞動(dòng)、軍事訓(xùn)練，畢業(yè)實(shí)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是大多數(shù)高校教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易畢業(yè)生的實(shí)踐能力，可建立國(guó)際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)室與國(guó)際貿(mào)易場(chǎng)景模擬實(shí)驗(yàn)室，將整個(gè)國(guó)際貿(mào)易流程中所涉及的內(nèi)容全部設(shè)計(jì)在內(nèi)。實(shí)習(xí)形式包括商貿(mào)實(shí)習(xí)、行業(yè)見習(xí)、專業(yè)講座和建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。在國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識(shí)與能力中，有相當(dāng)部分只能在實(shí)際工作中獲得，因此應(yīng)拓展教學(xué)空間，與行業(yè)、企業(yè)密切合作，建立互利互惠機(jī)制，共同建設(shè)與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)相匹配的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)實(shí)用型人才。

第5篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）025-000-01

近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，高校之間對(duì)于生源的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，學(xué)生和家長(zhǎng)在選擇報(bào)考高校的時(shí)候除了會(huì)考慮該校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源、師資條件等，更關(guān)注的一個(gè)指標(biāo)就是就業(yè)率，而就業(yè)率可以說(shuō)是衡量一個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)是否符合社會(huì)需求的最直接反應(yīng)。民辦本科高校面對(duì)的生源壓力較大，在辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，從而滿足市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，及社會(huì)對(duì)技能型高級(jí)人才的需求。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科涉及大量的圖形和數(shù)理實(shí)證分析，經(jīng)濟(jì)變量繁多。作為一門經(jīng)管類的專業(yè)基礎(chǔ)課，該學(xué)科教材相對(duì)經(jīng)典，但是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加快，該學(xué)科并未過(guò)多涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿知識(shí)和內(nèi)容，導(dǎo)致經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有深入結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，加之學(xué)生的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，，致使教師在教學(xué)過(guò)程中也存在一定的難度。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）知識(shí)點(diǎn)多，研究方法多

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀部分和宏觀部分，二者的研究對(duì)象和研究方法存在著差異。微觀以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位為研究對(duì)象，研究的內(nèi)容是需求理論、消費(fèi)理論、市場(chǎng)論、生產(chǎn)論等，研究的中心理論是價(jià)格理論；而宏觀部分的研究是以國(guó)民經(jīng)濟(jì)整體的運(yùn)行為理論，研究的內(nèi)容是資源如何充分利用。微觀和宏觀的內(nèi)容量大，知識(shí)點(diǎn)多是該學(xué)科的一個(gè)基本特點(diǎn)。

（二）教學(xué)方法以講授法為主

該學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)以講授法為主，該課程涉及到大量的圖形分析和公式推導(dǎo)，即便是在多媒體教室上課，板書的過(guò)程也非常重要，演示法在課堂教學(xué)中使用相對(duì)較少。講授法教學(xué)有很多有利的地方，比如可以觀察學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整講課的節(jié)奏等，但是當(dāng)一門學(xué)科主要的課堂講授過(guò)程都以圖形、公式為主的時(shí)候，老師講的累，學(xué)生聽的也累，學(xué)生掌握課本內(nèi)容已經(jīng)是力不從心了，更別說(shuō)在課堂上和學(xué)生討論經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題了。

（三）理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系存在一定欠缺

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程偏重理論分析，但是很多知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)的聯(lián)系還是比較緊密的，但是在課堂上老師偏重于講授理論知識(shí)，缺少與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)結(jié)合的案例分析。比如在講供求理論時(shí)，可以引入現(xiàn)實(shí)生活中的“姜你軍”、“蒜泥狠”等農(nóng)作物價(jià)格偏高的案例，甚至可以結(jié)合當(dāng)下房?jī)r(jià)過(guò)高的案例。適當(dāng)將課本理論知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合不但有助于提高教師的課堂講課效果還可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（四）教學(xué)內(nèi)容略顯陳舊

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿知識(shí)發(fā)展迅速，但是目前的教材內(nèi)容過(guò)于經(jīng)典，難以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代要求。目前，社會(huì)上比較流行的互聯(lián)網(wǎng)思維，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等都沒(méi)有滲透，教師過(guò)多灌輸課本上很多屬于定論的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生缺乏啟示性，無(wú)形中限制了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

通過(guò)以上對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀的描述，結(jié)合我自己的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在其應(yīng)用型教學(xué)中的不足之處主要表現(xiàn)在學(xué)科方面和師資方面。

二、基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

（一）為專業(yè)課程和職業(yè)課程奠定經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)和管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，為我院各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和相關(guān)職業(yè)課程，如投資銀行學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、證券投資學(xué)、國(guó)際金融等提供理論基礎(chǔ)，從一定程度上來(lái)說(shuō)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度將直接決定后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)中，不能對(duì)各專業(yè)采取相同的教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)和有意識(shí)地結(jié)合高年級(jí)的專業(yè)課及與理論相關(guān)的實(shí)際案例，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的抽象概念和理論。

（二）培養(yǎng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力

古人云“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的并不是掌握相關(guān)的基本概念和基本理論，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法，及培養(yǎng)學(xué)生使用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題的能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，老師應(yīng)保持對(duì)經(jīng)濟(jì)新聞的獨(dú)特敏感性，將熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在講課過(guò)程中傳達(dá)給學(xué)生。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的建議

（一）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要人物，教師的專業(yè)性是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，但是教師隊(duì)伍也應(yīng)該加強(qiáng)自身建設(shè)，學(xué)校應(yīng)該為教師的再學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)校除了需要不斷更新教學(xué)設(shè)備和教學(xué)儀器以外，還要為年青教師創(chuàng)造培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升青年教師的視野。

（二）探究新的課堂教學(xué)方法

教師在教學(xué)過(guò)程中，除了要善于使用講授法以外，還需要多應(yīng)用其他多種不同的教學(xué)方式，如案例分析法、討論法等。豐富課堂教學(xué)方式，有助于使課堂氣氛活躍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

在地方本科高校里面，工科等專業(yè)的學(xué)生有專門的實(shí)習(xí)基地，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但是經(jīng)管類學(xué)生的實(shí)習(xí)基地和實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，不利于開展應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得以提升。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)；人才培養(yǎng)；優(yōu)化模式

本文通過(guò)調(diào)查勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)高校畢業(yè)生的就業(yè)方向、專業(yè)素質(zhì)以及工作能力，采用定量分析法、個(gè)案研究法、調(diào)查法等不同方法、手段來(lái)分析和研究勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，從而不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、國(guó)內(nèi)外培養(yǎng)勞動(dòng)關(guān)系人才現(xiàn)狀

1.國(guó)外勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)國(guó)外對(duì)于勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人才的培養(yǎng)起步較早，培養(yǎng)體系較為完善。1920年美國(guó)威斯康星大學(xué)康芒斯教授領(lǐng)導(dǎo)的附屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)系的商業(yè)及工業(yè)關(guān)系處首次將勞動(dòng)關(guān)系作為一門獨(dú)立的學(xué)科和實(shí)踐領(lǐng)域，隨后普林斯頓大學(xué)成為第一個(gè)完全將勞動(dòng)關(guān)系作為主體成立的學(xué)術(shù)單位，美國(guó)的產(chǎn)業(yè)關(guān)系協(xié)會(huì)（IndustrialRelationsAssociationofAmerica，IRRA）也成為第一個(gè)對(duì)勞動(dòng)關(guān)系進(jìn)行研究的實(shí)務(wù)界組織。2.國(guó)內(nèi)培養(yǎng)勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人才現(xiàn)狀我國(guó)在勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)方面設(shè)立較晚，相關(guān)研究較少。高等院校開始設(shè)立勞動(dòng)關(guān)系課程始于二十世紀(jì)九十年代中期。1994年中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院的楊體仁教授為研究生開設(shè)了“勞動(dòng)關(guān)系研究”，同年時(shí)任中國(guó)工運(yùn)學(xué)院（現(xiàn)在中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院）教授的常凱為本科生開設(shè)了“勞動(dòng)關(guān)系學(xué)”。2003年，中國(guó)人民大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院在勞動(dòng)和社會(huì)保障專業(yè)設(shè)立了勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)方向。2005年，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院招收全國(guó)首屆勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)本科生。目前，全國(guó)開設(shè)勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)的僅有5所院校，分別是中國(guó)人民大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和山東工商學(xué)院。

二、勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人才培養(yǎng)方向

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出,新時(shí)期我國(guó)大學(xué)要“擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)學(xué)生應(yīng)注重通用能力和專業(yè)能力的結(jié)合，以通用能力為基礎(chǔ)向?qū)I(yè)能力轉(zhuǎn)變；并要有外顯的關(guān)鍵技能和內(nèi)隱的關(guān)鍵特質(zhì)。近5屆勞動(dòng)關(guān)系應(yīng)屆畢業(yè)生專業(yè)工作能力滿意度備注：五大類基本工作能力：麥克斯參考美國(guó)SCANS標(biāo)準(zhǔn)，把35項(xiàng)基本工作能力劃歸為五大類型，分別是a管理能力、b理解與交流能力、c科學(xué)思維能力、d應(yīng)用分析能力和e動(dòng)手能力。單位：百分制對(duì)于勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)就業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，由上圖可以看出，其重要工作能力包括有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)、積極聆聽、協(xié)調(diào)安排、科學(xué)分析。另外，通過(guò)有效的方法構(gòu)建本專業(yè)的素質(zhì)模型，對(duì)現(xiàn)有的勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)從業(yè)人員以及應(yīng)屆往屆畢業(yè)生展開調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計(jì)，法律知識(shí)、政策；學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新能力合作能力；自信；人際關(guān)系等要素相對(duì)更加重要。在教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持重視通用能力與專業(yè)就業(yè)能力的人才培養(yǎng)思路，在專業(yè)教育中將兩者融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“通用能力”向“專業(yè)就業(yè)能力”的合理轉(zhuǎn)化。勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)是適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)和社會(huì)學(xué)的學(xué)科平臺(tái)上的交叉應(yīng)用性學(xué)科。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和工具能力，并具備前沿性的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)能力。培養(yǎng)具備勞動(dòng)關(guān)系學(xué)科的理論知識(shí)體系和能力，掌握協(xié)調(diào)處理勞動(dòng)關(guān)系事物的現(xiàn)代組織手段和科學(xué)技術(shù)方法，能夠在企事業(yè)單位、政府部門、各級(jí)工會(huì)組織、研究機(jī)構(gòu)、非政府組織中從事勞動(dòng)關(guān)系處理實(shí)物和理論政策研究。因此，對(duì)于勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)來(lái)說(shuō)，知識(shí)、能力、素質(zhì)是統(tǒng)一的整體，其中專業(yè)知識(shí)是專業(yè)能力的基礎(chǔ)，專業(yè)能力是解決問(wèn)題的手段，提高專業(yè)人才的整體素質(zhì)是目的。勞動(dòng)關(guān)系作為生產(chǎn)關(guān)系的重要組成部分，是最基本、最重要的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)關(guān)系?？茖W(xué)完善的人才培養(yǎng)方案還需要相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是提高勞動(dòng)關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重。把創(chuàng)新培養(yǎng)模式作為提高勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口。

三、勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.勞動(dòng)關(guān)系學(xué)具有交叉性學(xué)科特點(diǎn)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)涉及法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科。這既是勞動(dòng)關(guān)系的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是劣勢(shì)。在研究方面，社會(huì)科學(xué)的研究需要全面綜合地看待問(wèn)題，將勞動(dòng)關(guān)系系統(tǒng)視為社會(huì)關(guān)系整體的一個(gè)子系統(tǒng)。而在就業(yè)方面，多學(xué)科的交叉有利于對(duì)各種職位的把握，如企業(yè)內(nèi)部人力資源管理。但是同樣由于此種原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的程度不如專門研究其專業(yè)的同學(xué)精通。2.課程結(jié)構(gòu)不合理勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)所設(shè)置的課程存在結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容較為簡(jiǎn)單以及課程創(chuàng)新能力不足等方面的問(wèn)題。大部分學(xué)生無(wú)法通過(guò)四年學(xué)習(xí)形成較為系統(tǒng)的知識(shí)鏈，對(duì)拓寬學(xué)生視野作用不明顯。這種課程設(shè)置方面的缺陷與快速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)缺乏協(xié)調(diào)性，不利于學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)。另外，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較嚴(yán)重，勞動(dòng)關(guān)系教學(xué)建設(shè)，事先必須進(jìn)行大量的走訪、調(diào)查并進(jìn)行可行性分析，明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。3.師資隊(duì)伍不合理，因人設(shè)課嚴(yán)重勞動(dòng)關(guān)系是新興學(xué)科，合格教師數(shù)量不足。高水平教師更是嚴(yán)重缺乏。目前從事勞動(dòng)關(guān)系教學(xué)研究的教師多從其他專業(yè)改行而來(lái)。其學(xué)歷背景大多是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)，不能完全滿足人才培養(yǎng)的需要。在缺乏專業(yè)師資或?qū)I(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)不高的情況下，為了使專業(yè)教師能夠勝任授課任務(wù)，在課程設(shè)置中往往針對(duì)不同教師所能講授的課程安排課程，而忽略了學(xué)生應(yīng)學(xué)什么樣的課程，因人設(shè)課現(xiàn)象嚴(yán)重，這導(dǎo)致教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的低下，學(xué)生難以學(xué)到有用的知識(shí)。4.實(shí)踐課程薄弱勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)本身的額操作性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，因此，在勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)課程設(shè)置中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作提出特別高的要求，一些高校在實(shí)踐課程的安排上，雖然設(shè)置如學(xué)年論文、社會(huì)調(diào)查等環(huán)節(jié)，但學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中基本處于無(wú)人管、無(wú)事做的狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容不與實(shí)踐操作掛鉤，高校也未能建立勞動(dòng)關(guān)系實(shí)習(xí)基地，學(xué)生得不到企業(yè)、勞動(dòng)仲裁部門的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

四、如何完善勞動(dòng)關(guān)系人才培養(yǎng)模式

1.明確教學(xué)方向，提升教學(xué)質(zhì)量勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)本身具有較強(qiáng)的實(shí)用性，畢業(yè)生就業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)加以定位。院校負(fù)責(zé)就業(yè)的教師應(yīng)積極輔導(dǎo)畢業(yè)生，力促學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)與個(gè)人愛(ài)好確定工作崗位。切忌以通過(guò)公務(wù)員考試實(shí)現(xiàn)自己的自身價(jià)值的傳統(tǒng)理念，讓學(xué)生擁有學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)以致用的良好就業(yè)觀念。教學(xué)方式提倡采用討論式、啟發(fā)式、研究式、講評(píng)式等多樣化的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造力為主要目標(biāo)。建立多種專業(yè)實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，專業(yè)課程設(shè)置有待提高，大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整。這需要高校根據(jù)勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)的特點(diǎn)做好市場(chǎng)調(diào)研工作，以當(dāng)前結(jié)構(gòu)調(diào)整為導(dǎo)向，構(gòu)建出專業(yè)與就業(yè)市場(chǎng)相對(duì)接的機(jī)制。以此為基礎(chǔ)，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置，理順專業(yè)結(jié)構(gòu)，以就業(yè)市場(chǎng)需求和反饋系統(tǒng)為依托，規(guī)劃專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，這種符合市場(chǎng)需求的機(jī)制，能培養(yǎng)出技能型、實(shí)用型的新型人才。2.加大師資建設(shè)力度，拓展學(xué)生知識(shí)面師資隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)該圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，打造“雙師型”師資。培養(yǎng)途徑包括：一是提高專任教師的理論和實(shí)踐水平，繼續(xù)深造、訪學(xué)等。另外，可以采用鼓勵(lì)教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉的方式，也可以利用自有創(chuàng)業(yè)平臺(tái)鼓勵(lì)教師，聘請(qǐng)專業(yè)老師開設(shè)專業(yè)講座。3.明確專業(yè)就業(yè)方向勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)應(yīng)立足于應(yīng)用型社會(huì)服務(wù)管理，不斷適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。除去部分學(xué)生走學(xué)術(shù)型路線外，院校本身應(yīng)以應(yīng)用型教育為指導(dǎo)思想。作為應(yīng)用型人才，勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)應(yīng)以企業(yè)和基層服務(wù)崗位為基礎(chǔ)，更好地服務(wù)于企業(yè)事業(yè)單位和社會(huì)。為保證學(xué)生就業(yè)后更好地融入社會(huì)，需加強(qiáng)定向?qū)I(yè)培養(yǎng)工作，通過(guò)不斷提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，保證他們能夠盡快轉(zhuǎn)換角色，為單位發(fā)展提供足夠的后勁。4.提高學(xué)生綜合素質(zhì)勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)不斷重視學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從課本中走出去。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊的勞動(dòng)關(guān)系管理實(shí)際，關(guān)注勞動(dòng)關(guān)系管理有關(guān)法律法規(guī)的修訂完善情況，關(guān)注勞動(dòng)關(guān)系管理過(guò)程中的鮮活案例，廣泛閱讀勞動(dòng)關(guān)系管理相關(guān)資訊，積極參與勞動(dòng)關(guān)系管理實(shí)踐活動(dòng)，提升勞動(dòng)關(guān)系管理操作能力和業(yè)務(wù)水平夯實(shí)基礎(chǔ)。勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)畢業(yè)生不僅要掌握較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還需將所學(xué)知識(shí)與崗位、社會(huì)相融合。此時(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)就尤為重要。所以專業(yè)院校應(yīng)更側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)調(diào)整就業(yè)期望值逐步轉(zhuǎn)變“先就業(yè)再擇業(yè)”的思想觀念，也能有效地避免“畢業(yè)即失業(yè)”現(xiàn)象發(fā)生。院校應(yīng)結(jié)合入學(xué)新生的特質(zhì)加以引導(dǎo)，通過(guò)“因材施教”提升所有學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，以思維、語(yǔ)言表達(dá)為前提，不斷鞏固學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，從而逐步達(dá)到事先的預(yù)定的人才培養(yǎng)模式目標(biāo)。

五、結(jié)論

本課題旨在分析我國(guó)勞動(dòng)關(guān)系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，明確指出勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人才的培養(yǎng)方向。整合資源，突出特色等層面提出了普通高校如何科學(xué)地建立勞動(dòng)關(guān)系課程設(shè)置體系，優(yōu)化勞動(dòng)關(guān)系人才培養(yǎng)模式。本課題的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，探尋人才培養(yǎng)規(guī)劃和人才培養(yǎng)過(guò)程中的不足，分析改革與完善的方向與途徑，為勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)的健康發(fā)展做出努力。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：高校 旅游管理專業(yè) 課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（c）-0144-02

隨著我國(guó)旅游業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)旅游業(yè)提出了越來(lái)越高的要求，不管是市場(chǎng)行為、企業(yè)行為，還是戰(zhàn)略管理行為，旅游業(yè)在各方面都要謀求不同的改變，力求拓展深度和廣度。毋庸諱言，21世紀(jì)的旅游管理已經(jīng)不再是單純地組織旅游產(chǎn)品、銷售旅游線路等，在加入WTO后，我國(guó)旅游行業(yè)必須要培養(yǎng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，走上一個(gè)長(zhǎng)期健康而又規(guī)范的發(fā)展道路，這迫切需要有一批規(guī)范化的勞動(dòng)后備隊(duì)，需要教育部門在旅游人才的培養(yǎng)上進(jìn)行合理的規(guī)劃，而對(duì)旅游人才的高質(zhì)量教育培養(yǎng)就離不開對(duì)旅游管理專業(yè)課程進(jìn)行合理的設(shè)置，因?yàn)閷?duì)旅游人才的培養(yǎng)主要是通過(guò)旅游管理專業(yè)課程這一重要載體和媒介來(lái)完成的，所以旅游行業(yè)人才培養(yǎng)的著眼點(diǎn)就落到了旅游課程上。本文以如何設(shè)置高校旅游管理專業(yè)的課程為主題展開研究，希望能起到一定的啟發(fā)意義。

1 我國(guó)高校旅游管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

我國(guó)高等院校旅游管理專業(yè)的發(fā)展可分為四個(gè)階段：1978年至1983年為起步階段，在這一時(shí)期高等旅游管理教育在我國(guó)開始興起；1984年至1988年為穩(wěn)步發(fā)展階段，在此期間我國(guó)高等院校旅游管理專業(yè)的發(fā)展速度有所加快；1989年至1992年為調(diào)整階段，其發(fā)展速度有所減弱；從1993至今為快速發(fā)展階段，旅游管理專業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展軌道。近年來(lái)，我國(guó)高等院校旅游管理專業(yè)經(jīng)過(guò)有效的分化和發(fā)展，已經(jīng)建成了學(xué)科體系的基本雛形，形成了高專、普通本科和研究生教育（包括碩士和博士研究生教育）完整的教育層次系統(tǒng)，展示了我國(guó)高等院校旅游管理專業(yè)教育發(fā)展的歷程和成果。但當(dāng)前我國(guó)高等院校旅游管理專業(yè)教育在迅猛擴(kuò)張，一方面旅游管理專業(yè)畢業(yè)生在旅游行業(yè)就業(yè)率不足一半；而另一方面，旅游企業(yè)中高級(jí)管理人才嚴(yán)重缺乏，高素質(zhì)旅游人力資源需求與高校旅游管理人才培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)資源的有效整合、銜接和協(xié)調(diào)。針對(duì)目前的矛盾，對(duì)于當(dāng)前旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀主要包括以下幾方面。

（1）注重基礎(chǔ)理論教學(xué)。各個(gè)學(xué)校對(duì)于旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程都列入在課程體系中。這些課程一般包括：管理學(xué)原理、旅游學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)與飯店管理。

（2）在課程體系中一般都包含三個(gè)專業(yè)方向的課程。一是旅游經(jīng)濟(jì)方向；二是旅游企業(yè)方向，如旅游飯店、旅行社以及旅游景區(qū)；三是旅游規(guī)劃方向。

（3）在現(xiàn)有所有高校的課程體系中，都包含有專業(yè)綜合實(shí)習(xí)。但是，因不同的培養(yǎng)層次，關(guān)于旅游技能課程的設(shè)置，各個(gè)學(xué)校不盡相同。本科層次偏向于旅游管理人才的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上與高職層次差異就顯著點(diǎn)。高職層次更注重于素質(zhì)、技能、能力的培養(yǎng)，因此實(shí)踐課程往往占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的1/3多，并且一般設(shè)置有4～6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。

2 我國(guó)高校旅游管理專業(yè)課程設(shè)置存在問(wèn)題及原因分析

2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不盡合理

培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，而課程設(shè)置則是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)手段。因此，要探討高等旅游教育課程設(shè)置的改革，首先要明確旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我國(guó)高校旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)行的都是1998年的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。這一培養(yǎng)目標(biāo)一直指導(dǎo)著我國(guó)的旅游教育事業(yè)和整個(gè)旅游課程體系的設(shè)計(jì)，然而隨著高等教育的發(fā)展和旅游業(yè)的突飛猛進(jìn)，這一培養(yǎng)目標(biāo)已顯得定位不夠準(zhǔn)確。

2.2 課程實(shí)踐性亟待加強(qiáng)

旅游管理專業(yè)作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該不同于其他專業(yè)理論性很強(qiáng)的專業(yè)，為此，必須打破傳統(tǒng)的“三段式”課程體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的旅游“模塊課程”結(jié)構(gòu)體系。這樣才能凸顯出旅游管理專業(yè)的特色，彰顯出強(qiáng)烈的課程實(shí)踐性。

2.3 選修課程沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展，各種信息急劇增加，社會(huì)對(duì)旅游業(yè)工作者提出了越來(lái)越高的要求，他們需要掌握充足的歷史、地理、民俗、藝術(shù)和宗教等方面的知識(shí)，還要不斷擴(kuò)展視野，這樣才能滿足旅游業(yè)不斷發(fā)展的需要。由此一來(lái)，高校旅游管理專業(yè)必須設(shè)立相應(yīng)選修課供學(xué)生學(xué)習(xí)。然而從目前來(lái)看，大部分高校的選修課都不夠先進(jìn)，沒(méi)有把握旅游業(yè)的最新發(fā)展，調(diào)整旅游管理專業(yè)的選修課結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行。

2.4 課程之間的順序需要進(jìn)一步完善

如今，由于受到課時(shí)的限制，高校旅游管理專業(yè)的課程安排已經(jīng)形成一個(gè)固定模式，即大一接受基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，大二接受專業(yè)課程學(xué)習(xí)，到了大三和大四，則開始涉及實(shí)際操作，雖然這是一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是將理論與實(shí)踐分離開，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能，對(duì)此進(jìn)行改革刻不容緩。

2.5 教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容滯后

能力的培養(yǎng)與職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成是旅游管理教育的靈魂，因此在旅游管理專業(yè)教學(xué)中要求具有很強(qiáng)的情景性。由于種種原因或條件的限制，我國(guó)高等院校旅游管理專業(yè)的課堂教學(xué)基本上仍是以教師為中心的講授法為主，沒(méi)有情景的創(chuàng)設(shè)或創(chuàng)設(shè)的情景，與真實(shí)的職業(yè)情景有天壤之別，普遍缺乏討論式、參與式教學(xué)方法，學(xué)生的參與很少，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果較差。

在教學(xué)內(nèi)容上，由于教師缺少對(duì)旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際的了解和掌握，因此課堂教學(xué)只好過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容，來(lái)自旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際的案例缺乏，教學(xué)內(nèi)容不能反映出旅游業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，與旅游企業(yè)的經(jīng)營(yíng)實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，這也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后不能很快適應(yīng)工作的一個(gè)重要原因，同時(shí)也使學(xué)生感到學(xué)非所用。

3 完善我國(guó)高校旅游管理專業(yè)課程設(shè)置對(duì)策

3.1 調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容符合社會(huì)要求

如今，我國(guó)高等教育已經(jīng)走出精英教育的模式，邁向了大眾化階段，旅游管理專業(yè)的在校人數(shù)也達(dá)到了一定的規(guī)模，因此，將旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高級(jí)專門人才和研究型人才，甚至定位為培養(yǎng)“總經(jīng)理的搖籃”，這樣的目標(biāo)顯得不切合實(shí)際。因?yàn)閺氖赂邔拥墓芾砉ぷ骱屠^續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)深造的畢竟是少數(shù)的學(xué)生，大部分學(xué)生還是要以就業(yè)為目標(biāo)。因此，旅游管理專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)變過(guò)去定位上的盲目性，要根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)確定，以旅游管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)為基點(diǎn)。有鑒于此，旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重新定位，應(yīng)以培養(yǎng)中層管理者為目標(biāo)，不僅要構(gòu)筑系統(tǒng)、完善的理論知識(shí)框架，還要構(gòu)建適應(yīng)未來(lái)旅游業(yè)發(fā)展的先進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)還要體現(xiàn)應(yīng)用性和現(xiàn)實(shí)性，這樣才能培養(yǎng)出適合旅游業(yè)發(fā)展的人才。

3.2 適應(yīng)國(guó)內(nèi)外旅游發(fā)展，構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)體系

新的旅游專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系主要由公共課模塊、專業(yè)課模塊、選修課模塊與畢業(yè)論文模塊等幾個(gè)部分構(gòu)成。需要加以說(shuō)明的是，專業(yè)基礎(chǔ)課模塊主要包括管理學(xué)科、旅游學(xué)科和相鄰學(xué)科等基礎(chǔ)課程，如旅游學(xué)概論、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等。這一模塊與公共課模塊主要是為專業(yè)學(xué)習(xí)打下深厚的基礎(chǔ)，從而構(gòu)建一個(gè)寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。專業(yè)課模塊主要由三個(gè)部分組成，即飯店管理專業(yè)模塊、旅行社管理專業(yè)模塊、旅游資源開發(fā)與規(guī)劃專業(yè)模塊，這一模塊的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力，是整個(gè)模塊中的重點(diǎn)。選修課模塊，也可以稱為拓展課程模塊，主要是為了開拓學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的彈性。

最后一個(gè)模塊是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文模塊，即學(xué)生在掌握理論知識(shí)后參與實(shí)習(xí)工作，并撰寫畢業(yè)論文，主要的培養(yǎng)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和理論應(yīng)用能力。毋庸諱言，新的旅游課程體系具有較強(qiáng)的靈活性，它不但可以提高學(xué)校的辦學(xué)效益，還可以根據(jù)旅游市場(chǎng)的變化隨時(shí)調(diào)整個(gè)別模塊，組成新的模塊，從而保持課程的時(shí)代性和先進(jìn)性，以提高旅游教育的市場(chǎng)適應(yīng)能力。

3.3 注重旅游管理理論的系統(tǒng)化，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)

在不斷優(yōu)化、完善旅游管理專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，要重視旅游管理專業(yè)理論的完整性。作為教學(xué)計(jì)劃的中心內(nèi)容，課程設(shè)置必須認(rèn)真界定每門課程在教學(xué)計(jì)劃中的位置，科學(xué)整合課程，避免重復(fù)，使旅游管理專業(yè)理論更加系統(tǒng)化。從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，要設(shè)置西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，由于旅游學(xué)類的課程還不夠成熟，所以可以采取回歸策略展開教學(xué)，比如在旅游地理課程中偏重介紹地理學(xué)知識(shí)。旅游心理學(xué)課程偏重講授心理學(xué)知識(shí)等。同時(shí)，高校還應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，結(jié)合社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，增加拓展知識(shí)課的門數(shù)，完善選修課結(jié)構(gòu)，多增設(shè)有特色的課程，比如民俗學(xué)、社會(huì)學(xué)等。

3.4 協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)課與專業(yè)課以及專業(yè)課、服務(wù)技能課與實(shí)習(xí)課之間的關(guān)系

在課程設(shè)置上，高?？梢圆捎谩罢谷切巍钡哪Ｊ?，即基礎(chǔ)課與專業(yè)課同步進(jìn)行，基礎(chǔ)課的數(shù)量遵循從多到少的原則，而專業(yè)課與此相反，要遵循由少到多的原則。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以豐富，還能避免單純學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的枯燥乏味，與此同時(shí)，還能使學(xué)生對(duì)自己就讀的專業(yè)有更清晰的認(rèn)識(shí)，防止學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁的現(xiàn)象的出現(xiàn)。

眾所周知，專業(yè)課、實(shí)習(xí)課與服務(wù)技能課三者之間息息相關(guān)、密不可分，它們之間的內(nèi)在關(guān)系要牢固掌握，這樣才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于大多數(shù)專業(yè)課和服務(wù)技能課，教師可以適當(dāng)減少課堂講授，并增加社會(huì)調(diào)查和外出實(shí)習(xí)等方式。對(duì)于服務(wù)技能課，為了加強(qiáng)訓(xùn)練效果，可以集中在實(shí)習(xí)前一段時(shí)間密集進(jìn)行，通過(guò)短期培訓(xùn)的方式提高效果，這樣可以節(jié)省課時(shí)，便于教師安排更多的有用內(nèi)容。鑒于社會(huì)旅游企業(yè)對(duì)人才的要求現(xiàn)狀，必須重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并安排6個(gè)月左右的時(shí)間，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)的管理，構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)管理規(guī)章制度，以切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和要求。

3.5 教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

我國(guó)高等院校旅游管理專業(yè)要突出旅游教育應(yīng)用性的特點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的仿真化。應(yīng)引進(jìn)案例教學(xué)，推廣討論式、參與式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力、管理能力、綜合素質(zhì)為宗旨，突出旅游管理專業(yè)綜合性特征，實(shí)行寬泛式教育，加大選修課內(nèi)容，為學(xué)生提供廣泛的可供選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。旅游管理專業(yè)要特別注重外語(yǔ)教學(xué)，把外語(yǔ)教學(xué)作為重點(diǎn)和突破口，擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)言培訓(xùn)的束縛，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和文化氛圍，培養(yǎng)一支有較高專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水平的專業(yè)人才充實(shí)到旅游行業(yè)中來(lái)。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)能力、溝通技巧、人際關(guān)系、緊急事件處理能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的均衡發(fā)展。

總之，高校旅游專業(yè)課程設(shè)置改革涉及課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、課程評(píng)估等多個(gè)方面，要使得課程設(shè)置改革順利進(jìn)行，還需要加強(qiáng)相關(guān)保障措施的改革，如加強(qiáng)旅游專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)、加強(qiáng)旅游專業(yè)設(shè)施設(shè)備和實(shí)習(xí)基地建設(shè)、旅游專業(yè)教材的建設(shè)等各個(gè)方面，只有有了這些相關(guān)措施的充分保障，才能使得高校旅游課程設(shè)置的改革真正落到實(shí)處，才能加快旅游人才“供需錯(cuò)位”矛盾的解決，從而促進(jìn)旅游教育和整個(gè)旅游業(yè)的發(fā)展。

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第8篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程范文

（一）校內(nèi)教學(xué)與行業(yè)需求實(shí)際結(jié)合原則當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)面臨著兩個(gè)大的變化，一是隨著經(jīng)濟(jì)形態(tài)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，規(guī)劃的多個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)圈逐漸形成了自己區(qū)域的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)；二是在產(chǎn)業(yè)升級(jí)過(guò)程中，對(duì)勞動(dòng)者提出了新的要求。對(duì)金融學(xué)本科人才來(lái)說(shuō)，不僅需要其具備較強(qiáng)的金融專業(yè)核心能力，而且要系統(tǒng)掌握產(chǎn)業(yè)投融資的知識(shí)和技能，熟悉產(chǎn)業(yè)運(yùn)行、發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。地方本科院校要構(gòu)建適合學(xué)校定位、彰顯產(chǎn)業(yè)金融特色的本科人才實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系，探索校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與金融行業(yè)發(fā)展需求“無(wú)縫對(duì)接”的方式、方法，這樣才能使培養(yǎng)出的學(xué)生適應(yīng)未來(lái)充滿變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，滿足用人單位的要求。

（二）立體化原則金融行業(yè)分布主要是銀行業(yè)、基金和證券業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)，因此在設(shè)計(jì)金融學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以分為銀行實(shí)訓(xùn)模塊、證券實(shí)訓(xùn)模塊和保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)模塊。對(duì)于每一個(gè)模塊的設(shè)計(jì)可以將相關(guān)的課程整合起來(lái)，做到“能力分層，課程分群”，構(gòu)建一套以產(chǎn)業(yè)金融為特色的，與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立而又密切聯(lián)系的多層次、立體化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系，促進(jìn)各個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的對(duì)接和協(xié)作，提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。該體系融合“一個(gè)理念”（創(chuàng)新能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)理論教學(xué)并重）“、二個(gè)訓(xùn)練階段”（課程實(shí)驗(yàn)和課程群實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐）、“三個(gè)能力提升”（業(yè)務(wù)操作能力、金融分析能力、綜合管理能力）、“四個(gè)設(shè)計(jì)維度”（認(rèn)知與操作、分析與判斷、風(fēng)險(xiǎn)與檢測(cè)、協(xié)調(diào)與管控）“、五個(gè)保障措施”（設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、建立專責(zé)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍、以實(shí)踐化的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核機(jī)制建立）的構(gòu)建原則（如圖1所示）。

二、金融學(xué)專業(yè)立體化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系的具體構(gòu)建

（一）能力分層，建立動(dòng)態(tài)課程調(diào)整模式以經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以“適應(yīng)地方需要、完善課程體系、強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)視角、提升實(shí)踐能力、培養(yǎng)應(yīng)用人才”為思路，不斷調(diào)整、改革課程體系和課程內(nèi)容。按照課程的開設(shè)進(jìn)展和相應(yīng)課程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，合理地設(shè)計(jì)課程教學(xué)順序和實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，形成“課程實(shí)驗(yàn)—課程群實(shí)訓(xùn)—金融學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)—跨專業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)”四個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)體系。前兩年著重開設(shè)公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課，主要目的是為后續(xù)課程和更深入的知識(shí)學(xué)習(xí)打好理論、方法及技術(shù)基礎(chǔ)。因此，學(xué)科基礎(chǔ)課的實(shí)訓(xùn)主要凸顯對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生正確使用相關(guān)實(shí)驗(yàn)軟件和一些數(shù)據(jù)處理的方法。目前這類實(shí)訓(xùn)課程主要是“管理學(xué)”“經(jīng)濟(jì)學(xué)”“會(huì)計(jì)學(xué)原理”“統(tǒng)計(jì)學(xué)”等。后兩年開設(shè)專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和綜合能力的培養(yǎng)，主要目的是幫助學(xué)生獲得專業(yè)技能和專業(yè)工作能力。專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)綜合技能的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生金融業(yè)務(wù)處理、投資分析、投資財(cái)咨詢和綜合管理能力，主要在應(yīng)用性、實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的“證券投資學(xué)”“商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與管理”“保險(xiǎn)學(xué)”“個(gè)人理財(cái)學(xué)”等課程開設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（如圖2所示）。

第9篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：威海地區(qū)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程體系

一、行業(yè)背景和專業(yè)發(fā)展前景

改革開放以來(lái)，我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和國(guó)民經(jīng)濟(jì)取得了舉世矚目的成就，2008年我國(guó)進(jìn)口貿(mào)易額居世界第三位，出口貿(mào)易額躍居世界第二位，吸引外資連續(xù)十年居發(fā)展中國(guó)家之首。2009年我國(guó)貨物出口額超過(guò)德國(guó)，躍居世界第一位。2010年，中國(guó)對(duì)外貿(mào)易總額世界第二，僅次于美國(guó)。這些都為報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；在經(jīng)濟(jì)全球化的宏觀背景下，世界各國(guó)、各地區(qū)的市場(chǎng)以現(xiàn)代化通訊及信息技術(shù)、物流服務(wù)和金融市場(chǎng)為紐帶，更加緊密地聯(lián)系起來(lái)。

報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)業(yè)作為我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易工作的重要組成部分，在改革開放的過(guò)程中逐漸從小到大，從改革開放之前的獨(dú)家企業(yè)到目前的68000多家，無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，而且其發(fā)展呈現(xiàn)大幅上升勢(shì)頭。

報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)業(yè)務(wù)覆蓋了國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際運(yùn)輸、現(xiàn)代信息技術(shù)、國(guó)際商務(wù)、法律等諸多方面的知識(shí)，對(duì)從業(yè)人員的基本素質(zhì)、知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)積累等要求越來(lái)越高。因而培養(yǎng)適應(yīng)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)行業(yè)一線發(fā)展需要，具備良好的專業(yè)知識(shí)和較高實(shí)踐工作能力的高等應(yīng)用性人才為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)已然成為高等職業(yè)教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)之一。

二、威海地區(qū)人才需求情況

威海市地處山東半島最東端，三面臨海，與朝鮮半島海上距離最近，開通了國(guó)內(nèi)第一條到韓國(guó)的客運(yùn)航線，后又相繼開通了到日本及港澳地區(qū)的航線。該區(qū)位優(yōu)勢(shì)非常有利于威海市與其他國(guó)家和地區(qū)開展廣泛的貿(mào)易關(guān)系，吸引外資，發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)。

報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)業(yè)作為服務(wù)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的一個(gè)重要組成部分，在區(qū)域的經(jīng)貿(mào)合作中，扮演著十分重要且不可替代的角色。因此，報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)學(xué)生適合的就業(yè)崗位很多，畢業(yè)后可從事報(bào)關(guān)行、外貿(mào)企業(yè)、進(jìn)出口公司、海關(guān)、貨運(yùn)公司、物流企業(yè)、大型企業(yè)、國(guó)際貨運(yùn)公司等從事報(bào)關(guān)、貨物運(yùn)輸、貨源組織、對(duì)外銷售、倉(cāng)儲(chǔ)管理等方面的工作。

2011年3月至6月，我們對(duì)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的人才需求情況先后做了四輪市場(chǎng)調(diào)研，調(diào)研目的：適應(yīng)社會(huì)對(duì)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)人才的需求，根據(jù)市場(chǎng)需求確定本專業(yè)建設(shè)方案和教學(xué)改革內(nèi)容，進(jìn)一步提高本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量；調(diào)研對(duì)象：以用人單位和中小企業(yè)為主（威海科日貿(mào)易有限公司、威海紡織集團(tuán)進(jìn)出口有限責(zé)任公司、山東藝達(dá)有限公司、威高集團(tuán)、威海金豐貨代公司、威廣物流有限責(zé)任公司、威海新海豐物流有限公司等畢業(yè)生安置率較高的40多家企業(yè)），其次為本專業(yè)的03、04、05、06級(jí)畢業(yè)生；調(diào)研方法：對(duì)企業(yè)的調(diào)查主要通過(guò)采用實(shí)地面談、電話訪問(wèn)、調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)畢業(yè)生采用座談會(huì)以及調(diào)查問(wèn)卷方式；調(diào)查方案設(shè)計(jì)：調(diào)研分以下4個(gè)方面：

（1）現(xiàn)有畢業(yè)生的就業(yè)狀況；

（2）企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的使用情況及人才需求情況；

（3）畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)課程設(shè)置的信息反饋；

（4）學(xué)生就業(yè)崗位群所需能力。

調(diào)研結(jié)果顯示報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)人才具有穩(wěn)定的社會(huì)需求。結(jié)合對(duì)威海及周邊地區(qū)的調(diào)查，未來(lái)五年內(nèi)，對(duì)該專業(yè)的人才需求至少在1000人以上。

三、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

通過(guò)分析社會(huì)需求，進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，與校企合作單位威?？迫召Q(mào)易公司、威海新海豐物流公司、文登藝達(dá)集團(tuán)等外貿(mào)類企業(yè)共同開發(fā)，基于職業(yè)分析，構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)實(shí)踐專家深入分析專業(yè)面向的崗位，遴選崗位典型工作任務(wù)以及工作任務(wù)所需要的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，重視操作、強(qiáng)化技能，形成工作過(guò)程導(dǎo)向的報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程體系、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)。

1、基于職業(yè)分析構(gòu)建課程體系

基于報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)崗位群典型工作任務(wù)，以能力培養(yǎng)為主線，將報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、單證員、國(guó)際貨運(yùn)資格等職業(yè)資格認(rèn)證考試內(nèi)容融入到專業(yè)課程體系。將單證員與《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》、《國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)》課程融合，將報(bào)關(guān)員與《報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)》課程融合，將報(bào)檢員與《商檢理論與實(shí)務(wù)》課程融合，將國(guó)際貨運(yùn)資格與《國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)》課程融合，即在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，以報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)涉及到的相關(guān)崗位典型工作任務(wù)為線索，以報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)崗位職業(yè)環(huán)境和真實(shí)業(yè)務(wù)為載體，融合行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建課程體系。我們將專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)分為3個(gè)平臺(tái)，分別是：職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)平臺(tái)、職業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)、職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)平臺(tái)。分別找出與之對(duì)應(yīng)的課程體系與能力體系如下。

（1）職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)平臺(tái)

職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、INTERNET應(yīng)用。

（2）職業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)

職業(yè)核心能力學(xué)訓(xùn)課程：報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)、國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、集裝箱及多式聯(lián)運(yùn)、外貿(mào)函電、劍橋商務(wù)英語(yǔ)、現(xiàn)代物流管理、國(guó)際市場(chǎng)、營(yíng)銷與調(diào)查。

（3）職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)平臺(tái)

職業(yè)發(fā)展能力學(xué)訓(xùn)課程：大學(xué)生心理健康、商務(wù)禮儀與談判、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)知識(shí)講座、職業(yè)資格證書、職業(yè)技能大賽、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2、基于工作過(guò)程重構(gòu)課程內(nèi)容

基于工作過(guò)程重構(gòu)了課程內(nèi)容，尤其是專業(yè)核心課的課程內(nèi)容，突出工作過(guò)程特征，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程描述中強(qiáng)調(diào)了工作對(duì)象、工具與材料、勞動(dòng)組織、工作方法和要求這些工作過(guò)程要素。

以《國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)》課程為例：該課程是報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的專業(yè)核心課，我們基于工作過(guò)程，重構(gòu)了課程內(nèi)容。通過(guò)有目的、有步驟地實(shí)施以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)，從而在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力以及良好的溝通與表達(dá)能力基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的方法，鍛煉學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握工作思路與方法的能力，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能、處理實(shí)際問(wèn)題的方法和綜合素質(zhì)。