班級(jí)危機(jī)管理精選(九篇)
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第1篇：班級(jí)危機(jī)管理范文
[摘要]目前，版權(quán)危機(jī)在我國(guó)圖書館界呈多發(fā)態(tài)勢(shì)，且影響加劇。為此，應(yīng)該重視對(duì)版權(quán)危機(jī)管理這個(gè)圖書館管理新型范疇的研究與實(shí)踐，掌握預(yù)防和化解版權(quán)危機(jī)的理論與對(duì)策。以誘發(fā)因素為標(biāo)準(zhǔn)，把圖書館版權(quán)危機(jī)分成若干類型，簡(jiǎn)述不同類型版權(quán)危機(jī)的相關(guān)法理和共同特征，并從防范及化解兩個(gè)方面對(duì)圖書館版權(quán)危機(jī)管理進(jìn)行思考。
[關(guān)鍵詞]圖書館版權(quán)危機(jī)危機(jī)管理
圖書館版權(quán)危機(jī)是指各種原因所造成的在圖書館領(lǐng)域內(nèi)版權(quán)利益關(guān)系失衡而可能給圖書館聲譽(yù)、形象、服務(wù)、管理以及經(jīng)濟(jì)利益帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)的非常規(guī)事態(tài)，是當(dāng)代圖書館危機(jī)的主要類型之一，對(duì)和諧圖書館建設(shè)有著重要影響。我國(guó)圖書館版權(quán)危機(jī)呈多發(fā)態(tài)勢(shì)，有的案件甚至被最高人民法院列為全國(guó)100件知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法保護(hù)典型案例。但是，在關(guān)于圖書館危機(jī)管理的研究中，卻鮮有涉及版權(quán)危機(jī)的探討和理論成果，這同實(shí)踐形成了明顯反差。版權(quán)危機(jī)管理是圖書館管理的新型范疇，學(xué)會(huì)預(yù)防和處理版權(quán)危機(jī)對(duì)圖書館領(lǐng)導(dǎo)者及有關(guān)從業(yè)者來(lái)講都是一堂必修課。
1圖書館版權(quán)危機(jī)的類型
1.1入藏侵權(quán)產(chǎn)品發(fā)生的版權(quán)危機(jī)
這種版權(quán)危機(jī)是由于圖書館主動(dòng)或者被動(dòng)地入藏和傳播了存在版權(quán)瑕疵的文獻(xiàn)資料，客觀上為此類文獻(xiàn)資料提供了市場(chǎng)，侵犯了出版者和原權(quán)利人的利益而引起。比如，2002年，香港公共圖書館因被動(dòng)購(gòu)入約500本盜版書后，采取措施消除影響。在“殷志強(qiáng)訴金陵圖書館侵犯版權(quán)糾紛案”中，法院認(rèn)為：“圖書館在采購(gòu)、收藏各種介質(zhì)的圖書、期刊時(shí)所應(yīng)盡的主要注意義務(wù)是購(gòu)買合法出版物?！眻D書館不僅不能主動(dòng)購(gòu)入盜版物，而且要防范盜版物的被動(dòng)入藏。對(duì)入藏的盜版物應(yīng)立即停止使用、封存或者銷毀。
1.2開發(fā)館藏不當(dāng)發(fā)生的版權(quán)危機(jī)
這類版權(quán)危機(jī)的共同特點(diǎn)是圖書館在館藏資源開發(fā)中對(duì)版權(quán)合理使用規(guī)則的違犯。比如，編輯館藏資料引發(fā)的版權(quán)危機(jī)、對(duì)館藏?cái)?shù)字化和傳播引發(fā)的版權(quán)危機(jī)，還可能因?yàn)殚_展對(duì)館藏音像制品、軟件的出租、刻錄引發(fā)版權(quán)危機(jī)。圖書館在館藏資料匯編、翻譯、館際互借、音像制品服務(wù)、信息咨詢、數(shù)據(jù)庫(kù)和計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)等工作中應(yīng)嚴(yán)格按照《著作權(quán)法》第二十二條相關(guān)條款、《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》(以下簡(jiǎn)稱《條例》)第六條、第七條等相關(guān)條款和《音像制品管理?xiàng)l例》、《著作權(quán)集體管理?xiàng)l例》等法律法規(guī)辦事。
1.3供應(yīng)商責(zé)任連帶引發(fā)的版權(quán)危機(jī)
這類版權(quán)危機(jī)的共同特點(diǎn)是其起因并非由于圖書館的行為侵權(quán)，而是供應(yīng)商沒有解決好授權(quán)問(wèn)題。比如，“吳銳等訴超星公司案”、“中國(guó)大百科全書出版社訴超星公司案”、“樊元武訴上海圖書館、清華大學(xué)、清華同方光盤股份有限責(zé)任公司案”、“殷志強(qiáng)訴金陵圖書館侵犯版權(quán)糾紛案”、“何湖葦?shù)仍V浙江省圖書館侵權(quán)糾紛案”、“何海群等訴北京交大、中國(guó)人大案”、“李昌奎訴超星圖書館系列案”等。防范這類危機(jī)的難點(diǎn)是圖書館無(wú)法具體審察供應(yīng)商提供的電子資源本身是否存在侵權(quán)問(wèn)題，但圖書館只要盡到合理注意義務(wù)，在合同中要求供應(yīng)商對(duì)其提供的資源進(jìn)行無(wú)瑕疵擔(dān)保就往往可以免責(zé)。相關(guān)圖書館版權(quán)危機(jī)事件證明了這一點(diǎn)。
1.4信息導(dǎo)航不當(dāng)引發(fā)的版權(quán)危機(jī)
深度鏈接本身并不構(gòu)成侵權(quán)，但卻使得設(shè)鏈者使用了被鏈接網(wǎng)站的內(nèi)容，未經(jīng)授權(quán)地行使了其本不應(yīng)該享有的信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)，起到了傳播被鏈作品的作用。所以，深度鏈接的設(shè)鏈者往往會(huì)成為被和法律懲處的對(duì)象。比如，2008年8月，重慶市高級(jí)人民法院二審認(rèn)定：重慶市涪陵區(qū)圖書館未盡到注意義務(wù)，以“深度鏈接”方式在未得到作品權(quán)利人許可的情況下，直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接使用涉案作品，且未向權(quán)利人支付報(bào)酬，侵犯了權(quán)利人的信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)和獲得報(bào)酬權(quán)，判決圖書館賠償北京三面向版權(quán)有限公司1萬(wàn)元。這是我國(guó)發(fā)生的第一例因圖書館開展信息導(dǎo)航服務(wù)承擔(dān)法律責(zé)任的案例，表明版權(quán)危機(jī)正在涉及新的技術(shù)領(lǐng)域。
1.5讀者違規(guī)行為引發(fā)的版權(quán)危機(jī)
讀者的故意侵權(quán)，或者無(wú)知侵權(quán)都可能引發(fā)圖書館版權(quán)危機(jī)。比如，2004年4月，某高校學(xué)生在檢索SPIE時(shí)連續(xù)短時(shí)間內(nèi)超量下載全文，致使該校IP被數(shù)據(jù)庫(kù)供應(yīng)商關(guān)閉。2007年暑假開始后，某高校相繼收到國(guó)外CA網(wǎng)絡(luò)版、ACS和SDOS供應(yīng)商的郵件，告知該校IP中有連續(xù)下載同一刊物的整期(冊(cè))文獻(xiàn)的現(xiàn)象，屬于惡意下載，被停止使用三大數(shù)據(jù)庫(kù)。某高校學(xué)生通過(guò)圖書館的服務(wù)器批量下載了西文電子過(guò)刊全文庫(kù)——JSTOR中的數(shù)千篇文獻(xiàn)，導(dǎo)致JS-TOR立刻封鎖了該服務(wù)器的訪問(wèn)權(quán)限。JSTOR還委托律師向該校圖書館提出法律質(zhì)詢，損害了學(xué)校聲譽(yù)，并帶來(lái)2萬(wàn)余元龐大國(guó)際通訊費(fèi)的損失。讀者的違規(guī)行為還有使用軟件工具下載、冒用他人賬號(hào)下載電子資源等。
1.6幫助侵權(quán)可能導(dǎo)致的版權(quán)危機(jī)
我國(guó)法律沒有“幫助侵權(quán)”的特定表述，但是這一概念在我國(guó)民法制度中得到認(rèn)可。按照《最高人民法院關(guān)于審理涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)糾紛案件適用法律若干問(wèn)題的解釋》第四條的規(guī)定，幫助他人實(shí)施侵權(quán)的人將承擔(dān)共同侵權(quán)責(zé)任。比如，許多圖書館都對(duì)超星公司的互聯(lián)網(wǎng)版稅解決方案——讀書卡表示接受。表面上看，這屬于法定許可行為，即不經(jīng)權(quán)利人許可使用其作品，卻向其支付報(bào)酬。但在我國(guó)版權(quán)制度中，圖書館并非“法定許可”的權(quán)利主體，把有版權(quán)意義的館藏?cái)?shù)字化并放到網(wǎng)上供閱覽和下載是在法律的邊緣上行走，容易導(dǎo)致法律糾紛。在這種服務(wù)模式中，圖書館有幫助供應(yīng)商侵權(quán)之嫌。對(duì)于上述超星公司與圖書館的合作方式，圖書館如果“明知”侵權(quán)而為之，則在可能的訴訟中會(huì)被法院認(rèn)定是主觀故意，而承擔(dān)法律責(zé)任。
1.7精神權(quán)利糾紛所導(dǎo)致的版權(quán)危機(jī)
精神權(quán)利糾紛導(dǎo)致的版權(quán)危機(jī)可以由于圖書館未獲授權(quán)而行使發(fā)表權(quán)，或者在館藏資料開發(fā)中漏掉、誤寫權(quán)利人姓名，或者在三次文獻(xiàn)編輯撰寫中未經(jīng)授權(quán)地對(duì)享有版權(quán)的館藏資料的修改，或者對(duì)其中心思想的擅自篡改而引起。比如，在崔世勛、周誠(chéng)望分別訴遼寧省圖書館、黑龍江省圖書館、吉林省圖書館侵犯版權(quán)糾紛案中，三家省級(jí)公共圖書館均因在編輯出版《東北地區(qū)古籍線裝書聯(lián)合目錄》一書的過(guò)程中侵犯權(quán)利人的署名權(quán)而敗訴。圖書館在開發(fā)館藏中，要按照《著作權(quán)法》第十條(一)至(五)、第二十二條相關(guān)規(guī)定和《條例》第十條(二)的規(guī)定保護(hù)權(quán)利人的精神權(quán)利。另外，圖書館如果是委托他人創(chuàng)作作品，或者是同他人合作創(chuàng)作作品，精神權(quán)利的享有和行使要依合同約定。
2圖書館版權(quán)危機(jī)的防范
2.1思想防范
“自律”可以“讓圖書館變得好一點(diǎn)”。防范危機(jī)的前提是通過(guò)多種渠道與形式來(lái)提高圖書館員和讀者的版權(quán)意識(shí)和保護(hù)版權(quán)的能力，即提高自律性。比如，從2005年開始，嶺南大學(xué)每年都在新生中宣傳版權(quán)知識(shí)，列舉侵權(quán)行為，請(qǐng)各位學(xué)生關(guān)注。實(shí)踐證明，在圖書館員和讀者中開展版權(quán)教育，能有效避免侵權(quán)事件及版權(quán)危機(jī)的發(fā)生。在提高圖書館員和讀者保護(hù)版權(quán)意識(shí)的同時(shí)，要強(qiáng)化版權(quán)危機(jī)意識(shí)的教育與正確、完整危機(jī)觀的培養(yǎng)。危機(jī)教育要注重對(duì)象的普遍性、內(nèi)容的針對(duì)性與過(guò)程的長(zhǎng)期性，要通過(guò)專家演示、情景模擬訓(xùn)練、以案說(shuō)法等方式增強(qiáng)圖書館員對(duì)版權(quán)危機(jī)的心理準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備，提高處置危機(jī)的能力。2.2組織防范
研究表明，圖書館危機(jī)管理小組(LCMT)有著獨(dú)特而重要的作用。在版權(quán)保護(hù)日漸趨強(qiáng)的法律環(huán)境中，我國(guó)圖書館應(yīng)建立以館長(zhǎng)負(fù)責(zé)制為中樞的危機(jī)管理常設(shè)小組，或者將其職能包含在圖書館整體的危機(jī)管理組織之中，但是應(yīng)有專門人員來(lái)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。比如，美國(guó)密歇根州立大學(xué)(MichiganStateUniversity)圖書館就設(shè)有版權(quán)圖書館員崗位。館長(zhǎng)(副館長(zhǎng))是“首席危機(jī)官”，在版權(quán)危機(jī)管理中擔(dān)負(fù)著不可推卸的責(zé)任。版權(quán)危機(jī)管理涉及到不同的專業(yè)領(lǐng)域，因此圖書館還應(yīng)聘請(qǐng)法律、技術(shù)、公關(guān)、管理等方面的專家建立危機(jī)管理顧問(wèn)組織，為危機(jī)管理提供咨詢決策服務(wù)。危機(jī)管理組織不能只是一種裝飾，或者只在危機(jī)到來(lái)時(shí)才啟用，而應(yīng)采取措施使其運(yùn)作常態(tài)化、規(guī)范化。
2.3制度防范
我們不能把版權(quán)危機(jī)的責(zé)任完全歸罪于法律的不合理，更不能完全歸罪于權(quán)利人的“私欲”，而應(yīng)該首先“檢討”我們自己的行為是否合理與合法。行為要受到制度的調(diào)整，制度的缺失與不完善是版權(quán)危機(jī)的重要隱患。防范版權(quán)危機(jī)必須在制度層面貫徹危機(jī)管理的思想。圖書館需要逐步建立健全的版權(quán)危機(jī)預(yù)防制度包括：《圖書館版權(quán)政策》、《圖書館藏版權(quán)瑕疵防范與鑒別制度》、《圖書館使用版權(quán)授權(quán)協(xié)議簽訂制度》、《讀者利用館藏資源版權(quán)保護(hù)警示制度》、《圖書館收費(fèi)服務(wù)成本核算制度》、《圖書館藏版權(quán)狀態(tài)評(píng)價(jià)制度》、《圖書館版權(quán)危機(jī)責(zé)任認(rèn)定制度》等。
2.4機(jī)制防范
要使版權(quán)危機(jī)管理收到理想的結(jié)果，必須建立若干科學(xué)正確的、高效率的應(yīng)對(duì)機(jī)制：①計(jì)劃?rùn)C(jī)制。版權(quán)危機(jī)管理建立在完備的應(yīng)對(duì)計(jì)劃(應(yīng)急預(yù)案)之上，目的是對(duì)可能發(fā)生或者已經(jīng)發(fā)生的危機(jī)事件進(jìn)行預(yù)測(cè)、監(jiān)督、控制和協(xié)調(diào)。在國(guó)際圖書館界，危機(jī)預(yù)案越來(lái)越受到重視，牛津大學(xué)圖書館、澳大利亞國(guó)家圖書館、哈佛大學(xué)圖書館的預(yù)案都有其特色。②預(yù)警機(jī)制。準(zhǔn)確預(yù)見，是危機(jī)管理的第一步?；诮?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，應(yīng)建立圖書館危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)，對(duì)版權(quán)危機(jī)可能發(fā)生的原因、方式等進(jìn)行分析，開展超前管理，降低危機(jī)發(fā)生的突然性和意外性。③合作機(jī)制。各個(gè)圖書館本身缺乏應(yīng)對(duì)版權(quán)危機(jī)的所有類型的必要資源(人才、技術(shù)、信息等)，有必要在合作基礎(chǔ)上以資源共享來(lái)解決這方面的問(wèn)題。④技術(shù)機(jī)制。技術(shù)不僅能保護(hù)版權(quán)，而且受到版權(quán)法保護(hù)，圖書館要在技術(shù)上盡到保護(hù)版權(quán)的義務(wù)，這也是法律規(guī)定的重要免責(zé)條件之一。
3圖書館版權(quán)危機(jī)的消解
3.1正面應(yīng)對(duì)，快速反應(yīng)
危機(jī)爆發(fā)的突發(fā)性和極強(qiáng)的擴(kuò)散性決定了危機(jī)應(yīng)對(duì)必須要迅速、果斷。因?yàn)椋C(jī)的破壞性往往隨著時(shí)間的推移而呈非線性爆炸式增長(zhǎng)。通常認(rèn)為，“24小時(shí)”是危機(jī)反應(yīng)速度極限，處理危機(jī)要遵循“24小時(shí)”法則。危機(jī)發(fā)生后，圖書館不能抱著僥幸的心理，任由事態(tài)發(fā)展，或者慣性思維，拖泥帶水，慢條斯理，力求四平八穩(wěn)。危機(jī)管理小組應(yīng)在最短的時(shí)間內(nèi)介入危機(jī)，控制事態(tài)，降低損失。在“杜修賢訴中國(guó)國(guó)家圖書館侵犯版權(quán)糾紛案”中，國(guó)家圖書館采取先入為主的策略，迅即行動(dòng)，同當(dāng)事人積極溝通，并表明希望和平解決問(wèn)題的態(tài)度，最終使危機(jī)得到化解。
3.2以誠(chéng)相待，談判磋商
在“李昌奎訴青島理工大學(xué)侵犯版權(quán)案”中，作為唯一被告的青島理工大學(xué)圖書館采取了真誠(chéng)相待的態(tài)度，并努力斡旋，促成李昌奎與超星公司談判達(dá)成和解協(xié)議，使李昌奎撤訴。以誠(chéng)相待是處理危機(jī)的一項(xiàng)重要原則。版權(quán)危機(jī)發(fā)生后，圖書館要拿出解決問(wèn)題的誠(chéng)意，站在對(duì)方立場(chǎng)上思考問(wèn)題，無(wú)論危機(jī)的原因如何，責(zé)任歸于何方，都要對(duì)當(dāng)事人的遭遇表示同情與安慰。另外，對(duì)版權(quán)危機(jī)的處理不僅要著眼于解決直接的利益問(wèn)題，而且要根據(jù)當(dāng)事人的心理特點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)那楦新?lián)絡(luò)策略，解決其深層次的心理和情感問(wèn)題，這有助于危機(jī)的解決。
3.3媒體友好，引導(dǎo)輿論
“蘇圖事件”的實(shí)質(zhì)是圍繞我國(guó)版權(quán)制度中復(fù)制權(quán)限的合理使用規(guī)定與文物保護(hù)條例中相關(guān)規(guī)定的不一致產(chǎn)生的爭(zhēng)執(zhí)，特別是善本文獻(xiàn)版權(quán)歸屬與讀者的復(fù)制權(quán)利問(wèn)題。在該事件中，傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體把圖書館推上了輿論的風(fēng)口浪尖。在危機(jī)中采取媒體友好策略，可以化解媒體對(duì)危機(jī)事件的過(guò)分關(guān)注，逐漸將媒體視線引向其他方面，使負(fù)面報(bào)道慢慢平息，或者是創(chuàng)造新的關(guān)注焦點(diǎn)使媒體輿論轉(zhuǎn)向，還可以對(duì)抗噪聲、闡釋緣由、化利為害。危機(jī)管理中，圖書館不能采取“鴕鳥政策”，刻意回避媒體，而要準(zhǔn)備充分的資料應(yīng)對(duì)媒體訪問(wèn)，要避免向媒體挑戰(zhàn)，要統(tǒng)一信息口徑。在日常工作中，圖書館要同媒體建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，不斷加深友誼。
3.4把守底線.合理抗辯
在“樊元武訴上海圖書館、清華大學(xué)、清華同方光盤股份有限責(zé)任公司案”、“殷志強(qiáng)訴金陵圖書館侵犯版權(quán)糾紛案”中，圖書館都作了合理抗辯，并得到了法院的充分支持。合理抗辯是解決圖書館數(shù)字版權(quán)問(wèn)題的重要途徑。在處理版權(quán)危機(jī)中，圖書館要堅(jiān)持“核心立場(chǎng)”法則與“最高利益”法則，對(duì)涉及圖書館和廣大讀者利益的原則問(wèn)題毫不動(dòng)搖，積極抗辯，爭(zhēng)取最大權(quán)益。
3.5尋求干預(yù)，權(quán)威支持
在處理危機(jī)的進(jìn)程中，圖書館要注重尋求第三方干預(yù)(thirdpartyintervention)?！暗谌健蓖菆D書館的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門、圖書館學(xué)術(shù)團(tuán)體以及有關(guān)方面的專家。第三方對(duì)版權(quán)危機(jī)干預(yù)的目的在于起到催化、協(xié)調(diào)和認(rèn)同等作用。就我國(guó)圖書館的現(xiàn)狀來(lái)講，在第三方的角色中，中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)下屬的“圖書館法律與知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究專業(yè)委員會(huì)”應(yīng)該積極介入圖書館的版權(quán)危機(jī)管理，發(fā)揮其權(quán)威性。
3.6尊重事實(shí)，承擔(dān)責(zé)任
專家指出，在危機(jī)管理中的基本建議就是承認(rèn)錯(cuò)誤，并且盡量不要表現(xiàn)出過(guò)于自我保護(hù)，推脫責(zé)任。版權(quán)危機(jī)發(fā)生后，面對(duì)權(quán)利人的責(zé)難，圖書館不要企圖逃避責(zé)任，對(duì)于權(quán)利人再小的訴求與損失也要認(rèn)真對(duì)待，把權(quán)利人的利益放在重要位置。圖書館要及時(shí)向權(quán)利人賠禮道歉，并在查明問(wèn)題后向其作出合理補(bǔ)償。否則，圖書館可能會(huì)遭受更大的損失。在“婁師白訴湘潭市圖書館案”中，圖書館敗訴并被判賠償原告60萬(wàn)元就是個(gè)例證。
第2篇：班級(jí)危機(jī)管理范文
“男孩危機(jī)”現(xiàn)在開始成為一個(gè)普遍的社會(huì)問(wèn)題。在學(xué)校里，無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)還是班級(jí)活動(dòng)，女生逐漸成了主角，男生則表現(xiàn)一般，他們普遍表現(xiàn)得不夠積極主動(dòng)，缺乏自信，成績(jī)也不夠理想，甚至男孩成了“麻煩”的代名詞。即便在美國(guó)，有專家也指出“女孩的學(xué)業(yè)像羅馬帝國(guó)一樣，而男孩的學(xué)業(yè)像古希臘一樣日趨衰落”?！澳泻⑽C(jī)”的出現(xiàn)無(wú)疑是教育的一種缺失，如果任由這種趨勢(shì)蔓延下去，將來(lái)男生是無(wú)法找到準(zhǔn)確的社會(huì)角色定位的，同樣也無(wú)法承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。
二、解決問(wèn)題的方法
1.召開特別班會(huì)
筆者先對(duì)班里的女生進(jìn)行了一個(gè)“你認(rèn)為什么樣的男生有魅力”的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：90%的女生認(rèn)為“健康、陽(yáng)光、積極、有責(zé)任心”是男生最應(yīng)該具備的品質(zhì)。為了鼓舞男生的斗志，調(diào)動(dòng)男生的積極性，筆者單獨(dú)為男生召開了一個(gè)特別的班會(huì)，班會(huì)的主題是“我要成為一個(gè)什么樣的男人”。
在這次沒有女生參加的班會(huì)上，男生非常踴躍地參加討論，都說(shuō)出了自己內(nèi)心對(duì)于一個(gè)男人應(yīng)該具有什么品質(zhì)的看法。當(dāng)男生發(fā)言結(jié)束以后，筆者將之前對(duì)女生做的調(diào)查結(jié)果告訴了大家，男生對(duì)此看法表示同意。而且，他們對(duì)于自己將來(lái)要成為一個(gè)什么樣的男人有了明確的答案――優(yōu)秀的男人。然后筆者把一個(gè)優(yōu)秀男人應(yīng)該具有的品質(zhì)又給男生進(jìn)行了總結(jié)：身體健康、積極、不服輸、有責(zé)任心。最后，筆者對(duì)男生提出了希望，希望他們能以這些品質(zhì)來(lái)要求自己，從現(xiàn)在起養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)自己良好的品行，鍛煉自己的能力，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明自己是優(yōu)秀的。
2.爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持
學(xué)校的教育離不開家長(zhǎng)的支持。在解決“男孩危機(jī)”的過(guò)程中，也同樣需要家長(zhǎng)的理解和支持。
借著召開家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，筆者與家長(zhǎng)交流了在學(xué)校教育過(guò)程中男生表現(xiàn)出的問(wèn)題以及出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因。家長(zhǎng)們一致認(rèn)為，由于現(xiàn)在家里都只有一個(gè)孩子，不可避免地會(huì)溺愛孩子，這種過(guò)度的呵護(hù)導(dǎo)致了男孩的低能――缺乏責(zé)任心、不愿勞動(dòng)、不愿動(dòng)腦。在與家長(zhǎng)的討論中，家長(zhǎng)們也認(rèn)為要“拯救男孩”，就需要多與他們交流。再就是“放手”，讓男孩獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)：參加家庭的勞動(dòng)、參與家庭重大問(wèn)題的討論、走出校門和家門參加社會(huì)實(shí)踐等。
3.組建“兩套班子”
為了體現(xiàn)機(jī)會(huì)平等，也為了給男生鍛煉的機(jī)會(huì)，筆者在班里組建了“兩套班子”，男生內(nèi)部和女生內(nèi)部各選出一套班委，讓兩套班級(jí)干部分別管理男生和女生。班里的所有事務(wù)男生女生都要參與，而且由男女干部協(xié)商解決，特別是到了重大活動(dòng)時(shí)，先實(shí)行“招投標(biāo)”制度，然后由男女干部討論誰(shuí)的點(diǎn)子更有利于同學(xué)的發(fā)展和班級(jí)建設(shè)，再采納誰(shuí)的建議。每?jī)芍馨嗬飼?huì)利用班會(huì)時(shí)間組織一次民主測(cè)評(píng)，比一比男生和女生誰(shuí)更優(yōu)秀，再評(píng)選出兩周時(shí)間里班級(jí)中最值得關(guān)注的“超女”和“快男”。
通過(guò)這種新的形式，班里的男生和女生都獲得了鍛煉的機(jī)會(huì)，很大程度上克服了原來(lái)班里女干部偏多以及男生不服從女生管理的弊端，很多男生在當(dāng)班干部的過(guò)程中學(xué)會(huì)了自律，增強(qiáng)了責(zé)任心。而且這種形式還可以促進(jìn)男生女生之間的合作交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
4.鼓勵(lì)男生多參加體育活動(dòng)
有教育專家曾指出“沒有運(yùn)動(dòng)就沒有男孩”。其實(shí)運(yùn)動(dòng)是男孩的天性，我們要擺脫原有的運(yùn)動(dòng)使人頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達(dá)的錯(cuò)誤觀念。實(shí)際上，在運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，都是一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中需要具備的非常重要的品質(zhì)。所以在解決“男孩危機(jī)”的過(guò)程中，我們可以充分發(fā)揮體育活動(dòng)的作用。
筆者一向非常重視年級(jí)和學(xué)校組織的各項(xiàng)體育活動(dòng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生特別是男生積極參與這些體育活動(dòng)，比如籃球賽和足球賽。在賽前，筆者會(huì)在班里“大張旗鼓”地做賽前動(dòng)員，讓男生對(duì)比賽充滿希望，充滿激情，抱有必勝的信念。在比賽時(shí)，筆者也會(huì)親臨賽場(chǎng)，和班里其他學(xué)生一起為賽場(chǎng)上的男生搖旗吶喊、加油助威，讓男生體會(huì)到集體的偉大力量，感受到同學(xué)的關(guān)心。在賽后，筆者還會(huì)幫助男生分析整個(gè)比賽中的得與失，教會(huì)男生懂得凡事注意總結(jié)，要有良好的心態(tài)，要學(xué)會(huì)勝不驕、敗不餒。
第3篇：班級(jí)危機(jī)管理范文
關(guān)健詞：班級(jí)管理，立威，會(huì)征服學(xué)生。
【中圖分類號(hào)】G456
當(dāng)今的社會(huì)，已經(jīng)從我們?cè)?jīng)的“集體利益第一、服從命令至上、奉獻(xiàn)無(wú)私高止、弘揚(yáng)犧牲個(gè)人”的時(shí)代，進(jìn)入到一個(gè)“尊重個(gè)性、崇尚自由、分類評(píng)價(jià)、突出個(gè)人、向往成功”的時(shí)代。這種社會(huì)思潮反映在學(xué)校，尤其是在班級(jí)管理中，表現(xiàn)為學(xué)生的個(gè)性強(qiáng)烈、追求多元、性格張揚(yáng)、突出自我、難于管理。這給我們做班主任工作帶來(lái)了很多很多麻煩。孩子們這種幼稚的成熟付出的代價(jià)就是在多元化的認(rèn)知中耽誤了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、優(yōu)良品格的形成，使很多聰慧的學(xué)生和他們真正的理想漸行漸遠(yuǎn)，這讓我們這些做班主任工作的看在眼里，急在心上，無(wú)可奈何于日常管理中。
那么，我們?cè)鯓硬拍茉诎嗉?jí)管理中讓那些所謂的迷途學(xué)生知返呢？讓他們能走過(guò)懵懂的幼稚，走向真正的成熟；讓他們抓住青春的翅膀，在人生的廣闊天空下展翅高飛；讓他們走過(guò)平凡，走向人生的峰巔。其實(shí)，在多年的班主任工作中，我覺得學(xué)生現(xiàn)在之所以難管，是我們?nèi)狈φ鞣W(xué)生的能力，不能在學(xué)生中“立威”，不能使學(xué)生信服我們，那么我們?cè)趺床拍茉趯W(xué)生中“立威”呢？我覺得應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
一、于情中“立威”
班級(jí)管理不是簡(jiǎn)單的管住學(xué)生，而是讓學(xué)生心服口服，從而推行我們的管理理念，實(shí)現(xiàn)我們的管理目的。學(xué)生從內(nèi)心愿意接近你，聽從你的觀點(diǎn)，服從你的安排，才能真心實(shí)意的把心思用在學(xué)習(xí)上。而我們很難做到這些的原因就是因?yàn)槲覀儼压芾韮H僅理解為簡(jiǎn)單的說(shuō)教，缺乏動(dòng)之以情曉之以理的行動(dòng)，不能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心、真能感動(dòng)學(xué)生、真正讓學(xué)生折服。記住：如果你付出足夠的真情，學(xué)生一定能感受到，學(xué)生服從那些把他當(dāng)親人對(duì)他真正好的老師，即使你打他罵他。
二、于事中“立威”
班級(jí)管理中，其實(shí)對(duì)人的管理就是對(duì)事的管理，如果我們能抓住典型事例，表現(xiàn)出我們班主任的奉獻(xiàn)、愛心、智慧、勇敢等優(yōu)秀品格，讓學(xué)生感動(dòng)我們、佩服我們、向往我們、親近我們，那么我們的管理就離成功很近了！相反如果在管理特定的事件中我們表現(xiàn)的出的是懦弱、自私、計(jì)較、失之公正等等，那么學(xué)生不能服從你的管理，至少不能從心里服從你的管理。記得我們學(xué)校發(fā)生過(guò)一件事，一個(gè)有名的亂班，原來(lái)的班主任病了，新來(lái)個(gè)實(shí)習(xí)女生。就在學(xué)生打架掄起板凳打向另一個(gè)學(xué)生時(shí)，女教師義無(wú)反顧用自己的胳膊擋住了那條板凳。老師的胳膊傷了，但學(xué)生被震撼了，從此一個(gè)亂班在一個(gè)實(shí)習(xí)生的帶領(lǐng)下很快就成了一個(gè)最好的班級(jí)。是教師的勇敢和無(wú)私征服了學(xué)生。不怒自威，這“威”自然就立起來(lái)了。當(dāng)然我不想所有的班主任都?xì)⑸砣×x，舍生成仁。但在諸如此類的事件中，就是給了我們一個(gè)“立威”的窗口，如果我們能善于抓住，合理利用，就會(huì)能真正“立威”，讓學(xué)生服從管理。
三、于理中“立威”
中學(xué)生是一個(gè)思想飛揚(yáng)、崇尚辯論、展現(xiàn)自我的時(shí)代，其實(shí)這是孩子成熟的必然階段。如果教師能敢于和學(xué)生辯論、善于和學(xué)生辯論、能控制輿論的正確方向，這樣也能征服學(xué)生，在學(xué)生中“立威”。而辯論需要教師有足夠的觀點(diǎn)儲(chǔ)備、事實(shí)儲(chǔ)備、理論儲(chǔ)備、當(dāng)代人素養(yǎng)的儲(chǔ)備。這樣在辯論的過(guò)程中，我們就能以理服人。我們現(xiàn)在很多班主任不善于辯論，懶得辯論，機(jī)械壓制。導(dǎo)致學(xué)生心里的抵抗力加劇。不能讓學(xué)生從內(nèi)心的服從，早晚會(huì)變成消極的反抗、積極的反抗、暴力的反抗。
四、于法中“立威”
第4篇：班級(jí)危機(jī)管理范文
一、以身示范，手把手教
我想作為班主任，首先應(yīng)該樹立良好的形象，做有良好習(xí)慣的班主任，無(wú)論是從言談舉止、思想愛好，還是處事風(fēng)格、為人道理，都應(yīng)該為學(xué)生做個(gè)表率。因?yàn)樯斫虅儆谘詡?。我告訴我的學(xué)生，在這個(gè)班級(jí)，自己在做一件事之前首先要想想能不能做，能夠做就大膽去做，不能夠做的就千萬(wàn)不要去做；其次，有機(jī)會(huì)的話多做對(duì)班集體有意義的事情。班主任和學(xué)生接觸的時(shí)間長(zhǎng)，在學(xué)生面前是一面鏡子、一本書：看見教室的垃圾撿起來(lái)、整理一下講臺(tái)和書柜上的書本、制造的垃圾放到垃圾桶里面……你或許會(huì)有意想不到的效果。在行為習(xí)慣方面，主要是逐步引導(dǎo)學(xué)生遵守班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度。如從一開始，我就要求放學(xué)后，凳子必須推在自己的課桌下，早上到教室必須坐在教室里進(jìn)行早早讀，值日生必須提前20分鐘到校、上操下操嚴(yán)格做到“快靜齊”……剛開始并不是每個(gè)人都能做到，但是經(jīng)過(guò)將近個(gè)把月的強(qiáng)化要求，班級(jí)里沒有一個(gè)學(xué)生做不到。而我也以身示范，打掃教室公區(qū)衛(wèi)生手把手教、上課間操、下課間操、排班放學(xué)……都和學(xué)生一起進(jìn)出，親力親為，從不無(wú)故缺席。
二、班干管理為主，大家監(jiān)督為輔
我們班的班干部都是我們?nèi)鄬W(xué)生民主選舉出來(lái)的。因?yàn)槲覉?jiān)信：學(xué)生自己選出來(lái)的班干部至少大多數(shù)同學(xué)是信服他們的管理的，他們都是一些行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)比較好責(zé)任心比較強(qiáng)的學(xué)生，我告訴我的學(xué)生：我們班級(jí)不是我一個(gè)人來(lái)管，是我們大家一起來(lái)管。班隊(duì)干部必須以身作則、公正地行使職權(quán)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地盡義務(wù)，對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)可以采用一次提醒、二次警告、三次適當(dāng)處罰、四次報(bào)告老師，不能解決的問(wèn)題直接交給我來(lái)處理；每位同學(xué)要嚴(yán)格遵守我班的班級(jí)規(guī)定，服從班隊(duì)干部的正確領(lǐng)導(dǎo)，出現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)可以對(duì)班干部的行為進(jìn)行監(jiān)督和舉報(bào)；重在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主、自理、自我管理的能力，在班級(jí)中營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。
三、管理落實(shí)責(zé)任到人
班級(jí)常規(guī)管理中，我們班專門設(shè)立有負(fù)責(zé)早早讀的、收發(fā)作業(yè)的、檢查課前準(zhǔn)備的、管理安全衛(wèi)生的、監(jiān)督值日衛(wèi)生的、組織出操、排班放學(xué)的、填寫出勤冊(cè)打考勤的、負(fù)責(zé)填寫小班積分的等等，基本上體現(xiàn)了讓大多數(shù)學(xué)生都參與到班級(jí)常規(guī)管理中來(lái)，人人有事干的原則。
四、狠抓競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)結(jié)意識(shí)的培養(yǎng)
競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)包括班級(jí)內(nèi)部同學(xué)同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，小班與小班之間的競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)與班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)，必須利用每一次活動(dòng)或者學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，反復(fù)刺激學(xué)生最敏感的神經(jīng)，在他們心中反復(fù)強(qiáng)化這種意識(shí)，讓學(xué)生每時(shí)每刻都斗志昂揚(yáng)，精神煥發(fā)，充滿自信心，無(wú)論學(xué)習(xí)、活動(dòng)，我想精神面貌是第一位的。第二，團(tuán)結(jié)意識(shí)。班級(jí)是一個(gè)整體，每個(gè)人都是這個(gè)整體的關(guān)鍵一部分，彼此的利益息息相關(guān)，班級(jí)取得了榮譽(yù)讓你們的臉上也有光彩，反過(guò)來(lái)，班級(jí)榮譽(yù)的取得又得靠每一個(gè)人的共同努力。校運(yùn)會(huì)比賽，當(dāng)隊(duì)員在場(chǎng)上拼搏時(shí)，其他學(xué)生為他們拼命地吶喊；當(dāng)經(jīng)典誦讀我們比賽失敗時(shí)，同學(xué)們情緒激動(dòng)，為班級(jí)的失敗而感到傷心，我想這正是集體榮譽(yù)感的體現(xiàn)和團(tuán)結(jié)精神的所在。
第5篇：班級(jí)危機(jī)管理范文
關(guān)鍵詞：班級(jí)；管理；藝術(shù)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-177-01
教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。高妙的藝術(shù)手段能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。教育創(chuàng)造的成果既不是千古流傳的詩(shī)文，也不是賞心悅耳的樂章，而是一代人的靈魂。教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生沒個(gè)體，作為教師更需掌握一種科學(xué)與藝術(shù)完美結(jié)合的方法，才會(huì)在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生一種引力。在新課改革深入推進(jìn)的今天，面對(duì)當(dāng)代教育的特點(diǎn)，班主任老師必須具備一些行之有效的管理藝術(shù)和教育方法去觸摸正在成長(zhǎng)的年幼的心靈。
一、激發(fā)學(xué)生的自尊與自信
自尊自信是人類心理結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是人類自我意識(shí)的關(guān)鍵所在，是個(gè)體人格的核心因素。
學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，知之不多.經(jīng)驗(yàn)太少，無(wú)論是生理.心理發(fā)育都具有階段性和不成熟的特點(diǎn)。當(dāng)他們遇到挫折失意而一蹶不振時(shí)他們面對(duì)困難信心不足.躊躇不前，這個(gè)時(shí)候，班主任就要以良好的教育藝術(shù)去啟示他們，給他們信心和力量走出困惑。同時(shí)也鍛煉了他們獨(dú)立面對(duì)困難戰(zhàn)勝挫折的膽識(shí)。
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“有時(shí)寬容引起的道德震撼比懲罰更強(qiáng)烈”。因?yàn)?，孩子是不成熟的個(gè)體，并非犯下了不可饒恕的錯(cuò)誤，如果教育站在寬容和理解維護(hù)學(xué)生自尊的角度去作以誘導(dǎo)和啟迪，那么他們就不會(huì)滋生出軌的扭曲人格。
無(wú)論面對(duì)什么事情，只要我們堅(jiān)信“每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，都是不容忽視的”這個(gè)黃金法則，并以飽滿的熱情去欣賞他.擁抱他，那么后進(jìn)生也是可能成長(zhǎng)為某種專業(yè)內(nèi)的英才。在班級(jí)管理中，我們要努力抓住每個(gè)學(xué)生的心理，使每個(gè)學(xué)生都能在愉快的心理環(huán)境中度過(guò)每一天。
二、啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)做人
“人之初，性本善”，班主任要在孩子身心尚未成熟的時(shí)期實(shí)施真.善.美的教育，這對(duì)于人生的成長(zhǎng)其意義尤為重要。喪失了對(duì)真.善.美的追求，人生就喪失了目標(biāo)，遲早會(huì)遭到社會(huì)道德和法律的懲罰。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“每個(gè)孩子身上都有某種善良的東西，只要有火星就能燃燒”。教育者要時(shí)時(shí)刻刻.事事處身為學(xué)生營(yíng)造一塊純真善良.友善和諧的沃土，無(wú)需空洞教條灌輸，堅(jiān)持正面教育，用老師的人格魅力去影響學(xué)生的一言一行.一舉一動(dòng)。并且充分利用各種藝術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生做出善行.善舉的事情，那么道德根須也會(huì)隨著師者“潤(rùn)物無(wú)聲”地滲透，深深地扎根于孩子們的心野。
啟迪學(xué)生善心的萌發(fā)，要從關(guān)愛開始?！澳赣H節(jié)”為母親獻(xiàn)上一束鮮花，以表達(dá)對(duì)母親養(yǎng)育之恩的真誠(chéng)致敬?！案赣H節(jié)”為父親做上頓美餐，再寫一兩句心中的真情獨(dú)白。“教師節(jié)”為老師獻(xiàn)上一句真摯的祝福和美好的心愿等等。在家里盡力做一些力所能及的家務(wù)，以減輕父母之負(fù)擔(dān)。在學(xué)校要熱情幫助身邊的困難學(xué)生，伸出溫暖的雙手協(xié)助他人。讓每個(gè)學(xué)生都生活在團(tuán)結(jié).友善充滿真.善.美的溫馨而又和諧的氛圍中，從而充分感受到生活的甜美。
李林同學(xué)因遭洪水洗劫，父母又沒有固定的收入，靠拾荒維系一家人的生計(jì)，還要供養(yǎng)兩個(gè)孩子上學(xué)，我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)為他捐款捐物，幫助他度過(guò)學(xué)習(xí)生活的難關(guān)。王麗因患心臟病我發(fā)動(dòng)全校師生捐款為她做手術(shù)，這些善行善舉無(wú)以不感染著孩子們，真.善.美之花在愛心的春風(fēng)細(xì)雨中盛開在校園內(nèi)外。
有位教育家這樣說(shuō)過(guò)“粗魯能喚起人們內(nèi)心深處的低級(jí)本能”。是的，現(xiàn)實(shí)生活中如果每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遭遇教育環(huán)境的冷酷無(wú)情和淡漠，那么會(huì)使學(xué)生向善的心靈變得低俗。以人格喚醒人格，以高尚喚醒高尚，自然才能使孩子們守住心靈深處?kù)o美，人性本源的美麗，從而奠定做人的根基，純凈人的靈魂。孩子們有了向善的心靈，心中就會(huì)自覺形成一把尺子去衡量自己.約束自己，知道自己什么該做什么不該做。班級(jí)管理就水到渠成地形成了強(qiáng)大的凝聚力
三、利用孩子的潛能充分體現(xiàn)班務(wù)自主
十幾歲的孩子富有激情和蘊(yùn)藏著多種潛質(zhì)，生命力也是最旺盛的時(shí)期。他們的頭腦不是一個(gè)要被生硬填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。教師要利用科學(xué)的智慧和藝術(shù)的方略去點(diǎn)燃。我們面對(duì)的是一群生動(dòng)活潑.具有豐富感情.思維活躍.身心不斷發(fā)展的青少年學(xué)生。所以班級(jí)管理的制度必須與學(xué)生富于創(chuàng)造性的本能相一致，堅(jiān)持發(fā)展的理念。堅(jiān)持放手讓學(xué)生自行管理，每周由值周班長(zhǎng)做工作計(jì)劃，大家討論后通過(guò)，再分步落實(shí)模式。其目的是發(fā)揮同學(xué)們的想象力.創(chuàng)造力.表達(dá)自我展示能力。給他們一個(gè)平臺(tái)他們就會(huì)舞動(dòng)一個(gè)精彩的世界。如值周班長(zhǎng)輪到黃敏時(shí)，她每天晨讀安排一個(gè)口頭兩分鐘的小演講，搞得有聲有色。體育活動(dòng)課安排一些個(gè)人體能競(jìng)賽。值周工作小結(jié)時(shí)，同學(xué)們給她以很高的評(píng)價(jià)，都說(shuō)她值周時(shí)最精彩。
第6篇：班級(jí)危機(jī)管理范文
每新接一個(gè)班，我都讓學(xué)生以紙條的形式把自己已任的職務(wù)和自己想任的職務(wù)寫在上面交給我，然后我會(huì)和他們逐一進(jìn)行交流，并通過(guò)班上的學(xué)生做進(jìn)一步的了解，最后確定有較強(qiáng)管理能力的10至12名學(xué)生作為候選人，通過(guò)競(jìng)選出任組長(zhǎng)一職。
這10至12名學(xué)生先書面寫出個(gè)人的基本情況交給我，在競(jìng)選組長(zhǎng)前我逐一公布他們的基本情況，同時(shí)附上組長(zhǎng)的職責(zé)，如“有奉獻(xiàn)精神，愿意為小組成員排憂解難；甘愿為輔導(dǎo)其他同學(xué)犧牲一些休息時(shí)間；能夠協(xié)調(diào)好小組成員間的關(guān)系；能組織小組開展積極有益的活動(dòng)”等。
待大家都沒有異議后，就把組長(zhǎng)候選人的名字在黑板上公布，然后由這些候選人即興發(fā)表競(jìng)選演講，等所有候選人演講完之后立即開始投票。因?yàn)槲覀冎辉O(shè)6個(gè)小組，所以每個(gè)學(xué)生最多只能投6個(gè)自己心目中的組長(zhǎng)，最后按得票的多少?gòu)母叩降瓦x出6名學(xué)生為小組長(zhǎng)。
這種選組長(zhǎng)的方式比較民主，但也可能有偏差。例如，老師和同學(xué)公認(rèn)有能力的同學(xué)不想擔(dān)任小組長(zhǎng)，而有些能力偏低的學(xué)生卻有人緣……但第一次只是試用，在半學(xué)期或一學(xué)期之后的重新選舉會(huì)越來(lái)越合理，越來(lái)越科學(xué)。因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)磨合，他們才知道“自己需要怎樣的小組長(zhǎng)”、“怎樣的組長(zhǎng)才是真正適合”。
我們班六名組長(zhǎng)的位置是固定的。9個(gè)人為一個(gè)小組（當(dāng)然有的小組也不止），每個(gè)小組三排，每排3個(gè)人，組長(zhǎng)就坐在第二排的中間。這樣，一個(gè)小組就像一朵開放的花朵，由組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的高矮、視力、紀(jì)律等因素自行編排本組其他同學(xué)的座位。
組長(zhǎng)自己挑選組員。我根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分配原則，要求組長(zhǎng)在選組員時(shí)基本做到每組要有三名A生、三名B生、三名C生（A、B、C生的分類當(dāng)然是指學(xué)習(xí)“能力”，而不僅僅是分?jǐn)?shù)）。組長(zhǎng)和組員實(shí)行雙向選擇。先由組長(zhǎng)選組員，某組長(zhǎng)選到某組員時(shí)，該學(xué)生可以拒絕。學(xué)生也可以選擇組長(zhǎng)，組長(zhǎng)也有拒絕的權(quán)利。
我在小組組建完畢之后馬上開始對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行上崗前的簡(jiǎn)短培訓(xùn)，讓他們及時(shí)做好相關(guān)的事情。如小組內(nèi)商量確定組名，制定組規(guī)和組訓(xùn)，選好副組長(zhǎng)，搞好組內(nèi)分工等。尤其是分工上要求各組在紀(jì)律、衛(wèi)生及作業(yè)等方面都必須由專人負(fù)責(zé)，以后每當(dāng)有工作時(shí)只需要找各組相關(guān)人員即可。例如，要大掃除了，班主任就找每個(gè)小組負(fù)責(zé)衛(wèi)生的同學(xué)來(lái)分配任務(wù)，再由他們把任務(wù)分配到各組員，這樣十分快捷；檢查時(shí)，6個(gè)負(fù)責(zé)人各司其職。我們班搞班隊(duì)活動(dòng)都是以小組為單位，一開始各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)給各組員分配任務(wù)，有的表演節(jié)目，有的收集資料，形成組與組之間互相競(jìng)爭(zhēng)的良好局面。這樣一來(lái)，在班級(jí)里還要事事有人做，人人有事做。我知道，座位編排得好，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
第7篇：班級(jí)危機(jī)管理范文
一、努力創(chuàng)設(shè)愉悅的班級(jí)氛圍是班級(jí)管理的前提
教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：通過(guò)兒童的思想和雙手布置環(huán)境，可以使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加保護(hù)。于是，我和兩位教師經(jīng)常商討：教室里可以設(shè)置幾個(gè)活動(dòng)區(qū)？各個(gè)區(qū)域應(yīng)該怎樣去布局？怎樣投放材料才會(huì)更適合本班的孩子？對(duì)此，班級(jí)三位老師共同商討并及時(shí)征求孩子們的意見，鼓勵(lì)他們積極參與，師生一起動(dòng)手制作。每月的主題墻根據(jù)孩子的興趣與孩子共同完成。就這樣，活動(dòng)室的裝扮充滿了童真童趣，活動(dòng)區(qū)的材料豐富而又富有創(chuàng)意，孩子們的動(dòng)手動(dòng)腦能力在不知不覺中得到了培養(yǎng)和提高，極大地發(fā)揮了孩子的主觀能動(dòng)性，讓孩子更有成就感，師生關(guān)系也會(huì)更加和諧。這樣的環(huán)境讓孩子們更愛老師，也更愛這個(gè)班集體。
除了物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)該特別注重精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如：經(jīng)常蹲下來(lái)與孩子近距離接觸，以一顆童心與孩子進(jìn)行交流。課間、游戲或閑暇時(shí)，孩子們也會(huì)歪著腦袋跟老師交談，抱抱老師的身體，摸摸老師的衣服，牽牽老師的手，這些動(dòng)作都表達(dá)了他們對(duì)老師的接納和信任?？梢?，師生共同創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的氛圍是班級(jí)管理成功的前提。
二、建立健全的班級(jí)常規(guī)是班級(jí)管理的重點(diǎn)
幼兒園一日活動(dòng)中，生活內(nèi)容占了很大的比重。因此，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣是非常有必要的。筆者一直主張孩子們應(yīng)學(xué)會(huì)自我控制、相互監(jiān)督。于是，班級(jí)中的評(píng)比欄成了約束和評(píng)價(jià)孩子們的法寶。當(dāng)孩子自信、大方、樂于助人、遵守規(guī)則時(shí)，個(gè)人表?yè)P(yáng)欄中會(huì)有一朵漂亮的小花、一張燦爛的笑臉或一顆耀眼的小紅星；當(dāng)孩子團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上、有集體榮譽(yù)感時(shí)，小組評(píng)比欄中會(huì)有一面鮮艷的紅旗、一張精美的卡片或一朵漂亮的大紅花。在相互監(jiān)督和榜樣的激勵(lì)下，孩子們逐漸養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。
俗話說(shuō)：“沒有規(guī)矩，難成方圓?！闭墙處熂皶r(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)給了孩子們努力的方向，讓孩子們更加自信地成長(zhǎng)。雖然表?yè)P(yáng)欄的設(shè)立和管理非常耗時(shí)耗力，但它的確非常有利于幼兒園的班級(jí)管理。
三、注重學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思是班級(jí)管理的關(guān)鍵
古語(yǔ)云：“親其師，信其道?！惫P者認(rèn)為，教師平時(shí)的工作要做到“三勤”：一勤是指勤寫、勤畫、勤做教具，并且不輕易放過(guò)每一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)，比如賽課、聽課、評(píng)課，撰寫教育筆記、觀察案例、教學(xué)論文等；二勤是指勤觀察、勤記錄，每名幼兒都是一本生動(dòng)的書，只有認(rèn)真地翻看，仔細(xì)地閱讀，深入地分析才會(huì)讀懂他們。在實(shí)踐中，筆者運(yùn)用了多種手段進(jìn)行觀察并及時(shí)記錄，遇到問(wèn)題積極思考、認(rèn)真應(yīng)對(duì)，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)；三勤則是指勤反思、勤總結(jié)，在觀念調(diào)整之后，管理過(guò)程中的反思顯得尤為重要，只有在不斷的反思與實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)，教師才會(huì)變得更加充實(shí)和專業(yè)。
四、做好家長(zhǎng)工作是班級(jí)管理的寶貴資源
第8篇：班級(jí)危機(jī)管理范文
一、想要做一個(gè)既有威又有信的班主任，班主任的教學(xué)成績(jī)是必要條件
因?yàn)榘嗉?jí)管理不僅僅是一個(gè)管理工作，而是為達(dá)到教學(xué)目的的一種手段，因此它和教學(xué)工作密不可分。如果一個(gè)班主任不能勝任自己的教學(xué)工作，那他所說(shuō)的話就會(huì)沒有說(shuō)服力。因此，我們只有先做一個(gè)合格的老師才能做一個(gè)合格的班主任。多年的班主任工作讓我深深體會(huì)到這一點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生覺得老師可以條理清晰、簡(jiǎn)潔明了地把知識(shí)傳授給他，讓他學(xué)到有用的知識(shí)，考試中考出好的成績(jī)，他才會(huì)佩服你。你所說(shuō)的話、所布置的工作、任務(wù)，他就會(huì)主動(dòng)地、自發(fā)地、心甘情愿的去聽、去做。相反在工作中我們也會(huì)看到有的班主任，無(wú)論他怎樣努力辛苦地管理班級(jí)，學(xué)生就是不去配合，使得班級(jí)管理工作無(wú)法進(jìn)行。我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的班主任首先它的教學(xué)成績(jī)以及教學(xué)方法得不到學(xué)生的認(rèn)可，因此他說(shuō)的話就會(huì)沒有分量，學(xué)生就不會(huì)心甘情愿的聽，更不會(huì)主動(dòng)地自發(fā)地去做。這樣就導(dǎo)致班主任的管理就會(huì)無(wú)效。
二、想要做一個(gè)既有威又有信的班主任應(yīng)當(dāng)做到公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生
一個(gè)老師能否公正、平等地對(duì)待學(xué)生，往往會(huì)影響到這個(gè)老師在學(xué)生心目中的形象、地位。班主任要想把班級(jí)管好，那就得讓班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生相信你尊重你，每個(gè)學(xué)生都聽從你的管理。如何才能獲得學(xué)生的充分信任和尊重呢？作為班主任，日常與學(xué)生接觸的比較頻繁，在處理各項(xiàng)問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)做到公正、平等，必須付出真情，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，不能因?qū)W生成績(jī)的優(yōu)差、以往表現(xiàn)的好壞、是否是班干部等而分別對(duì)待。特別是在對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想各方面比較落后的學(xué)生，我們更需要多鼓勵(lì)多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們，對(duì)他們曉之以理，動(dòng)之以情。要堅(jiān)持公平、公正的原則對(duì)待每一位學(xué)生。因此在平時(shí)的管理中，成績(jī)好的學(xué)生犯了錯(cuò)誤一樣進(jìn)行批評(píng)教育，平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生一旦有了進(jìn)步同樣予以表?yè)P(yáng)、肯定。而對(duì)于班干部違反紀(jì)律的處理往往比一般學(xué)生違反紀(jì)律的處理更嚴(yán)肅。正是由于我能夠做到公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，在學(xué)生心目中樹立了一個(gè)公正嚴(yán)明的形象，每一次學(xué)生犯了錯(cuò)誤都能夠真心接受我的指正和教育，這就給我的班級(jí)管理工作教帶來(lái)了較好的成效。
三、要做一個(gè)既有威又有信的班主任，教師需不斷完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力，為人師表獲得學(xué)生的敬服
作為一個(gè)老師特別是班主任對(duì)于學(xué)生的潛移默化的影響作用尤其大。因此班主任要自覺提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展自己的知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，努力成為富有個(gè)性魅力的人。在平時(shí)的教學(xué)以及班會(huì)上，利用自己廣博的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)及做人起到拋磚引玉的作用。注重自己的一言一行，從小事做起，給學(xué)生樹立良好的榜樣，要求學(xué)生做到的事情班主任首先就得做到。例如我要求學(xué)生按時(shí)到校，我自己也會(huì)準(zhǔn)時(shí)到班。這樣即使一些學(xué)生偶爾遲到也會(huì)很不好意思，下次不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。我要求學(xué)生隨時(shí)保持教室干凈整潔，那我每次到教室都注意檢查衛(wèi)生，看到有紙屑等掉在地上便把它撿起來(lái)。因此，我?guī)У陌嗉?jí)總是年級(jí)中最干凈的班級(jí)。正是由于我能夠在要求學(xué)生做到的同時(shí)我自己必須做到，所以，我在班級(jí)說(shuō)出的話，都能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，我布置的任務(wù)，學(xué)生都能夠認(rèn)真地完成，相應(yīng)地，在班級(jí)中也就樹立一定的威信。
四、要做一個(gè)既有威又有信的班主任，要關(guān)心體貼學(xué)生，做學(xué)生知心朋友
第9篇：班級(jí)危機(jī)管理范文
[關(guān)鍵詞]班主任；班級(jí)管理；六維管理模式
班級(jí)是學(xué)校教育、管理的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所。學(xué)校管理的好壞從某種程度上說(shuō)依賴于班級(jí)管理是否到位。因此，班級(jí)管理的成效如何直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，在教育改革不斷深化的今天，以計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制為基本職能的傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，已不能適應(yīng)新的形勢(shì)。本文擬以六維管理理論為指導(dǎo)，結(jié)合工作實(shí)踐，構(gòu)建中學(xué)班主任班級(jí)管理的六維模式，推動(dòng)新課程改革背景下中學(xué)班主任工作效能的有效提升。
一、傳統(tǒng)班級(jí)管理面臨的挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)的班級(jí)管理以知識(shí)、計(jì)劃、策略為核心，以班主任為權(quán)力中心，班主任根據(jù)學(xué)生能力大小指定班團(tuán)干部。這種傳統(tǒng)模式雖能穩(wěn)定班級(jí)，但其弊端也顯而易見。一是易使班主任權(quán)威發(fā)生錯(cuò)位。部分班主任認(rèn)為“管理即管理者之事”，在管理過(guò)程中凌駕于學(xué)生之上，我行我素，漠視學(xué)生的人格尊嚴(yán)，淡化師生的平等權(quán)利。二是易使班主任管理帶有主觀性。部分班主任自覺或不自覺地用主觀的自我期望去要求和塑造學(xué)生，管理方法簡(jiǎn)單，內(nèi)容片面，忽視學(xué)生的自我教育和多元需求。三是易使班主任管理方式落后。部分班主任認(rèn)為班級(jí)管理的關(guān)鍵在于苦心尋求到能“治住”學(xué)生的秘方，而非循循善誘，教育引導(dǎo)。四是易使學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。這種管理模式在班級(jí)中容易產(chǎn)生學(xué)生“貴族”，出現(xiàn)“班主任指手劃腳當(dāng)導(dǎo)演，幾個(gè)班團(tuán)干部忙忙碌碌當(dāng)主角，絕大部分學(xué)生互不關(guān)心當(dāng)觀眾”的局面。這樣，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，民主意識(shí)受到壓抑；班級(jí)管理長(zhǎng)期處于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的狀態(tài)，收效甚微。因此，學(xué)生日益多元而富有個(gè)性的教育需求和素質(zhì)教育的全面推行迫切要求改革傳統(tǒng)班級(jí)管理模式。
二、六維管理理論及其對(duì)班級(jí)管理的啟示
六維管理理論是北京大學(xué)王建國(guó)教授于2006年提出的一個(gè)管理學(xué)新框架。它融合中西方的管理理念，克服了傳統(tǒng)管理中的重戰(zhàn)略輕文化的不良傾向，給現(xiàn)代管理提供了理論基礎(chǔ)。該理論涵括文化管理、信息管理、知識(shí)管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理六個(gè)方面，是現(xiàn)代組織管理的基本內(nèi)涵所在。在六維管理中，文化是統(tǒng)帥，信息是前提，知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變是手段，執(zhí)行力是結(jié)果。班級(jí)作為一個(gè)現(xiàn)代學(xué)校組織，其傳統(tǒng)管理模式的弊端集中體現(xiàn)在過(guò)分重視或局限于“人”的因素上的管理。班級(jí)管理不僅應(yīng)該最大限度地尋求“人”因素的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也應(yīng)該最大限度地尋求到“非人”因素的支撐性，因?yàn)楣芾砦幕?、管理制度、管理環(huán)境等這些“非人”因素的存在往往能左右班級(jí)管理效能提升的程度。六維管理理論強(qiáng)調(diào)“非人”因素的重要性，為現(xiàn)代班級(jí)管理提供了新的思路。
三、班主任班級(jí)六維管理模式的架構(gòu)
學(xué)生班級(jí)作為一個(gè)現(xiàn)代學(xué)校組織，其管理具有自身的特殊性和規(guī)律性。將六維管理理論運(yùn)用于班級(jí)管理，可建構(gòu)班主任班級(jí)管理的六維模式。
(一)實(shí)施文化管理，確立價(jià)值目標(biāo)
所謂文化管理，是指人格化的企業(yè)組織的管理方法要從人的心理和行為特點(diǎn)入手，培養(yǎng)企業(yè)組織的共同情感、共同價(jià)值，形成組織自身的文化。班主任實(shí)施文化管理就是要以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，以塑造高雅的班級(jí)文化為出發(fā)點(diǎn)，以完善健全學(xué)生人格為落腳點(diǎn)，注重價(jià)值目標(biāo)、和諧班團(tuán)以及綜合實(shí)踐的文化構(gòu)建。第一，價(jià)值目標(biāo)的文化構(gòu)建。價(jià)值目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的方向，激勵(lì)學(xué)生向上的動(dòng)力；它的構(gòu)建要以學(xué)生的全面、主體發(fā)展為指向，注重針對(duì)性和層次性，形成目標(biāo)價(jià)值體系。第二，和諧班風(fēng)的文化構(gòu)建。班主任應(yīng)有良好的教風(fēng)和作風(fēng)，與學(xué)生建立起亦師亦友的平等、和諧、合作的新型師生關(guān)系，選準(zhǔn)突破口，精心培養(yǎng)典型，樹立榜樣，充分運(yùn)用輿論力量等來(lái)培育良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。第三，綜合實(shí)踐的文化構(gòu)建。新課程背景下的班級(jí)管理不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且要在實(shí)踐中充分發(fā)展學(xué)生的潛能。文化管理需要以活動(dòng)為載體，通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中磨煉，從而將價(jià)值理念浸潤(rùn)于學(xué)生內(nèi)心。
(二)實(shí)施信息管理，廣開溝通渠道
信息管理是指各行各業(yè)各部門搜集、整理、存儲(chǔ)并提供信息服務(wù)的工作。班級(jí)信息管理核心是獲得班級(jí)管理的適用信息。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，班級(jí)管理的成效在很大程度上取決于信息管理，這就要求建立健全機(jī)動(dòng)、高效的班級(jí)信息管理機(jī)制。第一，信息的收集。班主任可通過(guò)自己觀察、向家長(zhǎng)了解、與學(xué)生攀談、查閱檔案等方式，收集學(xué)生的信息，并保證信息的來(lái)源渠道暢通。第二，信息的加工和處理。班主任要建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，做好班級(jí)日記、備忘錄等工作，為班級(jí)的有效管理提供第一手資料。第三，信息反饋。信息加工處理后，區(qū)別不同信息，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，作為教育學(xué)生、因材施教的依據(jù)。
(三)實(shí)施知識(shí)管理，探索科學(xué)手段
知識(shí)管理是指通過(guò)知識(shí)共享、運(yùn)用集體智慧提高應(yīng)變與創(chuàng)新能力的管理活動(dòng)?？茖W(xué)的知識(shí)管理手段就是要努力實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的民主化、科學(xué)化、制度化。第一，設(shè)置適當(dāng)管理目標(biāo)。班級(jí)管理首先要根據(jù)班級(jí)實(shí)際狀況，引導(dǎo)學(xué)生制訂出恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)目標(biāo)。班級(jí)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性和整體性。第二，倡導(dǎo)民主管理觀念。班主任要相信學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，以喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生個(gè)性在平等、寬容的環(huán)境中得到發(fā)展。第三，建立科學(xué)管理制度。要搞好班級(jí)管理，教師必然要建立科學(xué)的管理制度，做到有章可循，按章辦事。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與制度的制訂，變“要我做”為“我要做”，這樣易于被學(xué)生接受和認(rèn)可，從而培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)的自覺意識(shí)。
(四)實(shí)施藝術(shù)管理，挖掘和諧路徑
藝術(shù)管理是藝術(shù)組織或個(gè)人的管理方法和技巧，是以運(yùn)用有限的人力、物力、財(cái)力等取得最有效的管理效益的一種管理行為，其核心是如何用藝術(shù)而非科學(xué)的方法激勵(lì)和領(lǐng)導(dǎo)不同的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，以追求特效和美感。挖掘和諧的藝術(shù)管理路徑就是班主任能否采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，有效激?lì)學(xué)生共同努力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)。第一，批評(píng)教育藝術(shù)。英國(guó)著名科學(xué)家約翰·麥克勞德上小學(xué)時(shí)，一天他偷偷把校長(zhǎng)的寵物狗殺了。校長(zhǎng)決定“懲罰”他。怎么罰?罰他畫一幅骨骼圖和一張血液循環(huán)圖。事后，約翰·麥克勞德被校長(zhǎng)的寬容所打動(dòng)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，終于成為科學(xué)巨匠。假如當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)采用粗暴的懲罰手段，這位未來(lái)的科學(xué)家很可能便從此“夭折”。批評(píng)處罰是不可缺少的教育手段，對(duì)違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生必須有適當(dāng)?shù)奶幜P，但運(yùn)用處罰手段應(yīng)注意適度、及時(shí)、公正。第二，模糊管理藝術(shù)。班級(jí)管理大可不必面面俱到，事事問(wèn)津，時(shí)時(shí)“認(rèn)真”，大事要清楚，小事可模糊。這樣能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍、自由的發(fā)展空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第三，“剛”“柔”相濟(jì)管理藝術(shù)?！皠傂怨芾怼币笞龅揭粋€(gè)“嚴(yán)”字；“柔性管理”要求做好一個(gè)“疏”字。要取得好的效果，班主任必須將“剛”與“柔”有機(jī)結(jié)合，做到剛有據(jù)，柔有理，剛?cè)嵯酀?jì)。
(五)實(shí)施權(quán)變管理，力求與時(shí)俱進(jìn)
班級(jí)權(quán)變管理的核心是班級(jí)管理不存在一種普遍的原則和方法，只能權(quán)衡環(huán)境的變化，變通管理方法，以達(dá)到管理的動(dòng)態(tài)滿意。權(quán)變管理強(qiáng)調(diào)靈活性和適應(yīng)性，班主任應(yīng)根據(jù)變化的環(huán)境和對(duì)象變更管理方法。一是堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化育人環(huán)境。隨著時(shí)代的進(jìn)步，班主任需要不斷更新管理理念，堅(jiān)持以“市場(chǎng)”為導(dǎo)向，積極整合校內(nèi)外的各種因素，優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。二是堅(jiān)持因地制宜，不斷改進(jìn)工作方法。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)校所處的地理環(huán)境和校內(nèi)條件，建立健全相應(yīng)的安全制度、應(yīng)急預(yù)案和工作制度等，更新工作方法，重視細(xì)節(jié)管理。三是堅(jiān)持因人制宜，不斷解決實(shí)際問(wèn)題。班主任在管理過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持隨機(jī)應(yīng)變，不斷解決學(xué)生在教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，班主任還要因材施“管”，因人而異，給學(xué)習(xí)困難學(xué)生信心以達(dá)標(biāo)，給優(yōu)秀學(xué)生壓力以攀高，引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)。
(六)實(shí)施執(zhí)行力管理，注重協(xié)調(diào)落實(shí)
執(zhí)行力管理就是通過(guò)對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。班級(jí)執(zhí)行力管理要求班主任協(xié)調(diào)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變管理，以更好實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)。這五種單維執(zhí)行力之間的關(guān)系類似于木桶效用，其中任何一種執(zhí)行力的缺失都可能導(dǎo)致班級(jí)執(zhí)行力管理大打折扣，甚至完全喪失。沒有文化執(zhí)行力，意味著知識(shí)有害，可能進(jìn)行錯(cuò)誤的班級(jí)管理；沒有信息執(zhí)行力，意味著知識(shí)為零，班級(jí)管理缺乏確定性，決策失去信息依據(jù)；沒有知識(shí)執(zhí)行力，意味著班級(jí)管理缺乏科學(xué)方法，其他執(zhí)行力就失去效率基礎(chǔ)；沒有藝術(shù)執(zhí)行力，意味著知識(shí)丑陋，不能采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊?lì)和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)；沒有權(quán)變執(zhí)行力，意味著班級(jí)管理僵化不能變通，它會(huì)大大提高其他執(zhí)行力失敗的幾率。因此，班主任實(shí)施執(zhí)行力管理，就要堅(jiān)持以結(jié)果為導(dǎo)向，協(xié)調(diào)各方，全面做好班級(jí)管理工作。
四、班主任班級(jí)六維管理模式中關(guān)系的協(xié)調(diào)
班主任班級(jí)六維管理模式中，六個(gè)因素相互聯(lián)系，相互作用。其中，信息管理是前提，文化管理是關(guān)鍵，知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變管理是手段、方式和方法，執(zhí)行力管理是保障，這六維統(tǒng)一于為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的班級(jí)管理目標(biāo)。雖說(shuō)六維在班級(jí)管理中具有其他不可替代的作用，但在班級(jí)發(fā)展的不同階段，六維所起的作用是不一樣的，班主任要協(xié)調(diào)好它們?cè)诎嗉?jí)發(fā)展不同階段的作用。
第一，引導(dǎo)：班主任直接管理。班級(jí)建立初期，班級(jí)管理的重點(diǎn)應(yīng)放在信息管理和文化管理。班主任應(yīng)及時(shí)把校紀(jì)班規(guī)等信息灌輸給學(xué)生，廣泛收集學(xué)生信息，有針對(duì)性地引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生行為。實(shí)施信息管理是為班級(jí)管理提供真實(shí)可靠的信息，確保管理的確定性、風(fēng)險(xiǎn)度和真實(shí)可靠性。此階段，班主任還應(yīng)特別注意在學(xué)生中的威望和影響，大力推行文化管理。班主任在信息管理的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及不同時(shí)期社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，引導(dǎo)班級(jí)確立正確的價(jià)值目標(biāo)，培育良好的班級(jí)文化，形成特色鮮明的班級(jí)“個(gè)性”，從而提高班級(jí)的凝聚力和學(xué)生的歸屬感。
第二，認(rèn)同：師生共同管理。班級(jí)凝聚力基本形成后，以班主任為核心的班級(jí)管理應(yīng)逐漸向班委會(huì)轉(zhuǎn)移。這時(shí)，班級(jí)管理的重點(diǎn)是知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變管理。這個(gè)階段，班主任應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，因材施教，培養(yǎng)和選拔好學(xué)生干部，班里出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生提出解決辦法，再進(jìn)行分析、比較學(xué)生意見，采納合理建議，提出解決辦法。班主任還應(yīng)不斷更新班級(jí)管理的手段，加強(qiáng)知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變管理，有效地激發(fā)學(xué)生干部的積極主動(dòng)性和全體學(xué)生的主人翁精神，創(chuàng)造出師生共同管理班級(jí)的良好氛圍，提升班級(jí)管理效能。
第三，內(nèi)化：學(xué)生自我管理。學(xué)生自我管理的前提是文化管理取得成效，即班級(jí)價(jià)值取向正確。健康輿論已在班級(jí)中成為主導(dǎo)。這時(shí)，班主任應(yīng)把工作重點(diǎn)放在執(zhí)行力管理，指導(dǎo)班團(tuán)干部開展好工作，讓學(xué)生輪流值日，實(shí)行值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)管理中來(lái)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理“群眾化”。實(shí)行執(zhí)行力管理，一要保證思想認(rèn)識(shí)落實(shí)，二要保證管理協(xié)調(diào)到位、措施落實(shí)。班主任要抓好各項(xiàng)管理措施的檢查、協(xié)調(diào)、落實(shí)，既要嚴(yán)格執(zhí)行管理方案，把每一項(xiàng)具體措施落實(shí)到每一個(gè)具體行動(dòng)上，同時(shí)還要注意各項(xiàng)管理措施的協(xié)調(diào)，從整體上把握管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，多管齊下，追求班級(jí)管理效果的最優(yōu)化。
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