學(xué)校的教學(xué)管理制度精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)校的教學(xué)管理制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)校的教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞 高校教學(xué) 管理 制度

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，我國(guó)的高等教育也得到應(yīng)有的重視，被放在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。進(jìn)入21世紀(jì)，高等教育現(xiàn)代化、大眾化、國(guó)際化趨勢(shì)日漸明朗，高等院校在保證滿足人才數(shù)量需求的同時(shí)，要求走內(nèi)涵發(fā)展的呼聲也日益高漲。隨著經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資的不斷投入，高等院校的硬件設(shè)施得到了部分改善，相應(yīng)地，其教學(xué)管理模式、方法和手段也日益凸顯出其重要性，這其中，對(duì)于高校教學(xué)管理制度如何適應(yīng)新時(shí)期高等教育發(fā)展這一問(wèn)題的探討被提到了教育研究和改革的議事日程。

1當(dāng)前高校教學(xué)管理制度的主要問(wèn)題

我國(guó)的近代高等教育以1898年京師大學(xué)堂創(chuàng)辦為標(biāo)志，風(fēng)風(fēng)雨雨走過(guò)了100余個(gè)春秋， 因起步晚、基礎(chǔ)差而發(fā)展滯后，其中，高等教育管理制度也多是拿來(lái)主義，缺乏結(jié)合本國(guó)傳統(tǒng)文化和國(guó)情的行之有效的制度。從的師夷長(zhǎng)技以制夷始，即照搬照抄他國(guó)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，到建國(guó)初期全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理過(guò)程到教育管理體制全盤照抄。而在現(xiàn)代有關(guān)高等院校教學(xué)管理制度建設(shè)的討論中，又極度地尊崇歐美資本主義國(guó)家的柔性管理模式，似乎我國(guó)高等院校的剛性管理模式已病入膏肓無(wú)可救藥，不加以徹底拋棄則無(wú)法生存。其實(shí)我國(guó)高校教學(xué)管理的剛性管理制度是基于適應(yīng)社會(huì)政治制度之官僚體制的結(jié)構(gòu)而建立的，官僚體制結(jié)構(gòu)因其具有合理的、合乎邏輯的觀念，而能夠帶來(lái)高效、規(guī)范和符合邏輯的完成任務(wù)的能力。我國(guó)高校現(xiàn)行的剛性教學(xué)管理制度能夠收到上述官僚制度所帶來(lái)的諸多利益。學(xué)習(xí)、借鑒本屬正常，無(wú)可厚非，也很有必要，但沒(méi)有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、不結(jié)合自身實(shí)際情況的全程抄襲式的制度借鑒無(wú)疑只能使我國(guó)的高等教育始終走在別人的后面。

另一方面，當(dāng)前高校教學(xué)管理制度缺乏系統(tǒng)性主要是因?yàn)閷?duì)教學(xué)管理制度缺乏認(rèn)識(shí)，經(jīng)常是管理職能部門過(guò)于經(jīng)驗(yàn)化的思考，為了管理而管理、為了完成工作任務(wù)而忙碌的現(xiàn)象普遍存在，從而忽視了教學(xué)管理制度的終極目的。教學(xué)管理應(yīng)該圍繞學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃，滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需求，系統(tǒng)地進(jìn)行制度的建設(shè)與改革，避免頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的現(xiàn)象發(fā)生。

2高校教學(xué)管理制度建構(gòu)的具體措施

高等學(xué)校教學(xué)管理制度的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，圍繞素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育對(duì)教學(xué)管理提出的新要求，吸收借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，整體優(yōu)化教學(xué)管理系統(tǒng)，推動(dòng)教學(xué)管理思想、方式和制度的改革，摒棄傳統(tǒng)的剛性過(guò)強(qiáng)僵化的教學(xué)管理模式，建立具有中國(guó)特色和反映各高校實(shí)際的新型教學(xué)管理制度是教學(xué)管理改革的目標(biāo)。完善高校教學(xué)管理制度改革，具體應(yīng)從以下三個(gè)主要的方面加以努力：

2.1重塑教學(xué)管理新理念

制度革新離不開(kāi)指導(dǎo)其創(chuàng)立新制度的新思想和新觀念。一種新的制度確立總是在一種新的理念和觀念中產(chǎn)生，新的教學(xué)管理制度同樣如此。因此，對(duì)高校的教學(xué)管理體制進(jìn)行改革， 首先要以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，重塑教學(xué)管理新理念，包括樹(shù)立以人為本的現(xiàn)代教學(xué)管理理念和以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)觀、針對(duì)有知識(shí)學(xué)問(wèn)的教師和生理心理尚未成熟的青年學(xué)生實(shí)施剛?cè)嵯酀?jì)教學(xué)管理理念、競(jìng)爭(zhēng)與合作相結(jié)合以發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的教學(xué)管理理念，以及權(quán)利集中到民主管理的教學(xué)管理理念?？傊?，教學(xué)管理理念的塑造是關(guān)系到教學(xué)管理制度變革的重要方面，是高校的教學(xué)管理制度的完善和改革的基礎(chǔ)。

2.2重構(gòu)教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)是金字塔形的結(jié)構(gòu)，是一種垂直的自上而下的科層制組織結(jié)構(gòu)形式， 它是以權(quán)力為特征、對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)的垂直型的縱向線性系統(tǒng)， 強(qiáng)調(diào)組織結(jié)構(gòu)中位于結(jié)構(gòu)頂端的管理者責(zé)任與權(quán)力。素質(zhì)教育要求對(duì)傳統(tǒng)的教育管理體制進(jìn)行改革創(chuàng)新，并為這一改革創(chuàng)新提供了條件。在教學(xué)管理的組織構(gòu)建中，新型的教學(xué)管理組織要求在教學(xué)管理組織中倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作共處的集體精神，把協(xié)作作為教學(xué)管理組織的基礎(chǔ)；同時(shí)，新型教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)要求以建立學(xué)習(xí)型組織為教學(xué)管理組織的目標(biāo)，最后，新型教學(xué)管理組織要求建立網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)體系，教學(xué)管理組織網(wǎng)絡(luò)化，能縮短教學(xué)與其他組織的時(shí)空距離，減少教學(xué)管理層次， 擴(kuò)大教學(xué)管理組織和信息資源，提高教學(xué)管理的效率。此外，資源管理組織網(wǎng)絡(luò)化也有利于促進(jìn)自主型組織結(jié)構(gòu)的形成。

2.3不斷完善教學(xué)管理體制

改革開(kāi)放二十多年以來(lái)，以優(yōu)化資源配置，理順內(nèi)部關(guān)系，提高工作效率為目的的高校內(nèi)部管理體制改革始終作為高校體制改革的一條主線。從最初實(shí)施教師工作量制，到教師職務(wù)聘任制，從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始的學(xué)院制改革，到隨后圍繞高校領(lǐng)導(dǎo)體制而進(jìn)行的機(jī)構(gòu)設(shè)置調(diào)整，直到90年代初期各校開(kāi)展綜合改革。這些改革取得了明顯的成效。然而，無(wú)論從適應(yīng)社會(huì)深刻變化發(fā)展的形勢(shì)還是高校自身發(fā)展的需要審視，高校管理體制改革的目標(biāo)遠(yuǎn)沒(méi)有完成， 改革的歷程并沒(méi)有結(jié)束，教學(xué)管理的體制還有待進(jìn)一步改革與完善。這就要求建立可持續(xù)發(fā)展的有效運(yùn)行機(jī)制，重視人才資源的優(yōu)化配置，發(fā)揚(yáng)民主和權(quán)力重心下移和提高教學(xué)管理專業(yè)化水平。

第2篇：學(xué)校的教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：技工院校;教學(xué)管理;制度建設(shè)

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，江西省技工教育得到迅速發(fā)展，已成為江西職業(yè)教育的重要組成部分。根據(jù)《江西省統(tǒng)計(jì)年鑒2016》，全省具備招生資格的技工院校共計(jì)85所，2016年全省技工院校在校生共122254人，當(dāng)年招50411人，教職工數(shù)8904人，其中專任教師6952人。技工院校的快速發(fā)展和招生規(guī)模的迅猛增長(zhǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，教學(xué)管理及制度建設(shè)引起管理者的高度關(guān)注。2016年，江西省人力資源和社會(huì)保障廳將《技工院校教學(xué)管理制度研究》課題列入年度招標(biāo)課題。招標(biāo)課題的設(shè)立表明江西省人保廳對(duì)技工院校教學(xué)工作的高度重視和規(guī)范教學(xué)管理、提高技工院校教學(xué)質(zhì)量的迫切愿望。縱觀全國(guó)，部分省市特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份已經(jīng)建立了完善的教學(xué)管理規(guī)范。筆者按照2016年全國(guó)省份GDP排序，選取了排名前15名的省份（江西省排名第16位）作為研究標(biāo)本。雖然GDP不能代表一切，但排名在前的15個(gè)省份包含了全國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的省份，具有一定的代表性。經(jīng)過(guò)查詢，筆者發(fā)現(xiàn)江蘇、廣東、浙江、四川、湖北、福建六省已經(jīng)建立了省級(jí)技工院校教學(xué)管理規(guī)范，其中江蘇、廣東、浙江三省技工院校教學(xué)管理制度建設(shè)水平較高。因此，本研究于2016年11月成功申請(qǐng)并立項(xiàng)，課題編號(hào)：JXJGJY-ZD-201606（贛人社辦函［2016］70號(hào)），本研究將為制定江西省技工院校教學(xué)管理規(guī)范提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采取問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)訪談的方法。問(wèn)卷調(diào)查采用問(wèn)卷星在線問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)進(jìn)行，現(xiàn)場(chǎng)訪談的主要對(duì)象為技工院校主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員。1.調(diào)研對(duì)象（1）問(wèn)卷調(diào)查。課題組選擇了37所省內(nèi)具有代表性的技工院校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。37所技工院校的分布情況為：省直屬17所，地市管轄8所，縣級(jí)人社部門管轄12所。（2）現(xiàn)場(chǎng)訪談。課題組對(duì)部分技工院校主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員就技工院校教學(xué)管理及制度建設(shè)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行訪談，采取面對(duì)面的方式，交談?dòng)涗浶纬蓵?shū)面材料。2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)與訪談主題（1）問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋各校教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置及制度建設(shè)基本情況、師資隊(duì)伍建設(shè)、技能競(jìng)賽及制度建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教研科研管理、信息化建設(shè)、校企合作管理、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)管理、教學(xué)督導(dǎo)及機(jī)制體制建設(shè)等11個(gè)方面的主題，共52個(gè)問(wèn)卷調(diào)查點(diǎn)。（2）訪談主題。訪談主題主要集中在以下5個(gè)方面：一是了解各地方技工院校主管部門管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理制度建設(shè)情況；二是探討影響教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素；三是討論教師考核激勵(lì)機(jī)制建設(shè)；四是交流師生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)及世界技能大賽的措施及建議；五是探討教學(xué)改革及改革中遇到的難題等。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

1.各技工院校教學(xué)管理制度體系不健全，管理隨意性大從調(diào)研數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果來(lái)看，各技工院校基本都建立了教學(xué)方面的管理制度，但這些管理制度存在以下問(wèn)題。一是制度建設(shè)不規(guī)范。主要體現(xiàn)為“散”“亂”“不成體系”。“散”體現(xiàn)為各種管理制度散亂，臨時(shí)性制度較多，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳；“亂”體現(xiàn)為各技工院校制定的教學(xué)管理制度五花八門，基本屬于各個(gè)學(xué)校自創(chuàng)，無(wú)相關(guān)政策依據(jù)；“不成體系”體現(xiàn)為管理制度沒(méi)有綱領(lǐng)性和系統(tǒng)性，有的學(xué)校管理制度一大堆，內(nèi)容重復(fù)，甚至自相矛盾。二是教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)缺少項(xiàng)目較多。大部分技工院校沒(méi)有建立教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，缺少教學(xué)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，缺少教學(xué)效果檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)及管理辦法，造成教好教壞一個(gè)樣，不利于提高技工院校整體教學(xué)水平。三是地方主管部門監(jiān)督指導(dǎo)不夠。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是地方行政主管部門管理力量薄弱，人員不足或不夠?qū)I(yè)，職能上主要以上傳下達(dá)等行政管理為主，具體的教學(xué)業(yè)務(wù)管理難以顧及；二是在制度建設(shè)上，課題組在調(diào)研中尚未發(fā)現(xiàn)有行政主管部門針對(duì)技工院校的教學(xué)管理出臺(tái)過(guò)相關(guān)制度和文件。2.教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配置較為齊全，部分技工學(xué)校有所欠缺各?；驹O(shè)立了教務(wù)處或類似教務(wù)科的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，管理人員配置比較充足，但不同學(xué)校對(duì)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備的重視程度和要求有較大差異。一是技師學(xué)院或?qū)嵙^強(qiáng)的高級(jí)技校除設(shè)置教務(wù)處這樣的日常教學(xué)管理機(jī)構(gòu)外，還設(shè)置了教學(xué)督導(dǎo)處、科研處、校企合作部、實(shí)習(xí)科等與教學(xué)管理相關(guān)的機(jī)構(gòu)，在教學(xué)不同的管理環(huán)節(jié)，各部門職責(zé)分明，既分工又合作。教學(xué)管理人員職數(shù)相對(duì)充足，專業(yè)性較強(qiáng)。二是部分學(xué)校特別是縣一級(jí)的技工學(xué)校，教學(xué)管理機(jī)構(gòu)缺失，管理力量單薄。部分學(xué)校與政教處合署辦公，教務(wù)管理停留在課時(shí)安排、課節(jié)統(tǒng)計(jì)階段，管理人員身兼多職，既不專職也不專業(yè)。3.教師管理和師資建設(shè)亟待加強(qiáng)，用人機(jī)制缺乏創(chuàng)新教師管理缺少前瞻性規(guī)劃，師資建設(shè)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)為師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、人員流動(dòng)性大，用人機(jī)制陳舊、教師積極性不高，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡、教師業(yè)務(wù)水平不高、雙師能力不強(qiáng)等。一是師資建設(shè)缺乏前瞻性。很少有院校立足學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)規(guī)劃師資管理，很多情況下都是看招生人數(shù)與報(bào)讀專業(yè)情況倉(cāng)促配置師資。二是師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，人員流動(dòng)性大。造成師資不穩(wěn)定的原因有：技工院校的教師社會(huì)地位低，不受學(xué)生、家長(zhǎng)待見(jiàn)；待遇普遍偏低，付出與回報(bào)不對(duì)等，一有好的去處就會(huì)選擇離開(kāi)；教師動(dòng)手操作能力差，只有理論知識(shí)，不能適應(yīng)崗位需要。三是用人機(jī)制缺乏創(chuàng)新，人才引進(jìn)渠道不暢。公辦技工院校機(jī)制僵硬，平庸、懶散、無(wú)能的教師無(wú)法淘汰，高技術(shù)人才難引進(jìn)，內(nèi)培轉(zhuǎn)崗難見(jiàn)成效。新聘教師待遇較低，學(xué)校沒(méi)有給足留人的待遇，新聘教師把職業(yè)作為“權(quán)宜之計(jì)”，有能力的新聘教師留不住。四是師資結(jié)構(gòu)不合理，教師業(yè)務(wù)水平低下。不少技工院校教師大部分由普通中學(xué)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，既不懂專業(yè)，又沒(méi)有技術(shù)，真正意義上的“雙師”型專業(yè)教師很少。很多學(xué)校一方面是教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施不夠用，另一方面卻因?yàn)槿狈δ軌虿僮髂承┰O(shè)備的教師而讓設(shè)備閑置，造成資源的浪費(fèi)。4.專業(yè)設(shè)置高度雷同，辦學(xué)沒(méi)有特色專業(yè)建設(shè)和管理比較混亂，無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和正確的政策導(dǎo)向，無(wú)章可依或有章不依，精品專業(yè)缺乏，辦學(xué)沒(méi)有特色。一是制度上沒(méi)有規(guī)劃。在專業(yè)設(shè)置上，沒(méi)有根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)劃，存在倉(cāng)促上陣現(xiàn)象，特別是一些地方和民辦技工院校，由于生存壓力，也為了迎合學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的需求，明知自己在師資、設(shè)備、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)等方面不具備條件，也盲目申報(bào)開(kāi)設(shè)好招生的專業(yè)，造成一哄而上的現(xiàn)象。二是精品專業(yè)建設(shè)力度不夠，專業(yè)設(shè)置雷同。相當(dāng)一部分學(xué)校沒(méi)有精品專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，全省技工院校在專業(yè)設(shè)置上同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，像幼兒教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、汽車維修、數(shù)控技術(shù)、模具制造等專業(yè)遍地開(kāi)花，原有傳統(tǒng)行業(yè)的特色專業(yè)不斷弱化，形成百校一面的局面。三是專業(yè)設(shè)置混亂，已經(jīng)產(chǎn)生不良后果。一是隨心所欲的專業(yè)設(shè)置導(dǎo)致了各學(xué)校之間招生的惡性競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)無(wú)所適從；另一方面，直接導(dǎo)致了教學(xué)管理難度加大，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，最終影響職業(yè)教育的社會(huì)聲譽(yù)和吸引力。5.人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用不明顯根據(jù)調(diào)研，近七成技工院校的畢業(yè)生在本地企業(yè)就業(yè)的比例低于20%，相當(dāng)一部分學(xué)校的畢業(yè)生在本地就業(yè)的比例低于5%。究其原因有以下幾個(gè)方面。一是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)不對(duì)接。由于各技工院校專業(yè)設(shè)置存在盲目性，專業(yè)開(kāi)設(shè)前沒(méi)有對(duì)當(dāng)?shù)刂鞔蛱厣a(chǎn)業(yè)、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和行業(yè)用人需求進(jìn)行全面深入的調(diào)研，專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)不對(duì)接，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。二是學(xué)校與地方勞動(dòng)部門、用人單位溝通不夠緊密。一方面，地方企業(yè)用人工資待遇相對(duì)沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)較低；另一方面，地方企業(yè)在遵守法律法規(guī)、對(duì)員工的勞動(dòng)保護(hù)和人文關(guān)懷等方面，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有較大差距。因此，學(xué)校要加強(qiáng)與用工企業(yè)及地方勞動(dòng)部門的聯(lián)系和溝通，補(bǔ)足這方面的短板，讓技工院校畢業(yè)生更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。6.教學(xué)改革創(chuàng)新深度廣度不夠，教學(xué)模式陳舊單一各技工院校在教學(xué)改革方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。但仍存在以下問(wèn)題。一是基本教學(xué)規(guī)范有待完善。各院校專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)欠賬太多，全省技工院校到目前沒(méi)有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程體系設(shè)計(jì)比較隨意、凌亂，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范，教學(xué)評(píng)價(jià)體系沒(méi)有建立。二是教科研力量比較薄弱。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有48.65%的技工院校設(shè)立了科研處，近四成的學(xué)校近三年沒(méi)有省級(jí)以上課題立項(xiàng)或結(jié)題，教科研活動(dòng)僅停留在集體備課、公開(kāi)課、示范課等教學(xué)常規(guī)活動(dòng)上。部分學(xué)校甚至沒(méi)有建立教研組，也沒(méi)有開(kāi)展教研活動(dòng)，這一現(xiàn)象在規(guī)模較小的技工學(xué)校和縣一級(jí)的學(xué)校比較普遍。三是教師問(wèn)題。首先教師接受先進(jìn)職教理念的渠道不廣，走出去交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，所以在教學(xué)改革上難有新意；其次是師資力量嚴(yán)重匱乏、流動(dòng)性大，教師往往身兼數(shù)職，工作負(fù)荷大，在教學(xué)改革創(chuàng)新上往往心有余而力不足；三是學(xué)校盲目開(kāi)設(shè)專業(yè)，導(dǎo)致教師頻繁轉(zhuǎn)崗，教師疲于轉(zhuǎn)崗學(xué)習(xí)，無(wú)暇教學(xué)改革創(chuàng)新。四是教學(xué)設(shè)施問(wèn)題。相當(dāng)一部分技工學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施較差，實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊落后，教學(xué)設(shè)備設(shè)施制約了教學(xué)改革創(chuàng)新的開(kāi)展，實(shí)訓(xùn)工位不能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。7.信息化基礎(chǔ)建設(shè)不完善，教師信息化水平有待提高各技工院校信息化基礎(chǔ)建設(shè)相對(duì)同級(jí)普通教育學(xué)校普遍落后，僅有54.05%的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)公共區(qū)等整個(gè)校園全覆蓋，教師使用信息化手段教學(xué)的水平有待提高。技工院校信息化教學(xué)方面存在的困難有以下幾方面的原因。一是經(jīng)費(fèi)困難。主要是縣一級(jí)的學(xué)校，受縣或市級(jí)財(cái)政制約，數(shù)字化校園設(shè)備設(shè)施不完善，信息化基礎(chǔ)設(shè)施明顯低于同級(jí)普通教育學(xué)校。網(wǎng)絡(luò)接入帶寬有限，信息化教學(xué)只能當(dāng)做時(shí)髦概念，在口頭上說(shuō)說(shuō)，紙上寫(xiě)寫(xiě)，無(wú)法應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。二是教師自身問(wèn)題。部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，他們從事職業(yè)教育教學(xué)工作多年，不愿打破常規(guī)，接收新生事物比較困難，對(duì)自己多年摸索出來(lái)的一些教學(xué)方式方法難以割舍。技工院校生存環(huán)境較差，部分教師身兼數(shù)職，工作負(fù)荷沉重，嚴(yán)重制約了教師信息化教學(xué)水平的提高。8.學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏有效管理，“放羊式”管理現(xiàn)狀比較普遍職業(yè)院?！胺叛蚴健睂?shí)習(xí)管理現(xiàn)狀早已引起國(guó)家管理層面高度重視，已出臺(tái)了多項(xiàng)政策來(lái)規(guī)范職業(yè)院校的學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作，但“放羊式”實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀難以得到有效改善。一是實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)和人員配置缺失。只有37.84%的學(xué)校設(shè)立了實(shí)習(xí)管理科，35%的學(xué)校未派教師入駐管理，大部分學(xué)校由于師資緊張，很難派出教師對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤和管理。二是學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程不規(guī)范。根據(jù)教育部等五部委于2016年4月印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，學(xué)生實(shí)習(xí)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段。而根據(jù)課題組調(diào)研，84%的技工院校學(xué)生實(shí)習(xí)就是頂崗工作，沒(méi)有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)。大部分學(xué)校未制訂具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃，學(xué)校也不派教師進(jìn)行全程跟蹤管理和專業(yè)教學(xué)，企業(yè)也不愿派有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)或管理人員來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后大部分都以“全職員工”的身份從事生產(chǎn)勞動(dòng)，已偏離了實(shí)習(xí)學(xué)生的角色。9.教學(xué)督導(dǎo)體系不完善，質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不健全教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)管理的重要組成部分。課題組調(diào)研的37所學(xué)校中有21所學(xué)校建立了督導(dǎo)室，占比56.76%。校級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)處在初級(jí)階段；在技工院校主管部門層面，教學(xué)督導(dǎo)基本處于空白狀態(tài)。一是技工院校至今尚未建立上下結(jié)合的教學(xué)督導(dǎo)體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，考核流于形式。盡管地方行政主管部門強(qiáng)調(diào)對(duì)下屬技工院校的教學(xué)管理和質(zhì)量有督導(dǎo)、有考核，但這些督導(dǎo)和考核流于表象，或僅限于行政方面的考核，實(shí)際意義不大。二是教學(xué)評(píng)價(jià)空白。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，地方教育行政主管部門基本上沒(méi)有相關(guān)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，也未建立相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作機(jī)制。相當(dāng)一部分技工學(xué)校仍以招生任務(wù)完成量來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校當(dāng)年主要工作成績(jī)，而教師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣，教學(xué)質(zhì)量怎樣，沒(méi)有考核。10.技能競(jìng)賽以賽促教、以賽促學(xué)的氛圍沒(méi)有形成技能競(jìng)賽是檢驗(yàn)教學(xué)水平的一個(gè)重要手段，就全省技工院校而言，技能競(jìng)賽以賽促教、以賽促學(xué)的氛圍仍不濃厚，主要原因如下。一是缺失頂層設(shè)計(jì)。盡管全省每年都舉辦技工院校師生技能競(jìng)賽活動(dòng)，但技能競(jìng)賽還缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，特別是在國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽的任務(wù)目標(biāo)、信息獲取、集訓(xùn)組織、集訓(xùn)基地建設(shè)、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面缺乏統(tǒng)籌和規(guī)劃。二是溝通不暢。技能競(jìng)賽信息獲取渠道不暢通，競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)散、小、弱，實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足或與競(jìng)賽設(shè)備不匹配，無(wú)相對(duì)集中的競(jìng)賽集訓(xùn)基地，同一項(xiàng)目不同學(xué)校的學(xué)生各自集訓(xùn)，不能形成有效競(jìng)爭(zhēng)和相互交流、促進(jìn)。三是有待健全激勵(lì)機(jī)制。有的學(xué)校缺乏獎(jiǎng)勵(lì)制度，有的學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)制度落實(shí)不到位，對(duì)在競(jìng)賽中獲得好名次的師生獎(jiǎng)勵(lì)措施力度有限，形式單一，吸引力不夠，難以有效推動(dòng)競(jìng)賽成績(jī)的提高。11.部分技工院校校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作重視不足在調(diào)研中課題組發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分技工院校校長(zhǎng)主要精力放在招生、學(xué)生管理和學(xué)生就業(yè)等方面，對(duì)辦學(xué)主體的教學(xué)工作反而不夠重視，原因在于以下幾個(gè)方面。一是工作經(jīng)歷問(wèn)題。因校長(zhǎng)由上級(jí)任命或指派，有的從未從事過(guò)教育行業(yè)，或者即使有教育的類似經(jīng)歷，對(duì)教學(xué)工作也沒(méi)有親身體驗(yàn)，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律了解不深。二是認(rèn)識(shí)問(wèn)題。對(duì)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)使命和目標(biāo)不清晰，把學(xué)校辦成人力資源轉(zhuǎn)運(yùn)站。割裂地看待招生、教學(xué)等工作，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作之間互相促進(jìn)、互相影響的認(rèn)識(shí)不深。三是急功近利。部分校長(zhǎng)存在急功近利的思想，只要招生人數(shù)上去了，一美遮百丑，對(duì)待教學(xué)管理工作的隨意性較大，認(rèn)為教學(xué)管理工作規(guī)范一點(diǎn)和放松一點(diǎn)關(guān)系不大，不會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生較大的影響。久而久之，致使從領(lǐng)導(dǎo)到普通老師的意識(shí)當(dāng)中，或多或少地認(rèn)為教學(xué)工作不重要，造成教學(xué)工作越來(lái)越隨意，越來(lái)越不規(guī)范。

第3篇：學(xué)校的教學(xué)管理制度范文

一、問(wèn)題的提出

2010年頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出：“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。在黨和國(guó)家工作全局中，必須始終堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置”。強(qiáng)調(diào)了教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的重要性，保證教育質(zhì)量關(guān)乎國(guó)計(jì)民生?！毒V要》中又指出：“改革質(zhì)量評(píng)價(jià)和考試招生制度，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度?！⒖茖W(xué)、規(guī)范的評(píng)估制度。探索與國(guó)際高水平教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)合作，形成中國(guó)特色學(xué)校評(píng)價(jià)模式。建立高等學(xué)校質(zhì)量年度報(bào)告制度?！盵1]因此，教學(xué)管理中的督導(dǎo)體系，對(duì)確保教育教學(xué)質(zhì)量的提高，至關(guān)重要。教育部的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中也強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)和督導(dǎo)的重要性?！敖⒄n程管理和質(zhì)量評(píng)估制度。”[2]這個(gè)文件把培養(yǎng)質(zhì)量作為了衡量學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，可見(jiàn)教育教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)管理中的重要性。

教學(xué)質(zhì)量是各學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中最重要的內(nèi)容，也是各學(xué)校不斷探索的研究課題，學(xué)校存在的價(jià)值就在于保證教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。所以，有針對(duì)性地建立和健全教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)體系，保障教學(xué)質(zhì)量并穩(wěn)步提升。

沈陽(yáng)大學(xué)師范學(xué)院在過(guò)去的幾年中對(duì)教師備課、授課、學(xué)生出勤管理、課堂紀(jì)律、教師教學(xué)文件填寫(xiě)、歸檔等各環(huán)節(jié)的管理做了一些有效地建設(shè)，現(xiàn)在基本形成制度，形成一個(gè)體系，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、體系的構(gòu)建

體系的構(gòu)建需要一個(gè)平臺(tái)，師范學(xué)院的平臺(tái)是“教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)”。教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)每學(xué)期都對(duì)教師的教學(xué)材料、課堂教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督與檢查，起到了督導(dǎo)的作用。

師范學(xué)院教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)體系主要包含著三個(gè)環(huán)節(jié)。督教，督學(xué)、督管，“實(shí)現(xiàn)以督教為指導(dǎo)，以督管為保障，督學(xué)為目的的一體化功能是今后高校督導(dǎo)工作運(yùn)行的新走向?！盵3]而這一體系的構(gòu)建，首先要保證管理理念的科學(xué)化。教學(xué)管理過(guò)程是客觀存在的過(guò)程，是有規(guī)律可以利用的過(guò)程，他不是某個(gè)人可以左右的過(guò)程，因此必須建立在科學(xué)的理念之上。這種科學(xué)的理念就是制度化，各環(huán)節(jié)都要靠制度來(lái)管理，制定各種制度的組織機(jī)構(gòu)是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聘任的教學(xué)工作管理委員會(huì)。執(zhí)行則是負(fù)責(zé)教學(xué)工作的副院長(zhǎng)和教務(wù)管理辦公室，監(jiān)督是學(xué)校和學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)組。其次是確立各教學(xué)環(huán)節(jié)的制度：教案檢查制度、教學(xué)進(jìn)程管理制度等。在質(zhì)量監(jiān)控體系中，按照文件標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行督導(dǎo)，做到有據(jù)可查，有據(jù)可依。再通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)和培訓(xùn)活動(dòng)，使青年教師尤其是非師范類專業(yè)畢業(yè)的高學(xué)歷教師能盡快適應(yīng)教學(xué)工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。再次，教學(xué)院長(zhǎng)與同教務(wù)辦公室干事根據(jù)這些制度及時(shí)檢查、收取材料，并做必要的處理。對(duì)教學(xué)文件的檢查，師范學(xué)院出臺(tái)了各種標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)檢查教師工作的完成情況。教案、試卷批閱、教學(xué)日歷撰寫(xiě)采用學(xué)校的檢查標(biāo)準(zhǔn)；而試題質(zhì)量、細(xì)目表、參考答案等學(xué)院自己制定。每學(xué)期都按照比較固定的時(shí)間來(lái)檢查。開(kāi)學(xué)第一周，主要檢查教案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋，經(jīng)過(guò)幾輪的檢查反饋，教案存在的問(wèn)題已經(jīng)不多；第一周的另一項(xiàng)內(nèi)容是自查、互查上學(xué)期期末的考試試卷和教學(xué)日歷的編寫(xiě)情況。第二周至十六周，主要針對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)。采用多渠道，全方位的方法：即專家聽(tīng)課（教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)成員分組聽(tīng)課，每位成員負(fù)責(zé)幾個(gè)部門，定期輪換）、教師互相聽(tīng)課，一直堅(jiān)持教師間互相聽(tīng)課，每位教師每學(xué)期聽(tīng)課2節(jié)，與學(xué)校要求一致。學(xué)生監(jiān)督，采用學(xué)生反饋卡制度，每周由學(xué)習(xí)委員交學(xué)生反饋卡，對(duì)教師授課情況進(jìn)行監(jiān)督。期末召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行反饋。第十四周，期末考試命題，嚴(yán)格把關(guān)，按照學(xué)校的要求制定命題及與命題相關(guān)的文件標(biāo)準(zhǔn)，分工明確，要求嚴(yán)格。第二十周，成績(jī)錄入，材料歸檔。在這一周里，教師批閱試卷，整理成績(jī)并按照學(xué)校教務(wù)處要求的時(shí)間里，登錄成績(jī)。學(xué)院教務(wù)辦公室考務(wù)干事接收試卷等材料并歸檔，教務(wù)干事接收教師手冊(cè)、聽(tīng)課記錄等材料并歸檔。對(duì)檢查結(jié)果及時(shí)公布，并做好記錄，以便為考核教師做參考。完成了一個(gè)環(huán)形的督導(dǎo)制度。

三、質(zhì)量督導(dǎo)的價(jià)值

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)?！⒁蕴岣呓逃|(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)。制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)?！睒?gòu)建教學(xué)督導(dǎo)體系的目的就是要提高教學(xué)水平，保證教育質(zhì)量，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)始終處于被監(jiān)督的狀態(tài)?！毒V要》明確指出了高等院校辦學(xué)應(yīng)該以提高教師的業(yè)務(wù)水平為目標(biāo)“提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。”教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的價(jià)值也正是針對(duì)教師和學(xué)生的。

1.開(kāi)發(fā)教師潛能 使教師發(fā)揮最高水平

教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的價(jià)值是使教師在教學(xué)過(guò)程中，既能保證過(guò)程的規(guī)范性，又能在方法技巧上有所創(chuàng)新。提高教師的業(yè)務(wù)水平，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)和督導(dǎo)，《綱要》中對(duì)完善督導(dǎo)制度也給予了明確的規(guī)定“完善督導(dǎo)制度和監(jiān)督問(wèn)責(zé)機(jī)制。制定教育督導(dǎo)條例，進(jìn)一步健全教育督導(dǎo)制度。探索建立相對(duì)獨(dú)立的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，獨(dú)立行使督導(dǎo)職能。”我們的教學(xué)督導(dǎo)體系就是在國(guó)家大的背景下進(jìn)行的。我們以師范學(xué)院的教學(xué)管理為核心，以實(shí)踐為依托，在實(shí)踐中實(shí)施督導(dǎo)，探索師范學(xué)院在教學(xué)管理過(guò)程中的手段、方法的實(shí)效性。我們采取的督導(dǎo)方法是：專家、學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)、教師之間互相評(píng)價(jià)等多層次的評(píng)價(jià)方法，督導(dǎo)教師嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，嚴(yán)格遵守學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)定。采用平時(shí)正常教學(xué)與優(yōu)秀課程評(píng)比，結(jié)合學(xué)校達(dá)標(biāo)課程活動(dòng)，對(duì)教師的授課水平和學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量進(jìn)行全方位的跟蹤督導(dǎo)，從而完善了我學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)體系。考核的目標(biāo)是作為現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識(shí)和能力。

在實(shí)踐中，能實(shí)施量化管理，盡量做到量化管理，時(shí)時(shí)記錄，認(rèn)真核查，綜合評(píng)價(jià)。對(duì)最難量化的課堂教學(xué)，采用三位一體的評(píng)價(jià)方式，即專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，使教師的工作態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于管理監(jiān)督之下，以確保教學(xué)質(zhì)量。專家評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法；同行評(píng)價(jià)主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)；而學(xué)生的評(píng)價(jià)主要看教師的教學(xué)效果和課堂氛圍。通過(guò)一個(gè)時(shí)期的建設(shè)，教師的教學(xué)水平，有著明顯的提高。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 使學(xué)生有最大化的收獲

目前，學(xué)風(fēng)建設(shè)中，最難的工作是保證學(xué)生出勤。為此，師范學(xué)院制定了學(xué)生出勤情況獎(jiǎng)懲辦法。從教師的角度講，要嚴(yán)格考勤，教師記錄在手冊(cè)上的數(shù)據(jù)，期末由專人統(tǒng)計(jì)，作為與學(xué)生辦公室掌握的數(shù)據(jù)對(duì)照的依據(jù)：學(xué)生請(qǐng)假，必須有學(xué)辦的請(qǐng)假條，否則按曠課處理；曠課6次（含6次）以上，必須取消考試資格，曠課6次以下，教師課根據(jù)學(xué)生的態(tài)度自行決定是否取消考試資格。從學(xué)生的角度講，出勤情況，要記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案手冊(cè)，作為評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的主要依據(jù)。

第4篇：學(xué)校的教學(xué)管理制度范文

【關(guān)鍵詞】高職 市場(chǎng)營(yíng)銷 消費(fèi)心理學(xué) 教學(xué)研究

1 前言

我國(guó)自2001年加入了世界貿(mào)易組織以來(lái)，經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展，與此同時(shí)為了應(yīng)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)大形勢(shì)，我國(guó)人才市場(chǎng)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷方面的專業(yè)人才需求量和人才質(zhì)量要求不斷提高。各個(gè)高職院校都必須切實(shí)結(jié)合實(shí)際來(lái)進(jìn)行自己的教學(xué)改革，改善教學(xué)方式，進(jìn)行有效的教學(xué)嘗試，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前迫切的形勢(shì)。所以在《消費(fèi)心理學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意理論和實(shí)踐相結(jié)合，將課本中的知識(shí)真正應(yīng)用到營(yíng)銷之中，提出易于付諸于實(shí)際的教學(xué)方案。

《消費(fèi)心理學(xué)》是一門新興的學(xué)科。消費(fèi)者在消費(fèi)過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生情緒以及心理上的波動(dòng)，這中心理上的波動(dòng)以及變化就會(huì)影響著消費(fèi)者在消費(fèi)過(guò)程中的行為，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察以及大量的數(shù)據(jù)顯示，這種消費(fèi)心理和行為是有規(guī)律的。而《消費(fèi)心理學(xué)》研究這種規(guī)律的一門學(xué)科。如果想了解消費(fèi)者的心理，提高自己的營(yíng)銷能力，學(xué)會(huì)學(xué)懂《消費(fèi)心理學(xué)》是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才必不可少的基本能力，只有掌握了它，才能在平時(shí)的營(yíng)銷中掌握消費(fèi)規(guī)律做好市場(chǎng)營(yíng)銷。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作意見(jiàn)》明確指出：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)、以為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系[1]。

因此，我們?cè)诮淌谙M(fèi)心理學(xué)過(guò)程中應(yīng)該著重提高營(yíng)銷能力，更加注重實(shí)踐。但是，現(xiàn)在高職院?！断M(fèi)心理學(xué)》的教學(xué)依然面臨著嚴(yán)峻的問(wèn)題。

2 高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

《消費(fèi)心理學(xué)》是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)一門必不可少的課程，也是營(yíng)銷專業(yè)的核心課程。掌握消費(fèi)者在消費(fèi)活動(dòng)中的心理特征和行為規(guī)律是高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生必須所具備的能力之一，也是畢業(yè)后從事市場(chǎng)營(yíng)銷工作必不可少的核心專業(yè)素質(zhì)[2]。高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開(kāi)設(shè)《消費(fèi)心理學(xué)》課程的基本目標(biāo)就是通過(guò)對(duì)于課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握消費(fèi)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能；了解和掌握消費(fèi)過(guò)程中消費(fèi)者心理現(xiàn)象產(chǎn)生與發(fā)展的規(guī)律并且能夠運(yùn)用心理學(xué)的觀點(diǎn)分析和解決具體的營(yíng)銷中的問(wèn)題，針對(duì)消費(fèi)者的行為特點(diǎn)和心理規(guī)律組織營(yíng)銷活動(dòng)。但是從目前的教育水平教學(xué)實(shí)踐以及畢業(yè)后學(xué)生學(xué)以致用的程度來(lái)看，該課程的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有能很好地實(shí)現(xiàn)，距離高職院校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及要求還有一些差距。

2.1缺乏專業(yè)的教學(xué)師資隊(duì)伍

高校師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于高職院校以及高等教育的發(fā)展是具有深遠(yuǎn)意義的，高職院校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的提高和高校師資隊(duì)伍建設(shè)息息相關(guān)。因此，我們必須有專業(yè)性教授《消費(fèi)心理學(xué)》課程的教師，這些教師應(yīng)該有廣博的知識(shí)積累、豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的專業(yè)背景，這樣才能更好地以自己的親身經(jīng)歷來(lái)向?qū)W生們傳授相關(guān)的知識(shí)。但是目前的情況卻是大多數(shù)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)《消費(fèi)心理學(xué)》的任課教師缺乏知識(shí)積累，專業(yè)背景單一，并且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而在教授課程中出現(xiàn)的問(wèn)題并不能得到及時(shí)的解決，這極大影響了我們開(kāi)設(shè)這門課程的初衷及效果。

2.2教材選用不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容單一，設(shè)計(jì)不合理

現(xiàn)階段《消費(fèi)心理學(xué)》教材編寫(xiě)體系中普遍比較落后，雖然意識(shí)到已經(jīng)很落后了，但是并沒(méi)有積極的創(chuàng)新編譯新型的適應(yīng)當(dāng)今高職教學(xué)的教材體系，而是像原來(lái)一樣，將心理學(xué)知識(shí)和營(yíng)銷知識(shí)兩部分獨(dú)立，教材理論知識(shí)較多，實(shí)踐部分較少。更多是偏重于理論演繹，根本不適合用于高職層次的教學(xué)需要，課程中只附有少量的練習(xí)題，只能幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)過(guò)的課程，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。目前很多高職院校教師在教授《消費(fèi)心理學(xué)》的方法與方式上，并沒(méi)有極創(chuàng)新的方法，也不去積極創(chuàng)新，還是采用傳統(tǒng)灌鴨式的教學(xué)方式，使課程枯燥無(wú)味，讓學(xué)生們根本就提不起興趣，更談不上提高自己的能力了。過(guò)分地強(qiáng)調(diào)理論的傳授，難以真正運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。這種方式并不適用于實(shí)踐性特別強(qiáng)的《消費(fèi)心理學(xué)》。

2.3理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生不能學(xué)以致用

課程是核心課程的有力補(bǔ)充，但是在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中，我們卻只注重了理論的重要性，很少重視甚至忽視了實(shí)踐的重要性。很多學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到課本上以及老師教授的知識(shí)，并不能做到學(xué)以致用，由于只是在課本上學(xué)習(xí)，真正走入市場(chǎng)，走入社會(huì)的時(shí)候，頗有一種紙上談兵的感覺(jué)，總是在遇到問(wèn)題的時(shí)候，生搬硬套，不能靈活地應(yīng)用。或者在有的時(shí)候不能利用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題，這都是理論與實(shí)踐脫節(jié)的表現(xiàn)。

3 提高消費(fèi)心理學(xué)和營(yíng)銷能力關(guān)聯(lián)度的教學(xué)策略

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系的核心部分，必須要和消費(fèi)心理學(xué)緊緊聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)模式必須以理論與實(shí)踐結(jié)合的教育手段為基礎(chǔ)，我們應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)和利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力[3]。

3.1緊抓課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的基本前提。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有相對(duì)獨(dú)立性。教師在教授理論課程之后，要基于理論課程進(jìn)行相關(guān)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。既根據(jù)理論課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組織進(jìn)行和理論學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容。主要目的是鞏固理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)專業(yè)知識(shí)有更深入的掌握和應(yīng)用。例如，可以通過(guò)案例、課堂討論、現(xiàn)場(chǎng)演練等方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐的完美對(duì)接，讓學(xué)生們?cè)谏鷦?dòng)的課程中學(xué)會(huì)分析思考問(wèn)題、掌握實(shí)際操作。

3.1.1通過(guò)典型案例討論提升課程學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)

老師不能僅僅將課堂上枯燥的理論知識(shí)以一種現(xiàn)實(shí)的書(shū)面描述方式呈現(xiàn)，還要讓學(xué)生們組成小組對(duì)案例情景進(jìn)行分析探討。課堂教學(xué)要讓學(xué)生有著身臨其境的感受，充分感受自己作為營(yíng)銷者和消費(fèi)者，以當(dāng)事人的身份探尋事情的經(jīng)過(guò)，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行分析與理解、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，課堂教學(xué)中可以將學(xué)生們分組，每組推選一個(gè)代表向全班闡述本組同學(xué)對(duì)案例問(wèn)題的思考和認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)自己與別人的互動(dòng)討論中獲得新的知識(shí)和更深的感悟，使市場(chǎng)營(yíng)銷素質(zhì)和能力得到有效提升。

3.1.2角色扮演與情景模擬增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的參與感

角色扮演和情景模擬屬于鞏固性學(xué)習(xí)內(nèi)容，是增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)的有效途徑。首先，教師可以根據(jù)課堂上講授的知識(shí)，設(shè)置一個(gè)有效的主題，然后根據(jù)主題確定一個(gè)模擬市場(chǎng)、模擬環(huán)境，并讓學(xué)生以小組為單位自行分配角色，之后進(jìn)行演練，在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)作為不同角色時(shí)的心理狀態(tài)以及心理變化。最后，讓參與其中的學(xué)生對(duì)自我做一個(gè)評(píng)價(jià)，講述一下自己的心理變化，請(qǐng)其他同學(xué)則對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。使學(xué)生在角色扮演和情景模擬中提高創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造能力，提高他們了解學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)的熱情。

3.1.3游戲體驗(yàn)激發(fā)吸引課程學(xué)習(xí)的興趣和注意力

游戲體驗(yàn)教學(xué)就是把學(xué)生將來(lái)從來(lái)營(yíng)銷工作應(yīng)具備的能力通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲項(xiàng)目，讓學(xué)生在做游戲中邊玩邊學(xué)，有所感悟。例如，為了提升學(xué)生用心去做交流的能力，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì) “蒙眼作畫(huà)”的游戲，其目的就是讓學(xué)生們理解單向交流方式與雙向交流方式的不同效果，充分意識(shí)到集中所有的注意力去處理和解決一件事情的時(shí)候，會(huì)取得更好的結(jié)果。這些都是從消費(fèi)心理學(xué)角度提高學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷能力的有效教學(xué)策略。

3.2注重社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是對(duì)提高消費(fèi)心理學(xué)和營(yíng)銷能力的補(bǔ)充。利用有限的時(shí)間，讓學(xué)生走入社會(huì)，接觸市場(chǎng)營(yíng)銷的方方面面，從而了解、認(rèn)識(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)研、策劃實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生了解營(yíng)銷這個(gè)職業(yè)，讓學(xué)生理解自己應(yīng)該做什么，應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和能力，這樣學(xué)生對(duì)營(yíng)銷的職業(yè)生涯會(huì)有一個(gè)清晰的脈絡(luò)，才會(huì)明確自己的學(xué)習(xí)目的，才會(huì)清楚自己努力的方向。

實(shí)地觀察并且進(jìn)行調(diào)查的實(shí)踐教學(xué)可以豐富課程學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)。觀察法是消費(fèi)者研究的一種重要方法。深刻了解任何產(chǎn)品之間關(guān)系的最好辦法就是在購(gòu)買和使用產(chǎn)品過(guò)程中對(duì)消費(fèi)者進(jìn)行觀察[4]。營(yíng)銷人員發(fā)現(xiàn)消費(fèi)者在購(gòu)買過(guò)程中，有不同需要的人可能選擇同樣的目標(biāo)來(lái)尋求滿足，有相同需要的人可能通過(guò)不同目標(biāo)尋求滿足[5]。這些我們必須通過(guò)實(shí)地的觀察才會(huì)發(fā)現(xiàn)。所以，教師在課后閑暇的時(shí)間應(yīng)該多組織學(xué)生去一些大型的商業(yè)場(chǎng)所去觀察消費(fèi)者購(gòu)買活動(dòng)，也可以通過(guò)問(wèn)詢等方式向營(yíng)業(yè)人員了解各種資訊和信息。還可以利用一定的課下時(shí)間，讓同學(xué)們走入到社會(huì)中，到各個(gè)商城或者營(yíng)業(yè)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，將專業(yè)課程學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”說(shuō)的就是這個(gè)道理。在實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生把在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)加以運(yùn)用，不斷加深對(duì)社會(huì)、對(duì)營(yíng)銷的認(rèn)識(shí)，提高自己的營(yíng)銷能力和業(yè)務(wù)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

研究消費(fèi)心理學(xué)對(duì)于提高市場(chǎng)營(yíng)銷能力非常必要，高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)一定要提高消費(fèi)心理學(xué)與營(yíng)銷能力的關(guān)聯(lián)度。高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在教授消費(fèi)心理學(xué)中要注意運(yùn)用不同的教學(xué)形式，特別是要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，來(lái)提高消費(fèi)心理學(xué)和營(yíng)銷能力的關(guān)聯(lián)度，使學(xué)生通過(guò)消費(fèi)心理學(xué)的學(xué)習(xí)提高營(yíng)銷素養(yǎng)與營(yíng)銷能力。只有這樣高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)需求的合格營(yíng)銷人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王敏.教育學(xué)基礎(chǔ)：教育改革與發(fā)展[M].教育科學(xué)出版社，2004：331，341.

[2]李國(guó)建.市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)[M].中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2008：68-69.

第5篇：學(xué)校的教學(xué)管理制度范文

我們知道，教師是學(xué)校賴以生存的寶貴資源，是學(xué)校管理中的主體，教師的工作熱情直接影響到一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)愿望和辦學(xué)前景。為此，我們運(yùn)用“觸點(diǎn)管理” 理論，把教師的福利和學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)“工會(huì)”這個(gè)橋梁，關(guān)注老師的情感體驗(yàn)，精心策劃活動(dòng)，讓老師變得有朝氣、有干勁！讓老師從每一項(xiàng)工會(huì)活動(dòng)中感受到學(xué)校的關(guān)心、用心和貼心服務(wù)，給老師帶來(lái)高度的滿意感，使她們最大限度地支持學(xué)校工作，達(dá)到人盡其力，人盡其材、人盡其心，不斷推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)向前發(fā)展的目的。

下面具體談?wù)勎覀兪窃鯓舆\(yùn)用“工會(huì)福利” 這個(gè)觸點(diǎn)來(lái)提高教師對(duì)學(xué)校的滿意度的：

一是用心策劃教師慶生會(huì)，讓教師感到被重視。如何讓教師的生日過(guò)得不一樣，讓生日慶祝的那份快樂(lè)延續(xù)在心間。以往的一束花、一張卡、一次蛋糕會(huì)，老師們都見(jiàn)慣了，所以有些老師覺(jué)得，那是一種形式。近幾年，工會(huì)也送卡送禮物給老師，不同的是，送出的禮物能讓老師們感到學(xué)校的“用心”?？ㄆ奈淖植辉偈且恍┖苊馈⒑芙k麗的、很虛的文字，而是挖掘老師的閃光點(diǎn)，肯定與表?yè)P(yáng)老師為學(xué)校所做出的努力與付出，最后所有領(lǐng)導(dǎo)在卡上簽名。這樣老師們就感到，她們所做的工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是看在眼里，記在心理的。慶生禮物的選擇也很用心，主要選擇一些實(shí)用、耐用的禮品，如加濕器、酸奶機(jī)、燜燒壺等，可以讓老師們根據(jù)天氣變化，身體狀況選擇使用，呵護(hù)健康。隨著教師壓力的增大，夫妻關(guān)系是否和諧可直接影響工作的心情，為此，我們還購(gòu)買電影票邀請(qǐng)教師夫妻雙雙觀看電影慶祝生日，引導(dǎo)老師們營(yíng)造浪漫氣氛，增進(jìn)夫妻感情，促進(jìn)家庭和諧。工會(huì)通過(guò)這些慶生禮物來(lái)刺激教師的感官（sence），引起教師對(duì)禮物的興趣，通過(guò)良苦用心來(lái)觸動(dòng)教師的內(nèi)心情感（Feel），從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。

二是留心教師所需，組建社團(tuán)活動(dòng)引導(dǎo)教師學(xué)藝減壓。為了讓教師發(fā)揮特長(zhǎng)，強(qiáng)身健體，工會(huì)組建教師社團(tuán)。開(kāi)設(shè)之前，對(duì)老師們進(jìn)行了民意調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)班級(jí)了烹飪班、瑜珈班、肚皮操班、軟陶班、種植班、讀書(shū)會(huì)等。每?jī)芍芘e行一次，社團(tuán)活動(dòng)因?yàn)閼?yīng)了教師的需求，大家積極參與，開(kāi)展得轟轟烈烈，學(xué)校顯得格外熱鬧有活力！烹飪班是人氣很高的班，老師喜歡來(lái)這學(xué)廚藝。其它社團(tuán)結(jié)束了，大家直奔烹飪班覓食，有時(shí)還邊吃邊展示自己在其它興趣班的學(xué)習(xí)成果。為了解除老師們的后顧之憂，我們也邀請(qǐng)老師的孩子們樂(lè)在其中。老師興趣班不僅讓老師們解壓，也讓老師子女在學(xué)習(xí)之余得到放松，充分體現(xiàn)了學(xué)校的人文關(guān)懷。老師們經(jīng)過(guò)各種各樣的社團(tuán)活動(dòng)體驗(yàn)后感到，不僅收獲了健康，還收獲了同事間的情誼，同時(shí)也讓她們產(chǎn)生思考（Think），明白同事也可以有“一家人”的溫情！社團(tuán)體驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)了老師們的愛(ài)校情感（Feel），提高他們與學(xué)校的融合度，最終會(huì)增加工作產(chǎn)出，提高工作績(jī)效。

三是精心組織群體比賽，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)合作精神。近幾年，工會(huì)開(kāi)展了多種形式的比賽活動(dòng)，老師們以級(jí)組為單位參加比賽。工會(huì)根據(jù)比賽成績(jī)給予每級(jí)組一定的金額獎(jiǎng)勵(lì)，拿到獎(jiǎng)勵(lì)后級(jí)組可以自行組織級(jí)組活動(dòng)。每當(dāng)有這樣的活動(dòng)，級(jí)組老師都出謀劃策，用人所長(zhǎng)，相互鼓勵(lì)，有效地培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)精神。記得有一次需要參加區(qū)的羽毛球比賽，工會(huì)進(jìn)行了戰(zhàn)略部署，首先在校內(nèi)分年級(jí)組進(jìn)行了初賽，了解每個(gè)老師的水平后，鎖定后選人。接著安排后選人到專業(yè)球館進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中又根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)確立了每人的比賽角色。為了鼓舞士氣，工會(huì)為參賽老師做了統(tǒng)一隊(duì)服，送給老師，還提供下午茶和運(yùn)動(dòng)飲料。有了后勤服務(wù)保障和鼓勵(lì)措施，隊(duì)員們無(wú)后顧之憂，積極性越來(lái)越高，自發(fā)定時(shí)訓(xùn)練，相互鼓勁。后來(lái)在賽場(chǎng)上，8位老師互相合作、勇于拼搏，奪得了區(qū)團(tuán)體總分第一名，令人刮目相看，也令全校老師備受鼓舞。比賽后，隊(duì)員們進(jìn)行了賽事體會(huì)分享，跟全校老師進(jìn)行了互動(dòng)情感的傳遞，給大家?guī)?lái)了一次關(guān)聯(lián)體驗(yàn)，工會(huì)通過(guò)這次獲獎(jiǎng)?wù)叩姆窒硇袆?dòng)（Act），使老師們思考（Think）得出結(jié)論：只要努力，相互信任，相互合作，一切皆有可能！

第6篇：學(xué)校的教學(xué)管理制度范文

論文摘要：解讀了內(nèi)爾·諾丁斯的關(guān)懷教育理論，并在此基礎(chǔ)上思考關(guān)懷理論對(duì)我國(guó)職業(yè)教育德育工作的啟示。

關(guān)心與被關(guān)心是人類的基本需要。但是，并非所有的人都學(xué)會(huì)了如何關(guān)心他人。有些人真誠(chéng)地關(guān)心知識(shí)，關(guān)心偉大的事業(yè)，關(guān)心物質(zhì)世界，關(guān)心動(dòng)植物。卻對(duì)同類的人缺乏同情。也有些人精神貧瘠，對(duì)任何人或事物都漠然視之，在漫無(wú)目的的人生里沒(méi)有關(guān)心，也沒(méi)有信仰。還有一些人形成了一種扭曲了的“關(guān)心”概念，以關(guān)心的名義于危害他人的事情。目前，人們對(duì)關(guān)心的需要深刻而迫切?？墒?，當(dāng)前的教育目標(biāo)并不是培養(yǎng)會(huì)關(guān)心的人。而是近乎殘忍的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。學(xué)校對(duì)學(xué)術(shù)成就的強(qiáng)調(diào)加深了孩子們對(duì)成人的不滿。他們抱怨大人們不關(guān)心他們。內(nèi)爾·諾丁斯(Nel Noddings)在《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》(111eChallengetoCareinSchools：An Alternative Approach to Education)中疾呼對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育進(jìn)行徹底改革，并大膽描繪了她的新教育愿景——以關(guān)心為核心來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心——關(guān)心自己，關(guān)心身邊最親近的人，關(guān)心與自己有各種關(guān)系的人，關(guān)心與自己沒(méi)有關(guān)系的人，關(guān)心動(dòng)物、植物和自然環(huán)境，關(guān)心人類制造出來(lái)的物品．以及關(guān)心知識(shí)和學(xué)問(wèn)。同時(shí)諾丁斯強(qiáng)調(diào)要向?qū)W生傳遞這樣一個(gè)信息：學(xué)校教育不是通往上流社會(huì)的階梯。而是通向智慧的道路。成功不可能用金錢和權(quán)利來(lái)衡量，成功更意味著建立愛(ài)的關(guān)系，增長(zhǎng)個(gè)人才干，享受自己所從事的職業(yè)，以及與其他生命和地球維系一種有意義的連接。

一、內(nèi)爾·諾丁斯與她的關(guān)懷教育理論

內(nèi)爾·諾丁斯是美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院和哥倫比亞大學(xué)教師進(jìn)修學(xué)院的教授。具有數(shù)學(xué)和自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位，數(shù)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位，教育哲學(xué)與理論博士學(xué)位。并且是美國(guó)教育哲學(xué)協(xié)會(huì)和約翰·杜威研究協(xié)會(huì)前任主席。近年來(lái)國(guó)內(nèi)有很多學(xué)者對(duì)諾丁斯的理論進(jìn)行了大量的研究。并以其為基礎(chǔ)思考學(xué)校德育問(wèn)題?！秾W(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》一書(shū)是內(nèi)爾·諾丁斯在關(guān)心倫理與教育方面的重要著作。書(shū)中要求我們徹底反思人們長(zhǎng)期以來(lái)所信奉的教育理念，并認(rèn)為以傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)為核心的普通教育課程不是所有孩子都需要的理想課程。學(xué)校對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展過(guò)分重視。卻對(duì)學(xué)生的其他天賦和才華嚴(yán)重忽視。學(xué)校必須重視學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅著眼于少數(shù)學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)步。她論述了一種新的教育模式，即關(guān)懷教育，并認(rèn)為這一教育模式和發(fā)展學(xué)生智力是沒(méi)有沖突的，相反這一教育模式是向教育者們提出這樣一個(gè)挑戰(zhàn)：在引導(dǎo)學(xué)生探討最重要問(wèn)題的時(shí)候，如何促進(jìn)他們的智力發(fā)展。

書(shū)中系統(tǒng)論述了她的關(guān)懷倫理學(xué)和關(guān)心教育思想．主要有以下論點(diǎn)：

1社會(huì)變化與教育改革帶來(lái)的教育問(wèn)題

第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，社會(huì)發(fā)生了急劇變化，對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，這些社會(huì)變化帶來(lái)的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題：一百個(gè)孩子中就有一個(gè)聲稱，沒(méi)有成人真正關(guān)心他(來(lái)自美國(guó)女子軍團(tuán)的調(diào)查)?，F(xiàn)在孩子們最大的抱怨就是“沒(méi)有人關(guān)心我們!”他們感覺(jué)自己游離于學(xué)校功課之外，與教師們也格格不入。世界在他們眼里充滿困難和敵意。然而同時(shí)，大多數(shù)教師們都勤勤懇懇地工作，并且聲稱他們心里裝著學(xué)生，教師們也許確實(shí)愿意關(guān)心學(xué)生。但問(wèn)題在于，他們無(wú)法與自己的學(xué)生成功溝通。建立關(guān)心與被關(guān)心的關(guān)系。

學(xué)校面對(duì)這些變化采取的措施就是添加各種各樣的課程或者強(qiáng)調(diào)某些教學(xué)法的改變，這些僅是技術(shù)層面的改變。諾丁斯通過(guò)分析學(xué)校改革來(lái)闡述她的觀點(diǎn)——對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)化的強(qiáng)調(diào)不僅無(wú)益于學(xué)校改革。而且實(shí)際上還可能導(dǎo)致學(xué)生們更為嚴(yán)重的游離行為。對(duì)于人們?cè)噲D將教與學(xué)簡(jiǎn)化為一種模式，即不管什么人，只要他按照一定的方法去學(xué)，那么他就能夠獲得知識(shí)，而且他所得到的知識(shí)與其他掌握同種方法的人所獲得的完全一樣，諾丁斯認(rèn)為這樣的方法根本就不存在。她一針見(jiàn)血地指出：“追求一種普遍適用的方法，其實(shí)是旨在消除不愿看到的行為產(chǎn)生?！边@也導(dǎo)致了教師與學(xué)生不能一起認(rèn)真探討那些行為，僅僅通過(guò)打壓學(xué)生的不當(dāng)行為來(lái)維持課堂秩序。

2．對(duì)傳統(tǒng)教育的批判與新教育模式的構(gòu)建

諾丁斯認(rèn)為關(guān)心的最重要意義在于它的關(guān)系性，關(guān)心意味著一種關(guān)系，它最基本的表現(xiàn)形式是兩個(gè)人之間的一種連接或接觸。兩個(gè)人中，一方付出關(guān)心，另一方接受關(guān)心，要使這種關(guān)系成為一種關(guān)心關(guān)系。當(dāng)事人都必須滿足某些條件。無(wú)論是付出關(guān)心的一方還是接受關(guān)心的一方。任何一方出了問(wèn)題，關(guān)心關(guān)系就會(huì)遭到破壞。在教育實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)常有這樣的情況：不管教師多么努力地關(guān)心學(xué)生，學(xué)生一方卻感受不到關(guān)心。學(xué)生們抱怨“老師不關(guān)心我們”，這樣的抱怨提醒我們，一定是在師生關(guān)系的某個(gè)環(huán)節(jié)上出了問(wèn)題。

諾丁斯認(rèn)為，在討論教學(xué)以及師生關(guān)系時(shí)，教師不僅需要建立一種關(guān)心的關(guān)系——教師在其中成為關(guān)心者，教師也有責(zé)任幫助學(xué)生發(fā)展關(guān)心能力。并非所有的人都具備了關(guān)心別人的能力，也不是人人都學(xué)會(huì)了關(guān)心知識(shí)、其他生命以及客觀事物。我們想當(dāng)然地把關(guān)心視為一種綜合性的能力。它可以由一個(gè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)領(lǐng)域。學(xué)校目前把更多的時(shí)間都花在了二次方程式上，而不去關(guān)心任何一個(gè)具有終極存在意義的問(wèn)題。諾丁斯認(rèn)為，不是每個(gè)孩子都能學(xué)好我們教的任何東西。一個(gè)教師如果真正關(guān)心學(xué)生，那么他會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生們的不同需要，并且給予不同的反應(yīng)。目前的學(xué)校并不是一個(gè)啟迪智慧的地方。她認(rèn)為學(xué)校教育面臨挑戰(zhàn)。必須將關(guān)心引入學(xué)校。

教育中的關(guān)心不同于生活中一些簡(jiǎn)短的關(guān)心關(guān)系，它建立在一種牢固的信任關(guān)系基礎(chǔ)之上。這種關(guān)系不是一朝一夕就能建立的，它需要時(shí)間，要求連續(xù)性。學(xué)校生活應(yīng)該是學(xué)生整個(gè)生活中的一個(gè)有機(jī)組成部分，如果僅僅為了學(xué)校生活而去學(xué)校學(xué)習(xí)，與其他日常生活缺乏連續(xù)性，這樣的學(xué)校生活無(wú)疑是干枯無(wú)意義的。學(xué)校生活還應(yīng)該與學(xué)生人生中其他的生活階段渾然一體，如果學(xué)校生活只是突兀的一個(gè)階段，是其人生中的一個(gè)蹺板階段，它就成為一種活生生的被人為割裂開(kāi)的與整個(gè)人生不連續(xù)的階段。諾丁斯認(rèn)為為了有效應(yīng)付時(shí)代的挑戰(zhàn)，把關(guān)心引入學(xué)校，必須重視教育的連續(xù)性，教育目的的連續(xù)性，學(xué)校場(chǎng)所的連續(xù)性。師生關(guān)系的連續(xù)性。

二、關(guān)懷教育理論對(duì)我國(guó)職業(yè)學(xué)校德育工作的啟示

諾丁斯的許多觀點(diǎn)對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育同樣富有啟示意義。她所描述的由于社會(huì)變化帶來(lái)的一系列問(wèn)題，如學(xué)校中人際關(guān)系冷漠、學(xué)生抱怨沒(méi)人關(guān)心等等，這種現(xiàn)象在我國(guó)職業(yè)學(xué)校尤為普遍。在我國(guó)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)等各方面素質(zhì)較弱。他們較少得到教師、家長(zhǎng)以及其他社會(huì)方面的關(guān)心，老師與學(xué)生的關(guān)系也很緊張。學(xué)生厭學(xué)教師厭教的惡性循環(huán)目前在我國(guó)職業(yè)學(xué)校愈演愈劣。然而，在我國(guó)很少有學(xué)者像諾丁斯一樣著書(shū)立說(shuō)在職業(yè)學(xué)校中呼吁“學(xué)會(huì)關(guān)心”。此外。在我國(guó)職業(yè)教育中，盡管目前針對(duì)職業(yè)學(xué)校的改革可謂大刀闊斧，尤其是課程方面的改革更是進(jìn)行得如火如茶。但是像諾丁斯描述的情況依然存在：學(xué)校重視理論的學(xué)習(xí)，使得這方面有優(yōu)勢(shì)的孩子獲得多得多的成功的機(jī)會(huì)，而其他在動(dòng)手能力、交際能力等方面擅長(zhǎng)的孩子則較少獲得成功的機(jī)會(huì)。他們?nèi)狈e人尤其是老師的充分理解與尊重。他們常常是處于被關(guān)心的邊緣。

因此，關(guān)懷倫理對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的德育工作更富啟示：

1．關(guān)心的關(guān)系性

“關(guān)心的最重要意義在于它的關(guān)系性。關(guān)心意味著一種關(guān)系，兩個(gè)人中，一方付出關(guān)心，另一方接受關(guān)心。無(wú)論是付出關(guān)心的一方還是接受關(guān)心的一方，任何一方出了問(wèn)題，關(guān)心關(guān)系就會(huì)遭到破壞?！币虼耍陉P(guān)心關(guān)系中，付出重要，接受同樣重要，雙方都能感受到彼此的行為反應(yīng)更為重要。關(guān)懷的關(guān)系性包含有關(guān)懷的相互性之意，關(guān)懷者和被關(guān)懷者對(duì)關(guān)懷關(guān)系的維持和促進(jìn)都負(fù)有責(zé)任。在職業(yè)學(xué)校，經(jīng)常有教師抱怨學(xué)生對(duì)他們的關(guān)心根本不當(dāng)一回事。也當(dāng)然不乏學(xué)生抱怨老師根本不關(guān)心他們。這樣的抱怨不得不引起我們的反思：師生關(guān)系在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題了?是學(xué)生對(duì)教師的關(guān)心不予理睬。還是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心不夠?抑或是教師與學(xué)生在關(guān)心的關(guān)系中移位錯(cuò)位了?根據(jù)諾丁斯的描述，關(guān)心者的心理狀態(tài)是以專注和動(dòng)機(jī)移位為特征的，專注即“當(dāng)我真正關(guān)心一個(gè)人，我就會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)他、觀察他、感受他。愿意接受他傳遞的一切信息”，這是關(guān)心過(guò)程的關(guān)鍵因素。在我國(guó)的職業(yè)學(xué)校，當(dāng)教師“關(guān)心”學(xué)生時(shí)，其心理狀態(tài)真的處于一種“動(dòng)機(jī)移位的狀態(tài)”嗎?是出于工作的需要、領(lǐng)導(dǎo)的壓力、家長(zhǎng)的要求去關(guān)心學(xué)生，為了讓他不再惹禍，讓他努力學(xué)習(xí)將來(lái)找份工作提高就業(yè)率，還是真的從學(xué)生個(gè)人角度出發(fā)去關(guān)心他?這種“關(guān)心”與諾丁斯強(qiáng)調(diào)的“關(guān)心”之間的區(qū)別值得探討。同樣。關(guān)心關(guān)系的成功建立取決于道德環(huán)境、特別是被關(guān)懷者的道德?tīng)顩r和回應(yīng)能力。如果對(duì)于教師的關(guān)心，學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的回應(yīng)，必然影響關(guān)心的有效性。在我國(guó)的職校中，盡管也有許多優(yōu)秀的學(xué)生，但也存在不少素質(zhì)并不是很高的學(xué)生。他們由于以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、與老師的關(guān)系等原因，可能并不會(huì)恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)教師的關(guān)心。例如有的學(xué)生盡管對(duì)教師抱有感激之情，但并不表現(xiàn)出來(lái)。甚至以逃避的行為來(lái)掩飾自己。有的學(xué)生干脆對(duì)教師的關(guān)心不屑一顧，學(xué)生的反應(yīng)勢(shì)必影響師生間關(guān)心關(guān)系的建立，影響德育工作的進(jìn)行。

諾丁斯強(qiáng)調(diào)關(guān)心是一種關(guān)系，而不把它僅僅視為一種美德。認(rèn)為將關(guān)心者置于關(guān)心的關(guān)系之中更為重要。這是對(duì)傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)。以往教師關(guān)心學(xué)生被視為是師德的高尚體現(xiàn)，如果教師僅僅關(guān)注教學(xué)。關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提高，而并不與學(xué)生建立關(guān)心的關(guān)系也被默許。但在諾丁斯的新教育模式中，關(guān)心則是不可避免的。教師和學(xué)生長(zhǎng)期相處，他們有共同的關(guān)注點(diǎn)，無(wú)論是人還是知識(shí)或者事物，他們?cè)谙嗵庍^(guò)程中關(guān)心關(guān)系就建立了。諾丁斯主張將關(guān)心融人到教學(xué)與平時(shí)的生活中去，教師并不需要為了關(guān)心學(xué)生而刻意地去關(guān)心學(xué)生，在平時(shí)與學(xué)生的相處交往之中．通過(guò)共同關(guān)注的人、學(xué)習(xí)或者事物等，關(guān)心的關(guān)系就建立了。如果一個(gè)教師真的關(guān)心學(xué)生，那么他會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生們的不同需要，并給予不同的反應(yīng)。關(guān)心的關(guān)系性還告訴我們，關(guān)心是以需要和反應(yīng)為基礎(chǔ)的，教師不是圣人，并非關(guān)心的永動(dòng)機(jī)，如果對(duì)于教師的關(guān)心，學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的反應(yīng)。也會(huì)破壞關(guān)心的關(guān)系。在我國(guó)的職業(yè)學(xué)校，教師與學(xué)生之間的關(guān)系相對(duì)比較緊張，教師要與學(xué)生建立關(guān)心的關(guān)系需要更多的努力，教師與學(xué)生的交流更需關(guān)注學(xué)生的需要。更要在關(guān)心學(xué)生內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行。同時(shí)關(guān)心關(guān)系的成功建立，教師引導(dǎo)職校學(xué)生如何以正確的行為方式接受關(guān)心同樣重要。

2．教師的榜樣作用

“榜樣在道德教育過(guò)程中很重要。對(duì)關(guān)心則是關(guān)鍵因素?！敝Z丁斯認(rèn)為教師的關(guān)懷榜樣作用是最重要的，最能體現(xiàn)教師關(guān)懷。教師要想幫助孩子培養(yǎng)關(guān)懷之心和關(guān)懷能力，就不能只是泛泛地講授關(guān)懷的大道理。只教授給他們相關(guān)的知識(shí)也不行，因?yàn)楝F(xiàn)在識(shí)字能力已不是阻礙學(xué)生接觸思想的障礙，學(xué)生可以通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)等來(lái)獲取相關(guān)的知識(shí)。識(shí)字能力的普及并沒(méi)有提高學(xué)生的道德，相反，越來(lái)越多的學(xué)生甚至出現(xiàn)去道德化的現(xiàn)象。只有關(guān)懷的“行為”才能給予學(xué)生被關(guān)懷的感受，建立師生間信任的關(guān)系。教師的關(guān)心才會(huì)在學(xué)生心中留下難忘的記憶。會(huì)深刻地影響學(xué)生。教師的榜樣作用是學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷的無(wú)言向?qū)?。但不能否認(rèn)，在職業(yè)學(xué)校大面積存在這樣的教師。他們一方面評(píng)說(shuō)學(xué)生的行為素質(zhì)低下，抱怨學(xué)生的人情冷漠。一方面應(yīng)付性地上課，冷漠地對(duì)待那里的學(xué)生。誠(chéng)然如諾丁斯在關(guān)心的關(guān)系性中指出的，學(xué)生因素在很大程度上影響著教師的關(guān)懷行為。學(xué)生的消極反應(yīng)可能會(huì)嚴(yán)重挫傷教師的關(guān)懷感，但教師的關(guān)懷者角色與我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊性決定了教師必須付出比普通學(xué)校教師多得多的耐心。在我國(guó)職業(yè)學(xué)校工作的教師。一種悲天憫人的情懷或許是需要的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中相對(duì)來(lái)說(shuō)較少得到關(guān)，而關(guān)心他人能力的高低與被關(guān)心的經(jīng)歷有關(guān)，由于較少有被關(guān)懷的體驗(yàn)。學(xué)生常常以冷漠的態(tài)度來(lái)待人接物，很難產(chǎn)生關(guān)懷的沖動(dòng)。如果職校教師以一種冷淡或者無(wú)奈的心態(tài)與學(xué)生相處。學(xué)生則更難學(xué)會(huì)關(guān)心。職業(yè)學(xué)校的教師更需要以耐心的關(guān)懷行為來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，允許學(xué)生以自己獨(dú)有的生命節(jié)奏來(lái)實(shí)現(xiàn)其個(gè)性的發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的整體性發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的幸福。讓學(xué)生依據(jù)自己的生命節(jié)奏來(lái)規(guī)劃他的職業(yè)發(fā)展。教師要通過(guò)示范的作用演示如何關(guān)心，而無(wú)需告誡學(xué)生要學(xué)會(huì)關(guān)心?？墒俏覀兊贸姓J(rèn)，教師也是平凡的人。如果學(xué)生對(duì)教師的關(guān)懷沒(méi)有反應(yīng)，那么關(guān)懷行為可能就不能成功。因此，教師得先花點(diǎn)功夫了解學(xué)生，師生的交往與相處是必要的，在此基礎(chǔ)上諾丁斯提出連續(xù)性的重要性，認(rèn)為頻繁地更換教師的做法是不明智的。當(dāng)教師與學(xué)生熟悉了解之后，教師的榜樣作用更易引起學(xué)生的模仿。職校的孩子水平參差不齊，因此教師不能以一種模式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生．教師應(yīng)該走入學(xué)生千差萬(wàn)別的小世界，理解每一個(gè)學(xué)生的特殊性，用學(xué)生的眼睛觀察，用學(xué)生的心靈感受。諾丁斯強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的“教師的關(guān)懷”．認(rèn)為這是教師職業(yè)與其他職業(yè)的最大區(qū)別。

3．教學(xué)與課程中的關(guān)懷教育

多元智能理論告訴我們，語(yǔ)數(shù)外學(xué)不好并不代表智力低下。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)。人的智力因素不僅僅只有一種．學(xué)生個(gè)人情況也千差萬(wàn)別?！叭魏谓虒W(xué)都應(yīng)該從學(xué)生的目的、興趣和能力出發(fā)”。一位法國(guó)教育學(xué)家曾調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生對(duì)教師的關(guān)懷需要明顯不同。學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生渴望得到教師積極的態(tài)度，從中獲得平等感和信心，從而促進(jìn)其學(xué)業(yè)的提高；而學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生看重的則是教師進(jìn)一步促進(jìn)自己學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的能力和耐心以及賦予自己的學(xué)術(shù)自由度。而我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中經(jīng)?？吹藉e(cuò)位的關(guān)懷：教師對(duì)學(xué)業(yè)弱的學(xué)生往往百般關(guān)注其學(xué)業(yè)的迅速提升，實(shí)令這些同學(xué)恐懼不安；而對(duì)學(xué)業(yè)好的學(xué)生往往給予過(guò)多態(tài)度上的褒獎(jiǎng)，倒未必達(dá)到想要的效果。因此，教師的關(guān)懷要與學(xué)生的需要一致。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生水平的差異更要求教師在實(shí)踐關(guān)懷時(shí)加以有效區(qū)分。

第7篇：學(xué)校的教學(xué)管理制度范文

論文摘要： 在新的形勢(shì)下，獨(dú)立院校圖書(shū)館蓬勃發(fā)展，它對(duì)大學(xué)生思想政治教育起著舉足重輕的作用。

一、圖書(shū)館在獨(dú)立院校的地位和作用

獨(dú)立院校是由普通本科高校（申請(qǐng)者）與社會(huì)力量（合作者，包括企業(yè)、事業(yè)單位，社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人和其他有合作能力的機(jī)構(gòu)）合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。是新形勢(shì)下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索與創(chuàng)新，是更好更快擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高等教育資源的一種有效途徑。

由于其起步晚，投資主體單一，師資力量薄弱，生源質(zhì)量不高等因素，獨(dú)立院校在我國(guó)高等院校中處于弱勢(shì)地位。在現(xiàn)階段，獨(dú)立院校努力提高辦學(xué)質(zhì)量加大各項(xiàng)基本投入，提高競(jìng)爭(zhēng)力。

圖書(shū)館是高校的三大支柱之一，具有高校圖書(shū)館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是學(xué)校教學(xué)科研工作的三大支柱之一，它同時(shí)肩負(fù)兩項(xiàng)重要職能，即教育職能和情報(bào)職能。獨(dú)立院校圖書(shū)館在學(xué)校中的地位是舉足重輕的。獨(dú)立院校大多位于市郊，地理位置相對(duì)偏僻，學(xué)生課余生活相對(duì)單調(diào)。而圖書(shū)館作為學(xué)校的信息集散中心，是學(xué)生大量吸取外來(lái)信息的主要來(lái)源。而現(xiàn)代化的圖書(shū)館除了傳統(tǒng)的借閱，學(xué)習(xí)，還有休閑娛樂(lè)的功能。使學(xué)生對(duì)圖書(shū)館有很強(qiáng)的依賴性。

二、圖書(shū)館對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，構(gòu)建和諧校園有重要作用

黨的十六大和十六屆三中、四中全會(huì)提出要構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，這是一個(gè)具有時(shí)代性、戰(zhàn)略性的重大決策。對(duì)于高校而言，建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)就是要建設(shè)好和諧校園，為大學(xué)生和諧成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。獨(dú)立院校作為推進(jìn)我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展的一支重要力量，發(fā)展晚、起點(diǎn)低，同時(shí)由于獨(dú)立院校學(xué)生生源的多樣性，其文化基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)各不相同。因此，獨(dú)立院校構(gòu)建和諧校園尤為重要。

獨(dú)立院校要培養(yǎng)出德能兼?zhèn)涞纳鐣?huì)人才和取得較高水平科研成果，離不開(kāi)圖書(shū)館文獻(xiàn)資源信息的支持；要形成與社會(huì)時(shí)代密切相關(guān)又具校園特色的人文氛圍、校園文化也離不開(kāi)圖書(shū)館潛移默化的熏陶。因此，圖書(shū)館是獨(dú)立院校構(gòu)建和諧校園和實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的重要載體，自然也責(zé)無(wú)旁貸地為建設(shè)和諧校園文化發(fā)揮重要的作用。

校園文化是一種特殊的社會(huì)文化，是師生在特殊環(huán)境中創(chuàng)造的、體現(xiàn)一所學(xué)校的性質(zhì)、個(gè)性和精神面貌的典型環(huán)境。具體說(shuō)來(lái)，校園文化指的是學(xué)校第一課堂以外的文化活動(dòng)，它通過(guò)學(xué)校的文化氣氛、文化環(huán)境、文化活動(dòng)，以及人們共同的行為方式和學(xué)校的規(guī)章制度，對(duì)學(xué)校師生尤其是學(xué)生的身心健康、思維方式和思想觀念的形成、發(fā)展產(chǎn)生積極的或消極的影響校園文化的內(nèi)容極為豐富， 具有極強(qiáng)的滲透性和感染性，對(duì)道德素質(zhì)的養(yǎng)成和高素質(zhì)的人才培養(yǎng)有著特殊意義，在整個(gè)精神文明建設(shè)中發(fā)揮著特殊作用。

在大學(xué)的四年教育中，單靠課堂把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在圖書(shū)館學(xué)習(xí)可以不受課時(shí)、專業(yè)、教師水平這些因素的限制，能夠自由掌握，擴(kuò)大知識(shí)面，圖書(shū)館就起到了消化、充實(shí)、擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，它是發(fā)展教育、培養(yǎng)人才的一個(gè)重要基地。

無(wú)論是從思想政治工作的內(nèi)容還是從思想政治工作的形式來(lái)看，圖書(shū)館都有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)作用，這些優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為：

1、圖書(shū)館可以為廣大師生提供思想政治工作方面的資料。思想政治工作不能空談抽象的理論，需要有豐富、充實(shí)的內(nèi)容。圖書(shū)館可以有針對(duì) 性地采購(gòu)、收集各種思想政治教育專題的資料，為教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)提供幫助。

2、圖書(shū)館有開(kāi)展思想政治教育的良好環(huán)境。大學(xué)生一般認(rèn)為課堂是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的地方，而圖書(shū)館是學(xué)習(xí)其他知識(shí)，博覽群書(shū)的地方。因此，圖書(shū)館成了廣大學(xué)生經(jīng)常匯集的場(chǎng)所，相比于課堂，這里更多了些民主、自由的氣氛，而思想問(wèn)題的解決必須在自由、民主的氛圍中才能實(shí)現(xiàn)。在這種氛圍中人們會(huì)互相切磋、互相影響、互相學(xué)習(xí)、互相比較、互相督促，因此，若引導(dǎo)得當(dāng)，可以讓學(xué)生在這樣一種良好的氛圍中受到熏陶，從而在潛移默化中形成正確的世界觀、人生觀、道德觀和審美觀。 轉(zhuǎn)貼于

3、圖書(shū)館的空間展示功能使之可以在大廳、走廊、過(guò)道等設(shè)立板報(bào)欄、櫥窗欄，懸掛一些科學(xué)家、政治家的名言，利用電子屏幕各種最新消息，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。

4、圖書(shū)館有條件舉辦各種小型的學(xué)術(shù)論壇和學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)。圖書(shū)館都有較大的報(bào)告廳、閱覽室，可以合理地安排組織一些學(xué)生論壇和學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)，以此吸引學(xué)生自由參加這些活動(dòng)，逐漸形成一種研究政策、研究理論問(wèn)題的氛圍。

5、圖書(shū)館有自己的電子網(wǎng)絡(luò)。許多高校已通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)資源共享，廣大師生非常喜歡到校圖書(shū)館上網(wǎng)，一是消費(fèi)低廉，二是信息針對(duì)性強(qiáng)。圖書(shū)館可以很好地利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，在傳播各種專業(yè)知識(shí)的同時(shí)滲透性地加入思想政治教育的內(nèi)容，創(chuàng)造一個(gè)良好健康的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境。

6、圖書(shū)館有條件為廣大師生提供最新信息。如把全國(guó)各高校的思想政治工作的動(dòng)態(tài)、有關(guān)理論專題最新發(fā)表的文章、最有影響的書(shū)刊及時(shí)推薦給學(xué)生和教師，讓教師教起來(lái)有新內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來(lái)有新感覺(jué)。

三、獨(dú)立院校圖書(shū)館在思想政治教育工作中的途徑和方法

1、加強(qiáng)館內(nèi)環(huán)境建設(shè)

在多元化社會(huì)里，圖書(shū)館也在向多元化發(fā)展。除傳統(tǒng)的閱覽室、書(shū)庫(kù)外，很多圖書(shū)館還開(kāi)辟了考研自習(xí)室，多媒體放映室，會(huì)議室，報(bào)告廳，以及專門針對(duì)某些專業(yè)的書(shū)室，讓教師在書(shū)室授課，真正將教學(xué)引入圖書(shū)館，讓資源得到最大的優(yōu)化利用。圖書(shū)館的教育功能、展示功能、信息傳播功能、文化交流功能、文化娛樂(lè)功能以及文化多種經(jīng)營(yíng)活動(dòng)使學(xué)生擁有一個(gè)具有時(shí)代特征的文化環(huán)境。

2、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理

現(xiàn)代圖書(shū)館的一個(gè)突出標(biāo)志就是網(wǎng)絡(luò)化，獨(dú)立院校中的圖書(shū)館在這方面沒(méi)有絲毫的懈怠，多數(shù)都實(shí)行電子化的管理。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行書(shū)籍查閱，預(yù)定，以及網(wǎng)上視頻點(diǎn)播等多種方法獲取信息。獨(dú)立院校圖書(shū)館投入資金與其他高校實(shí)行資源共享，最大程度上擴(kuò)大自己的信息庫(kù)存量。通過(guò)辦好自己的網(wǎng)站和論壇，制作好政治思想宣傳網(wǎng)頁(yè)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的政治思想教育宣傳。

3、提高館員素質(zhì)，教育育人與服務(wù)育人相結(jié)合

圖書(shū)館是一個(gè)具有教育與服務(wù)雙重功能的機(jī)構(gòu)。傳統(tǒng)的圖書(shū)館一般以服務(wù)為主，最大程度的滿足讀者的需要。獨(dú)立院校中的圖書(shū)館起步晚，發(fā)展速度較快，在新的形勢(shì)下，面臨著很多的問(wèn)題。為此，很多獨(dú)立院校圖書(shū)館提出“服務(wù)育人”，最大程度的發(fā)揮自己的作用。管理員們對(duì)讀者做到有問(wèn)必答，服務(wù)熱情。

由于獨(dú)立院校相對(duì)公立院校來(lái)說(shuō)，是一種新形勢(shì)的辦學(xué)，招收的學(xué)生受各種因素的影響，層次、素質(zhì)與普通高校比，有一定的距離。圖書(shū)館內(nèi)，不文明的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。比如說(shuō)亂丟書(shū)籍雜志，占桌椅，在書(shū)庫(kù)談戀愛(ài)，甚至向管理員提出不合理要求，在這種情況下，就不能采取傳統(tǒng)的“服務(wù)育人”方式，應(yīng)該對(duì)這些現(xiàn)象具體問(wèn)題具體分析，對(duì)讀者實(shí)行教育育人。因此提高圖書(shū)館管理員素質(zhì)也是一個(gè)很重要的問(wèn)題。獨(dú)立院校圖書(shū)館招聘大量的專業(yè)人才，年齡，知識(shí)層次相對(duì)與部分普通院校有所提高。圖書(shū)館不再是一個(gè)教師家屬和大齡職工的匯聚地。管理員們不但能對(duì)讀者實(shí)行服務(wù)，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及思想道德方面的指導(dǎo)。比如圖書(shū)館開(kāi)設(shè)的圖文檢索課程，能使學(xué)生快速掌握網(wǎng)上查詢資料的辦法。舉辦各種讀書(shū)活動(dòng)，從積極的方面引導(dǎo)學(xué)生。舉行講座，使大學(xué)生的第二課堂更加豐富。

4、構(gòu)建和諧圖書(shū)館與讀者間的和諧關(guān)系

圖書(shū)館有必要采取形式多樣的措施與讀者建立和諧的服務(wù)和被服務(wù)關(guān)系。為此，可以提供各種使讀者了解、甚至參與圖書(shū)館工作的機(jī)會(huì)和崗位。比如提供一些勤工崗位，讓學(xué)生參與到圖書(shū)館的工作中來(lái)。我院圖書(shū)館每年在新生入學(xué)后便組織流通部、閱覽部的老師為全校新生講解有關(guān)圖書(shū)館規(guī)章制度、如何正確使用圖書(shū)館等方面的知識(shí)，使學(xué)生全面了解圖書(shū)館的情況，為讀者服務(wù)工作的順利開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳 希.《網(wǎng)絡(luò)文化與圖書(shū)館讀者服務(wù)》.

[2]王衛(wèi)琴.《關(guān)于圖書(shū)館人性化服務(wù)的幾點(diǎn)思考》.

第8篇：學(xué)校的教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)管理制度 制度設(shè)計(jì)

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度建設(shè)的首要工作就是制度設(shè)計(jì)，制度設(shè)計(jì)是否科學(xué)和合理直接關(guān)系到教學(xué)管理的質(zhì)量和水平。關(guān)于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)界其實(shí)早有研究，2006年，王紹仁對(duì)相關(guān)問(wèn)題就提出自己了的看法。他在《獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的制度設(shè)計(jì)》中認(rèn)為，科學(xué)地設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度，是確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的關(guān)鍵，并提出教學(xué)管理制度的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)依托母體資源和自主辦學(xué)的理念：自主而不自閉，依托而不依賴，要負(fù)責(zé)而不失職，要監(jiān)管而不代管；制度設(shè)計(jì)要確保獨(dú)立學(xué)院把提高教學(xué)質(zhì)量放在中心地位：明確辦學(xué)定位，建立專業(yè)培養(yǎng)方案修訂制度，建立教學(xué)工作考核制度，完善校外實(shí)踐教育基地的規(guī)范化建設(shè)制度[1]。隨著獨(dú)立獨(dú)立學(xué)院的穩(wěn)步發(fā)展，教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)也越來(lái)越得到重視，下面，就獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，本人談幾點(diǎn)看法。

1、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)缺陷

1.1 制度設(shè)計(jì)缺少必要的程序

制度的設(shè)計(jì)應(yīng)該是有其規(guī)范和要求的，這種規(guī)范和要求本身也是一種制度。在筆者所熟知的一些獨(dú)立學(xué)院中，均沒(méi)有這樣一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)、組織或制度負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)院教學(xué)管理制度（或其他各種制度）的制修訂工作。設(shè)計(jì)一項(xiàng)制度時(shí)，缺乏具體的設(shè)計(jì)程序。相關(guān)教學(xué)管理制度的制訂，往往是教務(wù)管理部門的管理人員，通過(guò)借鑒一些學(xué)校成熟的做法，然后根據(jù)學(xué)院的實(shí)際撰寫(xiě)并出臺(tái)實(shí)施的。各部門之間、部門與教學(xué)單位之間較少的溝通和協(xié)調(diào)，往往導(dǎo)致教學(xué)管理制度及相關(guān)諸如人事制度、后勤制度和財(cái)務(wù)制度等的協(xié)調(diào)和配合不夠，其促進(jìn)學(xué)校總體的發(fā)展目標(biāo)的作用則受到制約。更有甚者，制度間出現(xiàn)沖突或真空，給日常的教學(xué)及教學(xué)管理帶來(lái)諸多不便。事實(shí)上，教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)是一件十分嚴(yán)肅的事情，它必須遵循相應(yīng)的程序：調(diào)研可行性論證擬初稿公開(kāi)征詢意見(jiàn)修改審核定稿評(píng)審報(bào)批施行，施行后還可根據(jù)實(shí)際情況的變動(dòng)對(duì)制度進(jìn)行修訂。其中某些相鄰程序在實(shí)際操作過(guò)程中可能會(huì)來(lái)回反復(fù)，但是這些程序最好要跨越，否則其程序就不夠規(guī)范。

1.2 制度設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)考慮

教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的頂層設(shè)計(jì)之一，這種設(shè)計(jì)應(yīng)站在獨(dú)立學(xué)院的高度上，充分考慮到各方面的因素。然而在現(xiàn)實(shí)中，有的學(xué)校為了滿足評(píng)估或其他上級(jí)文件的相關(guān)要求，有意無(wú)意忽視了校情，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)過(guò)于獨(dú)立，不成系統(tǒng)，因而效果不佳。比如，為了貫徹落實(shí)國(guó)家和地方有關(guān)教學(xué)“質(zhì)量工程”的戰(zhàn)略部署，各院校相繼出臺(tái)了相關(guān)啟動(dòng)文件，但這些文件大部分沿用國(guó)家或地方的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，切合自身實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)處于缺失狀態(tài)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)“質(zhì)量工程”很難有效推進(jìn)。事實(shí)上，教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)不純粹是教務(wù)部門的事情，教學(xué)雖然是獨(dú)立學(xué)院的中心工作，但是，教學(xué)中心工作的保障除了相應(yīng)的教學(xué)管理制度外，還需要其他相關(guān)配套管理制度的支撐，因而，在設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)管理制度時(shí)，從學(xué)校制度體系來(lái)說(shuō)，要充分注意教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)與獨(dú)立學(xué)院教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和校園建設(shè)規(guī)劃等的銜接和協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)自相矛盾的情況。從教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)參與部門來(lái)說(shuō)，可以采取以教務(wù)部門為主體，由教務(wù)部門聯(lián)合人事部門、實(shí)驗(yàn)管理部門、財(cái)務(wù)部門及所有二級(jí)教學(xué)單位等根據(jù)各自實(shí)際情況共同研制，各相關(guān)部門既要相互配合，又要明確各自在教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)中的地位和作用，嚴(yán)格避免亂管和不管的亂象出現(xiàn)。同時(shí)，在教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)時(shí)也要充分考慮到教學(xué)管理制度執(zhí)行的不同現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，要預(yù)留教學(xué)管理制度的修訂機(jī)制，讓教學(xué)管理制度在實(shí)際情況發(fā)生改變時(shí)能適時(shí)啟動(dòng)修訂程序。

1.3 制度設(shè)計(jì)目的欠合理

獨(dú)立學(xué)院是指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院雖然體制上不同于普通公辦本科院校，但它作為我國(guó)本科高校的重要組成部分，其辦學(xué)目標(biāo)也同樣是培養(yǎng)社會(huì)需要的合格的本科人才，因而其教學(xué)管理制度與普通公辦本科院校的教學(xué)管理制度則是大同小異的。教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)的目的都旨在通過(guò)教學(xué)管理制度體系內(nèi)各項(xiàng)制度間的相互協(xié)調(diào)，形成有效的約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，從而使學(xué)校的正常教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量從制度上得到保障。但是，值得注意的是，目前獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理制度一方面是約束性過(guò)強(qiáng)，更多的是要防止教職員工出現(xiàn)某類錯(cuò)誤，為了控制并確保教職員工按既定的路線實(shí)施教學(xué)及教學(xué)管理，這在一定程度上會(huì)影響教職員工的工作積極性。另一方面是激勵(lì)性過(guò)弱，教職員工的工作熱情不能得到有效激發(fā)，從而不利于教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于創(chuàng)新教學(xué)管理手段的產(chǎn)生。因此，要想使教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)趨向合理，則需要兼顧教學(xué)管理制度的約束性和激勵(lì)性，使二者達(dá)到一個(gè)適當(dāng)?shù)钠胶舛取?/p>

2、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)原則初探

2.1 遵循本科教學(xué)規(guī)律原則

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)本科高等院校的重要組成部分，首先需要的就是堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向，遵循本科教學(xué)的客觀規(guī)律。與此同時(shí)，在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)時(shí)還要特別注重考察和分析獨(dú)立學(xué)院及其教學(xué)與教學(xué)管理所處的特殊的“自然狀態(tài)”，要以此為基礎(chǔ)，遵循相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)條件。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：第一，要合法。制度設(shè)計(jì)要合乎國(guó)家教育相關(guān)法律法規(guī)、合乎行政主管部門的相關(guān)規(guī)定、符合舉辦部門相關(guān)的教學(xué)管理?xiàng)l例。第二，要適合學(xué)校內(nèi)部的實(shí)際需求。要根據(jù)學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略導(dǎo)向的要求，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院師資、學(xué)生及投入等的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和改造教學(xué)管理制度，確保制度的可行性。第三，穩(wěn)定和動(dòng)態(tài)相統(tǒng)一。一方面，為保證制度的嚴(yán)肅性，在既定的環(huán)境不變的情況下，在確保制度的穩(wěn)定性。另一方面，在實(shí)際情況發(fā)生變化時(shí)，制度的修訂及補(bǔ)充要及時(shí)到位，適應(yīng)學(xué)院發(fā)展需要。

2.2 系統(tǒng)性原則

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性原則從宏觀上看來(lái)，需要注意學(xué)校教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)與上級(jí)主管部門相關(guān)文件精神相一致，學(xué)校其他職能部門及各二級(jí)教學(xué)單位各類管理制度與學(xué)校教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)相配套，學(xué)校教學(xué)管理制度與各部門管理制度之間的應(yīng)具有邏輯性和系統(tǒng)性，應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿}絡(luò)結(jié)構(gòu)，不僅要避免脫節(jié)、沖突，更重要的是有利于形成合力，以達(dá)成制度間的和諧原則；從微觀上來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制定設(shè)計(jì)時(shí)要注意教學(xué)管理制度內(nèi)部各個(gè)制度之間的協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)制度內(nèi)部之間的矛盾，這樣會(huì)嚴(yán)重影響制度的權(quán)威性和公信力，教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

2.3 科學(xué)原則

所謂科學(xué)原則，是指制度本身的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在它具有普適性、確定性和開(kāi)放性等特點(diǎn)。第一，制度應(yīng)具有普適性。制度不會(huì)因人、因時(shí)、因地而異，對(duì)每個(gè)利益相關(guān)者的規(guī)范和約束都是一樣的。第二，制度的確定性。一方面，制度的表述上要注意定量及定性關(guān)系的處理，該定量的，不含糊其辭，該定性的，要準(zhǔn)確表述，易于理解和掌握；另一方面，制定的制度要有明確的執(zhí)行、操作程序和目標(biāo)指向。第三，制度的開(kāi)放性，初始設(shè)計(jì)的制度難免會(huì)因?yàn)樾畔⒉煌耆⒃O(shè)計(jì)人員的局限及一些無(wú)法預(yù)知的情況而存在不足，再者，制度所處的環(huán)境處于不斷的變化當(dāng)中，因此在制度設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該明確什么情況下可以進(jìn)行調(diào)整，什么情況下需要棄除，否則，將降低制度的效率，甚至與既定目標(biāo)相背離。第四，要注意管理制度稱謂的規(guī)范性。要明確管理制度、管理規(guī)定、管理辦法、實(shí)施細(xì)則及工作條例等的名稱內(nèi)涵，并用于規(guī)范不同的層次管理制度的名稱。

3、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院歷經(jīng)十年的發(fā)展，正面臨著選擇轉(zhuǎn)制方式的關(guān)鍵時(shí)期。獨(dú)立學(xué)院成功轉(zhuǎn)制后，如何建立適合民辦獨(dú)立學(xué)院的一整套教學(xué)管理制度體系，確保轉(zhuǎn)制后的獨(dú)立、健康運(yùn)行，這將是獨(dú)立學(xué)院面臨的一個(gè)重大課題。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)跨越式發(fā)展，已經(jīng)由注重規(guī)模轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量、注重特色、注重品牌，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新階段，這個(gè)新的時(shí)代給獨(dú)立學(xué)院帶來(lái)了不可多得的機(jī)遇，也的確對(duì)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展提出了十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何設(shè)計(jì)符合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展教學(xué)管理制度，開(kāi)展教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)問(wèn)題研究，不但是獨(dú)立學(xué)院管理體制改革的現(xiàn)實(shí)訴求，也是擺在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作者面前不可推卸的使命。通過(guò)科學(xué)進(jìn)行教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)，是保證教學(xué)管理及其制度實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌教學(xué)需求，配置教學(xué)資源，協(xié)調(diào)教學(xué)及教學(xué)管理活動(dòng)，規(guī)范教學(xué)及教學(xué)管理行為，整合教學(xué)要素，評(píng)鑒教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)和維護(hù)師生的積極性等的功能保障，使其真正成為協(xié)調(diào)和穩(wěn)定教學(xué)秩序、調(diào)動(dòng)和維護(hù)教學(xué)及教學(xué)管理的積極性和創(chuàng)造性、保證和提高教學(xué)質(zhì)量與管理效率的重要手段，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的最終目標(biāo)。

第9篇：學(xué)校的教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵字：教學(xué)管理；中學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)管理作為學(xué)校管理的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，其好壞直接影響和制約著課堂教學(xué)效果，好的教學(xué)管理制度有利于提高課堂教學(xué)的效能，有利于創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，有利于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的新目標(biāo)。本文中，筆者以自己所在學(xué)校作為參考對(duì)象，從目前課堂教學(xué)管理制度廣泛存在的問(wèn)題入手，淺談如何才能完善中學(xué)課堂教學(xué)管理制度。

1.中學(xué)課堂教學(xué)管理制度普遍存在的問(wèn)題

（1）課堂教學(xué)管理體制相對(duì)不夠完善。課堂教學(xué)管理體制相對(duì)不夠完善主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置單一、低效，在管理結(jié)構(gòu)上，缺乏從上到下的分層管理模式，采取各個(gè)為政的形式，無(wú)法構(gòu)建統(tǒng)一和諧的課堂教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)體系。過(guò)于籠統(tǒng)的教學(xué)管理制度不僅容易造成管理人員相互割裂，還會(huì)出現(xiàn)由于缺乏對(duì)教師管理行為的監(jiān)督而導(dǎo)致不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)管理行為。

（2）課堂教學(xué)管理制度過(guò)分注重考核。據(jù)相關(guān)調(diào)查，我國(guó)相當(dāng)一部分學(xué)校設(shè)立管理體制的目的并不是促進(jìn)教師與學(xué)生的健康發(fā)展，而是為了完成上級(jí)行政單位規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。這種過(guò)分注重考核的管理，完全忽略來(lái)了教師與學(xué)生的實(shí)際情況，完全忽視學(xué)校的實(shí)際教學(xué)水平。新學(xué)期給每個(gè)老師指定一系列的教學(xué)任務(wù)，對(duì)教師進(jìn)行量化管理，教師為了完成任務(wù)，為了得到一個(gè)好的量化成績(jī)，在課堂教學(xué)中不敢大膽進(jìn)行創(chuàng)新，長(zhǎng)此以往，課堂就會(huì)變得死氣呆板，缺乏活力，教師的個(gè)性被制約，不能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣，大大降低了課堂的教學(xué)效率。

（3）課堂教學(xué)管理過(guò)分重視分?jǐn)?shù)。受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，目前，我國(guó)大部分中學(xué)仍將分?jǐn)?shù)作為教師課堂教學(xué)質(zhì)量高低的評(píng)判依據(jù)，將分?jǐn)?shù)絕對(duì)化。將“分、分、分”學(xué)生的命根，深深植入每位教師與學(xué)生的心理，忽視對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)，將教師的課堂教學(xué)工作蒙上一層功力的色彩，長(zhǎng)此以往，學(xué)生如何得到高分就會(huì)成為教師工作的動(dòng)力，教師和學(xué)生徹底成為分?jǐn)?shù)的奴隸。

（4）課堂教學(xué)管理制度剛性與人文性失衡。目前，我國(guó)各個(gè)中學(xué)都有自己的規(guī)章制度，這些強(qiáng)勁的剛性管理制度一定程度上可以維護(hù)學(xué)校的教學(xué)制度，促進(jìn)課堂教學(xué)工作的順利完成，但是其帶來(lái)的副作用就是限制了教師們真正富有創(chuàng)造性的研究和研究成果的出現(xiàn)。這種只重視規(guī)章制度不重視人的個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)的現(xiàn)象，完全忽視了作為施教主題的教師的人格尊嚴(yán)以及其應(yīng)有的人文信任，使課堂教學(xué)管理淪為教師檢查作業(yè)的機(jī)械工作，嚴(yán)重限制了教師和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使課堂教學(xué)失去原有的生命力。

2.如何才能完善中學(xué)課堂教學(xué)管理制度

（1）建立完善的課堂教學(xué)管理機(jī)制。德國(guó)著名的政治活動(dòng)家，社會(huì)學(xué)家韋伯在他的“理想行政組織系統(tǒng)理論”中主張任何組織活動(dòng)都要按照職權(quán)等級(jí)，明確分工，明確相關(guān)職位的權(quán)利與義務(wù)。學(xué)校的管理層次應(yīng)該是：校長(zhǎng)、主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、年級(jí)組長(zhǎng)級(jí)教研組長(zhǎng)、教師，在管理結(jié)構(gòu)和管理模式上要形成明顯的立體網(wǎng)絡(luò)。其中學(xué)校的可養(yǎng)教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)處于關(guān)鍵的地位，在學(xué)校出臺(tái)每項(xiàng)管理制度之前，領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該組織相關(guān)人員充分調(diào)查，經(jīng)過(guò)多次分析討論后，慎重決定。

（2）改變課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。學(xué)校課堂教學(xué)管理者應(yīng)該重視教師的創(chuàng)新教育，摒棄原有的依靠考核、規(guī)章、分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的觀念。盡量采取多元化、多樣化的方式對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。筆者所在學(xué)校就專門建立了一個(gè)教師評(píng)價(jià)網(wǎng)，由學(xué)生參與和建立該網(wǎng)站，每個(gè)學(xué)期定期組織學(xué)生參與網(wǎng)上問(wèn)卷和評(píng)教活動(dòng)，這樣管理者可以監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的常態(tài)化管理；此外學(xué)生可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)網(wǎng)對(duì)課堂記錄、授課環(huán)節(jié)、師生關(guān)系以及項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行自己的評(píng)估，教師可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)網(wǎng)了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的評(píng)估，以此不斷改進(jìn)教學(xué)方式；通過(guò)上述方式不僅能夠促進(jìn)師生之間的合作，還可以提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。

（3）改變課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度。目前大多數(shù)學(xué)校采用的僅僅以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，極不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式往往只注重結(jié)果，忽視了過(guò)程。筆者所在學(xué)校將以往的靜止性、定性的評(píng)價(jià)方式過(guò)渡到發(fā)展性、期望行的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為主，實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)新精神為輔的評(píng)價(jià)制度，這種評(píng)價(jià)方式將學(xué)生的課堂理論學(xué)習(xí)與課外動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

（4）重視教師與學(xué)生之間的對(duì)話。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是主角，學(xué)生是配角，教師講，學(xué)生聽(tīng)，其實(shí)課堂授課中，教師不僅僅在于傳授知識(shí)，更重要的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，多聽(tīng)聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的想法，要有針對(duì)性的進(jìn)行課堂輔導(dǎo)，建立一種注重彼此間對(duì)話交流，和諧的師生關(guān)系。筆者所在學(xué)校通過(guò)建立教師信箱，組織開(kāi)展師生座談會(huì)等方式，促進(jìn)師生間的良性溝通。

3.結(jié)束語(yǔ)

追求完善的中學(xué)課堂教學(xué)管理制度是管理者的最終目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)就需要管理者、教師、學(xué)生等各個(gè)方面的共同努力，在理論上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷調(diào)整，尋找更加完善的管理策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興玲.課堂教學(xué)管理中教師禮貌策略的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理， 2010（6）.