人教版語(yǔ)文上冊(cè)教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的人教版語(yǔ)文上冊(cè)教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：人教版語(yǔ)文上冊(cè)教案范文

一、初讀課文，整體感知。

1.談自己的讀書收獲。

師：讀了課文，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你讀懂了什么什么？

生1：我覺(jué)得天安門前燈光非常美麗。

生2：我覺(jué)得這篇課文寫燈光的目的是為了懷念郝副營(yíng)長(zhǎng)。

生3：郝副營(yíng)長(zhǎng)為了能讓孩子們用上電燈，獻(xiàn)出了寶貴的生命。

師：你們都很會(huì)讀書，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題真不少。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？

學(xué)生自由說(shuō)。

2.理清課文敘述順序，整體感知課文內(nèi)容。

（1）快速瀏覽課文，并說(shuō)一說(shuō)：課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的？（第1、2自然段和最后一自然段寫的是現(xiàn)在，其余寫的都是往事。

（2）引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。

生1：我們圍殲敵人的一次戰(zhàn)斗中，在千鈞一發(fā)的時(shí)刻，郝副營(yíng)長(zhǎng)點(diǎn)燃了書，戰(zhàn)斗勝利了，他自己卻犧牲了。

師：你把關(guān)于燈光的往事概括得很準(zhǔn)確，但全文可不僅僅寫了往事。

生2：每當(dāng)看到天安門前璀璨的燈光，我就想起郝副營(yíng)長(zhǎng)英勇?tīng)奚耐隆?/p>

師：這兩位同學(xué)對(duì)主要內(nèi)容的概括都有比較好的方面。如果能合在一起說(shuō)，就比較全面了。既說(shuō)明是從現(xiàn)在想起來(lái)的，又詳細(xì)說(shuō)明郝副營(yíng)長(zhǎng)是怎樣獻(xiàn)出生命的。

3.再讀課題，初步把握文章情感。

師：讓我們?cè)僮x課題，（學(xué)生讀題）這一次你看到的還僅僅是明亮的燈光嗎？

生1：我仿佛看到了戰(zhàn)斗中一位偉大的戰(zhàn)士。

生2：我感到很傷心，因?yàn)楹赂睜I(yíng)長(zhǎng)為了戰(zhàn)斗的勝利，為了能讓孩子們用上電燈，自己獻(xiàn)出了寶貴的生命。

師：同學(xué)們已經(jīng)看出來(lái)了，文章題目是燈光，但主要內(nèi)容卻是寫郝副營(yíng)長(zhǎng)英勇獻(xiàn)身的事情。并且，從你們的發(fā)言中，我還聽(tīng)出了你們的感受?，F(xiàn)在，我們還要仔細(xì)地讀一讀課文，邊讀邊畫出你感受深的句子，還可以在句子的旁邊把自己的體會(huì)、感受或者疑問(wèn)記下來(lái)。（學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃，做批注，教師巡視。）二、細(xì)讀課文，感悟理解。

（一）抓住“燈光”，品析人物情感。

1.默讀課文，找出描寫“燈光”的句子，并用筆勾畫下來(lái)。

2、學(xué)生匯報(bào)自己勾畫的句子，并指導(dǎo)討論交流和朗讀感悟。

（1）

“廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著天安門廣場(chǎng)周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。”

為什么看到這上千萬(wàn)盞燈，

“我”心頭就感到光明，感到溫暖呢？

（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)：“千萬(wàn)盞燈”——這么多的燈，大放光明，廣場(chǎng)周圍還有許多“宏偉的建筑”，說(shuō)明祖國(guó)的建設(shè)突飛猛進(jìn)，所以心頭感到光明，感到溫暖。）

（2）

“書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著?！?/p>

他為什么沉思？他可能在沉思著什么呢？

生：他在思考什么時(shí)候才能讓更多的孩子都能在電燈下讀書。

（3）

“他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說(shuō)：‘趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮和燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！’他把頭靠胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入對(duì)未來(lái)的憧憬里?！?/p>

（重點(diǎn)理解：郝副營(yíng)長(zhǎng)“完全陷入對(duì)未來(lái)的憧憬里”，他在憧憬什么呢？

師：郝副營(yíng)長(zhǎng)的話道出了他的美好的心愿，他想的是祖國(guó)的下一代，希望能夠給他們創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。郝副營(yíng)長(zhǎng)所說(shuō)的“多好?。　笔侵负⒆觽?cè)谶@光亮的燈下學(xué)習(xí)、生活是多么幸福??！

師：你能聯(lián)系上下文談一談自己的感受嗎？

生1：我感受到郝副營(yíng)長(zhǎng)特別想見(jiàn)到電燈（師啟發(fā)：你的理由是——

生說(shuō)理由。）

生2：我感受到這是郝副營(yíng)長(zhǎng)的心愿（師啟發(fā)：你為什么會(huì)有這樣的感受？生說(shuō)理由。）

……

師：你們能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界去體會(huì)，真是會(huì)讀書的孩子。

師：“他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對(duì)未來(lái)的憧憬里。”

這“憧憬”什么意思呢？

（學(xué)生回答說(shuō)：希望、愿望、夢(mèng)想……）

師：那此時(shí)此刻，郝副營(yíng)長(zhǎng)會(huì)憧憬些什么呢？

生1：他會(huì)想，我們一定要獲得這次戰(zhàn)斗的勝利。

生2：他還會(huì)想，我們一定會(huì)勝利的，也一定會(huì)有電燈的，我也一定能夠看到電燈。

……

師：你們的想法就是郝副營(yíng)長(zhǎng)會(huì)的想法。那就趕快讓我們一起把郝副營(yíng)長(zhǎng)美好的憧憬讀出來(lái)吧！

（4）

“這位年輕的戰(zhàn)友不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈?！?/p>

（重點(diǎn)討論：你對(duì)這句話是怎樣理解的？——讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的思想、生活實(shí)際充分發(fā)言，通過(guò)討論，體會(huì)到這句話含義深刻。

師：郝副營(yíng)長(zhǎng)從深情美好的憧憬到獻(xiàn)出22歲的年輕生命而未見(jiàn)成電燈，這期間發(fā)生了什么事情了呢？

（二）分小組自學(xué)課文，感悟舍己為人的高貴品質(zhì)。

（1）出示自讀要求：默讀回答問(wèn)題。

突擊連的任務(wù)是什么？戰(zhàn)斗打響后，后續(xù)部隊(duì)為什么和突擊隊(duì)失去了聯(lián)系？

郝副營(yíng)長(zhǎng)是怎樣犧牲的？

（2）交流自學(xué)情況：

①突擊連的任務(wù)就是突破守軍的圍墻，為大部隊(duì)打開(kāi)前進(jìn)的道路。

②戰(zhàn)斗打響后，因?yàn)橥黄瓶诔良帕?，后續(xù)部隊(duì)在黑暗中找不到突破口而與突擊連失去了聯(lián)系。

③在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，郝副營(yíng)長(zhǎng)高舉起用火柴點(diǎn)燃了的書，為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的道路，敵人被殲滅，他卻因暴露而犧牲。

師：“千鈞一發(fā)”是什么意思？

生：就好像有千斤的重量拴在一根頭發(fā)上，形容十分危急。

師：說(shuō)得好，那么課文中的“千鈞一發(fā)”應(yīng)該理解為什么呢？

生：比喻當(dāng)時(shí)的情況十分危急。

師：對(duì)！同學(xué)們，再來(lái)讀這段話，然后用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的感受。

（學(xué)生的感受有：我很傷心，我很感動(dòng)；我很敬佩郝副營(yíng)長(zhǎng)……

——老師此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：你為什么感動(dòng)，為什么敬佩呢？）

其中一生回答說(shuō)：我想，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，后續(xù)部隊(duì)找不到缺口，可就在這時(shí)候，出現(xiàn)了一點(diǎn)亮光，雖然很小很小，但卻比任何燈光都亮，那就是郝副營(yíng)長(zhǎng)啊！這怎能不讓我感動(dòng)?。?/p>

師：是啊，說(shuō)得太好了！那就把你的這種感動(dòng)讀出來(lái)吧！

師：不管是什么感受，只要是你用心體會(huì)出來(lái)的就是最有感情的。讓我們一起通過(guò)自己的朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。（師生齊讀，再用引讀的方式來(lái)讀。）

（3）

師小結(jié)：是啊，我們年輕的戰(zhàn)斗英雄的壯舉令人欽佩不已。他用壯烈地犧牲換來(lái)了圍殲戰(zhàn)的勝利，自始至終沒(méi)有考慮個(gè)人的安危。他認(rèn)為自己為革命的勝利而犧牲是毫無(wú)遺憾的。此時(shí)，你從中感受到了什么？

第2篇：人教版語(yǔ)文上冊(cè)教案范文

一、 積累與運(yùn)用(28分)

1. 注音寫字：(8分)

癡想()　 隱秘()　 喧téng() 　盤虬臥龍()

訓(xùn)誡( ) 聳立()　 迂回()　 仙露qióng()漿

lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )

zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端

2.原文填空。(5分)

(1)在千年之后,也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看,反復(fù)把玩,并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣 又怎樣 的心啊!”

(2)花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是 。

(3)余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日， ， ，故時(shí)有物外之趣。

3. 解釋文言字詞：(4分)

(1)項(xiàng)為之強(qiáng)( )(2)以叢草為林( )

(3)興正濃( ) (4)方出神( )

4.寫出句子所用的修辭方法。(3分)

(1)山那邊的山啊，鐵青著臉。( )

(2)在山的那邊，是海嗎?是的!人們啊，請(qǐng)相信——( )

(3)紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。( )

5.對(duì)文章作者及主旨，敘述錯(cuò)誤的是：()(2分)

A.《在山的那邊》，“山”與“?！眱蓚€(gè)相對(duì)的形象，是富有象征意義的，這首詩(shī)抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要一次次地戰(zhàn)勝失望，不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山。

B.《走一步，再走一步》，是過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)之談，在人生道路上，艱難險(xiǎn)阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝一切困難。作者是英國(guó)作家莫頓•亨特。

C. 《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn)，感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏;人生，也應(yīng)該是豁達(dá)的，樂(lè)觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。作者是當(dāng)代女作家宗璞。

D.《童趣》回憶童稚時(shí)代的種種情趣，人是有精神活動(dòng)的，在精神作用之下，自能享受無(wú)窮的物外之趣。作者是清代文學(xué)家沈復(fù)，字三白。本文選自《浮生六記》。

6.選出標(biāo)點(diǎn)有誤的一項(xiàng)：( )(2分)

A. “嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒(méi)法——”

B.“我在開(kāi)花!”它們?cè)谛?。“我在開(kāi)花!”它們?cè)谌氯隆?/p>

C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

D.流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。

7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓)，有誤的一項(xiàng)是：( )(2分)

A.能/張目•對(duì)日B.昂首/觀之，項(xiàng)/為之•強(qiáng)

C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀

8. 寫出我國(guó)四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古詩(shī)文閱讀理解 (共14分)

9.依據(jù)上下文提示默寫 (3分)

①夏蚊成雷， 。

② ， ，蓋一癩蝦蟆

10，解釋下列文言語(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義：(4分)

① 徐( )噴以煙。

② 果如鶴唳( )云端。

③ 神游其中，怡然( )自得。

④ 物外( )之趣

11，翻譯下列文言語(yǔ)句：(4分)

① 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。

② 一日，見(jiàn)二蟲斗草間。

12，《童趣》一文的作者，童年時(shí)對(duì)著蚊子徐噴以煙，讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中，你感到怎樣才能成為一個(gè)富有生活情趣的人? (3分)

(二)閱讀下面選自課外的文字，回答文后的問(wèn)題。(共12分)

1989年發(fā)生在美國(guó)洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，使30萬(wàn)人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，那個(gè)昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經(jīng)變成了一片廢墟。他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起的?！彼麍?jiān)定地站起身，向那片廢墟走去……

這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我。”他挖了8個(gè)小時(shí)、12個(gè)小時(shí)、24個(gè)小時(shí)、36個(gè)小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個(gè)小時(shí)，他突然聽(tīng)到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子?！薄拔腋嬖V同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也就能救出大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起尸“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個(gè)孩子活著?”“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來(lái)架了個(gè)大三角形，我們沒(méi)被砸著。”父親大聲向四周呼喊：“這里有14個(gè)孩子，都活著!快來(lái)人!”過(guò)路的幾個(gè)人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個(gè)安全的小出口開(kāi)辟了出來(lái)。父親聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧!阿曼達(dá)?！薄安唬职?，先讓別的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)和我在一起?！?/p>

這對(duì)了不起的父子在經(jīng)歷了巨大的磨難后，無(wú)比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>

13：這里所選幾段文字，敘述了一個(gè)什么事件? (2分)

14.你認(rèn)為文中畫橫線的句子寫得好嗎?請(qǐng)說(shuō)明理由。 (2分)

15，請(qǐng)寫出文中表現(xiàn)阿曼達(dá)父子心心相連的一句話。(2分)

16，文章結(jié)尾段說(shuō)這對(duì)父子“了不起”。仔細(xì)閱讀文章，根據(jù)文中對(duì)父子二人的描寫，說(shuō)他們各有什么了不起的地方? (2分)

17.請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容的提示，想像地震剛剛發(fā)生、教室剛剛塌陷時(shí)阿曼達(dá)的處境，寫他的所見(jiàn)、所想和所做。篇幅不超過(guò)一百字。(4分)

答案12. 一個(gè)富有生活情趣的人，應(yīng)該富有觀察力和想像力，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

13.阿曼達(dá)的父親在地震后懷著堅(jiān)定的信念成功地?fù)尵瘸鰞鹤印?此題亦可從阿曼達(dá)的角度總結(jié)。)

14.劃線句子用了排比手法，渲染時(shí)間延續(xù)過(guò)程又長(zhǎng)又慢，突出強(qiáng)調(diào)父親以堅(jiān)韌不拔的毅力不停地行動(dòng)，頑強(qiáng)地救出兒子。

深刻表現(xiàn)了他對(duì)兒子的摯愛(ài)之情。(這是一個(gè)開(kāi)放型題目，可以從不同角度回答問(wèn)題，能答出一個(gè)方面即可，不必求全。)

15.這句話是“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”。

第3篇：人教版語(yǔ)文上冊(cè)教案范文

——《語(yǔ)文園地二》+圖書篇目《剪窗花》

教學(xué)目標(biāo)

1.借助課程表認(rèn)識(shí)“文、數(shù)、學(xué)、音、樂(lè)”，學(xué)會(huì)按照課程表準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品。

2.借助插圖讀詞，初步學(xué)習(xí)量詞的使用。

3.讀音節(jié)詞，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物并歸類，鞏固拼讀方法。

4.朗讀《剪窗花》，圈出會(huì)拼讀的音節(jié)和認(rèn)識(shí)的字，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)文、數(shù)、學(xué)、音、樂(lè)。

2.初步學(xué)習(xí)量詞的使用。

教學(xué)難點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)按照課程表準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品。

2.學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物并歸類，鞏固拼讀方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)過(guò)程

（一）課程表圖片引入，學(xué)習(xí)“識(shí)字加油站”

1.出示“識(shí)字加油站”中的課程表圖片。把其中一天的課程標(biāo)紅，認(rèn)讀生字，不認(rèn)識(shí)的可以向同桌請(qǐng)教。

2.齊讀今天的課程表。說(shuō)說(shuō)都有幾節(jié)語(yǔ)文課？幾節(jié)數(shù)學(xué)課？除了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)以外，還有什么課？

3.詞語(yǔ)卡片出示“語(yǔ)文”“數(shù)學(xué)”“音樂(lè)”，學(xué)生認(rèn)讀；生字卡片出示“文、數(shù)、學(xué)、音、樂(lè)”學(xué)生認(rèn)讀，開(kāi)小火車讀。

4.學(xué)習(xí)課本36頁(yè)課程表：在課程表中分別用不同的顏色把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)標(biāo)出來(lái)，語(yǔ)文用紅色筆，數(shù)學(xué)用綠色筆，音樂(lè)用黃色筆，一邊標(biāo)記一邊讀。

（二）“我擺你猜”游戲激趣

游戲規(guī)則：老師用雙手?jǐn)[出字母的造型，學(xué)生猜，猜對(duì)一個(gè)得一分。最終得分最多的小組，每人獲得一枚小印章。

（三）用拼音

1.讀一讀，做動(dòng)作

出示6個(gè)音節(jié)詞組

（1）自由讀。

（2）齊讀。

（3）男女生比賽讀。

（4）做動(dòng)作讀。

2.把同類事物涂上相同的顏色

（1）同桌合作自由朗讀8個(gè)音節(jié)詞組。

（2）相同記號(hào)標(biāo)記同類事物：水果用橫線，動(dòng)物用圓圈。

（3）同桌互相檢查。

（4）展臺(tái)展示答案。

（四）字詞句運(yùn)用

1.讀一讀，連一連

（1）自由認(rèn)讀12個(gè)生字。

（2）指名讀：讀對(duì)了齊聲跟讀，讀錯(cuò)了大家一起幫幫他。

（3）師生合作解讀：為什么要把生字“他、打、馬、畫”和單韻母ɑ連在一起——這四個(gè)字的韻母都是ɑ。

（4）學(xué)生把剩余的8個(gè)生字的音節(jié)也寫在每個(gè)字的上面，并且把這兩組生字和它對(duì)應(yīng)的韻母連起來(lái)。

（5）展臺(tái)展示答案。

（6）拓展韻母是ɑ、u和i的生字。

2.讀一讀，找一找

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，說(shuō)說(shuō)在圖畫中都看到了哪些景物？學(xué)生回答后，相機(jī)把生字卡片“小魚、小鳥(niǎo)、山、云、花、鳥(niǎo)”拿出來(lái)讓學(xué)生認(rèn)讀，并貼在黑板上。

（2）我們?cè)诘谝粏卧幸呀?jīng)學(xué)過(guò)的表示數(shù)字的字有哪些？學(xué)生一邊回答，教師一邊把數(shù)字“一、四、七、九”寫到黑板上。

（3）數(shù)一數(shù)，圖中事物的數(shù)量，相機(jī)板書，并且用紅色筆寫量詞。

（4）觀察教室里的事物，并嘗試著用“四朵云”這樣的形式說(shuō)一說(shuō)。

（五）和大人一起讀

1.學(xué)生按指讀姿勢(shì)聽(tīng)教師朗讀課本39頁(yè)上“和大人一起讀”。

2.學(xué)生跟讀《剪窗花》：老師讀一句，同學(xué)們跟讀一句，讀到哪里小手指到哪里。

3.學(xué)生自由朗讀兒歌《剪窗花》，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音拼讀一下，連拼音也沒(méi)學(xué)過(guò)的可以問(wèn)老師或者同學(xué)。

4.拍手合上節(jié)拍，齊讀兒歌。

5.整合閱讀拓展文章《剪窗花》。

（1）學(xué)生借助拼音自由朗讀兒歌。

（2）同桌互相合作朗讀兒歌。

（3）齊讀兒歌。

（4）指名單獨(dú)挑戰(zhàn)讀兒歌。

課堂總結(jié)：這節(jié)課我們復(fù)習(xí)了拼音，學(xué)會(huì)了兒歌。大家越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)得也越來(lái)越快?；丶野选都舸盎ā繁辰o家人聽(tīng)聽(tīng)吧，也可以把圖書中的《剪窗花》錄成視頻分享到班級(jí)微信群里！

板書設(shè)計(jì)

語(yǔ)文

數(shù)學(xué)

音樂(lè)

小魚

小雞

蟲子

一座山

四朵云

第4篇：人教版語(yǔ)文上冊(cè)教案范文

一、看拼音，寫詞語(yǔ)。

líng

lóng

huǎng

huà

fā

shì

shū

lǐ

（

）

（

）

（

）

（

）

二、

給加點(diǎn)字選擇正確的讀音，畫“√“。

依偎（wēi

wèi）

珊瑚（sān

shān）

籮筐（kuāng

kuàng）

執(zhí)拗（ào

niù）

三、

下列書寫完全正確的一項(xiàng)是（

）

A.

千真萬(wàn)確

振天動(dòng)地

相依為命

B.自由自在

再三叮囑

眉開(kāi)眼笑

B.

富麗堂煌

怒氣沖沖

勤勤懇懇

D.飛禽走獸

氣極敗壞

戀戀不舍

四、寫出跟下面意思接近的成語(yǔ)。

1.說(shuō)話坦率，毫無(wú)顧忌。（

）

2.一個(gè)巴掌拍不響。（

）

3.前怕狼，后怕虎。（

）

4.喝水的時(shí)候想起水是從哪里來(lái)的。（

）

五、按要求寫句子。

1.洪水淹沒(méi)了村莊。

擴(kuò)寫句子：

2.大熊貓貪婪地吃著鮮嫩的竹葉。

縮寫句子：

六、判斷對(duì)錯(cuò)，對(duì)的畫“√”，錯(cuò)的畫“×”。

1.農(nóng)歷七月初七和民間傳說(shuō)的《牛郎織女》的故事有關(guān)。（

）

2.神話故事《獵人海力布》贊揚(yáng)了海力布舍己為人的偉大精神。（

）

3.很多詩(shī)人借牛郎織女的動(dòng)人故事創(chuàng)作詩(shī)歌，表達(dá)情思，如林杰的《乞巧》、杜甫的《秋夕》、秦觀的《鵲橋仙》。

（

）

4.乞巧是七夕節(jié)最普遍的習(xí)俗。（

）

七、寫出下列句子運(yùn)用的描寫方法。

1.男孩見(jiàn)老太婆用力地扯著媽媽，就跑過(guò)去拉住媽媽的衣裳。（

）

2.他問(wèn)小白蛇：“真有這樣一顆寶石嗎？”

（

）

3.她常常想：天上沒(méi)什么好的，沒(méi)有自由，等于關(guān)在監(jiān)獄里。（

）

八、讀句子，您知道其中的言外之意嗎？

著名電影演員李雪健因扮演焦裕祿而榮獲百花獎(jiǎng)最佳男主角。在頒獎(jiǎng)儀式上，他說(shuō)了這么一句話：“所有的苦和累都讓焦裕祿受了，所有的榮譽(yù)都讓一個(gè)傻小子得了?！?/p>

李雪健這句話的意思是：

九、口語(yǔ)交際。

美國(guó)總統(tǒng)羅斯福早年曾在軍界服務(wù)。他的一位朋友想從他的嘴里打聽(tīng)一項(xiàng)機(jī)密。羅斯福當(dāng)然不能泄密，但他不愿意傷害朋友。于是他悄悄地向朋友說(shuō)：“你能保守機(jī)密嗎？”那位朋友以為羅斯福要他保證不向別人說(shuō)才肯將機(jī)密告訴他，于是便連聲答：“當(dāng)然，我一定保守機(jī)密，不告訴別人！”這時(shí)，羅斯福說(shuō)：“

”這句話把那位朋友堵得一句也說(shuō)不出來(lái)。

羅斯福的回答非常巧妙，請(qǐng)你試著寫下來(lái)：

十、閱讀短文，回答問(wèn)題。

讓他慢慢學(xué)會(huì)改變

一個(gè)孩子，在學(xué)校時(shí)功課差極了，老師說(shuō)他智力有問(wèn)題?？瓷先?，孩子的確有些沉（墨

默）寡言，他可以一個(gè)人坐在屋前的花園里著著花草、小蟲很長(zhǎng)時(shí)間。他的父親教訓(xùn)他：“除了打獵、養(yǎng)狗、捉老鼠以外，你什么都不操心，將來(lái)會(huì)有辱你自己，也會(huì)有辱你的整個(gè)家庭。”

他的姐妹也看不起這個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)平平、行為怪異的兄弟。他在家庭中是一個(gè)不受歡迎的人。

但是他的母親憐憫他。她想如果孩子沒(méi)有那些樂(lè)趣，不知道他的生活還會(huì)有什么色彩。她對(duì)丈夫說(shuō)：“你這樣對(duì)他很不公平，讓他慢慢學(xué)會(huì)改變吧”

丈夫說(shuō)：“你這是憐憫，不是教育，你會(huì)毀了他的一生?！钡齾s固執(zhí)己見(jiàn)。他是她的孩子，需要她的安慰和鼓（厲

勵(lì)）。

她支持孩子到花園中去，還讓他的姐姐也去。母親耍了一個(gè)小心機(jī)，她對(duì)孩子和他的姐姐說(shuō)：“比一下吧，孩子，看誰(shuí)先從花（瓣

辨）上認(rèn)出這是什么花。”孩子要此他的姐姐認(rèn)得快，于是她就吻他一下，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是多么令人興奮的一件事，他回答出了姐姐無(wú)法回答的問(wèn)題。他開(kāi)始整天研究花園里的植物、蝴蝶等，甚至觀察到了蝴蝶翅膀上斑點(diǎn)的數(shù)量。

對(duì)于她的做法，她的丈夫覺(jué)得不可理喻。那種憐憫是無(wú)助無(wú)望的，除了暫時(shí)麻醉孩子之外，根本毫無(wú)益處。但是，是這位母親，沒(méi)有放棄。

這位醉心于花草之中的孩子，多年后成了著名的生物學(xué)家，創(chuàng)立了著名的“進(jìn)化論”。

他就是達(dá)爾文。

1.用”選出文中括號(hào)里正確的字。

2.聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)的意思。

（1）固執(zhí)已見(jiàn)：

（2）不可理喻：

3.幼小的達(dá)爾文為什么在家庭中不受父親和姐姐的歡迎？

4.用“

”面出短文中抽寫達(dá)爾文醉心花草的句子。

5.用自己的話概括一下短文的主要內(nèi)容。

6.你對(duì)文中的母親的教育方法認(rèn)同嗎？為什么？

十一、本單元我們搜集了許多課外的、廣泛流傳的民間故事，請(qǐng)你選擇其中一個(gè)寫下來(lái)，要把情節(jié)寫清楚，把故事寫生動(dòng)、有吸引力，題目自擬。

題

目

：

100

200

第5篇：人教版語(yǔ)文上冊(cè)教案范文

姓名：

一.我能把合適的詞填在括號(hào)里，只填序號(hào)。

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

只

把

座

頭

棵

個(gè)

顆

水

竹

問(wèn)

畫

圖畫

畫面

二.我會(huì)照樣子開(kāi)詞語(yǔ)小火車。

三、我能把意思相反的字連起來(lái)。

去

南

正

開(kāi)

遠(yuǎn)

左

前

北

反

近

來(lái)

后

關(guān)

右

四、我會(huì)填空。

1.

“山”共（

）畫，第二筆是（

），筆畫名稱：

2.

“長(zhǎng)”

共（

）畫，第三筆是（

），筆畫名稱：

五、回憶所學(xué)內(nèi)容，將正確答案前面的序號(hào)填在括號(hào)里。

1.站如（

），坐如（

）。

風(fēng)

鐘

弓

松

2.

這是（

）字。

鳥(niǎo)

馬

兔

3.

這是（

）字

，

這是（

）字。

山

石

火

4.

這是（

）字

，

這是（

）字。

兔

牛

羊

5.“白毛浮綠水，紅掌撥清波。”寫的是哪種動(dòng)物？（

）

鴨

鵝

雞

6.一（

）之計(jì)在于春，一（

）之計(jì)在于晨。

年

月

日

7.小河是（

）的家，（

）是小朋友的家。

種子

祖國(guó)

魚兒

8.大雁往南飛是因?yàn)椋?/p>

）

南方是它們的家

秋天來(lái)了。

9.《小小的船》中的船是在（

）

海里

天上

10.《江南》這首詩(shī)寫的是人們（

）采蓮的情景。

春天

夏天

秋天

六、我會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)。

，

。

！

？

1.廣場(chǎng)上的人真多?。?/p>

）

2.到底什么時(shí)候才天亮呢（

）

3.早上（

）

我背著書包上學(xué)去（

）

4.我有許多好朋友（

）

七、我會(huì)連

小小的

月兒

他馬畫

u

彎彎的

船

目不足

ɑ

閃閃的

天空

七你雞

i

藍(lán)藍(lán)的

星星

第6篇：人教版語(yǔ)文上冊(cè)教案范文

一、給加點(diǎn)的多音字選擇正確的讀音，打上“√”。

盛水

chéng

shèng

盛開(kāi)

chéng

shèng

床鋪

pū

pù

鋪路

pū

pù

二、拼一拼，寫一寫。

pō

shuǐ

lóng

chuán

huā

pào

（

）

（

）

（

）

fāng

xiàng

chuān

zhe

dù

guò

（

）

（

）

（

）

lìng

rén

nán

wàng

（

）

三、辨一辨，再組詞。

跑（

）

炮（

）

今（

）

令（

）

向（

）

問(wèn)（

）

穿（

）

窗（

）

四、照樣子寫一寫。

例：敬愛(ài)的（總理）

歡樂(lè)的（

）

難忘的（

）

例：一條條（龍船）

一串串（

）

一只只（

）

五、朗讀下面五個(gè)感嘆句，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)速語(yǔ)氣？把正確答案的序號(hào)填在“（

）”里。

①歡快而熱烈

②緩慢而陶醉

1.人們歡呼著：“來(lái)了！”

（

）

2.清清的水，潑啊，灑??！

（

）

3.和傣族人民笑啊，跳啊，是那么開(kāi)心！

（

）

4.多么幸福啊，1961年的潑水節(jié)！

（

）

5.多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！

（

）

六、按要求寫句子。

1.用括號(hào)里的詞把句子寫具體。

來(lái)到人群中。（笑容滿面地）

2.照樣子寫句子。

例：多么幸福啊，1961年的潑水節(jié)！

（1）多么快樂(lè)啊，

！

（2）多么

，

！

七、讀下面的段落，完成后面的練習(xí)。

開(kāi)始潑水了。

端著盛滿清水的銀碗，

拿著柏樹(shù)枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民

歡呼，

向潑水，祝福他健康長(zhǎng)壽。

1.選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在文中的橫線上。

一手……一手……

一邊……一邊……

2.文中寫向傣族人民潑水，為他們祝福的情景是哪一句？請(qǐng)畫上橫線。

3.這段話共有

句話。主要寫

和

互相潑水祝福。

參考答案：

一、chéng

shèng

pù

pū

二、潑水

龍船

花炮

方向

穿著

度過(guò)

令人難忘

三、跑步

花炮

今天

命令

方向

問(wèn)好

穿衣

窗戶

四、鼓點(diǎn)

日子

花炮

小鳥(niǎo)

五、1.①

2.①

3.①

4.②

5.②

六、1.笑容滿面地來(lái)到人群中。

2.（1）我們的“六一”兒童節(jié)

（2）美好啊

我們的生活

七、1.一手

一手

一邊

一邊

2.第二句。

第7篇：人教版語(yǔ)文上冊(cè)教案范文

人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文狐貍和烏鴉教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字和由生字組成的新詞。

2.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.理解和朗讀狐貍對(duì)烏鴉三次說(shuō)的話。

2.理解課文的寓意。

3.學(xué)會(huì)掌握8個(gè)生字的音、形、義。

教學(xué)思路：

首先通過(guò)學(xué)生多種形式的讀課文和教師的范讀，初知課文大意，并在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，從課文中找出帶有生字的句子，認(rèn)讀生字，識(shí)記字形，抽讀詞卡。然后從整體入手，提出問(wèn)題，以問(wèn)促讀，了解課文主要內(nèi)容。接著部分深究，通過(guò)提問(wèn)，以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的具體內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。最后回歸整體，通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生明白課文所含的道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師的“導(dǎo)”，重在抓住重點(diǎn)詞句段，以問(wèn)促讀，以讀促說(shuō)，以說(shuō)助讀，以此理解課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，受到潛移默化的教育。

教學(xué)時(shí)間：

四課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話，出示課題。

同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)狐貍的一些故事嗎?誰(shuí)知道狐貍的本性是什么樣的?(狡猾)你們見(jiàn)過(guò)烏鴉嗎?它和別的鳥(niǎo)，如黃鸝、孔雀、百靈鳥(niǎo)相比，它的羽毛漂亮嗎?它的叫聲好聽(tīng)嗎?今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)狐貍和烏鴉的故事，看看這篇寓言告訴我們一個(gè)什么道理。

二、學(xué)生自由輕聲讀課文。(要求把帶生字的詞語(yǔ)，看拼音多讀兩遍。)

1.檢查自學(xué)情況。讀下面句子，注意帶點(diǎn)字的讀音。

(1)烏鴉在大樹(shù)上做了個(gè)窩(wō)，狐貍住在大樹(shù)底下的洞(dòng)里。

(2)狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)：“您的羽(yǔ)毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)就差(chà)多了，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌，您唱幾句(jǔ))吧!”

(3)烏鴉聽(tīng)了狐貍的話，唱起歌來(lái)。哇(wà)……她剛一張嘴，肉(ròu)就掉(diào)下來(lái)了。

2.抽讀生字、生詞卡片。(先帶拼音讀，然后再去掉拼音讀。)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞。

窩洞羽毛差多了

肉哇幾句掉下來(lái)

三、教師范讀課文，學(xué)生整體感知。

思考：課文講了一個(gè)什么故事?(課文講了一只狐貍騙取了烏鴉嘴里一片肉的故事。)

第二課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)：狐貍是怎樣騙到烏鴉嘴里的這片肉的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文。(深入理解課文內(nèi)容)

二、分段讀講課文，重點(diǎn)理解烏鴉上當(dāng)受騙的經(jīng)過(guò)。

1.指名讀第一自然段。想一想這段有幾句話?從這里你知道什么?(兩句話。知道烏鴉住在樹(shù)上的窩里，狐貍住在樹(shù)下的洞里。他們是鄰居，彼此是了解的。)

2.默讀課文2—3自然段。

思考：烏鴉與狐貍的故事是怎么發(fā)生的?找出最能說(shuō)明原因的句子。(烏鴉找到一片肉，高興地站在樹(shù)枝上，狐貍見(jiàn)了直流口水，想吃這片肉。點(diǎn)撥“直流”的意思。)

3.重點(diǎn)講讀4—7自然段。要求學(xué)生認(rèn)真讀課文。(邊讀邊想邊劃)思考：

(1)狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話?每次都是怎么說(shuō)的?為什么這樣說(shuō)?

(2)烏鴉每次聽(tīng)了狐貍的話是怎么想的?有什么反應(yīng)?結(jié)果怎樣?

學(xué)生回答時(shí)，教師相機(jī)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)撥，結(jié)合看圖，幫助學(xué)生深入理解。

狐貍“想了想”，它想什么呢?(狐貍暗暗打主意，想鬼點(diǎn)子，讓烏鴉張口把肉掉下來(lái)。)

狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了三次話：

第一次：“笑著”是裝出一副笑臉，“您”是“你”的尊稱，為的是討好烏鴉。

第二次：稱“親愛(ài)的烏鴉”、問(wèn)孩子好，表示親近、關(guān)心，再次討好烏鴉。

第三次：“羽毛漂亮”、“嗓子好“，會(huì)唱歌，為了奉承，別有用心地吹捧——使烏鴉張口。

烏鴉聽(tīng)了狐貍的話。

第一次：“不作聲”，覺(jué)得狐貍的話雖然好聽(tīng)，但嘴里有肉不便回答。

第二次：“看了一眼，還是不作聲”，烏鴉有點(diǎn)動(dòng)心了，但還是怕丟了肉，還有所警惕。

第三次：得意極了，高興得把一切都忘了，也忘了嘴里的肉，結(jié)果烏鴉受騙了，狐貍的騙局得逞。

4.朗讀指導(dǎo)：結(jié)合教師上述點(diǎn)撥之處，理解課文，體會(huì)狐貍和烏鴉各自的心情，讀出不同的語(yǔ)氣：

狐貍：第一次，尊敬、問(wèn)候的語(yǔ)氣。(討好)

第二次，親近、關(guān)切的語(yǔ)氣。(獻(xiàn)媚)

第三次，夸獎(jiǎng)、贊美的語(yǔ)氣。(巴結(jié))

烏鴉：表現(xiàn)是愿聽(tīng)好話，越聽(tīng)越高興，讀“哇……”時(shí)，聲音要適當(dāng)放低、拉長(zhǎng)。

第三課時(shí)

一、分角色朗讀課文。

1.同學(xué)二人分角色朗讀。

2.全班指名分角色朗讀。

有條件的班級(jí)，可帶頭飾，進(jìn)行課本劇表演。

二、理解寓意。思考：

1.課文中寫了一只怎樣的狐貍和一只怎樣的烏鴉?

2.學(xué)了這篇課文，你懂得什么道理?(這是一只狡猾的狐貍和一只愛(ài)聽(tīng)奉承話，容易上當(dāng)受騙的烏鴉。懂得別有用心的人做壞事，總要采用狡猾的欺騙手段，花言巧語(yǔ)，阿諛?lè)罘Q，如果你只喜歡聽(tīng)別人的奉承話，就容易失去警惕，受騙上當(dāng)。)

三、識(shí)記字形。

重點(diǎn)指導(dǎo)以下字形。

【16-17上】【二年級(jí)上冊(cè)】語(yǔ)文第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)

肉：共6筆，和“內(nèi)”相比較記憶。

差：半包圍結(jié)構(gòu)，和“著”相比較記憶。

看了小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文狐貍和烏鴉教案的人還看：

1.二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案:藍(lán)色的樹(shù)葉

2.二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《風(fēng)娃娃》教案

3.二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《看雪》教案

4.二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《歡慶》教案

第8篇：人教版語(yǔ)文上冊(cè)教案范文

一、課堂理答的誤區(qū)

綜觀當(dāng)下的課堂理答，大多在淺層次上進(jìn)行，沒(méi)有思維的碰撞。很多教師缺乏理答意識(shí)與技巧，面對(duì)學(xué)生個(gè)性紛呈的回答往往束手無(wú)策，引導(dǎo)無(wú)方，以致出現(xiàn)以下幾種狀況。

1.多元誤化

學(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確合理的，他們對(duì)價(jià)值觀的體驗(yàn)有可能是錯(cuò)誤的、不健康的，如果教師只盯著答案的“多元”“獨(dú)特”，就會(huì)模糊文本的價(jià)值取向，從而出現(xiàn)理答的偏失。請(qǐng)看人教版二年級(jí)上冊(cè)《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)片段。

師：你覺(jué)得小猴子怎么樣？

生：我覺(jué)得小猴子很講民主，會(huì)尊重別人！

生：小猴子比袋鼠好多了，它不高高在上，能聽(tīng)別人的意見(jiàn)！

……

教師頻頻點(diǎn)頭，文章的主旨也似乎明晰了。這時(shí)一雙小手高高舉起：“老師，我認(rèn)為小猴子太虛偽，拍大家馬屁?！苯處燂@得很驚喜，連連表?yè)P(yáng)他有自己的獨(dú)特想法。在這一表?yè)P(yáng)的激勵(lì)下，小手越舉越多，小猴子這個(gè)文本形象也從正面變成了反面，完全偏離了課文的價(jià)值取向。

2.主宰強(qiáng)化

與上述案例相反，有些教師受標(biāo)準(zhǔn)答案的影響，只要學(xué)生的答案與自己課前設(shè)定的或參考書上的答案不一致，便會(huì)毫不猶豫地加以否定。教師處在主宰地位，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“裁定者”。請(qǐng)看人教版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》教學(xué)片段。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家讀讀第一自然段，想想這一自然段主要寫什么？

生：主要寫鯨長(zhǎng)得特別大。

師：是嗎？誰(shuí)有不同意見(jiàn)？

生：（翻了一下手中的輔導(dǎo)用書）是寫鯨的大小。

師（一臉笑意）：對(duì)，是寫鯨的大小。（隨即板書“大小”）

為什么說(shuō)特別大不行，只能說(shuō)是大小呢？因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)的板書是“大小”，所以要以預(yù)設(shè)的答案來(lái)一錘定音……這樣的課堂理答不但會(huì)禁錮學(xué)生的大腦，還會(huì)影響學(xué)生自主性人格的形成。

3.贊美濫化

毋庸置疑，鼓勵(lì)確實(shí)是教育的法寶。因此，課堂上“棒極了”之聲不絕于耳，不管學(xué)生的思考是否到位，不管學(xué)生的回答是否有可取之處，反正一“棒”到底。曾有一位教師在執(zhí)教人教版一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》一課時(shí)整整說(shuō)了19個(gè)“棒，棒，你真棒！”到最后只要有人回答后學(xué)生就小聲地跟著“棒，棒，你真棒！”教學(xué)效果可想而知。這樣的理答不僅弱化了學(xué)生的思維空間，消除了應(yīng)有的教學(xué)壓力，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心態(tài)和躁動(dòng)情緒。

4.預(yù)設(shè)僵化

有些教師在課前（尤其是在一些公開(kāi)課前）對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)，上課時(shí)完全按照自己預(yù)想的環(huán)節(jié)進(jìn)行，根本無(wú)視學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)狀及生成，成為“文本的訴說(shuō)者”和方案的“執(zhí)行者”。

如有位教師執(zhí)教人教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一課，有個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)朗讀“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”這句話。

師：請(qǐng)大家讀讀，你讀出了什么？

生：從這句話中我讀出了英子的痛苦。

師：好！請(qǐng)你來(lái)讀一讀，讀出英子的“痛苦”。

學(xué)生朗讀了一遍，語(yǔ)氣非常平靜，根本沒(méi)有進(jìn)入英子的情緒，而執(zhí)教教師卻說(shuō)：“你讓我們感受到了一個(gè)痛苦的英子！”……

事后看她的教案，發(fā)現(xiàn)教案旁邊注著：“你讓我們感受到了一個(gè)痛苦的英子?！薄澳阕屛覀兏惺艿搅艘粋€(gè)自卑的英子！”……課堂上教師的理答完全被預(yù)設(shè)框住，課堂理答也就成了僵化的程式。

二、優(yōu)化課堂理答的策略

教師課堂理答能力低下的原因是多方面的，從意識(shí)上講，既有對(duì)學(xué)生主體地位的漠視，也有對(duì)所謂尊重個(gè)性的片面理解；從能力上看，既有對(duì)文本理解的缺失，也有自身對(duì)話能力的欠缺。要優(yōu)化課堂理答，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以著力。

1.文本解讀要準(zhǔn)確

新課程提倡多元化解讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)的多元，但學(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確合理的，需要教師的課堂理答及時(shí)發(fā)揮診斷功能，給予正確引導(dǎo)，避免學(xué)生的思維步入誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的價(jià)值觀。

像上述《從現(xiàn)在開(kāi)始》的案例中，面對(duì)這獨(dú)特的想法“老師，我認(rèn)為小猴子太虛偽，拍大家馬屁”時(shí)，教師既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的與眾不同，更應(yīng)通過(guò)理答“照亮”他認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：你能從不同角度思考問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方法值得贊揚(yáng)，但你認(rèn)為文中的貓頭鷹、袋鼠、小猴子，誰(shuí)的提議更受大家歡迎呢？如果你是森林中的萬(wàn)獸之王獅子，你認(rèn)為誰(shuí)做得對(duì)呢？這樣的理答既肯定了該生的求異思維，又引導(dǎo)他重新思考答案，促使他再度審視自己的思路，主動(dòng)建構(gòu)正確的認(rèn)識(shí)。

所以教師要不斷豐厚自己的文化底蘊(yùn)，準(zhǔn)確解讀文本，不能偏離文本的價(jià)值取向，努力踐行《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的“重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向”。

2.與生對(duì)話要平等

綜觀當(dāng)前的課堂教學(xué)，“霸權(quán)對(duì)話”仍屢見(jiàn)不鮮，教師總認(rèn)為自己比學(xué)生高明，常常主宰學(xué)生的對(duì)話。尤其是當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣那樣的不足或錯(cuò)誤時(shí)，教師就急不可待地予以否認(rèn)，亮出所謂的“正確答案”。其實(shí)，有些錯(cuò)誤恰恰能成為寶貴的教學(xué)資源來(lái)開(kāi)發(fā)。如全國(guó)著名特級(jí)教師程玲教學(xué)《一粒種子》，在學(xué)生說(shuō)到“種子聽(tīng)見(jiàn)外面很熱鬧，就想出去”時(shí)，問(wèn)大家“熱鬧”在課文里指什么。不料一位學(xué)生說(shuō)“熱鬧”就是很亂。這時(shí)，程老師不急于糾錯(cuò)，而是不慌不忙，因勢(shì)利導(dǎo)：“你說(shuō)的亂在課文里是指哪些事情？”學(xué)生讀課文，“春風(fēng)在唱歌，泉水在唱歌，小鳥(niǎo)在唱歌，小朋友也在唱歌”。教師便趁熱打鐵，問(wèn)：“它們?cè)诔裁锤枘?？”學(xué)生答，春風(fēng)在唱：沙沙沙，沙沙沙，小種子，快長(zhǎng)大！泉水在唱：嘩啦啦，嘩啦啦，我要流到小河里！小鳥(niǎo)在唱：春天在哪里呀，春天在哪里？……教師笑瞇瞇地追問(wèn)：“這個(gè)熱鬧是‘亂’嗎？”那位學(xué)生說(shuō)：“這不是亂，是可愛(ài)的春天來(lái)了，大地醒來(lái)了，在歡迎春天！”正是這機(jī)智的課堂理答，抓住教學(xué)即時(shí)生成的亮點(diǎn)，才能彰顯課堂的一股張力，營(yíng)造一種民主、平等、激勵(lì)、和諧的生本課堂。

教師要真正心有學(xué)生，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，切忌以成人的認(rèn)知方式去要求學(xué)生。教師還要善待課堂中的“橫炮”，不要簡(jiǎn)單地加以否定或來(lái)一句責(zé)備、嘲弄，這樣會(huì)傷了學(xué)生的自尊心和好奇心?！岸住毕聛?lái)，和學(xué)生“平起平坐”，就會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

3.理答指向要明晰

對(duì)學(xué)生的回答，教師在理答時(shí)要指向明晰，不能含含糊糊。比如，課堂理答時(shí)經(jīng)常用到表?yè)P(yáng)，但教師的表?yè)P(yáng)一定要有理有據(jù)，不能只是空泛地說(shuō)“好”或“棒”，而要告訴學(xué)生好在哪里，棒在哪里。教師的思維要跟上學(xué)生的思維，理答要跟當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境相符，讓表?yè)P(yáng)具體化、細(xì)節(jié)化。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》一文中“欣然怒放”與“舒展”兩個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)片段。

師：自己讀讀這兩個(gè)詞，試著用動(dòng)作來(lái)表達(dá)你的理解。

只見(jiàn)一學(xué)生先把雙手合攏放在胸前，剎那間雙手往上并向兩邊散開(kāi)，拋出的弧線既圓滑又優(yōu)美。

師：你的手真像一朵怒放的花兒，美極了！

學(xué)生聽(tīng)到表?yè)P(yáng)自然地露出了笑容，教師緊接著又表?yè)P(yáng)道：“你這一笑，就是欣然一笑?。　薄?/p>

案例中，教師的兩次具體化表?yè)P(yáng)使學(xué)生在愉悅輕松中理解了“欣然怒放”這一詞語(yǔ)的意思。

再看另一案例《掌聲》教學(xué)片段。

師：從哪些詞中你能感受到英子內(nèi)心的憂郁？

生：我從“默默地坐在教室的一角”中的“默默地”感受到英子的憂郁。

師：你能抓住關(guān)鍵詞去體會(huì)，真了不起，這是很好的學(xué)習(xí)方法。誰(shuí)也能這樣來(lái)說(shuō)說(shuō)？……

此案例中教師的理答指向了具體的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法。這樣的理答才能讓學(xué)生知道自己回答問(wèn)題正確在哪里，才會(huì)給他們的學(xué)習(xí)指明努力的方向。

4.引導(dǎo)方式要多樣

從課堂情況看，教師由于理答缺乏策略，導(dǎo)致方式單一。學(xué)生回答對(duì)了，就從精神上、人格上表?yè)P(yáng)一番：你很棒！學(xué)生回答錯(cuò)了，最多說(shuō)聲：你再想想，或許你還沒(méi)有想好，下面我們請(qǐng)另一位同學(xué)來(lái)回答。稍好一點(diǎn)的就從內(nèi)容情感上引導(dǎo)一番。還有一種普遍現(xiàn)象就是，學(xué)生說(shuō)了一半支支吾吾說(shuō)不下去了，教師說(shuō)：你心里清楚，但說(shuō)不出，老師幫你說(shuō)出來(lái)。是否真有“心里清楚但說(shuō)不出”的事呢？其實(shí)是沒(méi)有的。心理學(xué)家研究證實(shí)：思想是無(wú)聲的語(yǔ)言，語(yǔ)言是有聲的思想。思想與語(yǔ)言是同時(shí)成就的。學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)，只能說(shuō)明他的思想還處于混沌狀態(tài)。那么，可以憑借哪些方式進(jìn)行理答引導(dǎo)呢？

（1）抓重點(diǎn)信息理答引導(dǎo)。如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的感受。有學(xué)生這樣回答：“作者是黃昏時(shí)到那兒去的，這時(shí)小鳥(niǎo)們都回巢了，躲在大榕樹(shù)上，只是偶爾拍拍翅膀。當(dāng)小鳥(niǎo)拍打翅膀時(shí)，綠葉就晃動(dòng)起來(lái)?？墒蔷G葉太多了，所以作者看不見(jiàn)躲在樹(shù)上的小鳥(niǎo)，但他卻感覺(jué)到了‘新的生命在顫動(dòng)’。”這位學(xué)生的回答頭頭是道，但大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)后卻把握不住這些話語(yǔ)的重點(diǎn)信息。因此，教師可通過(guò)抓重點(diǎn)信息的方法讓其他同學(xué)共享這位同學(xué)的獨(dú)特感悟：是小鳥(niǎo)讓每一片綠葉顫動(dòng)起來(lái)，多么獨(dú)特的感受呀！

（2）抓學(xué)習(xí)方法理答引導(dǎo)。如教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《千年夢(mèng)圓在今朝》一課，在學(xué)生抓住三個(gè)“最”字體會(huì)到航天人的苦戰(zhàn)攻關(guān)后，筆者這樣引導(dǎo)：“抓住關(guān)鍵字眼來(lái)體會(huì)，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。你還能從其他寫法中體會(huì)出航天人的苦戰(zhàn)攻關(guān)嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛說(shuō)道：我從“一百一十多個(gè)”“三千多個(gè)”明白了工作單位非常多，課文是用列數(shù)字的方法來(lái)寫的；我從“風(fēng)華正茂”與“華發(fā)早生”的對(duì)比中讀懂了科學(xué)家的艱辛，“風(fēng)華正茂”是說(shuō)科學(xué)家正處在身強(qiáng)力壯的時(shí)候，而“華發(fā)早生”卻表明他們很衰老……

（3）抓語(yǔ)言表達(dá)理答引導(dǎo)。如《小露珠的夢(mèng)》教學(xué)片段。

師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)小露珠？

生：我在草葉上見(jiàn)過(guò)小露珠。

師：你說(shuō)出了小露珠依存的地點(diǎn)。

生：小露珠是圓圓的。

師：你說(shuō)出了小露珠的形狀。

生：小露珠是無(wú)色的。

……

最后教師讓學(xué)生把這些答案連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而讓學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量得到了提升。這也正是語(yǔ)文課價(jià)值增量的具體體現(xiàn)。

5. 理答原則要遵循

教師要想讓自己的教學(xué)理答科學(xué)規(guī)范，巧妙得體，就必須遵循一定的理答原則，概括來(lái)說(shuō)，課堂理答不但要有準(zhǔn)確性、反思性和轉(zhuǎn)移性，還要有激勵(lì)性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。教師只有運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)體差異，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，給予恰如其分的評(píng)價(jià)，才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為他們的終身學(xué)習(xí)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

第9篇：人教版語(yǔ)文上冊(cè)教案范文

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué);動(dòng)態(tài)性;多元互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623

迄今為止，我國(guó)以應(yīng)試教育為主要教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文課堂仍存在著許多問(wèn)題。教師的課堂教授過(guò)分注重“生成客體”―教材知識(shí)框架與內(nèi)容，輕視乃至忽視“生成客體”―在課堂中活躍的主體學(xué)生。以課本內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)提前預(yù)設(shè)和設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)在增強(qiáng)教學(xué)方式豐富性的同時(shí)，卻也忽視了課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋，這種較為死板的教學(xué)方式增強(qiáng)了教育的“剛性”，大大縮小了教育的“彈性”。學(xué)生需要的是一個(gè)可以自由交流，極具敏銳性靈活性，能夠迅速、及時(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，有生命力的課堂，而生成性教學(xué)恰恰具有這些特性，可以滿足這些教學(xué)要求。因之，對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)的策略研究》這一課題的研究頗具必要性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1課堂中易出現(xiàn)的問(wèn)題

存在于應(yīng)試教育模式下的我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，愈加被放大。經(jīng)過(guò)把具體科學(xué)的教育理論與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，筆者把這些問(wèn)題總結(jié)為四點(diǎn)。1、課堂教學(xué)過(guò)于“標(biāo)準(zhǔn)化”。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行前，教師會(huì)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，形成教案。有的教師在教學(xué)活動(dòng)中不考慮學(xué)生接受能力，不注重課堂反應(yīng)，盲目趕進(jìn)程，極不利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課的“營(yíng)養(yǎng)”進(jìn)行吸收，難免顯得嘩眾取寵。2、課堂教學(xué)過(guò)于“應(yīng)試化”。成績(jī)一直都是我國(guó)教育的衡量標(biāo)尺，高分固然值得追求，但“應(yīng)試化”在小學(xué)語(yǔ)文課堂上過(guò)度泛濫容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的加大，極不利于學(xué)生全面發(fā)展與素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，反而得不償失。3、“填鴨式”課堂教學(xué)，也是小學(xué)課堂易出現(xiàn)的問(wèn)題之一?！疤铠喪健闭n堂教學(xué)易增加學(xué)生疲倦感，降低學(xué)生課堂積極性，減少學(xué)生課堂參與度，不易集中學(xué)生精力，教學(xué)效果不佳。4、過(guò)度“重視教學(xué)方法”，輕視“學(xué)習(xí)方法”。教師過(guò)于重視教學(xué)，將自己總結(jié)好的知識(shí)內(nèi)容一股腦傳授給學(xué)生，但卻忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)，只能是老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答；老師念，學(xué)生記。這極不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，并且易造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的煩躁感，無(wú)力感。

1.2生成性教學(xué)對(duì)課堂問(wèn)題解決的意義

所謂生成性教學(xué)，具有動(dòng)態(tài)性、構(gòu)建性、多元性的特點(diǎn)。生成性教學(xué)可以使原本機(jī)械、教條的學(xué)習(xí)變得更加鮮活靈動(dòng)、富有生命力，也能夠幫助克服教學(xué)中存在的問(wèn)題。因此對(duì)生成性教學(xué)這一課題進(jìn)行深入研究極具必要性。例如，在應(yīng)試教育模式下課堂教學(xué)難免有些“功利化”，在教學(xué)中，忽視學(xué)習(xí)的根本意義，單純?yōu)樽鲱}而學(xué)習(xí)課文本身，“舍本逐末”，“揀了芝麻丟了西瓜”。如人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《靜夜思》一課，教師如果只是簡(jiǎn)單翻譯古詩(shī)，要求同學(xué)們背誦默寫，單純迎合考試，就失去了學(xué)習(xí)本文的最大意義。但是采用生成式教學(xué)法，向同學(xué)們具體闡釋古詩(shī)意境與韻味，多元建構(gòu)，從多種角度給同學(xué)們以啟發(fā)，或許就能達(dá)到另一個(gè)高度。

二、從生成性教學(xué)層面提出的解決方法

2.1增大預(yù)設(shè)教案的彈性進(jìn)行生成性教學(xué)

教師在依據(jù)教材對(duì)教學(xué)教案進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，不應(yīng)把教案安排的太過(guò)緊湊，應(yīng)刻意留出一定空間，增大教學(xué)彈性。在教學(xué)的過(guò)程中，要留心學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，盡量注意與學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)對(duì)學(xué)生們對(duì)于課堂內(nèi)容的反饋的把握，了解學(xué)習(xí)障礙，對(duì)其進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)與練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，但是要想達(dá)到這種效果就必須增大預(yù)設(shè)教案的彈性，進(jìn)行生成性教學(xué)。如在教授人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材《古詩(shī)兩首》一課時(shí)，首先應(yīng)考慮到小學(xué)課堂一般為四十分鐘，如果在預(yù)設(shè)時(shí)設(shè)置環(huán)節(jié)過(guò)多，那么預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行不完，同時(shí)也沒(méi)有時(shí)間與精力再考慮學(xué)習(xí)者的接受能力，因此教師在預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)留出一定空間，在課堂中交由教師與學(xué)生自由發(fā)揮。

2.2重視誘導(dǎo)，弱化教授，增強(qiáng)課堂動(dòng)態(tài)性

教師在課堂上起著一個(gè)引領(lǐng)者的作用，可以說(shuō)一個(gè)教師的教學(xué)方法及其教學(xué)質(zhì)量的高低決定著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，應(yīng)擺脫死板教授知識(shí)的方法，選擇一種輕快靈活的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生的不斷誘導(dǎo)與啟發(fā)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，由此活躍課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造一種自主思考的氛圍。這種因材施教的方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的掌握，而且可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，即做到“授之與魚亦授之與漁”。

2.3生成性教學(xué)，強(qiáng)化課堂互動(dòng)

小學(xué)課堂針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，針對(duì)小學(xué)生上課最多能集中二十分鐘注意力的這一特點(diǎn)，教師在授課時(shí)必須進(jìn)行生成性教學(xué)，強(qiáng)化課堂的互動(dòng)，增加師生交流，生生交流，以此抓住學(xué)生“眼球”，吸引學(xué)生對(duì)課堂的注意力，增加課堂趣味性，讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)交流中牢固掌握書本知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。如人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本《柳樹(shù)醒了》一課，教師在授課時(shí)就應(yīng)相應(yīng)的讓學(xué)生們相互交流一下什么是同學(xué)們心目中的柳樹(shù)醒了，在這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中提高同學(xué)們的感知力與創(chuàng)新能力。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科技進(jìn)步，社會(huì)要求素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高，新一代的學(xué)生也需要新的語(yǔ)文課堂，而只有動(dòng)態(tài)的、有彈性的、靈活多變的生成性課堂才能滿足這一點(diǎn)。只有在生成性教學(xué)中，學(xué)生們的小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)才能有節(jié)奏的穩(wěn)步提升，所以必須加大對(duì)生成性教學(xué)課題的研究，并不斷在探索中堅(jiān)持與完善生成性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐冬梅小學(xué)課堂教學(xué)中生成性問(wèn)題與應(yīng)對(duì)[D]湖南大學(xué)2012-04-09