初中邏輯思維培訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：初中邏輯思維培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)家；教師；課程改革；熱點(diǎn)；分析
熱點(diǎn)1：數(shù)學(xué)家對義務(wù)教育階段新一輪數(shù)學(xué)課程改革評價。
2005年第四期《數(shù)學(xué)通報》上記錄了數(shù)學(xué)家在會議上對義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)回顧與討論的談話內(nèi)容。數(shù)學(xué)家們基本上都對平面幾何部分的改革提出質(zhì)疑，反對刪掉一些內(nèi)容。數(shù)學(xué)家們都認(rèn)為邏輯思維能力在將來，在任何方面，無論你學(xué)法律也好，物理也好，或者學(xué)別的科學(xué)也好，都是很重要的。幾何對培養(yǎng)邏輯思維能力有重大的作用，而標(biāo)準(zhǔn)中將一部分內(nèi)容刪掉，消減了平面幾何的一些基本思想，基本方法和基本技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)家們還認(rèn)為聯(lián)系實(shí)際，講背景，將應(yīng)用，將歷史，就是數(shù)學(xué)講得不夠。
分析：在新一輪課程改革中，我國幾何課程刪去了大量抽象思維水平較高的知識。雖然增加了現(xiàn)實(shí)幾何的內(nèi)容來充實(shí)幾何課程，但以降低對學(xué)生思維水平的要求為手段，來適應(yīng)大眾數(shù)學(xué)的潮流，這是否意味著數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高是值得思考的。初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢，后進(jìn)生所占的比例較大，特別在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由以直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，并沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會，學(xué)懂了知識，獲得了學(xué)習(xí)上的成功，也就會激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，則導(dǎo)致志向水平的提高；經(jīng)常感受失敗的體驗(yàn)，則導(dǎo)致志向水平的降低，如果學(xué)生經(jīng)常失敗，最終會導(dǎo)致回避退縮的反映，喪失學(xué)習(xí)的信念?，F(xiàn)在新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)大眾教育，就是針對這一點(diǎn)，把數(shù)學(xué)難度降低，尤其是幾何的難度，削弱了幾何種推理論證的內(nèi)容，增加直觀幾何的內(nèi)容，借助直觀讓學(xué)生學(xué)會推理，逐步形成學(xué)生的邏輯推理能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。但如果過多地削弱幾何中邏輯論證與推理的內(nèi)容，對人的邏輯思維能力的培養(yǎng)會有一定的影響。正如數(shù)學(xué)家所說，邏輯思維能力對人從事各個領(lǐng)域都是非常重要的，初中是學(xué)生由直覺思維為主向邏輯思維為主的過渡期，特更說明了此階段邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性。對邏輯思維能力的培養(yǎng)是否應(yīng)該從教學(xué)方式上改進(jìn)，如借助直觀逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力等。
隨著時代的發(fā)展，一些內(nèi)容需要學(xué)生學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)中增加了概率統(tǒng)計部分，它的作用在生活中很大，如果要把這些內(nèi)容加進(jìn)來，別的內(nèi)容不減少，肯定大部分學(xué)生接受不了，這又是幾何削弱的原因之一。課改的理念之一是力求適度的光和恰當(dāng)?shù)纳?，但是否?yīng)把幾何削弱到現(xiàn)在這種程度，它是否符合課改的理念也值得思考。
是否應(yīng)該削弱幾何也是邏輯思維與直覺思維之爭。在數(shù)學(xué)發(fā)展史上，許多數(shù)學(xué)家都十分重視直覺思維的作用。例如，笛卡兒創(chuàng)立解析幾何和牛頓發(fā)明微積分都受益于直覺思維?！斑壿嬎季S用于論證，直覺用于發(fā)明”，著名數(shù)學(xué)家龐加萊的這一名言對于數(shù)學(xué)創(chuàng)造活動中直覺思維的作用的論述是十分精辟的。但這些數(shù)學(xué)家都是具有一定邏輯思維能力的人，才可能有一定的創(chuàng)造能力。愛因斯坦曾說：“單憑傳統(tǒng)的邏輯思維而想有所發(fā)現(xiàn)是困難的甚或是不可能的；但是，假如認(rèn)為不必借助于邏輯思維而想有所發(fā)現(xiàn)，這同樣是不可思議的事情?！睂?shí)際上，只有邏輯思維與直覺思維巧妙地結(jié)合，才可能對創(chuàng)造力培養(yǎng)其作用。
數(shù)學(xué)家說講背景，講應(yīng)用，講過程，講歷史，數(shù)學(xué)知識講得就過少了，為什么強(qiáng)調(diào)講歷史，講應(yīng)用，講過程，講背景？主要是以前教師太不注意這些內(nèi)容了，教師的知識面很窄，只能就數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)，一點(diǎn)點(diǎn)地擴(kuò)充都不行，導(dǎo)致學(xué)生不知道學(xué)了數(shù)學(xué)能干什么，所以才把聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系歷史等提到標(biāo)準(zhǔn)中。但過多地注重這些內(nèi)容，課堂上表面很熱鬧，教學(xué)目標(biāo)確缺失了。當(dāng)然背景，應(yīng)用，過程和歷史如何與數(shù)學(xué)知識有機(jī)的結(jié)合是很困難的，其實(shí)講背景，講應(yīng)用等是為講數(shù)學(xué)知識服務(wù)的，是為了讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，更有興趣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
“大眾教育”與“精英教育”之爭。數(shù)學(xué)家認(rèn)為國家應(yīng)注重精英教育，這當(dāng)然是對的。項(xiàng)武義先生提到美國有一些特殊學(xué)校，其教材是完全開放式的因材施教，我們國家應(yīng)趕上去。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“大眾教育”，是因?yàn)槲覀儑业膶W(xué)校長期以來忽視了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至丟棄了這些學(xué)生，但并不否定“精英教育”。課程設(shè)置中提到了校本課程，如果條件允許的話，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的情況開設(shè)一些校本課程的選修課，比如開設(shè)有一定難度的數(shù)學(xué)選修課或成立數(shù)學(xué)活動小組等，給學(xué)生更多地選擇空間。
熱點(diǎn)2：傾聽來自一線老師的聲音。
通過問卷調(diào)查與訪談的形式對咸陽地區(qū)的部分教師做了調(diào)查。調(diào)查的問題是：（1）新課程下您的教學(xué)與原來相比發(fā)生了哪些變化？（2）新課程下數(shù)學(xué)教師需要什么樣的培訓(xùn)？(3)面對新課程您有哪些困難？江老師的回答做了匯總，把有代表性的回答——列舉如下：
由原來的“一言堂”逐步向“互動式”“討論式”教學(xué)過渡，但過渡的過程較慢。
新教材相對就教材而言，缺少了很多基礎(chǔ)訓(xùn)練，使得部分學(xué)生思維雖然開闊了，但運(yùn)算能力差了很多，在課堂上還需對新教材的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。
課堂氣氛活躍了，但是有時學(xué)生討論的結(jié)果與所問的問題相差很遠(yuǎn)，教師在肯定學(xué)生討論的同時，還不要忘了完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
在備課上，與原來相比詳細(xì)多了，以前只要能把本節(jié)課知識講授給學(xué)生就行了，而現(xiàn)在需要針對具體內(nèi)容，要認(rèn)真思考看怎么備課，采用什么樣的方式才能使學(xué)生輕松，自主地掌握知識，靈活應(yīng)用這些知識，并使他們樂于學(xué)習(xí)。
從習(xí)題訓(xùn)練上，主張學(xué)生“一入多出”，從不同方面得到不同訓(xùn)練，從而得到不同收獲。
以前的時間可根本就不上，現(xiàn)在每節(jié)實(shí)踐課都和學(xué)生在一起討論。
教材的處理不同，原來是照本宣科，現(xiàn)在必須多層次，多方面了解滲透。
分析：總的來說，教師的教學(xué)觀念確實(shí)有了變化，逐步由關(guān)注教師向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)變，這正是新課程改革的理念之一，從中可以看到課堂的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，但教師變得比以前更累了，認(rèn)為運(yùn)算能了削弱了，需要在課堂上補(bǔ)充，而且學(xué)生討論問題離題太遠(yuǎn)，教師說既要給與肯定又要兼顧教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就需要我們思考：運(yùn)算能力削弱是好是壞呢？教師如何控制課堂局面呢？
問題二：新課程下數(shù)學(xué)教師需要什么樣的培訓(xùn)？
新課改理念的培訓(xùn)，使教師認(rèn)識到課改的必要性與緊迫性，只有教師用新課改理念武裝自己，可改實(shí)施的第一步才算完成。
新教材教法培訓(xùn)，教師素質(zhì)參差不齊，許多教師遇到新教材感到“老虎吃天，無法下爪”“穿新鞋走老路”為普遍現(xiàn)狀。
信息技術(shù)培訓(xùn)，許多學(xué)校資源閑置，只要原因在于教師未能很好把握有關(guān)課件制作等方面的內(nèi)容。
需要聽有經(jīng)驗(yàn)的教師對新課程講一些示范課。
個別知識的更新，例如在新教材中有許多新的知識，新提法的出現(xiàn)，對一些教師來說都是比較陌生的，應(yīng)對新課程中出現(xiàn)的某些知識，來源過程加以培訓(xùn)，輔導(dǎo)，以便在教學(xué)中游刃有余。
分析：關(guān)于教師培訓(xùn)問題確實(shí)需要培訓(xùn)部門的反思。我們認(rèn)為：培訓(xùn)不能停留于表平面，不應(yīng)該在家里做文章，應(yīng)多于一線教師接觸，看他們所需要的是什么，這樣才能促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。
問題三：面對新課程您有哪些困難？
新課程的采用固然活躍，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增長了見識，但并不能對達(dá)到全面地發(fā)展，和諧的發(fā)展的目標(biāo)，許多人認(rèn)為，既然內(nèi)容活躍了，豐富了，那為何“分?jǐn)?shù)”卻降低了？
如何指導(dǎo)學(xué)生“小組合作”一直很迷茫，由于是大班教學(xué)，農(nóng)村學(xué)生從小一直習(xí)慣接受學(xué)習(xí)，小組合作交流時，多數(shù)學(xué)生無合作意識，無責(zé)任感，無所事事，或者不是互相討論教師提出的問題，而是討論其它的事情，有時由于時間緊張，不能放開讓學(xué)生交流。
教材內(nèi)容設(shè)置與習(xí)題配套相脫節(jié)：考試說明與課程標(biāo)準(zhǔn)有些地方相脫節(jié)，這是教師茫然的地方。
發(fā)展性評價跟不上，考試與新教材要求不一致，過程評價把握不好。
面對新課程，只覺知識缺乏，方向把握不好：自身的知識不夠用，同一個知識點(diǎn)旁征博引的少，引導(dǎo)學(xué)生探索問題是思路不開闊。
農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施落后，資源匱乏，不能適應(yīng)新課程的要求。
有些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不夠深刻（多媒體=新課程），廣大家長也不理解，不支持。
面對新課程的學(xué)生很難形成完整的知識體系，知識是零散的，學(xué)生的差異會逐漸加大。
分析：很多教師認(rèn)為新課程固然好，但學(xué)生的考試成績大不如從前好了，這是為什么呢？我們認(rèn)為，首先教師長期束縛在以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生這一單一的評價體系觀念下，教師必然對學(xué)生分?jǐn)?shù)的降低感到不習(xí)慣，因此產(chǎn)生了疑惑——這樣的課程算是好課程嗎？其實(shí)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)降低間接的也反映了新課程的明智，以前學(xué)生的分?jǐn)?shù)高的主要原因是學(xué)生大都在死記硬背，大量演練同一個類型題，學(xué)生每天除了做題之外，就沒有其它的活動，這種情況下的“教育”分?jǐn)?shù)能不高嗎？相反，學(xué)生在新課程理念下的教育必然對一些問題的死記硬背減少了，大量重復(fù)性練習(xí)找不到了，必然“導(dǎo)致”學(xué)生的分?jǐn)?shù)降低。這樣留給學(xué)生的空間就多了，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性，帶著問題去思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題，解決問題的能力，當(dāng)然我們不應(yīng)該完全否定“分?jǐn)?shù)”。分?jǐn)?shù)是實(shí)力體現(xiàn)之一。這里面就要提到“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的問題。應(yīng)試教育的核心是怎樣在考試中得高分，并以此作為其它的先決條件。素質(zhì)教育并不排斥高分。如果說素質(zhì)全面的，健康發(fā)展的，分?jǐn)?shù)就一定低，這也是不符合邏輯的。相反，素質(zhì)全面地，健康發(fā)展的，分?jǐn)?shù)也一定高。當(dāng)然是不是應(yīng)當(dāng)高到應(yīng)試教育那種程度，倒不一定。應(yīng)試教育的關(guān)鍵誤區(qū)是把“如何應(yīng)付考試”當(dāng)成了教育的核心，把考試成績當(dāng)作衡量人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這個指揮棒的驅(qū)使下，人們無法重視素質(zhì)的全面，健康的發(fā)展，使得孩子的許多素質(zhì)被扭曲了。
小組合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有一個估測：提出的問題，有沒有合作的必要，對于學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就別安排小組合作學(xué)習(xí)。只有學(xué)生一個人不能獨(dú)立解決的，并能做大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，才有合作的價值。具體操作中至少應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：第一，分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，發(fā)材料，做試驗(yàn)，記錄，發(fā)言，總結(jié)，匯報等都有不同的學(xué)生承擔(dān)，是每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，使每個成員都意識到自己是小組中不可缺的一分子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)中的主人。第二，建立機(jī)制。必須有意識的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生會傾聽，尊重卸任的意見，從而使足內(nèi)出現(xiàn)“互動，互助，互勉，互進(jìn)”的局面。第三，適時引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素想多增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組中的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示，點(diǎn)拔，引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。
很多教師的知識匱乏，停留于原來的知識體系和教育理念中，在與一線教師的交談中，有些老師這樣講，他們沒時間充電，新課程的理念很好，但在實(shí)施中確不像想象中這么容易，由于考試評價與新課程要求不一致，教師既要講新教材，又要講老教材，弄得教師不知所措，比以前更累了。照樣給學(xué)生留大量作業(yè)，教師每天都在批改作業(yè)中度過。因此教師沒時間去豐富自己的知識，我們提一線教師呼吁：新課程的評價一定要跟得上，否則新課程就是空談。
農(nóng)村學(xué)校資源短缺，尤其是互聯(lián)網(wǎng)。使得農(nóng)村與城市的教學(xué)質(zhì)量距離拉大，教育不公平。我們認(rèn)為，解決這一問題有兩個途徑。一是實(shí)施信息技術(shù)資源帶動策略，通過網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)質(zhì)資源，讓城市中優(yōu)質(zhì)的學(xué)校富裕的資源轉(zhuǎn)給農(nóng)村學(xué)校，緩解農(nóng)村學(xué)校教育資源短缺問題，推動農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)改革，縮小城鄉(xiāng)差距。二是由政府解決，政府已經(jīng)在對貧困地區(qū)實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育。我們相信：政府也會增加對農(nóng)村教育的投入。從根本上解決農(nóng)村的教育資源短缺問題，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村與城市教育投入的公平。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)帶來的弊端也不小，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生還沒有抵制誘惑的能力，不能很好的利用互聯(lián)網(wǎng)，教師要加以引導(dǎo)來突現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的作用。很多學(xué)生接觸了網(wǎng)絡(luò)，就很少看書，而書是獲取知識的最好途徑之一，讀好書對學(xué)生是終生受益的。
新課程主張多媒體教學(xué)。我們認(rèn)為，多媒體知識教學(xué)的輔助手段，選不選用多媒體要看教學(xué)內(nèi)容。尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有些直觀的內(nèi)容用多媒體還是不錯的，但有的內(nèi)容諸如讓學(xué)生思考體會的問題不是很適合多媒體教學(xué)的，而且現(xiàn)在對多媒體教學(xué)存在一個誤區(qū)，每次空開課或者競賽課的時候，總是讓教師做課件等，認(rèn)為多媒體教學(xué)才是好的教學(xué)方式，對新課程的理解卻是有些偏差。
第2篇：初中邏輯思維培訓(xùn)范文
1．初中數(shù)學(xué)教育唯基本知識與基本技能獨(dú)霸．初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)往往只是通過單純的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教育和答題技能培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)．?dāng)?shù)學(xué)知識教育主要是教授前人總結(jié)的科學(xué)規(guī)律，缺乏創(chuàng)新探究，在形式上只依靠強(qiáng)制的教育灌輸為學(xué)生構(gòu)建龐大而復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識體系;堅持熟能生巧的舊式教學(xué)理論，并指望利用“題海戰(zhàn)術(shù)”生硬地強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握程度，從而完成數(shù)學(xué)知識答題技能的培訓(xùn)．這些“唯知識論”，“唯技巧論”，忽略了學(xué)生的受教育主體身份，壓制著學(xué)生作為主體者本身的學(xué)習(xí)能動性，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)獨(dú)立探究精神與創(chuàng)新精神．
2．初中數(shù)學(xué)教育內(nèi)容唯教師權(quán)威獨(dú)霸．教師作為知識的傳授者，在初中數(shù)學(xué)課程設(shè)置階段和教育活動開展階段往往只重視教育過程的流線式發(fā)展，數(shù)學(xué)課程模塊嵌套設(shè)計教育活動步驟，并嚴(yán)格按照教學(xué)活動大綱完成教學(xué)，為教師的個人“上帝視角”教學(xué)嗜好而犧牲學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的思維發(fā)散空間，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力自我提升過程，并傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)情感．
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新探究的意義
1．有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的革新．初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不應(yīng)是單一的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)邏輯的培訓(xùn)，學(xué)生更不是簡單的數(shù)學(xué)知識吸收個體．通過創(chuàng)新教學(xué)理念，數(shù)學(xué)教育活動中更加重視教師和學(xué)生分別在教育過程和學(xué)習(xí)方法上的表現(xiàn)，爭取數(shù)學(xué)教育教學(xué)行為在照顧學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情感的前提下，面向?qū)W生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升．
2．有利于升華數(shù)學(xué)教學(xué)目的．初中數(shù)學(xué)教育課程為青少年學(xué)生構(gòu)筑系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)邏輯體系打下基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識并不是一成不變，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新探究中，學(xué)生在教學(xué)活動獲取到的數(shù)學(xué)知識之外還能夠以心靈所感知的數(shù)學(xué)邏輯發(fā)展來衡量，將數(shù)學(xué)教育活動從細(xì)節(jié)上改變成為數(shù)學(xué)知識研究、討論的過程．
3．有利于實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)．創(chuàng)新理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動是在“教學(xué)相長”在基調(diào)中進(jìn)行，學(xué)生和教師結(jié)教育和學(xué)習(xí)的隱形契約，形成共同學(xué)習(xí)交流、研究引導(dǎo)的教育新局面．同時，鼓勵學(xué)生內(nèi)部之間以團(tuán)隊合作模式討論數(shù)學(xué)難題，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力知協(xié)作能力．
4．有利于激發(fā)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮．通過初中數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新與深化探究，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)能動性的激發(fā)作為教學(xué)新目標(biāo)，學(xué)生對數(shù)學(xué)難題進(jìn)行主動研究，結(jié)合個體獨(dú)立研究與團(tuán)隊合作探討，有利于學(xué)生動手能力、思維能力的培養(yǎng)．
三、在創(chuàng)新理念下正確開展初中數(shù)學(xué)教育
第一，注重數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基本知識搭建，堅持創(chuàng)新教學(xué)理念的深入貫穿．教師應(yīng)將自主、平衡的教學(xué)理念與氣氛貫穿于整個教學(xué)活動中，讓受教育者感受到自我角色的平等地位，并能夠以正確的學(xué)習(xí)觀念與授課教師一同完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，最大化學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的成果．在進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思考與討論時，學(xué)生的思維方式與討論結(jié)果不可避免會超出教育者的預(yù)設(shè)范圍，教育者應(yīng)具備豁達(dá)的數(shù)學(xué)理念接受能力，讓學(xué)生自由地在數(shù)學(xué)教學(xué)中打開數(shù)學(xué)邏輯思維的桎梏．?dāng)?shù)學(xué)教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生跟隨自我的發(fā)散思維對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行新的探索與假設(shè)，讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)開展觀點(diǎn)重審與討論，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣．
第二，堅持鞏固數(shù)學(xué)知識，靈活設(shè)計應(yīng)用題型．?dāng)?shù)學(xué)習(xí)題是讓中學(xué)生不斷鞏固數(shù)學(xué)知識與邏輯的重要方式．通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以有效地培養(yǎng)受教育者的自我創(chuàng)新能力．同時，教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力，即利用新式的數(shù)學(xué)教學(xué)思維模式以及創(chuàng)新的數(shù)學(xué)問題處理方式向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生在較為輕松的環(huán)境中對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣并逐漸了解吃透．因而教師的數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)置應(yīng)投入更多的精力，力求學(xué)生能夠通過多元的習(xí)題得到數(shù)學(xué)思維邏輯的訓(xùn)練．
第三，拓展課堂教學(xué)空間，創(chuàng)造課外數(shù)學(xué)教育與學(xué)習(xí)條件．通過多種數(shù)學(xué)類知識競賽活動，有利于在學(xué)生之間構(gòu)建起互相學(xué)習(xí)追趕的積極氛圍，同時還可以創(chuàng)建數(shù)學(xué)興趣小組，納入具有強(qiáng)烈數(shù)學(xué)知識探究興趣的學(xué)生，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的環(huán)境中充分發(fā)揮數(shù)學(xué)個性，并向其他同學(xué)傳遞數(shù)學(xué)魅力，從而更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性．
第3篇：初中邏輯思維培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)應(yīng)用題；教學(xué)方法
1 引言
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，應(yīng)用型數(shù)學(xué)得到了社會界的普遍重視，初中的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是學(xué)生基本了解數(shù)學(xué)知識在生活中應(yīng)用的開始，有效的培養(yǎng)可以有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識；有助于提高學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的建模思想及方法，并強(qiáng)化學(xué)生解決數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的能力。所以，在現(xiàn)代的素質(zhì)教育下，為了培養(yǎng)學(xué)生更好的運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題的能力，教師需要不斷的探索數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方式，不斷的優(yōu)化數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法，不斷的提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用水平，最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)目標(biāo)。
2 新課改下的數(shù)學(xué)應(yīng)用題特點(diǎn)
數(shù)學(xué)科目的考查點(diǎn)都是那些與實(shí)際生活比較能聯(lián)系的知識點(diǎn)，作為傳授數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的教師應(yīng)當(dāng)首先全面掌握好教材的知識脈絡(luò)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，并不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的練習(xí)與講解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，跟隨新課改下的教學(xué)原則。
2.1題材的范圍要廣泛化
原教材中的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的取材比較單一，相對下新課改的教材中的應(yīng)用題取材范圍更加廣泛化和多元化。舊教材的數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的比賽、生產(chǎn)和工程等內(nèi)容都是范圍比較狹窄的，且與現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系不大。新課改下的教材編題涉及到建筑、人口、農(nóng)業(yè)等各種生活中重要的產(chǎn)業(yè)，數(shù)學(xué)的應(yīng)用涉及到生活的方方面面，小到生活里的節(jié)能節(jié)電，大到宇宙里的行星運(yùn)轉(zhuǎn)，這些都是重要的應(yīng)用材料。
2.2取材要社會化
數(shù)學(xué)應(yīng)用題能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生將數(shù)學(xué)知識有效的應(yīng)用能力，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)好的必要性和實(shí)用性。新課改下的教材選題社會化增大，更加注重學(xué)生在日常生活的應(yīng)用。比如銀行的存款利率、籃球的比賽成績等都是有助于學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
2.3思想要建模化
正如上面所述的，在新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)應(yīng)用題模型中，數(shù)學(xué)知識里的方程、不等式和函數(shù)等這都是與生活實(shí)際問題相結(jié)合的典型模型。所以，教師在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的建模思想意識。
3 初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)的新方法
在新課標(biāo)的要求下，新教材中對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的取材必須廣泛化、多樣化、建?；蜕鐣刃滦吞卣鳎鋵?yīng)的教學(xué)方式也有了新變化。
3.1組織初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化意識
傳統(tǒng)教學(xué)方式的長時間使用，讓許多的初中數(shù)學(xué)教師快速的脫離了社會，忽視培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐方面的能力，因此數(shù)學(xué)教師都要意識到數(shù)學(xué)應(yīng)用題在其教學(xué)和生活實(shí)際中都是有著非常重要的作用。只有了解到數(shù)學(xué)應(yīng)用題的意義和作用，在授課中數(shù)學(xué)教師才能著重的講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題思路與方法。
3.2培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維，提高應(yīng)用題的解題能力
培養(yǎng)學(xué)生的建模思維一直是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力中的重點(diǎn)，其體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)應(yīng)用價值也是學(xué)生在創(chuàng)造學(xué)習(xí)中的廣闊空間。對于初中生來說，由于自身數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的局限性，建模思維能力都不是很強(qiáng)，而且這個階段的建模學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)的。
例：小明家需要裝修，他去購買燈，店里有功率分別是100w和40w的燈，對應(yīng)的價格分別是2元與32元。它們的功能效果是一樣的，已知小明家所在地方的售電價格是每度0.5元，求這兩種燈使用超過多長時間時，小明購買的燈才最合算？
解析：學(xué)生在解題時先要了解題目意思，理清題目中的數(shù)量關(guān)系，分析和整合信息，最后總結(jié)出燈的選擇標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是電費(fèi)與電價的和是最少的就能完成本題，假設(shè)燈的使用時間是x小時，建立方程式2+0.5×0.1×x=32+0.5×0.04×x就能求出該題答案。
3.3引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)應(yīng)用在生活中經(jīng)驗(yàn)的積累
新課改下的教材數(shù)學(xué)應(yīng)用題社會化后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視生活中材料的積累，不斷加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知與理解。提高學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，糾正學(xué)生認(rèn)為的課堂學(xué)的知識不能與實(shí)際聯(lián)系的觀點(diǎn)。在教學(xué)課堂上，教師要先建立符合生活實(shí)際的環(huán)境，將課本知識和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用交叉起來，讓學(xué)生意識到積累生活資料的重要性，并積極的運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。
4 結(jié)語
“學(xué)以致用”是我們學(xué)習(xí)所有知識的最終目的，數(shù)學(xué)應(yīng)用題也不例外。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維和解決難題的能力。只有學(xué)生們真正體會和感受到了各種思路和邏輯思維的用處后，才能慢慢培養(yǎng)出他們的建模意識和主動學(xué)習(xí)意識。所以數(shù)學(xué)教師們一定要高度重視數(shù)學(xué)思維的灌輸，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和思維方式的運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)思維方式，提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，給社會培養(yǎng)符合要求的綜合性優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]李奇.初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法的探究[J].文理導(dǎo)航，2011，（3）
第4篇：初中邏輯思維培訓(xùn)范文
[關(guān)鍵詞] 歷史與社會 教學(xué)資源 優(yōu)化整合
《歷史與社會》是開放的課程。其主要特點(diǎn)是基于學(xué)科、超越學(xué)科、面向世界;始于課堂、走出課堂、融入社會生活。著眼于課程實(shí)施的資源,它不是以教科書文本為中心的課程設(shè)計,而力求改變過分依賴教科書的局面。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取,而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向相互作用的過程。
一、找準(zhǔn)學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn),大膽取舍教材
間接性是思維的主要特點(diǎn)之一。是指思維通過其他事物作為媒介實(shí)現(xiàn)對客觀事物的反映過程,也是指思維借助于已有的知識經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識未知事物的過程。因此初中生的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富,其認(rèn)知新事物的思維能力就越強(qiáng)?；谝陨系目紤],在教學(xué)中教師必須分析自己的教育對象,他們對哪部分知識更了解,找準(zhǔn)他們思維的出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生從已有的知識和生活體驗(yàn)出發(fā),去認(rèn)知新的知識。
1.根據(jù)城鄉(xiāng)差異取舍教材資源。比如,農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生相對來說對農(nóng)村的生產(chǎn)生活更為了解,在使用教材文本中的資源時,就可以大膽舍棄學(xué)生對城市不甚了解的部分,而充分發(fā)揮教材文本中關(guān)于農(nóng)村部分的資源。
2.根據(jù)地域差異取舍教材資源。東部沿海學(xué)校與西部內(nèi)陸學(xué)校的學(xué)生,南方與北方的學(xué)生,他們所生活的環(huán)境大不相同,因此在使用教材資源時,也必須考慮他們已有的生活體驗(yàn)而對教材資源作相應(yīng)的取舍。
二、發(fā)揮學(xué)生無意注意功能,大膽補(bǔ)充外部信息資源
注意是初中生心理活動中對有關(guān)對象的指向和集中,包括無意注意和有意注意。對于有興趣的活動,學(xué)生能集中注意樂意參加,置身于活動之中,甚至達(dá)到忘我的境地。相反,對于沒有興趣的活動,學(xué)生很難集中注意,有的表現(xiàn)出漫不經(jīng)心,也有的甚至毫無顧忌地拒絕。這正是學(xué)生的無意注意在起作用的結(jié)果。因此,在補(bǔ)充外部信息資源時,必須考慮學(xué)生的興趣,以提高學(xué)生的注意程度,并收到更好的教學(xué)效果。因此,所補(bǔ)充的外部材料應(yīng)考慮以下幾個方面:
1.來自于生活。從學(xué)生的日常生活中去搜取資源,因所使用材料來自學(xué)生自身的經(jīng)歷或身邊耳聞目睹的事,有親切感,能很好地引起學(xué)生的無意注意。
2.與時代并行。列舉的材料所反應(yīng)的事實(shí),應(yīng)盡量是當(dāng)今時代所發(fā)生的事。這樣便于學(xué)生認(rèn)識和理解,同時能把握住時代的脈搏。也即引進(jìn)學(xué)科最前沿成果。
3.針對性。補(bǔ)充的材料所反應(yīng)的事實(shí)還應(yīng)是比較典型的,能引起大家普遍關(guān)注的。這樣更能激發(fā)起學(xué)生探究的積極性。
4、地方性。本地與外地的材料,盡量取本地的;國內(nèi)與國外的材料盡量取國內(nèi)的。因?yàn)楸镜氐幕蚴潜緡牟牧蠈W(xué)生更熟悉,是建立在學(xué)生思維出發(fā)點(diǎn)基礎(chǔ)之上的。
三、遵循學(xué)生邏輯思維特點(diǎn),大膽重組教學(xué)資源
邏輯思維是憑借概念、判斷和推理所進(jìn)行的思維。它講究嚴(yán)密的邏輯性,以嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)、層次分明的表達(dá)受到人們的青睞,便于人們理解。
1.按“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的思維結(jié)構(gòu)來組合教學(xué)資源。比如,《社會生活的規(guī)則》一至三課內(nèi)容,從形式上看較散,學(xué)生難以理清思路。為此筆者在教學(xué)中對這部分內(nèi)容進(jìn)行了大膽地重組。首先,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生了解規(guī)則“是什么”,教材內(nèi)容包括“關(guān)于規(guī)則的故事”。其次,利用教材中已有材料讓學(xué)生明白“為什么”,教材內(nèi)容包括“生活離不開規(guī)則”、“源于生活,用于生活”。再次,很自然地過渡到“怎么辦”,教材內(nèi)容包括“第二課在規(guī)則中自由成長”、“第三課在生活中運(yùn)用規(guī)則”。這樣,以規(guī)則專題的形式,按“是什么、為什么、怎么辦”的思路把教材內(nèi)容重新組合起來,而不是分“課”教學(xué),這樣,更有利于學(xué)生深入到“規(guī)則”的學(xué)習(xí)中去。
2.按“大前題”――“小前題”――“結(jié)論”三段論的思維結(jié)構(gòu)來組合教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。比如,在講消費(fèi)問題時,先確定大前題“每個人都是消費(fèi)者”,教材內(nèi)容包括“生活從哪里開始”。再確定小前題“合理的消費(fèi)方式”,教材內(nèi)容包括“合理的購物方式”、“時尚與未來”,最后得出結(jié)論“我們該怎樣正確消費(fèi)”。
3.按“材料”――“結(jié)論”的歸納思維方式或“結(jié)論”“材料”的演繹思維方式來組合教學(xué)資源。比如,在教學(xué)《各具特色的區(qū)域生活》這一單元時,在學(xué)習(xí)了各個區(qū)域的典型案例后,引導(dǎo)學(xué)生歸納出:“人類的生產(chǎn)、生活與自然環(huán)境有著密切的關(guān)系,人與自然和諧相處”的結(jié)論。然后再指導(dǎo)學(xué)生用這一結(jié)論去分析自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境與人們的生產(chǎn)、生活的關(guān)系。使教學(xué)內(nèi)容得到了延伸和拓展。
四、依據(jù)學(xué)生形象思維特點(diǎn),大膽改變教學(xué)資源的形式
具體形象思維是憑借事物的形象或表象所進(jìn)行的思維。思維的任務(wù)和分析綜合的過程是用具體形象或表象進(jìn)行的。對“呆板”的“死”的文本材料,利用多媒體工具進(jìn)行形式上的改造,賦之以新的“生命活力”,必然更有利于吸引學(xué)生,促使學(xué)生去思考。可從以下幾方面著手:
1.利用電腦的功能,把教材上的文本資料制作成動態(tài)的表格或漫畫等,有時還可以適當(dāng)?shù)丶由弦恍┡c材料內(nèi)容形式相符的音樂。這樣能使材料更直觀、更簡潔,讓學(xué)生能更直接、更方便地認(rèn)識材料、體驗(yàn)材料。比如,牛奶的生產(chǎn)“旅程”(人教版七年級下)六幅畫面簡明再現(xiàn)了牛奶的生產(chǎn)“旅程”,筆者在教學(xué)中把這六幅畫面利用電腦技術(shù)制作成動態(tài)的畫面,學(xué)生興趣大大提高,很快就體會到“生產(chǎn)決定消費(fèi)”這一觀點(diǎn)。
2.根據(jù)教學(xué)的需要,適當(dāng)引進(jìn)一些音像資料,包括學(xué)生自己拍攝的生活剪影等。比如,在《社會舞臺中的角色》一課的教學(xué)中,筆者曾征得一位學(xué)生的同意,選取了他媽媽生日時拍攝下來的錄像的一部分,在課堂上展示給大家。這段錄像既有生動畫面,又有優(yōu)美的音樂,更主要的是里面還有自己的同班同學(xué),學(xué)生們興奮極了。很多學(xué)生當(dāng)時就表示,等父母生日時,自己也要好好地為他們慶祝一下。在這過程中讓學(xué)生懂得在家里如何扮演好子女的角色。
第5篇：初中邏輯思維培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；探討
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-108-01
當(dāng)前積極提倡的素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，已得到廣大群眾及相關(guān)部門的共識。而所謂的高素質(zhì)人才，不是只光光具有高學(xué)歷，更需要創(chuàng)新精神和能力，高素質(zhì)人才的核心能力就是創(chuàng)造性思維能力。初中是人生接受學(xué)校教育的中轉(zhuǎn)站，該時期培養(yǎng)的創(chuàng)新性思維能夠?yàn)榻窈蟮拇髮W(xué)或職業(yè)教育深造提供堅強(qiáng)有力的后盾。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育存在著不少問題，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在死記硬背、對公式靈活運(yùn)用的能力不強(qiáng)、刻板僵化、唯書唯師等情況，因此有必要加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中切實(shí)落實(shí)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
一、數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的概念及特征
1、數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的概念。所謂創(chuàng)新性思維是指有創(chuàng)見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且還能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)創(chuàng)的、有實(shí)際社會意義的思維。數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維是指能主動的、獨(dú)創(chuàng)地提出新的觀點(diǎn)與方法，解決新問題的一種思維品質(zhì)，它具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。而學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維是個體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識指導(dǎo)下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產(chǎn)生具有一定意義的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想及與眾不同的方法。學(xué)生的創(chuàng)造性思維不一定具有社會價值，但對學(xué)生個人創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有非常重要的意義，因此，在教學(xué)過程中，必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。
2、數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的特征。創(chuàng)新性思維發(fā)揮著大腦的整體工作特點(diǎn)及下意識活動能力，完整地把握真數(shù)與形的關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維不僅具有創(chuàng)新的特點(diǎn)而且具有數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，是兩者的有機(jī)結(jié)合，具有的相關(guān)特征如下闡述所示：數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維具有創(chuàng)建性、新穎性的標(biāo)志；積極地創(chuàng)造性想象與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一是數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的重要環(huán)節(jié)；發(fā)散思維與邏輯思維相結(jié)合是數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的基本模式；專注與靈感是創(chuàng)新性思維的重要特點(diǎn)。
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，以針對性提高學(xué)生創(chuàng)新意識的能力。
1、適當(dāng)時機(jī)進(jìn)行統(tǒng)攝思維訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)到一定階段后，有必要進(jìn)行統(tǒng)攝思維訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識及能力。統(tǒng)攝訓(xùn)練是對學(xué)過的數(shù)學(xué)相關(guān)的概念、定理、單元章節(jié)等進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并且進(jìn)行技巧性的總結(jié)歸納，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，理順知識的脈絡(luò)，編織良好的知識網(wǎng)絡(luò)。采用統(tǒng)攝培訓(xùn)教學(xué)方法主要是為學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)揮打造良好的基礎(chǔ)。
2、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批判性思維以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。批判性思維是學(xué)生對自我解題思路的冷靜分析，對解題結(jié)果的重新審核。在數(shù)學(xué)解題中采用批判性思維就能夠不斷對解題的思路及結(jié)果進(jìn)行完善，不斷找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對學(xué)生自己解題思路的審核，而且能夠科學(xué)的分析教師教學(xué)的一切，打破唯書唯師論，學(xué)生經(jīng)過自己對問題或者解題思路進(jìn)行系統(tǒng)的考量，更能夠進(jìn)一步的接受所學(xué)知識。為了能夠讓學(xué)生有不少機(jī)會進(jìn)行批判性思維鍛煉，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以有意識地適當(dāng)出一些改錯題或判斷題等題型來發(fā)展學(xué)生思維的批判性，加強(qiáng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
3、不時地進(jìn)行直覺思維訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)直覺思維是建立在對客觀數(shù)學(xué)知識掌握及熟悉的基礎(chǔ)上發(fā)生的，是平時數(shù)學(xué)知識的積累與沉淀的一種良好反應(yīng)，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)問題上就是沒有嚴(yán)格的邏輯推理、沒有進(jìn)行理論推導(dǎo)時就能夠感覺到問題的結(jié)論。直覺思維越過中間環(huán)節(jié)，不像邏輯思維要經(jīng)過嚴(yán)格的論證與推理等中間環(huán)節(jié)，就像英語學(xué)習(xí)中所謂的“語感”。在數(shù)學(xué)考試中，需要強(qiáng)烈的這種直覺思維，因?yàn)橛兄己玫闹庇X思維能夠形成良好的解題思路，不但準(zhǔn)確率高，而且節(jié)約考試寶貴的時間，體現(xiàn)解題的高效率。因此在教學(xué)中，首先，教師就應(yīng)該不時地對學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生體會到直覺思維的魅力；其次，教師在教學(xué)中多設(shè)置直覺思維的題目，在學(xué)生毫無準(zhǔn)備下突問學(xué)生用直覺思維解決問題；最后，要充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，有效地發(fā)展學(xué)生直覺思維。
第6篇：初中邏輯思維培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；效率；教師；學(xué)生
在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的大背景下，社會在不斷地進(jìn)步，人們對自身的文化素質(zhì)修養(yǎng)追求越來越高，家長、學(xué)校、教育界以及整個社會對下一代的綜合素質(zhì)能力的全面提高的關(guān)注更加密切。因此，以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式根本就不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅阻礙了學(xué)生的思維擴(kuò)散發(fā)展，而且根本不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只是教師主動、拼命地講授，學(xué)生被動地接受而已。所以，在新課改的背景下初中歷史的教學(xué)模式要以多元化的形式呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，借助多媒體輔助教學(xué)讓沉積千年的歷史活起來、動起來，并且以獨(dú)特的形、聲、圖片扣住學(xué)生的心弦，從而使學(xué)生從中獲得濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)歷史的效率。
一、新課改下初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
由于教師長期受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，很難迅速轉(zhuǎn)變“教學(xué)目標(biāo)—鞏固舊知識—講授本堂新內(nèi)容—總結(jié)性話語—作業(yè)布置”這一傳統(tǒng)教學(xué)觀念，還是以教師講授和結(jié)合教材為中心的模式進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生就很難進(jìn)入課堂，被動地接受老師所講授的書本知識。而學(xué)生則以記筆記、順著老師單一的思路單一地接受書本知識，他們根本就沒有思考的余地，更沒有與學(xué)生、與老師之間的思想交流，那么學(xué)生的參與能力與思考能力就漸漸地被老師的滿堂灌的教學(xué)模式給抹殺掉了。正因如此，整堂課都充斥著死氣沉沉、枯燥、學(xué)生打瞌睡、老師很疲憊的氣氛，教師與學(xué)生之間無法產(chǎn)生共鳴，從而就會養(yǎng)成“你講你的，我做我的事”的惡習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致整堂課的教學(xué)效率低下，完成不了教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期的教學(xué)效果。
二、初中歷史教學(xué)模式多元化的理論基礎(chǔ)
1.要從整體結(jié)構(gòu)把握，在把握過程中發(fā)現(xiàn)問題
正如布魯納所認(rèn)為的知識如果沒有一個完整的整體結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起，那么知識只是在記憶的生命中占據(jù)極少的一部分，如果要讓知識占據(jù)記憶生命的大部分就得以知識框架結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)指南，在這一指南下去發(fā)現(xiàn)、探究問題，不斷地積累、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地思考，就會形成動腦筋的好習(xí)慣，在教學(xué)中讓學(xué)生從整體中發(fā)現(xiàn)問題、思索問題，從而提高教學(xué)的效率。
2.處理好教師與學(xué)生的關(guān)系
以學(xué)生為中心，教師為輔助作用的教學(xué)模式，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間關(guān)系的協(xié)調(diào)，學(xué)生則是以“學(xué)”為主，而“學(xué)”的主動權(quán)是在學(xué)生的手里，教師則是以“教”為輔，而“教”只是為了讓學(xué)生的“學(xué)”更為積極主動，起著輔助“學(xué)”的作用。兩者之間密不可分，但一不小心則會使兩者對立起來，所以在我們的教學(xué)中一定要處理好學(xué)生與教師的關(guān)系。
3.利用教科書有限的資源，結(jié)合無限的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考
思考是問題的導(dǎo)火線，先引入一個問題然后再引入另一個問題循環(huán)往復(fù)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，這樣學(xué)生就能夠在這個過程中不斷地積累自己的基礎(chǔ)知識，還能夠鍛煉自身的邏輯思維能力，陶冶自身的情操，從而使學(xué)生全方位地發(fā)展自己。
三、如何實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)模式的多元化
1.教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
俗話說：“師父引進(jìn)門，修行靠個人。”學(xué)生在修行之前需要老師做最初的引導(dǎo)，那么在新課改的環(huán)境下教師首先必須改變自己的教學(xué)觀念，不能夠再以傳統(tǒng)的教學(xué)模式來引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)，所以老師必修不斷地更新自己的觀念和知識庫。例如，可以讓老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或者是進(jìn)修培訓(xùn)等等，這樣才能使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，提高課堂效率。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教育的對象是我們的學(xué)生，而學(xué)生學(xué)的動力則是興趣。在教學(xué)中，教師要不斷觀察學(xué)生在學(xué)的過程中他們需要的是什么，學(xué)生的興趣應(yīng)該都是從自己真實(shí)的體驗(yàn)中激發(fā)出來的，因此教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多動腦、多動口，自己給自己提問，讓他們自己解決問題或者是班級討論來解決問題，這樣才能讓知識在學(xué)生的頭腦中形成體系，進(jìn)而使他們能夠靈活地運(yùn)用知識。
3.全方位的互動
在教學(xué)中多方面地互動能使學(xué)生從互動中找到自信。（1）學(xué)生與學(xué)生之間的互動，充分調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍；（2）老師與學(xué)生之間的互動，提高課堂效率；（3）學(xué)生與家長、家長與老師、學(xué)校與社會的互動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和信息形成一個全方位的網(wǎng)，讓學(xué)生在這個過程中找到自信，從而提高學(xué)習(xí)效率。
總而言之，在新課改的背景下要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中歷史的教學(xué)模式不能夠單一地從歷史角度出發(fā)，老師必須以歷史作為引導(dǎo)來誘導(dǎo)學(xué)生積極思考總結(jié)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和探究式思維方法，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)和效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡航空.中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)滲透的幾種意識[J].科教文匯：中旬刊，2009（02）.
第7篇：初中邏輯思維培訓(xùn)范文
一、對初中思想品德學(xué)科學(xué)習(xí)能力的分步實(shí)踐
1.基于情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的講演能力
中學(xué)課堂教學(xué)首先要解決的是情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，因此對于自主學(xué)習(xí)意識較差、口頭表達(dá)能力欠缺的七年級學(xué)生，我們倡導(dǎo)教師通過側(cè)重培養(yǎng)他們的講演表達(dá)能力從而培養(yǎng)他們的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。
在七年級分步推進(jìn)的第一階段，我們將第一階段的目標(biāo)定位在七年級上冊第一單元的教學(xué)中培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生講演時外在方面做到口齒清楚、聲音洪亮、語速適中、大膽自信等；內(nèi)容上做到有針對性。第二階段的目標(biāo)是在七年級上冊第二單元的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生講演時外在方面做到姿態(tài)端莊，注重禮儀禮貌，能恰到好處地以手勢、動作，目光、表情幫助講演；內(nèi)容上做到有邏輯性，層次清楚，有條理。第三階段目標(biāo)是在七年級上冊第三單元的教學(xué)中指導(dǎo)、幫助學(xué)生為講演做準(zhǔn)備，如收集、整理資料，開展討論；在內(nèi)容上做到辯證、多角度地進(jìn)行講演。第四階段目標(biāo)是在七年級上冊第四單元的教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)會為講演撰寫發(fā)言稿（詳稿）、發(fā)言卡片（簡稿）；在內(nèi)容上做到能辯證、多角度地進(jìn)行講演。第五階段目標(biāo)是學(xué)會使用PPT輔助講演；內(nèi)容上進(jìn)一步做到針對性、邏輯性、辯證、多角度，并強(qiáng)調(diào)語言的精煉與概括。第六階段目標(biāo)是講演時在內(nèi)容上進(jìn)一步做到具有感染性、獨(dú)創(chuàng)性。第七階段目標(biāo)是學(xué)會與他人合作進(jìn)行團(tuán)隊的講演。第八階段目標(biāo)是學(xué)會運(yùn)用多種手段進(jìn)行綜合演練、學(xué)科講演。
通過對以上階段具體目標(biāo)的實(shí)施，我們認(rèn)為時政播報、演講、點(diǎn)評同學(xué)的發(fā)言、講述事例、表演小品或課本劇、根據(jù)情境回答問題、辯論、課堂討論等是提升初中思品學(xué)科學(xué)習(xí)能力的重要形式。學(xué)生自評、教師點(diǎn)評、學(xué)生互評等是教學(xué)點(diǎn)評的重要方式。對不同能力層次的學(xué)生要提出不同要求和布置不同任務(wù)，優(yōu)等生要求獨(dú)立講演，聲情并茂；中等生鼓勵獨(dú)立講演，聲音洪亮；后進(jìn)生可以找人合作。
2.基于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
中學(xué)課堂教學(xué)還需要解決認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，因此對于邏輯思維和認(rèn)知能力比較強(qiáng)的八年級學(xué)生，我們倡導(dǎo)
教師通過側(cè)重培養(yǎng)他們閱讀教材的能力從而培養(yǎng)他們的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。
教育學(xué)者布盧姆認(rèn)為“記憶過程促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持，其他五個過程促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移”，因此我們將八年級第一階段目標(biāo)定位為：以課本的前言和目錄為載體，了解課本構(gòu)成，從宏觀上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解整體知識結(jié)構(gòu)；以八年級上冊第一單元為載體，學(xué)會用精煉的語言概括某節(jié)或某段的中心意思。第二階段目標(biāo)是：以八年級上冊第二單元為載體，訓(xùn)練學(xué)生對教師提出的問題，能準(zhǔn)確地在教材上找到答案。第三階段目標(biāo)是：以八年級上冊第三單元為載體，學(xué)生經(jīng)過分析，能表達(dá)出節(jié)與節(jié)、目與目之間的關(guān)系（總分、并列、遞進(jìn)、因果、條件等）。第四階段目標(biāo)是：以八年級上冊第四單元為載體，學(xué)生經(jīng)過分析，能表達(dá)出框與框之間的關(guān)系，表達(dá)方式可以包含口頭表達(dá)和書面（如畫結(jié)構(gòu)圖）表達(dá)。第五階段目標(biāo)是：以八年級下冊第一單元為載體，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，能夠詳盡地寫出一課或一個單元的結(jié)構(gòu)圖，知識點(diǎn)概括全面。第六階段目標(biāo)是：以八年級下冊第二單元為載體，學(xué)生能夠創(chuàng)造性地畫出一課或一個單元的知識結(jié)構(gòu)圖，結(jié)構(gòu)圖涵蓋重要知識點(diǎn)，體現(xiàn)自己對知識的思考，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。第七階段目標(biāo)是：以八年級下冊第三單元為載體，學(xué)生能夠精煉地構(gòu)建一課或一個單元的知識結(jié)構(gòu)圖，體現(xiàn)宏觀性。第八階段目標(biāo)是：以八年級下冊第四單元為載體，學(xué)生能夠構(gòu)建出整本書的知識結(jié)構(gòu)圖，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)對知識的宏觀和整體性把握，體現(xiàn)系統(tǒng)性思維。
通過對以上階段具體目標(biāo)的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)建設(shè)小組、教會學(xué)生認(rèn)識單元題、課題和框題、學(xué)會用相應(yīng)的符號、動手實(shí)踐是提升初中生思想品德學(xué)科學(xué)習(xí)能力的有效方法。制定讀書卡、合格證等是對學(xué)生評價的有效方式。
3.基于動作領(lǐng)域的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的提問能力
中學(xué)課堂更需要解決動作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，因此對于習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)方式，提問質(zhì)疑的意識、能力和習(xí)慣欠缺的九年級學(xué)生，我們倡導(dǎo)教師通過側(cè)重培養(yǎng)他們提出問題的能力從而培養(yǎng)他們的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。
我們將九年級第一階段的目標(biāo)定位為：能培養(yǎng)大部
分學(xué)生敢于提問，了解“是什么、為什么、怎么辦”的提問方法，能從認(rèn)識事物的一般性邏輯思維過程來提問。如：什么是責(zé)任？為什么要承擔(dān)責(zé)任？怎樣承擔(dān)責(zé)任？
第二階段目標(biāo)是：能讓學(xué)生了解不同思維層次的提問方法，絕大部分學(xué)生能提出第一類梳理教材基礎(chǔ)知識類的問題，大部分學(xué)生能提出第二類基礎(chǔ)知識理解運(yùn)用類的問題。如：我國最基本國情是什么？我們該如何全面辯證地看待我國的基本國情？第三階段目標(biāo)是：部分學(xué)生能對教材、教師、社會現(xiàn)實(shí)提出有獨(dú)創(chuàng)性、批判性思維的質(zhì)疑問題，大部分學(xué)生能通過討論及課本閱讀解答問題。如：目前社會貧富差距在拉大，實(shí)現(xiàn)共同富裕還是社會主義的根本原則嗎？第四階段目標(biāo)是：學(xué)生能對自己的提問能力做出回顧總結(jié)。
通過對以上階段具體目標(biāo)的實(shí)施，我們提升初中學(xué)生思想品德學(xué)科學(xué)習(xí)能力，首先就要明確問題價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)：有效性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性。其中對于學(xué)生提問中的優(yōu)質(zhì)問題給出了評判的標(biāo)準(zhǔn)：答案不是現(xiàn)成的，需要經(jīng)過自己加工歸納、綜合運(yùn)用所學(xué)知識以及其他知識來解答的，引起大家思考的問題。
三、基于初中思想品德學(xué)科學(xué)習(xí)能力的資源平臺建設(shè)
教學(xué)資源平臺建設(shè)有利于教學(xué)新思維的實(shí)施和優(yōu)化。為了更好地提升學(xué)生查閱、存儲、提取、整合、提問、鑒賞、交流、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新等多維度、多層面的思想品德學(xué)科能力，我們著力進(jìn)行了教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)平臺建設(shè)。
1.教學(xué)資源建設(shè)
在2012年暑期期間，面向全南京市的初中思想品德學(xué)科教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就是以初中學(xué)生思想品德學(xué)科學(xué)習(xí)能力提升課題研究為主要培訓(xùn)內(nèi)容，我們的研究成果已成為南京市重要的教師培訓(xùn)資源?！缎抡n程自主學(xué)習(xí)與評價》是全南京市學(xué)生配套教材使用的學(xué)生用書，每冊書每個單元都有單獨(dú)的一個欄目屬于我區(qū)開展的初中思想品德學(xué)科學(xué)習(xí)能力提升的階段實(shí)施內(nèi)容，這也使其成為一份不可缺少的學(xué)習(xí)資源。
2.活動平臺建設(shè)
第8篇：初中邏輯思維培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：文本形成能力，發(fā)展特點(diǎn)，中學(xué)生。 分類號G442
1 問題提出
優(yōu)劣寫作者的差別在于寫作者怎樣使用寫作的成分和過程，學(xué)生寫作能力包括文本合成技能和主題發(fā)展技能。前蘇聯(lián)學(xué)者提出，寫作能力包括審題、表現(xiàn)中心思想、搜集材料、系統(tǒng)地整理材料、修改文章、語言表達(dá)和選擇文章體裁等7種基本能力。西方學(xué)者的研究結(jié)果也表明，想法的產(chǎn)生、故事構(gòu)思與組織是影響寫作的重要因素。
我國研究者將構(gòu)成兒童作文的能力綜合為6個方面，即審題立意、選材、確定詳略、組織材料、語言表達(dá)和應(yīng)用修辭手法，隨后的兩項(xiàng)對高中生寫作能力的研究認(rèn)為，高中生寫作能力結(jié)構(gòu)由駕馭語言、確立中心、布局謀篇、敘述事實(shí)和擇用方法的能力構(gòu)成，以及由立意、布局、體裁、表達(dá)、詞匯量和造句等方面構(gòu)成。在上述研究的基礎(chǔ)上。研究者提出㈣，小學(xué)生寫作能力包括審題、立意、選材、組材、言語表達(dá)和修改6個方面，并進(jìn)行了發(fā)展研究，研究結(jié)果表明，三到四年級和五到六年級發(fā)展迅速，四年級為關(guān)鍵期。
國內(nèi)外對寫作的具體執(zhí)行過程方面，即文本形成能力十分重視，主要集中于審題、立意、選材、組材和基本表達(dá)等各維度。但是，目前中學(xué)階段這方面較為完整的實(shí)證研究。特別是發(fā)展特點(diǎn)方面的研究尚未見到；同時，以往研究表明，上述被看作影響寫作的重要能力，在小學(xué)六年級已經(jīng)發(fā)展到較高水平，而實(shí)際情況是。寫作成績在整個中學(xué)階段仍在明顯提高。因此對中學(xué)階段文本形成能力的發(fā)展特點(diǎn)予以探索和分析，顯得愈加必要。
鑒于此，本研究以中學(xué)6個年級的學(xué)生為研究對象，采用多項(xiàng)選擇、排序和判斷并說明理由的測驗(yàn)方法，考察和分析探討中學(xué)生寫作文本形成能力的發(fā)展特點(diǎn)。
2 研究方法
2.1 被試
從洛陽市一所錄取分?jǐn)?shù)處于中等水平的市區(qū)普通中學(xué)，抽取初一到高三6個年級816名學(xué)生作為被試。研究結(jié)束后，除去未在問卷上做任何回答的被試15名，有效被試801名。被試基本特征見表1。
參考周泓等人、林崇德、黃仁發(fā)、吳昌順有關(guān)寫作能力的研究，自編《中學(xué)生寫作文本形成能力測驗(yàn)》。問卷設(shè)3類題：多項(xiàng)選擇題12項(xiàng)，分別測查審題、立意和選材能力；排序題4項(xiàng)，測查組材能力；判斷并說明理由題3項(xiàng)，測查基本表達(dá)能力。根據(jù)中學(xué)寫作特點(diǎn)，測題編制考慮到如下方面：審題的條件數(shù)量，立意的具體事物與抽象觀念，選材的記敘文與議論文，組材的時空順序與意義邏輯關(guān)系，基本表達(dá)的準(zhǔn)確簡明、連貫得體和生動變化。統(tǒng)計結(jié)果表明：被試得分呈正態(tài)分布；各項(xiàng)任務(wù)的難度分布合理，平均p值為0.57；各項(xiàng)任務(wù)的區(qū)分度好(p
測驗(yàn)計分標(biāo)準(zhǔn)如下。多項(xiàng)選擇題：2對無錯4分，2對1錯3分，1對無錯2分，1對1錯或1對2錯1分，全選或未選O分；排序題：順序全對4分，連對3項(xiàng)3分，連對2項(xiàng)2分，1項(xiàng)及以上位置正確1分，全錯或不答0分：判斷并說明理由題：每選對或答對1項(xiàng)1分，全錯或未選答0分。
2.3 施測
2.3.1 預(yù)測
從鄭州市一所普通初中一、二、三年級抽取語文成績好、中、差共36名學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。預(yù)測后，針對指導(dǎo)語理解困難、任務(wù)要求難易等方面。對測題予以修訂。
2.3.2 正式測驗(yàn)
主試選自被測學(xué)校平時工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師。測試前在指導(dǎo)語、測試要求方面對主試培訓(xùn)。使用下午一節(jié)自習(xí)課時間對所有被試同時施測。測試開始時先由主試讀指導(dǎo)語。然后學(xué)生答題。學(xué)生完成答題時。由主試核查測驗(yàn)基本項(xiàng)目部分。答題不限時。
2.4 數(shù)據(jù)處理
問卷回收后，由發(fā)展心理學(xué)博士研究生按照評分標(biāo)準(zhǔn)計分，然后將數(shù)據(jù)錄入計算機(jī)，使用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。
3 結(jié)果與分析
對文本形成能力整體和不同維度的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了分析。
3.1 中學(xué)生寫作文本形成能力的總體發(fā)展特點(diǎn)
各年級文本形成能力總分的描述統(tǒng)計結(jié)果和發(fā)展趨勢見表3和圖1。
表4顯示，文本形成能力總分年級主效應(yīng)極為顯著，性別主效應(yīng)極為顯著，女生優(yōu)于男生。事后比較結(jié)果顯示。初一、初二與初三及以上各年級之間存在顯著差異。文本形成能力總分由低到高的年級排序?yàn)椋撼醵?、初一、初三、高二、高一和高三。這表明。初三年級是中學(xué)生文本形成能力發(fā)展的關(guān)鍵期。而在其前后發(fā)展平緩。
為了解不同年級學(xué)生發(fā)展水平的具體情況，我們分析了不同年級得分的分布情況，得分被分成4個等級：0分－0.99分，1分－1.99分，2分－2.99分，3分－4分，結(jié)果見表5。
表5顯示，初二學(xué)生文本形成能力2分以上的人數(shù)已經(jīng)超過一半。初三超過第三四分點(diǎn)，接近80％，高中階段2分以上學(xué)生的比例穩(wěn)步增長，但3分以上的學(xué)生較少。這表明，初三年級文本形成能力達(dá)到了基本水平，之后逐步提高，但高三達(dá)到完全成熟水平的學(xué)生仍較少。
3.2 5種文本形成能力的發(fā)展特點(diǎn)
5種文本形成能力隨年級變化的情況見圖2。
圖2顯示，總體來看5種文本形成能力的起點(diǎn)基本在同一水平，初二以后逐步分化。初三以后向上發(fā)展的趨勢基本消失；5種文本形成能力均在中等偏上的得分區(qū)間波動，沒有出現(xiàn)大的起伏。
為探查不同文本形成能力隨年級和性別變化的情況，我們分別以每種文本形成能力的得分為因變量，以年級、性別為自變量，進(jìn)行方差分析。
3.2.1 審題能力的變化特點(diǎn)
方差分析結(jié)果表明，年級主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(5，800)=2.953，p
進(jìn)一步的分析顯示，在單一條件下。初一、初二與初三及以上各年級之間差異顯著，得分由低到高的年級排序?yàn)椋撼跻?、初二、初三、高三、高一和高二：在?fù)雜條件下，年級間不存在顯著差異?？梢钥吹健Ｔ趩我粭l件下審題能力的發(fā)展主要在初二到初三年級。而復(fù)雜條件下審題能力沒有顯著發(fā)
展。另外，單一條件下與復(fù)雜條件下的平均得分之間差異極為顯著(t=16.377，p
3.2.2 立意能力的變化特點(diǎn)
方差分析結(jié)果表明。年級主效應(yīng)十分顯著，F(xiàn)(5,800)=3.623，p
進(jìn)一步的分析顯示，在針對具體事物情況下，初一、初二與初三及以上各年級之間差異顯著，得分由低到高的年級排序?yàn)椋撼跻?、初二、高二、初三、高三和高一；在針對思想觀念情況下，初二、初三與高二年級之間差異顯著，得分由低到高的年級排序結(jié)果為：初三、初二、初一、高一、高三和高二?？梢钥吹?，在針對具體事務(wù)情況下，立意能力在初二到初三年級顯著發(fā)展。而在針對思想觀念情況下，發(fā)展則相對較晚，較不穩(wěn)定。另外，針對具體事物與針對思想觀念情況的平均得分之間差異極為顯著(t=8.358，p
3.2.3 選材能力的變化特點(diǎn)
方差分析結(jié)果表明，年級主效應(yīng)極為顯著，F(xiàn)(5,800)=7.035，p
進(jìn)一步的分析顯示，在記敘文情況下，初二和高三之間、高一和高三之間差異顯著，隨年級增高呈曲折向上發(fā)展趨勢，得分由低到高的年級排序?yàn)椋撼醵?、高一、初一、初三、高二和高三；在議論文情況下，初一、初二與其它年級之間差異顯著，高一與高二年級之間差異顯著，初三年級顯著上升，初三以后呈曲折發(fā)展，得分由低到高的年級排序?yàn)椋撼跻?、初二、高二、高三、初三和高一。另外，記敘文與議論文兩種情況之間在平均得分、初一起點(diǎn)和高三最終發(fā)展水平方面的差異均極為顯著(t=5.540，p
3.2.4 組材能力的變化特點(diǎn)
方差分析結(jié)果表明。年級主效應(yīng)極為顯著，F(xiàn)(5,800)=14.590，p
進(jìn)一步的分析顯示，在時空順序情況下。初一、初二與初三及以上各年級之間差異顯著：初三年級是顯著上升的年級，得分由低到高的年級排序?yàn)椋撼醵?、初一、初三、高一、高二和高三：在意義邏輯關(guān)系情況下，初一、初二年級與其它各年級之間差異顯著，初三與除高一以外各年級之間差異顯著，初三年級是發(fā)展迅速的年級，得分由低到高的年級排序?yàn)椋撼跻?、初二、初三、高一、高二和高三。另外，時空順序與意義邏輯關(guān)系兩種情況之間在平均得分、初一起點(diǎn)和高三的最終發(fā)展水平方面的差異均極為顯著(t=15.13，p
3.2.5 基本表達(dá)能力的變化特點(diǎn)
方差分析結(jié)果表明，年級主效應(yīng)極為顯著。F(5,800)=14.018，p
進(jìn)一步的分析結(jié)果表明，在準(zhǔn)確簡明方面，年級間沒有顯著差異；在連貫得體方面，初一、初二年級與其它年級之間差異顯著，初三、高一年級與其它年級之間差異顯著，得分由低到高按年級順序排列；在生動變化方面，初二與其它年級之間差異顯著。初一年級與除初三年級以外的其它年級之間差異顯著，初三年級與除初二以外的其它年級之間差異顯著，高二年級與除初三、高一以外的其它年級之間差異顯著，高一年級與除高二、高三以外的其它年級之間差異顯著。高三年級與除高一以外的其它年級之間差異顯著，得分由低到高的年級排序?yàn)椋撼醵?、初一、初三、高二、高一和高三。可以看到，?zhǔn)確簡明沒有明顯發(fā)展：連貫得體隨年級增長而發(fā)展，初三年級是顯著發(fā)展年級；而生動變化則呈曲折向上發(fā)展。另外，3個方面在高三年級發(fā)展水平上差異極為顯著，F(xiàn)(2,314)=22.072，p
4 討論
根據(jù)上述結(jié)果，就文本形成能力整體發(fā)展特點(diǎn)和不同維度不同側(cè)面的發(fā)展特點(diǎn)作如下討論。
4.1 中學(xué)生寫作文本形成能力的整體變化特點(diǎn)
中學(xué)生寫作文本形成能力總體上表現(xiàn)出明顯的階段性特點(diǎn)，初中發(fā)展明顯，高中比較平緩。年級間的比較結(jié)果顯示，只有初二與初三年級之間存在顯著差異，這表明其主要發(fā)展階段在初中，初三年級是發(fā)展的關(guān)鍵期。一般智力理論認(rèn)為，個體在16歲左右達(dá)到智力成熟，而初三年級學(xué)生的年齡一般在15歲左右，兩者基本同步。
中學(xué)生寫作文本形成能力的發(fā)展水平，可以從各年級得分的分布方面獲得較為清晰的概貌。初一和初二年級文本形成能力的得分達(dá)到2分以上學(xué)生的人數(shù)比例在50％－60％左右。初三年級開始超越第三四分點(diǎn)(79.6％)，高一以后逐步提高(高一為82.0％，高二為84.5％，高三為86.7％)。因此，我們認(rèn)為，初三年級是文本形成能力基本形成的年級。由于文本形成能力是寫作的基本能力，因此初三年級也應(yīng)是中學(xué)生寫作能力基本形成的年級。
關(guān)于上述情況，可以從三個方面予以分析。第一，寫作文本形成能力是程序性操作能力，所要解決的是一系列形成文本的操作問題，其基本水平的操作對智力水平的要求并不是很高，不需要過于復(fù)雜的分析綜合過程，經(jīng)過訓(xùn)練較為容易達(dá)到。第二，學(xué)生在文本形成能力方面所接受的教育從小學(xué)開始，經(jīng)過較長時期的不斷要求和訓(xùn)練。形成了較好的文本形成能力基礎(chǔ)。從我國教學(xué)大綱對小學(xué)高年級和初中提出的相應(yīng)要求(2000)和文本形成能力的特點(diǎn)看，中學(xué)生寫作文本形成能力的發(fā)展和形成，受到了學(xué)校教育長期而直接的影響。第三，研究結(jié)果顯示，初中階段文本形成能力的起點(diǎn)較高，而且以后的發(fā)展幅度也不是很大，這說明中學(xué)階段前半期是文本形成能力基本形成的時期。我國的研究結(jié)果表明㈣，小學(xué)高年級學(xué)生的審題、立意、選材、組材和基本表達(dá)能力已經(jīng)發(fā)展到相對較好的水平。從中小學(xué)生寫作能力發(fā)展的連續(xù)性來看，支持了上述分析。
另一方面，盡管整體上中學(xué)生的文本形成能力
隨年級不斷提高，但是相當(dāng)一部分學(xué)生的得分沒有達(dá)到基本水平，即存在個體差異。我們分析，其主要的原因可能在于這些學(xué)生對文本形成知識的理解存在困難?；蛘呤轻槍π杂?xùn)練較為缺乏。另外，初中生得分比高中生得分的離散程度要大，這反映出初中階段個體發(fā)展不平衡的一面。研究結(jié)果還顯示，中學(xué)生寫作文本形成能力存在性別差異，整體看女生由于男生，這種情況可能與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。
同時。盡管中學(xué)生的文本形成能力整體上達(dá)到了基本水平，但是仍存在一定的發(fā)展空間。這提示人們。中學(xué)生文本形成能力可能受到某些方面因素的制約。
4.2 中學(xué)生寫作文本形成能力不同維度不同側(cè)面的變化特點(diǎn)
文本形成能力不同維度的發(fā)展基本一致，高中階段基本不再發(fā)展或發(fā)展緩慢。但是，不同維度的發(fā)展在其所涉及的不同方面，卻表現(xiàn)出較大差異。
在審題能力方面，中學(xué)生在單一條件下發(fā)展顯著，具體表現(xiàn)在初二年級到初三年級之間，而在復(fù)雜條件下年級間不存在顯著差異。同時，單一條件和復(fù)雜條件情況下的平均得分差異極為顯著，前者優(yōu)于后者。這說明，在中學(xué)階段，審題能力發(fā)展的年級差異來自于單一條件的審題發(fā)展，而審題能力整體水平的制約因素來自于審題所需考慮的條件數(shù)量。這表明，中學(xué)生審題對于條件數(shù)量極為敏感，當(dāng)遇到看似簡單而又條件較多的情況時，會因?yàn)樾枰庸さ囊蛩氐脑黾佣媾R困難。也就是說，審題能力受到認(rèn)知加工容量的制約。
在立意能力方面，中學(xué)生在描述具體事物的情況下發(fā)展起點(diǎn)較高，而在闡述思想觀念方面發(fā)展起點(diǎn)較低，前者的平均得分顯著高于后者，即前者的發(fā)展明顯早于、優(yōu)于后者。這種情況反映了學(xué)生闡釋、分析事物深度的差別，其本質(zhì)是概括能力的差別。因此可以說，立意能力的發(fā)展受到概括水平的制約。
在選材能力方面，中學(xué)生在記敘文和議論文兩種情況下，在平均分、初一起點(diǎn)和高三的最終發(fā)展水平方面的差異均極為顯著。本文認(rèn)為，這種差異，受到學(xué)習(xí)內(nèi)容和智力發(fā)展兩個方面因素的影響。一方面，小學(xué)、初中作文教學(xué)以記敘文為主，記敘文的發(fā)展較為充分；高中階段要求各種文體同時學(xué)習(xí)，又以議論文為主。因此議論文的發(fā)展較快；另一方面，記敘文與具體形象思維和經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維的關(guān)系較為密切，而議論文與抽象邏輯思維，特別是理論型抽象邏輯思維的關(guān)系較為密切。個體抽象邏輯思維發(fā)展較晚。對議論文的選材形成了制約。
在組材能力方面，在時空順序和意義邏輯關(guān)系兩個方面，其發(fā)展趨勢極為相似，但是在平均分、初一起點(diǎn)和高三的最終發(fā)展水平上的差異均極為顯著。時間空間方面所對應(yīng)的題目與學(xué)生生活的聯(lián)系較為密切，也較為具體，而邏輯關(guān)系所對應(yīng)的題目內(nèi)容則更為抽象。因此認(rèn)為，中學(xué)生組材能力的發(fā)展受到抽象思維能力的制約。以往研究表明，我國中學(xué)生演繹推理能力的發(fā)展較為平緩，平均得分僅為4.99分(滿分10分)，這支持了上述分析。
在基本表達(dá)能力方面，連貫得體、生動變化與準(zhǔn)確簡明之間在最終發(fā)展水平上差異顯著，前者優(yōu)于后者，本文分析這可能與3個方面在要求和訓(xùn)練上的差別有關(guān)。準(zhǔn)確簡明對應(yīng)于文字的恰當(dāng)與精煉。是較高的寫作要求標(biāo)準(zhǔn)，在中學(xué)階段較難持續(xù)顧及并達(dá)到較好水平。
綜上，文本形成能力在初三年級基本形成，但仍存在發(fā)展空間?；舅降膶懽鲌?zhí)行程序不以較高水平的分析綜合能力為必需條件，而較高水平的文本形成能力則依賴于相應(yīng)的心理發(fā)展水平。文本形成能力的發(fā)展在較低水平上更多地受到教育因素的影響，在較高水平上主要受到認(rèn)知加工的容量、概括水平和抽象邏輯思維水平等心理因素的制約。
5 結(jié)論
根據(jù)研究結(jié)果，研究獲得如下結(jié)論：
(1)中學(xué)生寫作文本形成能力起點(diǎn)較高，初三年級是基本形成的關(guān)鍵期：
(2)中學(xué)生寫作文本形成能力在高中階段發(fā)展平緩：
第9篇：初中邏輯思維培訓(xùn)范文
【關(guān) 鍵 詞】高效課堂；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)小組建設(shè)
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0164-02
一、高效課堂下的學(xué)習(xí)小組作用
1. 利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善。進(jìn)入高中的每個學(xué)生身上都帶有從初中就存在的“自認(rèn)為好的”、不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但由于初中知識的簡單性與淺顯性，學(xué)生對這些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然而然地就習(xí)以為常。進(jìn)入高中之后，面對驟然一緊的高中數(shù)學(xué)知識，無論在知識的邏輯性上，還是在知識的廣度和深度上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用初中的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和方法已不能高效完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂上，鑒于老師精力的有限性，學(xué)生除主動與老師溝通外，幾乎沒有任何機(jī)會接觸好的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。而在高效課堂下，學(xué)生是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在以小組長為中心的組織下，小組成員不自覺地接觸到其他成員好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和態(tài)度，從而可根據(jù)自身情況總結(jié)適合自身的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
2. 利于問題及時、有效的解決。由于知識傳遞本身的模糊性和短缺性，學(xué)生不可能對老師講的每一個知識點(diǎn)、題目都能夠理解的透徹、明白，并且甚至經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生理解的含義與老師所講的含義大庭相徑的情況。由于教師資源的稀缺現(xiàn)狀和教師本身精力的有限性，不能最大限度地保證每個學(xué)生都理解、都會、都懂。而通過高效課堂下的學(xué)習(xí)小組建設(shè)，就能很好地解決這個問題。通過教師培訓(xùn)每個小組的小組長，小組長再教組員的方法，讓學(xué)生明白了該向誰問，如何問，問多少的問題，從而可以最大限度地提高學(xué)生對知識的掌握和理解程度，并且在實(shí)際教與學(xué)中，學(xué)生先通過對學(xué)解決容易的問題，再通過組學(xué)解決較難的問題，最大限度地實(shí)現(xiàn)了教育資源的最優(yōu)化。
3. 利于學(xué)生邏輯思維、語言表達(dá)等表達(dá)能力的提升。高效課堂下的學(xué)習(xí)小組提倡兵教兵、兵強(qiáng)兵的學(xué)習(xí)策略。其具體要求就是通過會的學(xué)生教不會的學(xué)生、成績好的學(xué)生教成績差的學(xué)生、小組長教組員、組員教組員的方法來最大限度地利用和提升學(xué)生資源。而學(xué)生相互教授的過程，對于施教的學(xué)生又是一個知識加深理解、深化的過程。一方面，既提高了學(xué)生對問題的理解程度。另一方面，又通過學(xué)生的語言傳授而鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。從更高、更廣的范圍來看，高效課堂下的小組建設(shè)也有利于班級學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)和學(xué)生關(guān)系的和諧。
二、數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)小組的初期建設(shè)
1. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的班級初期建設(shè)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的班級建設(shè)，應(yīng)是在班級小組建設(shè)的基礎(chǔ)之上開展的。具體就是指，在班主任對每個小組分組，確定班級口號、小組名稱、組號、組會、組歌等小組文化的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師再根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)對班級的學(xué)習(xí)小組就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身再進(jìn)行一定的培訓(xùn)。具體就是指讓學(xué)生明確在高效課堂的前提下，學(xué)生應(yīng)學(xué)好高中數(shù)學(xué)自己如何做，學(xué)習(xí)小組應(yīng)如何做。具體方面則要涉及到課本的預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案的使用、課堂的展示點(diǎn)評、質(zhì)疑等要求。而且還要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)小組是一個整體，要多問、多聽、多講，改變學(xué)生長期以來只聽老師講、只問老師的思想。要讓學(xué)生明確：不止要聽老師講；還要聽同學(xué)講，聽展示、點(diǎn)評的同學(xué)講，并告訴他們聽、講的重點(diǎn)。不止要問老師，還可以問同學(xué)，問組長，問課代表?？傊?，就是要學(xué)生充分明白學(xué)習(xí)小組的作用和在高效課堂下的具體學(xué)習(xí)要求。
2. 數(shù)學(xué)小組長的初期建設(shè)。數(shù)學(xué)小組長的任命可由班主任直接任命，也可由代課教師任命自身學(xué)科的小組長。原則應(yīng)以入學(xué)時的數(shù)學(xué)成績和責(zé)任意識為主要標(biāo)準(zhǔn)。在小組長任命之后，應(yīng)及時對小組長進(jìn)行培訓(xùn)。首先讓小組長明白各自在組內(nèi)的地位與作用。明確在高效課堂初期小組合作探究、點(diǎn)評和質(zhì)疑的開展應(yīng)從哪幾個方面著手：如何做，怎樣說，怎樣評，怎樣總結(jié)。其次，還要給予小組長一些特殊的職權(quán)。讓他們能夠感受到所在職位給他帶來的成就感和榮譽(yù)感。具體做法是老師提前為各個小組長就導(dǎo)學(xué)案問題進(jìn)行答疑。一方面方便他們能夠就自身學(xué)習(xí)的問題和老師進(jìn)行面對面交流，另一方面也可通過小組長來幫助小組成員解決一些基本的、容易的問題。在鍛煉了小組長的同時，也幫助了同學(xué)。
三、數(shù)學(xué)小組初期建設(shè)的注意點(diǎn)
1. 班主任的引導(dǎo)至關(guān)重要。雖然班主任沒有直接參與到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)小組，但班主任對各個小組長和數(shù)學(xué)課代表的任命，直接關(guān)乎到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組建設(shè)的成敗。責(zé)任心強(qiáng)、效率高的小組長和課代表能夠有效地協(xié)助數(shù)學(xué)教師完成教育教學(xué)工作。同時，班主任對班級學(xué)風(fēng)的建設(shè)也對數(shù)學(xué)小組的建設(shè)有很大影響。如果班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣好，學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組的開展將事半功倍。反之，則學(xué)習(xí)小組的活動將開展困難。
