學(xué)校的教育職責(zé)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校的教育職責(zé)范文

關(guān)鍵詞： 高校 教學(xué)秘書 工作職責(zé) 創(chuàng)新

現(xiàn)階段，我國(guó)高等教育發(fā)展的重點(diǎn)是高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)管理則是順利實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的前提和保證。在整個(gè)教學(xué)管理過(guò)程中，教學(xué)秘書是教學(xué)管理的生力軍，處于教學(xué)管理與改革的前沿，肩負(fù)著維持正常教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的重要使命。他們既是教學(xué)管理的具體執(zhí)行者、各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的組織者，又是教務(wù)處與院（系）之間、教師之間、教師與學(xué)生之間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的橋梁和紐帶，同時(shí)還是院（系）領(lǐng)導(dǎo)的參謀和助手。因此，分析教學(xué)秘書工作的職責(zé)，探討其工作創(chuàng)新，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者就擔(dān)任教學(xué)秘書以來(lái)對(duì)相關(guān)工作所做的若干思考作粗淺論述。

一、新時(shí)期高校教學(xué)秘書的工作職責(zé)

隨著高等教育的不斷發(fā)展，在新的時(shí)期教學(xué)秘書這一角色在高校教學(xué)管理中越來(lái)越受到關(guān)注，他們的工作職責(zé)越來(lái)越豐富，責(zé)任也越來(lái)越重大，不再僅僅是傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中的為領(lǐng)導(dǎo)和師生打雜、跑腿、服務(wù)，而必須是服務(wù)、質(zhì)量、效率、創(chuàng)新的結(jié)合體。我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要是多樣的，學(xué)生個(gè)性也是多樣的，因此，教學(xué)管理思想觀念必須做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，要樹(shù)立新的教務(wù)管理理念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。歸納起來(lái)，教學(xué)秘書的工作職責(zé)主要包括如下幾項(xiàng)：

1.協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)完成院（系）教務(wù)工作安排。

教學(xué)秘書要協(xié)助院（系）領(lǐng)導(dǎo)完成教務(wù)工作安排，充分發(fā)揮“上傳下達(dá)”作用，使教學(xué)活動(dòng)有章可循、規(guī)范有序。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處在教學(xué)方面的統(tǒng)一要求，以及院（系）的具體教學(xué)方案進(jìn)行課程安排、教室安排、調(diào)課、各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)積累、考試安排、協(xié)調(diào)監(jiān)考教師和考場(chǎng)等。同時(shí)，還要協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)安排教學(xué)日歷、收發(fā)班級(jí)日志、制定教務(wù)計(jì)劃、檢查教師教學(xué)和授課計(jì)劃、收納和管理課程大綱、核實(shí)教學(xué)工作量的記錄等，以及負(fù)責(zé)教材征訂工作。這就要求教學(xué)秘書們不僅要理解和領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家有關(guān)方面的政策、學(xué)校有關(guān)的規(guī)定和領(lǐng)導(dǎo)的想法，而且要深入、細(xì)致地了解廣大師生的要求和問(wèn)題并將之與實(shí)際工作相聯(lián)系。

2.管理教學(xué)檔案。

教學(xué)檔案是院（系）教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的記錄，檔案是否完善，將直接影響到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是否真實(shí)地被反映，同時(shí)，教學(xué)檔案還是院（系）管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是意義非常重大的一筆財(cái)富。所以，教學(xué)秘書必須做好教學(xué)管理中統(tǒng)計(jì)報(bào)表、基本數(shù)據(jù)的整理工作、收發(fā)教學(xué)管理文件、資料歸檔及保存工作，并且對(duì)本院（系）各個(gè)專業(yè)教學(xué)的計(jì)劃、重要教研活動(dòng)的記載、教學(xué)研究項(xiàng)目和成果的記錄、教學(xué)工作的總結(jié)和各項(xiàng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料進(jìn)行收集和整理。

3.對(duì)教學(xué)進(jìn)行檢查和監(jiān)督。

院（系）教學(xué)質(zhì)量要想不斷提高，就必須對(duì)日常的教學(xué)進(jìn)行檢查和監(jiān)督，從而不斷發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中可能存在的問(wèn)題和不足，并積極查找原因，不斷完善。那么，處于教學(xué)檢查和監(jiān)督第一線的就應(yīng)該是教學(xué)秘書，其有責(zé)任將日常管理工作中存在的問(wèn)題和情況及時(shí)反映給院（系）領(lǐng)導(dǎo)，提出自己的看法，必要時(shí)主動(dòng)補(bǔ)缺拾遺，把領(lǐng)導(dǎo)的決策向下傳遞，把教師和學(xué)生的意見(jiàn)向上反饋，使領(lǐng)導(dǎo)全面了解教學(xué)情況，作出正確的判斷和決定，使問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決。

二、高校教學(xué)秘書工作創(chuàng)新的必要性

教學(xué)秘書工作創(chuàng)新問(wèn)題是與系統(tǒng)總結(jié)高校教育發(fā)展工作的成就和經(jīng)驗(yàn)，深刻分析當(dāng)前高校教育工作面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)的基礎(chǔ)緊密結(jié)合在一起的，其必要性主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)秘書工作創(chuàng)新是進(jìn)一步推進(jìn)高校教育發(fā)展和進(jìn)步的必然要求。

唯物發(fā)展觀認(rèn)為，形勢(shì)在發(fā)展，時(shí)代在變化，世界處在不斷發(fā)展變化之中，任何事物都有一個(gè)發(fā)展、完善的過(guò)程，而且任何事物都是相互聯(lián)系、共同發(fā)展的。當(dāng)前，我國(guó)教育改革正處于關(guān)鍵時(shí)期。一方面，國(guó)家提出“科教興國(guó)”，深化教育改革，其總體思路是“體制改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，教學(xué)思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)”。另一方面，轉(zhuǎn)變中的管理制度及伴隨而來(lái)的評(píng)價(jià)等都與改革的步伐不十分一致?；诖朔N情況，高校教育必須不斷適應(yīng)各方面的要求，充分調(diào)動(dòng)各方面有利條件――教學(xué)秘書工作工作的創(chuàng)新在進(jìn)一步推進(jìn)高校教育發(fā)展和進(jìn)步的過(guò)程中起著重要的推動(dòng)作用。因此，教學(xué)秘書工作必須按照與時(shí)俱進(jìn)的要求，自覺(jué)地把自己的工作放在高校教育發(fā)展的大背景中來(lái)審視，敢于打破傳統(tǒng)思維方式，正確樹(shù)立符合時(shí)代特征的工作理念，不斷創(chuàng)新。

2.教學(xué)秘書工作創(chuàng)新是教學(xué)秘書自身完善和進(jìn)步的必然要求。

目前，不少教學(xué)秘書對(duì)個(gè)人的要求不嚴(yán)，習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)管理或按傳統(tǒng)角色工作，工作原地踏步，按照原來(lái)程序照抄照搬、敷衍了事，不從管理中找創(chuàng)新。同時(shí)，在工作中等待觀望、草草應(yīng)付與做表面文章的現(xiàn)象較為普遍，受原來(lái)管理觀念的束縛，有的教學(xué)秘書寧可因循守舊停滯不前，也不愿通過(guò)創(chuàng)新冒險(xiǎn)取得成功，這對(duì)于教學(xué)秘書個(gè)人的發(fā)展而言是極其不利的。那么，教學(xué)秘書要想自身不斷得到發(fā)展和完善，就必須在不斷摸索的前進(jìn)道路上對(duì)學(xué)校舊的管理模式中的許多東西進(jìn)行改革，要辯證地分析它們的利弊，去偽存真，不斷推陳出新，提出新的管理思路，創(chuàng)造新的管理方法，從而實(shí)現(xiàn)自身完善和進(jìn)步的目標(biāo)。

三、高校教學(xué)秘書工作創(chuàng)新的內(nèi)容和途徑

目前，我國(guó)許多高校教學(xué)秘書隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀不是十分理想，存在不少弊端。只有不斷推進(jìn)教學(xué)秘書工作的創(chuàng)新，才能不斷地解決各種可能存在的問(wèn)題。其工作創(chuàng)新的內(nèi)容主要包括如下幾個(gè)方面。

1.工作觀念創(chuàng)新是重點(diǎn)和基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教學(xué)秘書工作只是一種簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)，排課調(diào)課、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、上報(bào)材料、會(huì)議記錄、溝通信息、整理保管教學(xué)檔案等是其主要工作內(nèi)容。那么，要想高效地開(kāi)展工作，在具體的教學(xué)管理中，教學(xué)秘書就要從觀念上創(chuàng)新，而不能停留在老一套的管理模式上，要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)工作要有自己獨(dú)立的思考，并將自己科學(xué)的思考應(yīng)用于具體的指導(dǎo)實(shí)踐中。

2.工作方法創(chuàng)新是保障。

教學(xué)秘書工作是一門科學(xué)，做好教學(xué)秘書工作的方法有很多種。不斷創(chuàng)新工作方法是教學(xué)秘書順利完成教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)，也是教學(xué)秘書工能力強(qiáng)弱的重要體現(xiàn)。不斷在工作中檢驗(yàn)，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，從而擁有科學(xué)的工作方法，教學(xué)秘書的工作才能收到事半功倍的效果。教學(xué)秘書工作方法創(chuàng)新主要可以從如下幾個(gè)方面努力：

（1）深入地領(lǐng)會(huì)相關(guān)文件精神，明確教學(xué)管理工作的相關(guān)目標(biāo)，做到工作有章可循、循章必嚴(yán)，使教學(xué)管理日趨規(guī)范。

（2）理清思路，找問(wèn)題、找差距、定目標(biāo)。首先，要熟悉個(gè)人相關(guān)工作業(yè)務(wù)，為工作創(chuàng)新做好前期準(zhǔn)備。要想做好工作，就要熱愛(ài)自己的工作，有高度的責(zé)任心，熟悉職責(zé)范圍，什么時(shí)間應(yīng)該做什么、該怎樣做要做到心中有數(shù)，合理安排。只有在把握全盤工作的基礎(chǔ)上，做好前期工作，才有可能對(duì)工作進(jìn)行創(chuàng)新。

其次，要樹(shù)立目標(biāo)，明確工作創(chuàng)新的方向。教學(xué)秘書要清楚地意識(shí)到工作創(chuàng)新并不是單純的為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而是以創(chuàng)新來(lái)提高服務(wù)和管理水平。教學(xué)秘書的宗旨就是一切為了教學(xué)服務(wù)。在服務(wù)中，教學(xué)秘書要充分發(fā)揮智慧，在提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)的前提下，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，提出新的好的工作策略。在管理中，教學(xué)秘書要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，理論上努力學(xué)習(xí)教學(xué)管理文件和秘書學(xué)基本知識(shí)，實(shí)踐中要有較強(qiáng)的統(tǒng)籌管理能力和協(xié)調(diào)能力，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化管理手段的學(xué)習(xí)，不斷提高管理水平。例如，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該成為教學(xué)管理的重要渠道，但目前大量的教學(xué)管理工作還主要是靠人力做。其實(shí)一些臨時(shí)性的事務(wù)性的通知，包括一些教學(xué)管理文件，完全可以通過(guò)校園網(wǎng)出去，這一方面可以讓老師和學(xué)生養(yǎng)成從網(wǎng)絡(luò)上查看教學(xué)管理信息的習(xí)慣，另一方面可以促進(jìn)各系部、室所的信息溝通，相互促進(jìn)，共同提高。再如，在進(jìn)行教學(xué)檔案的管理時(shí)，也可一改之前口頭傳達(dá)、一紙帶過(guò)的現(xiàn)象，可以將圖片、聲音等制作資料一并保存，確保各種檔案的完整性和正確性。

再次，要在合理的準(zhǔn)備后在工作中大膽嘗試。我們必須認(rèn)識(shí)到，教學(xué)秘書工作的創(chuàng)新并不意味著對(duì)之前所有工作的否定，而是在總結(jié)工作的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)好的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)要繼承，對(duì)可能存在的種種不足和問(wèn)題提出改進(jìn)措施，從整個(gè)工作流程中選取工作的一部分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。如果新的舉措既能提高效率又能提高質(zhì)量，再隨之推廣到其它層面，就會(huì)使工作既科學(xué)合理，又有新的亮點(diǎn)。

（3）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的積極性。有些常規(guī)性的工作，可以交給他們?nèi)プ觥＿@樣，不僅節(jié)約了時(shí)間，減輕了教學(xué)秘書的工作壓力，而且在及時(shí)得到反饋的信息的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生干部的工作能力。

同志在“十六大”報(bào)告中指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。我國(guó)的高校教育事業(yè)，還處在一個(gè)極其重要的發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，為了不斷取得進(jìn)步，從而使我國(guó)高校教育水平領(lǐng)先于世界，為人類社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，就必須在各方面均不斷創(chuàng)新――學(xué)校的生存發(fā)展靠創(chuàng)新，教學(xué)管理創(chuàng)新是學(xué)校工作創(chuàng)新的一個(gè)重要組成部分，而教學(xué)秘書的工作創(chuàng)新又直接影響到教學(xué)管理工作的整體創(chuàng)新。所以，在今后的時(shí)期里，教學(xué)秘書們必須明確自己的工作職責(zé)，充分利用和創(chuàng)造各種有利條件，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷地創(chuàng)新，力爭(zhēng)更好地做好自己的工作。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅方龍.論管理創(chuàng)新與現(xiàn)代學(xué)校管理［A］.學(xué)校管理論文集［C］.2006，（9）.

第2篇：學(xué)校的教育職責(zé)范文

一、國(guó)家助學(xué)貸款實(shí)施現(xiàn)狀

自從我國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化時(shí)代和高校實(shí)行收費(fèi)制度改革以來(lái)，如何保障家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)便成為一個(gè)引起社會(huì)廣泛關(guān)注和教育部門高度重視的問(wèn)題。扎實(shí)做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作，是促進(jìn)教育公平和維護(hù)高校穩(wěn)定的重要保證，也直接關(guān)系到我國(guó)高等教育事業(yè)能否持續(xù)健康發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。黨的十報(bào)告指出，要提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助水平，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才。近年來(lái)，國(guó)家不斷完善各項(xiàng)資助政策和措施，逐漸形成了“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、緩”等多種形式有機(jī)結(jié)合的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，基本實(shí)現(xiàn)了“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”的莊嚴(yán)承諾。根據(jù)資助政策體系的頂層設(shè)計(jì)，國(guó)家助學(xué)貸款主要用以解決學(xué)生在校期間的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)問(wèn)題，在整個(gè)助困體系中發(fā)揮著資助學(xué)生的主渠道作用。廣義上的國(guó)家助學(xué)貸款包括校園地國(guó)家助學(xué)貸款和生源地信用助學(xué)貸款兩種類型，本文所探討的國(guó)家助學(xué)貸款主要指校園地國(guó)家助學(xué)貸款。它是由政府主導(dǎo)、財(cái)政貼息、財(cái)政和高校共同給予銀行一定風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償金，在銀行、教育行政部門與高校共同操作下，專門用來(lái)幫助高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的銀行貸款[1]。自1999年設(shè)立以來(lái)，尤其是2004年實(shí)施新機(jī)制后，國(guó)家助學(xué)貸款在高校學(xué)生資助政策體系中起到了無(wú)以替代的作用，近千萬(wàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受益于國(guó)家助學(xué)貸款而能夠順利入學(xué)和完成學(xué)業(yè)。以2011年為例，全國(guó)國(guó)家助學(xué)貸款新增審批學(xué)生117.8萬(wàn)人，比2010年增長(zhǎng)3.5%；新增審批金額132.8億元，比2010年增長(zhǎng)15.6%，新增審批人數(shù)和金額再創(chuàng)歷史新高。①

當(dāng)然，現(xiàn)有的國(guó)家助學(xué)貸款體系也并非萬(wàn)全之策，其在制度層面和實(shí)際操作過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題和局限。首先，國(guó)家助學(xué)貸款的違約率和不良率一直居高不下，實(shí)施初期，不少高校的違約率均超過(guò)了20%，也一度導(dǎo)致了大面積的停貸風(fēng)波，新機(jī)制實(shí)施以來(lái)，逾期不還款的現(xiàn)象雖然得到一定程度的控制，但是違約率和不良率并沒(méi)有維持在一個(gè)較低的水平，這也給國(guó)家助學(xué)貸款的良性運(yùn)轉(zhuǎn)帶來(lái)了干擾；其次，經(jīng)辦銀行對(duì)于助學(xué)貸款的積極性和專注度不高，由于國(guó)家助學(xué)貸款成本高、效益低、風(fēng)險(xiǎn)大[2]，業(yè)務(wù)額度雖小，但是銀行需要投入的管理成本卻并不低，而且能夠獲得的利益回報(bào)有限，還要承擔(dān)較大的違約風(fēng)險(xiǎn)，以追求利潤(rùn)為目的的商業(yè)銀行自然不會(huì)產(chǎn)生足夠的熱情；最后，高校在國(guó)家助學(xué)貸款政策的落實(shí)過(guò)程中，也存在定位不明確、職責(zé)不清晰的問(wèn)題，以至于沒(méi)有將這項(xiàng)工作做實(shí)、做細(xì)，不少高校將國(guó)家助學(xué)貸款僅僅視作一種單純的經(jīng)濟(jì)資助措施，沒(méi)有意識(shí)到這也是一種良好的教育手段和教育機(jī)會(huì)，對(duì)于貸款學(xué)生缺乏有效的誠(chéng)信教育和感恩引導(dǎo)，在一定程度上制約了國(guó)家助學(xué)貸款工作的進(jìn)一步優(yōu)化；此外，國(guó)家助學(xué)貸款的部分條款有待完善，比如貸款額度設(shè)定為封頂6000元而非按需貸款，這對(duì)于部分特殊專業(yè)的學(xué)生和自費(fèi)的研究生來(lái)說(shuō)，就顯得有些不夠，而且還款期限相對(duì)較短，讓那些收入不高的畢業(yè)生在6年內(nèi)還清所有本金和利息，依然是較有壓力的事情，因此，一些學(xué)生也期待國(guó)家助學(xué)貸款能夠在某些細(xì)節(jié)上做出調(diào)整和完善。

二、高校在國(guó)家助學(xué)貸款體系中的角色定位

（一）貸款體系的維護(hù)者

完整的國(guó)家助學(xué)貸款體系包括四個(gè)主體：政府、銀行、高校、學(xué)生，這四方主體承載不同的角色，政府是政策導(dǎo)向的制定者，銀行是具體業(yè)務(wù)的操作者，高校是貸款體系的維護(hù)者，學(xué)生是資助政策的獲益者。如果單從經(jīng)濟(jì)行為層面上看，國(guó)家助學(xué)貸款是在銀行和學(xué)生之間形成的契約關(guān)系，但是高校作為連接銀行與學(xué)生之間的橋梁，在國(guó)家助學(xué)貸款的操作和實(shí)施過(guò)程中起到非常關(guān)鍵的作用，可以說(shuō)是整個(gè)助學(xué)貸款體系的重要維護(hù)者。只有高校在國(guó)家助學(xué)貸款機(jī)制中扮演更為積極主動(dòng)的角色，才能更加有力地去維持助學(xué)貸款體系的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）經(jīng)辦銀行的協(xié)助者

盡管貸款業(yè)務(wù)由經(jīng)辦銀行具體落實(shí)，但是助學(xué)貸款從申請(qǐng)、審核、發(fā)放、展期到貸后管理、催還款等一系列工作都離不開(kāi)高校的協(xié)助。在對(duì)于貸款學(xué)生群體的信息掌握和管理權(quán)限方面，高校相比于銀行擁有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。高校更加了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況和畢業(yè)后的去向，可以為銀行提供相關(guān)信息的支持，而且高?？梢越M織學(xué)生參與一些貸款業(yè)務(wù)的集中辦理，極大地提高了工作效率。因此，高校應(yīng)當(dāng)積極配合經(jīng)辦銀行開(kāi)展國(guó)家助學(xué)貸款工作，確?！皯?yīng)貸盡貸”，充分發(fā)揮國(guó)家助學(xué)貸款資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的主渠道作用。

（三）貸款學(xué)生的教育者

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重大使命，要將“育人”這一核心理念貫穿到各項(xiàng)具體工作中去，包括家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作?！皣?guó)家助學(xué)貸款的意義在于培養(yǎng)了學(xué)生自立自強(qiáng)的精神，使他們懂得刻苦學(xué)習(xí)、感恩自強(qiáng)，以積極的心態(tài)走向社會(huì)，這從另外一個(gè)角度體現(xiàn)了教育公平?！盵3]所以說(shuō)，高校不僅要教會(huì)學(xué)生申請(qǐng)辦理助學(xué)貸款的流程和信用知識(shí)，還要以國(guó)家助學(xué)貸款為有力載體，通過(guò)多種途徑、多種方式開(kāi)展誠(chéng)信教育、節(jié)儉教育、感恩教育和責(zé)任感教育，教育引導(dǎo)廣大學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信守法的道德觀念和感恩回報(bào)的人生態(tài)度。

三、高校在國(guó)家助學(xué)貸款體系中的職責(zé)分析

（一）健全管理機(jī)構(gòu)

職責(zé)的履行需要專業(yè)化的機(jī)構(gòu)去完成，高校要不斷健全國(guó)家助學(xué)貸款的管理機(jī)構(gòu)。如今，絕大部分高校都設(shè)立了學(xué)生資助管理中心，資助中心還應(yīng)當(dāng)下設(shè)助學(xué)貸款管理辦公室，由專職工作人員負(fù)責(zé)日常事務(wù)的處理和聯(lián)絡(luò)。同時(shí)，制定嚴(yán)密的規(guī)章制度和工作條例，明確管理機(jī)構(gòu)的責(zé)任和義務(wù)，從制度層面保障機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)作。為了提高工作效率，各個(gè)基層院系學(xué)生工作辦公室也應(yīng)該配備專人負(fù)責(zé)國(guó)家助學(xué)貸款事務(wù)。

（二）加大宣傳力度

高校需要進(jìn)一步加大對(duì)于國(guó)家助學(xué)貸款政策的宣傳力度，不僅要讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生知曉國(guó)家助學(xué)貸款的存在，更重要的是讓他們明了國(guó)家助學(xué)貸款的具體政策、申請(qǐng)條件和流程以及還款注意事項(xiàng)等關(guān)鍵內(nèi)容。在宣傳渠道和形式上，也要多管齊下。除了在給新生寄送錄取通知書時(shí)附上學(xué)生資助政策簡(jiǎn)介以外，還要通過(guò)海報(bào)、網(wǎng)絡(luò)論壇、專題宣講等方式，明確相應(yīng)的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，打消有意向辦理助學(xué)貸款學(xué)生的疑慮。

（三）嚴(yán)格審核機(jī)制

做好學(xué)生申請(qǐng)貸款的審核工作，嚴(yán)把第一關(guān)，這是高校義不容辭的責(zé)任。高校要形成一套嚴(yán)密的審核機(jī)制，首先由學(xué)生本人提交申請(qǐng)，并附上家庭經(jīng)濟(jì)困難證明和相關(guān)材料，再由院系進(jìn)行初審，經(jīng)院系初審?fù)ㄟ^(guò)后再報(bào)送至學(xué)校層面審批，最后進(jìn)行公示，每一個(gè)步驟都要確保公平、公正、公開(kāi)。經(jīng)過(guò)多級(jí)認(rèn)定和最終公示，確保最有需要的學(xué)生能夠獲得國(guó)家助學(xué)貸款的申請(qǐng)資格?！皩?duì)不符合貸款條件的申請(qǐng)堅(jiān)決不予批準(zhǔn)，從源頭減小不良貸款發(fā)生的概率，并向銀行提供準(zhǔn)確的信息，為銀行防范風(fēng)險(xiǎn)提供幫助。”[4]

（四）開(kāi)展教育引導(dǎo)

高校不能夠滿足于完成國(guó)家助學(xué)貸款的基本工作，還應(yīng)當(dāng)充分利用這一載體，面向貸款學(xué)生開(kāi)展有效的教育引導(dǎo)，為資助育人工作添磚加瓦。加強(qiáng)誠(chéng)信教育和節(jié)儉教育，不僅可以提高學(xué)生的誠(chéng)信勤儉意識(shí)，有利于減少日后違約現(xiàn)象的發(fā)生，更能夠幫助學(xué)生塑造健全人格，形成良好的道德觀念。要通過(guò)舉行形式多樣、內(nèi)涵深刻的專題講座和主題宣傳教育活動(dòng)，培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和感恩情懷，從更深層次發(fā)揮助學(xué)貸款工作的育人功能。

（五）加強(qiáng)貸后管理

在學(xué)生畢業(yè)離校之前，高校應(yīng)當(dāng)協(xié)助經(jīng)辦銀行與貸款畢業(yè)生簽訂還款協(xié)議或者辦理展期手續(xù)，同時(shí)全面統(tǒng)計(jì)收集學(xué)生的就業(yè)單位或去向、家庭地址、聯(lián)系方式（包括手機(jī)、QQ、電子郵箱等）等有效信息，建立貸款畢業(yè)生的檔案數(shù)據(jù)庫(kù)，并與經(jīng)辦銀行分享這些信息，以便后期提醒學(xué)生按時(shí)償還助學(xué)貸款，避免因無(wú)意識(shí)或失去聯(lián)絡(luò)導(dǎo)致的逾期還款給學(xué)生日后購(gòu)房買車造成不良影響。對(duì)于拖欠助學(xué)貸款的畢業(yè)生，學(xué)校也要積極配合銀行做好貸款催收催繳的工作。

第3篇：學(xué)校的教育職責(zé)范文

一、借助小組討論方式，打破一言堂模式

討論式教學(xué)方式是指教師組織學(xué)生針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)以及探究能力的培養(yǎng)也起著不可替代的作用。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，使學(xué)生在小組討論中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如：在教學(xué)“倍數(shù)與因數(shù)”時(shí)，由于本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)的含義，理解它們之間是相互依存的關(guān)系。為了加深學(xué)生的印象，打破傳統(tǒng)課堂的一言堂模式，在本節(jié)課的授課時(shí)，我選擇了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“某水果批發(fā)市場(chǎng)，運(yùn)來(lái)75個(gè)蘋果，如果每15個(gè)裝到一個(gè)袋子里，能正好裝完嗎？除了每袋裝15個(gè)之外，還有沒(méi)有其他裝的方法，能裝多少袋？”這是一個(gè)與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的情境，引導(dǎo)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在小組內(nèi)討論自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解題能力，而且，當(dāng)學(xué)生能夠找到75的因數(shù)時(shí)，我們可以順勢(shì)將因素和倍數(shù)的概念

帶入課堂，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、實(shí)施自主探究方式，凸顯學(xué)生主體性

自主探究方式是課改下所提倡的一種有效的教學(xué)方式，該模式不僅能夠貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的課堂主體性，而且對(duì)大幅度提高數(shù)學(xué)課堂效率也起著不可替代的作用。所以，在實(shí)施自主探究方式時(shí)，教師要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

例如：在教學(xué)“小數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，由于之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了整數(shù)的四則混合運(yùn)算，所以，在本節(jié)課的授課時(shí)，我選擇了自主探究式教學(xué)模式，首先，在引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生試著解決下面幾道試題：0.17×10.2= ；3.72×4.4+5.6×3.72= ；4.75÷1.25= ；57.5÷12.5×8= ；2.5×（0.8+2.4）×1.25= ……引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在獨(dú)立思考之后，將所遇到的問(wèn)題反饋給我，隨后，我再針對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。如：有學(xué)生提出：整數(shù)四則混合運(yùn)算與小數(shù)四則混合運(yùn)算有什么不同嗎？

還有學(xué)生提出：無(wú)限不循環(huán)小數(shù)之間能夠進(jìn)行四則運(yùn)算嗎？等等。引導(dǎo)學(xué)生在自主探究活動(dòng)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而，也為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

三、借助動(dòng)手實(shí)踐方式，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要形式之一，而且對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于教材，要鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作中了解知識(shí)的形成過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而也為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)做好基礎(chǔ)性工作。

例如：在教學(xué)“多邊形面積的計(jì)算”中的“梯形的面積公式”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自己制作一個(gè)梯形，并通過(guò)折一折的過(guò)程將梯形轉(zhuǎn)變?yōu)樽约菏煜せ蛘呤菍W(xué)過(guò)的圖形，并引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：

如果將梯形分割，分割的各個(gè)部分面積和與原梯形面積是否相

等？之后，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手將梯形分割的圖形的面積求和。比如：有學(xué)生分割成了三個(gè)三角形、有學(xué)生分割成了平行四邊形和三角形等等，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行整理，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅能夠加深學(xué)習(xí)的印象，使學(xué)生理解梯形的面積公式的本質(zhì)，而且，也有助于有效的數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

總之，在素質(zhì)教育下，教師要更新觀念，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的同時(shí)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的全面提高做好保障工作。

第4篇：學(xué)校的教育職責(zé)范文

一、小說(shuō)閱讀教學(xué)的核心價(jià)值

傳統(tǒng)的小說(shuō)閱讀教學(xué)多在人物塑造、情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫、主題表達(dá)、語(yǔ)言妙用等方面確立核心價(jià)值，現(xiàn)代小說(shuō)觀和“發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的新理念要求豐富這些傳統(tǒng)的教學(xué)價(jià)值。

1.現(xiàn)代小說(shuō)觀：文體邏輯的發(fā)展和小說(shuō)閱讀教學(xué)價(jià)值的豐富

現(xiàn)代小說(shuō)觀是在現(xiàn)代敘事學(xué)、文體學(xué)和接受美學(xué)的影響下，針對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)中的三要素及其關(guān)系，提出的新的創(chuàng)作和解讀小說(shuō)的理念、思路、方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！靶≌f(shuō)文體是小說(shuō)家運(yùn)用語(yǔ)言的某種統(tǒng)一的方式、習(xí)慣和風(fēng)格”[1]，運(yùn)用這種方式、習(xí)慣和風(fēng)格創(chuàng)作與解讀小說(shuō)的理路，被稱為小說(shuō)的文體邏輯。和傳統(tǒng)小說(shuō)觀相比，現(xiàn)代小說(shuō)觀主要在四個(gè)方面發(fā)展了小說(shuō)的文體邏輯，并因此豐富了小說(shuō)閱讀教學(xué)的核心價(jià)值。

一是情節(jié)邏輯的發(fā)展要求豐富情節(jié)賞析的教學(xué)價(jià)值。傳統(tǒng)小說(shuō)強(qiáng)調(diào)“品析情節(jié)完整性”的教學(xué)價(jià)值，現(xiàn)代小說(shuō)則多以生活中的某一“橫斷面”或“縱切面”為依托構(gòu)織情節(jié)，“完整的事件被瓦解了，代之而起的是片段性的外部”[2]。這一情節(jié)邏輯的改變，需要確立“在生活‘橫斷面’或‘縱切面’中探究情節(jié)邏輯”的教學(xué)價(jià)值。如《裝在套子里的人》，契訶夫在碎片化的故事中呈現(xiàn)出了一個(gè)完整的別里科夫，閱讀這篇小說(shuō)時(shí)，就應(yīng)確立“在看似零散的情節(jié)與故事中學(xué)會(huì)探究‘不散’的內(nèi)在邏輯與意義”的教學(xué)價(jià)值。

二是人物塑造邏輯的發(fā)展要求豐富人物讀解的教學(xué)價(jià)值。傳統(tǒng)小說(shuō)特別強(qiáng)調(diào)人物性格的典型性，人物塑造的邏輯是“雜取種種，合成一個(gè)”，人物讀解的教學(xué)價(jià)值多是學(xué)會(huì)把握“扁平人物”?，F(xiàn)代小說(shuō)則強(qiáng)調(diào)人物情感的復(fù)雜性與性格的多面性，人物塑造的主要邏輯是“在現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)人物的復(fù)雜性”，塑造人物的主要方法是把人物情感的著迷點(diǎn)作為人物情感的邏輯起點(diǎn)。情感著迷點(diǎn)，是小說(shuō)著力渲染的人物喜惡及其在情感上的某一特征，這一喜惡或特征構(gòu)成了“圓形人物”的情感主線和性格的主色調(diào)；在情節(jié)與人物的關(guān)系上，人物情感變化的邏輯成了情節(jié)展開(kāi)的邏輯，“對(duì)于一個(gè)深刻的精致的情節(jié)來(lái)說(shuō)，最重要的并不是外部事件的突轉(zhuǎn)，而是人物內(nèi)心世界的變幻”[3]。人物塑造邏輯的這一變化，要求教師把讀懂人物的深層情感和心理變化作為教學(xué)重點(diǎn)。

三是場(chǎng)景描繪邏輯的發(fā)展要求豐富環(huán)境品析的教學(xué)價(jià)值。傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)多把品析自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及其關(guān)系作為核心教學(xué)價(jià)值，現(xiàn)代小說(shuō)為了體現(xiàn)“以人物為中心的環(huán)境描寫”[4]的宗旨，在場(chǎng)景描寫上既描摹現(xiàn)實(shí)，也通過(guò)夢(mèng)境、幻覺(jué)等方式，在想象和虛構(gòu)中創(chuàng)設(shè)無(wú)拘無(wú)束的超現(xiàn)實(shí)情景，讓人物在其中“自身的情感”。這種現(xiàn)實(shí)與超現(xiàn)實(shí)疊加的場(chǎng)景描繪邏輯，要求把“讀懂不同種類的場(chǎng)景對(duì)人物塑造的妙用”列入核心教學(xué)價(jià)值。

除情節(jié)、人物和場(chǎng)景需要增加核心教學(xué)價(jià)值外，在讀解小說(shuō)的方法上也需要豐富教學(xué)價(jià)值。一是強(qiáng)調(diào)多元解讀的教學(xué)價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生“由一到多、由點(diǎn)到面”的解讀意識(shí)與能力；二是強(qiáng)調(diào)縱深解讀的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生明了小說(shuō)的語(yǔ)言形式、激活小說(shuō)的深層語(yǔ)義、領(lǐng)悟小說(shuō)的意義世界等能力；三是強(qiáng)調(diào)閱讀者自我發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生在小說(shuō)閱讀中發(fā)現(xiàn)自我、展露自我、超越自我的意識(shí)與能力。

2.語(yǔ)文核心素養(yǎng)：小說(shuō)閱讀教學(xué)的文體價(jià)值與學(xué)科價(jià)值的對(duì)接

無(wú)論是傳統(tǒng)還是現(xiàn)代的小說(shuō)閱讀教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)小說(shuō)的文體價(jià)值。然而，小說(shuō)閱讀教學(xué)只是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)局部，局部教學(xué)必須為整體的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)小說(shuō)閱讀教學(xué)的學(xué)科價(jià)值?！罢Z(yǔ)言”“思維”“文化”“審美”作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，已被多數(shù)人認(rèn)同。因此，在小說(shuō)文體要素與這四大核心內(nèi)容的對(duì)接中，確立小說(shuō)閱讀教學(xué)的核心價(jià)值，是新時(shí)期小說(shuō)閱讀教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一方面是在傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)觀和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整合中豐富教學(xué)價(jià)值。傳統(tǒng)的小說(shuō)閱讀教學(xué)注重賞析情節(jié)和語(yǔ)言、把握人物典型性格、品析環(huán)境描寫、解讀小說(shuō)主題等教學(xué)價(jià)值，這些可以和語(yǔ)言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)整合起來(lái)，豐富現(xiàn)有教學(xué)價(jià)值。如在傳統(tǒng)的小說(shuō)閱讀教學(xué)中，《孔乙己》的核心價(jià)值多是“在分析孔乙己的悲劇性格以及產(chǎn)生這一悲劇的根源中學(xué)會(huì)有深度地讀解人物”，這一核心價(jià)值可與“文化”和“審美”素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，形成更為豐富的教學(xué)價(jià)值，即了解和把握科舉文化給士人帶來(lái)的傷害，同時(shí)學(xué)會(huì)品讀和領(lǐng)悟文本的悲劇美。

另一方面是在現(xiàn)代小說(shuō)觀與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整合中確立教學(xué)價(jià)值。如現(xiàn)代的小說(shuō)閱讀教學(xué)多要求學(xué)生在碎片化的場(chǎng)景中把握內(nèi)在的生活邏輯，這一要求可與“思維”素養(yǎng)相結(jié)合，形成新的教學(xué)價(jià)值，即在培養(yǎng)學(xué)生整體思考、深度分析能力的過(guò)程中走進(jìn)文本與情節(jié)深處?，F(xiàn)代小說(shuō)注重塑造“圓形人物”，解讀人物時(shí)可把“審美”素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，確立“在全面把握人物情感、心理與性格的基礎(chǔ)上，提高深度鑒賞小說(shuō)人物能力”的教學(xué)價(jià)值。

要實(shí)現(xiàn)文體價(jià)值與學(xué)科價(jià)值的統(tǒng)整，可采用“大框架，小作為”的策略，即從整體上建構(gòu)傳統(tǒng)小說(shuō)、現(xiàn)代小說(shuō)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整合性價(jià)值，然后根據(jù)不同小說(shuō)的特點(diǎn)，確立和實(shí)現(xiàn)最能體現(xiàn)該小說(shuō)特點(diǎn)的教學(xué)價(jià)值，這樣就能在單篇小說(shuō)的“小作為”中達(dá)成小說(shuō)閱讀教學(xué)的整合性價(jià)值。

二、小說(shuō)閱讀教學(xué)的內(nèi)容選擇

教學(xué)價(jià)值是內(nèi)容選擇的依據(jù)，根據(jù)上述確立教學(xué)價(jià)值的思路，本文僅從現(xiàn)代小說(shuō)觀和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)兩個(gè)方面提出內(nèi)容選擇建議。

1.釋放語(yǔ)言潛能，在文學(xué)語(yǔ)言和語(yǔ)言素養(yǎng)的整合中選擇教學(xué)內(nèi)容

伴隨文體邏輯的發(fā)展和教學(xué)價(jià)值的豐富，現(xiàn)代小說(shuō)語(yǔ)言的讀解也引起了廣泛關(guān)注。讀解現(xiàn)代小說(shuō)語(yǔ)言，釋放語(yǔ)言潛能，成了小說(shuō)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。小說(shuō)語(yǔ)言是一種文學(xué)語(yǔ)言，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生解讀文學(xué)語(yǔ)言的素養(yǎng)，是讀解小說(shuō)語(yǔ)言的重要內(nèi)容。

小說(shuō)閱讀教學(xué)要在“語(yǔ)意”的縱深解讀和多元解讀中走進(jìn)小說(shuō)深處，觸摸人物靈魂。為了實(shí)現(xiàn)縱深解讀和多元解讀的教學(xué)價(jià)值，可選擇在情節(jié)上具有拉動(dòng)作用、在情感上具有概括功能、在內(nèi)容上具有統(tǒng)整價(jià)值的語(yǔ)句作為教學(xué)內(nèi)容。如教材節(jié)選的《裝在套子里的人》第一段有這樣一句話：“總之，這人總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個(gè)套子，好隔絕人世，不受外界影響?！边@句話既照應(yīng)了標(biāo)題，也引出了后文的多個(gè)“套子”；既是別里科夫外形的概括，也是他思想的生動(dòng)寫照；他既把自己套了起來(lái)，也力求把別人裝進(jìn)套子里；不只別里科夫有套子，有這種套子的人還有很多……確立教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可把釋放這一關(guān)鍵句的語(yǔ)意潛能作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)意的縱深解讀和多元解讀中讀懂別里科夫，了解作者的創(chuàng)作意圖。

小說(shuō)閱讀教學(xué)還要在人物語(yǔ)言的讀解中把握小說(shuō)的情感邏輯和人物的生活方式。小說(shuō)中的人物語(yǔ)言暗含了人物的諸多信息和作者的創(chuàng)作意圖，要實(shí)現(xiàn)人物讀解的教學(xué)價(jià)值，需要把人物語(yǔ)言的品讀作為教學(xué)內(nèi)容?！跋胂笠环N語(yǔ)言就意味著想象一種生活形式”[5]，解讀人物語(yǔ)言的重要內(nèi)容是讀出人物的性格邏輯、情感邏輯和生活方式。如李衛(wèi)東老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》時(shí)，就從“人物話語(yǔ)方式的角度”確定了教學(xué)內(nèi)容。他引導(dǎo)學(xué)生分析少年閏土、中年閏土、楊二嫂和“我”的話語(yǔ)方式，探究它們反映了人物的哪些特征與各自不同的生活方式，把文學(xué)語(yǔ)言和語(yǔ)言素養(yǎng)整合成了恰到好處的教學(xué)內(nèi)容。

2.到形式背后去，在深度解讀與思維素養(yǎng)的整合中選擇教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代小說(shuō)一般不追求精美的形式，而是通過(guò)多種方式表現(xiàn)形式背后的內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代小說(shuō)的教學(xué)價(jià)值，必須走到形式背后去，在深度解讀與思維素養(yǎng)的整合中確立教學(xué)內(nèi)容。

第一步是在想象思維的訓(xùn)練中把握小說(shuō)形象。讀解小說(shuō)的過(guò)程，就是在頭腦中形成小說(shuō)形象的過(guò)程，小說(shuō)形象主要包括人物形象和場(chǎng)景形象，愈是成功的小說(shuō)，愈是需要通過(guò)想象來(lái)建構(gòu)小說(shuō)形象。

第二步是在象征意義的解讀中走到形象背后去。小說(shuō)閱讀有初級(jí)閱讀視野與高級(jí)閱讀視野之分。初級(jí)閱讀視野是一個(gè)理解性的詮釋過(guò)程，只涉及文本本身；高級(jí)閱讀視野則要開(kāi)掘作品的象征意義[6]。小說(shuō)文本中的象征，多是利用事物或情理之間的相關(guān)性或?qū)?yīng)性，把作者要表達(dá)的真實(shí)意圖暗示給讀者。讀解小說(shuō)的過(guò)程，就是調(diào)動(dòng)相關(guān)性或?qū)?yīng)性思維，以此物對(duì)應(yīng)彼物，從表層形象走向深層意蘊(yùn)的過(guò)程。如《老人與?！?，故事敘述的是桑地亞哥出海捕魚的經(jīng)歷，但為什么諾貝爾獎(jiǎng)授獎(jiǎng)委員會(huì)說(shuō)它是書寫“勇氣”的作品？這就需要把老人、鯊魚等象征意義作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)探究。

第三步是在關(guān)系分析中領(lǐng)悟小說(shuō)傳遞的社會(huì)圖景?，F(xiàn)代小說(shuō)雖然截取的是生活的“橫斷面”或“縱切面”，但其中的人物與人物、人物與環(huán)境、人物的外在行為與內(nèi)部動(dòng)機(jī)等關(guān)系依然十分復(fù)雜。正是這些復(fù)雜關(guān)系，才傳遞出較為完整的社會(huì)圖景與豐厚的社會(huì)內(nèi)涵。讀解文本中的這些復(fù)雜關(guān)系，是小說(shuō)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。如《孔乙己》就描繪了多種關(guān)系：孔乙己內(nèi)心的高傲與現(xiàn)實(shí)處境的艱難，孔乙己言行、裝束與處境的錯(cuò)位，孔乙己與眾人，孔乙己和“我”，孔乙己與丁舉人……多重關(guān)系構(gòu)成了孔乙己的社會(huì)生活圖景，孔乙己就在這樣復(fù)雜的關(guān)系中艱難地生活，無(wú)聲無(wú)息地死去。這是一種怎樣的關(guān)系網(wǎng)，這一關(guān)系網(wǎng)向讀者傳遞了怎樣的信息等，都是本文重要的教學(xué)內(nèi)容。

3.破譯生命密碼，在生命形式與審美素養(yǎng)的整合中選擇教學(xué)內(nèi)容

“藝術(shù)就是生命形式的表現(xiàn)”[7]，小說(shuō)亦如此。小說(shuō)文本中真正的美必然閃爍著生命的光華?，F(xiàn)代小說(shuō)為了描寫復(fù)雜而鮮活的生命，突破了傳統(tǒng)小說(shuō)的情節(jié)與場(chǎng)景。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代小說(shuō)的教學(xué)價(jià)值，需要在生命形式與審美素養(yǎng)的整合中選擇教學(xué)內(nèi)容。

這一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要在三對(duì)審美范疇中選擇和確立。三對(duì)審美范疇是指小說(shuō)審美中的虛與實(shí)、形與神、有與無(wú)，處理這三對(duì)關(guān)系的技巧和效果，構(gòu)成了小說(shuō)審美的基本內(nèi)容。小說(shuō)中的“虛”是指藝術(shù)虛構(gòu)，“實(shí)”是指生活真實(shí)?！疤撜邔?shí)之，實(shí)者虛之”“以實(shí)襯虛，以虛代實(shí)，虛實(shí)相間”，既是小說(shuō)生命的基本樣式，也是鑒賞小說(shuō)生命之美的觀念。小說(shuō)中的“形”主要指人物的外貌、衣著、行為和小說(shuō)的具體場(chǎng)景，“神”是指人物的情感、心理、性格和小說(shuō)表達(dá)的意旨。小說(shuō)描繪生命的方式多以形寫神、以神統(tǒng)形、形神相融，這既是小說(shuō)中“形”“神”的賞析標(biāo)準(zhǔn)，也是小說(shuō)審美的內(nèi)容。小說(shuō)中的“有”，是指對(duì)人物或場(chǎng)景的直接描寫；“無(wú)”是對(duì)人物或場(chǎng)景的間接描寫，需要通過(guò)想象來(lái)展現(xiàn)。金圣嘆在《水滸傳》第三十回的夾批中寫道：“作傳妙處，全妙于寫一邊不寫一邊，卻將不寫一邊宛然在寫一邊時(shí)現(xiàn)出，奇妙不可以一端盡也。”“寫一邊”即“有”，“不寫一邊”即“無(wú)”，如《三國(guó)演義》中寫孔明的出場(chǎng)時(shí)，不直寫孔明，而寫童子、友人、親人對(duì)他的評(píng)價(jià)及其居住環(huán)境，如何以此讀出孔明的形象，就成了小說(shuō)品讀的內(nèi)容。要在虛實(shí)、形神、有無(wú)的審美范疇中確立教學(xué)內(nèi)容，可將敘述視角的賞析結(jié)合起來(lái)，如《孔乙己》在“小伙計(jì)”的視角里展開(kāi)，為描寫孔乙己的生命形式提供了較為充足的虛實(shí)相間、有無(wú)相生的空間。

4.觀照社會(huì)文化，在追本溯源與文化素養(yǎng)的整合中選擇教學(xué)內(nèi)容

生活是文化的表征，人物的情感、心理、性格是社會(huì)文化的綜合反映，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代小說(shuō)的教學(xué)價(jià)值，需要在追本溯源與文化素養(yǎng)的整合中確立教學(xué)內(nèi)容。其基本方法是尋找人物個(gè)體與社會(huì)生活、歷史文化的關(guān)聯(lián)?！罢嬲玫奈膶W(xué)藝術(shù)作品，是有對(duì)自身的超越力量的。也就是說(shuō)，它寫了一些人、一些事，但表現(xiàn)的卻不僅僅是這些人、這些事。它能使我們感受到更多、更大、更普遍的東西。它只是一個(gè)發(fā)光體，但這個(gè)發(fā)光體所能夠照亮的范圍卻是無(wú)限廣大的。”[8]讀解小說(shuō)時(shí)，要從人物這一發(fā)光體拓展開(kāi)去，在情節(jié)或場(chǎng)景的暗示下，聯(lián)系社會(huì)生活及與之相關(guān)的歷史文化，才能“追本溯源”，提高文化素養(yǎng)。因此，探求人物生活的文化因素，破解人物情感、心理、性格的文化密碼，是小說(shuō)閱讀的應(yīng)有內(nèi)容。例如：“《故鄉(xiāng)》具體描繪的是‘我’回故鄉(xiāng)時(shí)的見(jiàn)聞和感受，但表現(xiàn)的卻不僅僅是這些。什么是故鄉(xiāng)？故鄉(xiāng)就是一個(gè)人曾經(jīng)生活過(guò)的地方，特別是兒時(shí)生活過(guò)的地方。但這個(gè)故鄉(xiāng)的范圍卻是可大可小的。在杭州，紹興就是魯迅的故鄉(xiāng)；在北京，浙江是魯迅的故鄉(xiāng)；而到了日本，中國(guó)就是魯迅的故鄉(xiāng)。在這時(shí)，‘故鄉(xiāng)’和‘祖國(guó)’就成了同一個(gè)概念。”“假若我們把魯迅的《故鄉(xiāng)》提高到對(duì)祖國(guó)前途和命運(yùn)的關(guān)切的高度來(lái)體驗(yàn)、來(lái)感受，那么，《故鄉(xiāng)》與我們當(dāng)代的讀者也就有了密切的精神聯(lián)系?！盵9]解讀《故鄉(xiāng)》的這些內(nèi)容，既讓“故鄉(xiāng)”有了較為深厚的文化韻味，也能切實(shí)幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文體價(jià)值與學(xué)科價(jià)值的統(tǒng)整。

參考文獻(xiàn)

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[4]曹文軒.小說(shuō)門.轉(zhuǎn)引自王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015：185.

[5][英]維特根斯坦.哲學(xué)研究[M].北京：商務(wù)印書館，2000：12.

第5篇：學(xué)校的教育職責(zé)范文

College Teaching Quality Monitoring Principle Analysis

Based on Professionalization of Teachers

LI Jian

（Office of Teaching Affairs， Shandong Xiehe University， Ji'nan， Shandong 250109）

Abstract Teachers' specialization and teaching quality assurance is a popular and hot topic in education practice research， based on clarifying the two connotations， analyzing the correlation between the two， after study， teaching quality monitoring should be followed up and down through， namely： above grade requirements based and teacher comments as a reference combination; static and dynamic binding， namely： be normalized relatively stable quantitative assessment of the implementation of dynamic evaluation process integration; justice with mercy， namely： strict accordance with the teaching quality control standards and procedures for the implementation of the evaluation measure combined with elastic manage three principles.

Key words teachers' professionalization; teaching quality monitoring; principle

在高校系統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，師資隊(duì)伍質(zhì)量是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是保障教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的管理活動(dòng)，高校在實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中，應(yīng)避免因制度標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性、程序性以及不靈活性導(dǎo)致的阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的弊端，充分發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的考核對(duì)教師專業(yè)化的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)高校以質(zhì)量謀發(fā)展，以質(zhì)量促發(fā)展的目的。

1 內(nèi)涵闡釋

1.1 教師專業(yè)化

教師專業(yè)化，最早提出是在1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織的《關(guān)于教師地位的建議》。我國(guó)教師專業(yè)化的提法，最早在1993年《教師法》中規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，之后，于1995年確立了教師資格證書制度，加強(qiáng)了對(duì)教師專業(yè)地位的確認(rèn)，促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展。

教師專業(yè)化的內(nèi)涵，因?qū)ζ淇疾榈囊暯遣煌?，而體現(xiàn)出差異性。對(duì)于高校教師發(fā)展而言，教師專業(yè)化指教師通過(guò)傳授學(xué)業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。對(duì)于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，一是體現(xiàn)為高校教師因具有豐富的專業(yè)知識(shí)而成為某一學(xué)科的專家，二是肩負(fù)著教育學(xué)生成為有用的社會(huì)人的重?fù)?dān)，要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

基于以上分析，可以得出，教師專業(yè)化是教師在教育實(shí)踐中持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。不僅包含教師專業(yè)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)與充實(shí)，也包含教師職業(yè)態(tài)度以及教育教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)，其核心體現(xiàn)為教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)與教學(xué)水平的提高。

1.2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題一直是各高校關(guān)注的焦點(diǎn)，在我國(guó)高等教育大眾化的形勢(shì)下，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題也受到越來(lái)越多高校的密切關(guān)注，不僅是研究的熱點(diǎn)也是亟待加強(qiáng)的重要工作。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指的是計(jì)劃、評(píng)價(jià)、監(jiān)督、反饋以及調(diào)節(jié)的全面持續(xù)運(yùn)行過(guò)程，高校通過(guò)依據(jù)上級(jí)教育部門的相關(guān)規(guī)定要求，制定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，評(píng)價(jià)、監(jiān)督教育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括對(duì)學(xué)生學(xué)的監(jiān)控、教師教的監(jiān)控以及教學(xué)管理過(guò)程的監(jiān)控等全方位。其可以概括為以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，促進(jìn)高校的教育教學(xué)工作按預(yù)期的計(jì)劃進(jìn)行并最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。

2 相關(guān)性厘定

教師專業(yè)化與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在內(nèi)涵上具有差異性，但二者也存在密切的相關(guān)性。

2.1 二者的關(guān)聯(lián)性

從各自內(nèi)涵看，雖然教師專業(yè)化與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控因針對(duì)具體問(wèn)題的角度不同而呈現(xiàn)出差異性，但二者也存在密切的相關(guān)性。首先，二者目標(biāo)的一致性，教師專業(yè)化與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最終目標(biāo)都是提高教育教學(xué)質(zhì)量。其次，二者內(nèi)涵的相互包含，對(duì)教師教育教學(xué)的評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要內(nèi)容，教師通過(guò)專業(yè)化發(fā)展也是實(shí)現(xiàn)監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效保障。再次，二者運(yùn)行過(guò)程中的相互扶持，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對(duì)教師教育教學(xué)行為制定了標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，該標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范不僅是教師專業(yè)化發(fā)展的要求，也對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展起到引領(lǐng)的作用，因此，教師專業(yè)化發(fā)展能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施也推動(dòng)了教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，二者相輔相成。

2.2 二者的不適應(yīng)性

教師專業(yè)化與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控因最終目標(biāo)都是提高教育教學(xué)質(zhì)量，而具有目標(biāo)一致性，然而，在教育教學(xué)過(guò)程中二者體卻現(xiàn)出不適應(yīng)性。一方面，教師專業(yè)化發(fā)展是動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有自身的規(guī)律，在教師發(fā)展成長(zhǎng)的不同階段，會(huì)體現(xiàn)出專業(yè)水準(zhǔn)、專業(yè)理想等各方面的差異性。而教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控卻只能以制定出的較為優(yōu)秀的教師的教學(xué)行為及效果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，由于高等教育本身的特點(diǎn)，學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜性，高校教師的專業(yè)知識(shí)、能力和素養(yǎng)會(huì)存在差異，高校教師在教育教學(xué)理念、方法以及專業(yè)追求等方面會(huì)體現(xiàn)出一定的獨(dú)特性?？梢?jiàn)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中存在諸多不適應(yīng)的環(huán)節(jié)。

3 原則分析

鑒于以上分析，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中應(yīng)貫穿以考核標(biāo)準(zhǔn)為綱與以人為本相融合的理念，既要考慮質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的制度約束作用，也要考慮教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)態(tài)性過(guò)程，在發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控規(guī)范作用的同時(shí)引導(dǎo)與促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3.1 上下貫通

上下貫通原則主要是指以上級(jí)要求為依據(jù)與以教師意見(jiàn)為參考相結(jié)合。教育過(guò)程的復(fù)雜化致使教師專業(yè)化不是單一的過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不僅要尊重上級(jí)部門，比如國(guó)家、地方的教育發(fā)展政策與規(guī)劃，制定高校的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要關(guān)注教師的感受和需求，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)施監(jiān)控過(guò)程中加強(qiáng)與教師的溝通，將教師在教育教學(xué)過(guò)程中的總結(jié)體會(huì)以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的意見(jiàn)建議作為提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理活動(dòng)的重要參考，從教學(xué)管理層面發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的重要作用。

3.2 動(dòng)靜結(jié)合

動(dòng)靜結(jié)合原則主要是指進(jìn)行相對(duì)穩(wěn)定的常態(tài)化的量化考核與進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。作為教學(xué)管理活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，必須有監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，考核標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化、量化有助于考核的實(shí)施，并且考核標(biāo)準(zhǔn)要具有一定的穩(wěn)定性，質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施也要形成常態(tài)化。然而，鑒于教師專業(yè)化的動(dòng)態(tài)性與階段性特點(diǎn)，其影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素不是僅僅依據(jù)程序化、量化的考核方式就能夠測(cè)量與控制，因此，在監(jiān)控實(shí)施過(guò)程中應(yīng)針對(duì)教師專業(yè)化的不同發(fā)展階段，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性特征以及教師的進(jìn)步性特點(diǎn)。

3.3 寬嚴(yán)相濟(jì)

第6篇：學(xué)校的教育職責(zé)范文

一、認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育，

讓學(xué)生恪盡修身之責(zé)

“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶”。這是某些學(xué)生的口頭禪。但卻形象地反映了部分學(xué)生對(duì)應(yīng)試教育的不滿。

中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)需要各種素質(zhì)的人才――真才實(shí)學(xué)的人才，這不是單純的應(yīng)試教育就能解決的，不是單純用分?jǐn)?shù)就可衡量的。它要求教育工作者要實(shí)實(shí)在在推進(jìn)素質(zhì)教育，做黨和人民滿意的教師，辦黨和人民滿意的教育。

只有真正實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)都得到充分鍛煉和發(fā)揮，讓學(xué)生致力于“修身齊家治國(guó)平天下”，以致“天下大同”，方可實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。以前的應(yīng)試教育，其目的叫“修學(xué)”，不是“修身”，是某個(gè)特定時(shí)代特定條件的產(chǎn)物。但值此追夢(mèng)時(shí)代，“修身”和“修學(xué)”的區(qū)分，將影響教育對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”的貢獻(xiàn)值?！靶迣W(xué)”僅指修學(xué)業(yè)，“修身”不但包括“修學(xué)”，還要“修心”。如果“修身”、“修學(xué)”都分不清楚，將直接制約我們社會(huì)責(zé)任感教育的整體推進(jìn)。

筆者以為：素質(zhì)教育“立”不起來(lái)，或“立”得不好，責(zé)任感教育就行而不遠(yuǎn)，或?qū)胪径鴱U，中國(guó)夢(mèng)也就永遠(yuǎn)是“中國(guó)夢(mèng)”，僅夢(mèng)而已。古人云：物格而后知至，知至而后意誠(chéng)，意誠(chéng)而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國(guó)治，國(guó)治而后天下平。自天子以至于庶人，皆以修身為本。現(xiàn)代社會(huì)講究人人平等，早不說(shuō)天子與庶人了，但是修身養(yǎng)性還是必需的。由此可見(jiàn)，格物至知，即“修學(xué)”為目的的應(yīng)試教育是教育的低級(jí)階段，“修心修身”為目的的素質(zhì)教育才是教育的高級(jí)階段。素質(zhì)教育是培養(yǎng)又紅又專人才的搖籃，這才是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)所急需的教育形式。不但學(xué)生需要，教師需要，整個(gè)社會(huì)也會(huì)需要它。

二、倡導(dǎo)體驗(yàn)信任學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)守創(chuàng)之任

學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是改變命運(yùn)的一種方式，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)以獲得必要的知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀。那么，按道理說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)該是比較高的，但目前為什么不少學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越缺乏呢？筆者以為，是“信任學(xué)習(xí)”抓得不夠，由教師、家長(zhǎng)包打包唱過(guò)多，學(xué)生缺乏主體性。

記得葉圣陶老先生講過(guò)一句話，“教是為了不教”；雅斯貝爾斯在《什么是教育》中也指出：教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。因此，教育的關(guān)鍵就是要喚醒靈魂，讓學(xué)生自己學(xué)，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡可能維護(hù)學(xué)生的自然學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本框架是：體驗(yàn)-分享-共識(shí)-行動(dòng)-新體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以分享經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題為導(dǎo)向的個(gè)性化學(xué)習(xí)。體驗(yàn)教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)個(gè)人體驗(yàn)，其自然學(xué)習(xí)過(guò)程長(zhǎng)，短期很難見(jiàn)到實(shí)效，但時(shí)間愈長(zhǎng)，正面效果就愈明顯。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)必須和信任學(xué)習(xí)完美結(jié)合起來(lái)，但要達(dá)到理想效果可能需要較長(zhǎng)時(shí)間，或許一年，或許兩年，或許更長(zhǎng)。我們要在可預(yù)見(jiàn)的學(xué)習(xí)時(shí)段內(nèi)，大膽容許學(xué)生失敗，大膽鼓勵(lì)學(xué)生成功。讓學(xué)生體驗(yàn)失敗的教訓(xùn)，體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅，在學(xué)習(xí)成功和失敗的交錯(cuò)體驗(yàn)中建立學(xué)習(xí)信心。讓學(xué)生覺(jué)得自己行，學(xué)生自己才有主觀能動(dòng)性，才愿意主動(dòng)去學(xué)，自覺(jué)去學(xué)，扎實(shí)地學(xué)。教師的教學(xué)才會(huì)越教越輕松，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)訓(xùn)練出學(xué)生的責(zé)任感。那么，什么是責(zé)任感??？責(zé)任感就是一個(gè)人對(duì)自己、自然界和人類社會(huì)，包括國(guó)家、社會(huì)、集體、家庭和他人，主動(dòng)施以積極有益作用的精神，用現(xiàn)在時(shí)髦的話說(shuō)，就叫正能量，有正能量就有責(zé)任感。什么叫責(zé)任？就是有擔(dān)當(dāng)。學(xué)生該有什么樣的責(zé)任感？學(xué)習(xí)的責(zé)任，做人的擔(dān)當(dāng)。

然而令人遺憾的是，現(xiàn)在不少學(xué)生的主體責(zé)任感缺失，最主要的是學(xué)習(xí)的責(zé)任感越來(lái)越缺失，當(dāng)然社會(huì)責(zé)任感也越來(lái)越淡薄?，F(xiàn)實(shí)正是這樣，迫切需要增加社會(huì)正能量，迫切需要增加社會(huì)責(zé)任感。但要真正抓好學(xué)生責(zé)任感的教育殊非易事，比如某學(xué)校狠力抓此事，但迎面遇到的就是“傳統(tǒng)派”和“升學(xué)派”的阻力。很多老師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)都認(rèn)為：責(zé)任感教育只可以在非畢業(yè)班和非實(shí)驗(yàn)班推進(jìn)。這樣的話，導(dǎo)致我們的責(zé)任感教育就像一陣風(fēng)吹一下，而實(shí)驗(yàn)班連想都別想，高中普通班可以吹兩年，初中也可以吹兩年，小學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，可以吹五年，然后就什么都沒(méi)了。

這是思想的誤區(qū)，實(shí)際上，對(duì)于學(xué)生而言，讀書、成長(zhǎng)、參與社會(huì)實(shí)踐就是創(chuàng)業(yè)，守住自己的學(xué)習(xí)陣地和成長(zhǎng)陣地就是盡自己最大的社會(huì)責(zé)任。學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感一旦形成，內(nèi)化為其學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)變得自主自律自治，教者的管理壓力就會(huì)大大減輕，教學(xué)效果就會(huì)更好，事半功倍，何樂(lè)而不為呢？所以，我們的責(zé)任感教育步伐可以更大一些，要全力推動(dòng)，圍繞不同主題輪番推動(dòng)――積極倡導(dǎo)信任學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生為自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，讓學(xué)生自己擔(dān)當(dāng)守創(chuàng)之任。

三、扎實(shí)推進(jìn)國(guó)情教育，讓學(xué)生胸含報(bào)國(guó)之志

曾幾何時(shí)，日本將國(guó)有化的危機(jī)爆發(fā)，學(xué)校里有部分學(xué)生意氣飛揚(yáng)，不想上課想游行，斜坐著捧讀《長(zhǎng)沙晚報(bào)》，鬧著要教師給他們講的有關(guān)知識(shí)。我只好調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，講我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，講中國(guó)的日本產(chǎn)品，講當(dāng)今中國(guó)要如何科學(xué)分析和認(rèn)識(shí)日本。當(dāng)時(shí)我就想啊，這批學(xué)生雖然“搗蛋”，但是他們愛(ài)國(guó)啊，盡管是單純樸素的愛(ài)國(guó)，也是難能可貴的，所以我沒(méi)有批評(píng)他們，而是做了個(gè)順?biāo)浦鄣摹叭饲椤报D―講以滲透國(guó)情教育。

第7篇：學(xué)校的教育職責(zé)范文

關(guān)鍵詞：老年教育 高等學(xué)校 價(jià)值

“老齡化社會(huì)的到來(lái)既是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)，世界各國(guó)為此做出了不懈努力與探索，老年大學(xué)就是其產(chǎn)物之一?！痹诂F(xiàn)代老年教育發(fā)展中，借助高等學(xué)校這一“聯(lián)動(dòng)軸心”，國(guó)外老年教育的各相關(guān)資源要素得以協(xié)同整合，總體上實(shí)現(xiàn)了老年教育發(fā)展的最大化效益和最優(yōu)化運(yùn)行成效。雖對(duì)國(guó)外老年教育理念的移植、教育內(nèi)容的模仿需要考慮中國(guó)文化和老年群體的適應(yīng)性，但高等學(xué)校全面參與老年教育這一壯大老年教育規(guī)模、提升老年教育水平的做法，具有借鑒的價(jià)值和發(fā)展提升的環(huán)境。

一、高等學(xué)校發(fā)展老年教育的價(jià)值闡釋

1.這是大學(xué)職能發(fā)揮的體現(xiàn)。高等學(xué)校發(fā)展老年教育，是現(xiàn)代大學(xué)職能發(fā)揮的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)代大學(xué)具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大功能，前兩項(xiàng)是通過(guò)中介，比較間接地服務(wù)社會(huì)，而高等學(xué)校辦老年教育是直接為社會(huì)服務(wù)。老年是從青年走來(lái)，青年是老年人的后備軍，這是自然發(fā)展規(guī)律?！凹壹矣欣先耍巳硕紩?huì)老”，這是亙古不破的真理。高校為老年人提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，既挖掘了學(xué)校資源的潛力，又充分發(fā)揮了學(xué)校辦教育的社會(huì)效益，更突顯了學(xué)校服務(wù)區(qū)域社會(huì)需求的歷史責(zé)任。

2.具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和條件。從高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的資源占有上看，高等院校辦老年教育有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和條件。高校豐富的行政和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)可以充分借鑒和運(yùn)用，充足的物質(zhì)資源可以保證老年大學(xué)教育和教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，歷史既定下的多元文化可以拓展老年學(xué)習(xí)活動(dòng)的舞臺(tái)，得天獨(dú)厚的人才資源可以挖掘。教師隊(duì)伍的潛能，促使老年教育上手快、起點(diǎn)高、內(nèi)容深、效果好，校園內(nèi)青年人與老年人的教育活動(dòng)相互影響，人員的相互交往，不僅可以促進(jìn)兩代人綜合素質(zhì)的提高，互補(bǔ)雙贏，而且可以促進(jìn)高校自身的建設(shè)和發(fā)展。要根據(jù)社會(huì)需求，舉辦老年事業(yè)，發(fā)展需要的相關(guān)老年服務(wù)專業(yè)。

3.現(xiàn)實(shí)社會(huì)的時(shí)代要求。高等學(xué)校是我國(guó)最為豐富的教育資源所在。在我國(guó)老年人口總量不斷增長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)條件，以及近2億老年群體持續(xù)增長(zhǎng)的精神文化需求和教育訴求下，現(xiàn)有的老年教育資源承載力明顯不足，既有的老年大學(xué)、老年學(xué)校、社區(qū)老年教育，無(wú)論是在層次上、數(shù)量上、規(guī)模上還是結(jié)構(gòu)上都與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求形成了極大的差距和明顯的供求矛盾。高等教育積極面向老年群體開(kāi)放，提升老年教育的層次，高等學(xué)校全面釋放教育資源，擴(kuò)大老年教育的供應(yīng)能力，全面參與老年教育，開(kāi)展老年理論教育研究，探索老年教育規(guī)律，培養(yǎng)老年教育師資，培訓(xùn)老年教育管理人……既是高等學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命，同時(shí)也是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的時(shí)代要求。

4.應(yīng)對(duì)老齡化的重要舉措。老年教育是終身教育的最后階段，因此，高校繼續(xù)教育的范疇不單是在職人員，而應(yīng)向職后延伸拓展，積極參與發(fā)展老年教育。這既是老年人享有終生教育權(quán)益的維護(hù)，也是老年人生活和生命質(zhì)量的提高，更是和諧社會(huì)建設(shè)的戰(zhàn)略要求。

二、高等學(xué)校發(fā)展老年教育的路徑選擇

1.開(kāi)展老年教育研究。開(kāi)展科學(xué)研究是高等學(xué)校的重要功能所在。在世界老齡化趨勢(shì)不斷加劇、我國(guó)老齡化演進(jìn)不斷深化的現(xiàn)實(shí)條件下，老年教育作為一個(gè)持續(xù)發(fā)酵的熱點(diǎn)和社會(huì)焦點(diǎn)，亟待理論上的深化和突破，高等學(xué)校理應(yīng)不斷加強(qiáng)老年教育理論研究，對(duì)老年教育發(fā)展中的教學(xué)理論導(dǎo)向問(wèn)題、人才培養(yǎng)問(wèn)題、課程設(shè)置問(wèn)題、教材編寫問(wèn)題、教學(xué)方法問(wèn)題、教育發(fā)展規(guī)律問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和探討，以從理論上為老年教育指明方向。

2.培養(yǎng)老年教育師資。培養(yǎng)高級(jí)專門人才是高等學(xué)校存在和發(fā)展不證自明的使命所在。當(dāng)前，一方面是老年教育體系中缺乏高水平的專門師資，嚴(yán)重制約了老年教育發(fā)展正規(guī)化和專門化；另一方面，高等學(xué)校并未設(shè)置相關(guān)的老年教育專業(yè)和老年教育人才培養(yǎng)專業(yè)，明顯未能滿足不斷發(fā)展的老年教育對(duì)高級(jí)專門人才的需求，高等學(xué)校在老年教育發(fā)展的“社會(huì)引領(lǐng)”作用未能得到有效的凸顯。因此，高等學(xué)校理應(yīng)貼近社會(huì)需求，增設(shè)“老年教育”、“老齡事業(yè)”等相關(guān)專業(yè)，為老年教育培養(yǎng)人才。

3.舉辦老年教育。高等學(xué)校是現(xiàn)代社會(huì)高級(jí)專門人才最為集中、智力資源最為豐富、人力資本增值最為明顯的社會(huì)中心領(lǐng)地。在依托老年教育發(fā)展老齡事業(yè)、走積極人口老齡化道路的歷史進(jìn)程中，高等學(xué)校理應(yīng)通過(guò)開(kāi)辦遠(yuǎn)程老年教育、老年函授教育、開(kāi)辦老年大學(xué)、允許并鼓勵(lì)老年人進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)等多種不同的渠道和手段，多元化地舉辦老年教育?！案叩葘W(xué)校辦老年大學(xué)，既能緩解政府的壓力，也能消除現(xiàn)有老年大學(xué)的局限性”，為老年人分享高等教育資源，獲得高等教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，持續(xù)深化地進(jìn)行高深知識(shí)的發(fā)展、探索以及老年群體的自我實(shí)現(xiàn)提供便捷的渠道。

參考文獻(xiàn)

第8篇：學(xué)校的教育職責(zé)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；擇業(yè)觀；職校學(xué)生

隨著開(kāi)發(fā)大西北工程的深化，新疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益頻繁，然而職校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程卻沒(méi)有得到學(xué)生的重視和接受，歸根究底，是因?yàn)樾陆?jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)內(nèi)地滯后，對(duì)外經(jīng)濟(jì)和文化交流相對(duì)較少，英語(yǔ)的交流價(jià)值無(wú)法顯現(xiàn)，而且大部分職校學(xué)生習(xí)慣本民族的文化、飲食，對(duì)故鄉(xiāng)難舍難離。

一、職校學(xué)生擇業(yè)觀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響

新疆省內(nèi)的職校民族學(xué)生占全校學(xué)生人數(shù)的75%左右，民族學(xué)生畢業(yè)后都抱有回鄉(xiāng)工作的擇業(yè)觀，自認(rèn)為說(shuō)一口還算流利的普通話就能夠“享用終生”了。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生僅僅是隨聲附和，有口無(wú)心，科學(xué)而嚴(yán)密的邏輯思維過(guò)程被簡(jiǎn)單無(wú)意義的“口腔發(fā)音活動(dòng)”所代替，英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)效率。雪上加霜的是，職校學(xué)生的冷淡學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)情緒，極大地打擊了教師的工作熱情，課堂缺少情感互動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)之中。

二、職校學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知興趣弱化的原因分析

職校學(xué)生務(wù)實(shí)而“有違科學(xué)”的狹隘的擇業(yè)觀是導(dǎo)致職校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性弱化的罪魁禍?zhǔn)?，他們無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活中親歷英語(yǔ)的遠(yuǎn)期效應(yīng)價(jià)值以及英語(yǔ)改變職校學(xué)生個(gè)人命運(yùn)的成功案例，因此，職校學(xué)生喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極意識(shí)，沒(méi)有開(kāi)發(fā)出生命個(gè)體固有的認(rèn)知潛能和創(chuàng)造本能，學(xué)習(xí)效率可想而知。另外，職校學(xué)生沒(méi)有在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到英語(yǔ)認(rèn)知的快樂(lè)和成功的喜悅，良好情感體驗(yàn)的缺失也是職校學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要原因。

三、職校英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效策略

1

宣傳國(guó)內(nèi)外職教前景，激發(fā)學(xué)生求知欲望

在我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的良好趨勢(shì)下，推進(jìn)疆內(nèi)聯(lián)合辦學(xué)、東西部聯(lián)合辦學(xué)、中外聯(lián)合辦學(xué)已取得穩(wěn)步的進(jìn)展，招生、實(shí)習(xí)、就業(yè)區(qū)域化格局被打破，國(guó)內(nèi)各省、國(guó)內(nèi)與國(guó)外的區(qū)域合作越來(lái)越密切頻繁，職校學(xué)生就業(yè)天地廣闊，前景一片光明。職校學(xué)生看到未來(lái)充滿希望，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，從而高效啟動(dòng)職校學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)良性發(fā)展。

2

多媒體教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)意識(shí)

教師的“照本宣科”和學(xué)生的“消極應(yīng)付”是傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)的兩大弊病，是阻礙職校學(xué)生高效學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的“攔路虎”。因此，豐富課堂教學(xué)形式和提升學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)成為提高職業(yè)教學(xué)科學(xué)性和生命力的重要途徑。多媒體播放的英語(yǔ)課件能夠幫助職校學(xué)生獲得輕松快樂(lè)的健康情緒，在高效學(xué)習(xí)中形成積極主動(dòng)的良好動(dòng)機(jī)，逐漸形成職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)意識(shí)，擁有自主發(fā)展的積極性。

3

生活化教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)實(shí)踐的發(fā)展平臺(tái)

很多職校學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后走上工作崗位需要用英語(yǔ)搭建他的職業(yè)平臺(tái)，靠英語(yǔ)改變自己的命運(yùn)（如旅游專業(yè)、酒店管理、餐飲管理等專業(yè)）。因此，教師可以讓職校學(xué)生在畢業(yè)前就擁有實(shí)踐運(yùn)用英語(yǔ)的好機(jī)會(huì)，提前體驗(yàn)“我會(huì)說(shuō)英語(yǔ)”的自豪感和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而直接促進(jìn)職校學(xué)生課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能的快速提升，真正實(shí)現(xiàn)職校學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。

4

情境教學(xué)，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展的語(yǔ)言素養(yǎng)

“教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)，即在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師借助各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍。”教師要通過(guò)英語(yǔ)授課、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)電影、英語(yǔ)戲劇、英語(yǔ)游戲等課堂活動(dòng)為職校學(xué)生構(gòu)建出說(shuō)英語(yǔ)、聽(tīng)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的良好語(yǔ)言氛圍，有效提高職校學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，使職校學(xué)生走向工作崗位時(shí)，能夠憑借較好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和專業(yè)技能能力，實(shí)現(xiàn)事業(yè)的騰飛。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師積極探究新疆地區(qū)職校學(xué)生落后擇業(yè)觀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響，主動(dòng)為職校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味化、互動(dòng)化、主體化的科學(xué)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：學(xué)校的教育職責(zé)范文

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 德育課堂教學(xué) “三貼近”原則

當(dāng)前中等職業(yè)教育依舊存在學(xué)生不想學(xué)、不愛(ài)學(xué)的狀況，學(xué)生缺少主動(dòng)性和積極性，課堂沉悶，教學(xué)效果不佳?？偨Y(jié)起來(lái)，主要有以下因素：

一、影響中等職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)效果的主要因素

（一）學(xué)校重視程度不夠。

德育教學(xué)處于“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的境地。不少中等職業(yè)學(xué)校過(guò)于重視專業(yè)技能教學(xué)，而忽視德育教育的重要性，導(dǎo)致德育教師配備不齊，課程開(kāi)設(shè)不正常，不僅影響德育課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，更嚴(yán)重影響德育課在學(xué)校德育工作中主渠道作用的發(fā)揮。

（二）教師受傳統(tǒng)教育觀念影響。

某些老師仍在死死地堅(jiān)持傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，甚至教師的角色行為、知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的交往方式等未有改變。不少教師對(duì)教育教學(xué)功能的理解狹隘，只知道教育是教人讀書，不懂得教育是在開(kāi)啟人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性，仍留戀老一套課堂教學(xué)模式。

（三）課堂教學(xué)教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際。

在實(shí)際教學(xué)中，某些教師并未真正以中職學(xué)生思想、心理特征為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并未真正關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求和情感，并未真正關(guān)注他們的生命成長(zhǎng)和發(fā)展。大多仍舊采用照本宣科式的教學(xué)方式，缺乏對(duì)教材內(nèi)容的拓展和延伸，沒(méi)有將學(xué)生的思想實(shí)際作為該課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不能用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析和解決所遇到的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。這樣學(xué)生就會(huì)懷疑所學(xué)知識(shí)，就會(huì)感到德育課的無(wú)趣、無(wú)利和無(wú)用，極大地削弱德育課的教育實(shí)效。

（四）教學(xué)方法和手段陳舊。

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只重視理論知識(shí)的講解，而沒(méi)有利用有效的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行正確的分析和討論。少數(shù)教師教學(xué)手段落后，僅停留在一本書、一支粉筆、一塊黑板上、一張嘴上?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段運(yùn)用不多，難以吸引學(xué)生的注意力。

（五）考核評(píng)價(jià)體系不完善。

中職德育課程考核方式仍然沿襲傳統(tǒng)的閉卷考試方式，利用成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平，體現(xiàn)考試分?jǐn)?shù)高就意味著學(xué)生思想道德水平高的錯(cuò)誤觀念。所以現(xiàn)階段的課程考核評(píng)價(jià)體系顯然有失偏頗，不僅難以切實(shí)發(fā)揮德育考評(píng)的引導(dǎo)作用，還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程的目的形成誤導(dǎo)。

二、中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)貫徹“三貼近”原則的建議

（一）堅(jiān)持貼近學(xué)生，以人為本，打造生命課堂。

在課堂教學(xué)中以人為本要注意：第一，德育就是“育德”，學(xué)生是學(xué)會(huì)做人的主體，培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好道德品質(zhì)的人是德育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不能把學(xué)生看作是被動(dòng)的受教工具。第二，把學(xué)生看成具體的人、有個(gè)性的人，而不是抽象的人。正確對(duì)待學(xué)生個(gè)性，是教育成功的前提。如果在教學(xué)中壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同需求和對(duì)同一問(wèn)題不同角度的思考，其結(jié)果必然是制約人才的培養(yǎng)。第三，把學(xué)生看作是課堂教學(xué)的主體?？朔噍敹唷⒁龑?dǎo)少，講解多、思考少，抽象道理多、行為指導(dǎo)少的弊病，而代之以引導(dǎo)和激勵(lì)為主，并耐心培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與自我教育的能力。

（二）堅(jiān)持貼近社會(huì)實(shí)際，打造時(shí)代課堂。

堅(jiān)持貼近社會(huì)實(shí)際，就是要緊密結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀和社會(huì)熱點(diǎn)，緊跟時(shí)代步伐，把握時(shí)代脈搏，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，正確看待各種社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題做出正確的判斷，做出正確的行為。在課堂上，要努力縮小社會(huì)實(shí)際與課堂內(nèi)容的差距。現(xiàn)在的中職學(xué)生興趣廣泛、精力旺盛，有著強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，喜歡關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事。德育課教學(xué)要把最新的時(shí)政材料融于課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)課堂理論的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）堅(jiān)持貼近生活，打造生活化課堂。

美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)：“教育即生活。”這就是說(shuō)，教育存在于人的整個(gè)生活之中，不應(yīng)該有脫離生活的教育。教育要從純粹的理性世界和理想世界中走出來(lái)，回歸到豐富多彩的日常生活世界，構(gòu)建貼近學(xué)生生活的教育。原教育部長(zhǎng)周濟(jì)說(shuō)：“德育工作要做到孩子心里去。”因此，我們要讓生活課堂化，讓課堂生活化；“讓講臺(tái)成為舞臺(tái)，讓教室成為社會(huì)，讓學(xué)生成為演員，讓教師成為導(dǎo)演”，將課堂與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感受到知識(shí)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望?？傊?，中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)只有貫徹好“三貼近”原則，緊密聯(lián)系實(shí)際，更貼近學(xué)生和生活，才能提高德育教學(xué)的針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：