自然地理現(xiàn)象精選(九篇)

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第1篇：自然地理現(xiàn)象范文

[學習目的]

要求掌握自然地理學的研究對象，正確理解其內(nèi)涵；了解自然地理學的研究領域、研究方法和研究意義；正確認識自然地理學與相鄰學科的關(guān)系。

[主要內(nèi)容]

什么是自然地理學

自然地理學的特點

研究對象、內(nèi)容、方法

自然地理學的發(fā)展趨勢

自然地理學在社會中的作用

一 、什么是自然地理學(Physical Geography)？

自然地理學是地理學分支之一。研究自然環(huán)境或其組成部分的科學。按研究的特點，自然地理學可分為綜合性和部門性的兩組分支科學。綜合性的分支科學有綜合自然地理學、區(qū)域自然地理學、古地理學等。部門性的分支科學有地貌學、氣候?qū)W、水文地理學、生物地理學、冰川學等。狹義的自然地理學僅指綜合自然地理學，部門自然地理學已逐步發(fā)展成為一門獨立的學科。狹義的自然地理學僅指綜合自然地理學。

二、自然地理學的特點

（一）全球性

由于地球系統(tǒng)過程具有明顯的全球性特征，因此許多自然現(xiàn)象和過程都不受國界的限制。20世紀60年代板塊構(gòu)造學說的出現(xiàn)，首先在固體地球研究中建立了全球觀概念。80年代以來大氣科學和海洋科學的發(fā)展，也已經(jīng)走向全球化，著名的厄爾尼諾-拉尼娜現(xiàn)象引起的氣候災害影響遍及全球3/4范圍，就是一個實例。

自然地理學的全球性特點決定了人們必須采用全球范圍調(diào)查研究和觀察測試方法。隨著科學技術(shù)的進步，人們對地球的研究范圍，已經(jīng)能從隧道掃描顯微鏡和離子探針的原子尺度到全球地震臺網(wǎng)的和軌道衛(wèi)星所提供的數(shù)據(jù)得出的全球圖像。從地表的地學實地調(diào)查和標本采集，飛機和衛(wèi)星對地面的遙感監(jiān)測，大陸和海洋的超深鉆探，天然和人工地震對地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的探測等，為自然地理學的全球觀研究提供了基礎資料。與此相適應，80年代起一系列大型國際地球科學合作研究計劃的推出，如國際巖石圈計劃（ILP）、深海鉆探計劃（DSDP）/大洋鉆探計劃（ODP）、世界氣候計劃（WCP）、國際地圈生物圈計劃（IGBP）等，

已形成了對地球的全球立體研究網(wǎng)絡。

（二）多尺度性

另一個特點是地球系統(tǒng)內(nèi)各種地學過程發(fā)生的時間尺度和空間尺度具有極大的差別。以往對不少地學問題爭論不休，特別是環(huán)境預測問題上出現(xiàn)互相矛盾、脫離實際的情況，癥結(jié)之一就是不在一個時空尺度下討論問題所致。舉氣候變遷的例子。

地球系統(tǒng)過程的主要時間尺度大體可以劃分以下5個層次：

幾十億年至幾百萬年尺度 地球和生命的起源、生物滅絕、板塊構(gòu)造、造山作用、等重大事件，是傳統(tǒng)地學的研究領域。

幾十萬年至幾千年尺度 冰期、間冰期的交替，土壤的發(fā)育，生物種類的分布，地球公轉(zhuǎn)的周期變化。

幾百年至幾十年尺度 該尺度的全球變化有氣候、大氣化學成分的變化，地表干燥度或酸度的變化，陸地和海洋生態(tài)系統(tǒng)的變化，土壤侵蝕、水系變遷，以及人類對大氣圈、水圈、生物圈的干擾，則是地球系統(tǒng)科學的主要研究對象。人口問題、資源問題、能源問題、可持續(xù)發(fā)展問題等全球性社會問題也都要在這個層次上解決。這一層次上的全球研究是對人類智慧的挑戰(zhàn)，既是科學發(fā)展的熱點，也是21世紀解決人類重大問題的認識基礎。

幾個季度至幾天尺度 天氣現(xiàn)象、洋流中的旋渦、極地海冰的季節(jié)消長，地面徑流、風化、植物生長的年循環(huán)，地球自轉(zhuǎn)的地理效應，生物地球化學過程，火山、地震活動等。

幾小時至幾秒尺度 湍流熱交換、大氣對流等。

幾年至幾小時時間尺度的變化，屬于大氣、海洋和生物科學的研究范疇。

地球科學的這種特殊時空尺度使得人們無法直接測量地球中心的溫度，也無法在實驗室再造地球系統(tǒng)的真實過程。因此，通過長期地學研究實踐總結(jié)的類比方法具有重要意義。19世紀英國地質(zhì)學家萊伊爾（C.Lell）提出的“現(xiàn)在是過去的鑰匙”名言，后來被稱為“將今論古”的現(xiàn)實主義原則和方法，啟示人們可以根據(jù)現(xiàn)今地表發(fā)生的各種地學過程及其物質(zhì)記錄，研究地質(zhì)歷史時期的古環(huán)境變化。由此類推，人們也可以運用“將古論今”的方法，根據(jù)地質(zhì)和人類歷史中發(fā)生過的地球環(huán)境和巖石圈演變過程來預測地球的未來趨勢。類比方法普遍應用到天氣預報、災害預測等研究領域。例如，根據(jù)自然災害與天文現(xiàn)象周期的對應關(guān)系開展預報，日益引起人們重視。

（三）綜合性

（四）區(qū)域性

三 自然地理學的研究對象、內(nèi)容、和方法

1 研究對象

自然地理學的研究對象是自然地理環(huán)境，包括只受到人類間接或輕微影響，而原有自然面貌未發(fā)生明顯變化的天然環(huán)境，和長期受到人類直接影響而使原有自然面貌發(fā)生重大變化的人為環(huán)境。

巖石圈-大氣圈-水圈，及土壤圈、生物圈、地貌

2 研究內(nèi)容

自然地理學的研究對象構(gòu)成其研究內(nèi)容，作為一門綜合學科，要特別強調(diào)其研究內(nèi)容應包括研究各個圈層的相互作用及其關(guān)系和作用效應。

3 研究方法：

現(xiàn)象記錄（描述） 統(tǒng)計過去（分析） 預測未來（判斷）

現(xiàn)象記錄：自然地理研究提供基本素材；

統(tǒng)計過去：如對渤海赤潮事件的統(tǒng)計分析，預測渤?？赡艹蔀槭澜缟系谝粋€“死海”；

如日本地震學家對東京1885年以來發(fā)生的大地震進行統(tǒng)計分析，預言，東京

地區(qū)未來50年內(nèi)發(fā)生大地震的概率為90%。

三 自然地理學的發(fā)展趨勢

1 綜合化趨勢

地學、氣候?qū)W、水文學、土壤學、生物學、地貌學相互綜合滲透，人類生存發(fā)展的環(huán)境。

2 新技術(shù)手段的運用

計算機技術(shù)、遙感技術(shù)、激光技術(shù)、同位素技術(shù)、信息系統(tǒng)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)等 玻璃地球(the glass earth)

數(shù)字地球(the digital earth)

3 由定性向定量發(fā)展：

高精度定位監(jiān)測、動態(tài)摸擬、3S技術(shù)；

4 廣泛應用：

國土整治、環(huán)境工程、城市規(guī)劃、防災減災、生態(tài)優(yōu)化、優(yōu)質(zhì)農(nóng)業(yè)、食品安全；

5 加強人類活動對自然環(huán)境影響的研究：

沙塵暴、沙漠化、石漠化、土地退化、水土流失等；

6 全球性合作研究

四 自然地理學在社會發(fā)展中的作用

三峽工程

青藏鐵路

五思考題

1 談談你所理解的自然地理學。

第2篇：自然地理現(xiàn)象范文

[關(guān)鍵詞]高職師范院校 自然地理學 實驗教學 對策

[作者簡介]黃曉雷（1964- ），男，江蘇海門人，南昌師范高等?？茖W校，教授，研究方向為自然地理學。（江西 南昌 330103）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0161-02

自然地理學是高職師范類院校地理科學、科學教育等專業(yè)的必修課程。自然地理學作為一門研究地球的巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈和土壤圈五大圈層的形成、發(fā)展、形態(tài)特征以及它們之間的相互作用、相互影響的科學，具有涉及知識面廣、綜合性強等特點，是一門實踐性非常強的課程。加強實踐教學是提高教學質(zhì)量的重要途徑，通過實踐教學將一些地理原理、地理現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)在學生面前，既培養(yǎng)了學生的觀察、分析和動手能力，也提高了學生的學習興趣。自然地理學的實踐教學主要通過野外實習和實驗教學來實現(xiàn)，而野外實習由于受課時、經(jīng)費、安全等制約，必須通過實驗教學加以補充完善。

一、自然地理學實驗教學的作用

自然地理學是研究地球表層（即自然地理環(huán)境）的科學。課程教學的主要目的是闡明地球各自然地理要素的特征、分布規(guī)律及其相互作用而形成的自然地理環(huán)境整體特征和分異規(guī)律，使學生比較全面地認識各自然地理要素在自然環(huán)境中的地位和作用，特別是它們間相互影響和對自然地理環(huán)境的綜合作用，培養(yǎng)學生進行地理觀察所需的能力。學生不僅要通過理論學習掌握今后工作所需的自然地理學的基本理論和知識體系，還要通過實踐教學掌握地理觀測的基本技能和調(diào)查、觀察、觀測、采樣、分析的科學研究方法。實踐教學是探究式教學、親歷式教學，其核心是培養(yǎng)學生能力。通過學生動手、親歷，全方位提高分析問題、解決問題的能力。自然地理實踐教學包含野外考察和實驗教學兩部分。實驗教學作為實踐教學的重要組成部分，其作用是驗證課堂上所學的理論知識，通過直觀感受加深學生對自然地理學教學中基礎知識和基本理論的理解和掌握；培養(yǎng)學生的科學探索精神和動手能力，通過理論聯(lián)系實際，促進學生地理思維能力和地理應用能力的提高；通過教師組織的各類實驗，培養(yǎng)和訓練基本技能，讓學生掌握一些儀器設備的使用方法。實驗教學彌補了理論教學中的不足，給學生提供了一個認識、感受、探索自然的機會，幫助學生掌握科學研究的方法， 培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

二、自然地理學實驗教學的基本類型

隨著高職高專教育改革的不斷深入，實踐教學在學科教學模式中的地位越來越受到重視，并逐步形成體系。自然地理學實驗教學內(nèi)容豐富，形式多樣，根據(jù)實驗內(nèi)容、研究方法和組織形式等不同， 可以分為小實驗、地學實驗、探索實驗和技能實驗四大類。小實驗：根據(jù)各章節(jié)的教學內(nèi)容，設置簡短的實驗。實驗使用的材料非常簡單，學生可獨立或在教師的幫助下完成，在普通課堂上就能進行。目的是通過一系列小實驗讓學生直觀地了解一些地理事物變化的原因，培訓學生的動手能力和掌握一些實驗操作的技巧。如土壤和水吸收與釋放熱量測定、沉積物顆粒的沉降速度測定、碰撞與大陸架等。地學實驗：根據(jù)各章節(jié)的教學內(nèi)容設置的專業(yè)性較強的實驗，可分為驗證實驗、網(wǎng)絡實驗、地學制圖實驗和設計實驗四小類。組織方式可分成3～5人的學習小組進行，目的是通過實驗加深學生對所學知識的理解。如鹽的析出、晶體模型制作、分析氣象圖等。探索實驗：實驗內(nèi)容用來介紹每個章節(jié)的內(nèi)容。組織方式可分成3～5人的學習小組進行，目的是通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和歸納總結(jié)的能力。如模擬沉積巖分層、霧的形成、觀測太陽等。技能實驗：實驗的內(nèi)容是以教學為基礎的練習，通常需要解釋數(shù)據(jù)并作圖表。組織方式可分成3～5人的學習小組或個人單獨進行，目的是通過實驗讓學生掌握科學研究的方法，提高科學素養(yǎng)。如在一幅氣象圖上繪制并分析等壓線、分析科學圖表估算礦物的成分等。通過不同類型的實驗教學，加深學生對各類地理現(xiàn)象形成原因的理解，綜合認識自然界中各地理要素間的有機聯(lián)系，提高學生觀察問題、分析問題和動手實驗的能力，激發(fā)學生的綜合思維和創(chuàng)造性思維。

三、自然地理學實驗教學內(nèi)容設置

自然地理學實驗教學內(nèi)容的設置要以學生培養(yǎng)目標為出發(fā)點，依據(jù)教學大綱，按教學任務進行優(yōu)化設置。教學實驗根據(jù)其內(nèi)容可在課堂、實驗室、課外等不同場所進行。在設置實驗教學內(nèi)容時應注重以下幾個方面：第一，實驗教學的內(nèi)容與教學大綱要求學生掌握的知識、技能必須密切關(guān)聯(lián)，幫助突破教學中的重點和難點。第二，實驗教學內(nèi)容必須與基礎教育的相關(guān)教學內(nèi)容接軌，有助于培養(yǎng)基礎教育所需的具有寬廣知識面和較強實踐能力素質(zhì)的人才，充分體現(xiàn)師范性。為了讓學生更快地適應基礎教育，應將基礎教育課程中涉及自然地理的實驗全包括進來，使學生不僅參與實驗，還能設計和組織實驗。第三，實驗教學本質(zhì)上是一種模擬實驗，僅要求學生理解實驗的原理、了解實驗的方法和主要步驟，從而獲得對自然地理環(huán)境實驗分析的基本技能，因而實驗內(nèi)容設計要注重其可操作性，實驗結(jié)果的現(xiàn)象要明顯。第四，實驗內(nèi)容聯(lián)系實際，引導學生探究周邊自然地理問題，激發(fā)學生學習熱情。在實驗內(nèi)容設置時，要根據(jù)學校周邊的自然地理特征，有針對性地設計實驗內(nèi)容，注意啟發(fā)和引導學生探討和研究周邊的地質(zhì)、地貌等自然地理問題。

四、自然地理學實驗教學的體會

第一，改變實驗教學理念。在高職師范院校自然地理學的教學安排中一般都沒有專門的實驗課程，往往從屬于理論課，沒有獨立的實驗考核和相應的學分。要適應國家對創(chuàng)新型人才不斷增長的需求，加強學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，滿足基礎教育和社會發(fā)展的需要，提高自然地理學的教學效果，必須改變重理論輕實驗的教學模式，提高實踐教學在學時中所占的比例。改變實驗教學理念是自然地理學實驗教學改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵。

第二，實驗內(nèi)容的選擇要注重多樣性、科學性和靈活性。多樣性， 小實驗、地學實驗、探索實驗和技能實驗相結(jié)合，變單向式教學為雙向式教學，實現(xiàn)驗證實驗與探究試驗實驗結(jié)合，提高教學的直觀性和理論與實際的結(jié)合；科學性，精選實驗教學內(nèi)容，確保實驗內(nèi)容的科學性，規(guī)范實驗操作流程，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；靈活性，根據(jù)不同的實驗教學內(nèi)容靈活地采用不同的組織形式，空間上可以在教室、實驗室或校園里，時間上可以利用上課時間，也可以是課間和晚上，形式上可以是個人、小組或集體。

第三，教師的水平和能力必須提高。受條件限制，高職師范院校自然地理學理論課和實驗課教學基本由同一個老師完成，幾乎沒有專職從事實驗教學的實驗教師。這就要求教師不僅能進行理論教學，還必須掌握開展各類實驗的技能。實驗課的開設必須建立在任課教師具備組織和實施開展實驗能力的基礎上，系統(tǒng)指導學生進行實驗，全面綜合分析對比得出結(jié)論。

第四，合理安排實驗教學課的學時。根據(jù)教育部最新頒發(fā)的小學職前教師教育課程標準，自然地理學作為相關(guān)專業(yè)的必修課，總學時為42個。目前各院校公共基礎課程都有所增加，而專業(yè)課卻不同程度減少。要加強實驗教學，只能在總學時內(nèi)做文章。一方面，提高實驗課時在總學時中占的比例（由原來的20%提高到55%）；另一方面，可以根據(jù)實驗內(nèi)容充分利用學生的課余時間，如正午太陽高度測量、星空觀測、觀察日食月食等。

自然地理學實驗教學的優(yōu)化和創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，需要長期不懈的努力，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，創(chuàng)新實驗教學方法，滿足基礎教育對具有創(chuàng)新能力和實踐能力素質(zhì)的人才需求和自然地理學發(fā)展要求。要結(jié)合野外地理考察，完善實踐教學體系，多種實踐教學模式并進，培養(yǎng)合格的基礎教育師資。還要得到院校領導的重視和支持，以及相關(guān)職能部門的積極配合，以保證實驗儀器設備、實驗場地和實驗教學時間，保障實驗教學的順利開展。

[參考文獻]

[1]劉富剛.自然地理學實踐教學改革與創(chuàng)新的思考[J].實驗科學與技術(shù)，2009（4）.

[2]葉汝坤.高師自然地理有效教學的策略研究[J].欽州學院學報，2007（4）.

第3篇：自然地理現(xiàn)象范文

摘 要：高中地理主要包括兩大塊內(nèi)容，即自然地理和人文地理?？傮w而言，地理學習可以簡單也可以很難。無論是自然地理還是人文地理，在學習時都會存在相應的難點。在高中自然地理教學中，需要學生運用數(shù)學計算、數(shù)學思維等進行理解和思考，這對文科類的大部分學生來說是有一定難度的。主要分析高中自然地理教學中的難點，并就其中的難點提出突破的方法和對策。

關(guān)鍵詞：高中；自然地理；教學難點；突破

高中階段關(guān)系到學生是否能夠順利考入大學，同時也關(guān)系到學生是否能形成良好的學習習慣及態(tài)度，總之高中對學生來說十分關(guān)鍵。而高中地理知識的學習不僅能夠幫助學生更清晰地認識世界，還能幫助學生對世界有更為邏輯性和人文化的思考。該課程比重雖不大，但無論是教還是學，其總體的難度是比較大的，而該問題形成的原因非常多。以下就高中自然地理教學的難點進行具體分析。

一、高中自然地理教學中的難點及原因分析

1.高中自然地理教學中的難點

湘教版高中自然地理的內(nèi)容包括宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換、自然地理環(huán)境的整體性和差異性、人口與環(huán)境等，在這些內(nèi)容中都涉及相關(guān)的數(shù)學計算，并且該部分的內(nèi)容對學生抽象思維和邏輯思維等都有一定的要求。

根據(jù)教學經(jīng)驗及相關(guān)調(diào)查，高中自然地理教學中主要存在的難點包括：

（1）《宇宙中的地球》教學難點：地方時、區(qū)時、時區(qū)的計算；正午太陽高度角的計算機應用；晝長、夜長、日出日落時刻的計算；地球視運動圖的認識與信息判斷。

（2）《自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換》教學難點：高低氣流狀況帶來的天氣現(xiàn)象；季風環(huán)流的形成及影響；冷鋒、暖鋒、準靜止鋒形成過程及受其影響下的天氣變化；全球氣壓帶風帶成因等。

以上就自然地理教學中的難點，由于篇幅有限就簡單對其中的兩項內(nèi)容進行闡述，而這兩項教學的難點對眾多學生來說都是最重要的兩大難點內(nèi)容。當然在其他的自然地理教學內(nèi)容中也存在許多難點，在此就不一一贅述。

2.自然地理教學難點形成的原因

自然地理教學難點形成原因很多，其中最主要的原因是教材內(nèi)容、教師、學生緊密相關(guān)的，以下就主要從前兩者主體進行原因分析。

（1）從教材內(nèi)容來看，由于高中地理與數(shù)學計算、數(shù)學思維是相互聯(lián)系的，對學生來說自然地理的內(nèi)容會比較抽象。因此，教師在講解的過程中，學生需要時間去消化和理解，尤其是針對地球\動中的相關(guān)知識和計算，如計算時區(qū)、太陽高度角等，這些內(nèi)容有其數(shù)學公式，但是在地理公式以及規(guī)律之下，題目變化多樣，其內(nèi)容是具有一定難度的。如何讓學生充分理解和運用，的確是教學的難點所在。

（2）從教師的角度來看，自然地理教學難點的原因主要與教師的教學側(cè)重點和教學方法有關(guān)。在教學側(cè)重點方面，教師大多會在先對學生進行概念、規(guī)則等方面的初步講解后，就采取習題鍛煉的方式進行，而這在很大程度上會影響到學生的積極性。因為學生在還未完全理解的情況下大量做變化多端的地理習題，習題的正確率不高，從而使得學生認為自己對這方面的內(nèi)容掌握不足，信心下降。此外，教師在教學方法上還是沒有采取有效的策略去激發(fā)學生的積極性和主動性，進一步使學生對地理知識的深入思考和學習存在欠缺，致使教學難點增多和加大。

二、高中地理教學中難點的突破對策

為了幫助學生更好地掌握自然地理知識，并使學生能更好地運用知識去解題，教師在教學的過程中，可以采取以下對策突破其中的教學難點，具體建議如下：

1.圖示法

自然地理中有許多內(nèi)容和作圖是密切聯(lián)系的，例如教學中涉及四季的地球圖形，其中的晝夜情況可以充分顯示圖中具體顯示的是哪一個季節(jié)，從而可以分析出晝長、夜長、日出日落的時間等，這些信息在一張圖上可以得到充分的體現(xiàn)。為此，為突破教學難點，教師可以通過圖形的判斷、作圖的形式鍛煉和培養(yǎng)學生對知識的理解和運用。以圖為主充分激發(fā)學生的想象力，將抽象的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體明了的內(nèi)容。就此，教師在課堂上可以鍛煉學生作圖的能力，當然前提是讓學生知道作圖的規(guī)則。

2.情境創(chuàng)設法

由于自然地理知識較為抽象、并且涉及數(shù)學計算，為突破教學難點，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式，將學生帶到特定的場景下，幫助學生理解地理知識。例如，在涉及區(qū)時、時區(qū)等方面的計算時，通過創(chuàng)設情境讓學生感受到地點時空的變化，從而更快更準確地計算出時區(qū)或區(qū)時。舉個最簡單的例子，北京時間為早上8點，英國倫敦時間是什么時候幾點，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)不同時間的圖片，以退回的方式營造情境，讓學生有大致的感知，學生在感知后可以結(jié)合所學基礎知識進行計算得出答案。當然，以上只是簡單的例子，教師在課堂上還要結(jié)合班級等各方面的具體情況進行。

綜上所述，高中自然地理對學生來說剛開始時具有一定的難度，但當學生掌握其中的知識后，實際上自然地理還是比較簡單。而要達到這一結(jié)果，則需要教師、學生的相互配合，共同突破其中的教學難點。

參考文獻：

[1]詹劍鋒.淺談如何突破高中自然地理教學難點：以“氣壓帶、風帶的形成”為例[J].學周刊，2013（31）：88-89.

第4篇：自然地理現(xiàn)象范文

[關(guān)鍵詞] 自然地理；野外實習；基地；四維；建設

[中圖分類號] G642.44 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0099-03

0 引言

自然地理野外實踐教學是自然地理學課堂教學的深化和延續(xù)，通過實踐教學能夠讓學生主動思考、掌握野外考察與研究方法，并能增強其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，它是自然地理教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié) [1，2]。

野外實踐基地是進行野外實習的具體操作場所，它的建設對搞好自然地理野外實習至關(guān)重要，所以野外實習基地建設一直以來都是自然地理實踐教學研究所關(guān)注的重點，很多學者對實踐基地的意義、作用以及實踐基地所承載的實習內(nèi)容等方面進行了探討[3-6]，但多數(shù)研究對實踐基地的空間維度關(guān)注較多，較少涉及到實踐基地時間維度的問題。本文以江西師范大學自然地理野外實踐基地建設為例，從學生認知發(fā)展的基本規(guī)律出發(fā)，探討構(gòu)建多層次的四維自然地理野外實踐教學基地，以提高對學生地理專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的水平，并為類似高師院校自然地理實踐基地建設提供借鑒。

1 野外實習基地建設存在的問題

江西師范大學是一所省屬師范院校，和全國其他高校情況類似，自2000年以來，由于自然地理野外實習所需的交通、食宿和門票等費用的大幅度增長，野外實習經(jīng)費出現(xiàn)了較大缺口，為了減輕學生和學校的經(jīng)濟負擔，學校采取了壓縮實習時間、減少實習地點、縮短行程距離等措施，這些都直接影響了實習效果和實習工作的正常進行[7]。

目前江西師范大學自然地理野外固定的實習基地數(shù)量只剩下一個（在2009年之前自然地理野外實習基地設立在杭州，之后改為廬山），實習時間安排在大學二年級結(jié)束的暑假期間，雖然這一次集中實習安排在所有的自然地理相關(guān)課程結(jié)束后，但由于實習之前缺乏相關(guān)的輔助實習，只能是讓學生對各種地理現(xiàn)象或地理事物有一些大概的了解，野外實習仍停留在認知階段，制約了實習基地作用的發(fā)揮，實習基地不能滿足培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和學科建設發(fā)展的需要。要改變實習基地滯后的現(xiàn)狀，除了加大投入外，在關(guān)注實習基地的空間維度的基礎上，還要按照學生認知發(fā)展的規(guī)律，將時間維度引入實習基地的建設中，構(gòu)建滿足不同學習需求的四維野外實習基地體系顯得尤為重要。

2 四維野外實習基地體系構(gòu)建

知識學習是一個梯度發(fā)展的過程，它從簡單到復雜，與學生成長過程的學習特點緊密聯(lián)系。構(gòu)建自然地理野外實習基地也應該遵循知識學習的梯度發(fā)展規(guī)律，不能僅僅停留在知識認知層次上，還要對學到的知識進行實踐并將其運用到實際生活中去。本文以江西師范大學地理與環(huán)境學院自然地理野外實習基地建設為例，結(jié)合教學計劃，擬建立遠近結(jié)合、功能不同的分等級的野外實習基地，規(guī)劃建設的三級梯度實習基地如圖1所示。

三級實習基地的建設遵循了學習是一個循序漸進的過程這一原則，因此各實習基地的實習目標、內(nèi)容和任務各不相同，每一級是遞進的關(guān)系，和學習的遞進同步進行。三次實習不是在同一時間完成，而是要合理的分布在大學四年的時間中。大學期間課程的開設順序一般是從一些基礎課和部門地理課程到綜合地理課程，這樣的課程安排是比較合理的，因此三次實習三級階梯的實習模式與這種課程設置能有效結(jié)合。可以把這三種梯度看成是三個梯度空間維度，分別是梅嶺的點狀一維實習、廬山的線性二維實習和鄱陽湖的面狀三維實習，再加上大學四年學習的時間維度，就構(gòu)成了一個簡單的四維模式?？臻g維度是隨時間維度根據(jù)課程培養(yǎng)目標循序漸進實現(xiàn)的，三級實習基地在大學四年的時間維度上合理分布循序漸進，不僅提高了實習的質(zhì)量，還能讓學生更好的掌握地理知識和技能，如圖2所示。

2.1 第一級實習基地——梅嶺

梅嶺位于南昌市西北郊的灣里區(qū)境內(nèi)，鄱陽湖西南岸，北與廬山對峙，距離南昌市中心僅18公里，梅嶺屬贛西北九嶺山脈東端的一支余脈，為南昌市區(qū)唯一的山脈，屬中亞熱帶的低山丘陵地貌區(qū)。將梅嶺作為“點上”實習基地，是根據(jù)就近原則，并且兼顧了地理要素的完整性。梅嶺點上實習主要是為了加強學生對理論課堂知識的掌握和各地理要素的認知，使學生知道書本上描述的理論知識“是什么”，另外還要使學生初步了解定量信息的采集、處理、分析等技術(shù)和方法[4]。實習內(nèi)容主要為地質(zhì)地貌、植物、土壤、水文等課程內(nèi)容的認知實習。實習結(jié)束后讓學生完成實習報告，作為實習成績的考核。以梅嶺為實習基地的短途認知實習，能強化課堂教學中難以描述的地理要素，對培養(yǎng)低年級學生對地理科學的興趣有較大作用，并能為以后的課程學習奠定基礎。

2.2 第二級實習基地——廬山

廬山位于江西省北部九江市南部，西北瀕臨長江，東南緊靠鄱陽湖，廬山地處我國亞熱帶東部濕潤地區(qū)，在山地氣候地質(zhì)構(gòu)造、地貌、生物地理、土壤地理及自然景觀方面都有非常豐富的內(nèi)容。將廬山作為“線上”實習基地，主要是要把不同地理要素串聯(lián)起來，在“點上”實習的基礎上，使學生從點擴展到線，整體上理解實習線路上的自然地理各要素之間的相互聯(lián)系和影響，旨在培養(yǎng)學生的實踐操作能力，從知識的認知上升到理論實踐[4]。以廬山為第二級實習基地，主要強調(diào)對學生野外調(diào)查技能的培訓，提高學生的動手能力，并傳授給學生地理考察的野外調(diào)查工作方法，加深學生對各種地理資料獲取方法的理解。

2.3 第三級實習基地——鄱陽湖區(qū)

將鄱陽湖區(qū)域作為“面上”實習基地有其地域優(yōu)勢。鄱陽湖區(qū)域是一個較完整的地域單元，在該單元內(nèi)，地貌類型多樣，植被群落豐富，也有著較明顯的土壤帶譜，水文現(xiàn)象和水系形成及變化有著獨特的規(guī)律，自然和人文地理要素間相互影響和聯(lián)系密切，自然資源的開發(fā)與利用和環(huán)境保護有著自己的特色。面上（區(qū)域）實習，是在點與線的基礎上進行的，主要讓學生學會探究應用實習，是一種探索與研究型實習。主要是培養(yǎng)學生的區(qū)域、綜合觀點以及觀察和綜合分析能力，在認知與驗證型實習的基礎上，將學生引入到科學思考、科學觀察、科學研究的領域，從而較好的培養(yǎng)學生獨立科學研究的能力[4]。

3 結(jié)束語

自然地理野外教學改革是一個系統(tǒng)的工程，野外實習基地建設是改革的重要內(nèi)容之一。本文以江西師范大學自然地理實習基地建設為例，根據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建出滿足不同需要的三級實習基地，分別是梅嶺、廬山和鄱陽湖區(qū)。梅嶺、廬山和鄱陽湖區(qū)分別對應著點、線、面等空間維度的三種維數(shù)，在此基礎上再引入時間維度，形成了完整的四維實踐教學基地體系。

本文所構(gòu)建的四維自然地理實踐教學基地體系，雖然考慮到了學生認知發(fā)展的客觀規(guī)律，但對學生個體差異的考慮不夠，實習效果還有待檢驗，在實踐中可能還會遇到一些問題，這些都有待于進一步深化和完善。

參考文獻

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第5篇：自然地理現(xiàn)象范文

    雖然理科知識對于地理學科來說十分重要,而且不少中學生對理、化、生等理科知識懷有濃厚的興趣,但我是不主張中學地理教師在課堂上涉及大量理科知識的——

    理科知識不宜過多過難

    看完這個案例,我的總體感覺是這節(jié)課部分內(nèi)容的難度太大了。

    教師在這節(jié)課的開始部分介紹了氣團和鋒面的基本知識。這一部分內(nèi)容的難度不大,是教學大綱要求學生掌握的內(nèi)容。接下來,教師要求學生找出冷鋒和暖鋒示意圖的不同。這個內(nèi)容主要考查的是學生的圖像觀察能力,難度不算很大。最后,教師要求學生分析這兩幅示意圖的差異的成因,也就是鋒面結(jié)構(gòu)成因。我查閱了一些近年出版的大學專業(yè)教材。起初,我希望能在具有自然地理學導論性質(zhì)的教材中找到對鋒面結(jié)構(gòu)成因的解釋,但沒有如愿。后來,我在面向21世紀課程教材《現(xiàn)代天氣學原理》中找到了相關(guān)資料。這本教材提到,關(guān)于鋒面結(jié)構(gòu)的認識大約開始于20世紀初,先后提出了不同鋒面結(jié)構(gòu)模型。它還闡述了幾種鋒面結(jié)構(gòu)模型的內(nèi)容。從這個案例展示出的學生的示意圖看,學生的說法與這本教材中的說法不同。對于學生的說法,案例中的教師說“有些想法甚至我也無法判斷說得是否正確”。看來,該教師也認識到了駕馭這一教學內(nèi)容的難度。

    很多自然地理現(xiàn)象是很復雜的。要深入分析這些自然地理現(xiàn)象背后的原因,需要運用大量的物理、化學、生物學科知識。很多地理研究人員需首先精通理、化、生中的一門,再借助于觀測或?qū)嶒?才能對一部分自然地理現(xiàn)象進行研究。

    雖然理科知識對于地理學科來說十分重要,而且不少中學生尤其是理科班的學生對理、化、生等理科知識懷有濃厚的興趣,但我是不主張中學地理教師在課堂上涉及大量理科知識的。我的理由如下:

第6篇：自然地理現(xiàn)象范文

1.城市區(qū)位與自然地理環(huán)境

自然地理環(huán)境是指影響城市建設和發(fā)展的地形、河流、湖泊、海洋、氣候等自然要素，并與城市形成各種空間關(guān)系，隨時對城市產(chǎn)生影響。

在湘教版教材中，有美國紐約城市區(qū)位圖，見圖1（湘教版圖2－1）。該圖揭示紐約的城市自然地理區(qū)位在紐約成為國際大都市中的作用。不同城市的發(fā)展由于作用和功能不同，故選擇城市的區(qū)位有差異，但城市發(fā)展的必要區(qū)位是一致和大體穩(wěn)定的，特別是自然區(qū)位穩(wěn)定性更加明顯。當一個城市發(fā)展的自然區(qū)位發(fā)生了比較明顯的變化，或城市失去原有的比較穩(wěn)定的自然區(qū)位時，城市的發(fā)展就要受到影響甚至可能發(fā)生遷移等現(xiàn)象。如水源條件、地形條件等是比較穩(wěn)定的條件，一旦發(fā)生變化則對城市的發(fā)展影響很大。紐約城市的發(fā)展，就是建立在河流的入?？?，氣候、水源、地形等條件優(yōu)越穩(wěn)定、交通便利。也許紐約城市建立的起始原因是因為這里有入海的便利航運條件，但是城市的發(fā)展也是因為該地有滿足城市發(fā)展的其它自然條件，使紐約成為國際大都市。

自然條件的穩(wěn)定和對城市的影響比較顯著，即使城市的發(fā)展是由于社會經(jīng)濟因素的需要發(fā)展起來的，但是也必須有自然條件的滿足。在自然條件好的地區(qū)，城市集中且城市能得到更大的發(fā)展甚至成為特大城市或城市群城市帶，如在溫帶河谷平原或沿海平原地區(qū)。圖2（湘教版圖2－2）展示的是我國東部沿海和長江流域的兩大城市，揭示了在我國長江流域和沿海平原，城市密集分布就得緣于優(yōu)越穩(wěn)定的自然地理環(huán)境。

2.城市區(qū)位與社會經(jīng)濟地理環(huán)境

影響城市的因素中除眾多的自然因素外，還有很多城市是由于社會經(jīng)濟因素發(fā)展起來的。如歷史原因、礦產(chǎn)、交通、旅游等因素。教師在教學中可以聯(lián)系社會經(jīng)濟因素適當舉例，讓學生在自然因素基礎上作對比，有利于學生對知識的全面掌握。但需要強調(diào)的是，不管城市的發(fā)展是由于什么因素引起的，自然因素滿足城市發(fā)展的基本條件，教學中不能將社會經(jīng)濟因素獨立于自然因素外。

二、城市空間結(jié)構(gòu)與地理環(huán)境

1.城市的空間結(jié)構(gòu)與自然地理環(huán)境

在城市空間與地理環(huán)境的關(guān)系中，英國地理學家對英國城市空間結(jié)構(gòu)與地理環(huán)境的解釋是典型的案例。見圖3（中圖版圖2－1），英國由于受地形的影響，河流自西向東流，同時主要受盛行西風的影響，工廠基本圖都布局在城市的東部，因此風和河水將污染物帶到了東部地區(qū)，使得東部的城市環(huán)境比西部惡化，從而形成東部和西部兩個不同的城市空間結(jié)構(gòu)。

其實城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)受自然地理環(huán)境影響的案例很多，由此不妨作這樣的地理推論：自然地理環(huán)境―工業(yè)和交通

等要素的分布―城市各大功能區(qū)的相對集中布局―城市的空間結(jié)構(gòu)。這個推論雖然不是絕對的，但是能反映出自然環(huán)境對城市空間結(jié)構(gòu)的影響是比較明顯的，圖4（人教版圖2－1）展示的是常州工業(yè)分布圖和香港土地用圖，受交通和盛行風的影響，常州的工業(yè)主要集中分布在西部地區(qū)。同樣受地形和風向等自然條件的影響，香港的工業(yè)分布在邊沿地區(qū)，而商業(yè)中心區(qū)和高級住宅區(qū)工業(yè)區(qū)有很大的分隔。在自然地理條件對城市空間結(jié)構(gòu)的影響中，地形、河流、風向等是影響比較大的因素，也是穩(wěn)定的因素。

2.城市的空間結(jié)構(gòu)與其它地理環(huán)境

除自然地理環(huán)境外，影響城市空間結(jié)構(gòu)的因素還有很多，如圖5（中圖版2－2）中展示的我國故宮，由于歷史原因，過去是政治中心，現(xiàn)在是旅游中心。在城市空間結(jié)構(gòu)的演變和發(fā)展過程中，形成不同的城市地域結(jié)構(gòu)模式（或不同的城市空間結(jié)構(gòu)模式），見圖6（人教版圖2－2），圖中同心圓模式、扇形模式、多核心模式等的出現(xiàn)，本身就說明城市空間結(jié)構(gòu)的影響因素是多樣的，而且一個城市的空間結(jié)構(gòu)伴隨著城市的發(fā)展而逐漸形成和變化，并不是在城市形成初就有一個固定的模式呈現(xiàn)。如重慶市伴隨著城市的發(fā)展，將工業(yè)區(qū)不斷向附近的衛(wèi)星城市搬遷，原有的工業(yè)地區(qū)就成為住宅區(qū)或高級住宅區(qū)。同時，城市的地域發(fā)展也形成以不同的商業(yè)圈為核心的組合模式。此外，如、生活方式、政治等都可能導致城市的空間結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。

3.地租與距離

經(jīng)濟活動是以土地的利用為前提的。土地所處的經(jīng)濟位置不同，價格也不一樣，必然帶來不同的城市功能分區(qū)。而功能區(qū)由它的付租能力決定，這就是著明的地租理論，見圖7（中圖版圖2－3）。這雖然是一種理想的土地租金支付能力和功能區(qū)土地利用圖，但和實際規(guī)律比較吻合，可以把該圖放在大尺度范圍考慮，也可以放在小尺度考慮。如成都、北京這些呈同心圓地域結(jié)構(gòu)的平原城市，其空間結(jié)構(gòu)與該圖揭示的規(guī)律相符合；同樣，重慶這類呈多核心的城市，每個核心也基本符合該圖模式；而一個街道、一個社區(qū)，也大體符合該圖模式。教師講解時，應靈活運用該圖來說明和解釋生活中的實際情況，不能僵化該圖，把地租與距離只限制在整個大尺度的城市。

三、城市等級（規(guī)模）與地理環(huán)境

1.城市等級（規(guī)模）與自然地理環(huán)境

盡管城市的等級規(guī)模受經(jīng)濟等因素的影響比較明顯，但是自然地理條件在城市的等級和規(guī)模中往往起限制作用。城市等級和規(guī)模的發(fā)展不能離開自然條件的限制。社會經(jīng)濟因素在城市等級和規(guī)模的發(fā)展中不能獨立起作用。見圖8（人教版圖2－3），上海城市等級和規(guī)模的發(fā)展變化與上海地理位置及其地處長江三角洲、氣候溫和濕潤、水源充足等自然地理條件密不可分。正是因為我國東部地區(qū)自然地理條件優(yōu)越，有滿足高等級城市發(fā)展的自然地理條件，所以我國的大城市和特大城市大部集中在東部地區(qū)；而西部地區(qū)的自然地理條件相對較差，盡管有些地方資源豐富（如克拉瑪依），但不可能發(fā)展成高等級大規(guī)模的城市。

2.城市等級（規(guī)模）與社會經(jīng)濟環(huán)境

在自然條件能滿足城市發(fā)展的前提下，城市等級和規(guī)模的發(fā)展主要受社會經(jīng)濟條件的影響。同樣以上海為例，上海成為我國特大城市，其等級規(guī)模和服務輻射范圍在我國都是最大的，這得緣于上海的交通便利，農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟發(fā)達、人口眾多等社會經(jīng)濟條件。同樣，北京和天津的規(guī)模大、等級高、輻射作用很大，能帶動周邊地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展也由于其政治文化中心、交通便利等社會經(jīng)濟條件的影響，見圖9（中圖版圖2－4）。

3.中心地理論

地理學上的城市中心地理論，是在城市服務和功能研究基礎上提出來的，見圖10（湘教版圖2－3），是德國地理學家克里斯泰勒在研究德國城市基礎上提出的。該圖揭示的是城市提供的服務范圍大致表現(xiàn)為六邊形。這里的城市既可以是城市整體，也可以是城市的一個功能區(qū)或城市的一個商業(yè)中心，甚至可以是城市的一個商業(yè)網(wǎng)點。

四、城市化與地理環(huán)境

1.城市化與自然地理環(huán)境

首先，城市化的發(fā)展要受自然地理條件的限制。城市化雖然由多種因素引起，特別是社會經(jīng)濟因素。但是一個城市的發(fā)展也要受到自然地理條件的限制，城市所在地區(qū)要有能夠提供除社會經(jīng)濟因素外的城市發(fā)展的自然地理條件。長江三角洲地區(qū)的城市化發(fā)展很快，除該地區(qū)的經(jīng)濟等社會經(jīng)濟因素外，還有地形、水源、氣候、環(huán)境等眾多優(yōu)越的自然地理條件，見人教版必修Ⅱ圖2－4。世界城市群和城市帶的主要分布在自然條件較好的沿海和河谷平原地區(qū)，也能說明世界城市化的發(fā)展是要受到自然地理條件限制的。

其次，城市化的發(fā)展也對自然地理環(huán)境產(chǎn)生影響。城市化的推進是以城市的用地規(guī)模擴張為前提的，用地的擴張必然改變原有的自然地理環(huán)境，如原來的地形、河流水文、植被等。同時，城市化也導致城市熱島效應更加明顯，并改變著周圍的自然地理環(huán)境，如光照、風向和風速等。如湘教版必修Ⅱ圖2－4，依山而建的城市必然改變原有的地形地表和水系特點，大量的垃圾必然影響當?shù)氐牡乩憝h(huán)境。更有甚者，有些地方在城市發(fā)展中，走極端的路子，不但破壞當?shù)刂脖唬€從很遠的地方大量移植樹木，帶來農(nóng)村環(huán)境的嚴重惡化和破壞，如湘教版必修Ⅱ圖2－5。當然，合理的城市化改造也能帶來有利于環(huán)境向好的方向發(fā)展的變化。

2.城市化與人文地理環(huán)境

城市化的發(fā)展極大的改變了當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，從而帶來人文環(huán)境的變化。城市化發(fā)展，使土地利用方式發(fā)生了改變，特別是農(nóng)業(yè)用地變成交通和建筑用地；同時使產(chǎn)業(yè)分工發(fā)生改變，第一產(chǎn)業(yè)人員大量轉(zhuǎn)向第二和第三產(chǎn)業(yè)；也使城市文化和交流得到加強，讓城市成為一個綜合的系統(tǒng)。這個系統(tǒng)和過去的自然系統(tǒng)有著本質(zhì)的差別。如圖中圖版必修Ⅱ圖2－5、湘教版必修Ⅱ圖2－6。

第7篇：自然地理現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：陽江江城 地名 文化 自然地理

地名是人們?yōu)榈赜蚣s定的名稱。時光匆匆，事物瞬息萬變，但地名不輕易變更。地名是文化的重要載體之一，為我們了解當?shù)氐牡乩?、歷史、方言和民俗等等，提供了可靠的依據(jù)。當代學者探討地名的論著并不鮮見，如曾世英《地名學論稿》（1985）、褚亞平《地名學基礎教程》（1994）、李如龍《地名與地名學論集》（1993）和《地名學論稿》（1998）、牛汝辰《中國地名文化》等等，各地還發(fā)表了一些區(qū)域性地名研究的文章，如張洪年、片岡新《早期香港地圖中的“埔”》、林寒生《福州地名文化內(nèi)涵探微》等，這些學者都為地名學的發(fā)展做出了貢獻，本文所涉及的地名以2000年陽江市地方志編纂委員會編的《陽江縣志》和搜狗地圖為主要依據(jù)，參考了廣東省地圖出版社出版的《陽江指南地圖》。

陽江江城區(qū)地處廣東西南沿海，成立于1988年，是陽江市唯一的市轄區(qū)和全市的政治、經(jīng)濟、交通和文化中心。江城區(qū)山海兼優(yōu)，氣候溫和，物產(chǎn)豐饒，交通便利，文化傳統(tǒng)獨特，素有“魚米之鄉(xiāng)”“文化之鄉(xiāng)”的美譽，也被譽為“南國風箏之鄉(xiāng)”“中國刀剪之都”。

一、陽江江城地名與當?shù)刈匀坏乩硖攸c

陽江面臨南海，四周基本被河流環(huán)繞，水上交通運輸方便。其地貌主要有山地、丘陵和平原。因此，當?shù)刈匀坏乩砜梢苑譃榻印⑸角鸷蛵u洲三類。江城也具備這三種地理特征。地名，即地域的名稱，首先反映當?shù)氐淖匀坏乩硖攸c。當?shù)氐牡孛『梅从沉诉@三種自然地理類型。

（一）江河類

這類地名都與水流有著密切關(guān)系。陽江江城有市內(nèi)最長河流漠陽江，還有雙捷河等若干河流。能夠反映這類自然地理特征的地名主要有以下幾類：

【湖】

《說文?水部》：“湖，大陂也。揚州浸有五湖。浸，川澤所仰一灌溉也?！薄稌?禹貢》：“大澤蓄水，南方名之曰湖?！薄稄V韻?模韻》：“湖，江湖，廣曰湖也?！笨梢姡粗饕娪谀戏?，這與南方多川澤密不可分。江城湖泊較多，出現(xiàn)以“湖”命名的地名比較多見，如“環(huán)湖、北湖、湖尾”等等。

【江】

《說文?水部》：“江，水。出蜀湔氐徼外山，入海?！苯翘幱谀柦掠危苯右浴敖泵木陀小敖?、沿江、三江、長江”等等。

【塘】

《廣雅?釋地》：“塘，池也?！标柦堑某靥凛^多，該“塘”應為“池塘”。江城以“塘”命名的地名較常見，例如“龍?zhí)?、譚塘、沙牛塘、菱角塘、屋背塘、鴨春塘、塘梨、下塘見”。有些地方已不見池塘，多因搞建設而被填埋。

【灣】

《故訓匯纂?水部》：“灣，水曲也?！薄缎W佚?考聲》：“灣，水曲流處也?！苯怯械暮恿鞫绦澢陆荡?，以“灣”命名的地名較多，例如“龍灣、金灣、新灣、坭灣、灣頭”等等。

【涌】

《說文?水部》：“涌，滕也?！倍斡癫米ⅲ骸半?，水沖踴也。”《玉篇?水部》：“涌，水滕波?！庇浚浄窖蕴赜械拿Q，用作河流之名，江城河流不少，以之為地名也不難見，例如“麻涌、針對涌、新涌、黃涌”等等。因為“涌”在粵語中讀“沖”，所以人們會把“涌”寫作“沖”，例如“沖口、沖表、清沖”等等。

【埠】

《篇海類編?地理類?土部》：“埠，見《大明律》，官牙埠頭，船埠頭。謂主舶客商賣貨物也?！薄墩滞?土部》：“埠，舶船埠頭?！锻ㄑ拧罚翰侯^，水瀕也?！苯且灾牡孛膊缓币?，例如“埠場、南埠、安埠、九姜埠”等等。

【】

《漢語大字典》該條義項①：“方言。江、湖邊的低洼地?！苯菐А啊钡牡孛膊簧?，例如南、大、司、新、高、東。也有人會省去偏旁，寫作“朗”，例如“津朗、扳朗、竹朗”，但這種省寫現(xiàn)象不利于反映地形原貌。

【瀨】

《說文?水部》：“瀨，水流沙上也?！薄稄V韻?泰韻》：“瀨，湍瀨?！薄镀ｎ惥?地理類?土部》：“瀨，湍也?！苯堑摹盀|”指水中淺灘，有一處地方就叫“西瀨”。

【澳】

《漢語大字典》“澳（二）”義項②：“江海邊凹進去可以停船處?！标柦菫檠睾５貐^(qū)，水上交通便利，漁民不少，船只較多。偶也見以“澳”命名的地名，有一處地方就叫“澳仔”。

（二）山丘類

江城也有部分地區(qū)為山地、丘陵，地名恰好反映了這種自然地理特點。它們主要有以下幾個：

【山】

江城有很多帶“山”的地名，充分體現(xiàn)了當?shù)氐淖匀坏乩硖卣?。例如“山外東、山外西、山后、山頭、山底、山下、南山、東山、金山、觀音山、鷹山、三山、雷山、寨山”等等。

【石】

江城以“石”命名的地名很常見，例如“石頭崗、月亮石、紅石、大石、石潭、白石坑、石河、石柱、烏石、石碑、石灘”等等。

【沙】

江城有不少地名帶“沙”字，例如“白沙、玉沙、扒沙村、長沙、沙田、沙岡、沙頭垅、沙屋上、沙屋下、沙屋圍”等等。

【崗（岡）】

《漢語大字典》“崗（二）”義項①：“像山一樣高起的土石坡兒。”《說文?山部》：“岡，山骨也?！苯浅霈F(xiàn)帶“崗”或“岡”字的地名為數(shù)不少，例如“馬頭崗、番薯崗、鋪子崗、上沙崗、大崗、石頭崗、馬頭崗、崗列、崗腰、崗背、崗東、崗元、崗頭、沙岡、福岡、長岡”等等。

第8篇：自然地理現(xiàn)象范文

一、自主探究的素材準備

盡管在中小尺度范圍內(nèi)，不容易發(fā)現(xiàn)“自然地理環(huán)境的差異性”，但結(jié)合旅游經(jīng)驗及閱讀地理圖片和文字素材很容易獲得感性知識。所以在自主探究之前，要有一定的素材準備。

（1）幾幅重要的地圖。準備“世界陸地自然帶分布圖”、“世界主要氣候類型圖”、“喜馬拉雅山垂直地域分異圖”、“中國地圖”等幾幅地圖。我國幅員遼闊，地域分異明顯，要探究全球自然地理環(huán)境的差異性，可以先從研究我國入手。

（2）自身的旅游經(jīng)驗。這是對環(huán)境產(chǎn)生最詳實最直接感性認識的最佳方法，用小卡片記錄所在地的自然景觀，尤其是天然植被、土壤等，有照片更佳。

（3）報刊雜志、網(wǎng)絡上的自然景觀圖片、文字等。有選擇地把我國南北方、東西部的自然景觀圖片或文字介紹整理、歸納在小卡片上。

（4）貼圖。把各種卡片按其所在地擺放到中國地圖上（如圖1），就可以開始探究我國的“地域分異規(guī)律”。

二、自主探究的方法與過程

1.探究現(xiàn)象

方法：利用區(qū)域分析與比較的地理研究方法尋找各地的差異。

過程：如圖1中①、②兩地都是森林景觀，但①地為常綠林、②地為落葉林；③、④、⑤的植被由東向西呈現(xiàn)出由高到矮、從多到少的變化。

成果：由此可見自然地理環(huán)境的差異性是普遍存在的。

2.探究原因

方法：從圖像中提取、認定、加工處理各種信息，理解地理環(huán)境的地域分異原因。

過程：如圖1中①、②兩地都在我國東部沿海，②地樹木大都需要落葉過冬，可見其與①地相比冬季熱量不足，究其原因可得出造成兩地景觀差異的原因是因緯度差異導致熱量條件不同，①、②兩地體現(xiàn)了陸地環(huán)境由赤道向兩極的地域分異。③、④、⑤緯度（熱量）相似但景觀不同，如植被由沿海向內(nèi)陸高度逐漸變矮、密度逐漸減小，究其原因可得出造成三地景觀差異的原因是離海遠近不同導致水分條件不同，③、④、⑤三地體現(xiàn)了陸地環(huán)境由沿海向內(nèi)陸的地域分異。而圖中⑥地，位于我國第一、二級階梯的交界處，相對高差大，海拔高度的不同也造成了不同的水熱配置，所以會呈現(xiàn)出“一山有四季，十里不同天”的景象，即山地的垂直地域分異。

成果：由此可見，地理環(huán)境差異性產(chǎn)生的主要原因是不同地域因緯度位置、海陸位置、海拔高度不同，所以水熱配置不同，從而形成不同的氣候、植被和土壤，并在地球上有一定寬度且呈帶狀分布，即陸地自然帶。

3.探究規(guī)律

方法：通過分析我國自然帶的分布，結(jié)合“世界陸地自然帶分布圖”、“世界主要氣候類型圖”、“喜馬拉雅山垂直地域分異圖”，歸納出全球地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

過程：由上面自身的體驗和探究活動可以看出：地域差異在地理環(huán)境中是普遍存在的，地球上不可能存在任何兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。陸地自然帶的存在是地理環(huán)境差異性的體現(xiàn)，其形成是地理環(huán)境要素相互作用的結(jié)果。

通過探究學習可了解陸地自然帶分布有三種地帶性規(guī)律：赤道向兩極的地域分異、從沿海向內(nèi)陸的地域分異、山地的垂直地域分異。結(jié)合探究學習了解的三種自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，歸納總結(jié)，并完成表1。

4.探究應用

方法：運用地理環(huán)境差異性原理，探究其與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系。

過程：地理環(huán)境的整體性是相對的，差異性則是絕對的。陸地上不同地區(qū)的地理環(huán)境具有不同的區(qū)域特征，利用之前收集的資料，探究圖1中各地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)別；聯(lián)系生活實際，探究身邊城鄉(xiāng)建設與地理環(huán)境的統(tǒng)一性。

第9篇：自然地理現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：初中地理；課程教學；興趣培養(yǎng)

初中地理分為自然地理和人文地理兩大部分，

復雜的地理現(xiàn)象、

地理環(huán)境、地理原理使得這門課程具有一定的難度，給課堂教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此，在初中地理課堂教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣尤為重要。地理教師必須結(jié)合課本知識，采取多元化的教學方法，彰顯地理教學的趣味性，從而激發(fā)學生的好奇心和興趣，調(diào)動學生的學習積極性。本文，筆者將結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，對地理課程興趣培養(yǎng)教學做出初步嘗試與探討。

1.善用生動語言，激發(fā)地理興趣

在初中地理課程教學時，教師要善于運用生動、形象、直觀的語言來進行導學或講解，將理論色彩濃厚的地理知識描述得通俗易懂、趣味橫生，從而激發(fā)起學生對地理學科的興趣和喜愛。

教學時，教師可以利用詩詞歌賦、謎語、成語等文采飛揚、簡潔生動、趣味十足的語言，營造出輕松、活潑、和諧的學習環(huán)境，吸引學生的眼球和注意力。例如，講解自然地理中的長江、黃河時，可以引用詩詞“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”和“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，以描述長江與黃河氣勢磅礴的壯觀景象；還可以編順口溜“長江源頭沱沱河，青藏川滇渝湘鄂，贛皖蘇滬入東洋……”，以便于學生記憶。這些語言生動形象、耐人尋味，科學客觀地反映了自然地理中的現(xiàn)象和知識。此外，教師還可以抓住地理中相互聯(lián)系的規(guī)律特點，引用民歌、民謠等通俗易懂的語言進行教學，便于學生理解和記憶地理知識。例如，講到我國各個地區(qū)的氣候特點，教師可以用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來形容西北地區(qū)早晚溫差大的大陸性氣候特點，形象且直觀，最能引起學生的地理興趣。

2.巧設問題疑惑，引發(fā)學習欲望

問題和疑惑往往最能激起學生的好奇心，引發(fā)學生學習的欲望。在初中地理課程教學時，教師要巧妙提問，設置懸疑，引導學生用地理知識去釋疑解惑。

其一，在情境中融入問題，引發(fā)學生思考的興趣和欲望。比如，講到人文地理中的“我國的工業(yè)區(qū)”時，除了教材中已有的內(nèi)容，包括我國主要工業(yè)區(qū)的地域分布和工業(yè)地帶分布外，教師還可以設置問題情境補充教學。這樣，設置問題時，將課本知識與生活緊密聯(lián)系起來，融入到學生可以想象、可以具體化的情境之中，有效激發(fā)學生思考的興趣和學習的欲望。

其二，結(jié)合社會熱點設置疑惑、提出問題，將地理與實際有機結(jié)合，利用學生熟悉的話題，促進學生理解知識，又彰顯地理學科的人文性質(zhì)，激發(fā)學生的興趣。例如，講到自然地理環(huán)境時，與當前熱門的環(huán)境污染與治理問題結(jié)合，分析酸雨、沙漠化、臭氧空洞、氣候變暖等環(huán)境問題的成因與后果及如何預防和治理等。

3.鼓勵知識探究，培養(yǎng)學習興趣

初中地理課程教學要重視對學生地理探究與實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學生對地理現(xiàn)象、原理等知識進行摸索、探討和研究性學習。例如，教學“俄羅斯的工業(yè)區(qū)”這課時，教師就可以引導學生進行探究式學習。

師：俄羅斯的工業(yè)區(qū)具體分布在哪？

生：莫斯科、西北、烏拉爾、西西伯利亞等。

師：這樣分布的原因是什么？

生：俄羅斯的礦產(chǎn)資源十分豐富

師：俄羅斯工業(yè)的發(fā)展趨勢如何？

生1：俄羅斯會繼續(xù)發(fā)展重工業(yè)。

生2：俄羅斯會順應世界經(jīng)濟一體化趨勢，逐步擴展到海外。

師：俄羅斯與日本的工業(yè)區(qū)分布和發(fā)展有何異同？原因是？

生1：俄羅斯工業(yè)區(qū)主要分布在礦產(chǎn)豐富地帶，日本分布在沿海地帶。

生2：自然地理環(huán)境和條件的不同，決定了兩國的工業(yè)區(qū)分布特點和未來發(fā)展趨勢。

……

這個案例，通過引導學生分析俄羅斯及日本工業(yè)布局的原因，讓學生了解了兩國的地形特征、資源情況等，把地理知識融入到問題探究之中。

總之，興趣是學習的最好導師，興趣教學也愈來愈成為中學課程改革和教學所關(guān)注的熱點問題。在初中地理課程教學中，教師要善于抓住初中學生的心理特征，把握地理學科的特點和優(yōu)勢，采取靈活多樣的方式方法，培養(yǎng)學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]葉禮季.初中地理教學中興趣培養(yǎng)的探討[J].新課程學習，2012（6）.