科技教育培訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：科技教育培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞:江西農(nóng)業(yè);農(nóng)民;科技培訓(xùn);培訓(xùn)體系
一、江西省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)概況和特點
1.農(nóng)、林、牧、漁總產(chǎn)值中農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的比重最大,以種植業(yè)為主
據(jù)江西統(tǒng)計年年鑒2007-2008,在江西農(nóng)、林、牧、漁業(yè)總產(chǎn)值中,農(nóng)業(yè)產(chǎn)值占總產(chǎn)值的比重始終較大,主要以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主。而在江西各類農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)中,農(nóng)業(yè)勞動力從事的主要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是糧食生產(chǎn)(見表1、表2、表3)。
2.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率較低,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機械化程度不高
江西境內(nèi)的主要農(nóng)作物是稻、小麥、玉米、棉花、大豆、油菜、馬鈴薯、西瓜、辣椒9種。湖南省是江西省兄弟省份,其主要農(nóng)作物和江西省類似,地理位置相近,地理條件也相差不大。中國農(nóng)業(yè)統(tǒng)計年鑒相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,江西2008年的糧食種植面積是3578.10千公頃,糧食畝產(chǎn)364.8千克,而湖南2008年的糧食種植面積是4588.8千公頃,糧食畝產(chǎn)407.5千克。江西的糧食畝產(chǎn)比湖南低了很多,說明江西省的糧食生產(chǎn)效率較低。就農(nóng)業(yè)機械總動力方面,江西2006年是2137.13萬千瓦,而湖南省2006年是3416.61萬千瓦。這些數(shù)據(jù)反應(yīng)了江西省的農(nóng)業(yè)機械化程度和湖南省相比相差甚遠(yuǎn)。
3.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本偏高
據(jù)農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)相關(guān)數(shù)據(jù),2008年我國農(nóng)資價格大幅上升,其中氮肥價格約上漲20%,復(fù)合肥價格約上漲50%;5月份綜合生產(chǎn)資料價格上漲23.3%。糧食生產(chǎn)成本包括物質(zhì)與服務(wù)費用、人工成本和土地成本。農(nóng)資產(chǎn)品的價格上漲導(dǎo)致農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)成本的上漲。江西農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)的資料顯示,以江西永新縣用于化肥費方面的支出為例,2008年全縣的化肥費增幅都在40%以上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生產(chǎn)成本的增幅。并且由于江西農(nóng)業(yè)機械化程度不高,導(dǎo)致人工成本相對偏高。如果考慮勞動力短缺帶來勞動力成本的大幅度上升,那么糧食生產(chǎn)成本上漲程度將更大。以江西省奉新縣糧食生產(chǎn)成本為例,早稻生產(chǎn)的人工成本是354元,如果采用機械化生產(chǎn),生產(chǎn)成本則降為304元。由此可以看出,江西的機械化程度不高導(dǎo)致糧食生產(chǎn)的人工成本相對更高,進而導(dǎo)致糧食的生產(chǎn)成本偏高,可見,機械化生產(chǎn)對農(nóng)民增收能夠起到一定的促進作用。
二、江西農(nóng)民的科技教育培訓(xùn)現(xiàn)狀
江西要完成由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變,加速新農(nóng)村建設(shè)的進程,要充分發(fā)揮農(nóng)民的作用,農(nóng)民科技培訓(xùn)是切實可行的途徑。為了詳細(xì)掌握江西農(nóng)民科技教育培訓(xùn)現(xiàn)狀,課題組通過網(wǎng)上查閱資料,并先后于2008-2009年暑假組織課題組成員赴江西11個地市70多個村莊,進行調(diào)查問卷、訪談,共發(fā)放調(diào)查問卷1100份,收回905份。調(diào)查結(jié)果如下。
1.農(nóng)村勞動力總量大,整體素質(zhì)偏低
據(jù)加拿大經(jīng)濟學(xué)教授巴馬倫頓?威爾馬(Parmanand Varma)對世界111個國家的產(chǎn)出與教育關(guān)系的研究表明,“一個人所接受的學(xué)校教育每增加一年,產(chǎn)出就要提高5%-15%”,而世界銀行在調(diào)查了加納、肯尼亞和津巴布韋等國家的部分公司后也得出了同樣的結(jié)論:“如果公司培訓(xùn)的人員增加一倍,那么生產(chǎn)力就會平均增加6%?！睋?jù)統(tǒng)計,2008年末江西省總?cè)丝?368.41萬人,鄉(xiāng)村人口2629.78萬人,占全省總?cè)丝诘?0.2%,鄉(xiāng)村人口中文盲半文盲占4.83%,小學(xué)文化程度占27.7%,初中文化程度占51.42%,高中文化程度占12.01%,中專文化程度占2.4%,大專及以上的占2%,接受過專業(yè)技能培訓(xùn)的和受過職業(yè)技術(shù)教育的農(nóng)民的比例也是相當(dāng)小。由此可以看出,農(nóng)村勞動力總量大、受教育年限偏少、整體素質(zhì)不高、缺乏相應(yīng)的技能培訓(xùn)是影響江西農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的主要因素,江西農(nóng)民素質(zhì)還有待進一步提高。
2.農(nóng)民培訓(xùn)時間少,培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)量不多
經(jīng)課題組的調(diào)查,2008年江西農(nóng)民接受培訓(xùn)時間1天以內(nèi)、2-3天、4-7天、8-14天、15-30天、31-90天、90天以上的分別占樣本數(shù)的10%、0、70%、5%、0、0、0,7天以內(nèi)的培訓(xùn)占80%?？傮w看來,江西省農(nóng)民接受培訓(xùn)的時間不長。調(diào)查顯示,影響江西省農(nóng)民接受培訓(xùn)的一些主要因素的排序為:當(dāng)?shù)厝鄙傧鄳?yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)>沒合適的內(nèi)容>沒錢>其它。在影響江西省農(nóng)民接受科技培訓(xùn)的一些主要因素中,有40%的農(nóng)民認(rèn)為當(dāng)?shù)厝鄙傧鄳?yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)成為影響農(nóng)民接受培訓(xùn)的最主要的因素。由此可以看出,江西農(nóng)民接受培訓(xùn)的時間不足,而缺少相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)是主要的影響因素。
3.培訓(xùn)內(nèi)容不切實際,效果不理想
根據(jù)課題組所調(diào)查的數(shù)據(jù):當(dāng)前農(nóng)民科技培訓(xùn)存在的主要問題排序為:內(nèi)容不切實際>費用太高>不方便>其它。其中,有50%的農(nóng)民認(rèn)為培訓(xùn)的內(nèi)容不切實際。這反映了江西省的農(nóng)民科技培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重脫離農(nóng)民的實際需求,這樣既浪費了已經(jīng)占有的教育資源,造成教育資源利用的低效,又使得農(nóng)民接受科技培訓(xùn)的積極性不高,農(nóng)民科技培訓(xùn)工作沒有真正落到實處。導(dǎo)致的結(jié)果就是:農(nóng)民對科技培訓(xùn)內(nèi)容的需求和當(dāng)?shù)氐呐嘤?xùn)機構(gòu)所提供的培訓(xùn)內(nèi)容相脫節(jié),農(nóng)民科技培訓(xùn)的效果不明顯,農(nóng)民科技培訓(xùn)對促進農(nóng)民增收的效果不顯著,農(nóng)民科技培訓(xùn)為“三農(nóng)”服務(wù)的作用沒有得到充分發(fā)揮。
4.農(nóng)業(yè)技術(shù)人員數(shù)量相對不足
不論是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整還是農(nóng)村勞動力就地轉(zhuǎn)移,都需要專業(yè)的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員給予相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)和支持,都需要和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科研單位不斷地進行技術(shù)反饋,都需要農(nóng)業(yè)技術(shù)人員不斷地對當(dāng)?shù)剞r(nóng)民進行技術(shù)培訓(xùn)。江西統(tǒng)計年鑒表明:從2000年到2007年,和江西其它的技術(shù)人員相比,專業(yè)的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員數(shù)量始終不足,這勢必會影響到對農(nóng)民的科技培訓(xùn),給江西省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、實現(xiàn)從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)帶來相當(dāng)大的困難和障礙(表4)。
三、建立適合江西省農(nóng)業(yè)發(fā)展的農(nóng)民科技培訓(xùn)體系
1.完善培訓(xùn)課程體系
培訓(xùn)課程體系是指在分析培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上進行的課程設(shè)計、規(guī)劃和配置。根據(jù)課題組調(diào)查結(jié)果:在種植業(yè)方面,江西省有60%的農(nóng)民最期望的培訓(xùn)內(nèi)容是特種經(jīng)濟作物方面的培訓(xùn);在養(yǎng)殖業(yè)方面,江西省的絕大多數(shù)農(nóng)民最需要得到的是豬、牛、雞、鴨4種動物的養(yǎng)殖技術(shù);此外,江西省農(nóng)民對農(nóng)業(yè)機械、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品儲藏等方面培訓(xùn)內(nèi)容的需求較強烈。因此,針對江西省主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的實際、農(nóng)業(yè)機械化程度不高、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本較高的特點,江西省的農(nóng)民科技培訓(xùn)機構(gòu)必須建立起以農(nóng)民職業(yè)化為目標(biāo)的分層分類培訓(xùn)體系,明確不同行業(yè)人員如農(nóng)、林、牧、漁業(yè)必須掌握的知識、技能,在對各個行業(yè)分類基礎(chǔ)上對每一行業(yè)進行層次級別定義和劃分;加大農(nóng)業(yè)機械方面的操作技能培訓(xùn),加強農(nóng)民對農(nóng)業(yè)機械的運用和操作,加大農(nóng)業(yè)機械化程度的推廣,在一定程度上降低我省的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本,增加江西省農(nóng)民的收入;此外,根據(jù)農(nóng)民的實際需求,適當(dāng)增加一些農(nóng)產(chǎn)品加工和農(nóng)產(chǎn)品儲藏方面的培訓(xùn)內(nèi)容,這對我省完成由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變具有一定程度的推動作用。因此,建立適合我省各個行業(yè)和行業(yè)中各個層次的以農(nóng)民需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)課程體系是十分必要的。
2.加大培訓(xùn)講師隊伍建設(shè)
講師是整個培訓(xùn)流程的源頭,講師數(shù)量的多少和水平的高低決定了培訓(xùn)質(zhì)量的好壞。然而,目前江西省的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員數(shù)量不容樂觀。據(jù)2008年調(diào)查數(shù)據(jù),江西省50%的農(nóng)民所采用的農(nóng)業(yè)技術(shù)的主要來源是農(nóng)業(yè)部門,而農(nóng)業(yè)技術(shù)人員主要在農(nóng)業(yè)部門產(chǎn)生,那么,江西省的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的數(shù)量相對不足可能會對我省的農(nóng)民技術(shù)指導(dǎo)和科技培訓(xùn)工作帶來一定的困難。因此,補充農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的數(shù)量是關(guān)鍵。此外,為保證講師隊伍的高素質(zhì),培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該制定相應(yīng)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),從專業(yè)知識、專業(yè)經(jīng)驗、成就及表達能力四方面對培訓(xùn)講師進行認(rèn)證。對講師的工作績效可每半年或一年考核一次,優(yōu)勝劣汰。培訓(xùn)機構(gòu)還應(yīng)幫助講師不斷提高業(yè)務(wù)水平,組織他們進行專業(yè)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練。
3.強化培訓(xùn)效果的評估
培訓(xùn)效果評估是培訓(xùn)流程中的最后一個環(huán)節(jié)。評估結(jié)果將直接作用于培訓(xùn)課程的改進和講師調(diào)整等方面。評估應(yīng)主要從四個方面考慮。第一反應(yīng)層面。這類評估主要是考核農(nóng)民對培訓(xùn)講師的看法,培訓(xùn)內(nèi)容是否切合實際。第二學(xué)習(xí)層面。主要是檢查農(nóng)民通過培訓(xùn),掌握了多少農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的知識和技能。第三行為層面。該層關(guān)心的是農(nóng)民通過培訓(xùn)是否將掌握的知識和技能應(yīng)用到實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率。第四層結(jié)果層面。這類評估的核心問題是通過培訓(xùn)是否對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)營結(jié)果產(chǎn)生影響。
參考文獻:
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[3] 江西統(tǒng)計年鑒2000-2008.
第2篇：科技教育培訓(xùn)范文
“人人學(xué)技能春季培訓(xùn)月”活動由市委宣傳部、市農(nóng)業(yè)局主辦，各縣區(qū)宣傳部、農(nóng)業(yè)局、全市農(nóng)廣校系統(tǒng)承辦。開展了設(shè)施蔬菜栽培、早熟菜用馬鈴薯種植和復(fù)種大蔥、測土配方施肥、病蟲害綜合防治和沼氣綜合利用、中藥材種植、農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)和農(nóng)民創(chuàng)業(yè)等專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)新型農(nóng)民達2210人。主要做法：
一、強化組織領(lǐng)導(dǎo)，落實工作責(zé)任。市農(nóng)業(yè)局多次召開專題會議研究部署“人人學(xué)技能春季培訓(xùn)月”活動，制定了實施方案，成立了活動領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機構(gòu)，明確了開展活動的目標(biāo)任務(wù)、工作措施和工作分工，落實了工作責(zé)任，并在甘谷縣舉行了活動啟動儀式，對活動開展進行了深入動員和安排部署；各縣農(nóng)業(yè)局相應(yīng)成立了活動領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機構(gòu)，細(xì)化、具體化了實施方案，進一步把任務(wù)落實到各個環(huán)節(jié)，把責(zé)任落實到具體人頭；市、縣兩級均建立了農(nóng)業(yè)局全面抓、農(nóng)廣校具體抓、各站（中心、辦）配合抓的工作機制，形成了市、縣、鄉(xiāng)三級聯(lián)動、相關(guān)部門齊抓共管的培訓(xùn)格局。
二、抓主抓重、突出特色，增強培訓(xùn)針對性、實效性。市農(nóng)業(yè)局、市農(nóng)廣校緊緊圍繞“人人學(xué)技能、戶戶忙調(diào)整、家家辦實業(yè)”主題，結(jié)合縣域農(nóng)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、地方性特色產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移及當(dāng)前農(nóng)村發(fā)展中存在的重點、難點問題，以市場需求和農(nóng)民需要為導(dǎo)向，以設(shè)施蔬菜栽培、早熟菜用馬鈴薯種植和復(fù)種大蔥、測土配方施肥、病蟲害綜合防治和沼氣綜合利用五大技術(shù)為重點，著眼“一村一品、一鄉(xiāng)一業(yè)的”產(chǎn)業(yè)布局，分區(qū)域、分類型開展了各具特色的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，增強了培訓(xùn)的針對性和實效性。清水縣相關(guān)培訓(xùn)單位根據(jù)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)設(shè)置，分層分類開設(shè)專業(yè)，在具有一定產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和規(guī)模的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村開設(shè)設(shè)施蔬菜栽培、馬鈴薯種植、馮山村高原夏菜種植、沼氣建設(shè)使用等專業(yè)，對具有一定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能的種植戶進行集中面授輔導(dǎo)和田間示范指導(dǎo)，面對面、零距離傳授生產(chǎn)技術(shù)，培訓(xùn)了眾多思想觀念新、生產(chǎn)技能強、示范引導(dǎo)作用明顯的農(nóng)民骨干。甘谷縣農(nóng)廣校組織教學(xué)資源深入到基層農(nóng)技推廣體系改革與示范縣建設(shè)項目重點鄉(xiāng)鎮(zhèn)，良種良法直接到田，技術(shù)要領(lǐng)直接到人，大力開展了菜用地膜馬鈴薯生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)，提高了受訓(xùn)農(nóng)民科技應(yīng)用水平和生產(chǎn)實踐技能。
三、集聚要素，整合培訓(xùn)力量。農(nóng)廣校作為活動牽頭單位，著力構(gòu)建工作互動、平臺互通、載體互融、資源共享的培訓(xùn)平臺。農(nóng)廣校和各站（中心、辦）密切配合、通力協(xié)作，發(fā)揮人才、科技、信息和設(shè)施等方面的集聚效應(yīng)，促進了培訓(xùn)大面積、大范圍地開展。武山縣農(nóng)廣校聯(lián)合縣種子站、植保站，對從事種子經(jīng)營、農(nóng)藥經(jīng)銷和農(nóng)技專業(yè)人員舉辦了農(nóng)產(chǎn)品安全知識培訓(xùn)班。通過專家對農(nóng)產(chǎn)品安全知識、法規(guī)、農(nóng)產(chǎn)品安全狀況等全面系統(tǒng)地講授，增強了參訓(xùn)人員的法治意識、品牌意識，提高了農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)水平。
四、拓展培訓(xùn)形式，深化培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)中，各縣區(qū)堅持培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)民科技需求相結(jié)合，培訓(xùn)形式與農(nóng)民實際相結(jié)合，培訓(xùn)目的與提高農(nóng)民素質(zhì)、增收致富相結(jié)合。力求培訓(xùn)形式多樣化，將現(xiàn)代手段與農(nóng)民喜聞樂見的形式結(jié)合起來，將集中培訓(xùn)、科技咨詢、上門辦班、實地指導(dǎo)與廣播、電視、多媒體教學(xué)結(jié)合，將課堂平面交流與現(xiàn)場觀摩、外出學(xué)習(xí)、成果展示結(jié)合，收到了良好的效果。麥積區(qū)農(nóng)業(yè)局、區(qū)農(nóng)廣校彈“五步曲”，即一是課前作動員，由帶隊領(lǐng)導(dǎo)作動員講話，增強農(nóng)民依靠科技增收致富的信心；二是由專家現(xiàn)場講解，增強農(nóng)民接受新知識能力；三是實地操作示范，提高農(nóng)民應(yīng)用新知識水平；四是現(xiàn)場答疑解惑，深化農(nóng)民認(rèn)知能力；
五是參觀標(biāo)準(zhǔn)化種植模式，借鑒經(jīng)驗。秦州區(qū)農(nóng)廣校在重點鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉辦 “人人學(xué)技能春季培訓(xùn)月”活動果園管理培訓(xùn)班，邀請?zhí)焖兄止麑＜?，?00多名果農(nóng)傳經(jīng)送寶。培訓(xùn)采取課堂講授、現(xiàn)場解答和實地指導(dǎo)等方式，全面講解了蘋果優(yōu)質(zhì)高效生產(chǎn)技術(shù)和果樹整形修剪及幼樹田間管理技術(shù)、山地核桃高效栽培等知識，回答了農(nóng)民最關(guān)心的果樹用藥、施肥、病蟲害防治等方面的技術(shù)難題，深入果園實地指導(dǎo)農(nóng)戶壓條剪枝、整形修剪等技術(shù)，使果農(nóng)較好地掌握了果園管理操作技能和關(guān)鍵技術(shù)要領(lǐng)，受到了廣大農(nóng)民群眾的歡迎。
五、加大宣傳力度，營造濃厚氛圍。市、縣區(qū)培訓(xùn)機構(gòu)充分利用天水日報、天水電視臺、天水在線、天水農(nóng)業(yè)信息等新聞媒體網(wǎng)絡(luò)廣泛宣傳“人人學(xué)技能春季培訓(xùn)月”活動的目的、意義、經(jīng)驗、成效；采取懸掛橫幅、辦板報、印發(fā)宣傳材料等方式，進一步加大活動宣傳效果；大力宣傳農(nóng)村能人典型事跡，增強了農(nóng)民群眾依靠科技致富的信心，激發(fā)了農(nóng)民群眾參與培訓(xùn)的熱情，營造了良好的輿論氛圍。
在開展“人人學(xué)技能春季培訓(xùn)月”活動中，我們深深體會到：圍繞中心、服務(wù)大局是開展好活動的前提；領(lǐng)導(dǎo)重視、周密部署是開展好活動的基礎(chǔ)；適應(yīng)需求、務(wù)求實效是開展好活動的根本；整合資源、創(chuàng)新機制是開展好活動的關(guān)鍵；突出特色、分類指導(dǎo)是開展好活動的有效方法。隨著《甘肅省農(nóng)民教育培訓(xùn)條例》的出臺，農(nóng)廣校迎來了重大發(fā)展機遇，進一步鞏固和擴大活動成果，將活動中好的做法、經(jīng)驗充分運用到今后工作中，不斷凝練和創(chuàng)新工作載體，以開展特色活動為主線，串聯(lián)各項業(yè)務(wù)工作，必將推動農(nóng)民科技教育培訓(xùn)向更廣、更深的領(lǐng)域和更高的層次邁進。
第3篇：科技教育培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：建筑業(yè)；繼續(xù)教育；專業(yè)課程設(shè)置
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.06.080
在當(dāng)前全國經(jīng)濟下行的壓力加大，房地產(chǎn)投資持續(xù)下滑，房地產(chǎn)的新開工面積增速下滑的經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下，建筑業(yè)也存在著產(chǎn)能過剩。伴隨著知識經(jīng)濟的崛起，我國建筑業(yè)企業(yè)越來越意識到高素質(zhì)人才的不足，面臨著現(xiàn)有職工不能盡快適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)要求的困惑。培育學(xué)習(xí)型企業(yè)是使企業(yè)走出困境的方法之一，而專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型企業(yè)的要素。通過加強專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育提高企業(yè)的核心競爭力，是企業(yè)生存、發(fā)展的必然選擇。課程居于專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育活動的核心地位，課程開發(fā)的質(zhì)量對繼續(xù)教育活動的質(zhì)量起著決定性作用。
1現(xiàn)狀分析
我國專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育從產(chǎn)生到現(xiàn)在，在國家人設(shè)部、各部委以及各省市部門重視之下，經(jīng)過長期的探索，取得了較快的發(fā)展。專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的目的在于查遺補缺、更新知識或者拓寬知識面，使得思想觀念不斷更新，科學(xué)文化知識和操作技能等不斷提高。經(jīng)過長期發(fā)展，專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育現(xiàn)已形成比較穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)體系。目前建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程設(shè)置形式，一是參照普通高校的傾向比較突出，二是按模塊講授的方式，即以社會需求為依據(jù)開設(shè)課程，內(nèi)容來自社會實踐，強調(diào)社會功能，解決實際中的問題，稱之為“模塊式教學(xué)”，采用后者的比較普遍。目前建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程設(shè)置主要存在以下缺陷：
1.1針對性和實用性不強
有些課程理論性太強，講解起來枯燥，而且難度、深度過大，不易理解。因為參與學(xué)習(xí)的人員基本來自社會生產(chǎn)的第一線，他們擁有十分豐富的社會經(jīng)驗，因此課程開設(shè)一定要有針對性和實用性。另外，由于專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育隊伍的擴大，鑒于培訓(xùn)硬件和師資的不足，有些培訓(xùn)機構(gòu)只設(shè)定一套課程，專業(yè)課程設(shè)置沒有充分考慮繼續(xù)教育對象的單位性質(zhì)、專業(yè)差異以及職稱的層次，比如土建類和安裝類，初、中級和高級職稱專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育時未做區(qū)分。
1.2專業(yè)面不廣
專業(yè)技術(shù)人員對本專業(yè)之外的相關(guān)知識了解甚少，這些極大限制了技術(shù)人員的專業(yè)面，加之新工藝、新技術(shù)以及計算機輔助的崛起使專業(yè)技術(shù)人員面對行業(yè)的發(fā)展和變化難以適應(yīng)，目前課程設(shè)置比較缺乏這類反映建筑業(yè)發(fā)展要求的、前沿性的專題課程。
1.3重技術(shù)，輕管理
建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員隊伍中應(yīng)用型人才居多，管理型、科研開發(fā)型人才偏少，因此目前建筑業(yè)專業(yè)課程設(shè)置主要以工程技術(shù)為主，但是存在一些專業(yè)技術(shù)人員層次不高，科技成果轉(zhuǎn)化能力較弱，技術(shù)創(chuàng)新能力差，所以管理類課程需求在不斷加大。
1.4系統(tǒng)性不強
建筑行業(yè)目前擁有的人才中，既熟悉技術(shù)又懂得管理、經(jīng)濟、法律的人才嚴(yán)重短缺，懂技術(shù)，會經(jīng)營，能管理的人員短缺，技術(shù)管理人員的知識結(jié)構(gòu)不合理，而主流的“模塊式教學(xué)”存在學(xué)習(xí)單元較零碎，知識不系統(tǒng)等缺陷，缺乏系統(tǒng)性。
2課程設(shè)置原則
針對目前建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和存在的一些缺陷，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)滿足以下原則：
2.1前沿性
課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)前沿性。課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)反映出當(dāng)前建筑業(yè)的熱點問題、行業(yè)改革的發(fā)展方向。同時還有一些新技術(shù)、新工藝、新成果推廣應(yīng)用，新的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的宣貫等。
2.2實用性
課程設(shè)置應(yīng)有實用性，與高校的學(xué)歷教育有所區(qū)別。專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系實際。將理論內(nèi)容和實踐結(jié)合，能有效解決實際中的矛盾和問題。
2.3針對性
對于專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育來說，需求分析占非常重要的地位，它是專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程設(shè)置的必要前提和基礎(chǔ)條件。根據(jù)繼續(xù)教育的對象，靈活的設(shè)置課程，使教育對象不斷的拾遺補缺，完善知識。因為接受繼續(xù)教育的專業(yè)技術(shù)人員大都需要一邊工作一邊學(xué)習(xí)，因為課程設(shè)置要針對成年人身心特點，使之較容易接受所學(xué)課程，缺什么補什么，需要什么補什么。
2.4系統(tǒng)性
考慮到繼續(xù)教育對象的整體知識結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)處理好原有知識和補缺知識、傳統(tǒng)知識和現(xiàn)代知識，基礎(chǔ)知識和專業(yè)實踐知識等之間的關(guān)系，立足于整體，使繼續(xù)教育培訓(xùn)對象的知識結(jié)構(gòu)更加合理化。
3陜西省建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育專業(yè)課程設(shè)置的實踐
筆者依照課程設(shè)置原則，并結(jié)合建筑業(yè)發(fā)展的新要求、建筑企業(yè)發(fā)展的需求以及專業(yè)技術(shù)人員自身對專業(yè)知識的需求，對陜西省二十一家從事建筑施工、裝飾、監(jiān)理、造價咨詢等企業(yè)的做了問卷調(diào)研。調(diào)研的對象主要是項目經(jīng)理及企業(yè)人力資源部經(jīng)理。通過需求分析，課程設(shè)置可分為行業(yè)發(fā)展趨勢類課程、工程管理類課程和工程技術(shù)類課程。
3.1反映行業(yè)發(fā)展趨勢，前沿類的課程
繼續(xù)教育制度目的就是專業(yè)知識的更新，因此課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)前沿性，應(yīng)當(dāng)反映當(dāng)前建筑業(yè)的熱點問題、行業(yè)改革和發(fā)展方向。反映建筑業(yè)發(fā)展趨勢、建筑業(yè)前沿的課程有：
（1）建筑業(yè)改革與發(fā)展。當(dāng)前建筑企業(yè)面臨著“市場疲軟、政策收緊、管理欠賬”三座大山下的生存與發(fā)展問題。數(shù)據(jù)和感受已經(jīng)說明，行業(yè)衰退已成事實，行業(yè)處于一個舊業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)向新業(yè)態(tài)的中間態(tài)時期。如何以比較高的層面和新的角度看待建筑業(yè)的發(fā)展、建筑業(yè)如何變革，如何在這場改革浪潮中找到發(fā)展機會，都是建筑業(yè)企業(yè)和從業(yè)人員首要關(guān)注的問題。
（2）建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化。建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化以及建筑工業(yè)化、地下綜合管廊、海綿城市等這些方面是國家目前力推鼓勵扶持行業(yè)，符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策，是建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級和綠色建筑的重要內(nèi)容，也是解決一直以來房屋建設(shè)過程中存在的質(zhì)量、性能、安全、效益、節(jié)能、環(huán)保、低碳等一系列重大問題的根本途徑，更是解決當(dāng)前建筑業(yè)勞動力成本提高、勞動力和技術(shù)工人短缺以及改善農(nóng)民工生產(chǎn)、生活條件的必然選擇。這種課程很受企業(yè)管理人員和專業(yè)技術(shù)人員的青睞。
（3）BIM技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用。BIM是近年來在計算機輔助建筑設(shè)計領(lǐng)域出現(xiàn)的新技術(shù)，發(fā)展潮流已勢不可擋，在國內(nèi)，隨著建筑業(yè)對信息化要求的不斷提高、國家科研投入不斷增多及大力推動和基于BIM技術(shù)的軟件開發(fā)商宣傳下，相關(guān)機構(gòu)和各個部門已經(jīng)開始著手研究和應(yīng)用BIM技術(shù)。但是目前對BIM技術(shù)的研究和應(yīng)用也僅僅處于起步階段，各研究機構(gòu)對BIM技術(shù)的研究相對分散，并沒有形成一套完整的技術(shù)體系；各企業(yè)單位也只是將BIM技術(shù)應(yīng)用到某一個或某幾個建設(shè)項目的部分建設(shè)過程中，還不能在建筑設(shè)計、施工管理及運營等整個生命周期連續(xù)應(yīng)用BIM技術(shù)。目前BIM技術(shù)的課程主要集中在社會培訓(xùn)上，針對目前情況，在繼續(xù)教育中加入相應(yīng)課程，通過總結(jié)科研機構(gòu)對BIM技術(shù)的研究和建筑行業(yè)對BIM技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出推廣使用BIM技術(shù)過程中應(yīng)注意的問題，為BIM技術(shù)在我國繼續(xù)推進和更深入的應(yīng)用提供重要的途徑。另外課程可將BIM和智能建筑相結(jié)合，BIM和建筑工業(yè)化的銜接也勢在必行，二者融合在一起，這樣BIM技術(shù)應(yīng)用會更加豐富。
3.2工程管理類課程
通過調(diào)研分析，目前建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員對管理類課程需求較大，已有超越技術(shù)類課程的趨勢，原因是，一方面隨著專業(yè)技術(shù)人員社會經(jīng)驗的積累和專業(yè)技能的提升，有的開始逐步進入管理崗位。另一方面管理類課程在學(xué)歷教育階段偏重理論學(xué)習(xí)，專業(yè)技術(shù)人員在實踐中已具備了一定管理能力，因此在繼續(xù)教育過程中亟需進一步加強。通過調(diào)研問卷的整理，這方面課程需求主要有：工程質(zhì)量與安全管理、工程成本管理、工程風(fēng)險管理、工程招投標(biāo)及合同管理、項目精細(xì)化管理、職業(yè)風(fēng)險防范等。這類課程也符合建筑企業(yè)（集團）的發(fā)展需求以及企業(yè)對人才的培養(yǎng)目標(biāo)。課程的內(nèi)容主要以項目管理實務(wù)為主，輔助一定的理論知識。
3.3工程技術(shù)類課程
技術(shù)類課程設(shè)置也應(yīng)結(jié)合行業(yè)的發(fā)展和培訓(xùn)對象的需求。對于初級職稱和部分中級職稱的專業(yè)技術(shù)人員，側(cè)重于操作技能提升方面的技術(shù)性課程，如測量新技術(shù)、安全技術(shù)規(guī)程、BIM軟件應(yīng)用等基礎(chǔ)操作性課程。針對部分中級職稱及高級職稱人員，一般對基礎(chǔ)性的知識培訓(xùn)缺陷不大，通過調(diào)研問卷整理分析，課程的需求主要有建筑業(yè)十項新技術(shù)（2010）、綠色施工技術(shù)、高層/超高層建筑施工技術(shù)、深基坑支護技術(shù)、大跨空間建筑施工技術(shù)、建筑新材料等。同時，由于目前超高層建筑已經(jīng)成為行業(yè)發(fā)展、區(qū)域性競爭的大趨勢，全國范圍，甚至是大中城市都在建設(shè)地標(biāo)性建筑，未來數(shù)年內(nèi)將成為超高層的時期，專業(yè)技術(shù)人員需要掌握鋼結(jié)構(gòu)與混凝土結(jié)合施工的知識，可設(shè)置鋼結(jié)構(gòu)與混凝土施工相結(jié)合的課程。
第4篇：科技教育培訓(xùn)范文
[關(guān)鍵詞]審計;培訓(xùn)課程;設(shè)計;職業(yè)教育
完整的審計干部培訓(xùn)過程包括制訂培訓(xùn)計劃、設(shè)計培訓(xùn)課程、培訓(xùn)實施、教學(xué)評估以及根據(jù)評估結(jié)果對前幾個環(huán)節(jié)進行調(diào)整，其中，培訓(xùn)計劃階段確定培訓(xùn)班的類型，并明確各培訓(xùn)班的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對象。課程設(shè)計則是針對培訓(xùn)對象進行培訓(xùn)需求與課程的研究，在此基礎(chǔ)上安排課程、配備師資、選擇培訓(xùn)的方式方法等，以期達到培訓(xùn)目標(biāo)。課程設(shè)計影響甚至決定著培訓(xùn)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)。
一、當(dāng)前審計干部培訓(xùn)課程設(shè)計存在的問題
筆者曾從事審計工作多年，期間多次作為被培訓(xùn)者接受培訓(xùn)，近年來從事審計教研和審計教學(xué)工作，角色轉(zhuǎn)換為培訓(xùn)者與執(zhí)教者。從培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者雙重視角，根據(jù)多年實踐與觀察，認(rèn)為當(dāng)前審計干部培訓(xùn)課程設(shè)計主要存在以下問題：一是缺少先進的教育培訓(xùn)理念作為指引和支撐。拼湊幾門課程開辦培訓(xùn)班是容易的，在先進的教育培訓(xùn)理念指引下進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)計是不易的。二是缺少對培訓(xùn)需求的深入分析和清晰認(rèn)知。培訓(xùn)需求不僅包括審計干部個體需求、審計機關(guān)組織需求、審計事業(yè)發(fā)展需求，同時還涉及三者間的關(guān)系、當(dāng)前需求與可持續(xù)發(fā)展需求的關(guān)系問題。三是教學(xué)方法對教育培訓(xùn)理念的踐行不夠，有些培訓(xùn)班教學(xué)方法單一，基本以講授式、“滿堂灌”為主，有些將本應(yīng)創(chuàng)造性靈活運用的教學(xué)方法教條化。
二、課程設(shè)計應(yīng)以先進教育培訓(xùn)理念為引領(lǐng)
“理念”通常指思想，與觀念關(guān)聯(lián)，上升到理性高度的觀念就是理念。教育培訓(xùn)理念決定了設(shè)計課程的種類、采取培訓(xùn)的方式、管理的模式及培訓(xùn)的效果。（一）職業(yè)教育培訓(xùn)的本質(zhì)。職業(yè)教育正從為產(chǎn)業(yè)和特定職業(yè)提供技能培訓(xùn)的簡單任務(wù)，擴展成為開發(fā)人力資源、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展以及公民教育的綜合性任務(wù)，因此，審計干部職業(yè)教育培訓(xùn)是對審計干部從入職開始貫穿整個職業(yè)生涯的職業(yè)教育培訓(xùn)。它不僅是一項提供審計技能培訓(xùn)的簡單任務(wù)，而且是一項開發(fā)人力資源、實現(xiàn)審計事業(yè)和全體審計人員可持續(xù)發(fā)展的綜合性任務(wù)。職業(yè)教育培訓(xùn)的本質(zhì)就是一種人力資源開發(fā)。比如，日本就將原來的《職業(yè)訓(xùn)練法》徹底重組變更為《人力資源開發(fā)促進法》。“貫穿整個職業(yè)生涯”是吸收“終身教育”的理念，“可持續(xù)發(fā)展”意味著它不只針對此時此刻、特定崗位的具體技能，而是面向未來、重在發(fā)展。（二）學(xué)習(xí)過程。關(guān)于學(xué)習(xí)的理論有很多，近年來越來越被廣泛接受的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。根據(jù)這一理論，學(xué)習(xí)是學(xué)員主動完成的過程。每個學(xué)員都是帶著自己固有的經(jīng)驗和信念來到課堂，并以此理解和消化新的信息、概念、現(xiàn)象和問題，對這些新材料進行感知、聯(lián)想、評估和決策，最后將其消化為自己的理解，整合到自己的信念系統(tǒng)中去。在這一過程中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主人，學(xué)員是學(xué)習(xí)過程的主體。秉持這樣的理念，課程設(shè)計應(yīng)突出學(xué)員主體地位，營造有利于學(xué)員發(fā)揮主觀能動性的情境，采用適當(dāng)方法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使其成為自主的、終生的學(xué)習(xí)者。（三）學(xué)員和教師的關(guān)系。西方曾有項調(diào)查，問人們最害怕的事情是什么。結(jié)果居然超過半數(shù)的人選擇了公開演講，僅次于死亡，排在第二位。如果老師把自己看作教學(xué)過程的主體、知識的灌輸者和“權(quán)威”，那勢必會帶來巨大壓力。而現(xiàn)在國際上比較通行的認(rèn)識是，在教學(xué)中老師是一個分享者、引導(dǎo)者、推動者，帶著平等、開放的心態(tài)進入課堂，目的是分享和啟發(fā)思考，每位學(xué)員經(jīng)由思考進行各自的知識和能力建構(gòu)。在此過程中學(xué)員產(chǎn)生各樣質(zhì)疑甚至奇思妙想，這正是教學(xué)的成功，且會對教師和其他學(xué)員產(chǎn)生啟發(fā)作用，并進一步引發(fā)思考，達到教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長之目的，正如經(jīng)典案例教學(xué)教材中有句話所言：“愉快地引導(dǎo)案例討論，其關(guān)鍵與其說是個人教學(xué)方法的高超，不如說是一種態(tài)度”。（四）工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系。有研究發(fā)現(xiàn)，從能力學(xué)習(xí)的途徑看，主要包括工作中學(xué)習(xí)、社會關(guān)系中學(xué)習(xí)和課堂培訓(xùn)，而這三者在能力發(fā)展中的比例是70:20:10。工作中學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的常態(tài)。從一個人成長的角度看，最直接和幫助最大的方法是將其置身于挑戰(zhàn)性的工作中，學(xué)習(xí)的最佳機會是在真實工作情境中。當(dāng)前，我們所處的社會是知識和信息爆炸的社會，每個領(lǐng)域每天都會產(chǎn)生大量新知識、新信息，各領(lǐng)域間產(chǎn)生新的聯(lián)系，低智力投入的工作被人工智能取代或即將被取代……所有這些都使得工作和學(xué)習(xí)的邊界日益模糊。工作的過程就是學(xué)習(xí)的過程，而學(xué)習(xí)也越來越以再現(xiàn)、模擬工作的方式來進行，這也是為什么世界各國倡導(dǎo)和推行的培訓(xùn)方式都與工作結(jié)合得越來越緊密。比如，案例教學(xué)就是將真實情境引入課堂，由學(xué)員通過分析、討論，實現(xiàn)認(rèn)清現(xiàn)實世界復(fù)雜性和模糊性的目的；而行動學(xué)習(xí)英文是“l(fā)earningbydoing”,即“做中學(xué)”，更是將工作和學(xué)習(xí)合二為一，以質(zhì)疑與反思來解決工作中的問題。目前高校正在推行的“虛擬仿真”教學(xué)項目也正是案例教學(xué)和行動學(xué)習(xí)的結(jié)合方式。
三、課程設(shè)計應(yīng)重點關(guān)注的方面
（一）課程設(shè)計應(yīng)堅持需求導(dǎo)向，兼顧整體。與個體、長遠(yuǎn)與當(dāng)前培訓(xùn)要服務(wù)審計發(fā)展大局，課程設(shè)計首先應(yīng)著眼于審計事業(yè)發(fā)展的需求，因此，必須研究審計發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略、年度審計工作計劃和要點。研究審計工作規(guī)劃、戰(zhàn)略，要面向發(fā)展，兼有前瞻性、外向性；研究年度審計工作計劃和要點，使課程設(shè)計對于審計干部勝任當(dāng)前和近期工作具有針對性。所制訂的培訓(xùn)計劃、課程設(shè)計應(yīng)有助于審計人員獲得和提升適應(yīng)審計事業(yè)發(fā)展所需要的能力，從而實現(xiàn)個人、組織與事業(yè)共同的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，在面向未來、突出事業(yè)發(fā)展需求的同時，還應(yīng)兼顧具體單位需求和個體需求。2018年，審計署審計科研所曾對審計干部教育學(xué)院的市縣審計局長培訓(xùn)班和審計理論研究骨干培訓(xùn)班的學(xué)員進行問卷調(diào)查，從得到的200多份問卷統(tǒng)計分析了審計機關(guān)負(fù)責(zé)人和審計業(yè)務(wù)骨干所應(yīng)具備的知識和能力，包括審計及相關(guān)專業(yè)知識、宏觀政策、管理學(xué)、人文社科、網(wǎng)絡(luò)與安全、大數(shù)據(jù)等知識；組織領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)決策、溝通協(xié)調(diào)、具體業(yè)務(wù)、口頭與書面表達等能力。這些應(yīng)成為課程設(shè)計的重要依據(jù)。（二）課程設(shè)計的教學(xué)方式方法應(yīng)是對教育培訓(xùn)理念的踐行?！?018—2022年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》中明確提倡改進教學(xué)方式方法，開展研討式、案例式、體驗式等互動式教學(xué)方法，探索運用訪談教學(xué)、論壇教學(xué)、行動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法。作為課程設(shè)計者，首先需要研究的是使用這些方法的原因以及這些方法背后的教育培訓(xùn)理念。所倡導(dǎo)的互動式教學(xué)方法、行動學(xué)習(xí)方法，是由一系列重要理論和理念生發(fā)出來的，如對職業(yè)教育培訓(xùn)本質(zhì)的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識、對學(xué)員與教師關(guān)系的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)和工作關(guān)系的認(rèn)識等。如果不是真正理解、接受了這些理念，只是生搬硬套地使用這些方法，結(jié)果只能是得其形而失其神，變得教條化；反之，得其神（精髓），就可靈活運用各種方法，還可以由此創(chuàng)新出更多方法。2017年審計署審計干部教育學(xué)院主辦培訓(xùn)班課程設(shè)計的教學(xué)方式組合情況如表1所示。從表中可以看出，在對培訓(xùn)方式的選擇上，將講授、案例教學(xué)、研討、座談、訪談等多種方式結(jié)合運用，傳統(tǒng)的講授模式基本控制在50%以下，有的班只占1/3左右。從培訓(xùn)實施效果看，學(xué)員們普遍認(rèn)為課程設(shè)計將豐富的課程內(nèi)容、優(yōu)秀的師資、靈活多樣的教學(xué)方式方法充分整合，取得了良好的教學(xué)效果。(三)課程設(shè)計應(yīng)貫穿培訓(xùn)全過程。應(yīng)堅持持續(xù)化設(shè)計的理念，將課程設(shè)計貫穿于培訓(xùn)全過程。一是對培訓(xùn)班課程在上報方案的基礎(chǔ)上細(xì)化任務(wù)設(shè)計，提前與授課老師溝通，明確授課內(nèi)容和形式。二是深化研討課設(shè)計。研討課一直是干部教育培訓(xùn)的重點和難點，其效果直接關(guān)系到整個培訓(xùn)的成敗。應(yīng)放棄簡單、自由的討論方式，采用結(jié)構(gòu)化研討方式。研討課前根據(jù)教學(xué)進程、學(xué)員學(xué)習(xí)領(lǐng)會的情況，收集學(xué)員最關(guān)注、最想解決的問題，在課程研究的基礎(chǔ)上列出詳細(xì)的結(jié)構(gòu)化研討提綱，使研討更富實效。一個好的結(jié)構(gòu)化研討需要精心設(shè)計和備課，需要全過程的引導(dǎo)和掌控。三是課程設(shè)計者應(yīng)全程跟班聽課，了解教學(xué)進度和教學(xué)效果，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、課堂現(xiàn)場反饋和學(xué)員接受情況，及時對課程、師資、案例、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進行必要調(diào)整。
四、實際教學(xué)案例探討
第5篇：科技教育培訓(xùn)范文
為了提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，我參加了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)。重點學(xué)習(xí)了教學(xué)媒體與資源利用、探導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計、探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計、教學(xué)實施計劃設(shè)計、信息技術(shù)與課程整合探討等內(nèi)容。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我無論在教育教學(xué)理論水平還是在信息技術(shù)操作上，都收獲很大，受益匪淺，對現(xiàn)在和今后的教育教學(xué)有較大的指導(dǎo)和幫助。
在培訓(xùn)中，我學(xué)會了如何更好的使用不同的教育手段和方法進行教學(xué)；在學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論和實訓(xùn)操作中，我學(xué)會了更多的輔助教學(xué)的計算機軟件以及應(yīng)用；學(xué)會了如何收集和處理對課程有利的教學(xué)資源，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)；在小組合作完成教學(xué)任務(wù)的過程中，加深了跟眾位老師的學(xué)習(xí)和交流，加深了我對課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計的進一步理解。我也感受到王玉龍老師對教學(xué)事業(yè)的熱情和專業(yè)水平，也要求自己要不斷學(xué)習(xí)和拓展教育教學(xué)理論知識，提升自身教學(xué)教育能力與專業(yè)水平。
課堂是靈活的，教學(xué)模式是多變的。在整個培訓(xùn)中，我理解了教師不但要有過硬的理論知識和專業(yè)水平，還要懂得如何利用和挖掘有利于課堂教學(xué)的一切技術(shù)手段，去成就一堂精彩的課。教育技術(shù)是為教學(xué)而服務(wù)，它不僅局限在音像、多媒體技術(shù)上，還應(yīng)充分應(yīng)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段；重視教育過程的研究與開發(fā)，重視教學(xué)設(shè)計和評價。作為一名新老師，更應(yīng)懂得為什么而教，怎樣教，用什么方法教；應(yīng)把現(xiàn)代教育技術(shù)理論以及相關(guān)技術(shù)手段用于課堂教學(xué)，用于個性化學(xué)習(xí)，用于課外活動，用于思想教育和素質(zhì)培養(yǎng)。
過去，我曾認(rèn)為只要懂得word、excel、powerpoint、flash、抓圖工具、視頻剪輯工具等軟件就可以把課程上好，認(rèn)為老師只要教給學(xué)生課堂知識就夠了。但通過這次培訓(xùn)，讓我懂得了信息技術(shù)對新課程的支持作用，更深刻的理解了教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，并學(xué)會了進行課程單元的教學(xué)設(shè)計，學(xué)會了綜合應(yīng)用各種技術(shù)資源創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合，提高課堂效率。教師教育能力水平的高低將取決于教師自身的綜合理論水平和專業(yè)技術(shù)能力。今后我將不斷努力學(xué)習(xí)和鉆研教程，使自己的教育教學(xué)能力更上一層樓，認(rèn)真上好每一堂課。
第6篇：科技教育培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：企業(yè)培訓(xùn)；企業(yè)需求；培訓(xùn)課程；教學(xué)監(jiān)控
作者簡介：李軍麗（1966-），女，河北保定人，國網(wǎng)冀北電力有限公司技能培訓(xùn)中心，副教授。（河北 保定 071051）
中圖分類號：G726 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0105-02
現(xiàn)代企業(yè)要快速發(fā)展，靠的是人才。企業(yè)的競爭實際上是人才的競爭。企業(yè)擁有一支高素質(zhì)、高技能的職工隊伍，才能更好地掌握和操作先進的設(shè)備，才能適應(yīng)激烈的市場競爭和現(xiàn)代化生產(chǎn)的需要。對于一個企業(yè)來說，對人才的開發(fā)和儲備，把“人”變成“人才”，關(guān)系到企業(yè)的未來和長遠(yuǎn)發(fā)展。所以，企業(yè)進行職工培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，已成為人們的共識。培訓(xùn)質(zhì)量是職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的關(guān)鍵，是為企業(yè)和輸送合格人才以及未來發(fā)展戰(zhàn)略得以實施的重要保障。在一定意義上說培訓(xùn)師的素質(zhì)和經(jīng)驗決定和影響著培訓(xùn)質(zhì)量。其中培訓(xùn)課程完成的質(zhì)量好壞是企業(yè)培訓(xùn)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為一個職業(yè)培訓(xùn)師怎樣才能適應(yīng)企業(yè)培訓(xùn)的需求，使培訓(xùn)課程既能被學(xué)員輕松愉快地接受，又能取得高效、實用的培訓(xùn)效果呢？本文擬就基于CAD課程做探討。
一、企業(yè)培訓(xùn)師要了解企業(yè)培訓(xùn)對該課程的需求
企業(yè)的培訓(xùn)活動與企業(yè)的總體發(fā)展、員工的工作能力提升息息相關(guān)。企業(yè)培訓(xùn)不同于學(xué)歷教育，必須具有針對性、相關(guān)性和高效性。企業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)是使員工掌握知識與技能，從而達到改善個人工作能力，提高企業(yè)組織績效的目的。因此培訓(xùn)師必須要明確培訓(xùn)需求要達到的具體目標(biāo)和預(yù)期，才能幫助企業(yè)實現(xiàn)經(jīng)營目標(biāo)。其次要找出預(yù)期和現(xiàn)實之間的差距，并把消除這個差距作為開發(fā)培訓(xùn)課程的一個基本依據(jù)?！鞍葱枋┙獭笔瞧髽I(yè)培訓(xùn)的基本內(nèi)涵。
企業(yè)培訓(xùn)不是簡單的學(xué)歷教學(xué)內(nèi)容的精簡。職業(yè)教師是教育的教學(xué)者、教育的組織者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生人格的塑造者，承擔(dān)的是傳道、授業(yè)、解惑的職能。企業(yè)培訓(xùn)師從事員工業(yè)務(wù)培訓(xùn)，是集培訓(xùn)策劃、管理、服務(wù)與教學(xué)一體的專業(yè)人員。要取得良好的培訓(xùn)效果就要求培訓(xùn)師在培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、范圍、順序、難度上握好。
首先給培訓(xùn)課程準(zhǔn)確定位，根據(jù)企業(yè)的需求而定。課程目標(biāo)需要提供學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)過程中各個階段要達到的標(biāo)準(zhǔn)。可以用“記住”、“了解”、“熟悉”、“掌握”等作為一般的認(rèn)知指標(biāo)，用“分析”、“應(yīng)用”、“評價”等作為較高的認(rèn)知目標(biāo)。培訓(xùn)課程的目標(biāo)一般是單一和十分具體的。
其次是確定課程內(nèi)容。以實現(xiàn)課程目標(biāo)為出發(fā)點去選擇內(nèi)容范圍，組合順序尤為重要。范圍是指課程內(nèi)容在水平方向上的安排，順序是指內(nèi)容在垂直方向上的組織。課程內(nèi)容是這一職業(yè)領(lǐng)域的概念、判斷、思想、過程或技能。
二、企業(yè)培訓(xùn)師要了解培訓(xùn)對象
企業(yè)培訓(xùn)的對象是成人，培訓(xùn)師要做好培訓(xùn)工作，必須要了解培訓(xùn)對象的特質(zhì)。
1.成人具多樣性、目的性、個性化的特點
成人在社會上承擔(dān)了多種角色和職責(zé)，積累了各自不同的經(jīng)驗和社會閱歷。成人的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)內(nèi)容很大程度上都是以為了適應(yīng)社會和生活的變化，提高自己的適應(yīng)能力和履行自己職責(zé)能力為目的。成人學(xué)習(xí)目標(biāo)明確表現(xiàn)在以解決當(dāng)前面臨的問題為核心，追求學(xué)習(xí)的直接有用性和實效性。成人學(xué)習(xí)者所具有的工作及生活經(jīng)驗對他們的學(xué)習(xí)具有極大的影響性，這種影響是正反雙方面的。正面影響表現(xiàn)為過去經(jīng)驗是一種非常重要的借鑒資源，可以極大地幫助成人學(xué)習(xí)；負(fù)面影響表現(xiàn)為過去的經(jīng)驗成為一種慣性思維反而會是接受新事物的阻障。成人受社會因素等方面的影響程度的不同，成人的經(jīng)驗也就表現(xiàn)出了個性化、多樣化的特點。培訓(xùn)師要利用成人的經(jīng)驗是成人學(xué)習(xí)過程中寶貴的資源優(yōu)勢，取長補短，充分發(fā)揮群體之間相互利用、共同探索、協(xié)同進步的長處，設(shè)計教學(xué)適合成人學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方法。
成人學(xué)習(xí)目的性強，對學(xué)習(xí)欲望能做出更多的反應(yīng)，員工一旦認(rèn)識到培訓(xùn)的需要，在培訓(xùn)過程中便會萌生各種非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和消化吸收力。因此，培訓(xùn)師要激發(fā)他們的培訓(xùn)動機，提高和保護他們的學(xué)習(xí)熱情，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用人性化管理，樹立為個體服務(wù)理念，和員工建立相互信任的協(xié)同關(guān)系。培訓(xùn)師在課程管理上要做員工的向?qū)?，幫助員工達到課程所要實現(xiàn)的培訓(xùn)目標(biāo)，實現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)目的。管理上不能盲目強行監(jiān)管，要以誠相待充分發(fā)揮學(xué)員的積極性和主觀能動性，爭取獲得最佳的培訓(xùn)效果。
2.成人具有獨立、自我控制的特點
成人有各自獨特的經(jīng)歷和經(jīng)驗，需要得到別人的尊重和理解，盡管是接受培訓(xùn)，無論知識層次如何都需要別人把他當(dāng)做獨立的人看待。企業(yè)員工不同于在校學(xué)生，能接受老師展示的權(quán)威和掌控，因此要避免把員工定位在“學(xué)生”的位置上，時刻監(jiān)控學(xué)員。員工心理上的要求自然也就確定了培訓(xùn)師和學(xué)員之間需要建立一種新型的關(guān)系。專家、培訓(xùn)師不能以專家姿態(tài)自居，應(yīng)扮演培訓(xùn)員工的組織者、鼓舞著、咨詢者、服務(wù)者和幫助者的角色。培訓(xùn)師有必要和學(xué)員溝通、了解、收集、歸納他們對培訓(xùn)課程的想法，把尊重學(xué)員個體和完成企業(yè)發(fā)展任務(wù)結(jié)合起來，為培訓(xùn)環(huán)境奠定和諧輕松愉快的心理氛圍。
成年人具有相當(dāng)?shù)淖钥啬芰?。成年人平時事物繁忙對時間珍視，這種對時間的珍視也會反映到培訓(xùn)活動中，培訓(xùn)師在培訓(xùn)課程安排的實施時間上，要做到恰當(dāng)合理。培訓(xùn)課程作為一個完整的系統(tǒng)，各因素和環(huán)境之間有很強的關(guān)聯(lián)性，是個全方位的系統(tǒng)。如果能利用培訓(xùn)中所有時間，不僅僅限于課堂的幾個鐘頭，培訓(xùn)效果會大大提高。
3.成人的學(xué)習(xí)能力特點
現(xiàn)代成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為成人的學(xué)習(xí)能力在30歲時達到頂峰，30歲到50歲之間是平穩(wěn)期，50歲以后開始下降。甚至還有不少專家認(rèn)為，成人大腦未曾利用的潛力竟高達90%，可見成人學(xué)習(xí)的潛力還是相當(dāng)巨大的。但是進入成年特別是40歲以后，由于成人的各個器官日漸衰老，比如神經(jīng)系統(tǒng)信息的傳導(dǎo)速度放慢，造成成人學(xué)習(xí)速度減慢，在單位時間的學(xué)習(xí)效率會不如青少年。另外成人在記憶能力、感知能力方面也有所下降，但成人在意義記憶、抽象邏輯思維能力方面卻有優(yōu)越性。正是由于成人的這些特性制約著成人的教學(xué)活動，因此教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)員學(xué)習(xí)規(guī)律，才能使教學(xué)成功。
三、培訓(xùn)方法和實施
1.編排好合適的教材
培訓(xùn)教材不能等同于教科書，要以突出技能為主的原則，要符合培訓(xùn)需求，對知識結(jié)構(gòu)的完整性不必追求完美，理論知識到位就可。好的教科書，能激起學(xué)員的閱讀興趣。文字?jǐn)⑹鲞^多，面面俱到，編排布局不平衡，這樣的教材指導(dǎo)意義不明顯，學(xué)員就不珍惜，影響對培訓(xùn)的指導(dǎo)性。此外，還可考慮有多媒體、音像等資料作為教材的補充。
2.培訓(xùn)課程安排
企業(yè)培訓(xùn)在設(shè)計課程學(xué)時和計劃時，要考慮好時間安排和內(nèi)容量化兩個方面。其中時間有兩個考量，一個是課程的總學(xué)時，一個是每天的總學(xué)時數(shù)。這種時間的設(shè)定是有必要的，它可以使員工明確培訓(xùn)所需要的時間占工作時間的比例。另外考慮到學(xué)員對時間的珍惜，給他思想上有個安排和接受的時間以便于給個體規(guī)劃有個協(xié)調(diào)。課程內(nèi)容無論從難度和量上都要適當(dāng)。
3.使用培訓(xùn)課程的手段
培訓(xùn)課程不僅需要科學(xué)的定制，也需要有藝術(shù)手段，給學(xué)員創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)情景，有助于提高培訓(xùn)效果。
（1）案例教學(xué)。案例是真實問題的再現(xiàn)，具有知識綜合性的特點。它使學(xué)員有機會面對案情，學(xué)會綜合利用知識進行診斷和決策，找到解決問題的方法和答案。在開放的教學(xué)環(huán)境中鼓勵學(xué)員提出不同的見解和引導(dǎo)他們學(xué)會鑒別并獲得相對最佳的方案。案例教學(xué)有助于思維的啟迪與開拓，能從根本上訓(xùn)練解決復(fù)雜問題的能力。案例立足企業(yè)實際精心篩選，將學(xué)員的培訓(xùn)目標(biāo)充分體現(xiàn)出來，促進了培訓(xùn)效果。
（2）適宜的課堂環(huán)境氛圍。成人培訓(xùn)課堂教學(xué)環(huán)境要符合成人的心理要求，比如教室布局。人員不能過多，座位布局為U型或近似U型，學(xué)員之間身份平等有利互助，培訓(xùn)師和學(xué)員之間距離要小，為利于建立和諧的課堂氣氛創(chuàng)造條件。
為了緩解緊張的學(xué)習(xí)情緒，可以在課前、課間播放合適的音樂，寓教于樂，使學(xué)員放松心情，身心愉快地投入培訓(xùn)，在音樂聲中完成對課程的回顧和總結(jié)。
成人的學(xué)習(xí)興趣和短期記憶維持的時間不長?？梢杂?xùn)前分組成立團隊，培訓(xùn)過程添加游戲，調(diào)動學(xué)員的參與熱情和興趣。學(xué)員在一定的規(guī)則、程序、目標(biāo)和贏輸標(biāo)準(zhǔn)下競爭，并通過團隊合作達到一個共同的目標(biāo)，既培養(yǎng)了合作和團隊精神也能使學(xué)員輕松完成培訓(xùn)任務(wù)。
（3）教學(xué)方法。一個合格的培訓(xùn)師不僅具有高超的授課技巧和語言表達能力，而且也是一個循循善誘的引導(dǎo)者和一個善于調(diào)動氣氛的主持人，能夠設(shè)計并運用課堂討論、案例分析、模擬游戲、角色扮演等教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)員產(chǎn)生共鳴和熱烈的討論，幫助學(xué)員掌握理論精髓和實質(zhì)，掌握方法和技巧，使得他們能夠觸類旁通融會貫通。
四、培訓(xùn)監(jiān)控
現(xiàn)在企業(yè)都認(rèn)識到了培訓(xùn)的重要性，為了提高培訓(xùn)收益，使培訓(xùn)取得滿意的效果，引進過程的監(jiān)督和控制很有必要。培訓(xùn)過程控制的目的是為了監(jiān)視培訓(xùn)活動以保證培訓(xùn)活動按計劃進行并糾正培訓(xùn)過程中的偏差?？刹捎锰顚懪嘤?xùn)記錄表的方法，對培訓(xùn)人員進行紀(jì)律、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的約束。培訓(xùn)過程監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)自我檢測和互評，培訓(xùn)結(jié)束時對員工應(yīng)知應(yīng)會進行檢測。監(jiān)控是手段不是目的，更重要的是在整個培訓(xùn)過程中要幫助、指導(dǎo)學(xué)員完成培訓(xùn)目標(biāo)。
五、培訓(xùn)課程實施后的效果評價
培訓(xùn)活動結(jié)束，衡量培訓(xùn)課程實施后的效果是檢驗培訓(xùn)活動能否實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。它表現(xiàn)為學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和培訓(xùn)師的教學(xué)成效。
學(xué)員的培訓(xùn)效果可以參照學(xué)員的成績和他們在工作中的客觀反映，從中分析哪些是培訓(xùn)師教學(xué)直接引起的變化。一方面可以考量學(xué)員從培訓(xùn)師那里獲得了多少新的知識信息和技能，豐富了他們原有的知識結(jié)構(gòu)和能力，這可以從學(xué)員的考試分析中提煉出來。另一方面應(yīng)根據(jù)員工在工作中的實際表現(xiàn)，檢測工作能力的提升程度，并把培訓(xùn)的影響結(jié)果反饋給員工；員工對培訓(xùn)產(chǎn)生自我認(rèn)同感，提高對培訓(xùn)的認(rèn)識和興趣。具體操作可以是培訓(xùn)結(jié)束后，由培訓(xùn)師將學(xué)員的考核結(jié)果及時給學(xué)員本人和主管，培訓(xùn)工作者將學(xué)員對課程的評價歸納匯總后反映給培訓(xùn)師。
再者，也要對培訓(xùn)師的實施效果進行評估。一是工作態(tài)度；二是業(yè)務(wù)能力；三就是評估效果。培訓(xùn)師的教學(xué)態(tài)度是培訓(xùn)師的基本素質(zhì)條件，是培訓(xùn)師教學(xué)能力發(fā)揮的前提條件，也是影響教學(xué)效果的重要因素之一。培訓(xùn)師的教學(xué)能力是培訓(xùn)師業(yè)務(wù)素質(zhì)的條件，也是教學(xué)活動狀態(tài)、教學(xué)過程、教育思想與行為的綜合表現(xiàn)。
第7篇：科技教育培訓(xùn)范文
關(guān)鍵字：青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)人力資源
隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數(shù)的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高校可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓(xùn)面向教學(xué)第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內(nèi)容。
一、青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.課堂教學(xué)情緒波動大，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定
在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負(fù)擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。
2.課堂教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教學(xué)方法單一
雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，專業(yè)知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗，往往不能準(zhǔn)確地把教育理論和教學(xué)實踐有機結(jié)合，無法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動中，使教與學(xué)脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學(xué)方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學(xué)的效果。
3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)創(chuàng)新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個學(xué)歷階段都在同一個學(xué)校、同一個專業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗煟芯糠较蚝脱芯靠臻g也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。
4.重視科研輕視教學(xué)，影響教學(xué)能力發(fā)展
由于社會和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實利益的誘使，導(dǎo)致價值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學(xué)技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。
二、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問題
各高校逐步認(rèn)識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長的同時，也構(gòu)建了青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡單，相當(dāng)一部分的培訓(xùn)無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個證書，這就造成某些培訓(xùn)活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個人職務(wù)晉升的手段，導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生厭學(xué)和浮躁心理，降低了培訓(xùn)的效果。
其二，培訓(xùn)活動缺乏針對性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對青年教師的特點和培訓(xùn)對象籠統(tǒng)。部分學(xué)校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢，缺乏對培訓(xùn)活動實施對象進行需求分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久因為教學(xué)能力的培養(yǎng)需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學(xué)情況。
三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建與設(shè)計
師資隊伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊的形成，據(jù)預(yù)測，高校教師退休人數(shù)在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長起來，挑起教學(xué)的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問題，本文將培訓(xùn)體系的構(gòu)建分為以下步驟:
1培訓(xùn)體系設(shè)計的原則
應(yīng)以高校的總體發(fā)展方向為基礎(chǔ)，以使青年教師獲得或改進與課堂教學(xué)相關(guān)的知識、技能、動機、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長、短期培訓(xùn)計劃，同時培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來安排。其重點應(yīng)圍繞青年教師通過對培訓(xùn)需求分析，確定培訓(xùn)目標(biāo)，制定切實可行的培訓(xùn)計劃，設(shè)置出合理的培訓(xùn)課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓(xùn)實現(xiàn)青年教師的培訓(xùn)需求和高校的發(fā)展目標(biāo)。同時，為了檢驗培訓(xùn)效果還需要對結(jié)果進行評估分析，找出培訓(xùn)過程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)需求，加以改進和完善，制定新的培訓(xùn)計劃。
2.培訓(xùn)需求分析
需求分析是培訓(xùn)體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學(xué)工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓(xùn)分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時，著眼于高校的未來發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長期發(fā)展規(guī)劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓(xùn)、提高、開發(fā)和使用。其二是高?，F(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓(xùn)。
(2)課堂教學(xué)工作需求層面的培訓(xùn)分析。工作需求層面的培訓(xùn)分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué)的職責(zé)和要求。二是通過對教學(xué)評估體系實施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標(biāo)之間的偏差，在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進行培訓(xùn)分析。
(3)青年教師個人需求層面的培訓(xùn)分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓(xùn)的內(nèi)容和形式
培訓(xùn)的一般內(nèi)容包括知識、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓(xùn)的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓(xùn)時應(yīng)注意把培訓(xùn)的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，多方選擇一條適合自己學(xué)校青年教師培訓(xùn)的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓(xùn)內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點，而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團隊的關(guān)系，建立符合實際期望和積極態(tài)度的契機。其次是在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計劃與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師對青年教師的課堂教學(xué)活動，進行必要的知識、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。再次是脫產(chǎn)培訓(xùn)。對每一位青年教師來說，當(dāng)面臨新教材和新一屆的學(xué)生時，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便更決地了解當(dāng)下該專業(yè)的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。最后是自我開發(fā)，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動。自我開發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓(xùn)方式。
4.培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)、計劃及實施
(1)培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)的管理問題直接關(guān)系到培訓(xùn)效果，一個完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動從一開始就系統(tǒng)進行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計劃實施、培訓(xùn)評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實用性。
(2)高校培訓(xùn)計劃的制定。無論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是釗一對某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專項培訓(xùn)，培訓(xùn)計劃在整個培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學(xué)的方法來制定培訓(xùn)計劃才能取得良好的培訓(xùn)效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓(xùn)分為從事課堂教學(xué)工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據(jù)不同階段的特點，科學(xué)規(guī)劃青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)計劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓(xùn)的主要依據(jù)。
(3)培訓(xùn)的實施。根據(jù)培訓(xùn)實施的流程，對培訓(xùn)內(nèi)容進行具體實施，以及處理培訓(xùn)過程中的一切具體問題，完成培訓(xùn)實施總結(jié)。同時，不僅包括與青年教師進行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進建議，而且還包括對培訓(xùn)效果進行具體評估。實際上，培訓(xùn)的實施是培訓(xùn)體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實際的執(zhí)行過程。
5.培訓(xùn)管理
高校為青年教師培訓(xùn)進行各項投入和為青年教師個人發(fā)展提供支持，其效果等同于投資，目標(biāo)是為了通過提高青年教師課堂教學(xué)的教學(xué)能力來達到提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強培訓(xùn)管理和效果的跟蹤，對培訓(xùn)的結(jié)果進行有效評估，不斷改善培訓(xùn)內(nèi)容和方法，以提高培訓(xùn)效率，達到預(yù)期效果。
第8篇：科技教育培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：區(qū)域教科研；互動；策略；原則；方法；案例
一、科研培訓(xùn)中討論策略的運用
科研培訓(xùn)中的討論策略，是指面對解決復(fù)雜而沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題時，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者因教學(xué)需要，各自交換自己的想法、意見，以達到雙方互通有無的目的，而采取的交流方式與方法。它利用的是培訓(xùn)主體的認(rèn)知差異，引發(fā)認(rèn)知沖突，促使其進行觀點的沖撞與融合，從而形成對現(xiàn)實的新的解釋，并導(dǎo)向創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)。
（一）以道御器策略
《易傳》中言：“形而上者之為道，形而下者之為器”，可見形而上與形而下的區(qū)別。凡事都有抽象與具體的問題，這種在具體的事物之中蘊涵的抽象的規(guī)律就是形而上，而這些具體的表現(xiàn)事物則是形而下。故“道”為萬器之統(tǒng)領(lǐng)。對于教科研而言，教育理論、教育思想和文化底蘊是研究之“道”，而具體的科研方法、科研成果表達是研究之“器”。筆者認(rèn)為，教育科學(xué)研究需要“道”“器”并重，以道御器。
（二）辯論式討論策略
在區(qū)域科研培訓(xùn)中，由于受訓(xùn)者多為一線骨干教師或業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，他們在工作中積累了豐富的經(jīng)驗。對問題他們都有各自固化的觀點與做法，其做法與觀點是否正確、科學(xué)，需要進行反思。但反思是痛苦的過程，不會自發(fā)產(chǎn)生，這需要培訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中引發(fā)受訓(xùn)者的認(rèn)知沖突，促使其在辯論中不斷反思、調(diào)整自己的行為。
1.辯論式討論應(yīng)遵循四個原則
（1）差異性原則：承認(rèn)受訓(xùn)者發(fā)展存在差異性、不均衡性，利用他們的差異，盡可能捕捉他們潛在的創(chuàng)造火花，在辯論中形成自己的特色和鮮明的觀點。
（2）平等性原則：在互動中強調(diào)互動對象之間沒有高低、主次之分，而是互相平等的矛盾統(tǒng)一體。在辯論中只存在正、反兩方觀點上的對立，在辯駁中明晰觀點，得出結(jié)論。
（3）主動性原則：互動雙方都是問題的發(fā)出者，話題的提出者，同樣也可以是問題的被問者和話題的接受者。在互動過程中，互動雙方都要圍繞各自的觀點參與辯論。
（4）尊重性原則：在辯論過程中需要的是一種互相尊重、人格上完全平等的辯論氛圍。辯論是在尊重的前提下親切的對話過程。
2.組織程序與方法
辯論式討論按照四個步驟組織實施辯論的過程。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境。在具體的情境刺激下，受訓(xùn)者先進行主我與客我的自身互動。在自身互動的基礎(chǔ)上形成主觀觀點，為開展辯論做好準(zhǔn)備。
第二步：聚焦問題。組織者對具體情境下產(chǎn)生的問題進行聚焦，同時結(jié)合教學(xué)實踐提出正、反兩個觀點，并按照持有的不同觀點，將受訓(xùn)者分為正、反兩個辯論團隊。
第三步：組織辯論。培訓(xùn)者組織正、反兩個團隊圍繞辯論主題，結(jié)合教學(xué)實踐與理論認(rèn)識開展辯論。組織過程中避免偏離主題，而進行有效討論。
第四步：總結(jié)評價。在辯論過程中正、反兩方初步形成結(jié)論。培訓(xùn)者結(jié)合正反兩方的交叉點，及時介入，進行總結(jié)性評價，得出科學(xué)的結(jié)論。
（三）合作性討論策略
1.先寫后說
討論前，受訓(xùn)者先在小組內(nèi)獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體意見。這樣可以保證小組中每個成員都有思考與展示的機會。
2.打靶子
在小組中每位成員獨立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他組員以他的意見為靶子，對他的意見發(fā)表見解，在這種具有團結(jié)性質(zhì)的爭論中，受訓(xùn)者更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維碰撞，從而對問題的認(rèn)識更加深刻。
3.相互提問
這是培養(yǎng)受訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)問題能力的一種較好的方法，我們可以要求受訓(xùn)者在閱讀材料的基礎(chǔ)上相互提問，可小組內(nèi)提，也可小組間提，受訓(xùn)者總期望能提出高質(zhì)量的問題，這樣一來，受訓(xùn)者會認(rèn)真閱讀，更深入思考。
二、科研視導(dǎo)培訓(xùn)中對話策略的運用
對話策略是指在區(qū)域科研活動中培訓(xùn)者根據(jù)教學(xué)需要提出問題，受訓(xùn)者回答；受訓(xùn)者向培訓(xùn)者質(zhì)疑，培訓(xùn)者予以解答。對話互動策略按照“發(fā)現(xiàn)問題―生成交流話題―對話交流―總結(jié)收獲”的步驟實施互動。
（一）集體對話策略
互動需要的是主體生命的投入，它不僅僅在于教師身體的出席與到位，更在于思維的調(diào)整和跟進，在于思想的深入與提升。這需要我們講究策略，變革形式，使集體中的每一位參與對話，在對話中點燃他們的研究激情。
（二）啟發(fā)性對話策略
啟發(fā)性問題，逐步啟發(fā)了教師，讓教師發(fā)現(xiàn)并挖掘出自己工作中的亮點，激發(fā)了教師的工作熱情，同時也使老師學(xué)會了有效提升與歸納的方法。
在區(qū)域科研培訓(xùn)、科研視導(dǎo)與觀課議課中，變革形式，恰當(dāng)運用互動策略，使培訓(xùn)教師經(jīng)歷了主動參與、自主建構(gòu)與自能發(fā)展三個階段。在三個階段中教師在互動中成為研究的主人，在互動中提升自我，在互動中享受教育的樂趣與生命的意義。
第9篇：科技教育培訓(xùn)范文
[摘 要]信息技術(shù)與課程整合 教師培訓(xùn) 教學(xué)模式
中圖分類號：G592 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）10-0221-01
信息技術(shù)與課程整合盡管在國內(nèi)外開展多年，但是對信息技術(shù)課程整合還存在許多片面的認(rèn)識。信息技術(shù)與課程整合不是被動的納入，而是主動的適應(yīng)和變革的過程。有些教師只是把信息技術(shù)與課程整合看作是教學(xué)的一種工具、手段。這顯然就是不了解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，關(guān)于信息技術(shù)與課程的整合，我們應(yīng)該清楚三個方面：1.為什么要整合（目標(biāo)）。2.什么是整合（內(nèi)涵）。3.如何進行整合（方法）。這三個方面的內(nèi)容就是信息技術(shù)與課程整合的核心內(nèi)容。
傳統(tǒng)的觀念是把信息技術(shù)只局限于教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，而不是從培養(yǎng)具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才來認(rèn)識跟了解信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)。傳統(tǒng)的CAI只是把信息技術(shù)看作是輔助教學(xué)的工具，而不是從創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的角度理解整合的內(nèi)涵。雖然全世界都在進行信息技術(shù)與課程整合，但是咱們國家的國情不同，根據(jù)我國的具體國情，下文進行了信息技術(shù)與課程整合上述三個方面的具體表述。
一、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)
信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)其實就是改善學(xué)習(xí)，不是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，而是應(yīng)該利用信息技術(shù)創(chuàng)造一種信息化的教學(xué)社區(qū)，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。有很多學(xué)者認(rèn)為其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，我認(rèn)為這不是它的根本的目標(biāo)，而是其中的一個。信息化的教學(xué)社區(qū)應(yīng)該能把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分的發(fā)揮出來，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，使課堂發(fā)生根本行性的變化。教學(xué)結(jié)構(gòu)中師生關(guān)系與師生地位的改變，才能有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。西方國家將信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)人才的法寶。這就說明，不管是國外還是國內(nèi)都把信息技術(shù)與課程整合看的非常的重。只有這樣認(rèn)識信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，才能真正弄清楚開展信息技術(shù)與課程整合的原因。
二、信息技術(shù)與課程整合實施的方法
信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵在于如何有效的應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢來更快更好的達到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。整合的方法并不是一成不變的，要根據(jù)自己學(xué)科的性質(zhì)與信息技術(shù)進行整合。但是不管哪門學(xué)科要實現(xiàn)與信息技術(shù)的整合必須要有信息技術(shù)環(huán)境的支持，必須要遵循信息技術(shù)理論的知道思想跟實施的原則與方法。雖然說每個方法都不能包治百病，但是每門課的整合必須要遵循共同的指導(dǎo)思想和實施原則。
1.用建構(gòu)主義來指導(dǎo)整合 整合的過程就是教育變革的過程，不能再用以前的方法來指導(dǎo)教學(xué)，必須要用先進的教學(xué)理論作為指南針，如果沒有先進的理論做指導(dǎo)，只是一味的進行實踐，跟無頭蒼蠅沒有什么區(qū)別。由于咱們國家相較于歐美國家來講我們的信息技術(shù)與課程整合是比較晚的，我們必須要借鑒別人的一些成功的經(jīng)驗，我們要用建構(gòu)主義來作為理論指導(dǎo)。建構(gòu)注意強調(diào)的是：以學(xué)生為主，課堂上學(xué)生是主人，這正好符合信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵要求。也是對傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方法的有力沖擊。建構(gòu)主義作為理論知道再合適不過了。
2.堅持“主體-主導(dǎo)”型教學(xué)模式 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵強調(diào)：整合的實質(zhì)就是教學(xué)結(jié)構(gòu)改變，既然要將其他學(xué)科與信息技術(shù)進行整合，就應(yīng)該改變原有的以教師為中心的教學(xué)模式，應(yīng)該緊緊圍繞“雙主”教學(xué)模式―以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。這樣才能達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，學(xué)生的主動性、積極性很難得到發(fā)揮。因此在“雙主”教學(xué)模式之中，教師必須發(fā)揮很大的主導(dǎo)作用，處理好教學(xué)系統(tǒng)中各要素的關(guān)系。
3.在教學(xué)設(shè)計上要注意學(xué)教并重 新的教學(xué)結(jié)構(gòu)需要相應(yīng)的教學(xué)模式來支持，能實現(xiàn)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式有很多，但是由于教學(xué)學(xué)科的不同，采用什么樣的教學(xué)模式不是一個簡單的問題，其實質(zhì)是教學(xué)設(shè)計的選擇。信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)就是新的教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，相關(guān)教學(xué)設(shè)計的選擇必須緊緊圍繞新的教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建這一目標(biāo)。目前教學(xué)設(shè)計在理論上有兩種：以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計還有以教為主的教學(xué)設(shè)計，這兩種教學(xué)設(shè)計都有不足及優(yōu)勢，根據(jù)不同的課程選擇不同的教學(xué)設(shè)計。三十對于信息技術(shù)與課程整合的課程來說，最好選擇兩種教學(xué)設(shè)計相結(jié)合的方式。將兩種方式結(jié)合起來，互相取長補短，形成學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計。這樣既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是應(yīng)用這種教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該注意，不能將信息技術(shù)只是作為輔助教師的教學(xué)工具，應(yīng)該把它看做是學(xué)生學(xué)習(xí)跟認(rèn)知的交流工具。學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計整合能彌補這一方面的不足。
4.豐富教學(xué)資源 實施信息技術(shù)與課程整合的先決條件是豐富的教學(xué)資源。信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)是教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。教學(xué)結(jié)構(gòu)的實現(xiàn)，依賴于信息化教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境應(yīng)該能支持真實的情景設(shè)計，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面的要求。而信息化教學(xué)環(huán)境的核心內(nèi)容就是教學(xué)資源的建設(shè)，所以說信息化教學(xué)資源是信息技術(shù)與課程整合的先決條件。
三、信息技術(shù)與課程整合教師培訓(xùn)存在的問題及對策
自2000年以來，我國中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)愈演愈烈，也從簡單的信息技術(shù)基本操作的培訓(xùn)發(fā)展成為教育思想，教育理論及各種信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，特別是教師的教學(xué)能力設(shè)計，教師開發(fā)使用信息資源的能力，還強調(diào)了教師信息技術(shù)意識等，從培養(yǎng)教師的內(nèi)部動機出發(fā)，讓教師參與和體驗以學(xué)生為中心的互動教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的模式。各個地方培訓(xùn)的方式也不同，專題培訓(xùn)、專家講座、課題研究、觀摩學(xué)習(xí)等，培訓(xùn)方式大部分采用參與、合作、活動、反思等多種方式結(jié)合。
1.教師培訓(xùn)存在的問題
雖然在全國乃至全世界都在普及推廣中小學(xué)信息技術(shù)的培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的效果不是特別明顯。在培訓(xùn)期間，培訓(xùn)的內(nèi)容過度重視理論知識，忽視了實踐性知識的學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該意識到在培訓(xùn)教師傳統(tǒng)的理論知識的同時，還要加強教師實踐性知識的挖掘和生成的培訓(xùn)。如果教師不能將理論性知識內(nèi)化為自己的實踐性知識，教師信息技術(shù)培訓(xùn)的目的是不會達到的。教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”的關(guān)鍵。
2.教師培訓(xùn)的實踐性知識的對策
（1）培訓(xùn)教師的個人教育觀念。只有教師從自己的內(nèi)心深處意識到信息技術(shù)與課程整合的必要性級重要性，才能促進整合的發(fā)展。（2）培訓(xùn)教師的自我認(rèn)識。關(guān)于整合的培訓(xùn)，首先要讓教師認(rèn)識自己，了解自己，分析自己在教學(xué)過程中可能會遇到的問題，從實際出發(fā)，形成自己的現(xiàn)實的自我意識。（3）強調(diào)整合的實踐動機。強調(diào)實踐動機的同時，要先培訓(xùn)教師的實踐興趣，實踐興趣一旦形成，就一定會產(chǎn)生積極的情緒，就會大大促進信息技術(shù)與課程整合的進展。（4）培訓(xùn)教師教學(xué)情景知識。教師真實的教學(xué)情景所生成的知識是最有利于信息技術(shù)與課程整合的。在培訓(xùn)的過程中，應(yīng)該給受訓(xùn)者提供真實的情景，豐富的資源，讓教師切實的置身于解決問題的過程中。
四、小結(jié)
對信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)及內(nèi)涵的了解非常重要，我們必須要清楚它的實質(zhì)。特別是了解信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式的建構(gòu)。我們在對信息技術(shù)與課程整合進行教學(xué)設(shè)計等方面了解的同時必須還得對相關(guān)的教師進行培訓(xùn)，教師要先對信息技術(shù)與課程整合進行全面的了解，這樣才能更好的落實“主體―主導(dǎo)” 型教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主人，才能使學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性進行很好的發(fā)揮。
參考文獻：
