淺談幼兒科學(xué)啟蒙教育精選(九篇)

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第1篇：淺談幼兒科學(xué)啟蒙教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒；啟蒙教育；生活化

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0243-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.158

當(dāng)今社會，競爭異常激烈，為了不讓自己的孩子輸在人生的起跑線上，越來越多的家長開始重視孩子的幼兒科學(xué)啟蒙。面對紛繁多樣的幼兒啟蒙方式和方法，選擇何種啟蒙方式和如何確保啟蒙效果成為廣大家長心中的難題。經(jīng)過長期的實踐證明，將幼兒科學(xué)啟蒙與日常生活融為一體是一種行之有效的方法。本文從科學(xué)啟蒙的環(huán)境、內(nèi)容和策略三個方面出發(fā)，探究幼兒科學(xué)啟蒙與生活的融合。

一、科學(xué)啟蒙生活環(huán)境生活化

在影響人生的多種因素中，環(huán)境無疑是一重要因素。幼兒階段是人生最無知、最懵懂的階段，生活環(huán)境對幼兒的啟蒙產(chǎn)生十分重要的影響。

（一）注重生活環(huán)境的恰當(dāng)性

在孩子的幼兒啟蒙階段，家長和教師應(yīng)該為孩子選擇和創(chuàng)造干凈舒適、純正美好的教育環(huán)境，這對于孩子的幼兒科學(xué)啟蒙是十分必要的。同時在啟蒙階段，家長和教師的日常行為對孩子的影響巨大，我們應(yīng)當(dāng)改變自身的生活陋習(xí)，為孩子做好榜樣，以身示范，帶動孩子的成長。

（二）確保生活環(huán)境的多彩性

對幼兒的科學(xué)啟蒙不能偏愛某一種，豐富多彩的生活環(huán)境對于幼兒的啟蒙教育幫助更大，有利于幼兒未來的多元化發(fā)展。在孩子的幼兒階段，教師和家長的應(yīng)該擴大孩子對于生活的接觸面，不僅了解生活的美好，還要體驗生活的艱辛，對生活產(chǎn)生更廣更深刻的印象。

二、科學(xué)啟蒙教育內(nèi)容生活化

生活中會接觸形形的人和事，幼兒的科學(xué)啟蒙教育離不開生活，我們應(yīng)該最大限度地合理利用身邊的生活教育資源，將科學(xué)啟蒙教育內(nèi)容更加生活化。

（一）充分利用身邊的生活素材

生活是一本書，需要我們用一生去翻閱。許多家長盲目地追求那些所謂“高大上”的幼兒啟蒙材料，卻忽視了日常生活這個巨大的素材庫。將生活內(nèi)容融入教育會對幼兒的科學(xué)啟蒙教育產(chǎn)生更大的幫助。例如，在下雨的時候，教師可以為幼兒講解雨是怎樣形成的；當(dāng)看到路邊的小花的時候，可以給幼兒講解小花的生長過程；在教孩子認識動物時，可以組織幼兒去動物園，真切地接觸到動物，讓幼兒將書本中的動物和實際的動物聯(lián)系起來。

（二）將興趣點融入日常啟蒙生活

興趣是最好的教師，家長和教師應(yīng)該從生活的興趣點出發(fā)，結(jié)合幼兒階段孩子對世界充滿好奇的特點，將生活中孩子的興趣點事物融入科學(xué)啟蒙教學(xué)中。例如，很多小朋友喜歡看動畫，教師可以利用這一點，給學(xué)生播放《藍貓三千問》《海爾兄弟》等科普動畫，讓學(xué)生在看動畫的同時學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。

三、科學(xué)啟蒙指導(dǎo)策略生活化

幼兒科學(xué)啟蒙方法多種多樣，對于方式方法的選擇，我們應(yīng)該將日常生活經(jīng)驗滲透到對于孩子啟蒙教育的策略中，使幼兒科學(xué)啟蒙方法更加生活化。

（一）實現(xiàn)幼兒教育的區(qū)別化

每個孩子的個人特征和成長歷程各不相同，在孩子的幼兒啟蒙教育階段，要根據(jù)孩子的不同的特征選擇不同的指導(dǎo)策略。例如對于同一件事情的學(xué)習(xí)，有的孩子在思維方法上更有天賦，而有的孩子的天賦在動手能力上，這時我們對于這兩個孩子就不能一概而論，而應(yīng)該分開來培養(yǎng)，對于思維天賦的孩子應(yīng)該在思維培養(yǎng)上進行拓展，而對于手工天賦的孩子就應(yīng)該在手工方面進行拓展培養(yǎng)。另外，對于不同的孩子來說，他們的理解能力也是不同的，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容和講解方式，讓更多的孩子充分了解相應(yīng)的知識。

（二）注重幼兒教育的過程

做任何事都不能一蹴而就，對于幼兒科學(xué)啟蒙教育，我們更應(yīng)該注重教育過程，學(xué)會耐心對待?，F(xiàn)代社會往往趨于對最終結(jié)果的追求，而慢慢遺忘過程體驗的重要性。在幼兒教育階段，我們應(yīng)該在整個學(xué)習(xí)過程中，耐心地、細心地將生活的知識和經(jīng)驗傳授給孩子，讓孩子在接受的過程中一點一滴地積累知識，感受生活的樂趣與美好。

總之，幼兒科學(xué)啟蒙教育是一項重要的工作，關(guān)系著孩子們的未來發(fā)展，所以家長和教師的教育方式十分重要。生活本來就是幼兒科學(xué)啟蒙教育的一個重要部分，我們應(yīng)該將這一巨大資源與啟蒙教育相融合，達到科學(xué)啟蒙的目標(biāo)。同時在教育的過程中注重方式和方法，將生活好好地融入啟蒙教育中，使啟蒙教育的效果更大化，促進孩子的健康成長，推動啟蒙教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 邵雯倩.幼兒園中華文化啟蒙教育區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

第2篇：淺談幼兒科學(xué)啟蒙教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)教育

一、實踐中激發(fā)幼兒的探索欲望

幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認知興趣和探索欲望，我們常常借助自然角、科學(xué)區(qū)和墻飾等讓幼兒嘗試、探究，使他們親身感受科學(xué)探究的過程，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。在科學(xué)區(qū)，我們?yōu)橛變禾峁┝舜罅康目茖W(xué)活動材料以便孩子們操作。其中，有的材料是我和孩子們共同制作的，孩子們百玩不厭,在實驗中不僅獲得了快樂也獲得了許多有益的經(jīng)驗。有一次，我給女孩子梳頭，孩子們發(fā)現(xiàn)頭發(fā)被梳子吸了起來,十分好奇。于是，我在科學(xué)角分批投放不同材料，讓幼兒通過操作感知“靜電”現(xiàn)象。第一次,我投放了紙屑、塑料玩具、積木和筆等,讓孩子們設(shè)法把紙屑吸起來，于是，他們認為任何東西磨擦后都能將紙吸起來。對此,我沒有急于否定,而是投放了一些鐵質(zhì)小棒、不銹鋼蓋子、積木、玻璃杯等材料,讓孩子們通過實驗操作,自己去發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)不是所有東西磨擦后都有吸引力時,我及時向孩子們講解了有關(guān)靜電的知識,解開了孩子們心中的疑團。接著我又投放了不同大小、質(zhì)地的紙屑,如蠟光紙、硬板紙、塑料紙等,并提出了問題:“你能通過磨擦將這些紙吸起來嗎?”引導(dǎo)幼兒進一步感知靜電現(xiàn)象與物體材質(zhì)的關(guān)系。

二、科學(xué)教育活動應(yīng)與幼兒的生活相結(jié)合

綱要中強調(diào)教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性，既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展，既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野的原則。把科學(xué)教育滲透到幼兒的每日生活中去,讓幼兒在生活中接觸科學(xué)。幼兒園每天都要磨豆?jié){，有一次,廚房阿姨把黃豆拿到太陽底下曬,一個孩子有了重大發(fā)現(xiàn):“老師,快來看,黃豆生蟲了?！蔽易呓豢?果然有許多小蟲在爬。我立即把全班幼兒召集起來問他們:“生蟲的黃豆和沒有生蟲的黃豆有什么不一樣?”“生蟲的黃豆是空的?！薄拔覀冊鯓影焉x的黃豆和沒有生蟲的黃豆分開呢?生了蟲的黃豆還能發(fā)芽嗎?”接著,我把黃豆分裝在4個臉盆里，請孩子們想辦法把生蟲的和沒有生蟲的黃豆分開來。孩子們都專心致志地挑揀著。過了一會兒，有一個幼兒說:“這樣揀太費事了,我奶奶不是這樣揀的?！彼腰S豆放在水里,一下子就能把空黃豆撈出來了。于是,我啟發(fā)幼兒對此展開討論，說出其中道理，并提供材料讓他們嘗試、驗證。后來,我又引導(dǎo)幼兒進行兩種黃豆的發(fā)芽實驗，讓幼兒自己觀察、探索記錄，孩子們有了答案，他們在比較中進一步理解了兩種黃豆的區(qū)別，提高了他們解決問題的能力。

三、科學(xué)活動中要突出“做與學(xué)”的完美結(jié)合

在幼兒科學(xué)活動中，教師應(yīng)特別注意把促進幼兒科學(xué)探究的情感、態(tài)度、能力放在首位，鼓勵幼兒全身心地參與活動。當(dāng)幼兒遇到問題時,不是急于將答案告訴幼兒,而是鼓勵幼兒多去嘗試，同時鼓勵幼兒注意加強同伴間的合作與交流，共同去解決困難。在圖書角看書的幼兒，常將書卷起來,卷成話筒,湊在同伴的耳朵邊講話,而且一會兒這個說，那個聽，一會兒又這個聽,那個說，幼兒顯得格外興奮。于是我受到啟發(fā),何不做一些“話筒”給孩子們玩,讓孩子們在玩中獲得一些粗淺的科學(xué)知識。便產(chǎn)生“有趣的傳聲筒”這一科學(xué)活動內(nèi)容,它既是幼兒熟悉的,又是基于幼兒已有的生活經(jīng)驗?？傊?幼兒喜歡觸摸、擺放或拆卸各種東西，這是開展創(chuàng)作操作活動的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)幼兒的這個特點，讓幼兒按自己的興趣、愛好去探索材料,并根據(jù)幼兒的思維特點進行相應(yīng)的指導(dǎo),鼓勵幼兒大膽操作。在操作活動中,教師應(yīng)允許幼兒有失敗,有反復(fù);允許幼兒模仿,鼓勵創(chuàng)新,使他們在原有的基礎(chǔ)上不斷提高，在不同的操作中有所收益。

參考文獻

［1］ 程詩杰.淺談如何在科學(xué)教育中發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2010,(04).

［2］ 范瑋.奏響幼兒園科學(xué)教育“生活化的樂章”［J］.中國校外教育,2010,(23).