幼兒園環(huán)境的價值精選(九篇)

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第1篇：幼兒園環(huán)境的價值范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境評價；體系；標準

一、為什么要建構(gòu)指標體系和評價標準

筆者由于工作性質(zhì)和教學(xué)實踐的緣故，經(jīng)常去幼兒園觀察其環(huán)境設(shè)施、教室衛(wèi)生和人文環(huán)境等。從中看到、感受到幼兒園環(huán)境普遍存在著一些主、客觀問題。這不僅影響到幼兒園自身的發(fā)展，還會波及兒童的日常生活和健康成長。我發(fā)現(xiàn)幼兒園環(huán)境問題既表現(xiàn)在客觀方面，又反映出主觀方面。主要有：（1）幼兒園室外物理環(huán)境；（2）幼兒園室內(nèi)教育環(huán)境；（3）幼兒園人文環(huán)境等。故幼兒園環(huán)境評價和評價標準的建構(gòu)有助于科學(xué)辦園和幼兒健康成長，它既是幼兒園發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是完善其工作的關(guān)鍵所在。就評價模式而言，它是一道多解之題；就評價結(jié)果來說，它又是一道難解之題。

二、怎樣建構(gòu)指標體系和評價標準

（一）層次分析幼兒園環(huán)境存在的問題

1.幼兒園室外物理環(huán)境

由于種種原因，每一所幼兒園的室外環(huán)境是不一樣的，好的幼兒園（公辦示范園）占地面積大，幼兒園基本用房與輔助用房設(shè)計科學(xué)、合理，陽光充足，安全設(shè)施良好，房屋防震結(jié)構(gòu)強；供幼兒游戲的大型玩具先進；有一定面積的綠化帶；戶外活動場地面積充足，并有防滑、防摔等安全設(shè)施；家長接送方便等。但一些公辦幼兒園和民辦幼兒園上述情況令人擔憂，占地面積不夠，不符合國家有關(guān)文件規(guī)定；給開發(fā)商讓路，占地結(jié)構(gòu)不科學(xué)，防震結(jié)構(gòu)較差；周圍環(huán)境惡劣，四周高樓林立，小攤小販遍地；綠化帶很少，戶外活動場所緊張，硬地、水泥地，沒有安全設(shè)施；家長接送不方便等等，上述安全設(shè)施較差，是造成孩子們意外事故的隱患。

2.幼兒園室內(nèi)教育環(huán)境

幼兒園室內(nèi)占地面積是否按照國家標準建設(shè)。孩子們住宿的環(huán)境是否符合其身心健康；采光、通風(fēng)與取暖設(shè)施等一些微小結(jié)構(gòu)是否考慮周全；黑板、教具、玩具、桌椅板凳、盥洗室、更衣室、廁所等是否干凈衛(wèi)生都存在參差不齊的問題和差距。墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)存在著許多問題，缺乏整體布局意識，為了裝飾而裝飾，追求外在形式，而不注意發(fā)揮其教育功能，忽視整潔、有序和美觀。

3.幼兒園人文環(huán)境

幼兒園管理者的“硬管理”條例與“軟管理”技巧的結(jié)合，是幼兒園環(huán)境評價指標體系最為重要的一部分，園內(nèi)師師關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系是否平等、健康、和諧，是否蘊涵著無窮的人文意識和教育價值；以兒童為教育中心、尊重兒童天性，是人文教育的第一要素，讓教師知道人文環(huán)境既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。幼兒園教師隊伍的學(xué)歷、素質(zhì)、技能、團隊合作意識對整個幼兒園教育教學(xué)的影響；教師職前學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)和職后進修對自身專業(yè)知識的提升等是幼兒園環(huán)境“優(yōu)美”的又一關(guān)鍵所在。

（二）層次建構(gòu)幼兒園指標體系和評價標準

三、如何實施指標體系和評價標準

（一）做好幼兒園環(huán)境評價指標體系和評價標準的準備工作

1.做好幼兒園環(huán)境評價指標體系和評價標準的文件準備工作

國家規(guī)定的有關(guān)政策、法規(guī)文件是幼兒園環(huán)境評價指標體系和評價標準的硬項指標文件；有關(guān)人員對幼兒園環(huán)境評價指標體系和評價標準的方案要一表多份，使每一個評價者人手一份；有關(guān)部門專家學(xué)者評審評議表、申報表、數(shù)據(jù)處理統(tǒng)計匯總表等等都要事先準備就緒。

2.做好幼兒園環(huán)境評價指標體系和評價標準的組織準備工作

幼兒園環(huán)境評價指標體系和評價標準的工作不是一項簡單化的評價，它涉及人力、物力等許多方面的綜合性評價，具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和全面性?？梢哉埛课菰O(shè)計專家、環(huán)保科研人員、教育行政管理部門、幼教理論專家和實踐者等組成部分評審委員會，使評審更具客觀性和有效性。

（二）做好幼兒園環(huán)境評價指標體系和評價標準的實施工作

1.做好幼兒園環(huán)境評價指標體系和評價標準的宣傳、收集工作

被評者可以通過討論會、座談會和專題會的形式進行宣傳工作，預(yù)防一些消極因素和抵觸情緒的發(fā)生；做好費時、費力又費心的但又最有實質(zhì)性進展的搜集資料工作，以迎接評價；而評價者應(yīng)有較高的專業(yè)道德和素質(zhì)做好評價工作，本著實事求是的原則對孩子和幼兒園負責，使評價工作不得流于形式。

2.做好幼兒園環(huán)境評價指標體系和評價標準的總結(jié)、反饋工作

做好幼兒園環(huán)境評價指標體系和評價標準的總結(jié)與反饋工作就是為了更好地改進幼兒園環(huán)境建設(shè)和提升幼兒園辦園水平。以恰當?shù)姆绞?、?guī)范的語言將評價的結(jié)果總結(jié)并反饋給有關(guān)人員，做好相應(yīng)的表格、數(shù)據(jù)等，本著以科學(xué)嚴謹求實的態(tài)度和作風(fēng)，尤其注重安全環(huán)境中的細節(jié)問題，使評價工作不再稀里糊涂！

總之，要辦高質(zhì)量的幼兒園，就要定期進行風(fēng)險評估，聘請有關(guān)專家注重診斷，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，真正做到防患于未然，使得環(huán)境評價朝著健康、良性循環(huán)的道路上不斷改進、完善和發(fā)展。

參考文獻：

［1］朱家雄.中國視野下的學(xué)前教育.華東師范大學(xué)出版社，2007.

［2］霍力巖.學(xué)前教育評價.北京師范大學(xué)出版社，2006.

第2篇：幼兒園環(huán)境的價值范文

一、幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育價值淺析

幼兒園作為專門的教育機構(gòu)，在孩童的世界扮演著極為重要的作用。幼兒在進入幼兒園之后，多數(shù)時間都會在幼兒園度過。因此，幼兒園的室內(nèi)環(huán)境便是孩子除了家庭環(huán)境之外接觸最多的一個環(huán)境。幼兒在接受啟蒙教育階段，幼兒園室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計從很大程度上對幼兒有著潛移默化的影響。經(jīng)過精心設(shè)計的幼兒園室內(nèi)環(huán)境，不僅能為幼兒提供一個舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，同時從一定程度上還能提高幼兒的智力。

二、現(xiàn)階段幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計存在的主要問題

從上文的相關(guān)論述中，我們已經(jīng)看到幼兒園室內(nèi)環(huán)境對具體的教學(xué)所發(fā)揮的教育作用以及體現(xiàn)出來的教育價值。就現(xiàn)階段幼兒園室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計來看，有的并沒有將其功能進行有效發(fā)揮和利用。就目前幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計過程中存在的問題來看，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）重視程度不夠，設(shè)計隨意。絕大多數(shù)幼兒園重視室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計，重視環(huán)境的育人功能。但也有個別民營機構(gòu)或者個人，有時將幼兒園作為一種純粹的盈利企業(yè)來經(jīng)營。在這類幼兒園，有的園長關(guān)心的重點多是利潤問題。他們從自身的利益出發(fā)，盡量減少相應(yīng)的成本，從而實現(xiàn)自身利益的最大化。因此，在室內(nèi)環(huán)境這一環(huán)節(jié)，往往草草了事。

（2）設(shè)計過于盲目。這一情況，與上文所述情況恰恰相反。上文中提到的情況，是幼兒園管理者對室內(nèi)環(huán)境沒有引起足夠重視，為了節(jié)省成本對設(shè)計草草了事。而設(shè)計過于盲目這一情況實際上正好與前者相反，有的園長或者管理者認識到了室內(nèi)環(huán)境的重要性及其不可多得的教育價值，想要從室內(nèi)環(huán)境這一環(huán)節(jié)著手，提高辦學(xué)水平，打造其知名度。這一做法從出發(fā)點來說是好的，但是在具體的打造過程中有所偏差。有的幼兒園，不惜重金聘請知名設(shè)計師進行設(shè)計，迫切地想要給人耳目一新的感覺?？墒牵瑓s忽略了最為重要的一點：幼兒園的室內(nèi)環(huán)境主要面對的對象是幼兒。所謂設(shè)計的有效性，主要是站在孩子的位置上進行評價，而不是單純地從設(shè)計師或者管理者的角度進行確認。因此，在耗費重金進行室內(nèi)環(huán)境打造的過程中，有的幼兒園反而忘記了初衷，不僅沒有發(fā)揮出室內(nèi)環(huán)境的教育功能，同時還浪費了大量的財力和物力，可謂得不償失。

三、室內(nèi)環(huán)境設(shè)計的有效措施

通過上文的闡述，我們可以清楚地知道，幼兒園的室內(nèi)環(huán)境所發(fā)揮的作用并不僅僅是簡單的美化裝飾效果。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。有效的室內(nèi)環(huán)境，不僅能輔助教師更好地完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時還能單獨發(fā)揮相應(yīng)的教育價值，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，提高幼兒的社會技能。從現(xiàn)階段幼兒教育機構(gòu)室內(nèi)環(huán)境設(shè)計的具體情況來看，狀況似乎不容樂觀。那么，有效的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計，該從哪些方面下手？有哪些好的方法呢？筆者就多年的實踐經(jīng)驗，結(jié)合許多幼兒園的實際情況，特提出以下幾點建議。

（1）經(jīng)濟基礎(chǔ)之上兒童樂趣的最大化。將這一條放在首位，是希望能幫助幼兒園的管理者或者決策者避免設(shè)計上的盲目性。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，這是一條不管在任何地方都適用的定理。經(jīng)濟實力較為雄厚的幼兒園可以在設(shè)計的定位上稍微高一個檔次，盡量多注意細節(jié)問題的處理，爭取利用資金方面的優(yōu)勢，將幼兒園打造成為一個高水準的教育機構(gòu)；而資金實力不夠雄厚的幼兒園也不應(yīng)氣餒，這恰好是發(fā)揮中等資金水平其他優(yōu)勢的良好機會。就現(xiàn)在我國的幼兒教育機構(gòu)來說，處于中等經(jīng)濟實力的機構(gòu)較多。因此，著重就這一部分幼兒教育機構(gòu)室內(nèi)環(huán)境的有效設(shè)計進行重點說明。首先，在設(shè)計的過程中，從事設(shè)計的人員一定要明確一點：這是為小朋友設(shè)計的，所有的特色以及色彩的處理都應(yīng)從孩子的角度出發(fā)。其次，在選用材料的過程中，在經(jīng)濟條件允許的情況下，應(yīng)最大限度發(fā)揮色彩的搭配作用，從幼兒心理發(fā)展特點出發(fā)，對色彩進行最有效的組合。最后，應(yīng)著重注意的一點，就是教室與教室之間、教室與其他活動區(qū)域之間的銜接問題。在進行具體的實施之前，一定要經(jīng)過周密布置。

（2）主題設(shè)計的融入，盡量符合兒童的審美觀。結(jié)合一些辦學(xué)質(zhì)量較高的幼兒園室內(nèi)設(shè)計的經(jīng)驗來看，他們更多地采用的是主題設(shè)計方式，較為典型的代表有如下幾種：①田園自然風(fēng)格。這一風(fēng)格的主要特點就是清新，設(shè)計的主要目的是想為孩子們提供一種較為輕松自然的學(xué)習(xí)生活氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍下形成良好的社會品格，并且受田園自然風(fēng)格的影響，幼兒在接受教育的過程中，極易養(yǎng)成平易近人的良好品德。②科技創(chuàng)新風(fēng)格。幼兒園室內(nèi)環(huán)境中的科技創(chuàng)新風(fēng)格與成人觀念里的科技創(chuàng)新概念有所不同，成人世界里的科技創(chuàng)新種類繁多且規(guī)格復(fù)雜，而幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計中的科技創(chuàng)新只是成人世界的縮小版。除了復(fù)雜性的降低之外，還會更多地融入想象力的因素。這一風(fēng)格的教育目的主要在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力及創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生提供多角度的創(chuàng)新空間，激發(fā)兒童的發(fā)掘樂趣。③童話風(fēng)格。不管是哪一代人，受童話的影響都是非常大的。童話就是孩子世界里最初的社會形態(tài)。這一設(shè)計風(fēng)格最大的作用是讓孩子們享受他們的世界，在慢慢成長的道路上，仍保留一顆赤子之心。

第3篇：幼兒園環(huán)境的價值范文

一、在幼兒園應(yīng)用民間游戲，可豐富、創(chuàng)新幼兒園的環(huán)境

環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是兒童發(fā)展的資源。從一定意義上說，環(huán)境是幼兒的第三任老師。良好的環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展起著不可忽視的作用。因此，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的民間游戲教育環(huán)境是幼兒園開展民間游戲教育不可缺少的內(nèi)容。

裝飾富有民間游戲特色的空間、墻面。孩子最初的活動，都是因美而引起的。色彩鮮明、富有民間游戲特色的環(huán)境對孩子是非常具有吸引力的。在我們幼兒園的整個走廊、樓梯墻面分別運用并列、交錯等排列方式貼滿“丟手絹”、“大白菜、小白菜”等民間游戲的玩法的照片，賦予它們濃郁的民間游戲文化氣息讓幼兒耳濡目染、瀏覽往返，使孩子們感受到民間游戲的魅力。

創(chuàng)設(shè)民間游戲特色的活動區(qū)環(huán)境。結(jié)合民間游戲的教育目標和內(nèi)容，把民間游戲滲透到適合的活動區(qū)中。如在在益智區(qū)擺放五步棋，讓幼兒自由操作；在語言區(qū)布置“猜猜我是什么”等主題讓幼兒在游戲中發(fā)展語言和交往能力；投放“猜拳跨步”、“抽陀螺”、“走高蹺”等游戲的材料、布置游戲場景豐富體育區(qū)等。

二、在幼兒園應(yīng)用民間游戲，可豐富幼兒園的課程建設(shè)

民間游戲作為民間文化的重要組成部分，是課程內(nèi)容的一個部分。每一類民間游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值是不同的，我們注意發(fā)揮不同游戲的作用，將這些游戲進行分類，有針對性地挖掘與利用民間游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價值。教師們對每一類民間游戲的活動進行挖掘分析，通過分析不同民間游戲的任務(wù)、目的、玩法、規(guī)則來賦予它價值。同時，保證游戲?qū)τ谟變旱挠鋹傂?，這樣就把將游戲引進了課程，更好的完成了課程目標。并按幼兒的年齡進行了分類，分為適合小班、中班、大班的游戲。如：小班根據(jù)幼兒的年齡特點主要開展了以說唱童謠為主的游戲，如：“小老鼠，上燈臺，偷油吃下不來；喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下來……”“還選擇了一些較簡單的體育游戲如：《木頭人》等，讓小班幼兒初步感受民間體育游戲的樂趣，激發(fā)他們的參加民間體育游戲的興趣。一日活動中有許多零散的時間，如幼兒來園后、離園前、飯前、飯后、各環(huán)節(jié)過度時，我們選擇一些不受時間場地限制，玩具攜帶方便，便于收拾器械的民間體育游戲，穿插在零散時間中進行。如：《石頭、剪刀、布》、《頂鍋蓋》、《蟲蟲飛》、《木頭人》等，這樣不僅使一日活動的各個環(huán)節(jié)過渡自然，同時減少了排隊等待的時間。

三、在幼兒園應(yīng)用民間游戲，更能促進幼兒的健康發(fā)展

民間游戲有助于幼兒的動作發(fā)展，促進幼兒身體更健壯。比如“跳繩”能發(fā)展幼兒跳的動作：有雙腳跳、單腳跳、邁門坎、麻花陣、旋風(fēng)、跑跳、蹲跳等，“貼人”能鍛煉幼兒奔跑能力以及躲閃的能力，“跳房子”能發(fā)展幼兒單腿跳躍的動作，培養(yǎng)幼兒的耐力?！疤焐先~葉神”能發(fā)展幼兒跑的動作，這些民間體育游戲發(fā)展了幼兒的動作，更促進了幼兒的生長發(fā)育，他們在不知不覺中身體更強壯了。

四、在幼兒園應(yīng)用民間游戲，可使教師專業(yè)化成長更迅速

教師專業(yè)理論水平得到提升。在活動中，教師尋找大量相關(guān)書籍閱讀，并根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等書籍精神結(jié)合課程內(nèi)容有效地開展民間游戲，教師們的教育理念不斷提高。也更加了解了我們自己和這個時代，樹立了新的教育觀念，迸發(fā)出更多的、更新的教育智慧。

設(shè)計、組織教學(xué)活動的能力得到提高。教師通過對民間游戲重新進行梳理、調(diào)整、反思，設(shè)計、組織了更好的民間游戲，挖掘到了更深意義的教育價值內(nèi)容，教師們的教學(xué)活動能力得以提升。

科研能力得到增強。在民間游戲的應(yīng)用過程中，教師對幼兒進行了詳細的觀察，全面了解孩子的發(fā)展變化，并嘗試不同的觀察記錄方法，以提高自己的觀察水平。然后對觀察結(jié)果結(jié)合幼兒年齡特點進行分析，并尋找理論支撐，寫出自己的總結(jié)，初步學(xué)會了怎么樣做研究。

【參考文獻】

[1]莫曉超、李姍澤. 民間游戲資源在幼兒園活動中的運用及其策略[J]. 學(xué)前教育研究， 2006（9）

[2]徐麗. 淺談如何挖掘幼兒園民間游戲中的社會性價值[J]. 新校園，2011（11）

第4篇：幼兒園環(huán)境的價值范文

幼兒教師的專業(yè)成長，包括教師的職業(yè)熱情、專業(yè)理論、教育理念、職業(yè)態(tài)度、認知技能、自我反思力、執(zhí)行力及藝術(shù)素養(yǎng)等方面的成熟度。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，正是教師這些能力或技能綜合運用和體現(xiàn)的過程。在此過程中，園所的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師的專業(yè)成長，兩者融為一體，相輔相成，共同提升。

一、引——把握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)“為了什么”，這是需要我們思考和預(yù)設(shè)的。明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)回歸幼兒園的教育對象，思考我們的環(huán)境對幼兒的發(fā)展有些什么積極影響？環(huán)境的教育功能如何體現(xiàn)？我們的環(huán)境能為幼兒做些什么等等應(yīng)成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)把握的核心教育理念。確立這一指導(dǎo)思想后，還要引領(lǐng)教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中把握好幾個原則：

1.教育與審美雙重性原則

首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要對幼兒的發(fā)展有積極影響作用，必須具有教育價值，能體現(xiàn)教育的價值與幼兒的興趣、教育內(nèi)容的有機融合。充分發(fā)揮其綜合功能和內(nèi)在的潛能，讓幼兒通過看、摸、操作獲得有益的經(jīng)驗。其次，在充分考慮教育價值的基礎(chǔ)上，在布置形式上要考慮其美觀性，做到色彩和諧、構(gòu)圖精巧，以及組合的趣味性，體現(xiàn)獨特的藝術(shù)價值。

2.動態(tài)與靜態(tài)融合性原則

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)既有靜態(tài)的一面，也有動態(tài)的一面。靜態(tài)的環(huán)境主要體現(xiàn)在幼兒園的建筑、人文環(huán)境、自然環(huán)境，一些頗為固定的板塊、畫面、裝飾。主要彰顯幼兒園的辦學(xué)理念、辦園特色、校園文化等。但這種靜態(tài)只是相對的，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多是一個動態(tài)過程，反映出幼兒主動學(xué)習(xí)的過程，記錄著孩子活動的足跡和經(jīng)驗建構(gòu)的過程。

3.年齡與層次差異性原則

處于不同年齡階段的幼兒，表現(xiàn)出不同的年齡特征。即使同一年齡階段幼兒，在興趣、能力、學(xué)習(xí)方式方面都存在很大差異，所以環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適應(yīng)幼兒的個體差異。如小托班幼兒體現(xiàn)溫馨、安全。中班、大班能夠引發(fā)幼兒的聯(lián)想和操作。

二、理——理清環(huán)境創(chuàng)設(shè)的計劃

開學(xué)初，在園務(wù)計劃中列出本園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體思路，提出環(huán)境創(chuàng)設(shè)實施的要求和檢查、考核的辦法，同時，要求各班教育教學(xué)計劃中列出班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標、內(nèi)容、形式、評價體系。在公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，幼兒園采取“巧構(gòu)思、妙布局、多創(chuàng)意、深內(nèi)涵、共提升”的思路，讓教師獻計獻策，參與方案的設(shè)計，最終形成完整的園所、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計方案，

三、學(xué)——習(xí)得環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材

在教師搜集環(huán)境創(chuàng)設(shè)素材的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：有些教師目標意識不強或目標過大；有的只根據(jù)現(xiàn)有的教材來布置，缺乏對教材深層次的思考和理解；有的則根據(jù)自己的喜好和特長來布置，收集的素材帶有很大的局限性；幼兒在與環(huán)境的相互作用中學(xué)到什么，發(fā)現(xiàn)什么，思考什么，教師關(guān)注不夠。

圍繞以上問題，組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，幫助教師習(xí)得理念層次的素材。明確“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要”的指導(dǎo)思想。

幫助教師習(xí)得環(huán)境創(chuàng)設(shè)的物化素材，組織教師開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題活動，通過聆聽——觀看——演說——領(lǐng)悟——遷移，學(xué)習(xí)他人環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗和辦法。鼓勵教師將平日觀摩、記錄、搜集到的，或是自身創(chuàng)設(shè)的優(yōu)秀的環(huán)境照片、影像資料，進行歸類整理，借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)資源共享，創(chuàng)建幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材庫。既便于教師對他人的巧妙創(chuàng)意進行學(xué)習(xí)、借鑒，也拓展了教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路。

四、研——解讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題

本著“發(fā)現(xiàn)問題——研討問題——解決問題”的想法，園成立環(huán)境創(chuàng)設(shè)“巡評團”， 開展環(huán)境觀摩和研討活動。每到一處，大家認真觀察每個創(chuàng)設(shè)細節(jié)，細心體會每個細節(jié)所蘊含的創(chuàng)意和智慧，仔細揣摩各班的亮點和創(chuàng)新之處。觀摩完畢后，評委們將發(fā)現(xiàn)的問題集中起來，提出改進意見，向教師進行集中反饋。

通過“尋亮點，聽反饋，互學(xué)習(xí)，思創(chuàng)意，再創(chuàng)作”的研討過程，一些優(yōu)秀的創(chuàng)意和做法在幼兒園內(nèi)悄然而生。

五、評——引領(lǐng)環(huán)境與教師共發(fā)展

環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一勞永逸的，一成不變的環(huán)境創(chuàng)設(shè)再美也會隨著時間的推移而逐漸失去魅力。所以，對教師提出環(huán)境建設(shè)的階段性要求，并通過評價強調(diào)這些要求至關(guān)重要。為此，我們將幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為“八個模塊”，制定了幼兒園環(huán)境評價標準，對各班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行評估。①全面性：環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須具有全面性，從整體上設(shè)計安排，使環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生整體效應(yīng)；②設(shè)置與布局：區(qū)域劃分清楚，類別齊全；材料整潔，擺放有序，動靜交替，開放與半開放相結(jié)合；③教育性：固定板塊具有教育目的性，活動室環(huán)境具有統(tǒng)一的風(fēng)格，體現(xiàn)整體效果，有生活、常規(guī)培養(yǎng)的提示性標記和符號；④美感：班級環(huán)境有個別化的主色調(diào)，色彩明亮、豐富，布局協(xié)調(diào)，不雜亂；⑤幼兒主體性：幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)討論、選題、收集、制作、整理、維護、操作的全過程，突出幼兒年齡特點，墻飾高度適宜；⑥特色亮點：有幼兒園特色課程和體現(xiàn)班級、學(xué)科特色的環(huán)境內(nèi)容，亮點突出；⑦主題墻：展示課程內(nèi)容和成果，并隨著主題的更換而更換，有幼兒操作、添加、講述、指認、閱讀、交流的空間；⑧廢舊材料的利用：使用生活中的材料，體現(xiàn)教育生活化和生活教育化，倡導(dǎo)廢舊材料的利用，提高環(huán)保意識。

通過評比活動，教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用與價值、教育性、互動性、層次性、操作性，有了充分的認識和領(lǐng)悟，尤其對環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育目標的達成和幼兒動態(tài)學(xué)習(xí)過程有了更好地把握。

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，幼兒園要善于通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一平臺，激活教師的靈感和想象，創(chuàng)造出適合孩子心靈成長的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。同時，歷經(jīng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過程的磨練，給教師的專業(yè)成長鋪石筑路。

參考文獻：

[1] 吳志宏主編.《學(xué)校管理理論與實踐》.北京師范大學(xué)出版社

第5篇：幼兒園環(huán)境的價值范文

（甘肅蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院，蘭州 730020）

[摘要] 幼兒園教研的目的不是為了構(gòu)建關(guān)于兒童發(fā)展和幼兒園教研的新理論，不是為了解決幼兒園教學(xué)領(lǐng)域普遍的本質(zhì)性問題，也不是為了獲取教學(xué)活動之外的任何事物。幼兒園教研是幼兒園教研人員在美善價值取向上，為幼兒園的教學(xué)活動甄定方向，遵循幼兒教育規(guī)律，研討教學(xué)活動中的具體問題，并結(jié)合幼兒教學(xué)實踐提供合理解決策略的活動。為此，幼兒園在開展教研活動時首先要著眼于本園教學(xué)活動的研討；在程序上必須保證對教學(xué)活動的價值進行分析；應(yīng)該依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律進行研討；要注意開放、公平、民主的研討環(huán)境的營造。

[

關(guān)鍵詞 ]教學(xué)研究；教學(xué)實踐；幼兒園教育

對幼兒園教研的討論層出不窮，但對究竟為什么要開展幼兒園教研活動這一前提討論的并不多，多數(shù)研究都集中于探討如何進行幼兒園教研。對為什么要開展幼兒園教研，即幼兒園教研活動的目的究竟是什么這一前提性條件的忽略，導(dǎo)致有關(guān)幼兒園教研實施策略的研究缺乏針對性，而容易淪為沒有價值的意見討論。基于這一不足，筆者將首先探討幼兒園教研的概念、意義與目的，然后在此基礎(chǔ)上對如何組織開展幼兒園教研活動進行討論。

一、幼兒園教研活動的目的辨析

有關(guān)幼兒園教研活動的討論離不開對其目的的討論，只有在澄清其目的的基礎(chǔ)上，幼兒園教研才能得到合理和有針對性的研究，那么幼兒園教研活動的目的是什么呢？

首先，幼兒園教研的目的不是為了構(gòu)建關(guān)于兒童發(fā)展和幼兒園教研的新理論，發(fā)現(xiàn)新的教育教學(xué)規(guī)律。教研和科研不同，科研的目的多是為了在基礎(chǔ)理論層面對事物的本質(zhì)進行追究，而教研，顧名思義是教學(xué)研究的意思，是針對某一具體教學(xué)行為、教學(xué)活動、教學(xué)事件和教學(xué)段落的研討和分析，其目的不在于構(gòu)建理論，不在于發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律，而在于如何運用這些教學(xué)規(guī)律對當前的教學(xué)活動和教學(xué)事件進行分析、評估和探查，進而發(fā)現(xiàn)當前教學(xué)活動中存在的問題、可以采取的改正策略，等等。從現(xiàn)實的角度來看，當前我國的幼兒園教師盡管總體學(xué)歷達標率不算低，但幼兒園教師因為本身承擔著較為繁重的教學(xué)任務(wù)，加之科學(xué)研究水平整體不高，都在很大程度上限制了幼兒園進行科學(xué)研究的活動。

其次，幼兒園教研活動不是為了解決幼兒園教學(xué)領(lǐng)域普遍的、本質(zhì)性的問題。當前我國的幼兒園普遍采用案例教學(xué)或活動教學(xué)的方式組織教學(xué)實踐，這種一定程度上的同質(zhì)性為教研成果的推廣提供了條件，但這并不能決定幼兒園教研的目的定向。幼兒園教研活動應(yīng)該立足于本園、立足于具體的教學(xué)事件和教學(xué)活動，這才是幼兒園教研活動的根基。至于在此基礎(chǔ)上形成的具有普遍借鑒意義的教研成果，并不應(yīng)該成為幼兒園教研之初的目的。

再次，幼兒園教研活動不是為了獲取教學(xué)活動之外的任何事物。幼兒園教研活動必須遵循的第一因素是教育性，任何脫離了這一原則的教研活動都應(yīng)該被拒絕。其實這一規(guī)定性對幼兒園教研活動的開展提供了思想基礎(chǔ)，幼兒園教研活動的開展不是為了表現(xiàn)教研管理人員或園長的高明，而在于創(chuàng)造一個民主、公平的研討環(huán)境，讓各位參與教研的主體都能暢所欲言，既不是為了獲取言說的，也不是為了獲得高明的稱號，所以應(yīng)該以理性的討論為引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上著眼于教學(xué)活動的開展價值、開展流程、存在問題及改進措施。

通過以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園教研活動在教研目的的規(guī)定性上是有很多限制的，而基于這些限制，幼兒園教研活動可以被定義為：幼兒園教研人員在美善價值取向上，為幼兒園的教學(xué)活動甄定方向，遵循幼兒教育規(guī)律，研討教學(xué)活動中的具體問題，并結(jié)合幼兒園教學(xué)實踐，為幼兒園教學(xué)活動中存在的問題提供合理解決策略的活動。這也就意味著幼兒園教研活動首先必須就所進行的教學(xué)活動進行價值判斷，通過對教學(xué)活動的價值進行分析，對當前教學(xué)活動的必要性進行甄別與確定，這是至關(guān)重要的，同時也是實際教研活動中較少進行的環(huán)節(jié)。通常幼兒園的教學(xué)研究活動并不對教學(xué)活動的價值進行反思，以至于幼兒園的一些教學(xué)活動很多并不需要，但卻在廣泛開展；一些教學(xué)活動很有價值，卻鮮少涉及。因此，對幼兒園教學(xué)活動進行價值判斷是幼兒園教研活動的第一要務(wù)。

第二，幼兒園教研活動必須依據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和幼兒教育規(guī)律進行，這是幼兒園教研活動的基礎(chǔ)。當前，我國很多幼兒園教師的教學(xué)仍然依托于一己之經(jīng)驗，而很少依據(jù)其掌握的教育教學(xué)知識來判斷自己設(shè)計與實施的教學(xué)活動和教學(xué)行為的合理性與科學(xué)性，缺乏豐富教育教學(xué)理論的涵養(yǎng)和指導(dǎo)。這一方面是因為幼兒園教師的整體專業(yè)發(fā)展水平不高，同時也缺少對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)；另一方面是因為當前的幼兒教育理論與教育實踐契合度不高，理論不能有效地引導(dǎo)實踐。

第三，幼兒園教研活動的目的在于發(fā)現(xiàn)本園教學(xué)活動存在的問題并及時采取改進策略，以此保證幼兒園教學(xué)活動實踐的順利進行。從根本上講，幼兒園教研活動是實踐性的，而不是理論性的，它既應(yīng)來源于實踐，也應(yīng)作用于實踐。這一特性為幼兒園教研活動劃定了適用的范圍，也為保證幼兒園教研活動的有效性提供了保障。

二、幼兒園教研活動的實施策略

界定幼兒園教研活動的目的，是為了強調(diào)目的的引導(dǎo)作用和方向甄定作用，在此基礎(chǔ)上筆者主張應(yīng)對幼兒園教學(xué)活動的價值進行澄清，并對分析依據(jù)提出更高的要求。為了保障教研活動順利進行并取得預(yù)期效果，幼兒園可以從以下方面著手。

（一）要著眼于本園教學(xué)活動的研討

試圖分析所有幼兒園教學(xué)活動中普遍存在的問題，并予以解決，不是幼兒園教研活動的選擇，至少不是首要選擇。幼兒園教研活動必須立足本園，依托本園教師主體，著眼于本園當前具體教學(xué)活動的規(guī)劃、開展和其中存在的問題。這要求幼兒園對教研活動形成基本的認識，并在此基礎(chǔ)上按時或定期就本園的教學(xué)活動展開教研。與此同時，幼兒園教研活動應(yīng)該依靠幼兒園的教師主體，而不是單純依靠專家。專家的引領(lǐng)在當前的教育教學(xué)中是必要的，但專家的引領(lǐng)無法替代本園教師的思考，而且專家的引領(lǐng)也只有依靠本園教師、通過本園教師才能落實到教學(xué)實踐中。

（二）程序上要保證對教學(xué)活動的價值進行分析和引領(lǐng)

對教學(xué)活動進行價值分析和引領(lǐng)，是幼兒園教研活動必須注意的首要環(huán)節(jié)，在筆者看來這一環(huán)節(jié)是必不可少的。只有有價值的教學(xué)活動才適合在幼兒園展開，只有適合幼兒園教學(xué)的有價值的教學(xué)活動才能取得教學(xué)實效。對幼兒園教學(xué)活動進行價值分析，首先要考慮其價值取向和引領(lǐng)方向，然后研究和判斷教學(xué)活動中是否蘊含了美善的引導(dǎo)價值，至少也要保證不存在錯誤的價值觀念；其次要考慮這些價值蘊含是否適合幼兒，能否被幼兒接受并內(nèi)化；第三要考慮教學(xué)活動對幼兒成長的支持作用是否有效。

（三）應(yīng)依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律進行研討

幼兒園教研活動的開展必須以教育教學(xué)規(guī)律為依托，這包括兒童的身心成長規(guī)律、教學(xué)活動的開展規(guī)律等。但長期以來，由于幼兒園教育不被重視，幼兒園教師在來源上、個體待遇上、培訓(xùn)機會上都較少，很多幼兒園教師由此并不是基于教育教學(xué)的規(guī)律進行研討，而是依托于個體的教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)驗豐富，固然能在教學(xué)開展過程中占有一定的優(yōu)勢，這表現(xiàn)在教學(xué)節(jié)奏的把握、教學(xué)秩序的控制、教學(xué)中突然狀況的應(yīng)對等方面。但經(jīng)驗更多地依靠教師個體的教學(xué)習(xí)慣，倘若教師個體是一個熱愛學(xué)習(xí)、慣于反思的人，那么其經(jīng)驗就具有良好的價值，對教學(xué)活動能夠產(chǎn)生良好的效果。但事實上，這樣的教師目前在幼兒園并不多，幼兒園教師之間的傳幫帶在很大程度上都是經(jīng)驗的傳遞，而不注重教師個體知識的獲取。這種狀況導(dǎo)致幼兒園教研常常不在教育教學(xué)規(guī)律之下進行，而是在教師經(jīng)驗的分享中進行。針對這一問題，幼兒園應(yīng)該加強教師培訓(xùn)，引導(dǎo)本園教師從自身的學(xué)習(xí)抓起，促進其專業(yè)發(fā)展，進而將幼兒園教研活動引到依靠豐富的教育教學(xué)知識和理性判斷上來。

（四）要注意營造開放、公平、民主的研討環(huán)境

幼兒園教研目的的實現(xiàn)有賴于一個開放、公平、民主的研討環(huán)境。以職位高低形成幼兒園研討的發(fā)言秩序，是當前幼兒園教研活動開展過程中面臨的一個主要問題，盡管在口頭上強調(diào)暢所欲言，但事實上最有發(fā)言權(quán)的教師在專家和園長的面前，并不能保證自己的獨立性，也難以在教學(xué)中完全依靠自己的主張進行教學(xué)。因此，在教研開展過程中，專家和園長應(yīng)該對自身的權(quán)威進行反思，并通過制度、語言等方式減少對專業(yè)教師的干預(yù)，在教學(xué)研討中秉持一種平等的理念，將自己的話語當作一種意見，而不是教導(dǎo)，通過打造一個開放民主的研討平臺，激發(fā)教師的理性之光，促進幼兒園教研取得實效。

參考文獻：

[1]高微佳．關(guān)于分層教研的研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[2]原晉霞．幼兒園集體教學(xué)活動研究[D].南京師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2008.

[3]申毅．幼兒園教研工作的基本原則[J].山東教育（下），2002，(12)．

第6篇：幼兒園環(huán)境的價值范文

關(guān)鍵詞：文化建設(shè) 主題活動 創(chuàng)設(shè)環(huán)境 幼兒參與對話 互動

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-02

幼兒園文化建設(shè)是幼兒園管理、幼兒園保育教育、后勤等工作過程和長期積淀下來的，為幼兒園全體教職工所共同遵循的價值觀念和行為方式的總和，是在長期教育實踐中所形成的共同認可、共同追求的精神風(fēng)貌及教育風(fēng)格，文化傳承方向所構(gòu)成的導(dǎo)向文化。近年來，不少幼兒園開始關(guān)注園該文化建設(shè)，并將之作為樹立品牌、提升辦園水平的主要途徑。

那么，在推進幼兒園發(fā)展的道路上，一所幼兒園從無到有，從弱到強、以至于成為優(yōu)質(zhì)的品牌園所，靠的是什么？總理在《關(guān)于發(fā)展社會事業(yè)和改善民生的問題》一文中指出：“不同類型學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制和辦學(xué)模式應(yīng)有所不同，不能千園一面，不能用一個模式辦教育，不能用一個模式培養(yǎng)人才?！痹谟變簣@文化建設(shè)過程中，幼兒園打造園該文化特色，彰顯幼兒園品質(zhì)是幼兒園發(fā)展的動力和成功的

關(guān)鍵。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園文化建設(shè)中的重中之重。環(huán)境給予幼兒最直觀的感受和熏陶?！队變簣@綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。在進行室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，充分考慮到他的教育功能，并將其與教育教學(xué)活動融為一體，發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。我們注重“會說話，能互動”的主題環(huán)境。如何有效的把主題活動中的一系列活動呈現(xiàn)出來，使環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動。那么如何發(fā)揮幼兒園主題墻面布置的真正價值呢？結(jié)合我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的一些做法，談一談我個人的所做、所思、所想！

1 主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)能使幼兒有探索學(xué)習(xí)主題活動內(nèi)容條件

良好的環(huán)境有助于幼兒更好的發(fā)揮自己的潛能，手腦并用。讓好奇心和探索與欲望得到最大的滿足。很多教學(xué)活動很難在“一節(jié)課”里讓幼兒“盡興”或挖掘出全部的教育內(nèi)涵，而有的活動，只放在一節(jié)課內(nèi)進行，有些幼兒很輕松就達到教育目標，而有些幼兒則遇到困境無法完成。這是我們就要利用環(huán)境資源，為幼兒探索創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)主題課程內(nèi)容的條件。

（1）主題墻應(yīng)是動態(tài)的，它隨著幼兒的學(xué)習(xí)、活動的需要而變化，為教育活動的開展和幼兒的主動發(fā)展服務(wù)。

（2）主題墻應(yīng)是互動的，是“生生互動”、“師生互動”、“家園互動”的有機結(jié)合，最終使幼兒在與環(huán)境的互動中身心得到健康的發(fā)展。

（3）墻面應(yīng)成為幼兒、家長、教師進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的平臺，墻面材料的收集者應(yīng)是幼兒、家長和教師。

案例1：主題活動《雷鋒日》的目標是讓幼兒知道雷鋒是一位戰(zhàn)士，了解雷鋒叔叔做了很多好事，產(chǎn)生對的崇敬之情；樂意表達自己要想雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，學(xué)做好人好事的美好愿望；雷鋒是大家學(xué)習(xí)的榜樣；培養(yǎng)幼兒的堅強意識，使他們懂得朋友之間要互相愛護、相互交流，體驗愛情感；讓幼兒了解每年3月5日是雷鋒的紀念日。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師從幼兒的實際需要出發(fā)，師生共同收集相關(guān)雷鋒的圖片，以繪畫、手工的形式呈現(xiàn)在主題墻上，突現(xiàn)出該主題的重點，并圍繞重點開展各種有關(guān)紀念雷鋒的互動的活動。如：“到社區(qū)掃垃圾”、“我心中的雷鋒”“幫助殘疾人”等等，主題墻成為引導(dǎo)幼兒關(guān)注主題、發(fā)展主題、深化主題的引導(dǎo)線。

案例2：主題活動《保護環(huán)境》的目標是讓幼兒了解保護環(huán)境的重要性；要有有保護環(huán)境的意識，人人爭當環(huán)境小衛(wèi)士愿望；知道環(huán)境變壞給人們生活帶來的危害。根據(jù)“環(huán)境的變化”幼兒開始討論如何布置主題墻，要求突出“環(huán)境”的變化，在老師的引導(dǎo)下幼兒用繪畫、剪貼的形式布置主題墻。當小朋友看到他們自己參與動手布置的主題墻時，興奮地圍在那里，每到空余時間，總會拉著自己的同伴來看看議議，非常興奮。這為主題活動的展開拉開了序幕。墻飾與課程之間也互動起來。即鼓勵了幼兒參與性，又激發(fā)幼兒去積極地探索答案。

2 使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動，超越主題活動的自身的限制

有生命力的主題環(huán)境，應(yīng)是屬于幼兒“自己的環(huán)境”幼兒應(yīng)能自由地與環(huán)境互動，從而使主題課程超越了“一節(jié)課”的時間與內(nèi)容的限制，是學(xué)習(xí)能夠更靈活、更個體化，滿足幼兒不同的發(fā)展需求。

每一個主題墻飾的創(chuàng)設(shè)，既可以展現(xiàn)出課程內(nèi)容和教學(xué)活動，還可以記錄幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。在專家眼中，環(huán)境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與主題墻飾進行“對話”，因此我努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境，讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設(shè)計的主動者。那怎樣讓墻飾真正成為課程的一部分，并能與幼兒互動、對話呢？首先，墻飾的內(nèi)容要來自于幼兒的生活或幼兒關(guān)注的問題。教師在幼兒的興趣點上不斷生成有益的教育內(nèi)容，在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候我們時刻關(guān)注孩子，觀察孩子們的興趣點和需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)墻飾的積極性，多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的構(gòu)思和想法，給孩子提供適度的支持；然后，要將收集布置的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程，可以結(jié)合主題課程活動，調(diào)動幼兒的積極性，孩子能想到的讓孩子自己想，孩子能得到的讓孩子自己通過各種渠道去獲取，準備就緒后讓孩子自己協(xié)商如何裝飾墻飾，而老師只是作為一個觀察者隨時觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時，可以問幼兒：“需要老師的幫忙嗎？”在征得幼兒同意后，老師再介入。再征得孩子的認可后，我們園的低墻面就顯現(xiàn)出一幅幅生動而有趣的畫面，有“各種各樣瓶子”“瓶子變變”“我的發(fā)明”、“四季花”、“四季的樹”、“有趣的小動物”等多彩繽紛的主題環(huán)境，孩子在環(huán)境的潛移默化下，更加積極的參與到主題活動和游戲活動中了。在整個創(chuàng)設(shè)的過程中，老師不能以自己的審美觀或標準去衡量幼兒的作品，不應(yīng)對幼兒的作品看不上眼，更不該采取選“優(yōu)”方式展示少數(shù)幼兒作品或讓少數(shù)幾個能力較強的幼兒參與布置。但是可以與幼兒一起根據(jù)作品不同的特點對其進行加工修飾，如：邊框修飾、背景襯托、創(chuàng)意組合等，引導(dǎo)幼兒的審

美觀。

在開展《擁軍》主題活動創(chuàng)設(shè)的《各種各樣新式武器》主題墻，作品展示的過程中，我們先在墻面上精心設(shè)計好底面，再讓幼兒親手將自己設(shè)計好的武器粘貼到墻上，很快“各種各樣的新式武器”就呈現(xiàn)在了大家面前。又如創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)四季《古詩》主題墻，引導(dǎo)幼兒把自己對古詩理解用繪畫的形式表現(xiàn)出來，作品完成后，我們將作品展示在走廊的墻面上，并將作品框成了春天的花，確實吸引了孩子們的眼球，課間他們會指著自己的作品向同伴炫耀到：“瞧，這就是我畫的！”一種自豪感油然而生，這種展示的方式陳列出所有小朋友的作品，更好地調(diào)動了幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)的積極性、主動性，使每一位孩子都體驗到成功的快樂。孩子在這種整合、有序的環(huán)境交互作用下，自主地積極參與整個活動的過程和環(huán)境的改變，獲得了觀察、記憶、表達、分析、判斷等能力。

3 使環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)分享和呈現(xiàn)自我的媒介，成就審美與學(xué)習(xí)的雙重價值

“幼兒園的環(huán)境，應(yīng)盡量是優(yōu)美的、親切的、與幼兒情感相同的、情趣相符的?！痹谥黝}活動“秋天”中，考慮到該主題的特征，決定環(huán)境布置以空間裝飾為主，將幼兒與家長一起收集的圖片、幼兒的手工、幼兒繪畫作品懸掛在教室天花板與墻面上。同時我們預(yù)留了空間，幼兒可以將自己的作品隨時添加環(huán)境中。環(huán)顧教室，處處都有幼兒的作品，雖然水平各異，手法多樣，但他們再親手參與環(huán)境布置的整過程中，享受了成功的快樂，樹立自信心，也感受到了與同伴合作的快樂；通過動手、動腦看看、講講也獲得了認知上的發(fā)展和語言能力、動手動腦的提高。在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師里應(yīng)是支持者，相信他們，支持他們，發(fā)明、放手讓他們?nèi)ァ白鲎约旱沫h(huán)境”是環(huán)境與幼兒真正對話，讓主題環(huán)境發(fā)揮更大的教育價值。

在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性方面的發(fā)展，是體現(xiàn)幼兒在園所有活動的一個重要窗口。要搞好環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須對幼兒的身心發(fā)展特點有全面透徹的了解，充分認識環(huán)境材料可能蘊含的教育價值，并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒與環(huán)境材料相互作用，做到最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育功能，促進孩子身心健康全面和諧的發(fā)展?？梢姡變簣@的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主題墻面無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動、直觀、真實地再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話，幼兒與教師之間親密的關(guān)系，幼兒與幼兒之間的情感氛圍。

總之，在主題墻創(chuàng)設(shè)的實踐過程中，我收獲了很多，也有了很多反思，比如：認識到幼兒園班級環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，因此幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者，對于這個問題的認識實際上是教師教育觀、兒童觀的體現(xiàn)，教師不能把精力放在“我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)”上，而應(yīng)將精力放在“我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上，把孩子作為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主人，從而在創(chuàng)作的過程中，讓幼兒獲得收獲；對每一個主題的構(gòu)思、生成和發(fā)展，今后還要更開放些，大膽和孩子們一起討論、設(shè)計主題的進程。環(huán)境是課程設(shè)計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性的發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用，幼兒與環(huán)境相處的方式直接影響教育的質(zhì)量，很值得老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)操作中進行反思、調(diào)整。在今后的實踐中，還需不斷的探索，緊緊圍繞教育目標和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動他參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動的墻面環(huán)境。使它對幼兒在認知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。讓環(huán)境的內(nèi)涵“從幼兒中來，到環(huán)境

中去”。校園文化是一種歷史的積淀。怎樣凸顯文化特色，讓孩子們在濃郁的文化環(huán)境里健康成長，不可能一蹴而就，更不可能淺嘗輒止，需要我們教育工作者在實踐中不斷探索、不斷積累、不斷總結(jié)、不斷提煉，使幼兒園通過校園文化建設(shè)真正辦成領(lǐng)導(dǎo)滿意、教師熱愛、孩子喜歡、家長放心的品牌幼兒園。

參考文獻

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：17.

第7篇：幼兒園環(huán)境的價值范文

關(guān)鍵詞：幼兒發(fā)展；幼兒園環(huán)境；影響和價值

幼兒的發(fā)展是以自身為主體與周圍的環(huán)境相互作用的過程，環(huán)境是影響幼兒發(fā)展必不可少的客觀因素。著名人類發(fā)展生態(tài)理論的創(chuàng)始人尤•布朗芬布倫納（U.Bronfenbrenner,1979）就曾經(jīng)對環(huán)境和個體發(fā)展的關(guān)系進行過系統(tǒng)、深入的闡述。他認為，個體發(fā)展的環(huán)境是一個由小到大層層擴散的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，每一個系統(tǒng)都會通過一定的方式對個體的發(fā)展施以其影響。其中，小環(huán)境系統(tǒng)是這樣定義的“：小環(huán)境系統(tǒng)是一些活動、角色以及人際關(guān)系模式。這些活動、角色和人際關(guān)系是一個身處特定環(huán)境發(fā)展中的個體親身經(jīng)歷的。這里所說的環(huán)境，必須是個體直接面對和接觸，并且，該環(huán)境具有某種物質(zhì)和物理特征。同時，它還包括具有鮮明氣質(zhì)、人格特征及信仰系統(tǒng)的其他人?！保║.Bronfenbrenner,1989）。幼兒因為其年齡特征的限制，需要依靠自身的直接感知去認識事物。家庭和幼兒園作為幼兒所處特定環(huán)境中最長最多的環(huán)境，對幼兒的發(fā)展有著最直接的影響。幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指有形的、靜態(tài)的，包括幼兒園的外部設(shè)施，包括生活設(shè)施、教玩具材料等；精神環(huán)境主要指文化環(huán)境和心理環(huán)境，包括集體氛圍、園風(fēng)、師生關(guān)系、生生關(guān)系等。本文就幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒身心發(fā)展的影響，當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題和解決方法展開討論。

1物質(zhì)環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境包括園區(qū)的布置、裝飾，活動區(qū)的分區(qū)，材料的使用等，對幼兒的認知、智力和社會性發(fā)展有重要影響。

1.1物質(zhì)環(huán)境對幼兒的認知和智力發(fā)展的影響

1.1.1物質(zhì)環(huán)境對幼兒認知發(fā)展的影響幼兒通過與物質(zhì)環(huán)境的直接接觸，對物體進行感知、觀察和操作，從而認識物體及物體與自身的關(guān)系，并嘗試學(xué)習(xí)解決的方法。因此，物質(zhì)環(huán)境對幼兒的感知、好奇心、想象力和創(chuàng)造力以及動手能力的發(fā)展都有極大的影響。當然物質(zhì)環(huán)境對幼兒認知發(fā)展的影響又受物質(zhì)材料的豐富性、可變性和可操作性的影響；同時還受其他因素如教室的空間密度、幼兒座次的排列等影響。所以幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響幼兒的認知發(fā)展。1.1.2物質(zhì)環(huán)境對幼兒智力發(fā)展的影響研究表明，豐富的物質(zhì)環(huán)境條件對幼兒智力的能力發(fā)展有著極其重要的影響。一個有豐富物質(zhì)環(huán)境條件的幼兒園，能為幼兒提供大量的感知刺激物。比如設(shè)置科學(xué)自然角，能使幼兒通過對自然角的觀察、感知了解自然；而建構(gòu)區(qū)里的積木角，能讓幼兒了解物體的形狀、用途，以及不同的搭建方式等。而物質(zhì)資源匱乏的幼兒園，幼兒會因為缺乏來自環(huán)境感知信息的刺激，影響到如觀察力、注意力、思維能力、語言表達能力等的發(fā)展。

1.2物質(zhì)環(huán)境對幼兒的社會性有著潛在的、深刻的影響

幼兒園物質(zhì)環(huán)境作為一門“隱性課程”對幼兒的社會性有著潛在的、深刻的影響。首先，物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容及其營造的氛圍會對幼兒的行為產(chǎn)生暗示和引導(dǎo)的作用。比如，以關(guān)心、友好和相互幫助為主題的墻面裝飾能引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生積極的社會行為，相應(yīng)地減少幼兒情緒不定、攻擊等不好的社會行為。其次，幼兒活動空間的大小和密度影響幼兒的社會性發(fā)展。國內(nèi)外研究表明（朱家雄，1996；Smith,1982），單位面積內(nèi)參與的兒童過多，易使幼兒產(chǎn)生爭執(zhí)、打斗等行為，而過少則不利于交往的發(fā)生。然后，活動材料的數(shù)量配置關(guān)系和性質(zhì)等也影響幼兒社會性的發(fā)展。研究表明，在活動面積較大和活動材料豐富的情況下，幼兒表現(xiàn)出的競爭性、侵犯性和破壞都低于活動空間小、活動材料貧乏的情況下產(chǎn)生的類似行為。

2精神環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響

幼兒園的精神環(huán)境指幼兒園的心理氛圍，包括園長的管理方式、園內(nèi)人際關(guān)系（師生、生生、師師等關(guān)系）、教師的教育觀念與行為等。精神環(huán)境作為一門“隱性課程”，直接作用于幼兒的情意系統(tǒng)，對幼兒的認知發(fā)展、自我意識、社會性發(fā)展都有很大的影響。

2.1精神環(huán)境對幼兒認知發(fā)展的影響

精神環(huán)境主要是以幼兒的情緒情感為中介影響幼兒的認知發(fā)展。研究表明，情緒情感對幼兒的行為動機有著正反兩個方面的作用。良好的人際關(guān)系如師生之間、同伴之間的關(guān)系，能使幼兒在情感上產(chǎn)生安全感，從而使幼兒能夠充滿自信地、大膽地去探索陌生的環(huán)境，這就為幼兒認知發(fā)展提供了重要的前提。同時，良好的精神環(huán)境還有助于幼兒情緒穩(wěn)定，使幼兒大膽地與周圍的人（如教師，同伴、父母等）交流溝通，逐漸幫助幼兒建立起正確的認知方式。

2.2精神環(huán)境對幼兒自我意識形成的影響

自我意識就是自己對所有屬于自己身心狀況的意識。包括意識到自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。幼兒在幼兒園中與周圍人的交往方式、交往對象對幼兒的自我意識的形成有著潛在的影響。比如，幼兒與同伴之間玩耍時發(fā)生爭執(zhí)，教師通過了解事情的原委判斷幼兒的對錯，當幼兒犯錯時，教師以正確的方式教育幼兒，使幼兒意識到自己的錯誤，這能使幼兒在以后類似的事件中避免錯誤的發(fā)生，能夠逐漸完善從自我認識、自我觀察、自我分析到自我評價的過程。

2.3精神環(huán)境對幼兒社會性的發(fā)展的影響

良好的精神環(huán)境是幼兒社會發(fā)展的必要前提。由于幼兒身心發(fā)展的特點，幼兒具有“向師性”，對教師普遍有一種依附的情感。因此，教師對待幼兒的方式和方法會直接影響到幼兒社會性的發(fā)展。當教師以友好、親善、和睦的態(tài)度對待幼兒時，幼兒能得到愉快的情緒體驗，就能直接影響到幼兒對待他人的方式方法。再如，教師之間相互幫助、關(guān)心的表現(xiàn)，能使幼兒感受到友好、互助的氛圍，幼兒通過觀察學(xué)習(xí)教師的行為，也能直接獲得正確的社會行為。對于正處在身心發(fā)展關(guān)鍵階段的幼兒而言，良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系能夠使幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感，這是幼兒情感健康發(fā)展的后盾和依賴。

3當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要問題及如何創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境的幾點建議

3.1當前幼兒園環(huán)境的主要問題

許多幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時會因為各種因素而產(chǎn)生許多問題，比如環(huán)創(chuàng)多以墻面裝飾為主；環(huán)境的裝飾功能大于實用性；多以教師制作為主，幼兒參與度低；環(huán)創(chuàng)忽視幼兒的需要和興趣；只注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等。3.1.1墻面裝飾范圍有限，手段單一幼兒園的墻面裝飾包括園區(qū)主墻、教室墻面、走廊墻面及幼兒活動室的墻面等幼兒所到之處的所有墻面。但大多數(shù)幼兒園在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的時候往往只注重幼兒主要活動區(qū)域內(nèi)的墻面裝飾，而忽視了其他一般的墻面，比如走廊、上下樓梯的墻面等。在裝飾時多采用粘貼、繪畫等平面創(chuàng)設(shè)，手段單一，因此對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容選擇上也受到很大的限制。3.1.2裝飾功能大于實用性，忽視幼兒的興趣和需要幼兒園環(huán)境作為與幼兒相互作用的客觀刺激物，應(yīng)通過各種途徑作用于幼兒的各種感官，但其環(huán)境往往追求外觀的華麗，缺乏能夠讓幼兒運用多種感官去感受、去操作的環(huán)境，同時沒有考慮幼兒的身心發(fā)展特征，站在幼兒的角度創(chuàng)設(shè)環(huán)境。比如活動材料擺放不利于幼兒玩耍、操作；環(huán)境的利用不具開放性等。3.1.3環(huán)境創(chuàng)設(shè)多以教師制作為主，幼兒參與度低很多幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候多以教師創(chuàng)作和制作為主，很少讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當中去，這種行為一方面忽視了幼兒作為主人翁的意識，另一方面又限制了幼兒的創(chuàng)造性和動手能力的發(fā)展，同時也增加了教師的負擔。3.1.4只注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展》?！薄毒V要》里所說的環(huán)境是指的是幼兒園賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，也包括幼兒園的精神環(huán)境。但許多幼兒園在理解幼兒園環(huán)境時往往片面地理解為物質(zhì)環(huán)境，而忽視了精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，割裂了物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的相互關(guān)系。

3.2關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境的幾點建議

3.2.1環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要以幼兒的身心發(fā)展需要和興趣為指導(dǎo)幼兒教育者應(yīng)該意識到：環(huán)境應(yīng)該是幼兒的環(huán)境，是幼兒身心發(fā)展賴以發(fā)展的環(huán)境；環(huán)境應(yīng)該服務(wù)于幼兒的身心發(fā)展的需要。因此，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，除了考慮幼兒園整體的美化外，更應(yīng)該根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要和興趣來創(chuàng)設(shè)有利于促進幼兒全面發(fā)展的環(huán)境，以便充分發(fā)揮幼兒園環(huán)境的影響。3.2.2重視幼兒自主性的發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的影響不僅僅體現(xiàn)在環(huán)境所表現(xiàn)出來的結(jié)果，更重要的是創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，有意識地讓幼兒參與到自己所處的環(huán)境中，不僅可以提高幼兒自主性的發(fā)展、發(fā)揮，更能使幼兒在動手的過程中學(xué)會思考、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。3.2.3合理利用物質(zhì)環(huán)境中材料設(shè)備的價值幼兒的發(fā)展是自身主體與周圍環(huán)境相互作用的過程，豐富的物質(zhì)條件設(shè)備能夠通過各種途徑刺激幼兒的各個感官的發(fā)展。因此，教師要合理利用物質(zhì)環(huán)境的材料設(shè)備，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富的物質(zhì)環(huán)境，盡量使環(huán)境中的每一個因素都能發(fā)揮其應(yīng)有的價值，使幼兒能通過與環(huán)境中的刺激物的交互作用促進其身心的全面發(fā)展。3.2.4重視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境雖然不同于物質(zhì)環(huán)境可以以有形的方式體現(xiàn)在幼兒的面前，但它卻能直接影響幼兒的情感、交往行為、個性和社會性的發(fā)展。因此，營造一個良好的環(huán)境氛圍對于幼兒的身心發(fā)展的影響就十分有必要了。教師作為幼兒教育的直接作用者，應(yīng)該在與幼兒交往過程中應(yīng)該盡量避免使幼兒感受到不愉快的情緒體驗，應(yīng)該多以友好、和藹的方式對待幼兒；同時發(fā)揮教師作為榜樣的力量，使幼兒在觀察、學(xué)習(xí)教師的行為中習(xí)得良好的道德品質(zhì)，比如互幫互助、友愛他人等等?？傊?，環(huán)境是影響幼兒身心發(fā)展的必不可少的因素，它直接作用于幼兒的成長過程中。作為幼兒教育者，我們應(yīng)該將環(huán)境創(chuàng)設(shè)定位到“一切為了兒童，為了兒童的一切”的層面上來，尊重物質(zhì)和精神環(huán)境，盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)健康、安全、和諧、充滿關(guān)愛的成長環(huán)境，使環(huán)境教育促進幼兒身心方面的全面發(fā)展。

參考文獻

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[3]胡娟.倫環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)對兒童發(fā)展和教育的價值[J].教育科學(xué),2002.

第8篇：幼兒園環(huán)境的價值范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言領(lǐng)域；核心價值；有效途徑

在幼兒園階段，教師對幼兒的影響是巨大的，因此教師采取什么樣的教學(xué)手段，對于幼兒的學(xué)習(xí)成果有著直接的影響。幼兒是祖國的希望，因此，幼兒園學(xué)前教育受到了來自社會各界的廣泛關(guān)注。近幾年來，幼兒園教學(xué)手段也在不斷地進行改革。語言領(lǐng)域的教學(xué)作為幼兒園教學(xué)中最主要的內(nèi)容之一，其受到了教師和幼兒家長的高度重視。在這樣的環(huán)境下，教師更應(yīng)該對語言領(lǐng)域的核心價值進行全方面的了解，從而找到最佳的實施方法，這樣才能促進幼兒園教育的不斷進步，下面本文就圍繞這一問題進行詳細的研究。

一、語言領(lǐng)域目標追求的核心價值概述

通過《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的規(guī)定以及在教學(xué)活動中的經(jīng)驗可以得知，語言領(lǐng)域的核心價值就是表達與交流，這也是語言學(xué)習(xí)的最終目的。在幼兒園階段，幼兒的發(fā)展程度還不是很高，語言表達方面正是學(xué)習(xí)的最佳階段，因此在這段時間，教師是否能實施最佳的教學(xué)方法，對于幼兒的語言水平的提升具有重要的影響。這樣看來，教師對語言領(lǐng)域核心價值的了解就更加重要了。

1.語言是表達交流的工具

對于幼兒來說，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)一種與他人交流的工具和能力，語言在學(xué)習(xí)的過程中分為聽、說、讀、寫四個部分，其共同構(gòu)成了語言運用能力的基礎(chǔ)，教師如果能夠準確把握這一點，就能夠在教學(xué)活動中對于語言領(lǐng)域的核心價值進行很好的利用，以此促進教學(xué)水平的提高。在幼兒園的語言教學(xué)中，文學(xué)作品的學(xué)習(xí)是非常重要的一步，將語言領(lǐng)域的核心價值體系與文學(xué)作品的教學(xué)融為一體，是目前幼兒園教師的重要任務(wù)，具體的措施可以是先確定一部文學(xué)作品對于幼兒來說有哪些語言教育意義，進而讓幼兒接受文學(xué)作品中優(yōu)秀思想的熏陶，利用作品中的語言促進幼兒傾聽能力和鑒賞能力的提升。

2.語言運用能力是語言教學(xué)的最終目的

前文也提到過，語言運用能力是語言學(xué)習(xí)的最終目的，只有將學(xué)習(xí)到的知識運用到日?；顒赢斨?，才是真正學(xué)會了語言知識。幼兒園教師應(yīng)該充分認識到這一點，在教學(xué)的過程中不斷提高幼兒語言知識的運用能力。例如，教師可以在幼兒園內(nèi)組織一些活動，迎合幼兒的興趣，比如講故事比賽，可以將幼兒分為評委組、參賽組、主持組等，使幼兒的語言學(xué)習(xí)積極性完全調(diào)動起來，讓幼兒在自己扮演的角色中運用不同的語言進行交流，這樣可以在很大程度上提高幼兒語言知識的運用能力。

二、幼兒園實現(xiàn)語言教育目標的有效途徑分析

美國教育家霍華德?加德納認為：在人的智能當中，排在第一位的就是語言智能。開發(fā)好幼兒的語言智能不僅可以提高學(xué)生的智商，同時對于幼兒今后的全面發(fā)展也具有重要的意義。

1.重視生活化教學(xué)

生活化教學(xué)是近幾年來在教學(xué)領(lǐng)域比較受關(guān)注的一種教學(xué)手段，就是將生活中的一些事件看作教學(xué)資源，將課堂與生活緊密結(jié)合在一起，通過這樣的方式可以使幼兒更好地理解知識，更容易將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中去。具體的措施可以是將日常的生活活動轉(zhuǎn)變成語言的教學(xué)活動，其實日常生活中的一些事件是最好的鍛煉條件。例如，每天早上上學(xué)的時候，教師可以主動與幼兒進行問好，在午餐后讓幼兒講述昨晚在家里發(fā)生了什么有趣的事情，選用與幼兒自身生活相關(guān)的話題進行鍛煉，可以獲得最佳的效果。

2.教師為幼兒提供必要的物質(zhì)環(huán)境

對于幼兒來說，在特定的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言是最快捷的方法，因此教師應(yīng)該充分利用這一學(xué)科特點，在教學(xué)中為幼兒創(chuàng)造一個良好的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒在不知不覺中提升語言能力。最好的方法就是開展分區(qū)游戲，幼兒園時期的孩子都比較好玩，通過游戲的方式進行教學(xué)是最好的選擇。在游戲進行的過程中，教師要選擇合適的主題，并且主要以“聊天”的形式來組織游戲，不能脫離語言教學(xué)的宗旨，過于注重游戲的形式就很有可能使語言教學(xué)失去作用。

3.創(chuàng)設(shè)類似真實的語言運用情境

創(chuàng)設(shè)類似真實的語言運用情境，最好的辦法就是開展集體的教育活動，集體教育活動對于幼兒的教學(xué)作用是生活化教學(xué)以及游戲活動所不能取代的。其主要是以幼兒為中心，創(chuàng)設(shè)語言運用的環(huán)境，在這個環(huán)境內(nèi)為幼兒提供豐富的語言學(xué)習(xí)資源。例如，幼兒比較感興趣的“過家家”的游戲，可以讓幼兒分別扮演爸爸、媽媽、孩子等家庭成員，以及超市售貨員、交通警察等不同的職業(yè)，通過一家人外出期間與周圍人交流的模擬游戲來鍛煉孩子的語言能力。

總而言之，幼兒園時期的語言教學(xué)是非常重要的，對于教師來說，只有正確認識語言領(lǐng)域的核心價值，才能在教學(xué)活動中找到最佳的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上開展一系列活動來對幼兒的語言能力進行培養(yǎng)，會獲得事半功倍的效果。

參考文獻：

第9篇：幼兒園環(huán)境的價值范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；幼兒園；家園共育模式；創(chuàng)新發(fā)展

在素質(zhì)教育的推動下，家校聯(lián)動教育作為新興的教育理念被廣泛應(yīng)用于多個教學(xué)領(lǐng)域，家園共育模式便是這種教育理念在幼兒教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。在信息化時代，家校溝通更加便捷，因此，當下構(gòu)建幼兒教育與家庭教育協(xié)同育人機制具有充分的創(chuàng)新發(fā)展基礎(chǔ)。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家園共育模式創(chuàng)新發(fā)展的可行性

（一）我國學(xué)前教育改革穩(wěn)步進行隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育改革也在如火如荼地進行中，特別是2010年后，國家先后頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等重要文件，不斷明確學(xué)前教育的任務(wù)，提升學(xué)前教育的地位。在此背景下，國家大量的優(yōu)秀幼教專業(yè)人才投入到學(xué)前教育改革中，此外還有雄厚的資金支持，這些都是構(gòu)建幼兒園教育與家庭教育協(xié)同育人機制的有利條件。所以，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家園共育模式創(chuàng)新發(fā)展，具有一定的外部環(huán)境基礎(chǔ)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為家園聯(lián)動提供了便利信息化技術(shù)帶來了先進的溝通平臺和多途徑的信息分享渠道，讓幼兒園與家庭之間獲得了更好的聯(lián)動性。其一，根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2020年3月，我國網(wǎng)民規(guī)模已達9.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到了64.5%，在線教育用戶數(shù)量達到了1.44億。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)教育的開展已經(jīng)有了足夠的基礎(chǔ)，家庭和幼兒園之間進行信息化交流已有技術(shù)保障。其二，信息化技術(shù)將會為家園聯(lián)動帶來更高的便利性。比如說，家庭可以直接通過互聯(lián)網(wǎng)將作業(yè)完成情況反饋給學(xué)校，由此達成協(xié)同育人的目的。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家園共育模式創(chuàng)新發(fā)展的原則

（一）持續(xù)性原則在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下創(chuàng)新發(fā)展家園共育模式，要以幼兒的持續(xù)發(fā)展為根本立足點，這是我國教育的根本要求，同樣也是學(xué)前教育的核心方針。幼兒園和家庭進行共同教育時，要時刻以幼兒為中心，將幼兒的持續(xù)發(fā)展作為聯(lián)動教育時要遵循的原則，讓幼兒在家園共育模式的影響下獲得持續(xù)性的發(fā)展。此外，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，幼兒園家園共育模式本身也要具備持續(xù)性原則，即根據(jù)社會變革不斷進行改進，以便持續(xù)性地發(fā)揮作用。

（二）公平性原則幼兒園家園共育模式的創(chuàng)新發(fā)展需要幼兒園和家庭的深入合作，大部分幼兒園的條件差別不是太大，而家庭卻有著巨大的差別，這就涉及到了公平性問題。作為幼兒園來說，在與家庭進行協(xié)同教育時必須一視同仁，不能因為幼兒的家庭環(huán)境較差而對家園共育產(chǎn)生敷衍或者放棄心理。學(xué)校只有一視同仁，將所有家庭放在同一條線上，使不同家庭的學(xué)生享受相同的教學(xué)資源如教師隊伍、教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備等，這樣才能讓幼兒園教育與家庭教育共同育人模式取得最大化的成效。

（三）開放性原則開放性原則指的是幼兒園和家庭之間應(yīng)當做到教育信息的開放。其一，家庭要擺脫傳統(tǒng)教育的思想束縛，不能提到幼兒的教育問題就想到幼兒園，要意識到家庭也是幼兒教育活動開展的主要場所。家庭要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)積極地與幼兒園進行溝通。其二，幼兒園也需要在一定程度上向家庭開放教育資源，促進幼兒園和家庭之間的教育資源共享?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，家庭和幼兒園都需要在一定范圍內(nèi)提升自己的開放度，這樣才能讓幼兒園家園共育模式獲得創(chuàng)新發(fā)展。

（四）差異性原則從實際的學(xué)前教育工作情況看，不同的幼兒園的教育工作存在一定的差異。幼兒園必須立足于自己的校情和每位幼兒家庭的整體情況，規(guī)劃和研究家園共育模式的具體內(nèi)容，可以學(xué)習(xí)其他幼兒園的家園共育模式，但不能盲目復(fù)制。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家園共育模式的創(chuàng)新路徑

（一）正視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，轉(zhuǎn)變家園共育實施理念互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家園共育模式創(chuàng)新的第一步是要對家園共育模式的實施理念進行深化改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大背景下，逐漸形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代教育模式。學(xué)前教育將會迎來重大發(fā)展機遇，而幼兒園的教育也會在“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流下獲得進一步發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，幼兒園家園共育模式中的幼兒園主體和家庭要打破傳統(tǒng)教育理念的束縛，正視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，重視網(wǎng)絡(luò)教育活動。在具體實施過程中，幼兒園可以積極開展“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家園共育模式的創(chuàng)新發(fā)展”主題大會，讓幼兒教師與家長共濟一堂，引導(dǎo)家長與幼兒教師進行溝通與合作，并將互聯(lián)網(wǎng)思想傳達給幼兒教師與家長。