幼兒園環(huán)境的概念精選(九篇)

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第1篇：幼兒園環(huán)境的概念范文

關鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設；年齡差異；主體性

《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確提出：“幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需

要。”可見，環(huán)境對幼兒的成長影響極大，良好的環(huán)境可以使幼兒快樂健康成長，而且還有益于身心發(fā)展。

一、幼兒園環(huán)境的概念

幼兒園的環(huán)境是一個綜合的概念，泛指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。人的成長是在環(huán)境中，同樣幼兒的成長也需要一定的環(huán)境，而且幼兒時期的環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其重要的。所以，幼兒園環(huán)境是幼兒依賴和接受的硬件設施。如果不重視環(huán)境的建設，就無法保證幼兒的健康成長。幼兒園內(nèi)的良好環(huán)境建設，不但影響孩子的成長，而且可以促進孩子對各種信息的接受，形成各種信息的刺激。環(huán)境也是幼兒獲得情感體驗的途徑，直觀、形象的環(huán)境因素，可以啟迪幼兒的思維，啟蒙他們的科學素養(yǎng)。

二、目前幼兒園環(huán)境建設的問題

1.環(huán)境創(chuàng)設的目的不純

部分幼兒園由于管理工作的缺陷，對環(huán)境建設沒有從促進兒童發(fā)展的角度出發(fā)，而是為了應付上級檢查，強調(diào)環(huán)境的整潔和美觀，沒有從有利于幼兒成長的角度著眼。追求裝飾效果，注重外在的感覺，沒有將環(huán)境作為幼兒教學的一部分去對待，不注意發(fā)揮環(huán)境在教育教學中的作用。

2.環(huán)境創(chuàng)設單一片面

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)容存在單一片面的弊端，缺乏整體設計和布局，沒有一個系統(tǒng)性，更沒有科學性。只是為了追求環(huán)境的布置而進行創(chuàng)設，沒有考慮環(huán)境對幼兒的影響和教育因素。

還有一部分幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設單純考慮了室內(nèi)和墻壁，園內(nèi)的其他空間則相對考慮較少，尤其是一些隱性環(huán)境因素沒有給予充分的考慮，使幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的教育作用減弱。

3.環(huán)境創(chuàng)設沒有體現(xiàn)幼兒的主體性

一部分幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設都是大人的作品，是老師和學校的單方面心愿，沒有體現(xiàn)學生本位的主題。幼兒作為一個從屬，沒有機會參與到環(huán)境的創(chuàng)設中。幼兒只是環(huán)境的讀者，由成人隨意處理和安排。這種環(huán)境創(chuàng)設不利于幼兒的成長，更不利于幼兒思維的發(fā)展以及個性的形成和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的策略

1.體現(xiàn)幼兒特色

幼兒園的環(huán)境是為幼兒的成長服務的，所以創(chuàng)設要以幼兒的心理特點為主，同時考慮到幼兒的生理特點。兒童心理學研究表明，幼兒的無意注意是心理特點的主要表現(xiàn)，所以，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中應該體現(xiàn)色彩鮮艷、形象鮮明、新異多變、生動直觀的設計特點，以能夠引起幼兒的注意力為主。比如，那些色彩鮮艷的游樂設施，夸張的、卡通的人物形象，都會讓幼兒耳目一新，并且身心愉悅。購置的兒童游樂設施，一定要注意色彩，醒目鮮艷才是

首選。

2.注重藝術化

著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“環(huán)境藝術化，是教育的一種手段?！庇绕涫菍τ谀昙o尚小，懵懂無知的兒童而言，更應該注意環(huán)境的藝術性。所謂藝術性就是要將園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設成一種符合幼兒審美的意境。給幼兒創(chuàng)設一種花園般的氛圍中，怡懷愉性，在美中接受教育，從而提高幼兒的審美能力和審美水平。

3.重視三維空間的創(chuàng)設

所謂三維空間是指幼兒園室內(nèi)外的地面、墻面和空間，充分利用這些資源盡可能為幼兒提供接受熏陶和教育的環(huán)境與機會，滿足幼兒無意識學習的需求，利用園內(nèi)環(huán)境讓學生在無意識中接受教育。比如，在室內(nèi)外的地面畫上各種圖形、迷宮，讓學生走迷宮，開發(fā)智力；在走廊地面涂寫上顏色或數(shù)字、字母，讓學生隨時辨認，啟迪思維。利用節(jié)日促進環(huán)境的變換，各種不同的節(jié)日來臨之際，在園內(nèi)的墻壁上畫上不同的特色圖案，讓幼兒根據(jù)圖案認識中國傳統(tǒng)節(jié)日的特點。學生感到環(huán)境的常換常新，避免長期不變的乏味感。

4.引導幼兒積極參與

在教室內(nèi)設置涂鴉板，學生可以自由涂畫；設置活動角，學生可以在此期間自由拼圖；讓學生繪畫四季不同的景色，春天的小草、夏天的樹葉、秋天的果實等。學生親自參與的環(huán)境創(chuàng)設，才更具有教育的實效性。

幼兒階段是人體發(fā)育和性格形成的關鍵時期，最近一個時期以來，早期教育一直備受社會關注，幼兒園的環(huán)境對幼兒產(chǎn)生的暗示和潛移默化的作用，極大地影響幼兒的成長。為此，幼兒園的管理工作一直將環(huán)境創(chuàng)設作為重要的內(nèi)容，同時也體現(xiàn)園長的管理水平、教師的專業(yè)程度。

參考文獻：

[1]郭星白.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的策略[J].學前教育研究，2012（04）.

第2篇：幼兒園環(huán)境的概念范文

關鍵詞：幼兒園 教育家庭教育 家園共建 對策

新《綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社會密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母長輩的言行身教將影響孩子的一生，新《綱要》將幼兒園與家庭教育緊密聯(lián)系，提出了家長參與幼兒園教育，同時幫助提高家長的教育能力，也就是加強家長對幼兒的早期教育意識，讓幼兒在滲透教育的環(huán)境下茁壯成長，為促進孩子身心健康和諧發(fā)展，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的學習共同體。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

（一）幼兒園教育

幼兒園是對學前幼兒進行教育的機構(gòu)，幼兒園教育屬于學校教育體系，是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監(jiān)督下，結(jié)合社會需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的、以促進幼兒身心和諧發(fā)展的、注重保教相結(jié)合的教育機構(gòu)?！队變簣@工作規(guī)程》總則中指出“幼兒園的任務是實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”，可見，幼兒園教育體現(xiàn)了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會的發(fā)展需要。

（二）幼兒家庭教育

在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去適應和調(diào)整，這樣才能適應并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育過程不會中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關系，幼兒并不需要特殊的適應期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣，可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系

幼兒園教育和幼兒家庭教育是相互補充、相互制約的，幼兒園教育要想要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與影響，就必須重視探討幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系，同樣，幼兒家庭教育要從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助。

（一）幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用。幼兒園教育作為學校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統(tǒng)性和科學性。許多父母在進行家庭教育時會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策，這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發(fā)展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其保證做到科學、合理。

（二）幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向。幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發(fā)展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發(fā)展要求。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。

（三）幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲得高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持其完整性、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好地配合幼兒園教育，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會影響到幼兒的發(fā)展與進步。

三、家園合作共育對策

（一）幼兒園多開展親子活動

通過參與親子活動，家長可以了解幼兒的發(fā)展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所接受的教育與幼兒園教育保持一致，有助于保證幼兒知識和經(jīng)驗的系統(tǒng)、連貫。親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。

（二）幼兒園和家長應進行溝通，建立相互信任的關系

家園合作成功與否，往往取決于家長的參與態(tài)度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育順利開展的前提條件，兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發(fā)展。家長與幼兒園進行溝通時，應該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，家長可提出自己的想法，幼兒園也應該適當采取家長的合理建議，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大效用。

（三）創(chuàng)造完美的家庭教育環(huán)境。

幼教專家陳鶴琴認為父母親應該為孩子提供這樣的家庭教育環(huán)境，一是游戲的環(huán)境。游戲可以給孩子快樂、經(jīng)驗、學識、思想和健康。孩子不僅可以在游戲中發(fā)展各種感覺能力，可以鍛煉體質(zhì)，學習社會風俗和習慣。二是勞動的環(huán)境。父母應提供適當?shù)膭趧訖C會，培養(yǎng)孩子熱愛勞動的習慣和提高其獨立自理的能力。三是科學的環(huán)境。父母要根據(jù)孩子不同的年齡特點為他提供各種機會和設備，以發(fā)展其關于科學的技能和興趣。四是藝術的環(huán)境。包括音樂的環(huán)境、圖畫的環(huán)境和審美的環(huán)境。

參考文獻

第3篇：幼兒園環(huán)境的概念范文

一、有關概念、研究背景及研究意義

幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置(如何進行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動的研究)

“互動”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式完全不同的全新教學模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創(chuàng)造。

幼兒與環(huán)境的互動，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也是在環(huán)境里探索和學習。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

研究背景：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調(diào)給幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問題：環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)容上追求精致美觀，缺乏教育性;布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化;布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發(fā)，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。因此，我們應創(chuàng)設與幼兒互動的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價值。

研究的意義：通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設中來;探索創(chuàng)設平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環(huán)境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發(fā)展。

二、課題研究的目標、內(nèi)容

目標：

1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣, 需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，引導教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設，建構(gòu)創(chuàng)設意識的內(nèi)容、途徑、指導策略，利用環(huán)境來展示自己的學習過程、探索過程;積極創(chuàng)設平等、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動，萌發(fā)幼兒積極主動的學習態(tài)度。

2、通過課題研究促進教師的專業(yè)成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經(jīng)驗：在不斷地反思教學中提高教師經(jīng)驗總結(jié)與分析能力。

內(nèi)容：

本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究;第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究。

幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容：

第4篇：幼兒園環(huán)境的概念范文

一、數(shù)學教育幼小銜接存在的問題

（一）“鼓勵”走向“要求”，幼小數(shù)學教育指導思想由開放轉(zhuǎn)為既定

兒童是發(fā)現(xiàn)者，教師是協(xié)助者和引導者，幼兒園科學教育的指導思想是鼓勵兒童親自探索，重在激發(fā)兒童的認識興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓兒童實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，將科學教育與日常生活緊密聯(lián)系在一起，鼓勵兒童發(fā)現(xiàn)生活中的科學，感悟科學的魅力。[3]5～6歲兒童處于前運算階段，雖然認知初步具備符號功能，但判斷還是受直覺思維支配，幼兒園數(shù)學教育開放式的指導思想適應幼兒不以主體身體為活動中心的發(fā)展規(guī)律。

皮亞杰認為，7～8歲一般是兒童概念性工具發(fā)展的決定性轉(zhuǎn)折點，由于這一時期兒童剛剛脫離前運算進入具體運算，在一定程度上數(shù)學思維沒有完全轉(zhuǎn)換過來。小學的數(shù)學教育指導思想非常具體。比如，通過數(shù)不同物體的個數(shù)，逐步抽象出數(shù)；培養(yǎng)學生認真做題、計算正確、書寫整潔的良好習慣等。每一個指導要點都對應一個非常明確的教學目標，并且是學生必須掌握的技能。明確、目的性、既定是小學數(shù)學教育指導思想的最顯著特點。[4]

由“鼓勵”走向“要求”的幼小數(shù)學教育指導思想缺乏一定的銜接。幼兒園開放的指導思想與小學既定的指導思想都忽略了需要雙方進行接軌，使兒童無法適應高密度的數(shù)學學習，收放自如的效果甚差。

（二）“感性”走向“理性”，幼小數(shù)學教育目標側(cè)重點互換生硬

《幼兒園教育指導綱要》中關于科學教育的認知、動作技能目標包括運用兒童各種感官去感知周圍的事物，并且動手操作，探索問題，能用適當?shù)难哉Z對探索的事物進行表達，在交流中學會分享與合作，將數(shù)學教育寓于科學之中，數(shù)學是科學的一部分，兩者是不分家的，兒童可以在不斷的獨立探索中發(fā)現(xiàn)科學、感悟數(shù)學。[3]在《綱要》中，情感目標是開展科學活動的重中之重，要求兒童對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣，愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。它所要表達的意圖在于培養(yǎng)兒童的對科學、對探索、對未知的興趣，保護并激發(fā)兒童的求知欲。對數(shù)量關系的要求僅僅是感受具體事物，并且還是以科學教育為主，其中穿插一些數(shù)學活動。

而小學一年級數(shù)學大綱中將目標和內(nèi)容合為一體闡述，強調(diào)數(shù)與計算、量與計量、幾何、應用題等，是比較單純直接的認知目標，基本將數(shù)學從科學中獨立出來。[4]不強調(diào)動手操作，而是更注重邏輯思維、運算技巧的掌握，從幼兒園的感性走向小學的理性。

幼兒園側(cè)重情感目標，走“感性”路線，注重培養(yǎng)兒童對科學保持興趣和熱情，激發(fā)創(chuàng)造性思維和想象力。小學側(cè)重技能目標，走“理性”路線，重視邏輯思維的開發(fā)和鍛煉，提高抽象思維的能力。兩者目標側(cè)重點不同，必然會導致銜接的障礙，如何化“感性”為“理性”，幼小數(shù)學教育目標側(cè)重互換較為生硬，從興趣走向能力，是一個循序漸進的過程。

（三）“具體”走向“抽象”，幼小數(shù)學教育內(nèi)容重復和斷層并存

研究表明，小學數(shù)學教材里某些內(nèi)容在幼兒園實際上已經(jīng)操作過了，比如小學課本中關于分類的學習只要求從兩個維度進行歸納，第三個維度是作為開發(fā)兒童思維的機動題；而幼兒園中教師已經(jīng)組織過用三個維度分類的活動了?！队變簣@課程標準》中要求兒童學會層級分類，《小學數(shù)學大綱》強調(diào)兒童要學會用不同的維度進行分類。很明顯，大綱中的規(guī)定是有梯度的，但是卻沒有細化，這就導致在教材銜接上存在一定的重復。

幼兒園的數(shù)學活動是直觀的、具象的，小學的數(shù)學課卻是抽象大于具象，這直接導致兒童對符號的不理解。進入小學的兒童年齡均在7歲左右，這正是守恒概念形成的初期，對于“=”容易把握的，知道符號兩邊是相等的關系。而“>”、“

（四）“游戲”走向“教學”，幼小數(shù)學教育方式缺乏必要過渡

幼兒園科學活動較多的預設環(huán)境、材料，讓兒童在游戲中體驗科學的奧秘，引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。

幼兒園與小學這兩個教育階段，存在明顯的不同特點。尤其在數(shù)學學習方面，教學方式上有較大差異。質(zhì)的差異在于，幼兒園階段是以游戲為主要活動形式，而小學一年級則以正規(guī)的課業(yè)教學為主要活動，并以嚴格的學習與作息制度來保證。[5]這一變化，對兒童來說很難迅速適應。幼小數(shù)學教育方式缺乏必要的過渡，進入小學后，兒童無論從生理上還是心理上，都經(jīng)歷著變化，對教學方式的不適，成為數(shù)學教育幼小銜接的最大難點之一。

二、對數(shù)學教育幼小銜接的建議

（一）幼小綱要文件接軌，降低銜接梯度

加強政府職能，完善幼小綱要文件，是解決數(shù)學教育幼小銜接問題的根本。政府綱要文件是引領幼兒園與小學教育觀念的旗幟，指引教育工作者如何做、怎么做。幼小綱要文件經(jīng)過反復修訂，相對比較完善，但全面有余，細化不足，在如何進行幼小銜接的部分沒有明確、客觀的要求。

要幼小綱要文件接軌，就必須突破以往在兒童教育界和心理學界以孤立、封閉的方式來認識數(shù)學教育幼小銜接的做法，應通過聯(lián)系背景和綜觀全體的方式，考慮從心理學、生理學、文化學乃至哲學等不同的層面來系統(tǒng)地認識與理解數(shù)學教育幼小銜接意義，并充分關注數(shù)學教育幼小銜接的重要性，強化相關部門監(jiān)管力度，細化綱要文件，使幼小綱要文件接軌，減緩數(shù)學教育幼小銜接的梯度，從根本上解決銜接問題。

（二）“小學”走進“幼兒園”，加強幼小雙向合作

幼兒園不了解小學的教學情況，對小學的大綱、課程標準都不熟悉；小學也不清楚幼兒園的教育現(xiàn)狀，不知道幼兒園數(shù)學教育的重點、不了解幼兒園數(shù)學教育的目標。所以，幼小數(shù)學教育銜接存在問題、教材存在重復的很大原因在于兩方缺乏合作、溝通和交流。[6]

為了適應小學相對嚴謹?shù)臄?shù)學課堂教學，幼兒園有意識的組織兒童走進小學課堂，提前嘗試小學數(shù)學的課堂模式，并在幼兒園開展一系列銜接幼小數(shù)學教育的活動，使兒童盡快適應小學數(shù)學學習環(huán)境，也為新的學習方式做充分的準備。然而，幼兒園單方面的銜接準備工作并沒有得到小學的積極回應，一直以來都是“幼兒園”走進“小學”、了解小學。為了幼兒身心更健康的發(fā)展，“小學”也應走進“幼兒園”，掌握幼兒生理、心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，補充小學教師兒童心理知識的空白，使幼兒園和小學雙向合作，更加完善和諧，最終讓兒童獲得發(fā)展。

（三）開展多元數(shù)學活動，系統(tǒng)性與興趣性兼顧

數(shù)學不僅僅是一系列的概念、原理，也不僅僅是一種能力。寓教育于生活中，使兒童在潛移默化中掌握數(shù)學能力，解決生活與學習上的數(shù)學問題。幼兒園應開展多元化的數(shù)學活動，將集體教學生活化，創(chuàng)設“奇、趣、疑、思”的情境，并利用一日生活中的各個環(huán)節(jié)進行隨機數(shù)學教育。[7]

數(shù)學教學同時是具有高度抽象性和嚴密邏輯性的教學活動，現(xiàn)今幼兒園的數(shù)學活動通常融入主題活動中進行，教學活動跟著主題前進，難免缺乏一定的整體性、系統(tǒng)性。這就導致兒童在學習數(shù)學的過程中不能由易及難，層層遞進，最后影響到小學數(shù)學的學習。[8]所以，應嘗試將數(shù)學教學系統(tǒng)化與保持興趣兩者兼顧，既不破壞兒童對數(shù)學的探究熱情，同時制定合理的活動目標，調(diào)整難易程度，使數(shù)學教學活動從形式上保留多樣化，內(nèi)容上貼近小學數(shù)學課程。

（四）預防揠苗助長行為，形成幼兒園教師、家長、小學教師三位一體合力

家長在數(shù)學教育幼小銜接工作中扮演著重要角色，充分發(fā)揮利用家長這個教育資源，能提升幼兒數(shù)學學習成效，促進幼小銜接的進程。加強家園溝通、互動，將會給孩子的數(shù)學學習帶來重要的、積極的作用。積極構(gòu)建幼兒園教師、家長、小學教師三位一體合力，扭轉(zhuǎn)部分家長重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)的育兒觀，預防揠苗助長行為。[8]

面對幼兒園與小學的諸多差異，兩個階段的教師應積極對話，在各種的教育方式中探尋共同的教育目的；在繁多的評價方式中探尋共同的評價機制；在復雜的環(huán)境因素下探尋共同的教育理念，才能打破舊有格局，共同開創(chuàng)數(shù)學教育幼小銜接的新篇章。

注釋：

[1]張莉.幼兒園數(shù)學教育中應注意的問題[J].當代學前教育，2007（2）.

[2]柴賽飛.幼兒園與小學數(shù)學課程銜接的個案研究[D].西南師范大學，2005.

[3]幼兒園教育指導綱要[S].2001，9.

[4]小學一年級數(shù)學大綱[S].人民教育出版社，2007.

[5]余鶯.游戲：幼小銜接的橋梁——游戲在一年級數(shù)學中的運用策略[J].教育科研論壇，2011（1）.

[6]高章滿.對“數(shù)學課程標準”基本理念及目標的理解與思考[J].遼寧教育，2002（5）.

第5篇：幼兒園環(huán)境的概念范文

關鍵詞：幼兒園；保育；管理

幼兒園是離開家后進入的第一個集體，怎樣幫助孩子盡快適應幼兒園的學習與生活，都離不開保育工作。因而既要樹立正確的教育觀，還需樹立科學的保育觀，這樣才能促使我們的保教工作跟上現(xiàn)代幼教步伐。

一、心隨意而行――保育從“心”開始

“萬象由心生”――對于保育管理需要概念上理清、意識上重視。

1.幼兒園保育現(xiàn)狀分析

（1）保育概念認識流于形式

人們聽到“保育”這一詞，腦中浮現(xiàn)的肯定是“整天掃掃地、擦擦桌、抱抱哭的孩子、洗洗尿濕的褲子等忙碌的身影”，不光外界這么認為，幼兒園內(nèi)部的教師甚至保育教師本身也有這樣片面的理解，從而忽視了蘊涵其中的對幼兒身心健康的保護和促進作用。因此往往保育教師感覺自己低人一等，教師也不太重視對幼兒進行保育工作，特別是新教師把保育工作放在附屬產(chǎn)品一類，這就使幼兒園的保育工作長期停留在表面層次，且還往往流于形式。

（2）保育隊伍素質(zhì)參差不齊

相對于具有專業(yè)知識技能、學歷相當、素質(zhì)較高的幼兒教師隊伍，保育隊伍建設嚴重滯后，表現(xiàn)為學歷層次不高、年齡偏大、結(jié)構(gòu)不合理、配備不足等情況，特別是農(nóng)村幼兒園情況更是如此。

（3）保教并重尺度有失偏頗

幼兒園教育是保教并重，但實際“保教并重”仍然停留在意識形態(tài)上，并未真正轉(zhuǎn)化為工作行為。保育游離于幼兒園工作中心之外，幼兒園的工作重心仍以教學為主，對于保育工作的研究較少。

2.提升保育質(zhì)量，理論與業(yè)務雙管齊下

（1）提升理論素養(yǎng)，從意識上樹立“保教結(jié)合”

時代的進步，社會的發(fā)展，幾乎家家都只有一個獨苗苗，家長對幼兒園的保育工作常是高期望值，這就促使我們幼兒園的保教人員，必須從意識上更新保育觀念，要把保育工作從“傳統(tǒng)的保護身體發(fā)育”上升到“以幼兒健康成長為出發(fā)點，促進幼兒個性的發(fā)展和社會適應能力的提高”的層面上，將“保”與“教”真正結(jié)合起來。

（2）通過業(yè)務培訓，從意識上強化“保教結(jié)合”

保育工作不是做勤雜工，而是對幼兒生活進行指導，引導幼兒如何生存、如何做人、如何管理自己的日常行為、養(yǎng)成良好的個性及行為習慣……因而保育工作具有其很強的專業(yè)性。因而幼兒園要將保育知識、技能培訓納入園本研修：建立有效的激勵機制，優(yōu)化保育隊伍素質(zhì)，從根本上提高保育工作質(zhì)量。如，我園在每個新聘教師上崗前的培訓中專門進行衛(wèi)生保健知識講座，如，如何應對突發(fā)的幼兒摔破皮、幼兒鼻出血的緊急處理；對幼兒如何做好晨檢的一摸二看三查四問；幼兒園要做好哪些消毒工作……送新聘保

育教師等外出學習取得保育教師上崗合格證，掌握基本的保育知

識和方法。

二、行隨心而動――保育從“心”行動

“有心生萬象”――對于保育管理需有心、更需用心。

1.用童心創(chuàng)設溫馨的環(huán)境

環(huán)境影響人、環(huán)境創(chuàng)造人，幼兒園的環(huán)境對孩子起著潛移默化的作用。整體美觀、潔凈是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本要求，同時還需兼顧疾病預防、衛(wèi)生消毒、安全防護（房屋設施配備）等等；其次，班級環(huán)境的布置突出“以幼兒為本”的理念，桌椅、玩具等的設置從空間、色彩等方面給幼兒美的感受。

優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境為保育工作提供了堅實的后盾，但精神環(huán)境的營造也是不可缺少的。幼兒園的教育是“讓孩子學會生存、學會合作、學會認知、學會探索、學會創(chuàng)造”，故創(chuàng)設溫馨、童趣、舒適的情感環(huán)境顯得尤為重要。力求在怡人的環(huán)境中每個孩子都能開心地來園、快樂地成長。

2.用愛心營造家庭的溫暖

（1）生活活動中的保育

生活活動中的保育工作，它包括為幼兒提供科學、平衡的膳食管理、良好飲食習慣的培養(yǎng)、保證幼兒正常的睡眠及對幼兒進行個人清潔衛(wèi)生的照顧等。對于孩子，我們更應該關注細節(jié)，用愛心對待每一個孩子，付出自己的愛。如，喝水，這是平時人們比較忽視的環(huán)節(jié)，在此時可以因時而異開展工作：“集體喝水”――保證幼兒喝水量，通過游戲的方式，激發(fā)幼兒喝水的動機和欲望。如，“喝水數(shù)數(shù)”你喝我數(shù)，一杯、兩杯、三杯……“個別喝水”――對體弱、生病、帶藥的幼兒，加大水量，帶他們到游戲情境中，和寶寶一起喝水，每天喝足水，做個健康寶寶。

（2）學習活動中的保育

學習活動中的保育根據(jù)兒童生長發(fā)育特點和規(guī)律，制訂和安排好兒童的一日作息時間，做到動靜交替，同時還必須發(fā)展幼兒動作、啟發(fā)幼兒智力、提高幼兒生活自理能力。比如，活動前的一切準備工作：有足夠時間入廁、喝水、整理衣服，教具、學具用品的擺放等等要便于幼兒安全取放及使用操作，活動室的光線適宜。在活動中，多關注幼兒的身體狀況、情緒狀況，特別對生病、帶藥、入園情緒精神不好的幼兒。

3.用誠心贏取家長的放心

（1）家長是合作者

良好的家庭教育是幼兒園教育取得良好效果的前提和基礎，只有家園共育才能讓孩子更好地成長、促進幼兒園工作的順利開展，因而家長是合作者。

（2）家長可以是朋友

俗話說：“在家靠父母，出門靠朋友?！睂τ诠ぷ?，多一個朋友多一分希望、多一分理解，對于家長，也是如此。人都是互動的，教師要想得到家長的尊重、支持，就得以一種誠心誠意的態(tài)度去對待所有的家長，與家長成為朋友。

（3）偶爾，家長也是“學生”

在日常教學中，經(jīng)常會有家長抱怨自己的孩子是“雙面人”，在園自己的事情自己做、吃飯不挑食、主動幫助別人并與人分享；在家是“小皇帝”，衣來伸手、飯來張口，還挑食、挑衣服……對于此類家長，作為教師就應該和家長聊聊，找出家庭在教育幼兒方式方法上存在的一些缺陷，教給家長科學的教育方法，指導家長制定切實可行的具體計劃和措施，使家長從中獲得教育子女成功的喜悅體驗，增強責任感和信心。此時，我們不僅是孩子的老師，同時也是家長的“老師”。

保育工作還要及時做好溝通工作，真誠交換彼此的想法。前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基認為：沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致和復雜的任務。這就是說教師和父母都是無可替代的孩子的教育者。

對于保育工作方面，更需及時溝通，如，每天早晚接送時的短暫會面，是與家長溝通的最佳良機。利用這一時間進行溝通，最大優(yōu)點就在于及時且不用刻意花時間，經(jīng)濟有效。因為有些家長每天都要來接送孩子，孩子的一些情況可以及時告之父母，當孩子有進步時，家長聽到教師由衷的贊揚，會是多么的幸福！孩子聽到老師在父母面前的稱贊，同樣具有不小的激勵作用！

第6篇：幼兒園環(huán)境的概念范文

省軍區(qū)幼兒園是一所全日制省級一類幼兒園，作為部隊幼兒園，部隊資源是幼兒園工作的一個不可忽視的組成部分，科學地結(jié)合部隊資源來促進幼兒園科研工作的發(fā)展，是我園開展工作的優(yōu)勢之一，同時充分利用社會教育資源促進幼兒發(fā)展也是必不可少的重要舉措。

1 挖掘部隊資源，豐富園所內(nèi)涵

部隊作為幼兒園教育的主力教育資源，我園主張帶孩子走進部隊。根據(jù)園所規(guī)定，教師要有計劃、有目的得帶領幼兒走進部隊，了解部隊，感受軍人，讓教育真正走進部隊，讓幼兒走進部隊。十一期間，我們幼兒園組級了一次幼兒進軍營的活動，幼兒積極的參加了這次活動。孩子們在老師的帶領下嘗試和軍人交往、對話，他們還見到了叔叔真正的生活環(huán)境，還觀看了軍人叔叔表演的特技。在活動中，幼兒和部隊官兵親切互動，通過這種互動，讓孩子們了解軍人的家鄉(xiāng)，從小就對我們的國土有清晰的概念。

在十一閱兵觀摩的主題活動中，我園利用部隊的網(wǎng)絡，下載視頻、聲音資源，讓幼兒觀看歷年閱兵現(xiàn)場，幫助他們通過不同方式了解我國的軍隊風貌。隨著高科技網(wǎng)絡化時代的來臨，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。我園也通過局域網(wǎng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡資源共享，并積極運用于教學實踐中。

2 科學管理，規(guī)范化治園

科學的管理和健全的規(guī)章制度是順利實施幼兒園教學目標、完成各項工作任務、不斷提高育人質(zhì)量與效益的根本保證。為此，我園群策群力，充分發(fā)揮每位教職工的積極性和創(chuàng)造性，共同健全了多項規(guī)章制度。

我園先后制定、完善了園長負責制、崗位目標責任制、教職工聘任制、考核評定制、獎勵激勵制等多項規(guī)章制度，各類人員實行定崗、定員、定責，做到了分工明確，責任到人，目標落實，檢查到位，及時表揚獎勵，增強了大家的競爭意識，調(diào)動工作人員積極性。用評價體系監(jiān)督管理。建立了全園各類人員工作評價標準，通過自評與互評、學期評與年度評等形式，激發(fā)了敦職工在評中干、干中進。

除此之外，我園還認真實施“閱讀豐知”工程，在以“打好基礎，發(fā)展個性，培養(yǎng)能力，構(gòu)建健康人格”為教育目標，在“學會做人，學會學習，學會生活，學會發(fā)展”思想指導下，樹立大局觀，把促進全面發(fā)展?jié)B透到一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，精心營造寬松協(xié)調(diào)的教育氛圍，專心創(chuàng)設和諧互動的教育環(huán)境。合理地安排和組織幼兒日常生活，引導將理論學習和實踐創(chuàng)新相結(jié)合，精心設計活動，努力創(chuàng)設激發(fā)觀察、操作和探索的環(huán)境，促進幼兒能力的提高，注重幼兒的個性發(fā)展，讓幼兒在各種活動中當主角，引導主動發(fā)展。

3 吸收地方幼兒園特色，打造溫馨園所

在教育教學過程中，我園積極創(chuàng)設與之相適應的環(huán)境，通過積極引導，讓幼兒在豐富多樣的環(huán)境中得到發(fā)展，體現(xiàn)園所文化的實質(zhì)。

內(nèi)部環(huán)境體現(xiàn)幼兒是幼兒園環(huán)境的主人，我們始終將區(qū)域活動作為園所文化建設的重要內(nèi)容，讓活動區(qū)成為小小社區(qū)。

活動區(qū)為幼兒活動提供了開放的、更為貼近生活的、能夠自由選擇的環(huán)境，走進我們幼兒園的教室，就象進入一個小小社區(qū)。在其中，為幼兒提供的多種不同性質(zhì)的活動同時進行著，孩子們有的在相對單獨較安靜的區(qū)域里進行閱讀、繪畫等活動，也有的在與伙伴進行合作性、操作性更強的角色游戲、建構(gòu)等活動。使幼兒的興趣、需要、社會交往等能力在區(qū)域中得到滿足和發(fā)展。

讓墻面成為幼兒汲取知識，體現(xiàn)成功的陣地。也就是通過墻壁等一些平面晨示一些與主題有關連的參考資料、，或孩子、家長的作品等等，所有這些都是由家長及幼兒共同制作或搜集，再由老師和幼兒共同整理創(chuàng)設，讓幼兒從中獲取動手的樂趣，展示所學，從而激發(fā)家庭與幼兒園之間、師生、生生之間以及幼兒與環(huán)境之間的交流和互動，最大限度地為主題活動服務。

活動室里處處皆是手工作品，活動室是幼兒在園的溫馨家居室，是對幼兒浸透教育的最佳場所，幼兒的手工作品包括紙質(zhì)手槍、坦克等軍事用品。在衛(wèi)生間里，綠色植物垂落墻面，墻上“來也匆匆去也沖沖”提醒孩子們用完衛(wèi)生間及時沖水；保溫桶前貼著排隊接水的圖片，一句“多喝水才健康”讓孩子們既懂得了集體規(guī)則又知道了喝水的益處。

4 部隊資源互動，激感

根據(jù)發(fā)展心理學和社會心理學有關與兒童行為發(fā)展的研究，幼兒進入社會交往的頻率高低對兒童的學業(yè)進步、個性發(fā)展及自我概念的建立等都有非常積極的影響。部隊教育資源包括對幼兒發(fā)展造成影響的物質(zhì)方面和精神方面的所有內(nèi)容：部隊文化及氛圍、軍人和幼兒之間的溝通與交流、軍人對幼兒的具體指導等。

第7篇：幼兒園環(huán)境的概念范文

【關鍵詞】心理契約；幼兒園教師；專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）07/08-0033-05

自1996年聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會提出“教師專業(yè)化”的概念之后，世界各國對于教師的專業(yè)化展開了廣泛而深入的研究,幼兒園教師的專業(yè)化問題自然也成為學界關注的熱點問題之一。幼兒園教師專業(yè)化是幼兒園教師通過嚴格的專業(yè)訓練和自身的不斷主動學習逐漸成為一名專業(yè)幼兒園教師的過程。良好的外部環(huán)境支持是幼兒園教師專業(yè)化必不可少的條件，但再優(yōu)良的外部環(huán)境也需要通過心理因素才能發(fā)揮作用。幼兒園與教師雙方的心理感知、責任與期望是影響幼兒園教師專業(yè)化的重要心理因素。組織心理學認為，心理感知、責任與期望等心理因素是個體與組織之間的一種“心理契約”。良好的心理契約能從組織心理層面促進教師的專業(yè)化發(fā)展，因此，如何構(gòu)建良好的心理契約是教師專業(yè)化發(fā)展研究中的一項重要課題。

一、心理契約概述

（一）心理契約的定義

心理契約這一概念是由組織心理學家阿吉里斯于1960年提出的。阿吉里斯提出，在員工與組織的相互關系中，除了正式的雇傭契約規(guī)定的內(nèi)容之外，還存在著隱含的、未公開說明的相互期望，這種相互期望會在很大程度上影響員工的態(tài)度和行為?！?〕美國著名管理心理學家施恩將心理契約定義為“員工與組織之間對彼此的權利、義務所懷有的主觀的、非書面形式表達的期望和承諾”。〔2〕它雖然不是一種有形的契約，但可以發(fā)揮有形契約的作用。幼兒園的心理契約，是指幼兒園與教師之間對權利、義務的主觀期望與承諾。

（二）心理契約的內(nèi)容和循環(huán)階段

心理契約一般包含七個方面的期望：良好的工作環(huán)境、任務與職業(yè)取向的吻合、安全與歸屬感、報酬、價值認同、培訓與發(fā)展的機會和晉升。心理契約的主要表現(xiàn)是教師在幼兒園中的心理狀態(tài)，教師的工作滿意度是幼兒園心理契約管理的重點和關鍵。心理契約具有循環(huán)發(fā)展的特點，其循環(huán)被稱為EAR循環(huán)，指心理契約建立（Establishing，簡稱E階段）、調(diào)整（Adjusting，簡稱A階段）和實現(xiàn)（Realization，簡稱R階段）的過程?！?〕 在E階段，幼兒園要了解教師的期望，并讓教師也了解幼兒園的現(xiàn)狀以及未來幾年的發(fā)展狀況，從而幫助其建立一個合理預期，促使其為達到預期而努力工作。心理契約建立在對幼兒園未來預測的基礎之上，當現(xiàn)實與預測之間出現(xiàn)偏差時，調(diào)整不可避免。A階段就是心理契約的調(diào)整階段。在這一階段，幼兒園應及時與教師溝通，根據(jù)新情況，引導教師進行調(diào)整。在R階段，幼兒園應及時考察教師合理期望的實現(xiàn)程度，例如，關注工作環(huán)境是否如所希望的那樣變好了，是否接受了應有的培訓，職務變動了嗎，薪水提高了嗎，期望尚未實現(xiàn)是因為能力有限還是幼兒園方面工作不到位，等等。這一系列問題找到答案以后，幼兒園心理契約就將進入新的EAR循環(huán)。

（三）心理契約的特點

1．隱藏性

心理契約不是正式的文字記錄，而是以心理期望和感知的形式隱藏在契約雙方的心里的，它需要契約雙方去理解、估測和滿足?！?〕由于教師對于自身與幼兒園之間的關系有自己獨特的體驗和見解，并帶有一種情感性，這種心理特點往往會造成教師的心理契約與幼兒園理解上的不一致，這就需要幼兒園及時和不斷地與教師溝通。以剛?cè)肼毜挠變簣@教師為例，他們往往懷揣著實現(xiàn)自我價值的理想，對薪資待遇有一定的期望，希望獲得較好的發(fā)展機會等，而園方對新教師在工作職責、專業(yè)化發(fā)展等方面也有一定的要求和期望。這些期望和要求因為具有一定的隱藏性而無法以文字契約形式一一展現(xiàn)，因此，幼兒園和教師雙方必須開誠布公地溝通才能了解這些期望和要求。

2．模糊性

心理契約是雙方內(nèi)心對對方的期望和感知，它會隨著人際關系、組織政策、領導變更、個體心態(tài)等變化而變化，因此心理契約的外延和內(nèi)涵具有很大的模糊性。例如，滿懷激情和期望的新教師工作一段時間后往往會被常規(guī)、繁瑣的工作“消磨”熱情，會對實際工作能否實現(xiàn)自我價值等產(chǎn)生懷疑，以前建立的心理契約也會因此受到?jīng)_擊。

3．雙向建構(gòu)性

心理契約是幼兒園與教師之間建立的一種自主、平等、雙向交互性的聯(lián)系，具有雙向建構(gòu)性?！?〕它既包括教師對自己在幼兒園中的權利、職業(yè)發(fā)展等方面的期望和感知，也包括幼兒園對教師在承諾、忠誠、責任等方面的期望和感知。心理契約雙方只有積極交流、溝通，才能使幼兒園及教師雙向的期望和感知日趨一致。

二、良好的心理契約對促進幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的意義

第8篇：幼兒園環(huán)境的概念范文

一、進行系列幼小銜接會議、座談、咨詢等活動

1、組織小學教師與幼兒教師的學習和座談活動

首先組織小學教師和幼兒園教師的座談會。讓小學教師對我園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評價，及給予一些有效的改進措施，以使本屆大班的"幼小銜接"工作受到更多的啟示。我們也給小學老師提出一些建議和方法，使小學一年級第一學期也能向幼兒園靠攏，進度不能過快，要有一個適應過渡期；大家在一起互聽了觀摩課，現(xiàn)場點評并提出了寶貴意見，互相了解了小學和幼兒園的學習和習慣的相同和不同之處等，老師們對幼小銜接工作的重要有了高度的認識。

2、組織家長座談和咨詢活動

根據(jù)家長的需要開展有關幼兒小銜接的系列講座或咨詢活動。如：請小學優(yōu)秀教師給家長做"怎樣給幼兒做好入學前的準備"的講座，分年齡段請一些小學的老師與家長開座談會和咨詢活動，及將"幼小銜接"的有關計劃發(fā)給家長，使家長更進一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過渡到小學進行學習。各班還要有針對性地組織家長開放日活動，與家長共同探討孩子在生活、學習、行為習慣、能力等方面存在的問題，教師及時研究家長反饋的意見，并改進工作，還組織了全體大班家長進行有關"幼小銜接"的答辯會及知識競賽活動。

二、從各方面提高幼兒的能力真正做到幼小銜接

1、時間上的互相靠攏

在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動少，并且要求遵守嚴格的課堂紀律。因此，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鐘，對很多一年級小學生來講，無疑是一場嚴峻的考驗。許多孩子對小學生活的向往在這時變成美麗的泡影，心里開始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上做了適當延長，大班下學期集體活動時間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準備。這種時間上的靠攏非常有效。

2、學習習慣和常規(guī)要求上互相銜接

培養(yǎng)良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。如果這些基本姿勢不正確，在小學糾正往往收效甚微，甚至會給孩子的學習造成困難。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。坐姿、寫姿、握筆姿勢是我園多年來一直強調(diào)的事情，在小、中、大班月評估和期末評估考核中幼兒繪畫時的坐姿、寫姿、握筆姿勢也列為考核項目之一，這就督促了老師平時對孩子正確姿勢的關注和培養(yǎng)，在大班后期可以進行專門的訓練和指導，學寫簡單的數(shù)字，不求快和多，只求姿勢的規(guī)范和方法的正確。在幼兒閱讀圖書時，要做書的好朋友，輕拿輕放，一頁一頁的翻，坐姿正確，眼離書一尺遠，看完放回原處等習慣的培養(yǎng)，為入小學打下了良好的基礎。

3、生活能力上的重點培養(yǎng)

幼兒園大班加強生活能力的培養(yǎng)。如：開展整理書包，自己穿脫衣服，疊衣服、疊被子等管理自己的物品的活動；準時上幼兒園，按時入睡，如：在認識鐘表時就貫穿守時的時間觀念；在自由活動時會結(jié)伴玩耍，共同商議，合作游戲；聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等。為幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、友好合作、解決問題、獨立交往、以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學時丟三拉四，磨磨蹭蹭的現(xiàn)象，逐漸學會管理自己，為進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的適應小學生活做好了準備。

4、語音表達能力的提高

從語言環(huán)境上來講，各地都有各地的方言或有地方口音的普通話，家長的文化素質(zhì)也參差不齊，這給我們的幼兒教育帶來一定的難度。所以創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，一方面要求教師注意語言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩，另一方面要求教師鼓勵幼兒多作普通話交往，還要提倡家庭里多用普通話交談。其次，在大班環(huán)境創(chuàng)設中要創(chuàng)造一個自然學習漢字的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對漢字的興趣。如：圖文并茂，蒙臺梭利的三段式學習法，繪本教學等，都是幼兒自己創(chuàng)造的學習漢字的方法。第三，利用各種空閑時間，如，來園、課間、區(qū)域、離園等時間，提供一些經(jīng)典故事，如：《白雪公主》、《小熊請客》、《不講理的大獅子》、《咕咚》、《賣火柴的小女孩》、《彩虹的盡頭》等，讓幼兒聽錄音學習，從而讓幼兒三個、五個、甚至七個、八個來合作分角色表演，幼兒園也可以舉辦情景表演故事會或講故事比賽等形式提高幼兒的語音表達能力。

5、加強閱讀能力的培養(yǎng)

在我園，特別是大班堅持開展了閱讀活動，主要形式包括自由閱讀和老師指導下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機會，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進學習能力的發(fā)展。通常，班里有這樣的情形，識字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學到更多的字。人與書產(chǎn)生互動，學習能力和學習興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎進入小學，給小學的學習生活帶來很大的方便。如開學上課時，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識字活動，能順利地閱讀報紙，能正確理解題意。識字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識字的小朋友強，學習的起點高。

值得說明的是，我們老師從來不專門設計活動教識字，幼兒識字活動都安排在分區(qū)活動里，幼兒們利用老師提供的大環(huán)境和可操作的材料，按自己的興趣對學習內(nèi)容和學習時間加以遷移、選擇。要知道，在幼兒階段識字不是任務，而"利用環(huán)境、自然習得"則是取得成功的一條重要經(jīng)驗。同樣，我們把這條經(jīng)驗介紹給家長。

6、有組織的參觀小學

第9篇：幼兒園環(huán)境的概念范文

摘 要：對嘉峪關市三幼12名教師進行了訪談，并觀察了20次民間游戲活動。主要調(diào)查教師對民間游戲的觀念和態(tài)度，及對民間游戲價值的認識和引入與組織的現(xiàn)狀。

關鍵詞：幼兒園；民間游戲；觀念

筆者對嘉峪關市三幼12名教師進行以“教師對幼兒園引入與組織民間游戲的觀念、態(tài)度以及教育價值的認識和組織情況”等為主要內(nèi)容的訪談，以及對20次民間游戲活動進行非參與觀察，比較真實地了解了嘉峪關市三幼引入與組織民間游戲的現(xiàn)狀，并做出了相應的分析及改進建議，以更好地發(fā)揮民間游戲的教育價值。

一、幼兒園教師民間游戲的觀念

首先，絕大多數(shù)教師認識到民間游戲?qū)τ變簂展具有積極作用。通過訪談了解到，教師比較喜歡這類游戲，并且從不同的角度談了民間游戲的價值。如，教師基本認為：民間游戲簡單易學、材料豐富、玩法靈活多樣，能夠提高幼兒游戲的積極性；民間游戲種類多，可避免幼兒缺乏游戲興趣；民間游戲具有深厚的文化底蘊和民族氣息，可以從小對幼兒進行民族文化的熏陶。還有教師認為，組織起來比較好操作，可以降低孩子無秩序打鬧的可能性。同時，個別教師談到自己小時候主要玩這些游戲，并且給自己的童年帶來了很多歡樂，所以覺得可以帶給幼兒愉悅的情緒體驗。

雖然，教師對于民間游戲的價值都有比較正確的認識，但是通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師對民間游戲的概念、分類及引入與組織的原則等相關理論知識仍然比較模糊。如，談到“在開展民間游戲過程中是否有必要創(chuàng)設游戲環(huán)境”時，大多數(shù)教師認為：“不需要創(chuàng)設游戲環(huán)境，因為民間游戲本身就不受任何東西的限制，所以沒有什么環(huán)境需要創(chuàng)設”；一部分教師認為：“是否創(chuàng)設游戲環(huán)境要視游戲種類和要求來定，比如像跳方格這類游戲，就需要創(chuàng)設游戲環(huán)境，在游戲前教師需要先畫好方格?！睆幕卮鹬锌梢钥闯?，教師所認識的游戲環(huán)境只是開展游戲所需要的材料，忽略了其他物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

其次，家長都希望自己的孩子能接受前沿、現(xiàn)代的教育資源。民間游戲作為古老的游戲方式，較難被家長認可和接受。如，多位教師談到家長建議道：“園里大型器械那么多，應該多讓孩子玩玩，不要總是玩沙包、跳繩，這些游戲沒新意?！?/p>

受家長觀念、教師自身專業(yè)限制等因素的影響，導致民間游戲運用少、游戲沒有創(chuàng)新；在組織民間游戲時，忽略幼兒的興趣、需要、進展情況；沒有把握介入時機，組織游戲過于隨性。

二、幼兒園教師引入與組織民間游戲的現(xiàn)狀

首先，通過訪談和觀察發(fā)現(xiàn)，教師的認識與行動不一致。例如，一方面，談到民間游戲的特殊之處時，教師普遍認為民間游戲玩法靈活多樣，幼兒在探索中獲得成長。但是在實際中教師早已把游戲的玩法與規(guī)則制定好了，沒有給予幼兒創(chuàng)新的機會。另一方面，訪談中教師對民間游戲的教育價值給予了肯定，但是在實際教育中很少組織民間游戲。

其次，教師在組織民間游戲時出現(xiàn)“不管”和“管得太死”兩種極端。在第一種情況下，教師只是發(fā)放游戲器材讓幼兒自己玩，完全不管游戲進度、幼兒興趣、需要等，直到游戲時間結(jié)束負責帶幼兒回活動室。第二種情況“管得太死”，教師占據(jù)主導地位，制定好游戲的要求、規(guī)則、玩法以及分組、角色的分配、評價等，幼兒只需要按照教師制定好的步驟完成游戲活動，不允許幼兒打破規(guī)則。同樣，幼兒對游戲的興趣不高，甚至表現(xiàn)出厭煩與不配合。教師不當?shù)慕M織方式導致游戲的教育價值與娛樂意義無法作用于幼兒。

三、幼兒園引入民間游戲的建議

（一）從多方面入手，做好民間游戲的宣傳工作，轉(zhuǎn)變思想觀念

家長是幼兒園教育服務的重要對象，對幼兒園的發(fā)展具有潛在的導向作用?；谶@種現(xiàn)狀，應該大力宣傳民間游戲的理論知識，引導大眾關注民間游戲，引導、幫助家長走出認識誤區(qū)，為家長認可、支持幼兒園開展民間游戲活動奠定基礎。

（二）提高教師準入資格，對在職教師進行全方位培訓，幫助教師掌握科學指導游戲的方法

雖然該園所有教師學歷完全符合相關規(guī)定，但存在專業(yè)不對口的情況，系統(tǒng)接受學前教育專業(yè)的比率有限。雖然通過后期培訓和自身努力可以完成教學工作，但是能否做到關注幼兒全面健康成長仍有待斟酌。

（三）家園聯(lián)合挖掘民間游戲，多渠道擴充幼兒園教育資源

在幼兒教育階段，家庭及家長是非常重要的教育資源。幼兒園與家庭既是服務與被服務的關系，又是相互合作的關系，幼兒園要努力爭取家庭資源，聯(lián)合家長共同探尋豐富的民間游戲資源，豐富本園教育素材，通過多種游戲形式促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]烏丙安.中國民俗學[M].沈陽：遼寧大學出版社，1985.