財務(wù)管理會計實訓(xùn)報告精選(九篇)
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第1篇：財務(wù)管理會計實訓(xùn)報告范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；管理會計；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.01.046
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標，以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。總理指出：大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，教育部門和廣大教育工作者要積極開展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實用主義教育，是一種注重創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教育。管理會計課程是高校會計專業(yè)的一門必修課程，其職能在于預(yù)測經(jīng)濟前景、參與經(jīng)濟決策、控制企業(yè)運營、進行績效考評。因此它是一門應(yīng)用型很強的學(xué)科，更需要注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)有的管理會計教學(xué)體系存在著諸多問題，如重理論輕實踐、重知識輕運用、重計算輕分析等，均不利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
1管理會計教學(xué)中存在的問題
1.1課程地位與學(xué)時安排
大多數(shù)高校管理會計課程在專業(yè)體系中的定位遠不如財務(wù)會計。以我校為例，成本管理會計一般為64學(xué)時，但這是包含了成本會計的內(nèi)容；會計ACA課改實驗班更是將管理成本會計設(shè)置為32學(xué)時，而這是遠遠不夠的。由于考試往往涉及到大量成本核算的內(nèi)容，學(xué)生對輔助費用的分配、聯(lián)產(chǎn)品與副產(chǎn)品的分配、成品計算的品種法、分批法、分步法、分類法等內(nèi)容感覺較難掌握，因此成本會計的課時不能隨意壓縮，于是就只能壓縮管理會計的課程。另外，大多數(shù)院校設(shè)置了手工會計實訓(xùn)、電算會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、審計實訓(xùn)等相關(guān)實踐類課程，但很少有高校設(shè)置與管理會計相關(guān)的實訓(xùn)課程。這與管理會計課程本身的強實踐性運用性相沖突，不利于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
1.2課程內(nèi)容交叉重復(fù)
管理會計里包含的部分內(nèi)容與財務(wù)管理、成本會計交叉重疊。如管理會計與財務(wù)管理都包含了短期經(jīng)營決策與長期投資決策，還包含了預(yù)算管理的內(nèi)容。而成本會計中的標準成本法、責(zé)任會計、變動成本法、作業(yè)成本法等內(nèi)容管理會計同樣有所涉及，至于這部分內(nèi)容到底應(yīng)該屬于成本會計還是管理會計學(xué)術(shù)界尚有爭議。課程體系上的混亂導(dǎo)致老師講課時順序安排不合理，隨意增減內(nèi)容，必然會導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解管理會計與成本會計、財務(wù)管理課程之間的相互聯(lián)系與區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建框架清晰的整個知識體系。
1.3教師實踐能力亟待提高
鑒于管理會計課程實踐性強的特征，實驗實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是管理會計課程設(shè)計的重點，而目前大多數(shù)教師都是從院校走向院校，社會實踐經(jīng)歷少，真正從事過管理會計實踐工作的更少，這不僅會使教師上課的吸引力大幅降低，也會因為自身對課程的理解不夠透徹和不了解實際情況，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用性不高。有些院校雖然在教學(xué)計劃中安排了一定課時的實踐教學(xué)，也有一些相關(guān)的實訓(xùn)課程，但多數(shù)教師會將這種實訓(xùn)課程理解成做一些綜合性的成本核算習(xí)題，這種教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計很難使學(xué)生適應(yīng)實際工作的需要，也不能使學(xué)生真正理解管理會計這門課的實用性在哪里。此外，管理會計課程涉及多門學(xué)科，包括財務(wù)管理學(xué)，企業(yè)管理學(xué)，會計學(xué)，經(jīng)濟學(xué)，高等數(shù)學(xué)等，教師的知識面也會很大程度影響教學(xué)效果。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在管理會計教學(xué)改革中的應(yīng)用對策
2.1增加學(xué)時安排，重構(gòu)實踐教學(xué)體系
如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)目標，則應(yīng)適當加大管理會計課程的教學(xué)學(xué)時。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，64-72學(xué)時最為恰當，其中實驗學(xué)時建議為總學(xué)時的三分之一，這樣既保證了有充足的理論教學(xué)時間，又有實踐環(huán)節(jié)與之相配比，對學(xué)生創(chuàng)新運用能力的培養(yǎng)有所保障。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，多數(shù)院校設(shè)有財務(wù)管理信息處理系統(tǒng)實驗室，ERP實驗室，會計電算化實驗室，會計模擬實驗室（手工與綜合），實物與電子沙盤實驗室等并配備相關(guān)教學(xué)軟件，卻沒有專門針對管理會計實訓(xùn)的配套設(shè)備。作為權(quán)宜之計，我們可以充分利用目前已有實驗室的配套設(shè)施，利用用友沙盤模擬軟件中的一部分作為管理會計實訓(xùn)內(nèi)容。沙盤操作需將每4-5個學(xué)生分為一組，同一組內(nèi)不同學(xué)生分別擔(dān)任總經(jīng)理、生產(chǎn)總監(jiān)、供應(yīng)總監(jiān)、銷售總監(jiān)和財務(wù)總監(jiān)，給出企業(yè)的現(xiàn)狀信息資料，讓每組同學(xué)按照企業(yè)的實際情況充分運用自己所學(xué)的知識在沙盤上模擬企業(yè)開展經(jīng)營活動。雖然沙盤操作的內(nèi)容是關(guān)于整個公司，但管理會計的許多內(nèi)容也是跟沙盤所涉及的崗位相關(guān)。所以應(yīng)該充分利用實驗室的相關(guān)配套設(shè)施，將部分課程融入其中，占據(jù)實驗室一席之地。如果從長遠來看，還是應(yīng)該開發(fā)與管理會計課程直接對口的實訓(xùn)軟件、配套設(shè)施以及課程體系。這需要處在教學(xué)第一線的老師們共同的努力。
2.2整合課程內(nèi)容，理順邏輯關(guān)系
鑒于管理會計與成本會計、財務(wù)管理三門課程內(nèi)容上交叉重復(fù)，有必要將這三門課的內(nèi)容體系進行整合。成本會計的主要職能是成本核算，因此可將除成本核算與成本報表以外的成本預(yù)測、決策、成本控制與考核等內(nèi)容劃入管理會計教學(xué)范疇，從這里也可以看出管理會計的內(nèi)容非常多，需要更多的課時安排與之相匹配。對于投資決策這部分內(nèi)容，管理會計應(yīng)側(cè)重于項目投資，如單純固定資產(chǎn)投資項目和完整工業(yè)投資項目；而財務(wù)管理則應(yīng)以證券投資為主，適當兼顧項目投資的內(nèi)容。對于預(yù)算管理這個重復(fù)點，管理會計應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā)，圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、考評展開教學(xué)，而財務(wù)管理應(yīng)以財務(wù)預(yù)算的詳細編制與考核方法為主。經(jīng)過整合，三門課程體系既完整又互不交叉，使各學(xué)科的邊界更加清晰，研究重點更為突出。
2.3改進教學(xué)方法，融入創(chuàng)新教育理念
對于管理會計實踐課程的教學(xué)，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行改革，采用多種模式進行教學(xué)。如采用案例教學(xué)法，引入社會真實案例進行討論，幾個學(xué)生為一組，每組組內(nèi)討論之后進行發(fā)言，進而組間討論，老師最后做點評，運用管理會計的相關(guān)知識點分析案例本身，同時指出不合理之處，啟發(fā)學(xué)生進一步思考問題的本質(zhì)。案例的選擇最好為具有爭議性的，開放性答案的，防止傳統(tǒng)習(xí)題固定答案導(dǎo)致的思維僵化。此外，案例的選取最好是貼近生活的，以小見大，從學(xué)生日常生活、個體戶決策入手，將社會生活素材融入教學(xué)案例，不僅可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生意識到日常生活中的許多決策是可以通過管理會計專業(yè)知識進行分析的。
2.4增強師資力量，提升教學(xué)水平
課堂教學(xué)中最重要的因素是教師，要想將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入課堂教學(xué)，就必須先武裝我們的老師，提高管理會計教師的理論水平、實踐能力和教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加管理會計及相關(guān)學(xué)科培訓(xùn)，了解最新管理會計知識并拓展不同學(xué)科和課程的知識面。如我校每年暑假組織老師集體去北京國家會計學(xué)院、上海國家會計學(xué)院、廈門國家會計學(xué)院進修，這些學(xué)校與管理會計相關(guān)的培訓(xùn)課程非常多，可見管理會計也是今后會計領(lǐng)域發(fā)展的重要方向。同時要求授課教師每年應(yīng)保證一定學(xué)時的企業(yè)實踐，將理論教學(xué)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
2.5改進考核方式，突出創(chuàng)新應(yīng)用能力
應(yīng)構(gòu)建一個多元化的教學(xué)考核與評價體系。比如，在試卷內(nèi)容設(shè)計中應(yīng)加大以解決實際問題為主的應(yīng)用性內(nèi)容，如給出企業(yè)面臨的實際問題，要求學(xué)生給出開放性的建議；考核方式除了一般意義上的閉卷考試和平時成績外，學(xué)生在課堂上進行案例分析的表現(xiàn)、小組發(fā)言和小組辯論、課外調(diào)研的過程和結(jié)果、提交的市場調(diào)查報告等方面都可以作為考核的內(nèi)容，對學(xué)生理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行綜合評價。只有考評體系從注重應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)角度進行變革，才能從根源上督促老師與學(xué)生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在管理會計學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
參考文獻：
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第2篇：財務(wù)管理會計實訓(xùn)報告范文
管理會計一詞，最早出現(xiàn)在h.w.奎因坦斯于1922年出版的著作《管理會計：財務(wù)管理入門》。經(jīng)過90多年的發(fā)展，管理會計的理論和實務(wù)都得到了很大的發(fā)展，其中，管理會計的定義也在不斷地完善。目前，對管理會計較新的定義來源于美國管理會計師協(xié)會（institute of management accountants，ima）2008年公布的“管理會計是一種參與管理決策制定，設(shè)計計劃和績效管理系統(tǒng)，并在財務(wù)報告和控制中提供專業(yè)意見以幫助管理層制定和執(zhí)行組織的戰(zhàn)略的職業(yè)。”
我國對管理會計的研究起步較晚，直到20世紀80年代，我國才開始出現(xiàn)對管理會計的系統(tǒng)研究，我國著名會計學(xué)家余緒纓教授首次編著了我國第一本管理會計專著，開創(chuàng)了我國管理會計理論研究的先河。之后，越來越多的學(xué)者投入到管理會計的研究中，使得管理會計無論在教學(xué)上還是理論研究上都取得了顯著的成績，它的相關(guān)理念和思想也逐漸被實務(wù)界所重視和部分應(yīng)用。但是，由于研究時間短以及管理會計內(nèi)容本身的本文由收集整理局限性，使得管理會計在發(fā)展過程中遇到了諸多的問題，嚴重影響它的健康發(fā)展。要解決這些問題需要廣大學(xué)者以及實務(wù)界的專家們共同努力去解決這些難題。本文選擇管理會計發(fā)展中存在的一個方面——管理會計教學(xué)問題進行深入探討，期待為管理會計教學(xué)困惑的解決提供些許建議。
1管理會計教學(xué)中存在的問題
1.1管理會計、成本會計與財務(wù)管理三門課程的內(nèi)容交叉重復(fù)管理會計教學(xué)中存在一個嚴重的問題：它與其他課程內(nèi)容存在許多的重復(fù)。雖然很多的專業(yè)課程，都或多或少地存在著內(nèi)容重復(fù)的問題，但是管理會計課程的內(nèi)容重復(fù)問題較為嚴重。其與成本會計學(xué)、財務(wù)管理等課程都存在重復(fù)，并且重復(fù)的內(nèi)容很多，具體如下：成本會計與管理會計可能交叉的內(nèi)容包括：變動成本計算法、標準成本制度、作業(yè)成本法、成本預(yù)測、成本決策、日常業(yè)務(wù)預(yù)算、差異的計算、經(jīng)濟批量；而財務(wù)管理與管理會計可能重復(fù)的內(nèi)容有：資金需要量的預(yù)測、資金時間價值、投資決策評價指標、經(jīng)濟批量、銷售預(yù)測、利潤預(yù)測、預(yù)算、資本成本的計量、經(jīng)營杠桿。對于這些內(nèi)容的重復(fù)講解，不但浪費了有限的教學(xué)資源，也達不到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生對于重復(fù)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。
1.2傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考試方式，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用
目前，管理會計的教學(xué)大多采用“教師主講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式由于單純依靠教師在課堂上，對照課件依次講解各個理論知識點，沒有結(jié)合企業(yè)實務(wù)來講授相關(guān)知識，因而，學(xué)生只是被動地接受這些知識，很多學(xué)生都質(zhì)疑，自己學(xué)的這些理論性這么強的知識在實踐中有沒有用。由于沒有得到教師強有力的解答，因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性不高，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，并沒真正地想過要學(xué)以致用。同時，我們對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式也存在問題，考試內(nèi)容幾乎就是課堂所講授的理論知識，很少設(shè)計結(jié)合實務(wù)的案例分析題。學(xué)生通過努力復(fù)習(xí)，可以考取很高的分數(shù)，但是往往不懂得如何將這些知識運用到實踐中。
1.3管理會計雙語教學(xué)積極性不高，不能適應(yīng)經(jīng)濟全球化的發(fā)展需要隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，越來越多企業(yè)走出國門，實現(xiàn)跨國經(jīng)營，成長為國際上知名的跨國集團；國外的企業(yè)也不斷進入中國開展經(jīng)營，成立了大量的外商投資企業(yè)。這些經(jīng)濟形勢的變化，要求我們的學(xué)生在掌握扎實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還得能用外語熟練地表達、運用我們的專業(yè)知識。因而，在日常的教學(xué)活動中，教師就必須有針對性地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，這就需要我們多采用雙語教學(xué)。尤其是管理會計這門課程，更應(yīng)該采用雙語教學(xué)。原因在于，管理會計的理論來源于西方，西方的理論與實務(wù)遠高于國內(nèi)的發(fā)展水平，而雙語教學(xué)的一個重要特點是采用原版教材，使得學(xué)生能接觸到最詳實、最新的管理會計理論，而中文教材受篇幅的限制，內(nèi)容上有很大的壓縮，影響學(xué)生對問題的準確理解。
雖然高校普遍認識到管理會計雙語教學(xué)的重要性，但由于存在以下兩方面的原因，導(dǎo)致積極性不高：①缺乏能夠同時駕馭專業(yè)知識和語言能力的教師，同時，我國開展雙語教學(xué)的時間較短，對于如何有效地將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)語言完全有效地結(jié)合起來，缺乏經(jīng)驗。很多實行雙語教學(xué)的高校，在雙語教學(xué)過程中，教師大多是在翻譯課本而不是在講解知識點，學(xué)生整節(jié)課都在標注課本上的陌生單詞，而不是試圖深入理解它所代表的意思；②學(xué)生的英語水平良莠不齊，大部分的學(xué)生對英語教材比較畏懼，對英語教材有一種的無形的排斥感，因而對雙語教學(xué)的積極性也不高。
1.4管理會計的實驗教學(xué)不足，學(xué)生缺乏實踐的平臺
在很多高校，管理會計課程的實驗、實訓(xùn)教學(xué)的學(xué)時數(shù)很少，有一些甚至沒有。像基礎(chǔ)會計、中級會計、成本會計、財務(wù)管理等會計學(xué)專業(yè)的核心課程在上完理論課后，往往都配套設(shè)置有30個學(xué)時左右的實訓(xùn)教學(xué)，教學(xué)過程非常完整，而管理會計的實踐教學(xué)卻沒有得到應(yīng)有的重視。
除了課堂實驗教學(xué)的不足外，在校外，學(xué)生的鍛煉平臺也很少，我國很多高校沒有建立起穩(wěn)定的校外實踐基地，即使有建立實踐基地，真正與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對口的崗位鍛煉也非常稀少，更談不上讓學(xué)生在實踐中體會管理會計知識的應(yīng)用了。另外，畢業(yè)班學(xué)生的畢業(yè)學(xué)習(xí)以及社會實踐活動大部分是學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，缺乏教師的引導(dǎo)，實習(xí)也往往流于形式，起不到鍛煉的效果。
2管理會計教學(xué)改革的設(shè)想
2.1管理會計、成本會計與財務(wù)管理三者內(nèi)容重復(fù)的解決思路如何解決管理會計、成本會計與財務(wù)管理三者之間的重復(fù)性問題，我國學(xué)者們的觀點不一：李心合（1995）認為，應(yīng)該重組管理會計，將其一分為三，其中的成本會計問題納入成本會計學(xué)中，管理會計中的非成本會計部分，大部分并入財務(wù)管理，而責(zé)任會計的內(nèi)容則單獨成科；同時，肯定成本會計學(xué)獨立性的前提下，協(xié)調(diào)成本會計學(xué)與財務(wù)管理學(xué)的關(guān)系，思路是小成本會計與大財務(wù)管理。牛彥秀（2002）認為，應(yīng)該合并管理會計與成本會計的內(nèi)容，將其定義為成本管理會計；協(xié)調(diào)成本管理會計與財務(wù)管理交叉內(nèi)容。蔣峻松，等（2001）認為，應(yīng)對三門課程進行適當分解，取消成本會計，成本會計核算部分并到財務(wù)會計中，成本會計中其余涉及成本的內(nèi)容合并到管理會計，財務(wù)管理中的財務(wù)計劃、控制、分析、資產(chǎn)管理部分并到管理會計中，而管理會計中長期經(jīng)營決策部分應(yīng)分解到“財務(wù)管理”中。這樣做既可避免重復(fù)，也能使各學(xué)科應(yīng)包括的內(nèi)容都包括在內(nèi)。
結(jié)合以上學(xué)者們的觀點，我認為解決管理會計、成本會計與財務(wù)管理三門課程之間的重復(fù)性問題可從兩方面入手：第一，從短期來看，可以通過調(diào)整教學(xué)計劃來緩解這個沖突?？梢詫⑷T課程安排在不同的學(xué)期，其中，成本會計學(xué)應(yīng)該在三門課中最早開課，其次是財務(wù)管理和管理會計。原因在于，后兩門課程是以成本會計學(xué)為基礎(chǔ)的，學(xué)生學(xué)了該門課程后，更有利于另外兩門課程的學(xué)習(xí)。同時講授這三門課程的教師應(yīng)該互相溝通，對于在上一門課已經(jīng)講過的內(nèi)容，在下一門課程就可以簡單講甚至不講，以減少課程之間的重復(fù)性。第二，從長期看，應(yīng)該在全國高校的會計學(xué)專業(yè)中，重新劃分這三門課程的內(nèi)容，明確界定各門課程的范圍，組織全國相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家編寫新教材。要真正做到這一點，需要溝通、協(xié)調(diào)、接受的時間可能會比較長，但從長遠來看，這種改革是勢在必行的，否則將會影響整個會計學(xué)科的健康發(fā)展。
2.2理論教學(xué)結(jié)合案例教學(xué)，同時改變傳統(tǒng)的考試方式
在管理會計教學(xué)中，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加一定學(xué)時的案例教學(xué)。教師除了給學(xué)生講授綜合性較強的理論知識外，還可以使得教師更注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對學(xué)生而言，通過案例教學(xué)這種情景再現(xiàn)的方式，學(xué)生具有“身臨其境”的實踐經(jīng)歷，促使他們在信息不完全、不確定的決策環(huán)境下運用專業(yè)知識進行獨立解決問題。通過這種啟發(fā)式的案例教學(xué)模式，可以變學(xué)生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程，以此不斷提高學(xué)生分析和解決問題的能力，也能解答學(xué)生“管理會計知識如何運用到實際工作中”的困惑，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。
在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式后，傳統(tǒng)考試方式也應(yīng)相應(yīng)發(fā)生改變。在期末考試中，應(yīng)該增加案例分析的考核內(nèi)容，并大大提高案例分析題的分值比重，降低計算分析題的分值比重。在案例中，教師通過設(shè)計一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考、決策、解答，以此評價教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.3提升雙語教學(xué)師資隊伍的素質(zhì)，并激發(fā)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性學(xué)校應(yīng)該選拔具備一定英語基礎(chǔ)的專任教師承擔(dān)管理會計課程的教學(xué)。同時，加強師資隊伍培訓(xùn)，組織本課程的任課教師到雙語教學(xué)比較成功的高校進行觀摩學(xué)習(xí)、短期進修，甚至可以選派有較強英語功底的教師到歐美國家的相關(guān)高校去進修，提高教師的雙語教學(xué)水平。
另外，學(xué)校應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到雙語教學(xué)改革中來。這就需要學(xué)校采取相應(yīng)有效的鼓勵措施，比如，鼓勵學(xué)生努力提高外語水平，對于外語成績較好的學(xué)生在評比各種獎項時予以優(yōu)先考慮；增加雙語教學(xué)課程的學(xué)分比重；進行彈性教學(xué)，實行雙語學(xué)習(xí)的學(xué)生可以有機會到國外的大學(xué)進行短期的交流、參加各種國際學(xué)術(shù)會議等；同時還可以聘請跨國企業(yè)集團的企業(yè)家、管理會計師到學(xué)校來講學(xué)，讓他們從自身實際出發(fā)，向?qū)W生介紹雙語學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性。
第3篇：財務(wù)管理會計實訓(xùn)報告范文
應(yīng)用型本科會計專業(yè)定位應(yīng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科和高職?？?，學(xué)術(shù)方面應(yīng)低于前者，動手能力方面高于兩者。培養(yǎng)目標應(yīng)為面向大中型用人單位一線會計崗位，具有良好職業(yè)道德和基本素養(yǎng)，會計基礎(chǔ)理論扎實，實踐能力強，職業(yè)技能突出，綜合素質(zhì)高的本科層次高級應(yīng)用型專門人才。
1.1重視職業(yè)道德和基本素養(yǎng)教育
會計信息失真對社會的危害性有目共睹，誠然有多方面原因造成，但會計從業(yè)人員自身職業(yè)道德的缺失無疑起到推波助瀾的作用。因此，作為培養(yǎng)一線會計崗位人才的應(yīng)用型本科院校必須開設(shè)職業(yè)道德教育課程，牢記“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的使命。
Office辦公軟件在工作中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，特別是會計人員經(jīng)常利用辦公軟件進行數(shù)據(jù)處理，然而很多會計專業(yè)大學(xué)生基本的操作都不熟練，因此有必要開設(shè)Office辦公軟件操作這門課程以提高其基本技能水平。我們國家是禮儀之邦，但受各種因素的影響，現(xiàn)代大學(xué)生的禮儀素養(yǎng)并不樂觀，會計專業(yè)應(yīng)用型人才不僅需要較強的專業(yè)技能，儀容儀表和良好的溝通能力同等重要，因此有必要開設(shè)商務(wù)禮儀與溝通課程以提高其基本素養(yǎng)水平。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)生讀書越來越少，語言寫作能力日漸衰退，雖然校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)需要提交實習(xí)實訓(xùn)報告及撰寫畢業(yè)論文，但抄襲現(xiàn)象嚴重，因此有必要開設(shè)財經(jīng)應(yīng)用文寫作這門課程以提高寫作技能水平。
1.2三證融合，以證促學(xué)
雙證融合的概念在高職院校中已經(jīng)提出，應(yīng)用型本科會計專業(yè)要體現(xiàn)較強的理論水平必須加一證書即畢業(yè)證、會計從業(yè)資格證、助理會計師證，三證融合。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須把會計從業(yè)資格證和助理會計師證納入培養(yǎng)方案，作為必修課程配以相應(yīng)的學(xué)分。在校學(xué)生只有取得會計從業(yè)資格和助理會計師證書才能獲得相應(yīng)的學(xué)分，也才有可能獲得畢業(yè)證。
具體實施方案如下：大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期集中培訓(xùn)學(xué)生，參加會計從業(yè)資格證考試；大二下學(xué)期集中培訓(xùn)學(xué)生參加助理會計師考試。這種模式對學(xué)生和老師均提出較高要求，教考分離，教學(xué)難度大，任務(wù)重，壓力大，因此有很多人持反對意見，但筆者所在單位經(jīng)過幾年的運行，只要教師認真負責(zé)，加之良好的學(xué)習(xí)氛圍，一次性通過率非常樂觀。這兩項證書在一定程度上即檢驗了教學(xué)水平又能反映學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度，也為后續(xù)開展實訓(xùn)環(huán)節(jié)做好鋪墊。
2.應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)
明確人才培養(yǎng)目標是確定高校人才培養(yǎng)的首要問題，它對應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程體系的設(shè)置以及培養(yǎng)模式的設(shè)計起到?jīng)Q定性作用。
2.1財務(wù)分析能力
財務(wù)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理屬于事后核算，是對企事業(yè)單位經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動的專業(yè)記錄，對企事業(yè)單位而言，其更關(guān)心如何通過對業(yè)務(wù)的分析調(diào)整，來提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。相當部分的應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生在經(jīng)過財務(wù)工作的鍛煉后，進入到財務(wù)分析崗位，分析企事業(yè)單位成本費用的變化趨勢、收入的環(huán)比變動等情況，為企事業(yè)單位進行成本控制、進行企事業(yè)單位的發(fā)展戰(zhàn)略確定奠定基礎(chǔ)，這要求應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生要注重財務(wù)分析能力的培養(yǎng)。
2.2財務(wù)決策能力
根據(jù)調(diào)查，有部分應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生經(jīng)過工作的鍛煉，逐步成長為中小型企事業(yè)單位的財務(wù)總監(jiān)，需要處理單位資金的籌集活動、進行資金投放的考量、單位經(jīng)營業(yè)務(wù)調(diào)整與否的決策、利潤分配比例和分配方式的選擇。不同的籌資方式，企事業(yè)單位要付出的代價是不同的，引起的經(jīng)濟后果也不盡相同，企事業(yè)單位要做出最有效的判斷。同樣，資金投放的選擇、經(jīng)營業(yè)務(wù)的調(diào)整考慮、利潤分配方式和比例的決策，都會影響到企事業(yè)單位的價值。因而，應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)時要關(guān)注財務(wù)決策能力的培養(yǎng)。
2.3信息處理及溝通能力
大部分企事業(yè)單位在財務(wù)工作中都使用了ERP系統(tǒng)，用人單位需要應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生具有現(xiàn)代化的信息加工整理、分析能力，增強學(xué)生的崗位競爭力。
3.成本會計與管理會計的課程合并
3.1課程內(nèi)容的設(shè)置
首先，基礎(chǔ)內(nèi)容是課程需要講述的首要內(nèi)容，需要進行成本管理會計目的的講述，從而幫助學(xué)生了解如何利用成本管理會計方法為企業(yè)制定戰(zhàn)略決策提供信息服務(wù)。其次，需要將成本核算當成是課程的第二部分內(nèi)容。在這部分內(nèi)容中，成本核算和產(chǎn)品成本計算將成為核心內(nèi)容，需要對成本管理會計概念、產(chǎn)品成本計算方法以及生產(chǎn)成本費用核算方法等內(nèi)容進行講解。再者，成本管理內(nèi)容應(yīng)該是課程的第三部分內(nèi)容，需要將成本核算產(chǎn)生的信息當成是核心研究內(nèi)容。
3.2課程教材的設(shè)置
從長期發(fā)展角度來看，教育部應(yīng)該組織相關(guān)單位和人員進行會計系列教材的編寫，從而為課程教學(xué)提供服務(wù)。但是，為了避免各高校出現(xiàn)教材重復(fù)和質(zhì)量參差不齊的問題，各高校應(yīng)該避免自行進行教材的編寫。
第4篇：財務(wù)管理會計實訓(xùn)報告范文
關(guān)鍵詞：ERP 沙盤模擬 管理會計 實踐教學(xué)
理會計的對象是企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，其內(nèi)容具有很強的實踐性，這就決定了管理會計必須重視實踐教學(xué)。但由于管理體制、資金不足及學(xué)科歷史等原因，很多高校對管理會計的教學(xué)和實踐還僅停留在“以理論講解為主導(dǎo)，以案例分析為輔助”的層面，這種教學(xué)形式雖然有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握管理會計基本理論知識，但是很難將學(xué)習(xí)專業(yè)知識與培養(yǎng)專業(yè)技能有機結(jié)合起來，結(jié)果造成學(xué)生畢業(yè)后很難滿足用人單位對其職業(yè)能力的需求。ERP沙盤模擬給開展管理會計實踐教學(xué)提供了新思路，學(xué)生將置身企業(yè)經(jīng)營場景，親身體驗企業(yè)之間競爭的激烈性，循序漸進鍛煉實踐能力，盡早具備與本學(xué)科專業(yè)相關(guān)的較強的動手操作能力。
一、管理會計實踐教學(xué)困境及引入ERP沙盤模擬的必要性
（一）當前管理會計實踐教學(xué)困境
1.“以教師為中心”的“聽講模式”教學(xué)占主導(dǎo)地位。在很多高校，管理會計教學(xué)大多采用“教師主講，學(xué)生聽”的課堂講授方式，教師在課堂上主要利用課件給學(xué)生講解、演示，有時雖然會設(shè)置一些問題提問學(xué)生，但基本是各理論知識點的簡單強化，這種單向的信息傳遞方式，容易使學(xué)生思維和學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生懷疑自己學(xué)的理論性很強的這些知識在企業(yè)中有何用處，因而很難提高學(xué)習(xí)這門課的積極性，學(xué)習(xí)也就為了應(yīng)付考試。
2.案例教學(xué)難以擺脫抽象、枯燥的怪圈。目前管理會計課堂實踐教學(xué)形式主要是案例分析。其主要做法是教師根據(jù)課程內(nèi)容，一方面參照相關(guān)教材中的案例，另一方面通過網(wǎng)絡(luò)等媒體收集一些典型企業(yè)相關(guān)資料，然后編成案例，供學(xué)生將教材上所學(xué)的理論知識運用于企業(yè)經(jīng)營管理決策分析，但不管是參考教材中的案例還是收集整理的案例，大都設(shè)置了一些假設(shè)條件，和企業(yè)實際的經(jīng)營場景有很大偏離，并且設(shè)置的討論問題基本是一些理論和方法的驗證性分析，所以學(xué)生在分析討論時仍覺得枯燥、抽象。以抽象的理論來分析抽象的企業(yè)場景，學(xué)生很難形成必要的感性認識，因此學(xué)習(xí)興趣也就很難提高，更難達到提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的教學(xué)目標。
3.企業(yè)頂崗實習(xí)平臺短缺。企業(yè)頂崗實習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)崗位“零距離”對接的重要實踐教學(xué)平臺。但是，我國很多高校的經(jīng)管類專業(yè)都沒有建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，大部分都是學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，實習(xí)地點非常分散，更沒有實習(xí)指導(dǎo)教師，這種缺乏職業(yè)目標的盲目實踐很難達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、提高學(xué)生職業(yè)能力的目的。即使有的學(xué)校為學(xué)生建立了實習(xí)基地，但由于管理會計進行預(yù)測、決策、考核評價所依據(jù)的財務(wù)信息及相關(guān)信息屬于企業(yè)商業(yè)秘密，并且這些管理活動主要是企業(yè)內(nèi)部管理層的工作，這就使得“局外人”的學(xué)生難以深入觸及與專業(yè)課程相關(guān)的實踐內(nèi)容，企業(yè)頂崗實習(xí)無法做到“貨真價實”。
（二）ERP沙盤模擬引入管理會計實踐教學(xué)的必要性
陳朝暉在其研究中闡述“閱讀信息能記住10%，聽到的信息能記住20%，親身經(jīng)歷的知識能記住80%?！边@說明，管理會計的實踐教學(xué)對于提高學(xué)生認知效果的重要性。而讓學(xué)生到企業(yè)中親歷各個職位的角色，又有著很大的難度。因此，有必要采取沙盤模擬教學(xué)的方式讓學(xué)生體驗真實的企業(yè)經(jīng)營管理。
ERP沙盤模擬教學(xué)完全不同于傳統(tǒng)理論教學(xué)及案例教學(xué)，是將學(xué)生學(xué)習(xí)與企業(yè)經(jīng)營管理接軌，通過沙盤模擬市場運作，學(xué)生在一起組建公司進行生產(chǎn)經(jīng)營，每小組代表不同的公司，模擬公司6年的全面經(jīng)營管理活動，期間涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略制定、產(chǎn)品銷售與市場開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)與資格認證、原材料供應(yīng)、設(shè)備投資改造、資金需求計劃、財務(wù)經(jīng)濟指標分析、團隊合作與建設(shè)等多方面，每位學(xué)生都能直接參與模擬企業(yè)的經(jīng)營運作， 將企業(yè)經(jīng)營決策的理論和方法與實際模擬操作緊密結(jié)合起來，從而將專業(yè)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培養(yǎng)有機融合在一起，為學(xué)生提供了由課堂向職場、由知識向能力的轉(zhuǎn)換平臺。
二、管理會計ERP沙盤模擬實訓(xùn)教學(xué)組織實施
在ERP沙盤模擬實訓(xùn)教學(xué)中，教學(xué)活動從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。學(xué)生成為模擬對抗中的“運動員”，教師變成幕后“教練員”，指導(dǎo)學(xué)生如何把已學(xué)知識運用于實戰(zhàn)演練中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
（一）構(gòu)建課程實踐教學(xué)情境
1.介紹企業(yè)背景及運營規(guī)則。在開課前1周左右，發(fā)給學(xué)生一些介紹企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及運營規(guī)則方面的資料手冊，讓他們了解市場劃分、市場開發(fā)及準入、參加訂貨會選取訂單、廠房生產(chǎn)線購買及管理、原材料采購、產(chǎn)品研發(fā)與ISO認證、產(chǎn)品生產(chǎn)、籌資方案設(shè)計、競賽對抗規(guī)則等方面的規(guī)定。
2.布置好沙盤教學(xué)用具。ERP沙盤模擬實踐教學(xué)是以一套沙盤教具為載體。ERP沙盤教具主要包括：6張（或6張以上）代表6個相互競爭的模擬企業(yè)的沙盤盤面、若干桶代表現(xiàn)金的硬幣模具、若干代表原材料的彩色模具、若干空桶、市場預(yù)測資料等。
3.人員崗位設(shè)置及職責(zé)分工。ERP 沙盤模擬課程開始時，教師將參加課程的學(xué)生分成6組（或6組以上），每組5-6人構(gòu)成一個公司。每名學(xué)生具體分工為：總經(jīng)理（CEO）、營銷總監(jiān)（CSO）、生產(chǎn)總監(jiān)（CPO）、財務(wù)總監(jiān)（CFO）、采購總監(jiān)（CLO）組成一個經(jīng)營公司，最終以每個經(jīng)營公司的經(jīng)營業(yè)績及權(quán)益情況參考歷年的經(jīng)營走勢決定成敗。
（二）企業(yè)經(jīng)營競爭模擬對抗
ERP沙盤模擬是學(xué)生首次接觸管理會計實務(wù)的實踐課程，學(xué)生沒有任何實踐基礎(chǔ)，因此應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜、由模塊模擬到綜合仿真的步驟來進行。
1.通過實習(xí)教材進行模塊化模擬實驗。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生分別按照管理會計的基本職能完成專題性角色扮演模擬實驗，其目的是讓學(xué)生通過親身情景體驗，熟悉每個模塊的分析方法和流程，將專業(yè)知識運用于具體生產(chǎn)經(jīng)營情境之中，不僅提高其學(xué)習(xí)興致，而且提高其綜合決策判斷能力和解決問題的能力。具體包括：
（1）預(yù)測銷售、成本、利潤和資金需要量。根據(jù)前述資料中介紹的產(chǎn)品以前年份市場需求情況，讓扮演 CSO 角色的學(xué)生運用定量回歸分析方法分析出各年市場產(chǎn)品需求量和價格分布情況，預(yù)測出市場未來銷售額的增長趨勢；讓扮演 CPO 角色的學(xué)生根據(jù)銷售預(yù)測對產(chǎn)品的目標成本進行預(yù)測。讓扮演 CFO 角色的學(xué)生根據(jù)銷售預(yù)測和產(chǎn)品成本預(yù)測進行利潤預(yù)測和資金需要量的預(yù)測。
（2）編制全面預(yù)算。在前面經(jīng)營預(yù)測的基礎(chǔ)上，讓扮演CMO角色的學(xué)生根據(jù)銷售預(yù)測編制計劃年度的銷售預(yù)算，讓扮演CPO角色的學(xué)生根據(jù)銷售預(yù)算編制生產(chǎn)預(yù)算和生產(chǎn)設(shè)備購置預(yù)算，讓扮演采購總監(jiān)的學(xué)生根據(jù)生產(chǎn)預(yù)算和存貨管理策略編制材料采購預(yù)算，讓扮演CFO角色的學(xué)生根據(jù)前面的經(jīng)營預(yù)算編制資產(chǎn)負債表預(yù)算、利潤表預(yù)算和現(xiàn)金預(yù)算。
（3）經(jīng)營績效分析。模擬經(jīng)營一年后，模擬公司要對整個經(jīng)營年度的運營情況進行總結(jié)，采用杜邦分析法進行財務(wù)分析，寫出業(yè)績分析報告，比較實際和預(yù)算之間的差異，根據(jù)差異原因找出具體改進措施，為改善企業(yè)以后年度經(jīng)營管理提供有利信息。
2.運用ERP沙盤進行仿真實訓(xùn)。主要是讓學(xué)生獨立地將模擬實驗的內(nèi)容運用于仿真企業(yè)。在這一階段，各團隊成員要模擬企業(yè)高層管理的各個角色，在激烈的市場競爭中各司其職進行企業(yè)經(jīng)營管理。仿真實訓(xùn)開始時每個企業(yè)的經(jīng)營狀態(tài)完全一樣，在一個信息對稱的市場環(huán)境下各企業(yè)之間展開競爭，從企業(yè)整體戰(zhàn)略制定到具體經(jīng)營策略，從爭取訂單到采購原料、從投入生產(chǎn)到產(chǎn)品完工銷售、從產(chǎn)品研發(fā)到設(shè)備投資改造，從成本控制到編制分析報表，均仿真企業(yè)實際業(yè)務(wù)流程。雖然各企業(yè)起始資金相同，面對的規(guī)則相同，但在模擬的6個連續(xù)會計年度里，通過采用不同的經(jīng)營手段和策略，幾個企業(yè)經(jīng)營績效會產(chǎn)生很大的差異。在激烈的市場競爭中，公司如何能夠持續(xù)地發(fā)展是每位員工面臨的重大挑戰(zhàn)。
（三）模擬經(jīng)營結(jié)束后的總結(jié)和點評
為了便于評價各小組的成績，在模擬經(jīng)營6年結(jié)束后，指導(dǎo)教師要及時統(tǒng)計各小組結(jié)束時的經(jīng)營業(yè)績。例如盤面上展示的完成研發(fā)并已經(jīng)銷售的產(chǎn)品市場、目前資金狀況、目前生產(chǎn)線狀況及擁有的廠房等。然后是各小組CEO進行總結(jié)發(fā)言。各小組CEO要對6年中每年的經(jīng)營戰(zhàn)略、經(jīng)營策略、資金狀況及經(jīng)營業(yè)績進行剖析，對經(jīng)營中產(chǎn)生的問題進行總結(jié)，對一些問題大家可以各抒己見地展開討論，這樣學(xué)生既學(xué)有所樂，又學(xué)有所成。最后是指導(dǎo)教師進行點評。經(jīng)過6年的模擬經(jīng)營，指導(dǎo)教師已對各組的經(jīng)營戰(zhàn)略和業(yè)績很清楚，此時結(jié)合沙盤系統(tǒng)中的信息進行綜合評價?？砂唇?jīng)營年度順序進行點評，點評內(nèi)容包括各組廣告投入、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)線構(gòu)建、資金投入及籌集、市場地位的確立和變遷、財務(wù)分析及團隊合作等。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行深層次思考，如是否建立企業(yè)聯(lián)盟、是采用專業(yè)化還是多元化戰(zhàn)略，各種策略的權(quán)衡使用等。
（四）對各組學(xué)生模擬實訓(xùn)成績給出合理評價
ERP沙盤模擬實驗側(cè)重于操作實踐、團隊合作、思考領(lǐng)悟以及能力提高。學(xué)生的最后成績應(yīng)包括以下三點：
1.平時成績，主要包括出勤率、參與度及創(chuàng)新意識等，這部分大約占總成績的百分之三十。
2.綜合成績，即每一組的成績。以各組六年經(jīng)營結(jié)束時的凈資產(chǎn)、資源狀況及生產(chǎn)能力等進行評分，這部分大約占總成績的百分之四十。
3.總結(jié)報告成績，模擬實訓(xùn)結(jié)束后，每位學(xué)生按照自己的職責(zé)分工寫出一份針對性的實訓(xùn)報告，根據(jù)遞交報告的及時性、報告的細致性和深刻性給出每個人的成績，這部分大約占總成績的百分之三十。
三、管理會計ERP沙盤模擬實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題
（一）規(guī)則的說明和演示
模擬實驗開始之前指導(dǎo)教師在學(xué)生預(yù)習(xí)資料手冊的基礎(chǔ)之上，要再向?qū)W生詳細講解一下整個規(guī)則體系。包括市場劃分及市場準入規(guī)則，市場競單規(guī)則，市場模塊與訂單處理規(guī)則，廠房購建、租賃及出售規(guī)則，生產(chǎn)線購買、使用及維護規(guī)則，材料采購與產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)則，產(chǎn)品研發(fā)與認證規(guī)則，融資規(guī)則以及成本費用的處理規(guī)則等。為了讓學(xué)生充分理解各項規(guī)則，指導(dǎo)教師在講授時可以動態(tài)演示一個經(jīng)營年度，同時選擇一個小組進行模擬對抗。
（二）適當?shù)狞c撥提醒
指導(dǎo)教師在ERP沙盤模擬開始時，要積極引導(dǎo)學(xué)生用戰(zhàn)略的眼光進行運營和決策，根據(jù)競爭對手和市場環(huán)境的變化靈活運用各種策略。比如，第一年投入廣告時，可以提醒學(xué)生首先要思考經(jīng)營策略，是先入為主的廣告策略，還是產(chǎn)能領(lǐng)先勝出策略或其他策略。在第一次競單時，要提醒學(xué)生能否確保按時交貨，逾期交貨時結(jié)算的貨款只能是該份訂單銷售額的四分之三。在第二年，可以提醒學(xué)生考慮開拓新市場和研發(fā)新產(chǎn)品，但是不同級別的市場開拓成本和開發(fā)期間是不一樣的，要考慮資金安排問題。另外可以提醒學(xué)生要了解競爭對手的經(jīng)營，對競爭對手的經(jīng)營情況做一些記錄。每年經(jīng)營結(jié)束時，要提醒學(xué)生對本年的經(jīng)營進行總結(jié)反思，分析企業(yè)成在何處，敗在何處，競爭對手經(jīng)營怎么樣，要不要調(diào)整企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略。在學(xué)生模擬經(jīng)營對抗過程中，指導(dǎo)教師要來回到各組“視察”，根據(jù)各組整體情況，找出大家普遍困惑的問題，結(jié)合案例當場進行剖析，引導(dǎo)學(xué)生如何把所學(xué)的知識與管理實踐對接。但指導(dǎo)教師要注意不要一開始就教學(xué)生具體的經(jīng)營方法，不要指點學(xué)生要用什么樣的經(jīng)營策略，不要干涉各組的經(jīng)營決策。自己該做哪些事情，不該做哪些事情，什么時間該做什么事情，指導(dǎo)教師要做到心中有數(shù)，以輕松靈活地控制課程內(nèi)容、進度和課程效果。
（三）注重課程組織的靈活性
在課程進行期間，有些情況是可以靈活對待的。比如，模擬對抗三年后，曾有一小組凈資產(chǎn)已為負，并且連續(xù)兩年虧損，理應(yīng)已經(jīng)破產(chǎn)，但教師作為“銀行”，根據(jù)其資源狀況及未來發(fā)展戰(zhàn)略判定他們還有東山再起的可能，就沒有讓他們破產(chǎn)，并且繼續(xù)給他們提供貸款，6年經(jīng)營結(jié)束后，該小組經(jīng)營業(yè)績還真扭虧為盈了。這個典型事例不僅引發(fā)了學(xué)生積極思考面對不利情況如何調(diào)整戰(zhàn)略，而且還增強了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和決心。另外，教師根據(jù)需要，可以增加或改進一些規(guī)則或環(huán)節(jié)。比如，教師在沙盤模擬課程中除扮演規(guī)定的角色（采購商、供應(yīng)商等）外，還擔(dān)任第三方服務(wù)機構(gòu)。面對激烈的市場競爭，團隊成員要同心協(xié)力進行經(jīng)營，但是如果團隊對市場規(guī)則不很清楚，或者是財務(wù)報表很難試算平衡，不得不請教教師，這時教師就是咨詢機構(gòu)，企業(yè)只有付費后，教師才提供相應(yīng)服務(wù)。這種改革一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生自主解決實際問題的能力，另一方面，也在很大程度上減輕了教師的負擔(dān)。
四、總結(jié)
把ERP沙盤模擬對抗教學(xué)法引入管理會計實踐教學(xué)，開拓了一種全新的實踐教學(xué)模式。學(xué)生通過參加管理會計模擬實訓(xùn)，不僅進一步加深了對課程理論知識的理解，而且切身感受到實際管理會計工作中決策的復(fù)雜性和科學(xué)性，從而全面提高其經(jīng)營管理的素質(zhì)與能力，以提前適應(yīng)實際工作單位的各種需要。J
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第5篇：財務(wù)管理會計實訓(xùn)報告范文
管理會計最初萌生于19世紀末、20世紀初，于20世紀70、80年代傳入中國。目前隨著技術(shù)的快速進步和競爭環(huán)境的日益激烈，對管理會計的理論和實踐創(chuàng)新都提出了新的要求。當前中國經(jīng)濟的發(fā)展需要管理會計理論的支撐，中國企業(yè)競爭力的提升需要管理會計職能的全面發(fā)揮。但是直到現(xiàn)在，我國管理會計人才相對匱乏，管理會計的預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制和評價的職能還未引起企業(yè)的普遍重視。財政部部長樓繼偉強調(diào)要把加快發(fā)展中國特色管理會計上升到一個新的高度來認識，呼吁要力爭通過5—10年的努力，使我國管理會計躋身于世界先進水平行列。
由此可見，加快管理會計的發(fā)展，推進管理會計理論和實踐創(chuàng)新是政府部門、學(xué)術(shù)界、企業(yè)界等社會各界的共同責(zé)任。作為培養(yǎng)學(xué)生的高職院校來說，我們應(yīng)該配合推動管理會計的發(fā)展。管理會計是高職院校會計專業(yè)的必修課程，是管理學(xué)與會計學(xué)相結(jié)合的一門綜合性學(xué)科。開設(shè)此課程，目的在于提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型人才。但就目前我國高職院校來說，從管理會計的教學(xué)實踐看存在著諸多問題，如人才培養(yǎng)目標與教學(xué)目標關(guān)系模糊、課程內(nèi)容缺乏高職特色且內(nèi)容陳舊、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)、教學(xué)手段與方法單一等。因此為了提高學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)技能，高職院校必須正視該問題，建立與高職院校人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的管理會計課程內(nèi)容體系，不斷提高管理會計的教學(xué)效果。
二、高職院校管理會計課程教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)造性
從目前高職院校管理會計的教學(xué)模式上看，大多數(shù)院校還是以教師講授為中心、以教材內(nèi)容為重點、以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，重視教師在講授過程的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用。教師按部就班地講授課本知識，而學(xué)生只能被動地接受。該種教學(xué)模式不利于師生互動，學(xué)生的主觀能動性沒有被調(diào)動，從而會影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮和對知識的掌握程度，最終影響教學(xué)效果。
2.教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實踐相脫節(jié)
管理會計的目標是參與企業(yè)經(jīng)營管理，提高企業(yè)經(jīng)濟效益。但目前管理會計所涉及的教學(xué)內(nèi)容卻忽略了理論聯(lián)系實踐的重要性，大部分理論都是在一些假設(shè)前提下存在，在實際的企業(yè)管理中應(yīng)用的較少。再有就是高職院校對管理會計的重視程度不夠，相對于財務(wù)會計和財務(wù)管理課程來說，管理會計課時安排較少，教學(xué)內(nèi)容無法全部講授，實踐內(nèi)容更是強調(diào)不足。因此，對于授課老師來說，一般在有限的課時內(nèi)比較重視理論知識的講解，實踐內(nèi)容只能涉及幾個案例教學(xué)，而這與管理會計教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實踐結(jié)合較為緊密的說法是無法吻合的，并且在這樣的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的管理會計人才也是無法滿足企業(yè)經(jīng)營管理需要的。
3.教學(xué)內(nèi)容陳舊，落后于管理會計理論的發(fā)展
目前，高職院校所使用的管理會計教材內(nèi)容大多數(shù)都是偏向于覆蓋管理會計基本理論知識的介紹。教材的主要內(nèi)容大致涵蓋成本性態(tài)分析與變動成本法、本量利分析、預(yù)測分析、經(jīng)營決策分析、長期投資決策分析、全面預(yù)算、標準成本和責(zé)任會計等內(nèi)容，而這些內(nèi)容是傳統(tǒng)管理會計和現(xiàn)代管理會計的知識，其中有一些理論已無法滿足市場經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)管理的需要?，F(xiàn)在管理會計已進入了一個新的發(fā)展階段—戰(zhàn)略管理會計時代，為了適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)管理的需要，高職院校在培養(yǎng)管理人才方面也應(yīng)與市場接軌。因此，管理會計教學(xué)內(nèi)容體系也應(yīng)增設(shè)如戰(zhàn)略管理會計、作業(yè)成本法、環(huán)境管理會計和社會責(zé)任管理會計等新的理論知識，為日后培養(yǎng)管理會計人才奠定一定的理論基礎(chǔ)。
三、高職院校管理會計教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)
1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標相吻合
高職院校的教學(xué)目標旨在培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和未來社會科技發(fā)展服務(wù)的專業(yè)人才。既能系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基本理論知識和專業(yè)知識，又具備扎實的業(yè)務(wù)基本操作技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，能夠在企業(yè)、行政事業(yè)單位從事財務(wù)和金融管理等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標相吻合，二者要協(xié)調(diào)一致。目前，高職院校管理會計部分教學(xué)內(nèi)容偏重理論化，無法滿足企業(yè)經(jīng)營管理的需要，故應(yīng)該有針對性地選擇那些有助于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，比如說可以增設(shè)如戰(zhàn)略管理會計、作業(yè)成本法、環(huán)境管理會計和社會責(zé)任管理會計等新的內(nèi)容，還可以在課堂教學(xué)上進行案例教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力。
2.建立以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向的課程內(nèi)容體系
高職院校應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才為己任，在管理會計課程內(nèi)容體系設(shè)置上尤其需要強調(diào)應(yīng)用性。因此在設(shè)置時，應(yīng)在充分調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，以高職院校人才培養(yǎng)目標為基準、參照管理會計師的資格標準、結(jié)合職業(yè)崗位工作過程的要求，建立與企業(yè)工作崗位相適應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容體系。
3.利用案例教學(xué)強化教學(xué)理論
案例教學(xué)最早在美國哈佛學(xué)院的MBA教學(xué)中采用，是指當學(xué)生掌握了一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識后，通過對當前有代表性的案例進行分析，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于對實際案例的分析和認識，以提高學(xué)生綜合運用知識能力的一種教學(xué)方法。并且實踐證明，該方法已經(jīng)培養(yǎng)出了一大批實踐能力較強的優(yōu)秀人才。管理會計是為企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理服務(wù)的，其理論具有較強的實踐性。因此，通過案例教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)；促進學(xué)生的獨立思考和個性化發(fā)展；提高教師的教學(xué)能力；最終強化管理會計的理論知識，使其與實踐更好地結(jié)合。
4.理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合
理論教學(xué)需教授與職業(yè)崗位工作過程相聯(lián)系的課程內(nèi)容，讓學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)，盡量做到課程內(nèi)容模塊化，突出教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性。實踐教學(xué)需辦出自己的特色，如校企合作、真實工作場景的模擬等。只有把二者相結(jié)合，才能走出一條產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的新路，這樣才能為企業(yè)培養(yǎng)出高技能、應(yīng)用型人才。
5.教學(xué)手段靈活化，提高學(xué)生的理論與實踐水平
為了提高管理會計的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中應(yīng)運用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，以增強教學(xué)的直觀性形象性、趣味性和應(yīng)用性。比如說利用多媒體設(shè)備進行教學(xué)，可以將管理會計的教學(xué)內(nèi)容制作成內(nèi)容豐富的電子課件，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)效果直觀且易于接受；利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)，教師可以將管理會計的教學(xué)資源在網(wǎng)上與學(xué)生共享，方便學(xué)生課下學(xué)習(xí)；利用沙盤模擬實驗室讓學(xué)生親身體驗管理人員如何為企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理服務(wù)，如何履行管理會計的職能，從而提升學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)分析解決問題的能力；利用校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生深入企業(yè)實踐，了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動以及財務(wù)工作，學(xué)習(xí)到真實的工作內(nèi)容，結(jié)合學(xué)年末或畢業(yè)設(shè)計，寫出調(diào)查報告或社會實踐報告，更好地加深對管理會計課程的理解；利用校企合作，為學(xué)生提供多樣化的實訓(xùn)環(huán)境，高職院?？梢耘c會計師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司和企業(yè)單位合作，為學(xué)生安排較為理想的實習(xí)崗位，調(diào)動學(xué)生實踐的積極性。
四、結(jié)語
第6篇：財務(wù)管理會計實訓(xùn)報告范文
應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”，各層次院校的培養(yǎng)目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點提出了以應(yīng)用型作為學(xué)生培養(yǎng)目標，以適應(yīng)社會對人才的需求。即：以培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應(yīng)社會需要、是否受到社會歡迎為衡量辦學(xué)質(zhì)量與水平的重要標志。因此，作為應(yīng)用型本科會計專業(yè)課程的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)出應(yīng)用型的特點。
一、會計實踐課程設(shè)計的原則
會計實踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程，包括會計模擬實驗、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計課程。會計模擬實驗課程是學(xué)生在掌握一定的會計理論和方法的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生將理論運用于實際的會計教學(xué)活動。它不僅有助于會計理論教學(xué)質(zhì)量的提高，而且在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題的能力、正確的思維方法及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等方面起著不可替代的作用，是會計學(xué)科理論與實踐結(jié)合的最好形式。它可使學(xué)生把所學(xué)的會計理論知識及時轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑；實習(xí)可分為校內(nèi)實習(xí)和校外實習(xí)，作為會計課程實踐性環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的必要前提，也是會計專業(yè)學(xué)生進行實際訓(xùn)練的重要組成部分；畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生綜合運用會計專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能分析、解決實際問題能力的一個重要綜合性的實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和鍛煉學(xué)生獨立工作能力的有效手段。所以，會計實踐課程應(yīng)按應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標、會計專業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和社會對會計專業(yè)知識的要求等重新設(shè)計，而不能照搬普通本科，以充分體現(xiàn)應(yīng)用型的特點。
（一）體現(xiàn)應(yīng)用型本科會計專業(yè)的培養(yǎng)目標
應(yīng)用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標通常表述為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，面向社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)事業(yè)第一線，從事會計管理與核算領(lǐng)域工作，具有管理、經(jīng)濟、法律、心理學(xué)專業(yè)基本知識、具有會計學(xué)的基本理論和較強實踐能力的高級應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。而要具備較強的實踐能力，會計實踐課程在課程體系上、課程的內(nèi)容上和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實踐性，強調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性，以達到培養(yǎng)具有會計學(xué)的基本理論和較強實踐能力的高級應(yīng)用型專門人才的需要。
（二）體現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)
會計學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)主要由會計學(xué)專業(yè)課程構(gòu)成，而會計學(xué)專業(yè)課程是由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分構(gòu)成。其中：會計專業(yè)基礎(chǔ)課程主要構(gòu)筑會計學(xué)專業(yè)理論框架、提供會計學(xué)專業(yè)技能和方法的經(jīng)濟管理相關(guān)課程。主要包括：管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等；會計專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關(guān)課程。主要包括：會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計（中、高級財務(wù)會計）、成本會計、管理會計、會計信息系統(tǒng)、審計學(xué)、財務(wù)管理等；會計專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會計學(xué)其他有關(guān)課程。主要包括：金融學(xué)、金融企業(yè)會計學(xué)、預(yù)算會計、戰(zhàn)略管理、稅收會計等。會計學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置直接反映了會計學(xué)科建設(shè)的完善程度、會計理論框架的系統(tǒng)性程度，最終影響會計學(xué)專業(yè)高等教育的效果和未來專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)和綜合技能。因此，會計實踐課程內(nèi)容的設(shè)計一定要體現(xiàn)會計學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，要確保在專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，使會計實踐教學(xué)真正起到會計課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補充和深化的作用。
（三）體現(xiàn)社會對會計專業(yè)知識的要求
隨著市場經(jīng)濟的逐步發(fā)展，社會對會計人員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，會計實踐課程內(nèi)容不能一層不變，應(yīng)設(shè)置適應(yīng)社會需求的課程內(nèi)容，培養(yǎng)能適應(yīng)國際國內(nèi)會計發(fā)展需要的應(yīng)用型會計人才。
二、會計實踐課程體系的設(shè)計
會計實踐課程體系的設(shè)計要滿足應(yīng)用型本科培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標的要求，建立會計實踐課程體系要在會計理論得到保障的情況下進行。
（一）提高會計實踐課程的比重
由于會計學(xué)科知識更新的加快和實際情況的千變?nèi)f化，會計專業(yè)畢業(yè)生只有既具備扎實的會計專業(yè)理論知識，又具有會計專業(yè)的實踐技能，才能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。因此，在設(shè)計實踐課程內(nèi)容時，1.在強調(diào)實踐教學(xué)的內(nèi)容的同時不能忽略會計理論的教學(xué)；2.提高會計實踐課程的比重。在制定課程規(guī)劃、教學(xué)計劃時，應(yīng)將會計實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上。
（二）建立多學(xué)科和多環(huán)節(jié)會計實踐課程體系
1.建立多學(xué)科會計實踐課程體系。會計實踐課程不再設(shè)置過去的一門會計試驗課程，而是取代多學(xué)科會計實踐課程。主要包括會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計報表分析等能力訓(xùn)練課程和審計學(xué)、財務(wù)管理、管理會計等案例分析實踐課程。2.建立多環(huán)節(jié)會計實踐課程體系。建立包括模擬實驗、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等多環(huán)節(jié)會計實踐課程。
三、會計實踐課程內(nèi)容的設(shè)計
科學(xué)、合理地設(shè)計會計實踐課程的教學(xué)內(nèi)容是良好教學(xué)效果的可靠保證。會計實踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識，而且有利于對所學(xué)知識全面系統(tǒng)的理解，達到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。設(shè)計實踐課程內(nèi)容時應(yīng)采用單項實踐和綜合實踐相結(jié)合、校內(nèi)實踐和校外實踐相結(jié)合、綜合畢業(yè)設(shè)計等形式。具體設(shè)計如下：
（一）設(shè)計單項實踐課程內(nèi)容
單項實踐課程內(nèi)容以理論教材章節(jié)為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，內(nèi)容包括會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計報表分析等專業(yè)能力試驗課程。比如，會計學(xué)基礎(chǔ)試驗，在《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)完之后，安排2周時間的單項實踐。其內(nèi)容包括如何填制和審核原始憑證，編制、審核和傳遞記賬憑證，登記賬簿，更改錯賬，編制簡單的資產(chǎn)負債表和利潤表等實踐內(nèi)容。其目的是提高課堂理論教學(xué)的效果，使會計理論與會計實踐很好地結(jié)合，使學(xué)生對會計核算的基本方法有更深入的了解和掌握。
（二）設(shè)計會計綜合實踐課程內(nèi)容
會計綜合實踐課程是將幾門課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如《中級財務(wù)會計》、《成本會計》課程可采用單項實踐和綜合實踐相結(jié)合的形式，在學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》、《成本會計》時分別安排單項實踐。在《中級財務(wù)會計》、《成本會計》兩門課程都學(xué)習(xí)完之后，安排2～3周的時間重點進行工業(yè)企業(yè)的綜合會計業(yè)務(wù)實踐，實踐的目的是熟悉企業(yè)會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業(yè)務(wù)。試驗的內(nèi)容一般選用一個工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進行試驗。實驗時只提供原始憑證，要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會計報表等一整套會計處理業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的動手和應(yīng)用能力。
（三）校內(nèi)和校外實習(xí)相結(jié)合的方式
學(xué)生在完成《財務(wù)管理》、《管理會計》、《審計》等課程的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)先安排3～4周的時間讓學(xué)生帶著任務(wù)到企業(yè)，重點實習(xí)、掌握《財務(wù)管理》、《管理會計》、《審計》等課程內(nèi)容，目的是真正將理論與實踐結(jié)合起來，將所學(xué)知識運用到實踐中；然后回到實驗室，安排1周的時間，利用財務(wù)會計和成本會計的模擬資料和實驗結(jié)果，進行財務(wù)分析和審計，并指出該企業(yè)在管理方面存在的問題，并運用管理會計的知識，提出管理建議。
（四）畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計
應(yīng)用性本科會計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計以畢業(yè)論文的形式，要求以調(diào)查報告或具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、管理、審計等的具體問題或者具體設(shè)計某企業(yè)的會計制度等為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認真負責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、會計實踐課程教材的設(shè)計
應(yīng)用型本科教材建設(shè)應(yīng)當符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前，市場上會計專業(yè)應(yīng)用型系列教材尚未形成，許多應(yīng)用型本科學(xué)院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強調(diào)的是系統(tǒng)性和完整性，注重理論知識，缺乏實際操作內(nèi)容。而且，教材的難度過深，不利于學(xué)生消化吸收。因此，筆者認為，設(shè)計一套適合會計專業(yè)應(yīng)用型系列教材是當務(wù)之急。
（一）組織有教學(xué)經(jīng)驗、直接從事應(yīng)用型本科教育的老師參與編寫體現(xiàn)應(yīng)用型特點的會計專業(yè)應(yīng)用型系列教材
包括《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》、《高級會計》、《審計學(xué)》、《財務(wù)管理》、《成本會計》、《管理會計》等課程，并配備相應(yīng)的習(xí)題、實訓(xùn)、案例教材。教材的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型本科的時代性，在編排上，打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路，建議從“案例”入手，在章節(jié)的編排上要先易后難，這樣的教材更適合應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（二）對輔助教材――習(xí)題、案例和實訓(xùn)，應(yīng)緊密結(jié)合實際，體現(xiàn)實際操作方法
選用有代表性、時代性的典型案例，根據(jù)實際情況可每年更新教材內(nèi)容。
第7篇：財務(wù)管理會計實訓(xùn)報告范文
財務(wù)管理是財經(jīng)類各本?？平逃闹饕n程，是學(xué)生在修完財務(wù)會計等有關(guān)專業(yè)課程基礎(chǔ)上開設(shè)的、應(yīng)用性很強的課程。財務(wù)管理內(nèi)容涉及到企業(yè)財務(wù)活動的各個方面，具有內(nèi)容復(fù)雜、計算公式多、理論知識點多的特點。學(xué)好這門課不僅是為了提高學(xué)生理財理論水平的需要，更重要是為了增強學(xué)生未來就業(yè)競爭能力的需要。然而隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，在自由貿(mào)易、投資和信息全球化的今天，對財務(wù)管理專業(yè)人才在理論上、創(chuàng)新方面都提出了更高的要求。如何強化學(xué)生的職業(yè)核心技能，如何搞好新形勢下財務(wù)管理課程體系的教學(xué)，如何培養(yǎng)能適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需要的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)財務(wù)管理人才，是現(xiàn)階段財務(wù)管理教學(xué)工作者應(yīng)重點思考的問題。筆者在實際教學(xué)過程中對此進行了多方面的研究，提出本門課程教學(xué)改革的一些設(shè)想。
二、財務(wù)管理教學(xué)中存在的問題
（一）培養(yǎng)目標不明確，人才模式定位不準確 在高等教育大眾化的今天，大學(xué)本科教育已經(jīng)完成從精英到大眾的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生已成為名副其實的一般專業(yè)人才，而不是精英人才。但多數(shù)本科院校財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標還是定位為：“培養(yǎng)能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門等方面工作的專門人才”。很顯然，這種定位不夠準確，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標上的“越位”，尤其在應(yīng)用型本科院校，更為突出。雖然部分院校的專業(yè)培養(yǎng)目標也開始偏重“應(yīng)知”、“應(yīng)會”，要求學(xué)生掌握財務(wù)管理的基本知識和基本技能，但進行靈活應(yīng)用及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程又嚴重不足，在教學(xué)中增加了實訓(xùn)內(nèi)容和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，但大都又流于形式。
（二）專業(yè)課程體系不確定，教學(xué)內(nèi)容滯后 縱觀現(xiàn)有的財務(wù)管理課程體系，都是圍繞學(xué)科體系進行課程設(shè)置，整個教學(xué)體系還是圍繞教育部的教學(xué)任務(wù)來進行設(shè)計，對于實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)在理論與實踐方面的融合還存在較大的問題，且實踐的可操作性以及實施效果都有待進行改善。
未形成統(tǒng)一、系統(tǒng)的規(guī)范體系。財務(wù)管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中重要組成部分是會計和金融知識，但目前各高校財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)課程和教學(xué)方向都不盡相同，有的側(cè)重財務(wù)會計，有的側(cè)重投資金融，到目前為止，未能形成統(tǒng)一、相對獨立、系統(tǒng)的體系。我校2011屆財務(wù)管理專業(yè)雖然設(shè)有投融資和理財兩個方面，但是在專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面基本相同。
教材內(nèi)容偏重上市公司，企業(yè)價值評價方式單一。現(xiàn)行財務(wù)管理教材中的許多理論和決策方法主要針對上市公司，對非上市公司并不適用。首先，在我國市場經(jīng)濟中，中小企業(yè)已經(jīng)逐步占據(jù)企業(yè)總產(chǎn)值的相當大的部分，而財務(wù)管理中的許多決策理論方法根本無法得到應(yīng)用。其次，對學(xué)生而言，畢業(yè)后能進入上市公司工作的也是鳳毛麟角。最后，現(xiàn)行的財務(wù)管理教材上基本都是采用西方理論，而西方與我國企業(yè)理財環(huán)境差異較大，導(dǎo)致財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實工作內(nèi)容的差距。因此，許多學(xué)生在工作之后，會感覺學(xué)習(xí)到的理論知識與實際脫離較大，不能學(xué)以致用。
現(xiàn)行財務(wù)管理教材中，在進行公司價值評價時，決策的唯一標準是價值，根本不考慮非價值類指標的存在。但在實際生活中，公司在實現(xiàn)企業(yè)價值同時，還給社會帶來其他問題，如引發(fā)環(huán)境污染、員工的社會保障不到位、質(zhì)量下降帶來的產(chǎn)品不安全、資源枯竭等一系列社會問題，這些問題突出表現(xiàn)為企業(yè)經(jīng)濟利益與社會整體利益之間的矛盾。企業(yè)不僅應(yīng)承擔(dān)社會責(zé)任，也應(yīng)履行其社會價值，這是財務(wù)管理決策中不可忽視的因素。另外，財務(wù)管理決策大多依賴量化因素，也未能考慮公司文化制度等難以量化的因素。
（三）專業(yè)課程間內(nèi)容交叉重復(fù)問題突出 目前高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系中均設(shè)置會計課程，恰恰財務(wù)管理與某些會計課程如管理會計、成本會計從內(nèi)容到方法體系存在著邊界交叉和內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。這種局面不利于財務(wù)管理學(xué)科體系的優(yōu)化，導(dǎo)致資源浪費，給實際教學(xué)帶來很多困難。同時部分高校壓縮課時，減少了學(xué)生自學(xué)與實踐時間，降低了學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生倦怠情緒的出現(xiàn)。
（四）教學(xué)方法和教學(xué)手段落后 雖然財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方法和手段不斷更新，但始終沒有很好地和教學(xué)內(nèi)容融為一體，教學(xué)模式依舊過于呆板統(tǒng)一。例如，在教學(xué)方法上，占主導(dǎo)地位的仍是老師講、學(xué)生聽的“灌輸式”方法，圖解式、啟發(fā)式、情境式教學(xué)在教學(xué)方法中比重不大；在教學(xué)管理上，學(xué)分制仍是學(xué)時制的復(fù)制，沒有將規(guī)定性與選擇性很好結(jié)合；在教學(xué)手段上，雖然也采用計算機等多媒體，但其結(jié)果又是將多媒體作為媒體播放器，實際教學(xué)過程中又產(chǎn)生人和機、教學(xué)內(nèi)容和方法不相融合的諸多矛盾。
（五）教學(xué)評價方式、環(huán)節(jié)單一 目前財務(wù)管理課程考核主要取決于期末考試成績，而期末考試又主要是對相關(guān)概念、相關(guān)公式等基礎(chǔ)性內(nèi)容的考查，學(xué)生平時放松學(xué)習(xí)，考試前臨陣磨槍考前突擊復(fù)習(xí)，最終也能及格。考試無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和興趣，造成學(xué)生綜合素質(zhì)低，核心能力差。這種教學(xué)評價模式嚴重脫離了人才培養(yǎng)目標，不利于學(xué)生對知識的牢固理解和掌握。
三、財務(wù)管理教學(xué)體系改革的具體措施
（一）借鑒國際經(jīng)驗，創(chuàng)新財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標和要求 人才的培養(yǎng)目標歸根到底取決于人才市場的需求，財務(wù)管理課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生理財方面的理論知識和業(yè)務(wù)技能等綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其能夠從事相關(guān)工作。根據(jù)學(xué)生特點及需求，樹立把社會需要和個人需要結(jié)合起來、在滿足社會需要前提下促進個性發(fā)展的“人才培養(yǎng)觀”，注重發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，探索分層次、多樣化的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科院校要注意轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量標準，突破傳統(tǒng)的“學(xué)校評價”人才質(zhì)量標準，樹立現(xiàn)代的“社會評價”人才質(zhì)量標準，圍繞實際職業(yè)崗位需要，培養(yǎng)學(xué)生至少具有基本業(yè)務(wù)能力、資金管理能力、財務(wù)分析能力、溝通和協(xié)調(diào)能力等基本職業(yè)能力，來突出職業(yè)基本技能和良好的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。
（二）根據(jù)社會實踐，完善財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容 結(jié)合企業(yè)實際問題更新教學(xué)內(nèi)容。一門學(xué)科的發(fā)展需要時間的積累，財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容偏離實際的問題在短期內(nèi)很難改變，但可以通過教師的教學(xué)方法來緩解這一問題。首先，在教學(xué)過程中樹立實踐觀念，在教學(xué)內(nèi)容中導(dǎo)入企業(yè)的實際問題，將企業(yè)實際工作中一些操作性強、實用性強的方法引入教學(xué)中，增加所學(xué)知識的實用性。如在企業(yè)信用體系的評價中，在介紹教材中的5C原則、9級評價體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史上著名的晉商、徽商企業(yè)管理模式的特點，引導(dǎo)學(xué)生思考構(gòu)建具有特色的我國中小企業(yè)信用的評價體系等等。其次，在課程內(nèi)容安排上，應(yīng)緊跟市場經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，及時增加現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理的新內(nèi)容，以保證教學(xué)內(nèi)容的時效性。
改進教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。首先，利用資金管理構(gòu)建教學(xué)流程。在市場經(jīng)濟里，所有的上市與非上市企業(yè)都要通過市場來完成采購和銷售的業(yè)務(wù)。因此，企業(yè)需要解決何時、何地籌資、籌集多少資金，如何使用和分配資金，來完成資金運轉(zhuǎn)。企業(yè)通過市場籌集其所需資金，根據(jù)投資決策的項目，將籌集資金投放在資產(chǎn)中。然后，通過人工，將材料加工成產(chǎn)品，產(chǎn)品的銷售為企業(yè)帶來貨幣資金的流入，最后進行分配收益。具體流轉(zhuǎn)如圖1。
其次，利用社會責(zé)任體系來完善公司價值評價。企業(yè)價值，不僅應(yīng)包括現(xiàn)有資產(chǎn)的市場價值，還應(yīng)包括企業(yè)未來和潛在資產(chǎn)的市場價值，更應(yīng)該包括社會價值。這就要求企業(yè)核算對象由狹義的“經(jīng)濟責(zé)任”延伸為廣義的“社會責(zé)任”的社會責(zé)任會計核算體系。在進行企業(yè)價值評估時，應(yīng)將理財環(huán)境、組織構(gòu)架、物流流程、人力資源、企業(yè)信用等級分析和財務(wù)評價（償債能力、營運能力、盈利能力和發(fā)展?jié)摿Ψ治觯┑燃{入評估體系，特別還應(yīng)該包括企業(yè)的社會價值。企業(yè)在注重自身發(fā)展的同時，更要承擔(dān)起應(yīng)有的社會責(zé)任。
（三）優(yōu)化專業(yè)間課程教學(xué)體系，合理分配教學(xué)內(nèi)容 針對財務(wù)管理課程與管理會計、成本會計課程存在內(nèi)容重復(fù)交叉現(xiàn)象，需要在教學(xué)大綱和授課課時之間進行重新劃分。首先，在制定課程教學(xué)大綱時，必須明確不同課程的教學(xué)重點，將重復(fù)的內(nèi)容進行重新分配，如項目投資的內(nèi)容應(yīng)全部列在財務(wù)管理課程中，而管理會計中這部分內(nèi)容一筆帶過。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，同步調(diào)整教學(xué)課時，這樣既可以最大限度的優(yōu)化資源，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）探索教學(xué)模式改革，改進教學(xué)方法和手段 其一，教學(xué)方法中板書教學(xué)要占有一定比重。在資金時間價值、資金成本和資金結(jié)構(gòu)的部分教學(xué)內(nèi)容里，筆者認為用板書教學(xué)效果更好。因為，在教師推導(dǎo)公式的過程中，學(xué)生會隨著推導(dǎo)步驟對知識進行不斷的理解和消化。這時，只要學(xué)生課堂上注意聽講，課外稍加復(fù)習(xí)，就能基本上掌握所學(xué)內(nèi)容。但如果使用多媒體課件，教師一筆一畫推導(dǎo)公式的過程不在了，學(xué)生只能看到結(jié)果，傳遞出來的信息量雖然大了，但教學(xué)效果大相徑庭，所以板書在實際教學(xué)中一定要有。
其二，增加案例教學(xué)比重，完善實踐教材體系。通過對企業(yè)實例的討論來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力。教材中引用的案例大都是具有權(quán)威性和說服力的大公司案例，但這樣的案例會讓學(xué)生感覺距離遙遠，不能學(xué)以致用。所以，教師在設(shè)計案例時，要偏重小案例，從學(xué)生身邊入手。如在講盈虧保本點計算的時候，以學(xué)校食堂的豆?jié){店為例，分析它的房租、材料、水電、人工，哪些是固定成本，哪些是變動成本，它一月、一天要賣多少杯才能保本。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功企業(yè)的經(jīng)驗，吸取失敗企業(yè)的教訓(xùn)，這樣能使學(xué)生從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，切實保證學(xué)生學(xué)到的東西有用、會用和能用。運用案例教學(xué)其過程可以概括為：案例導(dǎo)入——情境創(chuàng)設(shè)——討論案例——詮釋總結(jié)，具體過程如圖2。
其三，增加多媒體教學(xué)比重，但注重把握好課堂信息量。在多媒體課堂教學(xué)中引入“骨架綱要”教學(xué)法，注意把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，掌握好“教”與“悟”的度，“教”的同時要給學(xué)生留一些“悟”的時間。教師課前用樹形圖形式給出教材中的章、節(jié)的內(nèi)容，這是教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的內(nèi)容及學(xué)生筆記內(nèi)容。這樣，教師在授課時就有充足時間把重點、難點講透，學(xué)生也可專心聽講，不必再忙著做筆記，有效地解決了聽課與記筆記的矛盾。另外，借助一些視頻資料，郎咸平、葉檀等專家學(xué)者都走進了課堂，把財務(wù)管理的發(fā)展趨勢和國內(nèi)外最新的研究成果帶給學(xué)生。筆者認為不能一個課件4、5年都不變，而應(yīng)該跟蹤學(xué)科領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展態(tài)勢，更新資料來豐富完善教學(xué)課件。
其四，加大圖解式教學(xué)的比重，增強學(xué)生數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用。財務(wù)管理課程需要學(xué)生掌握財務(wù)活動中常用的各種財務(wù)工具和模型的應(yīng)用。因而，在教學(xué)中通過圖表形式授課，增強教學(xué)內(nèi)容的形象化，能幫助學(xué)生理解講課中較難理解和較抽象的、多維空間的內(nèi)容。例如在講解最佳現(xiàn)金持有量的存貨模式時，利用機會成本和交易成本與成本的線性關(guān)系構(gòu)成的成本曲線圖，利用數(shù)學(xué)方法求極值，解出最小相關(guān)總成本和最佳現(xiàn)金持有量。又例如在資金時間價值的部分教學(xué)內(nèi)容時借助資金時間圖表，可以很清楚地看現(xiàn)值、終值的區(qū)別，進而看出復(fù)利現(xiàn)值終值和不同年金的現(xiàn)值終值的區(qū)別。還有在資本資產(chǎn)定價模型中也可使用數(shù)學(xué)圖表方法來講解。
其五，利用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生分析和解決問題。在財務(wù)管理教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生成為“當局者”，身臨其境。同時，再引入相關(guān)概念和原理，學(xué)生不會再感覺是知識的灌輸。比如在講解財務(wù)報表分析時，可列出多家實訓(xùn)公司的財務(wù)報表，讓學(xué)生通過計算各類財務(wù)指標，結(jié)合行業(yè)指標的參考值，來評價公司的財務(wù)狀況；對財務(wù)狀況不佳的公司提出改善意見。在講解股利分配方案時，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑列出某一上市公司股利分配方案，分析所采用的股利分配方法，將采用的原因和學(xué)過的現(xiàn)金流、企業(yè)業(yè)績評價指標等內(nèi)容結(jié)合起來分析。這樣可以使學(xué)生有身臨其境的感覺，以角色的身份充分發(fā)揮自己的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生們相互溝通、協(xié)作的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
其六，完善實踐性教學(xué)，強化學(xué)生實踐能力。財務(wù)管理課程的特點決定了畢業(yè)學(xué)生要具有很強的動手實踐能力，而學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)要通過實訓(xùn)課程來實現(xiàn)。首先，學(xué)校應(yīng)重視財務(wù)管理的實踐性教學(xué)并加大投入，其實踐性教學(xué)的方式可以采用校內(nèi)和校外相結(jié)合。校內(nèi)實訓(xùn)包括生產(chǎn)性實訓(xùn)和非生產(chǎn)性實訓(xùn)。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)包括ERP實訓(xùn)、手工實訓(xùn)、電腦模擬實訓(xùn)、工作情景模擬實訓(xùn)等。實訓(xùn)形式可以采用課程實訓(xùn)、階段性實訓(xùn)和綜合模擬實訓(xùn)等形式，通過實訓(xùn)使學(xué)生掌握財務(wù)管理的基本技能。校外實訓(xùn)包括崗位實訓(xùn)和單位實習(xí)。采用訂單實習(xí)、頂崗實習(xí)、自主實習(xí)、創(chuàng)業(yè)實習(xí)等多種方式，多層次、多渠道、全方位地開展實習(xí)工作。其次，開展綜合職業(yè)技能達標訓(xùn)練，按照工作流程、項目任務(wù)、崗位角色確定職業(yè)核心技能，將職業(yè)技能達標與實訓(xùn)課程結(jié)合，強化綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力。最后，為彌補多數(shù)高校實踐性師資力量的缺乏，可以定期邀請企業(yè)的財務(wù)主管，將其自身在企業(yè)財務(wù)管理中的實際經(jīng)驗，用專題報告的形式與學(xué)生分享，改善學(xué)生對實訓(xùn)工作的認知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如圖3所示。
（五）全面考核，建立綜合評價體系 在對學(xué)生培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，期末考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的標準和依據(jù)之一的教學(xué)評價機制，也是必不可少的，但可以適當?shù)亟档碗y度，并減少考試得分在最終成績中的比例，引導(dǎo)學(xué)生在實踐、應(yīng)用環(huán)節(jié)多投入精力。在實際教學(xué)中應(yīng)該豐富考核方式，平時以口試的形式檢測學(xué)生，或要求學(xué)生定期提交一些實踐報告、案例分析報告，或?qū)ぷ髑榫澳M實訓(xùn)的完成結(jié)果進行階段考核。針對財務(wù)管理課程中研究的熱點問題，教師指導(dǎo)學(xué)生可以論文形式進行，這樣不僅為學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫積累一定素材，也會大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣避免了學(xué)生期末考試失誤，而整門課程得分很低的情況，給學(xué)生一個公平、合理的評價。
總之，只有財務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考評方式等教學(xué)體系的不斷創(chuàng)新，才能真正提高財務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量。這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)管理實踐能力，促使學(xué)生在以后的工作中逐漸形成包括創(chuàng)建財務(wù)機制、解釋財務(wù)信息、善于財務(wù)運作、進行財務(wù)分析、規(guī)避財務(wù)風(fēng)險等應(yīng)用能力，來提高學(xué)生財務(wù)管理綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。
第8篇：財務(wù)管理會計實訓(xùn)報告范文
文章對高校會計教育的現(xiàn)狀進行了簡要分析，并從會計人才培養(yǎng)方式改革、會計課程設(shè)置改革、會計實訓(xùn)教學(xué)改革、考評模式改革幾個方面對高校會計教育改革進行了探討。
會計是以貨幣作為主要計量單位，以達到提高經(jīng)濟效益為主要目標。生產(chǎn)建設(shè)中，會計在加強經(jīng)濟管理，分析經(jīng)濟情況，發(fā)展經(jīng)濟等方面都發(fā)揮著不可估量的作用。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟的全球一體化對會計人員的職能提出了更高的要求，現(xiàn)今的會計人員不僅僅是財務(wù)信息的制造者，還需要給企事業(yè)單位的信息使用者提供各類信息服務(wù)。這一形勢環(huán)境的變換使得會計教育必然要改革，要求會計從業(yè)人員不斷增強自身的專業(yè)水平和技能修養(yǎng)，才能滿足社會環(huán)境的需要。高校會計教育是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的重要基地，面對新的經(jīng)濟環(huán)境和組織環(huán)境的變化，高校會計教育現(xiàn)狀與會計職業(yè)界的要求存在著差距。
1 高校會計教育的現(xiàn)狀分析
(1)教育教學(xué)方面。教師進行教學(xué)的主要方式是“講課+討論”的模式，教師偏重對會計知識的灌輸，對所教的知識沒有給學(xué)生一個綜合實踐應(yīng)用的機會，達不到對各門類知識進行有效的融會貫通。
只是單純的讓學(xué)生學(xué)會填制憑證，或者是做分類賬，以及會計報表，并沒有想到和稅務(wù)相關(guān)的各種條例、法規(guī)進行實際聯(lián)系。教學(xué)審計知識時，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)審計的流程，審計的目的，審計報告的編寫等方面的書本知識，深入不到怎么樣思考審計工作和會計工作的監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系。最終造成會計教學(xué)知識不能使得學(xué)生學(xué)以致用。
(2)在課堂教學(xué)方面過于呆板，教學(xué)方法相對單一。當前高校會計教育的核心課程是財務(wù)會計、會計學(xué)原理、管理會計、成本會計和審計，但學(xué)校以及學(xué)生并非對這些課程全面重視，不論是師資隊伍，還是學(xué)術(shù)界，甚至高校的教育細節(jié)，都相對重視財務(wù)會計、財務(wù)管理，而冷落了真正創(chuàng)造價值的管理會計，致使學(xué)生對管理會計課程的學(xué)習(xí)熱情不高，效果低下，掌握不足，不利于學(xué)生向高級管理人才方向發(fā)展。
目前高校會計教學(xué)更多的是強調(diào)的是書本知識的傳授，以考試作為評判的標準，在考試時，學(xué)生只是以一些記憶性的問題和選擇題代替了會計的分析性問題，每一個問題成為了一個無需分析證明的答案，使得學(xué)生簡單的認為會計就是學(xué)習(xí)書本知識，就是同一系列數(shù)字打交道，不是與人打交道，而會計的實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜的人際關(guān)系，是學(xué)會處理非確定因素時所必需的思路與技巧。
(3)評價方面。缺少一個全程的、多維的評估體系，考試的方式不夠合理，過于看重計算能力，忽略分析能力，重結(jié)果、輕過程;重量化評價，評價方法單調(diào)死板，主要依賴紙筆測驗，缺少質(zhì)性評價方法與手段。評價內(nèi)容主要是學(xué)科知識，缺少對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)情感等方面的評價。學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)層次依然偏低。由此造就了知識與技能不足，分析思維與人際能力不高的畢業(yè)生，使畢業(yè)生不能完全適應(yīng)社會的要求。學(xué)生實踐方面，高校會計教學(xué)一直沿用“學(xué)科本位“式課程體系，實訓(xùn)教學(xué)課程與企業(yè)具體工作崗位不相符，實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計沒有建立在對崗位職責(zé)及能力需求分析的基礎(chǔ)上，實訓(xùn)內(nèi)容不能與具體工作崗位職責(zé)相結(jié)合，沒有讓學(xué)生動手去完成具體工作任務(wù)，沒有真正實現(xiàn)實踐教學(xué)的目標。一些教師本身并沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，往往是從教學(xué)大綱和書本出發(fā)設(shè)計實訓(xùn)項目及任務(wù)，實訓(xùn)課程在名稱上是作為實訓(xùn)教學(xué)，實際上依然停留在做習(xí)題的階段，學(xué)校所強調(diào)的學(xué)習(xí)層次與社會的期望存在較大落差。
2 高校會計教育改革探析
2.1 會計人才培養(yǎng)方式改革
高校會計人才培養(yǎng)模式改革需要從注重知識傳授向更加重視能力與素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變過程，這種轉(zhuǎn)變應(yīng)該在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)過程實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才就是通識教育， 加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以適應(yīng)廣大用人單位實際需要的技術(shù)型的大眾化教育為取向， 主要是面向企業(yè)基層、面向生產(chǎn)第一線，使得學(xué)生更加具有專業(yè)廣泛的知識結(jié)構(gòu)和更強的自主學(xué)習(xí)能力。
培養(yǎng)規(guī)格是以寬口徑的專業(yè)為基礎(chǔ)條件， 以此設(shè)置多種專業(yè)方向， 達到建立對就業(yè)市場反應(yīng)靈敏的適應(yīng)機制。培養(yǎng)過程就是強化基礎(chǔ)教學(xué)，不斷樹立高校學(xué)生知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育新理念，把創(chuàng)新教育滲透于整個會計教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。加強實踐練習(xí)，進行個性化培養(yǎng)。建立教學(xué)督導(dǎo)隊伍與學(xué)生學(xué)風(fēng)督查隊伍形成教學(xué)互動的良好格局。
此外，要培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型財會人才，高校應(yīng)重視對師資力量的培養(yǎng)，教師隊伍建設(shè)是會計人才培養(yǎng)方式改革的關(guān)鍵，也是提高財會專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校可針對性地安排教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，到校外實訓(xùn)基地參與實際工作，同時鼓勵引進橫向課題，并經(jīng)常邀請行業(yè)專家、業(yè)界名人到學(xué)校進行專題講座，使學(xué)生及教師能了解行業(yè)的現(xiàn)狀及最前沿的動態(tài)，保證我國高校會計教育與時展的同步，有助于及時更新專業(yè)知識，適應(yīng)高校財會人才培養(yǎng)模式改革的需要，保證教學(xué)質(zhì)量。
2.2 會計課程設(shè)置改革
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各類學(xué)科交叉、融合和滲透已成為教育的趨勢，這也是培養(yǎng)素質(zhì)全面，并且術(shù)業(yè)有專攻的高級人才的必然要求。提倡“平臺加模塊”的教學(xué)課程體系，平臺課程體系包括公共基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)課程。模塊課程體系包括研究型課程模塊、高級應(yīng)用型課程模塊、普通應(yīng)用型課程模塊、財務(wù)會計模塊、財務(wù)管理模塊、會計信息系統(tǒng)模塊、審計模塊。要做好高校會計“平臺加模塊”的教學(xué)課程體系，一方面要做好學(xué)生分流機制，讓學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)和愛好在學(xué)習(xí)中自我判斷和調(diào)整，確定不同的學(xué)習(xí)方向和培養(yǎng)目標。另一方面是差別化課程設(shè)置。
根據(jù)學(xué)生的不同特點，進行差別化教學(xué)，如學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標課程設(shè)置強調(diào)研究工具掌握和專業(yè)理論學(xué)習(xí)，應(yīng)用型人才目標課程設(shè)置強調(diào)應(yīng)用工具和專業(yè)應(yīng)用技能教學(xué)。最后是基于人力資本在未來經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，高校會計教育應(yīng)將人力資源管理納入核心課程體系。并在強化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時，注重經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、投資學(xué)等相關(guān)商業(yè)學(xué)科知識的擴展學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握大量的商業(yè)背景知識，使其在今后的工作當中能充分客觀地了解企事業(yè)內(nèi)外部的環(huán)境，從而能對環(huán)境的變化做出敏銳而且正確地反映。
2.3 會計實訓(xùn)教學(xué)改革
合理有效的高校實訓(xùn)教學(xué)使學(xué)生在實踐中綜合運用所學(xué)的知識與技能，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，對培養(yǎng)具備實踐能力高端技能型人才具有重要的意義?；诟咝媽嵱?xùn)教學(xué)課程與企業(yè)具體工作崗位不相符，實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計沒有建立在對崗位職責(zé)及能力需求分析的基礎(chǔ)上，實訓(xùn)內(nèi)容不能與具體工作崗位職責(zé)相結(jié)合，沒有讓學(xué)生動手去完成具體工作任務(wù)，沒有真正實現(xiàn)實踐教學(xué)的目標這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)加大力度，改革實訓(xùn)教學(xué)。
首先，高?？筛鶕?jù)企事業(yè)單位的崗位設(shè)置，調(diào)整課程體系，設(shè)計與崗位相符的實訓(xùn)教學(xué)。經(jīng)調(diào)查，企業(yè)設(shè)置的財會崗位主要包括出納、會計核算崗位、財務(wù)經(jīng)理或會計主管、審計人員、證券及投資部門人員及其他， 且87.69%的企業(yè)單獨設(shè)置出納崗位，然而我們的高校會計專業(yè)課程包括基礎(chǔ)會計、成本會計、財務(wù)會計、會計電算化、管理會計、審計等，這其中并未開設(shè)出納課程，明顯與企業(yè)財會類崗位設(shè)置不符。因此要提高實踐教學(xué)效果，應(yīng)對會計專業(yè)課程進行調(diào)整，依據(jù)企業(yè)財會類崗位設(shè)置重新構(gòu)建主干課程，包括基礎(chǔ)會計、出納實務(wù)、職工薪酬會計、收銀實務(wù)、總賬會計、成本會計、企業(yè)查賬實務(wù)、財產(chǎn)物資會計等課程。再依據(jù)新的課程體系，設(shè)置與課程相符的實訓(xùn)教學(xué)項目。
其次，高校應(yīng)對會計工作的各個崗位職責(zé)進行充分地調(diào)研及剖析，設(shè)置符合崗位能力需求的實訓(xùn)內(nèi)容。具體實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)該建立在對具體工作崗位職責(zé)及能力需求調(diào)研剖析的基礎(chǔ)上，了解企業(yè)財會人才能力需求(如賬務(wù)處理能力、財務(wù)管理能力、報表分析能力、稅務(wù)籌劃能力等)，分析財會類崗位設(shè)置(如會計主管、總賬會計、出納、薪酬會計、財產(chǎn)物資會計等)，剖析具體崗位職責(zé)及工作任務(wù)，只有清楚各個相關(guān)工作崗位的職責(zé)及能力需求，做好教學(xué)計劃，設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)課程，設(shè)置出合理有效的項目、工作任務(wù)，通過實訓(xùn)教學(xué)讓學(xué)生掌握具體工作崗位的職責(zé)，完成各崗位工作任務(wù)。
以出納崗位為例，要做好一名出納，需要具備的能力包括鑒別人民幣真?zhèn)?、點鈔、能正確使用保險柜、能正確處理現(xiàn)金及銀行存款收付業(yè)務(wù)，能填寫現(xiàn)金及銀行存款日記賬等。教師在剖析了具體崗位職責(zé)及能力需求后，才能設(shè)計出與崗位能力需求相符的項目，在實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的過程中，讓學(xué)生對未來可能就業(yè)的具體崗位工作內(nèi)容有清晰的理解和掌握，提高學(xué)生就業(yè)信心。最后對實踐教學(xué)進行考核評價，總結(jié)存在問題，完善考核模式。
此外，學(xué)校應(yīng)加強與各行業(yè)企業(yè)的交流合作，為各專業(yè)開發(fā)更多的校外實訓(xùn)基地，一方面可以給予教師與企業(yè)一線專家的溝通交流的機會，另一方面可以為學(xué)生提供更多的實習(xí)機會。學(xué)院也可通過為實訓(xùn)考核表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生推薦實習(xí)單位或工作的方式，激勵學(xué)生在實踐課程中的積極性。
2.4 考評模式改革
(1)實施教學(xué)全程質(zhì)量監(jiān)控模式。按照全面質(zhì)量管理的觀點，應(yīng)該將人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控貫穿于整個“產(chǎn)品”生產(chǎn)的全過程。成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學(xué)方式、校友回函、領(lǐng)導(dǎo)打分以及學(xué)生打分高校內(nèi)部會計教學(xué)質(zhì)量管理的關(guān)注點應(yīng)從起始階段開始，注重影響教學(xué)質(zhì)量的形成性、過程性要素的監(jiān)控，具體包括輸入評估、過程評估和輸出評估。輸入評估是指加大宣傳力度，吸收選擇優(yōu)秀學(xué)生，提高生源質(zhì)量;在學(xué)生入學(xué)時對學(xué)生進行綜合、單項測試，根據(jù)結(jié)果可進行一些有針對性的培訓(xùn)、輔導(dǎo)，使學(xué)生全面適應(yīng)大學(xué)教學(xué)。
過程評估是對照各專業(yè)、各課程的質(zhì)量標準，對照各個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，對教學(xué)過程及時評估，進行有效的質(zhì)量監(jiān)督。其特點是教師的教和學(xué)生的學(xué)都受到多方面的監(jiān)督，對教師進行專家評教、領(lǐng)導(dǎo)評教、學(xué)生評教和教師互評，對學(xué)生進行德、智、體綜合測評。輸出評估一是指畢業(yè)時進行目標驗收，可對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識和技能、畢業(yè)論文、計算機水平、外語水平等等(根據(jù)各校特點而定)進行考核，考核合格方可畢業(yè)，嚴把質(zhì)量關(guān);二是指堅持對畢業(yè)生和用人單位跟蹤調(diào)查，搜集社會對畢業(yè)生的反饋信息和畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)的反饋，給學(xué)校教學(xué)改革提供依據(jù)。
(2)完善教學(xué)評估，教學(xué)評估應(yīng)從成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學(xué)方式、校友回函、領(lǐng)導(dǎo)打分以及學(xué)生打分這些指標進行評估。育人為本，學(xué)生為主體的原則，教學(xué)可以說是學(xué)生教育的中心工作，高校應(yīng)加大對教學(xué)、教學(xué)評估工作的投入，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
(3)“市場營銷觀念”式考評模式，指的是從消費者(企業(yè))的需求出發(fā)，培養(yǎng)企業(yè)需要的，符合崗位能力需求的人才。高校會計專業(yè)要實施“市場營銷觀念”式考評模式，首先要針對企業(yè)財會人才能力需求，分析財會類崗位設(shè)置，剖析具體崗位職責(zé)及工作任務(wù)，然后針對性地進行教學(xué)，并對教學(xué)進行考核評價，總結(jié)存在問題，完善考核模式，“市場營銷觀念”式考評模式能較好的實現(xiàn)培養(yǎng)人才與市場需求的有效銜接，培養(yǎng)出企事業(yè)單位所需要的財會人才。
總之，高校應(yīng)改革原有的會計教育模式，才能培養(yǎng)出商業(yè)社會所需的會計實務(wù)人才及學(xué)術(shù)人才，使其具備提供會計專業(yè)服務(wù)所需的知識和技能要素，順應(yīng)會計職業(yè)的發(fā)展和國際化進程的需要。
第9篇：財務(wù)管理會計實訓(xùn)報告范文
一、基于工作過程的高職會計專業(yè)課程改革思路
（一）精心設(shè)計課程開發(fā)程序。應(yīng)在充分體現(xiàn)職業(yè)教育課程的定向性、能力觀、應(yīng)用性、整體性、過程觀等特征基礎(chǔ)上，精心設(shè)計工作步驟。包括：1、建立信息渠道，獲取需求信息；2、進行社會調(diào)研；3、進行第一次論證；4、進行教學(xué)分析；5、進行第二次論證；6、進行方案修訂。（二）仔細進行教學(xué)分析。首先，可以按照能力逐步減弱的順序，由復(fù)雜到簡單提取會計專業(yè)核心崗位群和相關(guān)崗位群中的典型工作任務(wù)，并進行整合和歸納，形成與專業(yè)對應(yīng)的工作過程；其次，分析典型工作過程的各個環(huán)節(jié)所需的知識，并進行提取；最后，按照典型職業(yè)工作順序，由強到弱安排課程內(nèi)容，將與學(xué)習(xí)型任務(wù)對應(yīng)的知識排前，將與行動型任務(wù)對應(yīng)知識排后，形成串行結(jié)構(gòu)。（三）合理設(shè)計課程類型。在課程類型的設(shè)計中，既要強調(diào)符合學(xué)科邏輯順序的縱向直線式排列，又要強調(diào)符合學(xué)生心理認知規(guī)律的橫向式排列，還要貼合職業(yè)工作過程。這種課程類型主要包括職業(yè)活動課程和綜合課程。
二、基于工作過程導(dǎo)向的會計專業(yè)課程體系開發(fā)過程
（一）通過專業(yè)市場調(diào)研確定就業(yè)崗位和職業(yè)能力。調(diào)研內(nèi)容包括會計專業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、崗位對知識能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向等?？刹捎脤嵉卣{(diào)研法和小組座談會等方式。調(diào)研對象是企業(yè)財會人員、部門領(lǐng)導(dǎo)和本專業(yè)參加工作的學(xué)生。我們在河北省及周邊地區(qū)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合河北地方經(jīng)濟特色及人才需求，確定會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要崗位和能力要求。出納崗位，要求能進行現(xiàn)金收付的核算、銀行存款的收付核算、現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記、庫存現(xiàn)金和有價證券的保管、有關(guān)印章的保管、往來結(jié)算業(yè)務(wù)的辦理、企業(yè)備用金的管理等；財務(wù)會計崗位，要求能進行資金業(yè)務(wù)的會計處理、材料物資的核算、固定資產(chǎn)的核算、無形資產(chǎn)的核算、工資薪酬的核算、成本管理基礎(chǔ)工作處理、往來款項結(jié)算業(yè)務(wù)的處理等；稅務(wù)會計崗位，要求能進行公司涉稅業(yè)務(wù)的核算和管理以及公司各種發(fā)票的領(lǐng)取、使用和保管工作；財務(wù)審計崗位，主要是對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程進行監(jiān)控，以促使其有效運行；對企業(yè)的資產(chǎn)安全和完整進行審查和評估；對企業(yè)的財務(wù)狀況和日常工作執(zhí)行情況進行檢查；并定期出具審計報告；財務(wù)管理崗位，主要負責(zé)公司資金的籌集、運用和分配的相關(guān)工作。（二）工作任務(wù)分析歸納為行動領(lǐng)域。通過調(diào)研和分析，我們將會計專業(yè)行動領(lǐng)域歸納為出納業(yè)務(wù)操作、財務(wù)會計、成本會計等方面。與出納業(yè)務(wù)操作行動領(lǐng)域相對應(yīng)的工作任務(wù)是現(xiàn)金的管理、銀行存款的管理等；與財務(wù)會計行動領(lǐng)域相對應(yīng)的工作任務(wù)是應(yīng)收和預(yù)付款項管理、存貨管理、投資管理、固定資產(chǎn)和其他資產(chǎn)管理、流動負債的核算、長期負責(zé)的核算、所有者權(quán)益核算；與成本會計行動領(lǐng)域相對應(yīng)的工作任務(wù)是要素費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算、制造費用的核算。（三）基于工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是一個由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐理論綜合的學(xué)習(xí)時間（基本學(xué)時）三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。具體要根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程。會計專業(yè)課程設(shè)置包括基本素質(zhì)課程與職業(yè)能力課程。基本素質(zhì)課程分為必修課和選修課。必修課主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，毛、鄧、三重要思想概論，體育，英語，經(jīng)濟數(shù)學(xué)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，人文素質(zhì)教育，形勢與政策講座，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等課程；選修課主要包括科技創(chuàng)新、人文知識、藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新能力拓展等課程。職業(yè)能力課程分為職業(yè)通用能力課程、職業(yè)專門能力課程、職業(yè)綜合能力課程、職業(yè)拓展能力課程。職業(yè)通用能力課程包括應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計基礎(chǔ)、市場營銷實務(wù)等課程；職業(yè)專門能力課程包括會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化、財務(wù)會計、經(jīng)濟法、財政與金融、納稅實務(wù)、成本會計、審計實務(wù)、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等課程；職業(yè)綜合能力課程包括會計基本技能訓(xùn)練、手工記賬實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、ERP沙盤模擬實訓(xùn)、會計崗位綜合實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、頂崗實習(xí)等課程；職業(yè)拓展能力課程包括管理會計，會計制度設(shè)計，國際貿(mào)易，小企業(yè)會計制度，證券投資實務(wù)，保險實務(wù)等課程。
作者：劉毅 干冀春 王翠敏 單位：河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院
