幼兒園認(rèn)知教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒園認(rèn)知教育范文

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知 心理互助 合力促進(jìn) 幼兒自立性成長

【中國分類號】G621【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

2013年度江蘇現(xiàn)代教育技術(shù)立項(xiàng)項(xiàng)目（23013-R-24329）；江蘇大學(xué)第12批大學(xué)生科研資助項(xiàng)目。

20世紀(jì)來70年代以來，國內(nèi)外心理學(xué)家對元認(rèn)知和兒童元認(rèn)知的發(fā)展進(jìn)行了大量的研究，涉及到元記憶、元理解、元模仿、元交流、元學(xué)習(xí)、元語言等具體方面。對兒童元認(rèn)知發(fā)展的研究也成了兒童認(rèn)知發(fā)展研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。到目前為止，人們對學(xué)前幼兒研究領(lǐng)域的研究數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果表明存在元認(rèn)知和智力的正相關(guān)性的，但沒有證據(jù)表明在學(xué)前兒童普遍存在元認(rèn)知水平低（Poor-Metacongntion）的現(xiàn)象[1-4]。

當(dāng)代大學(xué)生中鼓勵(lì)心理互助行為，心理互助也是當(dāng)下比較熱門的研究課題。朋輩心理互助是指在人際交往過程中，人們互相給予心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持，提供一種具有類似于心理咨詢功能的幫助活動(dòng)。這種心理互助的過程是在同輩及朋友之間進(jìn)行的，心理互助的開展很大程度上有賴于學(xué)生本身的相互信賴程度，助人者和被助者可以在互助的過程中很快建立互動(dòng)關(guān)系，可以更好地深入彼此的內(nèi)心去體驗(yàn)對方的情感、思維。在歷時(shí)20多年的幼兒園工作中，發(fā)現(xiàn)一些很奇特也很有趣的現(xiàn)象，就是某些幼兒間也存在著特殊的心理依賴，這種心理依賴讓孩子們互幫互助著共同進(jìn)步，讓幼兒間的關(guān)系更融洽，感情更深厚。這種兒時(shí)的心理依賴陪伴著他們渡過快樂的幼兒期，純真的情感和友誼甚至能綿延到小學(xué)、初中，這實(shí)際上是一種幼兒間的朋輩心理互助現(xiàn)象。從幼兒元認(rèn)知理論視角分析研究這種現(xiàn)象，有助認(rèn)識這種良性的關(guān)系本質(zhì)。教師對幼兒元認(rèn)知學(xué)習(xí)和大量教學(xué)實(shí)踐，并在工作反思過程中，鍛煉和提高實(shí)際的元認(rèn)知能力，通過反思后的總結(jié)、提高，使元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)得到補(bǔ)充、豐富和完善，有助幼兒教師自我養(yǎng)成、自我專業(yè)發(fā)展，是教師專業(yè)知能的高度發(fā)揮和教學(xué)知能的有效把握有效途徑，也是目前幼兒教師職業(yè)效能研究的主要領(lǐng)域。

一、幼兒間心理依賴和互助現(xiàn)象情況實(shí)錄

吳冠辰小朋友是個(gè)性格溫和、不太愛說話的男孩子，第一天入園時(shí)顯得很局促，和別的孩子始終保持著距離，只是默默地用忽閃忽閃的大眼睛觀察著周圍的一切，打量著他人。老師對他的溫柔和關(guān)心也沒能把他從自己的小小世界中拉出來。這樣的僵局卻被一個(gè)叫李惠子的小朋友打破了。李惠子性格比較活潑，她歡快地叫了幾聲“吳冠辰、吳冠辰”，吳冠辰聽見后竟然開心地笑了，還主動(dòng)地和李惠子拉拉手。在教師組織活動(dòng)時(shí)，兩人竟然自發(fā)地走在了一起?；顒?dòng)中的他們很開心，吳冠辰的小臉上時(shí)刻蕩漾著笑容。孩子間的那種自然產(chǎn)生地親密感讓他們兩人自此形影不離。相約著入園、手拉手地離園。此后雖然兩人的座位調(diào)開了，可是關(guān)系依然親近，任何活動(dòng)中兩人都是共同進(jìn)行。

二、幼兒間心理依賴和互助現(xiàn)狀分析

英國教育家尼爾把情感教育和人的生活意義聯(lián)系起來，他認(rèn)為教育的重任就是讓兒童感到愛、學(xué)會(huì)愛。他還認(rèn)為情感培養(yǎng)了兒童的自信心，使兒童對自己、對他人、對社會(huì)、對未來都充滿了信心。剛?cè)雸@的小班幼兒尤其需要這種愛和關(guān)懷。小班幼兒剛?cè)雸@，突然改變了生活方式，離開了熟悉的環(huán)境，接觸到了陌年人，周圍多了許多不認(rèn)識的同齡人，會(huì)出現(xiàn)不安和焦慮情緒，自然會(huì)產(chǎn)生一種失落感和不安全感。教師的安撫固然重要，但是兒童的個(gè)性差異使他需要心理安慰的程度和需求也有所差異。教師面對的是全體幼兒，不可能時(shí)刻關(guān)注個(gè)別人，這使某些適應(yīng)性較弱兒童的心理落差會(huì)更大。這時(shí)候如果有同伴對其關(guān)注，會(huì)使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好感和安全感、減低其離開家長的分離焦慮情緒。同伴的言行也會(huì)成為其學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。研究表明元認(rèn)知與學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有關(guān)聯(lián)。元認(rèn)知會(huì)隨著個(gè)體年齡的增長和相關(guān)訓(xùn)練的增多而得到發(fā)展。兒童間逐漸建立了一種依賴和被依賴、模仿和被模仿、關(guān)注與被關(guān)注的關(guān)系。這種關(guān)系不僅僅對單方有利，對雙方兒童都起到了很好的促進(jìn)作用。Bjorklund 認(rèn)為元認(rèn)知水平低的一個(gè)好處表現(xiàn)在動(dòng)機(jī)方面，幼兒對他們優(yōu)良成績的預(yù)測和信念能促進(jìn)其自我效能感（self-efficacy）。這是兒童間自然產(chǎn)生的一種愛和親密行為，這種情感是天真無邪的，這種愛也是特別珍貴的。它能使情緒不安的幼兒很快安定下來，感受到他人給予的愛，并漸漸接近、接納他人，盡快地融入集體。

三、幼兒元認(rèn)知的心理依賴和互助現(xiàn)象調(diào)查及分析

對于幼兒自我效能感的判斷，確定了下表，設(shè)計(jì)相應(yīng)的關(guān)系數(shù)據(jù)調(diào)查表，教師通過訪談等方法修正搜集來關(guān)系數(shù)據(jù)，使用UCINET軟件將原始數(shù)據(jù)整理成矩陣形式。本文采用的數(shù)據(jù)是取自2010-2012年期間收集的一個(gè)學(xué)前班級26名幼兒學(xué)生之間的“互助”關(guān)系數(shù)據(jù)，其中男童11人，女童生15人，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，制定數(shù)據(jù)的收集規(guī)則如下表，默認(rèn)26名幼兒具有6項(xiàng)技能之一。如果一個(gè)學(xué)生具備一項(xiàng)技能，則記為1，否則為0；具備若干項(xiàng)則累加。將原始數(shù)據(jù)使用Excel文本編輯輸入至UCINET6.232中，構(gòu)造出26名學(xué)生的“互助”關(guān)系數(shù)據(jù)的矩陣。

小班幼兒 中班幼兒 大班幼兒

生活活動(dòng) 幼兒能否獨(dú)自穿衣、吃飯、洗漱等？

1/自理 依賴成人的幫助為主，極個(gè)別的幼兒能自理。 大部分幼兒能自理，個(gè)別幼兒需要成人和同伴的幫助。 基本能自理，不需要成人過多幫助。

幼兒是否會(huì)將好東西與他人分享？

1/分享 一般不會(huì)，只有極個(gè)別幼兒能做到。 有分享的欲望，但是不是很強(qiáng)烈和主動(dòng)，需要成人有意識地引導(dǎo)。 大部分幼兒有和他人分享的主觀性，并感受到快樂和幸福。

游戲活動(dòng) 游戲中能否與同伴合作？

1/合作 基本是個(gè)體性游戲，較少和同伴有交往、學(xué)習(xí)行為。 有初步的合作意識，需要教師的引導(dǎo)和同伴間的學(xué)習(xí)、幫助。 有主動(dòng)合作游戲的意識，能進(jìn)行小組活動(dòng)。

游戲中遇到困難時(shí)的表現(xiàn)？

1/模仿 基本上用求助教師和模仿他人的方式。 大部分幼兒會(huì)求助教師，部分幼兒會(huì)和同伴協(xié)商解決。 一般會(huì)和同伴商量，想辦法解決問題。

學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)習(xí)中遇見困難時(shí)怎么辦？

1/主動(dòng)觀察和學(xué)習(xí) 一般不會(huì)主動(dòng)請求幫助，自己會(huì)觀察和學(xué)習(xí)他人的做法。 大部分幼兒能主動(dòng)問老師，個(gè)別幼兒會(huì)請求同伴幫助。 大部分幼兒會(huì)主動(dòng)請求老師和同伴的幫助。

學(xué)習(xí)中會(huì)求助父母和老師的幫助嗎？

1/溝通 小班幼兒需要教師和家長主動(dòng)去關(guān)注和幫助 大部分幼兒會(huì)求助教師和家長，但是只希望得到答案。 大部分幼兒會(huì)求助教師和家長，部分孩子還會(huì)探究答案。

表 學(xué)前兒童心理互助觀察用表

根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，幼兒對他們自我效能的知覺，對其行為起著調(diào)節(jié)的作用。分析小班幼兒活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖，見圖1。

圖1 小班幼兒活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖（2種以上技能）

在上述互助現(xiàn)象分析圖中，觀察A26兒童在上述6種環(huán)境和活動(dòng)中的表現(xiàn)，他投入了較多時(shí)間和精力，而網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果是他受自我效能感的影響比較大，屬于自我效能感差，因?yàn)椴还芷鋵?shí)際能力如何，對照原始數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，他往往不能有效地進(jìn)行其他活動(dòng)操作而是一味模仿同伴。小班幼兒活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖同樣驗(yàn)證了低幼兒對自己能力不現(xiàn)實(shí)的評價(jià)具有樂觀傾向。 Bjorklund研究結(jié)果表明，幼兒非常一致地高估他們的模仿能力，從而嘗試模仿他們當(dāng)前還無法掌握的行為。Bjorklund提出，幼兒由于元模仿發(fā)展水平很低，因而敢于去嘗試模仿各種各樣的榜樣。因此在幼兒日?；顒?dòng)管理上，利用這種情形給他們實(shí)踐各種技能與行為提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童在各種活動(dòng)情境中獲得成功，并嘗試讓幼兒表達(dá)對自己的能力的自我評價(jià)；編制一些可能超出他們當(dāng)前掌握能力的活動(dòng)項(xiàng)目，利用這種樂觀主義的態(tài)度鼓勵(lì)兒童去嘗試各種行為，甚至更為復(fù)雜和多樣化的行為，從而也使兒童能夠在更大程度和范圍內(nèi)實(shí)踐各種技能并具有長期的認(rèn)知上的好處[5-11]，而此時(shí)良好準(zhǔn)確的元認(rèn)知可能妨礙他們這樣做，下圖2-5充分說明這一點(diǎn)。

圖2 中班幼兒活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖（2種以上技能） 圖3 大班幼兒活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖（2種以上技能）

圖4 大小班幼兒活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖（3種以上技能） 圖5 大班幼兒活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖（含3種以上技能）

四、 幼兒間心理互助的優(yōu)勢剖析

兒童元認(rèn)知中的元模仿（Mmeta-Imitation）是年幼的兒童，在所有任務(wù)中能使用的調(diào)節(jié)機(jī)制的元認(rèn)知方面內(nèi)容少數(shù)之一，通常是無意識地進(jìn)行的，難清晰表述和擴(kuò)展，它更多地依賴于任務(wù)和情境，而不依賴于年齡。眾所周知，幼兒元認(rèn)知的如何評定是當(dāng)前元認(rèn)知研究中最薄弱的領(lǐng)域，而它又是幼兒元認(rèn)知研究應(yīng)用極為關(guān)鍵的領(lǐng)域。經(jīng)過長時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒間建立起一種友好的心理互助關(guān)系，對幼兒的發(fā)展極為有利。經(jīng)過思考，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）促進(jìn)了幼兒適應(yīng)集體能力的發(fā)展。

個(gè)體融入集體需要一個(gè)過程，其實(shí)也就是一個(gè)心理適應(yīng)的過程。成人和幼兒間信任關(guān)系的建立遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于幼兒與幼兒間信任關(guān)系的建立。同年齡段的兒童，他們的需求相近，生活經(jīng)驗(yàn)相似，所以他們更易形成融洽的關(guān)系。幼兒間的互相幫助和關(guān)愛，能讓心理和能力較弱勢的孩子尋找到一個(gè)榜樣，并以此為目標(biāo)為自己定位，讓自己也盡快的達(dá)到同伴的標(biāo)準(zhǔn)。雖然有時(shí)候這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在教師和成人眼中覺得很低，但是對于小班的幼兒來說，能為自己找到一個(gè)模仿的榜樣并努力學(xué)習(xí)，這是一個(gè)幼兒自強(qiáng)和自我成長的表現(xiàn)，也是讓孩子能自然地進(jìn)行 “心理斷乳”，盡快融入集體的很好的途徑。

（二）促進(jìn)了幼兒間交往能力的發(fā)展

人與人之間的交往需要通過語言溝通交流等方式。而小班幼兒中有心理互助現(xiàn)象的幼兒間交往會(huì)通過語言或者是肢體動(dòng)作。因?yàn)樾“嘤變旱乃季S是具體形象思維，當(dāng)他們用有限的詞匯交流不起來時(shí)，他們會(huì)直接用行動(dòng)來表示。而這時(shí)候作為榜樣的孩子就會(huì)表現(xiàn)出良好的、正確的行為，成為同伴效仿的榜樣，同時(shí)也增加了他自身的責(zé)任感。而學(xué)習(xí)中的孩子會(huì)得到自發(fā)學(xué)習(xí)的一種快樂，正確的學(xué)習(xí)行為甚至?xí)玫酵榈馁澷p。而這種成功的喜悅大大增強(qiáng)了雙方孩子的自信心，形成某些良性的發(fā)展，幼兒間會(huì)越來越了解，彼此越來越默契，交往越來越順暢，幼兒的交往能力得到了提高。

（三）促進(jìn)了幼兒自立心理的成長

人有需要被關(guān)注的心理，但是人不可能時(shí)時(shí)被關(guān)注著。成人的世界如此，孩子間這種現(xiàn)象更普遍。小班幼兒由于年齡小，關(guān)注某一事物的時(shí)間也有限，時(shí)常會(huì)被新的事物所吸引。每個(gè)孩子總是有自己成長的空間和時(shí)間。所以當(dāng)幼兒逐漸接受并慢慢融入新集體后，他對新環(huán)境和新事物的關(guān)注也多起來了?；顒?dòng)中的孩子會(huì)相互鼓勵(lì)，初期的互助會(huì)大大提升幼兒的自信心，得到一種心理上的寄托，但是孩子間的心理互助現(xiàn)象逐漸減弱，他開始更多地注重自身的發(fā)展，更多地參與到集體活動(dòng)中來。在同伴的幫助和鼓勵(lì)下，孩子的獨(dú)立性在增強(qiáng)，個(gè)性在發(fā)展，更多時(shí)候他會(huì)像同伴一樣投入到學(xué)習(xí)和探索新知識中，但是在遇到困難時(shí)也會(huì)繼續(xù)尋找同伴的心理互助，但是這樣的情況在逐漸減少，幼兒的自立性正在不斷成長。

研究表明：與他人的互動(dòng)能夠?yàn)閭€(gè)體更加關(guān)注自己的認(rèn)知過程提供必要的刺激；兒童通過與他人的社會(huì)交往，形成了有關(guān)智力本質(zhì)和元認(rèn)知的信念，這種信念會(huì)影響到個(gè)體未來的學(xué)習(xí)。

一、 如何正確引導(dǎo)幼兒間心理互助的行為

（一）來自教師的引導(dǎo)

首先教師要成為有心人。當(dāng)兒童面臨一群陌生的同伴和教師時(shí)，心理壓力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的。教師要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)是否有幼兒能自然地親近起來，發(fā)現(xiàn)這種良好的現(xiàn)象時(shí)，教師可讓幼兒自由選擇和喜歡的孩子坐在一起，讓他們一起活動(dòng)、一起游戲、一起午餐、午睡，使他們能盡快地建立起親密地關(guān)系和友誼。其次教師要充分利用這種幼兒間的互助行為，給予幼兒心理上的寬松，讓孩子們彼此之間由親近到信任、由信任到促進(jìn)、由促進(jìn)到共進(jìn)。最后，老師可以由點(diǎn)及面地在班級中開展“我有好朋友”系列活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒間相互多了解和交往，讓幼兒間的交往從“我有一個(gè)好朋友”到“我有很多好朋友”，讓幼兒在同伴的關(guān)心和幫助下在心理上很快地適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，并盡快地地建立起自己的“朋友圈”，幫助幼兒走進(jìn)集體，踏穩(wěn)進(jìn)入社會(huì)的第一步。

（二）來自家長的引導(dǎo)

教師在發(fā)現(xiàn)了幼兒間有心理互助現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)及時(shí)將這一良好的、積極地現(xiàn)象告知家長。家長也應(yīng)利用好這個(gè)教育資源，積極創(chuàng)造時(shí)間和空間，讓能自然親近的孩子們多交往，增強(qiáng)和鞏固他們的友誼和交往能力。家長要充分擔(dān)當(dāng)起孩子的第一任教師角色，因?yàn)榧议L與教師相比起來占有絕對的教育優(yōu)勢，這就是小班孩子尚未離開過家庭和家長，所以對家長的信任是百分百的，多于對教師的信任。家長應(yīng)多與孩子溝通，多引導(dǎo)幼兒談?wù)劶w生活：比如你喜歡班上的誰？為什么？你在學(xué)校學(xué)到了什么？你和小伙伴玩了哪些游戲？誰完成的好？你好在哪里？將孩子的話題從“我”引導(dǎo)到“他”再到“我們班”，將幼兒從關(guān)注自我引導(dǎo)到關(guān)注集體上面來。家長要多引導(dǎo)幼兒講述并仔細(xì)傾聽幼兒的話語，了解幼兒的心理現(xiàn)狀，幫助孩子突破交往瓶頸和膽怯心理，鼓勵(lì)孩子多交朋友，幫助幼兒平穩(wěn)度過入園期的適應(yīng)段。

教師應(yīng)充分認(rèn)識到元認(rèn)知中幼兒心理互助中的作用。法國教育家盧梭的德育“博愛”觀中也說到；讓孩子從“自愛”到“愛親近的人”再到“愛全人類”。兒童間的這種自發(fā)的愛是一種可貴的資源，也是人性和善的一種體現(xiàn)。作為教師的我們，應(yīng)該把握好這種難能可貴的人性教育資源，更多地關(guān)注幼兒，讓他們感受來自各方面的愛！最需要做的是：關(guān)心幼兒，讓他們學(xué)會(huì)愛！教育幼兒，讓他們?nèi)鞑郏?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳英和.認(rèn)知發(fā)展心理學(xué). 杭州： 浙江教育出版社， 1994.312-335

[2] 何婧；左志宏；；幼兒元認(rèn)知訓(xùn)練探討[J]；幼兒教育；2011年12期

第2篇：幼兒園認(rèn)知教育范文

［教學(xué)目標(biāo)］

1.認(rèn)識“輛”“匹”“冊”等7個(gè)生字，正確認(rèn)讀“一輛車、一匹馬”等6個(gè)數(shù)量短語，初步養(yǎng)成使用量詞的習(xí)慣，對于不同的事物使用不同的量詞。

2.熟讀并背誦《字母表》。能將大寫字母和小寫字母一一配對。

3.學(xué)會(huì)用“換一換”的方法記住形近字的字形，激發(fā)自主識字的興趣。

4.熟讀并背誦《春曉》，感受雨后清晨的美麗春光。

5.閱讀《陽光》，感受陽光的美好與寶貴。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

重點(diǎn)：認(rèn)識量詞，背誦古詩。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，理解詩文的內(nèi)容與思想情感。

［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、識字加油站

1.出示生詞卡片。教師領(lǐng)讀生詞，學(xué)生跟讀。指名讀、開火車讀。

2.仔細(xì)觀察，這一組詞語有什么樣的特點(diǎn)？(都是以“一”開頭的詞組，揭示量詞的概念)

3.學(xué)習(xí)量詞。出示相關(guān)圖片，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，圖上畫了些什么？根據(jù)圖片上的信息，來說一說物體的數(shù)量。如，老師問：一（）車？生答：一輛車。

4.量詞的用法：這些量詞都是用來表示事物的單位，針對不同的事物，所使用的量詞也不一樣。量詞不可亂用，要使用恰當(dāng)。

5.拓展：你還知道哪些量詞？說一說。（一只雞、一頭牛、一朵花、一個(gè)蘋果）

二、字詞句運(yùn)用

1.找一找，連一連。

(1)復(fù)習(xí)語文園地一中的《字母表》，指名背誦，分小組背誦，評選出最熟練小組。

（2）教師利用課件展示《字母表》，仔細(xì)觀察每一組大小寫字母，說說它們在字形上有什么相同點(diǎn)。

（3）同桌展開游戲活動(dòng)，一個(gè)同學(xué)出示大寫字母，另一個(gè)同學(xué)從字母卡中找出對應(yīng)的小寫字母，然后兩個(gè)同學(xué)將字母卡同時(shí)放在桌上，一起讀一讀。

(4)出示課本上“找一找，連一連”的內(nèi)容。學(xué)生完成課本練習(xí)，教師出示答案，學(xué)生自行對答案，對全對的同學(xué)提出表揚(yáng)。

(5)學(xué)生拿出練習(xí)本，開始默寫《字母表》，查漏補(bǔ)缺。

2.讀一讀，想一想。

(1)出示課本上的兩組字，教師指名讀，及時(shí)正音。

(2)請同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩組字各有怎樣的特點(diǎn)。(第一組字都有部件“日”，第二組字都有部件“寸”。)

(3)小組討論：我們?nèi)绾握J(rèn)識、記住這些字，并且能夠區(qū)分開來。(可以用“換一換”的方法記住字形，如“過”字去掉一個(gè)走之旁，加上一個(gè)日字旁，就是“時(shí)”。)

(4)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識字方法。我們剛剛都用了哪些方法來識字？（“加一加”或者換偏旁的方法）

三、展示臺

1.同學(xué)們自由讀課本上的詞語，說說你在哪里能看到這些詞語。

減法、算式、計(jì)算、排列，數(shù)學(xué)書上可以找到。

品德、家庭、尊重，品德書上可以發(fā)現(xiàn)。

2.你還從其他的書上認(rèn)識了哪些字？請你寫在課本的空白處。

3.復(fù)習(xí)生詞。開小火車讀生詞。

4.小結(jié)：語文與我們的生活、學(xué)習(xí)都有十分緊密的聯(lián)系，我們要學(xué)會(huì)在生活中留意新字詞，增加知識的積累。

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、日積月累

1.導(dǎo)入：春天來了，唐朝詩人孟浩然感受到了這美麗的春光，他眼中的春天是怎樣的呢?請同學(xué)們自讀《春曉》，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。2.教師范讀、同學(xué)互讀等方式正音。（注意“覺”是多音字，在詩中讀“jué”。）

3.思考：“春曉”是什么意思呢？(春曉即春天的早晨，寫的是作者在春天的早晨剛剛醒來時(shí)的所見所感)

4.整首詩里，描述了哪些景象?請同學(xué)們大聲朗讀詩句，然后請同學(xué)來說一說。

（鳥啼、風(fēng)雨聲、落花滿地）

5.理解詩句的內(nèi)容。

出示相關(guān)的圖片，根據(jù)圖片上的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，這首詩的每一句是什么意思?討論五分鐘，然后反饋討論結(jié)果。教師補(bǔ)充學(xué)生說得不完整的地方，總結(jié)發(fā)言。

6.詩人表達(dá)了怎樣的情感？(表達(dá)了對春天的喜愛之情)

7.請同學(xué)們帶著自己的理解，有感情地朗讀古詩。

8.在熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)背誦。如教師引讀，學(xué)生接讀，填空的形式，想象畫面的方式，幫助學(xué)生背誦。

二、和大人一起讀

1.教師范讀，同學(xué)們請認(rèn)真聽，把自己不會(huì)讀的字做上記號。

2.把做上記號的生字多讀幾遍，同桌間相互幫助，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3.師生合作朗讀短文。師生輪流，按照自然段交換著讀。

4.通過朗讀，你知道了陽光給大自然帶來了哪些好處？（禾苗綠了，小樹長高了，河面閃著陽光，“我”家明亮了。）

5.教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識陽光的寶貴之處，讓學(xué)生分組交流，再想想陽光還有哪些作用。

6.小結(jié)：陽光給我們帶來光明和溫暖，促進(jìn)植物的生長，還能殺菌、消毒，我們的生活離不開陽光，我們要珍惜陽光。

三、小結(jié)

語文園地二中，我們學(xué)習(xí)了量詞的用法，也復(fù)習(xí)了《字母表》。學(xué)習(xí)了用“加一加”“換一換”的方法來識記生字，相信同學(xué)們?nèi)蘸笠欢芊e累更多的生字。語文的學(xué)習(xí)不僅在課堂上，也在生活中，需要我們細(xì)心地去觀察。就像偉大的詩人孟浩然，將春天的景象看在眼里，記在心里。

［教學(xué)板書］

語文園地二

量詞：一（輛）車

《春曉》聞啼鳥風(fēng)雨聲花落

第3篇：幼兒園認(rèn)知教育范文

關(guān)鍵詞 入園 認(rèn)知 社會(huì)性

中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.071

Abstract This study in Hunan Phoenix area 145 rural children and their families as the research object. The effects of 3～4 years old rural child admission status and influence on the cognitive and social development level. Results： it was found that the sampling area child admission rate was 37.9%； of the preschool cognitive and social development level was significantly higher than that of without young children into the garden. According to the research results， the paper puts forward four suggestions： promoting the development of the public garden， improve the rate of coverage and kindergarten in rural areas； improve laws and regulations， provide an institutional guarantee for the implementation of preschool education policies； parent education training and guidance.

Key words admission； cognition； social character

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是人一生發(fā)展的基石。國外相關(guān)研究早已證實(shí)社會(huì)處境不利幼兒是從優(yōu)質(zhì)早期教育中獲益最多的人群，對他們實(shí)施早期教育資助具有重大的社會(huì)價(jià)值，能夠有效地減小社會(huì)差距，推進(jìn)教育公平與社會(huì)融合。農(nóng)村幼兒入園問題一直受到人們的普遍關(guān)注。2011年起，湖南省大力推進(jìn)發(fā)展學(xué)前教育第一期三年行動(dòng)計(jì)劃，全省學(xué)前教育事業(yè)取得較大發(fā)展。但由于城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，農(nóng)村幼兒不能入幼兒園的現(xiàn)象普遍存在，機(jī)構(gòu)教育對幼兒發(fā)展的補(bǔ)償作用得不到發(fā)揮。因此，本文聚焦湖南湘西鳳凰農(nóng)村地區(qū)3～4歲幼兒的入園狀況，研究當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)幼兒受教育的現(xiàn)狀及存在的問題。

1 湘西鳳凰地區(qū)3～4歲幼兒入園現(xiàn)狀

本研究選取湖南省湘西鳳凰縣的145名農(nóng)村3～4歲幼兒及家庭為調(diào)查對象，其中男孩83名，女孩62名；漢族幼兒89名，少數(shù)民族幼兒56名（主要為瑤族和苗族）；留守幼兒56名，非留守幼兒89名。

1.1 幼兒入園情況

在145名調(diào)查對象中，55名幼兒入園，90名幼兒沒有入園，入園率為37.9%。其中，漢族幼兒入園率（42.5%）高于少數(shù)民族幼兒（30.5%）；留守幼兒入園率（29%）低于非留守幼兒（43.8%）?？梢?，與少數(shù)民族幼兒、留守幼兒入園率相比，漢族幼兒、非留守幼兒入園率處于優(yōu)勢。

1.2 導(dǎo)致幼兒未能入園原因

32.5%的家長因?yàn)楦浇鼪]有幼兒園而沒有讓幼兒入園，29.8%的家長因?yàn)橘M(fèi)用高而拒絕讓幼兒入園，28.6%的家長認(rèn)為幼兒入園沒有必要（如入園時(shí)間太長、認(rèn)為孩子太小沒有必要等），5.6%的幼兒由于個(gè)人問題沒有入園（如身體缺陷，自己不愿意等），還有一些其他原因?qū)е掠變何茨苋雸@（如在當(dāng)?shù)睾⒆哟蠖酀M四歲才上幼兒園，一個(gè)人上學(xué)沒有伴等）。

總的來說，“附近沒有幼兒園”、“費(fèi)用高”、“家長認(rèn)為入園沒有必要”是影響幼兒未入園的主要原因。

附近沒有幼兒園則說明教育機(jī)構(gòu)布局的不合理及教育資源的稀缺，它是影響農(nóng)村少數(shù)民族幼兒未入園的主要原因。在我們所調(diào)查的湘西鳳凰縣5個(gè)村落，是少數(shù)民族瑤族的聚居地。這些村落經(jīng)濟(jì)落后，信息閉塞，交通不便，四面被山環(huán)繞，沒有直達(dá)的公路，下車后要步行一個(gè)多小時(shí)才能到達(dá)目的地。我們還了解到：由于路途遙遠(yuǎn)家長擔(dān)心女娃安全問題而放棄入園。可以說，目前該地區(qū)的學(xué)前教育還是一片空白，發(fā)展該地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)可謂任重而道遠(yuǎn)。

費(fèi)用高說明經(jīng)濟(jì)因素會(huì)對兒童入園產(chǎn)生影響，而“費(fèi)用高”是農(nóng)村漢族幼兒未入園的主要原因。雖然近年來農(nóng)民的收入大幅度提高，但是物價(jià)也隨之飛速上漲。我們從調(diào)查中了解到：農(nóng)民的收入大多維持在日常生活開銷方面。而幼兒教育并非屬于義務(wù)教育范疇，入園費(fèi)用對很多農(nóng)村幼兒家長，特別是貧困幼兒家長來說實(shí)在是一筆不小的開銷。所以，很多看護(hù)人表示：幼兒未能入園的原因是家庭經(jīng)濟(jì)困難。

家長認(rèn)為入園沒有必要說明家長觀念對幼兒入園產(chǎn)生影響。首先，一些貧困農(nóng)村幼兒家長和少數(shù)民族幼兒家長存在“幼兒讀書無用論”的思想，他們不認(rèn)同女孩子和男孩子應(yīng)該享有同等的受教育權(quán)利，這在一定程度上影響了幼兒入園。另外，也有大一部分家長反映“當(dāng)?shù)卣ɑ驅(qū)W校）規(guī)定4歲（或5歲）才能入上學(xué)?！边@很可能表明一些家長把入園等同于上學(xué)前班。其實(shí)，我國幼兒園接納的是3～6 周歲的幼兒，對他們進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)前教育；而學(xué)前班是為沒有條件接受正規(guī)的、系統(tǒng)的幼兒園教育的幼兒提供學(xué)前補(bǔ)償教育，主要招收的是5～6周歲的幼兒。由此可見，部分家長對幼兒入園的認(rèn)識較為模糊和片面，也從側(cè)面隱射了幼兒園在農(nóng)村地區(qū)還不普及。

因此，要改善幼兒認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，就要改變幼兒入園狀況，這需要社會(huì)各界和國家及政府相關(guān)部門加大對學(xué)前教育的投入，特別加大對農(nóng)村幼兒、貧困少數(shù)民族幼兒等一些處境不利幼兒的教育投入。

1.3 幼兒入園原因

超過一半（61.6%）的家長送幼兒入園是為了“學(xué)知識”，22 %的家長讓孩子入園是為了讓“孩子可以和同齡的小朋友交流”，11.6%的家長送幼兒入園是為了“母親有時(shí)間工作”，少數(shù)家長選擇幼兒入園是因?yàn)椤昂⒆涌梢愿鞓贰币约捌渌虻取?/p>

家長送幼兒入園主要是為了“學(xué)知識”，可見大部分家長把知識的學(xué)習(xí)看作是兒童成長、成人、成才的工具，而相對忽視了兒童自身發(fā)展的需要，小學(xué)化傾向尤為明顯。因此，我們不僅要看到教育的工具，也要意識到兒童主體性本質(zhì)。在發(fā)展幼兒智力的同時(shí)，也要滿足他們自然的、社會(huì)的、情感的要求。

2 入園對幼兒認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展影響

2.1 入園與未入園幼兒認(rèn)知及社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r比較

調(diào)查研究表明：入園幼兒的認(rèn)知總分（24.72）高于非入園幼兒（20.40）的認(rèn)知總分（在統(tǒng)計(jì)學(xué)上達(dá)到顯著性差異）。入園幼兒社會(huì)性發(fā)展總分（78.76）顯著高于未入園幼兒（75.21）的社會(huì)心發(fā)展總分（在統(tǒng)計(jì)學(xué)上達(dá)到顯著性差異）。

2.2 入園對幼兒認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展影響

（1）入園對幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響。幼兒園是兒童所處生態(tài)環(huán)境中的小系統(tǒng)，它對兒童的發(fā)展起著非常重要的作用。很多研究證明早期教育經(jīng)歷對學(xué)前兒童的認(rèn)知和行為發(fā)展的預(yù)防和干預(yù)具有顯著影響，高質(zhì)量的計(jì)劃對幼兒發(fā)展認(rèn)知能力產(chǎn)生更大的影響。學(xué)前教育經(jīng)歷對貧困地區(qū)農(nóng)村兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備具有顯著性影響。并且在園就讀時(shí)間越長，兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備發(fā)展越好。相對于學(xué)前班和混合班，幼兒園對兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)的影響最好。另外，在語言表達(dá)、閱讀、計(jì)算常識和基本學(xué)習(xí)技能方面，受過學(xué)前教育的幼兒要比未受過學(xué)前教育的幼兒具有明顯的優(yōu)勢。本研究的結(jié)論也證明了這一點(diǎn)，入園幼兒認(rèn)知發(fā)展好于未入園幼兒。這些研究結(jié)論揭示了學(xué)前教育對幼兒認(rèn)知發(fā)展的重大價(jià)值。

（2）入園對幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響。對學(xué)前兒童而言，幼兒園是影響幼兒社會(huì)化的最主要因素，對個(gè)體社會(huì)化的影響是有意識的、系統(tǒng)的、長期的。幼兒園教師的榜樣示范、言行態(tài)度對幼兒的社會(huì)性發(fā)展起著至關(guān)重要的作用；另外幼兒走進(jìn)幼兒園就生活在平等的同伴群體中。同伴之間的相互作用，促進(jìn)了幼兒社會(huì)行為的發(fā)展，加速了幼兒社會(huì)化的進(jìn)行。

3建議

（1）大力發(fā)展公辦園，提高農(nóng)村地區(qū)（特別是貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)）幼兒園的覆蓋率和入園率。2016年兩會(huì)中關(guān)于“學(xué)前教育”的議題，北京師范大學(xué)的教授劉焱認(rèn)為，目前我國學(xué)前教育“入園難”“入園貴”的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到根本性的解決，質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的公辦幼兒園成了“一（學(xué)）位難求”的稀缺資源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人民群眾的需要。加上新的“嬰兒潮”有可能來臨，二者疊加將使“入園難”“入園貴”的形勢更為嚴(yán)峻。而公辦園的稀缺在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得尤為突出。

從調(diào)查研究中我們也看出，農(nóng)村地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展還比較落后，很多幼兒因?yàn)槿雸@費(fèi)用高、農(nóng)村幼兒園的稀缺而無法接受正規(guī)的學(xué)前教育。所以，政府及相關(guān)部門應(yīng)該采取有效的措施為弱勢幼兒群體提供基本的幼兒教育。加大政府投入，制定公辦幼兒園生均財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)，大力發(fā)展公辦特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園和農(nóng)村小學(xué)附設(shè)幼兒園則顯得尤為重要。要堅(jiān)持發(fā)展普惠性公辦園為方向，就近入學(xué)為原則，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，充分利用中央財(cái)政支持民族地區(qū)項(xiàng)目等，建設(shè)幼兒園、巡回支教點(diǎn)，多途徑擴(kuò)大民族地區(qū)學(xué)前教育資源，有效擴(kuò)大農(nóng)村和民族地區(qū)幼兒園覆蓋率，提高幼兒入園率。

（2）健全法律法規(guī)，為學(xué)前教育各項(xiàng)政策的落實(shí)提供制度保障。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育”，對弱勢群體早期教育的一系列問題進(jìn)行了規(guī)劃， 如把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃；加大政府投入，完善成本合理分擔(dān)機(jī)制，對家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒入園給予補(bǔ)助；努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度；著力保證留守兒童入園；支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育等，我們期待各項(xiàng)規(guī)劃的真正落實(shí)，以盡可能解決弱勢群體的早期教育問題，提高早期教育質(zhì)量。

（3）開展家長教育培訓(xùn)和指導(dǎo)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長送幼兒入園主要目的是為了“學(xué)知識”，這是導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化傾向”產(chǎn)生的重要因素。要糾正一些家長的錯(cuò)誤看法和錯(cuò)誤需要，需要我們對家長進(jìn)行正確幼兒教育理論的宣傳，讓他們通過相關(guān)的教育講座、家長學(xué)校、家園合作等各種聯(lián)系渠道，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，避免搞拔苗助長式的小學(xué)化教育。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李少梅.政府主導(dǎo)下的我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展研究.陜西師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2013.

[3] 柳倩.農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備研究.華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2008.

第4篇：幼兒園認(rèn)知教育范文

一、細(xì)分析：幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國的幼兒園美術(shù)教育在很大程度上還受到傳統(tǒng)美術(shù)教育觀念的影響，因此對于美術(shù)教育的價(jià)值認(rèn)知與世俗價(jià)值無異，對于幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)成績，家長和教師往往是用是否得獎(jiǎng)來衡量，由此導(dǎo)致幼兒只能局限于繪畫技巧當(dāng)中而忽略了美術(shù)教育中的審美價(jià)值，對其美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。對于幼兒來說，實(shí)行美術(shù)教育的目的在于培養(yǎng)人的想象力，完善人格，最終促進(jìn)人對人生美的認(rèn)知及對生命的尊重。但就我國的幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀來說，對于幼兒的繪畫技巧較為關(guān)注，而對于幼兒之于美術(shù)教育的認(rèn)知?jiǎng)t較少關(guān)注，由此導(dǎo)致幼兒美術(shù)教育根本不符合幼兒的發(fā)展水平，過早讓孩子加入到榮譽(yù)競爭中，而難以促進(jìn)其自身的審美能力提升。

二、勤思考：幼兒園美術(shù)教育中存在的問題

1.幼兒美術(shù)教育的師資隊(duì)伍整體水平較低

就當(dāng)前的幼兒園美術(shù)教育來說，很多美術(shù)教師并不都是專業(yè)美術(shù)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，而是高校的幼師專業(yè)或?qū)W前教育專業(yè)的學(xué)生，她們對于幼兒美術(shù)教育的認(rèn)知較為籠統(tǒng)，從而使得其在教學(xué)方法上無法形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，難以對幼兒起到有效引導(dǎo)感受、啟迪思想的作用。有些幼兒美術(shù)教師雖然來自于專業(yè)院校，但其在教授幼兒美術(shù)知識的過程中對于幼兒的發(fā)展水平考慮較少，對于幼兒的審美意識培養(yǎng)缺乏認(rèn)知，由此導(dǎo)致美術(shù)教育無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且難以促進(jìn)幼兒鑒賞能力的提升，從而無法促進(jìn)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。

2.美術(shù)教育方法較為單一

當(dāng)前，很多幼兒美術(shù)教師在講課過程中，僅僅是在黑板上畫出事物然后讓幼兒進(jìn)行模仿，教學(xué)方法較為單一，在模仿的過程中，幼兒只能夠按照教師的思路進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，由此就無法充分激發(fā)自身的美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，有些幼兒甚至失去了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從而嚴(yán)重影響到了其自身的審美能力培養(yǎng)。單一的美術(shù)教育方法使得很多幼兒都處于模仿的被動(dòng)地位，從而無法發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，制約了自身的全面發(fā)展。這種教育方法不僅不能夠滿足幼兒的發(fā)展需要，同時(shí)也難以滿足國家對于幼兒的發(fā)展需求，不僅對幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生制約，也影響到了國家對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的渴求。

3.對于美術(shù)教育的觀念認(rèn)知較為片面

對于很多家長來說，幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)就是繪畫，而繪畫質(zhì)量的高低則代表了幼兒的學(xué)習(xí)好壞，這種認(rèn)知是非常片面的，也與當(dāng)前社會(huì)崇尚的功利有較大關(guān)系。但是對于幼兒來說，即使其繪畫技巧再精妙，再高超，從某種程度上來說只能代表著其繪畫技能純熟，但并不代表著其學(xué)習(xí)美術(shù)的效果較好。真正的美術(shù)教育不僅在于教師，更多地在于家長和社會(huì)，如果家長和社會(huì)對于幼兒的審美能力及創(chuàng)新能力提升缺乏認(rèn)知，而只是一味地提高幼兒的繪畫技巧，那美術(shù)教育是無法對幼兒的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用的。在當(dāng)今競爭激烈的社會(huì)中，對于幼兒的要求不僅是其學(xué)習(xí)成績的提升，更是要求其創(chuàng)新能力的提升，家長和教師的片面認(rèn)知?jiǎng)t會(huì)導(dǎo)致幼兒的審美能力和創(chuàng)新能力遭到扼殺，從而嚴(yán)重影響到其未來發(fā)展，也不利于其綜合素質(zhì)的提升。

三、善挖掘：探索積極的應(yīng)對策略

1.促進(jìn)幼兒美術(shù)教育師資隊(duì)伍整體水平的提升

教師是學(xué)生最好的引導(dǎo)者，如果教師的教學(xué)水平無法與學(xué)生的發(fā)展水平平衡，那就很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到啟蒙和促進(jìn)作用，對于幼兒園的美術(shù)教育來說也是同樣的道理。因此在幼兒園的美術(shù)教育過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷增長自身的專業(yè)美術(shù)知識，同時(shí)對幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行分析，積累幼兒美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，以更好地滿足幼兒發(fā)展需求。此外，幼兒園還應(yīng)當(dāng)組織美術(shù)教師定期參與專業(yè)技能培訓(xùn)，改變自己的傳統(tǒng)美術(shù)教育認(rèn)知，樹立以審美教育、創(chuàng)新教育為主的現(xiàn)代化美術(shù)教育認(rèn)知，以在美術(shù)教育過程中不斷啟發(fā)幼兒的審美意識和創(chuàng)新意識，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，不斷促進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)效果的提高。

2.促使美術(shù)教育方法多樣化發(fā)展

美術(shù)教育是一種審美教育，在課堂教學(xué)過程中，如果僅采用單一的美術(shù)教育方法是很難滿足幼兒學(xué)習(xí)需要的，因此，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的美術(shù)教育方法，以改善幼兒對于美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，更多地探索審美能力和創(chuàng)新能力的提升。隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地應(yīng)用到了幼兒園教育中，教師可以充分應(yīng)用多媒體為幼兒提供各種畫作，讓幼兒感知真正的美術(shù)作品，同時(shí)，教師還可以帶著幼兒到幼兒園的花園里、草地上進(jìn)行戶外寫生，通過讓幼兒仔細(xì)觀察事物的形態(tài)，根據(jù)自己的理解闡述事物所具有的生命力，以不斷培養(yǎng)幼兒的審美意識，并從中學(xué)習(xí)到不一樣的美術(shù)知識。此外，美術(shù)教師還可以通過開展幼兒園美術(shù)競賽的方法來激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，對于幼兒的美術(shù)作品不能夠僅以單純的繪畫技巧來判定其成績，而應(yīng)當(dāng)更多地考慮幼兒對于作品的解析，對于深刻理解審美和創(chuàng)新及對生命認(rèn)知的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)給予其鼓勵(lì)，以促使幼兒認(rèn)識到真正的美術(shù)教育，從而不斷激發(fā)自身的美術(shù)審美意識和創(chuàng)新意識，提高自身的綜合素質(zhì)。

第5篇：幼兒園認(rèn)知教育范文

[關(guān)鍵詞]高質(zhì)量教師；幼兒園教師培養(yǎng)；專業(yè)工作者；實(shí)踐取向

[中圖分類號]G615[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）10-0001-05

在教育國際競爭日益激烈的背景下，學(xué)前教育作為一個(gè)國家的教育起點(diǎn)，需要獲得成功，無論是在兒童研究、幼兒園硬件建設(shè)方面。還是承擔(dān)具體學(xué)前教育工作的幼兒園教師專業(yè)能力方面。都應(yīng)該處在先進(jìn)水平。本文要討論的是高質(zhì)量幼兒園教師培養(yǎng)的條件保障問題。

一、高質(zhì)量的幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是大學(xué)普通本科及以上院校

一個(gè)國家教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的水平高低是與其教育發(fā)展水平高低相一致的。發(fā)達(dá)國家的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之所以已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)普通本科及以上院校的水平，正是由其高度發(fā)達(dá)的教育發(fā)展水平所決定的。因此，我們在討論我國的幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是否應(yīng)當(dāng)達(dá)到大學(xué)普通本科及以上院校水平的問題時(shí)，還需要把理想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來考慮。雖然從現(xiàn)實(shí)角度來看，當(dāng)前我國幼兒園教師培養(yǎng)主要由幼兒師范院校，包括中等師范學(xué)校、高等師范?？茖W(xué)校、師范學(xué)院、師范大學(xué)來承擔(dān)，同時(shí)還有大量的職業(yè)高中、職業(yè)中專、高職院校等在參與，當(dāng)然也有部分綜合學(xué)院、綜合大學(xué)在培養(yǎng)，目前還達(dá)不到全部由大學(xué)普通本科及以上院校來培養(yǎng)的水平，但是從理想角度來看。我國的幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)達(dá)到大學(xué)普通本科及以上院校的水平，現(xiàn)實(shí)的不足不應(yīng)成為我們不討論這一理想的理由。這里有兩個(gè)問題需要討論，一是為什么要本科及以上院校來培養(yǎng)？二是為什么要普通高等院校來培養(yǎng)？

本科教育是學(xué)生經(jīng)歷了三年高中后接受的教育。高中三年是學(xué)生認(rèn)知、情緒和社會(huì)性發(fā)展以及專業(yè)選擇形成的時(shí)期，再經(jīng)過四年及以上普通高等院校的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生從事專業(yè)工作的基本條件已經(jīng)具備。盡管沒有證據(jù)表明高中畢業(yè)或相當(dāng)于高中畢業(yè)的學(xué)生從事學(xué)前教育專業(yè)工作會(huì)有何種不足，但至少可以肯定的是，18-22歲正是個(gè)體發(fā)展的成年早期階段，是身體和認(rèn)知發(fā)展、情緒和社會(huì)性發(fā)展的獨(dú)特階段，通常伴隨有心理情緒不穩(wěn)定、專業(yè)選擇不確定、社會(huì)性不成熟、認(rèn)知能力不高、道德與公民意識發(fā)展不充分等狀況。如果高中畢業(yè)就從事學(xué)前教育專業(yè)工作。那意味著新教師的心理成長幾乎是與幼兒的成長同步的，過程充滿不確定性。幼兒成長過程中需要的心理安全、認(rèn)知能力提高、道德意識與公民素養(yǎng)養(yǎng)成、社會(huì)性發(fā)展等通常依賴于幼兒園教師擁有穩(wěn)定的情緒、確定的專業(yè)選擇、成熟的社會(huì)性發(fā)展、高級的認(rèn)知能力、高度的道德意識與公民意識等，而幼兒園教師的成長需要經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間，更需要學(xué)習(xí)，因此本科及以上院校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是促使其成長的基本條件。

為什么要普通高等院校來培養(yǎng)呢？這是因?yàn)槿魏螐氖聦I(yè)工作的人員都需要接受通識教育和專業(yè)教育，通識教育是一種人文關(guān)懷的教育，是引導(dǎo)大學(xué)生建立人與自然、人與社會(huì)、人與人以及人自身心與靈的和諧關(guān)系的教育，而專業(yè)教育是一種集知識性、學(xué)科性、技能性、倫理性等于一體的教育，以及形成研究能力的教育。只有經(jīng)由這兩種教育才能培養(yǎng)出合格的專業(yè)教育工作者，即幼兒園教師。與職業(yè)院校相比，普通高等院校更適合培養(yǎng)專業(yè)人員。

總之，我們不應(yīng)該把處于人生發(fā)展最關(guān)鍵的第一個(gè)時(shí)期的幼兒委托給接受教育最少的幼兒園教師負(fù)責(zé)。

二、高質(zhì)量的幼兒園教師應(yīng)當(dāng)由幼兒園教師教育專業(yè)學(xué)院及其幼兒園教師教育專業(yè)來培養(yǎng)

幼兒園教師是專業(yè)人員，幼兒園教師的工作對象不是物，而是處于人生發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的幼兒，幼兒具有無限的多樣性和差異性。這也意味著幼兒園教師工作具有復(fù)雜性、深?yuàn)W性和神秘性的專業(yè)特征，幼兒園教師與幼兒的交往方式、內(nèi)容、手段、目的等都具有獨(dú)特性，因此幼兒園教師需要接受普通高等院校的通識教育和專業(yè)教育，其中專業(yè)教育顯然更適合由普通高等院校的專業(yè)學(xué)院來承擔(dān)。當(dāng)然，幼兒園教師培養(yǎng)的專業(yè)組織可以是幼兒園教師教育系、幼兒園教師教育學(xué)院、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院等，也可以是學(xué)前教育系、學(xué)前教育學(xué)院，成立何種組織取決于普通高等院校的性質(zhì)?；诂F(xiàn)實(shí)的以及長遠(yuǎn)的考量，要建立獨(dú)立的、單一的、專門的幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，需要進(jìn)行大學(xué)或?qū)W院的組織機(jī)構(gòu)變革或重建，重建的方向是合并或升格，重點(diǎn)是綜合性的升格，是真正走向現(xiàn)代大學(xué)制度的升格。因此，對于國家來說，建立一個(gè)以現(xiàn)代大學(xué)制度為基礎(chǔ)、以普通高等院校為依托的層級化的幼兒園教師教育專業(yè)學(xué)院體系是未來幼兒園教師教育的重要趨勢。

與專業(yè)學(xué)院建立相一致的是幼兒園教師教育專業(yè)的建立。當(dāng)前，有關(guān)幼兒園教師教育專業(yè)的概念有學(xué)前教育、幼兒教育、幼兒師范教育、學(xué)前師范教育等。雖然從研究的對象來說，學(xué)前教育、幼兒教育這些概念都是可以使用的，但從大學(xué)幼兒園教師培養(yǎng)層面來說，建議用“幼兒園教師教育”這一概念。這事實(shí)上涉及到我國教師教育專業(yè)的整體制度設(shè)計(jì)問題，幼兒園教師教育、小學(xué)教師教育、中學(xué)教師教育、特殊教師教育、職業(yè)教師教育應(yīng)該是我國教師教育專業(yè)的內(nèi)容構(gòu)成。

三、高質(zhì)量的幼兒園教師培養(yǎng)要通過定量和定性相結(jié)合的招生選拔制度來保障

在以大學(xué)普通本科及以上院校的幼兒園教師教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園教師的組織體系下，需要解決的一個(gè)重要問題是招生選拔問題。招生和選拔是培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒園教師的重要環(huán)節(jié)。然而，目前我國主要采取定量為主的招生制度，即所謂的考試制度，按分?jǐn)?shù)線錄取新生。這一招生選拔制度容易導(dǎo)致進(jìn)入中等師范、中職、高職的初中生和高中生往往都是分?jǐn)?shù)低的學(xué)生。甚至可以這樣描述，分?jǐn)?shù)最低的學(xué)生就讀最低層次的幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，以最短的學(xué)習(xí)時(shí)間畢業(yè)，畢業(yè)后到最廣大的幼兒園工作，為處于人生發(fā)展最關(guān)鍵時(shí)期的幼兒提供教育服務(wù)。盡管尚沒有研究證據(jù)表明這種“劣質(zhì)”現(xiàn)象會(huì)給學(xué)前教育造成多大的“危害”，但經(jīng)驗(yàn)告訴我們，低認(rèn)知水平的教師往往無法培養(yǎng)高認(rèn)知水平的幼兒。這樣看來，現(xiàn)行的招生選拔制度受制于幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的層次。幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)層次過低嚴(yán)重影響到幼兒園教師的經(jīng)濟(jì)地位，學(xué)歷低導(dǎo)致薪酬低，而過低的經(jīng)濟(jì)地位又導(dǎo)致高分?jǐn)?shù)學(xué)生不愿意選擇入讀幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。若想打破這一惡性循環(huán)，只有走提升幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)層次，使其達(dá)到普通本科院校水平這條路。

在討論幼兒園教師培養(yǎng)的招生選拔制度時(shí)，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，招收初中畢業(yè)生進(jìn)入中等幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的唱歌、跳舞、器樂演奏等技能，而經(jīng)過高中三年學(xué)習(xí)后進(jìn)入普通本科院校學(xué)習(xí)的學(xué)生已沒有了這方面的生理優(yōu)勢。在某種程度上，這是中等水平幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之所以存在的理由之一。

我們需要討論的是，幼兒園教師具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)，即音樂、繪畫等知識和技能，對于幼兒成長具有什么獨(dú)特作用呢？至少有一點(diǎn)是可以肯定的，即幼兒園教師具備一定的藝術(shù)知識和技能并不是為了培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)技能，而是為了培養(yǎng)幼兒的想象力和認(rèn)知能力，這是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式的幼兒園教育實(shí)踐所需要的，換言之，它是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的需要。因此，在幼兒園教師培養(yǎng)的招生選拔過程中，可以考慮采用定量和定性相結(jié)合的制度，以保障能培養(yǎng)出高質(zhì)量的幼兒園教師。

事實(shí)上，普通本科院校的幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)已經(jīng)有了基本的招生分?jǐn)?shù)線的保障，只需增加定性（面試）考察環(huán)節(jié)，以了解學(xué)生對幼兒教育的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)態(tài)度，包括對兒童的關(guān)愛、對教育的執(zhí)著程度等。也包括“在教師對待學(xué)生、家長、同事和社會(huì)的行為中產(chǎn)生影響的價(jià)值觀、責(zé)任感和職業(yè)道德。它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)和發(fā)展以及教師自身的專業(yè)成長。品性（disposition）受知識基礎(chǔ)、信仰和態(tài)度的導(dǎo)引，這些信仰和態(tài)度與關(guān)愛、公平、誠實(shí)、責(zé)任、社會(huì)公平等價(jià)值觀念緊密聯(lián)系”。為此，“我們需要設(shè)計(jì)一個(gè)有利于選拔出能夠培養(yǎng)為高質(zhì)量的教師的候選人的制度，需要提供候選人的學(xué)業(yè)成績單、畢業(yè)排名、小論文、考試分?jǐn)?shù)、學(xué)業(yè)成就資料、個(gè)人申請等在內(nèi)的信息及能夠提供分析的詳細(xì)數(shù)據(jù)，既包含定量數(shù)據(jù)，也包括定性證據(jù)，形成定量和定性相結(jié)合的教師候選人選拔制度”。

四、高質(zhì)量的幼兒園教師培養(yǎng)要在大學(xué)學(xué)術(shù)文化課堂中展開

定量和定性相結(jié)合的招生選拔制度的最終目的是選擇優(yōu)秀人才進(jìn)入普通本科院校的幼兒園教師教育專業(yè)深造。正如前文所述，通過通識教育和專業(yè)教育培養(yǎng)人才，是現(xiàn)代大學(xué)制度的基本模式。幼兒園教師培養(yǎng)也適用于這種模式。大學(xué)課堂實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)術(shù)文化課堂，幼兒園教師培養(yǎng)需要在這種學(xué)術(shù)文化課堂中展開。學(xué)術(shù)文化課堂采用的往往是互動(dòng)、參與式的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思批判與建構(gòu)學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)的學(xué)術(shù)文化課堂中，學(xué)術(shù)訓(xùn)練主要包括學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)表達(dá)等方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和游戲方案的邏輯能力與動(dòng)手能力、撰寫活動(dòng)方案和游戲方案的文字表達(dá)能力、與幼兒及家長溝通與協(xié)調(diào)的能力等。

五、高質(zhì)量的幼兒園教師培養(yǎng)采用基于研究的專業(yè)訓(xùn)練方式

大學(xué)學(xué)術(shù)文化課堂提供的是一種“育人”的環(huán)境，而學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)是需要專業(yè)訓(xùn)練的，訓(xùn)練途徑是多樣的，但訓(xùn)練的目的都是讓學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)（learn to teach）。

學(xué)習(xí)科學(xué)研究關(guān)注具體學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，形成了三太領(lǐng)域，一是學(xué)習(xí)模式與方式，如在具體學(xué)科學(xué)習(xí)中采用的問題式/項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)、基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)、解釋學(xué)習(xí)、合作/探究學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)式學(xué)習(xí)等方式；二是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供具有支撐作用的支架；三是復(fù)雜系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。我們把學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)模式與方式借鑒到幼兒園教師培養(yǎng)中來，即在大學(xué)學(xué)術(shù)文化課堂中采用基于研究的專業(yè)訓(xùn)練方式，組織學(xué)生開展諸如基于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的合作/探究學(xué)習(xí)，等等。

當(dāng)前我國許多幼兒園教師學(xué)術(shù)能力與研究能力不高，存在學(xué)術(shù)閱讀障礙、學(xué)術(shù)寫作能力低下、學(xué)術(shù)話語表達(dá)能力欠缺等問題。這些問題的存在是與他們以往在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)術(shù)訓(xùn)練是密切相關(guān)的。因此，我們主張，高質(zhì)量幼兒園教師培養(yǎng)的重要途徑應(yīng)是研究性教學(xué)。實(shí)施以研究為主的專業(yè)訓(xùn)練，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究意識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐研究能力。

六、高質(zhì)量的幼兒園教師培養(yǎng)的課程是實(shí)踐取向的

基于研究的專業(yè)訓(xùn)練包括學(xué)術(shù)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐兩個(gè)方面。學(xué)術(shù)實(shí)踐包括學(xué)術(shù)閱讀活動(dòng)、學(xué)術(shù)寫作活動(dòng)、學(xué)術(shù)表達(dá)活動(dòng)等，是指以培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力為主的一系列活動(dòng)。當(dāng)前許多媒體把專業(yè)實(shí)踐視為提高高等教育質(zhì)量的“救命稻草”，以為只有通過專業(yè)實(shí)踐才能夠解決畢業(yè)生就業(yè)問題。而在我們看來，大學(xué)之所以稱之為大學(xué)，是因?yàn)榇髮W(xué)是開展學(xué)術(shù)實(shí)踐的場所，無論開展什么專業(yè)實(shí)踐，首先需要經(jīng)歷學(xué)術(shù)實(shí)踐，沒有經(jīng)歷學(xué)術(shù)實(shí)踐就約等于沒有接受普通高等教育。我們應(yīng)當(dāng)改變大學(xué)課堂無學(xué)術(shù)實(shí)踐的局面，實(shí)踐并不是簡單把大學(xué)生推向社會(huì)，讓他去經(jīng)歷專業(yè)實(shí)踐。當(dāng)然，對幼兒園教師培養(yǎng)而言，專業(yè)實(shí)踐也是不可或缺的。我們認(rèn)為，幼兒園教師教育課程與其他所有的教師教育課程一樣，都必須規(guī)定專業(yè)實(shí)踐的時(shí)間，包括見習(xí)、實(shí)習(xí)、觀察兒童、個(gè)案研究等，并保證每一門專業(yè)課程都要完成規(guī)定學(xué)時(shí)的專業(yè)實(shí)踐。換句話說，除了獨(dú)立的實(shí)踐課外，在專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)過程中也需要有實(shí)踐環(huán)節(jié)。此外，可以考慮邀請幼兒園教師走進(jìn)大學(xué)課堂，與學(xué)生開展理論與實(shí)踐對話，以增強(qiáng)課程的實(shí)踐取向。

七、高質(zhì)量的幼兒園教師培養(yǎng)需要整合領(lǐng)域課程與專業(yè)課程

高質(zhì)量幼兒園教師培養(yǎng)的最終目標(biāo)是使幼兒園教師不僅具備五大領(lǐng)域的豐富知識，而且能夠利用所學(xué)知識促使幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，幼兒園教師教育課程應(yīng)當(dāng)是整合的，即把有關(guān)幼兒園教師培養(yǎng)的領(lǐng)域課程與專業(yè)課程相整合。簡單地說，領(lǐng)域課程是幼兒園教師設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)所需要的課程，專業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生具備“教”的知識與能力的課程。領(lǐng)域課程是依五大領(lǐng)域的內(nèi)容邏輯設(shè)置的，而專業(yè)課程是依幼兒發(fā)展的知識邏輯設(shè)置的，不同領(lǐng)域具有自身的知識邏輯，而幼兒發(fā)展的知識邏輯包括認(rèn)知和情緒發(fā)展、公民-道德素養(yǎng)發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展、安全和健康發(fā)展與審美發(fā)展等方面，因此需要研究不同年齡段幼兒五大領(lǐng)域的內(nèi)容邏輯與幼兒發(fā)展的知識邏輯之間的關(guān)系，充分考慮到將幼兒在認(rèn)知和情緒、公民一道德素養(yǎng)、個(gè)性和社會(huì)性、安全和健康與審美等維度的發(fā)展與五大領(lǐng)域的內(nèi)容邏輯相滲透，從而構(gòu)建出整合的課程。

高質(zhì)量的幼兒園教師培養(yǎng)取決于幼兒園教師教育課程的整合水平，它應(yīng)該是五大領(lǐng)域知識與幼兒發(fā)展知識的融合。所謂幼兒發(fā)展的知識，不等同于教育知識，盡管教育知識中包含部分幼兒發(fā)展的知識，也不等同于心理學(xué)知識，因?yàn)樗€包括哲學(xué)和社會(huì)學(xué)范疇的知識。領(lǐng)域課程與專業(yè)課程的融合促使學(xué)生未來能夠通過基于五大領(lǐng)域知識的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

八、高質(zhì)量的幼兒園教師培養(yǎng)需要較長時(shí)間的專業(yè)實(shí)踐

合格幼兒園教師的一項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn)便是能夠獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而要能夠獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，僅僅靠在校學(xué)習(xí)期間幾周時(shí)間的實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要積累較長時(shí)間的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前我國包括幼兒園教師培養(yǎng)在內(nèi)的所有教師培養(yǎng)存在的最大問題之一是專業(yè)實(shí)踐時(shí)間太短。在當(dāng)前幼兒園教師供不應(yīng)求的大背景下，大量沒有經(jīng)過較長時(shí)間專業(yè)實(shí)踐的幼兒園教師倉促上崗，不僅可能影響到幼兒的健康成長，也會(huì)給幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)帶來巨大壓力，諸如學(xué)歷提升、專業(yè)培訓(xùn)、成長焦慮等。更嚴(yán)重的是，這些幼兒園教師的個(gè)人專業(yè)成長很可能是以犧牲幼兒的成長為代價(jià)來實(shí)現(xiàn)的，幼兒成了新教師成長的“試驗(yàn)品”。因此，我們認(rèn)為，高質(zhì)量的幼兒園教師培養(yǎng)需要安排較長時(shí)間的專業(yè)實(shí)踐。當(dāng)前國際上流行的3+2實(shí)踐模式、4+1實(shí)踐模式都有利于保障學(xué)生能完成較長時(shí)間的專業(yè)實(shí)踐。

第6篇：幼兒園認(rèn)知教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；家園合作；重要性

中圖分類號：G61　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1005-5312（2012）33-0237-02

一、前言

近些年，人才在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步方面發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用，人才的培養(yǎng)成為了我國進(jìn)行社會(huì)主義各項(xiàng)事業(yè)建設(shè)的頭等大事。隨著科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，我國對教育進(jìn)行了全方位的改革和創(chuàng)新，致力于人才的終身教育和全面培養(yǎng)。幼兒教育是我國人才教育的基礎(chǔ)階段，對兒童的未來的發(fā)展意義重大，抓好幼兒的教育是兒童健康成長的關(guān)鍵。幼兒園教育和家庭教育是幼兒教育的兩種教育方式，社會(huì)中對兩種教育方式仍存在很大的爭議。筆者認(rèn)為，作為幼兒的兩種基本教育方式，幼兒園教育已家庭教育兩者各有所長，不可偏廢其一，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮“家”“園”合作新模式的優(yōu)勢，才是我國開展幼兒教育的正確道路。

二、幼兒園教育及其重要性

（一）幼兒園教育概述

幼兒園教育是我國學(xué)校教育的基礎(chǔ)部分，以幼兒園為教育場所對幼兒組織有效的教學(xué)活動(dòng)，肩負(fù)著幼兒的知識啟蒙和健康成長等重任。幼兒園教育是國家教育部要求和社會(huì)需求的產(chǎn)物，主要目的是通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒身心和和諧發(fā)展，為幼兒的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園教育基本上采取“?！薄敖獭苯Y(jié)合的教學(xué)方法，根據(jù)國家的教育方針和幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，制定合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，注重幼兒學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性。此外，幼兒園教育還要求培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，保證幼兒在社會(huì)中的健康發(fā)展。

（二）幼兒園教育的重要性

人類是社會(huì)的產(chǎn)物，人在社會(huì)中不可能孤立而存在，幼兒園教育為人才的早期教育提供了良好的人類自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。幼兒園教育的內(nèi)容是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律指定的，引導(dǎo)幼兒直接感知自然環(huán)境，在對空氣、花鳥等的欣賞中幼兒對人類的自然環(huán)境產(chǎn)生熱愛，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)小動(dòng)物的社會(huì)責(zé)任感。幼兒園教育的教學(xué)方法和教學(xué)模式，有利于提升幼兒的社會(huì)認(rèn)知，幼兒園主要采用合作、分享等教學(xué)模式，通過幼兒之間的情感與話語交流，促進(jìn)幼兒幫助、合作、同情等親社會(huì)行為的形成，加快了幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。

三、幼兒家庭教育及其重要性

（一）幼兒家庭教育概述

家庭教育伴隨人的終身發(fā)展，對人的健康成長意義重大。廣義的家庭教育包含兩個(gè)層面的含義，一方面指在家庭中父母與子女之間相互教育，另一方面指父母對子女單方面的教育。幼兒階段的家庭教育屬于后者，主要指父母對幼兒的教育，具有靈活性和連續(xù)性。幼兒家庭教育的靈活性格體現(xiàn)在教育的內(nèi)容和時(shí)間上，幼兒和家長接觸的時(shí)間較長，家長可以隨時(shí)對幼兒進(jìn)行教育，尤其是在幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，家長可以根據(jù)孩子的個(gè)性特征及時(shí)對孩子進(jìn)行有針對性的教育。此外，幼兒的家庭教育不會(huì)出現(xiàn)中斷，穩(wěn)定的親子關(guān)系使幼兒的家庭教育具有連續(xù)性。

（二）幼兒家庭教育的重要性

家庭是幼兒成長的主要環(huán)境，良好的家庭教育有利于幼兒身心的和諧發(fā)展。首先溫馨、和諧的家庭環(huán)境為幼兒營造了愛的搖籃，為幼兒的成長提供了安全感，有利于幼兒形成穩(wěn)定、活潑的性格，反之，不和諧的家庭會(huì)帶給幼兒心理陰影，從而不利于幼兒的身心健康發(fā)展；其次家長在家庭教育中注重對幼兒的理解和尊重，以平等的態(tài)度與幼兒進(jìn)行交流，在教育中增強(qiáng)幼兒的自信心和創(chuàng)造力；最后父母在家庭教育中把握對幼兒“愛”的尺度，家長要注意自身的行為的素質(zhì)，做到言傳身教，不要對幼兒過分溺愛，注重在生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性。

四、幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關(guān)系

（一）幼兒園教育指導(dǎo)幼兒家庭教育

幼兒園教育屬于我國教育體系，是在國家教育部統(tǒng)一規(guī)定下開展的教育活動(dòng)，具有科學(xué)性、規(guī)范性和系統(tǒng)性。而家庭教育局限于家庭之內(nèi)，沒有固定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，對幼兒的教學(xué)比較隨意。再加上家長的工作比較繁忙，家長本身缺乏科學(xué)的幼兒教育理論知識，在對幼兒的教育中常常感到束手無策。幼兒園教育對幼兒的家庭教育具有良好的指導(dǎo)作用，家長可以通過幼兒園教育掌握先進(jìn)、科學(xué)的幼兒教育理念和教育方法，即使在幼兒園放假期間幼兒也能夠得到良好的教育。此外，幼兒的家庭教育要以幼兒園的發(fā)展目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)幼兒在幼兒園和家庭之中都能健康成長。

（二）幼兒家庭教育反作用于幼兒園教育

幼兒的家庭教育對幼兒園教育具有反作用，科學(xué)、規(guī)范的幼兒園教育可以為幼兒家庭教育提供先進(jìn)的教育理念和教育方法，良好的家庭教育也為幼兒園教育奠定了基礎(chǔ)。家庭教育的內(nèi)容和方法要與幼兒園教育的內(nèi)容和方法要保持一致，如果家庭教育與幼兒園教育相輔相成，保持連貫性，幼兒園教育就會(huì)事半功倍，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都能夠顯著提升；反之，幼兒的家庭教育與幼兒園教育相左，幼兒園教育的難度會(huì)相應(yīng)加大，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量隨之下降，不利于幼兒的健康成長。

（三）幼兒園教育與幼兒家庭教育具有一致性

作為我國幼兒教育的兩種教育方式，幼兒園教育與幼兒家庭教育在本質(zhì)上具有一致性。一方面，兩種教育方式的教育目標(biāo)具有一致性，結(jié)合國家的教育方針和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒進(jìn)行科學(xué)有序的教育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展，使幼兒成長為一個(gè)全面發(fā)展的人。另一方面，兩種教育方式的教學(xué)內(nèi)容具有同步性，幼兒園教育注重幼兒的基本認(rèn)知能力和科學(xué)邏輯能力的提升，家庭教育則側(cè)重與對幼兒思想道德方面的教育和引導(dǎo)，幼兒園教育與家庭教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了幼兒的智力、能力、思想道德的全面發(fā)展。

五、幼兒教育新道路——“家”“園”合作

（一）“家”“園”合作的重要性

幼兒園教育和幼兒家庭教育是我國幼兒教育的“兩翼”，兩者各具優(yōu)勢、相輔相成，共同致力于我國幼兒身心和諧發(fā)展。在新時(shí)期，我國教育事業(yè)不斷進(jìn)行改革和完善，幼兒教育的改革具有時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義，“家”“園”合作的幼兒教育模式勢在必行?！凹摇薄皥@”合作模式在幼兒教育中的應(yīng)用要注重兩種教育方式的優(yōu)勢互補(bǔ)：一方面與家長進(jìn)行有效的溝通是幼兒園進(jìn)行教育活動(dòng)的前提條件，幼兒園定期舉辦家長會(huì)或幼兒教育知識專題講座，定期進(jìn)行家訪，增加與家長之間的溝通和聯(lián)系；另一方面家長要積極配合幼兒園的教育工作，家長通過家庭教育在幼兒心中樹立教師的威信，言傳身教，做到尊重教師，對孩子在幼兒園的表現(xiàn)嚴(yán)格要求，確保幼兒園的教育活動(dòng)順利開展。

（二）“家”“園”合作的有效途徑

1、加大對教師和家長的宣傳，增強(qiáng)“家”“園”合作意識

目前，大多數(shù)孩子的家長工作比較繁忙，對幼兒的教育有所疏忽也在所難免，“家”“園”合作教育模式的順利開展的前提是要增強(qiáng)教師和家長之間進(jìn)行交流與合作的意識。通過各種渠道和方法進(jìn)行“家”“園”合作的宣傳，比如致家長的一封信、家訪等形式，讓家長了解到“家”“園”合作的重要性，引導(dǎo)家長與教師進(jìn)行有效地溝通和交流，共同致力于幼兒的教育工作。

2、開展“家”“園”合作活動(dòng)，建立良好的“家”“園”關(guān)系

幼兒園應(yīng)該積極的開展親子活動(dòng)，引導(dǎo)家長直接參與到幼兒園的教育活動(dòng)，在親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家園主體活動(dòng)、親子音樂游戲等親子活動(dòng)中，教師、家長、幼兒三者之間都進(jìn)行了深入的情感交流，為幼兒提供知識信息的同時(shí)也拓寬了幼兒教育的視野，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒教育的連貫性和系統(tǒng)性。幼兒園教師與幼兒家長之間要相互信任的關(guān)系，在相互信任、主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“家”“園”合作。

3、定期進(jìn)行家訪活動(dòng)，深化“家”“園”合作層次

幼兒園開展親子活動(dòng)，一定程度上增加了家長參與幼兒園教育的興趣和機(jī)會(huì)，但是“家”“園”合作不能流于這些表面的文體形式，“家”“園”合作需要幼兒園與家長之間更深層次的合作和交流。家訪是增加幼兒園與家長之間聯(lián)系的有效途徑，幼兒園教師根據(jù)幼兒在園期間的表現(xiàn)定期進(jìn)行家訪。幼兒園要十分重視家訪工作，制定明確的家訪目標(biāo)和家訪內(nèi)容，在家訪中深入了解每一個(gè)幼兒的家庭環(huán)境和家長素質(zhì)，結(jié)合家訪的結(jié)果，對幼兒進(jìn)行有針對性的教育。

4、提升教師和家長的素質(zhì)，提高“家”“園”合作的教育水平

提升幼兒園教師和家長的素質(zhì)是提高“家”“園”合作教育水平的基礎(chǔ)。幼兒園要十分重視幼師的選拔工作，聘用熱愛孩子、有親和力、專業(yè)素養(yǎng)高的綜合人才，提高幼兒園的教師隊(duì)伍素養(yǎng)。幼兒園定期對教師和家長進(jìn)行培訓(xùn)和教育，邀請幼教專家舉辦講座，不斷提升教師和家長的幼兒教育理論知識。另外，根據(jù)家長的受教育程度，對幼兒家長進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，鼓勵(lì)家長積極參與到幼兒的教育工作中，切實(shí)提高“家”“園”合作教育模式的效率和質(zhì)量。

六、結(jié)語

綜上所述，幼兒園教育與家庭教育在幼兒的終身教育中同等重要，兩者各具優(yōu)勢、相輔相成，在具體的幼兒教育活動(dòng)中，兩者不可偏廢其一。“家”“園”合作教育模式是新形勢下實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑，在科學(xué)的教育理念的指導(dǎo)下，通過親子活動(dòng)等教育平臺，教師、家長、幼兒三者之間進(jìn)行了有效的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)了幼兒身心的健康、和諧發(fā)展。

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第7篇：幼兒園認(rèn)知教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程；課程政策文本；終身教育；比較分析；啟示

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）03-0020-05

從國際幼兒園課程改革發(fā)展的過程看，對幼兒園課程的內(nèi)涵界定和價(jià)值取向一直呈現(xiàn)“結(jié)果”與“過程”、“知識”與“經(jīng)驗(yàn)”兩個(gè)不同陣營此消彼長的態(tài)勢。本文選取英國的《基礎(chǔ)階段課程指南》（Curriculum Guidance for the Foundation Stage）、新西蘭的《早期兒童課程》（Early Childhood Curriculum，Te Whàriki）、日本的《幼兒園教育要領(lǐng)》（Course of Study for Kindergarten）、新加坡的《幼兒園課程框架》（Nurturing Early Learners：A Curriculum Framework for Kindergartens in Singapore）、美國加州的《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》（The California Preschool Learning Foundations）和我國臺灣地區(qū)的《幼兒園教保活動(dòng)課程暫行大綱》，共6個(gè)具有一定區(qū)域和文化代表性的國家和地區(qū)的幼兒園課程指南（有的稱框架、標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)、大綱等，以下簡稱為“課程政策文本”），從課程定義、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容等方面進(jìn)行比較分析，以期更深入地了解國際范圍內(nèi)的幼兒園課程內(nèi)涵界定，進(jìn)一步推動(dòng)我國的幼兒園課程改革與發(fā)展。

一、幼兒園課程定義比較

綜觀6份幼兒園課程政策文本，有關(guān)幼兒園課程的定義均體現(xiàn)了過程性、生成性和情境性特點(diǎn)，也即幼兒園課程不單純追求學(xué)習(xí)結(jié)果，不要求整齊劃一，但重視情境創(chuàng)設(shè)。

1.過程性

過程性特點(diǎn)說明相關(guān)國家和地區(qū)現(xiàn)階段的幼兒園課程在理念上都趨向于強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但對幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的理解則比較泛化。6份幼兒園課程政策文本均將幼兒在環(huán)境中直接或間接感受到的一切都稱之為課程，凸顯了幼兒園課程的過程性特點(diǎn)。例如，英國的課程政策文本指出，課程是指“幼兒在所處環(huán)境中所做、所見、所聽、所感受的一切”；新西蘭的課程政策文本提到，課程是“在為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中發(fā)生的各種直接或間接的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)以及事件的總合”。

2.生成性

6份課程政策文本反映了同一種理念，即有沒有計(jì)劃對幼兒園課程來說并不是最重要的。這進(jìn)一步擴(kuò)展了課程的外延，也即幼兒園課程不僅包含教師為幼兒準(zhǔn)備的活動(dòng)，還包含教師預(yù)設(shè)以外的各種活動(dòng)。這里反映的是幼兒園課程的生成性。新加坡和英國的課程政策文本對課程的定義都強(qiáng)調(diào)課程既包括計(jì)劃內(nèi)的（planned）活動(dòng)，也包括未經(jīng)計(jì)劃的（unplanned）的經(jīng)驗(yàn)、事件等。例如，新加坡的課程政策文本將課程定義為“在為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中發(fā)生的所有計(jì)劃內(nèi)和計(jì)劃外的互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)變和常規(guī)”。

3.情境性

與幼兒在托幼機(jī)構(gòu)之外獲得的各種經(jīng)驗(yàn)不同，“環(huán)境”確定了幼兒園課程的邊界。幼兒園的環(huán)境是有所預(yù)設(shè)的，是為促進(jìn)幼兒發(fā)展而有目的地設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的。這體現(xiàn)的是幼兒園課程的情境性。在新加坡和新西蘭的課程政策文本中，對幼兒園課程的定義都使用了“創(chuàng)設(shè)的環(huán)境”（environment designed to）這一個(gè)詞，“創(chuàng)設(shè)環(huán)境”的目的是為了有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

幼兒園課程之所以強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用，是因?yàn)橛變菏窃谂c環(huán)境的互動(dòng)中獲得知識與能力的。例如，英國的課程政策文本描述了多種“情境”（context），包括幼兒能探索、學(xué)習(xí)、討論諸如數(shù)字、測量、形狀、空間等知識的情境，能試驗(yàn)、計(jì)劃、質(zhì)疑、解決問題的情境，能學(xué)習(xí)和使用文字的情境等。又如，我國臺灣地區(qū)的幼兒園課程基本理念是幼兒“需要親身參與，和周遭的人、事、物互動(dòng)，在其中觀察、感受、欣賞與領(lǐng)會(huì)”。新西蘭的課程政策文本更是自始至終強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用――環(huán)境有助于幼兒達(dá)成相關(guān)的發(fā)展目標(biāo)。

二、幼兒園課程目標(biāo)比較

課程目標(biāo)體現(xiàn)了課程的基本價(jià)值取向。幼兒園課程目標(biāo)是學(xué)前教育特定價(jià)值觀在幼兒園課程中的體現(xiàn)。

1.核心目標(biāo)：為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

雖然6份課程政策文本對幼兒園課程目標(biāo)的表述略有不同，但是有一點(diǎn)是共同的，即都認(rèn)為學(xué)前階段的學(xué)習(xí)是為幼兒后續(xù)的學(xué)校生活做準(zhǔn)備，是為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，日本的課程政策文本指出，“幼兒園為義務(wù)教育及其后的教育奠定基礎(chǔ)”；我國臺灣地區(qū)的課程政策文本提到，“幼兒教育是各教育階段的基礎(chǔ)”。新西蘭的課程政策文本還具體闡述了幼兒園課程各領(lǐng)域的目標(biāo)與下一階段教育課程目標(biāo)之間的聯(lián)系。美國加州和英國的課程政策文本名稱中就包含“基礎(chǔ)”一詞，美國加州的課程政策文本還對此作了專門解釋：之所以用“基礎(chǔ)”而非“標(biāo)準(zhǔn)”一詞，是想表明“各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)會(huì)影響幼兒為升學(xué)所做的準(zhǔn)備”。

6個(gè)國家和地區(qū)課程政策文本對幼兒園課程核心目標(biāo)的一致界定，體現(xiàn)了當(dāng)前視學(xué)前教育為終身教育起點(diǎn)的觀點(diǎn)已成為國際學(xué)前教育界的主流價(jià)值觀，學(xué)前教育質(zhì)量與幼兒后續(xù)教育成就之間的聯(lián)系日益受到關(guān)注，學(xué)前教育的重要性日益受到重視。學(xué)前教育對終身教育的基礎(chǔ)性價(jià)值被明文寫入課程政策文本中，正是學(xué)前教育價(jià)值受到充分重視的體現(xiàn)。

2.具體目標(biāo)：對核心目標(biāo)作進(jìn)一步細(xì)化

圍繞核心目標(biāo)，部分國家和地區(qū)的課程政策文本進(jìn)一步闡述了相對具體的課程目標(biāo)，使核心目標(biāo)更加細(xì)化。例如，日本的《學(xué)校教育法》（該法案2007年重新修訂，是日本《幼兒園教育要領(lǐng)》的上位法案）在幼兒園部分共提出五條目標(biāo)，即日常習(xí)慣與身體機(jī)能、集體生活的精神和規(guī)范、理解周圍世界的態(tài)度和思考力、理解和使用語言、感性及富于表達(dá)；我國臺灣地區(qū)的課程政策文本將幼兒園課程目標(biāo)細(xì)化為九條具體目標(biāo)，分別是“維護(hù)幼兒身心健康，養(yǎng)成幼兒良好習(xí)慣，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒倫理觀念，培養(yǎng)幼兒合群性，拓展幼兒美感經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒創(chuàng)意思維，建構(gòu)幼兒文化認(rèn)同，啟發(fā)幼兒關(guān)懷環(huán)境”；新西蘭的課程政策文本將幼兒園課程目標(biāo)細(xì)化為“成長為有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和交流者，身心健康，獲得安全感和歸屬感，獲得社會(huì)所需要的有價(jià)值的知識”。

三、幼兒園課程內(nèi)容比較

綜觀6份課程政策文本，都以學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的形式規(guī)定了幼兒園課程內(nèi)容，體現(xiàn)了不同國家和地區(qū)對幼兒所需具備能力的基本一致的價(jià)值判斷。

1.領(lǐng)域設(shè)置

由于社會(huì)文化不同，不同國家和地區(qū)的課程政策文本對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的分類及界定并不完全一致，不過除了新西蘭的課程政策文本差異較大外，其他5份課程政策文本對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的設(shè)置較一致，大致可概括為“認(rèn)知”“情感與社會(huì)性”“語言和讀寫”“身體發(fā)展與健康”“藝術(shù)表現(xiàn)”等，具體表述則存在一些差異。從這些領(lǐng)域名稱可以看出，在“幼兒到底該學(xué)什么”這個(gè)由來已久的問題上，大部分的幼兒園課程政策文本目前仍主要依據(jù)發(fā)展心理學(xué)理論設(shè)置領(lǐng)域（發(fā)展心理學(xué)一般把幼兒發(fā)展劃分為認(rèn)知、語言、社會(huì)性情感、身體動(dòng)作等維度），具體分析如下。

在發(fā)展心理學(xué)理論中，認(rèn)知是一個(gè)重要的發(fā)展領(lǐng)域。認(rèn)知是指通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動(dòng)來獲取知識的過程。在6份課程政策文本中，除我國臺灣地區(qū)的課程政策文本使用“認(rèn)知”這一名稱外，其他文本使用了各種不同的名稱。例如，美國加州以“數(shù)學(xué)”“歷史文化”和“科學(xué)”三個(gè)領(lǐng)域詳化“認(rèn)知”領(lǐng)域，而英國以“數(shù)學(xué)”和“認(rèn)識理解周圍世界”詳化“認(rèn)知”領(lǐng)域，新加坡以“對世界的認(rèn)識”和“計(jì)算能力”詳化“認(rèn)知”領(lǐng)域。我們從中可以看到，美國、英國、新加坡都將數(shù)學(xué)單列出來；我們更可以看到，傳統(tǒng)的“認(rèn)知”領(lǐng)域被賦予了新的內(nèi)涵，“世界”“環(huán)境”等概念包含人、事、物、文化等豐富的內(nèi)容，幼兒的思維品質(zhì)、問題解決能力更加受到重視?！罢J(rèn)知”領(lǐng)域發(fā)生的變化是對“以昨天的知識，教給今天的學(xué)生，讓他們?nèi)ッ鎸γ魈斓奶魬?zhàn)”這一傳統(tǒng)觀念的超越。傳統(tǒng)的“知識觀”認(rèn)為，知識是前人提煉總結(jié)的已有成果，但“世界”“環(huán)境”則是幼兒置身其中的動(dòng)態(tài)情境。在社會(huì)高速發(fā)展的今天，已有知識常常面臨不適用的尷尬，甚至可能成為應(yīng)對現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的桎梏。基于此，相關(guān)國家和地區(qū)的幼兒園課程政策文本努力嘗試將幼兒應(yīng)學(xué)的知識放置于變化的現(xiàn)實(shí)背景下，以引導(dǎo)幼兒更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

“情感與社會(huì)性”領(lǐng)域主要關(guān)注的是幼兒的自我認(rèn)知和人際交往能力的發(fā)展，關(guān)注幼兒自我肯定、自我控制、與父母和同伴等人形成良好的人際關(guān)系等方面的能力。隨著全球化進(jìn)程的進(jìn)一步發(fā)展，多元文化的相關(guān)內(nèi)容也出現(xiàn)在幼兒園課程政策文本中，體現(xiàn)出尊重文化多樣性的理念。

在“語言和讀寫”領(lǐng)域，筆者發(fā)現(xiàn)了東西方文化的差異。在美國加州、英國和新加坡的課程政策文本中，“語言和讀寫”領(lǐng)域的主要內(nèi)容為聽、說、讀、寫，而在日本和我國臺灣地區(qū)的課程政策文本中，這一領(lǐng)域更主要地被表述為要努力提高幼兒的語言交往能力和對不同文化的理解與欣賞能力。

“身體發(fā)展與健康”領(lǐng)域被視為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。6份課程政策文本均強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)幼兒身體的健康發(fā)展，提高幼兒的運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

“藝術(shù)表現(xiàn)”領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)審美和創(chuàng)造性表現(xiàn)兩方面內(nèi)容。6份幼兒園課程政策文本均認(rèn)為，音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式只是活動(dòng)載體，對美的知覺與回應(yīng)、富有想象力的創(chuàng)造與表達(dá)才是幼兒在該領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的重點(diǎn)。

與其他國家和地區(qū)課程政策文本的領(lǐng)域設(shè)置不同，新西蘭的課程政策文本設(shè)置了五個(gè)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，分別是：①福利：保障與促進(jìn)幼兒的福利與健康。②歸屬感：讓幼兒感受到與家庭間的聯(lián)系是緊密的。③貢獻(xiàn)：為幼兒提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并肯定幼兒的貢獻(xiàn)是有價(jià)值的。④溝通：促進(jìn)與保護(hù)幼兒的文化脈絡(luò)。⑤探索：讓幼兒通過積極探索來學(xué)習(xí)。從中我們可以強(qiáng)烈感受到“賦權(quán)”意味，即課程必須賦予幼兒學(xué)習(xí)和成長的權(quán)利，這是新西蘭幼兒園課程的首要原則。

2.領(lǐng)域內(nèi)容

綜觀6份課程政策文本，對幼兒在每個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容都有明確表述，包括知識、技能和態(tài)度等方面。其中，英國和美國加州的課程政策文本對領(lǐng)域內(nèi)容的表述比較嚴(yán)密。例如，在美國加州的課程政策文本中，“歷史文化”這一領(lǐng)域下設(shè)“個(gè)體與社會(huì)”“成為社區(qū)的學(xué)齡前公民”“時(shí)間（歷史）概念”“位置（地理）概念”“市場（經(jīng)濟(jì)）概念”等子領(lǐng)域，每個(gè)子領(lǐng)域下列舉了更具體的知識點(diǎn)。有些國家和地區(qū)的課程政策文本還列出了不同年齡段的不同學(xué)習(xí)與發(fā)展要求。美國加州、英國、新西蘭和新加坡的課程政策文本還有配套的案例說明，英國、新西蘭和日本的課程政策文本還提供了對教師的建議。這些明確的領(lǐng)域內(nèi)容表述，為教師制訂活動(dòng)計(jì)劃提供了依據(jù)，案例說明則為教師開展活動(dòng)和實(shí)施評價(jià)提供了參考，對教師的建議提示了教師在活動(dòng)過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。例如，新加坡的課程政策文本對“認(rèn)識四種基本形狀”這一內(nèi)容提供了具體的案例說明：引導(dǎo)幼兒認(rèn)識活動(dòng)室和周邊環(huán)境中不同物品的基本形狀并命名。這一案例說明提示教師可以在幼兒的日?；顒?dòng)環(huán)境中投放包含四種基本形狀的物品，方便幼兒探索。又如，英國的課程政策文本中，就“嘗試不同形式的書寫，如表格、故事、說明”這一內(nèi)容，為教師提供了多種建議，包括教師在平時(shí)書寫時(shí)可有意識地告訴幼兒自己是怎么做的，如“我在寫……”“我打算用……字（詞）”等。這些對領(lǐng)域內(nèi)容的具體表述、案例說明及對教師的建議，為教師提供了充分的依據(jù)，提高了課程政策文本的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

四、啟示

怎樣的幼兒園課程能夠幫助幼兒更好地認(rèn)識世界？怎樣從發(fā)展的角度幫助幼兒為未來做好充分準(zhǔn)備？時(shí)任聯(lián)合國教科文組織教育局主席的Clementina Acedo在一次兒童教育與心理專家論壇上指出，早期教育課程正面臨以上兩大挑戰(zhàn)。〔1〕從上述對6份幼兒園課程政策文本的比較分析中，我們也可以看到這一點(diǎn)，并可以從中獲得一些啟示。

1.我國的幼兒園課程內(nèi)涵基本符合國際共識

雖說我國的幼兒園課程改革對兒童經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注存在“鐘擺現(xiàn)象”：從20世紀(jì)二三十年代的推崇，到四五十年代的忽視，再到八十年代的回歸，〔2〕但“經(jīng)驗(yàn)”仍為我國當(dāng)代幼兒園課程價(jià)值取向的關(guān)鍵詞之一?！?〕應(yīng)該說，我國的幼兒園課程不論是理念還是實(shí)踐，都越來越多地將關(guān)注點(diǎn)放在兒童身上：尊重兒童活動(dòng)的權(quán)益，滿足兒童的需要，關(guān)注兒童活動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)兒童在原有水平上獲得發(fā)展，運(yùn)用適合兒童的方式將社會(huì)認(rèn)定的有價(jià)值的知識和技能傳遞給兒童?！?〕

目前，我國的幼兒園課程主導(dǎo)性的定義是“幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段。它是幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和”。〔5〕這一定義與上述6份課程政策文本中關(guān)于幼兒園課程的界定內(nèi)涵是一致的。以上海市的幼兒園課程政策文本為例。上海市教育行政部門在二期課改中編制的《上海市學(xué)前教育課程指南》體現(xiàn)的是“幼兒園一日生活都是課程”的思路，凸顯的是以兒童發(fā)展為本的理念，強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境與幼兒的互動(dòng)以及教師與幼兒的互動(dòng)?！?〕教師用書和幼兒用書的編寫整體上淡化結(jié)果，注重過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近，內(nèi)容選擇和活動(dòng)提示都突出幼兒的直接體驗(yàn)。〔7〕

2.幼兒園課程應(yīng)進(jìn)一步注重面向未來的頂層設(shè)計(jì)

幼兒園課程應(yīng)當(dāng)面向未來，這是由幼兒園教育對象的特殊性決定的。面向未來的幼兒園課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)。

一是幼兒園課程目標(biāo)的制定要基于終身發(fā)展的理念。從學(xué)前到大學(xué)乃至更高階段的教育，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是互為基礎(chǔ)、不斷遞進(jìn)的。這應(yīng)是一個(gè)目標(biāo)體系，幼兒園的課程目標(biāo)是最基礎(chǔ)的，同時(shí)也是影響幼兒終身的。新加坡的幼兒園課程政策文本專門用一張圖呈現(xiàn)了學(xué)前教育階段兒童的發(fā)展目標(biāo)與小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育目標(biāo)的銜接關(guān)系，以此闡明不同教育階段間的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系。我國的幼兒園課程建設(shè)已意識到應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化幼小銜接，也即關(guān)注幼小教育的階段性和連續(xù)性問題，〔8〕但還需從終身教育角度來考慮幼小銜接問題。這不僅需要幼兒園課程設(shè)計(jì)者進(jìn)行深入思考，更需要得到不同教育階段課程設(shè)計(jì)者的共同支持。

二是幼兒園課程的內(nèi)容選擇要關(guān)注知識和經(jīng)驗(yàn)的時(shí)效性。上述6個(gè)課程政策文本中，大部分國家或地區(qū)的領(lǐng)域設(shè)置都有一個(gè)“數(shù)學(xué)”領(lǐng)域，這可能與數(shù)學(xué)知識受社會(huì)發(fā)展影響較小有關(guān)。即便如此，我們還是應(yīng)該看到，上述國家或地區(qū)大多強(qiáng)調(diào)要將知識置于幼兒體驗(yàn)的情境中。在認(rèn)知領(lǐng)域，大多數(shù)國家或地區(qū)都非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)能力和思維品質(zhì)。這與國際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事”的教育價(jià)值導(dǎo)向是一致的。在我國的幼兒園課程設(shè)計(jì)中，已有學(xué)者在積極探索走向生活世界的課程設(shè)計(jì)?！?〕當(dāng)然，這方面的思考還有待深入。

當(dāng)前，我國的幼兒園課程建設(shè)趨向整合，這對幼兒園教師提出了更高的要求。整合課程雖然給了教師極大的專業(yè)發(fā)揮空間，但也有教師會(huì)因?yàn)檫x擇太多而無所適從?！?0〕在整合課程發(fā)展的大背景下，有學(xué)者借用學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）理論，提出幼兒園教師須掌握各個(gè)領(lǐng)域的核心知識（關(guān)于內(nèi)容的知識），才有可能從不同領(lǐng)域出發(fā)，尋找各個(gè)領(lǐng)域知識和經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，從而將知識和經(jīng)驗(yàn)組織成一個(gè)整體，引導(dǎo)幼兒去感知、體驗(yàn)和建構(gòu)?！?1〕筆者認(rèn)為，若能在幼兒園課程設(shè)計(jì)階段，將PCK理論所提出的學(xué)科知識、關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識和關(guān)于教學(xué)的知識與幼兒的發(fā)展相融合，也許能讓幼兒園課程本身成為提升教師PCK水平的學(xué)習(xí)資源，也能成為教師促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展的有效憑借。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕林蘭.從歷史視角論我國幼兒園課程改革回歸兒童經(jīng)驗(yàn)的必要性〔J〕.早期教育，2013，（12）.

〔3〕劉小紅.中國現(xiàn)當(dāng)代幼兒園課程價(jià)值取向的流變與反思〔D〕.重慶：西南大學(xué)，2013.

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〔5〕王萍.幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀與特征的個(gè)案研究〔D〕.長春：東北師范大學(xué)，2010.

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〔9〕于冬青.走向生活世界的幼兒園課程設(shè)計(jì)研究〔D〕. 長春：東北師范大學(xué)，2008.

〔10〕華愛華.學(xué)前教育改革啟示錄〔M〕.上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2009.

〔11〕黃瑾.學(xué)科教學(xué)知識與幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2011，532（12）：26-28.

A Comparative Study of Kindergarten Curriculum Policy

Texts and Its Enlightenment

Pan Qiong

（Shanghai Academy of Educational Science， Shanghai， 200032）

第8篇：幼兒園認(rèn)知教育范文

[關(guān)鍵詞]幼兒早期閱讀；幼兒園教學(xué)策略；幼兒早期閱讀教學(xué)的不足

最近幾年社會(huì)各界都逐漸關(guān)注幼兒早期閱讀培養(yǎng)策略，幼兒的早期教育對一個(gè)人的一生是非常重要的，影響著一個(gè)人將來的人生道路，現(xiàn)在家長對孩子的要求越來越高，他們不希望自己的孩子輸在起跑線上，就對自己孩子幼兒是的教育非常關(guān)注，寧愿花費(fèi)重金也要將自己的孩子送到知名度高資力量好的幼兒園，好的幼兒園有更好的教育資源和優(yōu)秀的幼兒教師，能夠在幼兒早期教育中提供更好的教育。比如在幼兒早期閱讀教育中就有其獨(dú)特的教育模式，別具一格的教育方法和策略使得幼兒在閱讀上有很大的進(jìn)步，對幼兒以后的發(fā)展大有裨益。但是并不是有方法就能夠在幼兒園早期閱讀教育中有很大貢獻(xiàn)的，因?yàn)槲覈壳霸谟變涸缙陂喿x教育中的現(xiàn)狀是理論永遠(yuǎn)滯后于實(shí)踐，在實(shí)踐中沒有詳細(xì)的理論知識作為基礎(chǔ)并且沒有對實(shí)際幼兒早期閱讀教育做好記錄和登記，這造成了在幼兒園早期閱讀的教育中出現(xiàn)很模糊的教育概念，同時(shí)混亂的教育狀態(tài)造成了一些教育中的問題，也增添了幼兒老師教學(xué)中的困難。在實(shí)際的幼兒園早期閱讀教育中要從根本問題上進(jìn)行處理，而對幼兒早期閱讀教育就應(yīng)該根據(jù)不同的環(huán)節(jié)制定不同的教育策略。

1.幼兒早期閱讀的概念和意義

早期閱讀并不是機(jī)械的閱讀背誦，而是通過活躍書籍中的詳細(xì)信息將其很好的教授給幼兒更多的知識和慢慢的養(yǎng)成一種有主觀意識的獨(dú)立思考能力，并且對自己所看到的所閱讀的文字有基本層面上的認(rèn)知和了解，并且將這些信息用于自己對生活更深的認(rèn)知上，在幼兒早期閱讀教育中，不僅僅只有書籍能提供幫助，在日常生活的方方面面都與幼兒早期閱讀有關(guān)。早期閱讀存在于幼兒的日常學(xué)習(xí)中，平時(shí)的游戲娛樂中和生活中，能夠幫助孩子理解能力提升的各種符號就屬于幼兒早期閱讀。幼兒早期閱讀在幼兒園教育中應(yīng)該占據(jù)非常大的比例，早期閱讀對幼兒將來的發(fā)展至關(guān)重要，幼兒早期閱讀能夠幫助幼兒更早更多的認(rèn)識這個(gè)世界，并對存在于生活中的一些現(xiàn)象有自己獨(dú)特的認(rèn)知，這樣方便幼兒以后的學(xué)習(xí)，為幼兒在以后的學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的理解力和較高情商提供很大幫助。

2.討論幼兒園早期閱讀教育中的問題和策略

2.1幼兒閱讀中出現(xiàn)的問題

在幼兒園早期閱讀培養(yǎng)的中老師有著非常重要的責(zé)任，老師是幼兒的引領(lǐng)者，因?yàn)橛變菏菬o知的，沒有主觀能動(dòng)性，因此只有在老師的幫助和指導(dǎo)下幼兒才能更好的培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。但是幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并不是那么容易，在幼兒早期閱讀中有著各種問題，解決這些問題就要對幼兒這個(gè)群體專有的特性有清晰的認(rèn)識。幼兒是無知的，他們對圖書結(jié)構(gòu)沒有過多認(rèn)識和了解，更多的不知道圖書的意義何在，往往拿到一本書以后不知道這是什么，對它只是好奇，知道這是有圖畫和符號的可以打開的東西，當(dāng)幼兒面對一本圖書的時(shí)候就會(huì)在好奇心的指引下打開它，但他們并不是真的明白也不是想閱讀，只是好奇心讓他們打開圖書并且隨意翻開幾頁，只是學(xué)著大人的樣子裝作讀書的樣子，把這當(dāng)成一種形式，由于幼兒對書的盲目性導(dǎo)致了幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的困難。

幼兒不明白圖書是干什么用的，把圖書僅僅當(dāng)做玩具隨意把玩，糟蹋蹂躪圖書是幼兒中常見的現(xiàn)象，在集體性的幼兒園的學(xué)習(xí)中這種現(xiàn)象特別不利于群體性幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，影響幼兒園早期閱讀的集體性氛圍。當(dāng)幼兒對圖書有一定的興趣后可能會(huì)翻開圖書進(jìn)行閱讀，但是往往沒有很好的閱讀習(xí)慣，不能夠從一而終，出現(xiàn)最多的現(xiàn)象就是對圖書的不愛護(hù)，這樣導(dǎo)致了圖書過早的結(jié)束它們有限的生命。幼兒在翻閱過圖書后不會(huì)好好收集或存放起來，總是隨意丟棄，這都是沒有良好閱讀習(xí)慣的表現(xiàn)。幼兒的觀察理解能力各方面都很薄弱，更重要的是心理狀態(tài)各方面都不健全發(fā)育也很不完善，不能夠理解很多東西，因此如果選擇人物故事情節(jié)有一點(diǎn)困難的圖書給幼兒閱讀，就會(huì)造成他們對閱讀的敷衍，提不起他們對閱讀的興趣和愛好，他們就會(huì)隨意的翻開圖書但是并不去閱讀，造成時(shí)間精力的浪費(fèi)，孩子對困難的不理解的事物沒有過多的興趣，對閱讀也是。在幼兒園由于是集體性的學(xué)習(xí)，老師不可能每時(shí)每刻都能照顧到每一位幼兒，不能總是陪著孩子進(jìn)行閱讀，這時(shí)候孩子就不明白自己拿書是干什么了，對書的內(nèi)容也不能有很好的了解，這時(shí)候老師就要積極應(yīng)對做出正確的選擇了。

2.2幼兒園早期閱讀教學(xué)策略

幼兒老師作為幼兒生活學(xué)習(xí)的引領(lǐng)榜樣，要切實(shí)的負(fù)起責(zé)任，對幼兒早期閱讀做好積極向上的引導(dǎo)。由于孩子意識薄弱認(rèn)知理解都很差，需要老師對幼兒早期閱讀做正確的引導(dǎo)和幫助，在幼兒園早期閱讀教學(xué)中實(shí)施正確科學(xué)的策略，幫助幼兒培養(yǎng)好的早期閱讀習(xí)慣。首先，老師要培養(yǎng)幼兒對圖書的認(rèn)知，幼兒不明白的事就要巧用生活中的案例和實(shí)物幫助他們明白，對于他們難以理解的事就要悉心慢慢解釋，并且要不斷重復(fù)重復(fù)在重復(fù)，只有這樣幼兒才能慢慢理解一些概念，比如圖書的概念。當(dāng)幼兒明白圖書是一種學(xué)習(xí)的方式時(shí)，就要通過適當(dāng)?shù)牟呗耘囵B(yǎng)幼兒對圖書的興趣了，首先要選擇情節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)簡單的適宜于幼兒的圖書讓幼兒閱讀，在幼兒閱讀時(shí)老師要守在孩子們中間，積極引導(dǎo)他們對圖書進(jìn)行閱讀，比較容易讓孩子們接受的方法就是通過講故事的方式引領(lǐng)孩子閱讀，老師在一旁用和藹的語氣講書中的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒對書中的文字進(jìn)行慢慢的閱讀，當(dāng)老師陪著幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)就能夠提升幼兒的閱讀效率，讓幼兒園早期閱讀教育真正起到作用。老師要讓孩子對圖書有興趣就要了解孩子的心理狀態(tài)，知道幼兒對什么感興趣，想要讀什么，通過這種方法慢慢對幼兒進(jìn)行啟發(fā)，這樣才會(huì)讓他們更多的主動(dòng)的去進(jìn)行閱讀。在幼兒園早期閱讀教學(xué)策略中還不能夠忽視對幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅要讓幼兒對圖書有興趣，愛閱讀，更要讓幼兒有好的閱讀習(xí)慣，在閱讀圖書的過程中做到對圖書的保護(hù)，不能隨意損壞圖書，在閱讀完后更要對圖書做好收集不能隨意丟棄。然而這些好的閱讀習(xí)慣并不是很容易養(yǎng)成的，需要老師在幼兒園早期閱讀教育中堅(jiān)持不懈的慢慢教導(dǎo)才行，并且輔以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)罰措施，這樣更有助于幼兒良好的早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.結(jié)語

教師作為幼兒園早期閱讀教育中的關(guān)鍵，需要負(fù)責(zé)任的采用有效的策略培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣，教師要積極參與早期閱讀的培訓(xùn)努力的幫助幼兒提升閱讀能力，讓幼兒養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中健康的成長，讓幼兒園的生活更豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

第9篇：幼兒園認(rèn)知教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園；學(xué)前教育；幼兒活動(dòng)；有效開展

引言

幼兒園學(xué)前教育作為我國基礎(chǔ)教育過程中較為重要的組成部分，是培養(yǎng)兒童智力的重要時(shí)期，特別是近年來人們生活水平的不斷提升，使得現(xiàn)階段我國的對于幼兒教育的重視程度也越來越高。而作為幼兒園學(xué)前教育工作過程中較為重要的一個(gè)患者，幼兒活動(dòng)一直都是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有采取相應(yīng)的措施，并將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，才能實(shí)現(xiàn)幼兒活動(dòng)的有效開展。

1.有效開展幼兒活動(dòng)的必要性

就幼兒活動(dòng)而言，其所涉及到的內(nèi)容有很多，比如區(qū)域活動(dòng)、體育活動(dòng)、藝術(shù)類相關(guān)活動(dòng)等，這些活動(dòng)在促進(jìn)幼兒健康成長、開發(fā)幼兒智力、啟蒙幼兒思想方面發(fā)揮著積極的作用。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的幼兒園學(xué)前教學(xué)也探索出具有中國特色的幼兒活動(dòng)形式，即集體活動(dòng)形式。盡管這種活動(dòng)形式可以在較大程度上滿足幼兒活動(dòng)開展的基本要求，但是其整體開展效果并不是特別的理想。只有采取相應(yīng)的措施不斷提升幼兒活動(dòng)開展的有效性，才能真正發(fā)揮出幼兒活動(dòng)在幼兒員階段性教育中的積極作用，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的健康全面成長與發(fā)展。

2.幼兒園學(xué)前教育幼兒活動(dòng)開展的現(xiàn)狀

2.1活動(dòng)區(qū)域布置缺乏合理性

一般來說，幼兒園在其建設(shè)初期，都會(huì)對相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行合理的規(guī)劃，但是，在實(shí)際的幼兒活動(dòng)開展過程中，很多教師對于活動(dòng)區(qū)域的布置大多會(huì)依照自己的意愿去對場地進(jìn)行隨意的布置以及規(guī)劃，并未對幼兒的意愿以及需求進(jìn)行考慮，加之部分教師在開展幼兒活動(dòng)過程中，大多都流于形式，使得整個(gè)活動(dòng)的有效性很難得到保證。

2.2幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性不足

就現(xiàn)階段幼兒園學(xué)前教育而言，在其幼兒活動(dòng)開展過程中，一個(gè)良好的活動(dòng)設(shè)計(jì)對于保證幼兒活動(dòng)順利且高質(zhì)量開展有著非常積極的意義。但是就現(xiàn)階段幼兒教師而言，其由于自身素質(zhì)以及諸多客觀因素的制約，其在進(jìn)行幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，科學(xué)性以及合理性很難得到有效的保證，也正是因?yàn)槿绱?，在幼兒園學(xué)前教學(xué)幼兒活動(dòng)開展過程中，其整體水平普遍偏低。

3.有效開展幼兒活動(dòng)的具體策略

3.1加強(qiáng)對于幼兒活動(dòng)重要性的認(rèn)知

要想在幼兒園學(xué)前教育過程中實(shí)現(xiàn)幼兒活動(dòng)開展有效性的提升，其中最為首要的一項(xiàng)策略就是應(yīng)加強(qiáng)教師低于幼兒活動(dòng)重要性的認(rèn)知。在這一過程中，教師應(yīng)首先正確地對幼兒活動(dòng)開展重要性以及必要性進(jìn)行認(rèn)知，并以此來保證幼兒活動(dòng)的順利開展；其次，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對于教師的培訓(xùn)工作，并以此來提升教師的綜合素養(yǎng)以及對于幼兒教育的正確認(rèn)知，最終來保證幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性及合理性，保證幼兒活動(dòng)的有效開展。

3.2教師應(yīng)對幼兒特點(diǎn)及喜好進(jìn)行充分了解

幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理一直以來都是幼兒園學(xué)前教育過程中長期存在著的一項(xiàng)主要問題，它的存在嚴(yán)重地制約了活動(dòng)的有效開展。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因有很多，除了教師缺乏對于活動(dòng)開展重要性的認(rèn)知外，缺少對于幼兒特點(diǎn)及喜好的充分了解也是導(dǎo)致幼兒活動(dòng)合理性不足的重要因素之一。而幼兒作為幼兒活動(dòng)開展的主體，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，如果依據(jù)幼兒特點(diǎn)及其喜好對活動(dòng)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，則可以有效地保證幼兒活動(dòng)的科學(xué)性及有效性，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”，最終促進(jìn)幼兒的健康成長。

3.3做好活動(dòng)區(qū)域的合理規(guī)劃及配套設(shè)施工作