教師教學(xué)行為分析精選(九篇)

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第1篇：教師教學(xué)行為分析范文

關(guān)鍵詞：思想政治；教學(xué)行為；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）33―0135-02

隨著新課程理念的不斷推廣，在高中思想政治教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活和實(shí)際，同時(shí)也使得學(xué)生的關(guān)注度更高。在教學(xué)過程中，教師要勇于打破傳統(tǒng)的知識(shí)教授方法，加大對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠結(jié)合自身的實(shí)際和已學(xué)到的知識(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活掌握，教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，以改善教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過程中，教師要按照新課改的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)過程中靈活采用多種教學(xué)方法，從而改善課堂教學(xué)效果。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)素質(zhì)

在教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生有著十分重要的引導(dǎo)作用，教師的素質(zhì)對(duì)于教學(xué)效果有很大的影響，因此，教師應(yīng)提高自身的教學(xué)素質(zhì)，保障教學(xué)效果。

1.提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)過程中，教師也要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。教師要對(duì)教材進(jìn)行熟悉和鉆研，有效利用各種資源進(jìn)行教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)中的資料對(duì)政治學(xué)科的新知識(shí)和新動(dòng)向進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)，只有這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到教師的積極影響，實(shí)現(xiàn)政治學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，教師要樹立起先進(jìn)的教學(xué)理念，滿足新的教育要求。新課程改革提出，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，發(fā)掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生能夠獲得共同的進(jìn)步和發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

例如，在進(jìn)行貨幣這節(jié)知識(shí)的教學(xué)過程中，教師通過對(duì)商品價(jià)值以及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中存在的通貨膨脹、通貨緊縮這些現(xiàn)象采用政治知識(shí)進(jìn)行講解，同時(shí)列舉相關(guān)事例，使學(xué)生在對(duì)產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行分析的過程中了解到貨幣在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要作用，同時(shí)也能夠有效掌握信用卡、支票和匯票的用途，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的金錢觀和消費(fèi)觀。

3.提升自身的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力主要包括教師對(duì)于課堂教學(xué)信息的有效收集、對(duì)于課堂的控制能力以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)的能力。教學(xué)過程有著動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，因此，在課堂中存在很多不可預(yù)見性，在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生中產(chǎn)生的信息加以掌握，將其作為教學(xué)參考進(jìn)行使用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)課堂情況對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做出積極調(diào)整，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，從而保證課堂教學(xué)效果。

二、做好教學(xué)準(zhǔn)備，豐富教學(xué)課堂

教學(xué)準(zhǔn)備是保證課堂教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的重要條件，教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中要對(duì)教材進(jìn)行研究，對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力要求等進(jìn)行準(zhǔn)確把握，采用有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到教材重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排，而不僅僅是對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行照搬。在備課過程中，采用集體備課的方法能夠有效解決教材中存在的難點(diǎn)，從而提高備課效率。

首先，在備課過程中以蘇教版高中思想政治課程為主要參考，對(duì)教材中的政治觀點(diǎn)進(jìn)行積極鉆研，選擇當(dāng)下的政治材料進(jìn)行教學(xué)。例如，在進(jìn)行《為人民服務(wù)的政府》這一章學(xué)習(xí)的過程中，教師組織學(xué)生對(duì)于政府應(yīng)履行的責(zé)任進(jìn)行了解，之后要求學(xué)生對(duì)生活中的事例進(jìn)行舉例說明，并對(duì)政府自身職責(zé)的旅行說出自己的評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容的有效性在一定程度上影響著教學(xué)效果，在教學(xué)過程中，教師不僅可以利用教學(xué)資源，同時(shí)也可以利用社會(huì)中的有效資源進(jìn)行分析，從而使教學(xué)更加貼近實(shí)際。

其次，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行備課，新課改的目標(biāo)在于能夠使學(xué)生獲得共同發(fā)展，高中生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，學(xué)生要根據(jù)學(xué)生的需要和發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行備課，對(duì)學(xué)生容易掌握的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，對(duì)于易混、易錯(cuò)的知識(shí)要進(jìn)行重點(diǎn)講解。

最后，教師要制定出全面的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠保證教學(xué)活動(dòng)按照一定的目的性進(jìn)行展開，保證教學(xué)過程的合理性和有效性。例如，在教學(xué)《樹立正確的消費(fèi)觀》這一課中，要以對(duì)消費(fèi)心理做出正確的評(píng)價(jià)為主要目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師講解評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行了解和掌握，之后做出正確的評(píng)價(jià)。

三、采用互動(dòng)教學(xué)模式

在高中政治教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，和學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.課前導(dǎo)學(xué)。教師在課程進(jìn)行前編寫出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)案，供學(xué)生作為預(yù)習(xí)參考，并以小組的形式進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)產(chǎn)生的問題進(jìn)行標(biāo)注，教師通過學(xué)案了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和產(chǎn)生的主要難題。之后在教學(xué)過程中，教師就可以對(duì)產(chǎn)生的問題進(jìn)行情景預(yù)設(shè)，同時(shí)也能夠使學(xué)生準(zhǔn)確了解到學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，使學(xué)生能夠進(jìn)行合作探究和自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。在教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極參與，減少學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疲勞。例如，在進(jìn)行“矛盾”這節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)其中的對(duì)立統(tǒng)一這一概念進(jìn)行分析時(shí)，教師可以采用反義詞使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解，對(duì)反義詞中存在的對(duì)立統(tǒng)一進(jìn)行分析，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠做到知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。

3.課后鞏固。在教學(xué)活動(dòng)完成后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)的拓展，組織討論活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效鞏固。

總之，在高中政治教學(xué)過程中，通過采用有效的教學(xué)方式，改善教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)過程中不斷提高自身的專業(yè)水平，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]司平莉.新課標(biāo)下我對(duì)思想政治課教學(xué)的建議[J].教育藝術(shù)，2006，（11）.

第2篇：教師教學(xué)行為分析范文

關(guān)鍵詞：熟手型教師;專家型教師;教學(xué)行為特征;比較研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0110-04

一、問題的提出

教師在課堂中的教學(xué)行為表現(xiàn)是教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)，提高化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平的一個(gè)重要方面就是要提高教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)。教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是課堂教學(xué)的兩個(gè)重要方面。因此，課堂教學(xué)行為的優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

在教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程中，只有較少部分的熟練教師才能最終發(fā)展為專家型教師，熟手教師向?qū)＜医處煹霓D(zhuǎn)化是一個(gè)艱難的過程。許多新手教師在成長(zhǎng)為熟手型教師后就在這一階段停滯不前，直至教學(xué)生涯的結(jié)束。

熟手型教師和專家型教師在課堂教學(xué)行為特征上究竟存在哪些差異？專家型教師的課堂教學(xué)行為為什么更具有有效性？熟手型教師的課堂教學(xué)行為哪些可以優(yōu)化？為了更好的了解兩類教師的課堂教學(xué)行為特征，幫助熟手型教師盡快成長(zhǎng)為專家型教師，本文選定高中化學(xué)課程《化學(xué)反應(yīng)原理》（魯科版）第1章《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》第3節(jié)《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能―電池》的第二課時(shí)為課例（下文簡(jiǎn)稱“原電池”）進(jìn)行研究。

二、研究對(duì)象

本研究主要通過教齡和職稱來選取不同類型的教師。把具有中學(xué)高級(jí)職稱，教齡在15年以上，有參加過省市級(jí)骨干教師、省級(jí)學(xué)科帶頭人或?qū)＜倚徒處熍嘤?xùn)的教師稱為專家型教師;把具有中學(xué)一級(jí)職稱，教齡為10～15年，參加過市級(jí)骨干教師培訓(xùn)或市級(jí)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)的教師定義為熟手型教師。

本文的研究對(duì)象選定為A市B中學(xué)的S教師（熟手型教師，中學(xué)一級(jí)職稱，教齡為10年）和L教師（專家型教師，中學(xué)高級(jí)職稱，教齡20年）。選定的授課對(duì)象是A市省一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校的高二年級(jí)學(xué)生，課型為常態(tài)新課講授（非觀摩課或公開課）。

三、研究方法

本文對(duì)兩位教師的《原電池》課堂教學(xué)行為特征進(jìn)行比較研究。采用的主要研究方法是課堂觀察法，對(duì)觀察、統(tǒng)計(jì)的變量采用的是鄭長(zhǎng)龍教授的“教學(xué)行為對(duì)”分類理論。研究過程采用定量和定性分析相結(jié)合的研究方法，對(duì)熟手和專家型教師的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行研究，用課堂觀察法和文本分析法對(duì)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行收集。“教學(xué)行為對(duì)”通?？梢詺w納分類為2大類7小類共20種，如表1所示。

四、結(jié)果分析

（一）教學(xué)行為對(duì)的統(tǒng)計(jì)和分析

將兩位教師在《原電池》一課的教學(xué)過程中所出現(xiàn)的教學(xué)行為對(duì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。

由表1可以看出，S教師使用頻次最多的教學(xué)行為對(duì)依次為：提出問題、講解陳述、引導(dǎo)行為、匯報(bào)交流、獨(dú)立思考、布置任務(wù)、講問齊答和板書展示;L教師使用頻次最多的教學(xué)行為對(duì)依次為：講問齊答、講解陳述、評(píng)價(jià)行為、引導(dǎo)行為、匯報(bào)交流、獨(dú)立思考、提出

問題和布置任務(wù)。說明兩位教師的教學(xué)行為有許多相似之處，教學(xué)方法和教學(xué)過程都采用了類似的教學(xué)方式。

由圖1可以看出，S教師使用時(shí)長(zhǎng)最多的教學(xué)行為對(duì)依次為：動(dòng)手操作、匯報(bào)交流、講解陳述、討論思考、動(dòng)手書寫、引導(dǎo)行為、提出問題、獨(dú)立思考;L教師使用時(shí)長(zhǎng)最多的教學(xué)行為對(duì)依次為：動(dòng)手操作、講解陳述、匯報(bào)交流、引導(dǎo)行為、講問齊答、布置任務(wù)、獨(dú)立思考和提出問題。從中可見，S教師和L教師在課堂教學(xué)中都能把教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為較好的結(jié)合起來，都突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

（二）教學(xué)行為對(duì)的類別分析

上述的20種教學(xué)行為對(duì)可分為2大類和7小類，下面就S教師和L教師分別逐一比較分析。

1.從2大類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。S教師和L教師的教學(xué)行為對(duì)按兩大類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見圖2。

兩位教師“以學(xué)生為主的行為對(duì)”與“以教師為主的行為對(duì)”在頻次、時(shí)長(zhǎng)等指標(biāo)上的比值為：S教師的頻次總和之比為15/34，時(shí)長(zhǎng)總和之比約為2/1;L教師的頻次總和之比為16/43，時(shí)長(zhǎng)總合之比為1.33。以上數(shù)據(jù)體現(xiàn)了在兩位教師的課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)都占了很大的部分，時(shí)長(zhǎng)總和都超過了以教師為主的教學(xué)活動(dòng)。說明兩位教師在課堂教學(xué)中，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，重視學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

2.從7小類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（1）講授呈現(xiàn)類（講解陳述，講問齊答）。在高中化學(xué)的課堂教學(xué)過程中，最主要和最重要的教學(xué)手段之一就是教師通過講授的方式向?qū)W生呈現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)。在7小類的教學(xué)行為對(duì)類別中，講授呈現(xiàn)也是兩位教師使用頻次最多、時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)的一類教學(xué)行為對(duì)。S教師共使用了9次，時(shí)長(zhǎng)為284s;L教師使用了19次，時(shí)長(zhǎng)為553s。L教師在講授呈現(xiàn)類這一教學(xué)行為對(duì)上的頻次和時(shí)長(zhǎng)都遠(yuǎn)超過了S教師。L教師在每一次學(xué)生活動(dòng)之前都先介紹相關(guān)概念，學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn);在每一次學(xué)生活動(dòng)之后都及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，體現(xiàn)了L教師比S教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富性上都有明顯的優(yōu)勢(shì)。但必須指出的是，“講問齊答”已經(jīng)被許多研究者和教學(xué)實(shí)踐證明是一種低效的教學(xué)行為對(duì)，而L教師作為專家型教師在課堂教學(xué)中使用的頻次超過S教師，應(yīng)引起注意。

（2）驅(qū)動(dòng)推進(jìn)類（提出問題，布置任務(wù)）。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，“問題”是真正可以讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來的動(dòng)力，有思維深度的問題和合理的提問方式才能夠把學(xué)生帶入思考的境地。S教師共提問11次，耗時(shí)210s;L教師共提問8次，耗時(shí)245s。通過觀察和分析課堂錄像還發(fā)現(xiàn)，L教師在課堂提問中提出的高層次問題和低層次問題分別占一半的比例。L教師在提問的過程中常常會(huì)先做好鋪墊，通常先提出一些低層次的認(rèn)知性的問題，再依次過渡到較高層次的認(rèn)知性問題，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)自然得體，所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容也連貫而有邏輯性。這說明L教師的提問更有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考。而S教師在提問的頻次上雖然多于L教師，但以高層次的問題為主，思維跨度和容量大，且常常急于先提出高層次的問題，而事先鋪墊不足，學(xué)生理解起來較困難。說明S教師教學(xué)內(nèi)容在連貫性、邏輯性上都有所欠缺，學(xué)生接受起來也有一定的困難。

（3）調(diào)控類（活動(dòng)指導(dǎo)，評(píng)價(jià)行為，引導(dǎo)行為）。在課堂教學(xué)行為對(duì)中，教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)行為和引導(dǎo)行為具有重要的指導(dǎo)作用，是聯(lián)系教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為之間的橋梁，對(duì)學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)活動(dòng)具有十分重要的作用。兩位教師在活動(dòng)指導(dǎo)和引導(dǎo)行為上的次數(shù)是一致的，但L教師在“評(píng)價(jià)行為”這一行為對(duì)上的頻次（5次）和時(shí)長(zhǎng)（73s）都明顯超過S教師（頻次為2次，時(shí)長(zhǎng)為30s）。觀察課堂錄像發(fā)現(xiàn)，L教師總是及時(shí)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分表揚(yáng)和肯定學(xué)生，善于通過贊許、鼓勵(lì)和期望等對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的影響。而S教師則更多地是通過講授、指令等手段來強(qiáng)制學(xué)生接受和服從教師的教學(xué)，易忽略學(xué)生的情緒和態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒有做出及時(shí)有效的反饋，課堂教學(xué)效果欠佳。

（4）施動(dòng)類（動(dòng)手操作，動(dòng)手書寫，朗讀行為）

本節(jié)課為“原電池”，其中有較多的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，因此在這一類的教學(xué)行為中，兩位教師分別使用了901s和1090s的時(shí)長(zhǎng)，分別占到了總時(shí)長(zhǎng)的1/3和2/5。在課堂教學(xué)中，兩位教師都能充分地重視學(xué)生的主體地位，都能使用探究型的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中通過探究或適當(dāng)引導(dǎo)使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建化學(xué)基本知識(shí)和基本理論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（5）交流溝通類和思考辨析類（（匯報(bào)交流，獨(dú)立思考和討論思考）

課堂中的匯報(bào)交流和思考辨析通常發(fā)生在完成教師提出的問題或布置的任務(wù)之后，是學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的最重要的形式之一。S教師使用這兩小類的教學(xué)行為對(duì)的頻次為12次，時(shí)長(zhǎng)為774s;L教師的頻次為10次，時(shí)長(zhǎng)為447s。說明兩位教師都具有較豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過學(xué)生獨(dú)立思考、討論思考以及匯報(bào)交流使其主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。從課堂觀察中還發(fā)現(xiàn)，L教師在課堂上提出問題后，通常會(huì)留一段思考的時(shí)間給學(xué)生，通過指定學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流，有時(shí)學(xué)生還會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言，課堂教學(xué)的氣氛活躍，教學(xué)效果好。而S教師則在課堂的控制上明顯顯得耐心不足，學(xué)生在匯報(bào)交流的時(shí)候，等待時(shí)間稍長(zhǎng)就急于提示或代為回答，課堂氣氛較為沉悶，教學(xué)效果也欠佳。

五、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

通過上述分析，本文得到如下結(jié)論：

1.熟手型教師在課堂教學(xué)中使用最多的教學(xué)行為對(duì)為：講解陳述、提出問題、引導(dǎo)行為、獨(dú)立思考、匯報(bào)交流、布置任務(wù)、講問齊答和板書展示;在課堂教學(xué)中耗時(shí)最長(zhǎng)的行為對(duì)依次為：動(dòng)手操作、匯報(bào)交流、講解陳述、討論思考、動(dòng)手書寫、引導(dǎo)行為、提出問題、獨(dú)立思考。

2.專家型教師在課堂教學(xué)中使用最多的教學(xué)行為對(duì)為：提出問題、布置任務(wù)、匯報(bào)交流、獨(dú)立思考、講問齊答、講解陳述、評(píng)價(jià)行為、引導(dǎo)行為;在課堂教學(xué)中耗時(shí)最長(zhǎng)的行為對(duì)依次為：動(dòng)手操作、講解陳述、匯報(bào)交流、引導(dǎo)行為、講問齊答、布置任務(wù)、獨(dú)立思考和提出問題。

3.熟手型教師和專家型教師都能較好地運(yùn)用講授呈現(xiàn)類的教學(xué)行為對(duì)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講授和陳述，說明兩類教師都具有良好的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但專家型教師在課堂教學(xué)的表現(xiàn)上優(yōu)于熟手型教師，如語言行為、教學(xué)注意、教材的呈現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的安排和執(zhí)行等，說明專家型教師具有豐富的組織化的專門知識(shí)。

4.在驅(qū)動(dòng)推進(jìn)類的教學(xué)行為對(duì)中，專家型和熟手型教師都能通過提問來引導(dǎo)學(xué)生思考。但專家型教師的提問質(zhì)量顯著優(yōu)于熟手型教師，專家型教師提出的問題更有啟發(fā)性，連貫性和邏輯性，能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考，說明專家型教師解決教學(xué)問題的效率更高。

5.在調(diào)控類教學(xué)行為對(duì)的應(yīng)用中，專家型教師更善于及時(shí)對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行評(píng)價(jià)并對(duì)之進(jìn)行積極影響，而熟手型教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的反饋不如專家型教師及時(shí)和有效，專家型教師在教學(xué)活動(dòng)中富有敏銳的洞察力和創(chuàng)造力。

6.在熟手型和專家型教師的課堂教學(xué)中，以學(xué)生學(xué)的行為為主的行為對(duì)分別占到了總時(shí)長(zhǎng)的65%和57%，說明兩類教師在課堂教學(xué)中都很重視學(xué)生的主體地位，都能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但專家型教師在學(xué)生的匯報(bào)交流中可以起到更好的引導(dǎo)作用，具有比熟手型教師更高的教學(xué)效率和更好的教學(xué)效果。

（二）建議

基于以上結(jié)論，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助熟手型教師盡快成長(zhǎng)為專家型教師，給熟手型教師的課堂教學(xué)行為優(yōu)化提出以下建議：

1.熟手型教師應(yīng)多觀摩和學(xué)習(xí)專家型教師的課堂教學(xué)，改善和提高自身的教學(xué)水平。專家型教師比熟手型教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，具有更加專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，課堂教學(xué)也組織得更好更嚴(yán)密。因此，熟手型教師非常有必要多觀摩和學(xué)習(xí)專家教師的課，并在自己的課堂上不斷嘗試、訓(xùn)練、改進(jìn)和提高。

2.熟手型教師應(yīng)在每一堂課后及時(shí)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思。研究表明：課后評(píng)估和反思能力的獲得是熟手型教師轉(zhuǎn)化為專家型教師的關(guān)鍵。反思過程是理論與實(shí)踐、思想和行動(dòng)互相整合的過程，深厚的教學(xué)理論知識(shí)是有意義的反思的理論基礎(chǔ)。熟手型教師要學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，并有針對(duì)性地改進(jìn)，不斷提高自身的教學(xué)水平。

3.熟手型教師要重視科學(xué)方法和科學(xué)觀念的教學(xué)。專家型教師在教學(xué)時(shí)不僅重視學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，更加重視學(xué)生對(duì)科學(xué)方法和科學(xué)觀念的學(xué)習(xí)，這是由于專家型教師更清楚科學(xué)方法和科學(xué)觀念在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要性，并且他們又善于將科學(xué)方法和科學(xué)觀念的教學(xué)貫穿在課堂教學(xué)中。熟手型教師也應(yīng)充分重視科學(xué)方法和科學(xué)觀念的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

總之，教師的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展成熟的歷程。熟手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變歷程，無論對(duì)于教師本人還是教育發(fā)展的理論研究者而言，都將是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]連榕.新手-熟手-專家型教師心理特征的比較[J].心理學(xué)報(bào)，2004，36（1）：44-52.

第3篇：教師教學(xué)行為分析范文

一、教師教育觀念及行為的改變

1.學(xué)生觀

隨著教育功能的擴(kuò)展，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該成為學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、民主師生關(guān)系的建立者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、學(xué)生終身學(xué)習(xí)的奠基人。學(xué)生既是認(rèn)識(shí)的主體，也是發(fā)展的主體。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。但此次調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：在課堂上只有47.83%的教師能關(guān)注個(gè)體學(xué)生，關(guān)注差等生的僅占2.11%，19.57%的教師關(guān)注優(yōu)等生，30.43%的教師關(guān)注中等生。從中可以看出，在教學(xué)過程中，教師并不能完全做到面向個(gè)體，關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。教師通過培訓(xùn)可以學(xué)到最新的教育觀念，但對(duì)這些教育觀念的理解僅僅停留在口頭上，在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)情況并不理想。

2.教師的教學(xué)方式

隨著課程改革的推行，數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，用各種手段促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；由簡(jiǎn)單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者，由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。使學(xué)生改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，逐漸形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。通過教師教學(xué)方式的改變推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，是本次教學(xué)改革的核心任務(wù)。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式順應(yīng)了時(shí)展的需求，能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和與人協(xié)作的精神，從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主體的教育模式。但在實(shí)際教學(xué)過程中，只有41.30%的教師認(rèn)為自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的效果非常好，可見實(shí)踐過程中還存在很多問題抑制其順利推行。

二、建議與對(duì)策

1.增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的終身教育意識(shí)和培訓(xùn)意識(shí)

我國(guó)職前專業(yè)教育起點(diǎn)比較低，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的文化業(yè)務(wù)素質(zhì)受到嚴(yán)重影響，需要接受再教育。新課程的實(shí)施，帶來了教育心理學(xué)知識(shí)的驚人發(fā)展以及思想觀念的不斷進(jìn)步，這就需要教師接受終身教育，不斷進(jìn)行教育觀念的更新及行為的改變。

2.培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程資源的利用能力

課程資源不僅包括大家經(jīng)常提到的現(xiàn)代教學(xué)媒體，還包括很多實(shí)在的、經(jīng)常能看到的、摸到的一些常用的教學(xué)手段。例如，掛圖、彩棒、手工制作幾何圖形等。各農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教學(xué)部門，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，盡最大可能培養(yǎng)在職教師的現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用能力，更新教育觀念，改變教學(xué)行為，讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過現(xiàn)代媒體手段來進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野。

3.把農(nóng)村中小學(xué)建成職業(yè)教育的實(shí)習(xí)基地

職業(yè)教育及其他舉辦教師教育的高校在農(nóng)村小學(xué)建立實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)教學(xué)點(diǎn)，選派優(yōu)秀教師帶隊(duì)組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)，一方面可以引導(dǎo)鼓勵(lì)師范類高年級(jí)數(shù)學(xué)班的學(xué)生到農(nóng)村小學(xué)實(shí)習(xí)支教，緩解農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師不足的壓力，另一方面也可以幫助農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，從而更新教育觀念，改變教學(xué)行為。

4.加強(qiáng)校本教研

第4篇：教師教學(xué)行為分析范文

【關(guān)鍵詞】電子書包;教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)教育的關(guān)注度不斷提升，大家都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，人們對(duì)小學(xué)教育資源的需求不斷增加，但是由于教育資源還是比較緊張，有些時(shí)候還是不能滿足人們的需求，使得目前的小學(xué)英語教育存在著一些問題，關(guān)鍵就是現(xiàn)在的教學(xué)在方法的選擇、手段的選取等方面存在一定不足，興趣是最好的老師，小學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣不能得到有效調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性就不高，目前小學(xué)英語教學(xué)問題的根源在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)存在很大問題。

一、智慧課堂概述

智慧教育的核心理念需要通過智慧課堂的構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)，智慧課堂的實(shí)現(xiàn)也是目前智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)的新訴求。智慧教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力，通過智慧課堂的構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，最終提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培

養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)智慧教育。我國(guó)近些年對(duì)于教育教學(xué)的改革做出了很多的嘗試，對(duì)于教學(xué)方法及教學(xué)策略有所改善，但真正促進(jìn)教育變革的根本問題并沒有解決，目前的課堂仍是以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授模式為主，信息技術(shù)在課堂中的介入并沒有

解決課堂中存在的根本問題，真正能夠以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生智慧能力的智慧課堂的構(gòu)建突顯的十分重要。

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于智慧課堂的概念并沒有統(tǒng)一的界定，智慧課堂的概念是從智慧教育理念衍生而來。我國(guó)華東師范大學(xué)祝智庭教授在提出智慧教育的理念中，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。東北師范大學(xué)鐘紹春教授提出，智慧課堂應(yīng)以主動(dòng)、輕松愉快、高質(zhì)高效和提升學(xué)生智慧為根本目標(biāo)。智慧的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)智慧課堂中，通過經(jīng)歷過程、積累相應(yīng)的思維經(jīng)驗(yàn)以此提升智慧，從而達(dá)到用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題、用智慧方式解決問題的最終目標(biāo)。

基于以上的論述，筆者認(rèn)為智慧課堂應(yīng)在新技術(shù)環(huán)境下，以培養(yǎng)學(xué)生智慧能

力為目標(biāo)，利用創(chuàng)新變革的教學(xué)模型構(gòu)建輕松、愉快、個(gè)性化、數(shù)字化的新型課堂。智慧課堂中的教學(xué)特征與傳統(tǒng)課堂具有本質(zhì)性的不同。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，多以教師講授為主要模式，在智慧課堂中學(xué)生可以以個(gè)性化、智能化以及智慧化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過有效的自我管理實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維、批判性思維能力的高級(jí)思維能力培養(yǎng)。

二、存在的問題

1.教學(xué)手段單一

目前在一些大中城市的重點(diǎn)小學(xué)中，教師開始重視教學(xué)手段對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)作用，對(duì)于小學(xué)階段的孩子，玩耍是他們的天性，很多現(xiàn)代化的教學(xué)手段――多媒體課件、互動(dòng)式白板等教學(xué)手段，在孩子學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方面有著引導(dǎo)作用。然而在很多的非重點(diǎn)以及農(nóng)村小學(xué)里，教師在教學(xué)手段的選擇中還是存在相對(duì)單一的問題，一根粉筆一堂課，學(xué)校沒有更多的資金和精力放在多媒體教室的建設(shè)、互動(dòng)式白板的選購之上。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難調(diào)動(dòng)起來，一些學(xué)校雖然有多媒體教室，但是由于教育資源相對(duì)學(xué)生數(shù)量還是比較緊張，很多教師也就索性就不再使用這些教學(xué)手段。

2.教學(xué)方法選擇不強(qiáng)

現(xiàn)在的教學(xué)方法很多，小學(xué)英語在教學(xué)過程中具有一定的枯燥性，很多知識(shí)理論性較強(qiáng)，一旦教師在進(jìn)行教學(xué)過程中的方法選擇不當(dāng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果不是很好。事實(shí)情況也正是如此，很多教師在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，方法簡(jiǎn)單，沒有考慮學(xué)生的心理承受能力，對(duì)學(xué)習(xí)接受程度方面估計(jì)不足，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。很多小學(xué)英語課堂之中，教師是課堂的主角，學(xué)生只是在下面一味地聽教師的講解，整節(jié)課程沒有任何互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生走神、做小動(dòng)作，甚至講話都在所難免。有時(shí)教師將學(xué)生上課的這些不良反應(yīng)歸結(jié)到學(xué)生身上，這是沒有道理的，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，還是老師教學(xué)方法選擇的問題造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

三、智慧課堂的有效構(gòu)建

1.教師在教學(xué)過程中需要注重自己信息化、網(wǎng)絡(luò)化技能的培養(yǎng)

教師作為學(xué)生最為信任的一類人群，需要保證自己所教授知識(shí)的正確性，同時(shí)對(duì)教學(xué)過程中使用的方法和教具有著充分的了解，電子書包的引入需要進(jìn)一步拓展教師的學(xué)習(xí)空間，對(duì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化技能進(jìn)行及時(shí)充電。只有充分掌握相關(guān)知識(shí)，才能對(duì)基于電子書包的教學(xué)方式的熟識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)更好的利用這種電子書包的教學(xué)新方式。

2.及時(shí)更新云端的教育資源

這種教學(xué)方式主要是學(xué)生通過自己的移動(dòng)終端對(duì)教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如小學(xué)英語課程的電子書包云端資料庫中就有相關(guān)課程的電子課件，預(yù)習(xí)作業(yè)，拓展內(nèi)容等等，這些都是基于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)英語資源的共享，由于社會(huì)在發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容在變化，云端的小學(xué)英語教學(xué)資源需要進(jìn)一步拓展發(fā)展空間，就必須對(duì)云端的資源進(jìn)行日常的維護(hù)，即及時(shí)更新相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和案例分析等，這需要該系統(tǒng)的管理部門定期組織小學(xué)英語教師對(duì)自己負(fù)責(zé)的教學(xué)上傳資源進(jìn)行有效的更新，只有不斷更新，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源時(shí)效性，針對(duì)性。

3.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生移動(dòng)終端的管理。

移動(dòng)終端屬于可移動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)電子產(chǎn)品，這種電子產(chǎn)品運(yùn)用在小學(xué)生身上具有兩面性，玩是這時(shí)候?qū)W生的天性，他們對(duì)學(xué)電子產(chǎn)品不具備天生的免疫性。因此，在給小學(xué)生配備這種可以上網(wǎng)的電子產(chǎn)品的時(shí)候，需要加強(qiáng)對(duì)這些設(shè)備的有效管理，杜絕學(xué)生沉迷在這些電子產(chǎn)品之中，在教學(xué)過程中沒有起到應(yīng)有的正面作用，翻到成為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低的根源，只有價(jià)錢對(duì)于這些電子產(chǎn)品的有效管理，才能電子書包的有效利用，在小學(xué)英語的教學(xué)中起到正面的作用。

4.加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)

一些家長(zhǎng)對(duì)于給小學(xué)生配備這種類似手機(jī)的移動(dòng)上網(wǎng)電子產(chǎn)品存在一定的疑慮，很多學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子沉迷在這種電子產(chǎn)品之中，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，這種擔(dān)心也是筆者提出加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生移動(dòng)終端管理的原因，一種新教學(xué)手段的實(shí)施需要對(duì)其有效性，負(fù)面影響等進(jìn)行有效管理，在教學(xué)過程中需要正確引導(dǎo)小學(xué)生將其應(yīng)用在英語的學(xué)習(xí)之中。由于這種移動(dòng)終端運(yùn)用的時(shí)間有一部分是在家中，家長(zhǎng)在一旁的監(jiān)督和管理對(duì)于小學(xué)生的約束還是比較明顯的，因此加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生使用電子書包的管理具有必要性。

四、結(jié)語

在對(duì)電子書包環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)模式和行為分析中，發(fā)現(xiàn)了電子書包環(huán)境對(duì)小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的重要作用以及電子書包對(duì)各種課堂活動(dòng)支持情況，提出了電子書包環(huán)境下的小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模型，這對(duì)小學(xué)英語課堂應(yīng)用電子書包進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)提供了參考。但是，電子書包在各個(gè)學(xué)科展開的同時(shí)，僅僅對(duì)小學(xué)英語課堂的探究已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時(shí)，其它教學(xué)形式與不同學(xué)科在電子書包環(huán)境下的應(yīng)用情況也同樣值得關(guān)注。因而，筆者未來將關(guān)注其它學(xué)科應(yīng)用電子書包的情況的同時(shí)，進(jìn)一步用量化的方式深入探究電子書包環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的影響因素。

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第5篇：教師教學(xué)行為分析范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；形象思維；分析思維

【分類號(hào)】G633.51

一、 教改要求歷史教學(xué)的思維轉(zhuǎn)變

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于所需要的人才也有了進(jìn)一步的要求，為了應(yīng)對(duì)這些變化，教育改革勢(shì)在必行，而在教育改革過程中，歷史教學(xué)的效果卻不盡如意。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育讓教學(xué)變得死板，為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)置了一系列條條框框，但是這些并不能達(dá)到教改要求下歷史教學(xué)應(yīng)該有的效果，教育改革要求學(xué)生更加具有創(chuàng)造性，思維更加開闊，而歷史教學(xué)本身應(yīng)該是發(fā)散的，因此，在教育改革的背景下，歷史教學(xué)必須著重于思維的轉(zhuǎn)變，為新時(shí)代的發(fā)展輸送新時(shí)代人才。

二、 教改中歷史教學(xué)應(yīng)該提高形象思維

1. 什么是形象思維

形象思維就是學(xué)會(huì)把客觀的東西感受出自己獨(dú)有的主觀感受，也就是要學(xué)會(huì)用自己的感情去理解去接受一個(gè)事物，形成形象具體的認(rèn)識(shí)，從精神上理解并且接收這些認(rèn)識(shí)。

2. 歷史教學(xué)中具備形象思維的重要性

教改以前，歷史課堂永遠(yuǎn)是沉悶枯燥的理論，對(duì)那些課本上的理論進(jìn)行一遍又一遍的讀背，顯然，這樣的課堂是沒辦法吸引學(xué)生的興趣的，這讓學(xué)生沒辦法從中獲得樂趣，若老師在歷史教學(xué)中能夠運(yùn)用形象思維，把課本上的理論通過語言描述，圖像展示等方式表達(dá)出來，幫助學(xué)生感受歷史的奇特，一定能提升歷史課堂的效果，同r，在歷史課堂上也要注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，形象思維是幫助學(xué)習(xí)的方式，也是未來幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的方式，雖然歷史事件是過去發(fā)生的事情，不可能像其他實(shí)驗(yàn)一樣直接重現(xiàn)，但什么也阻擋不了想象的發(fā)展，通過聯(lián)想想象，我們能夠感受到那些故事事件傳遞的精髓，而這些正是我們學(xué)習(xí)歷史所最應(yīng)該得到的東西，而這些東西能夠幫助的是學(xué)生的未來。所以說，歷史教學(xué)中，除了教師應(yīng)該運(yùn)用形象思維，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，這才是教改要求下，歷史課堂應(yīng)該有的模樣。

3.歷史教學(xué)中如何提高形象思維

歷史文物是歷史的載體，是歷史文化的表現(xiàn)方式，通過展示歷史文物，能夠幫助學(xué)生還原歷史，想象歷當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，而歷史小說和相關(guān)的文學(xué)作品更是能夠引起學(xué)生情感的共鳴，在閱讀這些作品的時(shí)候，學(xué)生能夠在這些文字的帶領(lǐng)下想象，這本身就是運(yùn)用形象思維的一個(gè)過程，而歷史影片更是能夠直接幫助學(xué)生感受歷史，這些對(duì)于提高歷史課堂的形象性有著很好的效果，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的興趣毫無疑問是有著重要作用的。但是，歷史課堂時(shí)間有限，語言的表達(dá)仍然會(huì)是歷史課堂的主要表達(dá)方式，這時(shí)候，就需要?dú)v史老師的表達(dá)技巧了，帶著情感講解，賦予語言表現(xiàn)力，讓學(xué)生在教室的語言傳授中去獲得信息，甚至感受到描述的畫面情景，顯然這對(duì)于提高學(xué)生的形象思維也是有幫助的。同時(shí)，多帶學(xué)生參觀博物館，歷史古跡，觀看歷史模型等，這些能夠豐富學(xué)生的想象，給與了學(xué)生聯(lián)想的基本素材，對(duì)提高形象思維也是很有幫助的。

三、 教改中歷史教學(xué)應(yīng)該提高分析思維

1. 什么是分析思維

分析思維就是邏輯思維，是一種通過分析得出結(jié)論的思考方式，這種思維方式是一個(gè)人智力最核心的體現(xiàn)，這種思維方式下能夠發(fā)展事物的本質(zhì)聯(lián)系從而幫助解決問題。

2.歷史教學(xué)中提高分析思維的重要性

歷史教學(xué)的最開始還是概念，沒有最基礎(chǔ)的概念，所有的感受都是空中閣樓，這時(shí)候就需要分析思維，去幫助學(xué)生掌握并且進(jìn)行判斷，推理，形成基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，作為后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，在基礎(chǔ)牢固的情況下進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)才能更好的吸收。并且歷史概念隱藏于磅礴恢弘的歷史背后，只從表面解讀是沒有辦法清晰的認(rèn)識(shí)的，這些事件中的聯(lián)系必須通過分析才能準(zhǔn)確的獲得，通過分析獲得更深層次的信息，不再停留于表面，同時(shí)，歷史的復(fù)雜性要求學(xué)生具備分析思維，那也就要求教師在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析，對(duì)比，梳理復(fù)雜的歷史脈絡(luò)，初步具備對(duì)一個(gè)個(gè)歷史大事件本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，更清楚的理解這個(gè)事件在歷史中的意義，掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)深度的解讀這些事件，形成每個(gè)學(xué)生自己對(duì)歷史的分析認(rèn)識(shí)，不管是這些認(rèn)識(shí)，而是尋找這些認(rèn)識(shí)的過程，都是教改要求下歷史教學(xué)所應(yīng)該有的結(jié)果，只有這樣帶著分析思維的歷史教學(xué)才能適應(yīng)教改要求，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代的人才。

3.歷史教學(xué)中如何提高分析思維

歷史發(fā)展是有規(guī)律的，而這一規(guī)律離不開基本原理，學(xué)習(xí)基本原理能夠更好的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)，了解歷史發(fā)展軌跡以及其中的因果關(guān)系，同時(shí)，歷史教學(xué)中教師的地位非常關(guān)鍵，教師需要嚴(yán)謹(jǐn)備課，提前梳理好課本知識(shí)，在教學(xué)中帶著分析思維的方式去講解，給學(xué)生一個(gè)良好的示范，幫助學(xué)生去培養(yǎng)分析思維，但是，也不要一味的灌輸自己的理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，同時(shí)也不要讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，在培養(yǎng)學(xué)生分析思維的時(shí)候，要留給學(xué)生自己獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，每一次的思考，就是一次分析的過程，在思考的過程中培養(yǎng)分析思維，同時(shí)用分析思維去幫助思考，這樣的環(huán)境下，歷史教學(xué)的任務(wù)一定能夠完成，當(dāng)然，再加上適當(dāng)?shù)膶ｎ}訓(xùn)練是更好的，專項(xiàng)訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生在一個(gè)個(gè)模塊中，學(xué)會(huì)把歷史事件分類，并且找到其中的聯(lián)系，規(guī)律，形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，幫助他們鞏固分析思維，在更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓分析思維幫助歷史教學(xué)適應(yīng)課改要求。

四、結(jié)束語

課改要求下，歷史教學(xué)必須同時(shí)具備形象思維以及分析思維，而這兩中思維方式本身就是緊密相連的，形象思維能夠幫助分析思維分析出更本質(zhì)的內(nèi)涵，而分析思維更是形象思維的基礎(chǔ)，避免的毫無根據(jù)的想象，因此，歷史教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)把握兩種思維方式之間的關(guān)系，合理的運(yùn)用，并且加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生從歷史課堂上養(yǎng)成這兩種思維習(xí)慣，這樣不僅僅是幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)，更是為了他們將來的發(fā)展，讓學(xué)生成為課改要求下具有創(chuàng)新力的學(xué)生，將來成為新時(shí)代要求下的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂芳. 興趣 體驗(yàn) 探究 反思――談新課程實(shí)施中的中學(xué)歷史教學(xué)改革[J]. 課程.教材.教法，2004，02：67-72

第6篇：教師教學(xué)行為分析范文

【摘要】近些年我國(guó)高等職業(yè)教育水平在不斷提高，在高職汽車教學(xué)過程中，已經(jīng)開始比較廣泛的應(yīng)用行為引導(dǎo)式教學(xué)法，在汽車教學(xué)過程中，應(yīng)用行為引導(dǎo)式教學(xué)方式與實(shí)際教學(xué)環(huán)境和教師自身?xiàng)l件以及各種硬件設(shè)備條件等都具有十分密切的關(guān)系。本文主要分析了行為引導(dǎo)式教學(xué)法在高職汽車教學(xué)過程中的應(yīng)用，希望可以起到積極的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)式教學(xué) 汽車 教學(xué)

在高職汽車專業(yè)的教學(xué)過程中，教師開始重視學(xué)生的主動(dòng)性，開始廣泛的應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，可以以直觀的形象，讓學(xué)生看到教學(xué)內(nèi)容，可以系統(tǒng)的掌握相關(guān)的教學(xué)知識(shí)。利用行為引導(dǎo)式的教學(xué)方法，以此為基礎(chǔ)，利用各種多媒體教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的行為引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及時(shí)的找出來，可以更好的解決，從而將學(xué)習(xí)中的知識(shí)準(zhǔn)確的掌握。

一、汽車教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）結(jié)合了理論和實(shí)踐。汽車教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)過程中，會(huì)利用實(shí)踐性的教學(xué)方法，可以取得更好的教學(xué)效果。在高職汽車教學(xué)過程中，教師普遍采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法，明確這兩者的重要性，在實(shí)踐教學(xué)中，利用科學(xué)的教學(xué)方法。當(dāng)前很多的高等職業(yè)院校都青睞于應(yīng)用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法，并且取得了良好的實(shí)踐效果。學(xué)生可以將汽車專業(yè)知識(shí)良好的掌握，真正的做到了學(xué)以致用，可以獲得良好的實(shí)踐表現(xiàn)，使自身的實(shí)際能力不斷得到提高。

（二）利用引導(dǎo)式教學(xué)方法。在汽車專業(yè)教學(xué)過程中，教師不斷尋找有效的教學(xué)方法，利用行為引導(dǎo)式教學(xué)方法，使汽車教學(xué)獲得良好的效果。利用引導(dǎo)式教學(xué)方法，并不是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)學(xué)生的行為，要將引導(dǎo)作為教學(xué)過程中非常重要的部分，使學(xué)生可以更好的掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。在教學(xué)過程中，采用引導(dǎo)式教學(xué)方法，教師通過將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提高，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）存在的問題。在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)，教師不可避免的會(huì)遇到各種問題，因此需要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行正確的分析，針對(duì)遇到的具體問題，要采取相應(yīng)的措施，及時(shí)解決問題，保證教學(xué)順利進(jìn)行。在汽車教學(xué)過程中，雖然采用了各種方法，但是還是存在一定的問題，一個(gè)方面無法有效的提高學(xué)生的興趣，相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)無法很好的掌握，阻礙汽車教學(xué)更好的發(fā)展，這也為教師帶來了很多的難題。要想將這些問題進(jìn)行解決，需要對(duì)當(dāng)前的形式進(jìn)行分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，使教學(xué)效率得到有效的提高。

二、行為引導(dǎo)法在汽車教學(xué)中的應(yīng)用

（一）講解新知識(shí)的過程中提高學(xué)生的參與興趣

在高職汽車專業(yè)教學(xué)過程中，教師的職責(zé)不僅僅是完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師需要采用有效的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)汽車相關(guān)知識(shí)的過程中，把實(shí)踐技能的提高貫穿整個(gè)教學(xué)過程，結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，理論知識(shí)要和實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，不能單純依靠書本知識(shí)，需要將課堂知識(shí)范圍和知識(shí)的難易程度進(jìn)行明確，利用各種多媒體教學(xué)手段，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過問題引導(dǎo)和問答的形式，使學(xué)生可以更好的掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行明確。講解知識(shí)的過程中，需要有效的設(shè)置引導(dǎo)式問題，問題的難易程度需要準(zhǔn)確的把握，如果問題太難，那么學(xué)生就會(huì)懼怕新知識(shí)，甚至產(chǎn)生自我否定的想法。如果問題過于簡(jiǎn)單，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)新知識(shí)點(diǎn)不感興趣，甚至開始產(chǎn)生自我膨脹的負(fù)面情緒，教師需要結(jié)合職業(yè)崗位要求，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

（二）在演示的過程中引導(dǎo)學(xué)生參與

高職汽車專業(yè)教學(xué)的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生具備實(shí)際操作能力。在汽車教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力是非常重要的，在教學(xué)過程中，需要利用演示，讓學(xué)生更好的學(xué)到知識(shí)。演示方法主要包括多媒體影視圖像、教師示范以及學(xué)生不同角色扮演等方法，讓學(xué)生可以對(duì)實(shí)際操作流程有直觀的了解，使操作步驟正確合理性得到準(zhǔn)確的把握，在實(shí)際操作過程中，教師模擬真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，通過真實(shí)的案例，真實(shí)的崗位角色扮演，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)。利用多媒體影視圖像進(jìn)行演示，需要具備規(guī)范性和可操作性，讓學(xué)生可以積極的參與，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師只是引領(lǐng)者。通過實(shí)際問題的解決，可以讓學(xué)生明確自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，可以發(fā)現(xiàn)存在的問題，留下深刻的印象，在實(shí)際過程中，如果存在學(xué)生規(guī)避的問題，利用個(gè)別學(xué)生演示的方式，可以將學(xué)生的觀察興趣調(diào)動(dòng)起來，在整個(gè)課堂活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生作為課堂主體，提高其職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

教師在上課之前，可以收集一些有關(guān)汽車教學(xué)的實(shí)例，在上課之前，讓學(xué)生可以看到這些知識(shí)，讓學(xué)生充分的了解這些典型的案例，并且展開激烈的討論，需要分析各個(gè)不同的方案，在分析討論過程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有效的提高學(xué)生的分析問題解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過程中，利用行為引導(dǎo)式教學(xué)方法，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂上將遇到的問題提出來。引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，教師需要采取有效的補(bǔ)充，在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)采用分組的方式進(jìn)行，最后讓小組進(jìn)行歸納和總結(jié)，由教師做出評(píng)判和指導(dǎo)，提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

結(jié)束語：綜上所述，在高等職業(yè)汽車專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)用行為引導(dǎo)式教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的課堂參與性，使學(xué)生成為課堂的主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的調(diào)動(dòng)起來，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，成為當(dāng)今社會(huì)上需要的汽車職業(yè)人員。

參考文獻(xiàn)：[1]王奎洋，唐金花.行為導(dǎo)向教學(xué)法在汽車電器與電子控制技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職教通訊），2013，02：89-92.

[2]張靖.案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)統(tǒng)計(jì)，2010，05：52-53.

[3]敖傳寶.行為導(dǎo)向教學(xué)法在汽車檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，01：54-57.

第7篇：教師教學(xué)行為分析范文

關(guān)鍵詞：奢侈品；消費(fèi)行為；經(jīng)濟(jì)學(xué)；分析

1.奢侈品消費(fèi)現(xiàn)狀

根據(jù)貝恩公司的《2012中國(guó)奢侈品市場(chǎng)研究報(bào)告》，2012年度，中國(guó)大陸奢侈品市場(chǎng)出現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)，年增長(zhǎng)率在大約7%，考慮匯率因素，以歐元計(jì)量的增長(zhǎng)率則高達(dá)20%。并且，中國(guó)的奢侈品海外消費(fèi)增速高達(dá)31%。目前，中國(guó)已成為世界第二大奢侈品消費(fèi)國(guó)，僅次于美國(guó)。2013年，中國(guó)大陸奢侈品消費(fèi)仍會(huì)高速增長(zhǎng)。

2.奢侈品的概念及特點(diǎn)

奢侈品是對(duì)商品性質(zhì)的描述，而奢侈性品牌是一種文化現(xiàn)象。亞當(dāng)·斯密曾指出，奢侈品是“是不屬于必需品的物品”。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的立場(chǎng)上，奢侈品是指品質(zhì)與價(jià)值之間關(guān)系的比值呈現(xiàn)最高的產(chǎn)品，其需求富于彈性，即彈性數(shù)值大于1。其收入增加比小于需求的增加比值，即指隨著收入的增加，需求量也隨之增長(zhǎng)，且收入的增長(zhǎng)幅度小于需求量的增長(zhǎng)幅度。

從以上的概念中，我們可以得知，奢侈品具有稀缺性、貴重性、相對(duì)性、可替代性等特征。

3.我國(guó)奢侈品消費(fèi)增長(zhǎng)的原因

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的壯大，居民收入大量增加。在其他條件既定的前提下，收入增長(zhǎng)導(dǎo)致消費(fèi)者的預(yù)算線向右實(shí)現(xiàn)平行移動(dòng)。相應(yīng)的預(yù)算可行集增加。在預(yù)算的空間范圍，消費(fèi)者可實(shí)現(xiàn)任何商品組合的有效需求。一旦超出預(yù)算的空間內(nèi)，情況則相反。假使商品價(jià)格不變，收入增長(zhǎng)，預(yù)算線右移，這樣就行成了新的預(yù)算可行集。消費(fèi)者將會(huì)選擇更高效用的預(yù)算空間內(nèi)均衡點(diǎn)。所以，奢侈品的需求是隨著收入增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的，消費(fèi)者的收入增加為奢侈品的需求增長(zhǎng)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

按照馬斯洛需求層次的劃分，以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的效用理論，隨著人們生活水平的改善，必需品的組合帶來的效用逐漸降低，那么在心理因素的作用下，其自我衡量的總的效用提高會(huì)通過奢侈品實(shí)現(xiàn)，這是基于奢侈品提供給消費(fèi)者的主觀上的效用最大化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的自我實(shí)現(xiàn)需要。人們?cè)谙硎苌莩奁返氖褂脙r(jià)值同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)其消費(fèi)帶來的優(yōu)越感和尊貴感。奢侈品需求的增長(zhǎng)，人的心理因素是不可忽視的。

人總是受到社會(huì)環(huán)境的影響，盡管奢侈品消費(fèi)是一個(gè)很小的群體，可是按照帕累托法則，社會(huì)財(cái)富的80%被20%的人占有。占據(jù)社會(huì)主要財(cái)富的小眾，往往是社會(huì)的精英，主導(dǎo)者社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)和知識(shí)等領(lǐng)域，而大多數(shù)人的生活狀態(tài)又是積極的，所以在向往、追求和模仿之下，奢侈品就會(huì)刺激人們的占有欲望。

在傳統(tǒng)文化的影響下，“禮尚往來”、“人情”等因素，也影響著奢侈品的消費(fèi)。在奢侈品的消費(fèi)增長(zhǎng)中，“送人情”也是一個(gè)極為重要的因素。

4.當(dāng)前我國(guó)奢侈品消費(fèi)的問題

目前，我國(guó)奢侈品的消費(fèi)處于起步階段，其消費(fèi)結(jié)構(gòu)較為單一，集中于服飾、名表和香水等有形商品的消費(fèi)，由于人們急切地想獲得社會(huì)認(rèn)同，所以有形商品更為具有價(jià)值的可見性，而無形商品則不具有此項(xiàng)功能。奢侈品的消費(fèi)對(duì)文化內(nèi)涵、服務(wù)質(zhì)量以及藝術(shù)性等不夠重視。這是我國(guó)奢侈品消費(fèi)的起步階段造成的。

我國(guó)的奢侈品消費(fèi)的主體呈現(xiàn)年輕化的特征，根據(jù)有關(guān)組織的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)的奢侈品消費(fèi)主體年齡在20—40歲之間。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論中，構(gòu)成需求的條件有兩個(gè)，即消費(fèi)的欲望和支付能力的具備。而我國(guó)奢侈品的消費(fèi)者年輕化，是超越支付能力的提前消費(fèi)，因此并不能因?yàn)橄M(fèi)市場(chǎng)的增長(zhǎng)，而視為需求的增加。這也不符合經(jīng)濟(jì)學(xué)中“經(jīng)濟(jì)人”的理性假設(shè)。造成這一現(xiàn)象的根源在于，消費(fèi)的心理不成熟，在過度的追逐之下，形成了消費(fèi)的畸形。

另外，我國(guó)的奢侈品品牌建設(shè)落后。時(shí)至今日，國(guó)內(nèi)具有影響力的品牌還沒有出現(xiàn)，這使得大量的消費(fèi)者的消費(fèi)流向境外，如前所述，2012年中國(guó)消費(fèi)者的境外奢侈品消費(fèi)增長(zhǎng)了31%。這主要?dú)w結(jié)于境外的奢侈品價(jià)格較低，品種豐富，質(zhì)量有更健全的保障，此外，境外完善的奢侈品市場(chǎng)也吸引著中國(guó)消費(fèi)者。

5.應(yīng)對(duì)奢侈品消費(fèi)的措施

（1）發(fā)展本土奢侈品品牌，增加奢侈品種類。拉動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的三駕馬車，即投資、消費(fèi)和出口。消費(fèi)的增長(zhǎng)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用，發(fā)展本土奢侈品品牌，可以極大的促進(jìn)消費(fèi)，增加就業(yè)。根據(jù)基數(shù)效用論，單一的消費(fèi)品種使得邊際效用遞減規(guī)律迅速發(fā)揮作用，基于這一規(guī)律，我們必須發(fā)展本土奢侈品品牌，創(chuàng)新奢侈品產(chǎn)品，使其多元化的發(fā)展。

（2）國(guó)家發(fā)揮引導(dǎo)作用。我們知道，奢侈品是富有需求彈性的，國(guó)家在消費(fèi)的引導(dǎo)方面就要慎重課稅，以免形成大量的境外消費(fèi)。另外，政府和行業(yè)要倡導(dǎo)健康的消費(fèi)理念，拋棄畸形的消費(fèi)行為，培育理性、綠色的中國(guó)奢侈品消費(fèi)市場(chǎng)，造就理性、成熟的消費(fèi)者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李飛，胡凱.奢侈品消費(fèi)外流的成因與對(duì)策研究[J].國(guó)際貿(mào)易，2011（4）

[3]吳紅梅，田明華，劉宇含.基于奢侈度的奢侈品定義及管理研究[J].商業(yè)研究，2011（8）

第8篇：教師教學(xué)行為分析范文

趣味田徑運(yùn)動(dòng)是由德國(guó)田聯(lián)和國(guó)際田聯(lián)所提出的，在這一運(yùn)動(dòng)形式提出之后，就得到了廣泛的推廣，至今已經(jīng)取得了一些成就。在田徑運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容的制定上，其實(shí)根據(jù)世界范圍內(nèi)運(yùn)動(dòng)員的心理特點(diǎn)與普遍心理來進(jìn)行的，從而將田徑鍛煉者的興趣喚起通過游戲運(yùn)用的趣味性來引起，并積極的參與進(jìn)來[1]。從功能上來說，趣味田徑具有健身、培養(yǎng)、教育等功能，其對(duì)個(gè)體心理的發(fā)展也能起到積極的促進(jìn)作用，進(jìn)而。在外國(guó)，趣味田徑通過推廣展現(xiàn)出來的競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值、趣味價(jià)值以及鍛煉價(jià)值已經(jīng)受到了世界各地人民的歡迎。但在中國(guó)卻不是這個(gè)情況，趣味田徑在中國(guó)流行的比較早對(duì)于田徑運(yùn)動(dòng)的普及還有待進(jìn)一步開發(fā)。

1 趣味田徑的概念與由來

趣味田徑是由2005年推出的“國(guó)際田聯(lián)少兒趣味田徑項(xiàng)目”（IAAFkidsathletics）而來的，舉辦這次活動(dòng)的主要目的在于滿足當(dāng)前少年兒童和學(xué)校教學(xué)的發(fā)展需要，按照少年兒童的心理發(fā)展規(guī)律和心理特征，將田徑運(yùn)動(dòng)的基本要求與走、投、跑、跳的基本形式融合在一起，并摻雜一些運(yùn)動(dòng)因素形成了一種新的運(yùn)動(dòng)形式[2]。這種運(yùn)動(dòng)形式保存了田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上的基本要求，注入了一些更適合兒童的、新的運(yùn)動(dòng)方式，加入一些實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并且包含了器械與教學(xué)理念，國(guó)際田聯(lián)將這些內(nèi)容統(tǒng)稱為趣味田徑。

傳統(tǒng)田徑，指的是以現(xiàn)代奧林匹克項(xiàng)目為代表的田徑運(yùn)動(dòng)。我國(guó)當(dāng)前田徑教學(xué)中的近代田徑項(xiàng)目在內(nèi)容上包括訓(xùn)練化的教學(xué)手段和競(jìng)技化的器械。

2 趣味田徑在田徑教學(xué)中的可行性

2.1 趣味田徑對(duì)場(chǎng)地的要求條件低，有專門化的器材，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

趣味田徑對(duì)場(chǎng)地的要求是非常低的，沒有傳統(tǒng)田徑那樣高的要求，無論是空?qǐng)龅?、草地或是瀝青地，只要面積達(dá)到60 m×30m，并且平坦，都可以開展趣味田徑運(yùn)動(dòng)，使得在活動(dòng)舉行或是課程開展的過程對(duì)場(chǎng)地的要求大大的減少。另外，趣味田徑有專門化的器材（表1），能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 趣味田徑教學(xué)理念得到了教師的認(rèn)可

教師是趣味田徑運(yùn)動(dòng)課程開展的執(zhí)行者，也是實(shí)施教學(xué)過程的直接管理者。教學(xué)效果的好壞受教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)手段的直接影響。尤其是在實(shí)施三級(jí)課程管理的過程中，教師產(chǎn)生的作用就會(huì)更加明顯[3]。

新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念同趣味田徑的教學(xué)理念幾乎是相同的，在教學(xué)一線上的廣大教師對(duì)趣味田徑的教學(xué)理念都持認(rèn)可態(tài)度，這為趣味田徑在我國(guó)田徑教學(xué)中順利的開展奠定了非常好的基礎(chǔ)，極大地肯定了趣味田徑在教學(xué)改革過程中所發(fā)揮的巨大作用。

2.3 趣味田徑能夠塑造學(xué)生的心理特性

在設(shè)計(jì)趣味田徑的最初階段，就充分的考慮到了學(xué)生在不同年齡階段的心理發(fā)展特性，為緩解學(xué)生因器械重量過重、項(xiàng)目難度太大造成的心理負(fù)擔(dān)，因而設(shè)計(jì)了不同的器械情況、改變器械重量以及降低項(xiàng)目難度。從而使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中有著輕松的身體狀態(tài)與心情，進(jìn)而更快、更好地進(jìn)行趣味田徑的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，把運(yùn)動(dòng)的帶給學(xué)生，使其充分享受到活動(dòng)帶給他們的樂趣，感受通過參加趣味田徑運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的自豪感與成就感。通過運(yùn)動(dòng)來塑造好的心理特性，將學(xué)生的積極性與主動(dòng)性在參加運(yùn)動(dòng)的過程中培養(yǎng)出來。

2.4 趣味田徑有著與新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)幾乎相同的教學(xué)理念

當(dāng)前，體育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的新的基本理念是：健康第一的指導(dǎo)思想要認(rèn)真并長(zhǎng)期堅(jiān)持，以對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著促進(jìn)作用；教育的發(fā)展以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位要重視起來；重視每個(gè)學(xué)生需求的不同與個(gè)體的差異，確保每個(gè)學(xué)生都能受益；將學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣激發(fā)出來，學(xué)習(xí)與成功的樂趣讓每個(gè)學(xué)生都能夠感受到；有意讓學(xué)生培養(yǎng)終身體育的意識(shí)，使其自我發(fā)展的需要得到滿足。趣味田徑是根據(jù)學(xué)生的心理與生理發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，就是為了田徑運(yùn)動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣吸引過來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。國(guó)際田聯(lián)田徑項(xiàng)目設(shè)計(jì)的初衷與上述這些是不謀而合的。

2.5 趣味田徑具有較強(qiáng)的普及性

與傳統(tǒng)的田徑運(yùn)動(dòng)相比，趣味田徑的開展與普及是非常容易的。在項(xiàng)目設(shè)置上趣味田徑運(yùn)動(dòng)雖然小，但其對(duì)不同年齡階段的學(xué)生不同的生理和心理特點(diǎn)做了充分考慮，完美地解決了場(chǎng)地不足等現(xiàn)實(shí)問題，在學(xué)校中非常便于推廣，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣非常有利，也能夠?yàn)槿窠∩碛?jì)劃的普及打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 趣味田徑在田徑教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的終身體育思想

趣味田徑在運(yùn)動(dòng)單元的設(shè)置上大多是采用組合的形式，通過設(shè)置不同的運(yùn)動(dòng)形式，從而使其適合處于各個(gè)年齡階段的學(xué)生的心理特征。在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)形式、項(xiàng)目設(shè)置中，始終將學(xué)生鍛煉難度的層面設(shè)置為“跳一跳就夠得到的”，這樣不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還能夠使學(xué)生始終保持對(duì)未知難度的好奇性和極高的學(xué)習(xí)積極性。讓他們自己身體素質(zhì)的提升是在參與符合自己的心理生理的運(yùn)動(dòng)形式中進(jìn)行的[4]。

3.2 適合學(xué)生心理發(fā)展

在比賽形式的設(shè)置上，趣味田徑項(xiàng)目充分的體現(xiàn)了田徑運(yùn)動(dòng)的健身性和競(jìng)技性良好地組合形式。其計(jì)分方式采用的是團(tuán)體總成績(jī)式，比賽形式一般采用的是男女混合組隊(duì)的團(tuán)隊(duì)形式，不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多個(gè)團(tuán)隊(duì)共同參與。在比賽中，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)是由學(xué)生們?nèi)硇牡耐度耄蠹业墓餐Τ删偷?，而不是僅僅以某個(gè)人成績(jī)的好壞而定勝負(fù)，教練員應(yīng)時(shí)時(shí)教導(dǎo)學(xué)生不必在運(yùn)動(dòng)時(shí)過于擔(dān)憂自己的成績(jī)，以導(dǎo)致發(fā)揮失常，并且，公布成績(jī)時(shí)，應(yīng)使大家看到成績(jī)是由大家共同努力得來的，這樣無論團(tuán)體成績(jī)的好壞，都能使學(xué)生們找到團(tuán)隊(duì)的歸屬感。

3.3 促成學(xué)生心理特性的建造

對(duì)一個(gè)人能力激發(fā)的最好方式是體育鍛煉，在現(xiàn)如今的體育教學(xué)中，體育運(yùn)動(dòng)已經(jīng)不僅僅是促成學(xué)生增強(qiáng)自身的體質(zhì)了，在這個(gè)社會(huì)全員健身的社會(huì)大環(huán)境下，使學(xué)生形成終身體育思想是非常重要的，而趣味田徑正是實(shí)現(xiàn)這一思想的最適合的運(yùn)動(dòng)。趣味田徑能夠在各式各樣的訓(xùn)練方法與形式組合中，讓學(xué)生充分體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)的魅力。并且還能使學(xué)生鍛煉與培養(yǎng)身體的爆發(fā)力、靈敏度以及速度。而且，在趣味田徑中對(duì)器械設(shè)備的設(shè)計(jì)也是非常具有人性化的，其是針對(duì)學(xué)生不同年齡階段的心理狀態(tài)而設(shè)置的，較低的項(xiàng)目難度和器械重量使得學(xué)生在項(xiàng)目完成后會(huì)有很大的成就感與自豪感產(chǎn)生，這對(duì)于青少年學(xué)生良好心理特征的塑造是非常重要的。

第9篇：教師教學(xué)行為分析范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；微積分；旋轉(zhuǎn)曲面

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0199-02

一、引言

微積分是高等院校各專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)大學(xué)生的各種理性思維以及思辨能力等方面有著其他課程不可替代的作用。關(guān)于微積分的教學(xué)，目前大部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即按照“概念―定理―分析―證明―例題―擴(kuò)展練習(xí)―習(xí)題”的輸入式教學(xué)模式。毫無疑問，這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)有很高的教學(xué)效率。但長(zhǎng)期以來，這種教學(xué)模式下的微積分的教學(xué)效果總是不能令人滿意，很多學(xué)生“不知為何而學(xué)，更不知學(xué)而為何”，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和興趣，為此，許多教師嘗試進(jìn)行教學(xué)方法的研究與改革。作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，研究性學(xué)習(xí)開始得到許多高校的教育研究者、管理者以及教師的高度關(guān)注，并且引發(fā)了教學(xué)改革向縱深發(fā)展。本文根據(jù)筆者在微積分的教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，以空間曲線繞空間直線旋轉(zhuǎn)所得到的旋轉(zhuǎn)曲面的方程教學(xué)為案例，探討在微積分教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的模式與有效途徑以及在實(shí)踐過程中的幾點(diǎn)思考。

二、教學(xué)過程

1.課題?？臻g曲線繞空間直線旋轉(zhuǎn)所得到的旋轉(zhuǎn)曲面的方程。

2.本課目的。通過應(yīng)用平面曲線繞坐標(biāo)軸旋轉(zhuǎn)所得旋轉(zhuǎn)曲面的方法解決一般的旋轉(zhuǎn)曲面的方程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

3.教學(xué)過程。（1）提出課題：我們已經(jīng)知道坐標(biāo)面上的曲線繞坐標(biāo)軸旋轉(zhuǎn)所得到的旋轉(zhuǎn)曲面的方程的求法，那么空間曲線繞空間直線旋轉(zhuǎn)所得到的旋轉(zhuǎn)曲面的方程怎么計(jì)算？（課題在學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)曲面時(shí)就提出并請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備）（2）問題描述：設(shè)空間曲線的方程為？祝F（x，y，z）=0G（x，y，z）=0.空間定直線的方程L： = = .求？祝繞L所得旋轉(zhuǎn)曲面的方程，引導(dǎo)學(xué)生將用文字描述的問題轉(zhuǎn)化為用數(shù)學(xué)語言來描述，這是利用數(shù)學(xué)解決問題的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)過程中，向?qū)W生提出問題：要解決這個(gè)問題，我們要做些什么？第一步是什么？第二步是什么？并引導(dǎo)學(xué)生思考，我們應(yīng)準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)語言描述問題，然后分析問題、解決問題并進(jìn)行總結(jié)。（3）分析解決問題的過程與步驟：①欲求旋轉(zhuǎn)曲面方程，即求旋轉(zhuǎn)曲面上的點(diǎn)（x，y，z）所滿足的條件，這是分析問題的第一步。②回顧坐標(biāo)面上的曲線繞坐標(biāo)軸旋轉(zhuǎn)所得到的旋轉(zhuǎn)曲面的點(diǎn)需要滿足什么條件？這是分析問題的第二步。參考已有的方法或類似問題的解決辦法并建立與新問題之間的聯(lián)系是非常重要的。在這里留出時(shí)間請(qǐng)同學(xué)思考，并讓學(xué)生回答。③現(xiàn)在回到新問題，采用類似的方法請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分析。設(shè)P（x，y，z）為旋轉(zhuǎn)曲面上任意一點(diǎn)，則點(diǎn)P（x，y，z）總在母線？祝上某一點(diǎn)N（x1，y1，z1）繞L所得的緯圓上。④當(dāng)點(diǎn)N（x1，y1，z1）跑遍整個(gè)母線？祝時(shí)，就得到了所有的緯圓，這些緯圓就構(gòu)成了旋轉(zhuǎn)曲面。緯圓的方程怎么求呢？此時(shí)留出時(shí)間讓學(xué)生思考，交流討論并發(fā)表意見。⑤緯圓可以看成是過點(diǎn)N（x1，y1，z1）且與L正交的平面與以M（x0，y0，z0）為中心、以|MN|為半徑的球面的交線，因此緯圓方程為：

m（x-x ）+n（y-y ）+p（z-z ）=0（x-x ） +（y-y ） +（z-z ） =（x1-x ） +（y1-y ） +（z1-z ）

旋轉(zhuǎn)曲面上的點(diǎn)P（x，y，z）應(yīng)滿足上述緯圓的方程，這樣就越來越接近問題的解了。上述方程是旋轉(zhuǎn)曲面的方程嗎？它還需要滿足什么條件？⑥點(diǎn)N（x1，y1，z1）在母線？祝上，故應(yīng)有F（x1，y1，z1）=0G（x1，y1，z1）=0.于是旋轉(zhuǎn)曲面上的點(diǎn)P（x，y，z）應(yīng)滿足方程組：

F（x1，y1，z1）=0G（x1，y1，z1）=0m（x-x1）+n（y-y1）+p（z-z1）=0（x-x ） +（y-y ） +（z-z ） =（x1-x ） +（y1-y ） +（z1-z ）

⑦旋轉(zhuǎn)曲面上的點(diǎn)（x，y，z）滿足上述方程，從方程組中消去變量x1，y1，z1，得到方程H（x，y，z）=0，它就是以空間曲線？祝為母線，以空間直線L為旋轉(zhuǎn)軸的旋轉(zhuǎn)曲面的方程。這樣問題就得到了解決。（4）最后舉例說明并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)。

總結(jié)回顧解決問題的思路，重新思考如何描述問題、分析問題和解決問題，對(duì)于學(xué)生提升學(xué)習(xí)方法是非常有效的途徑。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)可有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微積分的興趣，這對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的。

三、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

研究性學(xué)習(xí)是指仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究力法，培養(yǎng)科研能力、創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)方法。筆者在通過以空間曲線繞空間直線旋轉(zhuǎn)所得到的旋轉(zhuǎn)曲面的方程教學(xué)以及曲面的參數(shù)方程等內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)值得注意。

1.課堂自主研究模式與課后課題研究模式應(yīng)相互結(jié)合。通常，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)模式主要有兩種：課堂自主研究模式與課后課題研究模式。在微積分的研究性教學(xué)模式中，筆者認(rèn)為，兩種模式的結(jié)合有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，即使是采用課后模式，筆者也認(rèn)為應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生在課堂上報(bào)告自己的研究成果或?qū)W習(xí)心得，這樣一方面可以得到教師以及同學(xué)們的承認(rèn)從而受到鼓勵(lì)，另一方面可以達(dá)到總結(jié)提高的目的，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。特別是在采用課后模式中，不能僅僅以撰寫研究報(bào)告來結(jié)束，教師必須給予必要的反饋，否則難以達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的，并會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。在課堂模式中，教師要努力設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考、討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前進(jìn)。即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的方向或結(jié)論，教師也應(yīng)鼓勵(lì)，不能隨意批評(píng)甚至嘲諷。

2.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，但不要包辦代替，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，合作交流。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、提出、探究和解決問題。雖然研究性學(xué)習(xí)具有內(nèi)容的開放性，但在實(shí)踐過程中，通常教師會(huì)指定專題或內(nèi)容。在課堂模式中，教師要發(fā)揮主要的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生思考，并留出時(shí)間讓學(xué)生交流討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的思路與方法。讓學(xué)生體會(huì)到找到解決問題的“鑰匙”的過程是非常重要的。

3.引申與推廣是在微積分教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。數(shù)學(xué)的引申思想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)研究的重要思想方法。美國(guó)數(shù)學(xué)家Jermy Kahan發(fā)表的文章《從費(fèi)爾馬大定理的證明得到的十條經(jīng)驗(yàn)》中指出：波利亞的認(rèn)知理論“你知道一個(gè)與之相關(guān)的問題嗎？”為英國(guó)數(shù)學(xué)家Wiles證明費(fèi)爾馬大定理助了一臂之力?！澳阒酪粋€(gè)與之相關(guān)的問題嗎？”體現(xiàn)的就是數(shù)學(xué)的引申思想。在學(xué)習(xí)與研究過程中，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引申：①否定條件；②逆命題；③強(qiáng)化條件或弱化條件；④對(duì)比條件；⑤等價(jià)形式。例如，在講積分中值定理的時(shí)候，當(dāng)對(duì)定理進(jìn)行證明以及討論其幾何意義后，將問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，從否定條件的角度進(jìn)行引申――結(jié)論一定成立嗎？結(jié)論中的閉區(qū)間能強(qiáng)化為開區(qū)間嗎？它與微分中值定理有什么聯(lián)系？

問題的推廣是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。推廣只是一種特殊的引申，但推廣更注重由特殊到一般的推進(jìn)，如積分學(xué)中的積分中值定理到推廣的積分第一中值定理，再到積分第二中值定理；定積分到二重積分，再到三重積分，都是推廣思維的典型運(yùn)用。本教學(xué)案例的研究就是將平面曲線繞坐標(biāo)軸旋轉(zhuǎn)得到的旋轉(zhuǎn)曲面的方程進(jìn)行推廣而得到的。

四、結(jié)語

開展研究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)重指導(dǎo)、多鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。微積分的教學(xué)，要想在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有所突破，必須打破原有的單一教學(xué)形式，探索和嘗試一些新的教學(xué)形式。而教師提出研究性課題，學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并收到了很好的教學(xué)效果。

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