幼兒園班級管理意見精選(九篇)

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第1篇：幼兒園班級管理意見范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；班級管理；師生關(guān)系；家園合作；個性發(fā)展

班級管理的對象是一群群有思想、有個性的孩子，他們個性存在著很大的差異，在平時的教育工作中，如何針對孩子的個性進行教育，幫助孩子塑造積極健康向上的品格，一直是每位幼兒園班主任所面臨的重要問題。本文將結(jié)合自己的實際班級管理經(jīng)驗，從以下三個方面闡述如何對幼兒園班級進行有效管理。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

“親其師必信其道”，良好的師生關(guān)系是進行有效教育與管理的前提。幼兒園指導(dǎo)綱要在健康領(lǐng)域的內(nèi)容和要求中第一點就明確指出，“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體中感到溫暖，心情愉快，形成安全感和信任感。”由此可見，構(gòu)建良好師生關(guān)系在幼兒教育中的重要地位。

良好師生關(guān)系的構(gòu)建必須是以愛為基礎(chǔ)的，在具體的教育工作中，我們教師要關(guān)心、愛護、尊重和理解孩子。我們必須正視幼兒在其年齡階段所固有的特點，把他們看成是一個獨立的人，尊重孩子的人格尊嚴，尊重孩子的獨立個性。在具體的教育過程中，我們難免會遇到調(diào)皮的孩子，他們不服管教，不受約束，但是我們教師不應(yīng)該一味地苛責(zé)學(xué)生，失去對孩子的教育信心，造成師生關(guān)系的緊張。相反，我們要以極大的愛心包容孩子的過失，放大孩子的優(yōu)點，找到孩子的興趣點，找到合適的教育突破口來引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“冰凍三尺，非一日之寒?！绷己脦熒P(guān)系的構(gòu)建也不是一蹴而就的，它需要我們在教育工作中持之以恒的努力。我們在課上、課下要經(jīng)常保持與孩子的親密聯(lián)系，多和他們做做游戲，給他們講一些幽默的小故事，參與到他們的日?；顒又衼?，讓他們感受到老師的溫暖、親切。

二、重視與家長的互動聯(lián)系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。學(xué)校教育離不開家長的配合，他們熟知自己孩子的脾氣秉性，家長的參與能夠很好地幫助教師掌握學(xué)生的具體情況，有利于以后教育工作的順利開展。同時，讓家長參與到班級管理活動中來，也能很好地讓家長了解自己孩子在校園中的表現(xiàn)情況，及時地和教師溝通，促進孩子的進一步發(fā)展。

大量的研究表明，幼兒家庭教育在人的成長過程有著非常重要的地位，家園合作勢在必行。高效的幼兒班級管理離不開家長的支持和配合。在幼兒園的班級管理中，有些活動我們或是要求家長直接參與，或是征求家長的意見、建議，指導(dǎo)家長參與到班級管理活動中來，在參與過程中幫助家長轉(zhuǎn)變自己陳舊的教育觀念，提高家長的教育能力。另外，家園合作過程中，家長能夠及時地了解到幼兒園的教育目標、要求，及時地和教師形成合力，共同促進孩子的健康發(fā)展。

例如，定期開展家長會。家長會是實現(xiàn)教師和家長溝通的橋梁，在家長會上教師可以就孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況和家長交流意見，找到解決方案。同時，更重要的是通過介紹孩子學(xué)校中的表現(xiàn)情況、家長合作情況，讓家長意識到家園合作的重要性，讓家長了解到只有自己切實地參與到班級管理中來，才能幫助教師全面地了解學(xué)生的發(fā)展情況，從而達到教育共識，才能促進孩子的身心健康全面發(fā)展，進而實現(xiàn)良好的班級管理效果。

三、突出個性發(fā)展

新的兒童觀認為，正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨特性，同時認識到兒童具有發(fā)展的、學(xué)習(xí)的教育潛能，且其發(fā)展具有可變性、階段性、個別性。教師必須意識到孩子是一個獨立的人，他們具有自己獨特的個性、特點是獨一無二的。因此，在班級管理過程中，我們必須要重視孩子個性的發(fā)展。

在開展幼兒教學(xué)管理活動以前，我們必須清楚地了解、理解學(xué)生，尊重他們對事物的獨特看法，同時，在尊重孩子需要、興趣的基礎(chǔ)上，對孩子進行適時引導(dǎo)，促進他們個性的發(fā)展。

“尺有所短，寸有所長?！泵總€孩子都有自己的優(yōu)缺點，在平時的班級管理過程中，我們必須要尊重和發(fā)展孩子的個性，并將其滲透到孩子的日常活動中來，多為他們提供機會，創(chuàng)造條件，尊重他們的意見，發(fā)展他們的個性，促進他們健康全面發(fā)展。

總之，實現(xiàn)高效的幼兒園班級管理是一項長期而艱巨的任務(wù)，它需要我們管理者不斷地去探索、研究，以幼兒為本，在充分了解孩子的基礎(chǔ)上，在家園互動的幫助下，找到最適合本班學(xué)生的管理方法。

參考文獻：

第2篇：幼兒園班級管理意見范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園 班級管理

我在幼兒園工作已經(jīng)十多年了，擔(dān)任班主任工作也好幾年了，通過幾年的班主任工作，我也積累了一些班級管理的經(jīng)驗，下面我就談?wù)勎业陌嗉壒芾斫?jīng)驗。

一、創(chuàng)造教師與教師之間的和諧是班級管理的基礎(chǔ)

多年班級內(nèi)教師之間的關(guān)系是班級順暢的基礎(chǔ)，其關(guān)系是否和諧，配合的是否默契直接關(guān)系到班級管理的好壞。要想形成有利的班級團體優(yōu)勢與和諧的教師關(guān)系，我認為必須做到以下三點：一是教師之間應(yīng)坦誠相待，加強溝通。班級內(nèi)的教師應(yīng)相互信任、相互幫助，在相處中必須做到“真誠”二字。主班教師在處理班級中的事情時要與配班教師多溝通、交流。如對于班級孩子的表現(xiàn)是進步了落后了最近有什么反常表現(xiàn)？對某某小朋友我們應(yīng)該用什么方法激勵他等等一系列的事情，主班老師應(yīng)及時與配班老師溝通，交流意見和看法，這樣既加強了老師之間融洽的關(guān)系，又有利于幼兒的教育和班級的管理。主班教師只有坦誠地對待配班教師，配班老師才能自愿地服從主班教師的領(lǐng)導(dǎo)，這樣班級才有凝聚力、向心力，班級管理工作也就自然上來了。二是教師之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)，共同進步。主班教師既是指揮員又是戰(zhàn)斗員，因而要做到嚴以利己，寬以待人。在處理班級工作時不應(yīng)獨斷專行，而應(yīng)多聽其他老師的建議，學(xué)習(xí)他們好的做法，取他人之長，補自己之短，并把成功的經(jīng)驗運用到對孩子的教育中，使教師與孩子共同進步，共同發(fā)展。三是教師之間既要明確分工，又要密切配合。幼兒園班級教師一般配備二教一保，三個人負責(zé)班級里的一切事務(wù)，他們是班級管理工作的主要承擔(dān)者，是一個集體，每個人都應(yīng)承擔(dān)起自己在班級中的一份責(zé)。9月開學(xué)了！班主任開學(xué)必備各項計劃安排，分工既要分工明確，又要配合默契，也就是我們通常說的“小分工，大合作”。像在早鍛煉時間，保教人員如果各自為陣，那么就會在一定程度上使幼兒放任自流，造成管理上的困難。所以無論在哪一個時間段，班級里的三位保教人員都要有明確的分工，默契地配合，這樣才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無序。

二、抓好幼兒的常規(guī)教育是班級管理的關(guān)鍵

一個班的常規(guī)如果沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，就會直接關(guān)系到教師的管理工作?！毒V要》也指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！币胍龑?dǎo)幼兒自我管理，也必須要有一定的方法和技巧，我在實踐中，探索出了以下幾點：一是師生共同討論，制定活動規(guī)則。討論是孩子在學(xué)習(xí)生活過程中相互合作、相互交流而確定一種最佳方案的過程。討論能讓孩子獲得正確的認識，調(diào)節(jié)自己的行為，是孩子學(xué)習(xí)知識時必不可少的一種方法。我在制定班級活動常規(guī)時，經(jīng)常與孩子們共同討論制定活動的規(guī)則。二是發(fā)揮評價功能，調(diào)整已有規(guī)則。孩子是在老師和同伴的評價中成長的，他們非常在意這種評價。所以在每天幼兒即將離園時我總要對她們一天的表現(xiàn)進行評價。在評價中讓孩子知道什么該做，什么不該做。如一次快放學(xué)時，我給孩子們發(fā)小紅花。當我問樂樂小朋友能不能得到時，小朋友們異口同聲說“不能！”我問：“為什么他不能得到小紅花？”楠楠站起來理直氣壯地說：“他今天洗手時把水澆到別人身上?！膘o靜說：“他在廁所里打人?！狈品岂R上補充說：“我還看見他把玩具扔在地上?！焙⒆觽儗窐返谋憩F(xiàn)非常不滿。于是，我馬上抓住這個契機，問孩子：“那你們說說怎么做才能得到小紅花？”孩子們紛紛說開了：“要和小朋友團結(jié)友愛！”“不能隨便玩水?！薄安荒軄y扔玩具。”其實，孩子對于一日規(guī)則是早有所知的，但是今天琪琪小朋友沒有遵守規(guī)則，引起了孩子的不滿，事后我讓幼兒再次討論規(guī)則，這其實是在對已有規(guī)則進行了重新的認識和思考。由此可見，在常規(guī)培養(yǎng)時我們要發(fā)揮好評價的教育功能，以促進規(guī)則的調(diào)整和完善。三是運用文學(xué)作品，促進規(guī)則養(yǎng)成。文學(xué)作品具有較強的感染性和表演性，適合幼兒的認知水平和學(xué)習(xí)特點。

三、實現(xiàn)家園共育是班級管理工作的保障

《綱要》中指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與?！庇纱丝梢钥闯?，幼兒園的班級管理是離不開家長的配合的。我在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理，起到了事半功倍的作用。

四、家園聯(lián)手，促進班級管理工作的開展

1.引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，明確班級管理的重要性。

很多家長單純地把幼兒園看成幼兒的生活護理場所，對班級的一些規(guī)則不懂得遵守和配合，這就對班級管理產(chǎn)生了負面影響。針對這些情況，我積極引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，明確幼兒園是貫徹保教并重的原則，促進幼兒身心和諧發(fā)展。班級內(nèi)的三位老師雖然職責(zé)不同，工作內(nèi)容不同，但我們分工不分家。在工作中，幾位老師相互配合，保中有教，教中有保，共同完成孩子的保教任務(wù)。家長們了解了以上情況后，對老師都能充分尊重，也能愉快地配合班級開展工作。如小班孩子剛?cè)雸@時會經(jīng)常哭鬧，導(dǎo)致許多家長不放心，孩子送到老師手中后遲遲不肯離去，這給班級管理帶來了一定的難度。于是，我就從班級管理的角度出發(fā)，請家長在孩子入園后及時離開，由老師以教育的手段來吸引孩子，以轉(zhuǎn)移注意力。看著孩子們很快適應(yīng)了集體生活，家長也放心了，班級管理也漸入正軌。可見，家長的配合和支持對班級管理是多么重要。

第3篇：幼兒園班級管理意見范文

[關(guān)鍵詞] 班級管理；轉(zhuǎn)變理念；家園合作

常言到兒童是祖國的花朵，教師則是辛勤的園丁。隨著社會的進步和人們對于學(xué)前教育重視程度的加大，家長對孩子在幼兒園中所接受的教育比以往的要求更高。隨著獨生子女的增多，加之現(xiàn)在孩子的知識面比以前的小孩更加豐富，導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子越來越難管理；如何做好班級管理工作讓孩子得到更好的發(fā)展是我們目前必須去解決的一個重大問題。

幼兒園的班級管理工作既有對人的管理又有對物的管理，既有對教育教學(xué)的管理又有對生活的管理等等。這就需要我們老師不斷發(fā)現(xiàn)新問題從而解決問題改善班級管理工作。因此，我認為作為一個合格的幼兒園老師除了在管理中要有三個心外，還必須加強與家長之間的溝通和協(xié)調(diào)。

一、班級管理需三個心：細心、耐心、責(zé)任心

1、以細心抓班級管理

幼兒園的班集體就像一個大家庭，老師就是家長，要負責(zé)幾十個孩子的吃喝拉撒，因此在班級管理中，老師一定要做到細心、細心、再細心地關(guān)注每一個孩子，密切關(guān)注他們的一言一行，關(guān)注他們生活中的點滴。在幼兒一日生活中，細心的老師會時時關(guān)注到孩子的方方面面，細心觀察他們的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)并消除不安全因素，避免意外事故的發(fā)生，以確保幼兒的安全。我們都知道在幼兒園里孩子的安全是第一，所以我們在對待班級管理工作時任何事情都必須考慮周到。例如：在班里，孩子們每天搬動椅子要么把椅子倒過來頂在頭頂上，要么把椅子當做推車跑，這樣很容易互相碰撞，或碰到其他地方，發(fā)生危險。細心的老師就會告訴孩子這樣是很危險的并教會幼兒如何正確搬椅子。再如，在吃午飯的時候，要告訴孩子吃飯的時候不能講話不能大笑，否則會影響消化或者把食物嗆到氣管里面，告訴孩子不玩勺子，否則發(fā)生碰撞時就會發(fā)生異物戳傷的危險。另外，在日常的生活管理中，我們老師要細心的觀察周圍的事物，比如：平時用不到的插座、插孔盡量用東西遮擋起來，以免幼兒觸摸，發(fā)生危險；平時常用的常用的消毒用品、剪刀、常備藥品等，都必須擺放在幼兒夠不到的地方；對活動室里桌椅的擺放，區(qū)角的設(shè)置都應(yīng)優(yōu)先進行安全考慮，科學(xué)合理地擺放，細心的老師考慮問題比較周到，并能未雨綢繆。

幼兒園班級管理工作的細致做的是否到位，不僅關(guān)系到幼兒的人身安全，還直接影響著幼兒園的聲譽，體現(xiàn)著師德園風(fēng)。因為只有對孩子和生活充滿愛的教師，才能做到對工作事事細心，對孩子的事情時時上心。

2、班級管理要有耐心

教師在對班級管理中一定要有耐心，這比什么都重要。一個班級體，孩子的能力有的強有的弱，而作為班級管理的主要成員班主任，不能夠因為孩子的能力差就放棄孩子。我們必須要很有耐心的去教導(dǎo)能力差的幼兒，使之不要產(chǎn)生自卑感。例如：我班上的黃志遠小朋友在動手能力方面及其薄弱，每次上畫畫課，他他總是坐著不動，后來我利用區(qū)域活動時間耐心地跟他講解，手把手的教他畫，經(jīng)過長時間的努力，他對畫畫感興趣了，也很有自信心了。我們老師還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，哪怕是一閃而過，也要大力表揚，這就需要我們老師有耐心。有了耐心，才會發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，才能管好孩子。只要具備耐心的精神，孩子之間的矛盾，調(diào)皮的動作，倔強的脾氣等等都會迎刃而解。

一直以來我們將孩子的習(xí)慣培養(yǎng)作為重點來抓并持之以恒，俗話說沒有規(guī)矩不成方圓，你給孩子定個什么樣的規(guī)矩，他就會按照要求養(yǎng)成什么樣的習(xí)慣。在日常生活衛(wèi)生習(xí)慣中要一而再再而三的重復(fù)以加深記憶；具體引導(dǎo)孩子怎么吃飯、怎么上廁所、洗手、午睡時應(yīng)保持安靜和小朋友之間要講文明懂禮貌等，而這些需要老師耐心的去引導(dǎo)。

一個合格的班級管理者不管做任何事情，對待任何人都很有耐心，只要有耐心我想許多事情總會有一個圓滿的句號。

3、班級管理要有責(zé)任心

一個合格的教師除了具備細心、耐心，還應(yīng)該具備責(zé)任心。老師的責(zé)任心直接關(guān)系著班級管理的質(zhì)量，班風(fēng)和效率，是工作成效的根本體現(xiàn)。我認為只有責(zé)任心強的老師才能對班級負責(zé)，對孩子負責(zé)，對幼兒園負責(zé)，有了責(zé)任心才會用心去做事情。教師的責(zé)任心關(guān)系到孩子的安全、自主管理、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等等。沒有責(zé)任心的老師，自然培養(yǎng)不出好的孩子。例如：中二班的老師工作懶散，工作拖拉，經(jīng)常遲到。幼兒園規(guī)定八點前到，她總是遲到，做任何事情總是拖拖拉拉，結(jié)果她的班上的孩子也經(jīng)常遲到，到處亂跑，無組織無紀律。相反，另外一個班的老師非常的勤快，上班不遲到，做事不拖拉、認真、負責(zé)，班上管理的井井有條，孩子們的常規(guī)非常好。

一個有責(zé)任心的老師要做到平等對待每個孩子，不管是乖巧的孩子還是調(diào)皮的孩子，是能力差的孩子還是能力強的孩子，我們都要一視同仁，都要對他們的生活、學(xué)習(xí)等方面負責(zé)。做到既是孩子的大家長又是孩子的朋友，這樣，我們的班級管理才能做到更好。

總之：只有強烈的責(zé)任心，認真負責(zé)的精神，才能做好班主任工作，才能做好班級管理工作。

二、班級管理理念的轉(zhuǎn)變

班級管理的好壞取決于老師的管理理念，傳統(tǒng)意義上的班級管理者是管理整個班集體的權(quán)威，班級里的一切活動計劃、規(guī)則、安排都是有管理者制訂的，孩子與家長都是被動配合開展活動聽從安排。教育家魏書生說“管是為了不管”陶行知說“教是為了不教”意思就是說在教育管理中要充分發(fā)揮幼兒的主體作用。應(yīng)該讓孩子走到班級管理的前臺，我們要尊重孩子的意愿，讓他們參與班級管理中，如：在區(qū)角擺放中，環(huán)境布置中，多聽取孩子的意見，尊重孩子的意愿，讓孩子積極參與活動中，讓他們知道自己是班集體的一個成員，激發(fā)孩子的興趣，共同創(chuàng)設(shè)新環(huán)境。

三、做實做細家長工作

班級管理工作的每一步，都離不開家長的理解、關(guān)心、信任和支持。孩子是家長的希望，每個家長都希望孩子能健康自由成長，這就對我們的教育工作者提出了更高的要求和希望。用愛來灌溉，用心去和孩子交流溝通，每個家長都希望自己的孩子在幼兒園都能得到老師足夠的重視和關(guān)心，這就需要我們花更多的時間去做這些事情；如：我們可以利用家長來幼兒園接送孩子的這段時間與家長進行交流和溝通，聊聊孩子在幼兒園的表現(xiàn)與孩子在家的表現(xiàn)做做比較，與家長共同尋找教育好孩子的辦法。讓家長了解下我們的教學(xué)方式和思路，聽聽他們是否有好的建議和想法。在本著“共同教育好孩子”的共同愿望下，通過傳帶小紙條、發(fā)短信與家長互動等各種各樣的形式，更好地開展班級管理工作。每學(xué)期我們還進行家訪、通過家長開放日等一系列活動加深家長對幼兒園的工作和孩子在園內(nèi)實際情況的了解。同時我們還邀請家長定期加入到我們的班級管理中，讓家長體驗孩子在學(xué)校一天的生活，更多的對孩子在學(xué)校的所作所為有所了解。“當局者迷，旁觀者清”，通過這些體驗活動，家長能把孩子在家里和幼兒園習(xí)慣進行對比然后給老師更多的有用意見，從而提高班級管理工作的效率和質(zhì)量。家長的支持是我們教師做好班級管理工作的基礎(chǔ)和信念。

總之，班級管理是一門學(xué)問，也是每位老師的必修課。需要我們在實踐中慢慢地去探索發(fā)現(xiàn)問題，不斷積累經(jīng)驗，尋求改進方法，我們才能體會到其中的奧秘所在。一個好的班級和一群優(yōu)秀的學(xué)生，離不開教師正確的管理和教導(dǎo)。要想有一個良好積極向上的班級氛圍，讓每一個孩子都可以健康、快樂成長，教師作為管理者就必須了解孩子性格、心理發(fā)展的一個總體趨勢，通過日常生活中的點滴管理和教育孩子，創(chuàng)造一個積極向上、有紀律有組織的班集體。作為一名班級的管理者，要敢于挑起重任，對工作充滿責(zé)任心和熱情，班級管理工作一定能做到至善至美。

參考文獻：

[1]王麗新.談幼兒活動的設(shè)計[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版）.2006，48（6）：96-97.

第4篇：幼兒園班級管理意見范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園 班級管理 策略

對于幼兒園班級管理來說，它是幼兒園管理工作的基礎(chǔ)和重中之重，其合理與否直接關(guān)系幼兒園班級活動能否正常開展。在科學(xué)合理的班級管理策略下，幼兒園小朋友能享受到愉悅、歡快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，班級日常工作得以順利開展。而關(guān)于如何優(yōu)化班級管理、如何制定班級管理策略是幼兒園教師一直以來不斷探究的重要課題。在分析學(xué)前教育基本理論的基礎(chǔ)上，本文給出了如下幾點意見：

一、增強責(zé)任心，吃苦耐勞

幼兒園工作的對象就是一群孩子，他們天真無邪、活潑可愛，如果教師缺少責(zé)任心和耐心，又沒有吃苦耐勞的精神，那么幼兒的安全和身心健康難以保障。所以打造一支既有敬業(yè)精神，又有責(zé)任心和耐心的班級團隊勢在必行。對于班級這個集體來說，班主任是班組內(nèi)其他成員的一面旗幟，他是直接帶頭人、領(lǐng)路人。所以，班主任應(yīng)該以身作則、率先垂范，用自己的實際行動和人格魅力來感染班組其他成員，發(fā)揮模范帶頭作用，使班組的每一個成員都能吃苦，有責(zé)任心和愛心，帶領(lǐng)班組成員共同做好班級工作。

二、以三心教育理念為指導(dǎo)，進行班級管理

1.愛心。在進行一項主題為你認為什么樣的老師最好的調(diào)查中，在漂亮活潑、嚴肅呆板、富有愛心這三項中，很多兒童認為最好的老師是富有愛心的老師。由此可見，擁有愛心和溫情的教師更受孩子們的喜愛。

2.耐心。可謂是“行百里者半九十”。幼兒壞習(xí)慣的養(yǎng)成是日積月累養(yǎng)成的，所以這些壞習(xí)慣的糾正也不可能立馬見效，不是一蹴而就、一朝一夕就能糾正的。所以，教師要有耐心，不能急于求成。

3.巧心。在教育幼兒時，除了要有耐心、恒心和愛心外，擁有巧心更為重要，下面幾點能表現(xiàn)出教師的巧心：巧心一是樹立兒童的自信心，自信是動力之源，教師應(yīng)采用激勵方法，鼓勵兒童樹立自信心。巧心二是挖掘兒童的“閃光點”。古語說，人非圣賢孰能無過，人既有優(yōu)點，也有缺點，所以不能帶著有色眼光對待兒童。巧心三是培養(yǎng)幼兒良好的行為禮貌和學(xué)習(xí)常規(guī)。

三、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)常規(guī)

孩子日常的言行舉止能夠直接反映其所在班級的班風(fēng)情況?；诖?，在班級工作中，對孩子進行禮貌教育是教師的首要任務(wù)。首先可以將一些常用的文明禮貌用語如您好、請、謝謝等教給孩子們，并培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的禮貌用語習(xí)慣。其次鼓勵孩子們在平時生活、學(xué)習(xí)中互相幫助，當別人遇到困難時，能夠及時的給予幫助。對孩子這種樂于助人的行為，老師應(yīng)及時提出表揚，并鼓勵其他小朋友向他學(xué)習(xí)。長此以往，必然會形成良好的班風(fēng)。

四、隱形控制，寓教于樂

所有知識的獲取都是通過個體與周圍環(huán)境的交互作用實現(xiàn)的，同樣幼兒的學(xué)習(xí)也不例外?；诖耍诎嗉壍膲w設(shè)計和空間布置中所蘊含的隱形教育價值對孩子的學(xué)習(xí)具有重要意義。教師應(yīng)在日常教學(xué)期間，就班級環(huán)境設(shè)置對孩子各方面的影響進行重點關(guān)注。不斷對班級環(huán)境布置進行改進，經(jīng)常布置一些孩子感興趣的內(nèi)容，使其刺激兒童感官及認知發(fā)展的重要作用得到充分發(fā)揮。教師可以同孩子共同設(shè)計一些班級常規(guī)標識圖，促進孩子養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。教師應(yīng)充分發(fā)揮班級墻體設(shè)計和環(huán)境布置的有效作用，通過有效方法幫助孩子掌握班級常規(guī)標識的意義，最終養(yǎng)成良好的班級常規(guī)習(xí)慣。

五、民主協(xié)商，共同制定班級規(guī)則

通常情況下，園長和帶班教師是制定幼兒園班級常規(guī)的主體?？梢哉f，幼兒園教師及管理人員是班級常規(guī)的制定者、執(zhí)行者及管理者。具有相當高的權(quán)威。而兒童則是班級常規(guī)的被管理者、接受者和被執(zhí)行者。兒童根本沒有參與制定班級常規(guī)的權(quán)利。長期處于這種管理模式下的兒童會因為總是被動的接受和管理而產(chǎn)生一定的逆反情緒，會在他們的主觀意識中形成“班級常規(guī)就是用來約束我們的，我們沒有一點發(fā)言權(quán)”的想法。針對這種情況，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教育理念，放下那種妄自尊大的權(quán)威，在制定班級常規(guī)時，應(yīng)允許并鼓勵兒童積極參與，通過民主協(xié)商的方式完成該項工作。如此一來，不但可以讓兒童對班級常規(guī)有著更深入的理解，有利于兒童在日?；顒又叙B(yǎng)成自覺遵守的好習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)兒童的主人翁觀念，使他們具有強烈的集體榮譽感。

總而言之，幼兒園班級管理科學(xué)與否，既關(guān)系著幼兒園的未來開展，也關(guān)系著幼兒的身心健康。只要在實際工作中，教師盡心盡力，不斷摸索探究、積累經(jīng)驗，制定科學(xué)有效的班級管理策略，幼兒園班級管理工作才能夠順利開展，班級管理水平才會越來越高

參考文獻：

[1]任智茹.提升教師領(lǐng)導(dǎo)能力：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的新思維[J].幼兒教育.2010.

[2]張潔.幼兒注意力培養(yǎng)策略芻議[J].科教新報（教育科研）. 2010.

第5篇：幼兒園班級管理意見范文

1、了解和關(guān)愛班級孩子是做好大班班級管理工作的前提

孩子是班級工作的主體,我們的一切工作都是為了孩子的成長與發(fā)展。我們管理孩子不是為了限制孩子,而是在于給孩子更大的空間,掌握必要的規(guī)則,更好地去適應(yīng)社會。

首先,我們要了解大班孩子的年齡特點,注重孩子的個性發(fā)展。大班的孩子處于學(xué)前晚期,他們身體狀況與3—4歲的孩子相比有了明顯不同,精力旺盛,爆發(fā)力強,對體育活動充滿興趣;他們喜愛游戲,游戲活動的水平更高了;他們好學(xué)好問,學(xué)習(xí)能力有了顯著提高,他們能較好地控制自己的行為;初步形成個性并表現(xiàn)出明顯的個體差異。

個性是在一定的社會環(huán)境和教育模式下形成的相對穩(wěn)定的個人品格,是一個人區(qū)別于他人的獨特之處。良好的個性意識和個性特征強烈地影響個人創(chuàng)造力的發(fā)展,是人才成功的要害素質(zhì)之一。對于一個班級的每個孩子又各具有自己的特點和需要,他們有自主性、獨立性、有自己獨立的人格,他們是發(fā)展著的,能動的個體。因此,作為教師,我們應(yīng)該注重幼兒的個性發(fā)展特點,多角度地去評價每一位幼兒。

同時,我們在日常的教學(xué)治理中,應(yīng)該加強對個性化的教育。這樣才能使我們的孩子各種能力得到更好地發(fā)展。當然幼兒的個性形成是一個長期而艱苦的過程,這就需要每個教師有教書之熱情和育人之愛心,有耐心,有奉獻精神,因勢利導(dǎo),因材施教。

小學(xué)在孩子的心中是陌生的,因此培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的興趣和向往十分重要。這樣也能幫助孩子克服入小學(xué)的緊張感。我們通過學(xué)兒歌、聽故事、帶幼兒到附近小學(xué)參觀等活動幫助孩子了解小學(xué),對小學(xué)產(chǎn)生向往的情感。

2、做好大班班級管理工作需要班級教師之間的團結(jié)協(xié)作

首先,班主任作為本班教師的領(lǐng)頭人,帶領(lǐng)大家一起作好本班的各項工作,對出現(xiàn)的問題應(yīng)該及時協(xié)調(diào)解決,使大家一直保持積極的工作熱情、團結(jié)一致的方向。

一方面,班主任要以身作則,“該出手時就出手”。如家長來了,班主任首先要與家長作好交流工作,增進家園之間互相了解;對發(fā)現(xiàn)的問題,班主任要首當其沖、身體力行地解決,而非將責(zé)任一推了之。

另一方面,尊重班級的各位老師,“該放手時就放手”,要充分信任每一位教師,讓大家積極主動地解決問題、促進工作;讓每一位老師敢于說出自己的意見看法,誰的意見合理采用誰的,不要唯我獨尊,不要高高在上;鼓勵同班教師都要積極主動地與家長交流,與家長建立了朋友關(guān)系、合作關(guān)系。

3、加強家園溝通,有效促進大班班級管理工作的開展

家庭是社會的細胞,幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位,許多家長已經(jīng)認識到了家庭教育的重要性,也開始用慎重的眼光看待家園合作。幼兒園班級管理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。所以說家園合作是幼兒園班級搞好各項工作,促進全面發(fā)展的有效途徑,而家園共育的關(guān)鍵就在于有效地溝通。

3.1 與家長建立良好的信任關(guān)系

現(xiàn)在,家庭都只有一個獨苗苗,有些父母對孩子看的都很重,老怕孩子在幼兒園不習(xí)慣,會吃虧,對老師總是不信任。這時,教師就應(yīng)真心與家長交朋友,慢慢與家長建立信任感。

大班老生比較多,而對于剛剛進入的新生來說,我們老師就應(yīng)該對每個新生包括插班生都要做好家訪工作。我們在大班期間,進的新生不多,也許會認為大班要畢業(yè)了,還要家訪嗎？其實這是很有必要的。我們上門家訪就是為了了解幼兒情況,誠心地與家長作為朋友一樣地進行交流,家長看到老師來家訪了,都非常熱情地接待我們,他們認為這是對他們孩子的關(guān)心與看重,因此在接下來的工作中也會相當配合。

3.2 用平等、謙虛的態(tài)度和家長交流

與家長的溝通中,講話是要講究技巧的。教師不可總是以教導(dǎo)的口吻對家長說話,有的家長也許比你還懂得多。大班家長對孩子在幼兒園最關(guān)心的問題是學(xué)、吃、睡。所以,教師要經(jīng)常把幼兒在幼兒園的事情主動與家長交流,特別是一些特殊的事情,不要讓家長去亂猜、亂想,盡量把“大事化小,小事化了”。如:原來我們班有一個女孩子,由于她年齡小各方面要比別的孩子要弱,有時候還尿褲子,這在大班孩子中很少發(fā)生,父母為此感到非常的自卑,每天不愿意親自來接送孩子上幼兒園,都是由爺爺或奶奶接送。我們并沒有把他的孩子看作弱者,采取不理應(yīng)的態(tài)度,而是盡量找機會與她的父母接觸,先告訴她孩子的進步,讓她知道孩子是行的,沒有什么比別人差,每個孩子的身上都有自己的閃光點,要看到孩子身上的閃光點,然后再進一步地向她介紹一些育兒書籍和小經(jīng)驗,使她知道孩子通過教育是可以改變的,漸漸的她的父母也親自來接送孩子了,并主動和老師交流孩子的最近表現(xiàn)情況。后來,這個孩子的進步非常大,家長也非常的高興,這是我們與家長平等交流的結(jié)果,我們的工作得到了家長的肯定與認同。

3.3 多種家園溝通方式,有利于班級管理的開展

第6篇：幼兒園班級管理意見范文

關(guān)鍵詞：真誠；嚴格；熱愛；周到

【中圖分類號】 G613 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0220-02

社會，小到每個單位及每個單位的科室，都離不開管理。管理工作存在于一切人類社會和人們的共同活動中。幼兒園作為教育系統(tǒng)的基層單位，其管理工作是通過幼兒園中的最小單位——班級來實現(xiàn)的，所以說班級管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎(chǔ)、是核心。而班主任，則是班級管理的具體操作者、執(zhí)行者。這樣，班主任的工作就顯得比較重要了。作為一名班主任，首先應(yīng)該做到嚴以律已、寬以待人，要信任、尊重、關(guān)心配班教師，做到以身作則，時時處處事事起帶頭作用，作出榜樣，作出表率。切實起到排頭兵、領(lǐng)頭雁的作用。在幼兒園班級管理中有這樣三種不容忽視的人員結(jié)構(gòu)：保教人員、幼兒、幼兒家長。而此三種人員之間是否能夠和諧發(fā)展并具凝聚力，直接展示了班級的管理是否規(guī)范化、合理化、科學(xué)化。因此，在多年的班級管理中，我力求探索一種和諧管理的模式，盡量使班級始終運行在良性循環(huán)狀態(tài)下。要追求這種和諧，我總結(jié)出了八個字，那就是“真誠、嚴格、熱愛、周到”。在工作中能做到這八個字，班級的管理工作就游刃有余了。

一 真誠

班內(nèi)教師之間配合的是否和諧直接關(guān)系到班級管理的好壞。教師相互信任、相互幫助、相互補位是和諧相處的關(guān)鍵。要做到以誠待人、坦誠相待，也就是相處要“真誠”。有人說：夫妻之間有一個磨合期。而班內(nèi)教師同樣也需要一個磨合期。教師剛配班時，有些不適應(yīng)也是正常的，如果教師都能以誠相待，工作中經(jīng)常換位思考，相互理解、體諒，那么磨合期就會很快過去，教師之間就會很快適應(yīng)，就會營造一個寬松、愉悅的工作環(huán)境。以誠相待就是時時處處事事為他人著想，一切以工作為重。保教人員之間是否和諧，是班級一切工作能否得以順利進行的關(guān)鍵。班級事務(wù)雜而亂，僅憑一個人孤軍奮戰(zhàn)，根本無法完成任務(wù)，只有三個人既分工明確，又團結(jié)互助，方能順利完成各項工作。首先必須建立班級成員的崗位目標責(zé)任制，合理安排班級的各項任務(wù)，協(xié)調(diào)三位保教人員之間的關(guān)系，使大家各司其職，各負其責(zé)。其次，班長要處處用心，以身作則，凡事身先士卒。要使別人愛“家”，自己首先做一個愛“家”的人，對'家“中的一切都要了如指掌，要在精神上創(chuàng)造積極向上、勇于進取的氛圍，在生活上時時處處關(guān)心班級成員，當發(fā)現(xiàn)有人情緒不好，要及時找她談心，使其消除憂慮和不快，全身心投入到工作中去。最后，班長還必須做一個教學(xué)上的有心人，不斷探索發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)方法，積累好的教學(xué)經(jīng)驗，帶動班級教師搞好教研活動，共同探討符合本班幼兒實際情況的教學(xué)方法，在教育實踐中大家相互扶持，相互幫助，共同完成教育目標。

二 嚴格

嚴格包括兩方面內(nèi)容，一是指對教師嚴格要求，二是指對幼兒嚴格要求。

班主任應(yīng)組織配班教師共同學(xué)習(xí)園內(nèi)的各項規(guī)章制度，并要求每個人嚴格遵守。教育活動前要備好課，做到教具充足，讓幼兒能真正從快樂中學(xué)、從玩中學(xué)。戶外活動時，教師要精心設(shè)計每一個游戲，讓每個幼兒都參與進來，運動起來。此外，班級教師還應(yīng)共同討論，制定出班級常規(guī)，大家來共同遵守。在班級常規(guī)中，要把職責(zé)、任務(wù)等分解落實到每一個人頭上，大家各司其職、各負其責(zé)。

在孩子的常規(guī)訓(xùn)練及一日生活中，教師應(yīng)當做到嚴格要求，且要求一致。對幼兒嚴格管理是十分必要的。在制定生活常規(guī)時，可要求孩子們也參與進來，以增強孩子們的自制力和約束力。

三 熱愛

教師與幼兒是教育過程中兩個最主要的要素，二者之間關(guān)系如何，直接影響著教育效果的成與敗，只有在二者之間建立良好和諧的人際關(guān)系，方有助于開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)其能力，并能促進教師與幼兒共同的身心健康，而建立這種良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)是，教師必須不斷地改善自己的個性品質(zhì)和心理狀況，信任和理解孩子，對他們一視同仁，客觀公正地評價每一位幼兒，防止情緒和行為偏激，從而在二者之間建立交流互動的平等關(guān)系，這不僅需要教師具有高尚的品格，更重要的要有一顆廣博的愛心。

俗話說：“愛自己的孩子容易，愛別人的孩子難；愛漂亮的孩子容易，愛丑陋的孩子難；愛聰明的孩子容易，愛愚笨的孩子難。”要做到對每一位孩子平等施愛，確非易事，但要達到教師與幼兒間的和諧，我們必須做到博愛。教師只有具有廣博無私的愛，才能與幼兒建立起親密和諧的師生關(guān)系，營造出一個平等互愛，健康向上的班級風(fēng)貌。

四 周到

第7篇：幼兒園班級管理意見范文

關(guān)鍵詞:幼兒教育對立性自我抉擇健康個性

班級是幼兒園實施保教任務(wù)的小集體。對幼兒來說,班級是具體的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,他們的大部分活動都是在班級內(nèi)進行的,因此幼兒的健康成長在很大程度上直接取決于班級保教工作的實施和管理。作為一名帶班教師,如何有效地做好班級管理工作,是我們天天在面對、又必須妥善解決的問題。通過二十年的帶班實踐,筆者認為作為一名合格的幼兒教師,不僅要能組織好孩子的教育教學(xué)活動,更重要的是能做好班級管理工作。下面談?wù)勎业膸c認識和看法。

一、春風(fēng)化雨,潤物無聲,給孩子一片充滿愛的天空

要管理好一個班級,愛應(yīng)該作為前提。有一句話大家都知道:“親其師,才能信其道。”只有營造寬松、溫馨的家庭式氛圍,才能讓幼兒有一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒知識經(jīng)驗少,是非觀念差,獨立生活能力缺乏,他們不僅需要成人對他們生活上的細心照料,行為品德上的耐心引導(dǎo),而且更加渴望得到教師情感上的關(guān)愛與呵護。每當我接手一個新班,都要求自己盡快地熟悉了解每一個孩子的家庭情況,個性特點,身體狀況等等,同時用真誠的愛心、恰當?shù)剡\用表情、動作、語言去感染孩子。對于小、中、大三個層次班的幼兒在方法上有所不同,比如對小班幼兒,適宜多用肢體語言,如摸一摸、抱一抱、拉拉手等來傳達愛意,讓孩子感到老師對自己的愛護、關(guān)心,使孩子對老師產(chǎn)生一種安全感、親切感。到了中、大班,則適宜多用表情、語言去感染孩子,一句真心贊美的話語,一個鼓勵的眼神,一個會心的微笑,都會使幼兒感受到你的愛。教師的愛一旦被孩子理解和接受,他們同樣對老師充滿愛,就會心甘情愿地接受老師的教育,從而使教育能夠更加順利有效地展開。

二、角色轉(zhuǎn)換,人人參與是班級管理的有效方法

在傳統(tǒng)觀念中班級管理者是管理整個班集體的權(quán)威,班級的一切活動計劃、活動安排、活動規(guī)則都是班級管理者一個人制訂,配班老師、孩子及家長只能聽從安排,被動地配合開展活動。目前,隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實施,新的教育理念要求教師,由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者,要求人人都是管理者。因此,班級管理時教師必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)換。班級活動的設(shè)計和組織安排,班級管理者要大膽放權(quán),由權(quán)威的前臺走向服務(wù)的后臺。讓孩子、家長都走到班級管理的前臺來,這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。

三、規(guī)劃開放自取、豐富有序的教學(xué)空間,讓幼兒做環(huán)境的主人

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在與周圍環(huán)境、材料的互動中實現(xiàn)的,教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣,運用整體規(guī)劃原則將活動室布置為多個活動區(qū),如語言區(qū)、認知區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)等。每個活動區(qū)都提供數(shù)量充分、種類齊全的玩具及操作材料,其中材料物品的擺放是開放的,學(xué)習(xí)資源柜架結(jié)構(gòu)可以移動并便于物品分類和幼兒自由觀察、取用與學(xué)習(xí)。提供的學(xué)具、材料應(yīng)有挑戰(zhàn)性,符合幼兒興趣及能力發(fā)展,并隨課程內(nèi)容定期更換。

四、制定師生共同遵守的班規(guī),培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,讓幼兒學(xué)會管理自己

要管理好一個班級,必須有良好的常規(guī)。俗話說:“沒有規(guī)矩,不成方圓”。如果一個老師僅僅只熱愛他的學(xué)生,而沒有常規(guī),沒有教育、引導(dǎo),班級就會像一盤散沙,因為無序的班級常規(guī),幼兒往往不知道該做什么,怎樣去做,教師也不知道期望的是什么,應(yīng)該怎樣做會更好。我們知道幼兒是教育活動的主體,因此在制定班級常規(guī)時,教師應(yīng)和幼兒共同討論:哪些行為是班級所接受和贊賞的,哪些行為是班級所不允許、應(yīng)該被禁止的,違反班規(guī)的結(jié)果將會如何,教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會,然后根據(jù)討論的結(jié)果,師生共同制定全班遵守的班級常規(guī)。常規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守,教師也不例外,若要改變班規(guī)也需要征求大家的同意。

總之,教師應(yīng)為幼兒積極創(chuàng)造一個肯定、激勵、民主、寬松的氛圍,以形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng),讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生存、最終學(xué)會做人。

參考文獻:

1.萬晶晶,周宗奎.國外兒童同伴關(guān)系研究進展.心理發(fā)展與教育,2002,(3).

第8篇：幼兒園班級管理意見范文

一、建立良好的班規(guī)，形成優(yōu)良班風(fēng)。

常言道："沒有規(guī)矩，不成方圓。"良好的規(guī)則是一切活動的保障。教師應(yīng)從幼兒一日生活基本要求入手，從幼兒身邊的小事做起，有計劃有目的地抓好班級常規(guī)培養(yǎng)工作。在制定班級常規(guī)時，應(yīng)注意：規(guī)則的內(nèi)容要明確且簡單易行。所選定的規(guī)則必須是在幼兒現(xiàn)有能力和水平的基礎(chǔ)上確定的；規(guī)則的內(nèi)容不應(yīng)一人包辦，對于大年齡階段的幼兒來說，有些規(guī)則可以讓他們共同參與制定，以便使更多的人知道規(guī)則的重要性、必要性及操作要領(lǐng)。規(guī)則制定后要提供給幼兒實踐的機會，讓他們在活動中明白規(guī)則的具體要求，并懂得規(guī)則執(zhí)行的意義；在訂立班規(guī)時應(yīng)注意項目不要太多，因為太多的規(guī)則會讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵、少處罰，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺遵守團體規(guī)定的習(xí)慣；在平時的活動中對幼兒提出的常規(guī)要求要明確到位。例如：在操作活動之前，教師就應(yīng)該先明確的提出操作要求后再讓幼兒操作，這樣，不僅幼兒能掌握正確的操作方法，而且能夠穩(wěn)定幼兒的活動常規(guī)，給活動的順利開展打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭式環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的主人翁意識。

親切、自然、充滿人情味的環(huán)境能使幼兒適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展。剛?cè)胄“嗟挠變弘x開關(guān)心、呵護他們的父母，情感特別脆弱，容易產(chǎn)生情感缺乏感，創(chuàng)設(shè)一種家庭式的氛圍就顯得尤為重要，家庭化的環(huán)境更有助于增進他們對環(huán)境的親切感和信任度，并促進幼兒在獲得良好情感體驗的同時學(xué)會生活。"家"是溫馨的港灣，我們營造家庭式的氛圍，給每個孩子"家"的感覺。如：在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，我們首先把活動室里的高柜子更換成了色彩鮮艷的小矮柜，既方便幼兒活動又及富溫馨感。其次，在"娃娃家"的布局中，有寶寶餐廳、寶寶臥室、寶寶廚房、寶寶客廳。掛上卡通小壁毯、鮮艷的窗簾、貼一張"寶寶全家福"的照片；擺幾處小方桌、小床，再放上幾只柔軟的小靠墊……看：孩子們在小廚房里"洗菜、做飯"；在小臥室里抱抱、哄哄"寶寶"；在客廳里"看看電視"，累了在小靠墊上休息休息，乏了在地毯上躺一躺……一個個儼然象小爸爸、小媽媽，一副悠閑、自在的畫面，孩子真正地感受到了"幼兒園象我家"。在這樣的環(huán)境中，幼兒就會慢慢適應(yīng)教室環(huán)境融入班集體，他們的家庭生活經(jīng)驗也得以拓展和整合。

在中大班時期，除了繼續(xù)創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的家庭式氛圍之外，還應(yīng)該注重幼兒主人翁意識的培養(yǎng)。如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，區(qū)角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)。這樣在提高幼兒的動手能力的同時幼兒的主人翁意識也有所加強，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，更加熱愛自己的班集體。

三、利用榜樣的力量，激發(fā)幼兒良好的行為表現(xiàn)。

蘇聯(lián)教育家烏申期基說過："對兒童幼小的心靈來說榜樣的作用就象太陽光一樣重要。"所以，教師要以身作則，使幼兒學(xué)有榜樣，行有準繩。如：要求幼兒禮貌待人，教師首先就要使用禮貌用語，早晨入園時，經(jīng)常有些幼兒忘記向老師打招呼，這時候，如果老師能先向小朋友問好，我想，這將是你教育幼兒主動向老師問好的最好語言。

教師在充分地發(fā)揮言傳身教作用的同時，還要善于捕捉班里孩子的閃光點，利用它進行現(xiàn)場的常規(guī)教育。例如：每次玩完玩具，總會有一部分的幼兒不能按要求將玩具自覺地整理好，玩完之后總會隨手一丟。但是有一次我發(fā)現(xiàn)班級中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒弄亂的玩具整齊的擺好，利用這位幼兒的閃光點，我們馬上表揚了這位幼兒，并請她來督促其他幼兒折疊整理玩具，還鼓勵其他幼兒也向她學(xué)習(xí)自覺地擺放玩具。幼兒都很喜歡模仿，也特別容易受到鼓舞，所以在幾次鼓勵后幼兒都想改正自己的缺點，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣了。

當然，榜樣的行為不僅要讓幼兒在心理上產(chǎn)生共鳴，最重要的的是反映到幼兒的行為中去。所以當幼兒自覺地以榜樣的精神為動力，以榜樣規(guī)范行為，做出良好的表現(xiàn)時，我們會及時給予幼兒充分的表揚，使幼兒感受到學(xué)榜樣的益處，從而強化榜樣的影響力。

四、通過形式多樣的教學(xué)方式，強化幼兒的活動常規(guī)。

朗朗上口的兒歌，生動形象，不斷變化的故事，是幼兒所喜歡的活動之一，適合幼兒的認知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點。所以在培養(yǎng)幼兒的常規(guī)時，可以選擇一些有教育意義的兒歌、故事等，以此來強化幼兒的活動常規(guī)。例如利用《學(xué)好樣》這首兒歌，可以加強幼兒在行和坐方面的常規(guī)培養(yǎng)。兒歌《我的耳朵靈》，游戲："猜猜我是誰""按指令行事""傳話"等，這些活動都可以有效的培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣；《樣樣飯菜吃的香》的兒歌，古詩《憫農(nóng)》和故事《大公雞和漏嘴巴》等能訓(xùn)練孩子的養(yǎng)成良好的進餐習(xí)慣。有時我們也可以把一些常規(guī)要求編成朗朗上口的兒歌，讓孩子在饒有興趣的兒歌陪伴下，愉快的掌握一日常規(guī)要求。在反復(fù)的吟誦中，使幼兒對一些常規(guī)要求加深影響，活動常規(guī)也得到了強化 。

五、提高家園互動的質(zhì)量 ，形成班級管理的合力。

第9篇：幼兒園班級管理意見范文

摘 要： 班級常規(guī)在幼兒園一日活動中具有重要的價值。本研究結(jié)合兒童視角兩方面的內(nèi)涵，運用到幼兒園常規(guī)教育中，以此解決幼兒園常規(guī)教育中忽視兒童視角的問題，對幼兒園班級管理有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞： 兒童視角 幼兒園班級 常規(guī)教育

一、兒童視角的內(nèi)涵

文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最早開始運用“兒童視角”的概念，例如，吳曉東認為兒童視角是小說借助兒童之眼或口吻講述故事，使故事帶有兒童思維[1]，王宜青認為兒童視角就是指用孩童的眼光、態(tài)度、思維方式和價值取向選擇素材、組織情節(jié)并與兒童感知發(fā)生聯(lián)系[2]。

教育領(lǐng)域內(nèi)對兒童視角的關(guān)注和研究可追溯到20世紀80年代聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》的頒布，自此人們開始關(guān)注兒童的參與權(quán)等權(quán)利，對兒童的認識發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。Dion Sommer等人認為“兒童視角（Children’s Perspectives）代表兒童對他們的生活世界的經(jīng)驗、認識和理解”[3]。凱茲在評價托幼機構(gòu)質(zhì)量時提出了“自下而上”的兒童視角，強調(diào)以兒童在具體教育活動情境中的體驗為核心。

綜合以上兩個領(lǐng)域?qū)和暯堑年P(guān)注，兒童視角的內(nèi)涵一方面強調(diào)成人眼里要有兒童，要理解和尊重兒童，站在兒童的立場考慮問題，做到以兒童為主體。另一方面強調(diào)成人要傾聽兒童的聲音，真正以兒童自己的感受和體驗及兒童解釋問題的方式為主，讓兒童成為自己世界的主體。

二、幼兒園班級常規(guī)教育存在的問題

《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園日常生活組織要從實際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力?！盵4]因此，幼兒園常規(guī)教育是非常必要的，然而開展過程中卻出現(xiàn)了一些忽視兒童視角的問題，值得我們反思。

（一）常規(guī)教育目的忽視幼兒發(fā)展

幼兒園班級常規(guī)教育的目的在于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為了幼兒的發(fā)展。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今一些幼兒教師的觀念不科學(xué)，制定常首先考慮的是自己的利益，開展常規(guī)教育的目的重在班級管理和維持秩序，以常規(guī)作為管理和約束幼兒的手段，甚至以外部強化的方式控制幼兒，讓幼兒絕對遵守，這樣幼兒缺乏自主性，形成對教師的依賴，也就無法促進幼兒的發(fā)展。

（二）常規(guī)制定方式忽視幼兒主體參與

常規(guī)的制定者主要是教師，而且教師制定的常規(guī)常常以維持有序安靜的班級管理秩序為出發(fā)點，忽視幼兒參與制定常規(guī)的主體地位。這樣幼兒處于被動的地位，教師將規(guī)則灌輸給幼兒，幼兒被動地遵守教師的要求，并沒有真正理解規(guī)則的實際意義，更無法內(nèi)化為幼兒實際遵守的規(guī)則，在教師的反復(fù)提醒下規(guī)則只是起到暫時維持秩序的作用，并沒有取得長遠的效果。

（三）常規(guī)教育內(nèi)容忽視幼兒特點和差異

幼兒階段典型的年齡特點是好奇、好問、好動，活潑好動是幼兒身心發(fā)展的需要。由于遺傳、環(huán)境等方面的不同，幼兒與幼兒之間也有很大差異。然而一些幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容是要求幼兒“安靜”和“不許動”等，不符合幼兒的年齡特點，不利于幼兒的身心發(fā)展；當前一些幼兒園常規(guī)是面向所有幼兒，對幼兒統(tǒng)一規(guī)范和要求而忽略幼兒的個體差異，不能滿足每個幼兒的需要，造成對幼兒多元性和個體性的壓制。

（四）常規(guī)教育評價忽視幼兒評價主體

我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“管理人員、教師、幼兒、家長均是幼兒園教育評價工作的參與者?！盵5]因此，幼兒園常規(guī)教育的評價是多元的，然而幼兒參與評價的并不多，主要還是以管理者和教師評價為主，而且教師評價多以幼兒是否遵守常規(guī)為主，注重幼兒之間的比較評價，沒有看到幼兒的進步，沒有了解幼兒違反常規(guī)的深層原因，忽視幼兒這一重要的評價主體及幼兒發(fā)展的評價效果。

三、兒童視角下幼兒園班級常規(guī)教育的實施

幼兒園班級常規(guī)教育中出現(xiàn)的上述問題都忽視了兒童這一重要的主體，因此本文結(jié)合兒童視角的相關(guān)理論運用到幼兒園班級常規(guī)教育中，以此解決存在的問題。具體實施策略如下：

（一）樹立“眼中有兒童”的常規(guī)教育觀

幼兒園教育目標是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，常規(guī)教育作為幼兒園教育的必要內(nèi)容，要以促進幼兒發(fā)展為根本。因此，幼兒教師不能把班級常規(guī)僅僅作為自己管理和教學(xué)服務(wù)的工具，應(yīng)該樹立正確的教育觀和兒童觀，牢固樹立幼兒第一的核心思想，即“眼中有兒童”，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒在常規(guī)教育中的自主性和主體性，從常規(guī)教育的管理價值觀念向育人價值觀念轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和良好的行為習(xí)慣作為幼兒園常規(guī)教育的首要目標。

（二）“以兒童為主體”開展常規(guī)教育

蒙臺梭利在論述紀律與自由時曾指出：“當一個人成為自己的主人，在需要遵從某些生活準則時，他能夠節(jié)制自己的行為，我們就可稱他為守紀律的人?！盵6]顯而易見，蒙臺梭利的紀律觀體現(xiàn)了以兒童為主體的理念。

1.常規(guī)制定注重幼兒參與和理解

一方面，教師要充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，和幼兒共同討論，共同制定活動規(guī)則。在討論過程中，要給予幼兒充分的參與權(quán)和表達權(quán)，讓幼兒表達他們的觀點和意見，并用幼兒可理解的方式表現(xiàn)規(guī)則。另一方面，教師要運用多種方式幫助幼兒理解常規(guī)及常規(guī)制定的意義。比如教師可以運用故事、兒歌等幼兒喜歡的方式幫助幼兒理解和培養(yǎng)常規(guī)；遇到違反常規(guī)的情況可以通過分析其帶來的后果，以此讓幼兒深入體驗感受到常規(guī)的重要意義。這樣讓幼兒在活動中理解和體驗常規(guī)，逐步內(nèi)化，達到自律。

2.常規(guī)內(nèi)容考慮幼兒特點和差異性

一方面，常規(guī)教育內(nèi)容要符合兒童身心發(fā)展的特點。幼兒園班級要建立積極的常規(guī)而不是靜止不動的、被動的、屈從的常規(guī)，幼兒教師要考慮該階段幼兒的年齡特點，處理好紀律與自由的關(guān)系，避免不必要的、限制過多的常規(guī)，畢竟常規(guī)教育是為了幼兒的發(fā)展，因此要與幼兒的身心發(fā)展需要相符合。另一方面，常規(guī)教育內(nèi)容要充分考慮幼兒的個體差異性。尤其教師要考慮到每個幼兒對常規(guī)的執(zhí)行程度有差別，克服追求唯一標準和行為統(tǒng)一的做法，做到因材施教。

（三）常規(guī)教育評價“傾聽兒童聲音”

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。幼兒園常規(guī)教育的評價主體應(yīng)由單一性向多元化轉(zhuǎn)變，“傾聽兒童聲音”，讓幼兒參與到常規(guī)教育評價中。在常規(guī)教育評價過程中，教師要將主動權(quán)交給幼兒，跟幼兒一起討論分享經(jīng)驗、解決問題，了解幼兒對規(guī)則的理解程度和違反規(guī)則的原因；評價方法和效果上教師要以發(fā)展性評價為主，注重幼兒的發(fā)展性結(jié)果，通過多種方式積極評價，從而更大程度上促進幼兒發(fā)展。

總之，兒童視角下的幼兒園常規(guī)教育的實施要以幼兒為主體，站在幼兒角度考慮問題，注重幼兒的參與和體驗，只有這樣才能更好地實現(xiàn)幼兒園常規(guī)教育的核心目標，促進幼兒發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳曉東.現(xiàn)代小說研究的詩視域[J].中國現(xiàn)代文學(xué)研究從刊，1999（1）.

[2]王宜青.兒童視角的敘事策略及如理文化內(nèi)活[J].浙江師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2000（4）.

[3]李玉.兒童視角下成長檔案袋評價研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2016.

[4]教育部.幼兒園工作規(guī)程[Z].中華人民共和國教育部〔2016〕39號，2016.