初中個人學習總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中個人學習總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中個人學習總結范文

【關鍵詞】初中生物課堂 合作學習 探討

合作學習是教學中利用小組學習活動，在小組活動中通過社會交往、學生間的互相依賴和溝通，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同負責等方式來培養(yǎng)學生協(xié)作能力和促進學生主體性發(fā)展的過程

一、在初中生物課堂教學中開展合作學習的意義

合作學習形式在歷史上很早就已出現(xiàn)，如我國的著名教育家孔子早在兩千多年前，就曾說過“三人行，必有我?guī)熝伞?，提倡互相學習、互相切磋。20世紀30年代，我國教育家陶行知也教育小伙伴要把自己知道的東西及時傳給其他小伙伴。在這個社會分工越來越細、社會化進程越來越快的今天，依靠團體的力量越來越明顯，需要更多具有協(xié)作能力的人才能有效地戰(zhàn)勝困難，獲取成功。學生是學習的主體，在教學中實施合作學習越來越受重視。

初中生物是以自然界中的生命體為研究對象，是一門理論與實際緊密聯(lián)系的學科，更是一門以實驗為基礎的學科。教材中提供了很多實驗、調查的材料，特別適合進行合作學習教學。在初中生物教學中開展合作學習，有利于異質學生間的互補，相互促進；有利于增加學生主動參與機會，實現(xiàn)教學平等；有利于理論與實踐相結合，還原認知過程。這樣既培養(yǎng)了學生的集體主義觀念和責任意識，又提高了學生成就動機和學習生物的興趣。因此，在生物教學中，老師應該利用生物科在培養(yǎng)學生合作能力、融入社會等方面的優(yōu)勢，積極在自己的課堂上開展合作學習，為培養(yǎng)適應社會需要的優(yōu)秀人才做出努力。

二、目前初中生物課堂教學中合作學習的現(xiàn)狀

一些教師雖然已經(jīng)認識到合作學習方式的好處，但是仍放不開，不敢在教學實踐中大膽嘗試、采用，還有就是學校沒有強行要求教師在生物教學中要采用合作教學方式，一些老師覺得這種方式需要做大量的前期準備工作，費時、費力而不愿采用，從而阻礙了學習方式的革新。

小組分工不明確，小組長不能起到很好的帶頭作用。由于對小組成員沒有明確分工，每個人沒有弄清楚自己在學習中具體擔任哪個角色，以至于在合作學習中大家各干各的，結果有些事沒人做，有些人沒事做，整個合作學習一盤散沙，直接導致合作學習的失敗。

教師的引導不得力，激勵措施沒跟上。俗話說“三個臭皮匠，勝過諸葛亮”，但是也出現(xiàn)過“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”的情況。合作學習是分小組的多人學習方式，要求參與合作的每一個人都要具有組強我強、組衰我敗的觀念，認識到個人的成就是建立在小組成就基礎之上的。但是，我們一些教師在進行合作學習教學之前，忽略了對學生思想意識的引導和缺少有效的激勵措施，使學生的合作學習意識不強、動力不足，結果就會出現(xiàn)為完成任務而完成任務，敷衍了事，甚至互相推諉的現(xiàn)象，非但沒培養(yǎng)學生的責任意識和集體榮譽感，反而起到了負面影響。

合作學習所需的時間不能滿足。課堂上開展合作學習常常需要很多時間，比如進行合作學習需要提出問題、進行分組、分工、調查研究、討論、總結等過程，但由于時間的限制而讓學習不能深入進行，有時被迫終止，草草收場，嚴重影響了學習效果。

三、生物課堂教學中合作學習的組織和實施

（一）認清影響合作學習開展的因素

首先，合作學習需要小組內建立好良好的人際關系，情感因素在這里面很重要。大家互相信任、互相理解達到互識，形成共同的任務，目標明確，為共同的目標奮斗。也就是有了互識才能達成共識。只有具備了良好的人際關系，才能使活動順利進行，達到預定的效果，才能體現(xiàn)出多人學習的優(yōu)勢。

其次，語言交流能力在合作學習中也很重要，在合作學習中經(jīng)常都要進行討論、歸納、總結，把自己的意見告之組內的成員，才能達到相互學習、交流的目的。如果語言交流能力弱，就會影響合作學習的開展。

（二）科學組建合作小組

每位學生都是學習的主體，合作學習就是要讓全體學生都動起來，都有事可做，都有所收獲。但是每位學生的個性特征又不相同，有的交往熱情積極，有的害怕與人交往；有的發(fā)散性思維較強，有的歸納綜合又較弱；有的沉著冷靜，有的沖動草率；有的課外知識豐富，有的胸無點墨。因此，必須考慮到合作學習的要求進行平衡分組，根據(jù)學習內容來進行明確分工，讓能力強的擔當領頭者或組織者，能力差點的作為協(xié)作者，一定要讓人人有事做，都能將自己融入到合作學習之中，讓每位學生通過學習都有所提高。

（三）進行有效的課堂管理

在合作學習中，教師的角色也發(fā)生了變化，從傳授者變成了指導者、參與者和監(jiān)控者。教師要做好內容的選取，選擇適合合作學習的教學內容。如“種子可以隨時隨地萌發(fā)嗎？它萌發(fā)需要什么環(huán)境條件？”“食物中是否含有蛋白質、脂肪和淀粉？小腸是怎樣來進行消化和吸收的？”做好合適的合作學習方法（如：小組調查法、小組辯論法等）的選取。對學生的分組、角色的分配、合作方法進行指導。在學生進行合作學習中，教師要密切關注每個小組學習的動態(tài)，及時進行糾偏。對出現(xiàn)冷場的情況，教師要善于分析冷場原因，教給他們技巧，利用激勵性的語言來激發(fā)大家的興趣，打開思維，使合作學習得以繼續(xù)進行。還可以開展組間競爭來提高合作學習的動力源泉。教育學生既要重視組內合作，又要重視組間合作，學會與他人合作，使自己和他人在學習中達到雙贏。

（四）注重合作學習評價的方式

第2篇：初中個人學習總結范文

【關鍵詞】微視頻 初中歷史教學 開發(fā)與運用

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在教育信息化的背景下，教師的教學方式及學生的學習方式亟待轉變，微視頻課程便在“微”教學模式中興起了。微視頻課程體現(xiàn)了教育信息化背景下對優(yōu)質教育資源的開發(fā)，也是實現(xiàn)信息化學習環(huán)境建設的重要資源。微視頻課程雖以”微小”的姿態(tài)存在著，但卻“威力無窮”。

一、微視頻課程的開發(fā)與運用推動了初中歷史教學方式及學習方式的轉變

信息技術的快速發(fā)展，促使微型學習（Micro―learning）成為目前成人學習與培訓領域的一種新型的學習需求。它依托移動學習終端的普及、隨時隨地的學習模式，并能夠滿足成人學習者短小、松散、實用的學習目的，是一種可以滿足終身學習需求的非正式學習方式。微視頻課程的開發(fā)與實施正不斷體現(xiàn)其在微型學習乃至整個教育領域的價值。筆者認為，微視頻課程的開發(fā)與運用推動了初中歷史教學方式及學習方式的轉變。在傳統(tǒng)的歷史教學方式中，教師完整、準確、有效傳遞教科書知識被認為是最佳途徑，教師主要在教室中完成講授任務，而傳統(tǒng)的學習方式主要是學生在教室中根據(jù)教師的講解獲取知識，學生很少發(fā)表獨到的見解，師生交流對話的機會極少，學生缺乏學習主動性。《全日制義務教育歷史課程標準（2011年版）》在課程基本理念中指出：“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展?！痹诮逃畔⒒谋尘跋?，初中歷史教師必須轉變教育教學理念，依靠教育信息化來實現(xiàn)學生自主學習。合作學習已經(jīng)成為大勢所趨，教師教學方式及學生學習方式的轉變應該與教育信息化相接軌。在初中歷史教學中，教師可以依靠微視頻課程短時高效、開放共享的特性來發(fā)揮其強大的生命力。如，在總結14―17世紀人類跨入近代社會的門檻這一專題時，學生往往很難理解一些較為抽象的歷史知識或歷史概念，且學生的學習能力層次不齊，無法達到個性化的講解。單純地依靠教師課堂總結仍然無法擺脫傳統(tǒng)的教學模式，更不能滿足學生個性化的學習需求?；诖?，教師可以事先拍攝有關人類跨入近代社會門檻這一專題的微視頻課程，同時配套相關歷史知識的名詞解釋、歷史知識拓展研究、相關歷史書目的推薦等個性化學習資料包。建議把相關的學習資料包整理后于相關的學?；驅W科學習的網(wǎng)絡平臺上。所收到的教與學的效果有四：第一，教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗或學生的學情提前做好預設；第二，微視頻課程是教師保留教學經(jīng)驗或痕跡的重要財富；第三，學生各取所需，達到個性化學習的要求，反復講解不再是難題；第四，開發(fā)與共享，師生交流、生生交流達到資源共享。微視頻課程的開發(fā)與運用體現(xiàn)了教師發(fā)揮學生學習的積極性與主動性，改變了學生的學習方式，鼓勵自主、合作、探究式學習，極大地推動了初中歷史教學方式及學習方式的轉變。

二、微視頻課程的開發(fā)與運用

有效教學的實現(xiàn)并非僅僅局限于某個課堂或教室中，而是在“教師”指導之下的任何一個進行學習的地方。微課程觀下的教學專家系統(tǒng)以本體為基礎，以知識點及其邏輯關系為核心，以碎片化的移動微型學習為模式，超越了“實體技術”和“工具理性”的單向度思維方式，以“價值理性”為本，從“教”轉向“學”，可為實現(xiàn)有效教學另辟蹊徑。 微視頻課程在初中歷史的教與學中充當著一個交流與溝通的橋梁作用，推動了初中歷史教學方式及學習方式的轉變。接下來我以初中九年級歷史教學為例，談談對微視頻課程的開發(fā)與運用。

第3篇：初中個人學習總結范文

課程倡導的新型教學過程是師生間、學生間信息傳遞的互動過程，也是老師與學生之間、學生與學生之間情感交流的人際交往過程，而學生正是在相互合作中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢才能更好的學習英語。在合作學習的過程中，每個學生都有自己特有的學習方法，都有明確的學習目標，都能最大程度上的參與到合作交流中，都有與老師交流的機會，以共同學習活動和人際交往為載體。它不但使學生的自主性得到充分發(fā)揮，而且還使學生在合作學習中學會互相幫助、互相激勵，學會交流、學會創(chuàng)造，這恰恰好與《新課程標準》的初衷不謀而合。

關鍵詞：初中英語；學生合作；現(xiàn)狀

合作學習是促使學生自主參與學習的有效方式，但目前合作學習在操作層面上還存在表面化的問題。本文結合教學案例分析了合作學習表面化的成因，并提出了相應的對策。

一、合作學習現(xiàn)狀存在的問題

（一）將合作學習誤認為是小組討論

這種固定的教學模式往往導致教師在課堂的形式方面用盡心思，卻不注重對任務活動的精心設計，不關注學生的差異，忽略了對教學內容深層意義的挖掘、探究、解讀和延伸；同時也使課堂教學活動失去了應有的激情與歡樂。

（一）少數(shù)人學習，多數(shù)人空閑

在教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師提出問題后，學生馬上開始討論，然而有的小組中只有個別學生在唱獨角戲，其余學生只是充當觀眾，學習困難生更是難以參與到學習活動中。

（三）重視討論，輕視思考

在合作學習中，有些教師常讓學生課前預習課文，上課一開始馬上就用多媒體呈現(xiàn)相關問題，要求學生立即開始討論。各小組討論后進行匯報時，結果卻不盡如人意。教師覺得該“合作”了，學生就得迅速合作；教師覺得該匯報了，即使學生討論得正熱烈，也必須馬上停止，進行匯報。

（四）小組成員搭配不當影響合作學習的效果

對一個四人合作小組進行了一個學期的觀察后發(fā)現(xiàn)，在這個小組中，組長學習努力，成績優(yōu)秀，但合作能力卻比較弱；另三位組員分別是一位性格內向的女生和兩位調皮活潑的男生。組長無力組織好小組活動，經(jīng)常將合作學習轉變成個人學習，而其他三人則養(yǎng)成了自己不思考而依賴組長的壞習慣。

二、方法及對策

（一）拓寬互動合作范圍.滿足學生學習需要

新課程英語教學認為，關注全體學生的學習發(fā)展需要是提高課程教學有效性的首要前提學生是課堂教學的主體，也是最為重要的活力因子。正是基于這樣的教學要求，在課堂教學中應該緊緊圍繞學生的全面發(fā)展要求，拓寬互動合作范圍，鼓勵學生在一種自由平等的互動學習氛圍中自由成長，切實滿足不同類型學生

的學習發(fā)展需要，以此來提高課堂教學效果。筆者以為，在教學過程中拓寬互動合作范圍，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）突出互動合作的層次性，根據(jù)學生的學習個體差異來進行有目的互動，讓學生能夠有所學習和提高；（2）是注重互動

探究合作的方法多樣性，鼓勵學生通過同桌討論、小組探究、師生互動交流、分角色表演等方式來參與課堂學習，讓學生都能夠有所發(fā)展和提高；（3）突出互動的發(fā)展創(chuàng)新性，讓學生在彼此互動探究的過程中能夠生成必要的語言知識，促進他們技能的有效內化生成。

（二）構建活動的、平等對話的、豐富的課堂

要在初中英語課堂教學中構建小組合作型的學習模式，就需要充分尊重學生的個性和才能.教師在引導課堂學習的時候，要盡可能地豐富課堂的內容及形式.使得課堂教學興趣盎然，生機勃勃。例如在教學（JEFC Book 3） make our word more beautiful 一單元時，球環(huán)境惡劣的情況收集起來?？梢酝ㄟ^嘲絡、籍等形式 。查閱“哥本哈根氣候峰會”的內容。然后再通過小組各個同學的努力。將資料收集完整.發(fā)表自己射環(huán)境保護的看法與感受。

（三）鼓勵互動合作創(chuàng)新.豐富學生想象思維

互動探究不僅是對原有知識的探究，更是培養(yǎng)學生理性思維的有效手段。從教學的構建形成來看。學生的學習互動合作是他們探究知識的一種過程，也是培養(yǎng)學生探究問題和解決問題不可缺少的重要組成部分。筆者相信，在此基礎上的發(fā)展創(chuàng)新，能夠進一步增強學生的學習信心，還能夠培養(yǎng)他們的發(fā)展創(chuàng)新精神。

從某種意義上說，鼓勵互動合作創(chuàng)新，培養(yǎng)學生發(fā)展創(chuàng)新精神應該讓學生成為學習的主體，鼓勵他們發(fā)揮主人翁學習精神，以此來提高他們的自我效能感。同時，建議學生發(fā)揮自己的想象思維能夠運用適當?shù)谋磉_方式來呈現(xiàn)自身的學習成果，并且為學生的學習發(fā)展創(chuàng)新提供必要的展示舞臺空間。

（四）教師點撥精講

教師點撥精講是在學生小組討論的基礎上進行的，需要注意的問題是：（1）點撥精講時要胸中有數(shù)，準確把握講課的重點和難點，且點撥的語言、內容要精。（2）點撥精講應具有針對性。針對學生理解上的難點、教學內容的關鍵處以及學生爭論不休的問題，進行重點指導、答疑解惑，或引導學生自己動腦，歸納出結論，解決自學中出現(xiàn)的問題。（3）點撥精講應具有啟發(fā)性，學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的思維能力。對學生討論交流過程中提出的有獨創(chuàng)見解的問題給予肯定和鼓勵，以保護學生主動參與的積極性。

三、師生評價總結

評價總結階段是本教學模式的最后環(huán)節(jié)。課堂教學結束之前，教師要指導學生對全課進行系統(tǒng)回憶，學生進行自評、互評，教師進行總評，進一步明確重點、難點，指出應注意的問題，準確評價學生對知識的掌握情況及學生的學習狀態(tài)等。通過總結使本節(jié)課學習的知識系統(tǒng)化、條理化，有針對性地布置課外作業(yè)，提出下節(jié)課的自學要求。

結語：

綜上所言，在教學中運用互動合作的教學模式，一方面，能夠增進師生之間的教學聯(lián)系。幫助學生更好地學習和使用英語；另一方面，能夠拓寬學生的知識視野，提高學生的綜合語言運用能力。這樣的教學模式，更有利于真正實現(xiàn)師生互動，共同進步的效果。合作學習既是一種教學方式，又是一種學習方式。作為一種教學方式，它強調課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整節(jié)課的教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，還要求教師注重與學生的交流互動，以及學生之間的相互啟發(fā)和幫助，即關注師生互動和生生互動。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）【M】.北京師范大學出版社，2001.

第4篇：初中個人學習總結范文

關鍵詞：素質教育;初中數(shù)學;減負;增效

隨著初中數(shù)學新課程理念的深入人心，減輕學生的課業(yè)負擔已經(jīng)成為初中數(shù)學教學改革的一個重要任務，但如何實現(xiàn)“減負”與“增效”的有機統(tǒng)一，目前還處于不斷探索階段。筆者認為，教師作為數(shù)學教學的組織者和引導者，無疑在“減負增效”中承擔著最重要的職責，所以初中數(shù)學教師必須正確理解新課程理念的各項要求，充分激發(fā)學生在數(shù)學課堂上的主體意識和學習潛能，發(fā)揮學生的主觀能動性，變數(shù)學“被動學習”為“主動學習”，這樣才能逐步實現(xiàn)初中數(shù)學教學的“輕負擔、高質量”。

一、重視教學導入，激發(fā)學生的學習興趣

課程理念下初中數(shù)學教學的“減負”與“增效”，需要教師深入貫徹和落實生本教育理念，在課堂上尊重初中生的學齡特征和數(shù)學教學規(guī)律，深入了解學生的學習需求，盡量選擇學生喜聞樂見的教學素材和教學形式，多留給學生一些思考和反思的空間，重視學生學習興趣的激發(fā)和學習熱情的保持，降低學生數(shù)學學習中的心理負擔。對此，初中數(shù)學教師要做好教學設計工作，在課程導入上投入更多的時間和精力，以更好的激發(fā)學生的學習興趣和潛力。例如，在初中數(shù)學“圖形認識初步”的教學中，教師一開始可以先就生活中多姿多彩的圖形進行展示，如鉆石的形狀、花瓣的形狀、雪花的形狀等，通過生活中一些教學實例的引入，可以讓初中生充分感受到幾何知識的內在魅力，激發(fā)出主動學習的興趣，有效集中學生在數(shù)學課堂上的學習注意力，實現(xiàn)“減負”與“增效”的有效統(tǒng)一。

二、善用情感教育手段，構建和諧師生關系

“減負”首先要減學生數(shù)學學習的心理負擔，初中生由于正處于人生成長的關鍵階段，很多學習行為和學習習慣還需要情感上的引導，加上面臨中考升學的壓力，在數(shù)學學習的情緒和心態(tài)上容易出現(xiàn)波動。所以初中數(shù)學教師要想保證數(shù)學課堂教學的實效性，就需要積極利用情感教育手段，多同學生進行情感上的溝通，構建和諧化的師生關系，要用自己的愛心和包容心去關心學生的學習，舒緩學生在數(shù)學學習上的心理負擔，促進學生心理素質和智力素質的同步改善。例如，在初中數(shù)學“一元二次不等式組”的教學中，很多學生在解題中經(jīng)常犯錯，這主要是因為學生一元二次不等式的基礎知識不牢固或者解題過程粗心造成的，甚至產(chǎn)生了一定的心理壓力，教師只要對學生進行合理引導，就能提高教學的實效性。所以初中數(shù)學教師要改正自己以前高高在上的教學姿態(tài)，而是要同學生進行平等的相處，同學生“打成一片”，先把學生的學習情緒調動起來，用個人的積極情感去化解學生內心的堅冰，然后再開展相關數(shù)學知識的深入講解和錯誤的糾正，這樣才能有效保護學生的學習自尊心和自信心，達到數(shù)學教學的“增效”效果。

三、豐富教學手段，活躍課堂教學氛圍

傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法、教學模式過于單一，難以吸引學生，不僅不利于激發(fā)學生主動學習的意識，緩解學生內心的學習壓力，同時也限制了數(shù)學課堂教學效率的提升。因此，在初中數(shù)學教學中，教師應當結合初中生的心理特征，采用采取多樣化的教學手段，增強數(shù)學課堂教學的趣味性，營造出輕松、和諧的數(shù)學課堂教學氛圍，激發(fā)出學生在數(shù)學學習中應有的主動性。例如，初中數(shù)學“多變形及其內角和”的教學中，教師可以就“三角形內角和為180°”、“四邊形內角和為360°”等知識點，通過游戲教學法，讓學生提前準備好紙板、剪刀等工具，在課上玩“拼圖游戲”，如讓學生對三角形、四邊形的四個角剪下來，拼接在一起，看看能否組成180°、360°的角。這種游戲教學手段在初中數(shù)學課堂上的引入，能夠加深學生對知識的印象和理解，幫助學生更直觀地理解理論知識，降低了學生在數(shù)學課堂上的記憶負擔，也同時活躍了課堂氛圍，為初中數(shù)學教學的“減負”與“增效”奠定了一個良好的基礎。

四、注重培養(yǎng)學生的自我學習與反思能力

教師作為初中數(shù)學教學的組織者和引導者，在數(shù)學教學活動中需要正確的發(fā)揮自身的引導性職能，全方位、多角度地引導學生對自己的學習情況進行反思和總結，培養(yǎng)學生的反思能力、創(chuàng)新能力和自我糾正能力。一方面，教師要摒棄題海戰(zhàn)術，引導學生在數(shù)學解題過程中反思、掌握各種方法和技巧，總結不同題型的解題規(guī)律和方法，整理個人的數(shù)學思維過程。另一方面，教師要引導學生在集體討論中反思，通過合作性學習、集體討論等形式，促進學生對個人學習差距的分析，增強學生的知識遷移能力和自我管理能力。如此一來，不僅充分保證了學生在數(shù)學學習中的主體地位，也讓學生從傳統(tǒng)被動學習的數(shù)學教學模式中解脫出來，可以根據(jù)自己的學習情況進行及時的查漏補缺，學習效率將會得以明顯提升。

第5篇：初中個人學習總結范文

一、初中生數(shù)學解題犯錯的主要原因

（一）基礎知識不牢

隨著初中生年齡的增長，學生的數(shù)學基礎在不斷完善，但是對于一些學困生來說，由于數(shù)學基礎較薄弱，基礎知識掌握不牢固，并沒有掌握各種數(shù)學題型的解決能力，加上沒有掌握正確的解題方法，所以在數(shù)學解題過程中容易出現(xiàn)錯誤，這與學生的學習成績存在著很大的關系。

（二）審題不嚴

對于一些常犯錯誤的學生而言，可能會重復性地犯一些錯誤，這與學生審題時過于粗心、不重視錯題總結、沒有養(yǎng)成良好的學習習慣有著密切的聯(lián)系。如有的學生在審題和解題過程中總是粗心大意，因為審題能力偏低而產(chǎn)生的錯題屢見不鮮，這些錯題本來是不應該出現(xiàn)的，但正是因為學生的審題不慎造成的，所以數(shù)學教師要引導學生養(yǎng)成良好的審題習慣。

（三）計算能力偏低

還有一部分學生所犯的錯誤，不是不會做，也不是因為不夠細心，而是因為計算能力上的弱化，導致學生的解題速度慢，最后沒有足夠的時間對正確答案進行求證，或者因為思維定式的影響，發(fā)現(xiàn)錯誤后再返回來進行重新計算，這都會影響學生的解題速度和解題的準確性。

二、初中數(shù)學教學中錯題資源的有效利用策略

（一）通過錯題完善學生的知識結構

有些初中生的基礎知識較薄弱，良好的學習習慣和思維習慣還沒有完全養(yǎng)成，學生在數(shù)學學習過程中出現(xiàn)錯誤是非常正常的，錯題能夠幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中出現(xiàn)的疏漏，可以對知識結構進行及時的完善，關鍵是教師要引導學生正確對待錯題，及時吸收經(jīng)驗和教訓，保持好數(shù)學學習的自信心，這樣才能有效促進學生學習成績的不斷改善。

（二）通過錯題培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

有的錯題是因為題目設計本身讓學生不適應，學生存在思維上的漏洞，或者受思維定式的影響，最終導致學生犯錯誤。對此，初中數(shù)學教師要因勢利導，引導學生干預打破傳授思維定式的影響，利用錯題有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生對數(shù)學問題的反思能力和批判精神。

（三）通過錯題培養(yǎng)學生良好的審題習慣

在初中數(shù)學錯題當中，因為學生審題不仔細而導致的錯誤可謂隨處可見，此時，教師要善于根據(jù)學生所犯錯誤引導學生及時建立錯題集，加強對做題經(jīng)驗的分析，以此來提高學生的審題能力，促使學生養(yǎng)成良好的審題習慣。

（四）通過錯題促進學生計算能力的提升

第6篇：初中個人學習總結范文

這就阻礙了學生主動參與意識和自主學習能力的培養(yǎng)。所以本人覺得有必要對促進初中體育教學中學生的主動參與做策略性的探討。因此，

本文主要通過查閱大量的文獻資料并結合本人所在蒼南縣地區(qū)學校實際進行走訪調查分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出提高初中體育教學中學

生“主動參與”的策略，為優(yōu)化初中體育教學提供一定的參考及借鑒。

關鍵詞 初中體育 體育教學 主動參與 蒼南縣

一、初中體育教學中學生主動參與現(xiàn)狀

(一)學生主體性沒有得到充分發(fā)揮，主動參與度不高

根據(jù)本人的走訪調查發(fā)現(xiàn)，當前體育課的學習內容并不能完全激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。目前的大部分體育課還是以教師講授為主，學生在學練中，雖然完全被動接受的課堂教學模式有一些改觀，但學生參與程度有待提高，學生的主動性并沒有得到充分的發(fā)揮。什么樣的課堂是學生感興趣的課堂，從調查中看出，能夠促使學生主動參與的體育課堂更能激發(fā)學生的學習熱情和參與度。

可見學生在體育課堂中是否能夠充分參與到活動中，學生的主動參與程度是衡量學生體育學習興趣的標準之一。

(二)教學內容單一、枯燥，應試性，抑制了學生的主動學習。

目前，蒼南縣體育教學還是以教師自定為主，學生沒有選擇權，沒有參與制定權，只能被動的學習；另外，由于初中體育要進行體育中考的特點，教師在制定教學內容時，大多以中考內容為主，對于學生感興趣的非中考內容涉及的很少。這種情況，導致了學生在體育課中沒有自，沒有選擇性，這種應試化、單一化的教學，必定使學生的學習興趣降低，阻礙了學生的主動學習。

(三)體育教學方式還是以教師教授為主，學生自主、探究、合作還不夠。

教師為主的教學模式的弊端是：缺少大多數(shù)學生的參與活動。教師過于注重自己講解、示范，以及對課堂的控制和個人的表現(xiàn)。于是，學生就成了“配角”和“觀眾”，課堂教學成了忽視學生存在的教師單方面活動。忽略了學生的參與和情感交流。自主、探究、合作學習是國家基礎課程改革所強調和提倡的新型學習方式，是新課程改革中的一個亮點也得到了廣大師生的歡迎，要提高學生體育課的主動參與度，就要在課堂中充分考慮到學生的參與，倡導自主、探究、合作學習的方式。調查中還發(fā)現(xiàn)，教師對自主、探究合作的教學模式的認識都是正確的，但操作上還存在很多問題，需要進一步完善。

(四)單一的體育課程評價，阻礙了學生主動學習的積極性。

走訪中發(fā)現(xiàn)，當前蒼南縣的體育教學評價，重體育測試結果的評價，重教師的評價，重甄別性評價。評價中，學生優(yōu)秀率低。這樣的評價方式忽視了學生學習過程的評價，忽視了學生之間的評價，忽視了學生的努力和身體素質的差異。無形之中變?yōu)橐环N甄別過程。而在這一過程中，只有少數(shù)學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學生成了失敗者，從而降低了學生對體育學習的興趣和主動參與度。

二、推進初中體育教學中學生“主動參與”策略

從教與學的雙向活動來看，主動參與教學模式的實施策略，包括學生與教師兩個既相互聯(lián)系又相對獨立的過程。根據(jù)本人的走訪調查研究，提出以下的幾點建議：

(一)學生參與策略

第一，促進學生尋求參與策略

上課后，學生進入體育教師精心創(chuàng)設的教學情境中，如故事情境、問題情境、生活情境、游戲情境、設置懸念等，它們使學生學生盡快進入學習狀態(tài)。通過本人走訪調查發(fā)現(xiàn)，通過教師教學的啟發(fā)，很多學生表現(xiàn)出強烈求知的欲望和參與學習的主動意識，各種感官積極活躍，渴求找到參與學習的起點和任務，如主動參與、積極學練，通過教師的有效引導激發(fā)學生自主創(chuàng)新學習的情景、發(fā)現(xiàn)性學習、努力嘗試體驗成功。

第二，促進學生探究參與策略

這是學生深層次學習的表現(xiàn)，屬學習的展開階段。表現(xiàn)在學生敢于設疑質疑，而且所提問題見解獨到、有新意、有深度。通過各種形式的思考、討論，練習，探究，調動學生繼續(xù)學習的積極性，促使學生鞏固所學知識，并迅速轉化為能力。解決問題。這個環(huán)節(jié)改變了以教師教為主的教學方式，為學生提供充分參與教學活動的機會，讓學生自始至終參與課堂活動，使學生通過觀察、體驗、反思、討論等活動，自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

第三，促進學生創(chuàng)造參與策略

通過對基本知識的學習，學生不能滿足于一般的學習仟務，還要將所學的知識、方法內化，通過遷移、重組創(chuàng)造性的運用到新的體育知識的學習中，從而深化學生對新知識的理解。這是高層次的參與過程，是學生主動參與的最直接、最徹底的方式。實踐中，可以通過集體交流，小組總結將個人學習成果貢獻給集體享用，同時接受集體的幫助，享受集體學習的成果。

(二)教師指導策略

第一，啟發(fā)引導

這是指教師為使學生盡快進入學習狀態(tài)，使學生積極主動參與學習活動，所采取的一系列啟發(fā)誘導性的教學措施。這是和學生的尋求參與層次相對應的環(huán)節(jié)。本人覺得，教師在教學中，可以采用多種手段引導學生對學習內容進行學練，這樣可以改變在傳統(tǒng)教學中教師教，學生學的被動學習狀況。學生通過同教師和同學共同探討，學練，使學習變被動為主動，調動了課堂氛圍，激發(fā)了學生對本堂課的興趣和運動的熱情。

第二，及時反饋評價

在學生探究參與體育課的同時，本人根據(jù)學生的表現(xiàn)及時作出反饋評價，適當、及時的評價可以促進學生學習的積極性。同時，因為體育課時以學生活動為基本手段，教師的講解無法代替學生的練習嘗試。這就要求像我們這些一線體育教師講評要精煉，要講到關鍵處，講到點子上。通過教師對學生學練的反饋，可以使學生及時改進方法，掌握運動技能，促進學生的進一步探究。

第三，總結升華

在一項內容學練的最后，本人都會總結學生的學練情況，引導學生進行創(chuàng)造性活動，通過教師這樣的總結、學生小結，小組交流等形式既開拓學生思維的深度和廣度，又使學練內容得以升華。

四、結論

總之，由于本人水平有限，本研究還存在著很多不足之處，對有些問題的分析還不夠全面、深入，有些對策也值得進一步推敲，敬請各位專家學者給予批評指正，以利于我在以后的研究工作中進一步完善。

參考文獻：

[1]時祥貴，在物理教學中構建學生“主動參與”的策略，湖南農(nóng)機，2009.7

第7篇：初中個人學習總結范文

【關鍵詞】高中地理 學習興趣 地理教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.102

地理是初中就已經(jīng)開設的一門重要課程，但是初中地理的知識體系較之高中地理的知識體系更為清晰，并且初中地理的教材中知識點的內容涉及不多，大多數(shù)是風土人情和資源情況。而高中地理的教材內容則是直接從宇宙開始，深入探究地理知識，其中包括大氣、地質等多種層次的問題，知識點繁雜，并且連貫性不強，尤其是地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原理很復雜，因此高中生多會認為高中地理的知識點繁雜難懂，難以學習。

一、提高學生的地理學習興趣

興趣是學生最好的老師，而學生只有有了對地理學科的學習興趣才會有想要學習的欲望。現(xiàn)如今高中生的學習任務量重、課業(yè)量也比較大，因而如果學生想要沿襲初中學習地理的死記硬背的方法，那么顯然是不科學的，并不利于地理方面的學習。這個時候，教師的首要任務就是要提高學生學習地理的興趣。中國地大物博，資源豐富，氣候類型復雜，地理知識所包含的內容復雜多樣，教師想要直接的進行教學，會使學生產(chǎn)生困惑。甚至學生會覺得復雜，難以入手。那么教師就可以采用導入實際的方式，吸引學生的學習興趣，可以從中國的動物種類入手，根據(jù)動物所處的環(huán)境及動物的生活習性，進行地理現(xiàn)象的探究?；蛘呓Y合典型的水果在不同地界的品種，來吸引學生的注意力，比如哈密瓜在吐魯番生長味道會更甜，是由于晝夜溫差，這樣更容易深入學生的思維活動，有利于提高學生學習地理的興趣。

教師通過相關地理的歌曲、影片導入，讓學生更容易，也更直觀的通過歌曲聯(lián)想和欣賞影片中壯麗的地理風貌的方式，進而增強學生學習地理的興趣。簡單的課堂導入就會使課堂變得更有吸引力，勾引起學生的好奇心，教師再適當?shù)奶砑右蓡枺ㄟ^問問題的方式，引導學生自行在地理教材上尋找答案，提高學生的積極性和主動性，在查找知識點的過程中，加深對知識點的熟悉程度，提高學生的學習興趣。

二、梳理地理的知識體系與理論框架

想要幫助學生擴大高中地理的知識面，更直觀的學習高中地理知識，高中地理教師首先必須要確保自己的專業(yè)素質過硬，除了熟知必要的地理宏觀知識外，還應該詳盡細致的把握高中地理教材的全部內容，同時需要多閱讀地理的相關專業(yè)知識，做到學生提出的問題，答案解釋了然于胸。然后再結合生活的實際情況，以理帶人，引導學生學習地理。

在此基礎上，教師要根據(jù)地理各個知識點的具體特點，整理出地理的知識體系，以宏觀帶動微觀發(fā)展，讓學生大概掌握地理教材知識，再細化知識點內容，進行補充講解，為地理的主干內容作出延伸。需要注意的是，在整理地理知識體系的同時，將零散細碎的知識點納入理論框架，讓學生頭腦更清晰，一目了然，方便學生對高中地理知識的接受。

三、轉變教學方式，改變師生之間的地位關系

高中地理知識面廣泛，教師通常是通過一般的教授地理教材知識的方式，詳細的講解主要內容。雖然這種教學方式有利于學生接受知識點，但是并不利于提高學生的學習效率。教師在自顧自講解的過程中，難以估計到學生的理解，導致學生對于很多知識點沒有完全掌握，教師就已經(jīng)一筆帶過。

通過轉變教師在地理課堂的領導者地位的方式，讓學生作為講解者，主動的進行高中地理知識的分享，這種方式充分考慮到學生的學習需求。教師在課下提前指定一個人或者一個小組作為在課堂上教材內容的分享者。教師劃出一個課題或重點作為主題，給學生3到5天的時間進行相關資料的搜集，做好充足的準備，讓學生進行自我設計或發(fā)揮。

這樣的教學方式，一方面可以讓學生主動探究地理方面的相關知識，高中地理內容豐富，學生可以就自己喜歡的知識點進行擴展延伸，將這種學習興趣進行傳遞，傳遞給其他的學生。另一方面也可以培養(yǎng)學生獨立學習的能力，學生自己設計內容，其實也是實踐活動的一種鍛煉方式。

四、實踐活動

高中地理是一門十分靈活的課程，想要更加容易、更加細致地把握高中地理教材的內容，進行實踐活動是非常重要的。

首先，教師必須要引導學生進行的是，課堂上的實踐活動。教師可以利用地理圖冊來進行基本的測試，讓學生就一幅圖進行實際的操作，如分析基本的經(jīng)緯度、氣候類型、地形地質特點等，幫助練習學生的綜合識圖分析能力。比較重要的是，高中地理教師根據(jù)地理實際情況所總結的模板，可以通過練習多種習題的方式，考察學生的知識點掌握能力。

其次，就是在課外的實踐活動，以實地考察，寫實踐考察報告的方式，讓學生在具體的地理環(huán)境下，借用相關的儀器測量海拔、土壤等情況。也可以進行一些比較簡單的地理實踐，讓學生根據(jù)當日的影長算出太陽高度角。高中地理教師要注重地理教材內容的教授和學生的實踐訓練，提高學生的綜合素質及學習能力。

五、關注學生需求

高中地理教師在教授知識的過程中，最重要的是要關注學生的學習需求。不同的學生對于地理的學習態(tài)度是不同的，教師一味的跟著自己的思路走，不注重學生的學習需求，一定程度上，會造成部分學生的學習掉隊，跟不上教教授的知識點。

高中地理教師在教授新課程知識之前，可以進行小測驗，根據(jù)測驗結果，將學生分為兩個層次，將熟練掌握教授過的地理知識點的學生分為一層，布置相關的地理模擬題，讓學生更深入掌握知識，同時引導這部分學生自行學習新的知識。而另一部分之前講解的內容沒有完全掌握的學生分為第二層，找出共性問題，再進行詳細的講解，爭取使每一個學生都能掌握地理知識點。

第8篇：初中個人學習總結范文

關鍵詞英語 銜接

小學英語與初中英語是兩個不可分割的部分。因為，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續(xù)。那么，如何做好初中英語與小學英語的銜接呢？筆者對此淺談如下幾點：

一、系統(tǒng)了解學生學習英語的基本情況

中小學英語的目標是一致的，但教學要求和層次不同，小學英語是在教學中通過聽、說、演、唱、玩等手段激發(fā)學生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，增加學生對語言的感受，有助于他們形成學習英語的積極態(tài)度，獲得學英語的感性知識，為進一步學好英語打下基礎。即小學英語的要求較低。具體要求是：

1、Listening（聽）是非常重要的環(huán)節(jié)，它是人們學習、吸收語言的主要途徑之一，要求學生能聽懂日常用語、簡單的英語句型等。

2、在聽懂并理解的基礎上將其準確的表達出來，這是Speaking（說）環(huán)節(jié)的要求。

3、小學生好奇易動，模仿力強，又有較強的表現(xiàn)欲望，要求學生能將所學的內容表演出來，這是Acting（演）環(huán)節(jié)的要求。

4、教學難度降低，有效的保護學生的學習興趣，歌曲這一輕松、活潑的形式起了較好的作用。Singing（唱）這個環(huán)節(jié)要求學生會唱英語歌曲。

5、玩游戲是熟練口語和鞏固詞匯、句型的有效手段，通過游戲使學生變被動為主動，變乏味為有趣，輕松記住所學內容。這是Playing（玩）的要求。語法方面小學英語教學中，語法的概念性、系統(tǒng)性不是很強，小學英語教學中，大多數(shù)學生有較好的口頭表達習慣，敢說、愿說。但在讀寫方面，小學英語教學還不到位。而中學英語的要求較高，要求學生通過聽、說、讀、寫的訓練掌握英語基礎知識，培養(yǎng)初步運用英語進行交際的能力。由此可見，中小學英語相互相系、相互銜接。

二、做好初中英語與小學英語銜接的策略

1、注重中小學英語教學內容的銜接。

中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法等，了解和熟悉小學的教學內容，并且教師在組織英語教學活動的過程中，應當注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結構之間的自然連貫，避免中學教學內容與小學教學內容的脫節(jié)，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規(guī)律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。

2、注重教法銜接

對初一新生來說，教師在教學方法上可以不那么快的進入初中的教學模式，較大幅度的轉變學生難以接受，所以在教法上可以繼續(xù)演戲小學時的寓教于樂的方法，對進行表演、游戲、競賽等趣味性較強的教學方法。在針對初中教學的特點，逐步的將初中的教學方法，滲入到日常教學中去，這樣可以維持學生的學習興趣，又能在潛移默化中讓學生主動接受初中的教學方法，達到循序漸進的目的，逐步提高英語成績，使得初中與小學英語在教學方法上的順利銜接。

3、注重學生學習技能的銜接。

在小學階段，小學生依賴性比較強，單獨思考分析問題的能力普遍缺乏。小學生學習技能基本上是模仿，單憑一時的興趣，缺乏積極主動性，是一種被動的技能培養(yǎng)，聽說方面的活動多于讀寫等方面的活動。

在初中階段，英語教師應當設法使學生逐漸從聽、說領先到讀、寫及時跟上，從簡單的英語學習內容向較復雜的英語轉化，從機械模仿向真實情景交流的活動方式轉化；從被動學習向主動學習轉化。這就要求我們在英語教學過程中時刻貫徹對學生學習技能的培養(yǎng)，以致達到聽、說、讀、寫等諸多技能的平衡發(fā)展。

4、引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣

引導學生掌握正確的學習方法，強調課前預習、提高聽課效率、注重作業(yè)質量、課后及時總結復習。

（1）預習 預習作業(yè)布置要具體明確。鑒于學生的語音語調不夠地道流利，布置預習作業(yè)時要求學生聽跟單詞課文錄音，模仿語音語調。教師還可以布置學生進行錄音，檢驗模仿效果。在模仿聽跟作業(yè)的同時，可以讓有能力的學生提早記憶單詞和課文。在模仿背誦中，學生不僅能學習標準的語音語調，還能培養(yǎng)語感，

（2）提高聽課效率 學生聽課效率的高低是學生能否學好英語的重要因素。教師要引導學生聽課時集中注意力，傾聽老師講解，傾聽同伴發(fā)言。在課堂中提高學生聽課效率的常用方法之一，讓學生在聽之前明確任務，或者在聽后馬上追問問題。在老師提問這個同學問題之后，馬上追問其他學生剛才這個學生都說了什么。提高聽課效率的另外一個方法就是勤做筆記，以免閑著發(fā)呆，精神溜號。

（3）注重作業(yè)質量 作業(yè)是鞏固所學知識的重要手段。教師要督促學生獨立認真完成課后作業(yè)。根據(jù)他們的弱勢項目，在小學階段他們缺乏句子、段落和語篇的訓練，教師在布置作業(yè)的時候要有意識地讓學生把當天學過的重點詞匯以及語言點，串寫一小段話，注重語段語篇的輸出。在做書面作業(yè)的時候，強調書寫要整潔規(guī)范。

（4）課后及時總結復習 學過的知識要溫故而知新。在做作業(yè)之前要先復習，在復習過程中學會總結、整理筆記，歸納重點和難點，學會做錯題集，歸納出類似的錯誤。

第9篇：初中個人學習總結范文

一、提高教師人文意識，豎立關懷理念及責任感 

（一）增加教師隊伍培訓學習的機會 

首先，學校在聘用教師時，應優(yōu)先考慮教師自身專業(yè)能力、溝通能力、個人素質等方面，確保能夠從根本上提高初中院校整體師資力量及素質水平；其次，應定期根據(jù)國家教育部門指示，對教師開展培訓、參觀學習等組織活動，促進各個院校之間的交流，同時通過交流學習等達到互相促進、充分提升自身教學能力及水平，使教師能夠根據(jù)參觀交流后對所掌握的內容進行總結，找出適合本院校、年紀及班級教學的具體方式，充分提高課堂教學整體水平。 

（二）在校內積極開展教研活動 

第一，校方領導為了能夠提高整體教學質量，要求教師在課堂教學過程中使用符合新課改及學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標等標準的科學教學方法，并通過公開課等形式要求教師對各個班級的課程教學情況進行評價，并通過研討形式評選出優(yōu)質課、示范課等，通過樹立榜樣的方式提高教師自身教學能力，達到提升整體師資隊伍教學水平目的，同時也促使全體學生得到全面人性化發(fā)展；第二，各年級教師小組必須通過定期開展教研會議及活動，通過加強同年級組中各位教師的交流，不斷提升課堂教學的合理性與可行性，使教師隊伍在調研活動中迅速成長起來，提高教師團隊整體人文教學意識及崗位責任感。 

二、嚴格教學管理，提高課堂教學效率 

（一）深入課堂抓紀律，增加對學生的關懷 

初中生正處于青春期初期，其個性、思想已逐步形成，并隨著其個體逐漸成長而不斷獨立且隨性。由于初中課程逐漸增加了難度，部分學生因自身對初中課程的內容興趣泛泛，因此在課堂中常出現(xiàn)搞小動作、交頭接耳、嬉笑等情況，不僅對課堂整體紀律造成破壞，同時也影響周邊的學生。因此教師在授課過程中，不僅需要進行課堂教學內容的教授，同時也需要對自制力較差的學生進行管理。傳統(tǒng)的管理方法通常為點名批評等，但如此不僅傷害了學生初步形成的自尊心，同時也容易使學生更加討厭該門課程。因此教師應充分融入人文理念，在進行常規(guī)批評時，需要對學生進行教育，通過對其進行了解，幫助他們重新將注意力放進課堂學習中，并利用有效的方式方法對學生進行關懷與引導，使其能夠正視問題，并積極進行改正與調整，為日后的學習及生活奠定堅實基礎。 

（二）利用科學的教學手段提高學生學習積極性 

現(xiàn)如今我國已進入科技時代，而各大院校及學生的日常生活中也都充斥著各類電子產(chǎn)品及高科技系統(tǒng)產(chǎn)品，不僅為學生的生活帶來便利，同時其豐富的色彩及內容也是初中生所最為感興趣的。因此在教學過程中，教師可以利用先進的信息技術內容及設備開展教學，同時在此基礎上，教師還要充分利用有效的多媒體技術激發(fā)學生學習的興趣，拉近師生之間的距離，從而使學生能夠在課堂中真正感受到學習的樂趣，充分提高學生學習積極性。 

三、提高對學生的關愛與鼓勵 

學困生由于不被師生“認可”被劃為“異類”，所以自尊心很強，叛逆傾向嚴重。其實，在他們的內心深處也渴望得到教師的欣賞與肯定，也希望得到同學的贊許與支持。作為教育工作者，教師要對學困生給予更多的關心與愛護，既對他們嚴格要求，又要盡可能地包容他們的缺點，讓他們感受到教師的真愛，感受到班集體的溫暖，感受到學校的關懷。只有這樣，他們才能迷途知返，才能振作精神，才能把自己的學習成績搞上去。 

學生是個體，不僅擁有自己的想法，同時也因其所處的生活環(huán)境不同，個人學習習慣不同。而校方在進行教學管理時，必須要求教師在教學過程中秉承“”的根本原則，在對學生進行正確引導的同時鼓勵其個性自由發(fā)展，使之成為具有獨特性的人才，為其日后能夠創(chuàng)造出更加輝煌的成績奠定基礎。 

參考文獻：