中學(xué)生教育調(diào)研報(bào)告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中學(xué)生教育調(diào)研報(bào)告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中學(xué)生教育調(diào)研報(bào)告范文

關(guān)于對全縣中小學(xué)生心理健康狀況和心理健康教育工作情況的調(diào)研報(bào)告

根據(jù)省廳《關(guān)于開展疫后全省中小學(xué)生心理健康狀況和心理健康教育工作情況調(diào)研的通知》要求，結(jié)合市教育育局《關(guān)于做好我市中小學(xué)生心理健康狀況和心理健康教育工作情況調(diào)研的通知》，對我縣中小學(xué)生心理健康狀況及心理健康教育工作進(jìn)行調(diào)研作出以下報(bào)告：

一、 基本情況

截止2021年3月份，全縣共有中小學(xué)校25所，中小學(xué)生15290名，專兼職心理教師44名，除石樓中學(xué)外，其他學(xué)校均無專用教室及設(shè)施設(shè)備。

二、 調(diào)查內(nèi)容：

（一）、疫前學(xué)生存在的主要心理健康問題及成因

存在的問題：

1、學(xué)習(xí)方面的問題：如：學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)疲勞、兒童厭學(xué)情況、學(xué)校適應(yīng)不良綜合癥（考試作弊、不做作業(yè)、粗心大意、偷懶、偏科、不專心等）。學(xué)習(xí)問題是在中學(xué)學(xué)生中相對比較嚴(yán)重，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生要面臨升學(xué)的考試，家庭和學(xué)校對于學(xué)生的強(qiáng)調(diào)和要求使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅僅是提升自己的途徑，更重要的是改變目前狀態(tài)的方法，過分的強(qiáng)調(diào)和重復(fù)使得中學(xué)生的心理承受著很重的負(fù)擔(dān)。

2、社會交際方面的問題（中學(xué)）：主要指教育不良而造成的問題。如：退學(xué)或逃學(xué)、孤僻、退縮、冷漠、壓抑和吸煙、早戀等，學(xué)會與人交往并正確地進(jìn)行社會化是這個(gè)時(shí)期中學(xué)生需要面對的另一個(gè)問題。由于我們目前教育的不適當(dāng)使部分中學(xué)生難以與人進(jìn)行正確的交往，由此導(dǎo)致他們的人際關(guān)系出現(xiàn)一些問題。

3、人格方面的問題：表現(xiàn)為人格缺陷（自卑、猜疑、陜隘、嫉妒、敵對、暴躁、依賴、怯懦）。

4、家庭教育方面的問題：如：獨(dú)生子女教育的問題、離異家庭子女的問題。

（二）、中小學(xué)生心理健康問題的成因

1、家庭中的不良因素

家庭環(huán)境是影響孩子心理健康的重要因素之一，雖然隨著年齡的增長，家庭的影響在減弱，但是幼年或童年在家庭中所受到的不良因素的影響卻會伴隨人的一生，家庭中的不良因素主要包括父母離異、父母的期望與子女的實(shí)際情況不相符，親子關(guān)系不佳等。

2、不良的師生關(guān)系

不良的師生關(guān)系會使學(xué)生對學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，出現(xiàn)憂郁、冷漠、孤僻、厭學(xué)、缺乏自尊心和自信心等消極心態(tài)，在中小學(xué)階段，由于年齡和閱歷的關(guān)系，他們接觸的除了家庭成員和同學(xué)外就是老師，因此與老師的關(guān)系就決定了他們的心理狀態(tài)。

3、學(xué)生自身的因素

學(xué)生自身因素中，過分關(guān)注學(xué)習(xí)以及不能與異性進(jìn)行很好的交往是兩個(gè)主要的影響心理健康的因素。

（三）、高中、初中、小學(xué)疫后嚴(yán)重心理問題學(xué)生人數(shù)及比例。

截止2021年春季，全縣中小學(xué)生總數(shù)15290 ，存在心理問題的學(xué)生人數(shù)約 150 人，占總比例 9.8 。到目前為止，無因心理健康原因發(fā)生非正常死亡事件。

（四）、疫后在加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育方面的對策及做法

1、學(xué)校全方位、多渠道實(shí)施心理健康教育。

要求各中小學(xué)校高度重視心理健康教育，把心理健康工作全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中以及各科教學(xué)中。

2、保持開放寬松的學(xué)校環(huán)境。

學(xué)校是實(shí)施教育的重要場所，是中小學(xué)生成長的主重要環(huán)境，一個(gè)學(xué)生在學(xué)校中的體驗(yàn)如果是輕松的、樂觀的、積極的，他的心理狀態(tài)就趨于良好的，反之，則容易出現(xiàn)焦慮、恐懼等心理問題。

3、盡量建立良好的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系是學(xué)生進(jìn)行正常生活和學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)。由于教師所處地位的特殊性使學(xué)生對于教師的感情極其復(fù)雜，把握這種感情并進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)可以促使學(xué)生健康的學(xué)習(xí)和生活。

4、教師、家長互相配合，營造良好而系統(tǒng)的教育環(huán)境。

家庭是一個(gè)人成長的起點(diǎn)和重要場所，家長和教師互相配合，及時(shí)了解并干預(yù)學(xué)生的心理問題，可以盡快使學(xué)生進(jìn)入到正常的發(fā)展軌道。

5、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的心理咨詢意識和觀念。

讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)心理健康知識，對促進(jìn)自身的成長和發(fā)展會起到積極作用。但是，有時(shí)候中小學(xué)生面對的問題可能是自我調(diào)整不易解決的，那么向?qū)I(yè)的心理咨詢專家尋求幫助也是非常必要的。

中小學(xué)生的心理健康問題是當(dāng)今社會的重要問題，在下一步的工作中，我們將著力幫助心理不良的中小學(xué)生樹立純潔的情感，了解自我人格特長，從而使學(xué)生樹立正確的健康觀念，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

五、存在的問題

第2篇：中學(xué)生教育調(diào)研報(bào)告范文

第一組數(shù)據(jù)是針對信息技術(shù)課程的。喜的是，在北京市高中學(xué)生對課程喜歡程度的調(diào)查中，信息技術(shù)課成為最受學(xué)生喜歡的課程之一，在所有16門課程中名列第四，僅次于體育與健康課、音樂課、美術(shù)課。憂的是，另一項(xiàng)對任課教師喜歡程度的調(diào)查卻顯示，信息技術(shù)教師是受學(xué)生歡迎程度最低的任課教師之一，在16門課程中，僅高于通用技術(shù)教師，排名倒數(shù)第二。

一面是學(xué)生最喜愛的課程，另一面又是最不受學(xué)生歡迎的教師。這表面看似矛盾的一組數(shù)據(jù)，內(nèi)中緣由很值得我們思考一番。仁者見仁智者見智，我這里只想把學(xué)生的真實(shí)心聲展示給大家，那就是在調(diào)查中，學(xué)生們列出了所喜歡的老師的原因。最主要的幾條依次是：老師講課風(fēng)趣、幽默；老師態(tài)度很好；老師的教學(xué)方法好；老師講得明白；老師知識淵博。顯然，在學(xué)生眼里，信息技術(shù)教師在上面這五條中，沒能得到學(xué)生的認(rèn)可。

第二組數(shù)據(jù)是針對高中生信息獲取能力的。喜的是，調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生具備了利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)信息的能力，并且網(wǎng)絡(luò)信息獲取能力還在逐年大幅提升中。憂的是，學(xué)生的信息來源過度依賴網(wǎng)絡(luò)。在北京市高中學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，學(xué)生利用圖書館獲取信息、查找資源的能力在各項(xiàng)能力中排名最后，與網(wǎng)絡(luò)獲取信息能力相比，平均得分竟然低了十幾分。

當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)固然重要，但網(wǎng)絡(luò)之外，同樣有著廣闊的信息天地。學(xué)生的信息獲取能力理應(yīng)是全方面的。但現(xiàn)實(shí)似乎并不樂觀，提高高中生的信息能力任重而道遠(yuǎn)，這還有賴于信息技術(shù)課在內(nèi)的所有課程的共同努力。

第三組數(shù)據(jù)是針對學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用情況的。喜的是，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，對于學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)資源滿足情況的調(diào)查數(shù)據(jù)都一致顯示:滿意百分比最高的就是信息技術(shù)設(shè)施，包括了計(jì)算機(jī)、VCD播放機(jī)、光盤、投影儀等。這一數(shù)據(jù)至少表明了新世紀(jì)以來，歷經(jīng)十余年的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)基本覆蓋了各個(gè)學(xué)校。首都北京如此，其他地區(qū)也并不落后。我在2011年11月曾經(jīng)去江西考察，在廬山之巔，就驚訝于廬山中學(xué)擁有的電子白板等先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，并不遜色于大城市。憂的是，在同一調(diào)查中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對與教材配套的多媒體課件的滿意程度都較低，并且不滿意程度還在逐年上升。

第3篇：中學(xué)生教育調(diào)研報(bào)告范文

學(xué)校調(diào)研報(bào)告在局領(lǐng)導(dǎo)“教育創(chuàng)強(qiáng)”方針指引下，為進(jìn)一步掌握我縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)總得質(zhì)量和課程改革實(shí)驗(yàn)情況，了解教學(xué)實(shí)踐中所取得得成績和存在得問題，分析原因并有針對性地解決問題。促進(jìn)我縣課改實(shí)驗(yàn)作扎實(shí)有序地向前推進(jìn)。根據(jù)中心領(lǐng)導(dǎo)得指示，二零零四年學(xué)度我對金星學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：

一、基本情況：

金星學(xué)校是九年一貫制學(xué)校。學(xué)校占地總面積2萬平方米，共有在編教師56人，20個(gè)班級，中學(xué)生231人，小學(xué)生439人，學(xué)前班81人，總?cè)藬?shù)670人；全校近視率2%左右。

學(xué)校體育跑道181m，沙坑、單雙杠各一，籃球場兩個(gè)（無室內(nèi)運(yùn)動場地）；實(shí)驗(yàn)室、儀器室、電腦室、多媒體教室、圖書室、閱覽室、音樂室（內(nèi)僅一架鋼琴），少先隊(duì)（團(tuán)支部）活動室等各一個(gè)，其它教學(xué)器具等基本設(shè)備初步達(dá)標(biāo)。

二、所取得成績

近三年來，金星學(xué)校重視素質(zhì)教育，全體教職工在校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)下重視人性化管理，實(shí)行教師量化考核，充分調(diào)動教師積極性，在教學(xué)工作中積極營造“安全、健康、和諧”得人性化氛圍，以“知禮、勤勉、奮進(jìn)”為校訓(xùn)，認(rèn)真落實(shí)“減負(fù)不減質(zhì)”得根本宗旨，教學(xué)上取得了一定得成績。

1、重視課改

①組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)政策法規(guī)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并鼓動教師參加縣“323”師訓(xùn)等各種學(xué)習(xí)活動，并進(jìn)行理論實(shí)踐。

②通過黑板報(bào)，編寫“課改專欄”，定期宣傳課改動態(tài)信息，交流課改教師得心得體會。

③定期開放“家長學(xué)校”，向廣大家長宣傳課改得目得意義，反饋學(xué)生得成長過程，為學(xué)生全面健康發(fā)展共同出謀劃策。

④加強(qiáng)了課改實(shí)驗(yàn)得領(lǐng)導(dǎo)、管理和指導(dǎo)工作，制定了《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)方案》。

⑤規(guī)范了課改資料得建設(shè)和管理，并加強(qiáng)了教學(xué)指導(dǎo)工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入課堂聽課，用新課改得理念指導(dǎo)教學(xué)工作。

2、教師得教學(xué)觀念發(fā)生了變化

①教師主動參加課改，不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫論文和教學(xué)案例。如小學(xué)，很多教師通過自制卡片、教具、學(xué)具；如語文教師為提高識字量，不僅在書中，還在各種學(xué)習(xí)資料中培養(yǎng)學(xué)生主動識字習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料得能力，克服了由于教學(xué)資料不配套等不利因素給教學(xué)帶來得麻煩。

②教師得教學(xué)手法發(fā)生變化。首先教師得理念變，才能使之方法變，把學(xué)習(xí)得主動權(quán)還給學(xué)生。組織、激勵(lì)、引導(dǎo)等方法在不斷改進(jìn)，很多老師能因地制宜，充分挖掘和合理利用課程資源，如美術(shù)老師楊先紅，在色彩課中結(jié)合唐詩、宋詞，并利用情感和審美雙重因素，使學(xué)生在樂中學(xué)，潛移默化地將知識傳授給了學(xué)生，把課堂教學(xué)和生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，極大調(diào)動了學(xué)生積極性。

3、學(xué)生得學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

通過語數(shù)英等各學(xué)科現(xiàn)場觀摩可以看出，課堂教學(xué)較之前傳統(tǒng)課堂教學(xué)都有一定改進(jìn)，使人感到了新課改后，課堂中得清新氣息，學(xué)生得學(xué)習(xí)方式更為豐富，呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化趨勢?！白灾?、合作、探究”已逐步成為學(xué)習(xí)得主要方式。如語文課，學(xué)生有大量得實(shí)踐進(jìn)行探究、思考、觀察和分析及實(shí)踐活動。卻能根據(jù)學(xué)生得年齡特征因材施教，科學(xué)地滿足了學(xué)生得好奇心和求知欲，合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生更多參與和表達(dá)得機(jī)會，學(xué)生自主、自信、合作、探究得意識普遍增強(qiáng)。

4、教研氛圍日接濃厚

人性化管理發(fā)揮教師原動力，全校上下形成合力，積極開展教研活動，特別是新課改以來，以“323”師訓(xùn)工程為載體，積極參加教科研組織得各種教研活動。

①教科研活動內(nèi)容豐富、形式多樣，除聽課、評課還去辦了專題講座研討活動，對新課改得一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開及時(shí)得討論和交流，使教師在教學(xué)實(shí)踐中獲益匪淺。

②課題研究開始啟動，經(jīng)過半年多得實(shí)踐探索，今年上報(bào)市級課題兩個(gè)。

5、嘗試構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展得評價(jià)體系

大家都知道：評價(jià)得功能不僅僅是甄選和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性得發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展得能力。為此，該校在課改實(shí)踐中，引導(dǎo)教師大膽改革評價(jià)內(nèi)容和方式，采用“分項(xiàng)考試+等級評價(jià)+孤立評價(jià)+鼓勵(lì)評語”得呈現(xiàn)方式，努力構(gòu)建多元，評價(jià)內(nèi)容方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更重視過程得評價(jià)體系。方法是教師、學(xué)生、家長共同參與得交互互動。如語文分：識字寫字（學(xué)生互評）、朗讀、口語交際（教師家長參與），以鼓勵(lì)為主用游戲形式糾正等等。

6、重視社會實(shí)踐，師生共同參與

帶出去請進(jìn)來。一年以來，該校抱著新得“教學(xué)觀”，與校外結(jié)合，進(jìn)行一系列“走進(jìn)新課程”、“與新課改工成長”活動，實(shí)行校際聯(lián)合。

①初中部與荔港學(xué)?！奥?lián)姻”，進(jìn)行新課改教研活動。

②小學(xué)部與石浦中心校進(jìn)行教學(xué)新課程教研活動；小學(xué)語文與新港小學(xué)進(jìn)行教研活動。

③重視學(xué)生社會體驗(yàn)活動

a、擁軍活動。初中新生軍訓(xùn)、“八。一”節(jié)慰問石浦邊防站、“端午節(jié)”送粽子，建立深厚得軍民關(guān)系。

b、建立勞動基地。學(xué)校有專門開辟得花木基地供學(xué)生栽培、觀察、分析、護(hù)理。

c、到申棱電梯廠進(jìn)行社會實(shí)踐，讓學(xué)生采訪，寫《申棱成長之路》在縣市宣傳口發(fā)表

d、請消防大隊(duì)進(jìn)行正常得安全教育，懂得自我保護(hù)，做到群眾得預(yù)防災(zāi)害宣傳員。

e、到敬老院去舉行文藝聯(lián)歡，做新時(shí)期敬老愛幼得好學(xué)生

f、每年去烈士墓緬懷先烈，進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育。

7、重視師資業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教學(xué)成就顯著

⑴教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校得生命線，培養(yǎng)一支“政治正、業(yè)務(wù)硬、教學(xué)勤”得師資隊(duì)伍，始終是該校關(guān)切得問題，為此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)極力鼓勵(lì)進(jìn)修、學(xué)習(xí)以提高教師得教學(xué)能力。通過大家得共同努力，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)合格率100%；初中語、數(shù)、外、政、自等平均合格率70~80%；三名教師參加中級研修班，一名教師參加學(xué)科骨干培訓(xùn)班。歷年來教師積極參加各類競賽活動，成績顯著：

①縣教壇新秀評比：20**年度初中部自然、美術(shù)分獲二等級。

②縣教師基本功競賽：美術(shù)二等獎，數(shù)學(xué)、自然三等獎，政治市三等獎。

③教學(xué)論文評比：小學(xué)數(shù)學(xué)縣一等獎、市二等獎，初中數(shù)學(xué)、美術(shù)分獲縣二等獎，教學(xué)基本功案例分獲縣三等獎，體育優(yōu)質(zhì)課縣二等獎。

⑵學(xué)生是教學(xué)得主體，教學(xué)得一切為了學(xué)生，學(xué)校在“以人為本”得宗旨下，近三年來所顯現(xiàn)得成績可想而知。

①中考：20**年考進(jìn)象中3人，考入二中13人；

20**年考進(jìn)象中2人，考入二中20人；

20**年考進(jìn)象中4人，考入二中15人。

②各年統(tǒng)考相比，20**年尤為突出：

20**年第一學(xué)期初中一年級層全縣中上水平，其中自然學(xué)科全縣名列4、5、6；初中一年級政治，全縣名列前5名?？傊?，小學(xué)合格率100%，中學(xué)合格率70%~80%。

③重視素質(zhì)教育，各方面提高顯著：

a、全縣中學(xué)三模競賽：全縣第九名；

b、縣學(xué)生藝術(shù)節(jié)舞臺藝術(shù)表演：團(tuán)體二等級；

c、縣學(xué)生藝術(shù)節(jié)三獨(dú)表演：1人二等獎；

d、縣學(xué)生藝術(shù)節(jié)書畫藝術(shù)現(xiàn)場賽：書法、繪畫各獲二、三等獎；

e、學(xué)生作文競賽中：3人參加3人全獲獎――其中市二等獎1人，縣二等獎1名，縣三等獎1名；

f、全縣學(xué)生運(yùn)動會：每屆組隊(duì)參賽，態(tài)度積極，重在參與；

g、縣科技界：多篇科技論文獲獎，獲縣科協(xié)好評。

三、存在主要問題：

1、師資力量薄弱：

專職教師不足，老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重。如：小學(xué)數(shù)學(xué)35歲以下2、3個(gè)人；12班級音樂教師專職只一人，小學(xué)美術(shù)12個(gè)班級居然無一人。體育專職也只一人。造成學(xué)科之間不平衡，給學(xué)校帶來很大壓力。

2、辦學(xué)條件差：

教學(xué)用房不齊不足，沒有專門美術(shù)室，沒有專門家委會活動用房；雨天無法上體育課，多媒體教室只一個(gè)，如果各學(xué)科同時(shí)使用便無法進(jìn)行，學(xué)前班擴(kuò)班無教室，也無英語角等用房，藝術(shù)表演場地沒有等一系列用房問題，亟待解決。

另外資金困難，很多教學(xué)活動難以開展，到“提襟見肘”得地步。辦公經(jīng)費(fèi)、教輔資料、教學(xué)設(shè)備……難以兼顧。

3、缺乏與新課程相匹配得科學(xué)得操作性強(qiáng)得學(xué)校、教師、學(xué)生評估制度，這在很大程

度上阻礙了學(xué)校與廣大教師參與課改實(shí)驗(yàn)得積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮。

四、幾點(diǎn)建議：

1、加強(qiáng)師資均衡配備得行政措施，加大師資培訓(xùn)得力度，與政府部門協(xié)調(diào)加大經(jīng)費(fèi)投入，確保必要得師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落實(shí)到位；另外是加強(qiáng)與教材出版部門得網(wǎng)上協(xié)調(diào)，有條件組織專家培訓(xùn)到縣（與“323”師訓(xùn)建議）以便教師更好地領(lǐng)會教材得編寫意圖，全面而準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)；再是培訓(xùn)方式和內(nèi)容可建議更為貼近農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，研究解決在目前情況下如何減輕教師過重得教學(xué)負(fù)擔(dān)，以提高教學(xué)效率。

2、建議上級教育部門（有關(guān)部門）應(yīng)盡快協(xié)助建立一個(gè)與課改相適應(yīng)得教育教學(xué)評價(jià)機(jī)構(gòu)。

第4篇：中學(xué)生教育調(diào)研報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生;心理健康;抽樣調(diào)查

doi:10.3969/j.issn.1006-1959.2010.05.025 文章編號:1006-1959(2010)-05-1056-02

1.引言

1.1 問題提出:中學(xué)生心理健康問題正成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。中學(xué)生正處于生理和心理的劇變階段,從幼稚走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期,面臨著各種矛盾沖突和心理危機(jī),很容易出現(xiàn)心理問題甚至精神疾病。2005年,中國青少年研究中心和國際部的《中國青年發(fā)展報(bào)告》稱,在我國17歲以下的兒童和青少年中,大約3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾,其中中學(xué)生心理障礙患病率為21.6%至32%。近年來還時(shí)常見到花季少年自殺的報(bào)道,令人震驚和痛心。近年來各界加大了對中學(xué)生的心理健康的研究,多見大中城市的中學(xué)生心理健康調(diào)研報(bào)告,對農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)調(diào)研較少。我們地區(qū)沒有這方面的調(diào)研報(bào)道。[1]

1.2 當(dāng)前由于農(nóng)村二元結(jié)構(gòu)及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,農(nóng)村出現(xiàn)大量剩余勞動力進(jìn)城打工,其子女大多數(shù)留在農(nóng)村,于是就形成了一個(gè)特殊的未成年人群體-留守孩子。所謂的留守孩子,就是年齡16歲以下,其父母一方或雙方在城市打工,孩子卻沒能跟隨父母進(jìn)城接受教育,留在農(nóng)村并需要其它親人照顧的少年兒童。中國教育報(bào)2004年的數(shù)據(jù)顯示,我國農(nóng)村留守兒童至少有1000萬,并還有增長的趨勢。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人員流動日趨頻繁,“留守孩”的數(shù)量將越來越多。“留守孩”的心理與教育問題變得日益突出,應(yīng)引起學(xué)校、社會和家庭的普遍關(guān)注?！傲羰睾ⅰ痹诩酿B(yǎng)的環(huán)境中長大,他們的心理健康狀況如何,尚不能作出回答。本研究在調(diào)查中學(xué)生心理健康狀況的同時(shí),對“留守孩”分別做了研究對象,探討他們的心理健康狀況及其特點(diǎn),與不是留守孩子做了對照,為中學(xué)“留守孩”的心理健康教育提供參考。目前,國內(nèi)對此研究報(bào)道較少。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對象。從重慶市銅梁縣三所普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初一年級至初三年級各抽取1個(gè)班,共9個(gè)班,總計(jì)1500人,回收有效問卷1146份。

2.2 測量工具。心理健康量表采用我國著名心理學(xué)家王極盛教授編制的中學(xué)生心理健康量表(MSSMHS)。該量表由10個(gè)分量表組成,分別是:(1)強(qiáng)迫癥狀,簡稱H1,反映受試者做作業(yè)必須反復(fù)檢查,反復(fù)數(shù)數(shù),總是在想一些不必要的事情,總害怕考試成績不理想等強(qiáng)迫癥狀。(2)偏執(zhí),簡稱H2,反映受試者覺得別人占自己便宜,在背后議論自己,對多數(shù)人不相信,別人對自己評價(jià)不當(dāng),別人跟自己作對等偏執(zhí)問題。(3)敵對,簡稱H3,反映受試者控制不住自己的脾氣,經(jīng)常與別人爭論,易激動,有想摔東西的沖動等。(4)人際關(guān)系緊張與敏感,簡稱H4,反映受試者覺得別人不理解自己,對自己不友好,感情容易受到傷害,對別人求全責(zé)備,同異性在一起覺得不自在等問題。(5)抑郁,簡稱H5,反映受試者感到生活單調(diào),自己沒有前途,容易哭泣,責(zé)備自己,無精打采等問題。(6)焦慮,簡稱H6,反映受試者感到緊張,心神不寧,無緣無故的害怕,心里煩躁,心里不踏實(shí)等問題。(7)學(xué)習(xí)壓力,簡稱H7,反映受試者感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,怕老師提問,討厭做作業(yè),討厭上學(xué),害怕和討厭考試等問題。(8)適應(yīng)不良,簡稱H8,反映受試者對學(xué)校生活不適應(yīng),不愿意參加課外活動,不適應(yīng)教師教學(xué)方法,不適應(yīng)家里的學(xué)習(xí)環(huán)境等。(9)情緒不平衡,簡稱H9,反映受試者情緒不穩(wěn)定,對老師和同學(xué)以及父母態(tài)度多變,學(xué)習(xí)成績忽高忽低的問題。(10)心理不平衡,簡稱H10,反映受試者感到老師和父母對自己不公平,對同學(xué)比自己成績好感到難過和不服氣等問題。本量表共有60個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目為一個(gè)陳述句,由應(yīng)試者就自己近來心理狀態(tài)的真實(shí)情況進(jìn)行自評,一次評定約需20分鐘。采用5級評分制,1-2級為正常,3-5級為不健康。[2]

2.3 測量過程和數(shù)據(jù)處理。采用問卷調(diào)查法,以班級為單位在年級中隨機(jī)抽取三班,在研究者的指導(dǎo)下,由班主任配合給予統(tǒng)一指導(dǎo)語,并指導(dǎo)學(xué)生填寫問卷。所得數(shù)據(jù)通過北大“心理測評工具箱(標(biāo)準(zhǔn)版V5.0)”進(jìn)行處理,再輸入到SPSS11.0軟件包進(jìn)行定性數(shù)據(jù)的χ2檢驗(yàn)和等級相關(guān)分析中學(xué)生心理健康問題檢出率根據(jù)我國中學(xué)生心理健康評定常模,若任意因子分≥3分,則可列為陽性結(jié)果顯示。9個(gè)班共1146人,各因子分有一項(xiàng)陽性分大于或等于3,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示有440人,占總?cè)藬?shù)的38.6%。其中強(qiáng)迫88人次,占7.6%,人際關(guān)系105人次,,抑郁71人次,占6.1%,焦慮105人次,占9.1%,學(xué)習(xí)壓力188人次,占16.39%,適應(yīng)不良110人次,占9.5%,情緒不平衡137人次,占11.94%,心理不平衡114人次,占9.9%。各項(xiàng)陽性檢出率(見表1)。

不同年級農(nóng)村初中生心理健康比較發(fā)現(xiàn),各項(xiàng)因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

若任意因子分≥3分,則可列為陽性結(jié)果顯示,留守兒童與非留守兒童的心理陽性癥狀檢出率以此為標(biāo)準(zhǔn)做比較各項(xiàng)陽性檢出率(見表2)。

2.4 是否為留守孩子的中學(xué)生心理健康比較。留守孩子與非留守孩子在其10項(xiàng)得分均無顯著差異(P>0.05),也即不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,表中留守兒童的各項(xiàng)得分表明與非留守兒童差異不大。

3.討論

從此次調(diào)查結(jié)果來看,心理不健康者占總?cè)藬?shù)的38.6%,與大中城市心理障礙發(fā)生率相差不大。而不同年級農(nóng)村初中生心理健康比較發(fā)現(xiàn),各項(xiàng)因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

參考文獻(xiàn)

[1] 大學(xué)生自殺現(xiàn)象因素探析[J].大眾心理學(xué),2003,(1).

第5篇：中學(xué)生教育調(diào)研報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；漢語言文字能力；現(xiàn)狀；對策

一、語言文字能力現(xiàn)狀原因分析

1.漢語言文字能力培養(yǎng)方式存在偏頗

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！睉?yīng)當(dāng)說，課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語言文字能力的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置與評價(jià)辦法等方面的設(shè)計(jì)都是比較科學(xué)合理的，但中學(xué)教學(xué)并未嚴(yán)格執(zhí)行這一標(biāo)準(zhǔn)，因此也就沒法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。原因在于：

第一，應(yīng)試教育導(dǎo)致基礎(chǔ)教育中對語言文字能力的培養(yǎng)陷入盲區(qū)。在應(yīng)試教育的壓力下，特別是在高考指揮棒的牽引下，許多學(xué)校把語文教學(xué)重點(diǎn)都放在高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)上，重知識輕應(yīng)用，重理解輕表達(dá)，重文學(xué)輕實(shí)用，造成很多高中畢業(yè)生只會寫格式化的記敘文、說明文和議論文，不會寫簡單的小論文和應(yīng)用文。有的高中畢業(yè)生連寫張請假條也會錯(cuò)誤百出，存在格式不對、語句不通、表述不清等問題?！皩懻埣贄l”是小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，為什么高中畢業(yè)生不會寫呢？問題就在于考試不考寫請假條。中考不考，高考也不會考，于是學(xué)校不重視，老師也不重視，教學(xué)過程中一帶而過，學(xué)生就不會自覺地去練習(xí)，久而久之也就不會寫了。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有37.6%的學(xué)生對自己應(yīng)用文（如通知、請假條、計(jì)劃與總結(jié)、調(diào)研報(bào)告等）寫作能力“不太滿意”或“不滿意”。

第二，基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生漢語言文字能力方面缺乏相應(yīng)的條件。一是基礎(chǔ)教育的師資問題。部分中小學(xué)語文教師的語言文字能力還存在一定的局限，無法完成“課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的教學(xué)目標(biāo)。我們在調(diào)查中了解到，有些地區(qū)，特別是農(nóng)村，許多語文教師普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的老師還在用方言授課。二是教學(xué)條件不完善。語言文字能力的培養(yǎng)需要一定量的綜合性語文應(yīng)用和實(shí)踐機(jī)會，需要教師投入一定的精力，組織一定量的活動，學(xué)校提供一定的設(shè)施，學(xué)生分出一定的時(shí)間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有41.35%的學(xué)生反映中學(xué)沒有自己組織的文學(xué)社團(tuán)，31.95%的學(xué)生反映學(xué)校沒有創(chuàng)辦學(xué)生自己的文學(xué)刊物，28.26%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)“不太重視”，甚至“很不重視”。

第三，中學(xué)階段語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生漢語言文字能力方面比較薄弱?！爸袑W(xué)語文能力教學(xué)狀況調(diào)查問卷”結(jié)果顯示，有52.25%的大學(xué)生對中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容“不太滿意”或“不滿意”，有61.28%的高中畢業(yè)生對中學(xué)語文教學(xué)方式“不太滿意”或“不滿意”，有28.26%的高中畢業(yè)生認(rèn)為中學(xué)階段對語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方面“不太重視”甚至“很不重視”，只有9%的中學(xué)語文老師經(jīng)常在課堂上抽查學(xué)生朗讀課文，大多數(shù)學(xué)生每天用于學(xué)習(xí)語文的時(shí)間只有1～2小時(shí)，不太喜歡或不喜歡上語文課的學(xué)生比例竟高達(dá)38.91%。

2.學(xué)生在培養(yǎng)、提高自身漢語言文字能力方面缺少實(shí)際行動

“中學(xué)語文能力教學(xué)狀況調(diào)查問卷”顯示，學(xué)生在中學(xué)階段并不十分注重漢語言文字的訓(xùn)練。有60.15%的高中畢業(yè)生表示在中學(xué)期間沒有參加過朗誦比賽，62.59%的高中畢業(yè)生沒有參加過演講比賽，72.18%的高中畢業(yè)生沒有參加過辯論賽，72.74%的高中畢業(yè)生沒有參加過讀書報(bào)告會。有60.1%的人表示在讀書報(bào)告會上積極發(fā)言“做不到”或“比較困難”；有39.66%的人表示在大庭廣眾之下發(fā)表自己的觀點(diǎn)“不太做得到”甚至“比較困難”。能經(jīng)常閱讀名著的學(xué)生只有18.23%，經(jīng)常寫隨筆（日記）的學(xué)生只有20.11%，經(jīng)常與老師交流的學(xué)生只占20.56%，有57.89%的學(xué)生從來不投稿。

在中學(xué)階段，由于缺乏指導(dǎo)，學(xué)生對漢語言文字訓(xùn)練的方式方法也了解得不夠，訓(xùn)練不夠系統(tǒng)。調(diào)查中，有19.74%的高中畢業(yè)生表示自己在中學(xué)時(shí)期雖然重視口語交際能力培養(yǎng)，但卻不知道該如何訓(xùn)練，有11.28%的高中畢業(yè)生則公開表示自己不太重視口語表達(dá)訓(xùn)練。

3.我國的漢語言文字能力測評體系不夠完善

到目前為止，我國尚未有一份由權(quán)威部門的專門用于對學(xué)生進(jìn)行漢語言文字能力評價(jià)的方案，因此無法確定培養(yǎng)、訓(xùn)練的真正目標(biāo)，也就無法正確評價(jià)學(xué)生的漢語言文字能力水平。標(biāo)準(zhǔn)不明，則目標(biāo)不清，訓(xùn)練就會迷失方向。

二、意見與建議

1.加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，讓教師和學(xué)生真正重視漢語言文字能力的培養(yǎng)

語文水映在一個(gè)人的能力上，表現(xiàn)為語言文字能力，能準(zhǔn)確完整地表達(dá)清楚一件事情，反映在一個(gè)人的素質(zhì)上，表現(xiàn)為文化素質(zhì)的高低。這些當(dāng)然包含直接反映在實(shí)際工作能力上，直接影響職業(yè)生涯的發(fā)展。

2.中小學(xué)應(yīng)從素質(zhì)教育的終極目的出發(fā)，探索學(xué)生漢語言文字能力培養(yǎng)的方法與途徑

第6篇：中學(xué)生教育調(diào)研報(bào)告范文

形成性考核是區(qū)別于總結(jié)性考核的一種重要教育評價(jià)方式。一直以來，我國教育評價(jià)模式中，注重“一考定終身”，以總結(jié)性、綜合性期末考試為教育評價(jià)的主要方式，這是導(dǎo)致“應(yīng)試教育”的重要原因?；谶^程的形成性考核，注重學(xué)習(xí)過程中教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的雙向信息反饋，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生知識、技巧、能力等的綜合培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的塑造，這與我們現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育非常吻合。因此，形成性考核的教育評價(jià)思想理念具有普遍而重要的實(shí)用價(jià)值。

二、工商管理類課程的特點(diǎn)及其與形成性考核的契合性

1.工商管理類課程的特點(diǎn)。工商管理類課程最基本的一個(gè)特點(diǎn)就是活動性。工商管理類課程不同于一般的理工自然科學(xué)類課程，也不同于一般的人文社科類錁程。工商管理類課程的理論都是來源于對成千上萬工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的概括、總結(jié)、提煉和抽象，都是最具實(shí)際活動性的課程。正是因?yàn)閬碓从谄髽I(yè)和市場經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際，使得工商管理類課程的知識雖然是理論，但又不是一般的純理論或純學(xué)術(shù)問題，而是與實(shí)際情況存在極其緊密聯(lián)系的應(yīng)用性理論。與此相適應(yīng)的就是，工商管理類課程教挙要達(dá)到的目標(biāo)，就不僅僅只是知識點(diǎn)、基本原理等的識記理解，也不是如計(jì)算機(jī)、測繪、畫圖等一樣的某一具體操作技能的訓(xùn)練，而應(yīng)該注重其實(shí)際活動性，主要是注重與課程的理論應(yīng)用性相關(guān)聯(lián)的、工商企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營活動所需的專業(yè)能力素質(zhì)的養(yǎng)成，諸如專業(yè)閱讀能力、專業(yè)信息收集能力、專業(yè)分析提煉歸納能力、專業(yè)寫作能力、專業(yè)表達(dá)溝通說服能力、專業(yè)策劃能力、專業(yè)組織能力、專業(yè)人際能力等等。一般學(xué)生和不少青年教師，尤其是缺乏工商企業(yè)實(shí)際鍛煉經(jīng)驗(yàn)、從校門到校門的研究生或青年教師，不少認(rèn)為工商管理類專業(yè)比較務(wù)虛和空泛，雖然授課過程中采用案例教學(xué)很多，但大多變成了講故事，忽視或沒有認(rèn)識到該類課程教學(xué)需要達(dá)成的正是培養(yǎng)切合工商企業(yè)實(shí)際需要的能力素質(zhì)，也沒有把對工商管理類課程教學(xué)的認(rèn)識，上升到系統(tǒng)性的擴(kuò)展學(xué)生上述諸多方面專業(yè)能力素養(yǎng)的層面。

2.工商管理類課程特點(diǎn)與形成性考核的契合性。如上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，一方面，工商管理類課程的特點(diǎn)決定了其教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)，是工商企業(yè)實(shí)際所需的諸多種專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，而這些專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要采用實(shí)時(shí)的、多樣化的教學(xué)方法去訓(xùn)練。另一方面，形成性考核的特點(diǎn)正是注重過程、注重參與，注重過程參與中知識、技巧、能力、情感、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的習(xí)得和養(yǎng)成。由此，我們可以得出一個(gè)結(jié)論，工商管理類課程具備的特點(diǎn)、同這一特點(diǎn)相適應(yīng)的工商管理類課程教學(xué)及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，與形成性考核的特點(diǎn)具有天然的契合性。這一天然契合性為我們探索基于形成性考核的工商管理類課程教學(xué)方法提示了有益的方向。

三、基于形成性考核的工商管理類課程教學(xué)方法研究

從注重過程參與中綜合素質(zhì)的習(xí)得和養(yǎng)成出發(fā)，筆者提出以下一些基于形成性考核的非傳統(tǒng)的工商管理類課程教學(xué)方法。

1.注重閱讀的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，閱讀能力的重要性是無論如何強(qiáng)調(diào)也不為過的。工商管理類學(xué)生以后在實(shí)際工作過程中，需要閱讀大量的各種各樣的計(jì)劃、總結(jié)、會議紀(jì)要、公司方針政策、調(diào)研分析報(bào)告、市場信息文獻(xiàn)等各種材料。因此，在該類課程教學(xué)過程中，注重閱讀能力尤其是專業(yè)閱讀能力的訓(xùn)練是極其必要的。要運(yùn)用廣泛的閱讀訓(xùn)練的教學(xué)方法，通過快速閱讀、慢嚼閱讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀、自主閱讀、任務(wù)閱讀、專業(yè)閱讀、業(yè)余閱讀、精深閱讀、泛覽閱讀、專門專題閱讀、博聞廣看閱讀、教材閱讀、專著閱讀、學(xué)術(shù)論文閱讀、財(cái)經(jīng)評論閱讀等等不拘一格豐富多彩的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生廣泛的信息搜集、分析、提煉、綜合、歸納、演繹、抽象等能力。

2. 注重表達(dá)的教學(xué)方法。工商管理類學(xué)生在以后的實(shí)際工作中，大量面對的是開放式、非結(jié)構(gòu)化、動態(tài)性、人際談判型的企業(yè)工作環(huán)境與溝通模式，具備較強(qiáng)的表達(dá)說服能力是很重要的。因此，在工商管理類課程教學(xué)過程中，要讓學(xué)生不但知其然，還要知其所以然，不僅知道“是什么”，還要提倡多問“為什么”。要通過采用提問回答、案例討論、觀點(diǎn)發(fā)表、三分鐘演講、五分鐘辯論、談判情景模擬、招聘面試實(shí)訓(xùn)等形式各異的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生判斷推理、分析演繹、歸納總結(jié)、概念抽象等能力，鍛煉經(jīng)管類學(xué)生提出觀點(diǎn)、收集論據(jù)、進(jìn)行說服論證的專業(yè)表達(dá)能力。

3. 注重寫作的教學(xué)方法。工商管理類學(xué)生在以后的實(shí)際工作中，尤其是想提升或上升到一定的管理層次，是需要具備一定理論水平的，必然要面對不少專業(yè)寫作活動。因此，僅只訓(xùn)練會閱讀、會表達(dá)還不夠，還要具備一定的形成文字、形成理論的專業(yè)寫作能力。這就需要在教學(xué)過程中，采用自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、課外經(jīng)典閱讀等方式，要求學(xué)生寫專業(yè)小論文、專業(yè)調(diào)研報(bào)告、專業(yè)心得體會、專業(yè)財(cái)經(jīng)短評等，鍛煉學(xué)生的專業(yè)語言寫作能力。

4. 注重團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方法。在當(dāng)今的社會化大生產(chǎn)和髙度專業(yè)化分工的工作環(huán)境中，工商企業(yè)的大多數(shù)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營活動，都需要各部門、各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、各科室小組的團(tuán)隊(duì)分工合作，相互協(xié)調(diào)配合才能順利完成。但現(xiàn)代大學(xué)生多是獨(dú)生子女的成長環(huán)境，強(qiáng)調(diào)個(gè)性和自我，對團(tuán)隊(duì)合作的觀念比較模糊。通過團(tuán)隊(duì)論文寫作、團(tuán)隊(duì)調(diào)研報(bào)告、團(tuán)隊(duì)情景表演、團(tuán)隊(duì)困難解決等注重團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方法的實(shí)施，對工商管理類學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)觀念意識、明白如何在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中提升自我、發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、如何分工合作、如何互利共贏等都是很有作用的。.

5. 注重職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的教學(xué)方法。工商管理類學(xué)生以后在實(shí)際工作過程中，要表現(xiàn)出優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)，是需要經(jīng)過大量和長期訓(xùn)練的。比如辦事嚴(yán)謹(jǐn)，原則性與靈活性恰當(dāng)平衡，工作與說話有條不紊，事情安排輕重緩急，職業(yè)形象明朗干練，精神風(fēng)貌靈敏有主張等，都是工商企業(yè)商務(wù)活動中非常重要的職業(yè)素養(yǎng)。而當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際上有不少養(yǎng)成的日常行為習(xí)慣是比較自由散漫，或者粗心大意，或者“差不多就好”，有時(shí)候甚至是玩世不恭的，精益求精的職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。因此，需要在注重過程參與的工商管理類課程教學(xué)中采用相應(yīng)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這不僅是讓學(xué)生具備工商管理類專業(yè)所需的一些基本職業(yè)素養(yǎng)意識和能力，對學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯也都是極其有益的。

第7篇：中學(xué)生教育調(diào)研報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 社會調(diào)研模式 調(diào)研路徑

大學(xué)生社會實(shí)踐是高校育人工作的重要組成部分，在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的作用。大學(xué)生在社會實(shí)踐中可以感悟其應(yīng)具有的時(shí)代精神，提升各方面素養(yǎng)和能力。指導(dǎo)大學(xué)生社會實(shí)踐活動是高校院系學(xué)生工作的主要任務(wù)，同時(shí)是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有效途徑。

一、高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開展社會調(diào)研的意義

社會調(diào)研，指人們運(yùn)用特定的方法和手段，從社會現(xiàn)實(shí)中收集有關(guān)社會事實(shí)的信息資料，并對其做出描述和解釋的一種自覺的社會認(rèn)識活動。調(diào)查研究是的基本工作方法，是辯證唯物主義的重要組成部分，也是做好一切工作的基礎(chǔ)。因此高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生積極開展社會調(diào)研，有利于進(jìn)一步深化教學(xué)改革和全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。大學(xué)生開展社會調(diào)研有利于擴(kuò)展教學(xué)空間，有利于創(chuàng)新教學(xué)方法，有利于提升學(xué)生職業(yè)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感。

二、高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開展社會調(diào)研的模式

深入社會實(shí)際進(jìn)行深入調(diào)研，了解掌握客觀真實(shí)情況，解決現(xiàn)實(shí)問題，是大學(xué)生開展社會調(diào)研的基本內(nèi)容。面對現(xiàn)實(shí)生活中各種錯(cuò)綜復(fù)雜的社會問題，如何選取調(diào)研主題，是保障社會調(diào)研順利開展和成果的關(guān)鍵。按照高職院校實(shí)際情況，高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開展社會調(diào)研各類主題或問題可分為兩種基本模式。第一種是專項(xiàng)教學(xué)型社會調(diào)研模式，為了使學(xué)生對所學(xué)基本理論和基本知識有全面深入的理解，高職院校教師在教學(xué)中可開展專項(xiàng)教學(xué)，并以專項(xiàng)教育內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)研。教師在講授專題知識后，可有針對性地引導(dǎo)學(xué)生從事社會調(diào)研，將教學(xué)中的理論問題和社會現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，從而有效提升學(xué)生的參與意識，同時(shí)提高學(xué)生理論研究能力、社會交往能力與社會責(zé)任感。第二種是社會熱點(diǎn)型社會調(diào)研模式。高職院校教師在傳授知識的同時(shí)，應(yīng)注重將知識應(yīng)用于社會實(shí)踐，特別是運(yùn)用理論知識分析和解決社會熱點(diǎn)問題。將為大學(xué)生學(xué)習(xí)打開另一大門。這種調(diào)研模式將全面培養(yǎng)學(xué)生社會交流能力、辯論能力、文書寫作能力和學(xué)術(shù)研究能力。

三、高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開展社會調(diào)研的方案

按照社會學(xué)理論，開展社會調(diào)研要進(jìn)行一系列前期工作，特別是調(diào)研提綱（思路）的確定和調(diào)研方法的選用。因此，高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開展專項(xiàng)教學(xué)型社會調(diào)研、社會熱點(diǎn)型社會調(diào)研，要按照不同類型、模式的要求科學(xué)設(shè)計(jì)。

第一是專項(xiàng)教學(xué)型社會調(diào)研的方案設(shè)計(jì)，該模式調(diào)研相對較為復(fù)雜，調(diào)研主要目的是為教學(xué)服務(wù)，解決理論教學(xué)脫離實(shí)際或以實(shí)踐檢驗(yàn)理論的問題。因此，該調(diào)研方案設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主性，既不能老師包辦代替又不能由學(xué)生自生自滅，教師要全面指導(dǎo)學(xué)生確立調(diào)研主題、選擇調(diào)研方式、使用具體調(diào)研工具、運(yùn)用調(diào)研材料和調(diào)研數(shù)據(jù)及撰寫調(diào)研報(bào)告。

第二是社會熱點(diǎn)型社會調(diào)研方案設(shè)計(jì)，該模式調(diào)研應(yīng)該說是難度最大的。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確立調(diào)研的社會熱點(diǎn)問題。該問題應(yīng)具有相應(yīng)的理論價(jià)值、現(xiàn)實(shí)價(jià)值和社會價(jià)值，不提倡為熱點(diǎn)而熱點(diǎn)的調(diào)研。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生就選定的熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析和探討，確立調(diào)研主題和中心，明確調(diào)研要解決的問題，選取適合的調(diào)研方式與具體調(diào)研方法。再次，教師應(yīng)對調(diào)研中可能面臨的問題、難題和突發(fā)事件進(jìn)行處理分析。最后教師應(yīng)悉心指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)研報(bào)告。

四、高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開展社會調(diào)研的評估

高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開展社會調(diào)研的目的是提升理論水平，提高解決實(shí)際問題的能力與水平，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主感知社會、認(rèn)知社會、服務(wù)社會。因此，社會調(diào)研完成后應(yīng)進(jìn)行科學(xué)評估。盡管評估形式、內(nèi)容、方法種類繁多，但是作為高職院校的教學(xué)活動與人才培養(yǎng)方式，高職院校教師指導(dǎo)大學(xué)生開展社會調(diào)研的科學(xué)評估應(yīng)包括三項(xiàng)主要內(nèi)容。

1.對社會調(diào)研全程進(jìn)行評估

按照社會調(diào)研的基本原則和理論，對學(xué)生社會調(diào)研的整個(gè)過程進(jìn)行評估。一是總結(jié)本次社會調(diào)研的成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處，二是提升社會調(diào)研的整體水平。每項(xiàng)調(diào)研全程評估使學(xué)生充分認(rèn)識到調(diào)研中取得的成績和存在的問題，對評估中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真分析、集體探討，力求在以后調(diào)研中避免問題，提高調(diào)研質(zhì)量。

2.對學(xué)生在社會調(diào)研中的收益進(jìn)行評估

學(xué)生是教學(xué)活動的主體和最終受益者，學(xué)生參加社會調(diào)研，不僅要學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，提高運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的努力，而且要感知社會、認(rèn)知生活，增強(qiáng)社會責(zé)任感和服務(wù)社會、改造社會的價(jià)值觀。因此評估社會調(diào)研不僅要按照課程教學(xué)要求，更應(yīng)按照社會主義人才培養(yǎng)要求，評估整個(gè)社會調(diào)研中學(xué)生的具體實(shí)踐與收獲。

3.對社會調(diào)研的社會效果進(jìn)行評估

社會調(diào)研不單是一項(xiàng)教學(xué)活動，還是一項(xiàng)認(rèn)識社會、改造社會的社會活動，必然產(chǎn)生相應(yīng)的社會效應(yīng)。因此，調(diào)研活動結(jié)束后，還要進(jìn)一步評估社會調(diào)研的科普效應(yīng)、宣傳效應(yīng)、媒體反響、社會聲譽(yù)等客觀反響。

總之，高職院校正切實(shí)推動大學(xué)生開展社會調(diào)研，有關(guān)高職院校已經(jīng)取得了良好的效果，正在全國高職院校進(jìn)行推廣和實(shí)驗(yàn)。大學(xué)生開展社會調(diào)研，不僅需要高職院校教師的指導(dǎo)，更需要相關(guān)改革和配套政策的支持。隨著高職院校教學(xué)改革深化，大學(xué)生開展社會調(diào)研將是一項(xiàng)基本的教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：中學(xué)生教育調(diào)研報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)方案；教學(xué)質(zhì)量

【中國分類法】：G633.41

一、目前高中英語教學(xué)方案現(xiàn)狀分析

高中英語是當(dāng)前高考的必考項(xiàng)目，占據(jù)高考分?jǐn)?shù)的比例也比較大，高中英語學(xué)習(xí)的好壞對于整個(gè)學(xué)生高考有重要的影響，而當(dāng)前高中英語教學(xué)存在著多種教學(xué)方式，每種教學(xué)方式效果不一，其中高中英語探究式教學(xué)是被廣泛利用的。選取全國范圍內(nèi)選取幾所高中學(xué)校作為調(diào)查對象，對英語課程實(shí)驗(yàn)狀況進(jìn)行分析，結(jié)果顯示高中英語課程改革最大的效果是改變了教師的一些傳統(tǒng)觀念，逐步適應(yīng)了新的課程。從調(diào)研報(bào)告中還可以看出老師們在課堂上有逐漸培養(yǎng)學(xué)生信息識別的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力意識，訓(xùn)練學(xué)生用英語思考的思維。可以看出英語新課程理念開始在教學(xué)進(jìn)程中發(fā)揮了一定的作用。另外從調(diào)研結(jié)果表明75%的老師都能夠?qū)π抡n程教學(xué)方案表示認(rèn)可，能夠從新的教學(xué)方案中探索出培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的能力的道路。

二、當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的一些問題分析

雖然英語新課程給整個(gè)高中英語教學(xué)帶來了很多變化，但是在英語教學(xué)中也存在一些問題。

2.1高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變較慢，老師的教學(xué)方法依然顯得落后

從調(diào)研報(bào)告中可以看出大部分的英語老師都能夠?qū)π抡n程理念表示接受，提倡新課程教學(xué)，但是在教學(xué)實(shí)踐過程中，依然有很多老師采用原有的教學(xué)方法，不能真正落實(shí)新理念指導(dǎo)下的探究式英語學(xué)習(xí)方式，學(xué)生也因此不能很好的從新課程理念中體驗(yàn)這種自主學(xué)習(xí)式的學(xué)習(xí)方法。因此，老師的教學(xué)行為和新課標(biāo)下的教學(xué)理念之間有著很大的差距。在目前的英語教學(xué)課堂上，80%的教學(xué)內(nèi)容都是通過老師講解為主，學(xué)生自主去探究學(xué)習(xí)僅占7%；然而僅有極少的老師會經(jīng)常綜合使用自主式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，甚至有些老師幾乎沒有運(yùn)用過。大概有40%的老師在課堂上開展師生互動式教學(xué)，對學(xué)生的情感進(jìn)行關(guān)注，使課堂氛圍活躍起來。老師在教學(xué)中大量使用機(jī)械式的教學(xué)方法會在一定程度上阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，課堂上大部分的時(shí)間都在以加強(qiáng)鞏固課本語言知識點(diǎn)來重復(fù)的進(jìn)行模仿，句型操練等語言聯(lián)系，而真正使用語言進(jìn)行交流就顯得很少。

2.2課堂教學(xué)追求形式化，不能真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力

一般正常的課堂教學(xué)是以老師講解和學(xué)習(xí)自由操練為主，而有一些英語課堂教學(xué)表面看上去很熱鬧，學(xué)生們也表情透露著高興，但是這些教學(xué)課堂教學(xué)傳達(dá)的內(nèi)容很有限，學(xué)生的知識不能得到很好的拓展，學(xué)習(xí)技能也不會有所提高。還有些老師過分追求把課堂探究式活動搞的形式化，一味的追求課堂場面氣氛活躍，課堂探索思考都缺乏一定的深度，導(dǎo)致課堂上學(xué)生對知識的掌握非常有限，不能從根本上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。學(xué)生會讓自己的目標(biāo)跟現(xiàn)實(shí)之間會存在很大差距，心理上會產(chǎn)生一個(gè)很大的落差。

三、優(yōu)化高中英語教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量的一些建議

3.1和諧處理好師生之間的關(guān)系

在中國傳統(tǒng)教育中倡導(dǎo)的思想是“尊師重道”，學(xué)生尊敬老師，但是很多時(shí)候老師嚴(yán)厲起來學(xué)生都對老師有一種畏懼感，不能達(dá)到一種和諧的師生關(guān)系。這就使得課堂上學(xué)生和老師的距離拉大了，就不會擁有良好愉快的心態(tài)去交流溝通。因此，在課堂上老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的求知欲望，保持愉快的心情去溝通，這樣才會不斷提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生來說更是培養(yǎng)他們自己對英語的興趣，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)語言的能力。這也避開了傳統(tǒng)的教學(xué)方案會使得學(xué)生的興趣在無意中被扼殺掉。優(yōu)秀的高中英語老師應(yīng)該明確定位自己要傳授給學(xué)生的知識點(diǎn)，讓學(xué)生到達(dá)什么樣一個(gè)學(xué)習(xí)水平，還需要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理變化有個(gè)清晰的把握，了解他們對哪方面的內(nèi)容比較感興趣。和諧處理好師生關(guān)系對課堂的教學(xué)進(jìn)度和效率都會有很大的改善。

3.2改變一些教學(xué)方式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣

雖然在高中英語教學(xué)中是有規(guī)律的，但是老師也不能參照以前的教學(xué)模式照搬到現(xiàn)在的教學(xué)課堂。新時(shí)期的主題是“創(chuàng)新”，高中英語教學(xué)方案也必須要創(chuàng)新才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)需要的人才。在新的教學(xué)方案中，老師們需要做的就是在思想上有個(gè)新的轉(zhuǎn)變，從課本上呆板式的教學(xué)轉(zhuǎn)到以素質(zhì)教育發(fā)展的理念中來，只有把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣提高了，英語教學(xué)質(zhì)量才會提高。老師應(yīng)該對新的教學(xué)課程進(jìn)行探索，研究出新穎的教學(xué)方法，培養(yǎng)出讓學(xué)生能夠積極主動的去學(xué)習(xí)的這樣一種模式，讓學(xué)生作為中心，同時(shí)老師也積極參與到課堂教學(xué)中來，一起共同學(xué)習(xí)來不斷提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.3對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

在任何時(shí)候教學(xué)模式的創(chuàng)新目的都是要不斷改善和提高教學(xué)質(zhì)量，然而對于今天我們的高中英語教學(xué)來說，這不是一個(gè)簡單的老師傳遞給學(xué)生信息的一個(gè)過程，而是在這個(gè)教學(xué)過程中老師需要采取各種方法，如情景描述，情感溝通等達(dá)成一致有效的教學(xué)，學(xué)生能夠提高自己的自我學(xué)習(xí)能力。因此，對傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新對老師來說就顯得格外重要，首先老師需要激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的積極性，只有學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣了他們才會用心去學(xué)習(xí)英語。另外老師需要提高學(xué)生們有效的學(xué)習(xí)能力，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)然學(xué)生也要很好的配合老師去完成這樣一個(gè)教學(xué)過程，師生結(jié)合才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語：

綜上所述，高中英語教學(xué)方案雖然在這些年發(fā)生了一些重要的改變，對教育事業(yè)也起了一定的推動作用，改變教學(xué)方式，和諧處理師生關(guān)系采取積極改善措施來對高中英語教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，從而真正提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[2]郭靜.高中英語教師新課程適應(yīng)情況的調(diào)查分析[J].基礎(chǔ)英語教育,2009,(4):19-22.

第9篇：中學(xué)生教育調(diào)研報(bào)告范文

一、語言暴力的危害

語言暴力是相對于身體暴力而言的，是指師生在溝通中出現(xiàn)的譏諷、侮辱甚至恐嚇性語言。它雖不能夠把學(xué)生打得鼻青臉腫，但足以讓學(xué)生的心靈受傷，使整個(gè)思想工作大大失效。侮辱、譏諷、威脅、恐嚇語言的本質(zhì)是“不尊重學(xué)生”，同時(shí)也是教育者素質(zhì)不高、缺乏教育智慧的表現(xiàn)。這類語言是建立平等師生關(guān)系的最大威脅，也是導(dǎo)致思想工作無效的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

可在教育教學(xué)實(shí)踐中，語言暴力確實(shí)存在著。某地青少年法律援助與研究中心的“教師語言暴力調(diào)研報(bào)告”結(jié)果顯示，36%的初中生、18%的高中生表示，教師在做思想工作時(shí)使用過一定的語言暴力。那么，語言暴力對教育教學(xué)、師生關(guān)系到底會產(chǎn)生什么樣的負(fù)面影響呢？

首先，暴力語言易激起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生對抗局面的產(chǎn)生。中學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心，教師的侮辱、譏諷、威脅、恐嚇性語言一出口，學(xué)生往往是迫于教師權(quán)威和當(dāng)時(shí)的情境而屈服，一般不會有強(qiáng)烈的反應(yīng)。但他們的自我防御機(jī)制卻會迅速筑起一道“拒絕”的藩籬，接下來，教師要做進(jìn)一步的思想教育工作就非常困難了――學(xué)生不但不會馬上反省、檢查自己，相反，為了自尊，他們還會找各種各樣的理由來推卸責(zé)任。本是學(xué)生自己的過失，他們卻表現(xiàn)為滿肚的委屈和不公平感；而一些沖動、脾氣火爆、自控能力弱的學(xué)生，很有可能會與教師起語言或身體沖突，只要雙方稍微不冷靜，就可能導(dǎo)致嚴(yán)重后果，打亂思想工作的預(yù)設(shè)情節(jié)，影響思想工作雙方的情緒以及最終成效。同時(shí)，如果學(xué)生長期處于此類語言環(huán)境中，將會改變其對教師身份的認(rèn)同感，甚至有部分學(xué)生還會發(fā)展為怨恨教師，仇視他人、社會，導(dǎo)致自己更加放任，不服管教。

其次，暴力語言有損教師形象，破壞教育的示范作用。學(xué)生心目中的教師形象是崇高的，雖然有時(shí)不那么完美，但學(xué)生總體上還是認(rèn)可的。若教師使用暴力語言頻率過高，不但難以形成融洽、可信任的師生關(guān)系，反之，學(xué)生還會不自覺地仿效其用暴力語言對待他人。很難想象，言辭激烈、情緒激動的教師能帶出言語平和、彬彬有禮的學(xué)生。同時(shí)，很多學(xué)生還會對教師形成如下評價(jià)：缺乏耐心，不懂學(xué)生心理?？梢?，如果教師經(jīng)常使用暴力類語言，學(xué)生會認(rèn)為教師缺乏責(zé)任心，職業(yè)素質(zhì)低下。此時(shí)，學(xué)生心目中的教師形象就會大打折扣，“師表”示范作用也被大大削弱了。

再次，經(jīng)常使用暴力性語言，還會破壞教師語言的權(quán)威性?！耙蝗諡閹煟K身為父”，我國古代“尊師重道”將“師者”地位等同于甚至高于父親?！皫熣摺钡恼Z言權(quán)威可想而知――那一定是說一不二的。而暴力性語言一般是在應(yīng)激狀態(tài)下脫口而出的，未經(jīng)大腦的理性思考，往往趨于偏激、夸張，故實(shí)踐中兌現(xiàn)的可能性很小。這就違背了“言出必行”“一諾千金”的教育誠信原則。為人師者說話不算數(shù)，在學(xué)生心目中的形象就會一落千丈，難以服眾。這不利于教育工作者語言的規(guī)范性、權(quán)威性的確立，從而妨礙了思想工作的進(jìn)一步開展。試想一下：孔圣人要是說話不誠信，估計(jì)也很難教出那么多得意弟子。

最后，暴力性語言隱含著對學(xué)生的不信任、不尊重，會阻礙師生的進(jìn)一步交往。處在青春期的中學(xué)生，獨(dú)立意識強(qiáng)，迫切希望獲得他人的尊重和信任，來夯實(shí)自己還很脆弱的自尊心和自信心。如果教師能給予學(xué)生充分的尊重、信任，學(xué)生就會信任并親近教師，所謂“親其師，信其道”，他們也就愿意跟教師做朋友，講知心話，對教師的合理建議也聽得進(jìn)去；相反，使用暴力語言的教師，即使他們對學(xué)生傾注關(guān)愛，理由十足，可能也只是一廂情愿。這就是為什么有些教師很困惑：明明出于善意，但學(xué)生卻感受不到教師的關(guān)心。師生之間的信任度偏低便是其中的關(guān)鍵因素。

因此，教師有必要充分認(rèn)識到語言暴力的重大危害性，從而有意識地調(diào)整自己的心理狀態(tài)，在教學(xué)實(shí)踐中盡量避免語言暴力，不去做“施暴者”。

二、如何減少或避免語言暴力

那么，教師又該如何減少或避免語言暴力呢？

第一，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，學(xué)會合理表達(dá)、宣泄情緒。教師是人類靈魂的工程師，既然選擇了教師這一特殊職業(yè)，就應(yīng)該加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，充分認(rèn)識到教師職業(yè)的使命感、責(zé)任感。寬容、樂觀、豁達(dá)，學(xué)會掌控自己的情緒，合理宣泄不良情緒，做情緒的主人。只要面對學(xué)生，就必須把生活和工作中的不愉快排除在外。壓力大不能作為教師使用語言暴力的借口，因?yàn)榻處熋鎸Φ氖俏磥砩鐣慕ㄔO(shè)者，建設(shè)者心智是否健全，關(guān)系整個(gè)社會的健康發(fā)展。如此，為人師表者必須要把不使用語言暴力作為自身最基本的要求。同時(shí)，這也對當(dāng)今師范教育以及學(xué)校師德培訓(xùn)提出了更高的要求。

第二，充分認(rèn)識中學(xué)生的心理特點(diǎn)，以欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。中學(xué)生處在一個(gè)特殊階段，生理上接近成人，希望周圍的人都把他們當(dāng)成年人對待，也渴望獲得周圍成年人的同等“待遇”。但他們心理發(fā)展還未“成年”，稚氣未脫，自控力差，情緒波動大。故教師只有充分認(rèn)識到中學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，才能更好地理解他們的一些行為表現(xiàn)，理性看待中學(xué)生的過錯(cuò)。盡量以欣賞的眼光看待學(xué)生的行為，多從正面積極引導(dǎo)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹斫鉀Q問題，避免師生情緒對立、對抗。