家庭環(huán)境特點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：家庭環(huán)境特點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】家庭環(huán)境教育 互動(dòng)教育 作用
家庭是社會(huì)構(gòu)成的基本單位，無論對(duì)個(gè)人發(fā)展還是對(duì)社會(huì)發(fā)展來說，家庭都是非常重要的社會(huì)生活組織。家庭的教育功能也是巨大的，其中環(huán)境教育在教育過程中的作用更是明顯。
1.家庭環(huán)境教育的作用
家庭環(huán)境教育是指在家庭中進(jìn)行的，家庭成員的自我及互動(dòng)的環(huán)境教育。家庭中的生育、兒童的社會(huì)化、家庭消費(fèi)、家庭環(huán)境都涉及到環(huán)境問題，實(shí)際上生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行環(huán)境教育，但我們不可能把所有的任務(wù)寄希望于家庭來完成。家庭是社會(huì)群體的特例。家庭群體成員間的聯(lián)系在時(shí)間上具有持久性。家庭的這種特點(diǎn)決定了它在環(huán)境教育中所起的特殊作用。
1.1 良好行為模式的養(yǎng)成。人與動(dòng)物的不同之處在于人在出生之后很長一段時(shí)間要完全依賴父母和家庭，在此過程中逐漸成熟，并習(xí)得語言、動(dòng)作技能，形成和發(fā)展人格特點(diǎn)。不同的文化和家庭背景對(duì)兒童的行為模式的發(fā)展起著重要作用，家庭環(huán)境教育的最重要的作用是在兒童成長過程中使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。如：對(duì)物品的使用方式，對(duì)用電用水的態(tài)度，飲食習(xí)慣，對(duì)垃圾的處理等。兒童在道德上還沒有達(dá)到自律階段，但某些行為通過長期習(xí)得可以形成行為定勢(shì)，這種定勢(shì)形成之后不易改變。家庭環(huán)境教育利用這一特點(diǎn)使兒童從小在生活中一點(diǎn)一滴地逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如愛護(hù)動(dòng)植物，不用野生動(dòng)物制品、廢物再利用、節(jié)約資源等等。
家庭還有一個(gè)功能是成人的再社會(huì)化。成人的世界觀和行為模式已經(jīng)形成，但隨著社會(huì)的發(fā)展，有些價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則發(fā)生了變化，成人需要通過再社會(huì)化而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，而家庭是這一過程的重要承擔(dān)者。過去，由于對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)不足，社會(huì)長期形成的是一種反自然的文化，以征服自然為榮耀，其后果是資源緊缺，垃圾越來越多，物種越來越少，人類自己的生存面臨危機(jī)。社會(huì)和個(gè)人都需要采取一種與自然友好的態(tài)度和生活方式，建立新的社會(huì)準(zhǔn)則。
1.2 正確價(jià)值觀的形成。現(xiàn)代科學(xué)理論認(rèn)為人在出生時(shí)是無道德意識(shí)的，他們的道德發(fā)展完全取決于環(huán)境的影響。人最初的活動(dòng)范圍是家庭，家庭成員的道德水準(zhǔn)、生活行為規(guī)范是兒童的摹本。家庭在傳遞社會(huì)準(zhǔn)則時(shí)，附加了家庭成員自身的價(jià)值觀。受教育者以其雙親為榜樣，以他們的需求、情操為認(rèn)同對(duì)象，通過同化作用逐漸形成自己的道德信念的體系。
家庭成員之間是互動(dòng)的，以核心家庭來說子女同樣可以影響家長的價(jià)值觀。青少年的特點(diǎn)是接受新事物、新思想比較快。就環(huán)境問題而言，其很多理論和所倡導(dǎo)的生活方式與過去不同。在同樣接受社會(huì)教育時(shí)，孩子的觀念可能率先改變，他們往往成為家庭中新思想、新價(jià)值觀的倡導(dǎo)者。比如，在國外很多孩子阻止自己的父母購買野生動(dòng)物的皮毛，而家長在孩子的影響下，改變自己的觀念，不再以擁有華貴的皮毛為榮。
由于家庭成員之間的親密關(guān)系，交往的非正式性，利益的一致性都使家庭成員的意見更容易被采衲，成為自己的觀點(diǎn)。
1.3 提高家庭生活質(zhì)量。在現(xiàn)代社會(huì)中家庭的功能隨著高科技的發(fā)展還有擴(kuò)大的趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的開通使一些人實(shí)現(xiàn)了工作家庭化。“住宅成了一個(gè)越來越自動(dòng)化的多功能的機(jī)器，它集送暖、洗滌、照明、消遣、教育、交流……等職能于一身”。家庭中的環(huán)境問題直接影響到家庭的生活質(zhì)量。家庭環(huán)境教育可以促使人們更多地認(rèn)識(shí)這些問題，如電器的電磁波污染、噪聲和光污染，家庭裝修帶來的污染，廚房中的污染等等。
2.家庭環(huán)境教育的特點(diǎn)
家庭環(huán)境教育不同于學(xué)校環(huán)境教育和社會(huì)環(huán)境教育，它具有如下特點(diǎn)：
2.1 靈活性：寓教于日常生活之中。家庭環(huán)境教育具有更多的靈活性，在日常生活之中潛移默化，可以隨場(chǎng)合不同而決定教育時(shí)機(jī)。它不受時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、材料的限制，生活中的各種活動(dòng)都可以進(jìn)行環(huán)境教育。
家庭生活中有很多教育的契機(jī)，如：購物、買冰箱、彩電、洗衣機(jī)、空調(diào)，在購買的過程中就會(huì)比較各種性能、節(jié)能性、價(jià)格、耐用性等，也會(huì)比較無氟冰箱和有氟冰箱的區(qū)別。購買日常用品時(shí)也會(huì)遇到這些選擇，含磷洗滌劑會(huì)造成水污染，不可降解塑料袋帶來白色污染。父母領(lǐng)孩子外出，在交通餐飲方面也是進(jìn)行環(huán)境教育的好機(jī)會(huì)。汽車消耗能源給地球帶來壓力，汽車尾氣的排放造成大氣污染，我們能做的是多乘公共汽車。
2.2 實(shí)用性：與生活密切相關(guān)。家庭環(huán)境教育具有很強(qiáng)的實(shí)用性，與家庭生活密切相關(guān)。家庭中討論比較多的是與家庭生活相關(guān)的事情，環(huán)境意識(shí)的提高對(duì)家庭生活作用很大。比如：孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)中得知廚房中的油煙對(duì)人體有害，回家與父母討論此事，這種討論就是家庭環(huán)境教育的過程，通過討論也許父母改變烹調(diào)習(xí)慣，盡量減少油煙的產(chǎn)生，或打開窗戶通風(fēng)。也可能父母置之不理，教育并不一定都立刻產(chǎn)生效果，有時(shí)是長期的不斷的積累過程，慢慢地產(chǎn)生效果。父母督促孩子學(xué)習(xí)時(shí)，可以告訴孩子節(jié)約用紙，減少浪費(fèi)，也可以告訴孩子怎樣減少浪費(fèi)，比如：兩面使用，安排好紙的使用空間，用過的廢紙不要和其它垃圾放在一起，而是單獨(dú)存放，廢紙或許還有其它用途，或以廢紙的形式出賣使其得到回收。這一方面提高了孩子的環(huán)境意識(shí)，節(jié)約了資源；另一方面也可以節(jié)約家庭經(jīng)濟(jì)開支，并使孩子從小養(yǎng)成節(jié)簡(jiǎn)的生活習(xí)慣。
2.3 參與性：從我做起，身體力行。家庭環(huán)境教育不以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)為主。而培養(yǎng)生活習(xí)慣和價(jià)值觀最重要的是實(shí)踐。家庭提供了參與的機(jī)會(huì)，家庭環(huán)境教育使教育者和受教育者在參與中提高認(rèn)識(shí)。
3.家庭環(huán)境教育的影響因素
家庭環(huán)境教育是家庭成員之間的互動(dòng)教育。因此，家庭成員的環(huán)境素養(yǎng)決定著家庭環(huán)境教育的質(zhì)量，而他們的環(huán)境素養(yǎng)除彼此之間的影響外，來自于學(xué)校環(huán)境教育和社會(huì)環(huán)境教育。
家庭環(huán)境教育沒有專門的受過培訓(xùn)的教師，不能有目的、有計(jì)劃地實(shí)施環(huán)境教育。它的作用在于為社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境教育提供一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)所，社會(huì)環(huán)境教育和學(xué)校環(huán)境教育的作用對(duì)象不完全相同，二者在家庭之中交匯擴(kuò)散彼此的教育影響。如果沒有前二者做為基礎(chǔ)，家庭環(huán)境教育是無法開展的，它可能是某些個(gè)體的行為卻很難擴(kuò)展成一種社會(huì)現(xiàn)象。
4.家庭環(huán)境教育的目標(biāo)
家庭環(huán)境教育的對(duì)象是家庭成員，它的非正規(guī)非系統(tǒng)性決定著它以培養(yǎng)情感和價(jià)值觀為主。它所傳授的知識(shí)是零散的。家庭環(huán)境教育最終目的是要建立新的價(jià)值觀，一種保護(hù)生態(tài)環(huán)境的倫理觀和改變現(xiàn)行的生活方式。
第2篇：家庭環(huán)境特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞 家庭環(huán)境紛雜度 安全感 流動(dòng)兒童
分類號(hào) B844
1問題提出
生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為家庭是個(gè)體在成長中直接接觸和體驗(yàn)到的近端環(huán)境，是兒童發(fā)展的最主要的微系統(tǒng)，具體說來，微系統(tǒng)是發(fā)展中的個(gè)體在具有特定的物理、社會(huì)和符號(hào)特征的面對(duì)面環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、社會(huì)角色和人際關(guān)系的一種模式。根據(jù)Bronfenbrenner對(duì)微系統(tǒng)的完整描述，兒童成長的家庭環(huán)境特征可以分為兩大類：一類是心理社會(huì)特征（psychosocial char-acteristics），如家庭收入、家庭氛圍、父母教養(yǎng)方式、親子關(guān)系等，另一類是物理性或物質(zhì)性特征（phvsical characteristics），如居家設(shè)施、噪音、擁擠程度、往來人員、家庭生活的秩序性（如每天的上學(xué)、家庭作業(yè)、就寢時(shí)間）等。微觀環(huán)境的物理性特征是客觀存在的、有形的、可以具體感知的環(huán)境特征，是親子互動(dòng)、兒童成長的特定背景。近年來，影響兒童發(fā)展的微觀環(huán)境的物理特征越來越受到心理學(xué)研究者的關(guān)注，其中，有關(guān)家庭環(huán)境紛雜度（home chaos）對(duì)兒童心理健康發(fā)展的影響已成為這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。家庭環(huán)境紛雜度是描述居家環(huán)境擁擠、噪音大以及家庭生活缺乏組織條理性的一個(gè)指標(biāo)，研究發(fā)現(xiàn)，生活環(huán)境紛繁雜亂對(duì)兒童的心理和行為發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良影響，如生活在較高紛雜度家庭環(huán)境中的兒童會(huì)表現(xiàn)出更高水平的神經(jīng)質(zhì)、負(fù)性情緒和學(xué)校適應(yīng)不良問題。
作為“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心，安全和自由的感覺，特別是滿足一個(gè)人現(xiàn)在（和將來）各種需要的感覺”，安全感既是人類的基本需要，也是個(gè)體維持心理健康的前提條件。有關(guān)兒童安全感的研究一直是心理學(xué)的經(jīng)典研究領(lǐng)域，近年來，對(duì)伴隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展而產(chǎn)生的特殊兒童群體，如流動(dòng)兒童安全感及影響因素的研究已成為這一領(lǐng)域新的關(guān)注點(diǎn)。已開展的有關(guān)流動(dòng)兒童安全感及其相關(guān)因素的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)及初中階段流動(dòng)兒童的安全感均顯著低于城市兒童，韓繼明等增加了樣本類別，對(duì)城市兒童及留守和流動(dòng)兒童安全感的研究發(fā)現(xiàn)，城市兒童的人際安全感、確定控制感顯著高于留守兒童和流動(dòng)兒童，留守兒童的人際安全感也顯著高于流動(dòng)兒童，但在確定控制感方面二者沒有差異。另外，流動(dòng)兒童的安全感除了與在城市生活時(shí)間、社會(huì)排斥感、學(xué)校歸屬感等有密切關(guān)系外，還與父母受教育程度、家庭收入、親子依戀等顯著相關(guān)。雖然上述研究在考察流動(dòng)兒童安全感現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)可能影響流動(dòng)兒童安全感的諸多社會(huì)家庭心理因素進(jìn)行了初步探討，但已有研究相對(duì)忽視了流動(dòng)兒童這一群體的特殊生活環(huán)境，尤其是居住環(huán)境狀況可能對(duì)其安全感造成的直接的消極影響。與城市非流動(dòng)兒童不同，流動(dòng)兒童一般跟隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流動(dòng)城市的近郊區(qū)或老舊城區(qū)租房暫居，住房的“臨時(shí)性”特征明顯，住房質(zhì)量普遍較差，如居住面積狹小擁擠、周圍治安衛(wèi)生狀況不佳、住所內(nèi)配套設(shè)施簡(jiǎn)陋等。另外，由于流動(dòng)兒童的父母所從事的職業(yè)大多具有勞動(dòng)時(shí)間長、強(qiáng)度大、工作時(shí)間不固定的特點(diǎn)，因此，流動(dòng)兒童的起居生活也往往缺乏規(guī)律性。結(jié)合前述家庭環(huán)境紛雜度對(duì)兒童心理健康發(fā)展的影響及當(dāng)前流動(dòng)兒童的居住環(huán)境特征，我們推測(cè)流動(dòng)兒童的家庭環(huán)境紛雜度水平較高，而這種環(huán)境特征可能會(huì)降低流動(dòng)兒童的安全感。
另外，家庭環(huán)境紛雜度與兒童安全感的關(guān)系可能因性別而存在差異，因?yàn)椴煌詣e的兒童對(duì)物理環(huán)境特征的敏感度或應(yīng)對(duì)方式有可能不同。因此，本研究在考察家庭環(huán)境紛雜度與流動(dòng)兒童安全感關(guān)系的基礎(chǔ)上，擬進(jìn)一步探討性別因素對(duì)二者關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。
綜上，本研究擬通過問卷調(diào)查法，對(duì)流動(dòng)兒童的安全感及其家庭環(huán)境紛雜度進(jìn)行調(diào)查，考察家庭環(huán)境的物理特征對(duì)兒童安全感的預(yù)測(cè)作用，并進(jìn)一步探討兒童性別在其中的調(diào)節(jié)作用。
2研究方法
2.1被試
采用整群抽樣法從濟(jì)南市選取進(jìn)城務(wù)工人員子女相對(duì)集中的一所小學(xué)和一所初中，先根據(jù)戶籍等信息篩選出流動(dòng)兒童，然后對(duì)小學(xué)五年級(jí)、六年級(jí)和初中一年級(jí)、二年級(jí)的流動(dòng)兒童及其家長共發(fā)放問卷398份，獲得有效數(shù)據(jù)370份。被試的平均年齡及學(xué)段、性別的分布情況見表1。
2.2研究工具
2.2.1安全感量表（Security Questionnaire，SQ）
該量表由叢中和安莉娟編制，近年來應(yīng)用較廣。量表共16個(gè)項(xiàng)目，包括人際安全感和確定控制感兩個(gè)維度，各8個(gè)項(xiàng)目，人際安全感主要反映個(gè)體對(duì)于人際交往過程中的安全體驗(yàn)，如“我害怕與他人建立并保持親近關(guān)系”；確定控制感主要反映個(gè)體對(duì)于生活的預(yù)測(cè)和確定感、控制感，如“我總是擔(dān)心自己的生活會(huì)變得一團(tuán)糟”。采用自陳報(bào)告五點(diǎn)量表，從“非常符合”到“非常不符合”依次計(jì)1～5分，個(gè)體在該量表上的得分越高，表明其安全感越高。以往研究表明，該量表具有較高的信、效度，可測(cè)量中學(xué)生在內(nèi)的正常人群的安全感。由于本研究涉及小學(xué)高年級(jí)被試，為確保被試能夠正確理解項(xiàng)目含義，參照師保國等的做法，在正式施測(cè)之前對(duì)少數(shù)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測(cè)驗(yàn)，依據(jù)反饋調(diào)整了個(gè)別項(xiàng)目的個(gè)別字詞，以保證所有被試能夠正確理解項(xiàng)目含義。本研究中量表的內(nèi)部一致性信度為0.84，其中人際安全和確定控制感分維度的內(nèi)部一致性信度均為0.69。
4.2流動(dòng)兒童家庭環(huán)境紛雜度與安全感的關(guān)系
相關(guān)分析表明，流動(dòng)兒童的家庭環(huán)境紛雜度與其人際安全感及確定控制感均呈負(fù)相關(guān)，說明家庭環(huán)境紛雜度水平與流動(dòng)兒童的安全感之間存在密切關(guān)系?；貧w分析結(jié)果進(jìn)一步揭示，家庭環(huán)境紛雜度可以負(fù)向預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的人際安全感及確定控制感，表明居住場(chǎng)所紛繁雜亂、家庭生活缺乏秩序性在某種程度上會(huì)降低兒童的安全感。住所是人類生存和發(fā)展所需要的最基本的生活資料之一，對(duì)兒童來說，居住的地方不僅僅是一棟房子，它還是“家”的象征，是一個(gè)讓個(gè)體能夠獲得放松和保護(hù)的地方，但當(dāng)居住場(chǎng)所雜亂無章、親子生活缺乏規(guī)律時(shí)，家應(yīng)該具有的保護(hù)和放松功能難以實(shí)現(xiàn)，兒童的安全感自然不能獲得良好發(fā)展。Evans等指出，作為家庭環(huán)境的一個(gè)獨(dú)特方面，高家庭環(huán)境紛雜度往往伴隨著強(qiáng)烈的環(huán)境刺激因素，這些因素會(huì)破壞生物發(fā)展所需的與外界臨近環(huán)境間有序的、穩(wěn)定的能量交換過程，進(jìn)而對(duì)個(gè)體的健康發(fā)展造成消極影響。已有研究表明，無法控制的噪音會(huì)導(dǎo)致兒童的習(xí)得性無助。Liddell和Kruger還發(fā)現(xiàn)，居住空間越擁擠，兒童的合作游戲時(shí)間會(huì)越少，關(guān)于印度和泰國家庭的研究也表明，居住擁擠的家庭報(bào)告了成員間有更多的沖突。而家庭生活缺乏穩(wěn)定的節(jié)律，會(huì)使家庭成員無法有效計(jì)劃個(gè)人生活，導(dǎo)致個(gè)體的心理壓力增加，尤其降低兒童的自我效能感和對(duì)社會(huì)線索的理解性。由此可以看出，家庭環(huán)境過于紛雜對(duì)兒童心理社會(huì)的健康發(fā)展有諸多不良影響，當(dāng)一個(gè)不可預(yù)見的缺乏秩序的環(huán)境干擾了兒童的正常生活并影響了他們的人際交往和自我價(jià)值時(shí)，無疑會(huì)降低他們的安全感。
4.3性別對(duì)流動(dòng)兒童家庭環(huán)境紛雜度與安全感關(guān)系的調(diào)節(jié)作用
本研究發(fā)現(xiàn)，兒童性別能夠調(diào)節(jié)家庭環(huán)境紛雜度與兒童人際安全感的關(guān)系，高家庭環(huán)境紛雜水平對(duì)女孩人際安全感的消極影響更大。這可能是因?yàn)榕?duì)周圍環(huán)境中的危險(xiǎn)因素更為敏感，自身性別特點(diǎn)使得女孩人際關(guān)系的建立及維系大多發(fā)生在一個(gè)相對(duì)安靜或秩序性更高的交往背景中，她們更需要一種安穩(wěn)的程序和節(jié)奏，居家環(huán)境紛繁嘈雜會(huì)降低女孩的交往動(dòng)機(jī)和交往質(zhì)量，也會(huì)相應(yīng)減少她們?cè)谌穗H交往中的安全體驗(yàn)。另外，這一結(jié)果也從某種程度上提示青春期女孩的心理健康可能更易受到物理環(huán)境中不良特征的影響。
第3篇：家庭環(huán)境特點(diǎn)范文
【摘要】 目的 探討注意缺陷多動(dòng)障礙(ADHD)兒童家庭環(huán)境特征、病兒和父母的個(gè)性特征，以及三者與ADHD發(fā)病的關(guān)系。方法 應(yīng)用家庭環(huán)境量表、艾森克個(gè)性問卷兒童版和成人版分別對(duì)60例ADHD病兒和60例正常兒童及其父母進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果 ADHD病兒家庭親密度、知識(shí)性、娛樂性、道德宗教觀和組織性得分均顯著低于對(duì)照組(z=2.31～3.68，P
【關(guān)鍵詞】 注意力缺陷多動(dòng)障礙;兒童;父親;母親;個(gè)性;家庭環(huán)境
[ABSTRACT] Objective To investigate the home environment， personality of children and their parents， and their relationship with ADHD. Methods FESCV and EPQ were used to test 60 ADHD children and 60 normal children and their parents. Results The scores of children with ADHD on family cohesion， intellectualcultural orientation， activerecreational orientation， moralreligious emphasis， and organization were significantly lower than that of the control group (z=2.31-3.68，P
[KEY WORDS] attention deficit hyperactivity disorder; children; father; mother; personality; family environment
注意缺陷多動(dòng)障礙(ADHD)是一種常見的發(fā)展性精神障礙，7歲前起病，其中50%～80%病兒癥狀可持續(xù)到青春期，30%～50%的病兒癥狀可延續(xù)到成人[1]。ADHD以注意缺陷、多動(dòng)、沖動(dòng)為主要臨床表現(xiàn)，逐漸引起學(xué)習(xí)困難及適應(yīng)環(huán)境不良，有的甚至出現(xiàn)人格改變與反社會(huì)行為，給學(xué)校、家庭和社會(huì)帶來嚴(yán)重危害。目前對(duì)于ADHD神經(jīng)、行為方面研究較多，對(duì)其家庭環(huán)境、個(gè)性特征尤其是ADHD病兒父母的個(gè)性特征研究較少。本文通過對(duì)ADHD病兒和正常組兒童的對(duì)照研究，探討ADHD病兒家庭環(huán)境特征、病兒和父母的個(gè)性特征，以及以上三者與ADHD發(fā)病之間關(guān)系?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
1 對(duì)象和方法
1.1 研究對(duì)象
2009年3月—2009年8月，選擇首次在青島市婦女兒童醫(yī)療保健中心心理科就診的ADHD病兒60例為病例組，其中男50例，女10例;年齡8～11歲，平均(8.6±0.9)歲。ADHD診斷采用美國精神病學(xué)會(huì)出版的 《精神障礙診斷及統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》 第4版 (DSMⅣ) ADHD診斷標(biāo)準(zhǔn)，并將整合視聽連續(xù)執(zhí)行測(cè)驗(yàn)(IVACPT)作為輔助診斷標(biāo)準(zhǔn)。ADHD病兒父母共119例(1例病兒?jiǎn)斡H)，平均年齡(37.2±1.2)歲。對(duì)照組為按性別1∶1匹配隨機(jī)選取青島市某小學(xué)8～11歲學(xué)生60例，平均年齡(8.8±0.9)歲，對(duì)照組父母共120例，平均年齡(39.0±1.5)歲。研究對(duì)象均排除精神發(fā)育遲滯、廣泛性發(fā)育障礙、精神分裂癥、抽動(dòng)障礙等。兩組一般情況比較差異無顯著性(P>0.05)，具有可比性。
1.2 方法
應(yīng)用家庭環(huán)境量表[2]、艾森克個(gè)性問卷兒童版和成人版[3]分別對(duì)60例ADHD病兒和60例正常兒童及其父母進(jìn)行測(cè)試。病例組家庭環(huán)境和個(gè)性特征的測(cè)定由調(diào)查者在醫(yī)院向病兒及其家長解釋調(diào)查的目的和答題方法，填寫好后收回問卷。對(duì)于閱讀困難的填表人給予解釋。對(duì)照組兒童由專業(yè)人員在學(xué)校統(tǒng)一指導(dǎo)，并利用家長會(huì)的時(shí)間向家長發(fā)放問卷，告知答題方法，讓其將問卷帶回家填寫，次日收回問卷。
1.3 統(tǒng)計(jì)方法
應(yīng)用SPSS 12.0及PPMS 1.5[4]統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié) 果
2.1 兩組家庭環(huán)境評(píng)分比較
病例組兒童家庭親密度、知識(shí)性、娛樂性、道德宗教觀、組織性及矛盾性得分與對(duì)照組比較，差異有顯著性(z=2.31～3.68，P
2.2 兩組兒童個(gè)性特征比較
病例組兒童神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)得分顯著高于對(duì)照組(z=4.24、3.52，P0.05)。見表2。
2.3 兩組父親個(gè)性特征比較
兩組兒童父親內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)、掩飾性得分差異無顯著性(P>0.05)。見表3。
2.4 兩組母親個(gè)性特征比較
病例組母親神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)得分顯著高于對(duì)照組(z=2.77、3.07，P0.05)。見表4。
2.5 家庭環(huán)境、兒童和父母的個(gè)性特征對(duì)ADHD發(fā)病的影響
選組別為因變量，再分別選用家庭環(huán)境、兒童和父母的個(gè)性特征為自變量，進(jìn)行Logistic回歸分析(強(qiáng)迫進(jìn)入法)，賦分方法為：是=1，否=0。結(jié)果顯示，在α=0.05的水平上，家庭親密度、矛盾性、知識(shí)性、娛樂性、道德宗教觀、組織性、兒童神經(jīng)質(zhì)、母親神經(jīng)質(zhì)是ADHD的影響因素(P
3 討 論
3.1 家庭環(huán)境特點(diǎn) 本研究結(jié)果顯示，與正常兒童家庭環(huán)境相比，ADHD病兒的家庭在親密度、知識(shí)性、娛樂性、道德宗教觀、組織性上的得分都明顯低于對(duì)照組;而在矛盾性上的得分則明顯高于對(duì)照組， 在家庭的情感表達(dá)、獨(dú)立性、成功性和控制性方面二者無顯著差異。表明ADHD病兒家庭中存在更多的矛盾沖突，家庭成員間經(jīng)常表露憤怒和攻擊，遇到困難互相諷刺、埋怨，而并非相互支持和幫助。與此同時(shí)，ADHD病兒家庭成員較少參加娛樂文化等活動(dòng)，少有機(jī)會(huì)緩解家庭成員間產(chǎn)生的問題，并且ADHD家庭對(duì)倫理、宗教和價(jià)值觀重視程度不夠，對(duì)家庭成員尤其對(duì)兒童沒有正確的行為引導(dǎo)，致使孩子長期處于緊張狀態(tài)，內(nèi)心的壓抑、不安和恐懼得不到釋放，進(jìn)而出現(xiàn)多動(dòng)、情緒不穩(wěn)定等行為問題。有研究表明，家庭矛盾沖突的程度與ADHD病兒的病理心理水平及社會(huì)功能缺陷明顯相關(guān)[5]。同時(shí)，ADHD病兒的癥表5 家庭環(huán)境、兒童和父母的個(gè)性特征對(duì)ADHD發(fā)病影響的Logistic回歸分析指標(biāo)親密度矛盾性知識(shí)性娛樂性道德宗教觀組織性兒童神經(jīng)質(zhì)母親神經(jīng)質(zhì)狀又加劇了家庭矛盾，造成了更不和諧的家庭氛圍，二者相互作用，相互影響，并形成惡性循環(huán)。
3.2 兒童個(gè)性特征
本研究結(jié)果顯示，ADHD病兒神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)得分高于對(duì)照組，具有顯著性差異。表明ADHD病兒多表現(xiàn)為倔強(qiáng)、固執(zhí)、易于沖動(dòng)、任性、易激惹、對(duì)同伴和動(dòng)物缺乏感情，易產(chǎn)生攻擊行為。這與國內(nèi)大多數(shù)研究結(jié)果一致[67]。在個(gè)性形成和發(fā)展的過程中，遺傳因素是基礎(chǔ)，而環(huán)境因素則決定了后天的發(fā)展[8]。環(huán)境因素中的家庭環(huán)境是個(gè)性形成與發(fā)展中最初且最重要的環(huán)境[9]。ADHD病兒在特殊的家庭環(huán)境里形成了特殊的個(gè)性特征。有文獻(xiàn)報(bào)道，ADHD病兒性格外向[10]，這可能與ADHD病兒表現(xiàn)出來的多動(dòng)、沖動(dòng)有關(guān)，然而這些頗似外向型性格的表現(xiàn)與其本身性格類型有很大變異，也說明病兒的不穩(wěn)定性格帶有病理意義[11]。
3.3 父母?jìng)€(gè)性特征
有研究結(jié)果表明，父母的個(gè)性特征對(duì)ADHD病兒個(gè)性的形成和發(fā)展有重大影響[12]。本研究顯示，ADHD病兒父親與對(duì)照組父親個(gè)性特征差異無顯著性;而病兒母親神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)得分均高于對(duì)照組兒童母親，且有顯著性差異。這與陳壽康等[13]的研究結(jié)果一致。同時(shí)，有研究證明，母親的抑郁情緒障礙可導(dǎo)致ADHD病兒的行為問題，然而正性的親子關(guān)系卻能改善ADHD病兒的行為問題[14]。在中國傳統(tǒng)家庭中，母親比父親有相對(duì)更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)教育孩子，對(duì)孩子個(gè)性的形成起著更重要的作用。ADHD病兒母親的個(gè)性決定了她們?cè)诮逃⒆拥倪^程中缺乏耐心、孩子輕微的錯(cuò)誤都會(huì)給她們帶來強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，過分訓(xùn)斥、吼叫，甚至打罵。這不僅達(dá)不到預(yù)期效果，還容易讓孩子產(chǎn)生逆反心理，如此惡性循環(huán)，孩子壓抑的情緒得不到宣泄，易出現(xiàn)多動(dòng)和注意力不集中等行為表現(xiàn)。
3.4 回歸分析
Logistic回歸分析表明，家庭親密度、知識(shí)性、娛樂性、道德宗教觀、組織性為ADHD發(fā)生的保護(hù)因素;家庭矛盾性、兒童的神經(jīng)質(zhì)和母親神經(jīng)質(zhì)則為ADHD發(fā)生的危險(xiǎn)因素，表明家庭親密度、知識(shí)性、娛樂性、道德宗教觀、組織性得分越低，家庭矛盾性、兒童神經(jīng)質(zhì)和母親的神經(jīng)質(zhì)得分越高， ADHD發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)就越大。故在ADHD的治療過程中，除了應(yīng)用哌甲酯等藥物治療和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等治療方式外，還應(yīng)建立融洽的家庭環(huán)境，培養(yǎng)良好的個(gè)性特征，家長積極地參與和配合，以提高ADHD病兒的治療效果。
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第4篇：家庭環(huán)境特點(diǎn)范文
1資料與方法
1．1一般資料
采用方便抽樣法進(jìn)行非同期對(duì)照研究。選擇2013年2月—2013年12月本院兒科病房收治的住院NS患兒72例作為研究對(duì)象，其中男46例，女26例；年齡11．1歲±3．9歲；病程2．7年±1．4年。研究對(duì)象的納入標(biāo)準(zhǔn)為：符合兒童NS診斷標(biāo)準(zhǔn)；年齡6歲～16歲；進(jìn)行激素或者免疫抑制劑治療者；智力正常，具備一定的理解能力；對(duì)研究知情同意。排除標(biāo)準(zhǔn)為：NS患兒伴有其他系統(tǒng)嚴(yán)重疾病者；智力障礙者；無父母長期直接照顧者；患兒來自單親家庭者。
1．2方法
對(duì)照組采用目前兒科臨床護(hù)理模式，即“責(zé)任制整體護(hù)理”為NS患兒及其家庭提供護(hù)理服務(wù)。觀察組采用“以家庭為中心”的護(hù)理模式，1．2．1成立護(hù)理小組小組成員包括1名兒科醫(yī)生、1名護(hù)士和1名取得心理咨詢師執(zhí)業(yè)資格的專業(yè)護(hù)士。在研究開始前，首先對(duì)小組成員進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括FCC護(hù)理模式的相關(guān)理論及實(shí)施方法。小組成員中，兒科醫(yī)生主要負(fù)責(zé)NS患兒每周1次的復(fù)診，具有心理咨詢師資格的護(hù)士和另一名護(hù)士則負(fù)責(zé)患兒的心理評(píng)定工作，并根據(jù)患兒的心理狀態(tài)設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的心理調(diào)節(jié)方案和具體的操作方法。1．2．2實(shí)施過程干預(yù)前，首先了解NS患兒的身體情況、心理健康水平及患兒家庭的一般情況，確定患兒的教育需求，并與患兒建立信任關(guān)系，根據(jù)患兒各項(xiàng)情況確定個(gè)體化的教育目標(biāo)，并與患兒父母商議選擇合適的教育方法，然后由干預(yù)小組協(xié)同執(zhí)行干預(yù)。干預(yù)效果評(píng)價(jià)包括兩方面，即過程評(píng)價(jià)和目的評(píng)價(jià)，在執(zhí)行護(hù)理計(jì)劃的過程中采用復(fù)述和回示兩種方法評(píng)價(jià)患兒及其父母對(duì)教育內(nèi)容的掌握情況，如果未能接受教育內(nèi)容，則進(jìn)行再次強(qiáng)化和評(píng)價(jià)。干預(yù)小組另設(shè)一份評(píng)價(jià)表進(jìn)行中期和末期評(píng)價(jià)，包括NS兒童及家庭的評(píng)價(jià)和小組工作評(píng)價(jià)，通過此評(píng)價(jià)了解計(jì)劃執(zhí)行情況及效果，同時(shí)能更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題。1．2．3實(shí)施方法具體的實(shí)施方法介紹如下。①住院期間：在住院過程中，護(hù)理小組成員針對(duì)每一個(gè)患兒的性格特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行全程床邊宣教、對(duì)患兒父母進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容包括NS疾病相關(guān)知識(shí)及自我康復(fù)護(hù)理的方法、兒童心理行為特點(diǎn)及NS患兒的教育與疏導(dǎo)。設(shè)置游戲與患兒一起進(jìn)行角色扮演，如：我是小醫(yī)生、我的病治好了、我是超人寶寶、小小運(yùn)動(dòng)會(huì)、我是小媽媽（爸爸）等。②出院后：針對(duì)每個(gè)患兒的性格特點(diǎn)制訂有針對(duì)性且個(gè)性化的家庭護(hù)理計(jì)劃，指導(dǎo)父母與患兒多交流、設(shè)計(jì)各種游戲與患兒一起玩耍，另外，對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容包括激素治療時(shí)間與劑量、疾病相關(guān)的注意事項(xiàng)、患兒行為控制、優(yōu)化家庭環(huán)境等。除此之外，制訂家庭訪視計(jì)劃和確定復(fù)診安排，定期進(jìn)行家訪或電話函詢，每周1次復(fù)查，組織健康教育日活動(dòng)?；純撼鲈汉筮M(jìn)行為期3個(gè)月的護(hù)理干預(yù)，干預(yù)結(jié)束后3個(gè)月進(jìn)行干預(yù)效果評(píng)價(jià)。
1．3評(píng)價(jià)指標(biāo)
①Conners兒童行為問卷（父母問卷）［5］：該量表共48個(gè)條目，包括品行、學(xué)習(xí)、心身障礙、沖動(dòng)－多動(dòng)、焦慮和多動(dòng)指數(shù)等6個(gè)因子。②家庭環(huán)境量表（FMS）［5］：該量表共90個(gè)條目，包括親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂性、道德宗教觀、組織性、控制性等10個(gè)因子。1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS17．0軟件錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用Shapiro－Wilk法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，采用WilcoxonSignedRanks檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，以P≤0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2討論
本研究在前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)NS患兒存在較多的行為問題，主要的外在表現(xiàn)有患兒情緒不穩(wěn)定、焦躁、注意力不集中、多動(dòng)、攻擊行為、社會(huì)退縮等，這與很多相關(guān)報(bào)告結(jié)果一致。病人的這些行為問題與疾病影響、藥物治療不良反應(yīng)及家庭環(huán)境的因素密切相關(guān)。針對(duì)這些問題筆者基于FCC的理念對(duì)患兒進(jìn)行護(hù)理干預(yù)，特別強(qiáng)調(diào)兒童、父母的心理行為及整個(gè)家庭環(huán)境與動(dòng)力，進(jìn)行為期3個(gè)月的護(hù)理干預(yù)，取得了良好結(jié)果。
2．1基于FCC的護(hù)理干預(yù)促進(jìn)NS兒童家庭環(huán)境的改善
干預(yù)前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)NS兒童家庭表現(xiàn)為低親密度、缺少情感表達(dá)、高矛盾性、低成功性、低知識(shí)性、低組織性、低控制性及缺乏集體的娛樂活動(dòng)。本研究筆者針對(duì)NS患兒家庭的環(huán)境特征，制訂有針對(duì)性的家庭治療方案。首先進(jìn)行家庭評(píng)估，與各個(gè)家庭成員建立信任關(guān)系；其次，確定家庭問題，針對(duì)患兒及父母的問題進(jìn)行針對(duì)性地干預(yù)，干預(yù)的重點(diǎn)是患兒及其父母針對(duì)疾病及疾病治療的想法及觀念、父母及患兒情緒狀態(tài)的控制及家庭交流模式的形成與改進(jìn)；最后，通過3個(gè)月的干預(yù)，干預(yù)后3個(gè)月進(jìn)行效果評(píng)價(jià)及總結(jié)。通過為期3個(gè)月的護(hù)理干預(yù)，家庭環(huán)境各因子得分均有提高，親密度、獨(dú)立性、娛樂性及組織性4項(xiàng)與干預(yù)前比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），而情感表達(dá)、矛盾性、成功性、知識(shí)性、道德宗教觀、控制性等6項(xiàng)與干預(yù)前比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。這說明患兒的家庭環(huán)境得到了很大程度的改善，主要表現(xiàn)在家庭成員對(duì)待疾病的態(tài)度更加樂觀、治療更加積極，能夠平靜地對(duì)待疾病的復(fù)發(fā)或惡化；患兒和父母之間親密度提高，家庭成員間更加互相信賴和依靠，共同面對(duì)困難，矛盾性降低；患兒有意識(shí)地獨(dú)立完成力所能及的事情，獨(dú)立性有所提高；家庭成員之間分工合作，各自安排好自己的學(xué)習(xí)工作生活，使整個(gè)家庭的組織性增強(qiáng)，同時(shí)加強(qiáng)了患兒家庭與外界的聯(lián)系，隨之娛樂性提高。
2．2基于FCC的護(hù)理干預(yù)有利于促進(jìn)兒童行為的轉(zhuǎn)變
第5篇：家庭環(huán)境特點(diǎn)范文
[關(guān)鍵詞]兒童；冷執(zhí)行功能；熱執(zhí)行功能；氣質(zhì)；家庭環(huán)境
[中圖分類號(hào)]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）09-0040-06
近年來，個(gè)體執(zhí)行功能的發(fā)展受到心理學(xué)家的重視，執(zhí)行功能可以幫助兒童在特定的情境中自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的行為和心理狀態(tài)，以便更好地適應(yīng)社會(huì)。有研究表明，存在執(zhí)行功能缺陷的兒童，在認(rèn)知、情緒、行為以及社會(huì)適應(yīng)等方面都會(huì)出現(xiàn)一定的問題（Garner，2009）。
近年來，研究者開始將執(zhí)行功能分為冷、熱兩種類型加以研究。其中，冷執(zhí)行功能與背外側(cè)前額皮層有關(guān)，是一種由抽象的、去情境化的問題所引發(fā)的單純與認(rèn)知有關(guān)的執(zhí)行能力。李紅等人在相關(guān)研究中指出，兒童冷執(zhí)行功能在1歲左右獲得發(fā)展，3-4歲是發(fā)展的第一個(gè)關(guān)鍵期。熱執(zhí)行功能則是與外側(cè)前額皮層有關(guān)，是一種需要個(gè)體對(duì)刺激的情感意義作出靈活評(píng)價(jià)的執(zhí)行能力，這一過程需要高度的情感卷入，個(gè)體只有在判斷、評(píng)價(jià)完外界刺激的情感意義后才能決定如何行動(dòng)。以往研究者認(rèn)為執(zhí)行功能只是一種認(rèn)知過程，因而相關(guān)研究也多是針對(duì)冷執(zhí)行功能的研究，而對(duì)熱執(zhí)行功能知之甚少。因此，從冷、熱兩種執(zhí)行功能角度來探討兒童的發(fā)展是很有意義的。
眾所周知，兒童早期是執(zhí)行功能高速發(fā)展的黃金時(shí)期，學(xué)齡期兒童的執(zhí)行功能還在顯著發(fā)展，直到青少年時(shí)期，執(zhí)行功能才會(huì)達(dá)到成熟程度。目前，對(duì)兒童執(zhí)行功能發(fā)展的研究相對(duì)較多，但多數(shù)研究針對(duì)的是學(xué)齡前兒童或者學(xué)齡期兒童的某個(gè)特定年齡段，對(duì)多個(gè)年齡段執(zhí)行功能發(fā)展變化的研究相對(duì)較少。不僅如此，現(xiàn)有的對(duì)影響兒童執(zhí)行功能發(fā)展因素的研究大多是從執(zhí)行功能與大腦，尤其是從與前額葉皮質(zhì)的關(guān)系去探討。近期的一些研究發(fā)現(xiàn)，兒童執(zhí)行功能的發(fā)展是多種因素共同作用的結(jié)果，不只與兒童大腦各區(qū)域的成熟有關(guān)，與先天因素的氣質(zhì)、后天因素的家庭環(huán)境等都有密切的關(guān)系。那么，先天與后天兩個(gè)重要因素――氣質(zhì)與家庭環(huán)境究竟在多大程度上影響兒童的執(zhí)行功能發(fā)展？這正是本研究所要探討的問題。
一、研究方法
（一）被試
根據(jù)方便取樣原則，研究者從遼寧大連市一所幼兒園和一所小學(xué)共選取154名4-7歲兒童作為被試，其中4歲兒童37名，年齡范圍為47-57個(gè)月（M=52.21，SD=3.21）；5歲兒童39名，年齡范圍為56-70個(gè)月（M=61.35，SD=3.55）；6歲兒童38名，年齡范圍為68-80個(gè)月（M=74.09，SD=3.28）；7歲兒童40名，年齡范圍為82-95個(gè)月（M=90.61，SD=3.83）。
（二）實(shí)驗(yàn)材料與工具
1.兒童執(zhí)行功能實(shí)驗(yàn)任務(wù)
“看到-聽到”任務(wù)、靈活選擇任務(wù)、“小狗-小猴”任務(wù)、反義擇物任務(wù)。
2.問卷評(píng)定
（1）《3-9歲兒童氣質(zhì)教師評(píng)定問卷》。本問卷由劉文、楊麗珠編制，該問卷為5級(jí)評(píng)定量表，從“從不”到“總是”，共有31個(gè)項(xiàng)目，主要分為情緒性、活動(dòng)性、反應(yīng)性、社會(huì)抑制性和專注性五個(gè)維度。情緒性指對(duì)人對(duì)事的情緒表達(dá)以及表現(xiàn)的適度性，活動(dòng)性指活動(dòng)的強(qiáng)度和速度，反應(yīng)性指?jìng)€(gè)體對(duì)外界刺激的感受及敏銳程度，社會(huì)抑制性指兒童對(duì)未經(jīng)歷的事情所做出的反應(yīng)傾向，專注性指注意力的堅(jiān)持性和分散度。問卷的內(nèi)部一致性信度為0.854，分半信度為0.826，再測(cè)信度為0.850-0.960，各維度的內(nèi)部一致性信度為0.652-0.828。問卷由帶班教師填寫。本次研究的內(nèi)部一致性信度為0.860。
（2）《家庭環(huán)境量表（中文版）》。本量表由費(fèi)立鵬等人根據(jù)Moss編制的《家庭環(huán)境量表》修訂而成。該量表共90道是非選擇題，選“是”得1分，選“否”得0分，包括親密度、矛盾性、成功性、知識(shí)性、娛樂性、組織性、控制性、獨(dú)立性、情感表達(dá)和道德宗教觀等10個(gè)分量表考察家庭環(huán)境特征。國內(nèi)相關(guān)研究表明。該量表中的獨(dú)立性、情感表達(dá)、道德宗教觀三個(gè)特征的內(nèi)部一致性以及判別效果較差。因此本研究刪除了上述三個(gè)分量表。最終量表考察了7個(gè)家庭環(huán)境特征，共63道題。該量表的內(nèi)部一致性信度為0.861，分半信度為0.921，再測(cè)信度為0.890，各分量表的內(nèi)部一致性信度為0.610-0.750。量表由兒童父母填寫。本次研究的內(nèi)部一致性信度為0.880。
（三）研究程序
1.問卷調(diào)查
向教師發(fā)放《3-9歲兒童氣質(zhì)教師評(píng)定問卷》，由帶班半年以上的教師填寫。同時(shí)向兒童家長發(fā)放《家庭環(huán)境量表（中文版）》，一周內(nèi)回收。共發(fā)放340份問卷和量表，收回問卷和量表320份，有效問卷和量表308份。
2.正式實(shí)驗(yàn)
主試與兒童熟悉之后，將兒童帶入安靜的房間，進(jìn)行一對(duì)一實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)正式開始前，先讓兒童進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)兒童能夠做出3次正確反應(yīng)后，實(shí)驗(yàn)正式開始。
（1）“看到-聽到”任務(wù)。該任務(wù)改編自Lufia的手部游戲，用于測(cè)量兒童的冷執(zhí)行功能。當(dāng)被試聽到主試說“看到”時(shí)，被試要把手放在耳朵上；當(dāng)主試說“聽到”時(shí)，被試要把手放在眼睛上。在被試明白規(guī)則之后，接受16個(gè)正式測(cè)試。被試能夠作出正確反應(yīng)記為1分，作出錯(cuò)誤反應(yīng)或無反應(yīng)記為0分。
（2）靈活選擇任務(wù)。該任務(wù)是Iacques和Zelazo在Feldmna和Drasgow的視覺-言語測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)上改編而成，也用于測(cè)量兒童的冷執(zhí)行功能。實(shí)驗(yàn)時(shí)，主試向兒童呈現(xiàn)一張圖片，圖片上有三個(gè)圖形（如一個(gè)黑色圓形、一個(gè)黑色三角形和一個(gè)白色三角形），主試首先要求兒童選出兩個(gè)在某一方面相關(guān)的圖形（如形狀：黑色三角形和白色三角形），然后再讓兒童選出在其他方面相關(guān)的兩個(gè)圖形（如顏色：黑色圓形和黑色三角形）。一共進(jìn)行10組圖片的10個(gè)正式測(cè)試。如果兒童第二次選擇正確并能說出正確的原因，記為1分，如果第二次選擇錯(cuò)誤或不選擇或雖選擇正確但不能說出正確理由，記為0分。
（3）“小狗-小猴”任務(wù)。該任務(wù)根據(jù)Stroop范式設(shè)計(jì)，用于測(cè)量兒童的熱執(zhí)行功能。實(shí)驗(yàn)時(shí)，主試出示兩個(gè)玩偶小猴和小狗，并給兒童講關(guān)于小猴和小狗的故事，告訴兒童，“小狗/小猴是好的，要聽它的話；小猴/小狗是壞的，不能聽它的話”。兩個(gè)玩偶隨機(jī)呈現(xiàn)，同時(shí)主試說出一個(gè)相應(yīng)的動(dòng)作，例如，小猴出現(xiàn)時(shí)，主試說“請(qǐng)你拍拍手”，之后觀察兒童的反應(yīng)（拍手或不拍手）。一半兒童以小狗為執(zhí)行操作對(duì)象。另一半兒童以小猴為執(zhí)行操作對(duì)象，共進(jìn)行16個(gè)正式測(cè)試。兒童能夠作出正確反應(yīng)（即兒童按照好動(dòng)物的要求做動(dòng)作或不按照壞動(dòng)物的要求做動(dòng)作）記為1分，反應(yīng)錯(cuò)誤（即兒童不按照好動(dòng)物的要求做動(dòng)作或按照壞動(dòng)物的要求做動(dòng)作或無反應(yīng)）記為0分。
（4）反義擇物任務(wù)。該任務(wù)源于Overman等人的研究，用來測(cè)量兒童的熱執(zhí)行功能。該實(shí)驗(yàn)要求兒童先跟主試重復(fù)一句話，但主試如果接著說“喜歡”，兒童必須說“不喜歡”，反應(yīng)正確贏得一張小貼紙。一共進(jìn)行10個(gè)正式測(cè)試。兒童能夠作出正確反應(yīng)記為1分，作出錯(cuò)誤反應(yīng)記為0分。
（四）統(tǒng)計(jì)處理
使用SPSS11.5軟件作統(tǒng)計(jì)處理。采用t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、多元逐步回歸、Kruskal-Wallis檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果分析
（一）4-7歲兒童冷、熱執(zhí)行功能的發(fā)展特點(diǎn)
1.4-7歲兒童冷、熱執(zhí)行功能發(fā)展的年齡特點(diǎn)
對(duì)4-7歲兒童在四個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)中所得的冷、熱執(zhí)行功能得分進(jìn)行Kruskal-Wallis檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。由表1可知，4-7歲兒童在四個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)中所得的冷、熱執(zhí)行功能得分均存在顯著的年齡差異。
通過事后分析（Nemenyi檢驗(yàn)）做兩兩比較之后發(fā)現(xiàn)，在總體發(fā)展水平上，兒童冷、熱執(zhí)行功能的發(fā)展都隨年齡的增長呈上升趨勢(shì)。其中。冷執(zhí)行功能在4-5歲之間發(fā)展迅速，5-6歲之間發(fā)展平穩(wěn)，6-7歲時(shí)又有所增長，但其增長速度不如4-5歲時(shí)快。熱執(zhí)行功能在4-5歲之間發(fā)展較平穩(wěn)，5-6歲、6-7歲與4-5歲相比，發(fā)展稍顯迅速。4-7歲兒童冷、熱執(zhí)行功能發(fā)展的敏感期都在5歲（見下圖）。
對(duì)各年齡組兒童的冷、熱執(zhí)行功能任務(wù)進(jìn)行多重比較檢驗(yàn)（SNK），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在冷執(zhí)行功能方面，4-5歲兒童在任務(wù)1、任務(wù)2和冷執(zhí)行功能總分上差異均顯著，6-7歲兒童在冷執(zhí)行功能總分上差異顯著。在熱執(zhí)行功能方面，5-6歲兒童在任務(wù)3和熱執(zhí)行功能總分上差異顯著，6-7歲兒童在任務(wù)4和熱執(zhí)行功能總分上差異顯著。以上結(jié)果表明，兒童冷執(zhí)行功能在4-5歲、6-7歲時(shí)發(fā)展比較迅速，熱執(zhí)行功能在5-7歲期間都有所增長。
2.4-7歲兒童冷、熱執(zhí)行功能發(fā)展的性別差異
為考察4-7歲兒童冷、熱執(zhí)行功能的性別差異，本研究對(duì)執(zhí)行功能的四個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)及其冷、熱執(zhí)行功能得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，男孩（n=76，M冷=20.07，M熱=20.69）和女孩（n=78，M冷=20.38，M熱=20.63）在冷、熱執(zhí)行功能任務(wù)上的得分（t冷=-1.06，t熱=-0.52）差異均不顯著。對(duì)四個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)分別進(jìn)行檢驗(yàn)的結(jié)果表明，4-7歲男、女孩的冷、熱執(zhí)行功能發(fā)展水平基本相當(dāng)，無顯著性別差異，但男孩的平均分均略低于女孩（男孩的平均分：M1=0.82，M2=0.69，M3=0.81，M4=0.73，女孩的平均分：M1=0.83，M2=0.73，M3=0.82，M4=0.74）。
（二）4-7歲兒童冷、熱執(zhí)行功能相關(guān)因素的結(jié)果分析
1.4-7歲兒童冷、熱執(zhí)行功能與氣質(zhì)的相關(guān)分析
對(duì)氣質(zhì)各維度與冷、熱執(zhí)行功能之間的相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果見表2。
由表2可知，4～7歲兒童冷執(zhí)行功能與氣質(zhì)的反應(yīng)性和專注性呈顯著正相關(guān)，與社會(huì)抑制性呈顯著負(fù)相關(guān)。熱執(zhí)行功能與氣質(zhì)反應(yīng)性和專注性也呈顯著正相關(guān)，與社會(huì)抑制性和情緒性呈顯著負(fù)相關(guān)。
2.4～7歲兒童冷、熱執(zhí)行功能與家庭環(huán)境關(guān)系的結(jié)果分析
采用相關(guān)分析考察兒童冷、熱執(zhí)行功能與家庭環(huán)境7個(gè)特征之間的相關(guān)性，結(jié)果見表3。
由表3可知，兒童冷執(zhí)行功能與家庭環(huán)境中的成功性、組織性和控制性呈極其顯著正相關(guān)。兒童熱執(zhí)行功能與家庭環(huán)境中的矛盾性、成功性、組織性和控制性呈極其顯著正相關(guān)。
3.4-7歲兒童冷、熱執(zhí)行功能與其氣質(zhì)、家庭環(huán)境的關(guān)系
為進(jìn)一步探討兒童氣質(zhì)、家庭環(huán)境與冷、熱執(zhí)行功能之間的關(guān)系，本研究以兒童的年齡、氣質(zhì)（五個(gè)維度）以及家庭環(huán)境（七個(gè)特征）為自變量，以兒童冷、熱執(zhí)行功能為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果見表4和表5。
表4顯示，依次進(jìn)入冷執(zhí)行功能回歸方程的變量為：Z1（年齡）、Z2（氣質(zhì)的專注性）、Z3（家庭環(huán)境的成功性）。上述三個(gè)變量可以解釋冷執(zhí)行功能總變異量的57.8%。
表5顯示，依次進(jìn)入熱執(zhí)行功能回歸方程的變量為：Z1（年齡）、Z2（氣質(zhì)的情緒性）、Z3（家庭環(huán)境的成功性）、Z4（氣質(zhì)的專注性）、Z5（家庭環(huán)境的矛盾性）。上述五個(gè)變量可以解釋熱執(zhí)行功能總變異量的53.5%。
三、討論
（一）4-7歲兒童冷、熱執(zhí)行功能發(fā)展的年齡特點(diǎn)
第6篇：家庭環(huán)境特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生;家庭環(huán)境;自我效能感
中圖分類號(hào)：C915 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）34-0118-02
引言
自我效能感是由美國的社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家班杜拉[1]，他將有機(jī)體對(duì)自己能否順利完成某件事情的主觀體驗(yàn)稱為自我效能感。20世紀(jì)80年代以后，這個(gè)理論得到了豐富和進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)也得到了許多實(shí)證研究的支持[2]。在那以后許多的學(xué)者也開始重視對(duì)人們的自我效能感的研究。在大學(xué)生逐漸成為社會(huì)主人公的今天，學(xué)者們對(duì)大學(xué)生的關(guān)注度也日益上漲。為了更好地了解大學(xué)生的心理狀態(tài)，人們做了許多關(guān)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的自我效能感研究、自我效能感關(guān)于成就動(dòng)機(jī)方面的研究、自我效能感與特質(zhì)焦慮方面的研究等?？v觀這些研究，人們都是在關(guān)注大學(xué)生自我效能感對(duì)各個(gè)方面的影響，而沒有進(jìn)一步關(guān)注影響大學(xué)生自我效能感的因素，缺乏家庭環(huán)境與大學(xué)生自我效能感之間的關(guān)系的研究。本研究從自我效能感的影響因素出發(fā)，著重探討家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生自我效能感的影響。從理論方面來說，拓寬了自我效能感的研究面，豐富了自我效能感的研究領(lǐng)域，增加了對(duì)大學(xué)生的又一方面的理論研究。從實(shí)踐方面來說，家庭環(huán)境對(duì)自效能感的影響的研究，作為一種實(shí)踐的理論支撐，引起家長的高度重視，積極地創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境或氛圍，促進(jìn)孩子的健康成長和發(fā)展。
一、研究方法
（一）研究對(duì)象
隨機(jī)抽取師范學(xué)院中的150名學(xué)生，有效回收問卷142份，其中男生46人，女生96人。
（二）研究工具
在這次的研究中采用了兩個(gè)量表。其一是采用由沈其杰、趙靖平、費(fèi)立鵬翻譯，鄒定輝、周遠(yuǎn)東、費(fèi)立鵬修改的家庭親密度與適應(yīng)性量表中文版（FACESII--CV）量表中的家庭目前實(shí)際情況部分，在該部分包括兩個(gè)維度，親密度和適應(yīng)性[3]。根據(jù)這兩個(gè)維度得出16中家庭類型。另一個(gè)是內(nèi)在一致性系數(shù)為0.87，一星期間隔的重測(cè)信度為0.83，效度在0.60到0.77之間的一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES），在該量表當(dāng)中包含了10道題，均用4分等級(jí)計(jì)分。運(yùn)用SPSS11.5forwindows對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，從而得出家庭環(huán)境情況對(duì)大學(xué)生的自我效能感有影響，家庭環(huán)境對(duì)自我效能感有很好的預(yù)測(cè)作用，其中家庭的適應(yīng)性與自我效能感之間呈正相關(guān)。
二、結(jié)果
（一）男女生自我效能感與家庭環(huán)境的差異性檢驗(yàn)
■
采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)[4]得男女生自我效能感差異不顯著（t=-0.120p=0.905）。被試的家庭親密度（t=3.704p=.000），適應(yīng)性（t=2.410p=.017），得出男女在家庭環(huán)境方面存在著顯著性的差異的結(jié)論。
（二）家庭情況
本研究被試的家庭親密度為65.120，適應(yīng)性為43.282。常模的家庭親密度是64.9±8.4，適應(yīng)性為49.9±6.6。說明本研究中的被試的家庭親密度明顯高于一般的群體，適應(yīng)性和大眾的適應(yīng)性相差不大。
（三）家庭環(huán)境與自我效能感之間的關(guān)系
■
采用線性回歸對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸方程分析后，得出家庭親密度對(duì)自我效能感有顯著的預(yù)測(cè)能力（t=1.46p=0.083），家庭的適應(yīng)性對(duì)自我效能感的預(yù)測(cè)力顯著（t=2.389p=0.018）。
三、討論
1.一個(gè)人對(duì)自己能否成功地完成某事的主觀體驗(yàn)叫作自我效能感，班杜拉認(rèn)為自我效能感的高低直接決定著個(gè)體進(jìn)行某個(gè)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)[1]，對(duì)于我們來說動(dòng)機(jī)就是我們生活的動(dòng)力，當(dāng)我們?nèi)笔Я藙?dòng)力的時(shí)候，我們就不能有效地完成任何事，由此我們可以看自我效能感對(duì)我們的重要性。本研究中男生的自我效能感高于女生，但是差異不顯著（P>0.05），這與李妲[5]等人的研究一致。但是許多的研究也得出男女生自我效能感之間的性別差異顯著（P<0.05）[6]，男生的自我效能感顯著高于女生。在傳統(tǒng)文化當(dāng)中男生充當(dāng)著主要的角色，在現(xiàn)實(shí)生活中男生的積極性高于女生，在一定程度上提高了他們的自我效能感，使得男生的自我效能感高于女生[7]。但是隨著社會(huì)的進(jìn)步，男女平等制度的實(shí)行，使得女生的地位逐漸上升，女生能在家庭環(huán)境中得到同男生一樣的平等待遇，現(xiàn)今女強(qiáng)人的逐步出現(xiàn)，女生能在各個(gè)領(lǐng)域中立足，說明女生個(gè)體發(fā)展是比較好的，這都在一定程度上提高了女生的自我效能感的整體水平，使得男女自我效能感之間的差異減小，從而由以往的顯著（P<0.05）變得不顯著（P>0.05）。
2.親密度是指家庭成員之間的情感聯(lián)系，適應(yīng)性是指家庭體系隨家庭處境和家庭不同發(fā)展階段出現(xiàn)的問題而相應(yīng)改變的能力。本研究中男女生的家庭親密度和適應(yīng)性都比常模高，存在著顯著的差異（P<0.05）。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的思想也在不斷地提高、進(jìn)步，不再像傳統(tǒng)那樣保守。子女在家庭生活中得到了更多來自父母的關(guān)心、照顧，當(dāng)子女遇到困難的時(shí)候，父母積極地給他們提供幫助，給子女積極的鼓勵(lì)和支持[8]，從而使得家庭的親密度和適應(yīng)性提高。有研究指出女生家庭的矛盾顯著高于男生[9]，因?yàn)榧议L為女生的安全考慮得太多，從而限制女生的許多活動(dòng)，對(duì)于男生就沒有太多的顧慮，這也是造成男女家庭環(huán)境之間存在著差異的因素。
3.自我效能感是指一個(gè)人對(duì)自己能否順利完成某事的主觀體驗(yàn)，它受個(gè)人以往的成敗經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人的歸因方式的影響。本研究中被試的親密度（t=1.746p=0.083）和適應(yīng)性（t=2.389p=0.018）對(duì)自我效能感都有一定的預(yù)測(cè)能力，其中適應(yīng)性的預(yù)測(cè)能力更顯著（P<0.05）。相比而言親密度的預(yù)測(cè)力為邊緣顯著（p=0.083）。班杜拉曾經(jīng)提出影響自我效能感的因素有五種，成敗的經(jīng)驗(yàn)、想象的經(jīng)驗(yàn)、替代性的經(jīng)驗(yàn)、言語勸說和情境條件。在王金良[10]的研究中的指出家庭環(huán)境的親密度對(duì)自我評(píng)價(jià)、問題解決存在著相關(guān)。家庭的親密度越大，家庭成員的自我評(píng)價(jià)和問題的解決能力越好，從而可以說明家庭親密度越大，成員的自我效能感也越大。家庭環(huán)境與人格特質(zhì)方面存在著顯著的差異[9]，一個(gè)人特質(zhì)能夠影響這個(gè)人的知識(shí)掌握情況，一個(gè)人的能力是建立在知識(shí)的基礎(chǔ)上的。當(dāng)一個(gè)人沒有足夠的知識(shí)的時(shí)候，他就沒有能力去完成自己要做的事，這在一定的程度上面也限制了一個(gè)人的自我效能感。另外有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家庭的矛盾越大時(shí)，家庭成員之間缺少關(guān)愛，缺少支持和幫助，情感難以表達(dá)，從而造成成員的自信度低[9]。一個(gè)人的自信程度能夠決定他在做事時(shí)的心態(tài)，當(dāng)我們自信度很低的時(shí)候，就會(huì)懷疑自己的能力，從而降低了自我效能感。
四、結(jié)論
男女生的自我效能感差異不顯著，在家庭環(huán)境方面存在著顯著性的差異，家庭環(huán)境中的親密度和適應(yīng)性對(duì)大學(xué)生的自我效能有預(yù)測(cè)的能力，其中適應(yīng)性的預(yù)測(cè)能力很顯著。
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收稿日期：2014-10-18
作者簡(jiǎn)介：易曉明（1976-），男，河南南陽人，講師，碩士，從事大學(xué)生心理健康研究。
Influence of Family Environment on the Self-efficacy of College Students
YI Xiaoming，SHUI Xiaoyan，HUANG Qin
（Neijiang Normal University， Neijiang 641100，China）
第7篇：家庭環(huán)境特點(diǎn)范文
[關(guān)鍵詞] 家庭環(huán)境；個(gè)性；初中生
[中圖分類號(hào)]R395 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-7210（2008）09（a）-110-02
The association between family environment and personality trait of junior high school student
LI Zhi-rong, HUANG Ping, YANG Jian-hua
(The Fifth People's Hospital of Kaifeng，Kaifeng 475003, China)
[Abstract] Objective: To investigate the relationship between family environment and the personality trait of junior high school student.Methods: By means of randomized cluster sampling, 376 students of junior high school were investigated with Family Environment ScaleChina Version (FES-CV) and Eysenck Personality Questionnaire (EPQ). Results: Lower positive correlations were obtained between family conflict,control and P score of EPQ (r=0.312,0.240, P＜0.01 ), between cohesion, expressiveness, achievement orientation, active-recreational orientation and E score of EPQ(r=0.304～0.381,P＜0.01), between conflict and N score of EPQ(r=0.279, P＜0.01), respectively. Whereas, lower negative correlations were found between cohesion,expressiveness and P score of EPQ(r=-0.351,-0.348, P＜0.01), between control,conflict and E score of EPQ(r=-0.278,-0.249,P＜0.01), between cohesion,expressiveness, active-recreational orientation and N score of EPQ(r=-0.263～-0.360, P＜0.01), respectively. Multiple regressive analysis showed that the major influential factors of P strain were conflict, cohesion, control and expressiveness; the major influential factors of E strain were cohesion, active-recreational orientation, conflict and expressiveness; the major influential factors of N strain were conflict, expressiveness and cohesion.Conclusion: Family counseling or family intervention should be paid to the junior high school students.
[Key words] Family environment; Personality; Junior high school student
有研究顯示[1-4]，不良的家庭社會(huì)因素對(duì)兒童和青少年個(gè)性及心理健康有很大影響，但多從父母教養(yǎng)方式的角度進(jìn)行研究。本研究以《家庭環(huán)境量表中文版》[5]和《艾森克人格問卷（EPQ）青少年版》[6]從家庭特征的角度對(duì)初中學(xué)生的家庭環(huán)境與個(gè)性的相關(guān)性進(jìn)行了探討。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
采用隨機(jī)整群抽樣的方法，調(diào)查開封市五所學(xué)校的初中一年級(jí)學(xué)生376人。其中，男生186人（49.47%），女生190人（50.53%），平均年齡（12.6±0.6）歲。
1.2 方法
1.2.1 調(diào)查工具鄒定輝等主修的《家庭環(huán)境量表中文版》(第3次修訂)，家庭環(huán)境量表共有10個(gè)分量表，分別評(píng)價(jià)10個(gè)不同的家庭環(huán)境特征，包括：①親密度，即家庭成員之間相互承諾、幫助和支持的程度；②情感表達(dá)，即鼓勵(lì)家庭成員公開活動(dòng)，直接表達(dá)其情感的程度；③矛盾性，也就是家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度；④獨(dú)立性，即家庭成員的自尊、自信和自主程度；⑤成功性，是指將一般性活動(dòng)（如上學(xué)和工作）變?yōu)槌删托曰蚋?jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)的程度；⑥知識(shí)性，即對(duì)政治、社會(huì)、智力和文化活動(dòng)的興趣大小；⑦娛樂性，即參與社交和娛樂活動(dòng)的程度；⑧道德宗教觀，即對(duì)倫理、宗教和價(jià)值的重視程度；⑨組織性，即指安排家庭活動(dòng)和責(zé)任時(shí)有明確的組織和結(jié)構(gòu)程度；⑩控制性，即使用固定家規(guī)和程序來安排家庭生活的程度。
龔耀先主修的《艾森克人格問卷（EPQ）青少年版》，該問卷包括精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、掩飾程度（L）4個(gè)分量表。
1.2.2 調(diào)查統(tǒng)計(jì)方法測(cè)試前由心理測(cè)驗(yàn)師向?qū)W生講明調(diào)查目的，按統(tǒng)一的心理測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語進(jìn)行集體實(shí)施。測(cè)驗(yàn)結(jié)果全部輸入心理測(cè)驗(yàn)軟件系統(tǒng)，用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)及多元逐步回歸分析。
2 結(jié)果
2.1 家庭環(huán)境與個(gè)性（EPQ）的相關(guān)性
相關(guān)性分析顯示，家庭環(huán)境與個(gè)性（EPQ）的各個(gè)因子均有一定程度的相關(guān)性。其中，精神質(zhì)與矛盾性、控制性因子呈低度正相關(guān)，與親密度、情感表達(dá)因子呈低度負(fù)相關(guān)；內(nèi)外向與親密度、情感表達(dá)、成功性、娛樂性因子呈低度正相關(guān)，與矛盾性因子呈低度負(fù)相關(guān)；神經(jīng)質(zhì)與矛盾性呈低度正相關(guān)，與親密度、情感表達(dá)、娛樂性呈低度負(fù)相關(guān)（均P＜0.01），見表1。
表1家庭環(huán)境與個(gè)性（EPQ）相關(guān)性分析（r）
*P＜0.05， **P＜0.01
2.2 家庭環(huán)境各因子對(duì)個(gè)性的多元回歸分析
以EPQ 的各維度為因變量，以家庭環(huán)境量表各因子為自變量，取a＝0.05，進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果顯示，精神質(zhì)（P）的主要影響因素（按從強(qiáng)到弱的順序排列）有矛盾性、親密度、控制性、情感表達(dá)；內(nèi)外向（E）的主要影響因素（按從強(qiáng)到弱的順序排列）有親密度、娛樂性、矛盾性和情感表達(dá)；神經(jīng)質(zhì)（N）的主要影響因素（按從強(qiáng)到弱的順序排列）有矛盾性、情感表達(dá)和親密度，見表2。
表2家庭環(huán)境與個(gè)性（EPQ）多元回歸分析標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)
*P＜0.01；R2：方程決定系數(shù)；“-”為未進(jìn)入方程
3 討論
家庭是個(gè)性形成和發(fā)展的主要場(chǎng)所[7]，初中階段則是個(gè)性形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也具有較大的可塑性。因此，探討家庭環(huán)境對(duì)初中生個(gè)性的影響具有重要的意義。本研究相關(guān)分析結(jié)果顯示，家庭環(huán)境各因子對(duì)初中生個(gè)性的各個(gè)方面均有一定程度的影響，多元回歸分析顯示，親密度、情感表達(dá)、矛盾性、控制性進(jìn)入P方程，親密度、情感表達(dá)、矛盾性、娛樂性進(jìn)入E方程，親密度、情感表達(dá)、矛盾性進(jìn)入N方程，表明親密度高、家庭氣氛融洽、生活井然有序，家庭成員間能夠充分表達(dá)情感的家庭，有利于子女培養(yǎng)外向、情緒穩(wěn)定、富有進(jìn)取心、易于適應(yīng)外部環(huán)境的性格特點(diǎn)，而矛盾性和控制性高、親密度和情感表達(dá)程度低的家庭，家庭成員間矛盾沖突多，親子關(guān)系不融洽，則易使子女形成孤僻、內(nèi)向、膽怯、敏感的個(gè)性，子女會(huì)經(jīng)常處于精神的高度緊張狀態(tài)，在社交中常常會(huì)過分擔(dān)心自己的言行，長此以往，則必然會(huì)對(duì)個(gè)性產(chǎn)生不利的影響，會(huì)使子女形成不良的性格，造成適應(yīng)不良，影響其心理健康。其他學(xué)者從不同角度進(jìn)行的研究結(jié)果[8-11]也證實(shí)了不良的家庭社會(huì)因素對(duì)兒童和青少年個(gè)性及心理健康有很大影響，甚至是子女心理、精神、行為問題的重要危險(xiǎn)因子。有報(bào)道顯示[12]，當(dāng)前的中學(xué)生心理健康狀況十分令人擔(dān)憂，心理問題發(fā)生率高，且有隨年齡增長而增加的趨勢(shì)，嚴(yán)重影響其健康成長。因此，除了要對(duì)初中生開展心理健康教育外，還應(yīng)重視家庭咨詢或家庭干預(yù)工作，促進(jìn)家庭環(huán)境的優(yōu)化，引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女，使父母提高與子女相處的內(nèi)在質(zhì)量，建立和睦、民主、平等的家庭氛圍，最終促進(jìn)子女良好性格的培養(yǎng)。
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第8篇：家庭環(huán)境特點(diǎn)范文
[中圖分類號(hào)] R844.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2014）08（a）-0143-03
The study on family environment affects mental health of children with chronic disease
LIU Zi-ying1 ZHANG Chen2
1.Affiliated Hospital of Jining Medical College，Jining 272029，China；2.The First People′s Hospital of Jining City in Shandong Province，Jining 272000，China
[Abstract] Objective To understand family environment affects mental health of children with chronic disease and explore the relation between them in order to afford the intervention basis for mental health of children with chronic disease. Methods 200 cases of children with chronic disease were researched by MHT and FES-CV，the result was compared with normal health children（200 cases），and the relevance of between MHT and FES-CV was analysed. Results The score of MHT in research group was significantly higher than that in control group（P
[Key words] Chronic disease；Children；Psychological health；Family environment；Relevance
兒童慢性病已經(jīng)成為一個(gè)全球關(guān)注的公共衛(wèi)生問題。所謂慢性病是一類起病隱匿，病程長且病情遷延不愈，缺乏確切的傳染性生物病因證據(jù)，病因復(fù)雜且有些尚未完全被確認(rèn)的疾病的概括性總稱，因其病程長、病因復(fù)雜，遷延不愈，長期影響患者的生理和心理健康，可對(duì)疾病的轉(zhuǎn)歸和預(yù)后產(chǎn)生負(fù)面影響[1]。不僅如此，而且增加了家庭和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)[2]。家庭是患者康復(fù)的主要場(chǎng)所，家庭狀況在一定程度上影響著慢性病患兒的心理行為，良好的家庭環(huán)境能夠促進(jìn)康復(fù)。為探討家庭環(huán)境對(duì)慢性病少年兒童心理健康的影響，以便為維持心理健康提供干預(yù)對(duì)策，本研究對(duì)200例慢性病少年兒童進(jìn)行問卷調(diào)查，并進(jìn)行對(duì)照研究和分析。
1 對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
1.1.1 研究組 選擇2013年3～10月于濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院兒科門診就診的200例慢性病少年兒童作為研究對(duì)象（研究組），其中男性116例，女性84例；年齡8～16歲，平均（12.35±3.64）歲；慢性腎炎90例，慢性咽炎58例，過敏性哮喘42例，過敏性紫癜39例，其他10例；病程8個(gè)月～3年，平均（1.51±0.47）年。入選條件：①無智力障礙，具有一定的語言交流與溝通能力；②無精神病史；③知情同意。
1.1.2 對(duì)照組 按照1∶1的配對(duì)原則，選取同期健康體檢的少年兒童200例作為對(duì)照研究對(duì)象（對(duì)照組），其中男性119例，女性81例；年齡9～15歲，平均（13.15±3.59）歲。入選條件：①無智力障礙，具有一定的語言交流與溝通能力；②無精神病史；③知情同意。兩組的性別、年齡比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
調(diào)查前，告知患兒及其家長本研究的目的和意義，征得其知情同意后，本課題研究人員讓患兒及其家長在安靜的地方填寫問卷。對(duì)于年齡較小的兒童，可在研究人員的協(xié)助下自行填寫。對(duì)填寫完的問卷，研究人員對(duì)所有條目逐一檢查，對(duì)漏洞的條目進(jìn)行補(bǔ)答，確保答題完整性。
1.3 測(cè)量工具
1.3.1 心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（mental health test，MHT）[3] 該問卷由華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成教授和其他心理學(xué)科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”修訂，信度較高，折半信度系數(shù)為0.91，重測(cè)相關(guān)系數(shù)0.667～0.863。全量表共有100個(gè)條目，由8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表構(gòu)成，8個(gè)內(nèi)容量表分別是：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。以各內(nèi)容量表得分≥8分及總分≥65分界定為有心理健康問題。
1.3.2 家庭環(huán)境量表中文版（family environment scale，F(xiàn)ES-CV）[4] 問卷包括90道是非題，分為10個(gè)分量表，分別評(píng)價(jià)如下10個(gè)不同的家庭功能與關(guān)系特征。①親密度：家庭成員之間互相幫助和支持的程度；②情感表達(dá)：家庭成員公開直接表達(dá)情感的程度；③矛盾性：家庭成員之間公開表露憤怒或沖突的程度；④獨(dú)立性：家庭成員的自尊和自主程度；⑤成功性：將上學(xué)或工作等活動(dòng)變?yōu)槌删托曰顒?dòng)的程度；⑥知識(shí)性：對(duì)政治、社會(huì)、智力和文化活動(dòng)的興趣程度；⑦娛樂性：參與社交和娛樂活動(dòng)的程度；⑧道德宗教觀：對(duì)倫理、宗教和價(jià)值觀的重視程度；⑨組織性：家庭活動(dòng)有明確的組織和結(jié)構(gòu)的程度；⑩控制性：使用固定家規(guī)和程序來安排家庭生活的程度。所有90個(gè)項(xiàng)目按選擇的答案來評(píng)分，若回答“是”評(píng)1分，回答“否”評(píng)2分。該量表在國內(nèi)外廣泛使用，具有較高的信度和效度。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
2 結(jié)果
2.1 兩組MHT評(píng)分的比較
研究組MHT各因子評(píng)分及總分均明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
表1 兩組MHT評(píng)分的比較（分，x±s）
2.2 兩組FES-CV評(píng)分的比較
研究組的親密度、情感表達(dá)、獨(dú)立性、成功性、娛樂性、組織性評(píng)分明顯低于對(duì)照組（P
表2 兩組FES-CV評(píng)分的比較（分，x±s）
2.3 慢性病少年兒童心理健康與家庭環(huán)境的相關(guān)性結(jié)果
學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等維度與家庭環(huán)境中的親密度、情感表達(dá)、獨(dú)立性、成功性、娛樂性、組織性及控制性呈高度負(fù)相關(guān)（P
3 討論
慢性病患兒在醫(yī)院完成治療和護(hù)理后，大部分需要在家庭或社區(qū)進(jìn)行維持治療和護(hù)理，因此，家庭在兒童疾病治療中扮演著重要角色[5]。本研究結(jié)果顯示，慢性病少年兒童MHT評(píng)分明顯高于正常健康少年兒童（P
本研究結(jié)果顯示，慢性病少年兒童的親密度、情感表達(dá)、獨(dú)立性、成功性、娛樂性、組織性評(píng)分明顯低于正常健康少年兒童（P
第9篇：家庭環(huán)境特點(diǎn)范文
一、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素
家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一，雖然隨著年齡的增長，家庭的影響在減弱，但是兒童時(shí)期在家庭中所受到的影響卻是一生都無法消除的。家庭對(duì)小學(xué)生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個(gè)方面。
（一）家庭結(jié)構(gòu)
家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu)，家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對(duì)小學(xué)生的成長起著重要作用。離婚問題是當(dāng)代兒童面臨的最嚴(yán)重、最復(fù)雜的精神健康危機(jī)問題。兒童心理學(xué)家李
索克說：“對(duì)于孩子來說，父母離婚帶來的創(chuàng)傷僅次于死亡?！鄙钤陔x婚家庭的兒童將面臨著學(xué)業(yè)、情感及社會(huì)的諸多困難與障礙。在我國，有許多研究證實(shí)了家庭結(jié)構(gòu)異常對(duì)學(xué)生行為問題的影響。王玉鳳等發(fā)現(xiàn)：在不同家庭類型中以單親家庭兒童行為問題檢出率最高（19.4%），差異顯著。張玲玲發(fā)現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)健全和諧的家庭，有利于小學(xué)生身心健康成長，而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭(zhēng)吵、以及單親家庭，對(duì)兒童身心健康成長明顯不利，使兒童產(chǎn)生軀體疾病、心理障礙比例較高。
（二）家庭氛圍
家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。武麗杰等研究表明兒童行為與家庭環(huán)境有密切關(guān)系，和諧的家庭氣氛是促進(jìn)兒童行為發(fā)育的有利條件。徐勇等的研究證明：小學(xué)生行為問題的發(fā)生與其家庭環(huán)境的親密度顯著相關(guān)。良好的家庭氛圍，可使小學(xué)生活潑、開朗、誠實(shí)、謙遜、合群、求知欲及好奇心強(qiáng)；相反，不良的家庭氛圍則會(huì)使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、行為放任、不講禮貌。
（三）家庭關(guān)系
家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系（夫妻關(guān)系）和父母與子女之間的關(guān)系（親子關(guān)系）構(gòu)成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關(guān)系，無論是流行病學(xué)調(diào)查還是臨床研究都已多次被證實(shí)。Richman和Barron調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關(guān)。緊張的家庭關(guān)系會(huì)給小學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)，成為心理創(chuàng)傷的背景，從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點(diǎn)。
二、學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理健康的主導(dǎo)因素
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，學(xué)校教育以其有目的、有計(jì)劃、有組織和系統(tǒng)性的特點(diǎn)而具有無可代替的主導(dǎo)作用，對(duì)小學(xué)生的心理健康影響極大。
（一）校風(fēng)與班風(fēng)
良好的校風(fēng)對(duì)師生是一種無形的感染力，也是一種凝聚力，可以增強(qiáng)小學(xué)生的集體意識(shí)，恰當(dāng)?shù)芈男辛x務(wù)和行使權(quán)利。在這種風(fēng)氣下，小學(xué)生的心理在潛移默化中得到健康發(fā)展。班集體是小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活的基本單位，同時(shí)也是小學(xué)生完成社會(huì)化過程的重要條件。班級(jí)中如果存在某些不利于學(xué)生發(fā)展的因素，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的消極影響。在小學(xué)中，部分學(xué)生在班級(jí)中地位偏低，長期受忽視或排斥，容易形成嚴(yán)重的自卑心理、敵對(duì)情緒和逃避傾向，可能導(dǎo)致交往障礙及同學(xué)關(guān)系緊張等。在一些班級(jí)中存在不健康的小群體和嚴(yán)重的欺負(fù)行為，如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，很可能使部分學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼等不良情緒，導(dǎo)致進(jìn)一步的混亂。而到最后，不論是欺負(fù)人的學(xué)生還是被欺負(fù)的學(xué)生，都會(huì)形成一些不良的性格特征，如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。
（二）教學(xué)內(nèi)容和方法
當(dāng)前我國多數(shù)學(xué)校的教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在某種程度上給學(xué)生帶來了心理壓力。調(diào)查表明，相當(dāng)一部分小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，害怕上學(xué)，擔(dān)心考試，產(chǎn)生一系列軀體和心理疾病，如頭痛、失眠、神經(jīng)衰弱、食欲不振、焦慮、抑郁等現(xiàn)象。俄國教育家烏申斯基說：“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的；假使有人想強(qiáng)迫他們憑借其他方法來思考事物，那么他便是無理地、有害的脅迫著孩子的天性?！边@段話恰當(dāng)?shù)馗爬诵W(xué)生的思維特點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育的真正貫徹落實(shí)，改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方法成為教育工作者的共識(shí)，這將對(duì)小學(xué)生的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。
三、社會(huì)環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素
社會(huì)環(huán)境因素包括人口、住房、環(huán)境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個(gè)方面。小學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，這些社會(huì)環(huán)境因素必然會(huì)對(duì)他們的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的正面或負(fù)面影響。
（一）社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活
社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活狀況是決定一個(gè)人生活方式的最重要的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國仍處在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級(jí)階段，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、收入差距拉大、社會(huì)變革頻繁、不穩(wěn)定因素增多（如下崗、離異）、生活壓力增大等原因，加上環(huán)境污染、生態(tài)失衡、社會(huì)治安、就業(yè)現(xiàn)狀、社會(huì)保障等問題，造成人們精神壓力更大，挫折感增多，不平衡心態(tài)比較普遍，使得人與人之間的信任感、安全感水平下降，這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環(huán)境中，成人的情緒會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響，而導(dǎo)致其情緒不穩(wěn)定、迷惘焦慮。甚至有極少數(shù)學(xué)生，在小學(xué)階段就已經(jīng)對(duì)自己未來的升學(xué)、就業(yè)、擇業(yè)前途感到了悲觀無望。
