校外實踐教育精選(九篇)

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第1篇：校外實踐教育范文

[關鍵詞]:個性化 校外教育活動 實踐探索

一、個性化校外教育活動的社會背景

校外的教育活動不同于校內學習，沒有統(tǒng)一的教學計劃，沒有統(tǒng)一的大綱更沒有統(tǒng)一的評價標準。這樣，就要求全國各地的校外教育工作者因地制宜，組織個性化的校外教育活動。由于校外活動，不屬于義務教育范疇，沒有強制性的功能，所以校外活動課程和實踐的設計，更加要求內容要適合兒童的需要和接受能力。所以說，實踐個性化校外教育活動，符合自身事業(yè)發(fā)展，已經成為許多校外教育機構重視的研究課題。

二、個性化校外教育活動組織的內容與原則

從事校外教育活動的實踐研究，需要正確理解校外教育活動的內涵。校外活動，最早由前蘇聯(lián)凱洛夫提出“兒童校外活動”；后來由日本松永健哉提出“校外教育”，是相對于學校教育而言具有獨特的教育價值的一種教育形式。校外教育的名詞解釋雖然至今沒有統(tǒng)一的定論，但其中有幾點已經達成共識，那就是：第一，校外教育是一種在學校教學計劃之外、由特定的機構組織實施的有計劃的教育形式；第二，校外教育對象是青少年兒童；第三，校外教育的內容和形式具有多樣化的特征。溫州市少年宮從20世紀70年代建宮初期組織的少先隊活動、少兒課外興趣活動，到現(xiàn)在組織的青少年素養(yǎng)質特長培訓、生活體驗和大型文化活動等，已經歷了一個自身發(fā)展過程。這個發(fā)展過程中所形成的活動內容，只能說是在不斷摸索中尋求發(fā)展的校外教育活動。

那么，少年宮作為校外教育的主要陣地，應該如何組織“豐富多彩的教育與娛樂活動”，實施體現(xiàn)“自由支配時間和發(fā)展個人才能”的個性化教育呢？我們認為，必須要遵循兩個原則：一讓少年兒童自由、自愿地選擇感興趣的活動項目，二讓少年兒童發(fā)展個人才能、提高個人素質。這就要求我們精心組織個性化的校外教育活動。不但要構建個性化的技能方面的知識性（顯性）課程，而且也要構建個性化的活動方面的思想性（隱性）課程，把校外活動場所建設成為青少年兒童彰顯個性的、民主化的、開放性的體驗樂園。

三、組織個性化校外教育活動的措施

個性化校外教育活動的組織表現(xiàn)在民主性、開放性、體驗性的特征上。近年來，溫州市少年宮從教育思想、管理制度、活動內容、組織方法等多方面去實施。

1.組織校外教育活動的民主性

所謂現(xiàn)代校外教育民主化，有學者認為：“在校外教育活動過程中，應當讓廣大少年兒童能夠接受到平等、民主的教育，讓少年兒童成為真正意義上的學習主體。他們和教師在活動過程中能相互尊重、平等相處，他們可以根據(jù)個人的需要選擇學習內容，參與活動的組織和設計，并在校外教育活動過程中，使個人的天賦和潛能得到充分的發(fā)揮?！毙Ｍ饨逃裰骰?，是校外教育改革深化的核心，是向現(xiàn)代化方向發(fā)展的重要標識。只有實現(xiàn)了校外教育民主化，才能真正形成個性化校外活動課程內容體系，才能使校外活動主體有快樂之感。

2.構建體驗式活動平臺

體驗是對某種具體事物情境的感性認識，這種感性認識不僅伴隨著整個活動過程，還必然體現(xiàn)在這個活動的結果上。體驗是對社會生活中各種活動的“模擬”，這就要求必須利用好廣闊的社會教育天地，構建起體驗式活動平臺，才能起到兒童與社會、自然之間的橋梁紐帶作用。2003年，溫州市少年宮在楠溪江畔建立的“楠風營地”少年兒童體驗教育基地，通過組織少年兒童游覽古村落，了解古建筑，親自參與農家耕讀活動，親身體驗鄉(xiāng)村農家生活的樂趣，感受自然之美和勞動之樂。

校外體驗式活動一般依托以下二種方式進行實施：一是以自己的身份和視角去體驗；二是以他人的身份和視角去體驗就是換位體驗。通過榜樣激勵、實地考察的方法與社會接觸，感受身邊的事物，能更好地提升完這會責任感，激發(fā)自我使命感。校外活動的過程就是要強調這種體驗性，許多活動的構思和設計，讓孩子有直接體驗或模擬體驗的機會。少年宮本身是未成年人思想道德建設的重要場所，我們在實踐中根據(jù)不同的主題需要、采取不同的體驗方法，推出了多元活動。在校外體驗活動的創(chuàng)設和實施過程中，很大程度上需要社會資源的共享。流動課堂、兒童交通安全訓練營等許多活動得到了全國的教育專家的指導、媒體和商家的支持，使得少年兒童參與活動數(shù)量時顯增多。同時，我們在組織這類體驗活動時發(fā)揮家長志愿者的專業(yè)優(yōu)勢，做好后勤保障。通過實踐，我們認識到，校外體驗活動需要更多新知識、新技能、新觀念的植入，加快合作發(fā)展腳步，從多方面引進優(yōu)秀教育資源，加強與全省、全國乃至全球兒童教育品牌的合作，讓更多的少年兒童有機會參與實踐。

3.活動內容和形式的開放性

開放性是指校外教育突破課堂教學的空間束縛，把學習環(huán)境從校外教育機構延伸到社會。校外活動一般都采用主題教育、專題講座、夏令營、社會實踐等形式，讓學生自主探索、自由學習。從2000年起，溫州市少年宮就嘗試將活動走出少年宮走向社會。如在廣場上舉辦游園活動，在多個社區(qū)開展的“大手拉小手，共建文明城”的文藝巡演活動，春暖花開油菜地里進行的科學實驗，蘇州博物館里進行尋找國寶的夏令營……開放的校外活動形式，至少在兩個方面有別于學校教育：第一，突破了課堂教學的空間束縛，把學習環(huán)境從校外教育機構延伸到戶外，使他們獲得了更多接觸生活、了解社會的機會。第二，擴大了少年兒童的人際交往空間，在活動中可以與自己的同齡人交朋友，也可以與自己年齡不同的人交朋友，他們之間有更多的互動時間和互動機會。中國宮協(xié)的有關領導評價我們的這一教育活動是“沒有圍墻的少年宮”。豐富多彩的活動，通過開放形式使少年兒童情緒處于既“松馳”又“興奮”狀態(tài)，最終達到“怡情益智”的最佳效果。

四、組織個性化校外教育活動的問題與思考

1.要使用校外教育活動凸顯個性化特征，關鍵在于校外教育工作者的引導和組織。所以，校外教育工作者的隊伍建設是至關重要的問題。中國改革30年，少年兒童校外活動時間成倍地增長，校外教育工作者工作量也在成倍的增長，但是校外教育工作者的數(shù)量卻沒有成正比的增長，有相當一部分的活動目標依靠兼職教師來實施，這就必然影響實效。

2.個性化校外活動實踐，就是要引導廣大少年兒童自主地參與校外活動和社會生活體驗，切忌家長代替孩子做選擇，或者抹殺他們在校外活動中興趣。改變全社會尤其是家長“一切向成績看”的功利思想，使他們懂得這是少年兒童學會合理利用“閑暇生活”，是健康成長不可或缺的必修課程。

3.個性化校外教育活動，是一個整體系統(tǒng)化的工程，它不等同于個體化，只有統(tǒng)一規(guī)劃，分層要求，逐步形成社會資源共享，多主體合作，設計符合少年兒童的生理、心理特點和規(guī)律的各類校外教育活動，才能取得成效。

參考文獻:

第2篇：校外實踐教育范文

關鍵詞：美術教育；人文教育；走進自然 ；教學實踐；課程開發(fā)

美術課程在校內應該是通過九年或十二年培養(yǎng)一名優(yōu)秀的視覺藝術公民，而校外、課外美術應該是培養(yǎng)出優(yōu)秀的視覺藝術創(chuàng)作者和從業(yè)者。美術教育在校內和校外應該是有區(qū)別的。校內的最終目的應該是培養(yǎng)審美者，而校外應該培養(yǎng)的是創(chuàng)美者。不管是校內還是校外，都有自己的優(yōu)勢和劣勢，美術課程資源除了教材以外，還有教師、學生，師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的簡歷、學習方式、教學策略。都是非常寶貴的非常直接的課程資源，各種專用教室和各種活動也是重要的課程資源。走近校外美術教育，才真正體會到校外美術教育的廣義和魅力，也體會到了“美術教育”的真正含義。

一、校外美術教育課程開發(fā)

1.樹立校外美術教育的正確理念

“以人為本，以培養(yǎng)綜合性人才為宗旨”的現(xiàn)代教育思想越來越深入人心，這就迫切需要我們改革傳統(tǒng)教育教學模式，注重探索、創(chuàng)造的開放式教育。兒童美術教育需要人文教育結合。在兒童的美術世界中，給一份人文關懷，給一些寬容與理解。以人文為主線的美術文化貫穿于美術學科中，我們轉達給兒童的視覺藝術應該具有一定的價值，兒童的潛在能力是通過人文文化的感召力來釋放的。作為校外美術教育輔導員，真正的需要從根本上明確這一點。要園丁般呵護、澆灌可愛的小苗苗。一是正確認識美術教育在兒童心目中的地位。尊重每一個孩子的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。二是拓寬兒童美術視野，讓兒童熱愛美術。觀察生活。生活中到處有美的事物。美術不應當局限于課堂中，而應該注重過程，既在過程中提煉美術的精華，讓每個孩子的個性不受阻礙，自由發(fā)展。

2.開發(fā)課程體系的依據(jù)

我們的學習者一般是學齡前兒童至初中階段的孩子們。他們的群體共性就是我們制定體系的依據(jù)。以下是各個年齡段的教學特點：幼兒階段，大家的共識是興趣培養(yǎng)和養(yǎng)成教育，這年齡段體系內容的構成，如果過分強調技術學習、強調學科性，絕對適得其反！小學一二年級的孩子們開始從認識世界向理解世界過渡，校外課外活動應該是通過動手能力的加強，讓給孩子們把自己看到的內容統(tǒng)統(tǒng)記錄下來。三、四、五年級歲孩子們進入了理解世界階段，他們也開始有自己的認識，應該通過視覺藝術的表現(xiàn)讓孩子們表現(xiàn)自己的認識，校外課外應該是從表面地看啥表現(xiàn)啥到有選擇地表現(xiàn)，此時畫面的前后關系很重要，這是需要一定邏輯推理的。初中階段進入寫實期了，走專業(yè)道路和想成為美術從業(yè)者的孩子需要寫實。

二、校外美術教學實踐

1.實踐

（1）觀察生活。引導兒童對美術作品中美術語言的認識與理解。教學中出示優(yōu)秀的兒童美術作品，讓學生找一找作品中有哪些構成因素。如：點、線、形狀、色彩、結構、明暗、空間、材質、肌理等。這些是作品中呈現(xiàn)其基本形象的美術語言，讓學生理解這些美術語言，允許學生的差異性。在眾多的作品欣賞中，很多作品都對同一物品進行表現(xiàn)，所采用的表現(xiàn)語言也各有不同。因此教師可以引導學生對這些作品觀察、分析，對比它們所表現(xiàn)出來的韻味與視覺效果有什么不同。

（2）走進大自然。走進大自然。大自然是兒童繪畫的源泉。教育者要善于抓住觀察的時機，根據(jù)兒童的興趣和適宜的環(huán)境，用積極的語言，提升兒童對繪畫的興趣。作為執(zhí)教和教導者，對自身要有嚴格的要求，自己要熱衷于生活中的美，保持對美術的熱愛。用自己的熱情感染每一顆渴望在白紙上“舞蹈”的心。實地寫生，增強學生表現(xiàn)語言的個性和創(chuàng)新性。

①在美術活動中多組織學生實地寫生。在寫生中讓他們認識與了解被描繪對象的形狀、比例、結構、色彩、特征、質感……指導學生去觀察、感覺、觸摸、測量、體驗、比較，從而把握對象的特征，為更好地表現(xiàn)對象打下基礎。

②鼓勵學生作一景多畫。比如，畫靜物或畫風景，嘗試用不同的美術語言去表現(xiàn)，并對不同的語言表現(xiàn)結果進行對比，感受與認識不同效果的不同特點。提高學生的感受能力，拓寬學生的表現(xiàn)能力，為創(chuàng)造性的表現(xiàn)奠定基礎。如在風景寫生時，選好一處風景后，我們帶領學生先畫一幅線描風景，再對這一風景畫一幅色彩風景。

2.創(chuàng)新

（1）多向訓練，增強美術作品表現(xiàn)語言的豐富性。

①表現(xiàn)形式拓展訓練。比如，繪畫中在線條的運用上，我們啟發(fā)學生用線的擴展與重復、重疊與交錯、粗細與輕重、深淺與疏密的不同感覺表現(xiàn)不同的事物。在作業(yè)中也可自行創(chuàng)造線的表現(xiàn)形式。我們還引導學生到生活中去發(fā)現(xiàn)線條語言中的一些基本因素。

②材料、技法活用訓練。在通過多種材料和多種技法的運用學習以后，啟發(fā)學生收集各種廢舊材料，利用材料的不同質地、紋理表現(xiàn)出不同的肌理，不同形式感的藝術效果。如：涂、吹、壓、印、灑、揉、擦、刻、刮、粘、刷、染等積極運用多種材料和方法進行組合表現(xiàn)。從學生的作品中能真正感受到他們的童趣和天真。

③突破定向思維訓練。在教學中我們鼓勵學生對曾經描繪過的對象進行再創(chuàng)造。比如可以讓學生改變視角重新表現(xiàn)，可以運用放大、簡化、變形、變色等手段，對已經描繪過的對象或畫面進行處理，從而獲得全新的視覺效果。

3.評價

（1）組織課堂作業(yè)欣賞。①側重教師示范性評價②側重學生自評、他評。

第3篇：校外實踐教育范文

【關鍵詞】“產學研” 建設模式 校外實踐教育 基地 舉措 保障

一、“產學研”建設模式的必要性

隨著教育改革的不斷深入，地方高校“轉型發(fā)展”和構建應用技術大學的要求，“產學研”建設模式有其很強的現(xiàn)實性和必要性。

（一）專業(yè)與產業(yè)、職業(yè)崗位對接的要求

學習專業(yè)知識的目的是為了將來更好地服務于社會，因此，通過“產學研”三者的結合，可以及時根據(jù)社會的產業(yè)發(fā)展和崗位需求動態(tài)調整專業(yè)設置。

（二）專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接的要求

職業(yè)標準是畢業(yè)生在就業(yè)崗位從事某一職業(yè)必須具備的工作能力，它可以反映出企業(yè)和所從事行業(yè)的根本要求。在“產學研”一體化模式的培養(yǎng)過程中，根據(jù)產業(yè)轉型升級對職業(yè)標準提出的新要求，可以適時地將職業(yè)標準融入課程標準和課程內容的設計和實施中。

（三）教學過程與生產過程對接的要求

教學過程與生產過程對接就是培養(yǎng)以就業(yè)為導向、以學生綜合能力提高為目標。通過“產學研”結合，加強實習實訓環(huán)節(jié)，使學生通過學校的學習，具備從事生產和適應社會發(fā)展的能力，進而成為符合產業(yè)標準的人才。

（四）學歷證書與職業(yè)資格證書對接的要求

學歷證書與職業(yè)資格證書的對接是高校教育改革形勢下應運而生的一種新的制度設置。通過“產學研”一體化建設模式，能夠實現(xiàn)在工作中學習、在學習中工作，按照人力資源市場的需求，使畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書兩者專業(yè)相統(tǒng)一，讓人才培養(yǎng)具有鮮明的職業(yè)特色，提升人才培養(yǎng)的針對性。

（五）職業(yè)教育與終身學習對接的要求

社會發(fā)展和科技的進步時時刻刻對人才培養(yǎng)有著新的挑戰(zhàn)和要求，只有根據(jù)產業(yè)發(fā)展和應用型人才成長的需要，拓寬繼續(xù)學習渠道，在不斷的學習、生產和研究過程中，提高自我，充實自我，才能適應不斷變化的職業(yè)崗位的需求。

二、“產學研”建設模式的思路及舉措

校外實踐教育基地“產學研” 模式的建設，可以在不斷總結前期建設經驗教訓的基礎上，研究、探索出一條既科學合理，又能滿足現(xiàn)實需求的校外實踐教育基地建設模式。

（一）強化校內實訓基地

高校內提高學生實踐能力的教學場所――校內實訓基地，是開展校外實踐教育必不可少的首要條件。校內實訓基地至少要滿足三個方面的要求：第一，實訓基地的設備數(shù)量要與學生實習實訓的數(shù)量相匹配，盡量做到每個學生都有動手實踐的操作機會，設備更新也要與企業(yè)基本同步；第二，學校的實訓基地要運用現(xiàn)代企業(yè)的管理模式和生產運營模式；第三，要保證實訓基地的規(guī)模利于教學的制度和機制。

（二）探索多途徑的實踐能力培養(yǎng)方案

作為服務區(qū)域經濟社會發(fā)展、培養(yǎng)高素質技術應用型（或技能型）人才的場所，地方高校所擔負的社會責任和義務迫使其在人才培養(yǎng)尤其是人才的實踐能力培養(yǎng)方面要不斷探索多種途徑，以更好地滿足區(qū)域經濟社會發(fā)展的需求。

（三）產、學、研三方面的有效對接

生產、教學和科研三者盡可能做到無縫對接。校外實踐教育基地“產學研”一體化建設，是一項系統(tǒng)工程，需要經過“理論――實踐――再理論――再實踐”這樣一個過程?！袄碚摗本褪峭ㄟ^學術研討和調研等形式，把收集整理到的相關資料和信息，經過反復討論上升為校外實踐教育基地“產學研一體化”建設模式研究與實踐的理論依據(jù)。

（四）強化教師的企業(yè)實踐經驗

高校教師的企業(yè)實踐經驗對“產學研”一體化模式的推進有著至關重要的作用。應推進高水平大學和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，探索“學歷教育+企業(yè)實訓”的培養(yǎng)辦法，完善以老帶新的青年教師培養(yǎng)機制。

三、“產學研”建設模式的保障

（一）政府給予必要的支持

企業(yè)、學校是兩個完全獨立的個體，彼此有需求但沒有利益關系，學校是校企合作的主體，而企業(yè)多數(shù)為被動的客體，缺乏足夠的校企合作積極性。而作為校企合作的主體，學校尤其是地方高校還沒有研究出既科學又符合國情的校外實踐教學基地的建設模式，或者還只停留在理論研究上。

基于這種情況，為了保障“產學研”一體化模式的順利進行，需要政府牽頭組織，企業(yè)與學校配合，學校根據(jù)企業(yè)發(fā)展的方向，制定出課程標準，開發(fā)出項目化的課程教材。在國外，課程標準根據(jù)學生所學專業(yè)要求來制定，由政府介入，組織相關人員完成相應的工作。在國內，政府也應該借鑒這種方式，盡快建立起較為合理的產學研模式保障。

（二）拓寬“校企合作”范圍，豐富合作內容

要不斷加大校企合作范圍，使校企合作不僅停留在實習實訓等表面狀態(tài)，還應進一步豐富合作內容：校企共建實訓實驗室，共同開展課程、教材的編寫、開發(fā)與建設，共同開發(fā)科研項目，實行學生頂崗實習，學校和企業(yè)之間協(xié)商訂單培養(yǎng)、特色辦班合作，成立專業(yè)教學指導委員會，開展專業(yè)技能競賽……這些都是產學研一體化建設模式向前發(fā)展的有效途徑。

四、結語

校外實踐教育基地“產學研”建設模式，為專業(yè)實踐教學各個環(huán)節(jié)的開展提供了有利的條件，為學生創(chuàng)新意識、實踐能力以及職業(yè)技能的培養(yǎng)搭建了重要平臺，同時也為師生的科技創(chuàng)新和科技服務活動提供了強有力的保障。

【參考文獻】

[1]顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高教研究，2005（11）：67-68.

第4篇：校外實踐教育范文

關鍵詞：建設思路 基地建設 實踐能力 創(chuàng)新精神

中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0161-02

實踐教育基地建設是一個綜合性和系統(tǒng)性的工程，既涉及專業(yè)與學科建設的整體規(guī)劃，也涉及課程體系的改革，同時還與高校教學資源的整體配置布局有關[1]。建設良好的校外實踐教育基地是實踐教學正常實施的重要保障，是培養(yǎng)學生工程實踐能力、科研能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的物質基礎和重要場所，也是加強學校和社會間交流與合作，開展產、學、研合作交流的重要平臺[2]。為學生從理論學習轉入社會實踐打下堅實的基礎。

1 校外實踐教育基地基本情況

新疆農業(yè)大學水利與土木工程學院，為了適應社會主義市場經濟和知識經濟時代的要求，培養(yǎng)出高素質的創(chuàng)新人才，大膽地進行了教學改革，對進校的學生實行了寬基礎、寬口徑、多方向、高素質的培養(yǎng)模式[3]。從2005年起，與新疆呼圖壁河流域管理處鑒定了產學研合作協(xié)議，建立起校級的教學實習基地。新疆呼圖壁河流域管理處水利工程設施齊全，基礎條件好，具有完整的從水源到田間蓄水、引水、輸水、用水的工程設施系統(tǒng)，包括水庫、水電站、渠首、干渠、泥沙處理設施、灌區(qū)等相關水利工程；同時灌區(qū)內具有自壓滴灌、機壓滴灌、自動化滴灌系統(tǒng)等種類齊全的節(jié)水灌溉系統(tǒng)。以上水利工程設施能夠為學生實習提供基本條件保障和相關的技術支撐，可以順利保質保量完成實習任務。

2 校外實踐教育基地的建設思路

實踐教育基地的建設以培養(yǎng)農業(yè)水利工程專業(yè)的卓越工程師為目標，立足新疆，面向全國，服務“三農”、水利行業(yè)和區(qū)域經濟社會發(fā)展；培養(yǎng)厚基礎高素質、強能力、廣適應的復合型、應用型、創(chuàng)造型人才；全面提高學生的工程意識、工程素質、團隊合作精神等工程實踐能力[4]。加強與企業(yè)的聯(lián)合，逐步實行“訂單式”培養(yǎng)；增加學生到企業(yè)進行實習實踐的時間和內容；培訓和引進相結合，逐步建設“雙師型”教師隊伍[5]。在現(xiàn)有實踐教育基地建設的基礎上，進一步完善校企合作機制、實踐教學體系、充實實踐教學內容、完善管理制度建設和保障體系建設，加強師資隊伍建設，提高實踐教學質量，將基地建設成為滿足新疆維吾爾自治區(qū)農業(yè)水利工程建設需求的主要人才培養(yǎng)基地和科學試驗基地，實現(xiàn)校企合作的共贏[6]。

3 校外實踐教育基地的建設內容

利用新疆農業(yè)大學水利與土工程學院的教學、科研力量，積極推廣教師科研成果應用領域，為企業(yè)進行人員培訓、工程咨詢、技術服務等工作，建設適應社會發(fā)展需要的產學研實踐教育基地。

（1）組織機構及運行機制建設：建立校企長效合作機制，與企業(yè)共同制定實踐教學的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化實踐教學的內容，改革人才培養(yǎng)模式；建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制、科研合作機制。

（2）基地教學條件建設：按照新增與調整相結合的原則，建設1個能滿足200名學生實踐教學的多媒體教室，購置一批閥門、管件等滴灌設備，以及管道水力要素觀測、工程測量等儀器，滿足實踐教學任務的需求，并安排專人負責日常開放與維護，保證實踐項目按質按量完成。

（3）指導教師隊伍建設：選擇6-8名有實踐經驗的教師、3-5名有工程實踐能力的企業(yè)工程師和高級管理人才共同組成指導教師隊伍，理論與實踐相結合，以豐富的工程實踐經驗指導學生實踐。

（4）實踐項目設計、開發(fā)與建設：完善實踐教學體系的建設，不斷更新實踐教學內容，將新技術、新方法引入教學內容中，根據(jù)農業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)共同制定校外實踐教育的教學目標和培養(yǎng)方案，設計開發(fā)出滴灌系統(tǒng)安裝、輸配水自動化管理、作物灌溉制度制定等實踐項目。

（5）產學研合作建設：充分利用學校和企業(yè)單位的多種不同教學環(huán)境和教學資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，積極拓展和實踐基地的產學研合作，開展企業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)。參與科研攻關、聯(lián)合申報科研項目，如灌區(qū)水資源優(yōu)化管理、智能化滴灌系統(tǒng)開發(fā)、大首部自壓滴灌泥沙處理技術和水鹽監(jiān)測與調控技術等。

（6）質量監(jiān)控體系的建設：與企業(yè)共同組織實施校外實踐教育的培養(yǎng)過程，對學生校外實踐環(huán)節(jié)進行考核、管理與監(jiān)督，建立和完善校外實踐環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控體系。

（7）開放共享機制建設：探索實踐基地的開放共享運行機制，建立定期向社會各界主動實踐基地有關信息的制度，根據(jù)接納能力接收其他高校的學生進入實踐基地學習。

（8）安全、保密教育：建立學生安全、保密、知識產權保護等的教育制度，提供充分的安全保護設備，保護學生的身心健康與安全。

4 校外實踐教育基地的組織管理體系

實踐教育基地由新疆農業(yè)大學教師和新疆呼圖壁河流域管理處高級工程技術人員組成，共有30人，由基地主任全面負責。基地設主任1人，由我校選派教師擔任，副主任2人，分別由呼圖壁河流域管理處負責人和我校教師擔任。

實踐教育基地下設實踐教育基地領導小組和實踐教學指導委員會，全面負責實踐教學的組織、制定教學計劃和培養(yǎng)方案、實踐教學管理制度、建立實踐教育基地的質量監(jiān)控體系等工作[7]。為切實保障實踐教學，提高實踐教學質量，雙方共同肩負責任。

新疆農業(yè)大學的職責和任務：（1）教育學生遵守保密制度、安全制度和其它有關規(guī)章制度。（2）制定相關實綱，確定實習內容、實習計劃，提前報請新疆呼圖壁河流域管理處進行實踐教學。（3）選派教師帶隊指導學生實習。（4）積極與企業(yè)開展項目合作與科研攻關，為解決企業(yè)在生產實踐中的問題提供人員和科研平臺支持，為企業(yè)提供技術咨詢服務。（5）積極參與企業(yè)生產實踐，挖掘其中的科學問題，對生產實踐中積累的經驗進行提煉和總結，共同申報科研項目和申請科研成果評審鑒定等。（6）定期開展學術交流活動，邀請企業(yè)工程技術人員來校開設講座，組織專家學者到企業(yè)開展新技術、新理論、新方法的培訓和推廣。

新疆呼圖壁河流域管理處職責和任務：（1）為學生提供實習必要的條件（包括基本工具、技術資料等），在食宿交通等方面提供便利，協(xié)助完成實習教學任務；（2）選派業(yè)務能力強的專業(yè)技術人員和管理人員擔任實習指導人員；（3）結合實踐教學內容，具體落實實習地點、實習時間；（4）加強對學生的安全教育和實習管理，不安排學生從事危險、超時、超負荷工作。（5）經雙方協(xié)商，對學生在實習實踐活動中付出的勞動，給付一定的報酬。（6）企業(yè)招聘錄用人員時優(yōu)先考慮新疆農業(yè)大學的畢業(yè)生。

5 校外實踐教育基地的課程建設

校外實踐教育基地的課程建設涉及認識實習、生產實習和畢業(yè)實習，以及專業(yè)課、專業(yè)基礎課的課程實習過程中的實踐教學課程。根據(jù)新疆呼圖壁河流域管理處不同實踐教學部門的具體情況，結合實踐教學的培養(yǎng)方案，凝煉實踐教學內容，編制實踐教學指導書和教材；建立實踐教學課程網站，便于適時及遠程指導教學活動。

基地課程建設將從課程體系建設、實踐教學內容與方法改革以及教材建設等三個方面進行。

（1）課程體系建設：基地在課程體系建設中將以新疆干旱區(qū)農業(yè)水利工程設計、施工、運行管理等方面技術現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢為背景，以《灌溉排水工程學》和《水利工程施工》課程為前提，以培養(yǎng)教師和學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，構建基地的實踐教學課程體系。在課程體系建設上強調：實踐教學與理論教學相結合；基本能力鍛煉與創(chuàng)新意識培養(yǎng)相結合，力求實現(xiàn)課程的有機銜接和整體優(yōu)化。

（2）實踐教學內容與方法改革：對進入基地開展實踐的教師和學生在實踐教學內容與方法上將改革傳統(tǒng)模式，變導師指定實踐內容為學員在教師指導下自選實踐內容，學校導師和企業(yè)導師將相關科研成果引入工程實踐教學中，學生在查閱文獻、參與實踐的基礎上提出感興趣、有創(chuàng)新的實踐內容。

（3）實踐課程教學體系設計：基地在建設過程中將根據(jù)實踐課程需要，突出《節(jié)水設備安裝》、《水利工程施工》、《水利工程管理》等專業(yè)課程實踐特色，吸納科研成果，編寫實踐指導教材或專著。

6 結語

實踐教學是普通高等教育的重要環(huán)節(jié)，加強校外實踐教育基地的建設和管理，對提高教學實習的質量，培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的感性認識有著重要的作用。新疆農業(yè)大學水利與土木工程學院通過多種途徑，建設、建立了穩(wěn)定、優(yōu)質的農業(yè)水利工程校外教育實踐教育基地，為應用型人才培養(yǎng)提供了有力保障，完善了實踐教學體系，提高了的綜合素質、實踐、創(chuàng)新和就業(yè)能力，推進了產、學、研的緊密結合。

參考文獻

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[4] 劉長宏，張恒慶，王剛，等.校外教學實踐基地建設的思考與實踐[J].實驗技術與管理，2006，23（11）：111-113.

[5] 張治國，趙志根，鄭永紅，等.校外實習基地的建設與實踐[J].實驗科學與技術，2009，7（1）：139-141.

第5篇：校外實踐教育范文

關鍵詞：產學研結合；大學生；校外實踐教育；整合建設

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0229-02

目前我國的高校在產學研合作教育方面取得了一定成績，但是許多院校在建立穩(wěn)定長期校外實習基地方面做得遠遠不夠，在做校企合作時形式單一且層次低，僅僅局限在學生實習范疇內，企業(yè)如果沒有從實習中獲益，那么就很難保證實習基地的穩(wěn)定。因此，搭建“資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的校企合作平臺，構建“校企雙贏”的長效機制，是解決校企合作中校外實習基地建設存在的問題，實現(xiàn)校企合作可持續(xù)發(fā)展的重要條件。校外實踐教育基地是大學生了解社會、認識行業(yè)和深入生產一線的窗口。大學生校外生產實習實踐作為一種較高層次的學習和實踐活動，是豐富大學生認識過程的重要環(huán)節(jié)，校外教育實踐基地則是一個保證雙向多邊活動得以展開和深入的載體。通過校外教育實踐基地，大學生可以將理論用于實踐，用實踐檢驗理論，并以此開展相應的分析研究工作，從而提高自身就業(yè)能力、服務社會的能力。校外教育實踐基地能有力地提升大學生對知識掌握的廣度和深度，使合作高校更好地了解服務需求，拓寬服務領域，創(chuàng)新服務形式。通過這樣一個窗口，學?？梢愿玫亟M織大學生主動投身社會，服務地方經濟建設，在服務中培養(yǎng)開放意識和競爭意識，努力實現(xiàn)教育與服務形式的有機結合。校外教育實踐基地是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和知識拓展的平臺，實踐出真知，校外教育實踐基地匯聚著豐富的教育資源、企業(yè)資源，大學生通過實習實踐基地開展形式多樣而又內容具體的實習實踐活動，在了解社會、認識行業(yè)和生產實踐的過程中檢驗自己的理論知識。在研究過程中，不僅增強實踐能力，而且提高分析問題和解決問題的能力，為樹立創(chuàng)新意識、養(yǎng)成合作與團隊精神提供機會和條件。在校大學生是建設創(chuàng)新型國家的重要力量。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須從大學生做起，是世界各國的普遍共識。為此，高校和各級政府必須采取強有力的措施，推進大學生實踐創(chuàng)新能力的提高。與大學生就業(yè)實習基地建設相適應，必須推行以政府和高校投入為主的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題（項目）機制，為大學生的實踐鍛煉提供條件。以課題（項目）為載體的社會實踐具體操作方法主要有：一是課題（項目）由政府和學校負責；二是大學生根據(jù)自己的興趣和研究特長，向學校提出課題（項目）申請；三是學校組織有關專家對大學生的課題（項目）申請進行評審，并且對大學生課題（項目）研究過程和經費使用實施監(jiān)督。實踐證明，以課題（項目）為載體的大學生社會實踐方式不僅滿足了大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且為大學生進入基地實習奠定了較好的基礎。基于產學研結合工作站的大學生校外實踐教育基地建設，可以歸結為兩個核心：一是規(guī)模發(fā)展，二是內涵建設。

一、擴大基地建設規(guī)模，保證滿足校外實踐要求

在高校普遍擴招過后，如果不拓寬校外實踐教育基地的建設渠道、沒有形成規(guī)模化建設是很難滿足學生實習需求的。校外實習基地的建設，應能滿足實踐教學的基本需要，并盡可能為學生提供先進的實訓條件、環(huán)境和理念。要不定期召開校外實習基地工作協(xié)調會，在基地管理過程中充分發(fā)揮政府、行業(yè)以及校企聯(lián)誼會、校友會等非政府機構的參與、協(xié)調作用，真正使校外實習基地數(shù)量和質量達到教學要求。

二、確保校外實踐基地務實有效，加強內涵建設

內涵建設主要從三個方面入手，一是抓好學生校外實踐教育這個主線，二是促進校企橫向科研合作，三是服務企業(yè)校園招聘工作。切實提高工學結合緊密度，通過“互利雙贏”的模式建立校外實習基地，科學合理地規(guī)劃設計實習內容，真正實現(xiàn)工學結合教育的本質，著力培養(yǎng)學生的動手能力和實際工作水平以及創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力，質量意識與職業(yè)素質，從而提高學生適應企業(yè)生產的綜合能力和就業(yè)競爭力。通過校外實習基地平臺，開展各種形式的技術開發(fā)與技術服務，是提升實習基地內涵建設的重要抓手，也是校企深入、長期合作的最佳途徑。在實習小組里，加入實踐教學的專任教師作為責任導師，既能在實習地給學生提供專業(yè)的指導和幫助，也能發(fā)現(xiàn)企業(yè)需求，促進校企橫向科研合作。開展專業(yè)教師到企業(yè)參與實習活動，共同組建專兼結合的科研團隊，以科技服務密切校企關系，從而吸引行業(yè)、企業(yè)對我?？蒲薪虒W的廣泛參與和深度支持。輔導員在實習地加強與企業(yè)溝通，推動企業(yè)來校招聘和聯(lián)合舉辦學科競賽等，進一步密切校企合作。通過產學研結合與實習基地建設，企業(yè)得到了需要的技術服務、人力資源，學校得到了校外實踐教育基地、科研合作平臺、就業(yè)渠道，由此，“雙師型”師資隊伍和專兼結合的教學團隊將將得以更好地建設，從而促進教學改革、課程建設，提高教學水平。

三、以產學研結合工作站推動校外教育實踐基地建設

工作站的建立為學校開發(fā)、聯(lián)絡區(qū)域內的實習基地，安排生產實習崗位，負責區(qū)域內生產實習的過程管理提供了平臺。同時工作站統(tǒng)一協(xié)調責任導師和企業(yè)的交流，提高了專任教師的工程實踐能力，為橫向科研項目提供了機遇。產學合作工作站是學校與企業(yè)合作溝通的平臺，通過這一平臺，學校與企業(yè)加強了聯(lián)系與合作，增進了互信與了解。基于產學研結合工作站的大學生校外實踐教育基地建設實際上是整合了學校、企業(yè)、校友等資源，在學生實習地建立產學研綜合協(xié)調中樞，充分調配各方資源，推動大學生校外實踐教育科學化、規(guī)范化，并通過橫向科研合作進一步提升高校服務地方經濟的能力。不僅使學生在實習中接觸到更多的先進設備與技術。同時，逐步鍛煉一支兼具理論與實踐能力的“雙師型”師資隊伍，并與企業(yè)兼職導師共同構建一種開放組合的師資結構，有效彌補了學校實踐教學資源的不足。

參考文獻：

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[4]陳愛民.論大學生社會實踐的新載體——以梧州學院畢業(yè)生就業(yè)實習基地建設為例[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2009，（45）.

第6篇：校外實踐教育范文

經過兩年的調研與初步合作，我系與安居寶數(shù)碼科技有限公司雙方簽訂了共建“安居寶物聯(lián)網應用技術實踐教育中心”的校外實訓基地的協(xié)議。按照雙方簽訂的建設方案，我系物聯(lián)網應用技術、電氣自動化等相關專業(yè)的學生每年在第四學期公司介入共同培養(yǎng)，開設相關符合崗位能力要求的課程，第五學期到公司生產見習。該公司主要以社區(qū)安防技術研發(fā)為核心，集樓宇對講、智能家居、云停車場、云監(jiān)控、安防專用線纜等為一體，充分利用技術關聯(lián)的優(yōu)勢，開發(fā)出智慧社區(qū)相配套的系列產品，成為國內配套最齊全的社區(qū)安防及智能家居系統(tǒng)集成供應商。

根據(jù)頂崗實習職業(yè)崗位（群）的知識、能力和素質要求，采取企業(yè)生產與學生教育教學相結合：把物聯(lián)網應用技術中相關產品生產制作、產品檢測、物聯(lián)網工程方案設計與投標、智能停車場產品工程安裝與調試、產品銷售與售后服務等多個職業(yè)崗位工作過程融入到基本型實訓、生產性實訓、頂崗實習三個實訓環(huán)節(jié)中，使學生在各個車間課堂中實現(xiàn)多崗位輪換。下面將從建設思路、內涵建設及師資隊伍建設三個方面與大家分享我們校企產教融合校外實踐教學基地建設的經驗。

1 校外實踐教學基地建設的思路

通過實訓基地的建設，使學生在實訓基地就可以感受真實的生產環(huán)境、真實的生產任務、真實的企業(yè)管理和市場化的評價標準，從而能夠滿足實際操作技能培訓和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本要求，體現(xiàn)理論與實踐、教與做的統(tǒng)一，實現(xiàn)提升職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的實踐教學目標。

結合辦學理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，邀請實訓基地企業(yè)參與，企業(yè)共同制定建設方案，共同制定實踐教育的教學目標和培養(yǎng)方案，共同組織實施實踐教育的培養(yǎng)過程，共同評價實踐教育的培養(yǎng)質量。經過兩年的努力，建立一個技術先進，功能多樣，管理科學創(chuàng)新，設備配置合理，反映當前物聯(lián)網技術發(fā)展主流的，集教學、科研、生產、服務、培訓為一體的物聯(lián)網技術實踐基地。建設時，兼顧我院電子信息技術專業(yè)、電氣自動化專業(yè)的特點，建成既能滿足物聯(lián)網應用技術專業(yè)的學生實訓要求，又能符合我院其他相近專業(yè)的學生實訓要求的綜合性實訓基地。同時，醞釀對其他高校開放共享的實訓基地建設模式，以提高實訓基地的利用率及與其他高校的資源整合。

2 校外實踐基地內涵建設

（1）探索并初步構建“認知+專業(yè)+頂崗”實踐教學體系和“產教融合、資源共享”的企業(yè)實習機制。

由于物聯(lián)網產業(yè)是新興專業(yè)，目前各高職院校實訓條件普遍難以滿足教學需要。因此加強與合作企業(yè)聯(lián)系，將部分校內難以開展的實踐教學項目轉移到對口的合作企業(yè)開展是解決問題的一個有效途徑。物聯(lián)網應用技術專業(yè)與廣東安居寶公司合作建立了校級“安居寶物聯(lián)網應用技術實踐教育中心”和“廣東安居寶物聯(lián)網應用技術專業(yè)大學生校外實踐教學基地”，依托學校和企業(yè)兩個平臺，以工作任務、項目為學習載體，把“安居寶廠中?！钡葘嵺`教學基地的“物聯(lián)網系統(tǒng)需求分析”、“物聯(lián)網系統(tǒng)方案撰寫”、“系統(tǒng)硬件設備采購”、“物聯(lián)網應用系統(tǒng)開發(fā)”、“物聯(lián)網應用系統(tǒng)安裝、調試”、“物聯(lián)網應用系統(tǒng)維護”和“物聯(lián)網應用系統(tǒng)推廣”等多個職業(yè)崗位工作過程融入到基本型實訓、生產性實訓、頂崗實習三個實訓環(huán)節(jié)中，使學生在各個車間課堂中實現(xiàn)多崗位輪換。

（2）構建“融就業(yè)核心競爭力與崗位適應能力為一體”的課程體系和課程標準。通過調研引入權威企業(yè)崗位標準，螺旋上升漸進式設計專業(yè)核心學習領域課程，設計基于工作過程的課程體系。校企合作制定《物聯(lián)網應用技術專業(yè)頂崗實習標準》。

（3）開發(fā)優(yōu)質核心課程和網絡課程。積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和崗位的任職要求，參照相關職業(yè)資格標準，改革教學內容、教學方法和評價方式，遴選開展5門優(yōu)質核心課程進行建設，并在專業(yè)和與行業(yè)企業(yè)推廣應用。

3 基地師資隊伍建設

抓住“創(chuàng)新強校工程”校外實習基地建設和“物聯(lián)網應用技術院級重點建設專業(yè)”建設的雙重契機，按照院級優(yōu)秀教學團隊的評價標準，建設一支由來自學院的專任教師和行業(yè)、企業(yè)專家共同組成的，具有良好職業(yè)操守、理論水平高、教學能力強、專業(yè)實踐技能熟練、創(chuàng)新能力和社會服務能力強的教師隊伍，以適應實踐教學基地教師的“示范性”和“技能型”的復合要求。學院把兼職教師培養(yǎng)納入學院教師培養(yǎng)規(guī)劃，開展專任教師與兼職教師交流活動，制定《廣東水利電力職業(yè)技術學院專兼職教師結對互助合作管理辦法》等辦法，促進專兼教師“一幫一”雙向互助，有計劃地培養(yǎng)兼職教師的教學能力；開展兼職教師校園行活動，增強兼職教師對職業(yè)教育的認同感；支持兼職教師與專職教師合作開發(fā)課程和制定課程標準；保障兼職教師待遇，調動兼職教師的積極性。引導企業(yè)兼職教師進行教育學、普通話、教育心理學等方面的教育理論知識學習，使他們取得教師資格證，建設期內培養(yǎng)3-5名兼職老師。完善學院教師下企業(yè)實踐與服務實施辦法，制定《校企崗位互換交流實施細則》、《教師工學結合績效考核辦法》等實施細則，有效導入績效考核、薪酬、激勵體系，激發(fā)教師下企業(yè)的積極性、主動性，使專任教師“下得企業(yè)”。

“實踐基地”的指導教師隊伍，由校方物聯(lián)網應用技術專業(yè)教師和企方專業(yè)技術人員、管理人員共同組成?！皩嵺`基地”既要調動指導教師積極性，又要為他們提供學習培訓和參加實踐的機會。

（1）建立校企實踐指導教師素質能力的提升發(fā)展機制。學校專業(yè)教師通過“實踐基地”平臺，為企業(yè)提供智力和人力的支持，直接⒂肫笠倒芾懟⒖蒲?、愉N、服務等活動，及時掌握企業(yè)最新技術，增強了生產實踐和科研能力，同時又能把生產實踐緊密融入教學過程中。企業(yè)的專業(yè)技術人員和管理人員通過“實踐基地”平臺，指導學生的具體實踐工作，培養(yǎng)企業(yè)專業(yè)技術人員和管理人員的實踐教學工作能力。

（2） 建立校企實踐指導教師的激勵機制，培養(yǎng)實習指導教師的職業(yè)興趣，提高他們對教育工作的認識，解決工作態(tài)度和認識傾向問題。學院與對口企業(yè)簽訂崗位協(xié)議書，企業(yè)選派符合學院兼職教師資格， 具有影響力的專家、一線技術人員和能工巧匠擔任專業(yè)帶頭人和兼職教師。按照人事制度改革政策，支付工作報酬。

（3）“一師雙崗”打造教、做雙優(yōu)的基地教師隊伍要求和鼓勵專任教師到企業(yè)與專業(yè)核心課程、核心能力相關的技術崗位上“鍛煉”，每期實踐“鍛煉”時間應累計不少于一個月，每五年必須累計不少于5個月。這樣即可使專任教師獲得了企業(yè)一線實踐經驗，又可為企業(yè)提供優(yōu)秀的智力支持。同時，依托骨干校建設中的“校企聯(lián)絡工作站”等機制，要求基地的兼職教師必須有承擔校內一門以上理論或實踐課程的教學經歷，以便合理制定教學計劃、選取教學方式。

（4） “教產結合”提升基地教師的社會服務能力鼓勵基地教師充分發(fā)揮教學和項目研發(fā)中的經驗和智力等多重優(yōu)勢，主動服務于行業(yè)、企業(yè)乃至區(qū)域產業(yè)經濟經發(fā)展和建設。包括：開展企業(yè)員工崗前、職后、轉崗培訓；進行技能鑒定和資格認證；區(qū)域或行業(yè)的技術創(chuàng)新、技術開發(fā)提供智力支持；舉辦科技講座等，進一步提升基地教師的社會服務能力。

（5）通過二年建設，使“實踐基地”的指導教師人數(shù)在現(xiàn)有基地上增加20%，培養(yǎng)2名以上具有較高學術造詣和較強專業(yè)實踐能力的實踐指導教師，提升整體隊伍業(yè)務能力與職業(yè)素養(yǎng)。努力建設一支數(shù)量充足、結構合理、素質良好、勇于擔當?shù)膸熧Y隊伍。

校外實踐基地的建設，將以服務企業(yè)、提升技能、促進就業(yè)為宗旨，開展全方位、深層次、多形式的校企合作，建立健全專業(yè)層面校企合作辦學機制和專業(yè)服務產業(yè)能力不斷提升的螺旋循環(huán)機制，形成行企校共建專業(yè)、校企合作育人、專業(yè)建設反哺產業(yè)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展格局。

項目來源：1.廣東省教育教學成果獎培育項目-高職物聯(lián)網應用技術特色專業(yè)建設研究與實踐

2.廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目-高職提升電氣自動化技術專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力的實踐研究。

參考文獻

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第7篇：校外實踐教育范文

關鍵詞 高校課堂 課堂實踐教學 課外實踐教學

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

課堂實踐教學就是指在課堂上完成學生對教師所講授理論的接受、理解和應用的相關活動，從而達到學生把所學的理論知識與實踐運用相結合的目的。只有不斷增強學生明辨是非、善惡美丑的實際能力，才能使他們早日成為順應時展的德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧Ｋ愿咝Ｕn堂的實踐教學就成為高校教師們高度關注的問題。

1高校課堂實踐教學與課外實踐教學遵循的指導理念相通

1.1高校課堂教學的指導理念

目前在我國教育界有兩種理論影響較大。一種是“知識傳遞型”教學，強調教師是主體，由教師向學生單向灌輸知R；另一種是“知識建構型”教學，強調學生是主體，教師引導學生發(fā)揮主動性，從而更好地進行學習?！爸R建構型”教學建立在默會知識的維度上，認為真正有價值的教學過程一定要涉及人類“默會知識“的維度。也就是強調任何學習都是一種主觀能動性的活動，都要注重對話性的實踐，而不是教師的單面性的灌輸，學生處于被動接受地位的活動。通過學生親身經歷、親身考察，了解社會，運用所學知識解決發(fā)現(xiàn)的問題；通過學生自主思考與實踐訓練，發(fā)揮學生的主觀能動性，使其增強更直接地介入現(xiàn)實社會問題的能力。

1.2課堂實踐教學的指導理念

高校課堂實踐教學強調了兩個層面的問題。一是要圍繞2010年頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）精神的要求，積極推進高校課堂教學的改革，采用多種新方式、新方法、新手段，以達到不斷提高教學質量的目的；二是在進行課堂教學改革的過程中引入實踐的內容，實現(xiàn)實踐教學的目的，從而實現(xiàn)課堂實踐教學達到甚至超越課外實踐教學的效果。因此，高校課堂教學在指導理念上是課堂中融入了課外實踐教學的內容，在有限的時間、空間、設備等條件中達到微觀課堂實現(xiàn)大社會效果的目的，使學生在課堂上就可以實現(xiàn)走出校園、走入社會的課外實踐教學的目的和效果。

1.3高校課堂實踐教學與課外實踐教學的相融互補

1.3.1課堂實踐教學是課堂教學與實踐教學的新的結合方式

傳統(tǒng)的實踐教學強調走出校園，走入社會才可以進行，而高校課堂實踐教學是將學生的實踐教學搬入了課堂，使高校課程的實踐教學得以在課堂上進行，這是課堂教學與實踐教學的新的結合方式。

1.3.2課堂實踐教學是課外實踐教學的有益補充

高校課堂實踐教學豐富了實踐教學的形式，使實踐教學由單一的課外進行發(fā)展為課堂上和課外都可以進行，從而使實踐教學不再受時間沖突、空間容納、人力多寡、經費是否充足等許多因素的影響，使實踐教學環(huán)節(jié)可以更順利地進行。

1.3.3課堂實踐教學是學生將來走出校園、進入社會的有益教學模式

高校課程不僅是一門指導學生學習科學知識的課程，更加注重學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，尤其是讓學生培養(yǎng)“家事、國事、天下事，事事關心”的家國情懷和社會責任意識。就國際社會的復雜形勢而言，中國的全面發(fā)展與自身的民族問題、、鄰國關系問題等也都關系著國家的未來命運，這些問題都直接或間接關系到學生將來生活的社會大環(huán)境，與學生長遠發(fā)展密切相關，也是學生平時喜歡關注和思考的問題。

2高校課堂實踐教學優(yōu)于課外實踐教學之處

2.1高校課堂實踐教學大大節(jié)約了教學和學習過程的時間和空間

高校課程進行課堂實踐教學，所有的教學活動全部都可以在課堂上進行。與教學中人們已經非常熟悉的課外實踐教學相比，課外實踐的一個最明顯的特點就是要求走出課堂、走出校園、走進社會才可以進行，特別強調一定的空間和條件，需要聯(lián)系校外實習單位，真正進入到社會中或生產一線單位進行等等。所以課外實踐教學需要走出課堂才可以進行，同時還需要和相關單位或部門的配合，對人力、物力、財力有一定的要求。

2.2保障了學生對基礎知識的理解的準確度，避免一些外在因素的干擾

學生課外實踐就是必須在課堂以外進行，如果沒有相應配備的教師跟隨，那么學生在課外實踐的過程中其實存在著許多不利因素。課外實踐教學也會有一個主題，圍繞這一主題有許多相關的理論知識，如果學生掌握的不夠精準，就很難實現(xiàn)學生運用的效果。課堂實踐教學是一邊學習，一邊反思，一邊由教師指導，從而實現(xiàn)對于基礎理論知識的精準掌握。

2.3高校課堂實踐教學有效地提高了教學的質量

在課堂上保證學生的學習效果，能夠提供活潑有趣、滲透力強的教學模式，使學生發(fā)揮主觀能動性的教學才是高校教學改革的目標。高校課堂實踐教學在兩個方面提高了教學質量：

（1）高校課堂教學要遵循學生是教學主體的核心思想，真正實現(xiàn)教學的“以學生為本”的指導理念。追求學生在現(xiàn)有基礎的情況下，主動去學、樂于去學、真正去學。

（2）由于課堂實踐教學的方法多樣，形式新穎，所以需要教師具有較高的掌控能力。要具備與學生較強的溝通能力，因此對教師的教輔工具（多媒體、網絡等）的使用、教授方法的運用和自身知識面的廣博與專業(yè)知識的深邃提出了更高的要求。

參考文獻

第8篇：校外實踐教育范文

關鍵詞：外語教學；實驗中心；實驗教學體系

作者簡介：李新宇（1984-），男，湖南益陽人，湖南第一師范學院外語系外語教學綜合實驗中心，助教；鄧于祁（1962-），男，湖南江華人，湖南第一師范學院外語系，副教授。（湖南 長沙 410205）

基金項目：本文系2011年湖南第一師范學院教改研究基金項目（項目編號：XYS11J26）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0138-02

實驗教學作為高等教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高學生實踐能力和科學素養(yǎng)等方面具有不可替代的作用。[1]隨著信息技術的快速發(fā)展，數(shù)字化、網絡化已經成為當今時代的主旋律，為適應社會、經濟和時展的需求，外語教育的實驗教學技術和模式也要不斷進行改革。本文以湖南第一師范學院為例，對外語實驗教學體系及外語實驗教學中心的建設進行研究與探討，以期為地方師范院校外語教學實驗中心的規(guī)劃與建設提供有益的借鑒和啟示。

一、外語教學實驗中心的建設意義與理論依據(jù)

湖南第一師范學院外語教學實驗中心的建設開始于2010年，在中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金的支持下，先后完成了外語教學網絡多媒體系統(tǒng)、計算機輔助翻譯實驗室、同聲傳譯實驗室和語言技能綜合實驗室等實驗教學項目的建設，外語實驗教學體系已基本完善，外語教學實驗中心也初具規(guī)模。在外語教學實驗中心建設前，和眾多地方師范院校一樣，湖南第一師范學院在外語實驗教學條件方面遠遠落伍于其他高水平重點高校，實驗室建設依然停留在傳統(tǒng)語音室的建設階段，實驗室數(shù)量不夠，實驗室類型單一，實驗教學方法落后。這種以傳統(tǒng)語音室為基礎的強化語言訓練外語實踐教學模式要求學生通過機械的訓練來達到掌握知識的目的，忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)，這些都是制約外語實踐教學水平提升的因素。

建構主義學習理論的核心是強調以學習者為中心，強調學習者對知識的主動探索和意義的主動建構，強調學生是學習的主體，學生的認知是一個主動建構知識的過程，而且主體的認知結構受外界環(huán)境的影響而發(fā)生變化。建構主義學習理論為外語實踐教學提供了理論支持，特別是為以數(shù)字化、網絡化為平臺的外語實踐教學模式提供了基礎和支撐。[2]以建構主義和自主學習為理論基礎的外語教學實驗中心建設是加強學科建設、提高人才培養(yǎng)質量的需要，也是改善辦學條件、提升專業(yè)實驗教學水平的必然要求。

二、外語實驗教學體系建設

外語實驗教學中心依據(jù)語言學習目標和各專業(yè)人才培養(yǎng)需求，整合實驗教學內容，實現(xiàn)教學模塊化，在“語言基礎實訓教學”、“專業(yè)技能綜合實訓教學”、“實踐訓練及模擬實訓教學”三個實訓層次的基礎上構建了相對獨立而又完整的語言課程實驗教學體系。

該體系突出了抓基礎、重應用的特點，涵蓋了“語音語調”、“視聽說”、“閱讀寫作”、“筆譯”、“口譯”、“師范生技能”等語言學習過程中重要的實驗教學環(huán)節(jié)。各實訓層次之間既相互獨立，又相互促進。語言基礎實訓教學主要集中于語音語調、教師口語等語言基礎模塊的訓練和強化，注重培養(yǎng)學生的外語視、聽、說能力，提高學生的外語基本應用能力，為專業(yè)外語課程實驗打好基礎；專業(yè)技能綜合實訓教學主要為外語專業(yè)學生提供專業(yè)技能提升的平臺，包括閱讀與寫作、語言學等專業(yè)課程的實踐教學；實踐訓練及模擬實訓教學主要應用于筆譯、口譯、教師技能等高技能和高交際能力的課程訓練，以提高學生的就業(yè)技能。

三、外語教學實驗中心建設實踐

1.實驗中心建設規(guī)劃

外語教學實驗中心的建設以構建一個集語言基礎教學、綜合實驗教學為一體的綜合性外語教學、實踐、學習平臺為目標，以網絡化數(shù)字語言訓練教學環(huán)境為基礎，堅持培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識的教學理念，體現(xiàn)語言學科發(fā)展要求和現(xiàn)代語言教學改革發(fā)展趨勢，建設完整的外語實踐教學新體系。湖南第一師范學院外語教學實驗中心建設規(guī)劃如圖1所示。

2.實驗中心主體要素建設

外語教學實驗中心建設規(guī)劃包括語言綜合教學實驗平臺、數(shù)字化教學資源中心和語言基礎教學實訓平臺三大部分。語言綜合教學實驗平臺注重學生自主學習環(huán)境的構建和專業(yè)應用技能的實驗與實訓，其中語言技能綜合實驗室、計算機輔助翻譯實驗室和同聲傳譯實驗室于2013年3月建設，主要面向外語專業(yè)類學生，可進行視聽說、翻譯理論與實踐、同聲傳譯等外語核心課程的實踐教學與實訓練習，還可進行語音語調、筆譯、口譯等課程的在線考試。外貿綜合實驗室已建設有商務英語模擬談判實驗分室和世格外貿教學綜合實訓平臺，其中商務英語模擬談判實驗分室建設于2006年，能夠進行模擬商務英語談判實訓教學，世格外貿教學綜合實訓平臺建設于2011年，可用于外貿類課程的綜合實踐教學。微格實訓室建設于2005年，是為全校師范生提供教師教學技能訓練的場所。其特點是“訓練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”，它將完整的教學過程分解成許多容易掌握的單項教學技能。大學生外語自主學習中心已建設有基于校園網絡的雅信達大學生外語自主學習平臺，面向全院學生開放，可供學生進行外語自主學習與語言過級考試輔導。

數(shù)字化教學資源中心于2010年開始建設，2013年基本建成，是集媒體制作單元、網絡媒體資源系統(tǒng)與網絡控制與管理系統(tǒng)于一體的綜合媒體資源開發(fā)與管理平臺，包括外語教學資源庫、網絡多媒體錄播系統(tǒng)、網絡教學直播廣播系統(tǒng)、教學資源非線性編輯系統(tǒng)等。媒體制作單元主要用于將媒體資源進行進一步制作、加工，以滿足教學需要；網絡媒體資源系統(tǒng)主要將媒體資源進行整合、編目和管理，以方便各應用系統(tǒng)調用；網絡控制與用戶管理系統(tǒng)主要是對整個實驗平臺的網絡和用戶進行管理與控制，以保證系統(tǒng)的安全性和高效性。

語言基礎教學實訓平臺包括語音實驗室和外語教學網絡多媒體系統(tǒng)。語音實驗室建設于2005年，先后建設了6間傳統(tǒng)模擬語音實驗室和8間數(shù)字語音實驗室，可用于全校的語音實驗教學；外語教學網絡多媒體系統(tǒng)建設于2010年，該系統(tǒng)采用Windows平臺的IP網絡結構進行管理，全面支持多種格式數(shù)字音視頻，并能接入多路外部模擬音視頻信號；支持精品課程視頻自動錄制，網絡教學同步直播和廣播，網絡視頻資源下載；教師機終端可無縫接入校園網、INTERNET，與遠程教學系統(tǒng)兼容，可以隨時搜索和共享網絡教學資源，以滿足英語專業(yè)視、聽、說、讀、寫課程的操練性和綜合性實訓教學需求。

3.外語實踐教學環(huán)境建設

以湖南第一師范學院為例，外語系共有各類學生2000余人，根據(jù)建構主義情景教學的要求和外語實驗教學經驗，參照語言教學環(huán)境要求的標準，結合實際情況，外語系在文科樓C棟建設了外語專用教學樓，其中網絡多媒體教室22間，網絡多媒體錄播教室1間，計算機輔助翻譯實驗室、同聲傳譯實驗室等其他實驗室4間，網絡多媒體中控室1間。另外，還有1間商務英語模擬談判實驗分室和全院共享的語音實驗室分布在科技樓與理科樓，基本形成了相對獨立、自成一體且不被外界干擾的全外語學習環(huán)境。

四、存在的問題與對策

目前外語教學綜合實驗中心只有1位專職實驗技術人員，除了歸口學院公共管理實驗中心統(tǒng)一管理的語音實驗室和微格實訓室以外，其余所有的外語教學實驗室與網絡多媒體教室的建設與維護都由這位實驗技術人員進行管理。當前專職實驗技術人員缺乏是外語教學綜合實驗中心存在的最大問題。

實驗教學隊伍的建設與管理是實驗中心建設的關鍵。只有建設一支業(yè)務素質好、技術水平高、愛崗敬業(yè)的實驗教學隊伍，才能搞好實驗室建設，才能不斷提高實驗教學水平。長期以來，實驗技術人員都被高?，F(xiàn)有的人事制度“邊緣化”，在崗位和職稱晉升等方面也沒有得到應有的重視，[3]這樣難以形成穩(wěn)定的高水平實驗技術隊伍。

今后學校應根據(jù)實際需要，在實驗技術人員崗位編制、績效考核、職稱晉升等方面進行改革，認真制定更加符合實際的科學管理辦法，這樣才能穩(wěn)定實驗隊伍，提高實驗室管理人員的工作積極性。同時，要引進高學歷、高層次的人才充實實驗室隊伍，鼓勵各類能力較強的教學人員充實實驗室崗位，改善實驗隊伍結構，提高實驗教學人員的基本素質；定期對現(xiàn)有的技術人員進行在職培訓，使新設備、新技術能充分發(fā)揮作用。[4]

地方師范院校實驗教學中心的建設與發(fā)展必須服從學校人才培養(yǎng)目標的定位，必須服務于區(qū)域經濟與社會發(fā)展的需要。外語教學綜合實驗中心要結合翻譯研究所和小學英語教育研究所的技術、人才與資源為地方經濟社會發(fā)展服務，這也是今后努力的方向。

五、結語

目前外語教學實驗中心建設已初具規(guī)模，但是現(xiàn)有的外語實踐教學和管理水平還遠不能達到適應經濟社會發(fā)展的高質量人才培養(yǎng)要求。今后將繼續(xù)深化實踐教學改革，為學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不斷探索，也為省級語言實驗教學示范中心的目標而努力。

參考文獻：

[1]皮之軍，李建海，于敏，等.開放式實驗教學模式的研究與探索[J].實驗技術與管理，2010，27（5）：27-29.

[2]張琳.建構主義教學理論與基于網絡學習的大學英語教學模式初探[J].西安文理學院學報，2007，（2）：48-50.

第9篇：校外實踐教育范文

關鍵詞：跨文化外語教學；文化自覺；文化身份認同；中華民族文化

隨著經濟全球化進程的加速，教育國際化隨之進入快速發(fā)展階段?？缥幕庹Z教學在這樣一種大的時代背景下應運而生并逐步發(fā)展。與僅注重句法規(guī)則與語言交際的傳統(tǒng)外語教學不同，這種以培養(yǎng)學生語言交際能力與跨文化能力為目標的外語教學模式，以內容主題教學為依托，將語言教學與文化教學并重，它符合國家進行高素質復合型人才培養(yǎng)的需要，符合國際社會展開良流與合作的趨勢，是我國提高國際教育競爭力和綜合國力的有效手段。因此，如何構建并實施符合中國社會現(xiàn)實、教育現(xiàn)狀與文化環(huán)境的跨文化外語教學是如今值得深入思考與研究的一項課題。筆者在本文中將就我國高?？缥幕虒W的意涵、目的及實施策略進行探討。

一、高?？缥幕庹Z教學的意涵及目的

跨文化外語教學的理念原始于美歐等國，以跨文化交際學界與外語教學界學者的研究與傳播為主。如Byram等人提出的語言－文化教學［1］、Fantini提出的以培養(yǎng)文化間交際能力為目的的語言教育，他們從跨文化交際學、外語教學法等多學科視角出發(fā)，將文化視為動態(tài)發(fā)展的過程，強調跨文化意識、情感與交際技能在外語語言學習中的重要性，主張在外語基礎語言教學的同時兼顧學生文化認同與跨文化身份的重構，通過有機結合文化教學與語言教學達到培養(yǎng)跨文化人與世界公民的目的。近幾十年來，跨文化外語教學也受到了越來越多國內學者的關注與研究。張紅玲教授在其著作中從知識、能力和態(tài)度三個層面對跨文化外語教學的目的進行了系統(tǒng)性的劃分，將目的語語言、多文化教學以及跨文化交際能力的培養(yǎng)并列為教學的主要內容，要求學生能夠通過目的語語言與文化的學習，對自身民族文化進行反思與自覺。［2］高?？缥幕庹Z教學，從教學深度和廣度上來講，可以說是跨文化外語教學的高級階段。它所針對的教學對象是年滿十八歲的高校學生，該學生群體具有自身的特點，一方面，從其社會性發(fā)展特點上看，由于成長于中國社會中，長期接受中華民族文化的熏陶，他們在多年的社會化進程中已逐漸形成了一套帶有明顯母文化印記的符號系統(tǒng)、基本行為規(guī)范和語言邏輯思維。這一過程在很大程度上是以潛移默化的方式進行的，個體對自身養(yǎng)成的文化習慣與行為特點可能“習而不察”，但不可否認的，到達大學階段的學生已在此過程中確立了自身的文化根基與群體歸屬，且處在自身世界觀、文化價值觀形成與發(fā)展的關鍵階段；另一方面，從其認知發(fā)展特點上看，基于維果斯基的認知發(fā)展觀，由于知識經驗的增多，認知水平與思維能力的提高，高校學生處在記憶和創(chuàng)造性思維發(fā)展的極佳時期。同時，大學時期也是大學生自我意識迅速發(fā)展并走向穩(wěn)定成熟的時期，“我是誰”“我屬于哪個圈子”等自我身份與文化身份認同的問題是他們關注的焦點所在。［3］由此可見，對高校學生開展跨文化外語教學，是可行且必要的。以跨文化能力與外語交際能力培養(yǎng)為目標的外語教學，以開放性、互動性與創(chuàng)新性為特點，既符合大學階段學生的認知特點，同時也符合其個人社會性發(fā)展與身份構建的需要。具體講，該教學模式注重學生運用所學外語語言知識對目的語文化及本族文化知識進行對比分析，在此基礎上進行模擬或真實跨文化情境下的交際活動訓練，在處理各種跨文化沖突的體驗和學習中對自身所屬文化，尤其是深層文化因素進行反思，提高文化自覺意識和跨文化敏感性，從而實現(xiàn)對中華民族文化的創(chuàng)新性繼承與自身跨文化身份的建構。據(jù)此，筆者認為，我國高?？缥幕庹Z教學的意涵及目的可以表述為：通過對外語語言及文化知識的教學，加強對母語和本族文化的理解、反思以及對外傳播的能力，增強文化自信，實現(xiàn)真正的文化自覺，培養(yǎng)具有國際視野和專業(yè)知識能力的，且愿意為我國社會主義現(xiàn)代化建設做貢獻的跨文化復合型人才。

二、我國高校跨文化外語教學的現(xiàn)狀及問題

我國高?？缥幕庹Z教學的理論研究及實踐探索雖在近數(shù)年來發(fā)展迅速，但目前仍處在探索階段，整體上看尚不成熟，存在較大的發(fā)展空間。相關研究成果主要集中在對外語教學中跨文化能力培養(yǎng)的重要性、培養(yǎng)途徑及策略建議等方面。張紅玲教授著書對跨文化外語教學理論建構、原則和方法以及教材的編寫進行的系統(tǒng)性論述［4］，以及葉洪教授所論述的后現(xiàn)代批判視域下跨文化外語教學的新理路及對跨文化“第三空間”的探索［5］等核心文獻是該領域的代表性成果，對構建和完善我國跨文化外語教學提供了強有力的理論參考。在具體教學實踐中，由于師資水平、課程設置以及對外語教學中跨文化因素的認識與重視程度等因素的影響，我國高校目前在實施以培養(yǎng)跨文化能力為目標的外語教學上的效果還不盡人意，從教學理念、教材到教法都存在一定的缺失。具體講，跨文化因素在高校外語教學中的體現(xiàn)主要集中在對課文內容所涉及的歷史文化背景知識的講授與討論，以多元文化為相關主題的演講與討論，以及設立如西方文化概論、跨文化交際等專業(yè)或選修課程等方面。這些文化教學與語言教學的結合方式能夠幫助學生習得相關的文化背景知識及基礎理論，對于學生跨文化能力的培養(yǎng)具有一定的積極作用。但就目前實際實踐的過程與結果來看，這些方式傾向于各為一體，相互之間沒有太多關聯(lián)，教法上多偏重于對目的語社會、歷史文化知識的介紹及跨文化相關基礎理論知識的講解，而在對學生跨文化敏感性、跨文化意識以及跨文化技能培養(yǎng)上的重視程度不夠，教學互動及跨文化交際體驗或模擬訓練的開展所占比重較小。學生的學習較為被動，往往限于在老師的硬性要求下完成相應的學習任務，沒有形成主動探索多元文化知識與積極反思本族文化的學習習慣。其次，目前高?？缥幕庹Z教學中有關我國傳統(tǒng)文化，尤其是深層文化因素的相關內容所占比重較少，且多側重對客觀文化或淺層文化的介紹。很多高校學生對中華民族文化中“和而不同”“中和位育”“天人合一”等優(yōu)秀思想和經典國學典籍及主要學說的認識和理解可以說是僅限皮毛，遠遠達不到用外語對其進行闡釋和討論的水平。這種對自身母文化了解程度與分析能力的欠缺，易導致學生在跨文化溝通情境下缺乏文化自信，即使其已具備足夠的外語基礎語言知識，也難以就相關文化內容與對方展開話題，更無法運用本土跨文化相關思想對跨文化沖突進行有效的分析，從而達不成跨文化外語教學的預期目標。

三、高?？缥幕庹Z教學實踐的對策建議

基于上文對跨文化外語教學目的、現(xiàn)狀及存在問題的分析，筆者認為我國高?？缥幕庹Z教學實踐應該遵循開放性、持續(xù)性、階段性和多樣性的基本原則，以文化主題內容為依托，結合外語語言教學，由淺入深分階段對學生的跨文化知識、情感及技能進行全面培養(yǎng)。開放性是指在教學中堅持開放、靈活、客觀的教學態(tài)度，通過文化討論與分享的方式培養(yǎng)學生自我探索新知和批判性思維的能力；持續(xù)性是指跨文化外語教學不能僅通過一兩門或是一二個學期的基礎或專業(yè)課程來完成并達到既定目標，而應貫穿于整個大學教學的過程當中，通過長期、系統(tǒng)性的文化與語言訓練來完成相應的人才培養(yǎng)目標；階段性是指跨文化外語教學的內容宜根據(jù)語言知識與跨文化訓練的難易程度進行細分，并在適宜的學期時段對相應內容進行教學；多樣性是指高校跨文化外語教學方式不應單一化，應探索并采用多種實踐途徑，并將各類有效資源有機整合，實現(xiàn)整體效果最大化。

（一）強調跨文化能力培養(yǎng)在外語學習中的重要性，增強學生參與跨文化外語教學的內在動機

幫助學生切實了解語言與文化之間的密切關系，認識到跨文化能力培養(yǎng)在外語教學中的重要性，讓其不僅知道“做什么”“怎么做”，還知道“為什么要做”“做了可能有什么樣的收獲或成效”，由此增強學生參與跨文化外語互動教學的積極性。高校學生，尤其是剛進大學的學生各方面的可塑性都比較強，比如學習方法與認知思維習慣的形成，他們往往對即將開始的學習充滿期待。因此，在開課之初，適當?shù)囊胛幕瘜W習、外語學習以及跨文化能力培養(yǎng)的概念，并通過對某具體文化現(xiàn)象或事件的分析讓學生認識到跨文化外語教學的必要性和重要性，讓他們對語言與文化的關系，跨文化因素對個體學習所能產生的影響產生深刻印象，加強其在后續(xù)學習中有意識進行跨文化知識學習及跨文化交際能力培養(yǎng)的內在動機。例如，教師可以在課堂上就中國學生上課參與互動少或者不主動問問題的習慣為主題組織學生運用外語展開討論，鼓勵他們從文化層面及個人性格層面進行分析，同時將西方學生與之截然不同的上課狀態(tài)、思想觀念和學習習慣進行對比和現(xiàn)場體驗，在此過程中完成討論、反思與后期學習計劃，運用學生熟知且有切身體驗的事例或現(xiàn)實問題作為文化教學與語言教學的結合更易使學生產生共鳴，取得事半功倍的效果。

（二）加大中華民族文化在跨文化外語教學中的比重，提高學生用外語表述及分析相關文化內容的能力

進行跨文化外語教學的目的在于為國家培養(yǎng)所需的高素質復合型人才，這些人才應具備足夠的語言知識技能和專業(yè)能力，具備一定的民族文化底蘊和人文積淀，愿意為祖國建設和發(fā)展做出貢獻，并以中華民族文化的對外傳播為己任。加大中華民族文化在教學中的比重，在內容上從如建筑、書法、太極等淺層文化因素，深入到影響國人價值觀、行為規(guī)范與思想觀念的深層文化結構因素，以優(yōu)秀文化典籍為內容依托，運用外語語言，以對本族文化的討論與反思為出發(fā)點，引導學生進行思考。在此過程中幫助學生養(yǎng)成反思的學習習慣與發(fā)散性思維，提高文化自信和文化自覺意識，讓他們在跨文化交際情境下能夠“有話題”“有觀點”，能夠用外語清晰地表達自己的觀點，實現(xiàn)文化溝通、分享與傳播。

（三）探索并采用多種跨文化外語教學途徑，靈活運用已有教學資源，并將其有機整合，達成教學效果最大化

跨文化能力的培養(yǎng)貫穿整個大學外語教學的過程中，其實現(xiàn)途徑也多種多樣。首先應保證在基礎語言課程中融入跨文化因素的教學?？缥幕芰Φ呐囵B(yǎng)，尤其是其中的跨文化態(tài)度、跨文化意識及跨文化技能的習得是一個長期的、循序漸進的過程，基礎語言課程相對學時較多，將相關文化內容納入課程中學習，能夠保證跨文化教學的持續(xù)性。當然，光靠講授與文化內容相關的歷史文化背景知識遠遠不夠，批判性文化意識及敏感性的培養(yǎng)更為重要，這也對教師本身的跨文化教學水平提出了更高的要求。在學生們已經具備一定跨文化學習意識和學習能力的基礎上，再開設選修性的跨文化交際專業(yè)課程（最好為雙語教學），進一步加大對該領域的理論學習及實踐體驗，并配合輔模擬訓練和實踐活動，可以起到更好的教學效果。同時，要實現(xiàn)跨文化外語教學效果的最大化，需充分利用校內已有資源，例如在讀留學生資源，在線交流平臺，合作項目學生經驗交流、師資互助等，將其有機整合，為學生提供更多的跨文化交流機會。綜上所述，要進一步發(fā)展和完善以跨文化能力培養(yǎng)為目標的外語教學，我國高校應針對現(xiàn)存問題，以西方及本土相關跨文化理論與教學理論為基礎，以中華民族文化的討論與反思為基本出發(fā)點，運用開放式、主題式對比教學方式，通過多樣化的教學途徑實現(xiàn)我國高?？缥幕庹Z教學的既定目標，培養(yǎng)具有愛國精神和貢獻能力的高素質復合型人才。

參考文獻：

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