化學(xué)實驗科學(xué)方法精選(九篇)
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第1篇：化學(xué)實驗科學(xué)方法范文
關(guān)鍵字:初中化學(xué)實驗課探究性教學(xué)
一、“實驗探究法”的基本內(nèi)涵
“實驗探究法”是指在教師的指導(dǎo)下,使學(xué)生運用已有的知識和技能,以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份,通過實驗親自去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的一種方法。該法要求課堂教學(xué)以實驗為線索,通過教師引導(dǎo),由學(xué)生通過直觀、鮮明的實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù),經(jīng)過處理、分析、歸納來研究元素及化合物的性質(zhì)、探索化學(xué)規(guī)律,讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)探索、解決問題、運用新知的全過程中。
二、初中化學(xué)探究性實驗課堂教學(xué)的原則
1.初中化學(xué)基礎(chǔ)知識和實驗活動結(jié)合
初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段,化學(xué)教學(xué)中要突出對基礎(chǔ)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用,把基礎(chǔ)知識和實驗活動有機結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí),更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。把實驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段,要求學(xué)生根據(jù)實驗事實或?qū)嶒炇穼?運用實驗法探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律,提高實驗的智力價值。
2.以學(xué)生主動探究為重點進(jìn)行實驗
強調(diào)教學(xué)的探究性是針對傳統(tǒng)的注入式教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué),“大量地灌輸權(quán)威性的事實”,以至于“這些科學(xué)事實與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的”往往被忽視,這種現(xiàn)象在總復(fù)習(xí)中尤為突出,而如果教師通過設(shè)計一些富有創(chuàng)造性、探究性的實驗,鼓勵學(xué)生主動去參與探究,則不僅可以幫助學(xué)生在實驗中把知識梳理出來,還能使學(xué)生更好的把已有的知識系統(tǒng)化、整體化和網(wǎng)絡(luò)化,并對知識進(jìn)行拓展與深化。同時促使他們在技能的掌握和能力的形成過程中,逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。
三、初中化學(xué)探究性實驗課堂教學(xué)方法
1.聯(lián)系生活實際,使學(xué)生大膽地分析問題
在初中化學(xué)實驗中,學(xué)生通過觀察樂于提出問題,這是學(xué)生思維積極性的開端。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在初中化學(xué)教學(xué)中,教師要從學(xué)生熟悉的生活實際中引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和探究,讓化學(xué)走進(jìn)生活,讓學(xué)生感受到生活中充滿化學(xué),化學(xué)就在我們身邊。如在探究燃燒的條件時,教師先提出如下問題:1.有液化氣灶,而沒有液化氣,能產(chǎn)生燃燒嗎?能煮出飯和菜嗎?2.有液化氣灶,又有液化氣,而不點火,能產(chǎn)生燃燒嗎?3.有液化氣灶,又有液化氣,而將液化氣灶上的空氣閥門關(guān)閉,燃燒能進(jìn)行嗎?然后組織學(xué)生討論,大膽分析燃燒需要哪三個條件,由學(xué)生探究出燃燒的概念和燃燒需要的三個條件。在日常生活中,如果破壞燃燒的條件,使燃燒反應(yīng)停止,就可以達(dá)到滅火的目的。教師先提出一些滅火的實例,然后要求學(xué)生分析滅火的原理:1.堆放的棉花著火時,可用水撲滅;2.炒菜時油鍋中的油不慎著火,可用鍋蓋蓋滅;3.撲滅草原上的大火措施之一是將大火蔓延線路前的草迅速割掉。
通過對滅火實例的分析,學(xué)生會牢固地掌握滅火的原理。
2.通過實驗,使學(xué)生樂于提出問題
把實驗跟探究性學(xué)習(xí)融合起來,不僅能讓學(xué)生獲得知識,學(xué)到技能,更重要的是讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練,在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時,養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成勤于思考和樂于提問的習(xí)慣。如把紅熱的鐵絲緩慢插人盛有氧氣的集氣瓶中,學(xué)生看到鐵絲在氧氣中燃燒,發(fā)出耀眼的白光,并有黑色的物質(zhì)落在集氣瓶中的水面上。這時學(xué)生就會提出:黑色的物質(zhì)是什么?實驗激發(fā)了學(xué)生求知探究的欲望。又如實驗:在A,B兩個小燒杯中裝入20mL酚酞溶液,小燒杯C中裝入5mL濃氨水,用一個大燒杯罩住A,C兩個小燒杯,小燒杯B置于大燒杯外。觀察幾分鐘后,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)小燒杯A中的溶液慢慢地變紅了。而小燒杯B中的溶液顏色沒有變。這個探究性的實驗引起了學(xué)生思考。此時,教師提出:“是什么物質(zhì)使酚酞溶液變紅?”學(xué)生經(jīng)過討論、交流后就會得出是氨分子運動的結(jié)論。
總之,為了使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程,教育工作者應(yīng)該積極探索探究方法,努力摸索培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究活動能力的方法,使課程改革順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn):
1.徐承波.吳俊民.化學(xué)教學(xué)設(shè)計實踐[M].北京:民主與建設(shè)出版社.1997.
第2篇：化學(xué)實驗科學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗課；教學(xué)方法；改進(jìn)策略
改善化學(xué)實驗課教學(xué)方法可以為學(xué)生營造活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使化學(xué)課堂內(nèi)容更為生動有趣，讓學(xué)生在靈動的氛圍內(nèi)充分吸收化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α１疚膶淖龊幂o助工作，運用微課教學(xué)視頻提升學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰?，強化學(xué)生的概念知識掌握能力等三個方面來舉例論述化學(xué)實驗課教學(xué)方法改進(jìn)方案。
1做好輔助工作
提升化學(xué)實驗課教學(xué)效率，教師應(yīng)注意做好輔助工作，指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)實驗流程，培養(yǎng)學(xué)生參與化學(xué)實驗活動的興趣。例如在解析“酸堿性”時，教師可以讓學(xué)生做用PH試紙測量溶液酸堿性的化學(xué)實驗，觀察PH試紙的顏色變化，從中判斷溶液的酸堿性。告訴學(xué)生：酸堿性在化學(xué)中用PH表示，同時，PH也是代表溶液中氫離子濃度的一種符號。物質(zhì)溶解于水以后便分離成陽離子和陰離子。物質(zhì)不同，其水溶液中所含的陽離子和陰離子也不同。但是，無論哪種溶液，總是含有氫離子和氫氧根離子。當(dāng)溶液中氫離子濃度大于氫氧根離子時，溶液呈酸性，PH＜7，反之，則呈堿性，PH＞7。PH值越大，堿性就越大，反之，PH值越小，酸性越大。在講解化學(xué)變化與物理變化的時候，教師可以先告訴學(xué)生化學(xué)變化就是化學(xué)反應(yīng)，這種變化會產(chǎn)生新物質(zhì)，一般都伴隨著發(fā)熱、發(fā)光、產(chǎn)生氣體或沉淀等現(xiàn)象，像磁鐵生銹、燃燒火焰、食物變質(zhì)等。物理變化不會產(chǎn)生新物質(zhì)，水結(jié)成冰或者冰融化成水就屬于物理變化。然后，讓學(xué)生做凈化水的化學(xué)實驗，給這一杯渾濁的水中加入明礬，告訴學(xué)生明礬具有吸附不容性雜質(zhì)的功能，然后將水過濾，除去水中的可溶性雜質(zhì)與異色異味，接著加入消毒藥品，除去水中的有毒物質(zhì)，這時候，渾濁的水已經(jīng)變成了可以引用的純凈水。最后再告訴學(xué)生明礬凈化水可以使鋁離子水解生成氫氧化鋁，該實驗屬于化學(xué)變化。這樣可以初步調(diào)動學(xué)生做實驗的興趣，鞏固學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。
2運用微課教學(xué)視頻提升學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰?/p>
化學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生活用化學(xué)知識，提高學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰?，因此，教師理?yīng)注重突顯基于微課平臺下的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，借助微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀察化學(xué)實驗，聆聽每一句解說詞，掌握做實驗的流程，總結(jié)實驗結(jié)論。例如在講解《金屬和金屬材料》這一單元時，讓學(xué)生觀察分離氧化銅的粉末和銅粉的實驗，用微課解說詞告訴學(xué)生：先取出適量的氧化銅和銅粉的混合物置入試管中，接著加入足量的稀鹽酸，并將其過濾，洗滌濾渣，再進(jìn)行干燥，就可以分離出銅粉。然后為濾液中滴入適量的氫氧化鈉溶液，并將其過濾，洗滌濾渣，再進(jìn)行灼燒，此時就可以分離出氧化銅。初步講完實驗流程以后，就可以讓小組合作完成該項實驗。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗的同時應(yīng)該讓學(xué)生做好實驗記錄，并寫出化學(xué)方程式。最后，教師可以用微課件為學(xué)生展示分離氧化銅的粉末和銅粉的化學(xué)方程式：CuO＋2HCl＝CuCl2＋H2O，CuCl2＋2NaOH＝Cu（OH）2↓＋2NaClCu（OH）2CuO＋H2O。這樣可以全面提升學(xué)生的觀察能力和實踐能力。在解析“酸和堿”時，教師可以讓學(xué)生自行觀察驗證氫氧化鈉與二氧化碳是否已經(jīng)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實驗，并促進(jìn)微課教學(xué)和實驗教學(xué)的融合，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞完實驗視頻之后自行做實驗，等學(xué)生做完實驗以后，教師可以告訴學(xué)生：驗證氫氧化鈉與二氧化碳是否已經(jīng)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的基本方法有兩種，第一種是取出少量的氫氧化鈉放入試管中，再加入稀鹽酸，如果試管中產(chǎn)生大量的氣泡，就說明氫氧化鈉已經(jīng)與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)。第二種是固體氫氧化鈉放入試管中，加水溶解以后得到了無色透明溶液，再滴入適量的酚酞，如果無色透明溶液變成了紅色，就說明氫氧化鈉還沒有變質(zhì)，也沒有與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)；如果溶液不是紅色，則說明氫氧化鈉已經(jīng)變質(zhì)。從而全面增強學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Γ瑢崿F(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)。
3強化學(xué)生的概念知識掌握能力
對于學(xué)生來說，化學(xué)教材中有不少概念知識和理論描述較為抽象難懂，對此問題，教師可以通過對比化學(xué)實驗來引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)概念知識。在講解“溶液”時，教師需要細(xì)分“溶液的形成”、“溶解度”和“溶質(zhì)的濃度”這三個課題，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“溶液的形成”，通過做實驗來配置溶液，為學(xué)生列舉重點化學(xué)概念知識，告訴學(xué)生：化學(xué)中的“溶液”是指兩種以上的均勻混合物，相對的量可以連續(xù)變化，直至溶解度達(dá)到極限（飽和）?；瘜W(xué)中的“溶解度”是指物質(zhì)溶解于溶劑成溶液的程度。一種液體在另一種液體中的溶解度可以是完全溶解或者是部分溶解。化學(xué)中的“濃度”是指單位溶液中所含溶質(zhì)的量叫做該溶液的濃度，溶質(zhì)含量越多，濃度越大，一般用單位溶液所含溶質(zhì)的重量的百分比表示。最后，教師需要將本單元的實驗活動“一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制”作為任務(wù)，讓學(xué)生在做完實驗之后將實驗報告上傳到微課件中，這樣不僅可以進(jìn)一步完善微課內(nèi)容，而且能夠加強學(xué)生對化學(xué)概念知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，提高學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>
4結(jié)束語
綜上所述，全面改善化學(xué)實驗課教學(xué)方法可以為學(xué)生營造活潑的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)概念知識與實驗理論，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新實踐技能。教師應(yīng)注意做好輔助工作，運用微課教學(xué)視頻提升學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰?，強化學(xué)生的概念知識掌握能力。
參考文獻(xiàn)
［1］李蘭芳，劉淑麗．化學(xué)實驗課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［J］．中小學(xué)教育，2013（12）
［2］匡婷．微課與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．湖南師范大學(xué)，2015（05）
［3］黃蘭．微課在初中化學(xué)實驗課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與對策研究［J］．浙江師范大學(xué)，2015（05）
第3篇：化學(xué)實驗科學(xué)方法范文
教材背景：課題組主要研究《新標(biāo)準(zhǔn)英語》，學(xué)生生活題材，包括個人生活，學(xué)校課內(nèi)外生活，社會生活以及與國外人的相處等。同一題材在全套教材中重復(fù)出現(xiàn)，但其內(nèi)容逐步擴展加深，螺旋上升。我們的低段一，二年級，使用的是快樂英語教材，三至六年級使用的是新標(biāo)準(zhǔn)三年級起點教材。本教材單詞和會話部分設(shè)計了各種真實自然的情景，并全部以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，本套教材幾乎課課都配有圖畫，這為看圖說話提供了便利，通過圖片引出教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生練習(xí)說話，教師可以用圖畫展現(xiàn)學(xué)生本課的主題，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中人物的動作，表情，姿勢和神態(tài)等，并對這些東西做出合理的解釋，聯(lián)想和推測，達(dá)到完成課堂教學(xué)任務(wù)的目的。
學(xué)生的心理特點：小學(xué)生經(jīng)歷旺盛，好奇心強，活潑好動，爭強好勝，求知欲高，記憶力好，心理負(fù)擔(dān)輕，表現(xiàn)欲強，善于模仿，敢于開口，正是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢所在，但自規(guī)性比較差，容易培養(yǎng)興趣，特別是遇到挫折和失敗，或者是遇到枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式時，他們更容易對外語學(xué)習(xí)失去興趣。看圖說話與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點，符合學(xué)生具體形象思維和抽象思維的發(fā)展規(guī)律，兒童在思維方面發(fā)展的主要特點是由具體形象思維占優(yōu)勢逐步發(fā)展到抽象邏輯思維占優(yōu)勢，利用直觀生動的圖片能降低難度，幫助學(xué)生克服心理障礙，順利開口。另外，以圖畫為橋梁，啟發(fā)學(xué)生“借圖說理”，逐步實現(xiàn)從敘事到說理的過渡。
2. 課題研究的意義
(1) 有利于學(xué)生智能的全面發(fā)展。
(2) 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的開闊。
(3) 有利于師生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
3. 課題研究的理論依據(jù)
小學(xué)英語課標(biāo)中要求，低段教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打好聽、讀的基礎(chǔ)，可見情景教學(xué)中看圖說話的教學(xué)方法，是聽、說訓(xùn)練的一種主要形式?？梢宰寣W(xué)生通過觀察圖意，理解圖意，達(dá)到認(rèn)識事物，發(fā)展思維，學(xué)會說話的目的。
在課標(biāo)語言技能中：一級要求：能看圖識字，能在圖片的幫助下讀懂簡單的故事。
二級要求：能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。
心理學(xué)依據(jù)：在90年代初，我國學(xué)者就提出了以認(rèn)知心理學(xué)的知識分類智育原理為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計，并揭示了其所依據(jù)的“知識轉(zhuǎn)化為能力”的機制。在此后的幾年里，國內(nèi)外認(rèn)知心理學(xué)的知識分類智育理論又得到長足發(fā)展，進(jìn)一步明確了一條最基本的智能發(fā)展的規(guī)律，就是當(dāng)人們具有某種水平能力的時候其大腦中必有相應(yīng)的分類知識的結(jié)構(gòu)，即圖式(schemata)。如果一個人大腦中確有某種水平的圖式，他必能表現(xiàn)出相應(yīng)水平的能力。這種圖式主要由三種知識構(gòu)成：⑴陳述性知識，即陳述、解釋什么是什么的知識；⑵程序性知識，即面對什么問題怎么辦的知識，經(jīng)過練習(xí)可以轉(zhuǎn)化為智力技能；⑶認(rèn)知策略知識，即如何監(jiān)控、指導(dǎo)自己思維的程序性知識，經(jīng)過練習(xí)可轉(zhuǎn)化為認(rèn)知策略。
4. 課題研究的目標(biāo)
(1) 通過研究，能夠制定出看圖說話的策略。
(2) 通過研究，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
(3) 通過研究，激發(fā)學(xué)生的積極情感、態(tài)度、價值觀，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。
5. 研究對象及方法
5.1 研究對象：低段：1-2年級，中段：3-4年級，高段：5-6年級。
5.2 研究方法：
（1）文獻(xiàn)研究法：對比較典型的提問教學(xué)的材料進(jìn)行分析，借鑒有關(guān)理論或?qū)嵺`研究結(jié)果，對本課題的研究指明方向。
（2）自然觀察法: 在教學(xué)過程中對學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對不同提問方式的興趣、對知識的理解程度和掌握情況等。
（3）調(diào)查對比法：通過實驗前學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化和英語綜合能力是否提高的調(diào)查，收集一定的事實資料和依據(jù)，并加以整理。
（4）行動研究法：行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)工作，解決實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。模式基本是：計劃――行動――考察――反思（即總結(jié)評價）。
（5）經(jīng)驗總結(jié)法：本課題研究的主要內(nèi)容是新課程背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)提問的有效性的開發(fā)和利用以及提問教學(xué)的有效方法，形成一些針對小學(xué)四年級有效提問的理論經(jīng)驗，對今后的教學(xué)工作起到一定的指導(dǎo)。
6. 關(guān)鍵詞的界定
小學(xué)英語 看圖說話 提高英語學(xué)習(xí)能力
7. 課題研究的內(nèi)容
調(diào)查分析教材圖片特點，看圖說話的有效實施方法，以及方法在學(xué)生實際學(xué)習(xí)中的運用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否有所提高，如出現(xiàn)問題如何改進(jìn)。
7.1 教材圖片特點。
《新標(biāo)準(zhǔn)英語》是由外語教學(xué)于研究出版社和英國麥克米倫出版公司聯(lián)合組織編寫的完全符合最新《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》義務(wù)教育階段使用的“一條龍”英語教材。a.教材體現(xiàn)了，無論是學(xué)習(xí)母語，還是學(xué)習(xí)英語，都要遵循人類學(xué)習(xí)語言的自然規(guī)律; b.教材充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念NSE，強調(diào)“運用語言能力”，強調(diào)“任務(wù)型教學(xué)”，強調(diào)“跨文化教育”，以題材-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)為教材編寫的基礎(chǔ); c.教材充分體現(xiàn)了美育滲透特點; d.教材體現(xiàn)了讓學(xué)生積極參與的特點; e.教材充分體現(xiàn)了螺旋式上升的特點。
美國圖學(xué)論者哈拉里曾強調(diào)說:“千言萬語不及一幅圖。”翻開新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖使人眼前一亮。文字是圖片的具體描述，插圖是文字的形象體現(xiàn)，圖文并茂，構(gòu)成了一個整體。這些課文插圖都是課本編寫者精心選配的，為英語教學(xué)提供了豐富的課程資源，也拓展了英語教師的教學(xué)視野。它符合兒童的生理、心理特點，能滿足小學(xué)生對新鮮的、生動的事物的刺激需要，還以其形象性、直觀性等特點提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還對文章進(jìn)行了重要的診釋和補充。利用課文的插圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力等。
7.2 依據(jù)分析教材總結(jié)出的方法：
(1)要注意描述圖片的正確步驟;
(2)把握看圖說話自身的特點，循序漸進(jìn)導(dǎo)之以“法”;
(3)借圖引導(dǎo)，呈現(xiàn)新知;
(4)借圖巧練，操練新知;
(5)借圖鞏固，拓展創(chuàng)新;
(6)借圖升華，總結(jié)主題。
7.3 檢測研究方法在實際學(xué)習(xí)過程中的實施效果。(如表1）
表1
一年級“看圖說話”不設(shè)場景或只是簡單的場景，著重對于角色特征和角色行為的描述，通過孩子對圖片的視覺認(rèn)識，訓(xùn)練他們對圖片中物體的數(shù)量、形狀、顏色、大小、名稱等有一個直觀的認(rèn)識。
二年級“看圖說話”中角色相對單一一些，但是引入了比較復(fù)雜的場景，引導(dǎo)學(xué)生把看到的內(nèi)容，用語言的形式表達(dá)出來，以此來訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力。
三年級“看圖說話”角色有所增加，由此帶來的角色行為也就多了，且圖中的角色行為、動作比二年級難一些。要求學(xué)生通過簡單的故事形式，把圖片內(nèi)容連接起來，場景多樣，涉及的物品也較多。
四年級“看圖說話”涵蓋角色，場景，角色行為各方面，角色一般都在三個或三個以上，要求學(xué)生在把對話連接起來的基礎(chǔ)上，變成有情節(jié)的小故事，從而訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。
五年級“看圖說話”通過形象有趣的畫面和故事情節(jié)，來激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣和參與感，教師通過分析故事情節(jié)，來教會孩子要學(xué)會團結(jié)合作、助人為樂、文明禮貌，以此提高孩子的語言學(xué)習(xí)及流暢的表達(dá)能力。
六年級“看圖說話”為連環(huán)畫的形式，在對整個故事情節(jié)中的角色，場景和角色行為進(jìn)行識別和描述基礎(chǔ)上，更要注意對故事情節(jié)的構(gòu)思和陳述。要發(fā)揮想象，構(gòu)思人物和心理活動。
8. 研究過程
8.1 提出階段：（2012.3-2012．4）
1）調(diào)查摸底，提出實施方案，加強理論學(xué)習(xí)。
2）落實管理體制，成立課題研究小組，明確分工。
3）建立課題研究檔案。
8.2 實施階段：（2012.5-2015.4）
1) 初級階段：低段年級的實施(2012年5月至2013年5月)
2) 中級階段：中段年級的實施（2013年5月至2014年5月）
3) 高級階段：高段年級的實施(2014年5月-2015年4月)
三個階段的研究方法如下：
1）制定教研活動安排表
2）學(xué)生前測，分析學(xué)生成績
3）課題組成員集體研究，分階段教材、圖畫特點，找規(guī)律
4）課堂觀察，可行性方法的實施
5）對總結(jié)方法進(jìn)行修改
6）收集積累資料，撰寫階段總結(jié)
實施階段總結(jié)：
積累素材，并寫出階段性小結(jié)。取得一些成功的經(jīng)驗后，嘗試在同年級其他班推廣。
8.3 結(jié)題階段：（2015.5）
1）總結(jié)研究的經(jīng)驗
2）完成研究報告和論文的撰寫
3）申請結(jié)題
9. 課題研究的預(yù)期成果
(1) 理論成果： a.通過對新課題的研究,要求全體成員不斷在工作中總結(jié)新的教學(xué) 經(jīng)驗,撰寫研究報告,把自己新的經(jīng)驗及時介紹給大家,以供成果共享。
b.撰寫優(yōu)秀論文,提高自己的理論水平。
(2) 綜合成果:a. 搜集學(xué)生作品編寫學(xué)生作品集
b. 搜集教師課件，完成教師音像作品集
c. 匯集、整理、分析材料，形成研究成果，寫出研究報告，論證 結(jié)題。
d.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高教師的 教育教學(xué)水平，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的 基礎(chǔ)。
e.進(jìn)行優(yōu)秀研究成果評比。
本課題采取邊研究、邊總結(jié)、邊推廣應(yīng)用的方式進(jìn)行，力求把課題研究的過程變成促進(jìn)教師專業(yè)成長、 學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量不斷提高的過程。
10. 課題研究的預(yù)期成果表達(dá)
10.1 提出階段：問卷調(diào)查、實驗前期測試及分析。
10.2 實施研究階段：撰寫學(xué)術(shù)性或經(jīng)驗型論文、反思、案例，可見視頻。
第4篇：化學(xué)實驗科學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；物理化學(xué)；實驗
1 物理化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題分析
目前，物理化學(xué)實驗課教學(xué)中存在大量問題，申請人曾經(jīng)針對學(xué)生做過問卷調(diào)查，結(jié)果令人吃驚，約有60%的學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)物理化學(xué)實驗“沒有任何實際價值”、“把簡單的實驗弄得很復(fù)雜”或者“沒新意，不感興趣”。通過相互溝通，申請人發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生這種想法的主要原因是實驗內(nèi)容過于陳舊，且缺乏實際應(yīng)用價值。以其中電導(dǎo)滴定實驗為例，實驗內(nèi)容沒有把電導(dǎo)滴定的優(yōu)勢及意義充分體現(xiàn)出來：1）對于簡單的酸堿中和滴定，完全可以用指示劑法完成，不僅快速準(zhǔn)確，而且能夠快速計算出結(jié)果，可是電導(dǎo)法則需要統(tǒng)計數(shù)據(jù)并用電腦繪圖后，才能計算出結(jié)果，相對繁瑣。2）如果被滴定的溶液是有顏色的或有渾濁的，則可以使用電位滴定法完成，相對電導(dǎo)也很簡單。因此，學(xué)生們普遍認(rèn)為以“酸堿電導(dǎo)滴定”作為電導(dǎo)滴定實驗的主要內(nèi)容“舍近求遠(yuǎn)”、“勞而無功”、“大材小用”。作為一名長期在教學(xué)第一線工作的教師，作者對于學(xué)生的這種看法非常擔(dān)憂，因為“沒有實用性”的課程，不僅不會讓學(xué)生對實驗課產(chǎn)生興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這些都屬于課程建設(shè)中的不足之處，對于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常不利。分析其根本原因，是實驗內(nèi)容與當(dāng)前的科學(xué)前沿“脫節(jié)”導(dǎo)致的。因此，對于陳舊的實驗內(nèi)容的改革，是勢在必行的。
2 教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法在物理化學(xué)實驗教學(xué)中的探索
針對上面提出的問題，我們認(rèn)為必須將教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法應(yīng)用于物理化學(xué)實驗教學(xué)中。這種教育方法，并非是通過政策法規(guī)將教學(xué)與科研硬性粘連在一起（這只會適得其反），而是必須建立在教育者較高的教學(xué)水平與科研水平的基礎(chǔ)上、并充分發(fā)揮教育者自身綜合素質(zhì)，自主的將教學(xué)與科研有機的、良性的融合在一起。只有將實驗教學(xué)與科研相結(jié)合，才可使大學(xué)化學(xué)的教育緊跟科學(xué)發(fā)展的步伐，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，掌握國內(nèi)外最新最前沿的實驗方法，增加他們對科學(xué)研究的興趣。所以，我們擬根據(jù)當(dāng)前比較新穎且實用的技術(shù)，設(shè)計若干適合本科生操作的實驗內(nèi)容，添加到大學(xué)《物理化學(xué)實驗》中。具體應(yīng)做到如下幾點：1）充分調(diào)研國內(nèi)外物理化學(xué)前沿領(lǐng)域的相關(guān)研究，結(jié)合物理化學(xué)理論課中涉及的知識點、尤其是重要知識點，針對性的設(shè)計或改進(jìn)物理化學(xué)實驗內(nèi)容，使其具備新穎性和實用性，同時兼顧本校物理化學(xué)實驗室的實驗條件等。2）根據(jù)所設(shè)計的實驗內(nèi)容，選擇合適的試劑、并針對性的設(shè)計新穎合理的實驗裝置。同時充分考量試劑的毒性和儀器的危險性，兼顧實驗室、教師、學(xué)生以及實驗室工作人員的安全等。3）根據(jù)實驗內(nèi)容、試劑及實驗裝置，確定合理的實驗流程。同時充分考慮實驗流程的合理性和連貫性，兼顧本校學(xué)生的綜合素質(zhì)。
自1991年Decher重新提出層層組裝技術(shù)（Layer-by-layer）以來，該技術(shù)作為一種通用的、便捷的組裝多層膜的方法越來越引起人們的重視，齊偉等人[1]充分利用了自身學(xué)院的教學(xué)條件，將這種技術(shù)引入到化學(xué)實驗課的教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。循環(huán)伏安法是一種常用的電化學(xué)研究方法，胡萬群等人[2]用簡單有效的方法制作電極，并用于測量一些喜聞樂見的實際樣品（包括湖水、雪碧、芬達(dá)、可口可樂等），課堂教學(xué)效果明顯。作者和合作者們在基于學(xué)校的教學(xué)條件和本科生的基本素質(zhì)，也做了一些探索性的研究工作：設(shè)計了一個“沉淀電導(dǎo)滴定法測定BaCl2?2H2O中鋇離子的含量”的實驗[3]，并在《應(yīng)用化學(xué)綜合實驗》課程中面向本科生開放；將便攜式投影儀用于本科實驗教學(xué)[4]；將電子目鏡和普通生物顯微鏡組裝，用于觀察和研究磁性微粒在外磁場作用下靶向移動的速率[5]。
3 改革的理論意義與實踐價值
教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法，可以為物理化學(xué)實驗設(shè)計或改進(jìn)新穎、實用的實驗內(nèi)容，既緊跟當(dāng)前國內(nèi)外科學(xué)前沿領(lǐng)域、又結(jié)合物理化學(xué)理論課中涉及的知識要點，具有重要的理論意義和實踐價值：首先，對教科書的內(nèi)容進(jìn)行充實與完善。因為教科書中的內(nèi)容原本就是前人當(dāng)時最新的科研成果和學(xué)術(shù)總結(jié)，科學(xué)技術(shù)以其為基礎(chǔ)不斷進(jìn)步和發(fā)展，隨之而來的是更新穎、更有效、更精確的成果被展現(xiàn)出來，需要教師能夠適時的將其編入教科書中，為學(xué)生證明文明的進(jìn)步、詮釋科學(xué)的真諦，功在千秋，如傅獻(xiàn)彩等將2002年最新的科研成果[6]編入到《物理化學(xué)（第五版）》教材中。第二，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)展現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最前沿領(lǐng)域，可以有效提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，刺激學(xué)生開動腦筋，自主發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，這對培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新性人才是極為重要的。第三，實現(xiàn)青年教師的自我培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)中的青年教師隊伍壯大，多為35歲以下的青年教師，一般為理學(xué)博士或在讀博士，具有較強的獨立科研能力和高昂的教學(xué)熱情，非常適合于將最新的科研成果，尤其是和他們研究相關(guān)的成果在課堂中展現(xiàn)出來，有效的提高教學(xué)效果，同時增加了青年教師從事教學(xué)工作的信心，提升教學(xué)水平，快速的實現(xiàn)從單一的科研型人才向教學(xué)科研型人才轉(zhuǎn)變的過程[7]。
4 結(jié)論
教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法，對物理化學(xué)實驗的內(nèi)容進(jìn)行改革或改進(jìn)，旨在教授學(xué)生實驗原理和實驗技能的同時增進(jìn)學(xué)生對當(dāng)前國內(nèi)外科研領(lǐng)域的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也兼顧了學(xué)校、實驗室和教師的現(xiàn)狀，意義重大。
【參考文獻(xiàn)】
[1]齊偉，朱永和.明膠和氫氧化鐵膠體在玻璃基底上的層層組裝：介紹一個綜合性設(shè)計實驗[J].大學(xué)化學(xué)，2012，27：65-67.
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[4]李曉舟，王林.“便攜式多媒體教學(xué)系統(tǒng)”的設(shè)計及在化學(xué)實驗課中的應(yīng)用[J].首都教育學(xué)報，2012，10，102.
[5]李曉舟，王林，廖仁梅.光學(xué)顯微鏡表征磁性微粒靶向移動的可視化教學(xué)研究[J].科技視界，2012，5：21-22.
第5篇：化學(xué)實驗科學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)療法 血液科 防護 現(xiàn)狀
【中圖分類號】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1879(2012)08-0246-01
為了進(jìn)一步掌握血液科護理人員在對使用抗腫瘤藥物的治療護理中自我防護的情況，提高護理人員臨床防護質(zhì)量。本文以我院血液科病區(qū)及骨髓移植病房的60名護理人員作為調(diào)查對象,通過采用抽樣方式展開問卷調(diào)查研究?，F(xiàn)做以下相關(guān)報告：
1 調(diào)查的對象
60名護理人員的情況基本如下：都是女性，均在21～45歲之間；文化程度方面：大專45人，本科15人；工作時間均是在1～20年間。
2 調(diào)查的方法
2.1 調(diào)查的方式。采用抽樣方式，對列入對象展開問卷調(diào)查。問卷是基于大量文獻(xiàn)以及請教臨床具有豐富經(jīng)驗的專家之上展開設(shè)計的，通過預(yù)調(diào)查測試，問卷效度以及信度都是大于0.80。調(diào)查表的相關(guān)內(nèi)容由專人進(jìn)行講解，并統(tǒng)一發(fā)放，受調(diào)查對象在填寫后直接當(dāng)場收回。總共發(fā)放60份問卷，均收回，均是有效問卷。
2.2 調(diào)查的內(nèi)容。①抗腫瘤類藥物的管理模式；②化療防護設(shè)施的種類；③護士掌握化療防護的知識如何；④護士實踐中防護用具的使用情況;⑤護士實踐中的防護情況；⑥化療廢棄物的處理情況[1]。
2.3 統(tǒng)計學(xué)處理方法。研究所得數(shù)據(jù)全部采取SPSS15.0軟件展開統(tǒng)計處理，所有調(diào)查項目通過%表示[2]。
3 結(jié)果
①抗腫瘤類藥物都是分散式的管理模式。②第一病區(qū)使用生物安全柜，第二病區(qū)以及病房沒有配置化療的相關(guān)防護設(shè)備；③病房護士的化療防護知識未得全面掌握，對有關(guān)問題的了解度較低。主要見表1。④在化療實際操作中，病房護士的防護用具使用情況，例如手套、口罩、一次性帽子以及長袖防護衫、防護眼罩均較好。⑤護士實際操作中的其它防護情況不太樂觀，具體見表2。⑥一、二病區(qū)在收集處理化療的廢棄物方面，與相關(guān)防護要求相符。
表1 護士對化學(xué)療法有關(guān)防護知識的了解情況（%）
表2 護士實際操作中的其它防護行為的情況
4 討論
隨著惡性腫瘤的臨床發(fā)病率日益增加，各種抗腫瘤藥物廣泛用于臨床治療上，對救治血液病病患的生命發(fā)揮了重要的作用[3]?？墒牵熕幬锿瑫r也給護士和環(huán)境帶來較大危害。醫(yī)護人員的職業(yè)防護問題日益受到國內(nèi)外的重視。本組研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)院的化療管理模式為分散型，化療防護的設(shè)施不夠齊全、護士自我防護的意識較低等問題。筆者認(rèn)為首先加強管理很關(guān)鍵，醫(yī)院的管理者應(yīng)重視醫(yī)護人員的職業(yè)安全，嚴(yán)格落實各項管理[4]。其次是備齊化療的防護設(shè)備?？刹扇〖信渲盟幬锓绞剑⒃谂渌幨抑邪惭b相關(guān)排風(fēng)措施，以確?？諝饬魍ā４送夥雷o用品，例如乳膠手套、長袖防護衣以及防護口罩、眼鏡等均應(yīng)配齊。第三是加強護士的操作技能培訓(xùn)。尤其是要對年輕化護士進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)[5]?？芍攸c培訓(xùn)化療方面的基礎(chǔ)知識以及化療的不良反應(yīng)及處理措施、化療實際操作的規(guī)程、各項防護措施等。應(yīng)強化護士的自我防護的教育，以提高護理人員的自我防護意識，并能夠在實際操作中，嚴(yán)格遵循相關(guān)的管理制度，及時做好相關(guān)的防護措施，確保自身安全。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：化學(xué)實驗科學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)；教學(xué)模式；優(yōu)化方法；層次分析法（AHP）
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006－3544（2011）04－0070－03
高等學(xué)校金融類課程在對施教對象所傳遞的屬性標(biāo)志信號上既具有與其他學(xué)科專業(yè)理論課程相似的一般性，又具有區(qū)別于其他專業(yè)理論課程的特殊性 [1] 。課程的一般性表現(xiàn)為與大多數(shù)經(jīng)濟類理論課程所共有的基礎(chǔ)性強、連貫性相對較弱，邏輯性強、直觀性相對較差等特點。特殊性則表現(xiàn)為與其他理論課程相比，金融類課程所涉及的內(nèi)容常常與人們置身其中的現(xiàn)實經(jīng)濟生活密切相關(guān)，而且對某些重大金融問題的理解或回答也會因人而異，呈現(xiàn)出較強的個體差異性 [2] 。金融類課程的一般性和特殊性預(yù)示著缺乏教師和學(xué)生課堂內(nèi)外的互動交流，其教學(xué)效果和目標(biāo)將很難達(dá)成。因此要求金融類課程教學(xué)工作應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，特別是在互動式教學(xué)模式上應(yīng)有所創(chuàng)新與優(yōu)化。
一、互動式教學(xué)模式創(chuàng)新
互動式教學(xué)模式，是以現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以思維為核心的新型教學(xué)模式。
互動式教學(xué)模式是在開放的教育環(huán)境下， 把教學(xué)活動看作是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多方位、多層次的交互活動過程，通過深化和優(yōu)化教學(xué)互動的方式， 充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素，調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，促進(jìn)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)模式。 這一模式有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力， 有利于促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的形成和提高。
結(jié)合互動式教學(xué)的內(nèi)涵與金融類課程的特殊性，要求在高等學(xué)校金融專業(yè)理論課的教學(xué)過程中有目的地進(jìn)行互動式教學(xué)模式的創(chuàng)新， 其創(chuàng)新模式主要包括以下四種類型：（1）多元互動。在相關(guān)理論課程的講解過程中， 問題的提出不僅可以由教師發(fā)起，即針對某一具體金融理論知識，教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生回答；也可以由學(xué)生發(fā)起，即學(xué)生向教師提問，教師回答；或者學(xué)生之間互問互答。由此從多個層面、多個角度豐富互動式教學(xué)的參與主體，拓寬互動的參與渠道， 使傳統(tǒng)教學(xué)模式從上至下單方的灌輸形式變?yōu)殡p向的信息溝通。（2）啟發(fā)互動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循一切從學(xué)生出發(fā)的原則，通過適當(dāng)有效的啟發(fā)和互動學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生掌握金融課程知識要點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動參與意識，并可通過啟發(fā)性問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲望。 在該種模式下不是簡單的知識層面的互動，而是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的互動。（3）學(xué)研互動。在教學(xué)過程中以問題為原點推動教學(xué)， 學(xué)生在興趣的趨動下，關(guān)心和關(guān)注金融領(lǐng)域內(nèi)的科研熱點、重點、難點問題，并給教師的教學(xué)提供新思路，給予新啟迪。在有條件的高等院校，可從三方面著手：其一，教師可將課堂知識點以課題形式進(jìn)行研究；其二，教師把平時的科研成果在課堂上傳播；其三，讓學(xué)生實時參加教師的課題。（4）情智互動。由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造有利于創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)氛圍， 在理解、 掌握知識的同時，塑造課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的智商與情商，從實踐角度達(dá)到掌握知識、全面互動的目的。四種教學(xué)創(chuàng)新模式下教師與學(xué)生的互動關(guān)系與各種模式中體現(xiàn)的核心內(nèi)涵，如圖1所示。下面將基于互動式教學(xué)四種創(chuàng)新模式， 并結(jié)合金融類專業(yè)四門較具代表性的核心課程給予操作層面的詮釋。
（一）《貨幣銀行學(xué)》――多元互動
該課程能讓學(xué)生較系統(tǒng)了解貨幣、信用、銀行、金融市場、金融宏觀調(diào)控的基本概念和基本理論，認(rèn)識金融運行與經(jīng)濟運行的相互關(guān)系， 運用所學(xué)知識分析和判斷國內(nèi)和國際經(jīng)濟和金融問題。 而實際生活中很多學(xué)生對存貸款利率、股票、住房按揭貸款，助學(xué)貸款等，都有初步了解和興趣，但很多人卻知其然而不知其所以然，有進(jìn)一步探討的愿望。
多元互動教學(xué)模式的設(shè)計思想是“在開放環(huán)境下，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和環(huán)境的互動”。在該課程的學(xué)習(xí)過程中可將知識融合在國際金融環(huán)境的大背景下，以當(dāng)前最新的金融時事新聞、事件為背景，借助教師的幫助（實現(xiàn)講述者、傾聽者、組織者、建議者的多重身份），學(xué)生的主動參與，通過小組學(xué)習(xí)、小組互動，利用多種媒體教學(xué)資源，通過多種方式來獲得。例如學(xué)習(xí)匯率知識時，涉及匯率基本概念、影響匯率變動的因素、匯率與利率的關(guān)系等一系列基本理論問題，但課堂學(xué)習(xí)不是去復(fù)述這些基本理論， 而是聯(lián)系我國經(jīng)濟生活中的熱點問題展開， 從我國人民幣匯率的升值問題介入， 引導(dǎo)學(xué)生辨析匯率升值對我國經(jīng)濟發(fā)展的利弊關(guān)系， 通過雙向溝通使學(xué)生對匯率的基本概念和基本理論加深理解， 同時也對當(dāng)前經(jīng)濟生活中的熱點問題有更加清醒的認(rèn)識。
（二）《證券投資學(xué)》――啟發(fā)互動
該課程以現(xiàn)資理論為基礎(chǔ)， 以證券投資的收益與風(fēng)險、投資組合的選擇、證券定價理論和證券市場理論等為理論核心，以證券投資工具、證券投資市場、 證券投資分析以及維護投資運作的證券監(jiān)管制度為主要內(nèi)容， 并以學(xué)生形成證券投資完整的理論體系和知識結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。 因此教師在進(jìn)行啟發(fā)式互動教學(xué)的過程中， 一是應(yīng)明確教學(xué)目的，熟悉教材、了解教材結(jié)構(gòu)，清楚學(xué)生應(yīng)掌握的知識要點；二是了解學(xué)生的知識水平， 收集與分析學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，并且注意學(xué)生的個別差異；三是根據(jù)具體情境選擇最佳的啟發(fā)性問題。例如在講授“證券投資的基本面分析”時，在課前可設(shè)計一些諸如經(jīng)濟周期理論、口紅效應(yīng)、摩天大樓效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)等關(guān)鍵字，由經(jīng)濟周期理論引出影響證券價格波動的諸多因素，然后通過對后幾個關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)與理解，使學(xué)生領(lǐng)會“當(dāng)不確定性成為一種常態(tài)時最好的方法就是回歸基本面”的分析內(nèi)涵，并激發(fā)學(xué)生課后關(guān)注國際、國內(nèi)金融市場的時事新聞， 提高其投資分析的整體能力。
（三）《期貨與期權(quán)》――學(xué)研互動
該課程全面介紹期貨期權(quán)合約、 套期保值、套利、基差交易理論與實際交易流程，并對其定價理論和交易策略進(jìn)行分析， 使學(xué)生理解金融衍生工具的內(nèi)涵，掌握其操作流程，初步了解數(shù)理金融模型的分析方法。實施學(xué)研互動式教學(xué)，教師在創(chuàng)新教學(xué)中自己必須先有相關(guān)領(lǐng)域的前期項目研究。 將教學(xué)與科研內(nèi)容緊密結(jié)合，做到教學(xué)中科學(xué)合理、詳略得當(dāng)；將科研與教學(xué)方式緊密聯(lián)系，做到收放自如、舉重若輕； 將教學(xué)與科研技巧緊密配合， 做到有效活躍課堂，吸引學(xué)生。例如在講授我國商品期貨的相關(guān)章節(jié)時，可結(jié)合自身與期貨交易所在研的橫向課題，將鄭州農(nóng)產(chǎn)品期貨交易所的期貨合約、交易流程、定價方式與學(xué)生共享，并可適度安排有興趣的學(xué)生參與相關(guān)項目的研究，達(dá)到學(xué)研相互促進(jìn)的目的。
（四）《保險營銷學(xué)》――情智互動
該課程是一門理論性和應(yīng)用性極強的金融類專業(yè)課程，通過保險營銷原理、環(huán)境、策略、渠道和管理等方面的內(nèi)容使學(xué)生系統(tǒng)掌握保險營銷的特有規(guī)律。 該課程要求學(xué)生具有較強的參與能力和表現(xiàn)能力，顯然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足需求，實行情智互動式的課堂教學(xué)模式， 能有效地提高教學(xué)效果。例如在課程班級內(nèi)成立保險營銷學(xué)社，為保證學(xué)生的投入程度， 教師可從“推”、“拉” 兩方面著手。“推”就是通過單位時間內(nèi)下達(dá)一定的保單數(shù)量給學(xué)生壓任務(wù)，希望他們通過課堂理論知識的學(xué)習(xí)，將其運用于實踐中。 比如可以讓班級內(nèi)學(xué)生推介相應(yīng)的健康險保單給需要的同學(xué)；“拉”就是以內(nèi)容的生動性吸引學(xué)生進(jìn)一步了解保險營銷奧秘， 并提出問題引導(dǎo)他們探索，從而形成良好的互動學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化間培養(yǎng)學(xué)生實踐中應(yīng)具備的智商和情商。
二、互動式教學(xué)模式方法優(yōu)化
（一）優(yōu)化方法與AHP模型構(gòu)建
結(jié)合金融類課程互動式教學(xué)的創(chuàng)新模式， 歸納出優(yōu)化互動模式的6種教學(xué)方法：（1）提問法，強調(diào)在教學(xué)互動過程中使課程相關(guān)問題的選擇性和創(chuàng)造性得以優(yōu)化的一種方法；（2）案例法，即通過日常生活中相關(guān)金融案例的教學(xué)， 優(yōu)化學(xué)生辨別和判斷能力的教學(xué)方法；（3）競辨法，通過課程問題的平衡性，引導(dǎo)學(xué)生采取競爭辯論的方式來設(shè)計并優(yōu)化課程的互動教學(xué)方法；（4）討論法，針對某一熱點金融問題通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的討論，加上教師的及時點評使問題得以明晰的一種優(yōu)化方法；（5） 模擬法，即結(jié)合課程內(nèi)容針對性地設(shè)計一定的情境， 使師生在情境中溝通、協(xié)調(diào)與合作，最終達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)并優(yōu)化教學(xué)效果的方式；（6）游戲法，要求師生雙方寓教于樂，將課程內(nèi)容融入一定的游戲環(huán)境中，使學(xué)生在手動、口動、眼動、耳動、腦動中優(yōu)化教學(xué)的一種方式。
為了分析現(xiàn)階段在金融類課程中最容易被學(xué)生認(rèn)可和接受的互動教學(xué)優(yōu)化方法， 本文運用層次分析（AHP）法進(jìn)行建模。該方法是美國運籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)薩迪教授在19世紀(jì)70年代初提出， 該方法通過把復(fù)雜問題分解成各個組成因素， 將這些因素按支配關(guān)系分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)，最終形成目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、子準(zhǔn)則層和方案層等，通過兩兩比較的方法確定層次中諸因素的相對重要性。 這種方法的特點是在對復(fù)雜決策問題的本質(zhì)、 影響因素及其內(nèi)在關(guān)系等進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上， 利用較少的定量信息使決策的思維過程數(shù)量化，從而為多目標(biāo)、多準(zhǔn)則或無結(jié)構(gòu)特性的復(fù)雜決策問題提供簡便決策的方法。
在辨別金融類課程互動式教學(xué)模式優(yōu)化方法的效果時，6種優(yōu)化互動教學(xué)方法的實施效果評價指標(biāo)體系從結(jié)構(gòu)上應(yīng)該反映互動教學(xué)準(zhǔn)則層的三種相應(yīng)狀況，即知曉度、有效度與滿意度。本文構(gòu)建了該評價指標(biāo)體系，按各因素的關(guān)系建立了如圖2所示的遞階層次結(jié)構(gòu)。
（二）模型結(jié)果分析
針對金融類課程互動教學(xué)優(yōu)化方法實施效果評價指標(biāo)的遞階層次結(jié)構(gòu)模型， 按各因素的重要性關(guān)系構(gòu)造判斷矩陣。 在實施效果評估的具體操作過程中， 構(gòu)造判斷矩陣是關(guān)鍵，需要提高數(shù)值的準(zhǔn)確性。本文在運用南京審計學(xué)院金融學(xué)院2008級4個專業(yè)（金融、保險、投資和信用管理）12個班學(xué)生填寫的判斷矩陣基礎(chǔ)上， 參照了學(xué)者李宴喜等人提出的判斷矩陣的群組綜合構(gòu)造方法， 用以克服個人的主觀偏好的影響，以提高決策的精確度。本文在方案層的三個判斷矩陣數(shù)據(jù)一致，故簡略為表1所示，準(zhǔn)則層兩兩判斷矩陣，如表2所示。
為避免在判斷指標(biāo)重要性時出現(xiàn)違反常識的非一致性判斷，需要對判斷矩陣做一致性檢驗。本文采用Expert Choice軟件來計算各層次及最終實施效果的權(quán)重， 同時得出了各判斷矩陣一致性檢驗結(jié)果，C.R.（O-U）=0.04，C.R.（U-A）=0.09均小于0.1。通過計算得出6種方法在知曉度、有效度和滿意度三個準(zhǔn)則判斷層下實施效果的權(quán)重及排序，如表3所示。
從表3可見，在關(guān)于金融類課程互動式教學(xué)優(yōu)化方法實施效果的評價結(jié)果中， 研究樣本內(nèi)金融專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為競辯法的優(yōu)化效果最好， 其值達(dá)到了0.449，表明該方法在有效調(diào)動師生積極性，結(jié)合實際經(jīng)濟金融環(huán)境提高教學(xué)效果的影響力上相對最為明顯。 其次是討論法和提問法， 其評價結(jié)果分別為0.247、0.122，顯示了該類方法在營造良好互動氛圍，強化雙向互動教學(xué)方面的優(yōu)勢。案例法、模擬法和游戲法的綜合評價結(jié)果值均小于0.1， 分別為0.096、0.053和0.033，究其原因可能來自兩個層面：一方面是研究樣本――南京審計學(xué)院金融學(xué)院師生在現(xiàn)階段運用該類互動式教學(xué)方法時， 還未能充分發(fā)揮和拓展該方法的實際效能，沒有起到預(yù)定的教學(xué)效果，使學(xué)生產(chǎn)生對該類方法的認(rèn)知偏差；另一方面，針對金融學(xué)院專業(yè)學(xué)生的相關(guān)課程， 該類方法的互動教學(xué)效果可能沒有達(dá)到管理學(xué)或經(jīng)濟學(xué)相應(yīng)課程的水平， 從而造成學(xué)生對該類方法的互動教學(xué)實施效果評價較低。 因此可借鑒管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)課程的相關(guān)互動教學(xué)的成功經(jīng)驗，將其方法應(yīng)用于、融合于金融類課程的實際互動教學(xué)過程中。
三、結(jié)論
本文從互動式教學(xué)創(chuàng)新的角度凝練了多元互動、啟發(fā)互動、學(xué)研互動和情智互動四種教學(xué)互動創(chuàng)新模式， 并針對金融類四門具體課程，即《貨幣銀行學(xué)》、《證券投資學(xué)》、《期貨與期權(quán)》和《保險營銷學(xué)》，將四種創(chuàng)新互動模式分別在其中的運用進(jìn)行了操作層面的詮釋， 提升了該創(chuàng)新互動教學(xué)模式的實踐指導(dǎo)意義。另外，通過構(gòu)建AHP層次分析模型，對提問法、案例法、競辯法、討論法、模擬法和游戲法6種優(yōu)化互動教學(xué)方法在知曉度、有效度和滿意度三個維度進(jìn)行測算。通過對研究樣本調(diào)研計算結(jié)果的分析， 發(fā)現(xiàn)金融類課程中學(xué)生最為認(rèn)可的互動式教學(xué)優(yōu)化方式是競辯法， 效果相對不理想的是游戲法。針對評估結(jié)果的分析，一方面，期望找出金融類互動式教學(xué)優(yōu)化提升的有效方式及途徑， 并將其繼續(xù)深化；另一方面，通過探析部分互動教學(xué)方式效果不明顯的深層次原因，并期望在今后的教學(xué)實踐中得以改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：化學(xué)實驗科學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞:辦公自動化課程;教學(xué)改革
中圖分類號:TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-3044(2009)32-8994-02
The Beginning of Office Automation Course Educational Reform Fishes for Colleges and Universities
ZHOU Xin-qiu
(Hunan Institute of Science and Techology, Yueyang 414006, China)
Abstract: The office automation curriculum is my courtyard specialized fords the foreign language secret recipe in view of the Chinese language study to study high-level lives the start the characteristic curriculum, this curriculum start has made certain progress until now, but how to further carry on the educational reform to this curriculum, causes student's practice skill and the overall quality obtains a bigger promotion, is our each teaching classes teacher must face at present with the ponder question. This article in view of this question from the course content, the teaching method and inspection way several aspects has carried on the thorough discussion.
Key words:office automation course ;educational reform
隨著社會信息化的快速發(fā)展,用人單位對畢業(yè)生的綜合技能提出了更高要求。不但要求畢業(yè)生具有較高的計算機操作水平,同時還要求其能夠從容應(yīng)對未來辦公環(huán)境中可能遇到的各種問題。我院開設(shè)的辦公自動化課程,強調(diào)教學(xué)內(nèi)容在實踐中的運用,注重以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的實訓(xùn)教學(xué)方式,探索實訓(xùn)范疇,把握課程實訓(xùn)教學(xué)特點,構(gòu)建完善而有效的實訓(xùn)教學(xué)體系并貫徹于課程教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。
1 高校辦公自動化課程的開展現(xiàn)狀
我校開設(shè)的辦公自動化課程是以靈活運用各類辦公自動化軟件為基礎(chǔ)、熟練操作各種辦
公自動化硬件設(shè)備為重點,并模擬顯示的辦公情景,通過課堂上同步操作的方法,老師講課的同時,讓學(xué)生適時消化,實現(xiàn)了理論和操作的同步,最終使學(xué)生熟練掌握OfficeE中Word,Excel,Powerpoint等辦公軟件,并熟練掌握各種辦公自動化設(shè)備(包括微型計算機、傳真機、掃描儀、打印機、復(fù)印機、光盤刻錄機、數(shù)碼相機、碎紙機等)的工作原理、使用方法及簡單故障排除。可以說,這門以“實用性”和“實踐性”為主的課程,不但為我校畢業(yè)生提供了一個立體化的辦公平臺,同時也為其將來擇業(yè)增添了競爭籌碼。
該課程開設(shè)至今,經(jīng)過全體任課教師幾年來的共同努力和校方的大力支持,其教學(xué)效果已得到了全校師生的廣泛認(rèn)可和一致好評。但作為我校新開設(shè)的一門特色課程,我們在看到成績的同時,更應(yīng)放眼未來,應(yīng)該認(rèn)識到要把課程建設(shè)成省級乃至國家級精品課我們還有很多工作要做。
2 如何進(jìn)行辦公自動化課程的教學(xué)改革
2.1 提高教師業(yè)務(wù)水平,豐富現(xiàn)有教材,不斷更新知識庫,充實和完善課堂教學(xué)內(nèi)容
計算機教學(xué)要求教師知識廣博,專業(yè)精深,最大限度充實課堂教學(xué)內(nèi)容。辦公自動化課程的教學(xué)是一個動態(tài)的教學(xué),因為教學(xué)內(nèi)容會隨著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而不斷變化。如:幾年前學(xué)的Office97現(xiàn)在已不適用了,這必然對教師提出了新的要求。教師對本專業(yè)的知識不僅要精深,而且要廣博,如不僅要掌握Office2000及Office2003的使用,而且還要針對不同平臺的辦公自動化,教師都應(yīng)有所熟悉。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,課堂教學(xué)的源頭活水就來自教師廣博而精深的知識。這樣才能使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,課堂生動活潑。教師只有不斷更新知識庫,聯(lián)系當(dāng)前市場實際情況,才能結(jié)合教學(xué)工作把較先進(jìn)的技術(shù)介紹給學(xué)生。
該課程的現(xiàn)有教材是我校計算機系全體任課教師根據(jù)我校人才培養(yǎng)方案的具體要求并結(jié)合該課程的現(xiàn)有硬件條件共同編寫而成。該教材重點介紹了辦公自動化系統(tǒng)中常見硬件設(shè)備的操作方法和使用技巧。在內(nèi)容上與《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》互為補充,有效彌補了學(xué)生在辦公硬件設(shè)備方面操作能力的不足。
然而,為了使我校學(xué)生四年的計算機學(xué)習(xí)形成一個完成的體系,并考慮到該課程開設(shè)在畢業(yè)前夕,所以如何在培養(yǎng)學(xué)生綜合辦公技能的同時將學(xué)生前二個學(xué)年所學(xué)內(nèi)容充分融會貫通,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富和拓展應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí),是我們未來在教材修改中需要進(jìn)一步解決的問題。
根據(jù)幾年來對學(xué)生的問卷調(diào)查和意見反饋我們可以看出,學(xué)生對一些實用性較強的應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)愿望非常迫切,其中主要包括:系統(tǒng)備份、還原軟件;磁盤空間優(yōu)化、整理軟件;簡單的圖像處理軟件;音、視頻文件的格式轉(zhuǎn)化、處理及拼接軟件等。此外,學(xué)生還希望對電腦操作的常見問題有進(jìn)一步的了解和掌握,例如一旦操作系統(tǒng)出現(xiàn)問題如何重裝系統(tǒng);磁盤的數(shù)據(jù)被以外刪除如何有效恢復(fù)、還原……因此,在未來的教材修改中,我們應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn),以學(xué)生的真正需求為導(dǎo)向,及時給予學(xué)生們最需要的知識。
2.2 改善教學(xué)方法、進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量
該課程目前采取的是小班授課,且全部課程均在實驗室進(jìn)行。在授課過程中將三至四名學(xué)生分為一組,使之彼此相互配合,共同完成實驗任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行操作之前,教師會對每次實驗內(nèi)容所涉及的操作方法及要領(lǐng)進(jìn)行逐一演示并講解,待學(xué)生完成實驗任務(wù)后,教師再根據(jù)學(xué)生的具體完成情況進(jìn)行總結(jié)和個別輔導(dǎo)。
對于一門新開設(shè)的特色課程,我們應(yīng)力求在培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的同時使其思維能力及綜合素質(zhì)也得到全面提高。因此在授課過程中可適當(dāng)將“實例引導(dǎo)”、“啟發(fā)、互動”等先進(jìn)教學(xué)法引入課堂。即可根據(jù)每節(jié)課所講內(nèi)容設(shè)計多個難度不等的操作實驗,教師不再進(jìn)行單純的講解,只適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo),使學(xué)生利用所學(xué)的知識自己解決問題。且在問題的解決過程中,鼓勵學(xué)生提出不同的想法和解決方案,并讓學(xué)生自己動手驗證不同解決途徑的差別,從中選擇最優(yōu)解。在課堂上,對于動手能力強的學(xué)生可以鼓勵他們在完成基礎(chǔ)實驗的同時,去嘗試完成更有挑戰(zhàn)性的實驗內(nèi)容;而對于動手能力相對較弱的學(xué)生則幫助他們盡量在課堂上將所學(xué)內(nèi)容消化理解。經(jīng)過這樣有意識的引導(dǎo)與啟發(fā),課堂氣氛會變得更加活躍,學(xué)生的探索、討論、交流和質(zhì)疑意識也會不斷加強。
2.3 改革考核方式,使其更加科學(xué)、合理
高校所開設(shè)的大多數(shù)課程通常所采取的是“平時成績+期末成績”的考核方式,且把期末成績作為最終考核的主要依據(jù)。然而這種考核方式忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查和評價,忽略了學(xué)習(xí)的真正意義。
我校開設(shè)的辦公自動化課程屬實踐類課程,其考核方式是以“平時成績+綜合作業(yè)成績”作為最終評定依據(jù)。為使學(xué)生的最終成績能夠真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際操作水平,我們逐年加大了對平時成績的考核力度,提高了平時成績在最終成績中所占的比重。我們采取“現(xiàn)場操作”的考核方式,根據(jù)每個組每次實驗完成的時間和質(zhì)量,進(jìn)行現(xiàn)場打分。然后對每次課的實驗成績進(jìn)行統(tǒng)計、整理,最終給出每名學(xué)生的平時成績。
由于平時成績可以真實地反映每名學(xué)生的學(xué)生態(tài)度和對所學(xué)內(nèi)容的實際掌握情況,而綜合作業(yè)通常有由學(xué)生在課后完成,教師很難對其真實性進(jìn)行考察,因此在對綜合作業(yè)的批改過程中,教師會參照每名同學(xué)的課堂表現(xiàn),給出一個合理的分?jǐn)?shù),而不僅僅依據(jù)作業(yè)本身。實踐表明,結(jié)合“現(xiàn)場操作”的考核方式,并適當(dāng)提高平時成績的比重,可以更客觀、更全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察。
3 結(jié)束語
辦公自動化本質(zhì)上是一門技能性課程,同學(xué)們要想真正掌握它,不能認(rèn)為通過考試就萬事大吉,還需要平時大量實踐,日常學(xué)習(xí)、生活和實訓(xùn)中都要有意識地對所學(xué)知識加以應(yīng)用。
參考文獻(xiàn):
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第8篇：化學(xué)實驗科學(xué)方法范文
>> 大學(xué)科技園區(qū)與區(qū)域經(jīng)濟融合發(fā)展的作用機制分析 地方高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展模式的探索與實踐 中國管理模式與文化融合發(fā)展探索 旅游產(chǎn)業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的模式與路徑研究 文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的模式與路徑 河北文化創(chuàng)意與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的模式 工業(yè)建筑遺產(chǎn)再利用與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的模式創(chuàng)新 促進(jìn)大學(xué)科研與教學(xué)融合的對策與建議 地方縣市報紙傳媒與新媒體融合發(fā)展初探 科技創(chuàng)新與文化產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展 論促進(jìn)文化與科技的融合發(fā)展 高?？蒲写龠M(jìn)軍民融合發(fā)展的契機與路徑 學(xué)生成才的“精神土壤”：大學(xué)文化環(huán)境的分析與培育 淺談地方黨報與自媒體融合發(fā)展 校園文化環(huán)境與學(xué)生身心發(fā)展 淺析文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與旅游業(yè)融合發(fā)展模式 生態(tài)經(jīng)濟與思想文化產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展模式探究 “龍江文化”與黑龍江省旅游產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展模式研究 紅色文化教育與高校黨建工作融合發(fā)展模式研究 黑龍江文化金融產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的政策環(huán)境分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2012-08-09
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第9篇：化學(xué)實驗科學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】 課程定位 教學(xué)模式 教學(xué)方法體系
【中圖分類號】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0026-02
《基礎(chǔ)會計》是會計學(xué)的入門課程，主要闡述會計核算的基本原理，是學(xué)習(xí)會計這一學(xué)科的基礎(chǔ)。在過去的教學(xué)過程中，教師較多的是采用傳統(tǒng)的“先理后實”的教學(xué)模式，即先注重強調(diào)課程的知識性、系統(tǒng)性，再注重強調(diào)實用性、技能性。從教學(xué)效果調(diào)查反饋信息來看，表現(xiàn)為學(xué)生對會計原理知識點往往難以理解，甚至對會計學(xué)習(xí)感到迷惘，特別是對于繁多的需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)，教師在教學(xué)中存在困惑。怎樣解決教與學(xué)之間的矛盾呢？本文就《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化實踐教學(xué)作如下探討。
1 《基礎(chǔ)會計》課程定位
由會計學(xué)本身的特點所決定，《基礎(chǔ)會計》是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計算性和操作性很強。因此《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；另一方面還要使學(xué)生掌握會計的各項基本技能，培養(yǎng)其較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。只有理論與實作二者有機結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)有所用，具備獨立完成會計工作的能力，成為一名合格的會計人員。
《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化教學(xué)模式是為順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，即將課堂教學(xué)搬到實際操作室，將專業(yè)理論知識融入技能訓(xùn)練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學(xué)方式，強調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式“重知識的系統(tǒng)性、輕技能的實踐性”，理實一體化教學(xué)將有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，有助于改善課堂教學(xué)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量大有幫助，從而大大促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)基本技能的掌握和運用。
2 《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化教學(xué)模式探索
針對目前高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新企業(yè)會計準(zhǔn)則強調(diào)培養(yǎng)會計人員職業(yè)判斷能力的要求，在構(gòu)建《基礎(chǔ)會計》理實一體化教學(xué)模式時，本人認(rèn)為應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，營造一個模擬的職場環(huán)境，設(shè)計模擬職業(yè)工作流程的項目模塊來展開教學(xué)過程，即要以會計工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”實踐教學(xué)課程。
課程是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程的總和。以工作流程為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建，是對多年來大多數(shù)高職高專院校沿用的實踐教學(xué)課程體系的一種“重構(gòu)”?！爸貥?gòu)”就是要從實踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃、教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)內(nèi)容組織與實施、教學(xué)方法、教學(xué)團隊建設(shè)等多方面，均以會計工作流程為主線重新構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系。首先，實踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃的制訂要摒棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的結(jié)構(gòu)模式，而是重構(gòu)為根據(jù)該課程所需要學(xué)生獲得的相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項目模塊來進(jìn)行組織。其次，教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)內(nèi)容組織與實施、教學(xué)方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對會計主體與其基本經(jīng)濟活動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來組織實施。具體來說，《基礎(chǔ)會計》理實一體化實踐課程，按照要求掌握的會計核算技能分解設(shè)計成若干個工作項目模塊，即以會計主體設(shè)置為內(nèi)容起點，按會計主體業(yè)務(wù)流程構(gòu)建新的基礎(chǔ)會計實訓(xùn)的內(nèi)容體系。在教材組織上可按照企業(yè)與會計主體、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表、會計檔案六個項目模塊進(jìn)行，注重學(xué)生對整個會計實務(wù)操作流程的整體把握。在對學(xué)生的會計基本技能訓(xùn)練和培養(yǎng)時，不僅把會計基礎(chǔ)工作規(guī)范及會計準(zhǔn)則中的基本職業(yè)判斷要求融入其中，而且應(yīng)突出和強化技能操作和能力培養(yǎng)，以便教學(xué)內(nèi)容的組織與實施更貼近會計崗位工作的實際需求。同時，教學(xué)方法要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的組織與實施，如可根據(jù)項目模塊進(jìn)行分組演練、崗位交叉互換、師生互動等。第三，構(gòu)建配套教學(xué)團隊。根據(jù)理實一體化新教學(xué)模式的需求，建立師資培訓(xùn)長效機制，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)、工作，使教師真正熟悉和掌握會計實體的會計工作的實務(wù)流程；同時，鼓勵教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，達(dá)到“雙師”型教師的要求。
3 《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化教學(xué)方法體系的構(gòu)建
眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實一體化教學(xué)由于采用多種教學(xué)方法且互相配合、靈活運用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，又能結(jié)合實際工作流程來認(rèn)知和應(yīng)用會計基本技能，從而達(dá)到“理論與實踐”真正統(tǒng)一結(jié)合的教學(xué)效果。根據(jù)多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合上述《基礎(chǔ)會計》理實一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，目前歸納匯總的實踐教學(xué)方法體系包括如下。
3.1 情境教學(xué)法
指在將某制造性企業(yè)設(shè)計為一會計主體的前提下，由教師按會計業(yè)務(wù)流程及對應(yīng)的基本技能分解成若干個教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊中設(shè)計若干教學(xué)情境，并將教學(xué)內(nèi)容中的知識點、技能要求、任務(wù)內(nèi)容、完成成果融合到各教學(xué)情境中。實訓(xùn)時，圍繞著教學(xué)情境組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接融入教學(xué)模塊全過程，并從中獲得職業(yè)知識、職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。
3.2 任務(wù)驅(qū)動法
即由教師將職業(yè)技能設(shè)計為需完成的學(xué)習(xí)情境的具體任務(wù)，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中的具體操作步驟是：首先，導(dǎo)出任務(wù)及知識準(zhǔn)備；其次，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行操作和訓(xùn)練；最后，教師指導(dǎo)、答疑，并進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。通過這種教學(xué)方式，既可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用的靈活性。
以“會計賬簿項目模塊”學(xué)習(xí)為例，任務(wù)驅(qū)動法的具體實施過程分為以下幾步：
（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。設(shè)計一種與本課程實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容相一致的情境。例如：把上課地點放在會計模擬室進(jìn)行，上課前，準(zhǔn)備好給學(xué)生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)會計模擬室就感覺到學(xué)習(xí)賬簿的氛圍。
（2）提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，教師應(yīng)導(dǎo)入課前設(shè)計好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（或讓學(xué)生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實問題）。例如，在完成“賬簿的設(shè)置和登記”這個教學(xué)內(nèi)容時，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點，以關(guān)鍵技能點為核心，設(shè)計以下任務(wù)：
①賬簿的種類和格式有哪些？
②在賬簿設(shè)置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據(jù)是什么？
③賬簿設(shè)置時，要注意填寫哪些內(nèi)容？為什么要填寫這些內(nèi)容？
④登記賬簿的依據(jù)是什么？是否需要對其進(jìn)行審核？審核哪些內(nèi)容？
⑤根據(jù)確定的依據(jù)該登記哪些內(nèi)容？如何登記？
（3）自主學(xué)習(xí)。教師通過向?qū)W生提供各種解決問題的線索，努力發(fā)展或挖掘?qū)W生潛在的“自主學(xué)習(xí)”能力，具體包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識清單）；獲取有關(guān)信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評價有關(guān)信息與資料的能力（即通過完成賬簿的設(shè)置與登記來掌握賬簿的設(shè)置原則與登記方法）。
（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織分組討論和學(xué)習(xí)，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深對問題的理解。同時，學(xué)生也可以把不同的觀點或?qū)W習(xí)中存在的疑惑提出來，由教師和學(xué)生共同參與，在討論中學(xué)習(xí)。
（5）學(xué)習(xí)評價。由學(xué)生代表講解、總結(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法、步驟或要點，教師進(jìn)行歸納總結(jié)、補充說明。例如：每組學(xué)生派一代表發(fā)言，講解、總結(jié)本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，后發(fā)言的學(xué)生可針對已發(fā)言同學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補充或更正（如時間有問題，也可抽查其中幾組來闡述觀點）；最后，教師總結(jié)陳述，演示正確的賬簿設(shè)置和登記的過程。
3.3 實物引導(dǎo)法
即通過讓學(xué)生觀察真實的憑證、賬薄、報表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”。例如，在完成會計憑證學(xué)習(xí)模塊時，教師即可以將經(jīng)濟業(yè)務(wù)中所涉及的有關(guān)發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、收料單、領(lǐng)料單等原始憑證直接向?qū)W生展示，也可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片演示、視屏播放等方式把教學(xué)內(nèi)容直觀化。
3.4 角色體驗法
即教師將學(xué)生分成兩人或多人為一組的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分別扮演制單會計、會計稽核人員等角色，進(jìn)行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會計業(yè)務(wù)操作，并出具“審核報告”，將學(xué)生真正置身于完成某種工作任務(wù)中，從而調(diào)動其參與的積極性和主動性，使教學(xué)任務(wù)在職業(yè)角色的體驗和互換中實施與完成。此方法主要應(yīng)用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實訓(xùn)項目數(shù)學(xué)中也能取得很好的教學(xué)效果。
3.5 合作教學(xué)法
即在課程實訓(xùn)中，以學(xué)生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來說，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以扮演角色、團隊協(xié)作等方式在教師的引導(dǎo)下“先”完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，教師則“后”進(jìn)行評價指導(dǎo)，明確關(guān)鍵技能學(xué)習(xí)點，并指出學(xué)生的問題所在。此方法在運用時，既要注重強調(diào)學(xué)習(xí)團隊內(nèi)的相互協(xié)作，又要注重師生之間“教”與“學(xué)”的有機互動。比如，在進(jìn)行復(fù)式記賬法的應(yīng)用、主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算應(yīng)用、會計報表的認(rèn)知和編制等的實訓(xùn)任務(wù)時，可以通過此方法來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率。
總之，教師在《基礎(chǔ)會計》理實一體化教學(xué)方法的運用過程中，不是孤立地去運用一種方法，而應(yīng)該是多種方法的有機結(jié)合。
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