化學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新

1前言

教學(xué)實(shí)踐表明化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)之一，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教育中占有非常重要的地位，其與學(xué)生化學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以非常直觀的獲取化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)規(guī)律的鞏固、化學(xué)概念的認(rèn)知、以及化學(xué)知識(shí)的理解，是一種提升學(xué)生能力關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。如何使實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，已成為老師關(guān)注的熱點(diǎn)之一。在近幾年新教材的實(shí)踐中，也可以看到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、改進(jìn)等都會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新起到積極的作用。前人的教學(xué)理論以及自身的工作經(jīng)驗(yàn)都表明，不斷積極的將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新才能確保化學(xué)實(shí)驗(yàn)的活力以及其在化學(xué)教學(xué)中的作用。本文就初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新

2.1重視探究性的實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中一定要重視并發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，否則將會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及積極性。由此，應(yīng)依據(jù)化學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究性進(jìn)行學(xué)習(xí)。以“二氧化碳的制取”實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)所用的藥品雖然在教材中都已經(jīng)標(biāo)出，學(xué)生雖然能夠?qū)⑺幤酚涀?，但在接觸到其他可以制備產(chǎn)生二氧化碳的藥品時(shí)發(fā)生混淆。這時(shí)就需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，首先讓學(xué)生對(duì)其所學(xué)的能夠生產(chǎn)二氧化碳的反應(yīng)進(jìn)行回顧，并就該反應(yīng)能否進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的制備進(jìn)行分析，最終進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳所用藥品的確定。①使用鹽酸或硫酸與碳酸根化合物進(jìn)行反應(yīng)；②采用分組實(shí)驗(yàn)來確定實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的最佳藥品。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生創(chuàng)造性的激發(fā)，在這個(gè)過程中學(xué)生可以主動(dòng)的進(jìn)行化學(xué)相關(guān)知識(shí)的獲取，教師在這個(gè)過程中僅進(jìn)行一定的指導(dǎo)和協(xié)助的作用，實(shí)現(xiàn)了真正的自主性學(xué)習(xí)。

再以教材中“氫氧化鈉溶解時(shí)放熱”的實(shí)驗(yàn)為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，是通過用手觸摸的方式對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行感知，這種方式有著其局限性。對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的創(chuàng)新，在講解時(shí)，將燒杯中的水煮沸后離開熱源，此時(shí)水就會(huì)停止沸騰，只需向燒杯中加入一定的氫氧化鈉固定，水又開始沸騰。這種經(jīng)過創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)其現(xiàn)象記憶深刻，同時(shí)也可以理解更加全面。

探究性的實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提升，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維以及科學(xué)創(chuàng)新。

2.2完善實(shí)驗(yàn)的裝置及設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的裝置都是正規(guī)化的儀器，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化的操作。但某些實(shí)驗(yàn)的裝置具有復(fù)雜、演示現(xiàn)象不清晰、環(huán)境污染等缺點(diǎn)。由此，對(duì)實(shí)驗(yàn)的裝置進(jìn)行改進(jìn)性設(shè)計(jì)有利于學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。以“單質(zhì)碳還原氧化銅”實(shí)驗(yàn)為例，原課件中該反應(yīng)的現(xiàn)象不清晰，且反應(yīng)時(shí)間長。在教學(xué)中通過與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行積極的改進(jìn)：首先將銅絲的表面進(jìn)行氧化，得到黑色的化合物氧化銅；然后把氧化的銅絲放入含有木炭粉中進(jìn)行加熱使其發(fā)生氧化還原反應(yīng)，反應(yīng)一段時(shí)間將銅絲取出就能看到銅絲的表面由黑色變?yōu)榧t色。改進(jìn)后，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象非常的明顯，且實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短。

再以“氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)”為例，在教學(xué)中可用簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行解釋，這有利于學(xué)生的掌握。在裝滿二氧化碳的塑料瓶子中倒入一定的氫氧化鈉溶液，密封后搖動(dòng)塑料瓶，就會(huì)發(fā)生塑料瓶變癟的現(xiàn)象，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生噼里啪啦的響聲。用注射器吸取一定的鹽酸并將其注射到塑料瓶住，就可以看到塑料瓶恢復(fù)原貌。明顯的現(xiàn)象對(duì)很難理解的反應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋，這有利于學(xué)生的理解。

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，也可以對(duì)學(xué)生的智慧進(jìn)行啟迪。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，也有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.3增設(shè)家庭小實(shí)驗(yàn)

新教材在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中安排了一定的“家庭小實(shí)驗(yàn)”，以課外實(shí)踐的形式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ浴败浰陀菜钡膮^(qū)別為例，在學(xué)習(xí)完該知識(shí)后，可讓學(xué)生將用久毛巾嘗試著去變軟。在學(xué)過鹽與酸的內(nèi)容后，可以在家中用蘇打與醋進(jìn)行反應(yīng)，感覺鹽與酸的反應(yīng)等。這種家庭“小實(shí)驗(yàn)”有利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)和技能溫習(xí)和鞏固，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的觀察、分析和動(dòng)手能力。

2.4開展微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是近期國內(nèi)外在綠色化學(xué)的理念下，以預(yù)防化學(xué)污染的新思想就常規(guī)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行創(chuàng)新。微型實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)儀器通常來源于生活中的廢棄品，這樣學(xué)生在動(dòng)手創(chuàng)作的過程中，不僅能夠加深相關(guān)知識(shí)的理解，還能展現(xiàn)自身的設(shè)計(jì)能力，也有利于學(xué)生勤儉節(jié)約的培養(yǎng)。例如，廢棄的膠囊板可以用作點(diǎn)滴板、果凍殼可以用作小燒杯、青霉素瓶可以用于酒精燈的制作、礦泉水瓶可以用于洗瓶的制作等。這種利用生活廢棄品進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的制備過程，給予學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，不僅有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，更能讓其體會(huì)到其中的樂趣。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行常規(guī)、微型實(shí)驗(yàn)的選擇或結(jié)合進(jìn)行取長補(bǔ)短，已達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

3結(jié)語

上述內(nèi)容為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新性研究，也是中學(xué)素質(zhì)教育的要求之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以非常直觀的獲取化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)規(guī)律的鞏固、化學(xué)概念的認(rèn)知、以及化學(xué)知識(shí)的理解。這就需要教師在授課的同時(shí)對(duì)教學(xué)的效果及方式進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新。是達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新意、思維及能力培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊劍春.南京市初中化學(xué)教學(xué)建議[Z].南京市教研室，2009.

[2]程玉珊.微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)初探[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008，11：32-33.

[3]周寧懷.微型無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].北京：科學(xué)出版社，2000.

第2篇：化學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法范文

實(shí)驗(yàn) 生活 興趣 基礎(chǔ) 科學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0101-01

上一年度我代的初三化學(xué)平均43.58分，居全縣前茅，優(yōu)秀率、及格率也居全縣前列。但若讓我談及經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)沒有什么奇特之處。在這里，我只能拋磚引玉，以期待和更多的同仁一起去探索化學(xué)教研教改之路。

1聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

新課程的重要理念之一是課程的內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生的生活緊密結(jié)合，充分考慮地區(qū)、學(xué)校的差異和學(xué)生發(fā)展需求的多樣性。這就要求我們充分挖掘和利用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源，使其與化學(xué)新課程相整合。

如在學(xué)習(xí)《愛護(hù)水資源》一課時(shí)，考慮到學(xué)生生活在鄉(xiāng)村大多數(shù)家庭都使用“壓井”取水，取水的范圍在地表5-9米，水質(zhì)受環(huán)境影響較大，受污染的可能性極大，所以我安排了一個(gè)測(cè)試水質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從自家?guī)砣粘ｏ嬘玫乃?，在課堂上進(jìn)行酸堿度、雜質(zhì)等測(cè)定。然后針對(duì)測(cè)量結(jié)果，尤其是問題較嚴(yán)重的測(cè)定結(jié)果展開教學(xué)，課堂氣氛熱烈。

我還讓學(xué)生去調(diào)查家里農(nóng)藥、化肥的施用情況；生活污水、生活固體垃圾、畜禽糞便的處理情況；節(jié)日、喜慶日，煙花、爆竹的燃放情況等，并在課堂上對(duì)其中的牽涉的化學(xué)問題進(jìn)行探究。例如在煙花、爆竹的燃放對(duì)空氣的影響的探究活動(dòng)中，先讓學(xué)生從制備爆竹主要原料硝的成分考慮（硝的主要成分：硝酸鉀（KNO3），硫磺（S），炭粉（C），蔗糖（C12H22O11），鎂粉（Mg）等。）得出結(jié)論：煙花、爆竹的燃放會(huì)放出大量的一氧化碳、二氧化硫、氮氧化物等有害氣體。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：使硝在充滿氧氣的大集氣瓶中充分燃燒后，加入一定量的水，振蕩，把得到的溶液分成三等份，然后進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：煙花、爆竹燃燒放出的氣體，溶解在水中后對(duì)植物、大理石制品等有腐蝕作用，更可怕的是它還能使魚類死亡。最后引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到應(yīng)從我做起，盡量減少煙花、爆竹燃放。事實(shí)證明：讓化學(xué)課堂走向生活，課堂變得生機(jī)勃勃；讓生活走向化學(xué)，生活變得精彩紛呈。

2夯實(shí)基礎(chǔ)，減少失誤

在中考試卷中，基礎(chǔ)題所占的比例達(dá)到 70%，化學(xué)中最基本、最核心的內(nèi)容，始終是中考重點(diǎn)?？梢哉f基本上能起到定乾坤的作用。所以要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)重要的化學(xué)概念（如：分子、原子、元素等）、化學(xué)用語（如：化合價(jià)、化學(xué)式、離子符號(hào)、化學(xué)方程式等）和基本的化學(xué)思想方法（如：組成決定性質(zhì)；性質(zhì)決定用途等）要加強(qiáng)理解，在教學(xué)中，我們應(yīng)注意化學(xué)用語的規(guī)范化書寫，提高學(xué)生書面語言的科學(xué)性，減少不必要的失誤。我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也有浮躁情緒，他們做題也往往眼高手低，不愿在“基礎(chǔ)”一欄耗費(fèi)時(shí)間。我勸導(dǎo)他們：不必刻意地去挑戰(zhàn)峰頂?shù)母叨?，立足根本，努力奮斗，你定會(huì)獲得宜人的視覺與風(fēng)景。

就這樣，我的學(xué)生不斷地夯實(shí)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，更可喜的是：學(xué)生的失誤越來越少，成功的喜悅越來越濃，他們對(duì)挑戰(zhàn)中考不僅多了幾分勝券，更多了幾分自信與坦然。

3重視實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，可以說實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的靈魂。近幾年來中考試題中都加大了實(shí)驗(yàn)考查的力度，實(shí)驗(yàn)題都設(shè)法推陳出新，更加注重實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。但不論試題如何出，其解題所需知識(shí)仍來自于課本，對(duì)此在第一輪各章節(jié)復(fù)習(xí)中，要特別注意重要實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，注意認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)裝置的特點(diǎn)、理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)成敗關(guān)鍵、重要的現(xiàn)象、理解操作的注意事項(xiàng)等，要特別重視對(duì)重要實(shí)驗(yàn)的類似裝置予以展示（如實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和木炭還原氧化銅，及實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳和氫氣裝置等）幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析各種裝置間的優(yōu)、缺點(diǎn)。二輪復(fù)習(xí)中將該部分內(nèi)容進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取鞏固提高。把實(shí)驗(yàn)分為專題來進(jìn)行復(fù)習(xí)，可借助多媒體和實(shí)物展示或有關(guān)復(fù)習(xí)資料，以理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)，最終形成整個(gè)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的框架和網(wǎng)絡(luò)。近年中考更注重考綜合實(shí)驗(yàn)，因此不僅要復(fù)習(xí)單個(gè)實(shí)驗(yàn)，還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的組合、變形，即綜合實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)綜合解決實(shí)驗(yàn)問題的能力，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)，要多搜集此類試題并進(jìn)行分析和研究，把握思考和處理問題的切入點(diǎn)和方法，對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)題，要知道探究問題的一般流程和方法；對(duì)于開放性實(shí)驗(yàn)題，平時(shí)要訓(xùn)練自己從不同的角度，用不同的方法去思考，善于提出不同的問題并解決問題。對(duì)于重要物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)方程式、化學(xué)式以及元素符號(hào)還應(yīng)熟記。

4解讀考綱，有的放矢

每年考試綱要下來之后，我都要引領(lǐng)我的學(xué)生仔細(xì)研讀考試內(nèi)容和要求，每年的考試內(nèi)容雖然變化不大，但考試要求等級(jí)有著一定的微調(diào)（A、B、C等級(jí)），即哪些知識(shí)是了解水平、哪些是理解水平、哪些是應(yīng)用水平、哪些是模仿水平和獨(dú)立操作水平等，在復(fù)習(xí)前一定要細(xì)細(xì)研究，制定出復(fù)習(xí)的策略和計(jì)劃，把握知識(shí)的內(nèi)涵和外延的尺度，做到有的放矢復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

5緩解壓力，平和備考

五一前后不少同學(xué)在化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出不同程度的慌張與忙亂，發(fā)現(xiàn)很多題都沒有接觸過，做練習(xí)沒有思路，在聯(lián)系實(shí)際方面尤其不足。 根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，同學(xué)們?cè)谶@一時(shí)期出現(xiàn)慌亂其實(shí)是一個(gè)必然的過程：一方面，考試在即，不少同學(xué)都會(huì)出現(xiàn)不同程度的焦慮，另一方面，相對(duì)其他學(xué)科，同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間非常短，只有一個(gè)學(xué)年，部分同學(xué)還沒有找到學(xué)習(xí)化學(xué)的感覺，化學(xué)就已經(jīng)結(jié)課了?？忌杏X慌亂，是很自然的情況。

第3篇：化學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞 高中 焰色反應(yīng) 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 方法

0緒論

隨著新課改教學(xué)目標(biāo)的提出，高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，而最為突出的就是更加注重對(duì)學(xué)生探索、探究能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)訓(xùn)練。掌握必要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能也是對(duì)我們高中學(xué)生最為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)習(xí)要求。焰色反應(yīng)主要是通過對(duì)金屬鹽進(jìn)行灼燒并觀察火焰顏色，從而判斷物質(zhì)中是否含有某些金屬元素，它作為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)中必不可少的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之一，是我們高中生所必須要掌握的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。然而目前教材中關(guān)于焰色反應(yīng)的課程設(shè)置存在一些缺陷，如果我們能夠勤于思考、善于觀察，發(fā)現(xiàn)這些缺陷并進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，那么定然能夠培養(yǎng)起扎實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，提高對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)分析問題、處理問題的能力。

1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)及改進(jìn)目的

1.1焰色反應(yīng)原理

焰色反應(yīng)主要是根據(jù)某些金屬或者它們的揮發(fā)性化合物在無色火焰中灼燒時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出不同顏色的火焰，而對(duì)這些金屬離子進(jìn)行檢驗(yàn)的一種化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，從而可以判斷物質(zhì)中是否含有這些金屬或金屬化合物。

焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，所用到的材質(zhì)以及手段都比較少，主要可以檢驗(yàn)鈉離子、鉀離子、銅離子、鋇離子、鈣離子等，而其檢驗(yàn)的根據(jù)則是這些金屬離子在灼燒時(shí)呈現(xiàn)出不同的顏色，如鈉離子為黃色，鉀離子為淺紫，銅離子為綠色，鋇離子為黃綠色等。我們通過對(duì)于不同離子進(jìn)行檢驗(yàn)可以掌握這些離子的灼燒顏色，并且判斷化學(xué)物中是否含有某種金屬元素。

1.2教材中的焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)用品：鉑絲、酒精燈、藍(lán)色鈷玻璃、鹽酸、待檢驗(yàn)的金屬鹽。

實(shí)驗(yàn)步驟：（1）將鉑絲用鹽酸清洗干凈，然后在酒精燈火焰上進(jìn)行灼燒，直到和原火焰顏色一樣為止；（2）用鉑絲蘸取少量待檢驗(yàn)的金屬鹽溶液，在火焰上灼燒，觀察火焰顏色，而檢驗(yàn)鉀金屬鹽時(shí)要透過藍(lán)色鈷玻璃；（3）將鉑絲再次用鹽酸清洗干凈，并在火焰上灼燒至顏色和原火焰顏色相同；（4）蘸取另外的待檢驗(yàn)金屬鹽溶液，再在火焰上灼燒，觀察顏色。灼燒過程如圖1所示。

1.3教材實(shí)驗(yàn)不足之處分析

一是酒精燈火焰顏色干擾性太強(qiáng)。由于酒精燈玻璃材質(zhì)中含有鈉元素，而且如果燈芯不干凈會(huì)使得酒精燈火焰自身呈現(xiàn)黃色，對(duì)于鈉、鉀元素焰色造成干擾，無法做出準(zhǔn)確判斷；二是實(shí)驗(yàn)演示過程步驟太多。在做一種金屬元素焰色反應(yīng)之前，都要先將鉑絲洗凈，然后在酒精燈火焰上灼燒，然后再蘸取待檢驗(yàn)的金屬化合物，再灼燒，時(shí)間消耗量很大，這對(duì)于我們而言需要一定的耐心，而且對(duì)我們學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)有所不利；三是鉑絲蘸取量過少，焰色強(qiáng)度不夠突出，現(xiàn)象不明顯；四是污染問題嚴(yán)重。在實(shí)驗(yàn)過程中由于鉑絲要先用鹽酸洗滌之后再在火焰上灼燒至無色，而且灼燒過程中鹽酸會(huì)揮發(fā)，散發(fā)到空氣中會(huì)造成一定程度的污染；五是實(shí)驗(yàn)成本高。在實(shí)驗(yàn)中要反復(fù)用到鉑絲，但是鉑絲費(fèi)用都很高，無疑會(huì)增加實(shí)驗(yàn)成本。此外，自然光線也會(huì)對(duì)焰色造成一定的干擾。

1.4實(shí)驗(yàn)改進(jìn)目的分析

教材中的實(shí)驗(yàn)存在著一些不足，而且火焰燃燒時(shí)間短，我們學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察得不夠清楚，有些時(shí)候還要從教學(xué)實(shí)驗(yàn)錄像中觀看實(shí)驗(yàn)效果，這樣對(duì)實(shí)驗(yàn)自身樂趣的體驗(yàn)非常不利，也無法有效貫穿新課改要求，體現(xiàn)不出教程課改的意義。長時(shí)間發(fā)展下去，只會(huì)讓我們單純記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而無法培養(yǎng)起我們良好的動(dòng)手習(xí)慣，這樣必然會(huì)重復(fù)以往死記硬背的套路，對(duì)我們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)沒有任何作用。

對(duì)于教材實(shí)驗(yàn)中焰色反應(yīng)所存在的不足，有很多教學(xué)工作者、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)者都對(duì)其進(jìn)行了優(yōu)化改進(jìn)，提出了一些改進(jìn)方法，但是這些方法都或多或少存在著另外的缺陷，實(shí)驗(yàn)效果不夠理想，如噴霧法雖然火焰大且焰色明顯，但是持續(xù)時(shí)間過短，而且會(huì)消耗大量試樣；用氫氣充當(dāng)火源會(huì)讓火焰背景顏色為藍(lán)色，從而減小火焰自身顏色的干擾，但是氫氣制備、存儲(chǔ)都比較麻煩，而用甲醇充當(dāng)火源雖然也會(huì)起到同樣的效果，但甲醇有毒且易揮發(fā)。針對(duì)這些優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的不足，有必要重新設(shè)計(jì)出一種更加完美、合理的實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，而設(shè)計(jì)的要求就是無毒、環(huán)保、易于制備且存儲(chǔ)、火焰顏色不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)造成干擾。

2焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

2.1燈的改進(jìn)――無色火焰的制取

固體酒精是經(jīng)常見到的燃料，尤其是在餐飲業(yè)、旅游業(yè)等行業(yè)，由于它具有使用方便、無污染等性能，因此應(yīng)用范圍越來越廣。雖然市場(chǎng)上的固體酒精銷售很多，但是不建議直接從市場(chǎng)上采購，而是自己制備，主要是由于市場(chǎng)上的固體酒精或者是以硬脂酸、石蠟等物質(zhì)作為原料制備得到，這類原料自身含有鈉元素，會(huì)對(duì)火焰產(chǎn)生影響：或者是以硝化纖維為原料制備得到，但是硝化纖維危險(xiǎn)性很強(qiáng)，所以也不適合。

在實(shí)驗(yàn)室制備固體酒精時(shí)用醋酸鈣作為固化劑，根據(jù)“醋酸鈣在酒精以及水溶液中具有不同的溶解度”這一原理而制備得到。但是由于這樣制得的固體酒精中殘留有鈣元素，會(huì)對(duì)火焰產(chǎn)生一定影響，所以我們需要選擇一種更好的固化劑，而瓊脂就是非常適合的選擇。因?yàn)榄傊陨聿蝗菀兹紵?，因此所制得的固體酒精在燃燒過程中不存在顏色干擾現(xiàn)象，同時(shí)用瓊脂制備的固體酒精燃燒時(shí)也不會(huì)產(chǎn)生黑煙，非常環(huán)保，因此在本實(shí)驗(yàn)中選用瓊脂固體酒精作為火焰源。

2.2固體酒精燃燒方式優(yōu)化

固體酒精進(jìn)行燃燒時(shí)，出于安全考慮，要放置在合適的儀器中。而實(shí)驗(yàn)室常用的固體酒精盛放儀器有表面皿、坩堝、石棉網(wǎng)等，由于石棉網(wǎng)通過石棉纖維制備而成，其中含有鈣元素，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生干擾，而坩堝、表面皿中含有鈉元素，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果同樣也不利，因此本實(shí)驗(yàn)中直接將固體酒精放置于金屬鹽表面進(jìn)行灼燒，從而排除了儀器中鈣、鈉元素的影響。詳細(xì)的燃燒如圖2所示。

將金屬鹽粉末放在固體酒精的下面，而瓊脂固體酒精直接在金屬鹽表面燃燒，這樣做的目的在于：（1）金屬鹽粉末可以把固體酒精和表面皿隔離開，從而防止盛放儀器對(duì)火焰結(jié)果產(chǎn)生干擾；（2）由于固體酒精為塊狀結(jié)構(gòu)，在實(shí)驗(yàn)完成后直接用鑷子將固體酒精取走，而剩下的金屬粉末能再繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有利于綠色化學(xué)的實(shí)現(xiàn)；（3）因?yàn)楣腆w酒精直接與金屬粉末接觸，所以火焰顏色特別深，效果明顯，容易觀察。

2.3改進(jìn)買驗(yàn)的買施

實(shí)驗(yàn)儀器：三角架、石棉網(wǎng)、酒精燈、表面皿、10mL量筒、天平、玻璃棒、藥匙、火柴、鑷子、燒杯。

實(shí)驗(yàn)試劑：蒸餾水、瓊脂、無水乙醇、金屬鹽

瓊脂固體酒精的制備：（1）用天平稱取0.2g瓊脂，加入到燒杯中；（2）用量筒稱取10mL蒸餾水，加入到盛有瓊脂的燒杯中；（3）將燒杯放置在石棉網(wǎng)上進(jìn)行加熱，直到瓊脂完全熔融；（4）再用量簡(jiǎn)稱取10mL無水乙醇，加入到已經(jīng)熔融的瓊脂中；（5）加熱停止，待瓊脂冷卻到室溫后，便可得到固體酒精。

焰色反應(yīng)操作過程：（1）稱取一定溴化鉀粉末放置在表面皿中，在溴化鉀表面加入一定量的瓊脂固體酒精；（2）點(diǎn)燃固體酒精。由于固體酒精在點(diǎn)繞后火焰和溴化鉀接觸面很廣，因此無需透過藍(lán)色鈷玻璃也能夠清晰地看到紫色火焰；（3）熄滅火焰后，更換其他金屬化合物，再重復(fù)以上過程，就可以對(duì)其他金屬元素進(jìn)行檢驗(yàn)。

3焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)

該優(yōu)化實(shí)驗(yàn)由于采用瓊脂固體酒精作為火焰源，而且火焰與待測(cè)物問的接觸面積大，因此具有一系列的優(yōu)點(diǎn)：（1）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)中并未用到價(jià)格昂貴的鉑絲，可以有效降低實(shí)驗(yàn)成本；（2）瓊脂固體酒精燃燒時(shí)，背景顏色為藍(lán)色，在觀察鉀元素火焰反應(yīng)時(shí)無需透過藍(lán)色鈷玻璃，簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)程序，而且火焰深度大，可見度高，火焰現(xiàn)象明顯；（3）瓊脂固體酒精可以在實(shí)驗(yàn)前就準(zhǔn)備好，而且瓊脂固體酒精能夠長時(shí)間密封保存，可以極大地方便實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，縮短實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備時(shí)間；（4）待焰色反應(yīng)完成之后，可以用鑷子將固體酒精夾出，而下面的金屬鹽能夠回收重復(fù)利用，有利于綠色化學(xué)理念的實(shí)施。金屬鹽之所以能夠回收重復(fù)使用，就是因?yàn)樵谶M(jìn)行焰色反應(yīng)時(shí)，金屬元素中的電子僅發(fā)生躍遷，產(chǎn)生不同的火焰顏色，屬于物理變化，并沒有產(chǎn)生化學(xué)變化，因此金屬鹽的性質(zhì)不發(fā)生變化：（5）瓊脂原料容易獲取，而且在生活中應(yīng)用也非常廣泛，如果凍、冰激凌、軟糖等食品中都有摻雜，因此利用瓊脂作為實(shí)驗(yàn)原料，也體現(xiàn)出化學(xué)實(shí)驗(yàn)與日常生活的緊密關(guān)系；（6）瓊脂固體酒精成本低，制造工藝方便，保存時(shí)間長；（7）改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)增加了趣味性，有助于提高我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣。

改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)效果非常明顯，既可以作為教學(xué)課堂演示，也便于我們學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，而且有助于我們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，可以達(dá)到改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的目的。當(dāng)然，改進(jìn)的方法還有很多，但是由于版面原因，這里僅介紹了利用固體酒精作為燃燒源，并且對(duì)灼燒方式也進(jìn)行了改進(jìn)。如果我們?cè)谄綍r(shí)實(shí)驗(yàn)中善于觀察、總結(jié)，定會(huì)收獲更多的實(shí)驗(yàn)樂趣，真正將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與日常生活融合起來，實(shí)現(xiàn)從生活中學(xué)習(xí)的目的。

第4篇：化學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；物理化學(xué)；實(shí)驗(yàn)

1 物理化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題分析

目前，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在大量問題，申請(qǐng)人曾經(jīng)針對(duì)學(xué)生做過問卷調(diào)查，結(jié)果令人吃驚，約有60%的學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)“沒有任何實(shí)際價(jià)值”、“把簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)弄得很復(fù)雜”或者“沒新意，不感興趣”。通過相互溝通，申請(qǐng)人發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生這種想法的主要原因是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于陳舊，且缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。以其中電導(dǎo)滴定實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有把電導(dǎo)滴定的優(yōu)勢(shì)及意義充分體現(xiàn)出來：1）對(duì)于簡(jiǎn)單的酸堿中和滴定，完全可以用指示劑法完成，不僅快速準(zhǔn)確，而且能夠快速計(jì)算出結(jié)果，可是電導(dǎo)法則需要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并用電腦繪圖后，才能計(jì)算出結(jié)果，相對(duì)繁瑣。2）如果被滴定的溶液是有顏色的或有渾濁的，則可以使用電位滴定法完成，相對(duì)電導(dǎo)也很簡(jiǎn)單。因此，學(xué)生們普遍認(rèn)為以“酸堿電導(dǎo)滴定”作為電導(dǎo)滴定實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容“舍近求遠(yuǎn)”、“勞而無功”、“大材小用”。作為一名長期在教學(xué)第一線工作的教師，作者對(duì)于學(xué)生的這種看法非常擔(dān)憂，因?yàn)椤皼]有實(shí)用性”的課程，不僅不會(huì)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這些都屬于課程建設(shè)中的不足之處，對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常不利。分析其根本原因，是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與當(dāng)前的科學(xué)前沿“脫節(jié)”導(dǎo)致的。因此，對(duì)于陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革，是勢(shì)在必行的。

2 教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索

針對(duì)上面提出的問題，我們認(rèn)為必須將教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法應(yīng)用于物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。這種教育方法，并非是通過政策法規(guī)將教學(xué)與科研硬性粘連在一起（這只會(huì)適得其反），而是必須建立在教育者較高的教學(xué)水平與科研水平的基礎(chǔ)上、并充分發(fā)揮教育者自身綜合素質(zhì)，自主的將教學(xué)與科研有機(jī)的、良性的融合在一起。只有將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，才可使大學(xué)化學(xué)的教育緊跟科學(xué)發(fā)展的步伐，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握國內(nèi)外最新最前沿的實(shí)驗(yàn)方法，增加他們對(duì)科學(xué)研究的興趣。所以，我們擬根據(jù)當(dāng)前比較新穎且實(shí)用的技術(shù)，設(shè)計(jì)若干適合本科生操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，添加到大學(xué)《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》中。具體應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：1）充分調(diào)研國內(nèi)外物理化學(xué)前沿領(lǐng)域的相關(guān)研究，結(jié)合物理化學(xué)理論課中涉及的知識(shí)點(diǎn)、尤其是重要知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性的設(shè)計(jì)或改進(jìn)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其具備新穎性和實(shí)用性，同時(shí)兼顧本校物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件等。2）根據(jù)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇合適的試劑、并針對(duì)性的設(shè)計(jì)新穎合理的實(shí)驗(yàn)裝置。同時(shí)充分考量試劑的毒性和儀器的危險(xiǎn)性，兼顧實(shí)驗(yàn)室、教師、學(xué)生以及實(shí)驗(yàn)室工作人員的安全等。3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、試劑及實(shí)驗(yàn)裝置，確定合理的實(shí)驗(yàn)流程。同時(shí)充分考慮實(shí)驗(yàn)流程的合理性和連貫性，兼顧本校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

自1991年Decher重新提出層層組裝技術(shù)（Layer-by-layer）以來，該技術(shù)作為一種通用的、便捷的組裝多層膜的方法越來越引起人們的重視，齊偉等人[1]充分利用了自身學(xué)院的教學(xué)條件，將這種技術(shù)引入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。循環(huán)伏安法是一種常用的電化學(xué)研究方法，胡萬群等人[2]用簡(jiǎn)單有效的方法制作電極，并用于測(cè)量一些喜聞樂見的實(shí)際樣品（包括湖水、雪碧、芬達(dá)、可口可樂等），課堂教學(xué)效果明顯。作者和合作者們?cè)诨趯W(xué)校的教學(xué)條件和本科生的基本素質(zhì)，也做了一些探索性的研究工作：設(shè)計(jì)了一個(gè)“沉淀電導(dǎo)滴定法測(cè)定BaCl2?2H2O中鋇離子的含量”的實(shí)驗(yàn)[3]，并在《應(yīng)用化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》課程中面向本科生開放；將便攜式投影儀用于本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)[4]；將電子目鏡和普通生物顯微鏡組裝，用于觀察和研究磁性微粒在外磁場(chǎng)作用下靶向移動(dòng)的速率[5]。

3 改革的理論意義與實(shí)踐價(jià)值

教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法，可以為物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或改進(jìn)新穎、實(shí)用的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既緊跟當(dāng)前國內(nèi)外科學(xué)前沿領(lǐng)域、又結(jié)合物理化學(xué)理論課中涉及的知識(shí)要點(diǎn)，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值：首先，對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)與完善。因?yàn)榻炭茣械膬?nèi)容原本就是前人當(dāng)時(shí)最新的科研成果和學(xué)術(shù)總結(jié)，科學(xué)技術(shù)以其為基礎(chǔ)不斷進(jìn)步和發(fā)展，隨之而來的是更新穎、更有效、更精確的成果被展現(xiàn)出來，需要教師能夠適時(shí)的將其編入教科書中，為學(xué)生證明文明的進(jìn)步、詮釋科學(xué)的真諦，功在千秋，如傅獻(xiàn)彩等將2002年最新的科研成果[6]編入到《物理化學(xué)（第五版）》教材中。第二，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)展現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最前沿領(lǐng)域，可以有效提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，刺激學(xué)生開動(dòng)腦筋，自主發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，這對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新性人才是極為重要的。第三，實(shí)現(xiàn)青年教師的自我培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)中的青年教師隊(duì)伍壯大，多為35歲以下的青年教師，一般為理學(xué)博士或在讀博士，具有較強(qiáng)的獨(dú)立科研能力和高昂的教學(xué)熱情，非常適合于將最新的科研成果，尤其是和他們研究相關(guān)的成果在課堂中展現(xiàn)出來，有效的提高教學(xué)效果，同時(shí)增加了青年教師從事教學(xué)工作的信心，提升教學(xué)水平，快速的實(shí)現(xiàn)從單一的科研型人才向教學(xué)科研型人才轉(zhuǎn)變的過程[7]。

4 結(jié)論

教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法，對(duì)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行改革或改進(jìn)，旨在教授學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前國內(nèi)外科研領(lǐng)域的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也兼顧了學(xué)校、實(shí)驗(yàn)室和教師的現(xiàn)狀，意義重大。

【參考文獻(xiàn)】

[1]齊偉，朱永和.明膠和氫氧化鐵膠體在玻璃基底上的層層組裝：介紹一個(gè)綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)[J].大學(xué)化學(xué)，2012，27：65-67.

[2]胡萬群，張漢昌，邵偉.pH 傳感器的制作及應(yīng)用：介紹一個(gè)開放設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)[J].大學(xué)化學(xué)，2012，27：62-64.

[3]王林，李曉舟.沉淀電導(dǎo)滴定法測(cè)定BaCl2?2H2O中鋇離子的含量[J].首都教育學(xué)報(bào)，2012，11，116.

[4]李曉舟，王林.“便攜式多媒體教學(xué)系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)及在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].首都教育學(xué)報(bào)，2012，10，102.

[5]李曉舟，王林，廖仁梅.光學(xué)顯微鏡表征磁性微粒靶向移動(dòng)的可視化教學(xué)研究[J].科技視界，2012，5：21-22.

第5篇：化學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 方法和體會(huì)

隨著新課程改革的全面實(shí)施，廣東高考方案也在新課改帶領(lǐng)下搞的如火如荼，轟轟烈烈。2011年廣東高考化學(xué)試題難度、深度有所加大，主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)內(nèi)容由原來18%增加到20%，考查方式也主要是以開放性、探究性試題為主，更加突出考查學(xué)生的能力。由此可見，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課標(biāo)中的地位和作用則變得更加突出。那么實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何體現(xiàn)"知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀"三方面相互融合的課程目標(biāo)體系，則成為每位教師所面臨的一個(gè)重要課題。

本文擬就新課程下實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺析一些做法和體會(huì)。

一、加強(qiáng)課堂"學(xué)生動(dòng)手"的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主陣地，是完善高考試題中那些"常規(guī)實(shí)驗(yàn)但不常規(guī)做法"的主要教學(xué)方式。教師要深入做教材實(shí)驗(yàn)研究，確定課堂所要解決的實(shí)驗(yàn)問題，在教學(xué)中巧設(shè)疑問、創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的喜悅，這將使他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更濃，探索動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈。

例如，在講《鹽的水解》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可采用下列步驟進(jìn)行教學(xué)。

提出問題：①鹽溶液都顯中性嗎？②檢驗(yàn)酸堿性的方法？

解決方法:通過課堂分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行分析。

實(shí)驗(yàn)操作：取少量CH3COONa 、 NH4Cl、NaCl溶液分別于三支試管中，用pH試紙檢驗(yàn)其酸堿性。

實(shí)驗(yàn)探究：填寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論鹽類水解的實(shí)質(zhì)。

拓展：通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證NaHSO3和NaHCO3溶液酸堿性，綜合分析二者性質(zhì)不同的原因。

設(shè)疑：①所有的強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽都不水解、顯中性嗎？（NaHSO4）

②所有的強(qiáng)堿弱酸鹽都水解、顯堿性嗎？(NaHSO3 NaH2PO4 NaHC2O4)

③所有的鈉鹽都不水解嗎？(含鈉的強(qiáng)堿弱酸鹽)

以上設(shè)疑都要通過實(shí)驗(yàn)去解決。通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、積極討論、歸納總結(jié)，會(huì)使學(xué)生印象深刻，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，知識(shí)與技能得以提高，同時(shí)培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

二、改進(jìn)完善教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

質(zhì)疑和聯(lián)想，是發(fā)現(xiàn)問題的始源，是敢于創(chuàng)新的前提。針對(duì)高中生對(duì)化實(shí)驗(yàn)的好奇，探究欲望極強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽對(duì)實(shí)驗(yàn)提出質(zhì)疑、進(jìn)行改進(jìn)完善。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生善于思考，分析問題、解決問題的綜合實(shí)驗(yàn)探究能力，而且還能適應(yīng)于新課標(biāo)下的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查模式。

例如，NO在尾氣處理的這個(gè)環(huán)節(jié)，就教材上直接將導(dǎo)管伸到NaOH溶液中的這個(gè)裝置提出質(zhì)疑，如此操作能達(dá)到吸收NO的效果嗎？學(xué)生通過討論分析得出結(jié)論：不正確，因?yàn)镹O是不成鹽氧化物，與NaOH不反應(yīng)。再回顧"NO2與濃堿發(fā)生歧化反應(yīng)"的知識(shí)點(diǎn)，得出改進(jìn)措施：往燒杯中鼓入空氣，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。又如教材?duì)Cu與稀H2SO4反應(yīng)現(xiàn)象的描述中，強(qiáng)調(diào)"溶液變藍(lán)"，可實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并看不到，如果將反應(yīng)后的溶液進(jìn)行稀釋，藍(lán)色就能出現(xiàn)；還有在驗(yàn)證H2SO4的氧化性的同時(shí)亦要鞏固其吸水性、稀釋放熱的性質(zhì)。

又如在進(jìn)行溴代烷中溴原子檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案操作過程中：①甲同學(xué)往溴代烷中加AgNO3溶液，無淺黃色沉淀生成。②乙同學(xué)按照教材"鹵代烴水解"的前提下操作，先往溴代烷中加NaOH溶液并加熱，再加AgNO3溶液，充分振蕩，仍沒有看到預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生們一臉茫然，教師適機(jī)地讓學(xué)生討論，翻閱資料。最后丙同學(xué)自信地回答了實(shí)驗(yàn)失敗的原因：一、溴代烷是非電解質(zhì)，不存在Br-，不能和Ag+產(chǎn)生沉淀；二、溴代烷水解后，溶液顯堿性，OH-與Ag+產(chǎn)生的沉淀對(duì)鹵化銀生成有干擾，故應(yīng)該用硝酸酸化調(diào)節(jié)溶液的pH，再做實(shí)驗(yàn)，就能得出正確結(jié)論。課堂氣氛此時(shí)已經(jīng)達(dá)到。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，教師可向?qū)W生繼續(xù)設(shè)疑：鹵代烴中Br原子轉(zhuǎn)變成Br-，水解和消去反應(yīng)哪個(gè)實(shí)驗(yàn)效率更高? 在學(xué)生探究欲望強(qiáng)烈之時(shí)，教師適機(jī)點(diǎn)撥，可培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和改進(jìn)能力。

質(zhì)疑需講究藝術(shù)，要在學(xué)生已有知識(shí)上進(jìn)行質(zhì)疑，達(dá)到知識(shí)的自然遷移。注意疑問的隱蔽性和梯度，不宜太直接，也不能太難，要讓學(xué)生在解疑時(shí)有一定出發(fā)點(diǎn)，順藤摸瓜，才能水到渠成。通過實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)完善，既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、多媒體對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的促進(jìn)作用

多媒體教學(xué)可使原本難做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)變得更加的形象直觀，能幫助教師理清教學(xué)思路，展示教學(xué)思想，無法完成的實(shí)驗(yàn)在那跨越時(shí)空的動(dòng)畫(Flash)中變得清晰易然。例如講解"晶胞法測(cè)阿伏伽德羅常數(shù)"實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)物模型太小，不能讓所有學(xué)生盡收眼底；掛圖雖直接但無動(dòng)態(tài)效果，無法吸引學(xué)生的眼球；教師的"畫功"較弱，黑板上難留下三維立體畫面，而多媒體則很好的解決了這個(gè)難題。它的旋轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)、放大縮小、加深加粗，讓學(xué)生對(duì)抽象實(shí)驗(yàn)有了全新認(rèn)識(shí)?？纱碳W(xué)生各種感官，增強(qiáng)求知欲望。

多媒體教學(xué)也可節(jié)省時(shí)間，提高講課速度，增大信息量。眾所周知，有機(jī)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)成功率較低，若配上多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，成功機(jī)率大大提高。例如通過多媒體動(dòng)畫制作可讓"化學(xué)鍵斷裂和重組"實(shí)驗(yàn)變得簡(jiǎn)單明了。學(xué)生興趣極濃，記憶深刻，得到的學(xué)習(xí)成果就是有機(jī)方程式書寫變得容易了。

當(dāng)然，多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能搞的太花哨，不能以取悅學(xué)生為目的，不能取代所有的動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)，要真正地讓其起到教學(xué)的輔助作用。

四、巧用習(xí)題強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

近年來，高考實(shí)驗(yàn)題的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是更加注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?。所有高考中涉及到的?shí)驗(yàn)不可能都"親力親為"，那就需要通過習(xí)題去鞏固和強(qiáng)化。在實(shí)驗(yàn)習(xí)題設(shè)計(jì)中，若能有計(jì)劃地挖掘一些開放性、趣味性的習(xí)題，就能開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。我還專門利用了一些課外活動(dòng)時(shí)間，征集學(xué)生自主設(shè)計(jì)的一些實(shí)驗(yàn)探究性極強(qiáng)的練習(xí)題。

例如，一個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)的如何證明醋酸是一元弱酸的實(shí)驗(yàn)探究中，令人不可思議的是，學(xué)生共設(shè)計(jì)出十幾種方案。然后通過全班學(xué)生熱烈的討論，就實(shí)驗(yàn)的可行性，操作的簡(jiǎn)便性，環(huán)保問題等，給出了以下兩種較佳的答案：①測(cè)一定物質(zhì)的量濃度的醋酸溶液的pH。 ②測(cè)CH3COONa溶液的pH。又如關(guān)于NO的收集方法，同學(xué)們都知道是采用排水法收集，由于NO會(huì)和空氣中O2反應(yīng)故不能采用排氣法收集，但一位同學(xué)收集了一道習(xí)題：就是如何利用帶有雙口塞導(dǎo)管的集氣瓶收集干燥且純凈的NO氣體?同學(xué)們聽到后都炸了鍋，說不可能，資料上講的"只能用排水法收集"的思想禁錮了他的思維。采集此題的這位同學(xué)說，既然要得到干燥的NO，就不能再采用排水法收集，可采用排氣法收集，可又不能采用排空氣法，那怎么辦呢？在他還沒有說出答案時(shí)，有好多同學(xué)就已經(jīng)憋不住了，大聲地?fù)屩卮穑捎门琶芏却蟮腃O2氣體法收集。更有甚者，快速站起，把整個(gè)收集的操作步驟表述一通，贏得了全班同學(xué)的掌聲。

學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題，需要閱讀和查找一些相關(guān)資料，甚至還要自己去找一些代用藥品并組裝實(shí)驗(yàn)儀器，完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及操作。正是這些過程，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

綜上所述，今后的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，深入挖掘教材實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，爭(zhēng)取做一個(gè)適應(yīng)于新高考模式下真正的高材生。

參考文獻(xiàn)

第6篇：化學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；仿真實(shí)驗(yàn)開發(fā)與實(shí)施策略；中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

文章編號(hào)：1005–6629（2013）12–0020–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)[1]，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。它不僅能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情境，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、與人協(xié)作的能力以及分析和解決問題的能力。此外，在新課程改革大力推進(jìn)的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)還是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力的重要途徑。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲得和運(yùn)用知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能、形成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞岣呖茖W(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

然而，受諸多主客觀條件的限制，當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題，急需采取先進(jìn)的科學(xué)方法加以解決。

1 當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

筆者通過對(duì)四川省100多所中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，雖然新課改已在各地大力實(shí)施，但由于高考制度無根本改變，從而導(dǎo)致應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不受重視，存在的問題也異常突出。具體情況如下：

1.1 演示實(shí)驗(yàn)大打折扣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：除了一流的國家級(jí)重點(diǎn)中學(xué)（例如：成都樹德中學(xué)）外，很多二類或三類學(xué)校在教學(xué)中基本都忽略了教師的演示實(shí)驗(yàn)。三類學(xué)校主要是因?yàn)榭陀^條件不足，例如經(jīng)費(fèi)欠缺導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、場(chǎng)地等不到位，加上師資薄弱或教師的主觀意識(shí)落后，從而導(dǎo)致很多學(xué)校根本無法開設(shè)實(shí)驗(yàn)。這一現(xiàn)象在偏遠(yuǎn)地區(qū)尤為嚴(yán)重。二類學(xué)校一般具備開設(shè)演示實(shí)驗(yàn)的條件，然而，教師卻因做實(shí)驗(yàn)麻煩、耗時(shí)、有毒、不安全、現(xiàn)象不明顯等原因而放棄，取而代之的是播放視頻。由于現(xiàn)在很多城區(qū)學(xué)校的信息化設(shè)備都較為完善，教室里一般都具備播放視頻的條件，加上錄制的視頻效果清晰、現(xiàn)象明顯、安全無毒、方便快捷，因此廣為流傳。實(shí)驗(yàn)視頻逐漸成了目前中學(xué)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的主要手段。只有少數(shù)一類學(xué)校因?yàn)榭陀^條件優(yōu)越、教師觀念先進(jìn)而開設(shè)了演示實(shí)驗(yàn)。而條件較差的三類學(xué)校則連播放視頻的條件都不具備，因此只有采取傳統(tǒng)的教師講實(shí)驗(yàn)的方式。

1.2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)屈指可數(shù)

一類學(xué)校由于條件優(yōu)越、理念先進(jìn)，因而盡可能多地為學(xué)生開設(shè)了分組實(shí)驗(yàn)，以充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力；二類學(xué)校條件次之，因此每學(xué)期就有代表性地安排學(xué)生做1到2次分組實(shí)驗(yàn)以讓學(xué)生有所體驗(yàn)；三類學(xué)校則因客觀條件的限制而基本不開設(shè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生而言僅為紙上談兵。

1.3 實(shí)驗(yàn)考試高分低能

三種類型的學(xué)校由于采取了不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，加上生源差距，導(dǎo)致三類學(xué)校的學(xué)生差距日益加大：一類學(xué)校的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣和考試分?jǐn)?shù)高，而且動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)（但這樣的學(xué)生比例還是太?。欢悓W(xué)校的學(xué)生由于有實(shí)驗(yàn)視頻的演示，因而學(xué)習(xí)興趣和考試分?jǐn)?shù)也都較高，但動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)則較弱，因?yàn)閷W(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)的次數(shù)太少，實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)不多，從而無法提高其探究能力和創(chuàng)新意識(shí)；三類學(xué)校由于僅僅是教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，因此，學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣普遍不濃（除了少數(shù)愛學(xué)習(xí)的學(xué)生），考試的分?jǐn)?shù)也不會(huì)太高（愛學(xué)習(xí)的學(xué)生則是“背多分”），動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)則明顯較弱。

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的直接后果是：學(xué)生普遍高分低能！能在高考試題中得高分，卻不能在實(shí)際應(yīng)用中顯身手。這樣的結(jié)果顯然與新課程改革的初衷背道而馳。

2 仿真實(shí)驗(yàn)的意義及特點(diǎn)

為有效應(yīng)對(duì)上述中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的問題，很多學(xué)校、老師均想了各種辦法，真可謂見仁見智。作為一所傳統(tǒng)的師范院校，提高師范生的實(shí)驗(yàn)操作技能和中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量是我們不懈的追求。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、特別是與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合，已成為一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)[2]。為更好地將信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際，解決目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的諸多問題，筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)多年的潛心探索和實(shí)踐開發(fā)出了一種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源——中學(xué)化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并已逐步運(yùn)用到了實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中，獲得了很好的評(píng)價(jià)。筆者和其他使用者一致認(rèn)為， 這類平臺(tái)既克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)受時(shí)、空限制的不足，又克服了實(shí)驗(yàn)視頻使師生交流不足的缺點(diǎn)；既為學(xué)生提供了完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，又為探究性學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。

2.1 仿真實(shí)驗(yàn)的意義

在目前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多問題的情況下，開展仿真實(shí)驗(yàn)無疑是改善這一現(xiàn)狀的有效策略之一，對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)具有較為深遠(yuǎn)的意義：

2.1.1 解決三類學(xué)校無法開展實(shí)驗(yàn)的問題

三類學(xué)校因客觀條件限制而采用老師講實(shí)驗(yàn)的方法無異于紙上談兵，抽象、枯燥甚至空洞無味。而本平臺(tái)卻可提供較為真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。平臺(tái)既可供教師在課堂上“演示”實(shí)驗(yàn)，又可供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，從而在一定程度上幫助學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及操作要領(lǐng)。這與完全無實(shí)驗(yàn)、全靠學(xué)生憑空想象和記憶相比，其效果不言而喻。

2.1.2 解決二類學(xué)校學(xué)生訓(xùn)練不充分的問題

二類學(xué)校由于有教師在課堂上播放的視頻而使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及步驟等基本了解，但卻因?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)太少而使其動(dòng)手能力較差。利用本平臺(tái)則可在一定程度上解決此問題。學(xué)生可利用平臺(tái)反復(fù)操作，不清楚的現(xiàn)象反復(fù)看，不熟悉的步驟反復(fù)做。久而久之，必然對(duì)實(shí)驗(yàn)的重要現(xiàn)象和操作要領(lǐng)熟記于心。雖是虛擬的，但與不做實(shí)驗(yàn)相比，其效果毋庸置疑。

2.1.3 解決一類學(xué)校學(xué)生探究活動(dòng)不充分的問題

一類學(xué)校由于條件較好，演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)都開設(shè)得較為充分。因此，學(xué)生的主要需求在于有更多的實(shí)驗(yàn)探究機(jī)會(huì)。然而，由于真實(shí)實(shí)驗(yàn)始終要受時(shí)間、空間等客觀條件的限制，從而導(dǎo)致學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)總受到不同程度的限制。利用該平臺(tái)則可解決此類問題。因?yàn)楸酒脚_(tái)的使用條件僅需一臺(tái)電腦即可，只要有電，其使用場(chǎng)景多種多樣，從而使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)利用平臺(tái)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和合作探究等。長此以往，學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力必然得到大幅提升。

2.2 仿真實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

中學(xué)化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是指操作者根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)要求，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)與技能自主選擇化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)計(jì)組裝實(shí)驗(yàn)裝置等的一個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)場(chǎng)景[3]。平臺(tái)主要有以下特點(diǎn)：

（1）交互性。交互性是指平臺(tái)中的對(duì)象（“儀器”、“藥品”等）均可通過鼠標(biāo)的拖動(dòng)或點(diǎn)擊來實(shí)現(xiàn)儀器的移動(dòng)、組裝和動(dòng)作（例如：酒精燈的點(diǎn)燃、活塞的開關(guān)等）的引發(fā)等，這一優(yōu)點(diǎn)不僅可幫助學(xué)生正確組裝實(shí)驗(yàn)儀器，更為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)造了條件。

（2）仿真性。仿真性是指平臺(tái)中的實(shí)驗(yàn)儀器、過程和現(xiàn)象等與真實(shí)實(shí)驗(yàn)非常相似，從而彌補(bǔ)真實(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易觀察的缺點(diǎn)，最終達(dá)到身臨其境的效果。

（3）智能性。智能性是指平臺(tái)中的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品等通過對(duì)用戶的操作路徑進(jìn)行適時(shí)跟蹤并作出及時(shí)反饋，以達(dá)到智能判斷實(shí)驗(yàn)步驟是否正確、操作是否規(guī)范等目的[4]。這是本平臺(tái)區(qū)別于其他類型課件最突出的優(yōu)勢(shì)，也是培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力的精華所在。

（4）容錯(cuò)性。容錯(cuò)性是相對(duì)于真實(shí)實(shí)驗(yàn)而言。真實(shí)實(shí)驗(yàn)若實(shí)驗(yàn)步驟錯(cuò)了會(huì)導(dǎo)致一些嚴(yán)重后果，因此我們只得按正確方法進(jìn)行。但本平臺(tái)卻允許犯錯(cuò)誤，誤操作后雖會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤后果但卻不產(chǎn)生任何安全隱患，從而使學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)并加深印象。

（5）可重復(fù)性?？芍貜?fù)性也是平臺(tái)不同于真實(shí)實(shí)驗(yàn)和其他類型課件的顯著優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可利用平臺(tái)反復(fù)操作課件，以確保把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察仔細(xì)、把實(shí)驗(yàn)步驟了解清楚。這樣做卻不會(huì)浪費(fèi)太多時(shí)間，從而充分提高實(shí)驗(yàn)效率。

3 仿真實(shí)驗(yàn)的使用方法

3.1 仿真平臺(tái)的結(jié)構(gòu)介紹

化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主要包括“化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器庫、操作場(chǎng)景和工具欄”三大部分（如圖1）。

首先，儀器庫中分類存放了上百種常用的實(shí)驗(yàn)儀器素材，如導(dǎo)管類、試管類、容器類、加熱類、凈化類等等；其次，儀器庫還包括氣體制備、尾氣吸收、性質(zhì)檢驗(yàn)等半成套實(shí)驗(yàn)裝置和較復(fù)雜的成套實(shí)驗(yàn)裝置，同時(shí)整合了全套初、高中化學(xué)課件，以供使用者任意調(diào)用。而工具欄則為用戶提供了一些常用的工具，如放大、縮小、旋轉(zhuǎn)、復(fù)制、粘貼、畫筆、橡皮擦等。用戶可在儀器庫中隨意點(diǎn)擊自己需要的一個(gè)或多個(gè)儀器，所選儀器則立即出現(xiàn)在操作場(chǎng)景（類似于實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)桌面）中。隨后，用戶可利用工具欄所提供的工具對(duì)儀器進(jìn)行任意組裝和微調(diào)，以達(dá)到滿意的效果。

3.2 仿真平臺(tái)的使用方法

3.2.1 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

為使師生操作方便，平臺(tái)將教材中的大部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都按教材的章節(jié)順序進(jìn)行了整合。使用者在操作時(shí)只需點(diǎn)擊平臺(tái)右側(cè)的“高中課件”即出現(xiàn)如圖2 所示的場(chǎng)景，然后在場(chǎng)景中選取所需實(shí)驗(yàn)即可進(jìn)行操作。

以“鐵粉與水蒸氣的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)為例，鼠標(biāo)點(diǎn)擊圖2中的“科學(xué)探究：鐵粉與水蒸氣的反應(yīng)”，則出現(xiàn)如圖3所示的場(chǎng)景。操作者可根據(jù)導(dǎo)航條上的“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”進(jìn)行操作，先用鼠標(biāo)點(diǎn)擊酒精燈，稍后再點(diǎn)燃酒精噴燈進(jìn)行加熱（若順序顛倒則無法點(diǎn)燃），同時(shí)可看到燒瓶中的水沸騰和試管中的鐵粉發(fā)紅的現(xiàn)象。最后點(diǎn)燃試管中的氫氣，可聽到或尖銳或輕微的爆鳴聲。整個(gè)過程極其逼真，使學(xué)生有身臨其境之感。

3.2.2 探究性實(shí)驗(yàn)

鼠標(biāo)點(diǎn)擊平臺(tái)右側(cè)的“探究活動(dòng)”即出現(xiàn)大量探究實(shí)驗(yàn)的目錄，操作者同樣可任意選取自己所需的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，方法如上，不再贅述。以“噴泉實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)”為例，界面如圖4所示。

此外，對(duì)于平臺(tái)中沒有預(yù)設(shè)的探究性實(shí)驗(yàn)，操作者同樣可隨意調(diào)取平臺(tái)儀器庫中的任意儀器進(jìn)行組裝，方法同前。

4 仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施策略

在使用化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開展仿真實(shí)驗(yàn)時(shí)，需針對(duì)不同學(xué)校的不同需求而采取不同的實(shí)施策略，以最大限度地發(fā)揮本平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。因此，在具體的教學(xué)過程中需遵循以下原則：

（1）科學(xué)性原則。這是開展仿真實(shí)驗(yàn)需遵循的最基本的原則。無論課件如何精真，首先得以遵循客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，絕不能為了仿真而仿真。本平臺(tái)在開發(fā)過程中嚴(yán)格恪守了這一原則，因此使用者不必?fù)?dān)心。

（2）針對(duì)性原則。開展仿真實(shí)驗(yàn)的目的是為了彌補(bǔ)真實(shí)實(shí)驗(yàn)的不足。因此，絕不是任何實(shí)驗(yàn)都適宜開展仿真實(shí)驗(yàn)。對(duì)于反應(yīng)迅速、現(xiàn)象明顯、無毒無害的實(shí)驗(yàn)，則盡量開設(shè)真實(shí)實(shí)驗(yàn)，如鎂條燃燒、指示劑變色等實(shí)驗(yàn)；而對(duì)于反應(yīng)時(shí)間長、現(xiàn)象不明顯、易產(chǎn)生有毒有害物質(zhì)等實(shí)驗(yàn)則適宜開設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)，如NO2 與水的反應(yīng)、CO還原Fe2 O3 等。

（3）階段性原則。中學(xué)教學(xué)可大致分為新課階段和復(fù)習(xí)階段，但并非任何階段都適宜開設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)。

在新課階段，對(duì)于因客觀條件限制而只能采取教師講實(shí)驗(yàn)的三類學(xué)校而言，教師可利用仿真實(shí)驗(yàn)為學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象等，以使學(xué)生擺脫憑空想實(shí)驗(yàn)的困境；對(duì)于有條件觀看實(shí)驗(yàn)視頻的二類學(xué)校學(xué)生來說，可安排學(xué)生在課后利用平臺(tái)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，以體驗(yàn)操作過程、熟悉實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過課件與視頻的對(duì)比，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，同時(shí)在一定程度上提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力；而對(duì)于學(xué)校條件較好、學(xué)生素質(zhì)較高的一類學(xué)校，一般不需開設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)。教師主要是利用平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)開展各種比賽，以分享探究成果、交流探究心得，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高探究能力。

在復(fù)習(xí)課（尤其是高三總復(fù)習(xí)）階段，無論何種類型的學(xué)校，真實(shí)實(shí)驗(yàn)都因受客觀條件的限制而不可能全部重新演示，此時(shí)開設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)則有較為重大的意義。因?yàn)榉抡鎸?shí)驗(yàn)快速、便捷、逼真、高效，所以可在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生再現(xiàn)大量實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象，從而喚起學(xué)生對(duì)真實(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的回憶，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于學(xué)生的憑空想象，對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)效果自然可想而知。

（4）因地制宜原則。由于不同地區(qū)的不同學(xué)校存在著諸多差異，因此開設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)不能搞一刀切，而應(yīng)遵循因地制宜原則。有條件開設(shè)真實(shí)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校盡量開設(shè)真實(shí)實(shí)驗(yàn)，沒條件的農(nóng)村中學(xué)盡量創(chuàng)造條件（如自制教具等）開設(shè)真實(shí)實(shí)驗(yàn)。這些條件確實(shí)都不具備的才開設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)，以彌補(bǔ)無法開設(shè)真實(shí)實(shí)驗(yàn)而憑空想實(shí)驗(yàn)的不足。

此外，開設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)還要根據(jù)教材編排、教學(xué)要求和學(xué)生需要而定，不能任何實(shí)驗(yàn)都仿真，也不能完全排斥仿真實(shí)驗(yàn)。按需開設(shè)方可使教學(xué)效果最優(yōu)化。

大量實(shí)踐表明：無論何種類型的學(xué)校，開展仿真實(shí)驗(yàn)均可在很大程度上提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力（二、三類學(xué)校的效果尤其明顯）。

5 結(jié)語

化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)不是一把萬能鑰匙，不能代替常規(guī)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是作為一種化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要的輔助手段，它卻可在很大程度上解決不同層次學(xué)校在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面出現(xiàn)的不同問題，并根據(jù)不同層次學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)需求而發(fā)揮不同的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]黃紅梅，嚴(yán)海林，謝康，冉鳴.應(yīng)用交互智能性教學(xué)課件培養(yǎng)學(xué)生探究能力初探[J].化學(xué)教學(xué)，2008，（3）：44～47.

第7篇：化學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法范文

[論文關(guān)鍵詞]教育科學(xué)　量化研究　文獻(xiàn)研究　思辨研究　質(zhì)化研究

教育學(xué)科理論和體系的建構(gòu)，依然是今天教育研究者的一項(xiàng)重要使命。教育學(xué)學(xué)科界限的模糊性，決定了其研究方法的多樣性和復(fù)雜性，研究方法的科學(xué)性則是教育科學(xué)理論建構(gòu)的根本有效路徑。

一、教育科學(xué)研究方法的多樣性及其分類

如果將教育學(xué)科歸為社會(huì)科學(xué)范疇的話，那么，社會(huì)科學(xué)研究中最基本的研究方法即量化研究、質(zhì)化研究和文獻(xiàn)研究方法，理應(yīng)成為教育學(xué)科研究中的重要研究方法和手段。而思辨研究依然會(huì)是教育學(xué)科研究中一種不可或缺的研究方法，因?yàn)榻逃芯空呙鎸?duì)的是一個(gè)有意義的、價(jià)值關(guān)涉的教育世界，教育學(xué)科所蘊(yùn)含著的人文精神和人性特質(zhì)，使它與人文科學(xué)有著天然的聯(lián)系。

因此，教育科學(xué)研究方可歸納為四大基本類別：量化研究方法(實(shí)驗(yàn)法、定量調(diào)查法、數(shù)理分析和測(cè)驗(yàn)等)、質(zhì)化研究(人類學(xué)方法、定性調(diào)查法、個(gè)案研究法)、文獻(xiàn)研究方法(歷史研究法、比較研究法)和思辨方法(注重純粹的邏輯推理的一種哲學(xué)思辨)。雖然，量化研究與文獻(xiàn)研究、定性調(diào)查法等一樣，都具有一定的科學(xué)屬性，具有可積累性、可修正性等特征；都強(qiáng)調(diào)對(duì)資料數(shù)據(jù)的科學(xué)收集和有效占有，通過嚴(yán)密可靠的數(shù)據(jù)資料為尋求事物間的規(guī)律性聯(lián)系和科學(xué)性結(jié)論提供必要的事實(shí)和依據(jù)(當(dāng)然，量化研究通過觀察、調(diào)查和測(cè)量所得出的相關(guān)數(shù)據(jù)屬于第一手資料，歷史研究和比較研究中的數(shù)據(jù)則主要來自于文本，屬于第二手資料)，但由于研究技術(shù)、手段、方法的差異性，決定了它們屬于不同的研究方法類型。

二、量化研究的廣泛使用是教育科學(xué)研究日趨成熟精細(xì)的標(biāo)志

廣義上的實(shí)證研究包含量化研究和質(zhì)化研究。學(xué)者張紅霞認(rèn)為，實(shí)證研究可以是定量的，也可以是定性的。比如，個(gè)案研究如果能把每一步操作都詳細(xì)地記錄下來，就可以認(rèn)為具有一定程度的可重復(fù)性。而我們這里所指的量化研究屬于狹義上的實(shí)證性研究，即主要以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)和數(shù)理分析等自然科學(xué)研究方法進(jìn)行的實(shí)證性研究。實(shí)證性研究作為社會(huì)科學(xué)的一種研究范式，倡導(dǎo)將自然科學(xué)實(shí)證的精神貫徹于社會(huì)現(xiàn)象研究之中，主張從經(jīng)驗(yàn)人手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社會(huì)現(xiàn)象的研究達(dá)到精細(xì)化和準(zhǔn)確化的水平。

20世紀(jì)初，德國學(xué)者梅依曼和拉伊力倡把教育研究從哲學(xué)思辨?zhèn)鹘y(tǒng)中脫離出來，走科學(xué)化、實(shí)驗(yàn)化的路徑，要求通過科學(xué)的驗(yàn)證來發(fā)現(xiàn)和陳述事實(shí)，提出只有通過實(shí)驗(yàn)與觀察，在有意識(shí)地簡(jiǎn)化要素條件下研究教育現(xiàn)象中各種復(fù)雜的因果關(guān)系，教育學(xué)才能成為一門科學(xué)。

一個(gè)多世紀(jì)以來，社會(huì)科學(xué)的各種理論、方法與技術(shù)蓬勃發(fā)展，研究方法日趨精細(xì)，并陸續(xù)引入教育研究領(lǐng)域，促使教育研究呈現(xiàn)出不同的取向和形態(tài)。從西方教育科學(xué)的發(fā)展歷程看，教育科學(xué)對(duì)實(shí)證研究方法的借鑒、吸收是其發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志。教育研究者通過對(duì)教育實(shí)踐中各種數(shù)據(jù)的調(diào)查、分析，通過對(duì)文獻(xiàn)研究、質(zhì)化研究、思辨研究等多種研究方法的綜合運(yùn)用，對(duì)教育實(shí)踐中的眾多實(shí)然問題給予問答，并進(jìn)行了理論上的有益探索。

以教育管理學(xué)的發(fā)展為例，自20世紀(jì)50年代以來，伴隨著教育管理理論的興起，教育管理科學(xué)論成為美國教育管理研究的一個(gè)主流性理論學(xué)派?！敖逃芾砜茖W(xué)論將自身奠基在邏輯實(shí)證主義的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教育管理研究立場(chǎng)的價(jià)值無涉，強(qiáng)調(diào)教育科學(xué)理論的描述、解釋和預(yù)測(cè)功能，強(qiáng)調(diào)教育科學(xué)理論的可應(yīng)用性、可操作性，強(qiáng)調(diào)量化研究，重視測(cè)量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)的重要性，偏愛用圖標(biāo)和模型說明問題”。盡管教育管理科學(xué)論在20世紀(jì)70年代后遭到了教育管理主觀論和價(jià)值論的挑戰(zhàn)，然而，縱觀今天美國和歐洲的教育研究，量化研究方法依然占據(jù)著研究方法的重要地位。

馬爾科姆·泰勒在分析了歐洲2000年出版的最具代表性和影響性的17種英文高等教育專業(yè)期刊上發(fā)表的文章后得出結(jié)論：在高等教育研究中，占主導(dǎo)的只有三類研究方法，分別是：文獻(xiàn)分析(37％)、多變量分析(26％)以及訪談(17％)，這三種研究方法占到文章數(shù)的80％之多，即文獻(xiàn)研究方法、量化研究方法、質(zhì)化研究分別占據(jù)了發(fā)表文章的37％、26％和17％。馬爾科姆還認(rèn)為，這種現(xiàn)象并不奇怪，因?yàn)樵谒械纳鐣?huì)科學(xué)研究中，像文獻(xiàn)評(píng)論、問卷調(diào)查和訪談這些方法都非常普遍。

從我國教育研究的現(xiàn)狀看，國內(nèi)主要教育類期刊上發(fā)表的文章所采用的研究方法，大多是馬爾科姆所指的諸如概念分析、批判和現(xiàn)象學(xué)等思辨類型的研究方法，而關(guān)于量化研究方面的文章內(nèi)容比較單一，比如，調(diào)查問卷類文章主題主要集中在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)方面，諸如大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)等。有學(xué)者在分析《教育研究》所發(fā)表的文章后指出，它共登載的165篇研究論文中，主要以思辨、歷史文獻(xiàn)分析、比較研究等方法完成的論文為主，占86.7％，其中思辨類論文達(dá)115篇，又占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)(70％)。采用“定量方法”或自然科學(xué)方法完成的調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和數(shù)理分析研究論文共計(jì)22篇，僅占13.3％。

三、量化研究的運(yùn)用與效用范圍

在教育領(lǐng)域中，量化研究要求研究者事先建立假設(shè)并確立各種關(guān)系變量，通過概率抽樣的方式選擇樣本，使用經(jīng)過檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)化工具和程序采集數(shù)據(jù)，同時(shí)將事物在某一時(shí)刻凝固起來，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、驗(yàn)證，建立不同變量之間的相關(guān)關(guān)系，必要時(shí)使用實(shí)驗(yàn)干預(yù)手段對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而檢驗(yàn)?zāi)撤N關(guān)于事物客觀規(guī)律的理論假設(shè)。在研究過程中極力排除研究者本人對(duì)研究的影響，盡量做到價(jià)值中立。由于量化研究所具有的客觀性，以及具有明確、具體的操作程序、可驗(yàn)證性和可重復(fù)性等特征，它在宏觀研究、因果分析、規(guī)律性和趨勢(shì)性問題的分析、描述、預(yù)測(cè)及驗(yàn)證方面，具有不可替代的作用。

從馬爾科姆對(duì)高等教育文章研究方法特點(diǎn)的總結(jié)看，采用量化研究的文章主要集中在系統(tǒng)政策、課程設(shè)計(jì)、高等教育評(píng)估和評(píng)價(jià)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等研究層面和主題方面，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量、院校管理等研究則較多采取了混合研究方法。由此可見，教育科學(xué)中的量化研究適用于下述研究。(1)適合于宏觀研究。即比較適合于教育政策、教育規(guī)劃和教育預(yù)測(cè)方面的研究，適合在宏觀層面上對(duì)事物進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查和趨勢(shì)性的特征預(yù)測(cè)，通過教育現(xiàn)象的平均情況和抽樣總體的代表性，以求發(fā)現(xiàn)問題或提出解決問題的新視角。(2)適合于對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化的因果分析和相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)趨勢(shì)性的因果規(guī)律和相關(guān)規(guī)律。例如，研究高等教育經(jīng)費(fèi)投入與GDP之間的數(shù)量關(guān)系、專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性分析等。(3)適合于課程改革、教育評(píng)估和評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展等方面的評(píng)價(jià)、描述和預(yù)測(cè)性研究。通過觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量，將數(shù)據(jù)加以分析和歸納，發(fā)現(xiàn)和推斷具有代表性的、可推廣的特征和模型。(4)能夠證實(shí)或證偽已形成的理論假設(shè)，并不斷地修改或完善已有的理論假設(shè)。比如，學(xué)習(xí)心理領(lǐng)域的許多理論就是通過驗(yàn)證或證偽方法發(fā)展起來的。

信度和效度是關(guān)系到量化研究結(jié)論準(zhǔn)確和普遍意義的關(guān)鍵性要素，而無論是觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還是用圖標(biāo)和模型說明問題，其設(shè)計(jì)和研究難度都比較大，對(duì)研究者有很高的技術(shù)要求。因此，研究者除了需要具有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的求實(shí)精神、較強(qiáng)的演繹歸納分析能力外，還需要對(duì)研究問題能夠給予合理假設(shè)，需要具有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法、資料收集方法(如問卷法、實(shí)驗(yàn)法)、數(shù)字統(tǒng)計(jì)方法(如描述性統(tǒng)計(jì)、推斷性統(tǒng)計(jì))等。研究者不僅要找到一個(gè)合適的樣本或者選題值得進(jìn)行大樣本調(diào)查，同時(shí)在問卷設(shè)計(jì)、樣本選擇、信度和效度檢驗(yàn)、分析工具、分析深度、合作溝通等諸多方面都應(yīng)具備科學(xué)的態(tài)度和較高的專業(yè)水準(zhǔn)。

四、基化研究的優(yōu)缺點(diǎn)辨析

實(shí)際上，教育科學(xué)中的量化研究雖然強(qiáng)調(diào)事物的“量化”，即通過對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從而歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法，但其根本意義依然在于尋求一種規(guī)律性認(rèn)識(shí)對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。只是量化研究更追求和強(qiáng)調(diào)科學(xué)的程序、手段和步驟，依靠對(duì)事物可以量化的部分和相關(guān)關(guān)系進(jìn)行調(diào)查、測(cè)量、計(jì)算和分析，以達(dá)到對(duì)事物“本質(zhì)”的一定把握。一般來講，在研究階段上、對(duì)問題的認(rèn)識(shí)程度上，定性是定量的基礎(chǔ)，定量是定性的更高階段。從這個(gè)意義上看，量化研究方法有以下優(yōu)點(diǎn)。(1)量化研究方法符合教育研究的根本目的?！敖逃芯靠梢远x為對(duì)數(shù)據(jù)(用于分析和研究的各種數(shù)字、文字、圖象或其他形式的資源)的系統(tǒng)收集和分析，其目的是對(duì)教育的方方面面進(jìn)行有效的概括、預(yù)測(cè)、干預(yù)和說明。”(2)量化研究有利于數(shù)據(jù)資料的有效積累，有利于對(duì)研究問題的深度解決，有利于克服教育研究中的主觀性和各種偏見。如果我們想對(duì)大學(xué)的教學(xué)改革評(píng)頭論足，必須比較全面深入地了解研究型大學(xué)和普通大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，否則難以令人信服，而這很難通過思辨或文獻(xiàn)等方法來完成目的。大學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況和學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)想法，只有通過問卷調(diào)查等量化研究方法才能夠真實(shí)地得以反映。以張紅霞、曲銘峰的《研究型大學(xué)與普通高校本科教學(xué)的差異及啟示——基于全國72所高校的問卷調(diào)查》為例，該文章通過對(duì)研究型大學(xué)與普通高校本科教學(xué)的差異性的問卷調(diào)查，通過大量調(diào)查數(shù)據(jù)的整理分析，客觀真實(shí)地為我們揭示了不同類型高校的大學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度情況和影響滿意度的相關(guān)因素。其得出的結(jié)論有些出乎我們的意料：研究型大學(xué)(北大、清華除外)的教學(xué)質(zhì)量問題普遍嚴(yán)重；教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足是質(zhì)量問題的首要原因。由于研究者客觀中立的研究立場(chǎng)和科學(xué)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，由于問卷內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范和數(shù)據(jù)資料的真實(shí)可靠，盡管結(jié)論令人意外，但卻很難否認(rèn)該結(jié)論的真實(shí)性。(3)量化研究能夠通過清晰易懂的圖表、數(shù)字或簡(jiǎn)短的文字說明事實(shí)、實(shí)質(zhì)和趨勢(shì)。比如，馬丁·特羅通過相關(guān)數(shù)字對(duì)高等教育精英階段、大眾化階段(毛入學(xué)率15％以上)和普及化階段(50％)作出了科學(xué)論段，形象說明了高等教育不同發(fā)展階段的數(shù)字特征。

量化研究的局限性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)量化研究除了對(duì)研究者的技術(shù)性有較高要求外，還需要研究者秉持一種客觀中立的立場(chǎng)，盡量堅(jiān)持價(jià)值與事實(shí)的適度分離。但是，當(dāng)研究者因某些原因想用自己的研究支持某種觀點(diǎn)時(shí)，就有可能產(chǎn)生偏見，這勢(shì)必會(huì)影響結(jié)論的真實(shí)性。雖然研究者應(yīng)堅(jiān)持價(jià)值無涉這一原則，但真正將價(jià)值與事實(shí)分離卻很難做到。(2)作為量化研究中的一種重要研究手段——問卷調(diào)查法，其抽樣誤差總會(huì)客觀存在，在一定程度上使研究的總體效度受到影響。問卷調(diào)查和結(jié)果往往會(huì)受到經(jīng)費(fèi)和人為因素的干擾，而且，大多數(shù)問卷往往比較淺顯，不能深入到引出應(yīng)答者真實(shí)意見和情感，也就不能揭示事物的內(nèi)在規(guī)律。以《大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究》一文為例，研究的主題是關(guān)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，但調(diào)查的人群卻只有在校大學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要反映在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)意向與家庭背景關(guān)系、大學(xué)生贊成創(chuàng)業(yè)或不贊成創(chuàng)業(yè)原因、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)等問題方面，而有些結(jié)論與問題內(nèi)容不構(gòu)成必然關(guān)系。比如，結(jié)論對(duì)策中的“政府應(yīng)優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境”與問卷內(nèi)容無法呼應(yīng)。(3)基于訪談法的量化研究結(jié)果的效度在很大程度上要取決于訪談?wù)叩挠^察能力、反應(yīng)能力和人際交往能力。(4)發(fā)現(xiàn)趨勢(shì)性的因果規(guī)律和相關(guān)規(guī)律具有相當(dāng)大的難度。研究者在對(duì)復(fù)雜教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化的因果分析和相關(guān)分析時(shí)，不同變量的選擇會(huì)對(duì)結(jié)論產(chǎn)生極大的影響，而且，如政策等變量因素在實(shí)證研究和數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)中很難得以體現(xiàn)。預(yù)測(cè)與實(shí)際的不符使人們?cè)诤艽蟪潭壬蠈?duì)宏觀預(yù)測(cè)的科學(xué)性提出質(zhì)疑。比如，關(guān)于高等教育發(fā)展規(guī)模的預(yù)測(cè)方面，20世紀(jì)90年代相關(guān)實(shí)證性預(yù)測(cè)文章對(duì)我國2010年的高等教育在校生規(guī)模的最大膽的預(yù)測(cè)也沒有超出1000萬人，而2008年我國各類高等教育總規(guī)模已經(jīng)超過2 700萬人。在對(duì)教育現(xiàn)象的相關(guān)分析中，有些相關(guān)分析顯得比較牽強(qiáng)，令人難以認(rèn)同。有時(shí)從一項(xiàng)相關(guān)研究的結(jié)果中獲得有關(guān)原因和結(jié)果的推論是困難的。當(dāng)變量A和B相關(guān)時(shí)，研究者不能明確地推斷出是A引起B(yǎng)，還是A和B是由第三個(gè)變量C引起的。

第8篇：化學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 整合法 缺陷改進(jìn)法 反向思維法

傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證性為主，因此招致不少批評(píng)，許多人主張應(yīng)將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性或研究性實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性、研究性實(shí)驗(yàn)各有不可替代的作用，關(guān)鍵是如何有效地發(fā)揮它們的功效，因?yàn)椴还苣姆N形式的實(shí)驗(yàn)都有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的常用方法有三種。

一、缺陷改進(jìn)法

缺陷改進(jìn)法指發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的缺陷，進(jìn)行改革或革新的方法。改進(jìn)首先是發(fā)現(xiàn)問題，而創(chuàng)新就是要解決現(xiàn)有的問題，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)缺陷，提出一個(gè)問題，也就是找到了一個(gè)創(chuàng)新的課題。如：空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)測(cè)定。

如圖1所示，利用紅磷燃燒消耗空氣中的氧氣（4P+5O2 2P2O5），從而使容器內(nèi)形成壓力差，打開止水夾后，水進(jìn)入容器內(nèi)。進(jìn)入容器中的水的體積，可粗略地認(rèn)為是空氣中所含氧氣的體積。

該實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)原理上就存在不合理之處。反應(yīng)物濃度越小，反應(yīng)的速率越慢。燃燒進(jìn)行時(shí)，集氣瓶中氧氣的濃度越來越小，到一定的限度（此時(shí)還殘留一定量的氧氣）時(shí)，燃燒就會(huì)停止。這也是有些物質(zhì)不能在空氣中燃燒，但能在氧氣中燃燒的原因。因此，從這個(gè)意義上說，利用燃燒試圖除盡空氣中的氧氣，是難以達(dá)到目的的。維持紅磷燃燒需要的氧氣濃度相對(duì)較高，因此就更無法除盡氧氣了。另外，該實(shí)驗(yàn)裝置可能發(fā)生氣體泄漏的地方也較多，加之將燃燒著的紅磷伸入集氣瓶中時(shí)會(huì)加熱內(nèi)部的空氣，使之外逸，這些都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象達(dá)不到預(yù)期的效果。

要做好該實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵要注意以下幾點(diǎn)：（1）用更易燃燒的可燃物代替紅磷（如白磷）；（2）裝置的氣密性要好；（3）燃燒匙伸入集氣瓶中的速度要快，并塞緊塞子（最好沒有這一步驟）。

基于以上分析與思考，可將原實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下改進(jìn)設(shè)計(jì)：

（1）用凸透鏡將太陽光聚焦到白磷，使白磷燃燒。此法可以防止燃燒匙伸入集氣瓶時(shí)氣體的散逸。如圖2。

（2）用水浴加熱的辦法使白磷燃燒，也可以防止燃燒匙伸入集氣瓶?jī)?nèi)氣體的散逸。白磷的著火點(diǎn)僅為40°C，水溫稍高，足以使白磷著火燃燒。如圖3。做此實(shí)驗(yàn)時(shí)，盛白磷的廣口瓶不能直接放入沸水中，以免廣口瓶因驟熱而爆裂?？上扔脺厮茉『螅賹崴⑷胪饷娴拇鬅?。

（3）用鐘罩代替集氣瓶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如圖4所示。鐘罩下方敞口，氣體受熱膨脹時(shí)，可將水壓出一部分從而產(chǎn)生減壓作用。用此法可減少氣體泄漏的可能，準(zhǔn)確性比原實(shí)驗(yàn)方案高。

（4）在一端封閉的粗玻璃管內(nèi)放一小粒白磷，用膠塞塞住，并將其推入到玻璃管中部，記下位置。用酒精燈微微加熱白磷，使之燃燒，可觀察到白磷燃燒有大量白煙生成，膠塞被推向外側(cè)（右側(cè)）。待裝置冷卻，膠塞逐漸向內(nèi)側(cè)（左側(cè)）移動(dòng)，根據(jù)膠塞停止時(shí)的位置，確定空氣中氧氣的體積。如圖5。

對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、研究、分析，發(fā)現(xiàn)其缺陷，并在此基礎(chǔ)上探索改進(jìn)，就可以對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新。缺陷改進(jìn)法創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般步驟為：（1）選定化學(xué)實(shí)驗(yàn)；（2）找出實(shí)驗(yàn)的缺陷；（3）針對(duì)缺陷研究改進(jìn)方案。

二、整合法

整合法是將一些相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)按某些內(nèi)在聯(lián)系或特征進(jìn)行新的整合，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新方法。愛因斯坦曾說過，為了滿足人類的需要而找出已知裝置的新的組合的人就是發(fā)明家。同樣，將已有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)按一些共同特征或功能進(jìn)行合理整合，使其具有某種新的功能也是對(duì)原有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一種創(chuàng)新。

例如驗(yàn)證“二氧化碳與水的反應(yīng)”的化學(xué)性質(zhì)，一般教材上都是將二氧化碳?xì)怏w通入到滴加了紫色石蕊試液的蒸餾水的試管里，振蕩，觀察到紫色石蕊試液變成紅色的現(xiàn)象。同時(shí)作出判斷，二氧化碳與水發(fā)生了反應(yīng)，反應(yīng)后生成了一種酸。這對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)不久的初三學(xué)生來說，會(huì)存在很大的困惑：首先是第一次接觸到酸堿指示劑，對(duì)酸能使紫色石蕊變紅色的事實(shí)不知道；其次，干燥的二氧化碳能不能使石蕊也變成紅色呢？為了能更好地解釋清楚這些問題，可以將這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成如下圖所示方案：

用吸水性較好且有一定強(qiáng)度的紙折四朵小花，將其完全浸入石蕊試液中，取出晾干后，再浸入石蕊試液中，取出晾干。直到紙花變成明顯的紫色為止。

向第一朵小花上噴稀醋酸（或稀鹽酸等），紙花變紅色，說明石蕊試液遇酸變紅色；

向第二朵小花噴水，紙花不變色，說明水不能使石蕊變紅色；

將第三朵紙花放入集滿二氧化碳的集氣瓶中，紙花也不變色，說明二氧化碳不能使石蕊變色；

第四朵紙花先噴水濕潤，再放入集滿二氧化碳的集氣瓶中，紙花變紅色，說明此時(shí)有酸存在，是二氧化碳與水反應(yīng)的產(chǎn)物碳酸。

取出第一朵和第四朵變色的紙花，分別放在酒精燈火焰上加熱。第一朵紙花不變色，第四朵紙花變紫色。由此說明碳酸不穩(wěn)定，遇熱分解。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)將酸使酸堿指示劑（石蕊）變色實(shí)驗(yàn)、二氧化碳與水反應(yīng)生成酸、碳酸不穩(wěn)定等實(shí)驗(yàn)巧妙地整合在一起。裝置簡(jiǎn)單、操作簡(jiǎn)便、無污染、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、趣味性濃，學(xué)生容易接受。

運(yùn)用整合法創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意：（1）整合實(shí)驗(yàn)應(yīng)是在對(duì)原先實(shí)驗(yàn)進(jìn)行變形的基礎(chǔ)上再將它們進(jìn)行有機(jī)融合，并不是簡(jiǎn)單地拼湊在一起；（2）整合后的實(shí)驗(yàn)應(yīng)易于操作，儀器裝置應(yīng)簡(jiǎn)明；（3）要有新的實(shí)驗(yàn)效果。

三、反向思維法

對(duì)于某一化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其儀器裝置都有特定的要求和用途，但并非絕對(duì)不可改變。同樣，完成某一實(shí)驗(yàn)也絕非只能用某一種儀器裝置。進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，涉及儀器裝置應(yīng)遵循“一裝（置）多用”或“一用多裝（置）”的原則，做到“變式思考”，達(dá)到科學(xué)合理、簡(jiǎn)單易行、便于操作。反向思維法是沿著事物的相反方向，用反方向探求的思維方式對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，從而提出新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一種實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新方法。如從實(shí)驗(yàn)的相反功能或性質(zhì)，去設(shè)想和尋求解決問題的新途徑，從而獲得新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如在演示完用碳棒（惰性電極）電解CuCl2溶液的實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生弄清電解原理后，將原實(shí)驗(yàn)陰陽兩根電極（此時(shí)陰極碳棒上已附著紅色的銅）調(diào)換再進(jìn)行電解，可觀察到一段時(shí)間后已改成陽極的碳棒上附著的銅消失了。顯然，將陰陽兩極調(diào)換后，可以為非惰性電極作陽極時(shí)的電解原理的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。又如，課本中制備溴苯的實(shí)驗(yàn)中是將溴和苯先加入燒瓶，然后向燒瓶中再加入鐵粉（即溴和苯靜、鐵粉動(dòng)），由于反應(yīng)物已全部加入燒瓶，加入催化劑后，反應(yīng)劇烈無法控制，導(dǎo)制溴揮發(fā)并從導(dǎo)管溢出而達(dá)不到預(yù)期目的?；谶@個(gè)考慮，可將實(shí)驗(yàn)操作改為：先將鐵粉加入燒瓶，將溴和苯的混合液加入分液漏斗，通過分液漏斗的活塞來控制滴加液體的速度，從而克服原實(shí)驗(yàn)的不足。

第9篇：化學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法范文

第一步：實(shí)驗(yàn)

第一階段為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性階段。主要內(nèi)容包括《緒言》和《空氣氧》的大部分演示實(shí)驗(yàn)。這一階段主要是教師演示為主，學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中做個(gè)別實(shí)驗(yàn)。課堂上，教師要注意操作的規(guī)范性。如對(duì)酒精燈的使用，固體，液體藥品的取用等基本操作，教學(xué)中講清要領(lǐng)，力爭(zhēng)讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握。通過五彩繽紛的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的愛好和鉆研往往從興趣開始的。

第二階段把學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)穿插，讓學(xué)生當(dāng)堂做一部分安全系數(shù)較大演示實(shí)驗(yàn)。比如《質(zhì)量守恒定律》中的硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)前質(zhì)量稱量。另外，有的演示實(shí)驗(yàn)還可以邀請(qǐng)學(xué)生協(xié)作完成。比如，用蠟燭點(diǎn)燃?xì)錃獯档姆试砼葸@樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)問興趣，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和合作意識(shí)都有益處。

第三階段主要是《酸 堿 鹽》實(shí)驗(yàn)部分。這一階段打破教材的框框，把每節(jié)新課改為先預(yù)習(xí)，再實(shí)驗(yàn)，后總結(jié)的做法。在教師指導(dǎo)下，各組分頭實(shí)驗(yàn)，達(dá)到同一目的。再互相介紹過程和感受，通過交流，各自提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如此，學(xué)生對(duì)分析問題、解決問題的能力得到了相應(yīng)的提高。

第二步：觀察

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)往往是復(fù)雜的，對(duì)于剛學(xué)化學(xué)的學(xué)生來說，怎樣才能抓住現(xiàn)象的背后的東西是個(gè)關(guān)鍵，而觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的。

在實(shí)驗(yàn)處于激發(fā)興趣的初級(jí)階段時(shí)，教師的正確引導(dǎo)是不可缺少的。比如，鎂帶燃燒：一般學(xué)生只注意耀眼的強(qiáng)光，被照的睜不開眼，但容易忽略生成物，更容易忽略放熱，有煙等現(xiàn)象。這一階段一定要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課上仔細(xì)觀察，慢慢適應(yīng)化學(xué)上的要求，培養(yǎng)學(xué)生思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。對(duì)一、二章的演示實(shí)驗(yàn)都要具體指導(dǎo)，使學(xué)生了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般觀察項(xiàng)目，然后結(jié)合以后的各個(gè)實(shí)驗(yàn)，使他們逐漸掌握觀察的要點(diǎn)和方法，能夠分清什么是主要現(xiàn)象，什么是次要現(xiàn)象。

為了提高觀察的精密性和表達(dá)的準(zhǔn)確性，可以進(jìn)行一些具體的訓(xùn)練。如，辨別顏色、觀察狀態(tài)、嗅氣味等，并注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的準(zhǔn)確性。象水在常溫下是什么顏色的？氯酸鉀晶體和粉末各是什么顏色？磷燃燒后的產(chǎn)物是煙還是霧？觀察能力強(qiáng)的學(xué)生能排除干擾，分清主次，集中精神于主要現(xiàn)象的觀察。例如，蠟燭在氧氣中燃燒；放入集氣瓶中燃著的蠟燭比在空氣中燃燒更旺；發(fā)出白光；瓶壁上產(chǎn)生大量水珠；加入澄清石灰水振蕩后變渾濁；這是主要現(xiàn)象。而實(shí)驗(yàn)中蠟的熔化以及隨著燃燒匙上下移動(dòng)時(shí)火焰明暗程序的區(qū)別便是次要現(xiàn)象。這些只是一般觀察方法，重要的是讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)對(duì)那些不明顯，但又很重要的現(xiàn)象的觀察，能夠發(fā)現(xiàn)并思考一些特殊現(xiàn)象，逐步走向觀察的更高階段。

第三步：討論

實(shí)驗(yàn)觀察后要通過討論上升為理性認(rèn)識(shí)。

初中實(shí)驗(yàn)基本上是定性的，易做的，是理解知識(shí)不可缺少的組成部分。實(shí)驗(yàn)觀察后的討論就更為重要了。

有些教師，因在上一節(jié)課結(jié)束前就布置學(xué)生預(yù)習(xí)，提前向?qū)W生布置討論思考題，通過思考題把教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求學(xué)生圍繞思考題預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)疑難及時(shí)提問。這樣，學(xué)生在課前自學(xué)時(shí)有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，上課討論會(huì)感到目的明確，心中有數(shù)，積極思考，自己尋求規(guī)律圍繞實(shí)驗(yàn) 提出討論題目在初中教學(xué)過程的安排上一般有下列三種：

1．通過實(shí)驗(yàn)由淺入深地提出問題組織討論。比如，質(zhì)量守恒定律講解中的實(shí)驗(yàn)

（1）由教師演示白磷燃燒前后質(zhì)量不變；

（2）由學(xué)生做硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后質(zhì)量不變。

預(yù)習(xí)課上與實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致，但為什么質(zhì)量不變？本質(zhì)是反應(yīng)前后元素種類不變，反應(yīng)前后原子各數(shù)相等。但更具體的解釋由教師引導(dǎo)學(xué)生從原子本身的質(zhì)量―原子反應(yīng)前質(zhì)的個(gè)數(shù)― 元素種類等幾個(gè)方面去分析，通過討論，由淺入深地使他們對(duì)質(zhì)量守恒定律掌握牢固，理解深刻。

2．先提出問題讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索研究，然后組織討論

例如，碳酸鈉是鹽，但它的水溶液卻顯堿性。許多同學(xué)不理解，常把碳酸鈉分類為堿，原因是日常生活中也叫堿面。我們?cè)谔妓徕c水溶液中加入酚酞，便知其水溶液顯堿性。為了講清，也可稍微就事論事地涉及鹽類的水解，以滿足學(xué)生的好奇心。

3．提出問題，在學(xué)生初步掌握有關(guān)概念原理的前提下，先組織討論，在進(jìn)行驗(yàn)證

比如；做習(xí)題中遇到‘空氣，氧氣，氫氣，二氧化碳’等氣體的鑒別的問題時(shí)，先由學(xué)生討論，分組拿出方案，可以不盡相同老師允許學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。

前兩種方式體現(xiàn)了從實(shí)踐到理論的科學(xué)研究方法，后一種則凸顯了理論指導(dǎo)實(shí)踐的思想。提出問題教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)后進(jìn)行討論，對(duì)于難度較大的題目，學(xué)生在討論中易發(fā)生困惑，一時(shí)抓不住關(guān)鍵，教師應(yīng)給予提示。