盈利能力的研究意義精選(九篇)
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第1篇：盈利能力的研究意義范文
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)營銷;效益;中小企業(yè)
1 引言
網(wǎng)絡(luò)營銷是借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)通信和數(shù)字交互式媒體的功能來實(shí)現(xiàn)營銷目標(biāo)的,是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的目標(biāo)營銷、直接營銷、分散營銷、顧客導(dǎo)向營銷、雙向互動(dòng)營銷、遠(yuǎn)程或全球營銷、虛擬營銷、無紙化營銷、顧客參與式營銷的綜合。它貫穿于營銷活動(dòng)全過程,涉及網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)新品開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)促銷、網(wǎng)絡(luò)分銷、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)溝通等環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)成為中小企業(yè)與大企業(yè)平等競爭的最佳平臺(tái),中小企業(yè)要想生存和趕超大型企業(yè),應(yīng)全面掌握網(wǎng)絡(luò)營銷特點(diǎn),采取適合網(wǎng)絡(luò)和企業(yè)特點(diǎn)的策略,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)營銷對企業(yè)發(fā)展的作用。湖北省中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷能力如何,企業(yè)開展的網(wǎng)絡(luò)營銷活動(dòng)給企業(yè)帶來怎樣的影響呢?影響力如何?本文對這些問題進(jìn)行初步探討。
國內(nèi)外學(xué)者對中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷多從必要性、對策等方面進(jìn)行定性論述,而對網(wǎng)絡(luò)營銷能力與企業(yè)效益間的關(guān)系這方面定量的研究不多見。本文針對這方面內(nèi)容進(jìn)行嘗試性研究。
2 數(shù)據(jù)收集和指標(biāo)選取
筆者直接利用企業(yè)黃頁信息,采用隨機(jī)抽樣的方法,選取了250家企業(yè)作為調(diào)查樣本,發(fā)放問卷調(diào)查。截止2009年9月20日,共收回問卷179份,其中有效問卷136份。問卷回收后進(jìn)行初步分析,調(diào)查的企業(yè)涉及的行業(yè)有制造、餐飲、旅游、中介服務(wù)、化工、能源等,有一定的代表性,本文以這136份問卷作為分析對象。
問卷由企業(yè)基本狀況、網(wǎng)絡(luò)營銷能力、網(wǎng)絡(luò)營銷的投入和網(wǎng)絡(luò)營銷的效果組成。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,問卷共設(shè)計(jì)18個(gè)體現(xiàn)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷能力的變量,設(shè)置兩個(gè)主要表現(xiàn)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷效果的變量。如下所示:
其中,對每個(gè)變量的選項(xiàng)進(jìn)行賦值;選項(xiàng)非常符合賦值2,選項(xiàng)比較符合賦值1,選項(xiàng)不知道賦值0,選項(xiàng)不太符合賦值為-1,選項(xiàng)完全不符合賦值為-2。
3 實(shí)證分析
在表示企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷能力的18個(gè)變量中,存在相互影響的情況。且這些因素必定有主有次,如不分主次,要求網(wǎng)絡(luò)營銷者對所有因素作特定分析和制定對策,既不現(xiàn)實(shí)又無必要,有必要加以簡化,找出最能體現(xiàn)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷能力的關(guān)鍵因素。因子分析為此提供了可行的數(shù)學(xué)模型,它的評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定是基于對原始數(shù)據(jù)的分析處理而得出的,具有較好的客觀性,且把眾多的變量指標(biāo)綜合為少數(shù)幾個(gè)基本不相關(guān)的綜合因子,達(dá)到了降維、減少變量指標(biāo)間信息的迭加和冗余。本文數(shù)據(jù)分析借助SPSS14.0來實(shí)現(xiàn)。采用主成分分析法得到個(gè)綜合因子,因子的方差貢獻(xiàn)表略,采用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)得到矩陣如表2。
因子提取方法:主成分分析法;旋轉(zhuǎn)方法:方差最大化正交旋轉(zhuǎn)。
由主成分分析法得到的前四個(gè)因子的特征值分別是1.830,1.163,1.524,1.064,均大于1,這前四個(gè)因子累計(jì)方差貢獻(xiàn)達(dá)到69.802,即可解釋總體的69.802%,它們能反映指標(biāo)所包含的大部分內(nèi)容,解釋力基本令人滿意。通過旋轉(zhuǎn)后因子載荷矩陣可看出,變量05、變量08、變量10和變量21在綜合因子1的載荷量較大,因此綜合因子1可認(rèn)為是企業(yè)利用信息的能力;變量12和變量23在綜合因子2上的載荷量較大,可將綜合因子2看作是企業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)客戶服務(wù)的能力;變量06、變量07和變量08在綜合因子3上的載荷量很大,因此綜合因子3可認(rèn)為是企業(yè)網(wǎng)絡(luò)銷售與促銷的能力;變量15、變量16和變量17在綜合因子4上的載荷量較大,綜合因子4可看作是企業(yè)進(jìn)行電子商務(wù)溝通的能力。
由上可知,體現(xiàn)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷能力的因素大致可分為四類:利用信息,網(wǎng)絡(luò)客戶服務(wù),網(wǎng)絡(luò)銷售與促銷,電子商務(wù)溝通。作者認(rèn)為,企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷的能力會(huì)對企業(yè)效益產(chǎn)生
影響。那么,這些因素是如何影響購的呢?影響的程度又如何呢?為此,本文的作者利用分析所得的四個(gè)綜合因子和變量27與變量28分別進(jìn)行了相關(guān)分析。
表3是綜合因子1與變量27的相關(guān)分析,相關(guān)系數(shù)R11=0.719,表示具有很強(qiáng)的相關(guān)性。其他相關(guān)分析表格略,綜合因子2與變量27的相關(guān)系數(shù)R12=0.634,綜合因子3與變量27的相關(guān)系數(shù)R13=0.705,綜合因子4與變量27的相關(guān)系數(shù)R14=0.415。
綜合因子1與變量28的相關(guān)系數(shù)R21=0.445,綜合因子2與變量28的相關(guān)系數(shù)R22=0.313,綜合因子3與變量28的相關(guān)系數(shù)R23=0.347,綜合因子4與變量28的相關(guān)系數(shù)R24=0.113。
在相關(guān)分析中,一般認(rèn)為相關(guān)系數(shù)R越大,其相關(guān)性越強(qiáng),通過綜合因子和兩個(gè)表示效益的變量的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn),企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷的能力和提升企業(yè)知名度聯(lián)系密切,和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益關(guān)系不大。
4 討論
以上分析可看出,企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷能力可綜合整理為四個(gè)方面的能力,包括利用信息,網(wǎng)絡(luò)客戶服務(wù),網(wǎng)絡(luò)銷售與促銷和電子商務(wù)溝通。作者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)營銷能力會(huì)給企業(yè)帶來實(shí)際效益,經(jīng)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),企業(yè)普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)在提升企業(yè)知名度上效果更明顯,利用網(wǎng)絡(luò)收集和信息及利用網(wǎng)絡(luò)銷售和促銷對企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益影響有但偏弱,在一定的程度上反映湖北中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷能力總體不強(qiáng),將網(wǎng)絡(luò)營銷轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益的能力待提高,湖北省中小企業(yè)上網(wǎng)營銷的重點(diǎn)應(yīng)放在如何利用網(wǎng)絡(luò)提升收入題上,充分考慮投入和收益問題。
第2篇：盈利能力的研究意義范文
一、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力的意義
（1）課程改革的需求。部分教師教學(xué)思想陳舊、教學(xué)方法落后，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)淡薄，應(yīng)用缺乏靈活性，解決問題總是無從下手?！冻踔袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程， 了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而提高應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展應(yīng)用能力。因此，教師要改變過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位的傾向，加強(qiáng)知識(shí)與現(xiàn)代科技和生活實(shí)際的聯(lián)系，提高學(xué)生的信息處理能力。
（2）時(shí)展的要求。隨著科技的飛速發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加劇，綜合國力的競爭日趨激烈，數(shù)學(xué)知識(shí)顯得尤為重要。每個(gè)公民面臨更多的挑戰(zhàn)，必須具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，如成本與利潤、投資與債券、存款與利息等問題。數(shù)學(xué)可以幫助人們處理信息，建立數(shù)學(xué)模型，從而解決生產(chǎn)和生活問題，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力的策略
（1）提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，改革教學(xué)方法，靈活地處理教材，善于捕捉數(shù)學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的自由空間。教師要以淵博的知識(shí)、深厚的功底、豐富的情感潛移默化地影響著學(xué)生，樹立為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)的觀念，將枯燥乏味的純數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用問題，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，
（2）轉(zhuǎn)化教學(xué)方式。①激發(fā)興趣。受應(yīng)試教育價(jià)值觀的影響，部分教師片面地認(rèn)為數(shù)學(xué)就是解題，學(xué)數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)試，題海訓(xùn)練成了他們的至勝法寶，以致剝離了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，久而久之，學(xué)生的興趣逐漸趨淡。教師要靈活地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所熟知的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生通過觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)、類比、歸納等探索活動(dòng)，將生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題來解決。如在“從問題到方程”教學(xué)中，教者設(shè)計(jì)“百僧分百饃”的情境：“100個(gè)和尚分食100個(gè)饃頭，大和尚每人吃3個(gè)，小和尚3人合吃1個(gè)饃頭，100個(gè)和尚正好分完100個(gè)饃頭，問大和尚、小和尚各多少人？”②創(chuàng)設(shè)條件。由于部分學(xué)生缺乏必要的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們面對不熟知的問題情境時(shí)往往會(huì)感到束手無策。數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性，概念、性質(zhì)、定理等內(nèi)容都舍棄了生活中的原型，以形式化的邏輯語言呈現(xiàn)。教師要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，為學(xué)生引入形象生動(dòng)、學(xué)生易于接受的感性材料，如人口增長、商品打折、環(huán)境污染、氣候問題、方案選擇等問題。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，走進(jìn)工廠、商店、社區(qū)搜集資料、積累信息，設(shè)計(jì)應(yīng)用問題。③強(qiáng)化聯(lián)系。數(shù)學(xué)作為人類改造客觀世界的工具，與諸多學(xué)科有著密切的聯(lián)系。眾所周知，歐拉、高斯、阿基米德等在數(shù)學(xué)界聲名顯赫，他們在物理學(xué)等其他學(xué)科也做出過卓越的貢獻(xiàn)。教師要打破傳統(tǒng)的學(xué)科限制，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)、語文、地理等學(xué)科的聯(lián)系，有意識(shí)地引入相關(guān)學(xué)科問題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法解決問題。如在“線段的軸對稱”教學(xué)中，教者將物理學(xué)中的“光的反射定律”引入到“打臺(tái)球”的實(shí)際問題中，“如右圖所示，白球P與球Q之間有一只球R，白球P要擊中Q，須先撞擊臺(tái)邊AB，經(jīng)反彈后再擊中Q球，如何撞擊？若白球P先撞擊臺(tái)邊AB，反彈碰撞臺(tái)邊AD后，再擊中Q球，如何撞擊？”
（3）培養(yǎng)建模能力。部分學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，解題能力強(qiáng)，但解決實(shí)際問題時(shí)往往望題興嘆。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生建模能力。如教師引導(dǎo)學(xué)生將納稅問題、工程問題、濃度問題、分期付款等抽象成方程模型，將方案選擇、統(tǒng)籌安排、生產(chǎn)決策、市場營銷等問題抽象成不等式模型，將最大利潤、最佳投資、最小成本等問題抽象成函數(shù)模型，通過求解、檢驗(yàn)、還原，從而最終解決問題。例如：某水果批發(fā)商銷售每箱進(jìn)價(jià)80元的葡萄，物價(jià)部門規(guī)定每箱售價(jià)不得高于110元，據(jù)市場調(diào)查顯示，若每箱以100元銷售，平均每天銷售90箱，價(jià)格每提高2元，平均每天少銷售3箱。①求平均每天銷量y（箱）與銷售價(jià)x（元/箱）之間的函數(shù)關(guān)系式。②求該批發(fā)商平均每天的銷售利潤m（元）與銷售價(jià)x（元/箱）之間的函數(shù)關(guān)系式。③當(dāng)每箱葡萄的銷售價(jià)為多少元時(shí)，可以獲得最大利潤？最大利潤是多少？當(dāng)然數(shù)學(xué)建模能力的訓(xùn)練不可一蹴而就，要有一個(gè)讓學(xué)生逐步適應(yīng)的過程，教師要通過介紹應(yīng)用背景，分析學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際能力，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，或通過做針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋一些實(shí)際問題。
第3篇：盈利能力的研究意義范文
關(guān)鍵詞：以能力為目標(biāo)；高職英語；教學(xué)模式
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0122-02
隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和對外交流的日益加強(qiáng)，外語能力已成為高職學(xué)生必備的基本能力。在以“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想下，高職高專英語教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力作為高職英語教學(xué)的中心任務(wù)，并緊緊圍繞學(xué)生的崗位就業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的符合崗位需求的職業(yè)英語能力。
然而，現(xiàn)有的高職高專英語教學(xué)仍較普遍延續(xù)著“教師講、學(xué)生聽”的單一課堂教學(xué)模式，課文逐字逐句譯，中文“滿堂灌”，完全是傳統(tǒng)的單向課堂教學(xué)模式。在教學(xué)手法方面，基本上繼續(xù)使用黑板、課本、粉筆、筆記等老方式，現(xiàn)代化的教學(xué)手段沒有充分使用，即便使用多媒體教學(xué)也只是停留在將黑板搬到電腦屏幕的水平，這不利于學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提高。因此，高職高專英語教學(xué)一定要結(jié)合職業(yè)和學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)英語語言的基本特征和各行業(yè)的具體要求，合理選擇高職高專英語教材，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，努力克服高職高專英語傳統(tǒng)教學(xué)的不足，進(jìn)行高職高專英語教學(xué)內(nèi)容、方式和手段的新改革。
以職業(yè)英語能力為
目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
英國教育學(xué)家羅素曾經(jīng)說過，一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始。這句話用在教學(xué)上再恰當(dāng)不過了。在分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一種以英語能力為目標(biāo)的新的教學(xué)模式，它主要以學(xué)生英語能力發(fā)展為中心，建立新的課堂教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行有效溝通的能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語面試、求職的能力和培養(yǎng)學(xué)生用英語完成本職工作的能力等多種基本職業(yè)能力。同時(shí)，課堂教學(xué)不再是講解式、填鴨式，而是通過情景創(chuàng)立、任務(wù)式、案例演練、討論式等多種教學(xué)方法，創(chuàng)建以高職高專學(xué)生英語技能發(fā)展為中心的互動(dòng)式教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口地親身體驗(yàn)。課堂教學(xué)實(shí)際活動(dòng)以模擬學(xué)生的職業(yè)生活體驗(yàn)為前提，從學(xué)生親身體驗(yàn)出發(fā)，在“做中學(xué)”。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生忘卻課本，回到現(xiàn)實(shí)生活中，每一個(gè)步驟的設(shè)計(jì)都是開放式的，具有很強(qiáng)的靈活性。在這些設(shè)計(jì)中學(xué)生與教師互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，在互動(dòng)中學(xué)生通過完成任務(wù)不斷地學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)的展開，它可以成為一個(gè)連續(xù)的過程，可以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的思維想象空間。
教學(xué)案例
本案例教學(xué)內(nèi)容是新編實(shí)用英語第二冊第八單元應(yīng)用寫作部分——英文簡歷（Applied Writing——Resume）。案例主要圍繞如何撰寫英文簡歷這個(gè)話題展開。這一題材學(xué)生很感興趣，但他們對如何撰寫簡歷，對求職該做些什么準(zhǔn)備工作缺乏了解。許多即將畢業(yè)的學(xué)生對英文簡歷的書寫感到茫然。他們通常生搬硬套別人的簡歷，或是將中文簡歷生硬翻譯，錯(cuò)誤百出，以至于讓用人單位對其英語水平產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響他們找到理想的工作。因此，此案例對學(xué)生有很好的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，能激起他們對將來所從事職業(yè)的向往，促使他們?yōu)樽叱鰧W(xué)校踏上新的人生征程作好準(zhǔn)備。
（一）能力訓(xùn)練目標(biāo)
能力目標(biāo)：第一，能夠結(jié)合自身技能、經(jīng)驗(yàn)、教育背景撰寫完整的英文簡歷。第二，能夠發(fā)現(xiàn)并解決簡歷中出現(xiàn)的常見問題。
知識(shí)目標(biāo)：第一，掌握英文簡歷制作基本規(guī)范。第二，掌握英文簡歷基本構(gòu)成要素。第三，掌握英文簡歷常用詞匯。
（二）能力訓(xùn)練任務(wù)
第一，通過比較兩篇英文簡歷的正反實(shí)例材料，讓學(xué)生探討出英文簡歷制作基本規(guī)范。第二，通過填制表格，讓學(xué)生歸納總結(jié)出英文簡歷的基本構(gòu)成要素。第三，通過小組合作，讓學(xué)生對相關(guān)英文簡歷詞匯歸類并進(jìn)行聯(lián)想記憶。第四，提供相關(guān)資料，要求學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)寫出英文求職簡歷。
（三）能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)過程
本案例主要分為四個(gè)階段，教學(xué)活動(dòng)主要以學(xué)生活動(dòng)為主，教師充當(dāng)指導(dǎo)者角色。
教師向?qū)W生展示一些供需見面會(huì)的圖片，以及一張煉油廠招聘操作員崗位的招聘廣告，通過提問引出本次課的任務(wù)。
1.What does this picture show us？
2.What should we bring with us if we go to a job fair？
3.Can you write your own resume in English？ Can you put everything about yourself — your life story — on a single sheet of paper？
通過展示生動(dòng)的求職圖片，創(chuàng)造真實(shí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生期待和向往心理，并通過提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的協(xié)作與會(huì)話交流，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行對所學(xué)知識(shí)意義的構(gòu)建，為整節(jié)課作好鋪墊。
第二階段：任務(wù)準(zhǔn)備（見圖2）
在本階段中，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間圍繞與任務(wù)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行討論、交流，為任務(wù)實(shí)施做好相關(guān)準(zhǔn)備。
在本環(huán)節(jié)中，采用案例教學(xué)法，抓住典型實(shí)例，給出兩篇英文簡歷的正反實(shí)例材料，提出任務(wù)，讓學(xué)生在對比、思考、分析、討論中概括出制作英文簡歷應(yīng)遵循的基本規(guī)范。在討論過程中，教師督促每個(gè)學(xué)生積極參與，用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后各小組派代表在課堂上進(jìn)行案例分析講解，用英語闡述各自觀點(diǎn)。本環(huán)節(jié)提升了學(xué)生用英語進(jìn)行有效溝通的能力，以及用英語分析問題、解決問題的能力。
Step 2 Finding out Necessary Elements in a Resume（5 minutes）
以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，教師向?qū)W生發(fā)放一張含有英文簡歷基本要素的可選項(xiàng)表格，提出任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)選擇英文簡歷中應(yīng)包含的內(nèi)容，讓學(xué)生在填表過程中歸納總結(jié)英文簡歷的基本構(gòu)成要素，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，并讓學(xué)生思考如何注重英文簡歷內(nèi)容，做好職業(yè)規(guī)劃，展示自身綜合素質(zhì)。
Step 3 Action Words learning（10 minutes）
通過小組合作對相關(guān)英文簡歷詞匯歸類并進(jìn)行聯(lián)想記憶，每組成員分配不同任務(wù)收集英語簡歷中同類詞匯，讓學(xué)生自主探索、主動(dòng)獲取知識(shí)。同時(shí)，針對學(xué)生所學(xué)為石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)這一特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕I(yè)詞匯滲透，增加與未來職業(yè)崗位相聯(lián)系的實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生用英語完成本職工作的能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。
在本節(jié)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，以崗位所需英語為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)崗位情境，把語言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使其圍繞工作的需要合理地設(shè)計(jì)。針對所教學(xué)生為石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)，設(shè)計(jì)一個(gè)招聘化學(xué)分析員的招聘廣告，讓學(xué)生根據(jù)此廣告寫出英文求職簡歷，以提高學(xué)生未來職業(yè)中所需的英語應(yīng)用能力，并通過交流，體驗(yàn)、感悟?qū)懞啔v的過程，提高實(shí)踐能力。
本教學(xué)環(huán)節(jié)中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組評價(jià)。各小組在組長組織下評價(jià)本組學(xué)生自制的英文簡歷，并在其中選出優(yōu)秀作品。教師對優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評。
結(jié)語
構(gòu)建“以英語能力發(fā)展為中心”模式下的高職高專英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)，是以英語語言基本知識(shí)與行業(yè)基本職業(yè)技能為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)最新研究理論為指導(dǎo)，集多種教學(xué)手段為一體的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過具體案例——英文簡歷的撰寫過程來認(rèn)識(shí)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)，在任務(wù)中不斷拓展教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間各種情景交流活動(dòng)，促使學(xué)生相互幫助、相互學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中不斷感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。通過建立良好的師生交流環(huán)境，創(chuàng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，來提升高職高專英語教學(xué)的內(nèi)涵和質(zhì)量，對全面培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、說、寫、譯的能力起到作用，讓他們在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中能有效地使用英語交流，從而提高自身英語綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來職業(yè)崗位的需要。
參考文獻(xiàn)：
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[4]教材編寫組.新編實(shí)用英語綜合教程[M].北京：高等教育出版社，2009.
第4篇：盈利能力的研究意義范文
一、訓(xùn)練學(xué)生翻譯能力的重要性
聽、說、讀、寫、譯是學(xué)生和英語交流對象能夠進(jìn)行順暢表達(dá)與溝通的最基本能力?？墒且恢币詠?我們的高中英語教學(xué)往往只注重“聽說為先,讀寫其次”的根本原則,學(xué)生只要能夠達(dá)到聽懂,讀懂,會(huì)說,會(huì)寫就可以了,對于翻譯并無太多的要求,好像翻譯似乎可有可無。尤其是最近幾年,有些省份的英語高考試題中刪除了翻譯部分的出題內(nèi)容,而且新課程標(biāo)準(zhǔn)對翻譯的能力沒有給出明確要求。這些都直接讓受高考作用的英語教學(xué)對學(xué)生翻譯能力的訓(xùn)練更加不重視,造成了英語教學(xué)看輕翻譯能力訓(xùn)練的情況比比皆是。實(shí)際情況是,翻譯作為一種雙語之間的交流能力,同時(shí)其還是聽、說、讀與寫能力的綜合體現(xiàn)。聽、說、讀、寫、譯這些基本能力的訓(xùn)練之間相輔相成、互相制約,絕不能忽略任何一個(gè)。
第一,通過翻譯能力訓(xùn)練提高學(xué)生的英語翻譯水平,能夠在很大程度上幫助學(xué)生英語整體水平的提升,幫助學(xué)生提升對英文文章的理解能力與分析能力。學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的練習(xí)或者在閱讀英語文章的時(shí)候,翻譯能夠輔助他們最好的理解原文的內(nèi)容。在英語教學(xué)的實(shí)際過程中,很多教師未能對學(xué)生的翻譯能力賦予充分的重視,造成學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候,經(jīng)常由于句子太長或者結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜而未能真正理解句子的意義導(dǎo)致對整篇文章的理解出現(xiàn)偏差,進(jìn)而降低了他們做題的準(zhǔn)確性,這樣的事情在學(xué)生中十分常見。
第二,翻譯能力不但和寫作能力相輔相成,同時(shí)和聽說能力也密切相關(guān)。翻譯雖然并不等于寫作,可是由譯文的表達(dá)立足點(diǎn)來看,翻譯能夠讓學(xué)生們對文章的文體、語句邏輯、句子格式、詞語選擇等有整體的理解與思考,因此掌握英語的寫作要求對于翻譯的表達(dá)十分有利。翻譯的主要教學(xué)方法就是將原文和譯文與其他各式譯文進(jìn)行比較閱讀。這種比較閱讀可以幫助學(xué)生掌握兩種語言之間存在的差異,可以幫助學(xué)生建立自己的分析與鑒賞的能力,這樣不但能夠提升他們的翻譯水平,還能夠在一定程度上提升他們的寫作水平。因此,翻譯的教學(xué)和寫作能力的訓(xùn)練相輔相成。另外,由于我們的母語并不是英語,所以在使用英語進(jìn)行表達(dá)和交流的過程中,會(huì)習(xí)慣性的把聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹形?或者將要表達(dá)的內(nèi)容先用中文進(jìn)行整理與組織,之后再用英語進(jìn)行表達(dá),其實(shí)這兩種過程都涉及到了翻譯。即使在教學(xué)過程中我們不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接用英語思維來寫作與聽說,但實(shí)際情況是,真正的英語思維我們很難達(dá)成。所以,學(xué)會(huì)實(shí)用的翻譯技巧與方法能夠提升學(xué)生的英語寫作以及英語聽說能力。
第三,翻譯并不只是簡單的語言和語言之間的交流,還是充分理解對方文化的有效方式。翻譯作為跨文化、跨語言以及跨社會(huì)的一種溝通行為,其同文化相互聯(lián)系與作用,翻譯不但涉及到語言還涉及到文化以及習(xí)俗等。學(xué)生進(jìn)行翻譯的過程中,須對對方的文化背景先做一定的了解,不然翻譯出來的東西很有可能會(huì)詞不達(dá)意,甚至扭曲對方的意思。因此,翻譯教學(xué)不光是對語言知識(shí)以及翻譯能力的訓(xùn)練,同時(shí)還是對文化背景以及特色的傳播。
二、學(xué)生翻譯能力的訓(xùn)練方法
經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日益推進(jìn),令國家之間的交流日益加深,彼此之間的語言交流越來越多,因此翻譯的能力也就越來越受到重視。怎樣使用科學(xué)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行翻譯能力的訓(xùn)練就成了高中英語教師需要面對的一大難題。
第一,從教學(xué)的起點(diǎn)教師必須使學(xué)生了解英語和中文在遣詞、造句以及語序安排之間存在的差異。遣詞的差異:一個(gè)句子里英語只會(huì)出現(xiàn)一個(gè)謂語動(dòng)詞,但漢語可能同時(shí)出現(xiàn)很多的動(dòng)詞、連動(dòng)式結(jié)構(gòu)等,并使用許多名詞。所以,學(xué)生進(jìn)行英譯中的時(shí)候,要把英語里的名詞、副詞、形容詞、固定詞組等翻譯成中文里面的動(dòng)詞。造句以及語序安排的差異:通常英語和中文的句子主語、謂語、賓語、詞序等大體相同。不過英語會(huì)有很多的詞序倒裝情況。另外,英語和中文里的定語位置也不盡相同,中文的定語位置相對固定,一般在名詞之前,而英語的定語位置比較多變,有時(shí)前置有時(shí)后置。
第二,提高學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的主動(dòng)性,使他們在翻譯的過程中訓(xùn)練技能。翻譯不但擁有超強(qiáng)的實(shí)踐性,還擁有很好的創(chuàng)造性,在學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生如果不做很多的翻譯實(shí)踐就想提高自己的翻譯水平幾乎不可能。因此,教師在教學(xué)過程中要注重教學(xué)的趣味性,提高學(xué)生翻譯的主動(dòng)性和積極性。
第5篇：盈利能力的研究意義范文
關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)能力 非英語專業(yè) 定性分析
1.引言
在20世紀(jì)50年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)和人文主義的興起，語言教學(xué)由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，學(xué)習(xí)者受到了越來越多的關(guān)注。因此，“學(xué)習(xí)者自主”在當(dāng)時(shí)成為一個(gè)熱詞，這一概念首先由Holec在1978年提出并把它定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”（Gardner & Miller，1999）。Littlewood（1999）區(qū)分了“前攝”和“后攝”自主學(xué)習(xí)。前者是指學(xué)習(xí)者可以完全管理自己的學(xué)習(xí)過程，建立目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料和策略，進(jìn)行自我評價(jià)。后者指學(xué)習(xí)者通常不能自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是一旦目標(biāo)明確（通常由老師確立），他們將主動(dòng)管理和組織自己的學(xué)習(xí)。徐錦芬、彭仁忠、吳衛(wèi)平（2004）把自主學(xué)習(xí)者描述為：了解老師的教學(xué)意圖，能有效使用學(xué)習(xí)策略，能監(jiān)控策略使用情況及學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。
在我國，一些研究調(diào)查了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并給出了一些建議（何蓮珍，2003），然而僅有少數(shù)研究者采用了實(shí)證研究方法，更極少有人從定性研究角度對這一問題進(jìn)行研究。鑒于此，筆者將從定性研究的角度對這一問題進(jìn)行闡釋。根據(jù)先前的研究結(jié)論和中國學(xué)習(xí)者的情況，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具有如下特征：（1）了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略；（2）對課堂教學(xué)有自己的看法；（3）設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃；（4）能充分利用學(xué)習(xí)材料（5）能對自己的學(xué)習(xí)過程作出評價(jià)。
2.研究方法
筆者主要用到的定性方法是課堂觀察和訪談。四位受訪者均來自于天津某高校大一年級，年齡為19-20歲。他們是根據(jù)筆者的課堂觀察結(jié)果和老師的推薦選出來的。采訪在課堂觀察之后進(jìn)行。筆者對訪談進(jìn)行了錄音并進(jìn)行了轉(zhuǎn)錄。
3.結(jié)果和討論
3.1學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略
經(jīng)過中學(xué)英語學(xué)習(xí)，四位受訪者都對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所了解。孫說自己通常做事很慢，在課堂上不能完全消化老師講的新知識(shí)，所以不得不課后再重新整理。張說她喜歡筆記，喜歡和同學(xué)進(jìn)行合作。與他們截然不同的是程，她說：“我通常都盡量在課堂上消化知識(shí)，更喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)?！彼蝿t認(rèn)為，對學(xué)習(xí)來講，理解是最重要的。不管他們是否正確描述了自己，至少他們的答案反映出經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，他們都已經(jīng)有了一個(gè)相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。然而談到學(xué)習(xí)策略，幾乎沒有人了解。當(dāng)我問他們：“你們有自己的學(xué)習(xí)策略嗎？”。張和宋直接問我：“什么是學(xué)習(xí)策略？”孫似乎對學(xué)習(xí)策略略微有所了解，她說：“我讀過一些關(guān)于學(xué)習(xí)策略的書，但它們似乎并不適用于我，我仍然喜歡以自己的方式學(xué)習(xí)。”孫事實(shí)上把學(xué)習(xí)策略僅僅局限于解決某一問題的技巧。
3.2對課堂教學(xué)的看法
經(jīng)過半年的大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，兩位學(xué)生改變了對課堂教學(xué)的看法。張說：“英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)愉快的過程。老師應(yīng)該與學(xué)生溝通，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，而不僅僅是灌知識(shí)?！彼幕卮鹫f明了她并不喜歡傳統(tǒng)的教師為主的教學(xué)方法，認(rèn)為教師應(yīng)該重視學(xué)生的角色。宋描繪了自己心目中的課堂：“老師學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)表自己的意見?！?/p>
孫似乎不太適應(yīng)大學(xué)生活的變化，“我期待一場精彩的講演，老師通過自己的學(xué)識(shí)震撼我們。我不喜歡老師與我們過于頻繁地交流，課堂應(yīng)該是個(gè)嚴(yán)肅的地方。”她主張傳統(tǒng)的教學(xué)方法，甚至有些否定學(xué)生在課堂中的角色。這說明她過于依賴?yán)蠋?，并沒有正確意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作用。在課堂觀察時(shí)，老師讓學(xué)生對某一話題進(jìn)行討論，筆者注意到，她很積極地與同伴用英語進(jìn)行討論。這說明她是典型的“后攝自主學(xué)習(xí)者”，當(dāng)老師定下任務(wù)或目標(biāo)之后，她能積極主動(dòng)完成，但自己沒有足夠的自主意識(shí)。
3.3學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃
孫根據(jù)自己的興趣設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。她說想在今年年底讀完一部小說。剩下的三個(gè)被訪者則以英語六級考試為自己的短期目標(biāo)。張表示：“我至少通過六級，還想練習(xí)用英語和別人交流?！背虅t說：“我過了六級就行。”這是典型的考試驅(qū)動(dòng)型，沒有了考試就不知道自己該做什么，在課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)她是一個(gè)沉默的傾聽者，對課堂活動(dòng)毫無熱情。宋也以六級考試為目標(biāo)，他補(bǔ)充：“英語只是一個(gè)工具，我是被強(qiáng)迫學(xué)英語的，所以我通常只在課堂上學(xué)英語，我不想讓我的課余時(shí)間都被英語占據(jù)了。”這同時(shí)也反映出，學(xué)習(xí)者對英語的定位決定了他們的努力程度。
另外，他們都意識(shí)到了學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，但僅限于想一下，很難付諸實(shí)踐。張和程都說，如果有考試的話，他們就會(huì)計(jì)劃一下自己的學(xué)習(xí)。這些受訪者都有自己的目標(biāo)，但他們大多數(shù)都是考試驅(qū)動(dòng)型的，而且定了目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)。這說明當(dāng)這些學(xué)習(xí)者決定了要做什么，通常能做好，但是決定做什么的時(shí)候通常依賴?yán)蠋熀涂荚嚒?/p>
3.4學(xué)習(xí)資源
我們周圍有豐富的英語學(xué)習(xí)資源，然而除了孫會(huì)借英文小說以外，剩下三位被訪者都不能充分地利用這些資源。他們都把圖書館當(dāng)成很好的資源，但來圖書館的目的通常是讀漢語書，或者寫作業(yè)，很少有人主動(dòng)翻英語讀物。筆者注意到孫在課堂上一直隨身帶一本牛津詞典，并不時(shí)地查看。程說自己看美劇，但單純?yōu)榱藠蕵?。雖然周圍資源豐富，但他們的利用情況并不樂觀。
3.5自我評價(jià)和反思
孫有時(shí)候會(huì)總結(jié)一下自己的進(jìn)步，并找出不足之處。其他三位被訪者則很少主動(dòng)思考自己的學(xué)習(xí)過程，只有老師給予反饋時(shí)，他們才會(huì)注意一下自己的問題。這進(jìn)一步反映出，部分學(xué)生只有在老師的指導(dǎo)之下才會(huì)有自主行為。
4.結(jié)語
本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，這基本與Littlewood（1999）的結(jié)果相吻合。他們了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對課堂教學(xué)有自己的想法，有短期目標(biāo)。然而，他們完全沒有學(xué)習(xí)策略的概念，雖然會(huì)思考該做什么，但很少制訂計(jì)劃，既使制訂也不能按時(shí)完成，他們同時(shí)也缺乏自我評價(jià)。幾位受訪者的情況反映出，“后攝自主學(xué)習(xí)者”的概念更適合中國的學(xué)生，也就是當(dāng)他們知道該做什么的時(shí)候通常能做好，但自己不能單獨(dú)決定該做什么，往往要依靠老師。教師在今后的教學(xué)過程中應(yīng)向?qū)W生灌輸一些學(xué)習(xí)策略和自我評價(jià)的概念，讓學(xué)生變得更加自主，學(xué)習(xí)更加高效。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：盈利能力的研究意義范文
關(guān)鍵詞：期待可能性 刑法 實(shí)踐
“法律不強(qiáng)人所難”：即法律不能要求人們實(shí)施不可能實(shí)施的行為；也不能禁止人們實(shí)施不可避免的行為。這就是期待可能性理論最核心的問題。期待可能性凸顯出對人性的關(guān)注，使冰冷的刑法增添了人情味。鑒于我國刑法的嚴(yán)苛和對人權(quán)保護(hù)不力的缺陷，以及考慮到我國全面構(gòu)建和諧社會(huì)、大力貫徹寬嚴(yán)相濟(jì)刑事政策的時(shí)代需要，筆者擬對這一問題發(fā)表管見。
一、期待可能性的理論概述
期待可能性理論肇始于1897年3月23日德意志帝國法院第四刑事部對“馬尾繞韁案（又稱‘癖馬案’）”⑴ 中檢察官以過失傷害罪提起公訴，但原判法院宣告無罪，檢察官不服，提出上訴，案件移至帝國法院。該法院駁回上訴， 理由是：要肯定基于違反義務(wù)的過失責(zé)任，不能僅憑被告人曾經(jīng)認(rèn)識(shí)到“駕馭”有惡癖之馬可能傷害人，還需以被告人當(dāng)時(shí)是否能基于該認(rèn)識(shí)而向雇主提出拒絕使用此馬。我們不能期待被告人不顧自己的職業(yè)損失，違反雇主的命令而拒絕使用此馬，因此，被告人不負(fù)過失責(zé)任。帝國法院第四刑事部以不能期待被告人不管自己的職業(yè)損失而違反雇主的命令為由，認(rèn)定被告無罪。⑵ 這一判決意味著當(dāng)行為人在無條件選擇合法行為的情況下，即使是在心理上有罪過的情況下實(shí)施了危害社會(huì)的行為，也可以阻卻刑事責(zé)任。該判例即是期待可能性理論產(chǎn)生的源頭。
判決作出后，以邁耶為代表的德國學(xué)者圍繞該案的裁判理由展開學(xué)術(shù)研究，經(jīng)過德國學(xué)者的不斷完善、修正，至20世紀(jì)20年代，期待可能性的理論在德國已成通說，在日本昭和初期，該理論經(jīng)過日本學(xué)者木村龜二、瀧川幸辰、佐伯千仞等傳入日本，對日本刑法學(xué)界和日本刑法判例都產(chǎn)生了極大的影響，并進(jìn)一步得到完善和發(fā)展。1933年11月21日日本大審院對“第五柏島丸事件” ⑶ 的判決，開辟了期待可能性理論在日本的判決先河，其地位類同于德國“癖馬案”。二戰(zhàn)后，日本面臨著戰(zhàn)敗的經(jīng)濟(jì)惡化和通貨膨脹等一系列社會(huì)問題，下級法院對“勞資爭議案件”和“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)制法規(guī)”案件等，日本學(xué)者大塚仁將之評價(jià)為“期待可能性正是想對在強(qiáng)大的國家法規(guī)面前喘息不已的國民的脆弱人性傾注刑法的同情之淚的理論?！辈⒅饾u為日本刑法學(xué)界所接受。期待可能性理論逐漸成為大陸法系刑事責(zé)任思想的主流，其后，在許多學(xué)者的努力下，期待可能性理論得以確立。但是，我國刑法理論界對此理論的研究起步較晚，直至20世紀(jì)的90年代中期，才有少數(shù)學(xué)者對期待可能性理論進(jìn)行介紹、評述，隨后逐漸引起我國學(xué)界的重視，成為重要的研究課題之一。
期待可能性，作為“適法行為的期待可能性”的簡稱，在刑法理論上是從兩個(gè)角度進(jìn)行界定的：
第一個(gè)角度，從概念體現(xiàn)的外延來看，期待可能性的概念有廣義和狹義之分：（1）廣義的期待可能性，是指“自行為者所為行為之內(nèi)部的以及外部的一切事情觀察，可以期待該犯罪行為者不為犯罪行為，而為其他的適法行為；”（2）狹義的期待可能性，是指“除上述之內(nèi)部的事情外，自行為時(shí)之四周的外部事情觀察，同樣的可以期待其不為犯罪行為，而為其他的適法行為?！雹痊F(xiàn)在，狹義的期待可能性概念獲得了多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同。
第二個(gè)角度，從界定概念的方法來看有：（1）消極界定法，即從期待不可能性著手界定。“期待不可能性（期待可能性的不存在），是指在行為者實(shí)施犯罪的場合下，在行為時(shí)的具體狀況下不可能期待他能夠?qū)嵤┎皇窃摲缸锏钠渌戏ㄐ袨?。”⑸?）積極界定法，即直接就期待可能性加以界定，“所謂期待可能性，是指以犯罪之際的具體的情形為依據(jù)，可以期待行為人避免犯罪行為而為適法行為?！雹?（3）綜合界定法，就是對期待可能性的內(nèi)涵，從積極和消極兩方面同時(shí)著手，進(jìn)行闡述?！靶袨槿擞心芰η矣袟l件依法選擇合法行為的可能性，如果行為時(shí)具有選擇合法行為的可能性，為有期待可能性，如果行為時(shí)沒有選擇合法行為的可能性，為無期待可能性。”⑺ 筆者認(rèn)為，用綜合界定法來界定期待可能性的表述較為恰當(dāng)。
鑒于上述對期待可能性定義的不同看法，應(yīng)從兩方面進(jìn)行探討：第一，基于主觀方面的內(nèi)部原因可否導(dǎo)致期待可能性的問題。就廣義和狹義概念而言，兩者區(qū)別的關(guān)鍵，就在于內(nèi)部的因素是否屬于期待可能性的要素。行為之際的內(nèi)部的因素，除了故意、過失以及行為人的責(zé)任能力、目的、動(dòng)機(jī)之外，還涉及到認(rèn)識(shí)可能性等因素。由于期待可能性的理論初衷，是討論行為人選擇適法行為的可能性，所以，學(xué)者們傾向于認(rèn)為期待可能性與認(rèn)識(shí)可能性沒有關(guān)系。但是，一方面，行為人對法規(guī)和事實(shí)行為的認(rèn)識(shí)，往往是行為決定意圖的主觀前提，如果在具體情形之下，行為人的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，他的行為選擇也難免偏離自己的主觀愿望或社會(huì)對他的要求。另一方面是行為人認(rèn)識(shí)的程度，雖然通常取決于行為人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，同時(shí)，也會(huì)受到客觀環(huán)境的影響。如1975年的《德意志聯(lián)邦共和國刑法典》第17條規(guī)定：“行為人行為時(shí)沒有認(rèn)識(shí)其違法性，如該錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不可避免，則對其行為不負(fù)責(zé)任?！庇纱丝芍?，行為人在具體場合的認(rèn)識(shí)可能性，與規(guī)范上的期待可能性之間，并非沒有任何聯(lián)系。既然如此，在界定期待可能性時(shí)，應(yīng)將其概念中包含內(nèi)部因素。第二，期待者與被期待者之間的矛盾如何化解。就方法論而言，積極地和消極地定義概念，本身的區(qū)別不是很明顯，但是，它們在刑法中的意義還是不一樣。由于期待的主體是制定刑法規(guī)范的國家，被期待的對象是受刑法規(guī)范所約束的社會(huì)個(gè)體，因此，難免會(huì)出現(xiàn)期待者的要求過高、而被期待著的能力過低的局面。如果采取消極的概念，可視為是以行為人的實(shí)際能力為著眼點(diǎn)，這自然不會(huì)產(chǎn)生期待與被期待之間的差距，但是，就不同行為人的特殊性格，判斷可否期待，終不免陷入刑法標(biāo)準(zhǔn)不能統(tǒng)一的困境；如果采取積極的概念，可視為立足于期待者對被期待者提出的期待可否的要求，這固然保證了法秩序的整體性，但是，卻又難免無視行為人在生理、心理等方面的差別以及其現(xiàn)實(shí)反應(yīng)能力的特質(zhì)。因而，消極與積極兩種概念均存在不妥之處。筆者認(rèn)為，綜合界定概念，同時(shí)兼顧期待者與被期待者雙方的實(shí)際情況與現(xiàn)實(shí)要求，加以平衡的考慮，是值得肯定的。不過，需要指出的是，前述綜合界定的內(nèi)涵中，僅僅將期待可能性定位于適法行為的外部因素方面，忽視了期待可能性與內(nèi)部因素之間的關(guān)系，所以存在有待加以完善的必要性。
綜上所述，筆者認(rèn)為，所謂期待可能性，是指對于某一行為要認(rèn)定其有刑事責(zé)任，必須對該行為者期待能不為該犯罪行為的其他適法行為的情形。也就是，若在某種情況下，可以期待該行為者不為該犯罪行為時(shí)，而行為者去違反這種期待而為該犯罪行為，則發(fā)生刑事責(zé)任。反之，如果行為者作出違法行為時(shí)，缺乏這種期待，則此時(shí)，期待可能性成為阻卻責(zé)任的事由，使行為者不承擔(dān)刑事責(zé)任。 二、期待可能性理論的爭鳴及評析
期待可能性理論產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初期，由于詮釋期待可能性的視角不同，因此，一直存在著諸多的爭議，這些爭議或者說不同見解主要圍繞以下問題展開：
（一）期待可能性的法律性質(zhì)
所謂期待可能性的法律性質(zhì)，是指當(dāng)期待可能性缺乏或期待不可能時(shí)，該情形能否成為一種超法規(guī)的責(zé)任免卻事由，或者只能在刑法明文規(guī)定的范圍內(nèi)使用。對于期待可能性法律性質(zhì)的問題，有兩種觀點(diǎn)：第一，德國刑法學(xué)界普遍認(rèn)為，應(yīng)對期待可能性理論的適用加以限制。這里所謂的“限制”，就是僅在刑法上有規(guī)定的場合，缺乏期待可能性才是被確認(rèn)的免責(zé)事由。而如果突破刑法規(guī)定范圍運(yùn)用該理論來否定罪責(zé)，會(huì)產(chǎn)生無原則的諒解和寬恕，導(dǎo)致責(zé)任非難的虛無化，甚至?xí)饔诜旱赖轮髁x的傾向，不利于犯罪判斷的統(tǒng)一性和科學(xué)性。 ⑻相應(yīng)地，德國的刑事立法也貫徹了這一主張，早在1925年和1927年的德國刑法草案中，就體現(xiàn)了這一思想，而在德國《新刑法》明確規(guī)定：“為避免自己或自己之近親屬或其他密切關(guān)系者之生命、身體或自由現(xiàn)所遭遇他法不可避免之危險(xiǎn)，所為之違法行為，不構(gòu)成責(zé)任。行為人依其情況，如其自行招致危險(xiǎn)，或具有特別法律關(guān)系等情形，可期待其經(jīng)歷危難者，本項(xiàng)規(guī)定不適用之?！雹?第二，日本刑法學(xué)界一般認(rèn)為，將期待不可能解釋為一般的超法規(guī)的免責(zé)事由，因?yàn)椤傲⒎ㄕ呒捌鋵?shí)定法都不是萬能的，實(shí)定法不可能沒有遺漏地規(guī)定了責(zé)任阻卻事由，因此盡管沒有法律的規(guī)定，但從具體情況考慮缺乏合法行為的期待可能性時(shí)，不管是故意犯或者是過失犯都應(yīng)承認(rèn)阻卻責(zé)任?！雹?此外，以期待可能性之缺乏否定責(zé)任，使不幸的被告人從責(zé)任的羈絆中解放出來，同時(shí)，符合有利于被告的刑事司法公理，不違背罪刑法定的精神。故“期待可能性不存在為理由否定刑事責(zé)任的理論，不是基于刑法上的明文，而應(yīng)解釋為所謂超法規(guī)的責(zé)任阻卻事由”。 ⑾昭和三十一年日本最高裁判所所作的一個(gè)判決中，亦有這樣的判詞：“以期待可能性不存在為理由，而否定刑事責(zé)任之理論，并非僅依據(jù)刑法上的明文規(guī)定，而應(yīng)解釋為系超法規(guī)的阻卻責(zé)任事由。故原審判決未明示其法條上之依據(jù)，而將其根據(jù)求諸條理，雖此種理論之當(dāng)否另當(dāng)別論，但不能謂之違法?！雹?/p>
關(guān)于上述爭論，在我國刑法學(xué)界同樣存在，如否定論者提出：將期待可能性作為超法規(guī)的阻卻責(zé)任事由，將不利于我國的法治建設(shè)。在司法信用不高的我國，將期待可能性作為超法規(guī)的阻卻責(zé)任事由，刑法的弱化并不是最主要的問題，容易導(dǎo)致罪刑擅斷是最現(xiàn)實(shí)的問題，這是非?？膳露仨殘?jiān)決杜絕的。 ⒀而肯定論者則指出：否定說禁止在法律規(guī)定之外考慮期待可能性阻卻責(zé)任問題認(rèn)為，只能依據(jù)法律的明文規(guī)定確定阻卻責(zé)任情形。這種觀點(diǎn)實(shí)際上是奠定在立法本身已自我圓滿信念基礎(chǔ)上，過于信賴了立法者的技術(shù)與能力。然而事實(shí)上立法者在立法時(shí)，其注意力集中在如何使犯罪行為無遺漏地得以詳盡規(guī)定，至于阻卻責(zé)任情形并不是立法者注意力所在。 ⒁需要注意的是肯定論者在主張期待可能性超法規(guī)適用的同時(shí)，亦強(qiáng)調(diào)基于我國目前的司法環(huán)境和司法人員素質(zhì)，認(rèn)為應(yīng)從嚴(yán)適用。這里所謂“從嚴(yán)”，應(yīng)理解為程序上的從嚴(yán)控制，如過去我國刑法關(guān)于適用類推的限制性規(guī)定，97《刑法》關(guān)于酌情減輕處罰的控制等立法例，可作為設(shè)計(jì)期待可能性超法規(guī)適用的坐標(biāo)。
（二）期待可能性的標(biāo)準(zhǔn)
期待可能性的標(biāo)準(zhǔn)問題，即有無期待可能性，以什么為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行判斷。如果標(biāo)準(zhǔn)不明，在實(shí)際應(yīng)用中就會(huì)造成混亂，破壞法的統(tǒng)一性和嚴(yán)肅性。由于涉及到如何具體認(rèn)定期待可能性有無及大小的操作問題，引起的爭論亦較激烈，見解各異，歸納起來大體包括以下學(xué)說：
（1）行為者標(biāo)準(zhǔn)說。此說主張應(yīng)以行為人的自身能力，以及行為當(dāng)時(shí)的具體狀況為標(biāo)準(zhǔn)，分析評價(jià)其在倫理上，道義上是否值得非難，從而判斷行為人是否具有實(shí)施其他合法行為的期待可能性。
（2）通常人（或平均人）標(biāo)準(zhǔn)說。此說主張?jiān)谛袨檎邔?shí)施犯罪的情況下，以社會(huì)一般人為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)社會(huì)平均認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)識(shí)可能來判定對行為人能否期待合法行為。
（3）國家（法規(guī)范）標(biāo)準(zhǔn)說。此說認(rèn)為對行為者有無期待適法行為的可能性，不能以被期待的方面為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以國家或法秩序期待的方面為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)在該行為情況下，國家或法秩序期待什么而加以決定。
（4）綜合標(biāo)準(zhǔn)說。這是我國臺(tái)灣學(xué)者的觀點(diǎn)，認(rèn)為期待可能性的判斷標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)就被期待行為人之能力及其行為當(dāng)時(shí)的具體情況相聯(lián)系，并參酌一般日常生活經(jīng)驗(yàn)，法律秩序的觀點(diǎn)，以判斷是否有期待可能性。
鑒于以上四種學(xué)說，前三種學(xué)說均有失偏頗，筆者主張采用第四種學(xué)說，即“綜合標(biāo)準(zhǔn)說”?！靶袨檎邩?biāo)準(zhǔn)說”雖站在行為人的立場上，設(shè)身處地考慮其作出意志選擇的可能性，從而使歸責(zé)更合乎情理，但容易造成“理解越多寬恕越多，理解全部即寬恕全部”的缺失，使責(zé)任判斷成為不可能，也使得法官的自由裁量權(quán)過大，可能會(huì)導(dǎo)致判斷上的極端化，缺乏法律適用的統(tǒng)一性；“通常人（或平均人）標(biāo)準(zhǔn)說”中的“平均人”是個(gè)模糊的不明確的概念，此說沒有考慮到對平均人能夠期待而對行為人不能期待的情況，不符合期待可能性理論的本意?！皣遥ǚㄒ?guī)范）標(biāo)準(zhǔn)說”沒有考慮到究竟在什么場合國家或法秩序期待行為人實(shí)施適法行為，同時(shí)也沒有考慮到被判斷的具體情狀，實(shí)際上也無法考慮到被判斷的具體情狀，具有明顯的國家主義立場，這顯然是取消了期待可能性。因此，筆者主張采用我國《刑法》理論中傳統(tǒng)的“主客觀統(tǒng)一原則”來作為期待可能性判斷標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)原則，采用“綜合標(biāo)準(zhǔn)說”應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的客觀情況，以行為人本身的能力為基礎(chǔ)，來判斷行為人在行為時(shí)是否存在期待可能性，只有這樣，才能明確判斷期待可能性的有無，從而考慮是否追究行為人的刑事責(zé)任。
三、期待可能性在我國刑法立法中之表現(xiàn)
第7篇：盈利能力的研究意義范文
關(guān)鍵詞：免疫功能；心理健康；護(hù)理干預(yù)；艾滋病
艾滋?。ˋIDS）是因感染人體免疫缺陷病毒（HIV）而導(dǎo)致的一種慢性獲得性免疫缺陷疾病，傳染性和病死率均極高。近年來的發(fā)病率逐年上升，已成為世界性的重大疾病之一。免疫力逐漸減退甚至喪失是AIDS疾病發(fā)展過程中的一個(gè)典型臨床特征[1]。我科對在AIDS患者進(jìn)行抗病毒治療的同時(shí)，予以心理護(hù)理干預(yù)，現(xiàn)就其在改善負(fù)性情緒及提高免疫力方面的臨床意義報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 隨機(jī)抽選2010年1月～2013年12月在我院行抗病毒治療的43例艾滋病患者，診斷均符合《中國艾滋病防治指南[2]標(biāo)準(zhǔn)，采用隨機(jī)數(shù)字表法分為對照組（n=21例）和觀察組（n=22例），對照組：男12例，女9例，年齡31～69歲，平均（55.35±12.37）歲，病程1～32年；觀察組：男13例，女8例，年齡34～66歲，平均（54.78±13.16）歲，病程1～34年；兩組臨床一般資料比較差異無顯著性（P>0.05）。
1.2方法 對照組予以常規(guī)護(hù)理，觀察組在艾滋病常規(guī)護(hù)理上實(shí)施個(gè)性化心理護(hù)理。①依從性教育：首先對每位患者介紹AIDS疾病的相關(guān)知識(shí)，發(fā)放一套AIDS相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)資料，由專業(yè)的課題組監(jiān)督其學(xué)習(xí)情況。其次要了解AIDS患者的真實(shí)心理，掌握其生活習(xí)性，熟悉其病情及既往治療史，然后綜合分析制訂出一套切實(shí)有效的個(gè)性化預(yù)防措施和心理干預(yù)方案；②個(gè)性化護(hù)理：針對不同患者的心理特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化護(hù)理，比如對于易怒的的患者，護(hù)理人員應(yīng)先助其努力克服易怒情緒。對于緊張患者，首先要讓其放松情緒。告知患者長時(shí)間不合理的心理對身體的相關(guān)危害，AIDS自身生存日期的長短可由自身心理狀態(tài)來改變；③家庭支持：護(hù)理工作者耐心傾聽AIDS患者家屬的情感表達(dá)，并予以正確引導(dǎo)，使患者家庭成員成為AIDS患者良好的社會(huì)支持體系，滿足AIDS患者愛與自尊的社會(huì)需要。同時(shí)要讓AIDS患者多接觸社會(huì)，或者是讓親屬、朋友不定期探望，給其溫暖和親情，減少孤獨(dú)和悲哀感。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS13.0軟件統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t值檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
干預(yù)6個(gè)月后，觀察組HAMD、HAMA等負(fù)性情緒評分明顯低于對照組（P
3 討論
隨著我國國際化的不斷深人，AIDS迅速傳播，其臨床發(fā)病率正逐年升高。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國目前AID的感染人數(shù)已超千萬。AIDS的預(yù)防和護(hù)理已經(jīng)成為當(dāng)今防治工作的重中之重，而積極的心理護(hù)理不僅能夠減輕負(fù)性情緒，對患者免疫功能亦有影響。
研究表明，心理狀態(tài)的好壞與免疫力的高低及因免疫力低下而引起的健康問題間存在一定的相關(guān)性。隨著心理干預(yù)地不斷深入，AIDS患者痛苦程度降低，能堅(jiān)持進(jìn)行抗病毒治療，服藥及復(fù)診依從性高，并與護(hù)欄工作者之間形成了一種信任、友好的護(hù)患關(guān)系，故本研究干預(yù)6個(gè)月后，觀察組HAMD、HAMA等負(fù)性情緒評分明顯降低；而CD4+T絕對計(jì)數(shù)明顯升高，并顯著高于對照組（P
為此我們護(hù)理工作中，要準(zhǔn)確掌握AIDS患者不同時(shí)期的心理變化，實(shí)施有針對性地依從性教育、護(hù)理以及家庭支持等措施，以減輕他們的負(fù)性情緒，提高免疫功能，延緩疾病進(jìn)展。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：盈利能力的研究意義范文
關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義;英語影視;英語聽說
1、引言
教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，將大學(xué)英語教學(xué)的目
標(biāo)定位在“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。同時(shí)，隨著全國大學(xué)英語四級新題型改革的推進(jìn)，更是將聽說技能的地位提升到了前所未有的高度。
在我國，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度的影響，高中階段的學(xué)生多以高考為目標(biāo)，教師在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力時(shí)也多以高考聽力題型為導(dǎo)向，這樣造成學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后實(shí)際的英語交際能力非常欠缺。另外，大學(xué)英語聽說課長期沒有得到應(yīng)有的重視，教材和授課方式缺乏創(chuàng)新。以當(dāng)前大多數(shù)高校的大學(xué)英語課程設(shè)置為例，通常聽說課依附于綜合英語課，每周1課時(shí)，多數(shù)使用固定聽說教材，有些學(xué)校直接將聽說內(nèi)容改為四級聽力訓(xùn)練，這樣的教學(xué)方法與安排使學(xué)生對聽說課缺乏興趣，實(shí)際的聽說水平提高較慢。
多模態(tài)聽說教學(xué)模式能較大程度上突破傳統(tǒng)課堂諸多局限，通過使用不同的媒介把靜態(tài)的資源，包括服飾、發(fā)型、臉型等和動(dòng)態(tài)的資源，包括語言聲音、表情、動(dòng)作、姿勢、目視等納入教學(xué)過程，給學(xué)生以全方位、多感官的充盈體驗(yàn)，引起多層次聯(lián)想，從而增強(qiáng)大腦記憶，提高聽說能力。它也能極大地改變傳統(tǒng)的信息資源，突破紙質(zhì)教材的約束，英文影視素材，使聽說教學(xué)更生動(dòng)直觀，更具有互動(dòng)性，它給與學(xué)生更大的自主選擇權(quán)與運(yùn)作空間，強(qiáng)化學(xué)生自主習(xí)得能力，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程的熱情，全面提升他們的語言聽說能力。
因此，多模態(tài)影視英語互動(dòng)學(xué)習(xí)從輸入到產(chǎn)出之間的模態(tài)搭配與學(xué)習(xí)效果都是值得探討研究的。
2、建構(gòu)主義理論與英語聽說教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)之下，將英語影視運(yùn)用于大學(xué)英語聽說教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方法。它有助于在非外語的大環(huán)境中營造一種外語氛圍，使語言學(xué)習(xí)成為形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程。學(xué)生在接近真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)地道的語言，同時(shí)感受英語國家的文化、風(fēng)俗和思維方式，最終達(dá)到擺脫母語的束縛，增強(qiáng)活學(xué)活用的外語交際能
建構(gòu)主義觀點(diǎn)是由瑞士心理學(xué)家讓皮亞杰于1966年提出的，在其理論基礎(chǔ)之上，許多專家學(xué)者又從不同角度進(jìn)行了發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。知識(shí)不是通過教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只是幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景的必要性。認(rèn)為學(xué)習(xí)只有在真實(shí)的社會(huì)文化背景下，借助于社會(huì)互作用，利用必要的學(xué)習(xí)資源，才能積極有效地建構(gòu)知識(shí)，重組原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作交流及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體之間的相互作用。教師要為學(xué)習(xí)者提供各種資源，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索并完成意義建構(gòu)以達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
心理學(xué)研究表明，人類獲取的信息83%來自視覺。11%來自聽覺，由其它器官獲取的信息占6%。顯然，通過多種感官刺激所取得信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。有關(guān)資料也表明。人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到同時(shí)看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。影視教學(xué)綜合了圖、文、聲、像等現(xiàn)代信息技術(shù)，并和計(jì)算機(jī)程序結(jié)合在一起形成超文本、超媒體的信息傳播方式，它可以將文字、聲音、圖片、影像等一并顯示，不僅非常有利對知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)，多種感官接受同一事物、信息的刺激，該事物、信息留下的印象更深、更全面，更易被理解和記憶。學(xué)生通過視覺、聽覺、動(dòng)覺等感官同時(shí)接觸某一信息，其理解、記憶的效果遠(yuǎn)比單一感官刺激好得多。通過影視英語進(jìn)行視聽說訓(xùn)練正好是將學(xué)生的聽覺、視覺和動(dòng)覺有效地結(jié)合起來，這種多感官的刺激有利于學(xué)生加深理解、增強(qiáng)記憶。
盡管國內(nèi)不少人提出了把英語電影作為英語教學(xué)素材提高大學(xué)生聽說能力的做法，但是大多數(shù)論述所提及的教學(xué)方法過于單一，而且往往是把一整部電影作為對象，學(xué)生往往被電影的故事情節(jié)所吸引而忽略了語言文化和語言技能方面的學(xué)習(xí)，故收效甚微。為了消除這些不利因素，本研究欲將電影中的某些適合學(xué)習(xí)和模仿的片段剪輯下來。按不同主題加以分類，形成主題鮮明的教學(xué)素材，讓學(xué)生能在課堂上充分接觸典型的英語交際活動(dòng)，了解英語文化并加以模仿練習(xí)，增進(jìn)學(xué)生的言語表達(dá)能力。由于不必在課堂上播放整部電影，本研究所倡導(dǎo)的通過影視提高英語聽說能力的新方法，既節(jié)約了時(shí)閩，又能讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)片段中的英語語言文化知識(shí)，又能利用課堂上的情景模仿和對話練習(xí)更能啟發(fā)學(xué)生和激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，教會(huì)學(xué)生如何從英語電影中提高英語表達(dá)能力的方法，進(jìn)而真正提高大學(xué)生英語綜合素質(zhì)。
3、聽說教學(xué)改革的實(shí)踐
3.1系統(tǒng)、科學(xué)地編排英語影視教學(xué)內(nèi)容
由于大學(xué)英語教學(xué)的課時(shí)有限，而影視放映相對比較耗時(shí)，目前的大學(xué)英語聽說教學(xué)并未把英語影視列為必要組成部分。大多數(shù)教師只能在課時(shí)充裕的情況下，每學(xué)期自行安排學(xué)生欣賞一兩部英語原版影片。由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的英語影視教學(xué)教材，許多教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上有較大隨意性。課前沒有作充分的準(zhǔn)備，課堂上只是為學(xué)生從頭到尾放映電影，其間不作任何講解，也不組織學(xué)生進(jìn)行任何相關(guān)的活動(dòng)，更沒有相應(yīng)的手段來檢測學(xué)生對英語電影的理解程度。而學(xué)生普遍覺得它與應(yīng)試需求關(guān)系不密切，所以也只把它當(dāng)成放松與娛樂的機(jī)會(huì)。在這種既沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，又沒有外力促進(jìn)的情況下，英語影視所起的教學(xué)作用自然很有限。如果教師選片不當(dāng)，使用的又是有中文字幕的影片，那基本上就沒有語言學(xué)習(xí)和聽說技能訓(xùn)練的效果了。
3.2采用“腳手架”式建構(gòu)主義教學(xué)方法
建構(gòu)主義教學(xué)方法像搭建“腳手架”似的，即不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，
而是在學(xué)習(xí)過程中向他們提供幫助或“腳手架”，使學(xué)生的理解逐步深入，技能不斷提高。具體包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：搭腳手架，進(jìn)入情境――教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題建立概念框架，將學(xué)生引入一定的問題情境;獨(dú)立探索，解決問題――教師啟發(fā)引導(dǎo)，適時(shí)提示，學(xué)生自己分析，沿概念框架逐步攀升，從而發(fā)展知識(shí)遷移能力，即解決新情境問題的能力;協(xié)作學(xué)習(xí)――進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
3.3基于語音、語速和主題選擇影視資源
在多模態(tài)環(huán)境下進(jìn)行影視英語聽說教學(xué)首要任務(wù)是影視資源的選擇，內(nèi)含語音、語速和主題。電影類型和主題分類頗多，其中有歷史傳記片、科幻片、音樂片等。但是從如此繁多的電影中挑選出適合語言教學(xué)的影片需要教師從多方面考慮，首先是影片語言的發(fā)音，不同類型的影片中的語言各具特色;其次，影片的語速也是教師應(yīng)該考慮的一個(gè)要素，根據(jù)克拉申輸入――輸出理論，輸入的信息應(yīng)該能夠被學(xué)習(xí)者理解才是最優(yōu)輸入，因此教師在選擇影片時(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際聽說水平確定相應(yīng)的語速素材;此外在選擇影視主題時(shí)，具有教育意義、內(nèi)容健康、積極向上，以及能夠反映英美國家文化民俗的需重點(diǎn)考慮。
3.4以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)組織課堂教學(xué)
建構(gòu)主義的教育心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在英文電影聽說課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循建構(gòu)主義的教學(xué)思想，抓住學(xué)生的注意力和興趣，尊重學(xué)生已有的知識(shí)、情感及個(gè)性需求，以學(xué)生為主體組織課堂活動(dòng)，實(shí)施多模態(tài)影視英語聽說教學(xué)的互動(dòng)，依據(jù)Harmer提出的輸入、練習(xí)、輸出之間平衡教學(xué)主張，在課堂上，設(shè)置以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
首先，要讓學(xué)生有足夠的語言輸入，通過聽覺和視覺大量感知語言材料，通過多看、多聽、多讀來接觸和理解語言材料的意義、形式結(jié)構(gòu)和交際功能，即整部影片的觀賞通常由學(xué)生自行在宿舍或網(wǎng)絡(luò)教室完成，課堂上教師選取影視片段進(jìn)行分析講解，開展聽說互動(dòng)活動(dòng);
其次，要讓學(xué)生將輸入的語言材料和相關(guān)的知識(shí)在多種活動(dòng)中反復(fù)操練、消化、加工，使之進(jìn)入長期記憶系統(tǒng)，內(nèi)化于學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，例如，在學(xué)生觀賞該影視片段前，教師將片段中出現(xiàn)的生詞或是俚語列出，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí);而影片中的某些精彩對話可以單獨(dú)節(jié)出，讓學(xué)生模仿操練;亦可采取先讓學(xué)生觀看，然后放默片讓其參與配音，這樣就起到了提高學(xué)生英語聽說兩方面的能力。
最后，讓學(xué)生將貯入的語料和知識(shí)重新組織，在新的交際情況下以口頭或筆頭方式表達(dá)出來，把握語言的交際功能，有效地交流信息，這個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中較為高級，活動(dòng)的形式為改編故事情節(jié)和編演情景劇。整個(gè)過程中，輸入、攝入、輸出，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)，組成有機(jī)整體，三者全面兼顧，平衡發(fā)展，不可顧此失彼，有所偏廢
3.5加強(qiáng)觀前的文化歷史背景知識(shí)的導(dǎo)入
在觀看影視資料之前，教師應(yīng)簡要介紹影片的歷史文化背景、主要內(nèi)容和人物關(guān)系，激活學(xué)生腦中的圖式知識(shí)，幫助其更好的接受新知識(shí)。也可提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題觀看，鼓勵(lì)學(xué)生在觀看電影的過程中把自己想象成其中的一個(gè)角色。并與之同呼吸、共命運(yùn)，產(chǎn)生共鳴。這樣學(xué)生就進(jìn)入觀看電影的最佳狀態(tài)，而且能更好地理解怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，減少交流中的“語用失誤”。
3.6觀后的語言知識(shí)的強(qiáng)化及運(yùn)用
在觀看影視資料之后，為了防止學(xué)生剛從電影中學(xué)到的大量習(xí)語、表達(dá)方式隨著時(shí)間的推移而遺忘，不能內(nèi)化成自己的知識(shí)。教師不妨為學(xué)生設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如復(fù)述影片故事情節(jié)、角色扮演、闊題討論、寫自己的感想，分析主要人物的性格特點(diǎn)、背誦經(jīng)典對白，給電影角色配音等。讓學(xué)生將影視片段中學(xué)到的表達(dá)方式運(yùn)用到討論與寫作中，從而提高口語和寫作水平。
4.結(jié)束語
影視英語是英聯(lián)邦國家民俗文化、地理風(fēng)情最直觀的反映，它涵蓋了社會(huì)生活的方方面面，可以折射出整個(gè)人類生活的一面鏡子。東西文化的不同載體，人類文化的共同滲透。能讓學(xué)生更直觀地領(lǐng)略跨文化交際的魅力。并且自然地將其融合到英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用當(dāng)中。運(yùn)用影視英語教學(xué)可以一改僵硬、乏味、傳統(tǒng)的聽說教學(xué)，轉(zhuǎn)而變?yōu)榛钴S、有趣、現(xiàn)代的聽說教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被真實(shí)的語言環(huán)境調(diào)動(dòng)起來，積極性和參與性得到了提高。在興趣的強(qiáng)烈驅(qū)使下，高效獲取多方面的知識(shí)，學(xué)生的英語素養(yǎng)也得以提高。
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第9篇：盈利能力的研究意義范文
【關(guān)鍵詞】 關(guān)節(jié)炎，類風(fēng)濕；活動(dòng)期；關(guān)節(jié)功能；中醫(yī)護(hù)理；臨床研究
類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎（rheumatoid arthritis，RA）是一種以關(guān)節(jié)滑膜炎為特征的慢性全身自身免疫性疾病。臨床主要表現(xiàn)為對稱性多關(guān)節(jié)炎，以手、腕、足等外周關(guān)節(jié)最常受累，炎癥期以關(guān)節(jié)腫脹、發(fā)熱、疼痛和運(yùn)動(dòng)障礙為特征。本病目前尚無根治特效藥物，需要長期治療，適當(dāng)?shù)淖o(hù)理和行為干預(yù)是提高臨床療效的關(guān)鍵因素之一。中醫(yī)學(xué)注重整體觀與患者體質(zhì)個(gè)體差異的飲食、運(yùn)動(dòng)調(diào)護(hù)原則，并在多種疾病中收到了良好效果。本研究旨在常規(guī)治療的基礎(chǔ)上，用隨機(jī)對照方法觀察中醫(yī)特色護(hù)理及辨證施護(hù)對RA患者關(guān)節(jié)癥狀及功能的改善程度，為更好地探索和評估中醫(yī)特色護(hù)理對提高RA患者臨床療效提供實(shí)踐依據(jù)。
1 臨床資料
1.1 一般資料 選取2012年1月至2013年6月在本院就診的住院RA患者90例，按簡單數(shù)字隨機(jī)法等分為治療組和對照組，每組45例。治療組女 30例，男15例；年齡25～72歲，平均 （45.23±4.92）歲；病程最短6個(gè)月，最長21年，平均（4.96±4.92）年。對照組女32例，男13例；年齡23～75歲，平均（46.87±13.14）歲；病程最短5個(gè)月，最長23年，平均（5.09±4.91）年。兩組患者在年齡、性別、病程等方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 納入標(biāo)準(zhǔn) 符合1987年ACR頒布的類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎診斷標(biāo)準(zhǔn)，DAS28疾病活動(dòng)評分>3.2，即RA炎癥處于中等活動(dòng)程度以上的患者，可納入試驗(yàn)病例。
1.3 排除標(biāo)準(zhǔn) ①嚴(yán)重心肺功能異常及肝、腎功能受損者；②對所用藥物過敏或有難以耐受的不良反應(yīng)者；③入院后慢作用抗風(fēng)濕藥需要加量或新增藥物種類聯(lián)用的患者，非甾體類抗炎藥需要加量的患者；④病情屬于RA晚期，多關(guān)節(jié)嚴(yán)重畸形、功能喪失的患者；⑤精神病患者，無自制力或不能確切表達(dá)者。
2 方 法
2.1 治療方法 兩組患者均予風(fēng)濕科常規(guī)抗風(fēng)濕治療：口服美洛昔康片每次7.5 mg，每日2次；甲氨蝶呤每次10 mg，每周1次；硫酸羥氯喹每次0.2 g，每日2次。觀察期為14 d，期間對照組患者給予風(fēng)濕免疫科常規(guī)護(hù)理，治療組在此基礎(chǔ)上配合中醫(yī)特色護(hù)理。
2.2 中醫(yī)護(hù)理方法
2.2.1 關(guān)節(jié)疼痛護(hù)理 ①中藥外敷：按患者辨證分型，偏寒型選用寒痹方（藥用附片15 g、雷公藤20 g、麻黃15 g、巴戟天15 g、雞血藤30 g、羊藿15 g、桂枝20 g、細(xì)辛5 g等），偏熱型選用熱痹方（藥用黃柏15 g、忍冬藤30 g、薄荷15 g、土茯苓15 g、牡丹皮30 g、絡(luò)石藤30 g等），中性體質(zhì)予通絡(luò)方（雷公藤20 g、益母草20 g、桑寄生15 g、川續(xù)斷15 g等）。將中藥藥包蒸熱至38～
45 ℃后置于疼痛關(guān)節(jié)，每次30 min，每日1次，以驅(qū)除病邪，疏筋通絡(luò)，活血化瘀止痛。②中藥藥酒（消痛酊）涂擦（藥物由青風(fēng)藤30 g、黑骨藤15 g、乳香30 g、沒藥30 g、烏梢蛇30 g、木瓜50 g等組成）。將浸藥酒的紗布置于疼痛關(guān)節(jié)，以雙手大小魚際肌透過酒紗對關(guān)節(jié)進(jìn)行按摩，直至局部皮膚發(fā)熱、酒紗變干。藥酒涂擦?xí)r注意力度適中，以患者感覺舒適為度；若皮膚破損或有過敏皮疹出現(xiàn)則停止。③中醫(yī)穴位苗藥磁貼敷療法：按照經(jīng)絡(luò)循行及痛點(diǎn)選擇穴位，將磁石置于穴位之上，再外敷藥膏棉墊，外用彈力網(wǎng)套固定。運(yùn)用特制苗藥五藤散加磁石穴位貼敷治療各種關(guān)節(jié)病變，具有活血化瘀、消腫止痛、消炎鎮(zhèn)痛等作用。
2.2.2 情志護(hù)理 RA病因不明，病程較長，治療較復(fù)雜，故患者對治療信心不足，可產(chǎn)生對自身形體敏感、情緒不穩(wěn)定、焦慮和憂郁、恐懼等心理特點(diǎn)。護(hù)士應(yīng)積極主動(dòng)、反復(fù)地向患者宣講與本病有關(guān)的知識(shí)、藥物的作用及注意事項(xiàng)，使患者了解自己的疾病，充分認(rèn)識(shí)到配合醫(yī)療護(hù)理工作的重要性，要重復(fù)強(qiáng)調(diào)“疾病是可以控制的”，通過心理暗示，樹立患者戰(zhàn)勝疾病的信心。
2.2.3 關(guān)節(jié)功能鍛煉 患者入院第8天至出院繼續(xù)給予辨證施護(hù)并配合關(guān)節(jié)操鍛煉，每日2次，每次30 min，具體方法如下。①指關(guān)節(jié)操：握拳與手指平伸交替運(yùn)動(dòng)，握拳時(shí)可緊握鉛筆或粗一點(diǎn)的棍棒，平時(shí)可將手掌和手指平貼桌面或兩手用力合掌。②腕關(guān)節(jié)操：兩手合掌，反復(fù)交替用力向一側(cè)屈曲，亦可緊握做伸屈運(yùn)動(dòng)。③肘關(guān)節(jié)操：手掌向上，兩臂向前平舉，迅速握拳及屈曲肘部，努力使拳達(dá)肩，再迅速伸掌及伸肘，反復(fù)進(jìn)行多次，然后雙臂向兩側(cè)平舉，握拳和屈肘用力如前。④肩關(guān)節(jié)操：一臂向前方從頸旁伸向背部，手指觸背，同時(shí)另一臂從側(cè)方伸向背部，手指觸背，盡量使兩手手指在背部接觸，每天反復(fù)多次。⑤踝關(guān)節(jié)操：坐位，踝關(guān)節(jié)分別做屈伸及兩側(cè)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。⑥膝、髖關(guān)節(jié)操、下蹲運(yùn)動(dòng)與向前抬腿運(yùn)動(dòng)，每次重復(fù)活動(dòng)10～15次。
2.3 觀察指標(biāo) 一般項(xiàng)目如血、尿常規(guī)，肝、腎功能，心電圖，胸片，診斷指標(biāo)如類風(fēng)濕因子（RF）、抗環(huán)瓜氨酸肽抗體（抗CCP抗體）、紅細(xì)胞沉降率（ESR）、C-反應(yīng)蛋白（CRP）及關(guān)節(jié)癥狀體征（包括疼痛VAS評分、關(guān)節(jié)晨僵時(shí)間、關(guān)節(jié)腫脹指數(shù)、關(guān)節(jié)壓痛指數(shù)）。
2.4 療效評定標(biāo)準(zhǔn) 按照《中藥新藥治療類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎臨床研究指導(dǎo)原則》[1]標(biāo)準(zhǔn)。臨床控制：主要癥狀、體征整體改善率≥75%，ESR及CRP正?；蛎黠@改善或接近正常；顯效：主要癥狀、體征整體改善率≥50%，ESR及CRP有所改善。有效：主要癥狀、體征整體改善率≥30%，ESR及CRP有所改善或無改善。無效：主要癥狀、體征整體改善率 < 30%，ESR及CRP無改善。
2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以表示，兩組組間數(shù)據(jù)比較用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，組內(nèi)自身前后對照用配對t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3 結(jié) 果
3.1 兩組患者療效比較 所有受試患者均全程參與試驗(yàn)，無脫落。 兩組療效比較，治療組臨床控制32例（71.11%），顯效8例（17.80%），有效3例（6.67%），無效2例（4.44%），有效率占95.55%；對照組臨床控制26例（57.78%），顯效6例（13.33%），有效8例（17.78%），無效5例（11.11%），有效率占88.89%。兩組療效比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。
3.2 兩組患者關(guān)節(jié)積分比較 兩組患者關(guān)節(jié)疼痛評分、關(guān)節(jié)壓痛指數(shù)、關(guān)節(jié)腫脹指數(shù)、晨僵時(shí)間等，治療后均有改善，且治療組明顯優(yōu)于對照組。見表1。
3.3 兩組患者DAS評分及炎性指標(biāo)比較 兩組患者治療后DAS評分及ESR、CRP、RF均較治療前降低（P < 0.05或P < 0.01），與對照組比較，治療組DAS評分及ESR、CRP改善更明顯。兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05或P < 0.01）。見表2。
4 討 論
RA是一種高度致殘性慢性自身免疫性疾病，病變呈持續(xù)、反復(fù)發(fā)作的過程。本病全世界發(fā)病率為0.5%～1.0%，可發(fā)生于任何年齡，以20～50歲
青壯年居多，存在明顯的性別差異，女性發(fā)病率是男性的2～4倍，且隨著年齡的增加，發(fā)病率增
高[2-3]。70%的患者2年后可出現(xiàn)關(guān)節(jié)破壞，繼而關(guān)節(jié)畸形、活動(dòng)受限，勞動(dòng)力喪失，從而影響患者生理、心理健康及社會(huì)生活等方面[4-6]。特別是在疾病活動(dòng)期，關(guān)節(jié)腫脹，疼痛嚴(yán)重，關(guān)節(jié)活動(dòng)受限，生活自理能力明顯下降。如何采取有效的護(hù)理措施，盡快減輕患者痛苦，促進(jìn)患者康復(fù)成為護(hù)理工作的重點(diǎn)。
RA病因不明，屬中醫(yī)學(xué)“痹證”“痹”“頑痹”等范疇。中醫(yī)學(xué)認(rèn)為，其發(fā)生主要是因正氣不足，感受風(fēng) 、寒 、濕 、熱邪滯留肌肉經(jīng)絡(luò)，導(dǎo)致氣血經(jīng)脈閉阻，從而引起關(guān)節(jié)疼痛、麻木、屈伸不利[7]，故祛風(fēng)散寒、除濕清熱及疏通筋絡(luò)為治痹原則。中醫(yī)藥對RA治療有上千年的歷史，特別是中醫(yī)外治法，因臨床療效顯著，毒副作用小，日益受到人們的重視。中醫(yī)外治法既可治療身體外部病變，直接就近驅(qū)邪，又可通過體表吸收藥物，達(dá)到內(nèi)病外治的目的，而有效調(diào)整體內(nèi)的臟腑功能[8]。我們依據(jù)中醫(yī)“內(nèi)病外治”的理論，在傳統(tǒng)護(hù)理的基礎(chǔ)上，引入中醫(yī)特色護(hù)理，將傳統(tǒng)的中藥外敷，中藥藥酒涂擦及苗藥磁石貼敷有效結(jié)合在一起，可以有效改善RA患者活動(dòng)期炎癥。中藥外敷利用熱力的作用，通過經(jīng)絡(luò) 、穴位作用，能疏通經(jīng)絡(luò)，使藥效直達(dá)病灶，并使邪從毛孔透出，發(fā)汗而不傷營衛(wèi)；中藥藥酒局部涂擦，可改善局部循環(huán)，進(jìn)一步促進(jìn)藥物吸收，祛風(fēng)散寒，活血通絡(luò)，緩解局部炎癥，減輕癥狀；苗藥五藤散加磁石貼敷，具有活血化瘀、消腫止痛等作用，可維持恒定持久療效?，F(xiàn)代研究證實(shí)，可以降低末梢神經(jīng)興奮性、松弛肌腱，具有抗炎止痛的效果。三者聯(lián)合使用，步步緊扣，能相互促進(jìn)療效，更快減輕痛苦，提高臨床療效，促進(jìn)關(guān)節(jié)功能恢復(fù)。
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