幼兒語言教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒語言教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒語言教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒語言；教育教學(xué)；意義；運用技巧

國內(nèi)外相關(guān)研究表明，幼兒時期是個體發(fā)展中的一個語言教育黃金期。這里的語言教育包含著語音、詞匯、語法以及語言交際等能力。在幼兒這一黃金時期內(nèi)，只要是能被表現(xiàn)出來的語言能力，其發(fā)展都是迅速的。若是能把握好這一時機(jī)，在適當(dāng)刺激幼兒語言興趣的前提下給予他們足夠的、全面的指導(dǎo)，從而幫助他們在語言發(fā)展中取得較大進(jìn)步。

一、幼兒語言教育的意義

由于幼兒的語言發(fā)展密切關(guān)系著思維的發(fā)展，所以語言與思維是相互依存、相互促進(jìn)并相互影響的。首先，語言對思維的發(fā)展與變化有所限制，例如，詞匯積累的多與少、語言習(xí)慣的正確與錯誤、語句表達(dá)情意的恰當(dāng)與不恰當(dāng)?shù)?；其次，幼兒語言可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)語言的過程也就是不斷發(fā)展思維的過程。幼兒語言教育可以幫助幼兒在構(gòu)思能力、表達(dá)能力等方面有所發(fā)展，這就要求教師在進(jìn)行語言教學(xué)時，指導(dǎo)幼兒從多個角度認(rèn)知世界，并鼓勵他們在實踐中用語言去描述事物。

實際教學(xué)中，傳統(tǒng)的幼兒語言教學(xué)雖然在創(chuàng)造性教育方面有不少的經(jīng)驗積累，但仍然以“填鴨式”教學(xué)偏多，這不僅影響了幼兒的積極性和創(chuàng)造性，還給幼兒的思維發(fā)展造成了限制。所以，為了將幼兒的思維活動從定向轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞颍處煈?yīng)該在語言的教學(xué)過程中注重對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，盡量避免“填鴨式”教學(xué)。

二、幼兒教育中教學(xué)語言的方法運用

幼兒都對周圍的事物充滿好奇，所以幼兒不僅賦有潛在創(chuàng)造力，還有著探索和嘗試的欲望，他們思維靈活且不喜歡受習(xí)慣約束。我們要以這個重要的黃金期為切入點，加強(qiáng)對幼兒的思維訓(xùn)練，使幼兒的創(chuàng)造性得到發(fā)展。

1.教師自身的素質(zhì)

在幼兒語言發(fā)展的眾多影響因素中，教師語言的影響效果是最直接的。首先，教師要注意在教學(xué)與生活中使用的普通話要標(biāo)準(zhǔn)、清晰，并多多在語言規(guī)范性和準(zhǔn)確性上下功夫；其次，要注重流暢地表達(dá)語句，不能支支吾吾地說不清楚；再者，準(zhǔn)確地把詞匯各要素搭配在一起，盡量不犯錯?？傊?，教師應(yīng)該在幼兒面前扮演好語言標(biāo)準(zhǔn)示范的角色。

2.趣味的體態(tài)語言

幼兒的世界都是有靈性的，就像雨兒在哭、太陽在笑一樣，每一個童話故事、每一首兒歌也都是有生命力和情感的，所以幼兒會為小蝌蚪找媽媽，也想和蝴蝶一起翩翩起舞。所以教師在教學(xué)過程中，要對幼兒的心理進(jìn)行把握，發(fā)揮體態(tài)語對幼兒的強(qiáng)烈感染作用。比如，教師要想縮短與幼兒之間的距離，就可以借助微笑來增加親師感；需要鼓勵幼兒時，可以通過輕撫頭部的方式；面對犯錯的幼兒，可以通過眼神或手勢加以暗示。

3.直接、簡單的語言表達(dá)

直接、簡單的語言表達(dá)是對幼兒教師的更高要求。具體地說，其一，就是盡量把與成人對話的語言方式扔掉，學(xué)會用孩子的方式說話；其二，多使用短句和單句，并盡可能采用實詞；其三，表達(dá)要避免抽象，做到具體和清晰，以幼兒聽得懂、不費力為原則，這樣才能順利開展語言教育。

總之，語言作為一門藝術(shù)，它的魅力是無窮的。要想使語言的魅力充分發(fā)揮出來，幼兒教師不僅要對規(guī)范化語言加以掌握，還要注重教學(xué)的激勵性和趣味性。最終幫助幼兒在語言教育的陪伴下健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈倩.對幼兒語言教育教學(xué)的幾點思考[J].成才之路，2013（05）：69.

第2篇：幼兒語言教學(xué)范文

一、角色扮演法

在教學(xué)語言工程中,我們可以采取角色扮演來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣,實踐證明這是提高幼兒語言表達(dá)的重要形式。如故事《古冬》,由幼兒扮演小兔子、小豬、小猴子、小熊、老黃牛,來提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。此外,我還經(jīng)常利用晨間接待與課外活動時間,讓幼兒講述圖片內(nèi)容,扮演一些故事中的角色,這樣既可使幼兒生動活潑地學(xué)習(xí)語言,又為他們發(fā)揮創(chuàng)造性提供了條件。

二、詞匯表達(dá)法

在豐富幼兒詞匯的同時,我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用不同的詞表達(dá)同樣的意思。兒歌里念到“魚兒樂得搖尾巴”,我問:“樂是什么意思?”幾個小朋友說,是“快樂”、“愉快”、“痛快”、“高興”的意思。我問:“在快樂前面除了很字外還可以用其他詞嗎?”有的說:“真快樂”,有的說:“十分快樂”、“非?？鞓贰?我一一加以肯定。通過這種方法既活躍了學(xué)習(xí)氣氛,又豐富了幼兒的詞匯。

三、情景設(shè)置法

給班幼兒看圖片,可以留些難題讓幼兒想辦法解決。如組織幼兒觀看《皮球掉進(jìn)樹洞》圖片,如果是一幅一幅地出現(xiàn),很難激發(fā)幼兒去認(rèn)真思考。我在出示第四幅圖片之前問:“你要是碰到這種事情怎么辦?”經(jīng)過啟發(fā),有的幼兒說:“拿把火鉗上來”;有的說:“拿根本棍,下邊用線纏個網(wǎng)兜上來”;有的說;“現(xiàn)在我們來看看丁丁想個什么辦法呢?”然后,我出示第四幅圖講述。又如講《司馬光的故事》,也讓幼兒想想:“小牛掉進(jìn)大水缸,司馬光怎么辦?想出了什么辦法?我們也來想想看?！庇變褐v了許多辦法,還讓他們想想哪一種辦法更好,引導(dǎo)他們以角色的感情去思考、聯(lián)想“我遇到這樣的問題怎么辦?”成功的經(jīng)驗告訴我這是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)主動性的一種有效方法。

四、圖片命題法

讓幼兒學(xué)習(xí)給圖片命題是件有趣的事情,可以充分發(fā)揮幼兒的思維能力。比如,對《奶奶,對不起》這幅圖片,有幼兒取題《小軍和小明》,有的取《兩個雞蛋》,還有的取《路上》、《道歉》、《賠蛋》等題。我說:“XX小朋友說得好,叫《小軍和小明》是用故事里的主要人物的名字來做題目”;“XX小朋友會動腦,用故事里發(fā)生的事情――“賠蛋”、“道歉”來做題目,也很好?！?/p>

五、謎語激趣法

“編謎語” 是一種語言非常精煉、概括和書面化的語言活動形式,謎面語言比較抽象,這在一定程度上增加了幼兒理解語言的難度,但同時也是一種挑戰(zhàn)。讓幼兒編謎語必須在幼兒對猜謎有濃厚興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行。初學(xué)時我先給幼兒示范,試用謎語,讓大家討論。并教幼兒編謎的方法:不要講出謎底,要說出這件東西的樣子、特點、用處,讓大家猜,句子要短,念起來順口好聽。接著我出示了大象的圖片,讓幼兒仔細(xì)觀察大象長得怎么樣,象什么,耳朵象什么。小朋友靜靜地思考著,有的編:“一個大胖子,牙齒尖又尖,耳朵象蒲扇,鼻子長又長?！庇械恼f: “生來怪模樣,耳朵象蒲扇,鼻子象吊車,大樹能抬起?！蓖ㄟ^多次練習(xí),幼兒進(jìn)步很快。如幼兒編輪船謎語:“一座樓房,建在水上,載人載貨,飄過海洋?！边€有的編成“高樓大廈蓋水里,載人載貨都可以?！?/p>

六、故事討論法

第3篇：幼兒語言教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué) 語言教育 情感因素

中圖分類號： G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0252-01

蘇霍姆林斯基說：“愛的情感是良好行為的肥沃土壤”，一個良好的情感素質(zhì)是幼兒健全人格的體現(xiàn)。馬卡連柯說：“沒有愛，所培養(yǎng)出來的人，往往是有缺陷的人?！庇變浩谑恰皭邸钡那楦邪l(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園和家庭應(yīng)重視孩子早期的情感培養(yǎng)，為孩子打下一個良好的情感基礎(chǔ)。幼兒語言教育活動以幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)為首要價值取向，一是強(qiáng)調(diào)對學(xué)前兒童的情感態(tài)度的培養(yǎng)；二是重語言情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)前兒童語言運用的興趣；三是初步規(guī)范常用語言運用規(guī)律。在幼兒園語言教育活動中，教師有意識地設(shè)計語言教學(xué)的情境，便于優(yōu)化語言教學(xué)，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒智力和語言能力的發(fā)展。[1]

本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討如何在語言教學(xué)實踐中滲透情感教育，探索有效的語言教學(xué)策略、開展各種語言教學(xué)延伸活動，注重對幼兒情感的熏陶，幫助幼兒去感受愛、學(xué)習(xí)愛，并向他人表達(dá)愛，讓幼兒成為一個有著豐富情感的人。同時為幼兒園語言教學(xué)的開展及情感教育的培養(yǎng)提供實踐經(jīng)驗。

1 結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激感，培養(yǎng)語言

教材中的每一個文學(xué)作品都傾注了作者大量的熱情和心血，巧妙的運用對培養(yǎng)語言起到事半功倍的作用。幼兒在閱讀過程中，喜歡把角色當(dāng)成自己。根據(jù)這一特點，在教學(xué)中采用遷移想象的方式為幼兒提供用“愛”語言進(jìn)行表達(dá)和交流自己情感的途徑，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問題，提出表達(dá)的要求。例如中班繪本教學(xué)《猜猜我有多愛你》，在閱讀的過程中，我們被兩只兔子形象的動作、質(zhì)樸而真誠的話語打動，兔寶寶和媽媽之間的愛深深震撼著孩子們的心，通過樹有多高我就有多愛你、手臂有多長我就有多愛你、我跳的有多高我就有多愛你、我愛你一直到月亮那里等等，表達(dá)著對媽媽的愛、對朋友的愛、對家人的愛。通過教學(xué)，讓孩子感受到了這種濃濃的愛無處不在！于是在教學(xué)結(jié)束后，孩子們將教學(xué)中的氣氛帶到了教室的每個角落，活動環(huán)節(jié)中，“我****樣，我就有多愛你”成了班級的班語。比如，排隊的時候，孩子會說：“老師，我排的有多整齊，我就有多愛你！”在午餐的時候，孩子會說： “老師，我吃的有多多，我就有多愛你！”更讓筆者感動的是，一個經(jīng)常遲到的孩子突然早到了幼兒園，進(jìn)到班級就抱住筆者說：“老師，我來的有多早，我就有多愛你！”就這樣，一個個美好的文學(xué)作品熏陶了孩子的心靈，潛移默化地進(jìn)行著一個情感教育的過程，活動的開展不但使孩子學(xué)會了用眼睛去觀察身邊的事物，也培養(yǎng)了愛的情感。[2]

2 幼兒教育情感化，語言生活化

我國各種節(jié)日都有其不同的意義，這些節(jié)日也是最貼近幼兒生活的，教師在對幼兒進(jìn)行情感教育時，可以深入淺出地向幼兒介紹節(jié)日的名稱和主要的涵義，如“三八”婦女節(jié)、兒童節(jié)、“五一”勞動節(jié)、國慶節(jié)、清明節(jié)、元旦等等，通過幼兒熟知的語言及節(jié)日，不僅提高幼兒的情感認(rèn)知，還可以鞏固幼兒語言方面的準(zhǔn)確度及拓展幼兒的生活知識，如三八節(jié)，五一節(jié)到了，讓幼兒通過自己動手繪圖畫送給爸爸媽媽，并通過語言的發(fā)音，給父母送上祝福之話：“媽媽辛苦了”、“爸爸辛苦了”，來表達(dá)幼兒對父母熱愛的情感，鼓勵幼兒幫助爸爸媽做一些力所能及的事，如：洗襪子，穿脫鞋襪，收拾玩具，擺放碗筷，為大人遞送用具等，在此過程中，幼兒通過與父母之間簡單的生活對話及實際勞作，不僅能夠提高幼兒語言用語方面的熟練度及準(zhǔn)確度，而且增進(jìn)了父母與幼兒之間的感情，讓幼兒了解到家庭的幸福感，養(yǎng)成幼兒以自己能做到的任何方式去關(guān)心他人的情感；清明節(jié)前組織幼兒談話，幫助幼兒理解烈士為了我們今天的幸福生活而犧牲，人們?yōu)榱藨涯钏麄儯磕甏禾於家タ赐麄?，并讓幼兒懂得看望烈士時要做花圈、花來表達(dá)我們的懷念之情。我們和孩子們一起動手制作花圈，把孩子們用皺紋紙做的紙花扎在花圈上，組織幼兒到烈士紀(jì)念碑掃墓，獻(xiàn)上花圈，低頭向烈士默哀，體驗懷念烈士的心情，并請家長代表向孩子們講述革命烈士的故事，掃墓活動結(jié)束回來后，我們又通過組織幼兒進(jìn)行討論、畫畫、折紙、看誰講的英雄人物多等形式，強(qiáng)化了幼兒的情感。

3 注重一日活動的情感培養(yǎng)

幼兒處于人類成長發(fā)展中較為初級的階段。他們的情感具有沖動性和不穩(wěn)定性，所以幼兒教師在實際教學(xué)中在鍛煉幼兒語言用語的基礎(chǔ)上多加注意幼兒情感教育的培養(yǎng)。然而情感教育并不是一次活動或一朝一夕所能形成的，所以，教師應(yīng)該在日常生活及教學(xué)中多注重幼兒情感方面的培養(yǎng)，將一日活動與情感教育相結(jié)合是有效的教育。如利用大自然、音樂、美術(shù)和文學(xué)作品等豐富幼兒的情感體驗，通過游戲活動、區(qū)域活動強(qiáng)化愛的情感教育等。一日活動的各環(huán)節(jié)都可對幼兒進(jìn)行情感教育，這就需要教師要注意隨機(jī)教育，發(fā)掘出著眼點，并努力營造良好的情感教育環(huán)境，使孩子們形成良好的情感素質(zhì)。對幼兒進(jìn)行情感教育的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，只要我們做有心人，用愛作為紐帶連接教師和幼兒的關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的和諧情境，使幼兒的情感得到和諧的健康發(fā)展。[3]

總之，語言與情感教育是密不可分的有機(jī)整體，任何的單一存在都顯得蒼白、空洞。作為一名幼兒教師，有效地相互融合，相互滲透，促進(jìn)其同步發(fā)展是我們的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明紅.學(xué)前兒童語言教育（修訂版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.04.

第4篇：幼兒語言教學(xué)范文

一、理解語言是幼兒課堂語言教學(xué)的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)主要是教師通過語言進(jìn)行演示講解而使幼兒感知語言，獲得知識的過程。教師語言演示講解能力高低，直接影響教學(xué)效果。從教育心理學(xué)角度言，特別要求老師演示語言的幼兒化。例如，老師講“上”、“下”、“左”、“右”、“里”、“外”等空間方位詞時，對于小班幼兒而言，是有一定難度的。老師可以用演示的游戲法教會這些詞。特別“里”、“外”。老師可叫一位幼兒到教室外面，以教室為參照點或參照物，問孩子：這個小朋友現(xiàn)在在教室“外”還是在教室“里”？通過孩子親身演示來認(rèn)識“里”“外”講法。同樣可用讓孩子表演乘汽車游戲由小朋友自我認(rèn)識現(xiàn)在自己在汽車“里”還是汽車“外”。有位老師給小朋友每人分一粒糖果，有的放在口袋里，有的放在桌面上，老師用這樣實際演示幫助孩子講好用好空間方位詞。老師帶孩子參觀，游玩時，可用描述事物法，有意識地讓他們對事物進(jìn)行描述。如，這花是什么顏色：紅的、蘭的、白的、紅黃的……通過描述加深孩子對紅、黃、蘭、白等詞語的理解，而達(dá)到理解顏色詞語的目的。

二、掌握語言是幼兒課堂語言教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)過程中，老師在同一教學(xué)時間內(nèi)可以向?qū)W生呈現(xiàn)兩種材料或引導(dǎo)幼兒觀察兩種事物，分析理解，開發(fā)思維。學(xué)前兒童在詞匯發(fā)展過程中容易產(chǎn)生不同維度用詞的混淆，以講授形容詞為例：小班幼兒常以“大”代“高”，以“短”代“矮”等等，這些混淆往往流露于語言。

因此，老師引導(dǎo)小朋友對這些易于混淆形容詞語言教學(xué)，就應(yīng)注意用對比或橫比法引導(dǎo)孩子對詞進(jìn)行比較分析，使對立的詞的特征明顯有力地顯示出來。在教學(xué)中，老師應(yīng)明白，特別成對的兩個形容詞幼兒不一定同時獲得。因為成對形容詞往往表現(xiàn)其兩極性特點，通常把用來表示延伸度大的一端詞稱為積極形容詞，另一端則稱之消極形容詞。如“大”與“小”，“高”與“矮”等，“大”、“高”為積極詞，幼兒往往傾向于選擇在積極詞一方，因為積極詞所描述的是延伸最大的一端物體，容易吸引孩子注意，使他們產(chǎn)生一種優(yōu)先選擇顯著對象的非語言傾向。為了培養(yǎng)幼兒在詞匯表達(dá)中不易產(chǎn)生不同維度形容詞的混淆，老師應(yīng)特別注意應(yīng)用比較教學(xué)法。如，講“高”與“矮”可叫小朋友按高低排隊進(jìn)行比較教學(xué)，除外如“粗細(xì)”、“厚薄”、“寬窄”等形容詞語言教學(xué)也可運用游戲法，例如放一堆塑料片玩具，按其厚薄順序排列，看看哪位孩子最先完成。這樣提高孩子掌握語言能力。

三、運用語言是幼兒課堂語言教學(xué)目的

好奇心是兒童對新奇事物積極求知欲探究的一種心理傾向，是兒童的一種天生反應(yīng)性。

第5篇：幼兒語言教學(xué)范文

語言是人類進(jìn)行交流和溝通的工具，在人的七種智能中，語言交往能力是排在第一位的，兒童時期是語言發(fā)展的最佳時期，也是最迅速的時期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”由此可見，優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時訓(xùn)練的結(jié)果。發(fā)展幼兒語言，提高幼兒的語言能力雖然說貫穿于幼兒一日生活的各個方面，但幼兒的語言教學(xué)是最重要的一環(huán)。下面就如何對幼兒實施語言教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、什么是幼兒語言教學(xué)

幼兒語言教學(xué)是指在幼兒園對3～6歲的幼兒進(jìn)行的有組織、有計劃、以發(fā)展幼兒語言、提高幼兒語言水平為目的的教育教學(xué)活動。其教學(xué)特點是以口語教學(xué)為主，在幼兒實際運用語言的過程中發(fā)展他們的口語，提高其語言水平。幼兒的語言能力通常表現(xiàn)為聽、說、讀三個方面。

二、幼兒語言教學(xué)的實施策略

1.關(guān)于“聽”的教學(xué)。

（1）“聽”的培養(yǎng)目標(biāo)。傾聽是我們接觸世界、表達(dá)自身感受的第一步，是幼兒接觸社會、接受信息的重要手段之一，也是幼兒感知理解語言的行為表現(xiàn)，更是幼兒學(xué)習(xí)語言不可缺少的一種行為習(xí)慣和能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中有關(guān)語言領(lǐng)域中“聽”的目標(biāo)有三個，即：“注意傾聽對方講話”、“喜歡聽故事”、能聽懂普通話”。良好的傾聽習(xí)慣和良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提，也是提高幼兒口頭表達(dá)能力的重要手段。在日常教學(xué)中，教師們常常會有這樣的經(jīng)驗：在幼兒答非所問甚至是“胡說八道”時，通常有兩種情況：一種是你的問題他沒聽，也就是沒有傾聽習(xí)慣；另一種就是你的問題他沒聽懂，也就是沒有傾聽的能力。這就需要著重培養(yǎng)以下三種傾聽技能：一是專注性傾聽，集中注意地傾聽（包括注意力集中、不做小動作、思維能跟著老師走等）；二是辨析性傾聽，分辨不同內(nèi)容（如不同樂器發(fā)出的聲音以及不同年齡、性別的人的聲音等）的傾聽；三是理解性傾聽，掌握主要內(nèi)容、連接上下文意思的傾聽（包括回答問題情況和執(zhí)行指令情況等）。

（2）培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣和傾聽能力的策略。

第一，激發(fā)幼兒的興趣。幼兒有意注意的時間比較短，他們喜歡在快樂中、在興趣的支持下學(xué)習(xí)。因此，教師與其蒼白地提醒幼兒注意，還不如創(chuàng)設(shè)情境吸引他們?？稍O(shè)置各種游戲情境，如傳話游戲、快速搶答、聽指令作動作（小兔正在跳、小兔正要跳、小兔沒有跳），等等。

第二，全面滲透。傾聽不是一個單一的行為，傾聽能力的培養(yǎng)也不是單一的形式，因此，教師要把傾聽能力的培養(yǎng)滲透到各個活動環(huán)節(jié)中去，像滲透到幼兒的一日活動中（每天為幼兒提供自由交談的時間），滲透到家庭教育中（設(shè)計問答式的“親子小作業(yè)”等）。

第三，要實現(xiàn)家園配合，幼兒園應(yīng)及時向家長宣傳傾聽的藝術(shù)，以實現(xiàn)家園同步教育。

第四，教師應(yīng)講究語言的藝術(shù)性。幼兒年齡小，理解能力較弱，這就要求教師在與幼兒交談時語言力求簡單、直白。同時，語言還要形象、生動，富有趣味性。如進(jìn)行故事教學(xué)時，教師講故事的語言就應(yīng)該夸張、生動，比如，用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸，用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼，用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆，等等。這樣，一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會進(jìn)行得順利且充滿活力。

2.關(guān)于“說”的教學(xué)。

（1）“說”的培養(yǎng)目標(biāo)。幼兒是否有傾聽的習(xí)慣和能力，是否有語言理解能力，是否有語言思維能力，都要靠語言表達(dá)能力――“說”來體現(xiàn)，即“說”是語言的關(guān)鍵?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中有關(guān)語言領(lǐng)域中的“說”的目標(biāo)是這樣要求的：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力?！?/p>

（2）培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的策略。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建語言學(xué)習(xí)的新舞臺。語言的運用的發(fā)展都離不開一定的情境，而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境，就是語言教學(xué)活動的關(guān)鍵。大到教室的整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)，小到桌椅的擺放，都能為幼兒創(chuàng)設(shè)說的機(jī)會和內(nèi)容。

第二，要科學(xué)、合理地設(shè)計問題來引發(fā)幼兒積極思考和應(yīng)答。在實際教學(xué)活動中，教師提問往往存在以下一些問題：提問過長，提問太過開放、“帽子”太大，提問過于單一、封閉式問題過多（是不是、對不對的問題），提問沒有層次性（想到哪問到哪），等等。而教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在提問上，因此，設(shè)計提問時不能模式化，要盡可能地考慮到幼兒的發(fā)散性思維，多給他們以展示的空間；要找到幼兒原有的“點”（即從幼兒的已知入手），注重個體差異，符合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平，這樣才能使他們產(chǎn)生說的興趣。

第三，要以游戲為基本活動，在各領(lǐng)域中鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談。

第四，要積極評價，善于引導(dǎo)。教師的評價左右著學(xué)生的興趣、情感、行為。因此，教師要傾聽幼兒回答，評價時要把握好分寸，做到因人而異，既要考慮客觀事實，又要尊重學(xué)生的主觀感受。對于表達(dá)能力相對較差的幼兒，則應(yīng)適時追問，幫助引導(dǎo)幼兒把自己想說的說完整、說通順。

3.關(guān)于“讀”的教學(xué)。

（1）“讀”的培養(yǎng)目標(biāo)。幼兒語言發(fā)展的規(guī)律是會聽、感知、理解語言然后表述。在以發(fā)展幼兒“聽、說”能力為主的情況下，適當(dāng)創(chuàng)造一定的接觸“讀”的機(jī)會，將大大促進(jìn)幼兒口頭語言及其它能力的發(fā)展，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中有關(guān)語言領(lǐng)域中的“讀”的目標(biāo)是這樣要求的：引導(dǎo)幼兒在讀、看中識字。

（2）培養(yǎng)幼兒“讀”的能力策略。

第一，教師要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)他們的前閱讀和前書寫技能。

第二，教師應(yīng)善于引導(dǎo)幼兒，使他們學(xué)會正確地拿書、翻書、看書、能按順序?qū)Ｐ牡亻喿x，并且坐姿正確。

第三，要嚴(yán)格訓(xùn)練幼兒的聽讀常規(guī)。聽讀是書本環(huán)境識字的基礎(chǔ)，識字又是閱讀的基礎(chǔ)，因此，教師要嚴(yán)格訓(xùn)練幼兒的聽讀常規(guī)，在欣賞和跟讀訓(xùn)練中指導(dǎo)其眼、口、手、耳四者協(xié)調(diào)一致。

第6篇：幼兒語言教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：指南；幼兒語言；教學(xué)

一、語言的學(xué)習(xí)需要良好的語言環(huán)境

語言是用來溝通交流的工具，語言的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境的影響，好的語言環(huán)境對幼兒語言學(xué)習(xí)來說必然會事半功倍，《指南》中明確建議，幼兒教師一定要注意文明的說話方式，要認(rèn)真傾聽幼兒的語言表達(dá)，為幼兒作出表率。作為幼兒教師一定要在平時教學(xué)過程中向幼兒傳達(dá)正確的語言行為，例如，不說臟話、在公共場合不大聲說話等，在潛移默化中讓孩子養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。通過建立良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒可以迅速地學(xué)會日常用語，并且能夠具備一定的語言交流能力。

二、要注意保護(hù)幼兒的發(fā)散性思維和想象力

幼兒處于成長發(fā)育期，對世界的認(rèn)知還不完全，這個時期是一個人一生中最具有想象力和創(chuàng)造力的時期，幼兒教師一定要在日常教學(xué)工作中注重保護(hù)學(xué)生豐富的想象力，不要嘲笑或者諷刺學(xué)生荒誕的想法，當(dāng)孩子說出自己看似天真的想法時，教師要給予鼓勵和支持，這樣就可以激勵幼兒不斷地用語言表達(dá)自己的想法，并且能夠用良好的心理去與他人進(jìn)行交流。通過對事物之間的豐富聯(lián)想，幼兒也會不斷建立正確的世界觀和價值觀，保持思想上的創(chuàng)新能力，這也是《指南》中提出的創(chuàng)新型幼教理念。

三、幼兒語言學(xué)習(xí)要建立在輕松、平等的氛圍中

第7篇：幼兒語言教學(xué)范文

一、多媒體技術(shù)在幼兒語言教學(xué)中的優(yōu)勢

多媒體計算機(jī)對幼兒園的教學(xué)有哪些幫助？能發(fā)揮哪些作用呢？經(jīng)過探索、實踐，發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)在幼兒園的教學(xué)中能充分發(fā)揮作用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，激活幼兒的創(chuàng)造思維，鍛煉幼兒的動手、動口能力，使幼兒能積極、主動全身心地投入活動，獲得多方面能力的發(fā)展。多媒體技術(shù)是以計算機(jī)為核心，能同時獲取、處理、編輯、儲存有機(jī)結(jié)合和展示圖像、文字、音頻、視頻、動畫等多種信息的媒體系統(tǒng)，其最大的特點是集成性和交互性。集成性即把多種媒體有機(jī)集成，該用哪種媒體時可以適時實現(xiàn)；交互性就是多媒體技術(shù)突破了一般媒體的"線性限制"，可以根據(jù)教師教學(xué)需要，或者跳轉(zhuǎn)、或者暫停，或者快速進(jìn)退。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體不但能為幼兒教師創(chuàng)造出靈活生動的媒體語言教學(xué)，使語言教學(xué)材料直觀、明了、多樣化，而且便于師生進(jìn)行即學(xué)交流，及時的反饋學(xué)習(xí)信息。

二、多媒體在幼兒語言學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點

1.創(chuàng)設(shè)美妙情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“.語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境……發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件?！庇捎趥€性和環(huán)境的差異，幼兒之間的語言表達(dá)能力存在著明顯的差異。有的幼兒能說會道；有的幼兒寡言少語；有的幼兒天性外向，說起話來落落大方；有的幼兒生來羞怯，看見外人不愿說話。這樣一個班級的幼兒群體在語言表達(dá)能力方面便出現(xiàn)了強(qiáng)弱兩極。如果語言活動中教師沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態(tài)圖片等簡單教具，那么幼兒群體在語言表達(dá)方面會呈現(xiàn)向弱極運動的現(xiàn)象。因為在這樣的活動環(huán)境中，能說會道的幼兒沒有語言表達(dá)的興奮點，而能力差的幼兒又缺少語言表達(dá)的憑借物。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識，擴(kuò)大眼界，豐富知識經(jīng)驗的最重要的推動力。在幼兒園語言教學(xué)中運用多媒體技術(shù)綜合運用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識動力和能力，推動他們學(xué)習(xí)。

2.展現(xiàn)動態(tài)形象，增強(qiáng)對作品形象感受

幼兒的思維從具體形象為主，文學(xué)作品中所描述的事物之間的關(guān)系，角色之間的關(guān)系，幼兒很難理解，通過多媒體的靈活操作，利用硬件把幾種事物之間相互關(guān)系，都活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來，使幼兒對作品中的形象有一個立體的認(rèn)識，達(dá)到理解，學(xué)習(xí)語言作品的目的。

3.“聲化”規(guī)范語言，提供可感的學(xué)習(xí)材料

多媒體是孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方式，它以幼兒喜愛的動畫，游戲為主，把活動內(nèi)容故事化，游戲化。使活動內(nèi)容有規(guī)律地滲透于多媒體之中，成為活動當(dāng)中的主體充分發(fā)揮自己的能力。但幼兒園語言教育的目的還要要求幼兒學(xué)習(xí)講述規(guī)范化的普通話，而這點要取得較好效果除了教師的示范作用外，多媒體則能起到非常好的作用。

三、運用多媒體進(jìn)行幼兒園的語言教學(xué)應(yīng)注意的問題

多媒體輔助教學(xué)以它特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨特的魅力，促進(jìn)了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。運用多媒體輔助教學(xué)要注意以下幾點：

1.要注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合

運用多媒體課件的確能為教學(xué)活動注入生機(jī)，但并非意味著所有的教學(xué)活動都必須用多媒體課件，課件只是一種為教學(xué)活動服務(wù)的輔助手段。因此對于每一個教學(xué)活動是否運用多媒體，要以活動設(shè)計為依據(jù)，根據(jù)它活動目標(biāo)．活動內(nèi)容及活動過程中的各個環(huán)節(jié)的需要而定。

多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計，選擇最合適的教學(xué)媒體，從而優(yōu)化教學(xué)活動，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，切不可牽強(qiáng)附會，搞形式上的多樣化而濫用現(xiàn)代化教育媒體。

2.要擺正教師與幼兒的位置

在應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，要堅決克服重教輕學(xué)、以教代學(xué)的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發(fā)、促進(jìn)指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，突出幼兒的主體性必須依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師能否把自己的教學(xué)策略融于課件合理運用的過程中，多媒體并不能取代教師與幼兒之間的交互作用。

3.要合理選擇媒體形式

應(yīng)用多媒體手段要根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，該用時慎重選擇應(yīng)用，力求做到簡潔明了、重點突出，不必要的媒體最好不要出現(xiàn)，以免干擾教學(xué)重點和難點，占用教師必要的講解、幼兒的思維活動時間，有時活動中穿插幾幅圖片、一段動畫就能很好地解決了該活動的問題。

4.要以幼教理論為指導(dǎo)

第8篇：幼兒語言教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒語言；多媒體；發(fā)展語言

幼兒期是一個人語言能力發(fā)展的黃金時期，另一方面，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認(rèn)知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強(qiáng)對幼兒語言能力的培養(yǎng)是幼兒教育的一項重要目標(biāo)。而多媒體作為一種新興的教育工具，具有其他工具無法替代的優(yōu)越性。首先，它能激發(fā)幼兒的求知欲。多媒體用于語言教學(xué)活動中，為故事、兒歌等配上生動形象的聲音和動畫，為幼兒營造充滿情感、如臨其境的氣氛，多方位的刺激幼兒的感官，使幼兒在特定的情境中，不僅能獲得大量生動、形象、具體的表象，而且能受到特定氣氛的感染，活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒聽說能力。

一、多媒體為幼兒學(xué)習(xí)語言營造氛圍

心理學(xué)的研究表明：興趣是幼兒學(xué)習(xí)的重要動力。幼兒對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。而多媒體集文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工合于一身，融視、聽、動覺于一體。多媒體教學(xué)手段富有艷麗的色彩、流動的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、生動形象的配音、逼真的音響效果具有其他傳統(tǒng)教育手段所不能比擬的獨特魅力。它把無聲的文字變成有聲有色、有動有靜的形象化語言，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒深厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使幼兒主動參與活動。一旦幼兒對教學(xué)內(nèi)容感興趣，老師就掌握了教學(xué)的第一把金鑰匙。我國古代教育家朱熹早就說過“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！币虼?，我們利用多媒體具有多樣性、新穎性、趣味性、藝術(shù)性等特點以及靈活多變的方法，來實施幼兒聽讀游戲，使幼兒在活動中感到語言易學(xué)且愛學(xué)、樂學(xué)。

二、多媒體為幼兒感悟語言提供支持

在語言活動中，欣賞優(yōu)美的兒童詩和朗朗上口的兒歌也是一個十分重要的內(nèi)容。通過這些語言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養(yǎng)孩子對語言美的感悟以及語言表達(dá)的語感能力。但由于孩子身心發(fā)展的限制，他們對詩歌和兒歌內(nèi)在意義的理解有一定的難度。因此也就很難在朗讀過程中通過想象，形成鮮明的畫面，語感的培養(yǎng)受到了限制。而運用課件，則能以文字、聲音、動畫三結(jié)合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使孩子入情、入境。

三、多媒體為幼兒呈現(xiàn)語言開辟途徑

孩子受個性和環(huán)境的影響，在語言表達(dá)能力上存在著明顯的差異。有的性格外向，能說會道，落落大方；有的沉默少語，膽怯害羞，見外人不說話。這樣班級整體孩子的語言表達(dá)能力發(fā)展不均衡，如果在語言活動中沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態(tài)的圖片等簡單的教具，就不能很好地發(fā)展孩子的語言。為此，運用多媒體技術(shù)營造一個非常豐富的動態(tài)語言環(huán)境，為幼兒呈現(xiàn)語言開辟一條講述的途徑，就成了一個必然的選擇。如：語言《小老鼠和大彩筆》一課，目的是讓幼兒猜測大彩筆畫的什么送給小老鼠的，培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力。我把教學(xué)內(nèi)容制作成了課件，在課堂上孩子們被這些擬人化的大彩筆、小老鼠給吸引住了。他們能根據(jù)不同的場景、畫出的不同圖形進(jìn)行想象，訴說出一句句完整的話。孩子的積極性被完全調(diào)動了起來，就連平時寡言少語的孩子也都積極舉手發(fā)言爭先恐后的回答，孩子的注意力完全投入到活動之中?？梢钥闯龆嗝襟w技術(shù)聲情并茂，具有喜聞樂見的特點。多媒體技術(shù)用于語言活動中，一方面培養(yǎng)孩子的注意力，另一方面使群體的語言向積極方向發(fā)展，從而提高了孩子的語言表達(dá)能力。

第9篇：幼兒語言教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)習(xí);語言教育;問題對策

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）36-0061-01

幼兒語言教育教學(xué)即幼兒在幼兒園教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)適應(yīng)社會的語言的過程。在整個幼兒語言教學(xué)過程中，幼兒是課堂主體，語言是客體，主要目的是讓兒童認(rèn)知語言、理解語言，能與周圍的語言環(huán)境進(jìn)行自由的相互交流，為適應(yīng)未來的發(fā)展奠基。

一、當(dāng)前幼兒語言教育教學(xué)中存在的問題及原因分析

（1）重視不夠。幼兒與中小幼兒不同，其尚未形成基本的自理水平。因此，家長認(rèn)為幼兒學(xué)不到任何知識，將幼兒園當(dāng)成托兒所，更多的是將兒女寄托在幼兒園，重視兒女的身體健康，忽視兒女的學(xué)業(yè)，這種現(xiàn)象在區(qū)縣基層幼兒園表現(xiàn)得尤為突出。同時，一些些自辦幼兒園適應(yīng)家長的心理要求，更多的是幫忙“看小孩”“當(dāng)保姆”，在教學(xué)方面重視不夠、投入不足，很多專業(yè)教師被排擠到位，而具有經(jīng)驗、能夠照顧小孩的成為熱門人選，以致幼兒教學(xué)名存實亡。

（2）教學(xué)方法欠妥。幼兒園與小學(xué)教學(xué)因?qū)ο蟛煌嬖谳^大的差別。幼兒對新鮮事物會充滿神奇感，更愿意投入到對神奇事物的學(xué)習(xí)當(dāng)中。然而當(dāng)前的幼兒園教學(xué)忽略了幼兒的實際情況，在語言教學(xué)中創(chuàng)新不足，課堂設(shè)計單一，幼兒學(xué)習(xí)關(guān)注度不高。在教學(xué)課堂設(shè)計方面，幼兒教師太過隨意，自認(rèn)為幼兒年齡小、不懂事，自己可以隨意應(yīng)付，課下備課不勤奮，課堂上把幼兒當(dāng)成看客，不能正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言。

（3）內(nèi)容脫離實際。幼兒教師在選擇教學(xué)內(nèi)容方面缺乏深入思考，對幼兒所處的環(huán)境沒有過多的研究和分析，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面或按照課本，或按照個人邏輯，或參照其他教師，以致教學(xué)內(nèi)容或超過幼兒理解范疇，或沒有結(jié)合實際造成理解困難，或吸引力不強(qiáng)。

（4）師幼關(guān)系不融洽。按照先進(jìn)的教學(xué)理念，幼兒和教師應(yīng)當(dāng)站在同一平臺進(jìn)行溝通交流。幼兒處于成長初期，對外界的認(rèn)知需要教師的引導(dǎo)，而教師應(yīng)當(dāng)在此刻做好模范作用，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系。這就需要幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)的師生不對等的觀念，放下身段，融入他們的生活圈。

二、對幼兒語言教育教學(xué)的幾點建議

結(jié)合自身的幼師經(jīng)驗，在實際教學(xué)中我們應(yīng)如何提高幼兒語言教學(xué)水平呢？

（1）明確教學(xué)目的。幼兒語言相比較中小學(xué)教學(xué)來講，更具有實踐性。中小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實踐中不一定用得到，其多數(shù)是靠考試成績評定水平高低。而幼兒語言教學(xué)則是讓幼兒學(xué)到在實踐中與人交流的能力，即聽得懂別人說什么，能表達(dá)出自己想說的，更進(jìn)一步就是培養(yǎng)幼兒禮貌的習(xí)慣。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)以此為目的，不應(yīng)脫離教學(xué)的宗旨，讓我們的教學(xué)真正服務(wù)于幼兒的發(fā)展。

（2）貼近幼兒實際。在教學(xué)中，幼師首先要掌握幼兒的思想認(rèn)識和對外界事物的學(xué)習(xí)規(guī)律，站在幼兒的角度分析問題、看待問題、解決問題，然后結(jié)合幼兒周邊存在的人、物或自然現(xiàn)象等進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒能夠直接感覺到教學(xué)內(nèi)容。比如，在講解“猴子撈月”這個成語的時候，首先明確教學(xué)目的，即讓幼兒理解“猴子撈月”的意義，在現(xiàn)實生活中哪些時候可以用“猴子撈月”表達(dá)自己的意思。其次，認(rèn)真思考做好課堂設(shè)計，結(jié)合“猴子撈月”的故事，在不同的階段設(shè)定不同的問答和活動環(huán)節(jié)。比如，在講到“老猴子說：快想辦法把月亮撈上來”時，可以讓幼兒猜猜猴子是怎么撈月亮的？再如，在講到猴子撈月亮的環(huán)節(jié)時，準(zhǔn)備相應(yīng)的器材，讓幼兒體驗撈月的過程，認(rèn)知水中成像的概念。然后，分小組討論“猴子撈月”的意義，讓幼兒結(jié)合實踐造句。最后幼師適當(dāng)對故事進(jìn)行展開，講解月亮方面的物理知識以及我國關(guān)于月亮的傳統(tǒng)故事;講解水中成像方面的知識，組織幼兒開展相關(guān)的活動。上述的教學(xué)內(nèi)容“猴子撈月”雖然在實際生活中不曾常見，與幼兒的實踐又差距較大，但通過設(shè)計，把幼兒周邊環(huán)境中的自然現(xiàn)象引入課堂，既激發(fā)了幼兒的自主思考能力，又挖掘了幼兒自身的創(chuàng)造力。

（3）豐富教學(xué)形式。幼兒教學(xué)內(nèi)容雖然簡單，但在教學(xué)形式方面則千變?nèi)f化，需要花心思去思考、去準(zhǔn)備。幼兒教學(xué)的形式主要包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、豐富的課外活動以及教學(xué)活動，在活動設(shè)計方面應(yīng)當(dāng)多采用游戲的方式，讓每個兒童都參與進(jìn)來。對于游戲的設(shè)定需要結(jié)合兒童的特點進(jìn)行，既簡單、容易理解，又能讓幼兒都參與進(jìn)來。比如，在教幼兒認(rèn)識動物時，讓幼兒通過學(xué)習(xí)每種動物的叫聲和走路姿勢，達(dá)到教學(xué)的目的。

（4）融入兒童的世界。對于一名幼師，能夠融入兒童的世界是衡量其是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)幼師融入兒童的世界，其個人不僅會接受純潔心靈的洗禮，人生觀念得到提高，對幼兒的教學(xué)也能夠游刃有余，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，讓幼兒真正體驗語言交流的魅力。

綜上所述，在幼兒語言教育教學(xué)中，克服問題的關(guān)鍵是客觀把握幼兒的實際，通過經(jīng)驗積累掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，從而有計劃、有目的地實施有效教學(xué)，從小培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣俊華.幼兒園集體教學(xué)活動中教學(xué)指導(dǎo)語策略之研究[D].華南師范大學(xué)，2007.