中學生生物教學精選(九篇)

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第1篇：中學生生物教學范文

國情；校園環(huán)保活動

〔中圖分類號〕 G633.91 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）03—0050—01

隨著科技的發(fā)展和知識經(jīng)濟的形成，人類改造自然的能力越來越強。但我們應該看到人類在過度支配自然的過程中出現(xiàn)了人口巨增、資源過度開發(fā)、環(huán)境污染嚴重等后果。生態(tài)環(huán)境問題日益成為一個嚴重的世界性問題，我國生態(tài)環(huán)境問題更是越來越突出。因此，從生物學角度培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)境意識已刻不容緩。以下是我在教學中的一些體會。

1.抓住課堂，培養(yǎng)學生的生態(tài)意識

中學生物教材中的許多章節(jié)都含有生態(tài)環(huán)境知識，在講到這些內容時，我特別注意突出生物與環(huán)境的關聯(lián)。如樹葉的片狀結構是為了更好地獲得日光照射；魚類的梭形結構和用鰓呼吸是適于水中生活的標記；獸類的四肢結構和用肺呼吸是適于陸地生活的特點。如果這種適應不能持續(xù)，該生物就會被生態(tài)環(huán)境所淘汰。在生物的進化過程中，生態(tài)環(huán)境是必不可缺少的外部條件，生物的進化是為了更好地適應其所處的生態(tài)環(huán)境。另外，生物作為生態(tài)環(huán)境的組成成分，其行為對環(huán)境有很大的影響，植物的光合作用能調節(jié)大氣中氧氣與二氧化碳的平衡；腐生細菌對自然界的物質循環(huán)也起著重要作用。這些現(xiàn)象都說明了生物與環(huán)境是相互依賴、相互影響、相互制約的，生物和環(huán)境是一個統(tǒng)一整體，是不可分開的。

2.注重結合，培養(yǎng)學生的生態(tài)意識

人口、資源和環(huán)境是構成生態(tài)環(huán)境的三要素，要搞好生態(tài)環(huán)境教育，就必須將三者有機結合起來。人類要生存和發(fā)展，必須連續(xù)不斷地進行物質資料再生產(chǎn)，但是由于人們對人口、資源、環(huán)境的相互關系重視不夠，導致了環(huán)境極度惡化。如，土地沙漠化日趨嚴重，沙塵天氣頻繁發(fā)生，呈現(xiàn)間隔變短，強度增大等，這些雖與風力、氣溫、降水及相關土壤狀況異常、氣候作用與沙塵源等有主要關系，但從國家環(huán)保總局與中科院聯(lián)合進行的“探索沙塵暴”科學考察結果看，毀林開荒、過度放牧等人為破壞，直接造成了土地沙化的不斷擴張。也就是說，人為破壞是罪魅禍首。素有“母親河”之稱的黃河，自1992年來，有20多次發(fā)生斷流。特別是1997年斷流時間長達132天，成為真正的季節(jié)河，主要是人們過度采取地下水和引用黃河水造成的。所以說，保證自然資源的合理開發(fā)和利用，不使其遭到掠奪和破壞，就是保護了環(huán)境。

3.結合國情，培養(yǎng)學生的生態(tài)意識

我國的耕地、森林、草原總面積均居世界前列，但人均占有量少。如耕地占世界的7%，卻要養(yǎng)活世界22%的人口。令人憂慮的是，長期以來，我國人均占有量低的事實并未引起人們足夠的重視，森林的亂砍濫伐導致了生態(tài)的惡化。黃河流域是我們中華民族的搖籃，黃土高原如今植被破壞，水土流失，黃河含沙量巨增，黃河下游河床平均每年抬高10厘米，真正成為一條“空中河”。向學生講解這些國情，可讓學生產(chǎn)生強烈的憂患意識，增強他們的責任感，也激發(fā)他們?yōu)橹卫憝h(huán)境而努力學習的斗志。

4.開展校園環(huán)?；顒?，培養(yǎng)學生的生態(tài)意識

第2篇：中學生生物教學范文

現(xiàn)實生活;專業(yè)知識;學習興趣;實踐活動

細心觀察經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，初中學生對生物學的興趣要遠勝于高中學生。許多高中學生剛開始學習生物學時，還挺有興趣，慢慢地，興趣就消失了，有的甚至變成厭惡。學生一般會說：“學生物就是背書嘛。”“好抽象，聽不懂，不想聽?！边@樣的轉變是怎么形成的？筆者認為，初中的生物學知識雖淺顯，但貼近學生生活，學生對人體知識、身邊的各種動植物知識的學習等都頗感興趣。高中的生物學知識如DNA、染色體、基因等等，看不見、摸不著，學生感覺很抽象，再加上高考的壓力，教師往往講授理論后讓學生做大量的習題，無形之中學生更覺枯燥。怎樣提升高中學生對生物學的學習興趣？筆者認為要從課堂教學入手，讓學生覺得他們學的知識看似抽象，其實與實際生活密切相關，一點不難學，學了以后還可解決許多實際問題，這樣他們才有學的欲望。我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育。”《普通高中生物課程標準（實驗）》也明確提出“與現(xiàn)實生活相聯(lián)系”，這是高中生物學課程的四大基本理念之一。由此可見教學生活化的重要性。教師應努力讓課堂煥發(fā)出生活的氣息，即俗稱的“接地氣”，想方設法化難為易，從而提升教學質量。

一、關注學生生活，不斷提升專業(yè)知識

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。想給學生一杯水，教師應該有一缸水，這一缸必須是源頭活水，而不應該是照本宣科的死水。設想一下，如果教師上課時只是將課本復述一遍，這樣的課怎么會有吸引力呢？程度好的學生甚至都可以自學。教師不僅僅是課本中現(xiàn)成知識的講授者，還應當是課本上沒有的知識的傳播者。這就要求教師與時俱進，不斷學習，關注生命科學研究的最新動態(tài)，積累豐富的教學素材，將自己收集到的一些最新資料運用于實際教學中。如人教版《高中?必修1?分子與細胞》的“從生物圈到細胞”一課以SARS病毒為例，讓學生開展討論。雖然十幾年前的那場非典給人們留下深刻的印象，但現(xiàn)在的高中生卻沒有體會，有的甚至完全不知道此事。若以2014年夏在非洲流行并奪走許多生命的埃博拉病毒為例，更能激發(fā)學生的學習興趣。再如學習人教版《高中?選修3?現(xiàn)代科技專題》的“基因工程”時，可以列舉熒光豬、藍色月季、金色大米或吃了能抗乙肝的番茄等基因工程技術的新奇成果，或許較課本上的抗蟲棉，轉基因玉米等更貼近都市學生生活，更能吸引學生的注意。如果學生從教師那里總能聽到一些與生物學有關的各種熱點知識，自然喜歡這位生物學老師，進而“親其師，信其道”。

二、源于學生生活，應用身邊的教學實例

生物學是一門與現(xiàn)實生活緊密相關的自然科學，其中很多知識在生活中都有所體現(xiàn)。因此，教師平時要留意生活，收集教學素材，讓生物課富有生活氣息。例如在講解“去除頂端優(yōu)勢”時，讓學生觀察校園里被修剪后的綠籬，激發(fā)學生思考：為什么要修剪？剪去的是什么結構？修剪后為什么植物就長密了？頂芽和側芽的關系怎樣？為什么？從學生熟悉的校園植物入手，學生學習起來特別有親切感。再比如我校地處ZT湖畔，有一段時間，湖水特別綠，學生在作文中寫到：“碧波蕩漾，可美中不足的是，湖水有臭味?！睂W習人教版《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的“生態(tài)環(huán)境的保護”一節(jié)時，筆者就聯(lián)系這一實例，引導學生分析并討論：湖水的顏色正常嗎？為什么湖水會這么綠？導致這一現(xiàn)象的主要原因是什么？水為什么會發(fā)臭？這一現(xiàn)象怎樣治理？由于所舉的例子是身邊發(fā)生的，學生討論的熱情特別高漲，對水華的產(chǎn)生原因及危害印象深刻，教學效果非常好。

三、貼近學生生活，使用生動的教學語言

許多高中生物學概念和原理很抽象，再加上有的學生對文字的理解能力較差，上課時教師若照本宣科，學生則聽不懂。這時教師可以巧妙地將課本中的書面語言轉化為通俗的、生活化的“大白話”，化抽象為淺顯，學生就容易理解了。例如在學習“染色體是DNA的主要載體”時，告訴學生，這句話的意思就是DNA 主要在染色體上，其它地方也有，但數(shù)量少。學習“激素發(fā)揮作用后就被滅活”時，可打比方，激素就象是一次性杯子，用完一次之后就扔了，不再用了。學習“酶的專一性”時，可將酶和底物的關系比作一把鑰匙開一把鎖等等。生物學知識有許多需要記憶，而學生都不喜歡背書，特別是理科班的學生，對背誦記憶更是“深惡痛絕”，那些非背不可的知識怎么辦呢？可以在幫助學生理解的基礎上，教學生一些巧記的方法，像口訣，順口溜等。比如在學習“組成生物體的微量元素”時，結合學生愛看漫畫的特點，將微量元素種類歸納成一句“新（Zn）鐵（Fe）臂（B）阿童（Cu）木（Mo）猛（Mn）”學生一下就記住了。在學習有絲分裂各時期特點時，將各時期特點歸納為順口溜：前期變化最明顯，兩個消失兩出現(xiàn);中期赤道著絲點，形態(tài)數(shù)目清可辨;后期一點分兩點，姐妹平分到兩邊;末期又是兩消現(xiàn)，胞板形成新壁現(xiàn)。再比如介紹難理解的生物學概念時，不妨引入些詩詞、諺語等，不僅能化難為易，而且不容易被遺忘，起到事半功倍之效。如，用 “一母生九子，連母十個樣”引入基因重組的概念;用“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生”說明群落的次生演替;用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”引入食物鏈概念等。這些形象生動的語言能讓枯燥而深奧的生物學概念“接地氣”，使學生在輕松、愉快的課堂學習氣氛中理解并掌握知識，由此會產(chǎn)生“海綿吸水”的學習 效應。

四、回歸學生生活，引導學生開動腦筋

學以致用是學習的最高境界，學習的最主要目的在于運用學過的知識來解決實際問題。近年來，各地高考試題都出現(xiàn)以現(xiàn)實問題立意的能力型考題，比如實驗設計題。許多學生往往束手無策，不知道該用什么知識去解答。這與教學效果反饋環(huán)節(jié)中，教師比較重視知識點的反復練習，而對這些知識點有哪些實際應用卻不是很重視是分不開的，因此，出現(xiàn)了知識與應用的“脫鉤”。為了實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，我們應避免犯類似的錯誤。例如，學完了光合作用和細胞呼吸，可讓學生思考：大棚種植你會選擇什么顏色的薄膜？為什么？想增加產(chǎn)量，可從哪些方面采取措施？原因是什么？學完滲透作用可引發(fā)思考：給農(nóng)作物施肥要注意什么？人在口渴的時候大口喝飲料為什么會越喝越渴？什么最解渴？你有什么好建議？等等。遺傳部分的實驗設計題是高考的常見題型，在教完遺傳的基本知識后可專門開一節(jié)遺傳實驗的設計課，將各種遺傳實驗的方法做一總歸納，如，要異花傳粉怎么做？要提高某一作物品種的純度可以怎么做？怎么判斷性狀的顯隱性？要通過一次雜交實驗證明基因在X染色體上可以怎么設計？等等。如果每學完一個知識點，教師都有意識地將這個知識點在實際中的應用以思考題討論題的形式出現(xiàn)，以激發(fā)學生思維，學生學以致用的能力一定能得到提升。

五、走近學生生活，開展課外實踐活動

第3篇：中學生生物教學范文

關鍵詞：高中生物教學；生物科學素養(yǎng)；途徑

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，生物學科在學校教育中的地位也越來越高。提高生物科學素養(yǎng)是高中生物課程中的重要理念，對于提高學生的生物成績，促進學生全方面能力的發(fā)展有著重要的意義。但是，高中生長期受到應試教育的影響，對于生物學科的學習都是注重理論知識的學習，而忽略了生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)很難適應時展的教育理念需要，因此，在高中生物教學中提高生物科學素養(yǎng)的途徑已經(jīng)成為生物教學中研究的重點和難點，我們要努力探索高中生物教學中提高生物科學素養(yǎng)的途徑，不斷提高高中生的生物素養(yǎng)。

一、倡導探究性學習，建立科學思維

探究性學習是一種能夠體現(xiàn)學生自主學習的學習方式，在高中生物教學中，讓學生自主選擇一些與學科相關的研究性問題，然后通過教師的引導和促進，使學生能夠自主完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等一系列的學習活動。不僅有助于學生構建生物學知識，還可以培養(yǎng)學生的科學思維能力，也是高中生物新課標中的重要理念之一。在探究性學習的過程中，學生和教師之間的關系可以得到有效的結合，由學生積極思考發(fā)現(xiàn)問題，再由教師積極引導和促進學生分析問題，最后解決問題，對于提高學生的綜合學習能力有著非常重要的作用。因此，在生物教學中，教師要積極倡導研究性學習，建立學生的科學性思維，讓學生自主的參與學習，從而解決一些實際問題，從中獲得新的生物知識，促進學生的解決問題能力、分析能力和思考能力等全方面的綜合能力的發(fā)展。

二、重視生物科學史，領悟科學精神

生物科學史是由很多生物學家在歷史中不畏艱辛、勇于探索出來的智慧結晶，是一部科學的探究史。它需要學生在生物教學的過程中主動的去學習其中豐富的教育內容，有利于培養(yǎng)學生的態(tài)度、科學精神。例如，達爾文冒著生命危險歷經(jīng)5年環(huán)球航行進行探索，寫出了《物種起源》，從而推動了生物進化的發(fā)展，在生物史上奠定了基礎。這就需要教師在進行生物教學的過程中，善于挖掘教材中的生物科學史的內容，重視生物科學史的教育，培養(yǎng)學生的生物科學精神，讓學生感受到生物科學家們拿著為了科學勇于獻身的精神，以及科學家身上的那種堅持不懈、持之以恒的科學態(tài)度，有助于充分激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造性思維，對于提高學生的生物科學素養(yǎng)有著重要的意義。

三、重視實驗教學，提高學生生物實驗的技能

高中生物學科是一門以實驗為基礎的學科。學生可以通過實驗接觸到生物體本身，可以直接的對生物現(xiàn)象進行研究，對于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力、研究能力等有著重要的意義，學生還可以通過生物實驗對已學的理論知識進行鞏固，是理論與實踐的有效結合，從而有效的提高高中生的生物素養(yǎng)。因此，在高中生物教學中，一定要重視實驗教學，充分發(fā)揮實驗教學的作用。教師應該充分利用好學校的生物實驗資源，積極開設生物實驗課，并在實驗過程中對學生進行引導和指導，讓學生自主的動手完成實驗的內容；同時還應設計更多的探究性實驗，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過思考和分析，通過實驗進行驗證，從而解決問題，提高學生的實驗能力和探究水平。

四、加強其他學科的滲透，培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力

高中生物是一門綜合性較強的學科，在生物學科中所涉及的知識內容包括物理、數(shù)學、化學等方面。因此，在生物教學中，一定要加強其他學科的滲透，加強學科與學科之間的聯(lián)系，在把握生物學知識重點的同時，善于發(fā)揮其他學科的優(yōu)勢，利用學生學過的其他學科的知識來解決還未學習的生物學問題，從而培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力，也有利于學生鞏固已學的知識，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。五、滲透“科學、技術、社會”教育理念，樹立正確科學意識“科學、技術、社會”的教育理念強調的是科學技術與實際社會之間的聯(lián)系。在高中生物教學中滲透“科學、技術、社會”教育理念，可以將抽象的生物知識與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系起來，使抽象具體化和簡單化，運用生物概念和生物原理等知識來解決實際中的問題，讓學生學會學以致用，使學生樹立正確的科學意識。只有將科學技術和實際社會聯(lián)系起來，才能讓學生更好的學習生物知識，提高學生的生物科學素養(yǎng)。另外，生物學是21世紀發(fā)展最為迅猛的學科，特別是基因工程、細胞工程等已經(jīng)成為科學領域中研究的重要課題，為人類社會帶來巨大的社會效益和經(jīng)濟效益，教師在進行生物教學時，應注重給學生多教授一些生物發(fā)展的實際案例，不僅有效的提高學生學習生物的興趣，對于學生樹立正確的科學發(fā)展觀更有著深遠的意義，也可以有效的提高學生的生物科學素養(yǎng)。

小結

綜上所述，高中生物教學中提高生物科學素養(yǎng)對于提高學生學習生物的興趣、自主學習能力等有著重要的作用，有助于促進學生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、動手能力和應用能力等全方面的發(fā)展。

參考文獻：

［1］張劍華．高中生物教學中學生生物科學素養(yǎng)的提升方法［J］．知音勵志，2017（02）．

［2］戴英操．生物教學中學生生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)研究分析［J］．中國校外教育，2014（35）．

第4篇：中學生生物教學范文

【關鍵詞】 科學；生物；情感；教育

生物學教學內容不僅是一個自然科學知識體系，更重要的是通過知識反映出它包含的科學思想方法，反映其文化價值。因此充分挖掘生物學科中的人文因素，創(chuàng)設情景，誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的靈感，是加強生物學科整體教育效果，切實實施素質教育、完善學生人格，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標的有效手段。如何實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標卻是仁者見仁、智者見智的。在生物教學實踐過程中對中學生價值觀培養(yǎng)談談自己的做法。

一、充分發(fā)掘和利用教材中的情感資源

《初中生物課程標準》在情感教育目標中注重生物科學素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，把生物教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結合起來。對教材進行情感分析、發(fā)掘，利用教材中的情感資源，引發(fā)學生積極的情感體驗，是生物教學中進行情感態(tài)度與價值觀教育的有效手段之一。

教材中很多教學內容之間許多科學家作出了偉大的貢獻。通常這類情感素材以含情的語言文字材料或者直觀的圖片、圖表等形象材料，或者以具體的人和事為情感載體，具有教育性導向作用，對我們產(chǎn)生深刻的情感刺激。據(jù)此，教師可以深入體驗教材中的情感內容，不僅給以明示性的展示，準確地“傳情”，也要善于用語言和表情表_教學內容中的情感，善于利用學生的表情來增強情感體驗效果，從而對學生產(chǎn)生情感感染。

利用教材資源進行情感教育的部分如下：

【案例1】 “雜交水稻之父”教材反映了袁隆平科學的不平凡的生物科學發(fā)展的歷程，教育學生對我國生物科學和技術發(fā)展狀況有一定的認識，給學生灌輸熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感和責任感。通過教師傳授雜交水稻的知識，介紹該技術的貢獻和意義。首先使學生感悟到我們在水稻雜交育種方面位于國際領先地位；其次，我國為解決全球糧食問題作出了卓越的貢獻；進一步教育學生認識到祖國的歷史性進步和光明前途，產(chǎn)生民族自豪感，立志為祖國的繁榮興盛貢獻自己的力量。

在生物學教學中，教師應合理利用教材，并作一定的引導和設計，讓教材發(fā)揮最大的效果，在傳授生物學知識的同時，自覺、自然地進行情感態(tài)度價值觀教育。

二、合理利用多媒體手段進行教學

多媒體技術可以化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀，能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。生物學是一門理論性、實踐性、社會性都很強的學科，知識內容非常廣泛，采用傳統(tǒng)的教學手段，學生往往覺得枯燥無味。隨著現(xiàn)代教學技術的不斷推廣，多媒體技術在教學中的獨特優(yōu)勢逐步體現(xiàn)出來；隨著科學技術的日益發(fā)展，課堂上合理應用多媒體輔助教學和恰當結合使用掛圖、模型、標本、實物等進行教學，不但可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發(fā)學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，增加課堂信息容量，較好地突破教學難點，大大提高生物學課堂教學的效率。尤其是實現(xiàn)課堂的情感目標這樣的抽象內容，如果借助多媒體手段將會發(fā)揮更強的效果。

利用多媒體進行情感教育的部分案例如下：

【案例2】 通過“受精作用”教材，進行了珍愛生命的教育，啟示認識生命的本質，認識生物科學的價值和意義，更加尊重和感謝父母等思想品德，傳授人文知識。教師結合教材制作多媒體課件展示相關圖片，知識結構等，動態(tài)演示受精過程，讓學生通過生動圖文體驗和理解生命的誕生過程；從而感受親子代的聯(lián)系，產(chǎn)生母愛偉大的情感；明白生物科學的價值和意義。

【案例3】 生態(tài)系統(tǒng)的成分教學是為了讓學生加速和形象理解形成生態(tài)學觀點，感受生物界的奇妙，熱愛自然、理解人與自然和諧發(fā)展的意義。為了達到這個教學效果，教師在教學課件中插入非生物因素和生物因素的動畫影片，如動物的繁殖，互利共生的生物，捕食、競爭等場景、動畫、視屏，運用圖片分析理解生態(tài)系統(tǒng)的成分和它們之間的關系，使得學生對常見生物現(xiàn)象有豁然開朗的感覺，發(fā)出“原來是這樣”的感嘆；驚訝地感受自然界的奇妙；使得學生通過圖文并茂的教學更加熱愛自然，關注自然，進而提出各自贊同和倡導保護自然想法和愿望。

三、采用教學的知識、技能聯(lián)系社會生活的科學教學

通過豐富多彩的教學活動，把科學探究目標、情感態(tài)度與價值觀目標和科學知識目標有機地結合在一起。情感態(tài)度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果，又是科學教育目標。科學教育要創(chuàng)設機會，通過參與活動，日積月累讓學生感受、體驗與內化。因此，教學中開展探究性學習，培養(yǎng)科學探究的能力和思維習慣，引導學生將所學的知識、技能與社會生活相聯(lián)系，逐步形成科學的態(tài)度和價值觀。在完成科學探究的同時，也隨之造就了學生良好的行為習慣與美好純凈的心靈。

開展探究性學習進行情感教育的部分如下：

【案例4】 關注健康的教材是情感教育，是同學生共同探究認識健康的價值，珍愛生命，涉及學校涉及社會共同關注健康的思品等情感態(tài)度與價值觀的情感教育課題。為了完成這段教學教師設計多種方式、各類問題、不同活動引導學生思考：日常生活中，你遇到小病小痛都是如何處理的？讓學生討論交流。設計旅行藥箱藥物清單。讓學生體驗聯(lián)系自己在社會生活中感受、體驗與內化，培養(yǎng)科學探究的能力和思維習慣，主動參與探究生活過程，動腦動手；進而養(yǎng)成求實的科學精神；培養(yǎng)自我科學探究學習、生活、聯(lián)系社會大家的能力和思維習慣。

第5篇：中學生生物教學范文

（一） 有利于學生加深理解和鞏固掌握所學的基礎知識

在實驗中通過對實物的觀察研究，能增強學生的感性認識，幫助學生鞏固概念，深化對原理、規(guī)律的理解，并且有助于學生掌握探究生物學知識的方法。

（二）有利于培養(yǎng)學生生物實驗操作技能

重視對學生進行生物學基本技能的訓練，是中學生物學課程標準規(guī)定的教學要求之一。大綱要求學生學會使用顯微鏡、放大鏡等儀器；學會制作臨時裝片、徒手切片、解剖小動物、采集和制作生物標本的方法；學會做簡單的生理實驗；學會繪制生物圖等技能。這些技能只有在實驗中反復練習，才能學會和熟練掌握。

（三）有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力

實驗是手腦并用的實踐活動，是培養(yǎng)學生觀察能力最直接、最有效的途徑，可透過現(xiàn)象抓住事物的本質，分析問題的因果關系，找出解決問題的一些方法和措施。實驗在一定程度上是模仿科學研究的過程，是一種基本的科學研究方法。探究性的實驗教學以及開展實驗設計的活動對培養(yǎng)學生提出問題、做出假設、設計實驗、、觀察記錄 、分析推理等多方面的科研能力是十分有利的。

(四)有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和認真細微的學習習慣

生物實驗本身具有嚴密的科學性,只有正確的實驗方法和實驗步驟,才能達到預期的目的.因此在實驗中,教師要嚴格要求學生按操作規(guī)程認真做實驗,仔細觀察實驗現(xiàn)象和完成實驗作業(yè),不怕困難和失敗.只有這樣,才能使學生逐步樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,養(yǎng)成認真仔細的學習習慣.

(五)有利于培養(yǎng)學生學習的興趣及調動學生學習的積極性

生物實驗是形象和直觀的,學生通過實驗看到了自己平時看不到的生物微觀世界,看到了平時見不到的生理過程和生理現(xiàn)象,并且這些都是在自己的努力下,親自觀察和體驗到的,因此,會十分興奮和感興趣,大大地調動了學生學習生物的積極性.

(六)有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神

第6篇：中學生生物教學范文

通過教育教學和科研實踐，我們認為，塑造學生人格主要應從以下幾個方面人手：塑造學生堅毅的品格一部生物科學發(fā)展史，也是人類的奮斗史。生物學者為科學而獻身、為真理而奮斗的精神永遠值得后人學習和稱頌。遺傳學鼻祖孟德爾在修道院經(jīng)過8年的不懈努力，提出了遺傳學的兩大規(guī)律，在當時不被社會認識和承認的巨大壓力下，直到生命的最后，他仍然堅信“人們重視這一項成果的日子一定會到來”：達爾文歷盡千辛萬苦，在做了歷時5年的環(huán)球航行考察后，用23年時間寫就了震動當時學術界的巨著《物種起源》，為生物進化奠定了堅實的理論基礎；“雜交水稻之父”袁隆平，把科研戰(zhàn)場擺在田間地頭，幾十年如一日，晴天一身汗，雨天一身泥，在水稻增產(chǎn)方面創(chuàng)造了奇跡，成為解決我國糧食問題的一大功臣。

中學階段是人生中思維方式形成的重要時期。提高學生科學能力比單純傳授知識更重要。因此，在教學中，要注意引導學生掌握科學的學習方法，加強過程式教學，引導學生在探究生物學的各種活動過程中，了解生物學的研究過程，初步學會科學研究的手段和方法，主動地獲取知識，形成能力，促進個性的發(fā)展。善于創(chuàng)設各種教學情境，如自然情境、實驗情境、形象情境、問題情境、故事情境等，激發(fā)學生情意因素，調動學生的學習動機。善于把反饋矯正貫穿于教學的全過程，促進學生認知結構的完善。千方百計創(chuàng)造條件，上好實驗課，努力把演示實驗變?yōu)閷W生實驗，把驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒?。充分運用“過程式教學模式”，即提出問題――進行觀察――提出假設――設計實驗――得出結論，進行教學，并且優(yōu)化探究教學的過程。我們堅持探索――研究――運用，即觀察――思維――遷移三層次教學，有效地訓練學生的觀察力、操作力、思維力和創(chuàng)造力等多種能力。

在教學中，應該注重挖掘存在于生物學知識背后的活生生的實例，用科學家在創(chuàng)造偉大業(yè)績時所表現(xiàn)的偉大人格力量來影響教育學生，對幫助學生形成良好的世界觀，塑造學生堅毅的品格，都會起到潛移默化的作用。陶冶學生高尚的情操在生物學的發(fā)展史上，涌現(xiàn)出了許多著名的生物科學家，他們不僅創(chuàng)造了世人矚目的科學成就，而且他們的崇高思想、高尚品質、求實精神也教育和鼓舞了一代又一代人。遺傳學家摩爾根的科研成果獲諾貝爾獎時，他沒有表現(xiàn)出半點自傲，甚至連盛大的授獎儀式也沒有參加，而是仍然潛心于自己的研究。摩爾根說，這獎賞不是給他一個人的，而是對實驗生物學的褒獎，這就是一個成功科學家的風范――看輕個人榮譽，看重追求的事業(yè)。如果結合生物科學史的教學向學生介紹科學家的事跡，以科學家的言行為例對學生進行思想點撥，既可以加深學生對知識的印象，又可以使學生的思想不斷得到升華，增強學生生態(tài)道德觀念。

第7篇：中學生生物教學范文

1.發(fā)揮教師在生物教學中的主導作用

1.1 進行生物教材加工尋求學生科技點。教師是學習的引導者、組織者、支持者和參與者，教師在生物教學中起著主導作用。探究性教學是以改變學生的學習方式為目的，以訓練培養(yǎng)思維、實踐、創(chuàng)新科技素養(yǎng)能力為核心，生物教師應依據(jù)課本要求和學生的學習狀況，確定每節(jié)課的學習目標及各種探究活動的子目標，梳理出教材的重難點，對教材的使用撒到或全部或部分，或增或減，其中激發(fā)學生科技興趣材料的選取，探究性學習素材的提供，探究性學習情景的創(chuàng)設，是教材處理的主要內容。主要是應把握好幾個方面：一是滿足初中學生的對于科技探究的學習興趣，豐富課本以外的生物科技發(fā)展中的新動向、新知識。使學生對進人感官的事物主動地進行選擇、轉換、儲存和應用，發(fā)展其認識過程。二是創(chuàng)設學習的新情景。學習的情景是現(xiàn)有經(jīng)驗向生物教材所包含的邏輯經(jīng)驗發(fā)展的過度體。它代表的一般是自然、社會、現(xiàn)實和科技成果發(fā)展的情景，目的是使學生的個人生活與自然和社會融為一體，與科技發(fā)展融為一體。學生可以把已有的背景知識與新材料、新信息等科技資源聯(lián)系起來，依靠原有的“圖式”去理解和解釋科技現(xiàn)象，構建科學素質。

1.2 加強教學設計提升學生科技知識能力。在生物教學中，要對課內課后作業(yè)進行精選和組織。學生家庭作業(yè)對初中學生的學業(yè)成就具有積極的推動作用，要完成自己的家庭作業(yè)，特別是課后的科學實驗探究等活動，教師對作業(yè)的質和量要精確控制和選擇，對學生的作業(yè)要有充分的指導和反饋和評價，保證絕大多數(shù)的學生經(jīng)過不是過分復雜的努力獲得成功，通過積極有趣的科技探究活動強化學生的學習動機，以抵擋住無節(jié)制的體育運動、看電視等活動的誘惑，引導學生的外在學習動機向內在學習動機轉移，以提高科學素質。

1.3 指導學生養(yǎng)成良好的生物探究思維習慣。教師把相應的科學方法的訓練整合于探究教學活動之中，提高學生的探究水平，發(fā)展學生思維品質的廣闊性、深刻性、靈活性、獨立性及批判性。使學生獲得成功智力、多元智力的訓練，養(yǎng)成良好的生物探究思維習慣。如生物觀察和實驗法、生物假說提問法、生物統(tǒng)計和分析法等，以此來提高學生的科學素質。

2.發(fā)揮學生在生物教學中的主體作用

學生是探究學習活動的實施者、參與者、合作者和評價者。學生的主體作用，主要體現(xiàn)在對學習材料的心理傾向與接受、探究問題的提出、探究方案的設計、探究步驟的實施、探究結果的討論與交流，自主地合作地完成教師提供的各種“主動作業(yè)”。自我監(jiān)控探究學習的全過程，并積極地參與評價活動。學生在學習活動中學會選擇、參與、發(fā)現(xiàn)。選擇，就是讓學生根據(jù)自我需要選擇學習的材料，學習方式及解決問題的思維方式。參與，就是讓每位學生在教師的主引下，根據(jù)自我的需要，確定探究學習的主課題，或子課題，提出自己的有創(chuàng)建性、有意義的假說，參與探究過程的實施和評價。發(fā)現(xiàn)，就是在探究生物問題及結果的過程中，學生大膽嘗試，積極發(fā)現(xiàn)。從不同的角度、不同的實驗方法。不同的情景去思考，去獲得新經(jīng)驗，建立更高級的認知結構。只有發(fā)揮了學生在生物教學中的主體作用。其自身的科學素質才能得以提高。

3.加強生物課堂探究性教學過程的管理

由于探究內容的綜合性、學科的滲透性、知識的前沿性，思維方法的發(fā)散性、創(chuàng)造性，教師的權威在這個時代受到強烈的挑戰(zhàn)，同樣也影響著生物課堂探究性教學的管理，影響著學生的科學素質。因此，在開展生物課堂探究性教學過程，要想提高學生的科學素質。一定要遵循探究原則，重點做好以下幾個方面：

3.1 要建立和諧的師生關系。教育活動是師生進行的一種情感的交往與溝通。學生和教師的關系應是平等的教師和學生即是學習的伙伴、信息的產(chǎn)生者、輸出者，又都是信息的接受者和收益者。和諧的師生關系、寬松的學習氛圍，為學生在生物課探究活動中充分發(fā)揮科技智能潛力提供了最佳的情感背景，教師不僅在科學探究方法上要指導學生，在情感上要激勵學生，只有情意相加。以情增意，才能孜孜不倦，樂此不疲地進行科學探究活動。教師不隨意干涉學生的探究活動，努力創(chuàng)造一個民主的研討氣氛。在民主、平等、寬松的環(huán)境中，活躍學生的科技思維，發(fā)揮其創(chuàng)造力；與學生多交流，傾聽他們的認識和感悟，并給予相應的認可和鼓勵，培養(yǎng)和保護學生敢于提出不同見解的科技創(chuàng)新意識和思維。

第8篇：中學生生物教學范文

摘要：科學素質教育是素質教育論文的重要組成部分。中學生物作為一門自然基礎學科，其教學中就應該注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文通過闡述中學生科學素質及其教育目標，結合中學生物教學的實際，就如何培養(yǎng)中學生的科學素質進行了探討。

關鍵詞：中學生物教學；素質教育；科學素質

在中學生物教學中培養(yǎng)學生的科學素質應首先明確科學素質的內涵及其教育目標?？茖W素質主要指人們在認識自然和應用科學知識的過程中表現(xiàn)出來的內稟心理特征?？茖W素質的發(fā)展以科學知識、科學技能、科學方法的掌握和積累為基礎。一個人只有在對科學文化的學習和實踐活動過程中，通過具體的科學知識、科學技能、科學方法的內化和升華，才能逐步形成自己的科學能力和科學觀。此外，影響科學素質形成和發(fā)展的因素還有興趣、情感、意志和作風等非智力因素。缺乏良好的非智力因素，會嚴重影響一個人所能達的科學知識與能力水平，影響到科學觀的高度。筆者認為，在中學生物教學中培養(yǎng)學生的科學素質，應重點從以下幾個方面推進。

一、培養(yǎng)學生學習生物的興趣

興趣是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向。它對學生的學習活動起著推動的作用，在教學中首先必須重視學生興趣的培養(yǎng)。一是通過設置問題，調動學生的學習興趣。好刨根問底是青少年學習的特點之一。實踐表明，學生運用自己的智慧克服困難越多，興趣也就越高。在教學中，教師應重視設問，從一個疑點的解決到另一個疑點的出現(xiàn)，步步深入，一環(huán)扣一環(huán)，從而引發(fā)了學生積極主動的思考，激發(fā)他們的學習興趣。二是運用直觀教學增強學生的學習興趣。生物學是直觀性很強的一門學科。直觀教具有實物、標本、模型掛圖，直觀手段包括投影、錄像等。除了經(jīng)常使用傳統(tǒng)的直觀教學媒體外，網(wǎng)絡教學可引導和組織學生上網(wǎng)查閱有關資料，或采用網(wǎng)絡信息技術，將大量的信息和資源放在相關的網(wǎng)頁中，可以提高學生的直接興趣。三是點撥前沿知識，提高學生的學習興趣。興趣產(chǎn)生于認識和需要?？萍记把刂R由于具有新和奇的特點，可以更好地提高學生的知識興趣。如克隆技術、人類基因組計劃等，對學生有一種神秘的吸引力。如果教師把社會責任適時地加進去，就能更好地提高他們的興趣。

二、培養(yǎng)學生對知識的追求和獻身精神

在科學的道路上沒有平坦道路可走的。教師要告訴學生生物學家們要經(jīng)過長期地辛勤勞作，刻苦努力，方能達到目標。偉大的生物學家達爾文為能得到真實有效的科學數(shù)據(jù)在巴西的巴伊亞進行為期5年的科學考察。我國的生物學家彭加木為了開發(fā)邊疆資源，幾次不畏險阻，到風沙無情、大地險惡的新疆羅布泊地區(qū)考察，第四次闖進羅布泊時不幸遇難，為科學而獻身。科學家就是要有這種追求真理，不怕犧牲的精神，只有思想上的大無畏，才能沖破思想束縛，取得異乎尋常的科研成果。在教學的各個環(huán)節(jié)中，要求學生學習科學家這種不畏艱險的獻身精神。

三、培養(yǎng)學生的科學探究方法

近幾十年來，許多科學教育家認為科學探究是學生學習科學的有效方式之一，也是目前中學生物課程改革的基本理念之一。生物學科的探究能力主要體現(xiàn)在觀察、實驗、思維能力。生物科學方法是指揭開生物世界奧秘的各種途徑、手段。在生物科學方法中，最重要的有觀察法、實驗法、科學思維法等。結合生物教學，指導學生掌握生物科學方法，并靈活運用科學方法。首先，要培養(yǎng)學生的觀察方法。觀察可分為質的觀察和量的觀察兩種類型，是科學認識過程中的實踐環(huán)節(jié)，是科學研究中獲得感性材料所必需的，是研究人員收集事實最常用的方法，生物學更注重觀察。在教學觀察中，可以引導學生注意以下幾個問題：

（1）明確觀察目的。

（2）選擇適當?shù)挠^察對象。

（3）采用適當?shù)挠^察手段。

（4）觀察完畢后要進行比較、分析和歸納。

在生物教學中，不僅要使學生看到觀察的對象，還要指導學生掌握正確的觀察方法，如由局部到整體，由表及里，從上至下等都是生物學常用的科學觀察法，應盡量以探究性的啟發(fā)代替結論性的解釋，使學生在愉快的情境中進行學習，進而培養(yǎng)學生的探究能力。其次，要培養(yǎng)學生的實驗方法。實驗是生物科學中的另一種基本研究方法，隨著現(xiàn)代自然科學的飛速發(fā)展，研究的內容越來越廣泛，實驗方法的種類也日益增多。涉及中學生物的實驗方法有探索性實驗、驗證性實驗、定性實驗、對照實驗、模擬實驗等。生物實驗的一般程序為：觀察現(xiàn)象、提出問題、作出假設、設計實驗、完成實驗、得出結論、表達交流。在教學過程中，根據(jù)實驗目的不同，在提出問題的基礎上，讓學生自己安排實驗，設計實驗步驟，通過現(xiàn)象觀察并收集資料、數(shù)據(jù)再進行分析思考，概括或歸納出結論。再次，要培養(yǎng)學生的思維方法。比較、分類、類比、歸納、演示、分析、綜合等，都是生物學中常用的思維方法，這些思維方法在生物觀察實驗、理論研究等方面都有重要作用。

四、培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

實事求是對于學生來說是一種非常重要的品質。應當把對學生實事求是品質的培養(yǎng)滲透到生物教學中。第一，要求學生真實地報告和記錄在實驗中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在實驗設計時提醒學生選擇的實驗材料要容易獲得，思路要明確，要有對照實驗。實驗完成之后要求學生實事求是寫出實驗報告。第二，通過介紹科學家的故事感染和教育學生，如把光合作用發(fā)現(xiàn)史、生長素發(fā)現(xiàn)史等有關科學家原始經(jīng)典實驗過程及探究精神的內容貫穿教學中，讓學生感受科學家在科學研究過程中表現(xiàn)出的人格美。如實事求是的科學態(tài)度，敢于懷疑、追求真理的科學精神，堅韌不拔的意志，謙遜的品格，合作的精神，大膽的想象，嚴謹?shù)姆椒ê推婷畹撵`感等。

五、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新合作精神

創(chuàng)新精神、合作精神是科學素質的重要內容。一方面，要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。鼓勵學生收集大量的生物科技資料并匯報交流，激發(fā)學生的探究興趣和科技創(chuàng)新興趣。另一方面，要培養(yǎng)學生團結合作的精神。可以通過小組合作的方式，共同做好一個課題。強調團結合作的精神，讓學生自發(fā)分成若干個小組，合理分工，齊心協(xié)力，做好課題研究工作。這樣不僅能夠提高學生對信息的處理能力，還可以培養(yǎng)學生團結合作的精神。

參考文獻：

第9篇：中學生生物教學范文

【關鍵詞】高中生物 前沿知識 功能 途徑

生物科學前沿是指生物科學最新的研究成果或正在進行的研究課題或未來研究發(fā)展的趨勢。生物科學前沿知識在高中生物教學中有著教材基礎知識不可替代的教育功能。

一、滲透生物科學前沿知識的功能

1.更新和充實高中生物教學內容

教育要面向現(xiàn)代化，教學內容也要現(xiàn)代化，教學內容要能反映最新的研究成果和發(fā)展方向。受各種因素的影響，中學教材內容往往比較滯后，教師在教學中滲透一些前沿的生物學知識，使高中生物學教學和科技前沿接軌，讓學生對前沿知識多一些了解，使教育真正的面向現(xiàn)代化。

2.有利于學生在高考中取得好成績

現(xiàn)在很多高考題都是以生物科學前沿知識為背景命題的，出卷人也越來越注意前沿知識與教材內容的結合，考試范圍在擴大。所以，在教學中滲透一些生物科學前沿知識是非常必要的，能擴大學生的知識面，使學生更深入地理解課本知識，使兩者之間融會貫通，有利于學生在高考中取得更好的成績。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

通過與學生交流發(fā)現(xiàn)，很多學生是希望老師補充生物科學前沿知識的，適當?shù)匮a充可以提高學生生物的學習興趣，調動學生學習的積極性、活躍思維、激發(fā)求知欲。而“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，生物科學前沿知識是對已有生物學知識的發(fā)展、突破和創(chuàng)新，學生在前沿知識的學習過程中可以養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，形成創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

4.促進學生的終身學習能力

有人說過：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”。生物科學前沿知識的滲透能激發(fā)學生強烈的學習動機和探究的動力，形成對生物的持久興趣，在興趣的驅使下學生能積極主動的參與發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，形成終身學習的能力，為他們日后走向社會、融入社會、服務社會，打下扎實的基礎，甚至有一部分學生將來會獻身于生物科學研究中，成為推動生物科學發(fā)展的生力軍。

二、生物科學前沿知識滲透的途徑

1.充分利用多媒體手段在課堂上滲透

多媒體具有直觀形象、聲像并茂的特點，它能化繁為簡、化靜為動，化抽象為直觀，很多復雜的前沿知識學生能更好、更快地接受。比如PCR技術中DNA復制的過程不好理解，通過Flash展示，學生接受起來就非常容易。另外，多媒體容量大，可以節(jié)省緊張的高中生物課堂教學時間。

2.課外搜集資料，課堂上討論交流

前沿知識的學習不可能全在課堂上完成，可以讓學生在課后利用圖書館或網(wǎng)絡等渠道搜集資料，也可以由老師提供材料，拿到課堂上討論，集思廣益、激發(fā)“頭腦風暴”，更好地理解生物科學前沿知識，并培養(yǎng)學生的表達能力、思維發(fā)散能力。

3.結合習題滲透

很多高考題、模擬題都是以生物科學前沿知識為背景命題的，老師在評講習題時帶領學生了解這些知識，以擴大他們的知識面。

4.通過展示欄展示

可以充分利用教室或校園內的展示欄，把新出現(xiàn)的生物科學前沿知識或熱點展示出來，讓學生及時了解科技發(fā)展的新動向，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的學習和研究熱情。例如2012年網(wǎng)上討論比較熱烈的“黃金大米”，通過我們及時地展示，學生不僅更深入地理解了基因工程的內容，還引發(fā)他們對轉基因生物安全性的討論，更好地促進了教材內容的學習。

5.結合科普講座滲透

在學校開設的活動課中可以增加一些科普知識講座，相對其他方式而言，講座更深入、更具體、更系統(tǒng)，有利于學生形成完整的知識網(wǎng)絡，從較高層次理解和把握生物科學前沿知識的研究方法和內容，更有利于學生科學思維的培養(yǎng)。

6.充分發(fā)揮生物興趣小組的作用

建立生物興趣小組，在老師適當?shù)亟M織和指導下，學生可以通過報紙、雜志、電視節(jié)目、網(wǎng)絡等途徑獲取資料學習和研究，在課外完成生物科學前沿知識的學習。通過他們的作品展示、交流匯報，培養(yǎng)他們的自學能力、探究能力、合作能力、表達能力。另外，通過他們對其他同學的宣傳和影響，使更多的學生熱愛生物、關注生物科學前沿知識的發(fā)展，培養(yǎng)高中學生的生物科學素養(yǎng)。

以上是筆者在教學過程中所用的幾種手段，當然還有其他更好的方法，只要老師秉承以學生為主體、與學生興趣相結合、注意知識的科學性、把握滲透的度和量等原則，采取恰當?shù)慕谭ê蛯W法指導，就能取得較好的效果。

今天的學生就是明天的公民，國家的明天需要他們來建設，中學生不僅要重視基礎知識的學習，也要適當?shù)亓私饪萍及l(fā)展的前沿知識，不僅可以提高了學生的生物學素養(yǎng)， 還可使學生的學習目的更加明確， 緊緊跟上時代的步伐， 使生物教育富有生命力、感染力與時代感。

【參考文獻】

[1]吳本連.化學前沿知識教育功能例談[J].山東教育，2001（11）.