幼兒語言教育的特點精選(九篇)

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第1篇：幼兒語言教育的特點范文

【關(guān)鍵詞】幼兒數(shù)學(xué)；教學(xué)語言

教學(xué)語言是指教師用正確的語音、語義、合乎語法和邏輯結(jié)構(gòu)的口頭語言對教材內(nèi)容、問題進(jìn)行敘述和說明的行為方式，是教師完成教學(xué)任務(wù)的手段。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生腦力勞動的效率”。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)語言很大程度上影響著幼兒對數(shù)學(xué)知識的理解及思維能力的發(fā)展。探討幼兒教師數(shù)學(xué)教學(xué)語言的運用，對增強教師的語言表達(dá)能力、提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的特點

數(shù)學(xué)知識具有抽象性、邏輯性、精確性的特點。在幼兒園教學(xué)活動中，相比其他領(lǐng)域而言，數(shù)學(xué)教學(xué)語言具有以下兩個比較突出的特點。

1.簡練性

簡練即數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)直接指向相關(guān)數(shù)、量、形等信息，以引發(fā)幼兒的關(guān)注和思考。數(shù)學(xué)教學(xué)語言和藝術(shù)、語言等領(lǐng)域的教學(xué)語言有所不同，不強調(diào)過多的形容及細(xì)節(jié)的描述。例如，教幼兒學(xué)習(xí)加減法時，教師出示一張數(shù)量關(guān)系圖片，口頭編應(yīng)用題：“草地上有3只小雞，又跑來了2只小雞，現(xiàn)在草地上一共有幾只小雞？”再如，教小班幼兒認(rèn)識“1”和“許多”時，教師出示一些物品，提問：“小朋友，這些東西中哪些是1個？哪些是許多個？”。教師還要著重突出“又”“一共”“許多”“1個”的詞語的含義。精練的語言排除了無關(guān)情境和詞語的干擾，能有效引發(fā)幼兒對數(shù)量關(guān)系的思考。

2.規(guī)范性

規(guī)范即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)正確使用數(shù)學(xué)術(shù)語及闡述數(shù)學(xué)概念。幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容雖然簡單，但其中也會涉及到一些數(shù)學(xué)術(shù)語、數(shù)學(xué)概念。如一些數(shù)學(xué)符號的名稱、加減算式的讀法等。以大班認(rèn)識“4的組成”內(nèi)容為例，4稱為“總數(shù)”，分成的2和2稱為“部分?jǐn)?shù)”，符號“∧”稱為“分合號”。幼兒數(shù)學(xué)教育中也涉及到某些數(shù)學(xué)概念，如基數(shù)、序數(shù)、相鄰數(shù)、數(shù)的守恒、加法、減法、梯形、橢圓形等。這些數(shù)學(xué)概念雖然不需要幼兒掌握。但教師必須掌握概念的屬性，講解要規(guī)范。

3.邏輯性

邏輯性即數(shù)學(xué)教學(xué)語言要條理清晰、前后連貫。邏輯性是語言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)力量，就如建筑物里的鋼筋。具有邏輯性的數(shù)學(xué)教學(xué)語言能很好促進(jìn)幼兒比較與分析、抽象與概括等思維能力的發(fā)展。反之，如果教師的語言顛三倒四，會影響幼兒對數(shù)學(xué)概念以及概念之間關(guān)系的掌握。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的運用要求

1.依據(jù)幼兒思維特點，處理好語言的情境性與簡練性關(guān)系

簡練是數(shù)學(xué)教學(xué)語言特點之一。幼兒思維的具體形象性也需要教師運用一些情境性描述語言。在教育實踐中，教師往往比較關(guān)注語言的情境性，忽視數(shù)學(xué)教學(xué)語言的簡練性，體現(xiàn)在過多使用情境性描述語言，干擾了幼兒的記憶和思維。因此，教師要處理好二者的關(guān)系，具體來說，應(yīng)注意以下兩個方面。

首先，教師要認(rèn)識到簡練是數(shù)學(xué)教學(xué)語言的基本特點。情境性描述語言只是起輔助作用，點到為止。例如，某小班教師教幼兒認(rèn)識5以內(nèi)數(shù)數(shù)，教師創(chuàng)設(shè)到小兔家做客的情境，其語言重點不是指向數(shù)量，而是用大段的話描述小兔家的情形，如小兔家很漂亮，兔爸爸及兔媽媽很愛小兔，小兔很喜歡小朋友等。其結(jié)果是干擾了幼兒對5以內(nèi)數(shù)量的認(rèn)知。數(shù)學(xué)教學(xué)語言的簡練性是本，情境性語言為末，切忌本末倒置。

此外，情境性語言應(yīng)隨幼兒年齡增長而逐漸減少。3～4歲幼兒思維從直覺行動思維逐漸向具體形象思維過渡。在小班，教師情境性語言描述可以多一些，以適應(yīng)小班幼兒的認(rèn)知特點。如教幼兒點數(shù)時把教具稱為“蘋果娃娃，香蕉娃娃”，但注意不宜過多渲染。中、大班幼兒思維的抽象性逐步提高，教師要減少情境性語言。如大班幼兒能理解“5的相鄰數(shù)”，就不必要描述為“5的兩個好鄰居、好朋友”等。

2.把握數(shù)學(xué)概念屬性，處理好語言的規(guī)范性與通俗性的關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)中，因考慮幼兒的年齡，一些數(shù)學(xué)概念需要用幼兒易懂的語言來解釋。語言的規(guī)范性和通俗性是一個問題的兩個方面，二者并非對立關(guān)系。在教育實踐中，一些教師存在著不正確的認(rèn)識，認(rèn)為通俗的語言就不可能規(guī)范。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)語言如何即便于幼兒理解又不失規(guī)范呢？達(dá)到這一要求，需注意以下兩點。

首先，教師要準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的屬性，用幼兒容易懂的語言表達(dá)出來。例如，數(shù)學(xué)上“相鄰數(shù)”的概念是：自然數(shù)列中某數(shù)相鄰的兩個數(shù)稱為這個數(shù)的相鄰數(shù)。有的教師給幼兒解釋為“相鄰數(shù)就是一個數(shù)前面和后面的兩個數(shù)”，這種說法很不準(zhǔn)確，教師忽略了“在自然數(shù)列中” 這個前提。如果這樣講解：相鄰數(shù)是比某個數(shù)小1和比它大1的兩個數(shù)。這樣既突出了相鄰數(shù)的數(shù)量關(guān)系也能為幼兒所理解。教師還需注意不要自己編一些數(shù)學(xué)概念。如有的教師給幼兒解釋：“梯形就是像梯子一樣的形狀”，“橢圓形就是扁扁的圓形，有一根長徑和一根短徑”等，這些不正確的概念容易使幼兒形成錯誤的理解，不利于今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

此外，教師要注意正確使用數(shù)學(xué)術(shù)語。例如，有的教師講解數(shù)的組成時，把“分合號（∧）”稱為“分號”、“分解號”。還有的教師把“部分?jǐn)?shù)”稱為“加數(shù)”，在描述“1和1合起來是2時”，就說成“1加1是2”，和加法術(shù)語混淆在一起。再如，某教師教幼兒認(rèn)識“大于”“小于”“時，說：6比7小，6少于7。應(yīng)該說“6小于7”。教師使用規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語，能給予幼兒正確的示范。為幼兒入小學(xué)后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言奠定良好的基礎(chǔ)。

3.精心設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)語言，關(guān)注其內(nèi)在邏輯性

語言是思維的工具，數(shù)學(xué)教學(xué)語言的邏輯性體現(xiàn)了教師邏輯思維能力水平。具體來說，建議如下。

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)明確，避免模棱兩可或模糊不清。例如，某教師問幼兒：七星瓢蟲是數(shù)字幾？此語言就很不明確，應(yīng)該這樣問：七星瓢蟲身上的7個點用數(shù)字幾表示？再如，某教師這樣提問4的相鄰數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系：“小朋友，3比4少幾？4比3大幾？”教師前半句用多少，后半句用大小，前后問法不一致，造成幼兒認(rèn)識上的混亂。

此外，數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)條理清晰，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)。例如，某教師教幼兒認(rèn)識序數(shù)時，呈現(xiàn)橫排的6只小動物圖片，提問：小朋友，小兔子排在第幾？結(jié)果有的幼兒說排第2，有的幼兒說排第5。原來幼兒是從不同方向數(shù)的。教師這種問法不嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)該給幼兒指明從哪邊開始數(shù)。因為序數(shù)具有方向性，從不同方向數(shù)，物體的排列位置當(dāng)然不同。教師還應(yīng)注意語言的判斷、推理要準(zhǔn)確。

幼兒教師在數(shù)學(xué)教學(xué)語言中的失誤主要源于思想上不夠重視，認(rèn)為幼兒年齡小，講不好甚至講錯都沒關(guān)系，往往不介意脫口而出。另外，教師數(shù)學(xué)專業(yè)知識欠缺也是原因之一。幼兒教師需加強數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)，掌握幼兒數(shù)學(xué)的核心概念，明確幼兒數(shù)學(xué)內(nèi)容的科學(xué)定義，不斷提高自身數(shù)學(xué)教學(xué)語言水平，以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：幼兒語言教育的特點范文

關(guān)鍵詞:幼兒;語言教育

中圖分類號:G613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)02-00-257-01

幼兒語言教育的目的是讓幼兒具有清晰發(fā)音,準(zhǔn)確表達(dá)意思,豐富語言詞匯和增加對于藝術(shù)興趣的能力。從教育的目的出發(fā),提高幼兒語言教育就應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)枯燥的幼兒語言教育培養(yǎng)模式,采用靈活豐富多變的多維教育模式。針對幼兒營造教學(xué)氛圍,培養(yǎng)他們對待語言學(xué)習(xí)的興趣。提升幼兒教育水平可以從以下幾點努力。

一、深化對幼兒的了解

所謂“知己知彼,方能百戰(zhàn)不殆”。提高幼兒語言教育水平要從深入了解幼兒的興趣、能力和性格開始,要有針對性的提出幼兒語言教育的重點。興趣是一個人最好的老師,這是一個已被無數(shù)事實證明的隱真理。幼兒處在思想和身體發(fā)展的初期,各個方面都沒有成熟,做什么事情、喜歡做什么事情大多是處于幼兒期的興趣愛好。以語言教育為目標(biāo),對幼兒興趣進(jìn)行合理的引導(dǎo),有利于幼兒語言的快速提升。當(dāng)然,做到這點需要幼兒教師具備較高的素質(zhì)條件,敏銳細(xì)致的觀察力。從教師的角度來說,幼兒語言教育水平的提高很大一部分在于對幼兒教師能力的培養(yǎng)。

二、營造良好的語言氛圍

首先,幼年時期的孩子容易受外部環(huán)境的影響,都說家庭是孩子的第一學(xué)校,學(xué)校是孩子的第二學(xué)校,家長對幼兒的能力的形成和成長起著榜樣的作用,家長往往會成為孩子崇拜模仿的對象。其次是教師的影響作用,我們經(jīng)常會在家中聽到孩子說“我們老師怎么怎么說”。因此,家長和教師應(yīng)當(dāng)通力合作,共同為孩子的語言行為樹立榜樣。其次,輕松、歡快、友好的氛圍會使孩子的心情變得愉快,愿意向老師和小朋友們敞開心扉,自然話語就會多起來。我們在談?wù)撚變赫Z言能力提高的同時,不應(yīng)忘記語言能力掌握的根本方法是要多說。只有讓幼兒想說、愿意說、敢于說才能在不斷的練習(xí)中逐漸的掌握語言的能力。因此,家長和學(xué)校的榜樣作用和語言氛圍的營造是提高幼兒語言教育水平的關(guān)鍵。

三、有針對性的幼兒語言教學(xué)方式研究

有了對幼兒興趣的了解和良好的語言氛圍還不夠,還需要具體有效的語言教學(xué)方法予以落實。

1、動手法:天真、活潑、好動這是幼兒性格的真實寫照。由于智力和思維不成熟,他們往往更愿意在動手做后去說,而很難先講述后去做。據(jù)這一特點教師可以在幼兒語言教育時讓他們通過制作小玩具或者繪畫之后講述自己的想法。

2、游戲法:童心未泯這個詞真切形象的表達(dá)了幼兒時代孩子的特點,即喜歡玩耍,喜歡游戲。教師可以經(jīng)常組織幼兒做游戲,并在經(jīng)常適時的為他們?yōu)槭裁窗?怎么做之類的簡單問題,培養(yǎng)他們自己對問題的看法及表達(dá)能力。比如教師可以組織孩子們玩“老鷹捉小雞”的游戲,游戲結(jié)束后問他們“為什么老鷹要捉小雞”“母雞為什么要保護(hù)小雞”等簡單的問題,讓孩子們用自己的話回答。

3、故事法:我們經(jīng)常會在電影里或者現(xiàn)實中看到這樣的現(xiàn)象:一個孩子經(jīng)常纏著大人講故事,每天不聽一個故事就不愿意睡覺。這也反映了幼兒時期的孩子對故事的喜愛程度。為了能夠利用這個特點培養(yǎng)孩子的語言能力,教師可以通過分段講述故事給孩子們聽,然后要求他們復(fù)述或者讓他們猜測接下來會怎么樣。這樣就能夠在孩子聽故事的同時,調(diào)動他們的好奇心和思維的發(fā)散,產(chǎn)生自己的聯(lián)想并用語言表達(dá)出來。這個過程中,教師要不斷的用一個個簡單的問題進(jìn)行引導(dǎo),讓他們在提示中聯(lián)想和表達(dá)下去。

四、贊揚教學(xué)法

孩子往往都喜歡被夸贊,幾句贊揚的話語和贊揚的行動都能使他們充滿了興奮。教師在幼兒語言教學(xué)中,有針對性的多贊揚他們的表現(xiàn)。比如當(dāng)孩子們通過語言表達(dá)出自己的想法時,教師要及時的進(jìn)行表揚。一方面讓孩子們心情快樂,益于身心的發(fā)展。另一方面,讓孩子明白自己是因為表達(dá)了自己的行為而被表揚,這樣會增加他們對于語言的興趣。

五、兼顧價值觀導(dǎo)向

幼兒期是思維和價值觀形成的起點,好的起點是成功人生的一半,正確的價值導(dǎo)向會影響孩子以后的人生。因此,在注重幼兒語言教育水平提高的同時,要不斷的引導(dǎo)他們對好與壞,對與錯的正確認(rèn)識。幫助他們養(yǎng)成良好思想品德。

總之,幼兒語言教育水平的提高是一個多因素共同作用的問題。我們應(yīng)當(dāng)以幼兒的愛好和特點采取有效的措施和教學(xué)方法,在各個影響因素上做工作。以引導(dǎo)教育、正確教育、鼓勵教育相結(jié)合促進(jìn)幼兒語言教育水平的提高。

參考文獻(xiàn)

第3篇：幼兒語言教育的特點范文

根據(jù)幼兒語言特點對他們進(jìn)行因材施教的培養(yǎng)方略，要想真正提高他們的語言能力，就必須遵循幼兒教育中語言教學(xué)的主要原則，這是提高幼兒語言能力的重要要求之一。首先，情境性原則是比較有效的一項原則。幼兒在成長的過程中，不過完善自己的語言能力，所以教師要聯(lián)合家長根據(jù)生活場景創(chuàng)設(shè)情境，為幼兒語言的學(xué)習(xí)與運用提供一個良好的環(huán)境。創(chuàng)造性原則也是行之有效的一項原則，受到了廣大教師的青睞。但是，最重要的還是因材施教原則，它起源于我國大教育家孔子的教育思想，孔子對這一教育方法踐行的比較徹底，但是在后來的發(fā)展中并未得到實際的應(yīng)用。因材施教原則是在尊重幼兒個體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的差異對其進(jìn)行具有針對性的教育和引導(dǎo)。因材施教更能照顧到不同幼兒的不同特點，從而逐步提高幼兒的語言能力。

二、幼兒語言特點

1.表達(dá)欲望強，但語言運用不準(zhǔn)確

由于天性的影響，幼兒對身邊的食物特別好奇，他們總是愿意將他們的想法表達(dá)出來。雖然他們的表達(dá)欲望比較強，但是由于身帶等還未發(fā)育成熟，再加上他們年齡的限制，他們真正能夠掌握的詞匯很少，在對一些詞匯的使用和表達(dá)上往往存在著表達(dá)不準(zhǔn)確的問題[2]。因此，教師在對幼兒進(jìn)行語言教育時可以通過與他們進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們對不熟悉的詞匯等也進(jìn)行嘗試。通過加強詞匯教育，著重于對幼兒語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，提高他們的綜合語言能力。

2.接受能力強，進(jìn)步顯著幼兒的好奇心很強，對一切事物總是躍躍欲試，他們掌握的詞匯也比較少，所以他們對新事物、新詞匯的接受能力特別強。從大量的教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)在對幼兒進(jìn)行的新詞教學(xué)中，他們總是能夠迅速掌握新詞，并根據(jù)相似情景學(xué)以致用。這是幼兒極具天賦的一方面，因此在教學(xué)中要善于運用幼兒接受能力強這一特點，激發(fā)幼兒對新詞匯的興趣，增加幼兒的詞匯量，提高他們的語言能力。

3.發(fā)音不夠清晰，需要積極的引導(dǎo)

因為幼兒的聲帶還未發(fā)育成熟，因此他們在發(fā)音時通常語音不清，使人難以理解他們真正想表達(dá)的意圖，也不利于他們語言能力的形成與發(fā)展。發(fā)音不清是幼兒語言發(fā)展的最大限制，這也導(dǎo)致他們在具體的語言情境中面臨著很大的困難。為了解決幼兒的發(fā)音問題，提高他們的語言表達(dá)能力，要對幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音引導(dǎo)，對他們進(jìn)行基本的發(fā)音訓(xùn)練，盡最大努力改正幼兒的發(fā)音問題。

三、幼兒教育中根據(jù)語言特點因材施教

1．了解幼兒語言特點，并對其進(jìn)行分類

在幼兒的語言教學(xué)中，要想獲得比較顯著的教學(xué)成果，必須能夠全面了解幼兒的語言特點，并對其特點進(jìn)行分類整理，為教師后期的教學(xué)方案提供可靠參考。但是需要注意的是，在對幼兒的語言特點進(jìn)行分類整理時，首先要保證語言特點的全面性和有效性，保證自己能夠掌握幼兒的語言特點，同時還要保證對語言特點分類的科學(xué)性，提高分類效果。

2.根據(jù)幼兒特點制定個性化的語言教學(xué)方案

根據(jù)幼兒語言特點制定的個性化教學(xué)方案對提高幼兒的語言能力具有極大的影響，是幼兒因材施教教學(xué)策略的成功的關(guān)鍵。因此，在針對幼兒展開的語言教學(xué)中，可以根據(jù)前期所做出的語言特點分類，制定個性化的語言教學(xué)方案。通過參考語言特點分類，可以在一定程度上保證語言教學(xué)方案的科學(xué)性和合理性，真正實現(xiàn)差異化教學(xué)，提高幼兒的整體語言水平。

3.根據(jù)教學(xué)反饋，及時調(diào)整教學(xué)方案

第4篇：幼兒語言教育的特點范文

關(guān)鍵詞： 幼兒語言活動課 課堂教學(xué) 自主參與

隨著社會對幼兒教育教學(xué)要求的逐漸提高，在課堂教學(xué)中探究新的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)觀念，實施素質(zhì)教學(xué)，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展和能力的培養(yǎng)，成為當(dāng)下幼兒教育教學(xué)正在實施的新課程教學(xué)改革的積極嘗試。隨著幼兒教育教學(xué)改革理念培訓(xùn)的逐漸深入，各級幼兒園都在積極探索適合自己學(xué)校實際情況的教育教學(xué)模式。每一位幼兒教師也都在結(jié)合自己本學(xué)科的特點和幼兒的學(xué)習(xí)實際情況，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索適合自己的教育教學(xué)方式方法和適合幼兒的學(xué)習(xí)方式方法。

在這一過程中，涌現(xiàn)了很多成功案例，其中在幼兒語言教學(xué)中實施活動課成為一個重要的嘗試典型，也成為廣大幼兒語言教師關(guān)注的熱點。在一些幼兒園，幼兒語言教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以幼兒自主參與活動為特征的語言活動課正異軍突起。占據(jù)一席之地，并以其的生動活潑、切實有效，不僅獲得了幼兒的歡迎，更收獲了良好的教學(xué)效果，有效地豐富了幼兒語言教學(xué)的模式。語言活動課的出現(xiàn)，是幼兒語言教學(xué)踐行新課程教學(xué)改革的一次積極嘗試，是語言課程實施素質(zhì)教育、全面提高幼兒語言素質(zhì)的有效途徑，給幼兒語言教學(xué)帶來了新面貌，也給幼兒的學(xué)習(xí)帶來了新驚喜。

我作為一名幼兒語言教師，一直在嘗試把活動課高效地引入幼兒語言教學(xué)中。在幼兒語言教學(xué)中實施活動課教學(xué)也經(jīng)歷了由懷疑、茫然到堅定推進(jìn)的過程。這一過程中，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和教學(xué)理念的調(diào)整和修正，是對培養(yǎng)幼兒能力和幼兒個性發(fā)展充分尊重。下面，我結(jié)合這幾年來在幼兒語言教學(xué)中實施活動課的一些體會，談?wù)勛约旱膸c看法和體會，希望能夠啟迪和我一樣有困惑的廣大教師，創(chuàng)造性地開展教學(xué)改革和嘗試，探索適合幼兒的語言教育教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)幼兒語言教學(xué)高耗低效的原因分析

長期以來，在幼兒語言教學(xué)中，一直存在高耗低效的教學(xué)狀態(tài)。這種狀態(tài)不僅嚴(yán)重影響幼兒的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，更影響教師的教學(xué)能力發(fā)揮，不利于幼兒的能力成長和個性發(fā)展。究其原因，雖說原因比較復(fù)雜，但傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約、教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是造成這一問題的主要原因。傳統(tǒng)教學(xué)理念造成語言教學(xué)內(nèi)容與實際生活有一定脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語言教學(xué)方法上的注入式，幼兒缺乏自主的實踐，才導(dǎo)致語言課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致幼兒語言能力的局限，導(dǎo)致語言教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語言教學(xué)要想走出這樣的教學(xué)困境，必須打破傳統(tǒng)語言教學(xué)的封閉性，采用多種教學(xué)方法實施開放性教學(xué)，特別要注重幼兒聯(lián)系生活實際自主地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)實踐。語言課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。語言教學(xué)中采用活動課形式，運用豐富多彩的語言課外活動，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境取得了一定成效。但是，由于語言課外活動還處于探索階段，缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)做課堂教學(xué)的補充，甚至作為學(xué)校教育的點綴，因此往往難以落實，難以堅持。只有把語言活動列入語言課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題，在這樣的背景下語言活動課應(yīng)運而生。

二、幼兒語言活動課的優(yōu)勢

我們所說的活動課就是要讓幼兒充分地參與進(jìn)行課堂活動。語言活動課的活動，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指幼兒的學(xué)習(xí)活動?；顒诱n側(cè)重于以幼兒的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有明顯區(qū)別，語言活動課與傳統(tǒng)語言教學(xué)相比，具有決定性優(yōu)勢。

在幼兒語言教學(xué)內(nèi)容上，它強調(diào)語言的實用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重知識的傳授，常常以教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語言活動課則非常注重開放性，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及語言應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩。因而，它能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活。這樣不僅能夠促使幼兒語言素質(zhì)的全面提高，而且能給幼兒具體生動的感受，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

第5篇：幼兒語言教育的特點范文

關(guān)鍵詞：幼兒語言 教學(xué) 三維動畫

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0265-01

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已逐步滲透到人們的日常生活中。三維動畫作為組成多媒體技術(shù)的重要部分，成為了課堂教學(xué)活動應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)工具之一。但在當(dāng)前教育界中，對三維動畫融入幼兒語言教學(xué)課堂方面的研究相對較少，至今尚未形成完整的體系，所以有必要全面分析幼兒語言教學(xué)中引入三維動畫的教學(xué)效果，有效完成幼兒語言教學(xué)的目標(biāo)。

1 三維動畫應(yīng)用于幼兒語言教學(xué)活動中的必要性和重要性

三維動畫也被稱為3D動畫，是隨著計算機技術(shù)不斷發(fā)展而衍生的新興技術(shù)。通常情況下，三維動畫具有色彩鮮明、人物動態(tài)自然、劇情緊湊等特點。三維動畫與平面設(shè)計之間最大的區(qū)別在于，前者擁有時間與空間的概念，能帶給幼兒不一樣的感受。在幼兒語言教學(xué)中應(yīng)用三維動畫技術(shù)，符合幼兒的身心發(fā)展特點。特別是在幼兒3-7歲之間，此時間段是幼兒學(xué)習(xí)語言最佳時期，但也是幼兒心里與思維發(fā)展不夠成熟和穩(wěn)定的時期。然而，這個時期內(nèi)的幼兒更加喜歡紛繁的顏色，以及富有動態(tài)感的畫面，如若教師一味的進(jìn)行理論宣講，將很難吸引幼兒的注意力，難以調(diào)動起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而影響幼兒的語言能力。

2 幼兒語言教學(xué)中引入三維動畫的教學(xué)策略

部分教師在幼兒語言教學(xué)方面有著多年的教學(xué)經(jīng)驗，所以更依賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而忽略了現(xiàn)代信心技術(shù)的重要性。面對這種情況，應(yīng)不斷革新教師的教學(xué)理念，端正教學(xué)態(tài)度，充分認(rèn)識到三維動畫在幼兒語言教學(xué)中的重要性。學(xué)校應(yīng)為其提供額外的進(jìn)修機會進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為形象的教學(xué)活動，繼而在教學(xué)活動中突出教學(xué)重點。同時，還可以組織幼兒語言教師積極參觀研究校，開展新手帶熟手的教師交流會，讓老師能夠充分認(rèn)識到三維動畫在幼兒語言課堂教學(xué)中的正面作用，使其不斷學(xué)習(xí)，不斷強化自身專業(yè)知識和教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，為打造高效幼兒語言課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.1 教師應(yīng)當(dāng)做到去粗取精，選擇合適的三維動畫

目前，在我國教育領(lǐng)域中，針對幼兒語言學(xué)習(xí)類的素材質(zhì)量良莠不齊。教師在幼兒學(xué)習(xí)語言過程中，應(yīng)發(fā)揮自身輔助作用，作為幼兒學(xué)習(xí)語言的保護(hù)者參與其中。除此之外，教師有著成年人分辨是非好壞的能力，并擁有一定的教學(xué)經(jīng)驗，所以在選擇三維動畫方面應(yīng)以獨道的眼光進(jìn)行選擇，做到去污存精，選擇符合幼兒發(fā)生規(guī)律的三維動畫。如針對年齡偏小的幼兒，擁有強烈的好奇心，對動畫片有著執(zhí)著的喜愛，所以教師可以準(zhǔn)確抓住幼兒的這個身心特點，盡量選擇色彩絢麗和場景層次清晰、動畫效果良好且配有背景音樂的動畫素材，充分調(diào)動幼兒的視覺、聽覺感官，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而促使幼兒在輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)過程中提升自己的語言能力。

2.2 突出幼兒的課堂主體地位，引導(dǎo)幼兒積極參與語言學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的不斷深入，在幼兒語言課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該認(rèn)真落實新課程改革的教學(xué)理念，明確學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。因此，老師應(yīng)該有效改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)地位，堅持以幼兒為主，根據(jù)幼兒的興趣愛好特點選擇相適應(yīng)的動畫內(nèi)容。在現(xiàn)代教學(xué)中，三維動畫雖是重要的教學(xué)方式之一，但并不是幼兒語言學(xué)習(xí)課堂中唯一的教學(xué)方式。教師不能將整堂課都用于播放三維動畫，將幼兒的語言學(xué)習(xí)課堂變成動畫片放映室。三維動畫只能作為輔助工具用于幼兒語言教學(xué)，將知識的重難點更直觀的體現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)該在利用三維動畫的基礎(chǔ)上，并有效結(jié)合語言教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，避免在課堂中一味的播放動畫而忽略了語言內(nèi)容的解析，以便學(xué)生能夠更加深入的理解語言知識，有效提升幼兒的語言能力。

2.3 增加學(xué)生語言鍛煉機會，有效增強幼兒的應(yīng)對能力

隨著現(xiàn)在信息技術(shù)的不斷發(fā)展，三維動畫也以各種各樣的方式展現(xiàn)在人們面前。三維動畫作為組成多媒體技術(shù)的重要部分，成為了課堂教學(xué)活動應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)工具之一。教師在運用三維動畫開展幼兒語言教學(xué)時，并不需要通篇播放，可以在重點處進(jìn)行停頓，或倒回去重復(fù)播放重點內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在動畫中尋找答案。然后，老師再組織幼兒進(jìn)行相互交流、討論，這樣，不但有利于幼兒在討論的過程中逐步提升自己的語言交流能力，而且有利于幼兒不斷增強自身的語言應(yīng)用能力。

3 結(jié)語

綜上所述，任何教學(xué)方式在應(yīng)用過程中均有其利與弊，教師應(yīng)擺正自身教學(xué)態(tài)度，合理使用教學(xué)方式，才能充分發(fā)揮該教學(xué)方式的優(yōu)勢。因此，在幼兒語言教學(xué)過程中，老師應(yīng)準(zhǔn)確把握幼兒的身心特點，抓住幼兒的興趣愛好，合理地將三維動畫教學(xué)模式應(yīng)用到幼兒語言教學(xué)中，從而有效提升幼兒的語言教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：幼兒語言教育的特點范文

【關(guān)鍵詞】語言教學(xué)；探究；優(yōu)化；語言發(fā)展

一、幼兒園語言活動現(xiàn)狀

1.1語言教育活動達(dá)不到現(xiàn)有目標(biāo)

在幼兒園語言教學(xué)過程中，語言目標(biāo)活動起著比較重要的作用，這主要是因為，語言教學(xué)目標(biāo)會引領(lǐng)著整個活動向前發(fā)展，但是在具體教學(xué)過程中，一些經(jīng)驗比較少的教師來說，不能夠有效的領(lǐng)悟到具體教學(xué)的語言活動目標(biāo)，這樣就會導(dǎo)致教師在進(jìn)行語言教育活動時，不能夠按照幼兒的發(fā)展水平以及相關(guān)的特點來制定活動目標(biāo)。大多數(shù)都會存在著活動目標(biāo)非常的廣泛，不能夠更加細(xì)致的明確其主要內(nèi)容，良好的針對性，而且也不能夠有效的體現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)的主要特點。在進(jìn)行語言教學(xué)活動之后，不能夠有效的評價整個活動結(jié)果。總體上來說，不能夠有效的完成相關(guān)語言目標(biāo)要求。

1.2語言教學(xué)方法單一

在進(jìn)行具體原教學(xué)過程中，教學(xué)方法比較單一，而且也不能夠按照學(xué)生的自身特點進(jìn)行因材施教。一般來說，語言活動主要是通過一定的組織進(jìn)行講述或者是談話等等各種方式共同完成的。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是給幼兒提供一個情境，或者是進(jìn)行看圖說話。這些情景一般都是靜止的，就不能夠調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，從而也不能夠有效的激發(fā)幼兒說話的欲望。現(xiàn)在科技比較發(fā)達(dá)，幼兒園雖然引進(jìn)了一些比較先進(jìn)的設(shè)備，但是由于不會使用或者是使用不當(dāng)，再加上教師的經(jīng)驗不足，那么就會使得多媒體發(fā)揮不出它們的作用，采用比較復(fù)雜的表現(xiàn)形式，會吸引幼兒的眼球，但會降低幼兒說話的積極性。其次，在具體教學(xué)過程中，還有些教師過于著急，想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，不能夠循序漸進(jìn)。當(dāng)遇到一些不愛說話的孩子時，教師就會把關(guān)注點放在愿意積極表達(dá)的學(xué)生身上，久而久之就會使得不愛說話的孩子產(chǎn)生一定的自卑感，甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

1.3語言教學(xué)活動不能夠符合幼兒語言發(fā)展

在進(jìn)行具體的語言教育活動過程中，不能夠有效的按照幼兒語言發(fā)展水平進(jìn)行開展，同時還不能夠有效的結(jié)合生活實際。比如說具體教師在進(jìn)行設(shè)計教學(xué)過程中，能夠有效的，根據(jù)幼兒語言發(fā)展的實際水平進(jìn)行設(shè)置，這就會導(dǎo)致在進(jìn)行語言教育時，不能夠與幼兒的實際聯(lián)系起來，教師在具體進(jìn)行教學(xué)過程中，只是站在自己的角度去考慮孩子的想法，而沒有真正切切的去了解幼兒的實際生活，沒能夠有效的了解實際情況，就會導(dǎo)致具體開展語言教育時，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、幼兒語言教學(xué)活動優(yōu)化

2.1從教師角度出發(fā)

對于幼兒園教師來講，首先一定要不斷的更新自己的教學(xué)觀念，促進(jìn)能夠有效的開展一些語言活動，教師在語言教學(xué)過程中起著比較重要的主導(dǎo)地位，所以一定要不斷更新教學(xué)觀念，根據(jù)具體的教學(xué)要求，深入了解語言教學(xué)活動，才能夠打下良好的理論基礎(chǔ)。其次，教師還需要結(jié)合幼兒實際語言水平，制定比較科學(xué)系統(tǒng)的原活動組織方案以及具體的目標(biāo)。幼兒教師一定要著重考慮幼兒的語言實際發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)能力，同時也要根據(jù)具體的教學(xué)情況不斷的進(jìn)行修訂，要充分體現(xiàn)出整個教學(xué)活動的系統(tǒng)性以及邏輯性，這樣才能夠有效的提升幼兒的說話能力。另外，教師也一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，心理氛圍環(huán)境也必不可少，這樣才能夠有效的促進(jìn)幼兒發(fā)揮他們的自主性。比如說要想創(chuàng)造一個比較輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以從桌椅的擺放以及具體活動內(nèi)容的設(shè)計等等各個方面出發(fā)，一定要考慮好學(xué)生的心理感受以及具體的發(fā)展需求，同時老師也不能夠?qū)€人情緒帶到具體教學(xué)中，所有的語言教學(xué)活動一定要從學(xué)生實際語言發(fā)展水平出發(fā)。教師還應(yīng)該積極的關(guān)注幼兒的語言發(fā)展水平，要根據(jù)幼兒的自身特點進(jìn)行因材施教，才能夠有效的提高幼兒語言能力。教師在具體開展語言教學(xué)活動時，可以采用集體討論的方式，也可以采用分小組討論的方式，教師也要做好積極的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與，同時還要考慮好幼兒的自身發(fā)展水平，確保語言活動內(nèi)容要切合實際，在進(jìn)行具體教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該特別關(guān)注一些特殊孩子，比如說一些語言發(fā)展以及智力發(fā)展比較慢的孩子，一定要按照他們的發(fā)展水平進(jìn)行具體教學(xué)。

2.2從幼兒園角度出發(fā)

對于幼兒園來說，也要創(chuàng)建良好的幼兒園環(huán)境，首先，幼兒園管理者應(yīng)該大力加強環(huán)境的建設(shè)，主要包括教室的環(huán)境、用餐環(huán)境、游戲環(huán)境等等各個方面。另外，還要提高幼兒以及教師的語言素養(yǎng)，這就需要幼兒園應(yīng)該大力組織一些外出培訓(xùn)或者是專題交流等多種形式的活動，從而有效的提高幼師的語言素養(yǎng)以及具體的道德職業(yè)水平。只有通過多種形式不斷豐富教師的具體教學(xué)能力，才能夠有效的促進(jìn)教師更為科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)，在具體教學(xué)中掌握正確的教學(xué)手段，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行因材施教，有效發(fā)揮幼兒的主動性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張?zhí)旎?幼兒語言領(lǐng)域教學(xué)有效性探究[J].新課程(小學(xué))，2017(04)

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[3]唐京梅.淺談幼兒語言能力的培訓(xùn)[J].時代教育，2015(20)

[4]錢海峰.培養(yǎng)幼兒語言能力的策略[J].寧夏教育，2014(01)

第7篇：幼兒語言教育的特點范文

一、幼兒園教育教學(xué)中幼兒語言能力培養(yǎng)的重要性

對處于幼兒教育階段的幼兒，最重要的工作就是培養(yǎng)其語言能力。其一，人與人相互間進(jìn)行溝通交流的工具就是人類特有的語言，它是人間真情表露的最有利的手段。所以，對處于幼兒教育階段的幼兒，幼兒教育工作者要對其全面實施語言能力培養(yǎng)的教育，這對幼兒的健康成長作用非常大。其二，伴隨幼兒年齡的增長，幼兒的語言能力也隨之增強。通過幼兒教師對幼兒語言結(jié)構(gòu)的有效培養(yǎng)，對幼兒性格的塑造以及身心健康的發(fā)展極其有效。其三，處于幼兒教育階段的幼兒接受語言教育的效果最為明顯。此階段的幼兒腦部發(fā)育非常迅速，聽力及語言能力伴隨腦部的發(fā)育逐步走向成熟，為此，幼兒教師對幼兒加強語言能力的培養(yǎng)，效果會極為理想。

二、努力挖掘幼兒教育中幼兒語言能力培養(yǎng)中存在的問題

針對幼兒的教育教學(xué)實踐，幼兒教師已充分了解了幼兒園教育教學(xué)中幼兒語言能力培養(yǎng)的重要性，與之相對應(yīng)的培養(yǎng)策略也已落實，但收到的效果卻不盡如人意，仍舊存在著許多問題。其一，個別幼兒教師的教學(xué)觀念比較落后，跟不上時展的步伐，不能重視細(xì)致認(rèn)真地抓好幼兒語言能力的培養(yǎng)工作。其二，在幼兒語言能力培養(yǎng)的同時，幼兒教育工作者使用的培養(yǎng)教學(xué)模式相對單一和死板，幼兒語言學(xué)習(xí)的注意力根本調(diào)動不起來，更談不上激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望。其三，在幼兒園教學(xué)工作中，有的幼兒教師不夠重視加強幼兒審美情趣的培養(yǎng)工作，工作中嚴(yán)重缺乏為幼兒語言教學(xué)注入的活力之源，導(dǎo)致幼兒語言能力培養(yǎng)收效甚微。

第8篇：幼兒語言教育的特點范文

【關(guān)鍵詞】幼兒語言教育 問題 對策

一、引言

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響?！庇變簣@的語言教育包括了很多的途徑與內(nèi)容，從幼兒入園的問候開始，到幼兒離園時道別，一日活動中到處都是語言教育的契機，加之幼兒園內(nèi)有計劃、有組織的語言活動，如講故事、猜謎語、聽說游戲等，都是良好的語言教育內(nèi)容。但是這些語言教育活動中依然存在著一些客觀的問題，需要我們予以關(guān)注。

二、幼兒語言教育的重要性

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響，尤其是對于幼兒語言能力的培養(yǎng)和幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展都是關(guān)鍵，因此需要我們尤為關(guān)注。同時，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對語言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：第一，樂意與人交談，講話禮貌;第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語;第三，能清楚地說出自己想說的事;第四，喜歡聽故事、看圖書;第五，能聽懂和會說普通話。而這些目標(biāo)的實現(xiàn)，都需要進(jìn)行語言教育，鍛煉幼兒的語言能力。

三、幼兒語言教育中存在的問題

在當(dāng)前的幼兒語言教育中，尚且存在著缺乏情境、教育方式簡單、忽視幼兒發(fā)展規(guī)律三個方面的問題。

1.缺乏良好的情境

新《綱要》明確要求：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！闭Z言教育最重要的一個因素就是語境，或者說是情境。但是目前的幼兒語言教育中，教師通常沒有重視情境的創(chuàng)設(shè)，沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)說話的情境。例如，教學(xué)禮貌用語的時候，一些教師只是講述禮貌用語的運用場合，卻沒有創(chuàng)設(shè)一定的運用禮貌用語的情境，這樣幼兒無法形成更加深刻的印象，也無法激起興趣。

2.教育方式簡單、陳舊

當(dāng)前的幼兒語言教育方式比較簡單、陳舊，主要是以教材為中心，選擇教材中的語言素材，按部就班地傳授給學(xué)生。在教學(xué)中，沒有發(fā)揮幼兒的主觀能動性，而是常常由教師示范，幼兒模仿，沒有更為新穎、有趣、吸引人的教學(xué)手段與教育方式，因此幼兒會感覺到比較枯燥;語言教育也僅僅停留在上課時，一旦下課，語言教育也就到此為止。這樣的教育方式會扼殺幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣與動力，不利于幼兒語言教育。

3.忽視幼兒發(fā)展規(guī)律

幼兒園孩子只有3―6歲，這個年齡段的孩子是單純的，語言能力上也是十分薄弱的，他們雖然會說話，卻通常說得比較慢，而且不流利、不順暢。這個時候，教師就應(yīng)該遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地提高幼兒的語言能力。然而，當(dāng)前的幼兒教師并沒有將幼兒的發(fā)展規(guī)律充分重視起來，而是一味地拔高，對幼兒高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，看到幼兒語言表達(dá)能力差，就會想盡辦法讓幼兒說、催幼兒說，這樣卻只能適得其反，使幼兒逐漸厭惡說話，厭惡語言的表達(dá)。不僅是教師，很多家長也存在如此的心理。尤其是一些幼兒的語言發(fā)展能力稍稍落后，家長就心急如焚，逼迫幼兒說話，完全不顧幼兒說話快慢、早晚的個體差異和發(fā)展規(guī)律。這是對幼兒語言能力提高最具有阻礙性的因素。

4.忽略家園合作

很多幼兒園在語言教學(xué)中僅僅從幼兒在園表現(xiàn)和需要學(xué)習(xí)的語言知識入手，對幼兒進(jìn)行語言知識的灌輸，而忽略了幼兒在家庭中的表現(xiàn)，也忽略了同家長的溝通與合作，導(dǎo)致幼兒在家和在幼兒園的語言表達(dá)不同，語言學(xué)習(xí)效率比較低，幼兒習(xí)得語言容易產(chǎn)生反復(fù)的現(xiàn)象。

四、幼兒語言教育中如何應(yīng)對以上問題

以上問題是幼兒園語言教育中最常見的四個問題，也是語言學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的四個方面。這些問題的存在大大地降低了幼兒語言教育的效率，阻礙了幼兒語言能力的發(fā)展。因此，如何應(yīng)對以上問題應(yīng)該成為我們幼兒教師不懈探索的。下面筆者將針對以上四個語言教育中存在的問題一一進(jìn)行分析。

1.創(chuàng)設(shè)語言情境

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！币虼?，我們在幼兒語言教學(xué)中，要為其創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，激發(fā)其說話的興趣。例如，在學(xué)習(xí)詩歌《圓圓圓》的時候，我就將活動室布置成了圓的世界――在活動室的墻壁上貼上彩色的圓形卡片，在地上擺放上小圓球，請幼兒一邊念著兒歌，一邊尋找圓形的物品，幼兒玩得樂此不疲。

2.教育方式多樣化、趣味化

語言教育不應(yīng)是枯燥無味的，而應(yīng)是有趣的、多種多樣的。例如，我們可以利用講故事、猜謎語的形式來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，利用過家家等游戲形式來培養(yǎng)學(xué)生日常口語能力，利用兒歌比賽等訓(xùn)練學(xué)生語言能力……這些教育方式是多種多樣的、十分有趣的，幼兒不會感覺自己是在刻意學(xué)習(xí)語言，而是在不知不覺中就漸漸受到了語言訓(xùn)練，學(xué)會了更多的詞匯與表達(dá)方法，更進(jìn)一步掌握了語言能力。比如，孩子都喜歡聽故事，喜歡講故事，于是我就經(jīng)常組織幼兒圍坐在一起，請幼兒講故事。中班幼兒一般是4―5歲，語言已經(jīng)接近成人的語言模式，但是有些語句的語序還會把握不準(zhǔn)，表達(dá)起來還會有一些困難。但是通過講故事，將自己看到的、聽到的故事復(fù)述出來，他會想盡辦法將那些情節(jié)和人物表達(dá)得更完整。在幼兒講完故事的時候，我會讓幼兒討論這個故事告訴我們什么道理，自己有沒有聽過相關(guān)的故事等，在討論與交流中，幼兒訓(xùn)練了表達(dá)能力。

3.關(guān)注幼兒身心成長規(guī)律

幼兒的成長有著一定的規(guī)律，語言能力的發(fā)展也具有一定的規(guī)律。在語言教育中，我們要關(guān)注幼兒的身心成長規(guī)律，遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。3―6歲的幼兒每天可以掌握5―6個單詞，在與人交流的時候可以調(diào)動1000個單詞。從最初只會使用一些名詞，這個時期就可以把動詞和助詞、名詞連在一起組成句子了。這個年齡段的孩子可以表達(dá)基本的語句，喜歡模仿別人說話，但是自己的表述還不能完全準(zhǔn)確、快速。同時，小班、中班、大班的孩子雖然相互之間只差一兩歲，可是語言能力會有很大的不同。比如中班的孩子，可以獨立講述自己生活中的故事，但是邏輯思維水平有限，在講述時常常會邏輯不清，只能羅列事實，語言不夠完整。因此，在進(jìn)行語言教育時，我們切不可急于求成，不可要求幼兒掌握太多詞匯和語句，而是按照他們的語言特點，一點一滴地引導(dǎo)，慢慢發(fā)現(xiàn)更好的辦法。

4.利用家園共育平臺

培養(yǎng)幼兒的語言能力不僅僅是教師的責(zé)任，更大一部分責(zé)任在于家長。在幼兒園學(xué)會了一些詞匯和表達(dá)，如果不加以練習(xí)和鞏固，也容易忘記。因此，我們要善于利用家園共育平臺，與家長進(jìn)行溝通，了解孩子語言發(fā)展現(xiàn)狀，告訴家長幼兒在園內(nèi)所學(xué)的知識與需要訓(xùn)練的內(nèi)容，請家長在家中予以訓(xùn)練和鞏固，并與家長一起制訂幼兒的語言發(fā)展計劃，家園結(jié)合，共同提升幼兒的語言能力。只有形成教育合力，才能最大限度地提高幼兒語言教育效率，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升。

五、結(jié)語

語言是人與人之間溝通必不可少的工具，也是幼兒時期最關(guān)鍵的訓(xùn)練內(nèi)容。長期以來，幼兒園的語言教學(xué)存在著缺乏語言情境、教學(xué)方法陳舊、忽視幼兒發(fā)展規(guī)律、忽視家園合作等方面的問題。因此，教師在培養(yǎng)幼兒的語言能力時，要創(chuàng)設(shè)語言情境，利用多樣化、趣味化的教育形式，把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，并積極尋求與家長的合作，那么，幼兒的語言一定會健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白慧茹.淺談幼兒語言發(fā)展的條件和時機[J].黑龍江科技信息，2009（01）.

[2]武艷英.如何開展幼兒語言藝術(shù)性的教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2011（12）.

第9篇：幼兒語言教育的特點范文

一、幼兒的語言特點

幼兒是指度過了嬰兒期，便進(jìn)入了幼兒期，幼兒期一般是指年齡段在2- 4歲之間。幼兒期是人一生中語言能力發(fā)展最為迅速的階段，他們從“呀呀”學(xué)語開始，就已經(jīng)變得特愛說話了?；蛘呤歉∨笥岩黄鹜鏄窌r講個不停，或者與父母在一起時問個不同，甚至獨自一人玩時也會自言自語。

因為這個時期的孩子，他們對外界的一切事物都感到異常的新鮮，無論是天上的太陽、月亮、星星，還是地上的花草、樹木、蟲鳥；無論是家里的玩具還是游樂園里的木馬，在幼兒的眼里都是充滿生命力的，都可以成為他們對話的對象。尤其是3- 4歲的孩子，語言更加豐富。比如，中午他們看見小區(qū)門口的小狗會興致勃勃地對他們說，“小狗小狗，你吃飯了嗎？我中午吃了漢堡包?！睂χq玩具說，“別哭別哭，我明天帶你去公園蕩秋千?！碧煺妗⑼さ膶υ?，正彰顯了幼兒的語言特點。

二、幼兒語言能力的培養(yǎng)途徑

根據(jù)幼兒的語言特點，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面對幼兒語言能力進(jìn)行培養(yǎng)：

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語言情境

對幼兒語言能力的培養(yǎng)，一定要有良好豐富的語言環(huán)境。首先，要給幼兒營造出寬松的交談氛圍，讓幼兒在沒有任何壓力的環(huán)境下盡情暢談，盡情對話。教師不要怕孩子說錯話，更不要打斷孩子的說話過程，要允許孩子在剛學(xué)習(xí)語言時的表達(dá)不正確、不完整。教師要充分相信：幼兒會在日常的生活與交往中，吐詞會越來越清晰，說話越來越有條理、越來越準(zhǔn)確完整。其次，教師要創(chuàng)造條件，為幼兒營造更多的語言應(yīng)用情境。教師可以組織開展豐富多彩的談話活動或者游戲，通過這些活動讓幼兒學(xué)會如何表達(dá)，如何傾聽，如何與他人交談。例如，寶寶故事大會，水果派發(fā)活動等有趣的兒童游戲，在游戲過程中讓幼兒充分的參與進(jìn)來，讓他們盡情表達(dá)。最后，要給幼兒提供更多可以發(fā)揮孩子自主想象力與自由空間的語言環(huán)境。當(dāng)孩子有表達(dá)意愿時，教師要成為幼兒的忠實聽眾，鼓勵幼兒“想說、敢說、多說”。并給幼兒釋放更多的自主空間，讓幼兒自己去想象，去提問，去思考十萬個為什么。

2、為幼兒提供豐富的語言環(huán)境

眾所周知，幼兒園的環(huán)境與中小學(xué)的學(xué)校、教室環(huán)境都是不同的。幼兒園里面通常都布置得十分夢幻，如童話世界一般，有游樂設(shè)施，有各式漂亮的圖畫，有多種多樣的玩具。由此可見，環(huán)境在幼兒的語言教育中起著舉足輕重的作用。幼兒的語言環(huán)境應(yīng)該是一種讓幼兒想說、原說、敢說、愛說的氛圍，是可以形成和幼兒對話關(guān)系的環(huán)境。

一方面，幼兒園里面可以布置豐富多彩的墻壁，貼上幼兒最感興趣的動物、卡通圖畫，或者打造出一個“公園墻”、“動畫墻”等主題形式。興趣是最好的老師。因此，幼兒園一定要知道孩子們對什么最感興趣，然后投其所好進(jìn)行布置，以此間接的方式來吸引幼兒的眼球，建立起墻壁與幼兒對話的關(guān)系。建議最好是采取與幼兒的視線平行的方式進(jìn)行墻壁布置，這樣孩子看起來不再吃力，可以拉近這種對話關(guān)系的建立。另一方面，幼兒園要充分利用語言活動區(qū)和活動角，來培養(yǎng)幼兒的語言能力。比如可以準(zhǔn)備許多好看的圖畫材料、答題卡，電子類材料等，與孩子建立交流對話的關(guān)系。此外，應(yīng)在活動區(qū)里設(shè)立一些小表演臺，小操作臺以及小柵欄等將不同的區(qū)域開放式地分割起來，讓幼兒在學(xué)習(xí)與交流中互不干擾。

3、將幼兒語言教育滲透到日常生活的方方面面

前文已經(jīng)提到，對幼兒的教育不僅僅局限于校園與幼兒課堂，而應(yīng)該走出課堂，走進(jìn)生活，將幼兒語言教育滲透到日常生活的方方面面。無論是音樂、繪畫還是娛樂游玩，都可以有意無意地訓(xùn)練幼兒的語言能力，潛移默化地提高幼兒的語言聽說能力。比如教幼兒唱兒歌，甚至哼唱流行歌曲的時候，在那一段段動聽旋律，一串串跳躍的音符背后，也是一個個詞匯一句句話語，幼兒們在感受音樂的同時，也學(xué)到了語言。日常生活中，往往有許多的語言素材。例如，天氣變化時，父母可以抓住這個機會，對幼兒進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，如對幼兒說：“看！天上有烏云出現(xiàn)，刮大風(fēng)了，快要下雨了。”從分利用生活這個大課堂對幼兒語言能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、幼兒語言教育中需要注意的問題

1、重視家庭語言環(huán)境

現(xiàn)在幼兒語言中不乏有說臟話、不文明語言出現(xiàn)，很多時候都是緣于父母對幼兒家庭語言環(huán)境的不重視。有的父母脾氣比較暴躁，有時候并沒有注意到自己的用詞，結(jié)果幼兒很快就把這些粗話、臟話學(xué)會了。

2、重視父母與幼兒的交流

如今許多父母成天忙于工作，忽視了與幼兒的交流。在忙碌了一天的工作之后，回到家里，孩子還一個勁兒地追著父母問個不停，這時候尤其是父親往往會顯得不耐煩。我們通常在生活中都會遇到這樣的情景，孩子問爸爸一個問題，爸爸不耐煩地說，我不知道你去問你媽媽。這樣的對話會影響幼兒語言能力的發(fā)展的，甚至導(dǎo)致幼兒不愿再與人交流，需要特別注意。

3、父母應(yīng)掌握基本的語言教育技巧

幼兒的父母大多是沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的教育者，往往會片面地認(rèn)為讓幼兒開口說話就是語言教育。因此，會采用鸚鵡學(xué)舌的方式，自己說一句，讓幼兒跟著說一句，這樣并利于培養(yǎng)幼兒的語言能力。父母掌握基本的語言教育技巧是十分必要的。