教師實(shí)習(xí)建議精選(九篇)

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第1篇：教師實(shí)習(xí)建議范文

 

一、協(xié)同教育提出的背景及任務(wù)

 

(一)協(xié)同教育提出的背景

 

教育部教師[2007]4號(hào)文件《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》中明確指出：“開展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施;是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感的必要途徑;是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。開展師范生實(shí)習(xí)支教工作，也有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施?！盵2]師資培養(yǎng)的重要性是毋庸置疑的，如何確保師資培養(yǎng)院校能夠?yàn)楦骷?jí)學(xué)校培養(yǎng)出符合學(xué)校實(shí)際需求的高素質(zhì)教師，就是需要探討的?！敖處熃逃龁栴}”是我國目前最主要的社會(huì)問題之一，破解“教育人才培養(yǎng)難題”,是掃清我國現(xiàn)代化進(jìn)程中障礙的重要舉措，通過大力發(fā)展教育，來提高全社會(huì)人口的受教育水平和人力資本含量，提高教育對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化的動(dòng)力水平，從而推動(dòng)社會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域的進(jìn)步，以從根本上解決“教師培養(yǎng)問題”已逐漸成為社會(huì)各界的共識(shí)，這是教育受到教育界關(guān)注的根本原因。

 

自現(xiàn)代意義上的師范教育產(chǎn)生之初，“師范性”就是師范教育的主要特征，而實(shí)踐性培養(yǎng)作為“師范性”的集中體現(xiàn)歷來也是師范教育中必不可少的環(huán)節(jié)。因?yàn)閺膸煼督逃臍v史發(fā)展來看，無論是國外還是國內(nèi)，師范人才的培養(yǎng)中始終要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐性培養(yǎng)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高師范生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。”[3]協(xié)同教育以提升教師教育培養(yǎng)的質(zhì)量、帶動(dòng)教師教育專業(yè)建設(shè)和教師人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、調(diào)整教育研究的服務(wù)面向三位一體的共同體創(chuàng)新能力為核心，形成“教育高地、科研陣地、培養(yǎng)基地”,將協(xié)同教育的協(xié)同主體打造成具有開放性、實(shí)踐性和發(fā)展性特點(diǎn)的平臺(tái)，并圍繞這一特征設(shè)計(jì)新型科研管理體制機(jī)制，匯聚創(chuàng)新要素,對(duì)內(nèi)整合資源，對(duì)外協(xié)同發(fā)展。

 

(二)協(xié)同教育提出的任務(wù)

 

1.開展協(xié)同地區(qū)義務(wù)教育師資培養(yǎng)均衡發(fā)展

 

研究義務(wù)教育均衡發(fā)展，不僅指城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間的內(nèi)部均衡發(fā)展，而且也包含著義務(wù)教育對(duì)縣域社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與適應(yīng)的外部均衡發(fā)展。義務(wù)教育的均衡發(fā)展，本質(zhì)在于義務(wù)教育師資的均衡發(fā)展。從義務(wù)教育發(fā)展的事實(shí)來看，義務(wù)教育發(fā)展的外部失衡問題日益突出，由此加劇了義務(wù)教育的內(nèi)部不均衡。關(guān)注內(nèi)部均衡而忽略外部均衡問題，則義務(wù)教育的均衡發(fā)展就會(huì)喪失其社會(huì)基礎(chǔ)，義務(wù)教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。因此，突破義務(wù)教育均衡發(fā)展困境,需要將內(nèi)部師資培養(yǎng)均衡與外部師資使用均衡有機(jī)地結(jié)合起來，重構(gòu)義務(wù)教育均衡發(fā)展概念。

 

2.協(xié)同開展師資教育教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的研究

 

以基礎(chǔ)教育課程改革為協(xié)同主題發(fā)展的平臺(tái)，開展師資培養(yǎng)學(xué)院和師資使用學(xué)校有效教育教學(xué)研究。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深入實(shí)施新課程、積極倡導(dǎo)規(guī)范辦學(xué)行為與減負(fù)增效提質(zhì)的今天，如何堅(jiān)持“借助教學(xué)促進(jìn)學(xué)生(師資)發(fā)展為本”的教學(xué)理念，增強(qiáng)師資培養(yǎng)院校課堂有效教學(xué)培養(yǎng)的的意識(shí)，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用，評(píng)價(jià)中小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益是協(xié)同主體的基本研究任務(wù)。

 

3.協(xié)同開展探索地區(qū)校長(zhǎng)和教師定期交流制度的研究

 

探索地區(qū)校長(zhǎng)和教師定期交流制度，探索推進(jìn)完善義務(wù)教育階段校長(zhǎng)、教師輪崗制度。由縣(市區(qū))級(jí)或縣級(jí)以上教育行政部門對(duì)所屬區(qū)域內(nèi)的校長(zhǎng)、教師有計(jì)劃地在不同學(xué)校開展定期或不定期的交流任教，目標(biāo)是促進(jìn)區(qū)域內(nèi)校際師資力量的均衡配置，通過推進(jìn)義務(wù)教育階段教師合理有序流動(dòng)來實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一種制度設(shè)計(jì)。而要切實(shí)落實(shí)這一制度,則需要在優(yōu)化政策環(huán)境、完善政策體系，人事制度改革，消解利益沖突，健全監(jiān)控機(jī)制等方面做大量的調(diào)查研究和理論、制度創(chuàng)新。.

 

二、協(xié)同教師培養(yǎng)的內(nèi)容及機(jī)制研究

 

(一)協(xié)同教師培養(yǎng)的內(nèi)容

 

協(xié)同教師培養(yǎng)是指將教師教育的院校師資和中小學(xué)學(xué)校教師的實(shí)踐工作結(jié)合起來，使得培養(yǎng)師資的教師能夠了解其培養(yǎng)的對(duì)象在實(shí)際的學(xué)校教育教學(xué)工作情境中的真實(shí)狀態(tài)，以及培養(yǎng)的對(duì)象為更好地實(shí)現(xiàn)工作的目標(biāo)所必需的的知識(shí)和技能，以期望提升師資的實(shí)踐教學(xué)的能力。鮑嶸在《論教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)及其養(yǎng)成——兼談教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)》一文中提出：“對(duì)教師來說，教學(xué)就像一條實(shí)踐的河流，河水是流境。教學(xué)的問題主要不是理論的或技術(shù)的問題，而是一個(gè)實(shí)踐的問題，是一個(gè)教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)如何有所行動(dòng)的問題。教師職前教育應(yīng)把專業(yè)實(shí)踐能力作為與教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能并重的培訓(xùn)內(nèi)容，并對(duì)教師備課、上課、輔導(dǎo)、課堂管理、語言與備課技巧等進(jìn)行訓(xùn)練。”w這樣使教師培養(yǎng)的目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性更明確。當(dāng)前師資培養(yǎng)的缺失就在于培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)活動(dòng)的針對(duì)性不明確，培養(yǎng)師資的教師不了解其培養(yǎng)對(duì)象將來的實(shí)際工作情況，如培養(yǎng)中小學(xué)師資的培養(yǎng)單位對(duì)于中小學(xué)教師教育教學(xué)的工作狀況了解得不夠深人，對(duì)于中小學(xué)的課程改革、教學(xué)模式、中小學(xué)學(xué)生的本質(zhì)屬性、中小學(xué)教育、中小學(xué)教師發(fā)展等方面的實(shí)際工作掌握得不透徹，甚至從來不去關(guān)注中小學(xué)的各方面的工作，結(jié)果就是師資培養(yǎng)院校和使用師資的學(xué)校相互脫節(jié)，嚴(yán)重影響到教師培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，影響到國家教育事業(yè)的發(fā)展。

 

(二)協(xié)同教師培養(yǎng)的機(jī)制研究

 

師資培養(yǎng)院校和中小學(xué)校要建立和形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)及使用一體化的機(jī)制，共同商討和確定協(xié)同培養(yǎng)教師的內(nèi)容及培養(yǎng)的方式方法，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

 

1.設(shè)計(jì)模塊化的課程體系，建設(shè)高質(zhì)量的課程資源

 

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以往的課程設(shè)置采取的是自上而下的形式，課程的設(shè)置更多的受到來自于社會(huì)、課程專家、文化傳統(tǒng)等外在因素的影響和制約，課程設(shè)置的主體和課程實(shí)施的主體以及課程結(jié)果的體現(xiàn)的主體都是不統(tǒng)一的。在這樣的課程設(shè)置下培養(yǎng)的教師，在其學(xué)校教育教學(xué)工作過程中存在的問題就是多方面的,如不了解學(xué)校教育教學(xué)的工作實(shí)際、不能很好地適應(yīng)工作環(huán)境、教師自身的專業(yè)性發(fā)展的基本缺失等。模塊化的課程設(shè)置采取的是自下而上的形式，采用反推法來設(shè)置課程。比如小學(xué)教師的培養(yǎng)，通過到多所小學(xué)走訪和做大量的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確定當(dāng)前一名合格的小學(xué)教師需要哪些知識(shí)和技能，這些知識(shí)和技能在師資培養(yǎng)的院校里設(shè)置模塊化的課程，需要哪方面的就來學(xué)習(xí)和訓(xùn)練哪方面，使得師資的培養(yǎng)更加具有實(shí)效性和針對(duì)性。

 

學(xué)校中的資源都可以作為學(xué)生培養(yǎng)的可利用的資源。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專門教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源;積極利用并開發(fā)信息化課程資源?！盵51到多所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，明確各級(jí)學(xué)校對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)，就師資培養(yǎng)所需的課程資源聽取一線教師或?qū)W校校長(zhǎng)的意見和建議。高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高層次的師資，學(xué)校中的教師、教科書、學(xué)生、教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)策略都是非常重要的課程資源，必須加強(qiáng)建設(shè)，使之在師資培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用和效能。

 

2.組建強(qiáng)大的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，建設(shè)高規(guī)格的實(shí)踐教學(xué)基地

 

當(dāng)前中小學(xué)中建立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于學(xué)校各方面工作的推進(jìn)均起到重要的影響作用，在師資培養(yǎng)的過程中必須給培養(yǎng)的學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)的思想?；诖?，作為師資培養(yǎng)的單位必須建立強(qiáng)大的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)師資培養(yǎng)過程中的問題進(jìn)行細(xì)致的研究。良好而有效的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，對(duì)于明確團(tuán)隊(duì)努力的方向和發(fā)展的目標(biāo)、明確團(tuán)隊(duì)成員的職責(zé)方面都具有重要的作用。此外，團(tuán)隊(duì)建設(shè)還要發(fā)揮兩方面的作用：一方面，確保師資培養(yǎng)的過程精確化、有效化和時(shí)效化，確保師資培養(yǎng)的質(zhì)量;另一方面，促進(jìn)培養(yǎng)單位師資的專業(yè)發(fā)展，以便于更好地實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)的任務(wù)。

 

除了在師資培養(yǎng)單位建立強(qiáng)大的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，為了確保師資培養(yǎng)的高質(zhì)量，還需要高規(guī)格的實(shí)踐教學(xué)基地，這也是協(xié)同教育的重要組成部分。這樣就使得校內(nèi)校外很好地結(jié)合在一起，共同對(duì)師資的培養(yǎng)發(fā)揮作用，便于師資的理論和實(shí)踐結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)必須是高規(guī)格、高起點(diǎn)、高要求和高效益。在師資培養(yǎng)過程中能夠真正發(fā)揮職責(zé)，要形成實(shí)踐教學(xué)基地專人負(fù)責(zé)的機(jī)制，對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐基地的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)，必須經(jīng)過師資培養(yǎng)單位和實(shí)踐教學(xué)基地嚴(yán)格的科學(xué)的考證，確保實(shí)踐教學(xué)的有效性。

 

3.開展形式多樣的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，形成多元化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

 

在師資培養(yǎng)單位開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容要緊密結(jié)合專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。結(jié)合學(xué)生社團(tuán)的相關(guān)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的教育和培養(yǎng)是當(dāng)前師資培養(yǎng)的一致做法，還要緊密結(jié)合實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)教師必備的知識(shí)和技能開展社團(tuán)活動(dòng)，課內(nèi)教育和課外教育緊密結(jié)合，通過課外活動(dòng)的開展來彌補(bǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐技能的不足，是非常有效的教師技能培養(yǎng)方面的措施。舒爾曼指出：“培養(yǎng)專業(yè)人員不能只是簡(jiǎn)單地把他們所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，而是在不可避免的、不確定的情況下學(xué)會(huì)運(yùn)用判斷，即學(xué)會(huì)變化、適應(yīng)、融會(huì)貫通、批判、發(fā)明，把學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)，變成專業(yè)工作所需的臨床知識(shí)?！盵6]師資培養(yǎng)單位要結(jié)合實(shí)踐單位的需要來建立并形成相關(guān)活動(dòng)的政策和機(jī)制，對(duì)于活動(dòng)的實(shí)施能夠給予相關(guān)的信息指導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)保障，以便于學(xué)生能夠更廣泛地參與到活動(dòng)中來提升自身的各方面知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)。

 

在師資培養(yǎng)過程中，必須要建立和形成多元化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。多元化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立要協(xié)同師資使用學(xué)校，在廣泛吸納相關(guān)學(xué)校的意見和建議基礎(chǔ)上共同制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。從當(dāng)前教師的錄用和使用方面來凸顯并提升對(duì)師資培養(yǎng)單位的影響的力度和影響的作用。建立師資培養(yǎng)單位聯(lián)合師資使用學(xué)校共同評(píng)價(jià)的體系，實(shí)行評(píng)價(jià)方面的“雙導(dǎo)師制”，對(duì)于師資培養(yǎng)的有效性的指導(dǎo)性將會(huì)更加明顯。

 

三、協(xié)同教育培養(yǎng)教師遵循的基本要求

 

1.師資的培養(yǎng)必須以需求為導(dǎo)向

 

當(dāng)前的教師是作為應(yīng)用型人才來培養(yǎng)的，既然是作為應(yīng)用型的人才，在人才的培養(yǎng)過程中就需要明確人才的需求狀況，根據(jù)需求的規(guī)模、人數(shù)、質(zhì)量、類型和層次做好人才的培養(yǎng)工作。師資的培養(yǎng)需滿足師資實(shí)際的需求，如當(dāng)前城鎮(zhèn)學(xué)校的教師已經(jīng)處于飽和的狀況，但是在條件相對(duì)貧困的地區(qū)，教師數(shù)量和質(zhì)量仍然比較低，所以教師教育專業(yè)逐步緊縮，也才開始培養(yǎng)“全科教師”。因此，師資的培養(yǎng)要避免盲目性，就必須以需求為導(dǎo)向。

 

2.師資的培養(yǎng)必須以分類為指導(dǎo)

 

分類指導(dǎo)作為師資培養(yǎng)學(xué)院的根本要求，是適應(yīng)社會(huì)對(duì)高技能和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的的客觀要求而必須遵循的原則之一。協(xié)同的作用在于培養(yǎng)師資的單位和應(yīng)用師資的學(xué)校相互協(xié)調(diào)、交流溝通、互派互訪，培養(yǎng)師資的學(xué)院進(jìn)人相關(guān)的學(xué)校對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作進(jìn)行指導(dǎo)，采取培訓(xùn)教師，理論講座的形式;應(yīng)用師資的學(xué)校骨干教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)入師資培養(yǎng)學(xué)院來對(duì)學(xué)院的教師和學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)師范、專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)生管理等方面的實(shí)踐知識(shí)的講座或報(bào)告活動(dòng)，使得師資培養(yǎng)學(xué)院全體師生能夠?qū)?shí)踐領(lǐng)域的相關(guān)工作有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于師資的自我發(fā)展和進(jìn)步。

 

3.師資的培養(yǎng)必須做到協(xié)同創(chuàng)新

 

協(xié)同創(chuàng)新原則，其內(nèi)容在于“三位一體兩協(xié)同”的全程滲透專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，即“課堂教學(xué)實(shí)踐一課外教學(xué)實(shí)踐一專業(yè)實(shí)習(xí)(含見習(xí))一-‘三位一體’”和“課堂理論教學(xué)與創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)相協(xié)同”“高等師范院校與中小學(xué)合作交流培養(yǎng)相協(xié)同”——“兩個(gè)協(xié)同”。該體系依托校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐基地，以橫向課題為牽引，增設(shè)貫穿大學(xué)四年的“課外教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐”課程，把學(xué)科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)習(xí)型向教育教學(xué)能力型、從單知識(shí)點(diǎn)向多知識(shí)點(diǎn)、從單一的課內(nèi)向課內(nèi)外相結(jié)合模式的轉(zhuǎn)變，打造出“教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)”多層次、全過程不間斷的培養(yǎng)模式，使本科生通過接觸課堂實(shí)際，經(jīng)受教學(xué)鍛煉，體察教育教學(xué)的艱辛和快樂，從而實(shí)現(xiàn)早進(jìn)課堂、早進(jìn)社會(huì)。

 

4.師資的培養(yǎng)必須做到深度融合

 

協(xié)同培養(yǎng)師資的工作不能停留在表面上，要滲透在師資培養(yǎng)的方方面面。不但要有一定的深度，還要有一定的力度。要建立和形成師資培養(yǎng)的真正“協(xié)同”，注重協(xié)同的實(shí)效，從協(xié)同的整體設(shè)計(jì)、協(xié)同實(shí)施的具體環(huán)節(jié)、協(xié)同過程中關(guān)系的協(xié)調(diào)、協(xié)同階段質(zhì)量和效益的評(píng)價(jià)、協(xié)同結(jié)束后經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論形成等方面，發(fā)揮協(xié)同主體各自的作用和職責(zé)，確保順利實(shí)現(xiàn)師資的培養(yǎng)和應(yīng)用。要實(shí)現(xiàn)學(xué)院和學(xué)校的深度融合、部門和部門的深度融合、個(gè)人和個(gè)人的深度融合，集中協(xié)同主體的所有的資源優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使師資培養(yǎng)的工作真正落到實(shí)處。

 

協(xié)同教育作為師資培養(yǎng)過程中的較新的做法在實(shí)踐過程中的確發(fā)揮了有效的作用，“當(dāng)然，任何時(shí)候人們對(duì)新生事物都要有一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。尤其是當(dāng)新生事物打破原有的制度安排，調(diào)整既有的利益分配，改變固有的行為模式，人們往往就會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期形成的固化思維方式、行為習(xí)慣、價(jià)值取向等對(duì)新生事物產(chǎn)生疑惑、觀望、排斥甚至阻撓。所以，這樣的認(rèn)識(shí)過程也就往往是曲折的、艱難的甚至是痛苦的。”[7]協(xié)同培養(yǎng)師資，必然能夠?yàn)樯鐣?huì)各級(jí)學(xué)校發(fā)展培養(yǎng)出合格的、高素質(zhì)的教師，必須要不斷鞏固并發(fā)展協(xié)同師資培養(yǎng)的機(jī)制。

 

層，貧窮階層則在權(quán)力階層的擠壓下，復(fù)制出貧窮階層，使階層固化，階層流動(dòng)減慢，社會(huì)喪失活力與公平。許多學(xué)者呼吁關(guān)注農(nóng)村學(xué)生，政府也積極制定政策，提高部屬高校農(nóng)村學(xué)生比例，這樣有利于加快階層流動(dòng)速度，使公平重新回到社會(huì);但是這一行為觸及到權(quán)力階層的利益，使他們無法容忍，他們不僅會(huì)反對(duì)該項(xiàng)政策的實(shí)施，同時(shí)可能會(huì)借助這項(xiàng)政策獲得更多利益，迫使政府制定的政策破產(chǎn)，不僅不利于公平的回歸，甚至?xí)觿∩鐣?huì)的不公正，導(dǎo)致民怨沸騰，社會(huì)矛盾激化。對(duì)此，從政策制定到政策實(shí)施，必須全盤考慮，尤其在政策實(shí)施環(huán)節(jié)，事先考慮到政策實(shí)施會(huì)產(chǎn)生的各種影響和遇到的各種阻力，進(jìn)一步完善該項(xiàng)政策，同時(shí)實(shí)施一段時(shí)間后需要對(duì)政策進(jìn)行評(píng)估，將產(chǎn)生的問題匯總，重新修訂該項(xiàng)政策。另外，一項(xiàng)政策收效如何,不僅要看政策制定的合理性，還需要關(guān)注實(shí)施環(huán)節(jié)，加緊配套政策的出臺(tái)，只有這樣，才有可能減少權(quán)力階層的惡，防止他們借助該項(xiàng)政策獲利,促進(jìn)階層流動(dòng)，使社會(huì)更加和諧。

 

參考文獻(xiàn)

 

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第2篇：教師實(shí)習(xí)建議范文

關(guān)鍵詞: 教師教育; 一體化; 理論; 實(shí)踐

A b s tra c t: In re ce n t ye a rs， w ith the inc re a s ing ly de ep e n ing o f te a che rspeduca tio nre fo rm ， in teg ra tio n o f te a che rspe duca tio n ha s be com e the sub je c t o f m any scho la rs e x2p lo ra tio n. Th is a rtic le inc lude s th re e p a rts: the co nno ta tio n o f in teg ra tio n o f te a che rspedu2ca tio n and the theo re tica l ba s is fo r in teg ra tio n， p ra c tice a nd p ro b lem a na lys is， a nd sug2ge s tio n s o n p romo ting in te g ra tio n o f te a che rspeduca tio n.

Ke y w o rd s : te a che rspeduca tio n; in te g ra tio n; theo ry; p ra c tice

教師教育是世界各國對(duì)教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱。目前， 教師教育一體化己成為世界主要國家教師教育的理念并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。在我國， 2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》在政府文件中以“教師教育”替代了長(zhǎng)期使用的“師范教育”的概念。為了改變教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相分離的局面， 為教師提供終身化的教育， 我國教師教育改革在一體化路徑上做了積極的嘗試， 在取得一定成績(jī)的同時(shí)， 也存在著一些問題。因此， 有必要對(duì)我國教師教育一體化改革從理論到實(shí)踐做進(jìn)一步的分析與探討。

一　教師教育一體化的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)

教師教育一體化是時(shí)代的呼喚和教師專業(yè)發(fā)展的需要， 更是當(dāng)今和以后高質(zhì)量教育的要求。對(duì)教師教育一體化內(nèi)涵的深入挖掘有利于全面地認(rèn)識(shí)和把握當(dāng)前教師教育一體化， 并為一體化改革的深入提供一個(gè)更為全面的思路。

學(xué)者們從不同的角度對(duì)教師教育一體化進(jìn)行過分析和討論。有學(xué)者將教師教育一體化的含義分為兩個(gè)部分: 內(nèi)部一體化和外部一體化。內(nèi)部一體化包括三個(gè)維度。即縱向一體化， 教師教育要成為一個(gè)內(nèi)部各階段各具特點(diǎn)又相互連接的結(jié)構(gòu)體。這是我們通常所提到的較為狹義的教師教育一體化， 也是目前我們所關(guān)注最多的。第二個(gè)維度即橫向的， 主要體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)和協(xié)助作用。包括豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式。第三個(gè)維度即深度的， 側(cè)重于教師的情意發(fā)展， 涉及教師的職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度等。達(dá)到知識(shí)、技能和情感的統(tǒng)一。外部一體化指教師教育和學(xué)校發(fā)展的一體化， 強(qiáng)調(diào)了教師教育與基礎(chǔ)教育緊密聯(lián)系以及學(xué)校教師間的相互合作。[ 1 ]

另外有學(xué)者從師資隊(duì)伍建設(shè)的角度提出，教師教育的一體化應(yīng)把中學(xué)、小學(xué)、幼兒教師的培養(yǎng)納入高等教育體系， 趨于學(xué)歷一體化，實(shí)現(xiàn)教師教育層次上的一體化。[ 2 ] 也有學(xué)者認(rèn)為， 教師教育一體化的核心在于將教師的成長(zhǎng)和發(fā)展視為一個(gè)連續(xù)的過程， 并在此過程中為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)和培訓(xùn)， 使教師在職業(yè)生涯中受到連貫的、符合其階段發(fā)展特點(diǎn)的教育。[ 3 ]

教育改革離不開教育思想的影響和指導(dǎo)以及相關(guān)理論的應(yīng)用與支持。教師教育一體化改革也不例外。自20世紀(jì)90年代中期提出并實(shí)踐教師教育一體化改革目標(biāo)， 各學(xué)者、專家便展開了對(duì)教師教育一體化多視角、多層次、多方面的理論分析與實(shí)踐指導(dǎo)。其理論基礎(chǔ)主要涉及終身教育思想、教師專業(yè)發(fā)展理論、教師職業(yè)生涯理論、系統(tǒng)論等。

終身教育理論認(rèn)為， 教育應(yīng)該能夠在每個(gè)人需要的任何時(shí)候以最好的方式提供必需的知識(shí)和技能。它包括了教育的各個(gè)方面， 從一個(gè)人出生的那一刻起一直到生命終結(jié)時(shí)為止的不間斷發(fā)展， 也包括了在教育發(fā)展過程中各個(gè)階段之間緊密而有機(jī)的在聯(lián)系。《學(xué)會(huì)生存》在定義終身教育時(shí)指出: “終身教育就變成了由一切形式、一切表達(dá)方式和一切階段的教學(xué)行動(dòng)構(gòu)成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的關(guān)系時(shí)所使用的工具和表現(xiàn)方法?！庇纱丝磥恚?終身教育強(qiáng)調(diào)了教育的整體性特點(diǎn)， 它要求原來相分離的教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)要相互銜接起來。包括教師教育的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時(shí)間等在縱向的維度上要做出統(tǒng)一規(guī)劃和安排。而貫徹終身教育思想的關(guān)鍵還在于要提供橫向的、寬度的一體化環(huán)境， 給予教師不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和發(fā)展的一切機(jī)會(huì)， 充分滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論， 教師教育的階段劃分主要有以下幾種: 從教師成長(zhǎng)的角度看，教師教育的階段劃為準(zhǔn)教師培養(yǎng)—新(試用)教師培養(yǎng)—合格教師培養(yǎng)—優(yōu)秀(骨干) 教師培養(yǎng)四個(gè)階段。[ 4 ]

教師專業(yè)發(fā)展的每個(gè)階段都有著不同的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)。一體化的教師教育要根據(jù)教師不同階段的發(fā)展需要來設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)， 安排課程內(nèi)容， 開展教師培養(yǎng)與培訓(xùn)。教師專業(yè)發(fā)展要求教師具有“雙專業(yè)性”即學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性。教育專業(yè)性更多地體現(xiàn)了教育教學(xué)的實(shí)踐能力， 因此在教師培養(yǎng)階段要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的一體化。在教師教育體系中， 要加大大學(xué)與中小學(xué)的密切合作， 使中小學(xué)參與到師范生的培養(yǎng)中來， 充分發(fā)揮中小學(xué)在實(shí)習(xí)生教學(xué)指導(dǎo)方面的作用。

從教師職業(yè)生涯角度看， 主要有: ( 1) 費(fèi)斯勒的職業(yè)生涯關(guān)注理論， 包括教學(xué)前關(guān)注階段， 早期生存關(guān)注階段， 教學(xué)情景關(guān)注階段，關(guān)注學(xué)生階段。( 2) 費(fèi)斯勒的生涯發(fā)展理論，包括職前教育階段， 實(shí)習(xí)導(dǎo)入階段， 能力建立階段， 熱心成長(zhǎng)階段， 生涯挫折階段， 穩(wěn)定停滯階段， 生涯低落階段， 生涯引退階段。( 3)沃爾夫的生涯發(fā)展理論， 包括新手， 學(xué)徒， 職業(yè)， 專家， 卓越的， 名譽(yù)退休。[ 5 ]多樣化的階段劃分體現(xiàn)了不同角度下教師職業(yè)不同的階段特征， 目標(biāo)更加具體， 對(duì)實(shí)踐具有更多的指導(dǎo)意義。教師的情意發(fā)展在其職業(yè)生涯中起到至關(guān)重要的作用， 它是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的情感支撐，是保證教師教育一體化動(dòng)態(tài)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此， 在教師教育一體化改革中， 外在的政策制度和法律法規(guī)要與提升教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)相吻合， 在教師個(gè)人身上要做到知識(shí)、技能和情感相融合。

一個(gè)系統(tǒng)是由無數(shù)的子系統(tǒng)構(gòu)成的， 只有各系統(tǒng)的契合， 才能實(shí)現(xiàn)大系統(tǒng)的整體效能。美國著名學(xué)者彼得·圣吉博士在他的名著《第五項(xiàng)修煉———學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中提出， 第五項(xiàng)修煉———系統(tǒng)思考是“看見整體”的一項(xiàng)修煉。圣吉博士認(rèn)為， 它是一個(gè)架構(gòu)，能讓我們看見相互關(guān)聯(lián)而非單一的事件。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)， “一體化”研究就是要在教師教育的大系統(tǒng)中去找尋教師職前職后教育的銜接與融合， 探討出教師成長(zhǎng)的有效模式。因此，必須以系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)、方法指導(dǎo)“一體化”研究， 無論是研究者還是師范生或中小學(xué)教師。教師教育一體化涉及政府、高校、中小學(xué)和教師主體。教師教育一體化包括體制上和機(jī)制上的一體化。不僅要建立起職前與在職教育、本科教育與研究生教育相互溝通的教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)， 更應(yīng)該在運(yùn)行機(jī)制上實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化。

通過以上分析我們將教師教育一體化的特征歸結(jié)如下: 整體性， 即用全面的眼光來審視教育機(jī)構(gòu)、課程安排、師資建設(shè)、教育資源等，并使各方面得到合理優(yōu)化， 統(tǒng)籌安排。階段性，主要體現(xiàn)在職前、入職和在職三階段各自的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)， 目標(biāo)的設(shè)立和實(shí)現(xiàn)。連續(xù)性和可持續(xù)性， 突出表現(xiàn)在教師專業(yè)和職業(yè)發(fā)展各階段相互銜接的連貫性、一致性和動(dòng)態(tài)性。從實(shí)踐層面來看， 教師教育一體化應(yīng)包括: 教師教育機(jī)構(gòu)的一體化(指師范院校與教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合并) ; 中小學(xué)和大學(xué)的緊密聯(lián)系; 課程實(shí)施的一體化(教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的一體化) ; 師資隊(duì)伍建設(shè)的整合與優(yōu)化; 教師教育層次的一體化; 教師個(gè)人知識(shí)與情感的一體化等等。

總的來說， 教師教育一體化涉及了教師教育方方面面的改革， 它主要是在終身教育思想的指導(dǎo)下， 依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論和職業(yè)生涯發(fā)展理論， 遵循資源優(yōu)化配置原則， 構(gòu)建一個(gè)體系完備、機(jī)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)、管理得當(dāng)、培養(yǎng)培訓(xùn)銜接連貫、與外界協(xié)調(diào)一致、運(yùn)行有序的組織系統(tǒng)。

二　教師教育一體化的實(shí)施及問題分析

(一) 體制建設(shè)初見成效， 有效機(jī)制急需建構(gòu)。

縱向的教師教育一體化首先得到了較多的關(guān)注， 主要表現(xiàn)在管理體制上， 通過合并逐步理順了隸屬關(guān)系與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系， 建立起了一體化的教師教育機(jī)構(gòu)， 使其同時(shí)具有教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的功能， 并逐步取消了教師進(jìn)修學(xué)校的建制，建立起高校與教育學(xué)院的兩級(jí)格局。

20世紀(jì)90 年代中期至今已有上海、河北、天津、內(nèi)蒙古、山西、云南、寧夏、海南、甘肅、青海、湖南、遼寧等12 個(gè)省市的高師院校， 與當(dāng)?shù)亟逃龑W(xué)院或教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)進(jìn)行了合并， 并仍有一些地方準(zhǔn)備合并， 這使教師教育一體化建設(shè)邁出了至關(guān)重要的第一步。但結(jié)果卻并未能令人完全滿意， 除極少數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)如上海做了真正意義的“一體化”探索外，大部分參與結(jié)構(gòu)調(diào)整的各級(jí)培養(yǎng)培訓(xùn)院校， 對(duì)調(diào)整的目標(biāo)和意義認(rèn)識(shí)不足， 對(duì)雙軌并存體制的問題認(rèn)識(shí)不清， 還缺乏對(duì)教師教育進(jìn)行整體研究的意識(shí)， 思維仍定向在職前培養(yǎng)模式中，出現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)合并后統(tǒng)一機(jī)構(gòu)下的相分離。[ 9 ]由此看來轉(zhuǎn)變教育觀念， 盡快建立一套健全的教師教育一體化運(yùn)行機(jī)制就顯得尤為重要。

(二) 培養(yǎng)模式多樣化， 問題呈現(xiàn)復(fù)雜化。

分階段培養(yǎng)是當(dāng)今教師教育中一個(gè)較大的改革。在師范生非定向培養(yǎng)下， 職前培養(yǎng)模式主要有以下三種: 3 + 1， 4 + 1， 4 + 2， 即首先進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究， 然后集中進(jìn)行教育理論和能力的專業(yè)性培養(yǎng)， 從理論上看， 分階段培養(yǎng)有諸多的靈活性和協(xié)調(diào)性， 但在我國還存在著可行性的問題。如在3 + 1 模式培養(yǎng)下， 學(xué)生在最后一年迫于就業(yè)壓力紛紛外出找工作無法安心學(xué)習(xí)。而全部改成4 + 1和4 + 2的研究生層次的培養(yǎng)模式， 從我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求和財(cái)力狀況來看， 也不具備可行性。[ 10 ]另外我國的教育碩士學(xué)位自1997 年設(shè)立以來， 不僅為廣大在職教師提供了學(xué)習(xí)的發(fā)展空間， 在一定程度上還提高了教師教育培養(yǎng)的層次。但隨著人數(shù)的擴(kuò)大， 質(zhì)量問題也難以保證。

(三) 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡合理， 理論與實(shí)踐融合性不高。

我國現(xiàn)階段師范教育課程設(shè)置中， 公共基礎(chǔ)課占21% ～25% ， 教育專業(yè)課程占教學(xué)總時(shí)數(shù)的6% ～11% ， 教育見習(xí)/實(shí)習(xí)4～6周， 學(xué)科專業(yè)課程占教學(xué)總數(shù)的65% ～70%。相比美國教師教育課程所占的比重30% 和英國的25% ， [ 11 ]可見我國教育課程結(jié)構(gòu)的不合理。教師的“教育專業(yè)性”與“學(xué)科專業(yè)性”比例失調(diào)， 這既影響了教師個(gè)人的整體發(fā)展， 也不利于基礎(chǔ)教育的改革。另外， 在澳大利亞， 4年的教師教育計(jì)劃中至少有80 天的教育實(shí)習(xí)時(shí)間。[ 12 ]蘇格蘭的教師教育在時(shí)間安排上， 理論課程與實(shí)踐性課程交叉進(jìn)行， 其中， 實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)間至少40 周。[ 13 ]而我國的教師教育課程， 理論性課程與實(shí)踐性課程在時(shí)間上、內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性都不高。實(shí)踐性課程主要在畢業(yè)前安排一次教育實(shí)習(xí)， 時(shí)間一般為6～8周。

三　推進(jìn)教師教育一體化的路徑及對(duì)策建議

(一) 增強(qiáng)一體化建設(shè)的觀念， 構(gòu)建合理有效的培養(yǎng)培訓(xùn)一體化機(jī)制。

由于一體化建設(shè)的規(guī)模宏大， 而我國起步較晚， 因此， 這項(xiàng)改革必定要全方位地， 大刀闊斧地持續(xù)進(jìn)行。隨著教師教育一體化機(jī)構(gòu)的調(diào)整與合并， 體制的建設(shè)初見成效， 盡快轉(zhuǎn)變重職前輕職后的舊的思想觀念， 建立一套全新的教師教育一體化運(yùn)行機(jī)制就顯得尤為必要，這既是對(duì)新的“同一機(jī)構(gòu)下的分離”的有效預(yù)防， 對(duì)一體化體制改革成果的加強(qiáng)與完善， 也是教師教育一體化深入、持續(xù)、健康進(jìn)行的有力保障。

高校領(lǐng)導(dǎo)層要從根本上革除固有的思維定勢(shì)的障礙， 從職前職后協(xié)調(diào)統(tǒng)一的大局觀念出發(fā)， 考慮教師教育一體化的改革和發(fā)展。一個(gè)健全的教師教育一體化運(yùn)行機(jī)制應(yīng)該包括管理系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)、評(píng)估系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)。管理系統(tǒng)主要對(duì)一體化教育的質(zhì)量保障系統(tǒng)進(jìn)行具體策劃、組織和執(zhí)行， 是整個(gè)保障系統(tǒng)的核心。它應(yīng)包括三個(gè)重要的組成部分， 即行政管理系統(tǒng)、職前職后管理系統(tǒng)和研究系統(tǒng)。監(jiān)督系統(tǒng)、評(píng)估系統(tǒng)及反饋系統(tǒng)自成一體。監(jiān)督系統(tǒng)負(fù)責(zé)對(duì)一體化建設(shè)的各項(xiàng)漏洞及不合格行為進(jìn)行披露和有效整治。評(píng)估系統(tǒng)則定期對(duì)參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師進(jìn)行評(píng)估， 比較職前與職后的差距，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題， 推動(dòng)和促進(jìn)工作的改進(jìn)。反饋系統(tǒng)將來自教師和學(xué)員或社會(huì)的情況及問題及時(shí)反饋給有關(guān)部門， 這些信息便可以作為教師教育一體化管理政策調(diào)整的依據(jù)， 從而有效保障教師教育一體化建設(shè)的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。

(二) 借鑒外國， 依據(jù)國情， 立足現(xiàn)實(shí)， 有的放矢地進(jìn)行改革。

教師教育改革必須遵循教育自身的規(guī)律并充分考慮中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性和非均衡性， 體現(xiàn)地區(qū)差別和城鄉(xiāng)差別， 總體規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、分步實(shí)施。在總體戰(zhàn)略上我們要大刀闊斧地推進(jìn)教師教育體系的調(diào)整和改革， 積極推進(jìn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化， 逐步把教師教育納入高等教育體系， 實(shí)現(xiàn)三級(jí)師范向二級(jí)師范的過渡， 具備條件的地方向一級(jí)過渡， “舊三級(jí)”向“新三級(jí)”過渡(?？粕?、本科生、研究生) ， 但在技術(shù)路徑上， 要嚴(yán)格遵守教育規(guī)律， 區(qū)分小學(xué)、初中和高中教師培養(yǎng)模式的差別。在推進(jìn)策略上必須充分考慮中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)教育非均衡發(fā)展的特點(diǎn)。[ 14 ]

(三) 創(chuàng)新模式、依托制度， 加強(qiáng)與中小學(xué)校的緊密合作， 提高師范生的實(shí)踐能力。

高校與中小學(xué)的合作應(yīng)體現(xiàn)“雙贏”態(tài)勢(shì)，即既要提高高校師范生的教育教學(xué)能力， 又要服務(wù)于中小學(xué)校， 促進(jìn)在職教師的專業(yè)發(fā)展。高校與中小學(xué)的合作在于模式的不斷創(chuàng)新。如在有條件的地區(qū)成立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校， 切實(shí)加強(qiáng)師范生的實(shí)習(xí)。通過“頂崗實(shí)習(xí)， 置換培訓(xùn)”的方式實(shí)現(xiàn)師范生和在職教師的互換和調(diào)動(dòng)， 即師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)， 頂替準(zhǔn)備來高校接受培訓(xùn)教師的崗位。然而制度的保障是教師教育中理論與實(shí)踐整合的前提條件。

制度更具有根本性。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師教育若要實(shí)現(xiàn)一體化建設(shè)， 必須從制度的創(chuàng)新入手。從宏觀上來說， 國家要制定和完善教師教育政策， 改革和調(diào)整師范學(xué)院和實(shí)習(xí)學(xué)校的關(guān)系， 切實(shí)保障師范生的實(shí)習(xí)條件和實(shí)習(xí)質(zhì)量。從微觀層面來說， 大學(xué)要與中小學(xué)之間建立合作伙伴關(guān)系制度。在此背景下制定出更為詳盡的實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度、實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)制度、指導(dǎo)教師培訓(xùn)制度、獎(jiǎng)罰制度等等。建立和完善教師準(zhǔn)入制度， 實(shí)行定期認(rèn)證的教師資格制度，完善教師繼續(xù)教育制度， 建立有利于教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)機(jī)制， 建立教師教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)認(rèn)證制度、課程標(biāo)準(zhǔn)鑒定制度、質(zhì)量評(píng)估制度以及教育經(jīng)費(fèi)投入保障制度。

綜上所述， 我國教師教育一體化正在從理論的探討轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的運(yùn)行。教師教育一體化改革從體制上來說， 已基本實(shí)現(xiàn)了整合， 而機(jī)制上， 如何有效運(yùn)行需要進(jìn)一步地研究和總結(jié)。從政策上來說， 在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下， 應(yīng)積極推進(jìn)教師教育的制度創(chuàng)新， 切實(shí)保障教師教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。最后， 教師教育一體化的大趨勢(shì)已經(jīng)形成， 政府、高校以及中小學(xué)如何在這一系統(tǒng)工程中找準(zhǔn)自己的位置， 扮演好自己的角色是當(dāng)今乃至較長(zhǎng)時(shí)期我們所面臨的任務(wù)。

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第3篇：教師實(shí)習(xí)建議范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；藝術(shù)教育方向；一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式

一、一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式的含義

見習(xí)實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。“一體化”見習(xí)實(shí)習(xí)模式，是指在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中將實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間安排、組織實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，貫穿于學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)生活中。

二、一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式產(chǎn)生的背景

目前我國大部分高等院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期，與師范類其他專業(yè)的教育實(shí)習(xí)一起進(jìn)行，這樣就造成了“實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中、實(shí)習(xí)形式單一、實(shí)習(xí)指導(dǎo)不力、實(shí)習(xí)與考研沖突、實(shí)習(xí)效果欠佳”的局面，嚴(yán)重地影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

查閱我校各專業(yè)大一新生課程表發(fā)現(xiàn)，大部分是公共課，而且多為理論必修課，因此各專業(yè)的大一新生基本上處于適應(yīng)新生活的時(shí)期，是從高中向大學(xué)過渡的一個(gè)學(xué)期。各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)相對(duì)都比較淡薄。本次研究中，筆者分別從我院09級(jí)、10級(jí)和11級(jí)學(xué)前教育專業(yè)三個(gè)年級(jí)中分別抽取了10名同學(xué)進(jìn)行了訪談，80-90%的學(xué)生反應(yīng)大一第一個(gè)學(xué)期的感覺是“課余時(shí)間太多，不知道課后干點(diǎn)啥；也不知道學(xué)前教育專業(yè)是干什么的?！庇?0%的學(xué)生談到“開始對(duì)專業(yè)課有感覺了，但聽課時(shí)總是心神不寧的，想聽又不想聽。不知道現(xiàn)在的幼兒園到底是什么樣子的，搞不清楚學(xué)習(xí)的知識(shí)以后的工作有沒有用?！?0%的學(xué)生建議“至少大三讓他們到幼兒園去看看，千萬不能等到大四的時(shí)候直接就去實(shí)習(xí)了，壓根就不知道實(shí)習(xí)是干什么的。”

為了幫助學(xué)生盡快形成專業(yè)意識(shí)，明確專業(yè)方向，提升專業(yè)素養(yǎng)。參考其他高校學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)的情況，結(jié)合我院的實(shí)際情況，將我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)調(diào)整為四年一貫制的“一體化”見習(xí)實(shí)習(xí)模式。

三、一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式的特點(diǎn)

（一）一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式時(shí)間安排的連續(xù)性和靈活性

從時(shí)間安排上來講，一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式體現(xiàn)出一貫性和靈活性。連續(xù)性是指將見習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間從大一的第一學(xué)期開始一直貫穿于大四的下學(xué)期，橫跨了學(xué)生本科四年的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。這樣就使得學(xué)生自入學(xué)之日起，就自然而然的和自己的專業(yè)密切的結(jié)合起來了。靈活性體現(xiàn)在，根據(jù)既有教學(xué)的需要，一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式的時(shí)間安排靈活多樣，可長(zhǎng)可短。既有短期性，又有長(zhǎng)期性的。

（二）一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式內(nèi)容的全面性和連貫性

從內(nèi)容上來講，一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式表現(xiàn)出明顯的全面性和連貫性。全面性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式既包括課程見習(xí)實(shí)習(xí)，又包括保教見習(xí)實(shí)習(xí)，還包括部分頂崗實(shí)習(xí)。另一方面既包括專業(yè)理論課的見習(xí)實(shí)習(xí)，又包括專業(yè)實(shí)踐課見習(xí)實(shí)習(xí)。連貫性是指一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式的內(nèi)容相互銜接，前一階段實(shí)習(xí)的內(nèi)容是下一階段實(shí)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，后一階段見習(xí)實(shí)習(xí)的內(nèi)容又是前一階段見習(xí)實(shí)習(xí)內(nèi)容的鞏固和提升。一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式內(nèi)容的連貫性首先體現(xiàn)在先有保教見習(xí)，后有保教實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。其次，從課程見習(xí)實(shí)習(xí)來看，先安排了理論課課程的見習(xí)實(shí)習(xí)，后安排了專業(yè)技能課的見習(xí)實(shí)習(xí)。

（三）一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式形式的靈活性和多樣性

一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式多樣性是指既有集中見習(xí)實(shí)習(xí)，又有分散見習(xí)實(shí)習(xí)。靈活性是指既可以是單獨(dú)的集中見習(xí)實(shí)習(xí)，也可以是單獨(dú)的分散見習(xí)實(shí)習(xí)，還可以是二者相結(jié)合的方式。即所謂的集中見習(xí)實(shí)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)?；蛟合抵付ǖ膶?shí)習(xí)基地統(tǒng)一進(jìn)行。比如畢業(yè)大實(shí)習(xí)就要求學(xué)生必須在學(xué)校所規(guī)定的實(shí)習(xí)地點(diǎn)實(shí)習(xí)。分散見習(xí)實(shí)習(xí)則是指學(xué)生可以自己聯(lián)系見習(xí)實(shí)習(xí)的地點(diǎn)，只要完成見習(xí)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。比如《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程見習(xí)和保育員見習(xí)。學(xué)生既可以服從老師的安排到指定的實(shí)習(xí)基地，也可以到自己所在地市的幼兒園。

（四）一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式組織的周密性和系統(tǒng)性

一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式涵蓋了學(xué)生四年大大學(xué)生生活，已經(jīng)納入了我院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃。每學(xué)期都要預(yù)定的1周、2周、1個(gè)月、2個(gè)月的見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間。其次，它的周密性和系統(tǒng)性還表現(xiàn)在每次見習(xí)實(shí)習(xí)都有穩(wěn)定的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都有相應(yīng)的職責(zé)。比如在課程見習(xí)階段指導(dǎo)團(tuán)的教師主要包括我院學(xué)前教育專業(yè)的教研室主任、見習(xí)課程的任課教師以及幼兒園的園長(zhǎng)、幼兒園的指導(dǎo)教師等。教研室主任和幼兒園園長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)幼兒園和學(xué)院之間的合作事宜。任課教師主要忙于帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園做好接洽工作，并負(fù)責(zé)制定課程見習(xí)的主要內(nèi)容和考核評(píng)定等，并全程跟蹤課程見習(xí)活動(dòng)。幼兒園的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助見習(xí)生的學(xué)習(xí)和生活。從培養(yǎng)計(jì)劃的具體規(guī)定和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的配備上講，體現(xiàn)了一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式組織的周密性和系統(tǒng)性。

（五）一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式考核與評(píng)價(jià)的均衡性和科學(xué)性

學(xué)前教育專業(yè)是理論性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)。見習(xí)實(shí)習(xí)的目的一方面有助于學(xué)生更好的消化理解所學(xué)的理論知識(shí)；另一方面幫助學(xué)生積累幼兒園教育教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生教育教學(xué)的實(shí)踐能力?？己伺c評(píng)價(jià)的科學(xué)性體現(xiàn)在，將學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)生的卷面成績(jī)相結(jié)合，綜合對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。這樣就避免了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅依靠一張理論試卷。均衡性是指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生所學(xué)的書本知識(shí)，更關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作能力。這與我院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)應(yīng)用性人才”，以及課程教學(xué)的目標(biāo)突出“厚基礎(chǔ)，重實(shí)踐?！币彩且恢碌摹?/p>

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第4篇：教師實(shí)習(xí)建議范文

黃川鎮(zhèn)陳墩幼兒園是一個(gè)公辦園，在短短的三個(gè)月實(shí)習(xí)期間，我受益匪淺，通過這次實(shí)習(xí)真是讓我明白了很多，只有理論是不夠的，也得有實(shí)踐，但是光有實(shí)踐是不夠的，要理論實(shí)踐相結(jié)合。在幼兒園各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助下，我比較成功的將自己所學(xué)理論知識(shí)和技能運(yùn)用到了實(shí)踐中，順利的完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù)，并且我覺得自己學(xué)到了很多東西，并深刻了解了作為一名幼兒教師該面對(duì)的生活是怎樣的、該具備的心態(tài)是怎么樣的、在以后的工作生活中，我該怎樣要求自己及自己又該向怎樣的一個(gè)層次邁進(jìn)。我認(rèn)為這次實(shí)習(xí)對(duì)我的職業(yè)生涯計(jì)劃來說是十分重要的，我的收獲很多。

聽課是提高自身教育教學(xué)能力一個(gè)好方法，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)每次聽課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜，聽課的主要對(duì)象是一些工作經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，這期間我聽了很多課，我的收獲很大，逐步把握了一些上課的技巧。

這次實(shí)習(xí)，雖然我的主要工作是教學(xué)，可我覺得在實(shí)習(xí)中，我做的更多是保育工作，也許是因?yàn)槲以诖蟀?，在教學(xué)上，我上過幾個(gè)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，我看到了自己的不足，如：1、我們的語言不夠美麗，不夠吸引小朋友，表情，動(dòng)作不豐富，不夠感染小朋友，可能是自己的一些不足，沒有做到適度的夸張，2、評(píng)價(jià)語言過少，3、沒有照顧到每個(gè)孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好做到因材施教，對(duì)親外答案和突發(fā)行為和語言，不能迅速的靈活地應(yīng)答和處理，以上3點(diǎn)是我自己反思后小結(jié)才出來的，做到不夠地方我們，我們同學(xué)之間在一起交流的時(shí)候，他們說自己也有這些不足，我也問過老師，得出結(jié)論大部分是因?yàn)槲覀冃率掷蠋熢斐傻?，慢慢磨練?huì)讓我們這些不足得到改進(jìn)。

在保育方面，這幾周我做了很多從來沒有過的事情，也學(xué)會(huì)不少，比如說：哄他們睡覺，隔毛巾，梳頭發(fā)等，我們同學(xué)聊天時(shí)說道，我們是提前體驗(yàn)做媽媽的生活，為以后做準(zhǔn)備，像這些瑣碎的生活常規(guī)事情，每天都要做，我覺得可以練習(xí)一個(gè)人的耐心，忍耐心，恒心，細(xì)心等等對(duì)于人的性格確實(shí)有些幫助。

我做好的方面或者說是基本令自己滿意的方面在于：1、對(duì)于教學(xué)活動(dòng)態(tài)度認(rèn)真，備課和準(zhǔn)備充分2、虛心請(qǐng)教和接受指導(dǎo)老師的建議與指導(dǎo)，3、組織活動(dòng)時(shí)教態(tài)比較自然，語言清楚聲音語速適度。4、課后認(rèn)真總結(jié)課堂上的成功的地方和不足之處。

每個(gè)孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人，真正走進(jìn)孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個(gè)世界就是天才的世界只有不好的老師，沒有不好的孩子，幼教本來就是一門需要有愛心的專業(yè)，面對(duì)一個(gè)個(gè)天真的孩子，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護(hù)他們，短暫的實(shí)行，我更加堅(jiān)定自己的選擇。其次，教育工作。面對(duì)上課，作為實(shí)習(xí)老師，面臨的最大問題是不熟悉教材，也不知道該怎么對(duì)幼兒講，生怕上不好影響幼兒對(duì)知識(shí)的掌握及對(duì)上課的興趣，盡管我認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，準(zhǔn)備充分，但在第一次面對(duì)幼兒上課時(shí)，還是那么的手足無措，由于對(duì)幼兒的了解太少，對(duì)他們提出的問題難以回答，又沒有整頓好課堂紀(jì)律，第一次正式上課沒有成功，想著和在學(xué)校試講時(shí)情況根本不一樣，那些是大孩子，不是你的教育對(duì)象，這些小孩子才是你應(yīng)該了解和教育的對(duì)象。不過在又一次的講課中，我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，就比第一次進(jìn)步很多，經(jīng)過多次實(shí)戰(zhàn)后，我已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

另外，家長(zhǎng)工作。在幼兒教育中，家長(zhǎng)工作也非常地重要，我們要虛心聽取家長(zhǎng)的合理化建議，同時(shí)對(duì)于家長(zhǎng)的無理要求，要妥善的處理，友善的拒絕，幼兒在園表現(xiàn)要及時(shí)通告家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的充分信任。對(duì)待孩子，要有很多很多的耐心、細(xì)心和愛心，這正是我們學(xué)習(xí)和努力的方向，回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富。在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會(huì)了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學(xué)校里學(xué)不到的。這次實(shí)習(xí)對(duì)我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。這次實(shí)習(xí)中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細(xì)心和愛心，這正是我們學(xué)習(xí)和努力的方向，回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富。在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會(huì)了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學(xué)校里學(xué)不到的。剛剛進(jìn)入幼兒園，才知道原來在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)一些理論的東西，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要成為一名合格的幼兒教師，除了要有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，最重要的是具備良好的職業(yè)道德，像母親一樣關(guān)心和愛護(hù)她們，經(jīng)過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓我真正感悟到作為教師我們要吃苦，忍耐，拼搏，合作的精神去照顧好每個(gè)幼兒，經(jīng)過這次實(shí)習(xí)，讓我真正了解了幼兒老師是那么的不容易，接近兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了身為一幼兒教師的酸甜苦辣。幼教工作是一個(gè)繁瑣而又辛苦的事情，需要幼教工作者耐心，細(xì)心，愛心，責(zé)任心更重。了解幼兒的生理。心理特點(diǎn)，掌握幼兒的年齡特點(diǎn)，性格差異。

第5篇：教師實(shí)習(xí)建議范文

給水排水專業(yè)是當(dāng)下熱門專業(yè)，就業(yè)率高；該專業(yè)所學(xué)內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，主要包括建筑給水排水、給水處理、污廢水處理等方向；幾個(gè)方向均涉及具體工程建設(shè)、運(yùn)行、管理，有很強(qiáng)的實(shí)踐性；故實(shí)習(xí)為該專業(yè)學(xué)習(xí)的重要過程，通過實(shí)習(xí)，學(xué)生得以更好的實(shí)踐，更快的融入社會(huì)工作。所以，如何做好實(shí)習(xí)工作，至關(guān)重要。

二、實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

給水排水專業(yè)實(shí)習(xí)有金工實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。金工實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)為專業(yè)基礎(chǔ)方向?qū)嵙?xí)；接觸到從事專業(yè)的實(shí)習(xí)為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，本校分別安排在第二學(xué)期、第七學(xué)期、第八學(xué)期（1―2周）、第八學(xué)期（3―18周），時(shí)間為1周、3周、2周，16周，實(shí)習(xí)程度逐漸深入，最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

作為西安科技大學(xué)的一名教師，在參與學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中，逐漸認(rèn)識(shí)到其中的問題，致使學(xué)生實(shí)習(xí)達(dá)不到理想效果。發(fā)現(xiàn)的問題如下：

（1）實(shí)習(xí)內(nèi)容不全面。實(shí)習(xí)的主要基地為污水廠（西安市第三污水廠）、給水廠（曲江水廠、西安市南郊水廠）、建筑施工工地（對(duì)象為地下室給水水池、泵房、給水排水消防管線布置；標(biāo)準(zhǔn)層室內(nèi)給水、排水管線布置；頂層水箱設(shè)置、排水管通氣設(shè)施設(shè)置等）。水廠的實(shí)習(xí)重在參觀、了解工藝流程、了解構(gòu)筑物特點(diǎn)功能。而學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，可從事環(huán)保質(zhì)監(jiān)工作、可從事水處理設(shè)備生產(chǎn)、銷售工作等。因此，應(yīng)加大學(xué)生在校期間實(shí)驗(yàn)的實(shí)習(xí)力度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)水處理設(shè)備的認(rèn)識(shí)、了解。

（2）高校教師本身工程實(shí)踐能力不夠是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)效果不理想的重要因素。就學(xué)生在校期間實(shí)習(xí)來講，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)或有專門廠家工作人員講解；畢業(yè)設(shè)計(jì)則主要由高校教師指導(dǎo)，而現(xiàn)實(shí)情況是教師本身的工程實(shí)踐、設(shè)計(jì)能力嚴(yán)重缺失。

作為一名高校工科專業(yè)教師，深有體會(huì)。當(dāng)前高校教師大部分為碩士、博士；碩博研究生期間以學(xué)術(shù)研究為主，實(shí)踐以實(shí)驗(yàn)為主；而多年未接觸建筑給水排水施工設(shè)計(jì)或水廠設(shè)計(jì)；進(jìn)校工作后，沒有相應(yīng)的實(shí)習(xí)進(jìn)修渠道；年終考核亦沒有相應(yīng)考核機(jī)制。由此，使教師本身的實(shí)踐能力不夠，很大程度上影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

（3）實(shí)習(xí)形式相對(duì)單一。實(shí)習(xí)目的為使學(xué)生了解實(shí)物、掌握實(shí)際運(yùn)行工藝。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方法為到現(xiàn)場(chǎng)觀看（水廠、工程施工現(xiàn)場(chǎng)），雖然能取得直觀的效果，但需要相當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)、時(shí)間、社會(huì)資源；隨著技術(shù)的發(fā)展，可嘗試多種形式的實(shí)習(xí)。

三、改進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)的建議、措施

作為教師，在參與學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中，認(rèn)識(shí)到了問題，同時(shí)也做出了自己的一些思考，針對(duì)于西安科技大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院給水排水專業(yè)的實(shí)際情況提出以下幾點(diǎn)建議：

1、由社會(huì)需求出發(fā)，增加實(shí)習(xí)內(nèi)容

社會(huì)需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)決定課程設(shè)置。[1]對(duì)于給水排水專業(yè)來講，基于蓬勃發(fā)展的房地產(chǎn)行業(yè)，建筑給水排水方向占主導(dǎo)地位；但近年來，水污染現(xiàn)象嚴(yán)重，給水水質(zhì)問題、污廢水回收及水質(zhì)監(jiān)測(cè)，江河湖泊的水質(zhì)問題，都引起了人們的關(guān)心甚至焦慮。所以，學(xué)生實(shí)習(xí)要加強(qiáng)水質(zhì)測(cè)驗(yàn)方面的內(nèi)容。[2]

加強(qiáng)水質(zhì)監(jiān)測(cè)可以通過兩方面來實(shí)現(xiàn)：一是加強(qiáng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，包括提升實(shí)驗(yàn)室教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力、增加實(shí)驗(yàn)器材、進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)建立考核機(jī)制；[3]使得學(xué)生真正掌握哪些水質(zhì)指標(biāo)需要監(jiān)測(cè)，以及如何監(jiān)測(cè)，在水質(zhì)監(jiān)測(cè)這一塊內(nèi)容上多花些時(shí)間。建立考核機(jī)制，使得實(shí)驗(yàn)室真正發(fā)揮其實(shí)習(xí)實(shí)踐的作用。二是加強(qiáng)與校外相關(guān)水質(zhì)監(jiān)測(cè)部分的合作，包括環(huán)保部門、水廠等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際工作中水質(zhì)監(jiān)測(cè)是如何進(jìn)行的。

另一方面，畢業(yè)生有部分同學(xué)會(huì)從事水處理設(shè)備、水凈化設(shè)備的生產(chǎn)、銷售工作。所以對(duì)這些設(shè)備要做到真正了解、認(rèn)識(shí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)需加強(qiáng)這方面能力。比如可以通過相關(guān)教師對(duì)設(shè)備模型的講解，或是到水處理設(shè)備廠家進(jìn)行實(shí)習(xí)。

2、努力提高高校教師本身的工程實(shí)踐能力

給水排水專業(yè)作為高等院校的工科專業(yè)，一方面向社會(huì)輸送畢業(yè)生，直接從事工程建設(shè)、設(shè)計(jì)、運(yùn)行管理，一方面有少數(shù)畢業(yè)生繼續(xù)深造，從事水專業(yè)的研究工作，在水處理或是管線優(yōu)化等方面進(jìn)行研究創(chuàng)新工作。前者對(duì)實(shí)踐能力要求較高，后者對(duì)理論知識(shí)要求較高，以便于更好的研究創(chuàng)新。這就要求高校教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，便于學(xué)術(shù)研究；又要具備較高工程實(shí)踐能力。但現(xiàn)實(shí)是高校教師偏重于理論知識(shí)和學(xué)術(shù)研究，而對(duì)工程實(shí)踐能力相對(duì)輕視。

造成這種現(xiàn)象的原因可歸結(jié)為：第一，高校聘任原則只重學(xué)歷、學(xué)術(shù)成果、不考察實(shí)踐能力；第二，高校對(duì)工科教師的考核機(jī)制沒有涉及實(shí)踐能力。

針對(duì)以上問題，結(jié)合多數(shù)高校具體情況，提出幾點(diǎn)建議：一是于高校聘任制度在國家重視科研成果的總方針下，適當(dāng)比例的引進(jìn)中高級(jí)職稱工程管理人員、工程設(shè)計(jì)人員；二是由碩士或博士畢業(yè)直接進(jìn)入高校的教師，校方可提供相應(yīng)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)（安排去相應(yīng)設(shè)計(jì)院或施工單位或提供項(xiàng)目）給青年教師；教師本人亦需自己努力，抓住可以實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力提升自己的實(shí)踐能力。三是校方應(yīng)在教師指導(dǎo)的實(shí)習(xí)工作上設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制，督促教師提升工程實(shí)踐能力。[4]

3、實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)形式的多樣化、多元化

實(shí)習(xí)形式可由傳統(tǒng)的“走出去”（到企業(yè)、單位現(xiàn)場(chǎng)）變?yōu)椤白哌M(jìn)來”（請(qǐng)相關(guān)工程師、專家來校進(jìn)行講座，水處理設(shè)備模型認(rèn)識(shí)、講解）；以觀看紀(jì)錄片的形式了解水廠運(yùn)行、管理、維修等過程，并以電子視頻形式讓學(xué)生隨時(shí)溫習(xí)；實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)形式的多樣化。[5-6]給水排水專業(yè)作為一個(gè)朝陽行業(yè)，有著光明的發(fā)展前景，高校本身可以此專業(yè)為契機(jī)，成立相關(guān)校辦企業(yè)，為學(xué)校創(chuàng)造利益的同時(shí)，給學(xué)生一個(gè)更真實(shí)的實(shí)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)。

第6篇：教師實(shí)習(xí)建議范文

［論文摘 要］高校旅游管理專業(yè)既是一門新興的學(xué)科，又是一門急需適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展的學(xué)科，目前我國旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)生行業(yè)就業(yè)率低的現(xiàn)象十分突出，而高校重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式是造成學(xué)生就業(yè)能力差，出現(xiàn)供需錯(cuò)位的根源。本文在分析了旅游管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的相關(guān)建議。

我國旅游高等教育經(jīng)過30多年的發(fā)展，已形成包括?？啤⒈究?、碩士研究生和博士研究生在內(nèi)的完整的培養(yǎng)體系。隨著旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，旅游行業(yè)對(duì)人才需求不斷增加和變化，針對(duì)旅游業(yè)發(fā)展的新特點(diǎn)和新趨勢(shì)，積極改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)理論知識(shí)與實(shí)踐能力結(jié)合的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展對(duì)旅游人才的需要。但是，目前我國高等教育旅游人才的培養(yǎng)在質(zhì)量和數(shù)量仍很難滿足旅游業(yè)快速發(fā)展的需要。大多數(shù)旅游管理專業(yè)教學(xué)仍以學(xué)術(shù)研究型教學(xué)模式為主，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需要相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有突出職業(yè)性和實(shí)踐性，課程體系仍然是“學(xué)位課——專業(yè)必修課——專業(yè)選修課”的三段式，教學(xué)計(jì)劃缺乏實(shí)踐性內(nèi)容或?qū)嵺`環(huán)節(jié)難以達(dá)到預(yù)期目的。高校這種重理論、輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)體系是造成學(xué)生就業(yè)能力差的主要根源，也使得旅游管理專業(yè)本科教育處境十分尷尬。主要表現(xiàn)為旅游管理體制專業(yè)本科學(xué)生在旅游行業(yè)的認(rèn)可度不令人樂觀，不少學(xué)生畢業(yè)后選擇其他行業(yè)就業(yè)，造成在旅游行業(yè)的低就業(yè)率和高流失率，因此，旅游管理專業(yè)本科學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升勢(shì)在必行。

一、旅游管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.重理論、輕實(shí)踐

目前，大多數(shù)高等院校的旅游管理專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)仍以完整的學(xué)科體系為出發(fā)點(diǎn)考慮課程開發(fā)，注重理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，目的是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)體系，在教學(xué)方法上傳統(tǒng)教學(xué)方法占有相當(dāng)?shù)谋戎?，一定程度上制約了高技能旅游管理人才的培養(yǎng)，主要存在以下問題：（1）以課堂為中心，忽視學(xué)校與社會(huì)的對(duì)口鏈接，封閉程度高。（2）注重理論教育和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐教學(xué)的作用，忽視專業(yè)技能的培養(yǎng)。（3）以教師為中心，課堂講授過多，學(xué)生自主支配時(shí)間太少，學(xué)生的主體地位重視不夠。（4）以考導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行應(yīng)試教育，靈活運(yùn)用的較少，體現(xiàn)動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的較少，考評(píng)方法上采用閉卷考試的形式較多，考試形式單一。

2.教師學(xué)歷層次提高，但“雙師型”師資缺乏

雙師型教師主要指不僅具有系統(tǒng)的理論知識(shí)水平、扎實(shí)的科研功底，還要具有相關(guān)旅游行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握實(shí)踐技能的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師。目前，高校旅游管理專業(yè)的師資力量，一部分是從相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，一部分是從高校到高校的研究型人才，其中大部分為碩士、博士，高學(xué)歷者較多，但大多重研究而輕實(shí)踐，很少能做到理論與實(shí)踐兼?zhèn)洌糜喂芾韺I(yè)本科是一種以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鞯膶I(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是適合旅游產(chǎn)業(yè)需要的中級(jí)管理人才和基層管理骨干，而現(xiàn)有師資狀況不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和旅游教育的開展。

3.校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后

目前，我國高等旅游院校多數(shù)還沒能夠建立起長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的適合學(xué)生實(shí)踐的校外實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地雖然在很多高等旅游院校中設(shè)立，但由于缺少足夠的重視或資金短缺等原因，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，設(shè)施設(shè)備短缺、老化或不足，無法完全滿足教學(xué)需要，學(xué)生在這樣的實(shí)訓(xùn)環(huán)境下，很難適應(yīng)很快未來的工作崗位和工作環(huán)境。

4.對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠，忽視非智力因素的培養(yǎng)

旅游業(yè)從業(yè)人員除要具有主動(dòng)的服務(wù)意識(shí)、良好的文化修養(yǎng)，靈活的應(yīng)變能力以及嫻熟的服務(wù)技能外，還要具備人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及應(yīng)對(duì)挫折及壓力的能力。但在目前旅游管理專業(yè)本科教學(xué)中，這方面的內(nèi)容較少，在本科學(xué)習(xí)過程中，普遍存在重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，輕思想道德教育，造成許多學(xué)生養(yǎng)成了自由散漫的、紀(jì)律觀念不強(qiáng)的不良習(xí)慣，很難適應(yīng)及滿足旅游行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化、制度化管理的需要。

二、構(gòu)建旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系

1.構(gòu)建旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高旅游管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與職業(yè)能力具有特殊作用，建立實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系是做好實(shí)踐教學(xué)的重要手段，也是培養(yǎng)旅游管理專業(yè)高技能人才的有效途徑。

（1）改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式

目前，高校的教學(xué)方式普遍采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，教師也感到疲憊不堪。如果在實(shí)踐教學(xué)中采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、PPT、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)方式，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演練，針對(duì)專題進(jìn)行短時(shí)段PPT講解，模擬實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽等教學(xué)手段相結(jié)合，不但有助于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生思考和動(dòng)手能力，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氣氛中取得顯著的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高他們的組織、參與、表達(dá)等能力。

（2）提高教師實(shí)踐教學(xué)水平，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

在旅游教育中，要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，就必須提高從教人員的資格標(biāo)準(zhǔn)，既以提高學(xué)歷層次和優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，又著力于具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和“雙師型”教師的引進(jìn)和培養(yǎng)。因此，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：①拓寬師資來源，從旅游企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)人士為學(xué)生開設(shè)講座或授課；②重視教師的實(shí)踐能力，要求教師具有旅游企業(yè)的實(shí)踐或任職經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富；③加強(qiáng)教師科研的地方應(yīng)用性，提高教師服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的能力；④定期對(duì)教師進(jìn)行旅游業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，做到產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，提高師資隊(duì)伍的教學(xué)實(shí)踐水平。

（3）完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)估機(jī)制

建立實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)估機(jī)制是做好實(shí)踐教學(xué)的重要手段，也是培養(yǎng)旅游管理專業(yè)高技能人才的有效途徑?，F(xiàn)行的評(píng)估機(jī)制主要針對(duì)理論教學(xué)而設(shè)，以定性評(píng)價(jià)為主，很少依賴量化的指標(biāo)，評(píng)價(jià)的主觀隨意性強(qiáng)。因此在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)著重突出實(shí)際操作的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程的性質(zhì)分階段，有步驟，按等級(jí)的制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)，要運(yùn)用學(xué)生互評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)等方法，對(duì)學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、操作實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等進(jìn)行全方位的考核評(píng)估機(jī)制，通過學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告的評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力的考核、不定期的調(diào)查、實(shí)踐專項(xiàng)答辯等方法對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)的工作態(tài)度、實(shí)踐效果、操作水平等一系列表現(xiàn)進(jìn)行橫向考核與縱向評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正掌握實(shí)踐技能，充分體現(xiàn)旅游管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)特色。

2.構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地是開展旅游管理實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，為學(xué)生提供良好的模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，可以使學(xué)生擁有勇于探索、敢于實(shí)踐的場(chǎng)所，在動(dòng)手的過程中培養(yǎng)學(xué)生自己研究問題的能力和開拓創(chuàng)新能力。作為旅游院?？梢赃m當(dāng)引進(jìn)合作企業(yè)，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，突出校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)功能、社會(huì)培訓(xùn)功能、職業(yè)資格鑒定功能、專業(yè)技能比賽功能和科研創(chuàng)新功能，打造仿真教學(xué)環(huán)境，建立理念先進(jìn)、構(gòu)思新穎、功能齊全的現(xiàn)代化旅游實(shí)訓(xùn)基地。

建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，是高等院校旅游管理專業(yè)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。旅游院校不僅應(yīng)建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地，讓學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃定期到實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專業(yè)性或綜合性的實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)，還應(yīng)通過協(xié)作關(guān)系，與校外的企業(yè)和機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地和校企合作關(guān)系。學(xué)?？梢岳米陨淼膬?yōu)勢(shì)，配合企業(yè)搞一些技術(shù)培訓(xùn)、管理策劃、開發(fā)規(guī)劃等工作；校外企業(yè)還可以接納學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，同時(shí)為教師掛職鍛煉、了解有關(guān)行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)提供有利條件。

參考文獻(xiàn)

[1]夏學(xué)英：旅游管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）100-103

第7篇：教師實(shí)習(xí)建議范文

高職國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)突出職業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的適用性和專業(yè)理論的應(yīng)用性。反映在具體的教學(xué)形式上，則表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、課程內(nèi)容的適用性和教學(xué)過程的實(shí)踐性。構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合模式的國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是專業(yè)改革所面臨的一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)。

近年來，在教育部大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式的背景下，高職國際貿(mào)易專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面經(jīng)過不斷的探索，已經(jīng)初步建立了校內(nèi)、校外兩種實(shí)踐教學(xué)體系。從目前來看，雖然許多高職院校對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)給予了較高的重視，為其配備了國貿(mào)實(shí)訓(xùn)軟件、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等，但是仍然存在許多問題。如由于在專業(yè)需求方面缺乏充分的調(diào)研，致使教學(xué)目標(biāo)不夠明確，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更新較慢，與企業(yè)對(duì)崗位能力要求之間的差距難以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)整，實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)構(gòu)、管理制度、評(píng)價(jià)體系不夠健全，與“零距離”上崗的目標(biāo)之間尚存在較大差距；校外實(shí)踐教學(xué)的開展因受組織困難、師資配備不足、合作企業(yè)較少、保障制度不完善等因素的影響，其效果很不理想。

二、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，“要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核應(yīng)與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)一體化的模式；積極推行訂單式培養(yǎng)，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的教學(xué)模式”。高職國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)以教育部大力發(fā)展高職教育的要求為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，確立“以目標(biāo)性、系統(tǒng)性、層次性、規(guī)范性、實(shí)踐性為原則，以崗位要求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合模式的高職國際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.職業(yè)能力目標(biāo)體系應(yīng)以崗位要求為依據(jù)

培養(yǎng)國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力是該專業(yè)職業(yè)教育的根本目的，而職業(yè)能力的培養(yǎng)要以滿足外貿(mào)職業(yè)崗位或崗位群的需要為依據(jù)，按外貿(mào)相關(guān)工作崗位所應(yīng)具備的職業(yè)技能來確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，按外貿(mào)從業(yè)人員所應(yīng)具備職業(yè)能力的需要確定專項(xiàng)技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，最終形成由基本職業(yè)能力到綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)體系。

2.項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向

為培養(yǎng)國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，需要構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整的實(shí)踐教學(xué)課程體系，課程的選擇要以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)技能學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，兼顧就業(yè)的靈活性和地方企業(yè)的需求來設(shè)計(jì)課程的結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)項(xiàng)目化課程，從而形成以就業(yè)為導(dǎo)向的國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。

3.實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保障體系應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，制定詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范，從計(jì)劃制訂到教學(xué)實(shí)施，從教學(xué)過程管理到教學(xué)質(zhì)量保障，從物質(zhì)保障到基地建設(shè)，從師資隊(duì)伍建設(shè)到教學(xué)方法改革，都應(yīng)做出完整的規(guī)定。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的框架及其主要內(nèi)容

1.實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架

基于工學(xué)結(jié)合模式的國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相統(tǒng)一、學(xué)校與外貿(mào)企業(yè)相融合。其主要內(nèi)容包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系和實(shí)踐教學(xué)管理保障體系，從而形成一個(gè)集“研究、運(yùn)行、管理、反饋”為一體的相對(duì)完整的體系。

該體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想。為了確保實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性、合理性和有效性，及時(shí)了解外貿(mào)企業(yè)對(duì)人才的需求情況，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與外貿(mào)相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)企業(yè)人員，由其與學(xué)校專業(yè)教師共同組成實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組，定期進(jìn)行外貿(mào)行業(yè)人才需求調(diào)研、分析和預(yù)測(cè)，并且制定外貿(mào)相關(guān)崗位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)就外貿(mào)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，并制定改進(jìn)措施。這既能為實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供依據(jù)，也為確保該體系能夠順利運(yùn)行提供了有效指導(dǎo)。

學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生本位”的指導(dǎo)思想，為學(xué)生搭建“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在此平臺(tái)上，根據(jù)外貿(mào)相關(guān)崗位的要求，建立國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理保障體系三個(gè)子系統(tǒng)，在整體上構(gòu)成一個(gè)不斷自我完善的系統(tǒng)。整個(gè)系統(tǒng)的建立應(yīng)以能力為核心，具體內(nèi)容包括基本職業(yè)素質(zhì)能力、專業(yè)技術(shù)能力和綜合應(yīng)用能力，同時(shí)應(yīng)采用專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、綜合技能訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方式，確保學(xué)生的能力能夠得以提升。

2.實(shí)踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容

（1）能力目標(biāo)體系

基于工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)踐教學(xué)體系的核心目標(biāo)是通過多層次的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生形成基本勝任未來國際貿(mào)易工作崗位的職業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)要以職業(yè)崗位的需求為依據(jù)，按工作崗位的能力要求來確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，最終形成由基本職業(yè)素質(zhì)能力、專業(yè)技術(shù)能力以及綜合應(yīng)用職業(yè)能力所組成的能力目標(biāo)體系。

（2）內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化，可將其分為實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等多個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，按基本職業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)能力和綜合應(yīng)用職業(yè)能力劃分層次。具體內(nèi)容包括實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐教學(xué)模塊和實(shí)踐教學(xué)方法等，其中實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)主要指實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地和雙師隊(duì)伍的建設(shè)等；實(shí)踐教學(xué)模塊包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)部分；實(shí)踐教學(xué)方法主要包括社會(huì)調(diào)研、參觀學(xué)習(xí)、仿真模擬和職業(yè)考證等。

從國際貿(mào)易專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)到專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)模擬的操作，再到仿真模擬、考證培訓(xùn)，最后到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，能夠確保零距離上崗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的專業(yè)技能。

（3）管理保障體系

實(shí)踐教學(xué)管理保障體系是指要擁有一支具有雙師素質(zhì)的教師隊(duì)伍，有較完備、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備設(shè)施，有仿真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，有以實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組為主的管理機(jī)構(gòu)，以及建立使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)監(jiān)督有章可循的實(shí)踐教學(xué)保障制度。另外，由校企共同組成的管理機(jī)構(gòu)應(yīng)重點(diǎn)負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐教學(xué)全過程的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，以掌握學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)狀況，了解企業(yè)的意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方案，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)、監(jiān)控、反饋機(jī)制的激勵(lì)、導(dǎo)向和診斷作用，從而保證國際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)的安全運(yùn)行，促使工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系能夠持續(xù)、健康、有效地發(fā)展。

四、幾點(diǎn)建議

1.重視政府的扶持作用

在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，無論是教材編制、教學(xué)計(jì)劃制訂還是對(duì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的安排，都需要企業(yè)積極地參與和配合，而良好的校企合作環(huán)境的形成，又離不開地方政府的輔助和推動(dòng)作用。

2.多途徑開展校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

國際貿(mào)易專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)與其他專業(yè)有所不同，其他專業(yè)的相關(guān)企業(yè)有的一次可以容納幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，而外貿(mào)企業(yè)對(duì)人員的需求是非常有限的，最多只可以接收幾個(gè)學(xué)生來企業(yè)實(shí)習(xí)，因而國際貿(mào)易專業(yè)的校外合作實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)呈現(xiàn)出多渠道、多元化的特點(diǎn)，不能僅僅局限在一個(gè)地區(qū)的兩三個(gè)企業(yè)中，可以通過各種途徑與其他地區(qū)尤其是外貿(mào)人才需求較多的沿海地區(qū)的企業(yè)建立合作關(guān)系。

3.注重仿真模擬軟件的更新

國際貿(mào)易專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地一般是以應(yīng)用仿真模擬軟件為基礎(chǔ)的電腦實(shí)訓(xùn)室，由于軟件購買的成本較高、軟件開發(fā)公司軟件升級(jí)較慢，因此安裝好系統(tǒng)后，對(duì)軟件難以進(jìn)行更新，致使很多學(xué)校實(shí)訓(xùn)中所使用的案例仍然是五六年前的，這樣必然會(huì)影響校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的效果。

4.積極創(chuàng)造條件邀請(qǐng)企業(yè)人員參與實(shí)踐教學(xué)改革

由于外貿(mào)企業(yè)的工作人員時(shí)間有限、校內(nèi)合作資金缺乏等原因，致使企業(yè)人員參與校企合作實(shí)踐教學(xué)改革的積極性較低。因此，應(yīng)營(yíng)造良好的合作氛圍，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)外貿(mào)企業(yè)人員積極參與該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革。

5.加強(qiáng)對(duì)雙師素質(zhì)教師的培訓(xùn)

建立一支優(yōu)秀的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍，是推動(dòng)國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要保障。大部分高職院校已經(jīng)意識(shí)到雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)的重要性，因而各高職院校積極鼓勵(lì)教師到外貿(mào)企業(yè)鍛煉，但也有一些學(xué)校只是走過場(chǎng)，難以達(dá)到培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的要求。為此，學(xué)院可以從完善考核機(jī)制入手，將教師的企業(yè)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)與教師年度考核、職稱晉升、薪酬定級(jí)等掛鉤，從而調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)踐的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王小志.高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“二維多點(diǎn)式”實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（6）.

[3]劉剛橋，李明，師建華.基于工學(xué)結(jié)合的高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

第8篇：教師實(shí)習(xí)建議范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體藝術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；體系建設(shè)

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是一個(gè)寬口徑，以技術(shù)為主、藝術(shù)為輔，技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的全新專業(yè)。學(xué)生通過該專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，可以掌握信息領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和方法，具備一定的數(shù)字媒體制作、傳輸處理等專業(yè)技能，同時(shí)具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，可將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而分析問題和解決問題。因此，數(shù)字媒體藝術(shù)和傳統(tǒng)單一專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐模式有所不同，它要求學(xué)生不僅要打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1數(shù)字媒體藝術(shù)的特點(diǎn)

1.1 藝術(shù)科技并融

隨著時(shí)代和科技的發(fā)展，藝術(shù)和技術(shù)的融合也越來越密切，藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)互相融合，為人類的生活所服務(wù)，把藝術(shù)的實(shí)用性和審美性做最大化的統(tǒng)一[1]?，F(xiàn)在的數(shù)字藝術(shù)媒體藝術(shù)就是一個(gè)藝術(shù)結(jié)合技術(shù)的全新專業(yè)，它需要多門學(xué)科知識(shí)互相交融、揉合，學(xué)習(xí)該專業(yè)不僅要掌握新興科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，還要具備相當(dāng)程度的藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)和技術(shù)是數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)必不可少的兩方面，老師在教授這類課程時(shí)，要根據(jù)自身的條件及專業(yè)特色做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使二者互相協(xié)調(diào)、共同發(fā)展，不能顧此失彼，發(fā)展失衡。比如技術(shù)能力較強(qiáng)而藝術(shù)修養(yǎng)較弱的學(xué)生，可以相對(duì)側(cè)重創(chuàng)新能力和藝術(shù)思維的培養(yǎng)；而藝術(shù)修養(yǎng)較高，但技術(shù)能力較弱的學(xué)生，可以恰如其分的強(qiáng)調(diào)技術(shù)面。不過老師要注意的是，數(shù)字媒體藝術(shù)并不是把知識(shí)做單純的疊加，而要強(qiáng)調(diào)二者的融合性、貫通性。

1.2交互性

數(shù)字媒體藝術(shù)是在信息時(shí)代背景下，伴隨著數(shù)字技術(shù)的產(chǎn)生而發(fā)展起來的，它可以用最快捷的方法和速度，來傳遞大容量的信息，并得到及時(shí)的反饋。所以，數(shù)字媒體藝術(shù)有著傳統(tǒng)藝術(shù)所不具備的交互性的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的藝術(shù)作品與受眾之間、受眾與受眾之間都是互相分離的，即使本身對(duì)某件創(chuàng)作有著自己的想法和理解，也無法真實(shí)的表達(dá)出來進(jìn)行互動(dòng)，只能存在于人的想象中[2]。但數(shù)字媒體藝術(shù)依靠相關(guān)的軟件技術(shù)以及計(jì)算機(jī)硬件接口，就可以很快實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，使交互達(dá)到實(shí)踐操作層面。所以受眾可以按照自己的想象和理解，對(duì)原作進(jìn)行無休止且不重復(fù)的再創(chuàng)造；受眾與受眾之間也可以實(shí)現(xiàn)這樣的對(duì)話，因此他們可以在藝術(shù)創(chuàng)作的各方面做交流和互動(dòng)。正是數(shù)字媒體藝術(shù)的這種交互性，使得更多的人了解藝術(shù)、認(rèn)識(shí)藝術(shù)，領(lǐng)悟到藝術(shù)的審美情趣，從而激發(fā)創(chuàng)新性思維。

1.3融合性

數(shù)字媒體藝術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托、傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，把設(shè)計(jì)藝術(shù)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)字技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而形成一個(gè)多學(xué)科互相交叉的專業(yè)?？梢哉f它包括了美術(shù)、傳媒、數(shù)學(xué)、音樂、文學(xué)等多種學(xué)科[3]。通過這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、構(gòu)圖及動(dòng)畫制作等技術(shù)，還提高了學(xué)生的人文知識(shí)、影視、舞蹈以及音樂等各方面的素養(yǎng)，從而使數(shù)字傳媒藝術(shù)作品達(dá)到視覺、聽覺以及意境的完全統(tǒng)一。數(shù)字媒體藝術(shù)的交叉融合性是傳統(tǒng)的藝術(shù)性所不具備的，它是在信息社會(huì)背景下發(fā)展起來的，涵蓋多個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，它所培養(yǎng)的是即懂藝術(shù)又會(huì)技術(shù)、既有相當(dāng)?shù)拿佬g(shù)修養(yǎng)又有一定的科學(xué)素養(yǎng)，可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行藝術(shù)作品創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的復(fù)合型、應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，所以數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程，就要充分重視不同學(xué)科體系的互相影響、協(xié)調(diào)協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)和技術(shù)的整合。

2數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)字媒體藝術(shù)是一個(gè)新興的專業(yè)，因此在初級(jí)階段難免存在一定的問題。本文從其與社會(huì)市場(chǎng)對(duì)接方面來著重討論。就現(xiàn)階段而言，我國的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才還存在著相當(dāng)大的缺口，數(shù)量存在嚴(yán)重不足的情況；并且大部分學(xué)生即使在學(xué)校學(xué)習(xí)了該專業(yè)，仍無法在社會(huì)中推銷自己并找到自己的準(zhǔn)確定位。出現(xiàn)這種現(xiàn)象有很多原因，比如專業(yè)知識(shí)落后、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，甚至動(dòng)手能力差。數(shù)字媒體藝術(shù)是依托于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的，而計(jì)算機(jī)的更新?lián)Q代速度又非常快，所以與之相關(guān)的科學(xué)技術(shù)要想緊跟時(shí)代的發(fā)展就要不斷更新。相應(yīng)的，數(shù)字媒體藝術(shù)的技術(shù)性和前沿科技性決定了它更新知識(shí)的速度要跟上時(shí)代的發(fā)展。

但是，現(xiàn)實(shí)是很多高校培養(yǎng)出來的學(xué)生，進(jìn)入實(shí)際工作崗位后，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識(shí)不僅不適用，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代，比如動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)。眾所周知國內(nèi)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)、游戲產(chǎn)業(yè)的人才需求量非常大，所以很多高?？吹竭@一人才缺口培養(yǎng)了大批的動(dòng)畫人才，但現(xiàn)實(shí)卻比較尷尬：企業(yè)找到一個(gè)合適的動(dòng)畫人才并不容易，而高校的畢業(yè)生找到一份與專業(yè)對(duì)口的工作則更不容易。這些學(xué)校教育無法與社會(huì)需求銜接、學(xué)生掌握的知識(shí)落后于市場(chǎng)需求、課程設(shè)置的專業(yè)性、實(shí)用性及針對(duì)性都不夠等等一系列的問題，可以說它是制約我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素之一[4]。此外，有些老師針對(duì)技術(shù)層面的教學(xué)缺乏明確和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)定位，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只掌握了相關(guān)技術(shù)的基本功能，但是卻沒有掌握自主學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，因?yàn)椴痪邆洹霸賹W(xué)習(xí)”的能力，所以他們就無法適應(yīng)這個(gè)需要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的行業(yè)，無法有創(chuàng)意的、準(zhǔn)確的表達(dá)出自己藝術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容和主題。另外，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是一個(gè)對(duì)實(shí)踐性要求很高的科目，但是很多學(xué)校在缺乏相關(guān)硬件設(shè)備的情況下，跟風(fēng)而上盲目開設(shè)該專業(yè)，致使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)無法通過相關(guān)設(shè)備將其付諸實(shí)踐，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力、藝術(shù)思維的發(fā)展受到一定的制約。

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)不能僅僅只看到應(yīng)用層面，因?yàn)槿绻麊渭兊膬H以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以經(jīng)濟(jì)為轉(zhuǎn)向，容易導(dǎo)致專業(yè)的簡(jiǎn)單膨脹，引發(fā)教育模式中的一系列問題[5]。但是我們必須承認(rèn)，教育的目的不僅是將人才培育出來，還要讓人才到社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。教育的生命體現(xiàn)在學(xué)生的質(zhì)量方面，數(shù)字媒體藝術(shù)也是如此。如果學(xué)生無法在社會(huì)中找到自己合適的位置，這就需要我們從所培養(yǎng)的人才質(zhì)量及其社會(huì)價(jià)值來重新思考。

3數(shù)字媒體藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

本專業(yè)屬于應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)，著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確掌握電腦動(dòng)畫和計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的理論知識(shí)，能獨(dú)立完成小規(guī)模(或協(xié)同完成大規(guī)模)游戲架構(gòu)設(shè)計(jì)與策劃、3D游戲設(shè)計(jì)與制作、手機(jī)游戲開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)游戲等工作。

目前數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課和公共課以及實(shí)踐課和理論課之間的課時(shí)安排方面存在一定的矛盾。因?yàn)楸究迫瞬诺呐囵B(yǎng)目標(biāo)是以厚基礎(chǔ)、寬口徑為基本原則的[6]，每個(gè)學(xué)科都覺得自己很重要，都需要安排一定的時(shí)數(shù)才可以完成教學(xué)目標(biāo)，數(shù)字多媒體藝術(shù)的多學(xué)科交叉性，決定了它需要大量的專業(yè)基礎(chǔ)課作為鋪墊，但總學(xué)時(shí)有限，要想將教學(xué)計(jì)劃中的課程都學(xué)一遍，那么每門課的學(xué)時(shí)只能適當(dāng)縮減。在這種情況下，如果不加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生有可能就是什么知識(shí)都略懂毛皮，但哪一門都不精通，這就很難滿足企業(yè)的需求。因此，要明確專業(yè)的培養(yǎng)方向，積極的尋找更為有效的實(shí)踐教學(xué)方法。

高等教育體系中，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際結(jié)合、知識(shí)和能力結(jié)合、提高學(xué)生實(shí)際操作技能的有效途徑之一。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要精學(xué)、多練，創(chuàng)作大量的習(xí)作作品，針對(duì)這一特點(diǎn)，我們可以構(gòu)件一個(gè)以課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.1日常實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)管理

數(shù)字媒體技術(shù)主要課程包括專業(yè)概論、構(gòu)成原理、CG基礎(chǔ)、游戲角色設(shè)計(jì)、游戲場(chǎng)景設(shè)計(jì)、三維特效、后期合成、網(wǎng)絡(luò)游戲等課程及系列選修課。學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐這些課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，可以在掌握課程理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)各方面的操作基本技術(shù)的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)于相關(guān)的軟件、設(shè)備、操作技能以及環(huán)境的性能等更加深入的掌握和理解，并根據(jù)自身的興趣開發(fā)出相關(guān)的實(shí)用作品。通常來講，實(shí)驗(yàn)課是跟著理論課的教學(xué)進(jìn)度同步進(jìn)行的，每個(gè)科目根據(jù)自己的課程要求來安排實(shí)驗(yàn)，把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的深化和鞏固[7]。

實(shí)驗(yàn)課程體系要結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況具體而設(shè)，比如多媒體開發(fā)、電視節(jié)目制作、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)與軟件開發(fā)、動(dòng)畫制作、游戲創(chuàng)作、三維角色與場(chǎng)景設(shè)計(jì)等試驗(yàn)，都是比較常用的實(shí)驗(yàn)課程。

3.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)要具有開放性

3.2.1實(shí)驗(yàn)室教學(xué)存在的問題

首先，由于數(shù)字多媒體藝術(shù)專業(yè)是一個(gè)新興的學(xué)科，相應(yīng)的其實(shí)驗(yàn)課程體系也處在發(fā)展初期，所以該專業(yè)整體課程體系之間以及實(shí)驗(yàn)課程體系之間都缺少密切的協(xié)調(diào)和聯(lián)系，所以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難免會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)、遺漏以及重復(fù)等情況；其次，數(shù)字多媒體藝術(shù)專業(yè)還缺乏一個(gè)有效的教學(xué)目標(biāo)管理機(jī)制以及統(tǒng)一的、科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教材做進(jìn)一步的規(guī)范；最后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)受著傳統(tǒng)模式的影響，實(shí)驗(yàn)過程中，老師不僅告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，還會(huì)把實(shí)驗(yàn)全部過程、步驟向?qū)W生做演示。這就嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也抑制了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。因此，我們要針對(duì)上述情況，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的完善。

3.2.2開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

首先，根據(jù)教材和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)課程，在與教材內(nèi)容保持系統(tǒng)性聯(lián)系的基礎(chǔ)上，盡量做實(shí)用性的外延。以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合能力為主要教學(xué)目標(biāo)，開設(shè)開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)過程中，老師要注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，對(duì)其操作指導(dǎo)要適可而止，給學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間；并建立多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

其次，開設(shè)開放性的實(shí)驗(yàn)課程，把學(xué)校自身現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源加以充分利用，在實(shí)驗(yàn)室不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以對(duì)全體學(xué)生開發(fā)，或者在課余時(shí)間為學(xué)生開放相關(guān)的CAI、非線性編輯、平面設(shè)計(jì)與動(dòng)畫等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室；也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己利用學(xué)校所提供的場(chǎng)地和設(shè)備組建開放性實(shí)驗(yàn)室，老師進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，制訂相關(guān)的制度讓學(xué)生進(jìn)行自主管理等，這種作法可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法單一、時(shí)間有限等方面的不足。

最后，學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的配備。我院擁有10 000余平方米的教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)用房，設(shè)有音頻技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、線性編輯工作室、非線性編輯工作室、電視節(jié)目制作工作室、虛擬演播室、播音工作室、攝影創(chuàng)作室、攝影數(shù)字暗房、動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作機(jī)房等十余個(gè)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)備齊全。從而實(shí)現(xiàn)資源的進(jìn)一步優(yōu)化，為教學(xué)質(zhì)量提高提供了保障。

3.3項(xiàng)目實(shí)踐小組活動(dòng)

除了常規(guī)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)課程外，還可以增強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)踐小組的建設(shè)，采用興趣小組或者創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的方法來開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)興趣。在多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，我們總結(jié)出可以通過學(xué)生社團(tuán)、學(xué)習(xí)小組來有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。所以，學(xué)院大力支持學(xué)生組建學(xué)生技術(shù)項(xiàng)目小組及工作室，并為每個(gè)社團(tuán)配備指導(dǎo)老師。指導(dǎo)教師從而全方位的保證實(shí)踐活動(dòng)高質(zhì)量、高效率的開展。引導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐小組與專業(yè)技能認(rèn)證模式相結(jié)合，加強(qiáng)職業(yè)資格認(rèn)證和學(xué)歷教育的結(jié)合，學(xué)生在參與項(xiàng)目實(shí)踐的同時(shí)，參加國內(nèi)外舉辦的各類相關(guān)技術(shù)比賽及資格認(rèn)證考試，這樣學(xué)生既可以獲得學(xué)歷證書，也可以獲得相應(yīng)的資格證書，以此增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[8]。此方式受到學(xué)生的歡迎和認(rèn)可，取得了非常顯著的效果。項(xiàng)目實(shí)踐小組的類型主要有以下幾種。

3.3.1影視創(chuàng)作工作室

參加該項(xiàng)目小組的成員在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐后，具備相當(dāng)?shù)挠耙晞?chuàng)作的能力后，可以鼓勵(lì)其承接影視的制作以及參加各類比賽活動(dòng)，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.3.2動(dòng)畫制作項(xiàng)目小組

該項(xiàng)目小組的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是Flash二維動(dòng)畫的制作和設(shè)計(jì)。小組成員根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況自主制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，與小組其他成員共同學(xué)習(xí)；老師定期或者不定期到活動(dòng)場(chǎng)地對(duì)小組進(jìn)行相關(guān)的輔導(dǎo)和答疑，幫助學(xué)生解決作品設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題和難點(diǎn)。規(guī)范學(xué)生的操作行為，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行指導(dǎo)，提高其設(shè)計(jì)制作的水平。指導(dǎo)老師也可以定期為小組成員舉辦相關(guān)的專題講座，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展其學(xué)習(xí)視野、提高藝術(shù)素養(yǎng)。

3.3.3網(wǎng)絡(luò)技術(shù)項(xiàng)目小組

這種項(xiàng)目小組要求學(xué)生要搭建起一個(gè)合作式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過小組的合作共同完成一個(gè)相關(guān)的項(xiàng)目，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、開闊視野、拓寬知識(shí)面，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。該小組的管理可以實(shí)行準(zhǔn)入制、引進(jìn)淘汰制等，制定出詳細(xì)的管理細(xì)則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理[9]。項(xiàng)目小組通過考證經(jīng)驗(yàn)交流、專題知識(shí)講座、實(shí)驗(yàn)室上機(jī)實(shí)踐、軟件模擬配置等活動(dòng)，促使小組成員可以順利的通過網(wǎng)絡(luò)工程師、三級(jí)“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、CCNP、CCNA、CCIE、等相關(guān)的資格認(rèn)證考試。

3.3.4課件制作和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站項(xiàng)目小組

對(duì)制作專題網(wǎng)站、多媒體電子作品感興趣的學(xué)生可以參加該項(xiàng)目小組，它主要為學(xué)生提供良好的軟、硬件設(shè)施的配備，以及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在該項(xiàng)目小組通過學(xué)習(xí)相關(guān)的制作軟件，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生參加高水平、高層次的多媒體制作大賽，將相關(guān)的多媒體認(rèn)證考試也納入項(xiàng)目實(shí)踐的內(nèi)容，學(xué)生在小組活動(dòng)中，提高邏輯思維能力、發(fā)揮創(chuàng)意，體驗(yàn)成就感。

3.3.5Java項(xiàng)目小組

該小組可以圍繞成立協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、形成完備的自運(yùn)行系統(tǒng)這一目的來展開，構(gòu)建一個(gè)人才孵化、技術(shù)傳播的研究型和技術(shù)型平臺(tái)。側(cè)重于培養(yǎng)程序員的基本素質(zhì)來提高學(xué)生的能力?？梢栽O(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、編程技術(shù)、編程工具、開發(fā)方向、操作系統(tǒng)、項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)以及SCJP認(rèn)證考試等模塊進(jìn)行量化的評(píng)估。具體可以開展技術(shù)講座、技術(shù)討論會(huì)、興趣小組輔導(dǎo)等形式的活動(dòng)。

實(shí)踐證明，我院自從實(shí)施教學(xué)改革，加大實(shí)習(xí)實(shí)踐力度，鼓勵(lì)、支持學(xué)生成立技術(shù)學(xué)習(xí)小組、工作室以來。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)大大加強(qiáng)，教學(xué)成果顯著。在2009年第七屆中國國際網(wǎng)絡(luò)文化博覽會(huì)上，我院獲得“2009年中國動(dòng)漫游戲人才培養(yǎng)優(yōu)秀本科院校獎(jiǎng)”，我院院長(zhǎng)王偉建及教師梁玉清同獲“2009年中國動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。在2010年，我院選送的影視、平面廣告作品在哈爾濱市第十六屆廣告作品大賽中獲得影視類廣告作品銀獎(jiǎng)3個(gè)、平面公益類廣告作品銀獎(jiǎng)1個(gè)，廣播類廣告作品優(yōu)秀獎(jiǎng)1個(gè)。我校是黑龍江省唯一在此次活動(dòng)中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的高校。

3.4校企合作

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)采用“產(chǎn)、學(xué)、研”校企合作的“零距離、訂單式”人才培養(yǎng)方案，它既符合學(xué)校教育體系的要求，又符合企業(yè)對(duì)人才的需求，是一種“雙向需求”的人才培養(yǎng)模式[10]，同時(shí)，它“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，實(shí)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”設(shè)立企業(yè)和學(xué)校的合作項(xiàng)目，由企業(yè)出資、學(xué)校出力，共同完成。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)“訂單式”人才的培養(yǎng)模式可以做以下定位。

首先，建立起新的校企合作實(shí)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生按照自身的條件和發(fā)展意向，與合作辦學(xué)的要求相結(jié)合，自主的選擇符合與自身實(shí)際情況相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；其次，學(xué)校和企業(yè)通過科學(xué)、合理的合作機(jī)制，確定出人才培養(yǎng)的目標(biāo)為復(fù)合型、創(chuàng)新型以及應(yīng)用型的特點(diǎn)；最后，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，真正做到“以人為本”，學(xué)生自身為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的參與權(quán)、選擇權(quán)以及自，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，為學(xué)生提供更自由的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性。

我院積極開展校企合作，通過企業(yè)平臺(tái)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生提前進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。依照“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”開放辦學(xué)、特色辦學(xué)的理念，我院與國內(nèi)海潤(rùn)集團(tuán)等多家企業(yè)合作，共建校企實(shí)習(xí)基地，每年派出學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)，并收到良好的效果。2009年，傳媒學(xué)院正式啟動(dòng)與加拿大百年理工大學(xué)實(shí)踐性聯(lián)合教學(xué)項(xiàng)目，為動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生提供去加拿大百年理工大學(xué)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。具體學(xué)習(xí)模式為：學(xué)生在哈師大完成兩年動(dòng)畫專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，然后去加拿大進(jìn)行第三年的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，之后返回哈師大完成第四年的課程學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

今后，傳媒學(xué)院將繼續(xù)圍繞“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、特色興?！比髴?zhàn)略，著眼于學(xué)科發(fā)展需要與產(chǎn)業(yè)前沿，參照國內(nèi)外一流院校同類專業(yè)發(fā)展模式及業(yè)界發(fā)展態(tài)勢(shì)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，結(jié)合整合后學(xué)科交融的優(yōu)勢(shì)，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，堅(jiān)持走“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合道路，堅(jiān)持基礎(chǔ)與應(yīng)用并舉，建設(shè)以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)特色鮮明、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教學(xué)型學(xué)院。

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Digital Media Art Professional Practical Teaching System Construction

HE Nan, LIANG Yuqing

(Medium Institute, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

第9篇：教師實(shí)習(xí)建議范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系；操作標(biāo)準(zhǔn)

作者簡(jiǎn)介：王健樸（1959―），廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向：應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、高等教育研究。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2008）04-0047-03

按照教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”文件（教高［2006］16號(hào)文）精神，高職院校教學(xué)內(nèi)容改革的方向是根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的操作標(biāo)準(zhǔn)，包括操作要素和考核指南，在此基礎(chǔ)上與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系和實(shí)訓(xùn)教材。廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)先行一步，已經(jīng)在行業(yè)企業(yè)的參與下，設(shè)計(jì)了物業(yè)管理專業(yè)28門實(shí)踐技能課程的操作要素和考核指南，編寫了相應(yīng)的講義，初步構(gòu)建了以操作標(biāo)準(zhǔn)為核心的物業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，并以本校物業(yè)管理04級(jí)1班和05級(jí)1班為試點(diǎn)進(jìn)行了試驗(yàn)教學(xué)。在試驗(yàn)教學(xué)過程中我們遇到了許多問題。我們感到如果有關(guān)關(guān)鍵問題得不到認(rèn)真解決，實(shí)施以操作標(biāo)準(zhǔn)為核心的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系很難取得成功。本文對(duì)實(shí)施以操作標(biāo)準(zhǔn)為核心的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的關(guān)鍵問題進(jìn)行了剖析和探討。

一、把實(shí)踐教學(xué)放在學(xué)校工作核心位置，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用

高職院校必須樹立“以實(shí)踐教學(xué)為主體”的教育觀念，把實(shí)踐教學(xué)工作放到學(xué)校工作的中心位置。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的成員應(yīng)由校外有關(guān)行業(yè)的資深專家、企業(yè)界的管理精英和校內(nèi)專業(yè)帶頭人組成。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的功能不僅僅是“參謀咨詢”，更有“指導(dǎo)、評(píng)審”。學(xué)校教務(wù)處、系、專業(yè)教研室等三級(jí)機(jī)構(gòu)在實(shí)踐教學(xué)管理組織系統(tǒng)中屬于日常運(yùn)行指揮機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)接受各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在有關(guān)專業(yè)建設(shè)方面的指導(dǎo)。

目前存在的一個(gè)問題是，我國部分高職院校雖然設(shè)立了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，但其功能頂多也就是“參謀、咨詢”，甚至只是一個(gè)擺設(shè)或?qū)ν庑麄鞯墓ぞ?，幾乎不發(fā)揮作用。要實(shí)施以操作標(biāo)準(zhǔn)為核心的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系就必須改變這種狀況，給予各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)更大的權(quán)力，充分發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)管理組織系統(tǒng)中的作用。

二、抓好對(duì)學(xué)生技能單元課程的考核

對(duì)學(xué)生的考核是教學(xué)系統(tǒng)中最敏感的環(huán)節(jié)，它對(duì)教學(xué)雙方都起著指揮棒作用，影響教學(xué)的全過程，影響學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)。長(zhǎng)期以來，我國高職院校在以理論教學(xué)為主體的教學(xué)內(nèi)容體系下，對(duì)理論知識(shí)的考核比較重視，對(duì)實(shí)踐課的考核卻比較馬虎。對(duì)理論知識(shí)的考核一般在課堂上進(jìn)行，學(xué)校通常有整套的比較嚴(yán)格的考試方面的制度，并且人、財(cái)、物力等資源的耗費(fèi)較少，容易執(zhí)行。但是，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核缺乏有效地考核機(jī)制，學(xué)校又不愿在考核方面加大投入，因此，考核很容易造成敷衍了事走過場(chǎng)，較難考察出每名學(xué)生的真實(shí)水平。例如，貿(mào)易專業(yè)的外貿(mào)單證制作實(shí)踐課以各種單據(jù)的制作、填寫為最終結(jié)果，這些實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫又有統(tǒng)一規(guī)范的要求，且目前各班人數(shù)較多，不可能實(shí)現(xiàn)做到每人一題，所以往往造成學(xué)生之間互相抄襲，很難考察出每名學(xué)生的真實(shí)水平。

實(shí)施以操作標(biāo)準(zhǔn)為核心的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)過程的特點(diǎn)是實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。強(qiáng)調(diào)對(duì)“全過程”監(jiān)控和評(píng)價(jià)，對(duì)本專業(yè)的每一個(gè)技能單元的每一項(xiàng)操作要素的完成質(zhì)量都要實(shí)施有效的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的考核要嚴(yán)格按照技能單元考核指南進(jìn)行。考核必須在實(shí)際工作場(chǎng)合下操作或在模擬系統(tǒng)下進(jìn)行，每一位通過考核的學(xué)生都將留下已經(jīng)掌握有關(guān)技能單元每一操作要素的證據(jù)，決不容許靠?jī)H僅課堂提問、書面作業(yè)及在課堂上完成試卷等理論課考核常采用的形式就完成了技能單元的考核。因此，與實(shí)施舊的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系相比，實(shí)施新的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，在考核方面需要增加人、財(cái)、物等方面的投入。

三、重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于一所高職院校而言，提高實(shí)踐教學(xué)能力的關(guān)鍵在教師。實(shí)施以操作標(biāo)準(zhǔn)為核心的的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，必須重構(gòu)教師結(jié)構(gòu)，重建對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。

1．把兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)放到重要戰(zhàn)略地位，形成以兼職教師為主的師資隊(duì)伍格局

我國高職院校兼職教師占學(xué)校專任教師的比例僅為18.2%。與此相比，實(shí)行“雙元制”職業(yè)教育制度的聯(lián)邦德國，其合作職業(yè)教育中，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師絕大部分來自企業(yè)；大量聘用兼職教師也是美國社區(qū)學(xué)院辦學(xué)的基點(diǎn)，二十世紀(jì)90年代以來，美國職業(yè)類學(xué)校兼職教師的比例基本上保持在 50%以上；澳大利亞的師資來源主要是兼職教師，如南悉尼學(xué)院專職教師644人，兼職教師1797 人。即使TAFE學(xué)院的專職教師也有相當(dāng)一部分來自行業(yè)。在TAFE學(xué)院職工選擇政策中，招收專職教師的條件之一就是必須在行業(yè)中工作2～5年，具有相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。借鑒國外經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系我國的實(shí)際情況，我國高職院校實(shí)施以操作標(biāo)準(zhǔn)為核心的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以兼職教師為主。兼職教師在我國高職院校不應(yīng)當(dāng)扮演拾遺補(bǔ)缺的角色，而應(yīng)當(dāng)扮演不可缺少的至關(guān)重要的角色。從生產(chǎn)第一線的現(xiàn)職技術(shù)人員中聘請(qǐng)大量的兼職教師，不僅僅可以補(bǔ)充專職教師數(shù)量上的不足，降低辦學(xué)成本，更重要的是通過兼職教師獲取大量社會(huì)人才需求信息，擴(kuò)充開課面，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、有助于使學(xué)校教學(xué)保持與生產(chǎn)第一線的技術(shù)發(fā)展同步，保障實(shí)踐教學(xué)的高質(zhì)量。特別是在“校企合作辦學(xué)”的教育形式得到廣泛推廣之后，兼職教師將越來越成為我國職教師資隊(duì)伍中一支不可忽視的力量。

把兼職教師建設(shè)放在重要的戰(zhàn)略地位，一方面要求學(xué)校首先要改變目前的兼職教師待遇相對(duì)較低的狀況，提高他們的報(bào)酬和福利待遇，給予他們更多的晉升職稱和崗位職務(wù)的機(jī)會(huì)和人文關(guān)懷；另一方面要改變?cè)谄刚?qǐng)兼職教師時(shí)比較隨意的狀況。要規(guī)范兼職教師的聘任條例，強(qiáng)調(diào)只有具有企業(yè)豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和較高的專業(yè)技能并通過專業(yè)理論和教育理論考試，取得兼任高職教師的資格的才可以被聘任為兼職教師；要改變對(duì)兼職教師日常管理比較松散的狀況，使他們切實(shí)擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的重任。

2．采取切實(shí)措施，提高專職實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的技能水平

第一，嚴(yán)把學(xué)校專職實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師資格關(guān)，只有“雙師型”教師才有資格擔(dān)當(dāng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)重任。在專職教師招聘政策中，把在企業(yè)中工作2年以上，具有相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，作為應(yīng)聘專職教師的一項(xiàng)必要條件。另外，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)校內(nèi)不具有“雙師型”的年輕教師的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)力度。實(shí)踐證明，實(shí)施校企合作辦學(xué)、推行科技服務(wù)與開發(fā)和采取教師輪訓(xùn)制度等都有助于專職教師“雙師”素質(zhì)的提高。

第二，從制度上規(guī)范實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作要求。應(yīng)按照國家和教育部的有關(guān)規(guī)定，將教師從事實(shí)踐教學(xué)工作的基本要求寫進(jìn)教師教學(xué)管理規(guī)定，并嚴(yán)格執(zhí)行教師實(shí)踐教學(xué)工作的考核、評(píng)價(jià)、監(jiān)督制度。

第三，進(jìn)行分配制度改革，保證實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師享有公平、合理的待遇。在計(jì)算工作量時(shí)必須考慮到實(shí)踐教學(xué)存在工作環(huán)境差、時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大等因素，保證實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師得到公平的待遇。有些學(xué)校對(duì)理論課堂教學(xué)按照實(shí)際授課節(jié)數(shù)計(jì)算工作量并發(fā)放相應(yīng)的補(bǔ)貼；而對(duì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師在校外所做的許多與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)有關(guān)的工作都沒有合理地計(jì)算工作量并給予相應(yīng)的補(bǔ)貼。比如，在以操作標(biāo)準(zhǔn)為核心的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系下，在對(duì)學(xué)生實(shí)踐課考核方面，教師必須觀摩學(xué)生操作情況，并按考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生逐一審核證據(jù)材料。因此，指導(dǎo)教師在有關(guān)學(xué)生考核方面所付出的工作量更多，應(yīng)當(dāng)?shù)玫较鄳?yīng)的報(bào)酬。但是，有的學(xué)校規(guī)定無論是實(shí)踐課還是理論課，工作量計(jì)算就參加考核的學(xué)生人數(shù)按相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，這樣就打擊了實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師工作的積極性，導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的打折?？傊?，實(shí)施以操作標(biāo)準(zhǔn)為核心的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，需要對(duì)原有的分配制度進(jìn)行改革。改革的重點(diǎn)是對(duì)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作進(jìn)行細(xì)化分類，適當(dāng)計(jì)算工作量。

四、發(fā)揮政府教育主管部門的評(píng)價(jià)、監(jiān)督、管理作用

高職院校如果不具備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)條件，學(xué)生就無法進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的實(shí)際操作，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量就只能是水中撈月。以操作標(biāo)準(zhǔn)為核心的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系與原實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系相比，要求學(xué)生進(jìn)行更多的實(shí)踐操作，同時(shí)教師也增加了有關(guān)操作層面指導(dǎo)和考核方面的工作，因而對(duì)實(shí)訓(xùn)條件的要求更高了，這就要求學(xué)校對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地有更大比重的投入。但是，應(yīng)當(dāng)看到，目前我國部分高職院校的狀況是一方面實(shí)訓(xùn)條件較差是不爭(zhēng)的事實(shí)，有關(guān)方面也都清楚；另一方面是如果不靠外力的推動(dòng)，僅僅讓學(xué)校自覺地改善實(shí)訓(xùn)條件，使其實(shí)訓(xùn)條件達(dá)到與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的水平卻非常困難，這又與導(dǎo)致我國部分高職院校的實(shí)訓(xùn)條件較差的深層次原因有關(guān)。因此，發(fā)揮政府教育主管部門的評(píng)價(jià)、監(jiān)督、管理和推動(dòng)作用就成為改善高職院校實(shí)訓(xùn)條件的關(guān)鍵。

1．導(dǎo)致我國部分高職院校的實(shí)訓(xùn)條件較差的深層次原因

從辦學(xué)目的方面看，有些學(xué)校把辦學(xué)當(dāng)成是賺錢的工具，追求的是“利潤(rùn)最大化”。因此，在對(duì)教學(xué)方式的選擇上，什么教學(xué)方式能省錢就采取什么方式，至于采用省錢的教學(xué)方式達(dá)不到國家規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)也在所不惜。結(jié)果是盡量減少實(shí)訓(xùn)方面的投入，減少成本較高的實(shí)踐教學(xué)，增加成本較小的課堂教學(xué)。

高職教育的“產(chǎn)品質(zhì)量”就是畢業(yè)生的質(zhì)量。而衡量一個(gè)學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量的優(yōu)劣不像衡量一般企業(yè)生產(chǎn)的有形產(chǎn)品那么容易和直接，需要較長(zhǎng)一段時(shí)期，并且只有依賴于比較完善、公正的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)才有可能得出正確的評(píng)價(jià)結(jié)果，這在我國目前還難于實(shí)現(xiàn)。由于衡量高職教育“產(chǎn)品質(zhì)量”的這些特殊性因素，使得那些為了提高“利潤(rùn)”而盡量減少實(shí)訓(xùn)方面投入的學(xué)校，即使畢業(yè)生的專業(yè)操作能力較差，也不足以影響到其生存。我們?cè)谡{(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，有所高職學(xué)院沒有任何物流方面的設(shè)備和實(shí)訓(xùn)室，其物流管理專業(yè)的學(xué)生在校期間基本上都是進(jìn)行理論課堂教學(xué)。其畢業(yè)生的專業(yè)操作能力可想而知，但這并沒影響其一年又一年的招生，收取高額學(xué)費(fèi)（包含實(shí)訓(xùn)操作費(fèi)用）并送走一屆又一屆的畢業(yè)生。

2．發(fā)揮政府教育主管部門的評(píng)價(jià)、監(jiān)督、管理作用是改善高職院校實(shí)訓(xùn)條件的關(guān)鍵

首先，我們注意到我國各級(jí)政府教育主管部門雖然也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高職院校的重要性，并在就推動(dòng)高職院校改善實(shí)訓(xùn)條件方面采取了一些措施，但是力度仍顯不夠。比如，實(shí)踐教學(xué)在高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估中占的權(quán)重較輕。在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)中，與實(shí)踐教學(xué)直接相關(guān)的只有“教學(xué)條件與利用”一級(jí)指標(biāo)下的“實(shí)踐教學(xué)條件”和“教學(xué)建設(shè)與改革”一級(jí)指標(biāo)下的“職業(yè)能力訓(xùn)練”兩項(xiàng)，權(quán)重系數(shù)只占總額的13%，與實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的地位不太相稱。再比如，政府教育主管部門對(duì)高職院校上新專業(yè)時(shí)，對(duì)其是否具備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)條件方面缺乏嚴(yán)格的審查，致使部分高職院?！扒蓩D”可為無米之炊。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，如果政府對(duì)市場(chǎng)監(jiān)管不嚴(yán)，就必然會(huì)造成市場(chǎng)上次貨、假貨盛行，甚至出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”的狀況。這一經(jīng)濟(jì)學(xué)原理也同樣適用于辦學(xué)。如果再考慮到教育“產(chǎn)品質(zhì)量”的特殊性因素，就不難理解發(fā)揮政府教育主管部門的評(píng)價(jià)、監(jiān)督、管理作用是改善高職院校實(shí)訓(xùn)條件的關(guān)鍵。除此之外，我們還應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)有輿論導(dǎo)向、有完善法律保障、有所有高職教育受益對(duì)象對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件的高度關(guān)注、積極參與的大環(huán)境，多管齊下，共同推動(dòng)高職院校改善實(shí)訓(xùn)條件。

五、從法律法規(guī)層面加大行業(yè)企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育方面的責(zé)任，保證“工學(xué)結(jié)合”的順利實(shí)施

目前，學(xué)徒制和工學(xué)交替是國外職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的主要方式。比如英國就是典型的“工學(xué)交替”制，也就是人們常說的“三明治”教學(xué)計(jì)劃。這種教學(xué)制度分為三個(gè)階段：學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實(shí)踐一年，接著在學(xué)校學(xué)習(xí)完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年，即所謂的“1+2+1”或“1+3+1”教育計(jì)劃。我國高職院校實(shí)施以操作標(biāo)準(zhǔn)為核心的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，僅僅靠學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件很難完成全部技能單元的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。以物業(yè)管理專業(yè)為例，全部學(xué)生要在校內(nèi)掌握全部28個(gè)技能單元的所有操作要素并且按照考核指南進(jìn)行考核是非常困難的，會(huì)面臨實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地方面、教師方面等一系列問題。但如果按照“工學(xué)結(jié)合”模式，把其中一部分技能單元的操作要素訓(xùn)練和考核在企業(yè)進(jìn)行，問題就比較容易解決了。

在我國，由于高職教育起步較晚，對(duì)企業(yè)必須參與職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)和如何參與在法律法規(guī)上沒有硬性規(guī)定。大多校外實(shí)踐教學(xué)基地還是靠關(guān)系建立和維持，難以穩(wěn)定。此外，企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益的最大化與高職教育追求人才培養(yǎng)“零距離上崗”的目標(biāo)存在矛盾，很多企業(yè)不熱衷基地建設(shè)，也不太愿意接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。因此，國家有必要制訂關(guān)于加大企業(yè)尤其是大企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育方面的責(zé)任的法律法規(guī)以及鼓勵(lì)企業(yè)參與校企合作的法律法規(guī)。只有這樣，高職院校實(shí)施以操作標(biāo)準(zhǔn)為核心的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系所應(yīng)用的“工學(xué)結(jié)合”模式才有可能在我國全面推廣。

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