幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研精選(九篇)

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第1篇：幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研范文

   以黨的“三個(gè)代表”重要思想為指針，以學(xué)習(xí)實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教師的價(jià)值觀、教育觀。引導(dǎo)教師牢固樹立“為幼兒終身發(fā)展服務(wù)”的教育理念。正確處理師幼關(guān)系、保教關(guān)系等。開展有實(shí)效的教研活動(dòng)，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量，推進(jìn)我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。 

二、工作重點(diǎn)： 

1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作： 

   加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽(yáng)學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對(duì)民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。 

2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)： 

    以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體，成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構(gòu)、活動(dòng)展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對(duì)農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動(dòng)。 

3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研： 

    借助新浪博客（blog.sina.com.cn/csdrdy）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。 

4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作： 

   開展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺(tái)州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及論文評(píng)比工作，為骨干教師搭建展示的平臺(tái)，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。 

三、本學(xué)期工作行事歷：  

 周次

日期

活動(dòng)內(nèi)容

參加對(duì)象

預(yù)備

2.11~2.17

預(yù)備周

1

2.18~2.24

溫州市教研員工作會(huì)議

教研員

幼教學(xué)科中心組組長(zhǎng)會(huì)議

學(xué)科中心組組長(zhǎng)

課題組會(huì)議

課題組成員

2

2.25~3.2

瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長(zhǎng)會(huì)議

        園長(zhǎng)、學(xué)區(qū)干部

3

3.3~3.9

                  幼教學(xué)科中心組活動(dòng)

學(xué)科中心組成員

4

3.10~3.16

安陽(yáng)學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研

安陽(yáng)學(xué)區(qū)民辦幼兒園

5

3.17~3.23

課題組活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)園

6

3.24~3.30

        溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)

           骨干教師

7

3.31~4.6

      溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動(dòng)

示范園教師

 

                清明節(jié)（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

              瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

           骨干教師

9

4.14~4.20

溫州市教學(xué)論文評(píng)比

幼兒園教師

10

4.21~4.27

                       課題組活動(dòng)

           實(shí)驗(yàn)園

11

4.28~5.5

         “五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)（5月1日—3日放假）

  

12

5.6~5.11

                學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動(dòng)

中心組教師

13

5.12~5.18

溫州市與臺(tái)州、麗水幼教開展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)

骨干教師

14

5.19~5.25

溫州市實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)園成果展示活動(dòng)

骨干教師

15

5.26~6.1

溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

骨干教師

中小學(xué)幼教師論文（包括德育論文）評(píng)比

幼兒園教師

16

6.2~6.8

         溫州市與上海幼教開展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)

           骨干教師

            端午節(jié)（6月7日—9日放假）

17

6.9~6.15

               溫州市送教下鄉(xiāng)活動(dòng)

骨干教師

18

6.16~6.22

溫州市幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)

骨干教師

19

6.23~6.29

20

第2篇：幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研范文

摘 要

在我國(guó)學(xué)前教育新一輪課程改革中，針對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與幼兒園園本化教研提出了新的目標(biāo)與要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的自然介入，它不僅改革了人們的工作和生活方式，也改變了人們教育與學(xué)習(xí)的方法，尤其對(duì)幼兒園的教學(xué)、教研的模式、方法與過程等方面帶來(lái)了深刻的影響。本文小議網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)我園的教研文化建設(shè)的作用與具體措施。

關(guān)鍵字

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 園本教研 建設(shè) 教學(xué)研究

一、問題的提出

隨著“以園為本教研文化建設(shè)”的不斷深入開展，我們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，它是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)揮的重要途徑，是幼兒園科學(xué)發(fā)展的需求。

當(dāng)前全面學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，我們將園本教研的工作重心從“以事為本”轉(zhuǎn)向“以人為本”，園本教研文化不僅僅是教學(xué)研究工作，里面應(yīng)該包含深刻的人文內(nèi)涵，包括教師開放的心態(tài)、共享的意識(shí)、反思的習(xí)慣、和諧的關(guān)系、多贏共進(jìn)的追求。教師傳統(tǒng)的“單打獨(dú)斗”式的研究方法已經(jīng)不再符合教育的發(fā)展需要，營(yíng)造良好的教研氛圍，讓老師在合作研討、互動(dòng)交流中學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的知識(shí)與技能，效果會(huì)更佳。

近年來(lái)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展與廣泛運(yùn)用，給現(xiàn)代的幼兒教育帶來(lái)了前所未有的巨大沖擊，也為幼兒教育打開了一扇神奇的信息之門。由于網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空交流的特性，突破了專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師只能小范圍、短時(shí)間互動(dòng)的局限。教研組織形式打破了時(shí)間與空間的限制，使得全員能在寬松的氛圍里隨時(shí)地經(jīng)常交流，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，并以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。鑒于網(wǎng)絡(luò)所具備的此種優(yōu)勢(shì)，我園逐漸運(yùn)用起網(wǎng)絡(luò)功能為教研活動(dòng)搭建新的平臺(tái)，創(chuàng)建新型的教研組織形式。如何改變傳統(tǒng)教研的種種問題，營(yíng)建信息技術(shù)背景下的教研新模式？如何解決局域網(wǎng)的種種問題，利用教研的力量建設(shè)好局域網(wǎng)？我園從自身優(yōu)勢(shì)出發(fā)，做出了一系列的嘗試，以下是我們工作中的一些嘗試及再思考。

二、本園現(xiàn)有條件分析

（一）硬件設(shè)施

作為一所省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，教育信息化的硬件設(shè)施達(dá)到了一定水準(zhǔn)，幼兒園網(wǎng)絡(luò)不僅僅具備幼兒園局域網(wǎng)的功能，同時(shí)連通Internet，保證網(wǎng)絡(luò)暢通。建立了幼兒園網(wǎng)站，內(nèi)容包括：走近幼兒、信息鈴、班級(jí)專列、親子樂園、平安校園、與我們互動(dòng)等多個(gè)欄目，在資源中心可以提供教學(xué)軟件及資源的上傳與下載，每個(gè)班級(jí)都開通班級(jí)博客和互動(dòng)空間。幼兒園充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)速度快、信息及時(shí)、不受時(shí)間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優(yōu)點(diǎn)，最大限度的為幼兒園管理與教科研服務(wù)。

（二）軟環(huán)境方面

加強(qiáng)管理，提高操作水平。在本學(xué)期初，我們進(jìn)行了網(wǎng)站的重建，園領(lǐng)導(dǎo)重視教師在操作技能上的實(shí)效性管理，請(qǐng)專人給教師作photoshop使用、flash制作、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)運(yùn)用的普及與網(wǎng)站具體操作上的培訓(xùn)，幫助一些年紀(jì)較長(zhǎng)的老師學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的技能。幼兒園充分發(fā)揮博客、論壇的作用，每位教師開通班級(jí)博客，在BBS上開通互動(dòng)空間，讓教師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上可以暢所欲言；幼兒園經(jīng)常舉行自制課件、多媒體信息活動(dòng)評(píng)比，通過評(píng)比強(qiáng)化教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓每位教師會(huì)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，整體提高教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)研究的水平，從而提高教研活動(dòng)的質(zhì)量和效益。

三、主要實(shí)踐措施

（一）加大宣傳力度， 確?；顒?dòng)有序開展

我園的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)處在起步階段時(shí)，由于廣大教師對(duì)這種活動(dòng)不是很了解，我們通過網(wǎng)絡(luò)通知和預(yù)知通告等方式，舉辦某一專題網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的通知，讓教師知曉并積極參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中來(lái)。在每一次網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，我們一般注重以下幾點(diǎn)： 一是明確活動(dòng)的時(shí)間，使參與者在指定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教研中心。 二是明確本次活動(dòng)的中心發(fā)言人。 四是明確研討的內(nèi)容或?qū)ｎ}，是集體備課，是看課評(píng)課，還是專題交流，或是教學(xué)解疑。 五是明確活動(dòng)的要求，或事先認(rèn)真觀看課例記下聽課感受以便進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)課，或準(zhǔn)備某一方面專題的資料與其他教師進(jìn)行研究。我們盡量將工作做細(xì)做實(shí)，建立有效、務(wù)實(shí)的管理機(jī)制。

（二）教研形式多樣，積極引導(dǎo)教師參與

1.暢所欲言的論壇博客。

開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)以來(lái)，教師們的參與積極性很高，特別是經(jīng)常把自己在平時(shí)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、反思、困惑等發(fā)表到論壇里，與同行們共同分享，共同切磋，共同成長(zhǎng)。

每個(gè)班級(jí)都在論壇上開辟了“互動(dòng)空間”專欄，這個(gè)空間主要是利用我們幼兒園這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，成為連接班級(jí)與班級(jí)、老師與老師、老師與家長(zhǎng)之間的紐帶。在這里，一方面老師結(jié)合“幼兒教育”中的互動(dòng)話題，把它們?cè)贐BS上，請(qǐng)教師、家長(zhǎng)來(lái)發(fā)表評(píng)論，說(shuō)說(shuō)自己的想法和做法；另一方面，家長(zhǎng)也可以提出自己工作中遇到的實(shí)際問題和困惑，尋求有經(jīng)驗(yàn)的老師們的幫助。BBS的及時(shí)性、互動(dòng)性為教師們解決了教育教學(xué)活動(dòng)中的問題，也讓家長(zhǎng)們更好地讀懂孩子們的語(yǔ)言。

博客論壇，凝聚了一群熱愛教育教學(xué)研究的志同道合者?！敖毯毜洹崩锢蠋焸兓ハ鄬W(xué)習(xí)，彼此激勵(lì)，樂此不疲，每一個(gè)教育教學(xué)專題帖都會(huì)讓老師們交流中碰撞出了思維的火花，收獲了學(xué)習(xí)研究的樂趣。老師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上嘗到了甜頭，教學(xué)研究能力、教學(xué)理論水平和反思能力都有了很大程度上的提高。

2.互摩互議的集體備課。

備課是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我園歷來(lái)把集體備課作為教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。以前，各個(gè)教研組在進(jìn)行集體備課教研時(shí)，會(huì)在某個(gè)中午，同一學(xué)科教師進(jìn)行備課、議課、調(diào)整，一氣呵成。采取網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課就大不相同，它從內(nèi)容、形式、對(duì)象等方面都賦予新的內(nèi)涵。教師集體網(wǎng)上備課，跨越了時(shí)間、空間甚至學(xué)科的限制，在一個(gè)廣闊的背景上進(jìn)行專題研究。

當(dāng)教師將教學(xué)設(shè)想以及對(duì)設(shè)想的解讀按時(shí)上傳幼兒園局域網(wǎng)“年級(jí)組集體備課”專門文件夾，組內(nèi)其他教師圍繞她的教學(xué)構(gòu)想網(wǎng)上展開兩至三天討論，教師們可以隨時(shí)吸納和整合別人的意見，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。而當(dāng)大家完成教學(xué)之后，組內(nèi)教師共享“教學(xué)反思”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流教學(xué)得失。如一位教師的音樂活動(dòng)《小兔乖乖》，她在基本備課完成后，其他教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此備課方案發(fā)表了數(shù)條調(diào)整方案，最終集集體智慧使新的方案更佳完善，這位教師的組織效果比預(yù)想更好。整個(gè)集體備課過程中對(duì)教案進(jìn)行了“教前與教后的調(diào)整”“個(gè)體調(diào)整與集體智慧結(jié)晶的調(diào)整”，這是一個(gè)很有價(jià)值的研究過程。教師不僅有教案的存檔，還有調(diào)整過程的存檔，為教師下一輪教學(xué)提供了很全面的借鑒資料。

3.優(yōu)化即時(shí)的教學(xué)研究。

第3篇：幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研范文

1．農(nóng)村幼兒師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定，使園本教研工作周而復(fù)返。

目前，農(nóng)村幼兒教師大多數(shù)都屬于自聘教師，具有很大的流動(dòng)性。這些教師中一部分是原有的農(nóng)村老幼兒教師，一些是才從幼教職高畢業(yè)的無(wú)經(jīng)驗(yàn)的年輕姑娘，還有的是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園附近的失業(yè)婦女，由于家庭、生活以及其它就業(yè)渠道等種種原因，隨時(shí)都可能放棄工作，再加上幼兒教師的工資待遇本來(lái)就不優(yōu)厚，也是造成幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的重要原因之一，這就使園本教研工作難以正常、有序的開展。

在我縣的許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)園中，也有部分小學(xué)附設(shè)幼兒園將小學(xué)超編老師調(diào)整到幼兒園擔(dān)任幼兒教師的嘗試，雖然師資有了，但這些非專業(yè)教師要重新熟悉新的工作崗位，一切還要從頭開始，重新學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，不斷從工作中來(lái)領(lǐng)悟新綱要，給教研工作又增加了新的更重的負(fù)擔(dān)。使園本教研周而復(fù)返。

2．鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園缺乏科學(xué)管理，保障不了園本教研工作的正常進(jìn)行。

我們都知道，幼兒園管理的好壞，是教研工作得以順利進(jìn)行的保障。有了科學(xué)、實(shí)效的管理，才能夠從教研的制度、時(shí)間等各方面提供保障，使教研工作在整個(gè)研究過程中得以順利進(jìn)行。但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中，恰恰欠缺的就是這一點(diǎn)。在我縣的13個(gè)街道、鎮(zhèn)鄉(xiāng)幾十個(gè)幼兒園中，有專職園長(zhǎng)的不足四分之一，大多數(shù)都是一班一名教師，帶三四十名幼兒或更多，教師們忙于日常的教學(xué)，還要利用業(yè)余時(shí)間寫教案，做活動(dòng)材料，教研活動(dòng)基本上只能隔周一次或更久開展一次，而且多以理論學(xué)習(xí)為主，這對(duì)于自身業(yè)務(wù)水平不高的農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，根本滿足不了她們的需求，使教研活動(dòng)發(fā)揮不了它的實(shí)效性。其次，教研活動(dòng)形式較單一，由于每班只有一名老師，很難開展觀摩研討活動(dòng)，教師間難以相互借鑒、學(xué)習(xí)，隔周一次的教研活動(dòng)重點(diǎn)不明確，針對(duì)性不突出，也使得園本教研沒有系統(tǒng)性，難以循序漸進(jìn)的開展。

3．鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師師資素質(zhì)有待提高，園本教研缺乏專業(yè)指導(dǎo)。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師學(xué)歷層次較低，60%都是中專幼師，有大專學(xué)歷的一般又是非幼教專業(yè)教師，要整體提高幼兒教師業(yè)務(wù)水平，還需要較長(zhǎng)的時(shí)間。尤其在多數(shù)幼兒園沒有專職園長(zhǎng)管理的情況下，要老師們自己提出問題，開展研討并解決問題，是很困難的，況且這些教師還不具備一定的反思能力，在開展教研活動(dòng)中，只能通過學(xué)習(xí)一些相關(guān)理論知識(shí)來(lái)豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。此外，盡管我們各鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有專門負(fù)責(zé)幼教的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，但是她們負(fù)責(zé)的瑣碎事情十分多，真正懂幼教業(yè)務(wù)的少，深入幼兒園、與老師們共同研討、解決問題的時(shí)間也并不多，這就使得教師們普遍困惑、難解的問題層出不窮，卻缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，無(wú)法正常開展教研。

二、發(fā)揮示范輻射作用，引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研

（一）實(shí)地調(diào)研，協(xié)助鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園初步制定園本教研制度，讓教研管理規(guī)范化

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依托，我們以促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)，努力發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研工作指導(dǎo)。專業(yè)指導(dǎo)小組定期到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)地調(diào)研，結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園先后研究制定了切合實(shí)際的《以園為本教研制度（初稿）》、《幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃》、《以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施方案》《園本教研獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《園本教研學(xué)習(xí)制度》、《幼兒園教職工培訓(xùn)制度》等，進(jìn)一步明確了工作的目標(biāo)任務(wù)、園本教研的組織管理及實(shí)施步驟與方法，學(xué)習(xí)制度、評(píng)價(jià)制度等體系，確保教研工作開展得扎實(shí)有效。

這種調(diào)研以縮小城鄉(xiāng)之間、園之間教育水平差距，促進(jìn)示范園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)園幼兒教師專業(yè)發(fā)展為工作核心，遵循研培一體的原則，不斷的探索，大膽實(shí)踐，逐步形成了具有農(nóng)村特色的民主、開放、有效的“互動(dòng)式”園本教研模式。

（二）完善三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系管理，以園本教研基地園為中心層層輻射，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展

示范園作為教研基地，充分發(fā)揮了示范輻射作用，引導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師改進(jìn)教育教學(xué)行為，整個(gè)過程研中有培，培中有研，體現(xiàn)了引領(lǐng)者和實(shí)踐者的互動(dòng)，理論資源和實(shí)踐資源的互補(bǔ)。我們?cè)趧?chuàng)建教研基地的同時(shí)，一是充分發(fā)揮示范園的引領(lǐng)作用，以示范園為龍頭，創(chuàng)建了（河邊、七塘及民辦園、丁家）三個(gè)片區(qū)互動(dòng)協(xié)作體，各自又輻射所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園；二是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為龍頭，輻射本區(qū)域內(nèi)的村小幼兒園和私立幼兒園，旨在發(fā)揮他們的二級(jí)輔導(dǎo)作用；指導(dǎo)設(shè)立了三個(gè)片區(qū)區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)，提升了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)化水平。

（三）用載體，實(shí)施跟進(jìn)式指導(dǎo)，示范園引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園協(xié)作開展園本教研

1．教研引領(lǐng)：每次示范園開展的中大型教研活動(dòng)都會(huì)邀請(qǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師參加，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園本教研起到拋磚引玉的作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研協(xié)作體成員們通過觀摩，達(dá)到對(duì)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)行為等的了解、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的目的。如：示范園開展了《幾合圖形變變變》、《春天來(lái)了》、《逃家小兔》、《我會(huì)有只霸王龍》等等為主題的教學(xué)觀摩活動(dòng)。協(xié)作體教師們通過觀摩示范園主題教學(xué)的形式、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和幼兒活動(dòng)的組織，以及課后大家的研討活動(dòng)，對(duì)主題教育有了一個(gè)完整的、清晰了解，為自己下去開展教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2．專業(yè)技能引領(lǐng)：即發(fā)揮示范園教師專業(yè)技能的優(yōu)勢(shì)，培訓(xùn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼師，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。早操及其它藝術(shù)活動(dòng)是示范園的教育特色，教師們都有各自的藝術(shù)特長(zhǎng)，多年來(lái)我們的教師們更積累了各類的素材和經(jīng)驗(yàn)。為突破各片區(qū)協(xié)作教研組幼兒教師們?cè)谠绮俳M織編排上的難點(diǎn)，示范園為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師及家長(zhǎng)開放了早操活動(dòng)觀摩。從操前的準(zhǔn)備游戲到模仿操、器械操（包括自制體育器械）以及民族律動(dòng)的展示，教研組長(zhǎng)還針對(duì)各年齡班早操的編排做了重點(diǎn)解說(shuō)，使參加觀摩的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師較好地掌握了早操要領(lǐng)。示范園還先后派出骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)地開展了多項(xiàng)具有針對(duì)性的培訓(xùn)，如：舞蹈、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作等，提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼師的專業(yè)技能。

3．學(xué)科引領(lǐng)：即全縣各片區(qū)教研組成員之間通過同一種活動(dòng)，達(dá)到互相交流、互相提高的目的。

（1）成立分層中心教研組。

為了提升專業(yè)指導(dǎo)小組骨干教師的專業(yè)素質(zhì)，更好地發(fā)揮骨干教師帶動(dòng)引領(lǐng)作用，示范園成立了“園本教研中心教研組”，發(fā)揮中心教研組的作用，每學(xué)期針對(duì)某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容，利用教師之間的信息資源，提出共性問題和典型問題，確定主題，進(jìn)行深入分析，然后組織教師進(jìn)行集體備課，共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，再開展教學(xué)。如：中班組開展的“一課三研”《春天來(lái)了》，小班組開展的“一課多上”《多變的圖形》的觀摩研討。“一課三研、一課多上”的開展，使一批青年教師迅速地成長(zhǎng)起來(lái)，從而也促進(jìn)了示范園師資隊(duì)伍、保教質(zhì)量和辦園質(zhì)量的提高。

全縣園本教研中心教研組：示范園開展“一課三研、一課多上”等教研活動(dòng)時(shí)也邀請(qǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園代表來(lái)園觀摩教研活動(dòng)，目的是把參與觀摩“一課三研”活動(dòng)的幾所幼兒園作為二級(jí)培訓(xùn)園，由她們把從示范園學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)由園內(nèi)向園外輻射開展起來(lái)。同時(shí)示示范園派出中心指導(dǎo)小組教師，參加各鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的“一課三研”活動(dòng)，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)骨干教師的成長(zhǎng)，進(jìn)一步提高全縣幼兒教師的整體素質(zhì)。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心教研組：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園有一個(gè)共同特點(diǎn)：園教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性，師資隊(duì)伍的幼教理論水平低，教育技能缺乏。有些園規(guī)模小，許多村辦班園實(shí)際上是一個(gè)混合班，每個(gè)班也只有一名教師，再加上幼兒園物質(zhì)條件差，師資力量薄弱，使得多數(shù)沒有條件也沒有能力以園為單位開展教研活動(dòng)。為此，指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園建立了以鎮(zhèn)中心教研網(wǎng)絡(luò)，（即鎮(zhèn)中心教研組村辦幼兒園聯(lián)合教研組）負(fù)責(zé)組織片區(qū)幼兒教師開展學(xué)科教研工作。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心教研組的教研究活動(dòng)主要以實(shí)際操作為主，有計(jì)劃的多組織觀摩、培訓(xùn)等活動(dòng)，以便幼兒教師掌握幼教法規(guī)、幼教基礎(chǔ)理論及相應(yīng)的教育技能。

（2）發(fā)揮集體備課效能。

示范園開展關(guān)于教師集體備課的交流活動(dòng)，傳經(jīng)送寶，引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園明確集體備課的組織形式。集體備課活動(dòng)以教研組長(zhǎng)為學(xué)科負(fù)責(zé)人，學(xué)科中心組教師承擔(dān)各領(lǐng)域備課輔導(dǎo)任務(wù)。在備課中，把握“既面向全體又注重個(gè)體”的原則，系統(tǒng)學(xué)習(xí)各領(lǐng)域總目標(biāo)，明確核心要素，重點(diǎn)指導(dǎo)“在活動(dòng)目標(biāo)的確立中要根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，注重幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐交流研討，說(shuō)設(shè)計(jì)、談反思，共同解決教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問題。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)園已經(jīng)開始利用集體備課這種形式建立起園本課程，也實(shí)現(xiàn)了幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

實(shí)踐表明，無(wú)論是中心組成員還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研組成員在教育教學(xué)方面都不同程度上積累了經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)素質(zhì)都得到了逐步的提高。

（四）結(jié)隊(duì)幫扶，分層培訓(xùn)，引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園自我園本研修

1．創(chuàng)建“送課——研討——指導(dǎo)”的研培方式

“送課——研討——指導(dǎo)”即從示范園選派骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村班幼兒園送課，同時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)，以促進(jìn)薄弱幼兒園的教育教學(xué)工作。示范園骨干教師送課后，及時(shí)對(duì)所送的課進(jìn)行研討，教師們又結(jié)合《綱要》及工作實(shí)踐，積極主動(dòng)地圍繞主題展開討論，相互研究，討論后，指導(dǎo)小組教師針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師提出的問題進(jìn)行輔導(dǎo)和交流，使她們得到及時(shí)有效的指導(dǎo)。示范園先后與全縣幾個(gè)片區(qū)中心幼兒園結(jié)成對(duì)子，指導(dǎo)她們開展園本教研。由于全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的基礎(chǔ)條件、教育觀念以及實(shí)施新課程的能力存在差異，我們根據(jù)調(diào)查分析，結(jié)合各片區(qū)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中存在共性和個(gè)性的問題，從薄弱園入手，通過“送課——研討——指導(dǎo)”的研培方式，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師解決教學(xué)實(shí)踐問題的能力。

2．立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師需求，有重點(diǎn)地指導(dǎo)園本培訓(xùn)

示范園為了真正發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的要求，及時(shí)派指導(dǎo)小組下鄉(xiāng)開展分層培訓(xùn)講座：如：丁家片區(qū)幼兒教師對(duì)“如何撰寫教學(xué)反思”希望得到示范園專業(yè)引領(lǐng)。為此，丁家片區(qū)專業(yè)指導(dǎo)小組專程下鄉(xiāng)，開展了“如何撰寫教學(xué)反思”的培訓(xùn)講座，隨后提出指導(dǎo)建議：要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師們學(xué)習(xí)寫出活動(dòng)反思，對(duì)自己的教學(xué)行為、幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)、活動(dòng)中出現(xiàn)的問題等及時(shí)進(jìn)行分析、研究、總結(jié)、提煉，使自己的教育經(jīng)驗(yàn)理論化，進(jìn)而提高自己的理論和實(shí)踐水平。培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，該片區(qū)還開展幼兒教師“撰寫教學(xué)反思”技能競(jìng)賽，以提高教師反思能力。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)渠道讓示范園的經(jīng)驗(yàn)輻射到全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)園

網(wǎng)絡(luò)為幼兒教師交流學(xué)習(xí)共享資源提供了更為便捷的平臺(tái)。一方面借助縣教育信息網(wǎng)交流園本教研究方案、階段小結(jié)與活動(dòng)開展情況；另外，示范園還利用自己的校園網(wǎng)頁(yè)，將園本教教研的計(jì)劃、方案及其圖文資料張貼上網(wǎng)，為其它幼兒教師能最快獲得信息提供保障。

三、對(duì)今后工作的一點(diǎn)思考

1．堅(jiān)持城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)不放松，雙贏共進(jìn)。

（1）深入調(diào)查研究，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)園共同來(lái)制定我們的輻射指導(dǎo)方案。

有了前期指導(dǎo)基礎(chǔ)，進(jìn)一步通過走訪了解、查閱檔案等多種形式，更為全面地了解了結(jié)對(duì)園的現(xiàn)狀。也可召集結(jié)對(duì)園的園長(zhǎng)及教辦主任來(lái)我園召開座談會(huì)，明確了雙方的職責(zé)，制定出雙方經(jīng)過努力需達(dá)到的目標(biāo)及具體的幫扶措施。

（2）請(qǐng)上來(lái)學(xué)習(xí)。針對(duì)結(jié)對(duì)園師資薄弱的特點(diǎn)有針對(duì)性的對(duì)結(jié)對(duì)園教師進(jìn)行技能培訓(xùn)和教學(xué)觀摩，提高她們專業(yè)素質(zhì)。如：專題培訓(xùn)、教學(xué)交流、觀摩活動(dòng)、公開課、匯報(bào)課等；或采取我園教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師“手拉手”師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，跟班學(xué)習(xí)的方式，真正發(fā)揮引領(lǐng)作用。

（3）走出去。一方面示范園要多選派教師到市內(nèi)外學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼教理念與實(shí)踐，打造骨干教師團(tuán)隊(duì)。另一方面要繼續(xù)堅(jiān)持每學(xué)期派骨干教師送課下鄉(xiāng)，傳授教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，和農(nóng)村教師一起探討適合農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)方式，幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師提升教育理念，提高教學(xué)水平。

2．把示范園承擔(dān)指導(dǎo)培訓(xùn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)園接受指導(dǎo)培訓(xùn)納入年度辦園考核中，讓指導(dǎo)與被指導(dǎo)的幼兒園能真正履行職責(zé)。

第4篇：幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研范文

如何才能讓我園的教研成為有效的教研呢？教育家陳鶴琴老先生倡導(dǎo)的“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”理論給了我們新的啟迪，讓我們園本教研的開展有了方向。事實(shí)上就是這一“活教育”理論讓我園的園本教研“活”了起來(lái)，一個(gè)有效的――在“做中學(xué)”的園本教研模式，逐漸形成。

一、以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，從懂“研”到參“研”

觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的依據(jù)。要“參研”必須讓我們的教師“懂研”，理論學(xué)習(xí)才能使教師從舊觀念向新觀念轉(zhuǎn)變。我們從理論學(xué)習(xí)入手，從觀念上充實(shí)教師。

首先，我們讓教師明確這樣一個(gè)道理：幼兒園的教研活動(dòng)不是讓教師去研究理論，而是以自身的教育實(shí)踐去研究，讓教師懂“研”。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)園本教研的理論，弄清什么是園本教研，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，使我們的教師明白“園本教研”應(yīng)以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領(lǐng)，以教師自己或他人的行動(dòng)為基礎(chǔ)的，讓教師們知道園本教研工作的主要任務(wù)是什么，在什么情況下應(yīng)做什么，使大家都明白園本教研就是以教師為研究主體，以本園的實(shí)際為著眼點(diǎn)。

其次，我們根據(jù)階段性研究的不同任務(wù)，有針對(duì)性地組織教師學(xué)習(xí)理論，并開展“互講互學(xué)”講座的活動(dòng)，讓教師參“研”。教師們對(duì)自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進(jìn)行梳理，確定存在的問題，形成學(xué)習(xí)專題，以解決問題為目標(biāo)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與實(shí)踐。對(duì)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)情況作積累性的記錄，把記錄整理成學(xué)習(xí)文件夾。

我們還利用網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)上的資料素材，整合到幼兒學(xué)習(xí)的課程中，讓網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大作用。

二、以集體備課為基礎(chǔ)，形成“研”的氛圍

集體備課是提高教師教學(xué)水平，開闊教師教學(xué)思路的極好途徑。它關(guān)注的是教師群體素質(zhì)的整體提高；強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)取精神、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；著重解決教師對(duì)教材的理解、把握和處理，即解決一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)問題。

形式上，我們以年級(jí)組為單位的備課組，研究《綱要》，研究幼兒，研究教材，查找資料，制定教學(xué)方案。在集體備課的操作上，我園實(shí)行“個(gè)人備課――主備人說(shuō)課――討論――形成教案――教學(xué)實(shí)施――教學(xué)反思――教案修訂”的流程。

時(shí)間上，我們每周一次集體備課，每次只著重備一節(jié)課，著力解決一兩個(gè)問題，完成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成一個(gè)教案。但教師平時(shí)只要有時(shí)間，有問題時(shí)，無(wú)論何時(shí)何地，小組成員就會(huì)展開討論，有時(shí)甚至在食堂吃飯的時(shí)候也會(huì)湊在一起談?wù)撈饋?lái)。

內(nèi)容上，我們主要應(yīng)用南京師范大學(xué)出版的新教材《幼兒園綜合活動(dòng)叢書》和《幼兒園綜合活動(dòng)課程》，同時(shí)，選取適合本園幼兒特點(diǎn)、興趣、認(rèn)知發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容，挖掘社區(qū)、家庭的教學(xué)資源，并加入有昆山地方特色的活動(dòng)內(nèi)容。本著“如何讓幼兒與教材、伙伴、材料等互動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)他們的各種能力？如何突出教材的新、特、優(yōu)？如何讓教法趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性相互統(tǒng)一？”的活動(dòng)目標(biāo)開展集體備課，每位教師圍繞教學(xué)內(nèi)容提出“建設(shè)性意見”，形成“人人動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)說(shuō)真話，爭(zhēng)先提建議”的研討氣氛，在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路。

三、以案例剖析為手段，解決“研”的困惑

案例式的教研實(shí)際上是一種典型“做中學(xué)”的模式。它是以一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)為素材的教學(xué)研究活動(dòng)?！耙徽n三研”就是一種值得提倡的幼兒園案例式教研的活動(dòng)形式，它不僅研究教師如何“教”，而且研究幼兒如何“學(xué)”與“玩”，更研究幼兒的“學(xué)”與“玩”的心理，使幼兒的“學(xué)”與“玩”盡快由“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，其目的是讓教師參與“教研”，同時(shí)“解惑”，使活動(dòng)方案更為優(yōu)化，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

四、以主題式研究為載體，提高“研”的水平

“主題式”教研活動(dòng)是以主題為主線，以課堂教學(xué)為主陣地，以教師為主體的園本教研形式，是當(dāng)前值得推崇的一種新型教研模式。

我們圍繞“主題教育與區(qū)域活動(dòng)的融合”的主題研究，制訂了園本教研活動(dòng)方案，在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，教研活動(dòng)從隨意走向問題，從形式走向內(nèi)涵，從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)。首先，我們從理論中把握專題的正確方向，全園教師一起收集這方面的相關(guān)信息與資料，通過交流，大家領(lǐng)會(huì)了“區(qū)域和主題融合”就是從“觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、資源以及方法形式、幼兒的發(fā)展”等方面都要融合在一起來(lái)。在開展的每一個(gè)主題教育活動(dòng)中注意豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，挖掘其潛在的教育功能，以完善我園網(wǎng)絡(luò)式主題活動(dòng)課程。在“問題――計(jì)劃――行動(dòng)――總結(jié)”的不斷循環(huán)中，我們每一個(gè)教師都主動(dòng)參與問題有效解決的全過程，每一個(gè)教師個(gè)體對(duì)問題都進(jìn)行了積極的思考與探索。并通過“區(qū)域和主題融合”的觀摩活動(dòng)，帶我們走進(jìn)了一種常態(tài)下的教育現(xiàn)場(chǎng)，為我們提供了一個(gè)個(gè)鮮活的教育過程場(chǎng)景。在現(xiàn)場(chǎng)，我們沒有刻意的準(zhǔn)備，更沒有表演式的展示，而是一種生活化、常態(tài)化的真實(shí)反映：看孩子的表現(xiàn)， 看教師的行為；聽教師的指導(dǎo)，聽幼兒的回應(yīng)?；顒?dòng)結(jié)束后，每一位教師都及時(shí)地寫下了自己對(duì)觀摩活動(dòng)的體會(huì)；讓組織活動(dòng)的教師進(jìn)行自我反思，使其進(jìn)一步理清了自己設(shè)計(jì)活動(dòng)的思路，了解了幼兒對(duì)什么感興趣，對(duì)怎樣更好地組織活動(dòng)有了更清晰的思路。教師在活動(dòng)中看到了自己的不足，在反思與體會(huì)中形成關(guān)于“區(qū)域與主題融合”的共識(shí)與意見，在交流學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)給教師以真實(shí)的收獲。

第5篇：幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研范文

[關(guān)鍵詞]園本教研活動(dòng)；幼兒園教師；研究

[中圖分類號(hào)]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2008)02-0037-05

一、問題的提出

隨著我國(guó)幼兒園課程改革的深入，人們?nèi)找骊P(guān)注“教師專業(yè)發(fā)展”這一問題。近兩三年來(lái)，以幼兒園為本位的教研活動(dòng)作為一種有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑而被廣泛開展。于是，不少幼兒園紛紛加入到大力開展園本教研活動(dòng)的行列中來(lái)。幼兒園教師因而也被普遍要求成為“研究者”。但是，從目前的研究和實(shí)踐現(xiàn)狀來(lái)看，提倡教師參與園本教研活動(dòng)的呼聲多是由理論研究者或行政管理者發(fā)出的，教師自己的真實(shí)聲音很少聽見。事實(shí)上，有不少教師已經(jīng)對(duì)廣泛開展園本教研活動(dòng)表示出自己的疑慮和擔(dān)心，如“園本教研是不是又是新刮起的一陣風(fēng)?”“我的負(fù)擔(dān)本來(lái)就夠重了，園本教研又來(lái)加一項(xiàng)?”等等。

幼兒園教研活動(dòng)一直以來(lái)就存在，從傳統(tǒng)教研到園本教研不只是稱謂上的改變，更多的是從理念到方法上的一系列改變，其中最重要的改變就是：傳統(tǒng)教研可能更多的是作為一種自上而下的管理制度，而現(xiàn)在的園本教研更多的是一種自下而上的教師自我成長(zhǎng)方式，因而它更加強(qiáng)調(diào)以教師為主體。因此，切實(shí)了解幼兒園教研活動(dòng)的主體――幼兒園教師自己關(guān)于園本教研活動(dòng)的想法，或許能為廣大幼兒園切實(shí)有效地開展和推進(jìn)園本教研活動(dòng)提供一些有益啟示。這也正是開展本研究的目的所在。

二、研究方法

本研究遵循質(zhì)的研究路線，主要采用訪談法，試圖深入細(xì)致地了解幼兒園教師關(guān)于園本教研活動(dòng)的主觀想法。

根據(jù)研究目的和問題，本研究選擇了正在進(jìn)行園本教研活動(dòng)的三名帶班幼兒園教師作為訪談對(duì)象。這三名幼兒園教師分別來(lái)自不同的幼兒園，所承擔(dān)的工作、經(jīng)驗(yàn)、資歷等也有所不同。他們的情況分別是：有十幾年工作經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師T1，本科學(xué)歷(專升本)；工作了4年的幼兒園教師T2，本科學(xué)歷；工作還不到1年的幼兒園教師T3，本科學(xué)歷。為了能使研究對(duì)象盡量表達(dá)出真實(shí)想法，研究者是避開園長(zhǎng)直接跟三位教師取得聯(lián)系的。同時(shí)，研究者也向三位教師保證絕不透露其真實(shí)姓名和單位。也不向其領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)部門透露任何信息。

圍繞研究問題，研究者對(duì)三名幼兒園教師分別進(jìn)行了兩次個(gè)別訪談，訪談內(nèi)容主要是他們對(duì)園本教研的看法、認(rèn)識(shí)等等。在采用訪談法之余，本研究還收集了網(wǎng)絡(luò)BBS上一些教師關(guān)于園本教研的帖子等其他資料作為補(bǔ)充。

三、研究結(jié)果

(一)關(guān)于“園本教研”的概念

三位教師的話語(yǔ)都透露出同樣一個(gè)信息：幼兒園教師雖然知道“園本教研”這個(gè)概念，但對(duì)其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)都比較模糊，并存在一些疑問。例如：

T2：我認(rèn)為自己幼兒園搞的教研總歸是園本教研。

T3：概念模糊，沒辦法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括。

從T2和T3兩位教師對(duì)園本教研概念的解釋以及之后對(duì)園本教研活動(dòng)方式和組織形式的闡述都可以發(fā)現(xiàn)，他們所認(rèn)為的園本教研活動(dòng)就是“一種在幼兒園實(shí)施的教研活動(dòng)”，至于為什么在用詞上要特別強(qiáng)調(diào)“園本”，他們并不是很清楚。

教師T1則通過聽講座、看文章、自己實(shí)踐和體驗(yàn)等方式對(duì)目前所提倡的園本教研的核心內(nèi)涵和意義有一定了解，她提到了不少傳統(tǒng)教研活動(dòng)和園本教研活動(dòng)之間的差別，例如她認(rèn)為現(xiàn)在的園本教研是“一種以幼兒園為本位的教研活動(dòng)”，原來(lái)的教研“可能更多關(guān)注專家提出來(lái)的問題。別人在搞什么啊，大多數(shù)人就跟風(fēng)。教研就像傳達(dá)文件”，而園本教研強(qiáng)調(diào)“立足于幼兒園自己的一些問題，那就是我們把焦點(diǎn)、視線放在自己幼兒園”。但是她也表示，幼兒園教師普遍還是“比較傳統(tǒng)地去理解園本教研”。

訪談發(fā)現(xiàn)。由于個(gè)體差異，幼兒園教師對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)參差不齊，目前仍有相當(dāng)數(shù)量的教師還處于不理解或認(rèn)識(shí)模糊的狀態(tài)。研究者從網(wǎng)絡(luò)BBS上收集到的資料也印證了這一情況，例如：“其實(shí)，我們一直就在搞教研活動(dòng)。如今，又被要求做園本教研了。我不知這兩者有何區(qū)別?”“新園長(zhǎng)們將傳統(tǒng)的教研一一摒棄，高調(diào)唱響了‘園本教研’，加上一個(gè)‘園本’以表明自己的觀念很‘新’，真是畫蛇添足?！?/p>

可見，目前不少幼兒園教師對(duì)于園本教研的內(nèi)涵、做法以及實(shí)施園本教研的意義并沒有清晰認(rèn)識(shí)。這往往會(huì)造成教師“穿新鞋走老路”，甚至引發(fā)教師的抵觸情緒。

事實(shí)上，園本教研絕不是口號(hào)式的概念翻新，而是在教研理念和方式上的一次深刻變革。從各種文獻(xiàn)資料以及一些指導(dǎo)性文章來(lái)看，園本教研對(duì)傳統(tǒng)教研的一些習(xí)慣思路和做法進(jìn)行了改革，其重點(diǎn)不是為了組織教師去學(xué)習(xí)或研究一般性的規(guī)律和理論，而是為了引導(dǎo)教師通過自主性反思去研討自己所面臨的真實(shí)的、復(fù)雜的實(shí)踐問題。在真實(shí)的教育實(shí)踐中提高解決實(shí)際問題的能力；傳統(tǒng)的教研更注重教師如何“較快提升自己的理論和教學(xué)的常規(guī)技術(shù)”，而園本教研更注重“不斷提高教師實(shí)踐智慧”，“更多的關(guān)注教研方式向生態(tài)化生活化方向發(fā)展，從偏向做作的、虛假的、硬性的、單一的教研方式向常態(tài)的、真實(shí)的、日常的、多樣化教研發(fā)展”，等等。

因此，筆者認(rèn)為，幼兒園在敦促教師參與園本教研活動(dòng)之前，應(yīng)該通過多種途徑幫助教師正確認(rèn)識(shí)園本教研的概念和意義，這是一個(gè)不可或缺的步驟。而在此之前，幼兒園管理者作為制度的確立者和教師的管理者，自己首先要認(rèn)清園本教研的內(nèi)涵。這正如教師T2所說(shuō)，“幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的作用相對(duì)來(lái)說(shuō)更大一些”，所以從傳統(tǒng)教研到園本教研，“還是先讓園長(zhǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)好”。

(二)關(guān)于園本教研的效果以及具體容和組織形式

1　園本教研的總體效果值得肯定

園本教研的效果是評(píng)價(jià)園本教研是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。在訪談過程中，三位教師都紛紛表示，從總體上說(shuō)，園本教研的出發(fā)點(diǎn)肯定是好的，最終也是能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的。不過，他們也都提到，園本教研要達(dá)到好的效果，關(guān)鍵還要看怎么做，不同內(nèi)容和不同形式的園本教研活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同效果。

2　園本教研的內(nèi)容和組織形式應(yīng)著眼于解決教師自身實(shí)踐中的問題

被訪談?wù)咂毡檎J(rèn)為，如果園本教研活動(dòng)能夠在更大程度上解決教師自身實(shí)踐中的問題。教師

是歡迎的；如果太空泛、太枯燥，那么教師就比較困惑，甚至反感。例如：

T1：看怎么組織……要有一個(gè)立足點(diǎn)，必須解決老師的實(shí)際問題，這樣一定會(huì)受到老師的擁護(hù)和喜歡。如果只是空講形而上的東西，沒有人愿意聽，只是浪費(fèi)老師的時(shí)間。

T2：(統(tǒng)一的集體教研活動(dòng))總歸是被動(dòng)的，其他的那些(教研活動(dòng))嘛，因?yàn)槭谴蠹易约旱?問題)，所以比較主動(dòng)。

T3：對(duì)我來(lái)說(shuō)，實(shí)際的東西最好。

由此可見，教師歡迎的、認(rèn)為對(duì)他們自身最有幫助的園本教研還是應(yīng)該密切結(jié)合具體的教育實(shí)踐問題，而這其實(shí)和園本教研的真正旨趣是一致的，這再次印證了自上而下的教研轉(zhuǎn)向自下而上的園本教研活動(dòng)的必要性，也再次提醒廣大幼兒園在從傳統(tǒng)教研轉(zhuǎn)到園本教研時(shí)，雖然形式可以多種多樣，但是研究重點(diǎn)一定要適當(dāng)轉(zhuǎn)變，即要從研究放之四海而皆準(zhǔn)的普適性理論轉(zhuǎn)向“研究教師在自己教學(xué)中所存在的問題”。

3　園本教研的內(nèi)容和組織形式應(yīng)根據(jù)教師素質(zhì)和能力等不同而有所區(qū)別

三位教師還一致認(rèn)為新參加工作的教師和工作經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師在園本教研內(nèi)容、形式方面的需求以及參加園本教研活動(dòng)的能力會(huì)有所不同，因此。園本教研的各項(xiàng)指標(biāo)要“依人而定”。例如：

T1：園本教研活動(dòng)中比較開放的對(duì)話對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師、高境界的教師而言就相當(dāng)不錯(cuò)，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)則根本不可能。他們最需要的是(老教師的)指導(dǎo)。

T2：新教師可能對(duì)教學(xué)技能的成長(zhǎng)關(guān)注得不夠，即使進(jìn)行教學(xué)技能方面的研究，新教師也只能是聽聽。他們經(jīng)驗(yàn)不足，往往沒有發(fā)言權(quán)。

T3：(在大教研活動(dòng)里，我)主要還是學(xué)習(xí)。

不難看出，新教師和老教師期望的園本教研的內(nèi)容不完全一致。新教師由于剛剛踏上工作崗位。經(jīng)驗(yàn)不足。因而期望能夠積累一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能；而老教師由于經(jīng)驗(yàn)比較豐富，他們更希望超越技能技巧，產(chǎn)生更深刻的思考。相應(yīng)的，新教師和老教師所適用的園本教研的組織形式也不完全一樣。新教師渴望有人能有針對(duì)性地指導(dǎo)他們，正如三位教師反復(fù)提到的，告訴新教師應(yīng)該怎么做，雖然這可能只是老教師的個(gè)人看法，但新教師會(huì)非常高興；新教師雖然也渴望和他人對(duì)話。但是他們并不一定能夠融入到老教師們建立在豐富經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的高層次對(duì)話當(dāng)中。因而很多時(shí)候還是處于傾聽狀態(tài)；在新教師還存在很多初級(jí)問題的情況下，讓他們接受老教師的評(píng)價(jià)(例如上公開課)，反而可能給他們帶來(lái)挫敗感；相反，老教師則可能期望通過自我的深入反思、課題研究或者和其他教師進(jìn)行高水平對(duì)話等方式來(lái)進(jìn)一步獲得“新的啟迪”和“新的東西”。這就啟示我們，幼兒園推進(jìn)園本教研要避免“一刀切”。

(三)關(guān)于園本教研制度

三位教師還表示，教師積極有效地參與園本教研活動(dòng)還需要有一定的外部條件。因此，在園本教研制度建設(shè)上給予教師一定的保障和激勵(lì)，也是幼兒園在推進(jìn)園本教研活動(dòng)時(shí)需要解決的重要問題。

1　從硬性規(guī)定教師參與到激發(fā)教師主動(dòng)參與

三位教師所在的幼兒園都在教師必須參與園本教研活動(dòng)方面作了一些硬性規(guī)定。在問及為什么參與園本教研活動(dòng)時(shí)，三位教師列舉的第一個(gè)原因都是“不得不參加”。教師T3還認(rèn)為，“幼兒園的這些活動(dòng)是一種習(xí)慣，不存在主動(dòng)被動(dòng)”。但是他們也紛紛表示，由于“對(duì)自己提高蠻有用的”(教師T1)，“的確能夠?qū)W到很多東西”(教師T2、T3)，所以一般情況下，大家還是比較樂意參與這些活動(dòng)的。

他們還不約而同地強(qiáng)調(diào)，教師本身其實(shí)都很有研究的自發(fā)性和主動(dòng)性。例如，教師T1表示，幼兒園教師之間“經(jīng)常在做一些集體的反思，只不過沒有成文”，“自發(fā)性的教研很多，頻率很高，只不過我們沒有把它說(shuō)成‘啊，今天園本教研了’”。而教師T2和T3則表示，自己作為新教師，雖然經(jīng)驗(yàn)不足，但也會(huì)主動(dòng)寫一些反思隨筆，會(huì)主動(dòng)去“請(qǐng)教人家”。

可見，幼兒園教師剛開始可能迫于制度壓力或習(xí)慣才去參與園本教研活動(dòng)，一旦能夠從中體會(huì)到專業(yè)成長(zhǎng)的快樂，就會(huì)對(duì)園本教研活動(dòng)持歡迎態(tài)度。另一方面，教師通常都具有工作責(zé)任感和個(gè)人成功需求，他們有著改進(jìn)自我教育教學(xué)實(shí)踐和技能的潛在愿望，因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)園本教研活動(dòng)對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有好處時(shí)。只要幼兒園繼續(xù)予以激勵(lì)和支持，他們往往會(huì)由遵循制度形成的“習(xí)慣”轉(zhuǎn)化為自主積極參與園本教研。

筆者認(rèn)為，幼兒園在剛開始推進(jìn)園本教研活動(dòng)，建立一套硬性制度是必要的，因?yàn)椴⒉皇撬薪處煻寄苷嬲斫鈭@本教研的價(jià)值，也不是所有教師都愿意多為自己增加額外的教研“負(fù)擔(dān)”。所以幼兒園需要借助外在力量“推”教師一把。但是，僅僅依靠一套強(qiáng)調(diào)“約束”“服從”“照做”的行政制度來(lái)“逼”教師參與，并不是長(zhǎng)久之計(jì)。我們知道，園本教研活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的就是教師的自發(fā)性，教師專業(yè)發(fā)展的最終實(shí)現(xiàn)也一定是建立在教師自身需求和追求基礎(chǔ)上的。因此，當(dāng)教師進(jìn)入園本教研的軌道并被激發(fā)出自發(fā)性的園本教研需求時(shí)，幼兒園建立一套能夠在更大程度上激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)、滿足教師自主研究需要、為教師提供支持性條件和引導(dǎo)性章程的園本教研制度才是最為根本的。

2　為教師提供時(shí)間保證

訪談過程中，“忙”被反復(fù)提到，“時(shí)間”似乎已經(jīng)成為教師進(jìn)行園本教研活動(dòng)的最大制約條件。

T1：活動(dòng)特別多，牽制了老師很多很多精力，所以搞這種教研，成了一種奢望。

72：以前經(jīng)常反思，現(xiàn)在不太反思?？赡芤?yàn)槠渌虑樘嗔恕?/p>

T3：因?yàn)榇蠹覍?shí)在忙到無(wú)法分身，專業(yè)小組活動(dòng)已經(jīng)中斷很久了。

三位教師都提到，除了帶班，他們還有很多其他工作要做，例如籌備各種各樣的全園：節(jié)日活動(dòng)。和家長(zhǎng)一起備課，參加政治學(xué)習(xí)等，他們往往沒有時(shí)間投身于園本教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)論壇上很多教師也表示并不是不想把園本教研工作搞好，而是“實(shí)在有太多的煩瑣事”。由此看來(lái)，幼兒園如何盡量為教師留出足夠的園本教研時(shí)間是幼兒園在管理上需要解決的一大問題。筆者認(rèn)為硬性規(guī)定開展集體或小組園本教研活動(dòng)的固定時(shí)間，減少不必要的形式化活動(dòng)，幫助教師提高工作效率、學(xué)會(huì)有效管理時(shí)間，(4)等等，都是幼兒園可以嘗試的管理措施。

3　形成研究共同體

三位教師所在的幼兒園都有各種各樣的園本教研組織，如全園性的教研共同體。就同一個(gè)感興趣的問題或課題聚集在一起的研究小組，以年級(jí)或科目為單位的教研小組，等等。三位教師都表示樂意在研究小組中和別人一起交流，因?yàn)椤?發(fā)言時(shí))我經(jīng)常會(huì)有新的想法冒出來(lái)”，可以“傾聽別人怎么說(shuō)”，“對(duì)別人也可能有幫助”，“會(huì)幫你指出一些問題”，“可以借鑒很多東西”，等等。事實(shí)證明，一個(gè)由有不同背景、經(jīng)驗(yàn)、才能和觀點(diǎn)的成員所構(gòu)成的研究共同體，對(duì)問題進(jìn)行共同探討和研究，可以為教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升提供較有效的幫助。因此，幼兒園在推進(jìn)園本教研活動(dòng)時(shí)，除了鼓勵(lì)教師進(jìn)行“自我反思”。鼓勵(lì)“同伴互助”，幫助教師組織各種研究共同體也是必須做的。

不過，教師T1也提到：“園本教研活動(dòng)都是比較霸權(quán)的、專制的，比如威信較高的教研組組長(zhǎng)的發(fā)言，大家會(huì)比較重視一些。我很喜歡大家自發(fā)的、很放松的、都覺得很有收獲的園本教研?！苯處烼3也有同感。這表明，教師們更為歡迎平等的、氛圍輕松的交流。因此，為了確保教師的“研究主體”地位，幼兒園在構(gòu)建研究合作組織時(shí)，應(yīng)注意通過制定一些有助于教師平等對(duì)話的規(guī)則和制度，打破科層式的組織架構(gòu)，屏蔽資歷和權(quán)威的負(fù)面影響，促進(jìn)教師建立平等的合作關(guān)系。

第6篇：幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研范文

第一步：個(gè)體備課，教學(xué)內(nèi)容早約定

五步跟進(jìn)指導(dǎo)的第一步，由教研員結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，選擇典型性主題，采用和執(zhí)教教師預(yù)約的方式，讓教師根據(jù)教研員定下的主題內(nèi)容，自主選擇主題派生的集體教學(xué)活動(dòng)課例，并根據(jù)自己對(duì)主題的分析與把握，獨(dú)立備課，完成 “起始稿”。這樣的預(yù)約備課，雖然主題是教研員確定的，但具體教學(xué)內(nèi)容是教師自行選擇的，留給了教師自主生成教學(xué)內(nèi)容的空間，既激發(fā)了青年教師的主觀能動(dòng)性，又提升了教師的原創(chuàng)能力。

第二步：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，教學(xué)預(yù)案同修整

教研員由于工作繁雜，在教師完成“起始稿”后，往往無(wú)法與教師進(jìn)行即時(shí)面談，我們就借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)中往往盲目追求新，較少考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等，針對(duì)此類問題，教研員用紅色字體在原稿上直接進(jìn)行批注，并提出建議的理論依據(jù)，再以郵件形式發(fā)回教師，供教師進(jìn)行調(diào)整與修改，形成基本預(yù)案。這樣的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，既幫助教師提高了備課能力，更幫助青年教師養(yǎng)成了理性設(shè)計(jì)與思考的習(xí)慣。

第三步：模擬試教，教學(xué)方案預(yù)審議

前兩步的指導(dǎo)停留于書面指導(dǎo)的狀態(tài)，第三步采用的則是蹲點(diǎn)面對(duì)面指導(dǎo)方式，對(duì)基本預(yù)案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課例審議。教研員預(yù)先告知蹲點(diǎn)指導(dǎo)的日子，以便幼兒園其他教師共同參加審議。首先，執(zhí)教教師圍繞修改后的教案說(shuō)課。然后，教研員和其他青年教師根據(jù)執(zhí)教教師解說(shuō)情況，共同議課。議課的內(nèi)容包括：細(xì)節(jié)預(yù)想、疑難點(diǎn)破解、教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、資源利用、重難點(diǎn)突破策略等。最后，教研員和教師扮演幼兒，讓執(zhí)教教師進(jìn)行模擬試教。模擬試教中，針對(duì)出現(xiàn)的問題，教研員即時(shí)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、梳理，幫助教師完善教案，為正式執(zhí)教做準(zhǔn)備。

第四步：實(shí)踐試教，教學(xué)方案齊完善

再成熟的教案，也要靠實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。第三步結(jié)束后，教研員留給執(zhí)教教師一定的時(shí)間對(duì)審議后的教案進(jìn)行內(nèi)化，對(duì)教具進(jìn)行調(diào)整，待執(zhí)教教師準(zhǔn)備就緒后，教研員和其他教師共同進(jìn)入執(zhí)教教師班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐試教。在實(shí)踐試教中，要求做到三個(gè)預(yù)先，即：聽課教師預(yù)先分組，以便分工合作；審議后的教案和觀察記錄表預(yù)先打印，以便教師觀察記錄師幼行為、教師課堂調(diào)控和隨機(jī)生成能力；課堂攝像預(yù)先到位，以便在實(shí)踐結(jié)束評(píng)課反思中回放。組織這樣的實(shí)踐試教，往往能發(fā)現(xiàn)審議中未發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整，使教案不斷成熟。

第五步：回顧反思，教學(xué)案例共分享

第7篇：幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研范文

一、以網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用為平臺(tái)，使“管理、科研、教學(xué)”有機(jī)結(jié)合。

眾所周知，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)是資源共享，便于教師之間的相互溝通和相互交流，更便于幼兒園教科研的管理，縮短管理與被管理之間的時(shí)間和空間，產(chǎn)生事半功倍的效果，從而使管理、科研、教學(xué)在最大程度上實(shí)現(xiàn)了三位一體。

1．運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)高透明的園務(wù)民主管理

傳統(tǒng)的民主管理是封閉型的、隱性的，是管理者在管理和決策過程中采用的一種單向公開的形式。而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享后，使園務(wù)管理高透明、顯性化。一方面，園長(zhǎng)室、教科室通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)了解檢查基層教師研究和教學(xué)工作進(jìn)展情況，并及時(shí)傳遞信息；另一方面，教師也能隨時(shí)了解、監(jiān)督管理工作狀況，反饋信息、實(shí)現(xiàn)雙向公開。因此，網(wǎng)絡(luò)所具有的交互性，使教師與教師之間、領(lǐng)導(dǎo)與教師之間相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、相互制約，為高透明的民主化管理創(chuàng)造了便捷條件。

2．運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)行開放式的教育科研管理

教育科研沒有現(xiàn)成的模式和答案，必須憑借全體教師的不懈努力，反復(fù)地思考、實(shí)踐、總結(jié)和提煉才能出成效。以往的教科研存在很多弊端，想得多、實(shí)踐少，而且，科研往往為科研而研究，管理、科研、教學(xué)的整合度不高。現(xiàn)通過共享平臺(tái)，把個(gè)人與集體、班內(nèi)與班外、園內(nèi)與園外的教育科研在網(wǎng)絡(luò)上公開亮相，使負(fù)責(zé)研究的教師能嚴(yán)格按程序操作，把握好每個(gè)研究環(huán)節(jié)，踏踏實(shí)實(shí)地完成研究任務(wù)。這樣，全體教師不僅關(guān)心自己的課題，同時(shí)也能根據(jù)自己的情況，了解、參與、借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)和成果。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用使教科研從封閉型走向開放型，從單一型走向整合型，從個(gè)別型走向全園參與型，提高了研究的成效。

3．運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施集約化的動(dòng)態(tài)教學(xué)管理

教學(xué)活動(dòng)是幼兒園最基本的實(shí)踐活動(dòng)，是一切管理、科研的目標(biāo)歸宿。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用使教師能學(xué)習(xí)，參考網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教案，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，加以調(diào)整；而且利用共享的多媒體課件，解放了教師的重復(fù)勞動(dòng)，由過去的研究教材轉(zhuǎn)向研究幼兒，提高了教師工作效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了集約化的動(dòng)態(tài)教學(xué)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，使管理、科研、教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，這種結(jié)合是透明的、開放的、集約的，實(shí)現(xiàn)三者之間的互通、整合和協(xié)調(diào)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)幼兒園現(xiàn)代化發(fā)展提供了有力保證。

二、以教學(xué)改革為基點(diǎn)，使“管理、科研、教學(xué)”有效運(yùn)作。

教育科研要真正推進(jìn)教學(xué)改革只有立足于實(shí)踐，只有聚焦于教學(xué)活動(dòng)的研究，只有把教學(xué)活動(dòng)作為研究基點(diǎn)，才能生效。因此，我們以取得的“分區(qū)活動(dòng)”研究成果為理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，以教學(xué)改革為基點(diǎn)，把日常教學(xué)活動(dòng)與管理、科研相結(jié)合成一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)管理、科研、教學(xué)的有效運(yùn)作。

1．以新《綱要》為指導(dǎo)，確立教育新觀念。

教育管理包括教育思想的管理和教科研管理。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為教育教學(xué)指明了方向，把過去的一味追求教學(xué)結(jié)果，而忽視教學(xué)過程；追求形式上的綜合，而忽視內(nèi)容上的整合；追求選材上的豐富，而忽視其對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，引向了注重幼兒的社會(huì)性、創(chuàng)造性和個(gè)性化發(fā)展的正確軌道。因此，我們?cè)诠芾?、科研、教學(xué)中，要確立全新的教育觀念，一切從尊重幼兒的人格和權(quán)利、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、關(guān)注個(gè)別差異出發(fā)，使各教育領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性和活動(dòng)性，從而促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

2．教研、科研相結(jié)合，保障管理高運(yùn)作。

在幼兒園教科研發(fā)展的歷程中，我們積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在“教研促科研，科研帶教研”中，取得了不少教育教學(xué)優(yōu)秀成果，并在實(shí)踐中得到一定程度的推廣，鍛煉了一批具有教科研能力的骨干教師，教師整體素質(zhì)和幼兒園保教質(zhì)量明顯提高，使幼兒園有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，教研和科研脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在，教研單純的研究教學(xué)中存在的問題，科研只是研究課題上的問題。為此，教研與科研的有機(jī)結(jié)合，是保障管理高運(yùn)作的關(guān)鍵。教研不能單從日常的教學(xué)實(shí)踐中尋找問題、解決問題，而是應(yīng)把教學(xué)中碰到的每一個(gè)難點(diǎn)，作為研究對(duì)象，再把研究成果推廣到教學(xué)實(shí)踐中，使教研科研化、科研教學(xué)化，從而確保教科研管理更科學(xué)的高效運(yùn)作。

3．縱橫管理相聯(lián)系，保教工作求突破。

在教學(xué)管理中，往往注重的是橫向管理，班與班之間的評(píng)比、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)比等，而教科管理更注重的是縱向管理，課題的實(shí)施情況、發(fā)展進(jìn)度等。為此，加強(qiáng)教科研的縱橫管理和相互聯(lián)系是十分必要的。新《綱要》中明確指出：幼兒園的教育內(nèi)容既適應(yīng)幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需 要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)與視野。這說(shuō)明，管理者的目光應(yīng)放在教科研是否是縱橫發(fā)展的、縱橫聯(lián)系的，只有這樣，我們的保教工作才能有更大、更新的突破。

教學(xué)活動(dòng)的研究雖然是微觀的，但它是一切管理和研究的基點(diǎn)，是教師成才的基地、幼兒素質(zhì)教育的陣地，更是提高幼兒園保教質(zhì)量的所在地。

三、以教育科研為載體，使“管理、教科、教學(xué)”更顯特色。

“分區(qū)活動(dòng)研究”的實(shí)踐，為我園的管理、科研、教學(xué)的持續(xù)發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，從單一的；低檔次的；缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的研究模式，走向了管理科學(xué)性；教師科研型；幼兒發(fā)展主動(dòng)性和創(chuàng)造性的、高層次的持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

1．立足分區(qū)活動(dòng)研究，形成鮮明特色。

“分區(qū)活動(dòng)研究”是我園的重要科研課題。經(jīng)過5年的探索、實(shí)踐、反思、摒棄和整合，“分區(qū)活動(dòng)研究”以其獨(dú)特的操作性、探索性、靈活性、生成性和幼兒發(fā)展自主性的優(yōu)勢(shì)，改變了以往一成不變的集體活動(dòng)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已取得了階段性的顯著成效。我們的“分區(qū)活動(dòng)”源于教學(xué)實(shí)踐，又作用于教學(xué)實(shí)踐，成為師生共同成長(zhǎng)的搖籃，成為我園教科研的鮮明特色。

2．深化研究?jī)?nèi)涵，推出研究成果。

課題研究的最終目的是推出成果，推廣運(yùn)用，為了適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展的需要，更好地促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，將深化“分區(qū)活動(dòng)”研究的內(nèi)涵：①完善研究目標(biāo)：我們的總目標(biāo)是讓幼兒有更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)；讓幼兒有更強(qiáng)的自主能力；讓幼兒有更寬的學(xué)習(xí)空間；讓幼兒有更廣的知識(shí)源泉。②調(diào)整研究結(jié)構(gòu)：繼續(xù)實(shí)施“三分教學(xué)”，即分組、分層和分區(qū)。全面實(shí)行分組教學(xué)小班化；“分區(qū)活動(dòng)”自主化；分層指導(dǎo)層次化。在分層指導(dǎo)中，體現(xiàn)四個(gè)層次即目標(biāo)分層、材料分層、指導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層。其中，目標(biāo)分層是前提，材料分層是基礎(chǔ)，指導(dǎo)分層是關(guān)鍵，評(píng)價(jià)分層是保障，使課題研究更有序和深入。③構(gòu)建分區(qū)活動(dòng)研究課程：由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集每個(gè)主題內(nèi)容和材料，加以整理，然后花1～2年時(shí)間，修改和完善研究?jī)?nèi)容，完成“分區(qū)活動(dòng)研究”的課程、配套教材和課件制作。

3．強(qiáng)化研究過程，實(shí)現(xiàn)自我管理。

第8篇：幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研范文

一、強(qiáng)化組織建設(shè)，實(shí)施科學(xué)管理。

1、強(qiáng)化組織建設(shè)。首先完善了園本研究管理網(wǎng)絡(luò)，形成了園長(zhǎng)—業(yè)務(wù)園長(zhǎng)—教研主任—教研組長(zhǎng)—教師組成的研究網(wǎng)絡(luò)，成立了園本教研課題組，確保了各項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)和研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、建立健全各種制度?？茖W(xué)、合理、健全的科研制度是園本研究的必要保證，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理的必要措施。因此，我園在不斷發(fā)展過程中制定和完善了全方位的科研管理制度。（1）教師集體備課制度。（3）定期聽評(píng)課制度。（3）教師教育教研學(xué)習(xí)制度。（4）考勤制度 。（5）教師培訓(xùn)制度。（6）園本教研檔案制度等。把園本教研工作提升到幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)中，針對(duì)園本教研工作及時(shí)調(diào)度，及時(shí)解決，做到了有章可循，依章辦事，管理逐漸科學(xué)化。

二、立足本園實(shí)際，提出研究問題，實(shí)踐課程“生活化”的研究

（一）、園本教研立足于本園實(shí)際問題有計(jì)劃、有目的地去尋求理論依據(jù)，指導(dǎo)解決實(shí)踐中存在問題 。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)為課題組負(fù)責(zé)人，組織全園教師學(xué)習(xí)“以園為本教研制度建設(shè)”，讓全園教職工理解園本教研的目的、意義、方法等。搜集園本教研學(xué)習(xí)資料，通過自學(xué)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，讓全園教師領(lǐng)悟園本教研的意義，對(duì)本園的教育教學(xué)情況做充分的調(diào)查，把老師感到困惑的地方、普遍性問題作為我們研究的方向目標(biāo)，針對(duì)提出的問題，調(diào)整了

不錯(cuò)的新學(xué)期科研計(jì)劃和工作重點(diǎn)。如：小班級(jí)部確定了《如何對(duì)小班幼兒進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練》，中班級(jí)部確定了《如何教育特殊幼兒》，大班級(jí)部確定了《如何培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》作為園本課程的重點(diǎn)研究專題，探索性地開展園本教研工作。

通過《如何對(duì)小班幼兒進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練》的專題研究，老師們明確了幼兒常規(guī)訓(xùn)練的重要性，找出了常規(guī)教育中存在的問題，探討了常規(guī)教育的方法與途徑，悉數(shù)了小班幼兒一日生活中應(yīng)該遵守的常規(guī)。老師們都深深地感到：作為幼教工作者，我們一定站在尊重幼兒，從有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度上認(rèn)識(shí)常規(guī)教育，并調(diào)動(dòng)一切積極的因素，在一日活動(dòng)中通過多種途徑、多種方法，正確地進(jìn)行常規(guī)教育，促進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展，健康地成長(zhǎng)。

（二）、深挖教育資源，突出幼兒園課程“生活化”的研究

教育“生活化”在幼兒園教育中越來(lái)越受到人們的重視，因而被納入幼兒園課程。為突出我園課程園本化研究特色，我們抓住幼兒生活，并善于發(fā)現(xiàn)教育的時(shí)機(jī)，把生活作為第一課堂深入研究，取得良好效果。

1、充分利用師資力量雄厚的優(yōu)勢(shì)，深化園本課程研究。

我園教師的資歷和水平，在全泰城幼兒園中一流。她們業(yè)務(wù)強(qiáng)干，觀察和分析能力極強(qiáng)。為此，我們確立了《中大班幼兒飲食矯》、《中大班幼兒勞動(dòng)體驗(yàn)》、《中班幼兒文明禮貌教育》、《小班愛身邊親人教育》的主題，作為課程“生活化”的重點(diǎn)開展園本研究。教師首先要觀察幼兒，把每一個(gè)幼兒的情況和問題做好分析，然后在生活活動(dòng)中不斷探討、調(diào)整教育和引導(dǎo)對(duì)策，分析幼兒的變化，形成研究結(jié)論。老師們所做的觀察記錄、教育筆記和反思等人均都在兩萬(wàn)字以上，價(jià)值非常大。

2、 因地制宜，挖掘物質(zhì)資源，推進(jìn)園本課程研究。

課程研究情趣化。我們利用孩子對(duì)攝像機(jī)濃厚的興趣，根據(jù)獨(dú)生子女的實(shí)際情況，培養(yǎng)其勞動(dòng)興趣和動(dòng)手操作能力。師幼共同在小小種植園中，種上了黃豆、葵花、地瓜花生、白菜等，定期管理，及時(shí)收獲，整個(gè)過程都是教師指導(dǎo)，主要有孩子完成。老師通過攝像機(jī)及時(shí)記錄

不錯(cuò)的孩子的來(lái)園情緒，活動(dòng)中的表現(xiàn)以及前后效果比較等。攝像機(jī)對(duì)幼兒的參與興趣及教師的分析研究真正發(fā)揮了作用。

除此之外，我們還根據(jù)不同的生活內(nèi)容，開展了“百名幼兒畫春天”、“師生共創(chuàng)兒歌、童謠”、“班級(jí)畫冊(cè)”等系列活動(dòng)。孩子們的熱情參與，不但給老師的研究帶來(lái)了巨大動(dòng)力，而且更重要的是幼兒自己在活動(dòng)的體驗(yàn)中得到了快樂成長(zhǎng)。

3、突出了重觀察、重反思、重總結(jié)記錄等措施，本正圍繞課題內(nèi)容進(jìn)行探討實(shí)踐：開展園本教研工作的短期時(shí)間內(nèi)，我們結(jié)合課題討論工作中的問題。如教師教學(xué)中如何體現(xiàn)《綱要》精神；如何把握幼兒的主體與教師的主導(dǎo)作用；如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐；發(fā)展他們的認(rèn)知能力；如何處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系；如何進(jìn)行教學(xué)反思再實(shí)踐等等。12月份我園選擇了課例《學(xué)習(xí)8的序數(shù)》活動(dòng)進(jìn)行了集體備課，一人上課，集體反思再實(shí)踐教學(xué)，這種教研活動(dòng)能給每一位教師提供實(shí)實(shí)在在的平臺(tái)，每位教師都能參與，這種教研模式指導(dǎo)了教育活動(dòng)，它能解決班級(jí)的一些共性問題，分享一些教育策略，體會(huì)自己與他人教學(xué)行為背后的教育理念，通過分析與對(duì)比，處理環(huán)節(jié)的異同，將抽象的理論具體、形象化。潛移默化地提高教師素質(zhì)，貫徹《綱要》理念，同時(shí)還組織老師選擇身邊的典型事例學(xué)習(xí)教育敘事寫作。

三、加強(qiáng)各層次教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1、鞏固教師職業(yè)道德，加強(qiáng)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技能。

2、建立個(gè)人成長(zhǎng)專業(yè)檔案。

3、開展園本培訓(xùn)，如撰寫教育敘事，寫教學(xué)觀摩分析，進(jìn)行專題研討，外出參觀，觀摩示范課等。根據(jù)教師不同層次，制定不同要求，養(yǎng)成理論與實(shí)踐反思相結(jié)合的習(xí)慣，提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。

第9篇：幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研范文

硬件設(shè)施智能化

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，改變了我們的生活，使社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出，要加快教育信息化進(jìn)程，到2020年要基本實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，肩負(fù)著為新世紀(jì)培養(yǎng)合格人才的重要責(zé)任和艱巨使命。

清晨，幼兒打卡，班級(jí)電腦同步顯示幼兒頭像；食堂電子屏實(shí)時(shí)變動(dòng)數(shù)據(jù)，為膳食配餐工作提供依據(jù)。電子接送卡不僅是出入憑證，更重要的是減輕了各崗位統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的工作量，提高了幼兒主動(dòng)入園、爭(zhēng)當(dāng)全勤寶寶的積極性；按時(shí)打卡，文明排隊(duì)，義務(wù)巡邏，規(guī)范了家長(zhǎng)的安全意識(shí)和行為，為幼兒園提供了安全保障。

操場(chǎng)電子顯示屏上滾動(dòng)顯示著當(dāng)天的食譜和園所新聞；全方位覆蓋的監(jiān)控系統(tǒng)時(shí)時(shí)記錄著幼兒園各角落的影像，保障了幼兒的健康和安全。校園廣播全覆蓋，寶寶一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)都有音樂和故事相伴，讓寶寶開心每一天。

幼兒思維具有形象、直觀的特點(diǎn)，信息技術(shù)的介入，使平面靜止的事物變得立體活躍起來(lái)，激發(fā)了幼兒興趣，改善了教學(xué)效果。信息技術(shù)為教師的“教”注入了新元素，也給幼兒能力和個(gè)性的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和可能，培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)探索的精神。在幼兒園的各種功能室中，孩子們最喜歡去的是微機(jī)室，玩中學(xué)，學(xué)中玩，樂此不疲。

網(wǎng)絡(luò)資源的一大優(yōu)勢(shì)在于資源共享。2010年，我們開始嘗試網(wǎng)上教研，邀請(qǐng)幼教專家通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。園本教研，課堂實(shí)錄抓拍，讓組織活動(dòng)的教師自己發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，從“被動(dòng)”學(xué)習(xí)到“主動(dòng)”教研，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。制作課件、視頻，編輯報(bào)紙，更新網(wǎng)站內(nèi)容成為教師們的拿手好戲。如今我們借助信息化建設(shè)，走在了智慧校園的前列：教師樂學(xué)善思，幼兒全面發(fā)展，家園共同提高，呈現(xiàn)出和諧、奮進(jìn)、創(chuàng)新、發(fā)展的新局面，社會(huì)聲譽(yù)日隆。

園所管理系統(tǒng)化

日常管理中，炊事員和保健員根據(jù)電子屏顯示的數(shù)據(jù)合理配餐，定量分餐。各班出勤率自動(dòng)排序，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有效促進(jìn)了班級(jí)工作效率的提高，并為幼兒園的量化考核提供了真實(shí)的依據(jù)；錄入體檢信息，可對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)行全方位分析評(píng)價(jià)，完善了預(yù)防和監(jiān)測(cè)工作。各班根據(jù)網(wǎng)頁(yè)提示，每月集中為孩子們過生日，讓孩子們?cè)谟變簣@這個(gè)大集體中體會(huì)到家的溫暖。

有句話說(shuō)“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”，信息的傳播擺脫了時(shí)間與地域的束縛，也淡漠了人際關(guān)系，但我們就是要利用信息化手段讓孩子們了解愛、感受愛、傳遞愛、回報(bào)愛。

教師管理中，管理者通過視頻、網(wǎng)站瀏覽各班級(jí)、各部門實(shí)時(shí)活動(dòng)，網(wǎng)站后臺(tái)自動(dòng)記錄教師的各項(xiàng)常態(tài)工作，為年終擇優(yōu)評(píng)先提供依據(jù)?？剖?、班級(jí)之間通過校訊通、公共郵箱、網(wǎng)站等信息平臺(tái)進(jìn)行文件瀏覽、傳輸，為教師提供了最便捷的支持，降低了教師的工作量，實(shí)現(xiàn)了低碳環(huán)保、有效的網(wǎng)絡(luò)化辦公。信息化工作方式把教師們從繁重的事務(wù)中解脫出來(lái)，使教師有更多的時(shí)間用于一日活動(dòng)的研究，提高了工作效率和教學(xué)質(zhì)量。

檔案管理方面，我園的文書檔案早在1998年就成為河北省第一所檔案管理達(dá)到“省三級(jí)”的幼兒園。近幾年我們把所有檔案及保教物品和素材納入電子管理系統(tǒng)，按需檢索，省時(shí)省力。

遠(yuǎn)程管理技術(shù)對(duì)于我們一園三區(qū)的現(xiàn)實(shí)管理要求十分有利，我們通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了集團(tuán)化管理。

此外，我園作為河北省首批省級(jí)示范幼兒園，開展了石家莊市教育局組織的“城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)、互助共贏”活動(dòng)。我們以義賣的方式為牽手幼兒園捐贈(zèng)電腦，利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)程幫扶，使?fàn)渴钟變簣@迅速?gòu)囊凰∪蹀r(nóng)村園成為當(dāng)?shù)氐凝堫^示范園，通過該園示范輻射作用的發(fā)揮，促進(jìn)了當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的均衡發(fā)展。

信息技術(shù)的運(yùn)用給幼兒園帶來(lái)了許多發(fā)展機(jī)遇，我們承接省、市級(jí)大型比賽活動(dòng)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)研，通過這些活動(dòng)我們結(jié)識(shí)了眾多專家和領(lǐng)導(dǎo)，獲得了最新的辦園理念和政策支持，這些都對(duì)我園的可持續(xù)發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。

家園共育一體化

《教育規(guī)劃綱要》指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。我們積極拓寬家園溝通的渠道，優(yōu)化家園合作模式，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，從而形成教育合力。

網(wǎng)上咨詢、報(bào)名盡顯便利。為緩解家長(zhǎng)徹夜排隊(duì)為孩子報(bào)名入園的現(xiàn)象，幼兒園實(shí)施網(wǎng)上報(bào)名、錄取方法，讓通過審核的幼兒家長(zhǎng)分期分批辦理手續(xù)。

遠(yuǎn)程視頻、網(wǎng)站促進(jìn)溝通。只要在有網(wǎng)絡(luò)的地方，家長(zhǎng)就可隨時(shí)遠(yuǎn)程登錄查看班級(jí)視頻，了解孩子情況。我園網(wǎng)站第一層是園級(jí)動(dòng)態(tài)、園所介紹、公告通知，大型活動(dòng)介紹；第二層是班級(jí)動(dòng)態(tài)，有公告、新聞、教學(xué)安排等，家長(zhǎng)可以有針對(duì)性地了解班級(jí)保教活動(dòng)；第三層是個(gè)人動(dòng)態(tài)，這是供家長(zhǎng)記錄孩子成長(zhǎng)的平臺(tái)，可為孩子留下珍貴的回憶。點(diǎn)開教師博客，有許多有關(guān)教育的心得體會(huì)，有價(jià)值的文章會(huì)被置頂在園級(jí)網(wǎng)頁(yè)中，供更多的人瀏覽。

微校、QQ群、論壇、園長(zhǎng)郵箱也是加強(qiáng)聯(lián)系的有效手段。幼兒園經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)給家長(zhǎng)發(fā)送通知、育兒常識(shí)、溫馨祝福等信息，手機(jī)成了掌上家園。

我們開設(shè)了園級(jí)、班級(jí)QQ群、論壇，實(shí)現(xiàn)了實(shí)名登錄，教師在這里答疑解惑，家長(zhǎng)在這里交流探討。園長(zhǎng)信箱、留言板則是家長(zhǎng)反饋意見的途徑，這種開放式的溝通增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任，家長(zhǎng)和園長(zhǎng)可以直接對(duì)話。《幸福兔》園報(bào)全部通過電子郵箱選稿編輯，發(fā)放給所有家庭，成為家園聯(lián)系的又一紐帶。

網(wǎng)上沙龍、家長(zhǎng)課堂增互動(dòng)。我們幼兒園雙委會(huì)通過網(wǎng)上家委會(huì)沙龍聯(lián)系溝通，積極參與幼兒園管理，在運(yùn)動(dòng)會(huì)、教學(xué)活動(dòng)、郊游、閱讀推廣中提供志愿者服務(wù)，他們不僅僅是幼兒園的監(jiān)督者，更是支持者、執(zhí)行者，成為幼兒園發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

家長(zhǎng)指導(dǎo)中心、家長(zhǎng)學(xué)校傳真知。幼兒園通過網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)指導(dǎo)中心向家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)育兒指導(dǎo)，并在網(wǎng)上建立數(shù)字圖書館，每學(xué)期至少提供50本有聲圖書供親子閱讀，以潤(rùn)澤幼兒心靈，啟迪幼兒智慧。