對(duì)新聞學(xué)概論的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)新聞學(xué)概論的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞 封閉 脫節(jié) 開(kāi)放

一、從多種角度來(lái)看新聞學(xué)教育問(wèn)題：在封閉中脫節(jié)

1.從新聞的內(nèi)在屬性來(lái)看

在筆者看來(lái)，新聞學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生出色的新聞敏感。

什么是新聞敏感？從新聞實(shí)務(wù)的角度，新聞敏感指的是這樣一種新聞專業(yè)能力，那就是，面對(duì)一個(gè)事件或者一條信息，能夠迅速地判斷和掂量出這一事件是否具備足夠成為新聞的價(jià)值。

那么，新聞敏感來(lái)自哪里？按老報(bào)人艾豐的說(shuō)法，來(lái)自于對(duì)“普遍事實(shí)與新聞事實(shí)”這一對(duì)對(duì)子的把握。①換言之，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)理解與把握的深度與廣度，決定了一個(gè)人認(rèn)識(shí)和把握新聞事實(shí)的能力。一個(gè)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)理解得越透、越深、越多，就越容易在面對(duì)一件事實(shí)時(shí)，掂量得出該事實(shí)的分量，以及是否足以成為新聞的價(jià)值含金量。

以此推演下去，既然新聞敏感是新聞學(xué)核心，那么，提高和加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力，就應(yīng)該成為新聞學(xué)教育的重要組成部分。而以筆者有限目力之所見(jiàn)，這恰恰是我國(guó)新聞學(xué)教育中的一塊重要短板。

2.從課程設(shè)置來(lái)看

筆者以中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的新聞學(xué)課程設(shè)置為例來(lái)說(shuō)明我國(guó)目前新聞學(xué)課程的不足所在。

中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院的網(wǎng)站上是這樣對(duì)其新聞學(xué)課程進(jìn)行介紹的：

“新聞專業(yè)本科的學(xué)科基礎(chǔ)課包括新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、中國(guó)新聞傳播史、世界新聞傳播史、新聞出版?zhèn)惱砼c法規(guī)、媒介經(jīng)營(yíng)管理等，各專業(yè)方向核心專業(yè)課程有新聞采訪、新聞寫(xiě)作、新聞編輯、新聞評(píng)論、新聞攝影、攝影概論、攝影技術(shù)、圖片編輯、攝影造型技巧、網(wǎng)絡(luò)傳播概論、網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)務(wù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營(yíng)管理等。此外還可以選修廣播電視新聞專業(yè)和廣告、出版專業(yè)的有關(guān)課程?！?②

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的課程介紹則是以詳細(xì)的表格形式見(jiàn)表一③

從這兩所著名新聞學(xué)院的課程設(shè)置來(lái)看，它們都主要還是沿襲新聞理論、新聞實(shí)務(wù)和新聞史（含外國(guó)新聞史）這樣一種三分法的傳統(tǒng)新聞教育模式，一個(gè)在新聞言新聞的，相對(duì)自我封閉、自我運(yùn)作的課程架構(gòu)。

這種中規(guī)中矩、四平八穩(wěn)的課程架構(gòu)的好處在于，使得學(xué)生對(duì)新聞學(xué)科的知識(shí)得以系統(tǒng)化，但它的不足是，嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。而且，大比重的新聞專業(yè)科的學(xué)習(xí)必然耗去學(xué)生有限的本科教育時(shí)間，使得學(xué)生無(wú)法騰挪出更多的時(shí)間來(lái)從事認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)方面的素養(yǎng)與能力的自我積累。④

3.從新聞實(shí)務(wù)單位的內(nèi)在要求來(lái)看

新聞業(yè)內(nèi)的人一般都知道，新聞單位對(duì)新聞系畢業(yè)生多年一貫的評(píng)價(jià)就是，上手快，后勁不足。

這種評(píng)價(jià)其實(shí)是必然的，主要因?yàn)樯鲜稣n程架構(gòu)事實(shí)上決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而同時(shí)，如果學(xué)生在課余又沒(méi)有足夠的自覺(jué)性，主動(dòng)擠出一定時(shí)間來(lái)從事新聞學(xué)科以外知識(shí)的閱讀與積累的話，其結(jié)果必然是知識(shí)結(jié)構(gòu)的殘缺，必然是認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的素養(yǎng)和能力的不高，必然是上手快，后勁不足。

然而，新聞單位最看重員工的是什么？

這固然是個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題，但筆者以為，南方周末執(zhí)行總編輯向熹在一次報(bào)告中的一席話，是對(duì)這個(gè)問(wèn)題的最佳答案之一。

他說(shuō)：

“時(shí)代認(rèn)識(shí)與價(jià)值認(rèn)識(shí)――做好新聞工作的兩個(gè)前提。……第一個(gè)前提是時(shí)代認(rèn)識(shí)?！赌戏街苣氛杏浾哂幸粋€(gè)前提，就是要他‘對(duì)中國(guó)有感覺(jué)’。所謂‘對(duì)中國(guó)有感覺(jué)’，其實(shí)質(zhì)就是他要對(duì)時(shí)代有認(rèn)識(shí)。第二個(gè)前提是價(jià)值認(rèn)識(shí)。大家都知道，南方集團(tuán)是個(gè)非常有理想的媒體，理想主義在整棟大樓里非常充盈。在這樣的氛圍里，價(jià)值認(rèn)識(shí)成了潛意識(shí)里必須要了解的內(nèi)容。在做報(bào)紙的過(guò)程中，這兩點(diǎn)是最基礎(chǔ)的?！褪且卮穑覀兩钤谝粋€(gè)什么樣的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代做新聞工作，我們應(yīng)該建立怎樣的價(jià)值體系”。⑤

向熹所謂的時(shí)代認(rèn)識(shí)，跟筆者在前面述及的認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)本質(zhì)上是一致的。而恰恰在這種認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)方面，目前的新聞學(xué)教育做得很不夠。

4.從新聞單位用人情況來(lái)看

在新聞單位，新聞系畢業(yè)生盡管往往在數(shù)量上處于優(yōu)勢(shì)，但在質(zhì)量上則往往不盡然如此。筆者試以南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)為例來(lái)說(shuō)明，新聞系畢業(yè)生在新聞單位的總體被認(rèn)同度和被肯定程度。

認(rèn)同度和被肯定程度本身是個(gè)過(guò)于不具有操作性的概念。為此，筆者將它具體化為一組數(shù)據(jù)，即廣州某報(bào)團(tuán)近四年的招新專業(yè)及人數(shù)比較（只限于采編崗位）。

通過(guò)這組數(shù)據(jù)，我們可以看到，廣州某報(bào)團(tuán)采編招新的各專業(yè)比較分散；其次，在招新中，新聞專業(yè)畢業(yè)生盡管“一股獨(dú)大”，但除2007年以外，其余三年均沒(méi)有超過(guò)總?cè)藬?shù)的50％。筆者以為，這顯示了包括該報(bào)團(tuán)在內(nèi)的新聞業(yè)界在招新上對(duì)員工的知識(shí)背景存在一個(gè)多元化的合理期望。

此外，據(jù)筆者了解，作為中國(guó)傳媒市場(chǎng)上最具社會(huì)影響力的報(bào)團(tuán)之一，南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)現(xiàn)有主要子報(bào)子刊的主要領(lǐng)導(dǎo)中，新聞專業(yè)畢業(yè)的僅有兩位。其余均為其他專業(yè)畢業(yè)生。這在一定程度上顯示了新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展后勁的確比較有限。

當(dāng)然，我們不能絕對(duì)地以是否晉升作為衡量一個(gè)專業(yè)畢業(yè)生發(fā)展后勁的唯一指標(biāo)，甚至也可以說(shuō)這兩者之間未必就有著絕對(duì)正相關(guān)的關(guān)系，但以筆者在新聞單位的觀察來(lái)看，晉升的確可以作為衡量發(fā)展后勁的重要指標(biāo)之一。

總之，通過(guò)以上分析，筆者認(rèn)為，新聞學(xué)教育存在的主要問(wèn)題是：相對(duì)自我封閉、自我運(yùn)作，與他學(xué)科有一定的脫節(jié)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有一定的脫節(jié)，與新聞一線的要求與愿望有一定的脫節(jié)。

二、從問(wèn)題角度來(lái)看新聞學(xué)發(fā)展路徑：在開(kāi)放中對(duì)接

問(wèn)題既彰顯，路徑往往是對(duì)應(yīng)和不言自明的。對(duì)應(yīng)于上一部分的分析，筆者以為，新聞學(xué)發(fā)展的重要路徑就是，走出自我封閉、自我運(yùn)作的孤立狀態(tài)，向社會(huì)現(xiàn)實(shí)開(kāi)放，向其他學(xué)科開(kāi)放，向新聞單位開(kāi)放。只有在這種多元開(kāi)放中才能實(shí)現(xiàn)新聞學(xué)教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、他學(xué)科和新聞單位的對(duì)接。

1.向社會(huì)開(kāi)放

培養(yǎng)一名稱職的編輯、記者，是不可能單純靠書(shū)本知識(shí)來(lái)完成的，甚至可以說(shuō)是恰恰相反，正是書(shū)本以外的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)。社會(huì)實(shí)踐越充分，才越有可能把握住國(guó)情、省情乃至地情，認(rèn)識(shí)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性，認(rèn)識(shí)到理想與現(xiàn)實(shí)的距離，才能對(duì)自己腳下的這片土地有真實(shí)的感覺(jué)。其實(shí)，許多新分配到新聞單位的大學(xué)生，之所以往往容易產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)落差感，很大程度上正是由于他們長(zhǎng)期“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書(shū)”，偏居于象牙塔內(nèi)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)十分懵懂。

2.向他學(xué)科開(kāi)放

如前所述，新聞學(xué)的核心是培養(yǎng)新聞敏感，新聞敏感來(lái)自于學(xué)生認(rèn)識(shí)與把握現(xiàn)實(shí)的能力。新聞學(xué)課程在新聞敏感這個(gè)最為核心與關(guān)鍵的問(wèn)題上，實(shí)際上只是點(diǎn)到為止，而無(wú)力再挖掘下去。為什么？因?yàn)樯鐣?huì)現(xiàn)實(shí)本身的復(fù)雜性。

社會(huì)現(xiàn)實(shí)紛繁復(fù)雜而多變，且不論要認(rèn)識(shí)它，單就認(rèn)識(shí)它的某個(gè)側(cè)面，比如，政治、經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)，等，都需要相應(yīng)的專業(yè)背景知識(shí)的豐厚積累。所以，要培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的新聞敏感，就必須仰賴于新聞學(xué)以外的其他學(xué)科背景知識(shí)。

像美國(guó)一些著名大學(xué)的新聞專業(yè)，甚至明確要求其他學(xué)科的總學(xué)分必須占到至少50％以上的比例。

比如，馬里蘭大學(xué)Philip Merrill新聞學(xué)院在對(duì)新聞學(xué)本科生的培養(yǎng)上，只有1/4的課程屬于新聞學(xué)方面的，側(cè)重于提供工具方面的知識(shí)與概念。而其余3/4課程都必須在新聞學(xué)院以外的其他專業(yè)內(nèi)完成，比如：歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)。他們認(rèn)為，這些專業(yè)所涉及的，都是學(xué)生們?cè)谌蘸蟮穆殬I(yè)生涯中會(huì)遇到的一些基本問(wèn)題。這些專業(yè)背景知識(shí)的建構(gòu)，將會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)生在某一特定新聞報(bào)道領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。⑧

據(jù)北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院陳昌鳳和葉鐵橋介紹：

“1920年以后，威斯康星大學(xué)新聞系開(kāi)始挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練模式，重視培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識(shí)背景和部分新聞方面的技能訓(xùn)練。在四年制新聞本科的課程中，新聞學(xué)的課程只占四分之一，其余四分之三是人文和社科知識(shí)如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律、歷史和語(yǔ)言等內(nèi)容。這種課程設(shè)計(jì)不久成為全美大多數(shù)新聞學(xué)院的基本藍(lán)本?！雹?/p>

對(duì)此，我國(guó)新聞學(xué)教育改革也大可借鑒美國(guó)新聞學(xué)院課程設(shè)置的思路，大力壓縮新聞學(xué)課程比例，適當(dāng)增加其他學(xué)科在新聞學(xué)教育中的比重，乃至將新聞系本科一、二年級(jí)的教育歸于其他科系，到三、四年級(jí)才回到新聞系接受專業(yè)技能的培訓(xùn)。

3.向新聞單位開(kāi)放

這里說(shuō)的“向新聞單位開(kāi)放”包括三層意思：到新聞單位實(shí)習(xí)；加強(qiáng)與新聞單位的互動(dòng)；延聘資深新聞人到新聞學(xué)院專職任教。

到新聞單位實(shí)習(xí)，目前來(lái)說(shuō)，業(yè)已為各新聞學(xué)院普遍采用，在此不再贅述。

加強(qiáng)與新聞單位的互動(dòng)，就筆者所知，尚沒(méi)有引起新聞院校的足夠重視。本文所謂的“互動(dòng)”，主要包含兩層含義，即，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)。一方面，新聞院校老師宜定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀、訪問(wèn)新聞單位，熟悉采編流程，了解新聞業(yè)發(fā)展動(dòng)向；另一方面，新聞院校宜定期邀請(qǐng)名記名編到新聞院校開(kāi)講座，傳授來(lái)自一線的新鮮、熱辣的新聞背后的采編心得體會(huì)。

在這方面，筆者以為，暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院和南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)共同舉辦的準(zhǔn)記者訓(xùn)練營(yíng)值得借鑒。該訓(xùn)練營(yíng)從2007年3月開(kāi)營(yíng)后，每周四下午聘請(qǐng)一名來(lái)自南方報(bào)團(tuán)（以南方周末為主）的編輯記者進(jìn)行一場(chǎng)講座，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，既彌補(bǔ)了教學(xué)中來(lái)自一線實(shí)踐案例的匱乏狀況，又反過(guò)來(lái)豐富和加深了學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的領(lǐng)悟和理解。而且，該訓(xùn)練營(yíng)還定期安排學(xué)生分赴南方報(bào)團(tuán)各子報(bào)，以準(zhǔn)記者準(zhǔn)編輯的主人翁身份，而不是旁觀姿態(tài)的實(shí)習(xí)生身份，全面介入新聞策劃、版面編輯等活動(dòng)。其實(shí)，這與實(shí)習(xí)生的邊緣人、旁觀者角色和散兵游勇性質(zhì)有著本質(zhì)上的不同。

延聘資深新聞人到新聞學(xué)院專職任教，開(kāi)始成為我國(guó)新聞院校發(fā)展趨勢(shì)之一。不過(guò)，在美國(guó)的新聞院系，這早已成為一種普遍現(xiàn)象。像哥倫比亞新聞學(xué)院共33位全職新聞學(xué)老師，除新聞史學(xué)家Michael Schudson外，其余都有著豐富的新聞從業(yè)經(jīng)歷或新聞專欄寫(xiě)作經(jīng)歷。他們?cè)谧约旱暮?jiǎn)介中都會(huì)突出強(qiáng)調(diào)自己在新聞單位的服務(wù)年限，如：“Ann是一位有著25年多廣播、報(bào)紙報(bào)道經(jīng)歷的駐外記者”、“Sheila1982年供職于一家被廣泛閱讀的雜志《菲律賓縱覽》（Philippine Panorama），從此開(kāi)始了她的新聞報(bào)道生涯”、“（Ari）在執(zhí)教新聞學(xué)院前，于紐約時(shí)報(bào)擔(dān)任宗教記者長(zhǎng)達(dá)20年”。⑩

在我國(guó)，新聞學(xué)教育還是以學(xué)院派為主。從新聞學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)，這種狀況應(yīng)該改變，新聞學(xué)院應(yīng)該不斷地從新聞單位發(fā)掘人才以充實(shí)自己的師資隊(duì)伍，而不是如課程設(shè)置那樣，自我封閉、自我運(yùn)作，進(jìn)入一種死循環(huán)。

注釋

參見(jiàn)艾豐：《新聞采訪方法論》，人民日?qǐng)?bào)出版社2004年7月版。

見(jiàn)中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院網(wǎng)頁(yè)：省略/bkjy.htm。

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院網(wǎng)頁(yè)，xwxy.fudan.省略/html/level2_kcjs.htm。

本文是從新聞實(shí)務(wù)的角度來(lái)思考新聞教育問(wèn)題的。如果從新聞學(xué)研究的角度來(lái)說(shuō)，目前這種課程架構(gòu)當(dāng)然是契合需要的。所以，筆者以為，對(duì)于新聞學(xué)教育，我們必須直面的第一個(gè)問(wèn)題是，我們究竟是著力于培養(yǎng)新聞實(shí)務(wù)者，還是著力于培養(yǎng)新聞學(xué)研究者？本文無(wú)疑是從第一個(gè)角度，也就是新聞實(shí)務(wù)的角度，來(lái)反思我國(guó)目前的新聞學(xué)教育的。

引自向熹2007年3月29日在暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院所做的題為《時(shí)代認(rèn)識(shí)與價(jià)值認(rèn)識(shí)――做好新聞工作的兩個(gè)前提》的演講。

“新聞”類涵蓋了廣播電視、編輯出版專業(yè)；“經(jīng)濟(jì)”類涵蓋了金融、政治經(jīng)濟(jì)、世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)；“國(guó)際政治”類涵蓋了國(guó)際關(guān)系專業(yè)；“生態(tài)學(xué)”涵蓋了環(huán)境科學(xué)、水生生物學(xué)專業(yè)；“歷史”涵蓋了人類學(xué)、歷史教育學(xué)專業(yè)。

中山大學(xué)校友總會(huì)（逸仙網(wǎng) ）http:／／省略／main／modules.php?name=News&file=article&sid=187

參見(jiàn)馬里蘭大學(xué)Philip Merrill新聞學(xué)院網(wǎng)頁(yè)：journalism.umd.edu/courses/baclass.htm。

第2篇：對(duì)新聞學(xué)概論的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：厚基礎(chǔ) 精專業(yè) 輔修制 問(wèn)題探究式教學(xué)

由于多種社會(huì)原因，大學(xué)生的社會(huì)職業(yè)逐漸變得不穩(wěn)定，衡量一個(gè)大學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)也不再是單一的“基礎(chǔ)扎實(shí)”和“專業(yè)對(duì)口”，而是對(duì)知識(shí)的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作，甚至要再創(chuàng)造，適應(yīng)社會(huì)千變?nèi)f化的綜合能力。在現(xiàn)有的教學(xué)體系中融入職業(yè)教育，研究實(shí)施職業(yè)教育的方式方法和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力早已成為高校教育改革的重要任務(wù)。當(dāng)前媒體競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，媒體人唯有在觀念、意識(shí)形態(tài)上不斷創(chuàng)新，在報(bào)道方式、方法上不斷創(chuàng)新，在新聞?wù)Z言上不斷創(chuàng)新，新聞作品質(zhì)量才能得到不斷改進(jìn)和提高，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中站穩(wěn)腳跟。所以，對(duì)于廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)能力中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要與急迫。

如何培養(yǎng)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力呢？筆者以為有以下幾點(diǎn)：

一、合理設(shè)置課程體系與實(shí)踐體系，注重培育學(xué)生具有新聞從業(yè)者的講故事能力

2005年5月，美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)與耐特基金會(huì)合作發(fā)起了“新聞學(xué)院課程改造”項(xiàng)目，該項(xiàng)目明確提出“在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的新聞消費(fèi)世界，新聞學(xué)院應(yīng)該從科技、知識(shí)、藝術(shù)、文學(xué)等各個(gè)方面來(lái)最大限度地發(fā)展新聞學(xué)，并且應(yīng)該極力擴(kuò)充并發(fā)展媒體全面、深入并以有趣的方式將信息告知公眾的能力，無(wú)論實(shí)踐是多么復(fù)雜或重要?！币簿褪钦f(shuō)，第一，作為社會(huì)信息的儲(chǔ)存者，新聞從業(yè)者要有公道心，篩選好內(nèi)容守好門(mén)；第二，作為社會(huì)信息的傳播者，新聞從業(yè)者最重要的能力是以吸引人的方式來(lái)講故事的能力。

有創(chuàng)意地選擇一個(gè)新聞故事，并有創(chuàng)意地講好這個(gè)新聞故事，不是一件容易的事。這需要新聞從業(yè)者既要有足夠的新聞敏感度捕捉到有意義的新聞故事，又能有細(xì)致入微的觀察力采訪好這個(gè)故事，并能迅速收集到這個(gè)新聞故事深層次的背景材料，挖掘出該新聞事件的特點(diǎn)和本質(zhì)。

1.厚基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生新聞敏感度

如何培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感度呢？曾擔(dān)任過(guò)《人民日?qǐng)?bào)》總編輯、清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)的當(dāng)代著名新聞人范敬宜先生認(rèn)為，除了深入采訪、認(rèn)真思考及人生閱歷之外，新聞敏感度還來(lái)自于“豐厚的文化素養(yǎng)和文化積累”。范先生少年時(shí)代閱讀過(guò)大量古今中外的名著及雜書(shū)，積淀了一份厚重的文化素養(yǎng)，在他以后的新聞生涯中，“它們像儲(chǔ)存在大腦細(xì)胞中的某種信號(hào)， 又像融化在血液中的某種基因， 平時(shí)它們沉睡著， 無(wú)所感覺(jué)， 一旦與眼前的場(chǎng)景接火，立刻蘇醒過(guò)來(lái)， 迸發(fā)出意想不到的靈感。”所以，要培育學(xué)生具有新聞從業(yè)者的講故事能力，在課程設(shè)置上，首先要堅(jiān)持厚基礎(chǔ)的原則，在學(xué)科基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)上，既應(yīng)強(qiáng)化傳播類的基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)傳播與社會(huì)、公共關(guān)系、傳播學(xué)概論、新聞學(xué)概論等傳播類基礎(chǔ)課程，又應(yīng)堅(jiān)持利用文、史、哲學(xué)科性質(zhì)的相關(guān)性及培養(yǎng)方向上的相通性，開(kāi)設(shè)大學(xué)寫(xiě)作、哲學(xué)通論、世界文明史、中國(guó)語(yǔ)文等課程。

2.精專業(yè)、重實(shí)踐，提高學(xué)生新聞采訪能力

學(xué)生有了新聞敏感，還是不夠，新聞故事要以事實(shí)為依據(jù)，不能想象臆測(cè)，新聞故事的所有細(xì)節(jié)必須來(lái)自于實(shí)地采訪，所以，要講一個(gè)有創(chuàng)意的新聞故事，還需要新聞從業(yè)者有細(xì)致入微的觀察力，能將采訪工作做好。特別是廣播電視新聞，若是現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有拍攝、錄音好素材，后續(xù)制作根本無(wú)法跟進(jìn)，這就要求從業(yè)者的攝錄技能也要過(guò)關(guān)。體現(xiàn)在課程體系上，就是要開(kāi)好教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中規(guī)定的本專業(yè)開(kāi)設(shè)的主要課程。體現(xiàn)在實(shí)踐體系上，就是要構(gòu)建好實(shí)踐教學(xué)體系，形成課堂、課外、單獨(dú)實(shí)習(xí)相互貫通的三層次實(shí)踐體系：課堂內(nèi)精講多練，尤其多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；課堂外開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，尤其是多舉辦DV比賽，以賽代練促實(shí)踐；校外專業(yè)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。此外，還可以以項(xiàng)目模擬為突破口，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，如，對(duì)廣播電視技術(shù)基礎(chǔ)、廣播電視新聞采訪與寫(xiě)作等操作性強(qiáng)的課程，增設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)與課程設(shè)計(jì)，組織興趣小組，進(jìn)行項(xiàng)目模擬。

3.推行輔修專業(yè)制，培養(yǎng)雙專業(yè)學(xué)生

在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，個(gè)人微博都可成為新聞的平臺(tái)，碎片化的新聞隨處可見(jiàn)，它的即時(shí)性遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)媒體，這就對(duì)傳統(tǒng)媒體提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)媒體如何來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)？最關(guān)鍵的戰(zhàn)術(shù)就在于，將新聞往精、深、厚方向做。所以電視、廣播、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體的從業(yè)者，應(yīng)比任何時(shí)候都注重挖掘深層次背景材料。只有掌握了深層次背景材料，才能站在這個(gè)基礎(chǔ)上以全局高度，圍繞黨和政府的中心工作，恰當(dāng)?shù)毓懒棵總€(gè)材料在整個(gè)新聞事件中的地位、作用和意義，充分發(fā)揮思維的深刻性，深入到新聞事件的本質(zhì)中去，揭示新聞現(xiàn)象的根本原因及其后果，增強(qiáng)新聞報(bào)道的力度、厚度與深度。要做好這一步，就需要新聞從業(yè)者除基本的新聞基礎(chǔ)知識(shí)與技能外，還具有行業(yè)的專業(yè)知識(shí)。這就要求高校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，實(shí)行輔修專業(yè)制度，即廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)以外，還自愿選擇一個(gè)輔修專業(yè)，畢業(yè)以后，不但具有廣播電視新聞學(xué)的知識(shí)與技能，還擁有某一學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。有了這樣的知識(shí)背景，在從事某一學(xué)科的新聞報(bào)道時(shí)，自然就能將新聞故事講深講透，講得吸引觀眾。

二、改革教學(xué)方法，以問(wèn)題探究式教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

探究教學(xué)不是先將需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)直接告訴學(xué)生，而是將這個(gè)新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提供的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，需要解決哪些問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，經(jīng)過(guò)一番探究，最后通過(guò)問(wèn)題的完成去實(shí)現(xiàn)對(duì)需學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種教學(xué)方法，教給學(xué)生的不僅是需學(xué)知識(shí)，更是學(xué)習(xí)方式，能較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性以及科學(xué)探索精神。而獨(dú)立自主的個(gè)性和科學(xué)探索的精神是創(chuàng)新人格的重要組成部分。創(chuàng)新人格也稱創(chuàng)作性人格，由美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出。

如何實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)呢？清華大學(xué)國(guó)際傳播研究中心主任李希光教授的做法堪稱榜樣。李先生長(zhǎng)期擔(dān)任清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院《新聞采訪與寫(xiě)作》的教學(xué)工作，他非常有創(chuàng)意地將對(duì)話式練習(xí)、作坊式課業(yè)、大篷車(chē)課堂及案例學(xué)習(xí)法融會(huì)貫通，使學(xué)生受益良多。這里，筆者借鑒李先生的經(jīng)驗(yàn)，引申出以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣

在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是解決新問(wèn)題的需要，從而產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究問(wèn)題的心理。

例如：在講授電視作品分析課“長(zhǎng)消息”時(shí)，可以先就幾個(gè)主題各收集幾段視頻，作為實(shí)例，放給學(xué)生觀看。在每一段短暫的消息類視頻之后，教師都讓學(xué)生迅速回答提問(wèn)：“發(fā)生了什么？新聞是什么？故事是什么？讀者想要了解什么？” 以實(shí)例來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.個(gè)人探究與小組討論相結(jié)合，增強(qiáng)探究意識(shí)

在提出問(wèn)題，并作分析后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究。帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻后，讓學(xué)生比較同一主題的幾段新聞各有什么不同。教師先不要提示是從哪些方面進(jìn)行分析，可讓學(xué)生分組先討論幾分鐘，然后讓小組推薦代表回答，教師則要在學(xué)生答問(wèn)時(shí)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。這樣有兩個(gè)好處：第一，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦，可以啟發(fā)學(xué)生的思路和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和戰(zhàn)勝困難的勇氣，增強(qiáng)探究意識(shí)；第二，有小組互動(dòng)，在小組互動(dòng)中，學(xué)生既發(fā)表自己的探究成果和方法，也傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，有利于加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

3.情境模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新

學(xué)習(xí)案例以后，學(xué)生已基本掌握長(zhǎng)消息的相關(guān)知識(shí)，并知道從哪些角度對(duì)一則長(zhǎng)消息進(jìn)行分析、評(píng)論。這樣，課堂教學(xué)任務(wù)其實(shí)已經(jīng)完成。但僅僅就停留在這一步，還是有所欠缺，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)生能融會(huì)貫通地靈活使用而非僅僅記住所學(xué)知識(shí)。接下來(lái)，可布置采寫(xiě)一則主要內(nèi)容確定的長(zhǎng)消息的任務(wù)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)采訪場(chǎng)景，并寫(xiě)出新聞概要。這樣訓(xùn)練可以為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力提供機(jī)會(huì)和保障，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新活動(dòng)帶來(lái)的喜悅，進(jìn)而在專業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生能很快獨(dú)立進(jìn)行廣播電視新聞節(jié)目的策劃、選題、拍攝、編輯、制作，真正具有獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的能力。

第3篇：對(duì)新聞學(xué)概論的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：新媒體；新聞學(xué)專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；研究

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0269-02

伴隨我國(guó)全球化進(jìn)程的加快、信息技術(shù)革命對(duì)社會(huì)的沖擊，新聞學(xué)專業(yè)已成為我國(guó)高校發(fā)展最快的本科專業(yè)之一。新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)新聞學(xué)專業(yè)面臨諸多挑戰(zhàn)，能否跟上社會(huì)發(fā)展步伐，能否滿足學(xué)生和社會(huì)用人單位的需要，成為新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)必須解決的問(wèn)題，需要對(duì)新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)體系，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行研究和改革。

一、新媒體時(shí)代新聞學(xué)專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

新媒體時(shí)代，新聞學(xué)專業(yè)發(fā)展既面臨著來(lái)自學(xué)科專業(yè)內(nèi)生的變革動(dòng)力，也面臨著來(lái)自社會(huì)、用人單位等外部的改革壓力。從新聞學(xué)演變的視角看，該專業(yè)自誕生起就與新聞事業(yè)有著天然的、密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。以報(bào)紙為代表的新聞事業(yè)的繁榮催生了新聞學(xué)專業(yè)的產(chǎn)生，廣播、電視等大眾傳播媒介的發(fā)展帶動(dòng)了新聞傳播學(xué)科的發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展速度加快，各類新媒體發(fā)展迅猛，而傳統(tǒng)媒體、特別是報(bào)紙等印刷媒體則日漸式微。很明顯，隨著傳統(tǒng)紙媒影響力的減弱，新聞學(xué)專業(yè)已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)發(fā)展的十字路口，只有改革才能跟上媒體發(fā)展的腳步，否則就將面臨被淘汰的危機(jī)。這是新聞學(xué)專業(yè)改革的內(nèi)在動(dòng)力。另一方面，根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到2015年底，我國(guó)至少有僅700所高校開(kāi)設(shè)有新聞傳播學(xué)相關(guān)專業(yè)，在校本科生人數(shù)超過(guò)了20萬(wàn)，專業(yè)存在較明顯的供大于求的狀況。而傳統(tǒng)媒體自身也面臨著轉(zhuǎn)型和調(diào)整，為應(yīng)屆畢業(yè)生提供的就業(yè)崗位越來(lái)越少，新聞專業(yè)畢業(yè)生想要進(jìn)入傳統(tǒng)媒體從事記者工作比較困難，只能大量流入與專業(yè)相關(guān)甚至不相關(guān)的其他行業(yè)。與此同時(shí)，各類網(wǎng)絡(luò)媒體卻在招募大量能適應(yīng)新媒體工作需求的創(chuàng)新人才，卻常常面臨招不到合適人才的窘境。這是新聞專業(yè)改革面臨的外在壓力。

二、新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路

1.緊跟媒體和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。新聞學(xué)是與社會(huì)發(fā)展，特別是與新聞傳播事業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的學(xué)科專業(yè)。新聞專業(yè)教學(xué)與發(fā)展必須緊跟新聞媒介變化的需要，這是新聞傳播學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律和內(nèi)在要求。目前，傳媒產(chǎn)業(yè)格局明顯呈現(xiàn)出了傳統(tǒng)媒體日漸式微，新媒體日益強(qiáng)大的趨勢(shì)，新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)必須緊跟這一規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，不斷對(duì)傳統(tǒng)新聞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程等進(jìn)行改革，才能跟上媒體發(fā)展的步伐。

2.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。大學(xué)專業(yè)建設(shè)的一個(gè)主要任務(wù)是要滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求，新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)也必須要兼顧學(xué)生身心特征、發(fā)展?fàn)顟B(tài)和專業(yè)學(xué)習(xí)需求。新媒體時(shí)代，由于智能手機(jī)、平板電腦的普及，新聞專業(yè)學(xué)生都是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”，在進(jìn)入高校前就已經(jīng)掌握了一定的影像拍攝技能和信息創(chuàng)作技能，傳統(tǒng)的新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等都與學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生了較大差距，只有根據(jù)學(xué)生發(fā)展要求進(jìn)行專業(yè)改革才能獲得學(xué)生和社會(huì)認(rèn)可。

3.樹(shù)立品牌意識(shí)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，教育特別是高等教育也要有品牌意識(shí)，創(chuàng)建一流學(xué)校、一流專業(yè)，其實(shí)質(zhì)也就是創(chuàng)建教育品牌。對(duì)于高校而言，既有高校的“母”品牌，也有專業(yè)的“子”品牌，二者相互支撐，相互依存。對(duì)于專業(yè)而言，專業(yè)建設(shè)無(wú)異于就是專業(yè)的品牌打造，專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)異于就是該專業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品。因此，新聞學(xué)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，必須堅(jiān)持特色發(fā)展，要以打造被社會(huì)廣泛認(rèn)可的國(guó)內(nèi)外一流專業(yè)、品牌專業(yè)為建設(shè)目標(biāo)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建

1.建設(shè)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容既要密切結(jié)合新媒體新聞報(bào)道與信息傳播的特點(diǎn)、規(guī)律與趨勢(shì)，又不能完全拷貝或照搬新媒體新聞業(yè)務(wù)模式，二者既要聯(lián)系又要區(qū)別。如果沒(méi)有區(qū)別，那么新聞學(xué)與網(wǎng)絡(luò)與新媒體兩個(gè)專業(yè)就會(huì)極其相似，新聞學(xué)專業(yè)會(huì)失去其獨(dú)特性，大大降低其存在的意義和價(jià)值。從新聞傳播媒介發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，無(wú)論媒體傳播介質(zhì)如何變化，一些基本的原則、方法和要求其實(shí)沒(méi)有太大變化，即新聞專業(yè)主義，以及原創(chuàng)性的、客觀有深度的新聞?wù){(diào)查等。專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)必須牢牢抓住這些該專業(yè)最本質(zhì)、最核心、不隨時(shí)間流逝的東西去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并形成體系。從目前國(guó)內(nèi)一些高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方案看，新聞人才培養(yǎng)似乎走入了一個(gè)誤區(qū)，即過(guò)度重視培養(yǎng)學(xué)生的媒介技能，卻忽視了新聞人才本應(yīng)具備的那些核心能力的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，學(xué)生要花費(fèi)大量時(shí)間精力去學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，新聞核心素養(yǎng)和能力的訓(xùn)練必然受到影響。而在技術(shù)革命的年代，媒介技術(shù)發(fā)展更迭的速度越來(lái)越快，很可能是學(xué)生在校努力學(xué)會(huì)的軟件，剛畢業(yè)就發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)上已出現(xiàn)了的替代性軟件。對(duì)本科教學(xué)而言，重要的是要著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，而不是花大力氣讓學(xué)生去學(xué)一個(gè)個(gè)具體的技術(shù)。這樣，新聞專業(yè)學(xué)生只需學(xué)習(xí)一些如攝影攝像、網(wǎng)站制作和音視頻編輯等最基礎(chǔ)的媒介技術(shù)即可，而把大量課時(shí)用于提升自身新聞報(bào)道綜合能力，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、素養(yǎng)佳、能力強(qiáng)的新聞人才。圍繞深度調(diào)查性新聞報(bào)道，新聞專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有層次地體現(xiàn)在相關(guān)課程當(dāng)中。以新聞學(xué)專業(yè)主干課程為例，目前國(guó)內(nèi)高校新聞學(xué)專業(yè)主干課程一般都有中外新聞傳播史、廣播電視新聞、媒介融合概論、新聞采訪與寫(xiě)作、新聞攝影、新聞編輯與評(píng)論、深度報(bào)道、新聞傳播研究方法、新聞傳播法規(guī)與倫理、媒介經(jīng)營(yíng)管理等課程，涵蓋了新聞傳播史、新聞傳播理論、新聞報(bào)道業(yè)務(wù)、新聞報(bào)道素養(yǎng)等方面。這些課程都可以圍繞深度報(bào)道展開(kāi)，從不同視角，用不同方法培養(yǎng)學(xué)生的深度報(bào)道能力，提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。新聞傳播史方面的課程，應(yīng)打破過(guò)去按部就班、泛泛而論地講史的教學(xué)模式，應(yīng)將歷史上經(jīng)典的深度報(bào)道的案例穿插其中，增加學(xué)生對(duì)深度報(bào)道的感性和理性認(rèn)識(shí)。新聞傳播研究方法這門(mén)課，也不應(yīng)該籠統(tǒng)全面地介紹社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)研究方法，應(yīng)該以深度報(bào)道調(diào)查方法為主線，主要是培養(yǎng)學(xué)生深度調(diào)查問(wèn)題的技術(shù)和方法，特別是要增加數(shù)據(jù)挖掘、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等新興技術(shù)手段。新聞攝影、廣播電視新聞報(bào)道、新聞編輯與評(píng)論等傳統(tǒng)新聞業(yè)務(wù)類課程，也應(yīng)從各自媒介的視角，著重培養(yǎng)學(xué)生用特定媒介或多媒介進(jìn)行深度報(bào)道的技能。如此一來(lái)，新聞專業(yè)主干課程從深度報(bào)道基礎(chǔ)、深度報(bào)道的技術(shù)方法、單媒介深度報(bào)道、跨媒介甚至全媒介深度報(bào)道培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)，則能系統(tǒng)地提高學(xué)生的綜合能力，提升教學(xué)的效果。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法手段。目前，傳媒行業(yè)已經(jīng)成為以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為代表的各類新技術(shù)集中應(yīng)用的領(lǐng)域。這樣一來(lái)，傳統(tǒng)新聞院系實(shí)驗(yàn)室建設(shè)必須跟上新技術(shù)發(fā)展的步伐，對(duì)原有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造升級(jí)，將最新的媒介技術(shù)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上來(lái)。一方面，新聞專業(yè)要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，將原先的百兆局域網(wǎng)升級(jí)成千兆甚至萬(wàn)兆網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)加強(qiáng)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，讓實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部能高速互聯(lián)互通，而且與外界有高速互聯(lián)接口，能支持多種終端設(shè)備高速訪問(wèn)外網(wǎng)，為師生從事各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。另一方面，可以與校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信息專業(yè)合作，與校外網(wǎng)絡(luò)媒體合作，利用校內(nèi)外資源，提供諸如數(shù)據(jù)分析、信息“爬取”之類的服務(wù)，為深度數(shù)據(jù)新聞報(bào)道提供技術(shù)支撐。另外，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)盡可能提供大量較新的軟件資源和相關(guān)工具，為數(shù)據(jù)新聞制作、數(shù)據(jù)圖像呈現(xiàn)等提供軟件支持。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師也要不斷嘗試采用最新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法手段，比如采用微信、App等新媒體輔助教學(xué)，要制作課程博客、微課、微視頻等。有些課程還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)手段，將教學(xué)模式從以教師為主轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

第4篇：對(duì)新聞學(xué)概論的認(rèn)識(shí)范文

著名新聞學(xué)者李希光曾說(shuō):“改革中國(guó)的新聞教育,首先要對(duì)新聞學(xué)有一個(gè)開(kāi)放和誠(chéng)實(shí)的認(rèn)識(shí):新聞學(xué)是一門(mén)實(shí)踐教育和職業(yè)教育,新聞學(xué)需要的是實(shí)戰(zhàn)和實(shí)踐?！雹倩谶@一認(rèn)識(shí),他在上《新聞采訪寫(xiě)作》課時(shí),盡量采用實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、尋找答案、解決問(wèn)題,并通過(guò)實(shí)踐性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生快速、清晰、準(zhǔn)確、深入的高質(zhì)量的采寫(xiě)報(bào)道能力與學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在他的課堂上,主角不是老師,而是學(xué)生。不是老師問(wèn)自己“我今天要講什么?”而是問(wèn):“我的學(xué)生今天該做什么?”他把這種新型的教學(xué)模式稱為在“戰(zhàn)爭(zhēng)”中學(xué)習(xí)“戰(zhàn)爭(zhēng)”。

我國(guó)新聞媒體經(jīng)歷了多年的粗放型發(fā)展階段,這意味著未來(lái)幾年新聞媒體對(duì)新聞人才的需求十分有限,而新聞專業(yè)招生規(guī)模不升反降,面對(duì)這種情況,院校的新聞教育應(yīng)重質(zhì)而非重量。提升新聞教育質(zhì)量,培養(yǎng)優(yōu)秀的新聞人才,更需要新聞教育工作者注重實(shí)踐教學(xué),切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的新聞實(shí)務(wù)素質(zhì),讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步理解和運(yùn)用新聞采訪的方法和技巧。

一、當(dāng)前高校新聞實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.人們認(rèn)識(shí)上的偏差

長(zhǎng)期以來(lái),部分老師和學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為:學(xué)校主要教給學(xué)生理論知識(shí),而實(shí)際操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)是新聞單位的職責(zé),應(yīng)該由新聞單位進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),只有在新聞單位的鍛煉才叫新聞實(shí)踐,在新聞單位實(shí)踐期間所采寫(xiě)和發(fā)表的稿件內(nèi)容才是新聞。這種觀念在一些人頭腦中根深蒂固,而這種觀念的形成也和我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育體制有關(guān)。我國(guó)現(xiàn)行的應(yīng)試教育、分?jǐn)?shù)決定升學(xué)、分?jǐn)?shù)決定學(xué)生命運(yùn)的現(xiàn)實(shí),使我們的學(xué)校,不管是小學(xué)還是中學(xué)都只重視學(xué)生書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí),不重視或無(wú)暇顧及學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),而這種現(xiàn)象到大學(xué)也依然沒(méi)有改觀。

然而,這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)給實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)帶來(lái)了誤導(dǎo),同時(shí)也給學(xué)生造成了認(rèn)識(shí)偏差,致使學(xué)生認(rèn)為校園里沒(méi)有新聞可以采寫(xiě),在上課期間也就沒(méi)有實(shí)踐的必要,甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生在假期也不到新聞媒體實(shí)習(xí),就等著院校的安排。怎么樣才是新聞實(shí)踐,新聞到底在哪里?而實(shí)際上,時(shí)時(shí)處處有新聞,處處時(shí)時(shí)可實(shí)踐,新聞就在我們身邊,鍛煉的平臺(tái)就在我們眼前。其實(shí),院校里面有許多值得采寫(xiě)的新聞,而且院校一般都有自己的新聞媒體,這就為新聞專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐提供了一個(gè)鍛煉的舞臺(tái)。同時(shí),學(xué)生也可以充分利用假期到媒體實(shí)踐。這樣既可以加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí),又縮短了在媒體正式實(shí)習(xí)的適應(yīng)期。

2.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的缺乏

要給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),就要有經(jīng)費(fèi)的支持。請(qǐng)專家學(xué)者到校園開(kāi)講座,送學(xué)生到媒體實(shí)習(xí),帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地采訪,學(xué)生辦報(bào)紙、搞新聞攝影等都需要經(jīng)費(fèi),而很多學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上又嚴(yán)重不足,更缺乏實(shí)踐經(jīng)費(fèi),所以學(xué)生不能出去實(shí)踐,甚至還存在著廣電專業(yè)沒(méi)有攝像機(jī)、編輯機(jī),新聞專業(yè)沒(méi)有照相機(jī)、電子采編系統(tǒng)等。新聞專業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室規(guī)模小、功能單一、有效利用率低,嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng),還影響學(xué)科之間的滲透和科研協(xié)作等。由于資金投入不足,相當(dāng)數(shù)量的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施落后、嚴(yán)重老化。部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了新聞實(shí)踐基地,但由于經(jīng)費(fèi)的缺乏使得實(shí)踐教學(xué)基地流于形式,而實(shí)踐教學(xué)基地的缺乏成為制約大學(xué)生實(shí)踐能力的瓶頸之一。

3.實(shí)踐教學(xué)師資力量的匱乏

這是高校新聞實(shí)踐教學(xué)中最為關(guān)鍵和突出的問(wèn)題。我國(guó)高校的新聞學(xué)教師多半是從新聞院校畢業(yè)的,他們除了在校期間幾個(gè)月的實(shí)習(xí)外,幾乎沒(méi)有再到新聞媒體接受鍛煉,他們理論知識(shí)豐富而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏,當(dāng)然在實(shí)踐教學(xué)方面就難以有所作為和突破;還有的教師既沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)新聞,也沒(méi)有從事過(guò)新聞工作,就上課講授新聞;更有甚者,有的大學(xué)沒(méi)有教師,便讓文學(xué)院、中文系的教師改行教新聞,其結(jié)果是教師抱著書(shū)本講,學(xué)生抱著書(shū)本聽(tīng)。很難想象,一個(gè)不知道編輯和記者是如何采寫(xiě)新聞的教師能夠讓自己的學(xué)生弄明白新聞到底是怎么回事。而在美英等處于全球新聞業(yè)發(fā)展前沿的國(guó)家,情形卻不是這樣,他們特別強(qiáng)調(diào)新聞學(xué)專業(yè)教師的新聞從業(yè)背景。比如,全美新聞院系里幾乎所有教授新聞實(shí)踐課程的教師都有新聞從業(yè)的職業(yè)經(jīng)歷。

4.實(shí)踐教學(xué)管理的不規(guī)范

高校實(shí)踐教學(xué)管理,國(guó)家尚未形成完善的高校實(shí)踐教學(xué)制度體系,更沒(méi)有支持高校實(shí)踐教學(xué)的立法,這使得高校實(shí)踐教學(xué)在很多方面沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)有規(guī)范。同時(shí),高校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量積極主動(dòng)的自我約束機(jī)制,實(shí)踐教學(xué)有較大的隨意性,缺乏制度化的全過(guò)程監(jiān)控體系。另外,以理論學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系在我國(guó)高校沿用已久,而獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核體系目前尚未建立或健全,從而無(wú)法對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和學(xué)生的實(shí)踐能力做出公正而又科學(xué)的評(píng)價(jià),嚴(yán)重抑制了學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)和教師從事實(shí)踐教學(xué)的積極性。

二、改進(jìn)新聞實(shí)踐教學(xué)模式的途徑

針對(duì)上述情況,當(dāng)前新聞教育的首要任務(wù)應(yīng)是在強(qiáng)化理論教學(xué)的同時(shí),提升新聞專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)?？傮w來(lái)說(shuō),筆者認(rèn)為高校新聞實(shí)踐教學(xué)從以下幾方面努力。

1.明確新聞實(shí)踐意義,培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)

首先,在教學(xué)中要明確實(shí)踐的重要性。在新聞專業(yè)學(xué)生入學(xué)之初,就應(yīng)讓學(xué)生明確新聞學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科,新聞學(xué)習(xí)應(yīng)為實(shí)踐服務(wù),新聞應(yīng)為傳媒改革服務(wù)。新聞專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,如果脫離了社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)生活,只研究理論,那么該學(xué)科也就失去了存在的意義,因此必須重視實(shí)踐。這點(diǎn)也應(yīng)一直貫穿于新聞專業(yè)課程的學(xué)習(xí)始終,無(wú)論是從事新聞業(yè)務(wù)還是從事新聞研究,都不得脫離實(shí)踐。

其次,明確實(shí)踐的真正含義。在新聞學(xué)快速發(fā)展的今天,很多師生都認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐的重要性,但對(duì)實(shí)踐的理解卻比較狹隘,認(rèn)為會(huì)新聞的采寫(xiě)編等實(shí)務(wù)能力就是實(shí)踐能力的全部,其實(shí)實(shí)踐性更重要的是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)與關(guān)注。新聞就是通過(guò)專業(yè)操作能動(dòng)地再現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)世界,如果沒(méi)有對(duì)社會(huì)、民情的關(guān)注,采寫(xiě)能力再?gòu)?qiáng)也不會(huì)產(chǎn)生優(yōu)秀的新聞作品。這首先要求新聞專業(yè)的教師對(duì)新聞業(yè)和社會(huì)有自己獨(dú)立的觀點(diǎn),能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題,并能將自己的觀點(diǎn)及時(shí)形成教研成果融入到教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)過(guò)程中,教師必須在教學(xué)中明確實(shí)踐性的真正含義,鼓勵(lì)學(xué)生多接觸社會(huì),多了解社會(huì)。此外,我們有些學(xué)生在選讀新聞專業(yè)之前并未明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),入學(xué)后就出現(xiàn)了新聞專業(yè)學(xué)生不看新聞的現(xiàn)象。優(yōu)秀的新聞作品往往具有直接的社會(huì)影響力,通過(guò)接觸大量的優(yōu)秀新聞作品, 可以增強(qiáng)學(xué)生的新聞職業(yè)榮譽(yù)感,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞專業(yè)的興趣。

再次,注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。增強(qiáng)理論教學(xué)中的實(shí)踐意識(shí)不等同于理論對(duì)實(shí)踐的被動(dòng)盲從,否則難以指導(dǎo)實(shí)踐和適應(yīng)時(shí)展。新聞理論應(yīng)具有一定的前瞻性,教師要密切關(guān)注新聞傳媒的發(fā)展趨勢(shì),對(duì)未來(lái)新聞媒體的需求作出正確的預(yù)測(cè)與判斷,如準(zhǔn)確判斷網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新聞人才需求狀況,或大傳播時(shí)代的新聞傳媒人才需求狀況,有針對(duì)性地修正培養(yǎng)目標(biāo),以使培養(yǎng)出來(lái)的人才具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力,能適應(yīng)未來(lái)的各種變化,也一改當(dāng)前新聞教育在傳媒界被動(dòng)、滯后的局面。

2.建設(shè)過(guò)硬教師隊(duì)伍,密切聯(lián)系媒體

能不能培養(yǎng)既具有理論基礎(chǔ)又有實(shí)際動(dòng)手能力,既“上手快”,又“有后勁”的學(xué)生,一個(gè)關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)水平。新聞本身就是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,我們的教師如果沒(méi)有參加過(guò)新聞實(shí)踐,沒(méi)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累,是很難講好新聞的相關(guān)知識(shí)的,如果教師的新聞知識(shí)都是從書(shū)本到書(shū)本,那么他對(duì)實(shí)踐中發(fā)生的問(wèn)題就沒(méi)有解決的能力。因此,新聞院校應(yīng)有一支與新聞媒體保持密切聯(lián)系的教師隊(duì)伍?，F(xiàn)在新聞院校的專業(yè)教師隊(duì)伍主要有兩方面組成:一方面是新聞院校自有教師,而這部分教師多半是從新聞院校畢業(yè)的,他們除了在校期間幾個(gè)月的實(shí)習(xí)外,幾乎沒(méi)有再到新聞媒體接受鍛煉,而這部分教師尤其教業(yè)務(wù)課程的必須要到新聞媒體接受鍛煉。這不僅是新聞專業(yè)理論教學(xué)的要求,也是搞好新聞實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在要求。一般來(lái)講新聞院校都要有一批在媒體做兼職的教師,通過(guò)做兼職的方式與媒體保持密切聯(lián)系,提高自身的業(yè)務(wù)技能。還有一方面是從新聞媒體聘請(qǐng)有資歷的老記者和老編輯擔(dān)任院校教授。他們對(duì)新聞業(yè)界比較熟悉、有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),且對(duì)各個(gè)新聞媒體需要什么樣的人才也相當(dāng)清楚,有助于新聞專業(yè)實(shí)踐更好地開(kāi)展。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)投入,建立實(shí)踐基地

高校還要加強(qiáng)新聞實(shí)踐教學(xué)的投入。要讓學(xué)生能看到電視,能聽(tīng)見(jiàn)廣播,能上互聯(lián)網(wǎng),能看到國(guó)內(nèi)重要的有影響力的報(bào)紙和國(guó)外一些重要的報(bào)紙,避免出現(xiàn)新聞專業(yè)的學(xué)生看不到新聞的現(xiàn)象。要有一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi),使學(xué)生可以走出去,也可以把一些專家和名記者、名新聞人請(qǐng)進(jìn)來(lái)。

此外,還有必要建設(shè)教學(xué)實(shí)踐基地,給學(xué)生提供更寬廣的實(shí)踐和展示自己才能的舞臺(tái)。高校應(yīng)該和當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙、廣播、電視等媒體建立廣泛而深入的聯(lián)系,有條件的院校甚至可以和其他地區(qū)的媒體建立聯(lián)系,通過(guò)建立新聞實(shí)踐基地滿足學(xué)生新聞實(shí)習(xí)的需要,這是目前各高校普遍采用的做法。如我院和《遼西商報(bào)》共建新聞與傳播教研基地,共同開(kāi)展教學(xué)、科研與新聞實(shí)踐業(yè)務(wù)探討活動(dòng),組成大學(xué)生記者團(tuán)?！哆|西商報(bào)》支持學(xué)生到該報(bào)實(shí)習(xí),并定期派有經(jīng)驗(yàn)的記者帶領(lǐng)學(xué)生去采訪或開(kāi)設(shè)新聞專題講座。同時(shí),兩家單位還針對(duì)報(bào)業(yè)發(fā)展面臨的前沿性問(wèn)題共同開(kāi)展探討和研究。這樣的做法使理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生雖在校內(nèi)學(xué)習(xí),但同時(shí)受到來(lái)自新聞單位的培訓(xùn)和熏陶,這樣的學(xué)生才能受到用人單位的賞識(shí)和認(rèn)可,從而解決高校教學(xué)與媒體需求相脫節(jié)的問(wèn)題。正像清華大學(xué)教授李希光所說(shuō):“今天新聞媒體面臨的許多問(wèn)題是無(wú)法在抽象、空洞的某種理論中找到科學(xué)答案的。那種完全脫離新聞實(shí)踐的教學(xué)無(wú)法解決中國(guó)新聞媒體面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。新聞學(xué)院不是從概念到概念的空洞的傳播學(xué)理論教育,而是傳授學(xué)生們最基本的新聞學(xué)原理、基本采寫(xiě)技能和基本價(jià)值觀,使學(xué)生們?cè)谧哌M(jìn)復(fù)雜的社會(huì)從事新聞報(bào)道前受到過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。這種新聞學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練的嚴(yán)格性類似醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。”②

4.重視學(xué)生新聞實(shí)習(xí),安排靈活有序

學(xué)?？梢詮牟煌矫姘才艑W(xué)生的實(shí)習(xí):一是安排好學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。這是新聞專業(yè)學(xué)生主要的新聞實(shí)踐時(shí)段,是新聞實(shí)踐教學(xué)的重頭戲,在這一特定實(shí)踐時(shí)段里,學(xué)生必須按規(guī)定完成一定量的實(shí)習(xí)任務(wù),而且院校也比較容易對(duì)這段時(shí)間的新聞實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系、組織和管理。學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生落實(shí)實(shí)習(xí)單位,與之經(jīng)常保持聯(lián)系,解決實(shí)習(xí)中的各種困難和問(wèn)題。學(xué)校還要鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)新聞實(shí)踐的意識(shí),使學(xué)生自己有意識(shí)地利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。二是在校上課期間進(jìn)行實(shí)習(xí)。上課期間可以結(jié)合課程進(jìn)行實(shí)習(xí),如結(jié)合《新聞攝影》課安排學(xué)生到校外的風(fēng)景區(qū)、旅游點(diǎn)等地搞新聞攝影實(shí)踐活動(dòng),或者到校外抓拍一些有新聞價(jià)值的照片等;結(jié)合《新聞采寫(xiě)》課組織學(xué)生到一些企業(yè)、單位進(jìn)行采訪。此外,學(xué)生還可以利用校內(nèi)的媒體提供的平臺(tái)進(jìn)行初步實(shí)踐鍛煉。如果條件允許,學(xué)生可以自主創(chuàng)辦自己的媒體,這樣學(xué)生就可以對(duì)什么是新聞及新聞基本運(yùn)作有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。三是安排學(xué)生利用寒暑假和“五一”、“十一”等假期進(jìn)行新聞實(shí)習(xí)。由于客觀條件限制,院校提供的鍛煉舞臺(tái)還是有其一定的局限性,而假期時(shí)間比較集中和充分,有利于學(xué)生更全面地深入到新聞采寫(xiě)實(shí)踐當(dāng)中,所以,還是要不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)和安排學(xué)生利用時(shí)間較集中的假期進(jìn)行實(shí)習(xí)。如果學(xué)校能很好地利用起來(lái),進(jìn)行認(rèn)真的組織和安排,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識(shí)的積累是非常有幫助的。

5.培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際能力,突出實(shí)踐性

理論來(lái)源于實(shí)踐,能對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生指導(dǎo)作用的理論無(wú)一不是從實(shí)際中來(lái),到實(shí)際中去,然而,理論聯(lián)系實(shí)際往往成為新聞教學(xué)中的一句套話、空話。新聞專業(yè)學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文,常常存在缺乏支撐性理論或者理論不能有效結(jié)合實(shí)際展開(kāi)論述等問(wèn)題,這一方面是由于其理論素養(yǎng)較低,另一方面在于平時(shí)課堂教學(xué)中理論結(jié)合實(shí)際的能力培養(yǎng)較少。新聞專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際聯(lián)系的能力,突出學(xué)生的實(shí)踐能力。

比如《新聞學(xué)概論》這門(mén)課程作為新聞專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程,一般在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè),側(cè)重于新聞基礎(chǔ)理論的講解,涉及到的概念、原理比較抽象概括,對(duì)于大一的學(xué)生來(lái)說(shuō),這些理論很難理解。那么,如何講好這門(mén)課程,如何將新聞理論講授與開(kāi)放的、變化的、活躍的新聞世界以及現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合,這是值得我們思考的。筆者在講解這門(mén)課程時(shí),每周(周三學(xué)時(shí))都會(huì)專門(mén)留一節(jié)課給學(xué)生評(píng)說(shuō)新聞,初期要求學(xué)生選一則新聞加以評(píng)說(shuō),給每位上講臺(tái)的學(xué)生5～10分鐘時(shí)間,首先簡(jiǎn)要闡述新聞及新聞來(lái)源,然后從新聞客觀性、傾向性、真實(shí)性、新聞價(jià)值等角度加以評(píng)說(shuō),中后期把評(píng)說(shuō)的范圍擴(kuò)大至對(duì)一類新聞、一種媒體、一類媒體等,就媒體責(zé)任、媒體倫理、媒體環(huán)境、媒體運(yùn)營(yíng)方針等展開(kāi)評(píng)說(shuō),評(píng)說(shuō)之后學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充,然后由老師加以點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這樣一來(lái),既督促了學(xué)生廣泛閱聽(tīng)新聞,密切學(xué)生與新聞現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,也加深了學(xué)生對(duì)理論的理解與把握,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣與能力。

注釋

①李希光:《我們需要什么樣的新聞學(xué)課堂?》/system/

2007/08/01/050917304.shtml

第5篇：對(duì)新聞學(xué)概論的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：新媒體；《傳播學(xué)概論》；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2017）06-0149-02

傳播學(xué)自從20世紀(jì)80年代由美國(guó)傳入我國(guó)后，應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣，新聞、文化、影視、廣告等與傳播學(xué)的聯(lián)系越來(lái)越緊密。為適應(yīng)這種變化，國(guó)內(nèi)不少大學(xué)的新聞學(xué)、廣電編導(dǎo)、廣播電視學(xué)等本科專業(yè)都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了《傳播學(xué)概論》課程，而且基本都被列為專業(yè)核心課程，其重要性不言而喻。然而，在新媒體快速發(fā)展和媒介融合背景下，當(dāng)前很多高校開(kāi)設(shè)的《傳播學(xué)概論》課程在教學(xué)過(guò)程中都面臨諸多困難，亟須進(jìn)行卓有成效的改革。

一、《傳播學(xué)概論》課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)形式單一

傳播學(xué)發(fā)源于歐美，主要講授傳播學(xué)研究的理論和成果，學(xué)科淵源非常復(fù)雜。尤其是教師給學(xué)生所列的課外參考書(shū)目中那些由國(guó)外學(xué)者撰寫(xiě)的傳播學(xué)著作，內(nèi)容可能更加艱深晦澀。在一個(gè)學(xué)期32課時(shí)至多48學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要識(shí)記并且區(qū)分和弄懂這些不同的概念、模式、理論，難度較大，往往會(huì)有畏難情緒[1]。再加上一些老師在教學(xué)過(guò)程中，所采用的教學(xué)方法仍然是“教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的“滿堂灌”和“填鴨式”授課形式，教學(xué)手段過(guò)于單一，學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容困難重重，很容易造成課堂氣氛沉悶和學(xué)生主體地位的缺失，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得課程枯燥無(wú)趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2.理論與實(shí)踐脫節(jié)

當(dāng)前各高校所采用的教材，大多都是西方20世紀(jì)早期和中后期傳播學(xué)的研究成果，雖然當(dāng)時(shí)這些研究成果很經(jīng)典很有價(jià)值很有意義，但是很多當(dāng)代新媒體傳播和媒體融合過(guò)程中出現(xiàn)的傳播新現(xiàn)象、新方法和新技巧等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，卻在教材和課堂教學(xué)中很少提及甚至完全沒(méi)有涉及。即便此前的經(jīng)典理論有些也很難適應(yīng)和解釋現(xiàn)在新型的傳播形態(tài)，但是有的老師卻基本照本宣科向?qū)W生講授教材中的內(nèi)容，從而造成理論與實(shí)踐發(fā)展的嚴(yán)重脫節(jié)，很難真正引起學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研傳播學(xué)理論的興趣。

3.學(xué)生實(shí)踐能力較差

與應(yīng)用型大學(xué)設(shè)置的學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較多的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程不同，《傳播學(xué)概論》課程中涉及的理論知識(shí)很多，在教學(xué)過(guò)程中教師一般會(huì)重點(diǎn)介紹傳播學(xué)奠基人、傳播類型、傳播對(duì)象、傳播效果等相關(guān)理論。由于《傳播學(xué)概論》的課程性質(zhì)是純粹的理論課，沒(méi)有安排實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課時(shí)，因此教師在課堂上花費(fèi)時(shí)間講授純粹理論的時(shí)間很多，學(xué)生真正動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐分析的訓(xùn)練機(jī)會(huì)基本沒(méi)有，從而造成學(xué)生自己應(yīng)用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力缺乏，很難真正適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型傳播人才的實(shí)際需要。

二、教學(xué)改革的基本思路

針對(duì)上述提到的《傳播學(xué)概論》教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，授課教師應(yīng)該從哪些方面入手進(jìn)行解決呢？結(jié)合多年的《傳播學(xué)概論》課程教學(xué)實(shí)踐，以及近年來(lái)在本門(mén)課程改革過(guò)程中積累的一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

1.靈活運(yùn)用教材

目前各高?！秱鞑W(xué)概論》課程所采用的教材大都對(duì)傳播學(xué)經(jīng)典理論和案例進(jìn)行了條分縷析式的梳理，教材內(nèi)容非常扎實(shí)豐富。但是，今天的傳播環(huán)境和傳媒生態(tài)已和多年前的狀況發(fā)生了巨大的變化。以前的傳播學(xué)重點(diǎn)研究的都是大眾傳播，當(dāng)前媒介融合的背景下，新的傳播技術(shù)、新的傳播形式不斷涌現(xiàn)，微博、微信、QQ、自媒體……這些新的傳播方式都廣受年輕人的喜愛(ài)。教師如果對(duì)這些新的傳播形態(tài)和傳播媒介不了解不熟悉不使用，就無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。自媒體存在“把關(guān)人”嗎？“沉默的螺旋”理論在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有無(wú)失效的可能[2]？這些問(wèn)題教材上也都沒(méi)有現(xiàn)成的答案和理論給予說(shuō)明，甚至很少提及或者根本沒(méi)有涉及，但學(xué)生卻是每天都在面對(duì)和接觸各種形式的新媒體。因此，教師必須不拘泥于教材的既有內(nèi)容，既忠實(shí)于教材又敢于有所突破，既結(jié)合教材中經(jīng)典的傳播學(xué)理論，又參考最新的傳播學(xué)研究成果，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情和當(dāng)下國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)的傳播事件，為學(xué)生進(jìn)行分析和講解，才能讓課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.內(nèi)容通俗易懂

傳播和人們的生活密切相關(guān)，如何在消化吸收西方傳播學(xué)理論的同時(shí)，積極探索傳播學(xué)教學(xué)內(nèi)容的“本土化”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是任課教師應(yīng)當(dāng)思考的一個(gè)重要問(wèn)題。另一方面，由于娛樂(lè)時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生往往注重感性的樂(lè)趣而非理性的思考，認(rèn)識(shí)問(wèn)題容易流于表面或過(guò)于膚淺，所以，教師要靈活結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)事件，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行深度分析。比如，講述大眾傳播理論內(nèi)容時(shí)，可以盡量結(jié)合學(xué)生非常感興趣又比較通俗易懂的影視作品和影視傳播現(xiàn)象進(jìn)行分析，既讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，又把基礎(chǔ)理論、媒介分析、內(nèi)容剖析、受眾分析、效果分析等知識(shí)，充分地向?qū)W生進(jìn)行了傳授，使課程內(nèi)容重點(diǎn)突出，由生活到專業(yè)逐步引導(dǎo)學(xué)生的理解，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，教師在選擇熱點(diǎn)傳播事件的相關(guān)案例時(shí)，需要把握好兩個(gè)問(wèn)題：一是在關(guān)注報(bào)紙、廣播和電視等新聞媒體的同時(shí)，要適當(dāng)兼顧雜志、電影等的傳播實(shí)踐，以豐富案例的來(lái)源，講授不同媒體的特性；二是增加新媒體傳播案例，借以反思大眾傳播模式在傳播者、傳播渠道、傳播熱蕁⑹艽者、傳播效果在新媒體語(yǔ)境下的深刻變化[3]。

3.突出專業(yè)特色

傳播學(xué)教學(xué)的理論性強(qiáng)，實(shí)踐性更強(qiáng)，對(duì)于不同學(xué)科和專業(yè)的學(xué)生，可以結(jié)合各自的專業(yè)特色進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練。比如新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以在課堂中對(duì)某條新聞或新聞欄目，運(yùn)用傳播學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和研究。新聞中采訪問(wèn)題的設(shè)置、新聞受眾群體分析、新聞傳播的效果等問(wèn)題，都會(huì)大量應(yīng)用到傳播學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。編導(dǎo)專業(yè)可把作品創(chuàng)作和傳播學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，則會(huì)收到意想不到的效果。比如，讓學(xué)生們自己分析某部影視劇中的經(jīng)典片斷，學(xué)生就會(huì)深刻理解和領(lǐng)會(huì)到傳播效果理論、傳播方法和技巧、傳播符號(hào)理論等的重要作用。然后，教師再根據(jù)傳播理論結(jié)合視頻作品對(duì)學(xué)生的分析給予中肯到位的點(diǎn)評(píng)和講解，那么學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)傳播學(xué)的興趣就會(huì)大大地增加。

4.借助多媒體教學(xué)

教師在進(jìn)行傳播學(xué)課程教學(xué)時(shí)，不應(yīng)局限于單純的理論講授，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)方式，將傳播學(xué)涉及到的現(xiàn)象直觀的表現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生全身心投入到課堂思考和學(xué)習(xí)中。比如，借助互聯(lián)網(wǎng)或智能手機(jī)，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n時(shí)讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)多種媒介的運(yùn)用方式，讓學(xué)生切身認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)媒體傳播方式與新媒體傳播的不同、新媒體傳播手段和方法的多元互動(dòng)、媒體融合情況下受眾心理的改變、“沉默的螺旋”理論為何在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代存在某種程度上的失效等。另一方面，適當(dāng)增加視頻資料，借助影像作品直觀生動(dòng)視聽(tīng)兼?zhèn)涞奶匦约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。比如，播放一段拍客上傳到網(wǎng)絡(luò)的精彩視頻，讓學(xué)生分析其傳播效果和對(duì)受眾心理的影響等，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳播理知識(shí)的認(rèn)知和使用能力[4]。

5.調(diào)整開(kāi)課學(xué)期

一些高校將《傳播學(xué)概論》課程開(kāi)設(shè)在一年級(jí)，這其實(shí)是非常不利于學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程的。因?yàn)閷W(xué)生剛剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，思考和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)都比較薄弱，面對(duì)《傳播學(xué)概論》這些枯燥艱深的理論類課程，不少學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)難度非常大，學(xué)期末掛科的同學(xué)比例偏多。筆者在早前的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題后，及時(shí)給學(xué)院建議，將《傳播學(xué)概論》課程由一年級(jí)調(diào)整到了三年級(jí)。這樣，經(jīng)過(guò)前兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的獨(dú)立分析和學(xué)習(xí)能力都已經(jīng)得到加強(qiáng)，將傳播學(xué)理論與本專業(yè)作品進(jìn)行分析和研究的能力也已基本具備。課堂上教師對(duì)于傳播學(xué)理論的講授和適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)相關(guān)案例的分析和理解能力就大大加強(qiáng)，覺(jué)得傳播學(xué)有趣而有用的同學(xué)數(shù)量明顯增多，自覺(jué)將課堂和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的學(xué)生人數(shù)也大大增加，教學(xué)效果和從前相比，得到極大的改善。期末考核時(shí)，掛科的同學(xué)數(shù)量大大減少甚至為零。

6.改革考核方式

不少高校《傳播學(xué)概論》課程的考核方式使用的都是傳統(tǒng)的閉卷考試。筆者認(rèn)為，閉卷考試應(yīng)與其他考核方式相結(jié)合，尤其應(yīng)加大實(shí)踐考核分?jǐn)?shù)的力度，教師可以把實(shí)踐作業(yè)的分?jǐn)?shù)加入期末考試的成績(jī)中。同時(shí)，將平時(shí)成績(jī)計(jì)算在期末的綜合評(píng)分中，平時(shí)成績(jī)可以由學(xué)生課堂回答問(wèn)題的質(zhì)量和態(tài)度、課后作業(yè)比如讀書(shū)筆記等的完成情況以及上課時(shí)的出勤率等構(gòu)成。經(jīng)過(guò)如此改革，課程的考核就能體現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性和可操作性?？傊?，在期末考核時(shí)，教師應(yīng)避免僅憑一份試卷決定學(xué)生成績(jī)的死板而機(jī)械的作法，選擇某種或幾種方式結(jié)合的形式，把綜合成績(jī)作為學(xué)生《傳播學(xué)概論》課程的期末成績(jī)，這樣也更容易得到學(xué)生的接受和認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)大大增強(qiáng)。

三、結(jié) 語(yǔ)

傳播學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、既注重理論建構(gòu)又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)術(shù)領(lǐng)地，新媒介環(huán)境下傳播學(xué)教學(xué)的改革并非一朝一夕可以完成，因此，《傳播學(xué)概論》課程的任課教師應(yīng)在社會(huì)和傳播學(xué)動(dòng)態(tài)的發(fā)展中及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，方能增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的優(yōu)秀傳播人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 車(chē)南林.應(yīng)用型本科教學(xué)背景下傳播學(xué)課程轉(zhuǎn)型與升級(jí)研究[J].科技傳播，2016（2）.

[2] 周少四.傳播學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].今傳媒，2015（9）.

第6篇：對(duì)新聞學(xué)概論的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉課程 內(nèi)容體系 構(gòu)建原則 災(zāi)害信息傳播學(xué)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求，高等院校為了順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，在課程設(shè)置上不斷進(jìn)行革新，根據(jù)社會(huì)需求開(kāi)設(shè)學(xué)科交叉課程。筆者所在的防災(zāi)科技學(xué)院就開(kāi)設(shè)了《災(zāi)害經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《災(zāi)害心理學(xué)》、《災(zāi)害信息傳播學(xué)》等課程，學(xué)科交叉課程往往缺乏現(xiàn)成的內(nèi)容體系，需要開(kāi)設(shè)課程的教師結(jié)合課程所涉及的學(xué)科體系進(jìn)行自行設(shè)計(jì)。本文以《災(zāi)害信息傳播學(xué)》為例，認(rèn)為學(xué)科交叉課程內(nèi)容體系構(gòu)建需要遵循三個(gè)基本原則：完整原則、融合原則、主次原則。

一、完整原則

學(xué)科交叉課程內(nèi)容體系的構(gòu)建首先要堅(jiān)持完整原則，也就是說(shuō)要建立一個(gè)完整的內(nèi)容體系。至于什么才是一個(gè)完整的體系，這取決于課程的屬性。在《災(zāi)害信息傳播學(xué)》的內(nèi)容體系中，充分借鑒了新聞傳播學(xué)各種教材的編寫(xiě)體例，最終確定了一個(gè)相對(duì)完整的體系：

1.概說(shuō)部分

這一部分分為三節(jié)，分別論述災(zāi)害信息傳播學(xué)的研究對(duì)象、方法和意義，災(zāi)害信息傳播的概念，災(zāi)害信息傳播學(xué)的理論基礎(chǔ)。這三個(gè)部分屬于災(zāi)害信息傳播研究的基礎(chǔ)內(nèi)容，決定著整個(gè)課程的方法和內(nèi)容。

2.簡(jiǎn)史部分

在《災(zāi)害信息傳播學(xué)》課程體系中，專門(mén)有一章的內(nèi)容是研究災(zāi)害信息傳播簡(jiǎn)史的。歷史的梳理有助于學(xué)生理解災(zāi)害信息傳播的發(fā)展演變過(guò)程，通過(guò)對(duì)原始傳播時(shí)代、傳統(tǒng)媒體傳播時(shí)代中災(zāi)害信息傳播形態(tài)和特征的了解，加深對(duì)當(dāng)前新媒體時(shí)代災(zāi)害信息傳播現(xiàn)象的理解。災(zāi)害信息傳播簡(jiǎn)史站在一個(gè)宏觀的視角，對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生以來(lái)的災(zāi)害信息傳播實(shí)際進(jìn)行了簡(jiǎn)述，對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容體系的完善起到了重要的作用。

3.要素部分

《災(zāi)害信息傳播學(xué)》課程內(nèi)容體系的主體部分就是災(zāi)害信息傳播要素，在全部的十章內(nèi)容中此部分占到了四章（災(zāi)害信息傳播者、災(zāi)害信息傳播媒介、災(zāi)害訊息、災(zāi)害信息傳播受眾），幾乎占到了全部章節(jié)的一半。這一部分詳細(xì)地分析了各要素在災(zāi)害信息傳播過(guò)程中的地位、特點(diǎn)、作用、表現(xiàn)形態(tài)，為災(zāi)害信息傳播的整體認(rèn)知服務(wù)。

4.機(jī)制和效果部分

這一部分包括兩章內(nèi)容，即災(zāi)害信息傳播機(jī)制和災(zāi)害信息傳播效果，傳播機(jī)制部分分別從行業(yè)機(jī)制、道德機(jī)制和法律機(jī)制三個(gè)方面論述，傳播效果則從積極效果的建立和消極效果的消除正反兩方面論述。

5.案例部分

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和應(yīng)用理論知識(shí)，在課程教學(xué)中專門(mén)設(shè)立一章案例分析，選取了近年來(lái)發(fā)生的幾起災(zāi)害事件，包括2008年的南方雨雪冰凍災(zāi)害、汶川地震、山西運(yùn)城地震、甲型H1N1流感疫情報(bào)道，分析了這幾起災(zāi)害事件中信息傳播的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題、存在問(wèn)題的原因、提升信息傳播效度的對(duì)策等內(nèi)容。這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生直觀地了解災(zāi)害信息傳播理論研究大有幫助。

6.研究現(xiàn)狀部分

作為一門(mén)課程，需要向?qū)W生傳播這個(gè)研究領(lǐng)域最前沿的知識(shí)。《災(zāi)害信息傳播學(xué)》專門(mén)設(shè)置一章的內(nèi)容講述國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，在總結(jié)已有的研究成果的基礎(chǔ)上，指出了新的學(xué)術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)術(shù)素養(yǎng)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生如何在這個(gè)研究領(lǐng)域?qū)ふ已芯窟x題和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

對(duì)于《災(zāi)害信息傳播學(xué)》課程來(lái)說(shuō)，以上的內(nèi)容體系基本上體現(xiàn)了完整原則。不同的學(xué)科交叉課程應(yīng)該有不同的內(nèi)容體系，但是無(wú)論是什么樣的內(nèi)容體系，都應(yīng)該設(shè)計(jì)完整，讓學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域的知識(shí)有全面的認(rèn)識(shí)。

二、融合原則

學(xué)科交叉課程需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題就是不同學(xué)科之間的融合。有些課程涉及到的學(xué)科比較接近，比如《新聞傳播學(xué)》涉及到的是新聞學(xué)和傳播學(xué)，這兩個(gè)學(xué)科同屬新聞傳播學(xué)這個(gè)一級(jí)學(xué)科之下的二級(jí)學(xué)科；還有一些課程涉及的學(xué)科比較遠(yuǎn)，比如上面提及的《災(zāi)害心理學(xué)》等課程。無(wú)論什么樣的學(xué)科交叉課程，既然是交叉，也就是說(shuō)必須解決好學(xué)科融合的問(wèn)題?！稙?zāi)害信息傳播學(xué)》涉及的學(xué)科知識(shí)包括傳播學(xué)、新聞學(xué)、災(zāi)害學(xué)、管理學(xué)，這就需要尋找以上學(xué)科的交叉部分，在整個(gè)課程內(nèi)容體系中有所體現(xiàn)。

學(xué)科交叉課程融合要實(shí)現(xiàn)各學(xué)科研究方法的融合。新聞學(xué)和傳播學(xué)屬于人文社會(huì)科學(xué)，災(zāi)害學(xué)屬于自然科學(xué)，二者有著不同的研究方法，學(xué)科交叉課程因?yàn)樯婕暗揭陨喜煌瑢W(xué)科，所以《災(zāi)害信息傳播學(xué)》課程在研究方法上也要進(jìn)行融合。在本課程的概說(shuō)部分專門(mén)有研究方法的論述，指出了該課程的研究方法為：定性研究與定量研究相結(jié)合法、田野調(diào)查法、文化分析方法。其中，定性研究、田野調(diào)查和文化分析方法都是人文社會(huì)科學(xué)常用的研究方法，而定量研究則更多地用于自然科學(xué)，災(zāi)害信息傳播學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)范疇，但是在研究傳播效果時(shí)，又常常會(huì)考慮到“災(zāi)害信息”這一特定的傳播內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)用到定量的研究方法，定性研究和定量研究相結(jié)合的方法體現(xiàn)了人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)研究方法的融合。

學(xué)科交叉課程融合要實(shí)現(xiàn)各學(xué)科內(nèi)容的融合。之所以開(kāi)設(shè)學(xué)科交叉課程，就是因?yàn)閱我粚W(xué)科無(wú)法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要結(jié)合兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科知識(shí)才能解決問(wèn)題，因此，學(xué)科交叉課程需要將所涉及到的學(xué)科知識(shí)融合到一起?！稙?zāi)害信息傳播學(xué)》涉及傳播學(xué)、新聞學(xué)、災(zāi)害學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，因此在涉及課程內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)充分考慮到內(nèi)容融合。整個(gè)內(nèi)容體系都是緊密?chē)@災(zāi)害信息傳播設(shè)計(jì)的，如在《災(zāi)害信息傳播媒介》一章中，針對(duì)災(zāi)害事件的特點(diǎn)，專門(mén)論述了各種媒體的物質(zhì)依賴性及其應(yīng)災(zāi)能力，在進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上指出了廣播媒介在災(zāi)害救助中發(fā)揮著生命線作用。在《災(zāi)害信息傳播機(jī)制》一章中，其中的行業(yè)機(jī)制、道德機(jī)制和法律機(jī)制等內(nèi)容，就要涉及到管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，只有將這幾個(gè)學(xué)科的知識(shí)融合在一起，才能構(gòu)建具有學(xué)科交叉特色的課程內(nèi)容體系。

三、主次原則

構(gòu)建學(xué)科交叉課程的內(nèi)容體系并不是要將所涉及的學(xué)科知識(shí)平均使用，在這個(gè)過(guò)程中需要堅(jiān)持主次原則，也就是說(shuō)，要分清主干學(xué)科和一般學(xué)科，并厘清它們之間的關(guān)系，確定它們?cè)趯W(xué)科交叉課程中的地位和作用。

《災(zāi)害信息傳播學(xué)》涉及到傳播學(xué)、新聞學(xué)、災(zāi)害學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的交叉，在這四個(gè)學(xué)科中，傳播學(xué)是主干學(xué)科，災(zāi)害學(xué)是一般學(xué)科，而新聞學(xué)和管理學(xué)只是在某些章節(jié)中體現(xiàn)，并不貫穿所有內(nèi)容，所以在課程體系構(gòu)建中就明確了以傳播學(xué)為主，災(zāi)害學(xué)為副，新聞學(xué)和管理學(xué)為輔的地位。

首先，以主干學(xué)科構(gòu)建內(nèi)容框架?！稙?zāi)害信息傳播學(xué)》盡管屬于學(xué)科交叉課程，但是歸根結(jié)底仍然屬于傳播學(xué)的研究范疇。課程組在構(gòu)建課程內(nèi)容體系時(shí)進(jìn)行了深入的探討，最終認(rèn)為仍需參考傳播學(xué)課程體系。在參考了國(guó)內(nèi)外傳播學(xué)教材體系的基礎(chǔ)上，幾經(jīng)協(xié)商，最終確定了《災(zāi)害信息傳播學(xué)》的課程體系：災(zāi)害信息傳播概說(shuō)、災(zāi)害信息傳播簡(jiǎn)史、災(zāi)害信息傳播者、災(zāi)害信息傳播媒介、災(zāi)害訊息、災(zāi)害信息傳播受眾、災(zāi)害信息傳播機(jī)制、災(zāi)害信息傳播效果、災(zāi)害信息傳播案例、災(zāi)害信息傳播研究現(xiàn)狀。

其次，以一般學(xué)科凸顯特色?！稙?zāi)害信息傳播學(xué)》課程畢竟不等同于《傳播學(xué)概論》課程，它是一門(mén)具有鮮明防災(zāi)減災(zāi)特色的課程，那么就需要在課程建設(shè)中體現(xiàn)這種特色，這就需要在課程體系的微觀層面緊緊扣住災(zāi)害學(xué)學(xué)科知識(shí)。無(wú)論是簡(jiǎn)史，還是要素和效果，甚至案例分析，課程內(nèi)容的前提都是災(zāi)害事件背景下的信息傳播。比如對(duì)業(yè)余傳播者作用的重新認(rèn)識(shí)、對(duì)災(zāi)區(qū)受眾的信息接收習(xí)慣的研究、對(duì)廣播媒介在災(zāi)害救助中的生命線作用的論述、對(duì)各種災(zāi)害事件中的信息傳播進(jìn)行的案例分析，都具有鮮明的特色。除此之外，在具體的章節(jié)中會(huì)涉及到新聞學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這些學(xué)科知識(shí)只是對(duì)課程體系的進(jìn)一步充實(shí)，以使得整個(gè)課程體系更具科學(xué)性，更適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

學(xué)科交叉課程內(nèi)容體系的構(gòu)建不是一朝一夕的事情，需要在教學(xué)過(guò)程中不斷完善，既要面向市場(chǎng)，也要充分考慮教育者和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和反饋，才能打造出體系完整、知識(shí)融合、主次分明的課程內(nèi)容體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳海平，《動(dòng)漫周邊產(chǎn)品設(shè)計(jì)――動(dòng)漫專業(yè)與工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科交叉與整合的思考》[J]，《大眾文藝》，2010（9）

[3] 楊曉波，《財(cái)經(jīng)類院校學(xué)科交叉培養(yǎng)模式的研究》[J]，《科技資訊》，2010（8）

基金項(xiàng)目：防災(zāi)科技學(xué)院2011年度教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目（201127）。

作者簡(jiǎn)介：

第7篇：對(duì)新聞學(xué)概論的認(rèn)識(shí)范文

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）10-0000-01

一、引入

信息時(shí)代，全民族都要提高媒介素養(yǎng)，從而讓我們的大眾都成為能積極地善用媒體、制作媒體產(chǎn)品、對(duì)無(wú)所不在的媒介信息有主體意志和獨(dú)立思考的優(yōu)質(zhì)公民。媒體已經(jīng)構(gòu)成大學(xué)生生活的重要環(huán)境，媒體的進(jìn)步也是人類的進(jìn)步。媒介對(duì)大學(xué)生的影響有好也有壞，大學(xué)生成長(zhǎng)需要優(yōu)秀的精神食糧，關(guān)鍵是如何發(fā)揮媒介在大學(xué)生教育中的重要作用，在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的基本途徑或措施提出切實(shí)可行的建議，并對(duì)全社會(huì)公眾媒介素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)提出借鑒和思考?！?〕〔2〕

二、媒介素養(yǎng)的簡(jiǎn)介

（一）媒介素養(yǎng)概述

所謂媒介素養(yǎng)就是指正確地、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的能力，能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)進(jìn)步.〔3〕

媒介素養(yǎng)不僅包括接受媒介產(chǎn)品的能力，而且包括用獨(dú)立的批判的眼光看傳播媒介的內(nèi)容和建設(shè)性地利用媒介的能力；媒介素養(yǎng)不僅是使用媒介的需要，還應(yīng)該是一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)公民素質(zhì)的一部分.

事實(shí)上學(xué)者們對(duì)媒介素養(yǎng)的理解與界定往往少補(bǔ)了對(duì)信息的涉及，甚至有學(xué)者將媒介素養(yǎng)劃分為微觀與宏觀層面，而微觀層面直接取名為“媒介信息素養(yǎng)”，并分析了其內(nèi)容。更有學(xué)者從教育視角深刻地解析了媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的關(guān)系，從概念的起源層面，內(nèi)涵的變遷過(guò)程、培養(yǎng)的實(shí)施方式的三方面對(duì)兩者的差異進(jìn)行了詳細(xì)比較，并在此基礎(chǔ)上明確闡述了媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)相互融合之趨勢(shì)是明顯的，并提出以教育技術(shù)為支點(diǎn)構(gòu)建媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)融合之橋梁。正如學(xué)者馮延群所言：“媒介素養(yǎng)傾向于一種綜合的文化素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)則是一種知識(shí)管理策略?！薄?〕

（二）媒介素養(yǎng)”的發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展，與社會(huì)文化、傳播科技與媒介形態(tài)關(guān)系緊密，并且反映出人們文化觀念、傳播模式與媒介觀念的轉(zhuǎn)變，社會(huì)文化與科技技術(shù)推動(dòng)著傳播媒介的發(fā)展。信息社會(huì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)創(chuàng)造了全新的文化形態(tài)，網(wǎng)絡(luò)多媒體與計(jì)算機(jī)技術(shù)則提供了嶄新的傳播方式，然而當(dāng)人們體驗(yàn)數(shù)字化生存的同時(shí)，其媒介素養(yǎng)是必不可少的，它對(duì)當(dāng)代公眾提出了更高的要求，是對(duì)傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)的豐富和發(fā)展。不論是研究新媒介素養(yǎng)的理論，還是時(shí)間新媒介素養(yǎng)的教育，或是測(cè)評(píng)公眾新媒介素養(yǎng)的水平，都必須建立在對(duì)當(dāng)代新媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展，并構(gòu)建新媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵體系，是當(dāng)代傳播與媒介研究的基礎(chǔ)與核心工作。

我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育起步較晚，高校中只有北京、上海等少數(shù)新聞院校比較早且有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)了媒介素養(yǎng)教育課程，但多是以選修課形式開(kāi)設(shè)的，如2004年9月，上海交通大學(xué)新聞傳播信息技術(shù)學(xué)院首開(kāi)《媒介素養(yǎng)專業(yè)》公選課，同年10月，復(fù)旦大學(xué)媒介素養(yǎng)小組創(chuàng)建并開(kāi)通了中國(guó)大陸第一個(gè)媒介素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)站（.cn）。近幾年，浙江、江蘇、山東等地一些高校也開(kāi)始面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)了媒介素養(yǎng)教育選修課程。到目前為止，我國(guó)僅有中國(guó)傳媒火學(xué)、上海交通大學(xué)等出版了兒本有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的專著和教材，如張開(kāi)的《媒介素養(yǎng)概論》，蔡幗芬等主編的《媒介素養(yǎng)》，陳先元的《大眾傳媒素養(yǎng)論》，邱沛篁等主編的《媒介素質(zhì)教育論集》等。同時(shí)一些新聞傳播期刊和網(wǎng)站也登山了大量的探討媒介素養(yǎng)教育的文章，高校碩、博研究生中也出現(xiàn)了有關(guān)專業(yè)論文，這都標(biāo)志著媒介素養(yǎng)教育的理論研究水平在逐步的深入和提高?？上驳氖?，2002年中國(guó)傳媒大學(xué)正式成立媒介素養(yǎng)教育研究中心； 2006年6月，復(fù)旦大學(xué)媒介素質(zhì)研究中心正式成立。另外還有大量相關(guān)媒介素養(yǎng)教育方面的個(gè)案研究出現(xiàn)，如調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海學(xué)生對(duì)媒介的表征和建構(gòu)能力缺乏足夠的判斷和警惕，獲取利用信息還不夠積極主動(dòng)，參與媒介互動(dòng)和媒介內(nèi)容制作的人數(shù)比例較低等方面存在著媒介素養(yǎng)的缺陷等。總之，社會(huì)各界對(duì)媒介素養(yǎng)教育的重視促進(jìn)了媒介素養(yǎng)教育各種問(wèn)題的深入研究和發(fā)展。〔5〕〔6〕

（三）“媒介素養(yǎng)”引發(fā)的教育思考〔7〕

1、媒介素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)性

現(xiàn)代大學(xué)生這個(gè)龐大的群體是新興媒體的主要接觸和使用者。在世界觀和人生觀還未完全定型的時(shí)期，可能會(huì)受到媒體的某些誤導(dǎo)，可能會(huì)影響到其價(jià)值、行為判斷的偏頗。某大學(xué)生創(chuàng)作并演唱的FLASH作品《大學(xué)自習(xí)室》在高校中幾乎有口皆碑，但其中展示的某些大學(xué)生形象卻令人擔(dān)憂；以身體組成電子郵件符號(hào)“@”，此行為藝術(shù)在社會(huì)各界也是褒貶不一現(xiàn)代社會(huì)開(kāi)放程度越來(lái)越高，人的發(fā)展也越來(lái)越個(gè)性化，這些在當(dāng)代大學(xué)生身上的體現(xiàn)尤為明顯，但是如果不加以正確的認(rèn)識(shí)、分析和判斷等系列媒介認(rèn)知教育，可能會(huì)對(duì)其媒介素養(yǎng)能力的提高有一定的影響。

2、媒介素養(yǎng)的可能性

對(duì)媒介素養(yǎng)教育有著重要影響的傳媒認(rèn)知能力的教育需要進(jìn)一步加強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)吸引了整個(gè)青年群體，而大學(xué)生又是這個(gè)群體的主力軍，可以利用手機(jī)、QQ空間、博客等傳播著自己的想法，但是如果沒(méi)有正確的媒介觀念與媒介素養(yǎng)，可能會(huì)對(duì)社會(huì)起著負(fù)面影響，對(duì)青年群體的社會(huì)認(rèn)知和媒介認(rèn)知起著消極作用。

3、媒介素養(yǎng)的必要性

大學(xué)生群體容易被新的技術(shù)、新的潮流所吸引，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上新鮮的東西有著無(wú)限的好奇和求知探索，而目前我國(guó)高校設(shè)置課程體系如新聞學(xué)、傳播學(xué)、電影學(xué)、廣告學(xué)等學(xué)科體系均已成熟，加上社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科課程的支撐，它們能為善于探索求知的學(xué)生群體提供媒介素養(yǎng)教育的堅(jiān)實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

（四）“媒介素養(yǎng)”的培養(yǎng)途徑

1、媒介素養(yǎng)教育課程體系的確立〔8〕：目前《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介素養(yǎng)》等專門(mén)教材已經(jīng)出現(xiàn)，加上傳媒教育課程列：廣播電視學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、電影學(xué)等學(xué)科體系的諸多課程，已基本可形成獨(dú)立的媒介素養(yǎng)教育課程體系，專業(yè)教材、專業(yè)論文和專業(yè)教學(xué)、研究人員的出現(xiàn)使該課程體系的開(kāi)設(shè)成為可能。

2、學(xué)生參與傳媒實(shí)踐能力的提高〔9〕〔10〕：日新月異的互聯(lián)網(wǎng)世界對(duì)于青少年是具有強(qiáng)大誘惑力的，在媒介素養(yǎng)教育理論課程的基礎(chǔ)上，要注重大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更多地給青少年創(chuàng)造參加傳媒實(shí)踐的機(jī)會(huì)。他們每天都在網(wǎng)上體驗(yàn)著信息時(shí)代的傳播樂(lè)趣，但也因?yàn)橐庾R(shí)上的薄弱和缺乏把理論知識(shí)用于實(shí)際的能力。

高校媒介素養(yǎng)教育課程體系的確立以及其實(shí)現(xiàn)途徑、方式的創(chuàng)立，對(duì)目前社會(huì)公眾階層的媒介素養(yǎng)教育問(wèn)題的實(shí)現(xiàn)也必將起著重要的借鑒與參考作用。

第8篇：對(duì)新聞學(xué)概論的認(rèn)識(shí)范文

在新聞?lì)I(lǐng)域，新聞與新聞報(bào)道是兩個(gè)不同的概念。分屬于兩個(gè)不同的范疇。新聞是人在實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)并關(guān)注的新鮮事物，屬于社會(huì)存在范疇；而新聞報(bào)道是經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的表象和陳述，是對(duì)新聞所做的報(bào)道，屬于社會(huì)意識(shí)范疇。

一、新聞與新聞報(bào)道的區(qū)別

1　新聞屬于社會(huì)存在范疇，新聞報(bào)道屬于社會(huì)意識(shí)范疇。新聞來(lái)自經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，經(jīng)驗(yàn)事實(shí)來(lái)自“存在事實(shí)”；而新聞報(bào)道則是人們對(duì)全部或部分經(jīng)驗(yàn)事實(shí)整理、加工和表象的結(jié)果，屬于另一個(gè)環(huán)節(jié)上的東西。有關(guān)專家在《新聞學(xué)概論》中，區(qū)分了“兩種新聞定義”，一種是“新聞是新近事實(shí)的信息”，另一種是“新聞是新近事實(shí)的報(bào)道”，并正確地指出，前者指的是新聞的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，只能是信息或訊息，不能是事實(shí)，因?yàn)槭聦?shí)客觀存在著，無(wú)法移動(dòng)，后者指的是新聞的表現(xiàn)形式，新聞必須經(jīng)過(guò)媒體平臺(tái)進(jìn)行廣泛傳播客觀存在的事實(shí)。新聞與新聞報(bào)道分屬于兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)，前者屬于社會(huì)存在范疇，后者屬于社會(huì)意識(shí)范疇。

2　同樣的新聞可以有不同的新聞報(bào)道，同樣的內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式。在過(guò)去的幾十年中，許多著名的專家學(xué)者，都是從“事實(shí)”與“新聞”的關(guān)系而不是從新聞與新聞報(bào)道的關(guān)系談?wù)撨@個(gè)問(wèn)題的，所以造成這個(gè)問(wèn)題的原因就在于不同的報(bào)道者對(duì)“事實(shí)”有不同的選擇和不同的判斷。實(shí)踐證明，新聞是人在社會(huì)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)并關(guān)注的新鮮事實(shí)，新聞報(bào)道是特殊命題構(gòu)成的陳述，簡(jiǎn)言之，新聞是事實(shí)，新聞報(bào)道是命題的陳述。同樣的新聞可以有不同的新聞報(bào)道，其根源在于同一事實(shí)可以用不同的命題來(lái)陳述。如專家論述“樹(shù)在廟前”與“廟在樹(shù)后”不僅是兩句話，而且還是兩種不同的命題，但是從實(shí)際來(lái)看，這兩種不同的命題所斷定和陳述的只是一件事實(shí)。這里似乎不存在對(duì)事實(shí)的不同選擇和判斷，“樹(shù)在廟前”與“廟在樹(shù)后”選擇和判斷的都是同一個(gè)事實(shí)。就是說(shuō)，造成同樣的新聞可以有不同的新聞報(bào)道的方式，根源不在于新聞報(bào)道者有著不同的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，而在于作為“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”的新聞本身就是直接性與間接性、主觀性與客觀性的統(tǒng)一。就事物的客觀情況以自己的存在狀態(tài)。呈現(xiàn)在人們的面前，它具有不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀性；就事物的客觀情況為主體的概念接受并由其作出斷定來(lái)看，它又具有一定的主觀性質(zhì)。作為新聞的“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”這種客觀性與主觀性的對(duì)立統(tǒng)一，則體現(xiàn)了事實(shí)與命題的對(duì)立統(tǒng)一，即命題反映事實(shí)，但又不同于事實(shí)，事實(shí)集中體現(xiàn)了“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”的客觀內(nèi)容方面，命題集中體現(xiàn)了“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”的主觀形式方面。主觀形式又有普遍與特殊之分，作為一般而又普遍的認(rèn)識(shí)形式，是人們?cè)谶h(yuǎn)古的社會(huì)實(shí)踐中所形成的，為每一個(gè)認(rèn)識(shí)主體所接受和以可，具有社會(huì)存在屬性，新聞報(bào)道的真實(shí)、客觀是建立在這種普遍認(rèn)識(shí)形式基礎(chǔ)上的：而特殊認(rèn)識(shí)形式則受具體認(rèn)識(shí)主體自身?xiàng)l件的制約，可能干差萬(wàn)別。

3　內(nèi)容無(wú)所謂真假。反映內(nèi)容的形式則有真假。與此相對(duì)應(yīng)。新聞報(bào)道有真假，新聞則無(wú)所謂真假。新聞是人在社會(huì)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)并關(guān)注的新鮮事實(shí)。事實(shí)只能是實(shí)存的，或者是過(guò)去存在過(guò)的，或者是現(xiàn)在存在的，不可能有一種過(guò)去和現(xiàn)在均未存在過(guò)的“事實(shí)”：從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)這個(gè)角度來(lái)看，人們對(duì)事實(shí)的把握是一種感性經(jīng)驗(yàn)的直接把握，即通過(guò)感性直觀經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。這種感性直觀有人類共同的生物學(xué)基礎(chǔ)，有遠(yuǎn)古的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所形成的共同的文化學(xué)基礎(chǔ)。正是這兩大共同基礎(chǔ)，我們將太陽(yáng)從某類物體折射的光經(jīng)驗(yàn)為“紅”色。把有質(zhì)量的物體脫離地球表面的移動(dòng)稱之為“飛行”。把超過(guò)一定分貝的聲響認(rèn)定為“噪音”等等。所以說(shuō)感性直觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)正常的社會(huì)成員來(lái)說(shuō)基本上是共同的。聞報(bào)道由命題構(gòu)成，而命題總是有真有假，否則就不是命題了?？梢?jiàn)，所謂“新聞的真實(shí)性”其實(shí)是一個(gè)虛假范疇，新聞無(wú)所謂真假，假的就不是新聞，有真假的是新聞報(bào)道，所謂“假新聞”其實(shí)是假新聞報(bào)道。

4　新聞報(bào)道帶有報(bào)道者的主觀感彩，新聞中沒(méi)有這種色彩。作為經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的新聞，是人的感覺(jué)器官客觀事實(shí)的直接接納和把握，人的情感流露、價(jià)值取向等主觀因素在這一過(guò)程中幾乎無(wú)能為力，所謂“我們必須面對(duì)事實(shí)”正是這個(gè)道理。但是，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)作為結(jié)果成為主體的“對(duì)象意識(shí)”時(shí)，主體的“自我意識(shí)”就開(kāi)始糾纏這一“對(duì)象意識(shí)”，甚至干預(yù)“對(duì)象意識(shí)”。新聞報(bào)道是報(bào)道主體對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的陳述，其間滲透著陳述者的主觀自我意識(shí)。

5　間接經(jīng)驗(yàn)必須憑借一定的符號(hào)形式才能得以呈現(xiàn)和傳播，而最精致的符號(hào)形式就是語(yǔ)言。新聞報(bào)道是“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”的陳述，由于這種陳述有一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的感性呈現(xiàn)對(duì)象，也就是客體刺激我們感覺(jué)器官而產(chǎn)生和形成的感覺(jué)圖像，它必然是有真假的陳述即命題，所以新聞報(bào)道由命題構(gòu)成?？梢哉f(shuō)，新聞是為命題所陳述和肯定的內(nèi)容，新聞報(bào)道則是新聞的表述形式，兩者既統(tǒng)一對(duì)立，又相互一致。

二、新聞與新聞報(bào)道的關(guān)系

1　新聞報(bào)道與新聞之間的關(guān)系總體上可以理解成形式與內(nèi)容的關(guān)系，兩者既相互統(tǒng)一，又相互對(duì)立：既互為表里，又并非一一對(duì)應(yīng)。新聞與新聞報(bào)道，也就是新聞與宣傳的關(guān)系，使人們認(rèn)識(shí)到新聞的內(nèi)容是信息，而宣傳的內(nèi)容是觀點(diǎn)。澄清新聞與宣傳的關(guān)系根本，就只需明確新聞就是人在實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)并關(guān)注的新鮮事實(shí)即可。我們說(shuō)“事實(shí)勝于雄辯”，新聞是經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，所有社會(huì)成員都有基本一致的認(rèn)可度：新聞報(bào)道是具體的報(bào)道者(個(gè)人或組織)對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的陳述，除了上述基本認(rèn)識(shí)形式外，其中還包含著報(bào)道者自身特殊的觀點(diǎn)和傾向，可以說(shuō)，絕大多數(shù)新聞報(bào)道都凝聚著報(bào)道者的思想觀點(diǎn)。所以，將新聞等同于宣傳的理論根源在于將新聞等同于新聞報(bào)道。

第9篇：對(duì)新聞學(xué)概論的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵字：社會(huì)問(wèn)題 社會(huì)問(wèn)題新聞 寫(xiě)作 宏觀把握

一、引言

社會(huì)問(wèn)題是社會(huì)學(xué)上的一個(gè)特定稱謂。社會(huì)問(wèn)題有廣義和狹義之分。廣義的社會(huì)問(wèn)題，泛指一切與社會(huì)生活有關(guān)的問(wèn)題，狹義的社會(huì)問(wèn)題特指社會(huì)的病態(tài)或失調(diào)現(xiàn)象。社會(huì)學(xué)意義上的社會(huì)問(wèn)題一般取其狹義所指。

二、社會(huì)問(wèn)題新聞的特性

社會(huì)問(wèn)題新聞的特性是和社會(huì)問(wèn)題的特征和新聞特性的有機(jī)疊加。社會(huì)問(wèn)題具有普遍性和變異性，復(fù)合性和周期性以及破壞性和集群性等特征，而社會(huì)問(wèn)題信息一旦通過(guò)大眾傳媒傳播開(kāi)去，新聞的表征便會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，使社會(huì)問(wèn)題新聞呈現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性。

(1)社會(huì)性

新聞是社會(huì)生活的記錄，所有的新聞信息傳播一定程度上都帶有社會(huì)的印記，無(wú)論這種社會(huì)性是強(qiáng)還是弱，是顯在的或是隱藏的。但社會(huì)問(wèn)題新聞與一般的新聞相比，其顯示的社會(huì)性無(wú)疑更加強(qiáng)烈、明顯和昭然若是。

(2)負(fù)向性

盡管某些社會(huì)問(wèn)題終極意義上對(duì)社會(huì)進(jìn)步具有積極作用，如下崗職工問(wèn)題，農(nóng)民工問(wèn)題，但大多數(shù)社會(huì)問(wèn)題具有破壞性的特征。所謂破壞性是指“社會(huì)問(wèn)題對(duì)社會(huì)運(yùn)行和人們的社會(huì)生活具有威脅、損害的破壞性作用?！比绶缸飭?wèn)題危害了人們的正常生活，破壞了社會(huì)的正常秩序。量多面廣的社會(huì)問(wèn)題的破壞性作用，正是引起社會(huì)多數(shù)成員普遍關(guān)注的主要原因。

(3)震撼性

社會(huì)問(wèn)題新聞以負(fù)面、消極信息為主，具有天然吸引受眾注意力的新聞價(jià)值要素: 反常性、刺激性、煽情性。更為重要的是社會(huì)問(wèn)題新聞?dòng)兄c受眾心理與情感上的接近性。

三、新形勢(shì)下社會(huì)問(wèn)題新聞寫(xiě)作的宏觀把握

我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的現(xiàn)實(shí)對(duì)社會(huì)問(wèn)題新聞傳播提出了新的課題，新形勢(shì)下的社會(huì)問(wèn)題新聞寫(xiě)作要力求從宏觀上著眼，從我國(guó)社會(huì)總體上，社會(huì)問(wèn)題的現(xiàn)狀走勢(shì)上把握社會(huì)問(wèn)題新聞寫(xiě)作的要求，正確地引導(dǎo)公眾輿論，在黨性原則和現(xiàn)有法律法規(guī)框架內(nèi)促進(jìn)社會(huì)問(wèn)題解決。

1、正確引導(dǎo)原則

社會(huì)轉(zhuǎn)型期是社會(huì)問(wèn)題的多發(fā)期。各種新現(xiàn)象、新矛盾、新動(dòng)向?qū)映霾桓F，往往是得失并存，利弊共生。社會(huì)生活中出現(xiàn)的諸多社會(huì)問(wèn)題可以說(shuō)是不可避免的。關(guān)鍵是，面對(duì)此起彼伏的社會(huì)問(wèn)題，一方面，新聞媒介不能回避，要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)介入，積極捕捉；另一方面，要冷靜思考，要從全黨全國(guó)工作的大局出發(fā)，對(duì)社會(huì)報(bào)道進(jìn)行理性思考，周密部署，切不可頭腦發(fā)熱、草率從事。

2、促進(jìn)解決社會(huì)問(wèn)題原則

我國(guó)媒體是黨和政府和耳目喉舌，既是社會(huì)問(wèn)題的監(jiān)測(cè)者，又是促進(jìn)解決社會(huì)問(wèn)題的鼓動(dòng)者，因此社會(huì)問(wèn)題新聞寫(xiě)作不但要遵循客觀性理念，使受眾正確認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題，更要遵循有助于社會(huì)問(wèn)題解決的原則，聯(lián)系政府和公眾共同解決社會(huì)問(wèn)題。這里筆者將運(yùn)用社會(huì)學(xué)上關(guān)于社會(huì)問(wèn)題解決的若干原則來(lái)分析。

一是社會(huì)規(guī)律性原則。認(rèn)識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題要以遵循社會(huì)規(guī)律為原則。首先，規(guī)律是事物內(nèi)在的屬性，是事物之間固定的聯(lián)系，它不是可觀察、可感知的表面現(xiàn)象本身，而是隱藏于表面現(xiàn)象之后，把握和遵循社會(huì)規(guī)律，不僅僅是感知、觀察社會(huì)現(xiàn)象本身，而是發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象內(nèi)在或背后的聯(lián)系。因此，社會(huì)問(wèn)題新聞不能僅僅滿足于現(xiàn)象式的描摹某一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，而是要透過(guò)社會(huì)問(wèn)題表層的簾幕，去探究其實(shí)質(zhì)性的內(nèi)在，也就是說(shuō)，社會(huì)問(wèn)題新聞的意義不只停留在使受眾感知這個(gè)層面上，而且還要通過(guò)解釋分析幫助受眾了解并理解社會(huì)問(wèn)題的來(lái)龍去脈、意義、影響，以便做出正確的決策[2]。其次，社會(huì)問(wèn)題新聞的最終目的是通過(guò)報(bào)道最終推動(dòng)社會(huì)問(wèn)題的解決。而解決社會(huì)問(wèn)題將會(huì)涉及其自身的規(guī)律性，解決條件中的規(guī)律性及對(duì)策措施中的規(guī)律性，因此，社會(huì)問(wèn)題新聞需要正確把握和運(yùn)用這三方面的規(guī)律性來(lái)引導(dǎo)受眾確定解決對(duì)策。

二是社會(huì)規(guī)范性原則。報(bào)道社會(huì)問(wèn)題時(shí)必須遵循解決社會(huì)問(wèn)題的一定的社會(huì)規(guī)范。社會(huì)規(guī)范是人們解決社會(huì)問(wèn)題的準(zhǔn)則，是消除不和諧現(xiàn)象，達(dá)到社會(huì)有秩序狀態(tài)的基礎(chǔ)。堅(jiān)持這一原則，社會(huì)問(wèn)題新聞寫(xiě)作必須:第一，分析待解決的社會(huì)問(wèn)題與現(xiàn)存社會(huì)規(guī)范之間的關(guān)系。許多社會(huì)問(wèn)題現(xiàn)象的產(chǎn)生、內(nèi)容、表現(xiàn)與存在的社會(huì)規(guī)范的狀況有關(guān)，認(rèn)識(shí)要解決的社會(huì)問(wèn)題與有關(guān)的現(xiàn)存社會(huì)規(guī)范之間的關(guān)系，有利于認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題現(xiàn)象達(dá)到本質(zhì)，而且是研究這一社會(huì)問(wèn)題解決對(duì)策的規(guī)范性的基礎(chǔ)。第二，確定解決社會(huì)問(wèn)題中的社會(huì)規(guī)范。這包括兩個(gè)方面:一方面是破除、廢除、修正、調(diào)整與待解決社會(huì)問(wèn)題有關(guān)的現(xiàn)存的那些不合理的社會(huì)規(guī)范；另一方面是制定、建立與待解決的社會(huì)問(wèn)題有關(guān)的新的社會(huì)規(guī)范，包括明確規(guī)范的內(nèi)容與選擇規(guī)范的形式。確定社會(huì)規(guī)范即保證了社會(huì)問(wèn)題解決對(duì)策及實(shí)施對(duì)策全部活動(dòng)的規(guī)則性、合理性、協(xié)調(diào)性和有效性。

三是遵循社會(huì)公眾性原則。社會(huì)公眾利益，表現(xiàn)為國(guó)家利益、民族利益、社會(huì)大多數(shù)人的利益。

四是堅(jiān)持社會(huì)進(jìn)步性原則。這是指報(bào)道社會(huì)問(wèn)題必須以推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展為根本目的。新聞媒體報(bào)道社會(huì)問(wèn)題，為報(bào)道而報(bào)道，不考慮自己的報(bào)道是否有利于社會(huì)進(jìn)步，這樣的話，往往會(huì)有礙社會(huì)的穩(wěn)定、進(jìn)步與發(fā)展。這樣教訓(xùn)也是不少的。

一句話，受眾的渴求、現(xiàn)實(shí)的需要和媒介的責(zé)任所系都對(duì)媒體社會(huì)問(wèn)題新聞報(bào)道提出了新的要求。理論不能脫離現(xiàn)實(shí)而存在，亦不能沉酒于自說(shuō)自話的虛妄滿足，因此學(xué)界理應(yīng)對(duì)社會(huì)問(wèn)題新聞傳播投以關(guān)注的目光，追蹤其發(fā)展，針砭其利弊，預(yù)測(cè)其走向。

參考文獻(xiàn)

[1]靖鳴:《問(wèn)題新聞學(xué)》，香港天馬圖書(shū)有限公司，2003年

[2]喬恩·謝潑德和哈文·沃斯:《美國(guó)社會(huì)問(wèn)題》，山西人民出版社，1987年