教育實(shí)習(xí)建議精選(九篇)

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第1篇：教育實(shí)習(xí)建議范文

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；體育隱性課程；理解；建議

一、體育隱性課程的概念

體育隱性課程是指受教育者通過(guò)學(xué)校體育環(huán)境，以間接、內(nèi)隱的方式所獲得的體育教育性經(jīng)驗(yàn)的總和。它重視體育環(huán)境對(duì)學(xué)生的潛在作用，主張利用環(huán)境中的各種體育教育因素開(kāi)發(fā)學(xué)生的生理潛力與生理潛力，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中獲得潛移默化的熏陶與感染。體育隱性課程與體育顯性課程相對(duì)應(yīng)，他們是兩種不同的課程，其分水嶺是課程的呈現(xiàn)方式，體育隱性課程通過(guò)間接、內(nèi)隱的方式影響學(xué)生，而體育顯性課程則以直接的、外顯的方式對(duì)學(xué)生施以影響。

有資料顯示：顯性課程與隱性課程，正式課程與非正式課程是依據(jù)課程的不同屬性對(duì)課程所做的分類，他們之間不是對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是交叉關(guān)系。因此，體育隱性課程并非與正規(guī)課程相對(duì)，也不能稱作為非正式課程。體育正規(guī)課程與非正規(guī)課程中均含有隱性（與顯性）課程的因素。

二、體育隱性課程的基本要素

1）物質(zhì)層面主要包括校園各種體育場(chǎng)地設(shè)施、體育藝術(shù)雕像、體育名言牌等。而設(shè)施是學(xué)校體育文化組成的核心部分，場(chǎng)地、器材、設(shè)施是否科學(xué)、合理、完善將是大學(xué)生參與體育鍛煉最直接的影響因素。

2）文化層面則包括行為主體的體育形象（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的重視程度、參與程度、投入程度，體育教師的舉止言談、衣著儀表、個(gè)體特征、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、教育方式、行為習(xí)慣等。）、體育文化活動(dòng)（包括體育學(xué)術(shù)沙龍、體育興趣活動(dòng)、體育俱樂(lè)部活動(dòng)、體育知識(shí)競(jìng)賽以及體育宣傳等。）、體育運(yùn)動(dòng)行為和人際關(guān)系（主要指體育活動(dòng)中的行為交往活動(dòng)）。這些事大學(xué)生是否參與體育鍛煉的間接影響因素。

3）精神層面的的因素包含范圍較廣，主要由學(xué)校、班級(jí)氣氛中所形成的良好體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣、領(lǐng)導(dǎo)者的體育風(fēng)格、體育教育理念、體育教師的人格魅力、體育教育中的心理氛圍。校園體育精神是被大多數(shù)人認(rèn)可并遵循的體育價(jià)值取向和理念，其直接影響運(yùn)動(dòng)主題的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和體育觀念。

4）各類規(guī)章、法制體系是大學(xué)生體育個(gè)體活動(dòng)與他人、集體活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保障因素。

三、體育隱性課程的重要性

1）體育隱性課程對(duì)學(xué)生智力因素的影響

體育隱性課程的學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自我發(fā)展為中心的主體性教育。在體育知識(shí)、技術(shù)技能的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生的積極思維，才能理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。而在思維的過(guò)程中，隱性課程起著積極的作用。學(xué)生的體育活動(dòng)是通過(guò)掌握各種運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)出來(lái)的，各種運(yùn)動(dòng)技能又是由一系列的動(dòng)作組成，運(yùn)動(dòng)技能是否能順利地被學(xué)生掌握，這就要求學(xué)生必須通過(guò)復(fù)雜的思維活動(dòng)，逐步認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，已達(dá)到學(xué)好體育知識(shí)，熟悉、鞏固、提高運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)的目的。因此我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和社會(huì)化方面的狀況，而這兩方面是在間接學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的。許多教師根據(jù)教學(xué)大綱、重復(fù)教材的內(nèi)容，忽視了學(xué)生的興趣，沒(méi)能很好的培養(yǎng)學(xué)生自我成長(zhǎng)、自我管理的技能和態(tài)度。體育隱性課程為這些因素提供了教育的載體，在高校校園體育文化中能充分發(fā)揮它的積極作用。

2）體育隱性課程對(duì)學(xué)生非智力因素的影響

體育隱性課程的主要功能是形成學(xué)生的一種形式化的文化態(tài)度與思想人格。學(xué)生在良好的校園文化環(huán)境中，會(huì)努力使得學(xué)生自己的運(yùn)動(dòng)行為與校園體育文化相匹配，積極投身于各種有益的體育活動(dòng)。學(xué)校的體育課堂規(guī)范、體育鍛煉制度、體育競(jìng)賽制度對(duì)學(xué)生都有一個(gè)約束，使他們既能享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，又能調(diào)整自己的認(rèn)知行為使之與校園體育文化環(huán)境相協(xié)調(diào)。學(xué)生思想品德的發(fā)展是知、情、義、行的過(guò)程，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生思想品德的形成只能通過(guò)相互交往，在各種生活實(shí)踐中逐步形成。體育隱性課程對(duì)學(xué)生思想品德的影響是潛移默化的，這種影響不僅陶冶了學(xué)生的情感又磨練了學(xué)生的意志品質(zhì)，是學(xué)生接受一種全新理念的體育教育，從而激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。

四、體育隱性課程的功能

1）對(duì)時(shí)空缺陷的彌補(bǔ)

體育課堂是顯性課程的主要體現(xiàn)形式，體育隱性課程不僅僅附著在體育課程的教學(xué)上，而且它無(wú)時(shí)無(wú)刻的存在于校園的精神文化和物質(zhì)文化中，可以說(shuō)是無(wú)處不在無(wú)時(shí)不有，他能夠隨時(shí)隨地的對(duì)受者產(chǎn)生潛移默化的影響。

2）對(duì)體育顯性課程“經(jīng)驗(yàn)”的彌補(bǔ)

體育課程的主要作用就在于對(duì)前人以往形成的體育技能和體育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行傳遞，主要是體現(xiàn)在看得見(jiàn)摸得著的實(shí)際操作中，對(duì)體育文化的素養(yǎng)傳承卻無(wú)力為之，而體育隱性課程卻可以彌補(bǔ)顯性課程的這一缺陷。

3）對(duì)教學(xué)效果缺陷的彌補(bǔ)

體育隱性課程在對(duì)受眾產(chǎn)生影響的系統(tǒng)性和一貫性方面要比顯性課程好，譬如，在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)往往是為了應(yīng)付考試而對(duì)所學(xué)內(nèi)容并不是都感興趣，試問(wèn)鉛球、鐵餅一類的體育項(xiàng)目離開(kāi)校園之后還會(huì)有幾個(gè)人在繼續(xù)。而體育隱性課程卻能夠在學(xué)生心靈的深處烙下印記，通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂氣氛來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)好體育、堅(jiān)持鍛煉的終身體育行為。

五、對(duì)體育隱性課程實(shí)施的建議

1）物質(zhì)載體方面

校園內(nèi)的體育場(chǎng)地器材要派專人館里，并及時(shí)檢查維修，以保證學(xué)生能夠長(zhǎng)期使用鍛煉的需要。要根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)添置和及時(shí)更新新的體育器材，以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的積極性。

2）精神載體方面

對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普及體育鍛煉重要性的知識(shí)，并宣傳終身體育的必要性以及體育鍛煉對(duì)身心健康的影響。首先使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育重視起來(lái)，積極參與體育活動(dòng)、在人力財(cái)力上都能支持學(xué)校體育賽事的舉辦、積極做好學(xué)生體育業(yè)余俱樂(lè)部的堅(jiān)實(shí)后盾而不是大小學(xué)生的積極性。另外是體育教師方面，教師是學(xué)生接觸體育的啟蒙者，首先自身必須要有很好的專業(yè)素養(yǎng)、得體的儀表、豐富的理論知識(shí)、一專多能的體育技能等，才能對(duì)學(xué)生更加輕松的授業(yè)解惑，從而也能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極上體育課、參加體育活動(dòng)的積極性。

3）制度載體方面

學(xué)校的管理制度一般對(duì)體育這種所謂的“小科目”很是放松、制度不完善，導(dǎo)致教師也不重視自己的工作，從而導(dǎo)致學(xué)生不重視體育課的學(xué)習(xí)，惡性循環(huán)下去的后果就是這個(gè)學(xué)校的體育活動(dòng)開(kāi)展很糟糕。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)在制度這方面更為嚴(yán)謹(jǐn)，使得教師和學(xué)生都能夠重視起來(lái)。

4）體育教學(xué)實(shí)踐方面

所謂教師，即是教授者、為人師范者，俗話就是榜樣，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的不僅僅是教師所傳授的知識(shí)，還有就是教師本身的性格和習(xí)慣性為，所以，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，不要有一些使學(xué)生誤入歧途的行為做法，另外就是教師的語(yǔ)言激勵(lì)法要使用得當(dāng)，不要過(guò)分的強(qiáng)調(diào)一類人的優(yōu)點(diǎn)，這樣會(huì)凸顯出另一類人的缺點(diǎn)，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。最后就是身為教師，神為榜樣，一言一行皆被學(xué)生看在眼里，與周圍人良好的交往模式，有時(shí)候也是隱性課程中對(duì)學(xué)生傳授的好的經(jīng)驗(yàn)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任同軍等.體育隱性課程對(duì)大學(xué)生參與體育鍛煉影響之研究[J].科技信息，2010，01.

[2] 于曉東.開(kāi)發(fā)體育隱性課程，全面推進(jìn)素質(zhì)教育[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，02.

第2篇：教育實(shí)習(xí)建議范文

關(guān)鍵詞: 教師教育; 一體化; 理論; 實(shí)踐

A b s tra c t: In re ce n t ye a rs， w ith the inc re a s ing ly de ep e n ing o f te a che rspeduca tio nre fo rm ， in teg ra tio n o f te a che rspe duca tio n ha s be com e the sub je c t o f m any scho la rs e x2p lo ra tio n. Th is a rtic le inc lude s th re e p a rts: the co nno ta tio n o f in teg ra tio n o f te a che rspedu2ca tio n and the theo re tica l ba s is fo r in teg ra tio n， p ra c tice a nd p ro b lem a na lys is， a nd sug2ge s tio n s o n p romo ting in te g ra tio n o f te a che rspeduca tio n.

Ke y w o rd s : te a che rspeduca tio n; in te g ra tio n; theo ry; p ra c tice

教師教育是世界各國(guó)對(duì)教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱。目前， 教師教育一體化己成為世界主要國(guó)家教師教育的理念并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。在我國(guó)， 2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》在政府文件中以“教師教育”替代了長(zhǎng)期使用的“師范教育”的概念。為了改變教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相分離的局面， 為教師提供終身化的教育， 我國(guó)教師教育改革在一體化路徑上做了積極的嘗試， 在取得一定成績(jī)的同時(shí)， 也存在著一些問(wèn)題。因此， 有必要對(duì)我國(guó)教師教育一體化改革從理論到實(shí)踐做進(jìn)一步的分析與探討。

一　教師教育一體化的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)

教師教育一體化是時(shí)代的呼喚和教師專業(yè)發(fā)展的需要， 更是當(dāng)今和以后高質(zhì)量教育的要求。對(duì)教師教育一體化內(nèi)涵的深入挖掘有利于全面地認(rèn)識(shí)和把握當(dāng)前教師教育一體化， 并為一體化改革的深入提供一個(gè)更為全面的思路。

學(xué)者們從不同的角度對(duì)教師教育一體化進(jìn)行過(guò)分析和討論。有學(xué)者將教師教育一體化的含義分為兩個(gè)部分: 內(nèi)部一體化和外部一體化。內(nèi)部一體化包括三個(gè)維度。即縱向一體化， 教師教育要成為一個(gè)內(nèi)部各階段各具特點(diǎn)又相互連接的結(jié)構(gòu)體。這是我們通常所提到的較為狹義的教師教育一體化， 也是目前我們所關(guān)注最多的。第二個(gè)維度即橫向的， 主要體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)和協(xié)助作用。包括豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式。第三個(gè)維度即深度的， 側(cè)重于教師的情意發(fā)展， 涉及教師的職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度等。達(dá)到知識(shí)、技能和情感的統(tǒng)一。外部一體化指教師教育和學(xué)校發(fā)展的一體化， 強(qiáng)調(diào)了教師教育與基礎(chǔ)教育緊密聯(lián)系以及學(xué)校教師間的相互合作。[ 1 ]

另外有學(xué)者從師資隊(duì)伍建設(shè)的角度提出，教師教育的一體化應(yīng)把中學(xué)、小學(xué)、幼兒教師的培養(yǎng)納入高等教育體系， 趨于學(xué)歷一體化，實(shí)現(xiàn)教師教育層次上的一體化。[ 2 ] 也有學(xué)者認(rèn)為， 教師教育一體化的核心在于將教師的成長(zhǎng)和發(fā)展視為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程， 并在此過(guò)程中為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)和培訓(xùn)， 使教師在職業(yè)生涯中受到連貫的、符合其階段發(fā)展特點(diǎn)的教育。[ 3 ]

教育改革離不開(kāi)教育思想的影響和指導(dǎo)以及相關(guān)理論的應(yīng)用與支持。教師教育一體化改革也不例外。自20世紀(jì)90年代中期提出并實(shí)踐教師教育一體化改革目標(biāo)， 各學(xué)者、專家便展開(kāi)了對(duì)教師教育一體化多視角、多層次、多方面的理論分析與實(shí)踐指導(dǎo)。其理論基礎(chǔ)主要涉及終身教育思想、教師專業(yè)發(fā)展理論、教師職業(yè)生涯理論、系統(tǒng)論等。

終身教育理論認(rèn)為， 教育應(yīng)該能夠在每個(gè)人需要的任何時(shí)候以最好的方式提供必需的知識(shí)和技能。它包括了教育的各個(gè)方面， 從一個(gè)人出生的那一刻起一直到生命終結(jié)時(shí)為止的不間斷發(fā)展， 也包括了在教育發(fā)展過(guò)程中各個(gè)階段之間緊密而有機(jī)的在聯(lián)系?！秾W(xué)會(huì)生存》在定義終身教育時(shí)指出: “終身教育就變成了由一切形式、一切表達(dá)方式和一切階段的教學(xué)行動(dòng)構(gòu)成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的關(guān)系時(shí)所使用的工具和表現(xiàn)方法。”由此看來(lái)， 終身教育強(qiáng)調(diào)了教育的整體性特點(diǎn)， 它要求原來(lái)相分離的教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)要相互銜接起來(lái)。包括教師教育的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時(shí)間等在縱向的維度上要做出統(tǒng)一規(guī)劃和安排。而貫徹終身教育思想的關(guān)鍵還在于要提供橫向的、寬度的一體化環(huán)境， 給予教師不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和發(fā)展的一切機(jī)會(huì)， 充分滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論， 教師教育的階段劃分主要有以下幾種: 從教師成長(zhǎng)的角度看，教師教育的階段劃為準(zhǔn)教師培養(yǎng)—新(試用)教師培養(yǎng)—合格教師培養(yǎng)—優(yōu)秀(骨干) 教師培養(yǎng)四個(gè)階段。[ 4 ]

教師專業(yè)發(fā)展的每個(gè)階段都有著不同的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)。一體化的教師教育要根據(jù)教師不同階段的發(fā)展需要來(lái)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)， 安排課程內(nèi)容， 開(kāi)展教師培養(yǎng)與培訓(xùn)。教師專業(yè)發(fā)展要求教師具有“雙專業(yè)性”即學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性。教育專業(yè)性更多地體現(xiàn)了教育教學(xué)的實(shí)踐能力， 因此在教師培養(yǎng)階段要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的一體化。在教師教育體系中， 要加大大學(xué)與中小學(xué)的密切合作， 使中小學(xué)參與到師范生的培養(yǎng)中來(lái)， 充分發(fā)揮中小學(xué)在實(shí)習(xí)生教學(xué)指導(dǎo)方面的作用。

從教師職業(yè)生涯角度看， 主要有: ( 1) 費(fèi)斯勒的職業(yè)生涯關(guān)注理論， 包括教學(xué)前關(guān)注階段， 早期生存關(guān)注階段， 教學(xué)情景關(guān)注階段，關(guān)注學(xué)生階段。( 2) 費(fèi)斯勒的生涯發(fā)展理論，包括職前教育階段， 實(shí)習(xí)導(dǎo)入階段， 能力建立階段， 熱心成長(zhǎng)階段， 生涯挫折階段， 穩(wěn)定停滯階段， 生涯低落階段， 生涯引退階段。( 3)沃爾夫的生涯發(fā)展理論， 包括新手， 學(xué)徒， 職業(yè)， 專家， 卓越的， 名譽(yù)退休。[ 5 ]多樣化的階段劃分體現(xiàn)了不同角度下教師職業(yè)不同的階段特征， 目標(biāo)更加具體， 對(duì)實(shí)踐具有更多的指導(dǎo)意義。教師的情意發(fā)展在其職業(yè)生涯中起到至關(guān)重要的作用， 它是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的情感支撐，是保證教師教育一體化動(dòng)態(tài)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此， 在教師教育一體化改革中， 外在的政策制度和法律法規(guī)要與提升教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)相吻合， 在教師個(gè)人身上要做到知識(shí)、技能和情感相融合。

一個(gè)系統(tǒng)是由無(wú)數(shù)的子系統(tǒng)構(gòu)成的， 只有各系統(tǒng)的契合， 才能實(shí)現(xiàn)大系統(tǒng)的整體效能。美國(guó)著名學(xué)者彼得·圣吉博士在他的名著《第五項(xiàng)修煉———學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中提出， 第五項(xiàng)修煉———系統(tǒng)思考是“看見(jiàn)整體”的一項(xiàng)修煉。圣吉博士認(rèn)為， 它是一個(gè)架構(gòu)，能讓我們看見(jiàn)相互關(guān)聯(lián)而非單一的事件。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)， “一體化”研究就是要在教師教育的大系統(tǒng)中去找尋教師職前職后教育的銜接與融合， 探討出教師成長(zhǎng)的有效模式。因此，必須以系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)、方法指導(dǎo)“一體化”研究， 無(wú)論是研究者還是師范生或中小學(xué)教師。教師教育一體化涉及政府、高校、中小學(xué)和教師主體。教師教育一體化包括體制上和機(jī)制上的一體化。不僅要建立起職前與在職教育、本科教育與研究生教育相互溝通的教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)， 更應(yīng)該在運(yùn)行機(jī)制上實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化。

通過(guò)以上分析我們將教師教育一體化的特征歸結(jié)如下: 整體性， 即用全面的眼光來(lái)審視教育機(jī)構(gòu)、課程安排、師資建設(shè)、教育資源等，并使各方面得到合理優(yōu)化， 統(tǒng)籌安排。階段性，主要體現(xiàn)在職前、入職和在職三階段各自的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)， 目標(biāo)的設(shè)立和實(shí)現(xiàn)。連續(xù)性和可持續(xù)性， 突出表現(xiàn)在教師專業(yè)和職業(yè)發(fā)展各階段相互銜接的連貫性、一致性和動(dòng)態(tài)性。從實(shí)踐層面來(lái)看， 教師教育一體化應(yīng)包括: 教師教育機(jī)構(gòu)的一體化(指師范院校與教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合并) ; 中小學(xué)和大學(xué)的緊密聯(lián)系; 課程實(shí)施的一體化(教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的一體化) ; 師資隊(duì)伍建設(shè)的整合與優(yōu)化; 教師教育層次的一體化; 教師個(gè)人知識(shí)與情感的一體化等等。

總的來(lái)說(shuō)， 教師教育一體化涉及了教師教育方方面面的改革， 它主要是在終身教育思想的指導(dǎo)下， 依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論和職業(yè)生涯發(fā)展理論， 遵循資源優(yōu)化配置原則， 構(gòu)建一個(gè)體系完備、機(jī)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)、管理得當(dāng)、培養(yǎng)培訓(xùn)銜接連貫、與外界協(xié)調(diào)一致、運(yùn)行有序的組織系統(tǒng)。

二　教師教育一體化的實(shí)施及問(wèn)題分析

(一) 體制建設(shè)初見(jiàn)成效， 有效機(jī)制急需建構(gòu)。

縱向的教師教育一體化首先得到了較多的關(guān)注， 主要表現(xiàn)在管理體制上， 通過(guò)合并逐步理順了隸屬關(guān)系與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系， 建立起了一體化的教師教育機(jī)構(gòu)， 使其同時(shí)具有教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的功能， 并逐步取消了教師進(jìn)修學(xué)校的建制，建立起高校與教育學(xué)院的兩級(jí)格局。

20世紀(jì)90 年代中期至今已有上海、河北、天津、內(nèi)蒙古、山西、云南、寧夏、海南、甘肅、青海、湖南、遼寧等12 個(gè)省市的高師院校， 與當(dāng)?shù)亟逃龑W(xué)院或教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)進(jìn)行了合并， 并仍有一些地方準(zhǔn)備合并， 這使教師教育一體化建設(shè)邁出了至關(guān)重要的第一步。但結(jié)果卻并未能令人完全滿意， 除極少數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)如上海做了真正意義的“一體化”探索外，大部分參與結(jié)構(gòu)調(diào)整的各級(jí)培養(yǎng)培訓(xùn)院校， 對(duì)調(diào)整的目標(biāo)和意義認(rèn)識(shí)不足， 對(duì)雙軌并存體制的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清， 還缺乏對(duì)教師教育進(jìn)行整體研究的意識(shí)， 思維仍定向在職前培養(yǎng)模式中，出現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)合并后統(tǒng)一機(jī)構(gòu)下的相分離。[ 9 ]由此看來(lái)轉(zhuǎn)變教育觀念， 盡快建立一套健全的教師教育一體化運(yùn)行機(jī)制就顯得尤為重要。

(二) 培養(yǎng)模式多樣化， 問(wèn)題呈現(xiàn)復(fù)雜化。

分階段培養(yǎng)是當(dāng)今教師教育中一個(gè)較大的改革。在師范生非定向培養(yǎng)下， 職前培養(yǎng)模式主要有以下三種: 3 + 1， 4 + 1， 4 + 2， 即首先進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究， 然后集中進(jìn)行教育理論和能力的專業(yè)性培養(yǎng)， 從理論上看， 分階段培養(yǎng)有諸多的靈活性和協(xié)調(diào)性， 但在我國(guó)還存在著可行性的問(wèn)題。如在3 + 1 模式培養(yǎng)下， 學(xué)生在最后一年迫于就業(yè)壓力紛紛外出找工作無(wú)法安心學(xué)習(xí)。而全部改成4 + 1和4 + 2的研究生層次的培養(yǎng)模式， 從我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求和財(cái)力狀況來(lái)看， 也不具備可行性。[ 10 ]另外我國(guó)的教育碩士學(xué)位自1997 年設(shè)立以來(lái)， 不僅為廣大在職教師提供了學(xué)習(xí)的發(fā)展空間， 在一定程度上還提高了教師教育培養(yǎng)的層次。但隨著人數(shù)的擴(kuò)大， 質(zhì)量問(wèn)題也難以保證。

(三) 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡合理， 理論與實(shí)踐融合性不高。

我國(guó)現(xiàn)階段師范教育課程設(shè)置中， 公共基礎(chǔ)課占21% ～25% ， 教育專業(yè)課程占教學(xué)總時(shí)數(shù)的6% ～11% ， 教育見(jiàn)習(xí)/實(shí)習(xí)4～6周， 學(xué)科專業(yè)課程占教學(xué)總數(shù)的65% ～70%。相比美國(guó)教師教育課程所占的比重30% 和英國(guó)的25% ， [ 11 ]可見(jiàn)我國(guó)教育課程結(jié)構(gòu)的不合理。教師的“教育專業(yè)性”與“學(xué)科專業(yè)性”比例失調(diào)， 這既影響了教師個(gè)人的整體發(fā)展， 也不利于基礎(chǔ)教育的改革。另外， 在澳大利亞， 4年的教師教育計(jì)劃中至少有80 天的教育實(shí)習(xí)時(shí)間。[ 12 ]蘇格蘭的教師教育在時(shí)間安排上， 理論課程與實(shí)踐性課程交叉進(jìn)行， 其中， 實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)間至少40 周。[ 13 ]而我國(guó)的教師教育課程， 理論性課程與實(shí)踐性課程在時(shí)間上、內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性都不高。實(shí)踐性課程主要在畢業(yè)前安排一次教育實(shí)習(xí)， 時(shí)間一般為6～8周。

三　推進(jìn)教師教育一體化的路徑及對(duì)策建議

(一) 增強(qiáng)一體化建設(shè)的觀念， 構(gòu)建合理有效的培養(yǎng)培訓(xùn)一體化機(jī)制。

由于一體化建設(shè)的規(guī)模宏大， 而我國(guó)起步較晚， 因此， 這項(xiàng)改革必定要全方位地， 大刀闊斧地持續(xù)進(jìn)行。隨著教師教育一體化機(jī)構(gòu)的調(diào)整與合并， 體制的建設(shè)初見(jiàn)成效， 盡快轉(zhuǎn)變重職前輕職后的舊的思想觀念， 建立一套全新的教師教育一體化運(yùn)行機(jī)制就顯得尤為必要，這既是對(duì)新的“同一機(jī)構(gòu)下的分離”的有效預(yù)防， 對(duì)一體化體制改革成果的加強(qiáng)與完善， 也是教師教育一體化深入、持續(xù)、健康進(jìn)行的有力保障。

高校領(lǐng)導(dǎo)層要從根本上革除固有的思維定勢(shì)的障礙， 從職前職后協(xié)調(diào)統(tǒng)一的大局觀念出發(fā)， 考慮教師教育一體化的改革和發(fā)展。一個(gè)健全的教師教育一體化運(yùn)行機(jī)制應(yīng)該包括管理系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)、評(píng)估系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)。管理系統(tǒng)主要對(duì)一體化教育的質(zhì)量保障系統(tǒng)進(jìn)行具體策劃、組織和執(zhí)行， 是整個(gè)保障系統(tǒng)的核心。它應(yīng)包括三個(gè)重要的組成部分， 即行政管理系統(tǒng)、職前職后管理系統(tǒng)和研究系統(tǒng)。監(jiān)督系統(tǒng)、評(píng)估系統(tǒng)及反饋系統(tǒng)自成一體。監(jiān)督系統(tǒng)負(fù)責(zé)對(duì)一體化建設(shè)的各項(xiàng)漏洞及不合格行為進(jìn)行披露和有效整治。評(píng)估系統(tǒng)則定期對(duì)參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師進(jìn)行評(píng)估， 比較職前與職后的差距，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題， 推動(dòng)和促進(jìn)工作的改進(jìn)。反饋系統(tǒng)將來(lái)自教師和學(xué)員或社會(huì)的情況及問(wèn)題及時(shí)反饋給有關(guān)部門， 這些信息便可以作為教師教育一體化管理政策調(diào)整的依據(jù)， 從而有效保障教師教育一體化建設(shè)的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。

(二) 借鑒外國(guó)， 依據(jù)國(guó)情， 立足現(xiàn)實(shí)， 有的放矢地進(jìn)行改革。

教師教育改革必須遵循教育自身的規(guī)律并充分考慮中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性和非均衡性， 體現(xiàn)地區(qū)差別和城鄉(xiāng)差別， 總體規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、分步實(shí)施。在總體戰(zhàn)略上我們要大刀闊斧地推進(jìn)教師教育體系的調(diào)整和改革， 積極推進(jìn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化， 逐步把教師教育納入高等教育體系， 實(shí)現(xiàn)三級(jí)師范向二級(jí)師范的過(guò)渡， 具備條件的地方向一級(jí)過(guò)渡， “舊三級(jí)”向“新三級(jí)”過(guò)渡(?？粕⒈究粕?、研究生) ， 但在技術(shù)路徑上， 要嚴(yán)格遵守教育規(guī)律， 區(qū)分小學(xué)、初中和高中教師培養(yǎng)模式的差別。在推進(jìn)策略上必須充分考慮中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)教育非均衡發(fā)展的特點(diǎn)。[ 14 ]

(三) 創(chuàng)新模式、依托制度， 加強(qiáng)與中小學(xué)校的緊密合作， 提高師范生的實(shí)踐能力。

高校與中小學(xué)的合作應(yīng)體現(xiàn)“雙贏”態(tài)勢(shì)，即既要提高高校師范生的教育教學(xué)能力， 又要服務(wù)于中小學(xué)校， 促進(jìn)在職教師的專業(yè)發(fā)展。高校與中小學(xué)的合作在于模式的不斷創(chuàng)新。如在有條件的地區(qū)成立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校， 切實(shí)加強(qiáng)師范生的實(shí)習(xí)。通過(guò)“頂崗實(shí)習(xí)， 置換培訓(xùn)”的方式實(shí)現(xiàn)師范生和在職教師的互換和調(diào)動(dòng)， 即師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)， 頂替準(zhǔn)備來(lái)高校接受培訓(xùn)教師的崗位。然而制度的保障是教師教育中理論與實(shí)踐整合的前提條件。

制度更具有根本性。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師教育若要實(shí)現(xiàn)一體化建設(shè)， 必須從制度的創(chuàng)新入手。從宏觀上來(lái)說(shuō)， 國(guó)家要制定和完善教師教育政策， 改革和調(diào)整師范學(xué)院和實(shí)習(xí)學(xué)校的關(guān)系， 切實(shí)保障師范生的實(shí)習(xí)條件和實(shí)習(xí)質(zhì)量。從微觀層面來(lái)說(shuō)， 大學(xué)要與中小學(xué)之間建立合作伙伴關(guān)系制度。在此背景下制定出更為詳盡的實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度、實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)制度、指導(dǎo)教師培訓(xùn)制度、獎(jiǎng)罰制度等等。建立和完善教師準(zhǔn)入制度， 實(shí)行定期認(rèn)證的教師資格制度，完善教師繼續(xù)教育制度， 建立有利于教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)機(jī)制， 建立教師教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)認(rèn)證制度、課程標(biāo)準(zhǔn)鑒定制度、質(zhì)量評(píng)估制度以及教育經(jīng)費(fèi)投入保障制度。

綜上所述， 我國(guó)教師教育一體化正在從理論的探討轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的運(yùn)行。教師教育一體化改革從體制上來(lái)說(shuō)， 已基本實(shí)現(xiàn)了整合， 而機(jī)制上， 如何有效運(yùn)行需要進(jìn)一步地研究和總結(jié)。從政策上來(lái)說(shuō)， 在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下， 應(yīng)積極推進(jìn)教師教育的制度創(chuàng)新， 切實(shí)保障教師教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。最后， 教師教育一體化的大趨勢(shì)已經(jīng)形成， 政府、高校以及中小學(xué)如何在這一系統(tǒng)工程中找準(zhǔn)自己的位置， 扮演好自己的角色是當(dāng)今乃至較長(zhǎng)時(shí)期我們所面臨的任務(wù)。

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第3篇：教育實(shí)習(xí)建議范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；滿意度；調(diào)查與分析

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0066-02

高等院校旅游管理專業(yè)是我國(guó)最重要的旅游人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和輸送的專業(yè)人才是地方經(jīng)濟(jì)的重要推動(dòng)力。本文結(jié)合云南省旅游業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的特點(diǎn)，玉溪師范學(xué)院旅游系一直在積極探索有效的人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)可用、能用、好用的旅游人才。

一、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思路

旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)校應(yīng)用型本科大學(xué)定位為基礎(chǔ)，以構(gòu)建實(shí)用性強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的旅游人才為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。教學(xué)設(shè)計(jì)中逐步改變知識(shí)累積型重理論輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式，形成一套能讓學(xué)生既具備較強(qiáng)理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力、實(shí)際問(wèn)題解決能力和突發(fā)事件處理能力的培養(yǎng)方案。這是一套全方位的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。旅游專業(yè)的實(shí)用性和職業(yè)化傾向，旅游人才定位的分層化和特色化是旅游人才培養(yǎng)必須關(guān)注的前提，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)用性可操作性相結(jié)合的人才培養(yǎng)需求，特別注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)中的重要性體現(xiàn)，分別按年級(jí)、專業(yè)課程、旅游行業(yè)構(gòu)成等分類制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建出課程教學(xué)實(shí)踐，校內(nèi)外工作實(shí)踐，企業(yè)調(diào)研、旅游資源考察等囊括了理論實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。注重核心課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。旅游管理人才培養(yǎng)中理論課程體系建設(shè)、教學(xué)深度和學(xué)習(xí)層次是區(qū)別于職業(yè)教育的根本點(diǎn)，但也可能陷入注重理論而輕實(shí)踐的誤區(qū)，教學(xué)中往往特別強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性，而忽略實(shí)踐性，為此專門對(duì)核心理論課程進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)，實(shí)踐對(duì)象的選擇，深入實(shí)踐是提高和檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力的最好方式。“企業(yè)導(dǎo)師制”的實(shí)施使得企業(yè)管理層充分參與到學(xué)生培養(yǎng)中，形成旅游專業(yè)實(shí)習(xí)的特色和亮點(diǎn)。學(xué)生在每一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目都有機(jī)會(huì)充當(dāng)設(shè)計(jì)者和管理者。

二、實(shí)踐教學(xué)效果實(shí)證調(diào)查

為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，圍繞課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐方式、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的2009級(jí)和在校的2010、2011級(jí)三個(gè)班學(xué)生發(fā)放108份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)24名同學(xué)進(jìn)行訪談。問(wèn)卷回收105份，問(wèn)卷的回收率為97.22%，有效率為95.23%。

1.實(shí)訓(xùn)課理論課實(shí)踐教學(xué)效果。對(duì)課程教學(xué)效果滿意度調(diào)查，以三門實(shí)訓(xùn)課程和8門核心理論課為對(duì)象進(jìn)行。其中46%學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)表示非常滿意，46%表示滿意，僅有8%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果一般。這說(shuō)明實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法得到了學(xué)生的認(rèn)同，教學(xué)效果良好。理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)滿意度均高于50%，最高為76%。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，同一課程在三個(gè)年級(jí)滿意度呈遞增趨勢(shì)，說(shuō)明專業(yè)教師對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善，與學(xué)生之間的溝通和交流更加有效。48.45%的學(xué)生對(duì)企業(yè)考察實(shí)踐最感興趣，40.54%的學(xué)生對(duì)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和情景表演感興趣，這是三種最受歡迎的課程實(shí)踐方式。深度訪談的意見(jiàn)與問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果基本一致?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)課程實(shí)踐的滿意度較高，但從學(xué)生的建議中我們意識(shí)到理論課教學(xué)的實(shí)踐設(shè)計(jì)還有較大的提升空間，課程的實(shí)踐方式還趨于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。如何處理理論教學(xué)與課程實(shí)踐的關(guān)系，提高學(xué)生的接受度和滿意度還是專業(yè)教師應(yīng)該更多思考的問(wèn)題。

2.旅游資源考察實(shí)習(xí)滿意度。旅游資源考察實(shí)習(xí)是旅游專業(yè)一項(xiàng)十分重要的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)考察實(shí)踐讓學(xué)生了解旅游資源，感知旅游發(fā)達(dá)地區(qū)，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研、旅游產(chǎn)業(yè)認(rèn)知、旅游線路設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)旅游基礎(chǔ)知識(shí)從課堂到現(xiàn)實(shí)的遷移，加深學(xué)生對(duì)旅游產(chǎn)業(yè)構(gòu)成的認(rèn)識(shí)，搭建旅游產(chǎn)業(yè)整體框架，為高年級(jí)深層次專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)理解奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。考察在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)一些突出的旅游現(xiàn)象和問(wèn)題做出理性的判斷分析。旅游資源考察的組織準(zhǔn)備工作，我們從傳統(tǒng)的老師包辦模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)生主導(dǎo)，教師把關(guān)”模式，給學(xué)生充分的自和參與權(quán)。因此，問(wèn)卷調(diào)查中涉及的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作滿意度最高，73%的學(xué)生表示非常滿意。在深度訪談中16位特別提及所參與的資源考察實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備工作，認(rèn)為是一個(gè)非常有意義且能夠充分體現(xiàn)出綜合協(xié)調(diào)能力的一次實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.旅游企業(yè)實(shí)習(xí)。旅游專業(yè)的企業(yè)實(shí)習(xí)由酒店、旅行社、旅游行政部門實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)組成。問(wèn)卷結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)酒店實(shí)習(xí)的滿意度較低，僅有17.8%的學(xué)生表示非常滿意，42.8%表示滿意，還有17.8%表示不滿意；而參加過(guò)兩次以上酒店實(shí)習(xí)學(xué)生的滿意度為50%，并沒(méi)有不滿意者。經(jīng)過(guò)訪談了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)高星級(jí)酒店的實(shí)習(xí)期望值較高，對(duì)實(shí)習(xí)中的困難和辛苦預(yù)見(jiàn)不足，因此會(huì)有部分學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒，而多次接觸酒店工作的高年級(jí)學(xué)生能夠正視酒店的工作，并有應(yīng)對(duì)工作中的各種情況的經(jīng)驗(yàn)，因此更能適應(yīng)酒店實(shí)習(xí)，也能夠合理地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)處理各種突況。

4.開(kāi)放式問(wèn)卷及深度訪談。本次調(diào)查設(shè)置了兩個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)崗位的需求和對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的建議及想要通過(guò)實(shí)踐得到的知識(shí)和技能。73%的有效問(wèn)卷都對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題做出了回應(yīng)，24名深度訪談的學(xué)生訪談也對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討。對(duì)企業(yè)實(shí)踐的要求，學(xué)生們希望范圍擴(kuò)大、時(shí)間更長(zhǎng)，導(dǎo)游服務(wù)實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)更加豐富、酒店實(shí)習(xí)的崗位更加多元，能增加管理崗位的實(shí)踐機(jī)會(huì)，特別是人力資管理方面的工作；對(duì)實(shí)踐教學(xué)的建議集中在學(xué)生的參與度上，希望在實(shí)踐中能得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)；對(duì)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)和技能的需求除飯店管理、導(dǎo)游服務(wù)等專業(yè)技能外，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、應(yīng)變能力和外語(yǔ)的運(yùn)用能力提出了更高的需求。

三、提升實(shí)踐教學(xué)效果的思考

從此次問(wèn)卷分析和訪談的結(jié)果看，我校旅游管理專業(yè)近年來(lái)開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)取得了較為顯著的成績(jī)，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)得到了大部分學(xué)生的認(rèn)同，滿意度較高。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考，可以進(jìn)一步改進(jìn)和提升的問(wèn)題。

1.強(qiáng)化能力本位的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才的顯著特點(diǎn)是直接為生產(chǎn)生活工作服務(wù)，要把發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造變?yōu)榭梢詫?shí)踐或接近實(shí)踐，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。綜合應(yīng)用知識(shí)、復(fù)合能力、開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)精神是應(yīng)用型人才必須具備的基本素質(zhì)。在旅游人才培養(yǎng)中，要強(qiáng)化實(shí)踐能力和應(yīng)用能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，完善實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)意識(shí)，使專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力有效對(duì)接，提高職業(yè)能力。從調(diào)查結(jié)果看，我們對(duì)知識(shí)體系的實(shí)踐設(shè)計(jì)關(guān)注較多，而對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力等非專業(yè)能力的職業(yè)能力實(shí)踐設(shè)計(jì)還應(yīng)加強(qiáng)，應(yīng)該在今后的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)踐對(duì)象選擇上多下功夫。另一方面，要讓學(xué)生盡可能地了解和理解我們所設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)方案，讓學(xué)生意識(shí)到人才培養(yǎng)的雙向性，即以培養(yǎng)方案為主線，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地圍繞培養(yǎng)目標(biāo)塑造自我，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，提升自己的理論知識(shí)層次和職業(yè)能力。

2.豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法和手段?，F(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系上較為完整，但對(duì)具體實(shí)踐教學(xué)實(shí)施內(nèi)容和教學(xué)手段、方法還應(yīng)繼續(xù)努力完善。一方面，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)要緊緊把握學(xué)科的特征、行業(yè)發(fā)展需要以及地區(qū)旅游業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和特色來(lái)完成，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，了解學(xué)生的特點(diǎn)。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)理論課實(shí)踐設(shè)計(jì)認(rèn)同度很高，但是對(duì)實(shí)施滿意度卻相對(duì)較低，這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，而忽略了實(shí)施效果；如方案設(shè)計(jì)和情景模擬等教學(xué)方式學(xué)生更愿意和旅游熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，形成良好的互動(dòng)。另一方面，與教學(xué)效果相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制改革也需要進(jìn)一步探討和完善。雖然專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，課時(shí)量比重較大，以核心專業(yè)可為例，每學(xué)期72學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)達(dá)到16個(gè)，占22%的總課時(shí)量，但是在考核評(píng)價(jià)中，還是以傳統(tǒng)方式進(jìn)行，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制不免給學(xué)生造成了理論課程實(shí)踐并不重要的錯(cuò)位認(rèn)識(shí)。因此，需要修訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生實(shí)踐的參與態(tài)度，鼓勵(lì)參與課程實(shí)踐。例如，可以嘗試采用課堂活躍度積分、實(shí)踐卡片等方式，成績(jī)中實(shí)踐部分由積分和卡片數(shù)量來(lái)考核，這樣就對(duì)學(xué)生的參與熱情起到推動(dòng)作用。

3.深化旅游人才與行業(yè)互動(dòng)的培養(yǎng)模式。校企結(jié)合是學(xué)生實(shí)踐的重要內(nèi)容，“實(shí)習(xí)導(dǎo)師”的實(shí)踐方式已經(jīng)比較成熟，也取得了良好的實(shí)習(xí)效果；在以后的實(shí)踐中，我們應(yīng)該嘗試突破單純的“走出去”的培養(yǎng)模式，把旅游行業(yè)的精英“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”參與到學(xué)生培養(yǎng)工作中?？梢赃x擇包括酒店管理、景區(qū)建設(shè)、旅游開(kāi)發(fā)商、旅游承包商、旅游中間商以及旅游業(yè)管理者等與旅游行業(yè)相關(guān)的成功人士、旅游研究者和從業(yè)者，使其在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)真正參與到學(xué)生的教育和教學(xué)活動(dòng)，并非單純的講座、宣講等，而是切實(shí)地參與其中。諸如，畢業(yè)論文的選題、指導(dǎo)和答辯，專業(yè)課教學(xué)的部分參與，實(shí)踐一線的案例教學(xué)等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到行業(yè)管理的方方面面，也可以通過(guò)旅游行業(yè)成功人士的現(xiàn)身說(shuō)法，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)；從就業(yè)的層面看，人才培養(yǎng)和行業(yè)互動(dòng)能形成良性循環(huán)，行業(yè)精英也可以在互動(dòng)中培養(yǎng)并發(fā)現(xiàn)人才，成為企業(yè)人才培養(yǎng)的基地。

4.引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參與科研。在今后的實(shí)踐中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研的引導(dǎo)和幫助，并爭(zhēng)取形成有序的科研導(dǎo)師制度，從入學(xué)開(kāi)始有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，逐漸建設(shè)起旅游專業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)，提高旅游專業(yè)的人才質(zhì)量，最終形成職業(yè)教育和理論研究?jī)蓷l實(shí)踐主線，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇專注于科研深造還是職業(yè)能力培養(yǎng)，或者兩者兼顧，這樣的培養(yǎng)模式更加系統(tǒng)完善，也能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教育實(shí)習(xí)建議范文

2014年2月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，教育部也在研究制訂關(guān)于地方新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)。這一切，為的是讓高等教育的發(fā)展更加適應(yīng)社會(huì)需求，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨變，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的情況下，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，具有決定性的作用。

一、“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵是指在學(xué)科、專業(yè)體系的基礎(chǔ)上，在一定理論的指導(dǎo)下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，對(duì)組成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主旨，設(shè)置合理的實(shí)踐課程內(nèi)容，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的合理配置，確定具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成與專業(yè)理論教學(xué)體系相輔相成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

“三位一體”是指“課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)”三者形成一體化，服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)體系。具體說(shuō)包括課堂教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程和校外實(shí)習(xí)三個(gè)部分，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的架構(gòu)上述三者中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系。

二、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則

（一）整體優(yōu)化、內(nèi)部協(xié)調(diào)的原則

日語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，由多個(gè)要素構(gòu)成，所以要以整體優(yōu)化的思路來(lái)全面考察實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)部的各個(gè)要素，注重內(nèi)部各要素之間的銜接配合。實(shí)踐教學(xué)體系不僅包括課堂教學(xué)模式、課程體系設(shè)置，還包括培養(yǎng)途徑、保障機(jī)制、評(píng)價(jià)方法等多方面要素。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，要處理好日語(yǔ)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，注意知識(shí)的延續(xù)擴(kuò)展、課內(nèi)與課外的有機(jī)融合，從整體系統(tǒng)的角度來(lái)協(xié)調(diào)內(nèi)部各環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)體系中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等不可或缺的系統(tǒng)因素進(jìn)行整體分析與規(guī)劃，形成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）切實(shí)可行、逐步提升的原則

日語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建必須立足于本校現(xiàn)有的資源，考慮本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位及未來(lái)的發(fā)展，構(gòu)建切實(shí)可行的、適合本校日語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，要以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，所提出的程序、環(huán)節(jié)、步驟，策略應(yīng)當(dāng)是可以有效運(yùn)用開(kāi)展的。其次，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)出階段性與層次性。根據(jù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的階段以及年級(jí)的不同，采取從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步積累與深化的方式與策略，有效地培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

（三）服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原則

在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程中，要始終堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主線，最終實(shí)現(xiàn)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。教師要時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)人才的需求狀況，明確培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，有效拓展專業(yè)方向，增強(qiáng)實(shí)踐性、應(yīng)用性，制定符合社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。

三、日語(yǔ)專業(yè)“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

（一）分析職業(yè)能力

通過(guò)充分的社會(huì)需求調(diào)研，了解日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位群。針對(duì)畢業(yè)生所面向的崗位群的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，進(jìn)一步分析要達(dá)到要求所必須具備的職業(yè)能力。并以此為依據(jù)開(kāi)發(fā)專業(yè)課程，制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃；在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，創(chuàng)建能力模塊，合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、方法、評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。從而形成以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主線的技術(shù)技能型日語(yǔ)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展的前提條件，應(yīng)用型本科大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)歸納為“堅(jiān)持‘以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心’的培養(yǎng)方向，構(gòu)建由‘語(yǔ)言應(yīng)用能力模塊、職業(yè)運(yùn)用能力模塊、職業(yè)崗位能力模塊’三個(gè)模塊組成的模塊式課程體系，以日語(yǔ)語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn)，以國(guó)際貿(mào)易、旅游、會(huì)計(jì)、物流等方向?yàn)閷I(yè)的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，以日語(yǔ)角等課外活動(dòng)為第二課堂，以校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)為主要實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的具有日語(yǔ)專長(zhǎng)的技術(shù)技能型人才”。

（三）優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)置

1.課程內(nèi)容模塊化、職業(yè)化

構(gòu)建由語(yǔ)言應(yīng)用能力模塊、職業(yè)運(yùn)用能力模塊、職業(yè)崗位能力模塊三個(gè)模塊組成的模塊式課程體系。語(yǔ)言應(yīng)用能力模塊包括：基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)視聽(tīng)、口語(yǔ)、閱讀、翻譯、寫作等課程；職業(yè)運(yùn)用能力模塊包括商務(wù)日語(yǔ)、商務(wù)信函、商務(wù)禮儀、會(huì)計(jì)日語(yǔ)、IT日語(yǔ)等課程；職業(yè)崗位能力模塊包括：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操練、外貿(mào)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、模擬商務(wù)談判、涉外禮儀、社會(huì)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)操作等課程。課程內(nèi)容設(shè)置過(guò)程中要做到：課程內(nèi)容與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與工作流程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，學(xué)習(xí)目標(biāo)與崗位任務(wù)目標(biāo)對(duì)接。

2.課堂實(shí)踐仿真化

在課堂教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本技能和商務(wù)知識(shí)技能。絕大多數(shù)課程可以采取精講多練的教學(xué)模式，隨堂實(shí)踐比例應(yīng)達(dá)到70%以上。根據(jù)授課內(nèi)容和授課對(duì)象，設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境，以期達(dá)到仿真化的目的。積極運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)視頻等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，通過(guò)情景模擬、分組討論、主題發(fā)表、語(yǔ)法綜合訓(xùn)練等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、溝通交流能力和商務(wù)能力。

3.校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化

校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，教師要了解崗位業(yè)務(wù)流程，設(shè)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。如：在商務(wù)談判模擬實(shí)驗(yàn)室中，模擬貿(mào)易過(guò)程中的商務(wù)談判、電話應(yīng)對(duì)、商務(wù)合同處理、開(kāi)展外包跟單業(yè)務(wù)等訓(xùn)練，使學(xué)生將所學(xué)的商務(wù)日語(yǔ)、商務(wù)函電、外貿(mào)單證和談判技巧、商務(wù)禮儀等課程有機(jī)地結(jié)合在一起。在同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室中，模擬真實(shí)的國(guó)際會(huì)議場(chǎng)景，還原最真實(shí)的日語(yǔ)發(fā)話場(chǎng)景。在日本文化研習(xí)室中，體驗(yàn)日本茶道、插花等文化的魅力。在實(shí)際操作中鍛煉學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的能力，進(jìn)一步提高和完善學(xué)生的基本技能和專業(yè)技能。

4.校外實(shí)習(xí)規(guī)范化

發(fā)揮校企合作教育優(yōu)勢(shì)，穩(wěn)定并擴(kuò)展校外實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)基地為學(xué)校與企業(yè)之間的合作與交流提供了平臺(tái)，也為師生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了必要條件。學(xué)校要積極主動(dòng)加強(qiáng)與日語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)聯(lián)系，建立合作關(guān)系；也可以聘請(qǐng)一線專家參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，充分利用企業(yè)的便利條件，不斷提高師生實(shí)踐的質(zhì)量與效果。校外實(shí)習(xí)鍛煉以企業(yè)文化體驗(yàn)，企業(yè)實(shí)訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)，工學(xué)交替，生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)實(shí)習(xí)等組成的實(shí)踐體系展開(kāi)，來(lái)促使學(xué)生崗位適應(yīng)能力的形成。通過(guò)崗前培訓(xùn)與考核，讓學(xué)生持證上崗。通過(guò)校外實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中零距離接觸工作崗位，體驗(yàn)工作流程，感受工作環(huán)境，能夠訓(xùn)練實(shí)踐服務(wù)意識(shí)，同時(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用能力也將得到大幅度提高。

（四）充分開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源

1.校內(nèi)實(shí)踐資源的開(kāi)發(fā)與利用

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源包括：多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、外語(yǔ)廣播電臺(tái)、日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心、外文圖書及資料閱覽室、日本文化體驗(yàn)室、同聲傳譯室、商務(wù)談判模擬實(shí)驗(yàn)室等。充分利用已有的校內(nèi)實(shí)踐資源，積極開(kāi)發(fā)必要的實(shí)踐資源。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、精品資源課程建設(shè)，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、答疑、討論、作業(yè)、測(cè)試等個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，拓展更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造良好的日語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。

2.校外實(shí)習(xí)基地的鞏固與拓展

校外實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的基本載體，實(shí)習(xí)基地為師生實(shí)踐能力的提高提供了最直接的環(huán)境。學(xué)生可以在真實(shí)自然的語(yǔ)言文化環(huán)境和工作環(huán)境中了解日本社會(huì)、了解日本公司的狀況；在真實(shí)的工作流程中，使自己的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)技能知識(shí)快速融合并得到最大程度的鍛煉。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)對(duì)日語(yǔ)專業(yè)課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)體系改革起到了積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供了廣闊的平臺(tái)。因此，學(xué)校要積極主動(dòng)與日語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位聯(lián)系，建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系。

（五）培養(yǎng)日語(yǔ)“雙師型”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)情況是，許多高校日語(yǔ)教師理論知識(shí)過(guò)硬，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。培養(yǎng)既能開(kāi)展理論教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的雙師型師資隊(duì)伍，才能為技術(shù)技能型日語(yǔ)人才培養(yǎng)提供保障。因此，學(xué)校應(yīng)該為教師提供各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師的實(shí)踐操作能力得到提高。校企合作模式為教師實(shí)踐能力的提高提供了便利條件。

第5篇：教育實(shí)習(xí)建議范文

高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)突出職業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的適用性和專業(yè)理論的應(yīng)用性。反映在具體的教學(xué)形式上，則表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、課程內(nèi)容的適用性和教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性。構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合模式的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是專業(yè)改革所面臨的一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)。

近年來(lái)，在教育部大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式的背景下，高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面經(jīng)過(guò)不斷的探索，已經(jīng)初步建立了校內(nèi)、校外兩種實(shí)踐教學(xué)體系。從目前來(lái)看，雖然許多高職院校對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)給予了較高的重視，為其配備了國(guó)貿(mào)實(shí)訓(xùn)軟件、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等，但是仍然存在許多問(wèn)題。如由于在專業(yè)需求方面缺乏充分的調(diào)研，致使教學(xué)目標(biāo)不夠明確，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更新較慢，與企業(yè)對(duì)崗位能力要求之間的差距難以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)整，實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)構(gòu)、管理制度、評(píng)價(jià)體系不夠健全，與“零距離”上崗的目標(biāo)之間尚存在較大差距；校外實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展因受組織困難、師資配備不足、合作企業(yè)較少、保障制度不完善等因素的影響，其效果很不理想。

二、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，“要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核應(yīng)與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)一體化的模式；積極推行訂單式培養(yǎng)，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的教學(xué)模式”。高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)以教育部大力發(fā)展高職教育的要求為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，確立“以目標(biāo)性、系統(tǒng)性、層次性、規(guī)范性、實(shí)踐性為原則，以崗位要求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合模式的高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.職業(yè)能力目標(biāo)體系應(yīng)以崗位要求為依據(jù)

培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力是該專業(yè)職業(yè)教育的根本目的，而職業(yè)能力的培養(yǎng)要以滿足外貿(mào)職業(yè)崗位或崗位群的需要為依據(jù)，按外貿(mào)相關(guān)工作崗位所應(yīng)具備的職業(yè)技能來(lái)確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，按外貿(mào)從業(yè)人員所應(yīng)具備職業(yè)能力的需要確定專項(xiàng)技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，最終形成由基本職業(yè)能力到綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)體系。

2.項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向

為培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，需要構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整的實(shí)踐教學(xué)課程體系，課程的選擇要以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)技能學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，兼顧就業(yè)的靈活性和地方企業(yè)的需求來(lái)設(shè)計(jì)課程的結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程，從而形成以就業(yè)為導(dǎo)向的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。

3.實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保障體系應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，制定詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范，從計(jì)劃制訂到教學(xué)實(shí)施，從教學(xué)過(guò)程管理到教學(xué)質(zhì)量保障，從物質(zhì)保障到基地建設(shè)，從師資隊(duì)伍建設(shè)到教學(xué)方法改革，都應(yīng)做出完整的規(guī)定。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的框架及其主要內(nèi)容

1.實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架

基于工學(xué)結(jié)合模式的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相統(tǒng)一、學(xué)校與外貿(mào)企業(yè)相融合。其主要內(nèi)容包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系和實(shí)踐教學(xué)管理保障體系，從而形成一個(gè)集“研究、運(yùn)行、管理、反饋”為一體的相對(duì)完整的體系。

該體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想。為了確保實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性、合理性和有效性，及時(shí)了解外貿(mào)企業(yè)對(duì)人才的需求情況，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與外貿(mào)相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)企業(yè)人員，由其與學(xué)校專業(yè)教師共同組成實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組，定期進(jìn)行外貿(mào)行業(yè)人才需求調(diào)研、分析和預(yù)測(cè)，并且制定外貿(mào)相關(guān)崗位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)就外貿(mào)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，并制定改進(jìn)措施。這既能為實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供依據(jù)，也為確保該體系能夠順利運(yùn)行提供了有效指導(dǎo)。

學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生本位”的指導(dǎo)思想，為學(xué)生搭建“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在此平臺(tái)上，根據(jù)外貿(mào)相關(guān)崗位的要求，建立國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理保障體系三個(gè)子系統(tǒng)，在整體上構(gòu)成一個(gè)不斷自我完善的系統(tǒng)。整個(gè)系統(tǒng)的建立應(yīng)以能力為核心，具體內(nèi)容包括基本職業(yè)素質(zhì)能力、專業(yè)技術(shù)能力和綜合應(yīng)用能力，同時(shí)應(yīng)采用專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、綜合技能訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方式，確保學(xué)生的能力能夠得以提升。

2.實(shí)踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容

（1）能力目標(biāo)體系

基于工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)踐教學(xué)體系的核心目標(biāo)是通過(guò)多層次的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生形成基本勝任未來(lái)國(guó)際貿(mào)易工作崗位的職業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)要以職業(yè)崗位的需求為依據(jù)，按工作崗位的能力要求來(lái)確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，最終形成由基本職業(yè)素質(zhì)能力、專業(yè)技術(shù)能力以及綜合應(yīng)用職業(yè)能力所組成的能力目標(biāo)體系。

（2）內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化，可將其分為實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等多個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，按基本職業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)能力和綜合應(yīng)用職業(yè)能力劃分層次。具體內(nèi)容包括實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐教學(xué)模塊和實(shí)踐教學(xué)方法等，其中實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)主要指實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地和雙師隊(duì)伍的建設(shè)等；實(shí)踐教學(xué)模塊包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)部分；實(shí)踐教學(xué)方法主要包括社會(huì)調(diào)研、參觀學(xué)習(xí)、仿真模擬和職業(yè)考證等。

從國(guó)際貿(mào)易專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)到專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)模擬的操作，再到仿真模擬、考證培訓(xùn)，最后到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，能夠確保零距離上崗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的專業(yè)技能。

（3）管理保障體系

實(shí)踐教學(xué)管理保障體系是指要擁有一支具有雙師素質(zhì)的教師隊(duì)伍，有較完備、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備設(shè)施，有仿真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，有以實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組為主的管理機(jī)構(gòu)，以及建立使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)監(jiān)督有章可循的實(shí)踐教學(xué)保障制度。另外，由校企共同組成的管理機(jī)構(gòu)應(yīng)重點(diǎn)負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，以掌握學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)狀況，了解企業(yè)的意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方案，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)、監(jiān)控、反饋機(jī)制的激勵(lì)、導(dǎo)向和診斷作用，從而保證國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)的安全運(yùn)行，促使工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系能夠持續(xù)、健康、有效地發(fā)展。

四、幾點(diǎn)建議

1.重視政府的扶持作用

在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是教材編制、教學(xué)計(jì)劃制訂還是對(duì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的安排，都需要企業(yè)積極地參與和配合，而良好的校企合作環(huán)境的形成，又離不開(kāi)地方政府的輔助和推動(dòng)作用。

2.多途徑開(kāi)展校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)與其他專業(yè)有所不同，其他專業(yè)的相關(guān)企業(yè)有的一次可以容納幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，而外貿(mào)企業(yè)對(duì)人員的需求是非常有限的，最多只可以接收幾個(gè)學(xué)生來(lái)企業(yè)實(shí)習(xí)，因而國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的校外合作實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)呈現(xiàn)出多渠道、多元化的特點(diǎn)，不能僅僅局限在一個(gè)地區(qū)的兩三個(gè)企業(yè)中，可以通過(guò)各種途徑與其他地區(qū)尤其是外貿(mào)人才需求較多的沿海地區(qū)的企業(yè)建立合作關(guān)系。

3.注重仿真模擬軟件的更新

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地一般是以應(yīng)用仿真模擬軟件為基礎(chǔ)的電腦實(shí)訓(xùn)室，由于軟件購(gòu)買的成本較高、軟件開(kāi)發(fā)公司軟件升級(jí)較慢，因此安裝好系統(tǒng)后，對(duì)軟件難以進(jìn)行更新，致使很多學(xué)校實(shí)訓(xùn)中所使用的案例仍然是五六年前的，這樣必然會(huì)影響校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的效果。

4.積極創(chuàng)造條件邀請(qǐng)企業(yè)人員參與實(shí)踐教學(xué)改革

由于外貿(mào)企業(yè)的工作人員時(shí)間有限、校內(nèi)合作資金缺乏等原因，致使企業(yè)人員參與校企合作實(shí)踐教學(xué)改革的積極性較低。因此，應(yīng)營(yíng)造良好的合作氛圍，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)外貿(mào)企業(yè)人員積極參與該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革。

5.加強(qiáng)對(duì)雙師素質(zhì)教師的培訓(xùn)

建立一支優(yōu)秀的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍，是推動(dòng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要保障。大部分高職院校已經(jīng)意識(shí)到雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)的重要性，因而各高職院校積極鼓勵(lì)教師到外貿(mào)企業(yè)鍛煉，但也有一些學(xué)校只是走過(guò)場(chǎng)，難以達(dá)到培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的要求。為此，學(xué)院可以從完善考核機(jī)制入手，將教師的企業(yè)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)與教師年度考核、職稱晉升、薪酬定級(jí)等掛鉤，從而調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)踐的積極性。

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第6篇：教育實(shí)習(xí)建議范文

關(guān)鍵詞:高職院;實(shí)訓(xùn)基地;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào):G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1673-291X(2009)21-0241-02

高職的培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型的‘二高一新’專門人才”,而其中“高技能”就離不開(kāi)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教育部2006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出,高職教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式”;要“校企合作,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)”;要“注重教師隊(duì)伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)……。”透過(guò)這些意見(jiàn)的背后,其實(shí)都是突出兩個(gè)字――實(shí)踐。目前,實(shí)踐教學(xué)在高職培養(yǎng)中的中心地位,已經(jīng)普遍形成共識(shí),但是必須看到,實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)不同于理論教學(xué)的活動(dòng),它離不開(kāi)兩個(gè)方面的建設(shè):實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)屬于應(yīng)用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè),從適應(yīng)時(shí)代和行業(yè)發(fā)展的角度看,建立合適的實(shí)訓(xùn)基地和完整的實(shí)踐教學(xué)體系,對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作來(lái)說(shuō),顯得尤為重要。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的模式

1.院校自建。院校自建實(shí)訓(xùn)基地是當(dāng)前高職院校的普遍做法。在這種模式里,實(shí)訓(xùn)基地由院校自己投資建設(shè)、由學(xué)院自己管理。院校自建國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室的最大好處是一次性投入,使用周期長(zhǎng),便于管理,不用求人,實(shí)訓(xùn)室使用頻率高,受訓(xùn)對(duì)象多。

但是,院校自建實(shí)訓(xùn)室也有一些缺點(diǎn)。由于實(shí)訓(xùn)是通過(guò)軟件模擬國(guó)際貿(mào)易的流程,扮演貿(mào)易中的各方當(dāng)事人,而外貿(mào)軟件只能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)之間的數(shù)據(jù)與表格登錄、轉(zhuǎn)換,沒(méi)有業(yè)務(wù)流程操作的實(shí)務(wù)要求,沒(méi)有具體的外貿(mào)產(chǎn)品生產(chǎn)跟單形態(tài),因此,與實(shí)際的外貿(mào)業(yè)務(wù)還有較大的差距。同時(shí),外貿(mào)軟件更新不及時(shí),會(huì)出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)不符、相對(duì)滯后的情況。此外,實(shí)訓(xùn)室不能像工科實(shí)訓(xùn)室那樣,有“自我造血”的功能,基本不產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。

2.校企共建。按照雙方合作的密切程度,校企共建的國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)基地可分為兩種。

第一,淺層次的合作。企業(yè)只是院校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,院校以付費(fèi)的形式安排學(xué)生實(shí)訓(xùn),或者企業(yè)通過(guò)院校獲得廉價(jià)勞動(dòng)力。近年來(lái),由于外貿(mào)公司紛紛改制為民營(yíng)企業(yè)或股份制企業(yè),而學(xué)生給外貿(mào)公司帶來(lái)收益的能力尚暫時(shí)欠缺,因此,在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng),外貿(mào)公司接受學(xué)生實(shí)習(xí)的意愿明顯不足。同時(shí),從2000年開(kāi)始,高職院校開(kāi)始擴(kuò)大招生規(guī)模,而與此同時(shí)各外貿(mào)公司為提高經(jīng)濟(jì)效益,人員不斷精減,辦公場(chǎng)地相對(duì)縮小,因此,各外貿(mào)公司也不具備大量接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)的能力。此外,外貿(mào)公司出于保守商業(yè)機(jī)密的需要,重要的外貿(mào)業(yè)務(wù)一般也不讓學(xué)生參與。在一些外貿(mào)公司,因?yàn)樨?zé)任風(fēng)險(xiǎn)的明確劃分,甚至連一些簡(jiǎn)單的外貿(mào)業(yè)務(wù),例如制作單據(jù)、發(fā)送E-mail等,公司員工都不敢放手讓學(xué)生做,學(xué)生到這類外貿(mào)公司實(shí)習(xí),形式意義已大于實(shí)際意義。第二,深層次的合作。在這種模式下,企業(yè)參與到院校人才培養(yǎng)的全過(guò)程中,參與教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā),并按照教學(xué)規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練和職業(yè)道德教育。而院校則為企業(yè)提供職工培訓(xùn)和人才輸送等,為企業(yè)帶來(lái)實(shí)惠。這種合作模式相對(duì)于前一種來(lái)講,具有穩(wěn)固性和長(zhǎng)效性。

需要說(shuō)明的是,在當(dāng)前大經(jīng)貿(mào)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)并非要局限在傳統(tǒng)的外貿(mào)公司,一些生產(chǎn)性企業(yè)或者外資零售企業(yè)都可以作為實(shí)訓(xùn)基地,如沃爾瑪企業(yè),它既有國(guó)內(nèi)零售業(yè)務(wù),又有跨國(guó)采購(gòu)業(yè)務(wù)。與這樣的企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),可以深入了解跨國(guó)公司的經(jīng)營(yíng)管理技巧,熟悉外資零售企業(yè)在采購(gòu)、配送等各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作方法。

3.院校聯(lián)建實(shí)訓(xùn)基地。院校聯(lián)建實(shí)訓(xùn)基地一般是兩所甚至更多院校根據(jù)資源共享、成本分擔(dān)等方式,聯(lián)合共建的實(shí)訓(xùn)基地,這在一定程度上可以緩解各院校在資金、場(chǎng)地、設(shè)備等方面的不足。在這種模式下,往往要求合作院校制定科學(xué)合理的合作方案,包括如何去建設(shè)和管理實(shí)訓(xùn)基地等方面的問(wèn)題,最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和效益最大化。

這一模式的最大挑戰(zhàn)是實(shí)訓(xùn)基地建成之后對(duì)它的運(yùn)營(yíng)管理問(wèn)題,這直接關(guān)系到實(shí)訓(xùn)基地的生存與運(yùn)營(yíng)效率問(wèn)題。科學(xué)的管理方法還是應(yīng)該運(yùn)用市場(chǎng)運(yùn)作的方法,比如,由各個(gè)院校出資興建一個(gè)具有法人資格的外貿(mào)企業(yè),企業(yè)運(yùn)營(yíng)按照現(xiàn)代企業(yè)制度進(jìn)行,各個(gè)院校按照出資額多少利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān),學(xué)生的實(shí)習(xí)可以直接付費(fèi)或者從出資額中抵減等,具體可根據(jù)公司成立時(shí)約定的條款確定。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.論證、構(gòu)建三年整體實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)體系。高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有軍訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。高職首先需要確定實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。整體目標(biāo)確定以后,要將其分解到不同的學(xué)年、學(xué)期中,形成階段性目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的安排要循序漸進(jìn)、科學(xué)合理?；緦?shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐環(huán)節(jié),適宜安排在第一學(xué)年;專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在第二學(xué)年較為合適;畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在第三學(xué)年為妥。最后,再將階段性目標(biāo)分解到不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上,在此基礎(chǔ)上編制實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱和指導(dǎo)書。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系。第一,課程實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)系。先修課程和后修課程之間的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)避免重復(fù),如本專業(yè)的《外貿(mào)函電》、《進(jìn)出口單證》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等課程實(shí)訓(xùn)如果處理不好,很容易出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象,浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。在這個(gè)問(wèn)題上,相關(guān)教師應(yīng)該充分溝通,對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出合理的安排。第二,綜合實(shí)訓(xùn)與課程實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)系。雖然《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是本專業(yè)的核心課程,但是綜合實(shí)訓(xùn)并不等于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)訓(xùn)。在綜合實(shí)訓(xùn)中,應(yīng)該以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為中心,通過(guò)團(tuán)隊(duì)的形成、團(tuán)隊(duì)的工作方法、溝通技能、時(shí)間管理等主題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分工,包括角色扮演、案例引導(dǎo)、小組討論等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。通過(guò)這樣的方式,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)宏觀政策的敏感、商機(jī)捕捉、溝通談判、糾紛處理等能力。

3.實(shí)踐能力培養(yǎng)與專業(yè)考證相結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,有意識(shí)地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)專業(yè)考證的意義,可以提高學(xué)生參與實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)的動(dòng)力。比如,全國(guó)外貿(mào)跟單員資格考試、報(bào)關(guān)員考試、外銷員考試等,通過(guò)廣泛宣傳,可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握,化學(xué)習(xí)壓力為動(dòng)力。

4.改革畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。以我院本專業(yè)2005級(jí)和2006級(jí)畢業(yè)生為例,2005級(jí)畢業(yè)生人數(shù)為60名,2006級(jí)畢業(yè)生人數(shù)為80名,選題范圍涉及國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、電子商務(wù)、物流、談判等方向。從選題性質(zhì)來(lái)看,主要分為兩類:一是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決某領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題,二是對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域某些現(xiàn)象進(jìn)行理論探討。

由此可見(jiàn),我院本專業(yè)學(xué)生選題雖然符合專業(yè)要求,但是進(jìn)行理論探討的比較多,運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題都比較少。這是將來(lái)需要改進(jìn)的地方。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。要很好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的,合格的師資是基本保障,這要求從制度上到精神上不斷地鼓勵(lì)教師改變觀念,勇于實(shí)踐。首先,引導(dǎo)教師樹立“實(shí)用為本、夠用為度”的教育理念;其次,要注重教師與實(shí)踐基地的緊密聯(lián)系,創(chuàng)造各種條件安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、兼職或與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作;再次,鼓勵(lì)教師改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法。

三、結(jié)論與建議

綜上,高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地可以有三種形式,每一種形式都既有優(yōu)點(diǎn),也有缺點(diǎn)。高職院校應(yīng)該根據(jù)自身資源情況、招生情況、企業(yè)及院校情況選擇合適的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。如果高職院校自身財(cái)力有限,那么,可以考慮院校聯(lián)建的形式;如果高職院校實(shí)力較強(qiáng),招生規(guī)模很大,那么,可以考慮自建和與企業(yè)共建兩者并舉的形式;如果高職院校地處外貿(mào)活動(dòng)極為頻繁、外貿(mào)人才極為短缺的地區(qū),可以考慮校企共建的形式,尤其是深層次的校企合作形式。同時(shí),實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要一個(gè)科學(xué)的、合理的、綜合性的實(shí)踐教學(xué)體系,需要從計(jì)劃到大綱再到指導(dǎo)書、從協(xié)調(diào)實(shí)踐課程排序到技能考證、從理論型畢業(yè)論文選題到實(shí)踐型畢業(yè)論文選題等一些列的探索與改革。

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第7篇：教育實(shí)習(xí)建議范文

[關(guān)鍵詞] 糧食機(jī)械；實(shí)習(xí)教學(xué)；存在問(wèn)題；建議

1.引言

隨著我國(guó)現(xiàn)代科技和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，糧食加工業(yè)以前所未有的速度不斷涌現(xiàn)出新產(chǎn)品、新技術(shù)和新工藝，這些新事物又促進(jìn)了糧食機(jī)械技術(shù)的飛快發(fā)展，企業(yè)對(duì)糧食機(jī)械專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的要求也在逐步提高。作為國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的培養(yǎng)糧食機(jī)械專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的河南工業(yè)大學(xué)肩負(fù)著重要責(zé)任。調(diào)查研究結(jié)果表明企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生質(zhì)量反饋的問(wèn)題主要集中在學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力比較弱，其重要原因是學(xué)校缺乏相關(guān)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地或?qū)嶒?yàn)設(shè)備陳舊，致使學(xué)生在校期間的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)質(zhì)量不高。鑒于此，我校為糧食機(jī)械專業(yè)開(kāi)設(shè)了糧食加工生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)選在省內(nèi)面粉或食品加工企業(yè)，由專業(yè)課指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行為期2周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。糧食機(jī)械專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)有利于加深學(xué)生對(duì)糧食加工工藝過(guò)程的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)糧食機(jī)械結(jié)構(gòu)及工作原理的理解和感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和基本操作技能，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及工程綜合能力的鍛煉。經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量回饋表明，目前的實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)取得了一定成效，得到了畢業(yè)生和用人單位的一致好評(píng)，但是還應(yīng)該看到當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)模式存在的不足和值得向前推進(jìn)的地方。

在實(shí)踐教學(xué)方面，我校為糧食機(jī)械專業(yè)開(kāi)設(shè)了《糧油加工認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》，實(shí)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生熟悉和掌握糧食加工的全過(guò)程，并對(duì)工藝流程中配套裝備的用途、結(jié)構(gòu)、工作原理和參數(shù)配置有初步認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為更好地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)理論知識(shí)打下基礎(chǔ)。

2.存在問(wèn)題

2.1 實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)習(xí)質(zhì)量下降

校外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)主要包括交通費(fèi)、住宿費(fèi)、交納給實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)費(fèi)和實(shí)習(xí)單位教師講課費(fèi)等。學(xué)校每年按每人限定的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)乘以實(shí)習(xí)人數(shù)下?lián)芙o學(xué)院，但由于學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足和對(duì)實(shí)習(xí)不夠重視，學(xué)校制定的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)仍然停留在多年前的水平上，加之近年物價(jià)上漲快速，這樣的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)甚至不夠?qū)W生的交通費(fèi)用。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺將會(huì)導(dǎo)致一系列不利問(wèn)題：

（1）學(xué)生需要額外出資，進(jìn)一步加大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高和出現(xiàn)抵制心理；

（2）指導(dǎo)教師只能被迫根據(jù)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)而不是根據(jù)真正的實(shí)習(xí)教學(xué)要求來(lái)安排實(shí)習(xí)計(jì)劃，其結(jié)果往往會(huì)走過(guò)場(chǎng)和流于形式，實(shí)習(xí)質(zhì)量下降；

（3）未向?qū)嵙?xí)單位支付實(shí)習(xí)費(fèi)或支付費(fèi)用不足，這就更強(qiáng)化了企業(yè)找借口拒絕接收學(xué)生實(shí)習(xí)，同時(shí)因無(wú)法向?qū)嵙?xí)單位指導(dǎo)教師支付講課費(fèi)，就很難得到實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師更加專業(yè)的指導(dǎo)；

（4）由于經(jīng)費(fèi)缺乏，指導(dǎo)教師缺乏相應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，與企業(yè)溝通交流聯(lián)誼感情的事情只能敷衍了事或無(wú)法開(kāi)展，為今后重返企業(yè)實(shí)習(xí)埋下被拒隱患。

以上問(wèn)題的直接后果會(huì)降低師生實(shí)習(xí)的積極性，校外實(shí)習(xí)淪為走過(guò)場(chǎng)和形式，實(shí)習(xí)教學(xué)效果和質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

2.2 實(shí)習(xí)基地難以保障

近年來(lái)，我國(guó)糧食加工業(yè)發(fā)展迅速，不斷涌現(xiàn)出新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新裝備，企業(yè)對(duì)糧食機(jī)械專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才需求旺盛。學(xué)校由于教育經(jīng)費(fèi)緊張，難以購(gòu)置和建立符合現(xiàn)代糧食加工工藝和加工技術(shù)要求的實(shí)習(xí)裝備和場(chǎng)所，因此，學(xué)生實(shí)習(xí)只能求助于外面的企業(yè)。但與此同時(shí),由于近年來(lái)不少企業(yè)受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)烈沖擊, 出于對(duì)自身局部利益和工作安排的考慮, 認(rèn)為接收學(xué)生實(shí)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān),不能給企業(yè)帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)效益, 甚至?xí)霈F(xiàn)安全隱患和影響生產(chǎn)，因而不愿接收學(xué)生實(shí)習(xí), 導(dǎo)致學(xué)生面臨進(jìn)廠難, 進(jìn)廠之后實(shí)踐更難的尷尬局面?，F(xiàn)在實(shí)習(xí)教學(xué)所用的實(shí)習(xí)單位是教師通過(guò)個(gè)人關(guān)系聯(lián)系到的企業(yè)，但由于缺乏經(jīng)費(fèi)和政策支持，這樣的實(shí)習(xí)單位很難維持長(zhǎng)久。因此，多種因素造成了校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地都難以保障。

2.3 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足，業(yè)務(wù)素質(zhì)層次不齊

近年來(lái)我校糧食機(jī)械專業(yè)教師退休人數(shù)較多，目前生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師主要以青年教師為主，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資源相對(duì)短缺。青年教師多數(shù)是近幾年從重點(diǎn)大學(xué)剛畢業(yè)的博士研究生，由于缺乏工廠現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，青年教師在實(shí)習(xí)講解過(guò)程中往往重視機(jī)械設(shè)備的理論講解而忽略設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)和設(shè)計(jì)方法的講解。許多青年教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)習(xí)對(duì)象缺乏深入的了解，教學(xué)方法很容易采用“灌入式”的作法。

2.4 學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)不夠重視，積極性不高

糧食加工認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)給定的時(shí)間不足和教學(xué)安排十分緊湊，實(shí)習(xí)時(shí)間又通常安排在理論課《糧食加工基礎(chǔ)》和《糧食機(jī)械原理與設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)將要實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容、要點(diǎn)和目標(biāo)往往不是很明確，他們要在短時(shí)間內(nèi)攝取大量信息并吸收實(shí)屬不易，同時(shí)受傳統(tǒng)“重理論，輕實(shí)踐”教學(xué)理念的影響[1]，部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)實(shí)習(xí)積極性不高和不珍惜現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)[2]，甚至出現(xiàn)中途退場(chǎng)的現(xiàn)象，將實(shí)習(xí)看作是走過(guò)場(chǎng)和形式，沒(méi)有充分利用短暫的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)提高其專業(yè)素養(yǎng)。

2.5 缺乏糧食機(jī)械制造實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，機(jī)械設(shè)備通常是處于工作狀態(tài)，出于安全考慮，設(shè)備不能隨意停機(jī)或打開(kāi)外殼，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)往往看不到，這就給學(xué)生觀察設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)運(yùn)行狀況和物料運(yùn)動(dòng)規(guī)律等帶來(lái)一定困難，學(xué)生在后續(xù)理論課程學(xué)習(xí)時(shí)想象不出，僅憑教師口頭描述和課本上的簡(jiǎn)圖，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，因此有必要增加糧食機(jī)械制造實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)基地可以選在省內(nèi)中等以上規(guī)模糧食機(jī)械制造企業(yè)。

第8篇：教育實(shí)習(xí)建議范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)分制 教學(xué)督導(dǎo) 評(píng)價(jià)體系

學(xué)分制是相對(duì)于學(xué)年制的一種教學(xué)管理制度，它以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分為學(xué)習(xí)計(jì)量單位，以學(xué)生修滿人才培養(yǎng)方案中規(guī)定課程的最低學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)的基本衡量標(biāo)準(zhǔn)。多元化的課程能夠擴(kuò)充大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生用新視角看問(wèn)題，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的一種重要途徑。教學(xué)督導(dǎo)是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要組成部分，是對(duì)學(xué)校教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)、分析指導(dǎo)和信息反饋等。從傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)管理模式到以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)分制管理模式，必然導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)管理模式發(fā)生改變，必將推動(dòng)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系更完善。

一、實(shí)施學(xué)分制的意義

學(xué)年制管理模式是一種傳統(tǒng)的學(xué)校批量培養(yǎng)人才的模式。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，類型單一，課程高度結(jié)構(gòu)化和專門化，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，不利于素質(zhì)教育全面實(shí)施。另外，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是統(tǒng)一規(guī)定的，沒(méi)有彈性。進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力、學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。而實(shí)行學(xué)分制管理后，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)自主選擇課程、任課教師、教學(xué)水平較高的任課教師，教學(xué)水平較低的選課學(xué)生人數(shù)太少的教師將可能沒(méi)有課上，勢(shì)必影響教師的聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)收入。這種機(jī)制有利于促進(jìn)教師自覺(jué)鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)方法，提高教學(xué)科研水平，有利于促進(jìn)師資隊(duì)伍整體教學(xué)水平的提高，促進(jìn)課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)生因補(bǔ)考不及格必須繳費(fèi)重修，將給學(xué)生在學(xué)習(xí)上帶來(lái)時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本增加，這種機(jī)制不僅起到督促學(xué)生自我約束、認(rèn)真學(xué)習(xí)的作用，而且讓家長(zhǎng)參與管理教育學(xué)生的工作，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)形成。由此對(duì)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)和教師的教風(fēng)建設(shè)都起到非常明顯的推動(dòng)作用。

二、我校實(shí)施學(xué)分制的效果

我校升專歷史不長(zhǎng)，對(duì)高校教學(xué)管理有的還處在摸索階段，多年來(lái)都是實(shí)行的傳統(tǒng)學(xué)年制管理模式，從2013級(jí)普通大專生才開(kāi)始實(shí)行學(xué)分制管理模式，目前我校實(shí)行的是有限彈性學(xué)分制，學(xué)生可以延長(zhǎng)修業(yè)年限，最多順延2年（服兵役除外），但不得提前畢業(yè)。實(shí)施學(xué)分制是學(xué)校教學(xué)組織和管理的一項(xiàng)重要舉措，也是學(xué)校教學(xué)管理制度的一項(xiàng)重大改革。自從我校實(shí)行學(xué)分制以來(lái)，無(wú)論是對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到極大的推動(dòng)作用。首先推動(dòng)教務(wù)管理改革，教務(wù)管理手段和方法要求的信息化水平越來(lái)越高，實(shí)行學(xué)分制涉及學(xué)校內(nèi)部管理諸多方面。如學(xué)生的成績(jī)管理、學(xué)籍管理、主修專業(yè)的管理、主輔修專業(yè)的管理等都要根據(jù)學(xué)分制的要求，做相應(yīng)的變動(dòng)。為此學(xué)校在教務(wù)處專設(shè)相應(yīng)的職能科室，對(duì)有關(guān)人員進(jìn)行學(xué)分制管理培訓(xùn)。其次，推動(dòng)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等諸方面的改革，調(diào)動(dòng)教師的積極性；有利于在更大范圍內(nèi)合理調(diào)配運(yùn)用教育資源。以前教師教得好壞結(jié)果都一樣，實(shí)行學(xué)分制后，有的老師用老方法、陳舊的教學(xué)觀念和內(nèi)容教學(xué)，結(jié)果到目前已有近十位教師因無(wú)學(xué)生選自己的課而導(dǎo)致收入下降，同時(shí)對(duì)自己的聲譽(yù)和進(jìn)職稱和崗位晉升都有一定的影響，這樣增強(qiáng)了教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。再者，實(shí)施學(xué)分制后，無(wú)形中給學(xué)生增大學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，以前學(xué)生上課遲到現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)校專門組織人在教學(xué)樓前督促檢查，但效果不佳，而現(xiàn)在學(xué)生為了搶到位置都是提前進(jìn)教室，以前一到晚上校園到處是三三兩兩談情說(shuō)愛(ài)、聊天、散步的學(xué)生，現(xiàn)在自習(xí)教室和閱覽室經(jīng)常座無(wú)虛席。

三、我校實(shí)施學(xué)分制出現(xiàn)的問(wèn)題

我校學(xué)分制實(shí)施時(shí)間較短，實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)一些未預(yù)料到的問(wèn)題。一是實(shí)施學(xué)分制后導(dǎo)致行政班級(jí)和教學(xué)班級(jí)兩種班級(jí)同時(shí)存在。無(wú)論是學(xué)校層次的管理還是教師教學(xué)管理都增加了難度，教室的安排、輔導(dǎo)員和班干部的任命、任課老師的考勤等方面都與以前有很大不同。二是由于我校教師人數(shù)有限，任選課的可選課程未達(dá)到學(xué)生完全滿意的程度，有的學(xué)生喜歡的課未選到，為了修夠?qū)W分，不得不選自己不一定喜歡的課程。三是我校是醫(yī)學(xué)院校，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課特別多，選修課上課時(shí)間很多時(shí)候就與實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課時(shí)間重疊，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法兩頭兼顧，老師和學(xué)生都有怨言。

四、我校教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)實(shí)踐

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)督導(dǎo)依據(jù)教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施，對(duì)教學(xué)工作過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行檢查、分析和評(píng)價(jià)，以此達(dá)到對(duì)教學(xué)工作的監(jiān)督和指導(dǎo)，督促和指導(dǎo)教學(xué)管理部門、教學(xué)實(shí)施單位和師生按教學(xué)規(guī)律辦事，提高教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)構(gòu)建適合高等職業(yè)教育的教學(xué)督導(dǎo)體系，是高職高專院校保證教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施和重要內(nèi)容。

教學(xué)督導(dǎo)是實(shí)施學(xué)分制的重要保障，學(xué)分制下教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，要建立具有權(quán)威性的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，是進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)的保障。目前我校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，屬于分管教學(xué)的副校長(zhǎng)直管的學(xué)校內(nèi)部教學(xué)機(jī)構(gòu)，由九位來(lái)自教學(xué)和臨床一線具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床經(jīng)驗(yàn)副高職稱以上的資深教師和專家組成，并有兩名專職教學(xué)督導(dǎo)員。在分管校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，參照其他兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)及結(jié)合我校實(shí)施學(xué)分制的實(shí)際情況，我教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)制定聽(tīng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（理論）、聽(tīng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)訓(xùn)）、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃?rùn)z查評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教案檢查評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考風(fēng)考紀(jì)巡查記錄表、教學(xué)秩序日常巡查評(píng)價(jià)表、教師調(diào)課申請(qǐng)表等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，督導(dǎo)專家們據(jù)此對(duì)我校教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行制度化監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

1.教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課制

課堂教學(xué)是高校教學(xué)的基本組織形式，課堂教學(xué)效果直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施督導(dǎo)是保障教學(xué)質(zhì)量、提高教師教學(xué)水平重要措施，聽(tīng)課是教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施監(jiān)督的最重要手段，課堂教學(xué)從類型上說(shuō)有理論和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課，從性質(zhì)上說(shuō)，有必選課、限選課和任選課，對(duì)于選修課則更側(cè)重督查學(xué)生出勤情況和教師教學(xué)準(zhǔn)備是否充分及教學(xué)效果等。高職高專性質(zhì)決定了課堂督導(dǎo)的重點(diǎn)在于實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)分制的實(shí)施強(qiáng)化了教學(xué)督導(dǎo)對(duì)選修課的督導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)專家們通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課和專項(xiàng)聽(tīng)課的方式，采取集體聽(tīng)課、集體評(píng)議的方式或隨機(jī)、單獨(dú)聽(tīng)課的方式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)。被聽(tīng)課的對(duì)象主要是近三年入學(xué)的教師、年輕教師、網(wǎng)上評(píng)教較差的教師和巡查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題較多的教師，課后檢查任課教師的教學(xué)計(jì)劃、教案、課件和學(xué)生名冊(cè)等教學(xué)資料，如實(shí)填寫聽(tīng)課評(píng)價(jià)表中項(xiàng)目，并與任課教師進(jìn)行平等而富有成效的交流。

2.教學(xué)秩序日常巡查制

開(kāi)展教學(xué)秩序日常巡查是教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施監(jiān)督檢查的重要手段，對(duì)維護(hù)正常的教學(xué)秩序，樹立良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量有很好的監(jiān)督作用。教學(xué)督導(dǎo)每天安排專人對(duì)我校幾個(gè)校區(qū)進(jìn)行巡查，教學(xué)樓外重點(diǎn)是檢查老師和學(xué)生上課遲到，把食物帶入教學(xué)樓等不良現(xiàn)象，教室內(nèi)重點(diǎn)檢查老師到崗、著裝規(guī)范、教學(xué)投入、學(xué)生聽(tīng)講的情況，巡查比到教室聽(tīng)課更能了解教師教學(xué)的真實(shí)情況，并將檢查結(jié)果記錄備案，及時(shí)通報(bào)給有關(guān)部門和分管校領(lǐng)導(dǎo)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)處理。

3.教學(xué)管理常規(guī)督查制

督管是教學(xué)督導(dǎo)的主要職責(zé)之一，是教學(xué)督導(dǎo)工作的難點(diǎn)，我校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)只是一個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，不是一個(gè)職能部門，在督管上，教學(xué)督導(dǎo)采取靈活務(wù)實(shí)的管理方式，以常規(guī)管理督導(dǎo)為主，包括開(kāi)學(xué)前的教學(xué)準(zhǔn)備工作檢查，各教學(xué)部門行政坐班人員到崗檢查，教師上新課試講、新進(jìn)教師試講檢查，教師調(diào)課規(guī)范檢查，領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課完成情況檢查，期末考試考風(fēng)考紀(jì)、試卷批改檢查，校外實(shí)習(xí)醫(yī)院和教學(xué)班等檢查。對(duì)檢查的結(jié)果以與部門溝通交流為主，對(duì)突出嚴(yán)重問(wèn)題上報(bào)給分管領(lǐng)導(dǎo)處理，讓教學(xué)管理真正服務(wù)于教學(xué)，保證教學(xué)秩序正常運(yùn)行。

4.教學(xué)管理協(xié)助制

教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行適當(dāng)協(xié)助是對(duì)教學(xué)管理監(jiān)督的有益補(bǔ)充，是充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)專家經(jīng)驗(yàn)豐富的長(zhǎng)處，服務(wù)于教學(xué)的有益嘗試。教學(xué)督導(dǎo)專家通過(guò)借鑒他校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了學(xué)校新的教案，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)日志模板，報(bào)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，由教務(wù)處，在全校實(shí)施。教學(xué)督導(dǎo)還協(xié)助教務(wù)處和各系部中心搞好新教師的培訓(xùn)，參與學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)和精品課的驗(yàn)收，參與學(xué)校各類教學(xué)評(píng)比的評(píng)審，參與學(xué)分制方案的審定等。

5.教學(xué)信息收集反饋制

教學(xué)信息的收集與反饋是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中很重要的一環(huán)，教學(xué)督導(dǎo)專家深入教學(xué)第一線，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，通過(guò)聽(tīng)課、學(xué)生干部座談會(huì)、網(wǎng)上評(píng)教等多種手段，廣泛與師生接觸，及時(shí)了解他們對(duì)教學(xué)管理部門的意見(jiàn)，了解學(xué)生對(duì)教師師德、教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神等方面的意見(jiàn)，及時(shí)把收集到的信息和意見(jiàn)反饋給相關(guān)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，使教學(xué)督導(dǎo)真正起到領(lǐng)導(dǎo)和師生之間的橋梁紐帶作用。

6.教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)建議指導(dǎo)制

教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，教學(xué)督導(dǎo)通過(guò)對(duì)學(xué)校教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督檢查，對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行分析，然后做出客觀公正的評(píng)價(jià)，并提出切實(shí)可行的建設(shè)性建議，以幫助和指導(dǎo)教師及教學(xué)管理部門改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策和解決問(wèn)題。目前，我校教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教師的課堂教學(xué)采取及時(shí)性評(píng)價(jià)建議，及時(shí)反饋給任課教師，對(duì)教學(xué)管理和教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，采取定時(shí)的評(píng)價(jià)建議，每月以簡(jiǎn)報(bào)的形式匯報(bào)給分管校長(zhǎng)，并在每月校長(zhǎng)辦公例會(huì)上通報(bào)，每學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)一學(xué)期教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)性建議，上報(bào)分管校長(zhǎng)。

7.教學(xué)督導(dǎo)自我建設(shè)制

教學(xué)督導(dǎo)要能科學(xué)公正地對(duì)教學(xué)實(shí)施監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，需要不斷完善自我，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)的自我建設(shè)，是提高教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量和水平的前提。制定教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)部門職責(zé)和主任委員、秘書、專職督導(dǎo)員和兼職督導(dǎo)員職責(zé)，通過(guò)每月召開(kāi)教學(xué)督導(dǎo)例會(huì)，總結(jié)當(dāng)月教學(xué)督導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，學(xué)習(xí)國(guó)家教育法規(guī)和學(xué)校教學(xué)管理文件，用以指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)，到兄弟院?？疾鞂W(xué)習(xí)，借鑒他山之石，建立完善的教學(xué)督導(dǎo)檔案，儲(chǔ)備好第一手教學(xué)資料，辦好教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)站，使之成為師生了解學(xué)校教學(xué)的窗口，監(jiān)督教師的教風(fēng)，學(xué)生的學(xué)風(fēng)和教學(xué)管理的輿論工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍莉.全面構(gòu)建兩級(jí)管理體制下的教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2006（5）：83-85.

第9篇：教育實(shí)習(xí)建議范文

論文關(guān)鍵詞：剪紙藝術(shù) 教育途徑 成效

論文摘要：本文以嵊州市石璜鎮(zhèn)校開(kāi)展剪紙藝術(shù)教育為例，闡述該校以深厚的民族文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的民間工藝積淀為基石，通過(guò)全方位教育普及剪紙藝術(shù)、立體式宣傳營(yíng)造剪紙氛圍、大活動(dòng)展示增強(qiáng)剪紙效果、多渠道培訓(xùn)夯實(shí)科研基礎(chǔ)等教育實(shí)踐，走出了一條因地制宜、因陋就簡(jiǎn)的特色教育之路。

剪紙藝術(shù)是用剪刀或刻刀在紙上剪刻花紋，用于裝點(diǎn)生活或配合其它民俗活動(dòng)的一種民間藝術(shù)。它交融于群眾的社會(huì)生活，是各種民俗活動(dòng)的重要組成部分，蘊(yùn)涵了豐富的文化歷史信息，表達(dá)了廣大群眾的社會(huì)認(rèn)識(shí)、道德觀念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生活理想和審美情趣，具有認(rèn)知、教化、表意、抒情、娛樂(lè)、交往等多重社會(huì)價(jià)值。近年來(lái)，嵊州市石璜鎮(zhèn)中心小學(xué)把剪紙作為藝術(shù)教育的重要載體，以其深厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的民間工藝積淀為基石，開(kāi)拓創(chuàng)新，普及提高，走出了一條獨(dú)樹一幟的剪紙藝術(shù)教育之路。

一、開(kāi)展剪紙藝術(shù)教育的背景

剪紙是我國(guó)勞動(dòng)人民創(chuàng)造的一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)、工藝手段簡(jiǎn)單、流傳廣的民間藝術(shù)品種。她與生活、民俗緊密相連，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值和欣賞價(jià)值。一雙巧手，一把剪刀，幾張彩紙，便可隨心所欲地剪出各種寄寓向往和美好追求的花樣圖案來(lái)，流傳到千家萬(wàn)戶。一方面，嵊州剪紙?jiān)诿耖g流傳較廣，深受農(nóng)村婦女的喜愛(ài)。每到節(jié)日，經(jīng)常會(huì)看到一些“春幡”、“元宵花燈”、“端午五毒”等花樣的剪紙露臉，從影壁墻上的“福”字燈，到天棚頂上的頂棚花，窗戶棱上的窗花、角花，饅頭上的饅頭花，鞋墊上的鞋花，門頂上的“過(guò)門箋”等，無(wú)處不有。另一方面，學(xué)生生活在這種濃郁的剪紙藝術(shù)氛圍之中，從小耳濡目染，很多學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)感興趣。在學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)中，報(bào)名參加學(xué)?！凹艏垺迸d趣小組的學(xué)生比較多，“剪紙”興趣小組的規(guī)模比較大。同時(shí)，學(xué)校有不少教師對(duì)剪紙藝術(shù)有濃厚的興趣，小有成就者不乏其人，為數(shù)不少的女教師擅長(zhǎng)剪紙，并有了深厚的剪紙功底，在各級(jí)比賽中屢次獲獎(jiǎng)。再加上小學(xué)美術(shù)教材也已將剪紙內(nèi)容列入其中，學(xué)生已從美術(shù)課上對(duì)剪紙有了初步的接觸。由于它制作材料、工具極其普通，方法簡(jiǎn)便，集審美與實(shí)用于一身，很多學(xué)生都喜愛(ài)有加。但現(xiàn)實(shí)的局限性無(wú)法滿足他們對(duì)剪紙藝術(shù)的了解和更進(jìn)一步的探究。

近年來(lái)，石璜中心學(xué)校秉持以人為本的教育理念，重視學(xué)生的素質(zhì)教育，依托民間文化資源優(yōu)勢(shì)，充分挖掘現(xiàn)有的師資力量，以創(chuàng)建省示范學(xué)校、市文明學(xué)校為契機(jī)，將剪紙列入學(xué)校的特色文化，大力建設(shè)校園文化，加大基地開(kāi)發(fā)力度。并堅(jiān)持教育創(chuàng)新，將文化建設(shè)與學(xué)校的德育工作、學(xué)生的終生發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重實(shí)效，營(yíng)建富有特色的剪紙藝術(shù)教育。

二、開(kāi)展剪紙藝術(shù)教育的基本途徑

自2001年起，石璜鎮(zhèn)以深厚的民族文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的民間工藝積淀為基石，結(jié)合校情走出了一條因地制宜、因陋就簡(jiǎn)的特色之路，通過(guò)十年努力，使民族剪紙藝術(shù)成為學(xué)校特色教育中一道亮麗的風(fēng)景線。具體通過(guò)以下四條途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：

（一）通過(guò)全方位教育普及剪紙藝術(shù)。學(xué)校剪紙教育要持續(xù)發(fā)展就必須長(zhǎng)抓不懈，努力做到課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和校園布置三結(jié)合，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以更充足的時(shí)間和更廣闊的空間。學(xué)校各班每周開(kāi)設(shè)了剪紙課，要求人人多懂一點(diǎn)剪紙知識(shí)，多會(huì)一項(xiàng)基本技能。在課堂教學(xué)中，把剪紙課程排入課程表，并不斷增加剪紙課的新內(nèi)容。充分利用好學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代技術(shù)裝備，向課堂40分鐘要效率，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)剪最簡(jiǎn)單的事物，如花、草、樹、木、蟲、魚等。課外主要通過(guò)課后社區(qū)培訓(xùn)學(xué)校、興趣小組等陣地，讓學(xué)生自由選擇，個(gè)性發(fā)揮。在校園布置中，開(kāi)辟了“藝術(shù)長(zhǎng)廊”、“特長(zhǎng)生專欄”對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀成果和榮譽(yù)進(jìn)行全方位的展示，還有在走廊、教室內(nèi)外也都能見(jiàn)到學(xué)生的習(xí)作，把“苦練”變成“樂(lè)練”，為后繼學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。并通過(guò)班級(jí)布置，班班學(xué)習(xí)園地有剪紙等校園氛圍的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)剪紙的良好氣氛。

（二）通過(guò)立體式宣傳營(yíng)造剪紙氛圍。要使教師、學(xué)生和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，宣傳的作用是至關(guān)重要的。為此，學(xué)校形成了以校閉路電視、學(xué)校網(wǎng)站和市文聯(lián)主辦的《青少年文藝》報(bào)為主陣地，以電視臺(tái)、報(bào)社為窗口的多樣化、立體式的宣傳模式。同時(shí)，編寫了一本校本特色教材，本書主要介紹單色剪紙，分色剪紙，套色剪紙，染色剪紙，以及團(tuán)花剪紙的制作材料、工具、步驟與方法，并附有圖解和例圖。而且利用現(xiàn)創(chuàng)作的一批作品，編集一張配套光盤，既可作輔助教材，又可作作品欣賞。

（三）通過(guò)大活動(dòng)展示增強(qiáng)剪紙效果。只有通過(guò)舉辦大型活動(dòng)，才能真正展示學(xué)校剪紙教育的豐碩成果；只有通過(guò)舉辦大型活動(dòng)，才能引起各界人士對(duì)學(xué)校校剪紙教育的廣泛關(guān)注；只有通過(guò)舉辦大型活動(dòng)，才能讓我們更清楚地認(rèn)識(shí)到今后剪紙教育的努力方向。因此，該校連續(xù)多年舉辦了石璜鎮(zhèn)小學(xué)剪紙展，出席展覽的領(lǐng)導(dǎo)、專家無(wú)論從人數(shù)，還是從檔次上講都是前所未有的；參加市越劇節(jié)民間工藝大展；每年5月份進(jìn)行一次師生現(xiàn)場(chǎng)剪紙比賽。對(duì)于剪紙，學(xué)校不僅把應(yīng)用于教學(xué)上，而且又把它應(yīng)用于日常生活中。為配合全國(guó)上下眾志成城抗擊非典，表示全鎮(zhèn)師生的一份信心，特創(chuàng)作了一幅2米長(zhǎng)，0.8米寬的剪紙圖，這幅《萬(wàn)眾一心，共抗非典》的圖受到了市級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致贊賞。更為了向抗戰(zhàn)一線的醫(yī)護(hù)人員，表達(dá)石璜鎮(zhèn)全體師生一份真誠(chéng)的敬意，并把這幅圖送到了市人民醫(yī)院，嵊州電視臺(tái)特為此事進(jìn)行了專題報(bào)道，這等殊榮正是對(duì)學(xué)校剪紙教育成果的最好展示。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，全校師生的剪紙技能已基本趨向成熟。在2008年5月份初，全校開(kāi)展了一次剪紙現(xiàn)場(chǎng)比賽，這次活動(dòng)有25名教師，135名學(xué)生同臺(tái)展技，選手們用巧妙的構(gòu)思，嫻熟的技藝，現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作了一幅幅栩栩如生，充滿童趣的作品。

（四）通過(guò)多渠道培訓(xùn)夯實(shí)科研基礎(chǔ)?！翱蒲小敝苯佑绊懠艏埶囆g(shù)教育的質(zhì)量。為此，學(xué)校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)藝術(shù)教育的方針和有關(guān)文獻(xiàn)資料，舉辦實(shí)驗(yàn)講座，組織課題研討，不斷增強(qiáng)教師的鉆研精神和改革實(shí)驗(yàn)意識(shí)，引導(dǎo)教師走教育與科研相結(jié)合之路，自覺(jué)地把學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)的總目標(biāo)與個(gè)人課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)結(jié)合起來(lái)。一是“拜師學(xué)藝”尋找機(jī)會(huì)讓骨干教師外出學(xué)習(xí)，拓寬視野。同時(shí)與市文聯(lián)、美協(xié)聯(lián)姻，使骨干教師拜師學(xué)藝成為可能。二是“苦練內(nèi)功”在吸收外來(lái)先進(jìn)理念的同時(shí)要求藝術(shù)教師“回家內(nèi)化”，把理論不斷地運(yùn)用到教育實(shí)踐中去；在不斷提高剪紙藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)要求美術(shù)教師不斷提高文化素養(yǎng)。

三、開(kāi)展剪紙藝術(shù)教育的成效

（一）提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。通過(guò)多年的積淀和校本教材的試行，以及與紹興電視臺(tái)“名市文化”和嵊州電視臺(tái)“現(xiàn)代教育”欄目合作，拍攝的剪紙教育專題節(jié)目播放后，使學(xué)校在剪紙教育中取得的成果響譽(yù)市內(nèi)外。迄今為止，師生作品在國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)有4次，省級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表31次，縣市級(jí)獲獎(jiǎng)100余次。其中創(chuàng)作的作品中有反映嵊州民情風(fēng)貌的，如《越劇十姐妹》、《嵊州名人》，也有反映民間藝術(shù)的，如《天女散花 》、《幽幽沈園》等。就在去年嵊州市民間工藝精品展中，該校的《越劇十姐妹》在本次展覽中榮獲金獎(jiǎng)，還有許多作品于本次展覽中獲銀獎(jiǎng)，銅獎(jiǎng)。

（二）打造了一支合格的傳承人隊(duì)伍。在校本教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師們通過(guò)“拜師學(xué)藝”和“苦練內(nèi)功”現(xiàn)在學(xué)校的傳承人隊(duì)伍，都具大專以上學(xué)歷，其中有2人本科畢業(yè)，一支高學(xué)歷、高素質(zhì)的傳承人隊(duì)伍已基本形成。藝術(shù)教育課題的階段性成果有3篇在省級(jí)刊物上發(fā)表；有8篇在嵊州市級(jí)課改成果評(píng)比中獲獎(jiǎng)；《小學(xué)生學(xué)剪紙》校本教材按計(jì)劃實(shí)施后，經(jīng)過(guò)總結(jié)、論證，現(xiàn)已修訂為《越鄉(xiāng)剪紙》并已正式出版發(fā)行，相應(yīng)的資源包也制作完畢。由此，學(xué)校已形成一種濃厚的科研氛圍，先進(jìn)的教育理念已為教學(xué)實(shí)踐正確導(dǎo)航。

（三）弘揚(yáng)了優(yōu)秀的民族民間文化。學(xué)校利用剪紙其特有的民俗性，以剪紙教學(xué)為載體，使民俗教育的有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生在剪紙創(chuàng)作中得以領(lǐng)悟，使民間藝術(shù)和本土文化得到了保護(hù)，使民族精神得到了弘揚(yáng)。通過(guò)《民族剪紙》教材的課堂實(shí)施、特色彌新、師生創(chuàng)作的民族剪紙作品融合時(shí)代、相伴生活、栩栩如生，從而讓我們的孩子從小了解博大精深的民族文化，受到民族精神的激勵(lì)，增強(qiáng)民族自豪感、自信心。

綜上所述，剪紙藝術(shù)進(jìn)課堂，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承弘揚(yáng)的需要，為剪紙藝術(shù)傳承弘揚(yáng)、研究提高、活態(tài)保護(hù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承、保護(hù)、發(fā)展的一種創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]陳小紅.兒童剪紙藝術(shù)的鑒賞[J].教育導(dǎo)刊.2000.2.