初中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：初中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高效設(shè)計(jì)；以生為本；反思促設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）03-0074-02

新課程改革數(shù)年來，課堂教學(xué)仍然是語文教學(xué)的主陣地，語文教學(xué)高效設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，高效的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅對(duì)教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控作用，還能幫助學(xué)生自主、能動(dòng)地生成、建構(gòu)自己的知識(shí)世界、精神世界，提升自己的生命價(jià)值。去年半年，筆者有幸參加了“國培計(jì)劃”全程學(xué)習(xí)培訓(xùn)，特別是“中小學(xué)教師信息教育”中有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)一節(jié)的學(xué)習(xí)，感受頗深。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)不是寫教案

有些教師認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是寫教案，最多也就是在教案的基礎(chǔ)上把一些地方寫得詳細(xì)些，把內(nèi)容弄得精彩些。其實(shí)不然：教學(xué)設(shè)計(jì)不是寫教案，是以一定的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論為指導(dǎo)，以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的，對(duì)教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要在教學(xué)之前，做出如何最有效地向?qū)W生傳播基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，并從一節(jié)課中有所收獲的整體設(shè)計(jì)。特別是在當(dāng)前新課程改革的背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)更顯出了其特點(diǎn)，更多地體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，促使教師去理性地思考教學(xué)，在教學(xué)認(rèn)知能力上有所提高。教學(xué)設(shè)計(jì)功能與傳統(tǒng)教案有所不同：它不僅僅只是上課的依據(jù)，更重要的是說清楚為什么要這么設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過程的起始階段，對(duì)教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)不能單槍匹馬

教學(xué)設(shè)計(jì)不能單槍匹馬，在設(shè)計(jì)《背影》時(shí)，從設(shè)計(jì)的建構(gòu)、資料的查找、重難點(diǎn)的確定、教法的突破、新課的導(dǎo)入、目標(biāo)的達(dá)成、課件的制作等，都經(jīng)過數(shù)次反反復(fù)復(fù)的集體討論、修改。例如，難點(diǎn)的突破：對(duì)“背影”深層的理解，最初自己的設(shè)計(jì)就是按部就班，先講文中出現(xiàn)的幾處背影，再講背影的描寫揭示父子情深的主題，結(jié)果學(xué)生不易理解，后經(jīng)過大家公關(guān)，打破了傳統(tǒng)的按照教材知識(shí)點(diǎn)的先后順序講解，而是先拋出從家庭的境遇，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的不景氣，再講解父親的關(guān)切使作者感激，父親的艱難掙扎令作者感動(dòng)，從而引出焦點(diǎn)問題——背影的描寫揭示父子情深的主題，這樣重新組合了教材內(nèi)容，由淺入深，層層深入分析原因，很自然地學(xué)生了解了原因，突破了難點(diǎn)。教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的作用，僅依靠個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)、單槍匹馬、冥思苦想，顯然不可取，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)謬誤。集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)個(gè)人在備課過程中的不足，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，從而提高教學(xué)的整體水平；在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識(shí)，汲取力量，倡導(dǎo)“以生為本”“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”，在輕松的氛圍中，大家可以暢所欲言，既彼此交流了情感，又能引發(fā)參與者的智慧，從而提高了教育教學(xué)效果。

三、以學(xué)生為主體，不拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)

葉瀾教授認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂課好不好，其實(shí)是不可能有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以隨學(xué)校、教師、學(xué)生、學(xué)科、教材等情況的不同而不同。葉瀾教授總結(jié)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教育改革經(jīng)驗(yàn)，她提倡一堂好課應(yīng)該努力做到“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。要做到這“五實(shí)”，最基本的條件就是要以學(xué)生為本。

有時(shí)設(shè)計(jì)極佳的課上下來效果卻不怎么理想，原因是自己忽略了最重要的對(duì)象——孩子。也難怪，我們所面對(duì)的是思維活躍、充滿好奇、充滿求知欲卻又還是些不諳世事的孩子，在課堂中會(huì)出現(xiàn)很多出乎意料的情況，從而讓我們感到與自己的教學(xué)相沖突。因此，面對(duì)不同地方、不同班級(jí)的孩子，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中也要有所不同；面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，教學(xué)時(shí)也應(yīng)有所調(diào)整和變化，要以學(xué)生為重，體現(xiàn)學(xué)生為主體；在遇到?jīng)]有設(shè)計(jì)到的課堂問題時(shí)，我們要心平靜氣、穩(wěn)定情緒、妥當(dāng)處理。

總之，教學(xué)過程中不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，而應(yīng)一切以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)、應(yīng)情境變而變，對(duì)課堂教學(xué)的各種變化進(jìn)行綜合把握，及時(shí)做出正確的判斷，采取有效的措施。

四、好的教學(xué)設(shè)計(jì)要走進(jìn)學(xué)生的心靈

蘇霍姆林斯基說過，“我堅(jiān)信常常以教育的巨大的不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！笨柹舱f過，“課堂教學(xué)中的問題不僅僅是教師行為，而是師生之間的相互建構(gòu)?！毙抡n改也強(qiáng)調(diào)：“要充分尊重學(xué)生的人格，營造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍?！焙玫慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，還要在課堂上實(shí)施好。

要上好一節(jié)課，就要善于與學(xué)生交往，要走進(jìn)學(xué)生的心靈。教師要會(huì)“審時(shí)度勢”，“察言觀色”。課堂上應(yīng)及時(shí)注意學(xué)生的表情，從而判斷出學(xué)生對(duì)自己的課是否滿意，在語文課上，學(xué)生最容易出現(xiàn)厭倦、煩燥情緒，若教師還一味地講下去，那么師生關(guān)系就會(huì)出現(xiàn)緊張；所以教師要針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)設(shè)計(jì)自己的方法、語言或提問方式等，從而達(dá)到師生和諧。要特別關(guān)注那些沉默寡言、不愛表達(dá)、甚至內(nèi)向怪癖的學(xué)生，對(duì)他們要多鼓勵(lì)、多給予其參與的機(jī)會(huì)，慢慢調(diào)動(dòng)他們的情感，從而讓每位學(xué)生都積極參與，形成全體同學(xué)共同參與的課堂。此外，還應(yīng)注重那些對(duì)語文有“天資”的學(xué)生，他們因特別喜歡語文而有趣味地學(xué)習(xí)語文，他們思維開闊、知識(shí)豐富，教師應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)難度，培養(yǎng)他們積極思維、大膽創(chuàng)新、不斷探索的精神。

張民生（國家督學(xué)）認(rèn)為：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。一堂好課，不是為一個(gè)人，也不是為幾個(gè)人，而是為全班所有學(xué)生上的，要使全班學(xué)生都有所收獲。

五、通過反思促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。他提出了教師成長公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長所做出的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。

通過教學(xué)反思，學(xué)生能建立科學(xué)的現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理念，并將自己的新理念自覺轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動(dòng)。課堂反思，不僅要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，更要確立學(xué)生的主體性地位。在課堂學(xué)習(xí)中，讓教師的主體性率先得到發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生的主體性更要充分發(fā)揮。將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一，反思不僅要“照亮別人”，更應(yīng)“完善自己”。因此，反思是學(xué)生自我成長的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑，也是教師自身發(fā)展的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。 借助其他教師對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學(xué)，這是教師成長的一條有效途徑。而作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，它既能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，又能提高課堂教學(xué)效益。

當(dāng)前新課改如火如荼，信息網(wǎng)絡(luò)千變?nèi)f化，教學(xué)理念日新月異，教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要；更新知識(shí)、提高素質(zhì)，把新的教學(xué)方式融入教學(xué)當(dāng)中、把教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)很好地融為一體，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)習(xí)語文、體驗(yàn)成功、享受快樂”，做到設(shè)計(jì)有價(jià)值，教學(xué)有效果，課堂有效率。

讓我們記住愛因斯坦的話吧：“青年從學(xué)校畢業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)和諧發(fā)展的人，而不是單純掌握一些技能的機(jī)器?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]于春燕，王文豐主編.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)[M].沈陽：遼寧師大出版社，2002.

第2篇：初中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】語文綜合性學(xué)習(xí) 初中 作文教學(xué)設(shè)計(jì)

作文是檢驗(yàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的最佳科目，作文教學(xué)的重要性不言而喻。但因?yàn)閼?yīng)試教育和老師教學(xué)方法的不正確等原因，導(dǎo)致教學(xué)效果不好，學(xué)生作文水平不高。所以，教師要采取合理的科學(xué)的方法來落實(shí)好作文教學(xué)方法。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.綜合性。初中語文綜合性學(xué)習(xí)的最鮮明的特點(diǎn)就是綜合性強(qiáng)，這次改革是將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相結(jié)合，并聯(lián)系生活，在課堂內(nèi)外綜合學(xué)習(xí)，涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)，注重學(xué)生群體間的差異性，關(guān)注于他們的興趣愛好、自主性等方面，目的是提高學(xué)生的語文實(shí)際運(yùn)用能力，形成全面正確的價(jià)值觀。

2.連接性。語文是一門語言類學(xué)科，是交流的工具，學(xué)習(xí)的目的是可以學(xué)以致用，在現(xiàn)實(shí)生活中能順利地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。綜合性學(xué)習(xí)注重加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的透徹理解，能夠在實(shí)際運(yùn)用過程中反思，形成良好的語文素養(yǎng)。語文綜合性學(xué)習(xí)是書面知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用之間的橋梁，起著連接作用。

3.合作性。語文綜合性學(xué)習(xí)涉及的范圍較廣，需要學(xué)生與學(xué)生之間的相互幫助，老師與學(xué)生之間的真誠交流，學(xué)校與社會(huì)之間的保障合作。在這個(gè)過程中，人人分工明確，又相互合作，目的都是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)過程太老套，缺乏互動(dòng)。雖然教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施了很長時(shí)間，但是仍然有大部分語文教師按照傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式上課，教學(xué)觀念沒有改變。單向的灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)的自主性被壓制，無法發(fā)揮出他們的潛能。師生間缺乏互動(dòng)，不能進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生厭倦語文作文課。

2.作文教學(xué)模式化嚴(yán)重。語文作文是學(xué)生天馬行空的想象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文語法組成的，豐富的想象可以刺激語文水平的提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是目前很多語文教師還是采用命題作文或者半命題作文的形式來教學(xué)，劃定寫作的范圍，這嚴(yán)重制約著學(xué)生的發(fā)揮和寫作能力的鍛煉，導(dǎo)致課堂上教師講評(píng)的津津有味，只有少部分學(xué)生在聽，很多學(xué)生昏昏欲睡，完全沒有對(duì)寫作的興趣。

3.很多教師抱怨語文作文教學(xué)難以施展，但卻不積極研究教學(xué)方法，不進(jìn)行自我反思，只是一味的將責(zé)任推卸到學(xué)生方面。初中生正處于青春期，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，有著自己的想法，但是教師很少與學(xué)生進(jìn)行交流，不能了解學(xué)生內(nèi)心的想法，師生之間有隔閡，學(xué)生沒有足夠的語文作文學(xué)習(xí)興趣。

4.作文評(píng)估機(jī)制單一。教育課程改革中提出要引導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改，但目前作文評(píng)估大多只有教師參與，沒有實(shí)行學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的制度。學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師與學(xué)生一起的事情，而主動(dòng)參與對(duì)寫作的作用是很大的，自評(píng)可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不足，互評(píng)可以讓同學(xué)互相幫助，找到自己難以發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。

三、初中作文教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方法

1.帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。教師要改變單一的授課方式，轉(zhuǎn)變角色，針對(duì)寫作需求，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的寫作環(huán)境，可以組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，體驗(yàn)生活，在活動(dòng)中積累寫作素材，提高興趣。舉辦活動(dòng)時(shí)，要舉辦專題活動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、年齡等制定活動(dòng)主題，可以大大增加學(xué)生的參與興趣；在活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并做記錄，出現(xiàn)問題要靈活解決，確保不偏離活動(dòng)的中心。

2.提高教師自身素質(zhì)。教師是學(xué)生的依賴，而語文這門學(xué)科涉及面又較廣，加上新的教學(xué)改革要求，語文教師必須要全面提高自己的綜合素質(zhì)，緊跟語文綜合性改革的腳步，提高專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，以便為學(xué)生舉辦最佳的實(shí)踐活動(dòng)。

3.合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生寫作興趣。當(dāng)今時(shí)代，我們的生活已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)了，對(duì)初中生這群年輕人來說，互聯(lián)網(wǎng)更是必不可少。合理的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，可以適應(yīng)學(xué)生心理，提高他們的寫作興趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，選擇自己喜歡的書籍瀏覽；還可以創(chuàng)建博客，讓學(xué)生上傳文章，獲得成就感；修改作文時(shí)，也可以在網(wǎng)上進(jìn)行修改，也更能引起學(xué)生興趣。

4.鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作文。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的作文評(píng)估方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己評(píng)估作文，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，在不足處找尋改正方法；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作文交流，去除糟粕，取其精華，在不斷充實(shí)自己的過程中，作文水平也會(huì)不斷提高。教師還可以選擇比較好的作文，在課堂上公開講解，讓大家一塊探討，各抒己見，學(xué)習(xí)作文水平高的同學(xué)的寫作技巧，對(duì)于大家都不明白的地方，教師進(jìn)行講解或者讓學(xué)生自己查閱書籍。

總之，作文是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，教師要正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生興趣、作文自我修改能力，并且通過有效的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏.綜合性學(xué)習(xí)背景下作文教學(xué)分析[J].語文天地. 2013（05）.

第3篇：初中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：人教版 初中語文 實(shí)驗(yàn)教科書 綜合 學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)

目前，我國人教版初中語文實(shí)驗(yàn)教科書的所有單元設(shè)計(jì)，大多以活動(dòng)方式為主，內(nèi)容基本相同，語言表述的風(fēng)格也大同小異，這種弊端在一定程度上影響了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒有達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。因此，必須進(jìn)行教科書設(shè)計(jì)的改革，深入綜合性學(xué)習(xí)的方法，統(tǒng)籌研究和考慮編排，真正發(fā)揮教科書應(yīng)有的價(jià)值。

一、人教版初中語文實(shí)驗(yàn)教科書設(shè)計(jì)中存在的問題

人教版初中實(shí)驗(yàn)教科書的設(shè)計(jì)中存在以下幾個(gè)問題：首先，教科書中大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)很容易誤導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，鮮明、豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)將學(xué)生的吸引力集中在實(shí)踐活動(dòng)中，并不能達(dá)到活動(dòng)真正設(shè)計(jì)的目的，不能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)能力。其次，人教版教科書中活動(dòng)的設(shè)計(jì)大致相同，不能體現(xiàn)出不同時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重點(diǎn)不突出，梯度不大，不變的活動(dòng)形式會(huì)引起學(xué)生的厭倦情緒，與活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷相背離。最后，人教版綜合性活動(dòng)的設(shè)計(jì)描述步驟基本相似，而提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力和交際能力，離不開學(xué)生自己的討論和思考，相似的語言表述會(huì)在一定程度上制約學(xué)生思考力和交際能力等的培養(yǎng)，不能突出教學(xué)重點(diǎn)，盡管學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)容不通過，但是最終收獲的經(jīng)驗(yàn)確實(shí)一致的，不能真正起到因材施教的作用，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，人教版初中語文實(shí)驗(yàn)教科書在設(shè)計(jì)沒有很好的將活動(dòng)與綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，重視選文教學(xué)，由于應(yīng)試教育的影響，嚴(yán)重的阻礙了活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將學(xué)科與活動(dòng)對(duì)立起來，沒有有效的利用活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣不僅會(huì)讓語文課程變得枯燥無味，更重要的是在一定程度在影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和形成，沒有真正做到綜合性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。無論是哪個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，都要建立在實(shí)際生活中，讓學(xué)生真正學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系在一起，這樣才能讓學(xué)習(xí)任務(wù)變得更充實(shí)、更有意義。課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種生活情境中，在這種特定的生活情境中，促進(jìn)學(xué)生的想象，對(duì)事實(shí)的觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和適應(yīng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把抽象的學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸欢▋r(jià)值的活動(dòng)型學(xué)習(xí)，真正做到綜合性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和知識(shí)水平。有效的達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的，就是要充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，通過一些社會(huì)熱點(diǎn)問題引起學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的思考，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情的在知識(shí)的海洋中暢游，真正起到綜合性學(xué)習(xí)的目的。

二、人教版初中語文實(shí)驗(yàn)教科書綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)建議

綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的作用，良好的綜合性設(shè)計(jì)方案能夠有效提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握，全面豐富自己的知識(shí)。本文對(duì)人教版初中語文實(shí)驗(yàn)教科書的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提出以下幾點(diǎn)建議。首先，教師和學(xué)生都要更新學(xué)習(xí)觀念，擺脫對(duì)教科書的盲目依賴，要有針對(duì)性、創(chuàng)造性的分析教科書，真正讓教科書發(fā)揮其作用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。其次，教師在授課時(shí)要重視案例選擇，在合理的例子表述下，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時(shí)也能引起教師的反思與提高。在設(shè)計(jì)教科書時(shí)，也要根據(jù)案例的反饋信息，完善教科書的設(shè)計(jì)工作。

教科書的設(shè)計(jì)者要轉(zhuǎn)變設(shè)計(jì)觀念，將設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在學(xué)生和語文學(xué)者上，兼顧語文學(xué)習(xí)的實(shí)際性和學(xué)生掌握的程度，淡化設(shè)計(jì)目標(biāo)的期望值，真正讓教科書起到教本和學(xué)本依據(jù)的作用。初中生正處在心理、生理等的突變期，不同的學(xué)習(xí)階段都會(huì)表現(xiàn)出不一樣的特征，由于學(xué)生在初中三年中成長較快，思維意識(shí)、逆反心理等逐漸顯現(xiàn)出來，不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛好、智力水平等各不相同，其語言的發(fā)展水平也會(huì)出現(xiàn)差異。教科書的設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)出不同階段學(xué)生的心理水平，達(dá)到積極配合學(xué)生這種成長變化的目的，讓學(xué)生易于接受教科書的設(shè)計(jì)理念。進(jìn)行活動(dòng)性質(zhì)的設(shè)計(jì)，通過綜合性的學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的意識(shí)，從而進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。此外，教科書還要充分滿足學(xué)生的信息需求，通過一些小測試、小活動(dòng)的板塊設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，全面擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合考慮學(xué)習(xí)能力、過程和方法以及學(xué)生個(gè)體的情感價(jià)值觀等，人教版語文實(shí)驗(yàn)教材以探究式的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)習(xí)過程，但是相對(duì)弱化了學(xué)習(xí)能力，缺少綜合性學(xué)習(xí)的概念深入。教科書的設(shè)計(jì)要充分表現(xiàn)出思想觀念、交流表達(dá)等內(nèi)容，最終達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。

人教版初中語文實(shí)驗(yàn)教科書的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出自主選題的重要性，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察社會(huì)環(huán)境、感受自然與生活的各個(gè)方面，體驗(yàn)與人交流、發(fā)現(xiàn)事物美的樂趣。人教版教科書的設(shè)計(jì)較為豐富的提供給學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，這樣會(huì)固定學(xué)生的思維，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)能力，限制學(xué)生想象力的發(fā)展。教科書的設(shè)計(jì)要盡量考慮到綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦，留出自己設(shè)計(jì)活動(dòng)、選擇活動(dòng)的空間。此外，還要重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，保證綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性目的。通過綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和書寫能力，讓學(xué)生親身體驗(yàn)收獲的快樂，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，提高自身的綜合能力。

三、結(jié)語

總而言之，良好的教科書設(shè)計(jì)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式，通過綜合性的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考能力，引導(dǎo)學(xué)生合理的學(xué)習(xí)、思考，充分體現(xiàn)出教科書應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡明.語文課“綜合性學(xué)習(xí)”的歷史發(fā)展[J].語文建設(shè)，2001（10）：105-107.

第4篇：初中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、把握問題串的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

在設(shè)計(jì)問題串時(shí)，教師需要抓住有效的切入點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平與生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生求解的欲望。因此，在問題的切入點(diǎn)可以聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)與探究新知，從而拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心靈的距離，使學(xué)生更為放松、更為主動(dòng)地融入課文營造的意境之中，產(chǎn)生情感共鳴。因此，在初中語文教學(xué)中，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師既要研讀教材，更需要分析學(xué)生學(xué)情，以設(shè)計(jì)出具有深度、廣度、能夠讓學(xué)生跳一跳摘得到的系列問題，逐步拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

如在教學(xué)高爾基的《童年的朋友》一文時(shí)，教師可先要求學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“朋友”關(guān)系的理解，然后找出文中體現(xiàn)了這種“朋友”關(guān)系的語句。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究，交流展示：①結(jié)合自身感受，想想高爾基為什么要將外祖母視為他童年的朋友？并且是“最了解”、“最知心”、“最珍貴的終身的朋友”。這樣，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)，將自己的外祖母和文中的外祖母進(jìn)行對(duì)比，更好地感知人物形象。在文中，雖然作者的外祖母是長輩，卻不擺架子，她活潑、善良、富有活力，不在孩子面前掩飾自己，不束縛孩子，而是用自身的人格魅力影響作者。②為展現(xiàn)外祖母的風(fēng)采與品質(zhì)，高爾基對(duì)外祖母這一形象進(jìn)行了傳神的描寫。請(qǐng)找出文中的相關(guān)語句，總結(jié)外祖母的性格品質(zhì)。教學(xué)之后，教師還可拓展延伸提問：①在你們閱讀過的書籍中，還有哪些與本課的外祖母相同的人？請(qǐng)寫出書名與兩位人物。②回想之前所學(xué)的《社戲》中的外祖母的形象，思考這兩個(gè)外祖母的形象有何共同點(diǎn)？其描寫方法有何不同？（提示：共同點(diǎn)：慈愛；《社戲》中是略寫，《童年的朋友》中外祖母是中心人物，通過其語言、外貌描寫展現(xiàn)她的品質(zhì)與性格。）③在你們的實(shí)際生活中，是否有如高爾基外祖母這樣的忘年之交？若有，請(qǐng)講述一兩件感人的事。這樣，通過結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，升華主題。

二、抓住問題串的層次性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需要注意問題的層次性，這主要包括兩方面的內(nèi)容：從學(xué)生的認(rèn)知角度來看，因生活閱歷、知識(shí)水平等方面的差異性，不同的學(xué)生有著不同的思維水平，對(duì)問題的看法不同，其結(jié)果也不盡相同。因此，在教學(xué)過程中，教師需要分層設(shè)計(jì)問題，并采用點(diǎn)名回答、自主發(fā)言、獨(dú)立回答、小組交流匯報(bào)等方式，讓各層次的學(xué)生都有思考與自我展示的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次，從認(rèn)知角度來看，學(xué)習(xí)是螺旋式上升的過程，因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)注意由知識(shí)層面逐步上升到理解與運(yùn)用層面，然后上升到綜合評(píng)價(jià)層面，從而逐步訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，使其由感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)知。

如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧設(shè)多種思考問題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本。①請(qǐng)畫出自己認(rèn)為精彩的語句，說說為什么喜歡這些語句。讓學(xué)生在課堂上相互交流，分享看法。②在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納文中濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)，并概括每節(jié)的具體內(nèi)容，了解作者是從哪些方面展現(xiàn)這一特征的。弄清其中蘊(yùn)含了作者什么樣的思想感情。當(dāng)學(xué)生理清貫穿全文的線索后，教師還可結(jié)合練，引導(dǎo)學(xué)生理解作者是如何遣詞造句，使用精練的語言抒發(fā)自身感受。在這一過程中，可讓學(xué)生分小組討論交流，以加深對(duì)知識(shí)的理解。③說說本文描繪濟(jì)南冬天獨(dú)有魅力的方法，找出文中所用的修辭手法及其作用，然后運(yùn)用替換法，把使用了修辭方法的語句變?yōu)橐话愕谋磉_(dá)，對(duì)比兩者表達(dá)效果有何不同。④聯(lián)系所學(xué)的《春》，比較分析，說說兩者在寫法上有何異同點(diǎn)，通過對(duì)比加深理解。⑤假設(shè)你是一位導(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來濟(jì)南，追隨老舍的足跡，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞。在課堂上，學(xué)生可相互評(píng)價(jià)，然后教師加以點(diǎn)評(píng)。這樣，將學(xué)生由知識(shí)層次逐步引入理解運(yùn)用、綜合評(píng)價(jià)層次，深化理解，強(qiáng)化記憶。

第5篇：初中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏差異性。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生個(gè)體是有差異的，有的教師只注重文本的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生難以對(duì)這樣的語文作業(yè)產(chǎn)生興趣?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生做起來有困難，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則不屑完成。長此下去，就會(huì)造成一些學(xué)生吃不飽、快不了，一些學(xué)生吃不下、跟不上的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)完成作業(yè)提不起興趣，這樣的作業(yè)也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值和作用。

（2）作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性。今天布置什么作業(yè)，明天布置什么作業(yè)，全憑教師興致，往往缺乏科學(xué)的統(tǒng)計(jì)依據(jù)，教師布置作業(yè)的量顯得較為隨便，導(dǎo)致學(xué)生有時(shí)忙，有時(shí)閑。且作業(yè)設(shè)計(jì)有簡單化、模式化的傾向。例如，在課后要求學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，而閱讀材料與課堂教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，且教師又沒有提出具體的閱讀要求，這樣的作業(yè)學(xué)生往往難以落實(shí)。實(shí)際上，這些簡單化、模式化的作業(yè)，不但增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升毫無實(shí)效。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性。因材施教，發(fā)展特長，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本原則。作業(yè)要體現(xiàn)個(gè)性化，要有助于“提優(yōu)、抓中、補(bǔ)差”。設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)注重作業(yè)的層次，有一定的靈活性，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)能“愛我所愛”、“對(duì)號(hào)入座”，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開放性。新課標(biāo)明確指出：“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！遍_放式的作業(yè)要求學(xué)生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學(xué)生通過課外豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識(shí)。設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，不但能提高學(xué)生的寫作能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。

（3）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性。無論是學(xué)生還是家長，認(rèn)為負(fù)擔(dān)重，除了指作業(yè)量多以外，還有一個(gè)方面是作業(yè)乏味。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學(xué)習(xí)是乏味的。興趣跟時(shí)間的占用是成正比的。興趣越濃，就越舍得花時(shí)間。當(dāng)我們在整個(gè)教學(xué)過程中通過種種途徑、方式讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是有趣的事情之后，還應(yīng)該在作業(yè)布置讓學(xué)生感受到創(chuàng)作自己的作品也是一件有趣的事，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。學(xué)生的智慧與趣味化的作業(yè)設(shè)計(jì)碰撞在一起，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生很多閃亮的火花，讓我們?yōu)橹@嘆。如學(xué)習(xí)詩詞時(shí)，為進(jìn)一步讓學(xué)生理解詩詞所表達(dá)的情感，不妨設(shè)計(jì)詩詞配樂、配畫的作業(yè)。學(xué)生嘗試用音樂、畫面來詮釋它，看是否能淋漓盡致地把詞中的意境表現(xiàn)出來。也可設(shè)計(jì)配樂朗誦，舉行了一次詩歌朗誦比賽。能說的說、能奏的奏、能畫的畫，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的才能，讓學(xué)生以自己喜愛的方式完成對(duì)知識(shí)的鞏固。這些的作業(yè)，讓學(xué)生在完成的同時(shí)也體會(huì)到了成功的樂趣。一方面張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的特長，另一方面又提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，激發(fā)起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文素養(yǎng)。

（4）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐性。語文是一門工具性學(xué)科，語文的工具性決定了語文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活融為一體。豐富多彩的生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高能力的舞臺(tái)。課改后的語文教學(xué)，更應(yīng)體現(xiàn)“拓展語文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開放、適應(yīng)時(shí)展的課程體系”的理念，語文教師既要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)得”又要關(guān)注學(xué)生的“習(xí)得”，提高學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力。因此，語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，與時(shí)代生活聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)注重運(yùn)用性、實(shí)踐性的作業(yè)。這樣的作業(yè)能讓學(xué)生在讀讀、議議、演演的實(shí)踐過程中，充分運(yùn)用語文知識(shí)，結(jié)合自己的生活而有所體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，有所積累。這些實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，超越了文本課堂，引導(dǎo)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)生活，真正提高學(xué)生的能力素養(yǎng)。

（5）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)自主性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而且學(xué)生一味地按老師的要求去做，一方面學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣，另一方面不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要給學(xué)生一定的自，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性。再說，由學(xué)生自己根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、查缺補(bǔ)漏設(shè)計(jì)自己的作業(yè)，更適合他自己，他也會(huì)更加喜歡自己的作業(yè)，完成起來也比較容易。這樣，學(xué)生就會(huì)將學(xué)習(xí)視為一種自主性、賞心悅目的最具創(chuàng)造性的活動(dòng)。

第6篇：初中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 初中語文 教學(xué)提問 設(shè)計(jì)原則 創(chuàng)新方式

一、傳統(tǒng)語文課堂提問方式存在的不足

1.忽視學(xué)生主體地位，問題內(nèi)容不盡合理。

課堂提問要想真正發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用，提問內(nèi)容應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而達(dá)到“問有所答、問有所獲”的效果。但是傳統(tǒng)的語文課堂上，許多語文教師沒有從根本上轉(zhuǎn)變角色定位，仍然以自己為中心開展“填鴨式”的授課模式，整節(jié)課很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。在這種情況下，教師難以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題和疑惑，即便是拋出一個(gè)問題，也往往達(dá)不到應(yīng)有的教育教學(xué)效果。除此之外，問題內(nèi)容設(shè)置不合理，也是導(dǎo)致提問效果不理想的重要原因。其中，問題的不合理表現(xiàn)在兩方面：一是問題的難易程度不合理，問題難度超出學(xué)生的理解范疇，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考和小組討論仍然得不到答案，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感；問題難度過于簡單，學(xué)生對(duì)待問題不重視，問題討論成為學(xué)習(xí)聊天談話的“好機(jī)會(huì)”。二是問題的內(nèi)容不合理，主要表現(xiàn)在問題內(nèi)容脫離教學(xué)內(nèi)容，難以提高教學(xué)質(zhì)量等。

2.提問形式過于單一，學(xué)生參與熱情不高。

初中語文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)豐富，教學(xué)手段較為靈活，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)采取契合度更高的提問手法。但是以往語文課堂提問，沒有從根本上擺脫應(yīng)試教育的模式，課堂提問的形式過于單一和片面，例如在抒情類課文，教師的提問內(nèi)容大多數(shù)是“文章包含了作者怎么的思想情感？”；在文言文教學(xué)時(shí)，教師的提問內(nèi)容大多是文言文翻譯、語法問題等。這種定式的提問方式，不僅難以發(fā)揮應(yīng)有的“以問促教”效果，反而很有可能引起學(xué)生的反感情緒，不利于后續(xù)課堂教學(xué)計(jì)劃的開展。

二、初中語文教學(xué)提問的基本原則

1.啟發(fā)性原則。

課堂提問的根本目的在于通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難地思考和分析問題，并逐步獲得正確的答案，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。因此，問題的設(shè)置和提出要具有啟發(fā)性，以增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)能力為最終歸宿，這也是初中語文課堂提問的意義所在。

2.創(chuàng)新性原則。

課堂提問的創(chuàng)新，主要包括提問方式的創(chuàng)新和提問內(nèi)容的創(chuàng)新兩部分。提問方式創(chuàng)新，就要求語文教師在引出課堂問題之前，應(yīng)當(dāng)做好陳述和鋪墊，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂討論中，尤其要避免在授課過程中，突然拋出一個(gè)問題，這種情況極有可能打斷學(xué)生的聽課思路。提問內(nèi)容創(chuàng)新，就是要充分結(jié)合學(xué)生的語文知識(shí)水平，使問題具有一定的開放程度，保證大多數(shù)學(xué)生都能通過參與問題討論取得滿意的答案，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

3.適當(dāng)性原則。

教師是課堂問題的設(shè)計(jì)者，學(xué)生才是課堂問題的回答者和參與者，因此，在設(shè)置問題內(nèi)容和問題難度時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮問題的難易程度。除了要確保問題的難易程度適當(dāng)外，問題內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力也要相適應(yīng)，以問題促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宜。

三、初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新技巧

結(jié)合初中語文教學(xué)中提問存在的問題，教師設(shè)計(jì)提問時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的提問方式。

1.創(chuàng)新提問角度。

一般來說，語文教師提問時(shí)都會(huì)圍繞中心思想、寫作技巧來問，久而久之，學(xué)生的思想就會(huì)固定在一些條條框框內(nèi)。初中語文教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要巧妙選擇切入角度，使問題具有創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，這篇文章存在很多看似互相矛盾的句子：“大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”、“的確”看似矛盾，學(xué)生不易理解，對(duì)這樣的地方提出問題：它們是不是真的矛盾？作者為什么要這樣寫呢？最后再次啟發(fā)：這一切的根源是什么呢？這樣給予學(xué)生思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維并認(rèn)真分析課文，達(dá)到解惑的目的，并領(lǐng)會(huì)到作者寫作的妙處。

2.創(chuàng)新提問內(nèi)容。

初中語文教材中的內(nèi)容有些看上去平淡無奇，但暗含深刻的意義。語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如教學(xué)《背影》時(shí)，要抓住文章的重點(diǎn)，作者四次寫到了父親的背影，弄清楚作者“寫背影”的原因，就能理解作者思想情感的發(fā)展脈絡(luò)，從而加深學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。有些文章題目與內(nèi)容在字詞的用法上看似矛盾，但其實(shí)卻是作者為突出文中的特點(diǎn)而采用的一種寫法。語文教師要抓住文章的矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的真正用意。這樣能引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，探究“一雙手”背后的故事，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

3.創(chuàng)新提問方式。

提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新能體現(xiàn)在提問方式上，對(duì)一些復(fù)雜難懂的內(nèi)容，初中語文教師要堅(jiān)持深入淺出的原則，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生抓住問題本質(zhì)，從而深入理解文本。如教學(xué)《陋室銘》時(shí)，教師可以用“陋室為什么不陋”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生感受文章的深層意蘊(yùn)。但有些教師由于缺乏對(duì)問題的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)只要以這個(gè)問題為主問題進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)成幾個(gè)小問題，如“陋室”有什么含義？“不陋”體現(xiàn)在哪些方面？這樣有效地設(shè)置問題并進(jìn)行合理分解，就能引導(dǎo)學(xué)生逐步得出正確的結(jié)論，從而全面、深入地理解教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 導(dǎo)語 情感深化 興趣培養(yǎng)

許多教師在探討初中語文課程改革時(shí)，都喜歡研究如何營造課堂氣氛，而忽略了導(dǎo)語設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。其實(shí)在初中語文教學(xué)中，導(dǎo)語設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵?！昂玫拈_始等于成功了一半。”在教學(xué)過程中，一節(jié)成功的語文課，總是從導(dǎo)語設(shè)計(jì)開始的。在初中學(xué)校，學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇好動(dòng)，文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，知識(shí)層次差距較大，學(xué)習(xí)興趣不高，積極性也不夠，部分學(xué)生上課注意力容易分散，這些實(shí)際情況都需要語文教師很好地掌控課堂。而好的導(dǎo)語，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，所以，導(dǎo)語設(shè)計(jì)對(duì)初中語文教學(xué)有著極其重要的作用。

一、趣味導(dǎo)入語

趣味導(dǎo)入語是用詼諧、風(fēng)趣、幽默的語言構(gòu)成的導(dǎo)入語。使用這種導(dǎo)入語既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)新內(nèi)容，并能在趣味中引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，真正做到寓教于樂。

（一）謎語導(dǎo)入

在講《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)謎語：大于號(hào)，小于號(hào)，全靠小心別去掉（打一字）。當(dāng)學(xué)生猜到答案是水時(shí)，我又從水匯聚于江河湖泊進(jìn)而導(dǎo)出了全文。這種猜謎語活動(dòng)可以起到這樣兩個(gè)目的：一是活躍課堂氣氛，放松學(xué)生緊張的心情；二是引出課題，學(xué)生在猜謎語的過程中，不知不覺地進(jìn)入了課文的主題。

（二）iq題導(dǎo)入

在課堂開始的時(shí)候，由于學(xué)生剛才處于休息的狀態(tài)，注意力還沒有完全集中，利用學(xué)生感興趣的腦筋急轉(zhuǎn)彎進(jìn)行導(dǎo)入，能使學(xué)生很快地進(jìn)入上課狀態(tài)?！芭d趣是最好的老師”，有了學(xué)習(xí)的興趣，那么成功的課堂就離我們不遙遠(yuǎn)了。如在上《智取生辰綱》這堂課時(shí)，我出了這樣一個(gè)iq題：中國古典長篇小說中有一部專門講述105個(gè)男人和3個(gè)女人的故事，為什么大家都知道是108個(gè)人的小說？學(xué)生紛紛舉手回答，答案是大家都知道是《水滸傳》。如此一來，課堂的效率得到了極大的提高，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本初步認(rèn)識(shí)。

（三）趣味心理測試導(dǎo)入

現(xiàn)代社會(huì)中心理健康一詞越來越受到廣大學(xué)生、家長的重視，許多學(xué)生對(duì)心理健康方面的問題有著極大的興趣。我嘗試著在課堂導(dǎo)入時(shí)，進(jìn)行了幾次趣味心理測試，取得了較好的效果。例如，講解《談生命》一文時(shí)，我首先給學(xué)生出了這樣一道趣味心理測試題：你對(duì)人的生命認(rèn)識(shí)如何？

學(xué)生通過一系列的題目測試出自己在對(duì)待生命的態(tài)度，對(duì)人生觀和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)程度，不自覺地就會(huì)去思考自己以后怎么處理自身的問題，思考怎樣才具備健康的身體，從而引入對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，怎樣的人生才美好。如此一來，恰好把學(xué)生引入了文本的內(nèi)容。

二、故事性導(dǎo)入語

這種方法可以使學(xué)生快速集中注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到“一石二鳥”之效。例如，在講《端午的鴨蛋》一課時(shí)，我先講了一個(gè)小故事：當(dāng)年高郵幾位在北京求學(xué)的年輕人，見到了我國當(dāng)代的著名作家，且也是高郵人的汪曾祺先生。答案就是高郵的鴨蛋。高郵的鴨蛋裝載了作者對(duì)故鄉(xiāng)的太多感情。今天，就讓我們一起走進(jìn)寄寓著他濃濃的故鄉(xiāng)味的散文――《端午的鴨蛋》。

三、由此及彼導(dǎo)入語

由此及彼法指的是，取同一載體或內(nèi)容相似的寫法以及相關(guān)的事情，聯(lián)系舊知識(shí)或課外知識(shí)，自然導(dǎo)入新課。

（一）巧借電視、電影引出課題

如《從百草園到三味書屋》是魯迅先生對(duì)自己童年生活的回憶。因?yàn)槲恼滤鶎懙氖履甏丫?，?duì)于許多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來有一定的困難。為此，我在導(dǎo)入課時(shí)，先放了一段學(xué)生所熟知的電視劇――《新白娘子傳奇》，吸引了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在看故事中不知不覺地進(jìn)入了自己童年時(shí)代的回味之中，為學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》作了很好的鋪墊。巧借學(xué)生熟悉的電視、電影作為導(dǎo)入語不僅自然，而且能快速地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景氛圍。

（二）巧借新聞資訊型引出課題

當(dāng)前，許多學(xué)生很關(guān)注社會(huì)上的新聞時(shí)事，而在語文課堂中也經(jīng)常牽扯到與新聞時(shí)事有聯(lián)系極為緊密內(nèi)容。此時(shí)，巧妙借助一些新聞資訊作為導(dǎo)入語，不僅能夠讓學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)信息，而且也能夠?yàn)檎Z文課堂帶來意想不到的收獲。如在講解《魚我所欲也》這一課時(shí)，我國汶川剛剛發(fā)生了8.0級(jí)大地震，在這次地震中一些老師為了保護(hù)學(xué)生，用自己的身軀擋住石板，不惜用自己年輕的生命換取更多學(xué)生的生命。我根據(jù)這一新聞事實(shí)，及時(shí)切入主題，闡明了文本中生死的大義，同時(shí)也讓學(xué)生陷入了深深的思考之中。

（三）巧借手機(jī)短信引出課題

手機(jī)短信以銳不可擋之勢進(jìn)入人們的文化視野，適時(shí)引用手機(jī)短信，既能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又可使課堂充滿生機(jī)。

初中語文教學(xué)中，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)不是憑空想象，要根據(jù)相應(yīng)的課文從而做出相應(yīng)的導(dǎo)語，根據(jù)不同的學(xué)生作出相應(yīng)的導(dǎo)語。只有這樣，學(xué)生能夠更好的理解吸收，才能極大的提高他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣?？偠灾谡Z文教學(xué)中設(shè)計(jì)導(dǎo)語，市委了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們對(duì)課文的理解程度，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計(jì)時(shí)，要追求它的新穎性，趣味性以及對(duì)學(xué)生的教育意義。當(dāng)老師設(shè)計(jì)出一段有新意的導(dǎo)語時(shí)，往往能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，同時(shí)使課堂變得萬分活躍。

第8篇：初中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、?變“劃一性”為“多樣性”

新課標(biāo)在教學(xué)建議中提出：“應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”專題教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要注意個(gè)別差異。在布置作業(yè)時(shí)，要適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，突出多樣性，留一些可供選擇的作業(yè)，便于學(xué)生自己把握。為此，筆者變單一作業(yè)為多樣作業(yè)，同一教學(xué)內(nèi)容布置多樣形式的作業(yè)供學(xué)生選擇。比如，講故事、演小品，討論會(huì)，演講賽，排話劇等等，以便發(fā)展學(xué)生多種潛能。

如在教學(xué)《狼》專題時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，選擇不同的作業(yè)。A小組負(fù)責(zé)收集故事，整理故事，學(xué)生從《小紅帽》《三只小豬》《東郭先生和狼》《狼和小羊》等一系列故事中看到了人們對(duì)狼的不良印象。B小組根據(jù)《母狼的智慧》編寫劇本，表演小品，學(xué)生從動(dòng)人的表演中體會(huì)到狼“慈善”的一面。C小組查閱有關(guān)資料，以《談?wù)劺呛推渌吧鷦?dòng)物的生存關(guān)系》為題，做了一個(gè)調(diào)查報(bào)告，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的情感。這次作業(yè)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，體驗(yàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀和辯證唯物主義的世界觀。

二、變“封閉性”為“開放性”

新課標(biāo)把“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”作為課程理念之一。專題學(xué)習(xí)具有綜合性、開放性特點(diǎn)，我們必須立足課本，著眼課外，把專題學(xué)習(xí)向社會(huì)生活延伸，加強(qiáng)作業(yè)與社會(huì)生活的聯(lián)系，突出其開放性。在專題《廣告多棱鏡》的學(xué)習(xí)中,可讓學(xué)生從生活中尋找一些好的廣告語進(jìn)行欣賞，如“人類失去聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣”（聯(lián)想集團(tuán)）；“只溶在口，不溶在手”（M&M巧克力）；“除了相片，什么都不要帶走；除了腳印，什么都不要留下”（某公園保護(hù)環(huán)境標(biāo)語）；“孔府家酒，讓人想家”（孔府家酒）等。讓學(xué)生不僅了解廣告的基本知識(shí)，廣告創(chuàng)作的基本要求，而且還能從語文角度對(duì)廣告進(jìn)行賞析，并嘗試創(chuàng)作。通過寫作和語言實(shí)踐，在廣告賞析和創(chuàng)作中進(jìn)一步培養(yǎng)理解、賞析能力和口語交際能力。不僅如此，還讓學(xué)生走出教室，進(jìn)行創(chuàng)作，給校園帶來了許多溫馨的提示。草坪上：“少一份壓迫，多一份綠意”；花朵旁：“我如此美麗，你怎么舍得把我摘下”；廁所間：“沖一沖你走了，正如你匆匆的來”；水池上：“惜水，愛水，節(jié)水，從我做起”……通過這類活動(dòng)，既可提高學(xué)生的語文綜合能力,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

專題學(xué)習(xí)不僅要走出課堂，還要走出校門,走向社會(huì)，走進(jìn)生活。將專題學(xué)習(xí)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)考察、公益活動(dòng)、參觀訪問等綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系起來。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，生活的需要和成長的需要。

三、變“個(gè)體性”為“合作性”

新課標(biāo)把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程理念之一。專題教學(xué)的作業(yè)大多是探究性作業(yè)，這就要求學(xué)生團(tuán)結(jié)合作來完成。

比如做手抄小報(bào)和出專題黑板報(bào)，在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)興趣方面作用很大。在具體操作時(shí)，筆者讓學(xué)生參與選題，課后通過互聯(lián)網(wǎng)，報(bào)刊雜志，社會(huì)調(diào)查等渠道收集相關(guān)資料，放手讓他們自己確定小報(bào)的名稱，設(shè)計(jì)小報(bào)的版面與欄目。以專題《荷》為例，學(xué)生以小組為單位，組員都要參與資料的搜集，分類，整理。出報(bào)時(shí)進(jìn)行分工，有的負(fù)責(zé)抄寫，有的負(fù)責(zé)校對(duì)，有的負(fù)責(zé)剪貼，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)圖案和花邊。這樣的一份小報(bào)，把古今中外描寫荷花的詩、詞、散文、小說、繪畫作品、攝影作品、影視作品等等都囊括進(jìn)來。最后在課堂上展示、交流和評(píng)比，不但能共享合作學(xué)習(xí)成果，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、變“理論性”為“實(shí)踐性”

第9篇：初中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占主導(dǎo)地位，而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的首推提問設(shè)計(jì)。課堂提問，是一種教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答教師提出的問題，從而獲得新知識(shí)的方法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師提問設(shè)計(jì)的精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識(shí)發(fā)展智力；能充分地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生通過獨(dú)立思考獲取知識(shí)，積極探索，智力活動(dòng)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語語言表達(dá)能力能起到極大作用。

在英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)中，教師要注意提問的質(zhì)量；提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，學(xué)生不動(dòng)腦是回答不下來的，但經(jīng)過努力，是一定能答出來的；提問對(duì)象要普遍，對(duì)不同性質(zhì)不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答；問題與問題之間，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，要全面安排提問內(nèi)容，不能信口開河。據(jù)此，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，要精心組織，甚至對(duì)某一個(gè)問題學(xué)生可能有的幾種回答；對(duì)于學(xué)生這種或那種回答怎么引導(dǎo)，怎么分析，怎么有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生能力等，都要在事先有所估計(jì)，有所考慮。

一、提問要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲

如果我們教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于淺顯，或過于簡單、容易，學(xué)生就 可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維 仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的 水準(zhǔn)下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，努力學(xué)好英語。如在教學(xué)How I learned to learn English?設(shè)計(jì)了以三個(gè)問題 1.Why was the writer afraid to speak in class?

2.What did the writer decide to to do in every class?

3.How is the teacher?

因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。

二、提問設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問 題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué)I've been studying history in China.一課的問題設(shè)計(jì)可以一個(gè)比一個(gè)難，一個(gè)接一個(gè)揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握 所學(xué)知識(shí)，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問設(shè)計(jì)時(shí)，我們抓住學(xué)生“打破沙鍋紋（問）到底”心 理，逐層展開，步步深入，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

1.Where does Leo come from?

2.How long has he been teaching in China?

3.When did the first Jews probably come to Kaifeng?

4.Who welcomed them?

三、提問設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”

尤其是提問設(shè)計(jì)中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。這要求我們教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。如果提問太易，學(xué)生就會(huì)不以為然，失去提問價(jià)值，教師也會(huì)失去與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；如果提問太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問的難易適度還有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①問題本身；②具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計(jì)問 題時(shí)又能夠想到這兩點(diǎn)，教學(xué)雙方必然會(huì)呈現(xiàn)如魚得水般的景象。

四、提問設(shè)計(jì)要“巧”