混合式教學(xué)改革方案精選(九篇)

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第1篇：混合式教學(xué)改革方案范文

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；微視頻；高職；辦公室事務(wù)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0200-02

一、問題的提出

互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)給人們的思維、生活方式和學(xué)習(xí)方式帶來了前所未有的改變，推動了教育的改革和創(chuàng)新?！拔r代”的到來更是給高職院校的課程教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、翼課為代表的課堂教學(xué)改革成果不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為新一輪高職課程教學(xué)改革的主旋律?！掇k公室事務(wù)》是高職院校文秘專業(yè)核心課程，該課程具有實踐性、場景性、過程性、片段性的特點，以往的課程教學(xué)大都以課堂教學(xué)為主，沿用“理論+案例+情境模擬”的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中實際仍處于被動接受的地位，由于缺乏真實場景和過程的體驗使得課程學(xué)習(xí)既“看不見”又“摸不著”并最終導(dǎo)致一定程度上的“做不了”（即所學(xué)知識在實際工作環(huán)境中難以遷移應(yīng)用）。因此，基于微視頻教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，探索《辦公室事務(wù)》課程混合式課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、微視頻與混合教學(xué)模式

2002年，美國學(xué)者Harvi Singh和Chris Reed對混合式教學(xué)模式的內(nèi)容和形式做了較為全面的論述。2003年何克抗教授將其引入中國?；旌辖虒W(xué)模式既是課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的整合，也是面對面教學(xué)與多種在線學(xué)習(xí)形式各自內(nèi)部的整合，其核心是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動性、積極性與創(chuàng)新性。微視頻在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，主要是一些大學(xué)的公開課、教育宣傳片和輔助教學(xué)資源方面，如可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課等。微視頻教學(xué)資源具有主題突出、情景真實、易于擴充、使用方便等特征，在混合教學(xué)模式改革中具有重要作用。

三、基于微視頻的《辦公室事務(wù)》課程混合教學(xué)模式改革方案

1.重構(gòu)課程模塊，設(shè)計微視頻主題。筆者及課題組成員走訪了30余家省內(nèi)企事業(yè)單位，開展辦公室事務(wù)工作調(diào)研，明確崗位職責(zé)與工作過程，將傳統(tǒng)《辦公室事務(wù)》課程的章節(jié)結(jié)構(gòu)按照目標(biāo)、過程、場景、條件的不同拆解成局部的單元，明確單元主題，以此為核心重構(gòu)課程內(nèi)容，構(gòu)建10個教學(xué)模塊。同時按照實際崗位工作過程、工作任務(wù)以及教學(xué)模塊中的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點設(shè)計微視頻主題（見上頁表1）。

2.搭建在線學(xué)習(xí)平臺，完成微視頻制作并上傳。采用Camtasia Studio錄屏軟件、DV拍攝等方式制作微視頻，搭建“我的辦公室”微信平臺，按課程介紹、微視頻學(xué)習(xí)、PPT、資源空間（含音頻、視頻）、任課教師、在線留言和個人中心等模塊進行設(shè)計，搭建框架，并利用微信的功能，通過朋友圈在課前推送學(xué)習(xí)任務(wù)書，分享學(xué)習(xí)鏈接和資料，還可以通過群聊分小組進行線上的協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.混合教學(xué)模式下翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計及實施。構(gòu)建“學(xué)生在線學(xué)習(xí)（課前）―課堂討論答疑（課中教師主導(dǎo)課堂教學(xué)）―協(xié)助學(xué)習(xí)活動站完成項目任務(wù)（課中或課后）”的混合教學(xué)模式。具體實施步驟如下：第一步：課前學(xué)習(xí)階段。教師制作學(xué)習(xí)任務(wù)書、微視頻及其他教學(xué)資料并上傳至微信平臺，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)書，進行自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的練習(xí)、測試題，對存疑的知識點進行整理歸類后提交至交流平臺。教師參與平臺的討論區(qū)和QQ群的討論和釋疑，及時反饋和解答學(xué)生的疑問，跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。學(xué)生參與線上線下的學(xué)習(xí)交流、互動討論，提交作業(yè)。第二步：課堂討論答疑階段。學(xué)生個人或分組展示課下學(xué)習(xí)成果，提出難點或疑問，教師針對共性問題或應(yīng)用性知識拓展部分予以系統(tǒng)解答。布置有針對性的項目實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生明確項目任務(wù)和目標(biāo)后，組成協(xié)助學(xué)習(xí)小組，進行任務(wù)分工，討論并擬訂任務(wù)實施方案。第三步：協(xié)作學(xué)習(xí)完成項目任務(wù)階段。協(xié)作小組按照任務(wù)分工，小組內(nèi)部及師生間在線上或線下開展充分討論，在不斷的交流、碰撞中完善項目方案。并在課程平臺展示各小組作品或成果，組織學(xué)生在線進行自評與互評，教師在點評中進一步指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，提高學(xué)生的知識遷移和創(chuàng)新能力。第四步：總結(jié)教學(xué)實施過程中的成效和問題。通過問卷等調(diào)查方式了解學(xué)生對混合教學(xué)模式的滿意度和看法，分析混合教學(xué)模式實施效果，對取得的成效和存在的問題進行教學(xué)反思，在后續(xù)實踐中不斷改進和優(yōu)化教學(xué)方案。

四、基于微視頻的混合教學(xué)模式實施的思考與建議

根據(jù)問卷調(diào)查，89.3%的學(xué)生認(rèn)可混合教學(xué)模式，80.9%的學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績得到了有效提升。我們認(rèn)為，混合教學(xué)模式改革之所以取得良好效果有以下幾點原因：

一是混合教學(xué)模式滿足了學(xué)生辦公室事務(wù)學(xué)習(xí)的個性化需求。傳統(tǒng)課堂“教師講授式”的模式忽視了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，而混合教學(xué)模式中通過大量微視頻等線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)實際情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度、選擇學(xué)習(xí)時間及方式等，學(xué)習(xí)自主性得到提升。

二是混合教學(xué)模式有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)課堂主要采用“灌輸式”教學(xué)方法限制了學(xué)生的主體性和能動性，混合教學(xué)模式中學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間與進度，同時在完成任務(wù)與協(xié)作學(xué)習(xí)中內(nèi)化與建構(gòu)知識，有效激發(fā)了學(xué)生自主參與意識，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

三是混合教學(xué)模式有利于學(xué)習(xí)者職業(yè)綜合能力的提升?；旌辖虒W(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動性得到增強，線上線下師生、生生交流渠道得到拓寬，有助于學(xué)生團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、分析解決問題能力的提升。

當(dāng)然，混合教學(xué)模式的實施也帶來了教師備課及部分學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，教學(xué)評價及教學(xué)活動組織等方面的困難等問題，這些都需要在今后的教學(xué)實踐中進一步摸索。

參考文獻：

[1]樂平平.基于學(xué)習(xí)動機理論的微視頻教學(xué)資源設(shè)計與應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

[2]陸P.推進課程共享與教學(xué)改革全面提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014.

Rearch on Blended Instructional Design and Practice Based on Micro Video

―Taking "Office Affairs" Courses as an Example

SHI Wei

（Zhejiang Business College，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）

第2篇：混合式教學(xué)改革方案范文

關(guān)鍵詞BIM技術(shù)工程造價專業(yè)課程改革

1BIM技術(shù)對于工程造價專業(yè)人才的影響

1.1傳統(tǒng)造價人才崗位分析

工程造價專業(yè)從業(yè)人員主要是在建筑、安裝、公路工程等領(lǐng)域從事工程計量與計價、項目招投標(biāo)等工作，本專業(yè)的畢業(yè)生主要面向咨詢服務(wù)企業(yè)、建筑施工企業(yè)、工程設(shè)計勘察企業(yè)以及房地產(chǎn)開發(fā)公司。其主要的典型工作任務(wù)有：確定工程項目各分部分項工程單價、編制工程量清單、編制工程量清單報價、編制招標(biāo)文件、編制投標(biāo)文件、編制工程結(jié)算、工程結(jié)算談判、工程項目投資財務(wù)評價、建設(shè)項目工程造價控制等。量與計價的計算是目前工程造價從業(yè)人員最主要的兩項工作任務(wù)，現(xiàn)在采用的主要方法是通過手算或軟件計算工程量并進行計價。因為算量的任務(wù)量較繁雜，所以大部分造價人員的主要任務(wù)和時間都用在算量上。

1.2BIM技術(shù)下造價專業(yè)人才能力需求變化

BIM(BuildingInformationModeling)，建筑信息模型，目前BIM技術(shù)已經(jīng)逐漸成熟，在很多工程項目上落地實施。近三年來，各省相繼出臺了推動BIM技術(shù)發(fā)展的政策，將BIM技術(shù)推廣到建設(shè)領(lǐng)域全產(chǎn)業(yè)鏈。我國BIM技術(shù)經(jīng)歷從1.0時代到2.0時代的發(fā)展，從剛起步的三維實體模型（3D）發(fā)展到目前的三維模型+進度+成本（5D），它包含的數(shù)字化信息涵蓋了建筑物的完整生命周期，有效集成了工程建設(shè)、設(shè)計、施工、運營等各方的信息共享，快速促進建設(shè)工程行業(yè)的發(fā)展。BIM技術(shù)真正落地實施，就意味著設(shè)計階段開始就建立完整的多專業(yè)模型，這些模型能夠在后期的招投標(biāo)、施工階段提供準(zhǔn)確的工程量，原本需要花費大量時間的算量工作任務(wù)量將大大降低。當(dāng)造價員從繁瑣的工程量計算任務(wù)中解放出來時，計價工作就顯得更加重要了，如全過程造價管理中從設(shè)計階段進行優(yōu)化、招標(biāo)階段開展策劃、投標(biāo)階段提出對策、施工階段進行成本控制等這些更具有技術(shù)含量的業(yè)務(wù)。

2課程改革的思路

2.1必須適應(yīng)行業(yè)的需求

職業(yè)教育的課程目標(biāo)應(yīng)該與職業(yè)能力相對應(yīng)。BIM技術(shù)已經(jīng)越來越多地在實際項目中得到運用，對于從事工程造價的技術(shù)人員來說，不適應(yīng)BIM技術(shù)，就容易在這輪建筑業(yè)改革升級中被淘汰。因而，在造價專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，要重視課程體系的調(diào)整，以適應(yīng)行業(yè)改革升級需求，在課程內(nèi)容中對接行業(yè)新技術(shù)，在技能培養(yǎng)中鍛煉行業(yè)新技能。

2.2必須符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求

我國的職業(yè)教育發(fā)展已40余年，職業(yè)教育各項基本建設(shè)得到推進，課程建設(shè)也隨之革新，特別是近年來提出加強內(nèi)涵建設(shè)，課程建設(shè)也成為職業(yè)教育改革的核心之一，從最初的理論與實踐并重，發(fā)展到現(xiàn)在的理論與實踐一體化；教學(xué)模式也由單一的課堂理論教學(xué)發(fā)展到項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)。BIM技術(shù)的引入可以很好地實施“教學(xué)做合一”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及專業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.3必須符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點

高職專業(yè)的學(xué)生很大部分由于理解、接受、自控能力不強，在學(xué)習(xí)上的自主性不夠，特別是造價專業(yè)的學(xué)習(xí)難點多，知識不易理解，技能不易上手，學(xué)生學(xué)習(xí)時難度較大。因而在改革時，應(yīng)充分地考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過引入BIM技術(shù)，虛擬仿真等信息化技術(shù)，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生的理解。

3課程改革與實踐

3.1教學(xué)改革目標(biāo)的確定

通過網(wǎng)上進行的問卷調(diào)查，對于BIM技術(shù)下人才能力需求變化進行分析，確定BIM技術(shù)下工程造價專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)。工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以掌握造價技術(shù)為主線，以BIM操作技術(shù)為輔助手段，培養(yǎng)具有工程造價文件編制能力和具備全過程造價管理的能力。

3.2制定課程改革方案

確定了改革的目標(biāo)后，對于工程造價專業(yè)課程體系進行了梳理，對于課程建設(shè)進行改革。對于如何將BIM技術(shù)與課程體系結(jié)合，主要從以下兩條途徑入手，第一是新開設(shè)BIM課程，第二是將BIM技術(shù)植入現(xiàn)有的課程，具體做法如下：

3.2.1增設(shè)BIM課程

為了讓學(xué)生對于BIM技術(shù)有更好的理解，新開設(shè)相關(guān)的BIM技術(shù)概論等課程，使學(xué)生對于BIM技術(shù)從政策、發(fā)展等方面有更全面的理解，認(rèn)識BIM技術(shù)的實質(zhì)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2在課程內(nèi)容中植入BIM技術(shù)

在“建筑識圖與構(gòu)造”“建筑結(jié)構(gòu)與識圖”“建筑施工技術(shù)”等專業(yè)課程教學(xué)中，教師在授課中運用BIM技術(shù)建立建筑的實體模型，借助于BIM技術(shù)的三維仿真、虛擬施工等技術(shù)，展現(xiàn)建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)節(jié)點、建筑施工工藝等，從而加深學(xué)生對于建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)的理解；使學(xué)生掌握常見的施工工藝，為后續(xù)專業(yè)核心能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在“建筑及裝飾工程工程計量與計價”“建筑安裝工程計量與計價”及“建筑施工組織設(shè)計”等課程中，實施理實一體化課程，課程中融入BIM建模、BIM算量、BIM項目管理、BIM5D等內(nèi)容，促進學(xué)生掌握BIM技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生全過程、全要素、全生命周期實施造價管理的理念。

3.3制定課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是一門課程實施的依據(jù)與標(biāo)桿，在工程造價專業(yè)教學(xué)改革中，通過校企合作，共同敲定了專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)內(nèi)容的編排、典型項目的引入、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)資源的建立以及教學(xué)評價的實施等。在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，充分地與BIM技術(shù)結(jié)合，比如，在“建筑及裝飾工程工程計量與計價”課程標(biāo)準(zhǔn)中，采用“網(wǎng)、賽、課”混合式教學(xué)方式，課堂教學(xué)引入典型項目的BIM模型，讓學(xué)生直觀認(rèn)識建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)，強化識圖能力，更好地理解計算規(guī)則；在“建筑施工技術(shù)”課程中標(biāo)準(zhǔn)中，考慮利用BIM技術(shù)進行虛擬仿真，促進學(xué)生施工工藝的理解；在“建筑施工組織”等課標(biāo)中，融入BIM場布、模架等技術(shù)，使學(xué)生具備一定的施工組織編制能力。

3.4教學(xué)改革實施與成效

課程實施是教學(xué)的最為關(guān)鍵一環(huán)，將專業(yè)課程體系調(diào)整方案整理后，經(jīng)教學(xué)指導(dǎo)委員會審定，編制工程造價專業(yè)16級實施性教學(xué)計劃中。在造價16級學(xué)生中應(yīng)用，在“建筑識圖與構(gòu)造”“建筑及裝飾工程工程計量與計價”“建筑安裝工程計量與計價”及“建筑施工組織設(shè)計”等課程中，選用難度適中的典型工程項目，比如二層框架結(jié)構(gòu)項目，運用revit建模；導(dǎo)入廣聯(lián)達土建算量、鋼筋算量、安裝算量完善調(diào)整模型，套用定額，導(dǎo)入計價文件完成計量計價成本文件；運用場布軟件繪制施工平面布置圖；運用夢龍軟件繪制施工進度計劃，最后將模型、成本文件、進度文件導(dǎo)入BIM5d，模擬施工進度、成本、質(zhì)量控制。通過在各門課程中將BIM技術(shù)點的分散學(xué)習(xí)，再運用一個共同的項目將BIM各技術(shù)點串聯(lián)在一起，由學(xué)生自己動手完成項目，提高了學(xué)習(xí)興趣，也掌握了一定的BIM技術(shù)，對于造價專業(yè)知識也有了更好的理解與掌握，培養(yǎng)的學(xué)生也具有了更好的職業(yè)能力，多名同學(xué)參加BIM相關(guān)的造價技能競賽獲獎。

第3篇：混合式教學(xué)改革方案范文

（河北民族師范學(xué)院信息中心，河北承德067000）

摘要：新升本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型過程中，須重新制定大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等體系。文章通過分析應(yīng)用型本科人才定位以及課程訴求，提出面向能力發(fā)展的改革目標(biāo)，將課程內(nèi)容分為大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)相關(guān)課，分別培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)相關(guān)的計算機應(yīng)用能力，在課程實施上采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式和分層教學(xué)方法，在課程評價上強調(diào)過程性評價和多元評價相結(jié)合。

關(guān)鍵詞 ：計算機基礎(chǔ)；任務(wù)驅(qū)動；應(yīng)用型本科；分層教學(xué)；計算思維

文章編號：1672-5913(2015)17-0059-05

中圖分類號：G642

基金項目：2012年河北省高等教育教學(xué)改革研究項目“基于Blended Learning理論的高校教學(xué)改革——以計算機基礎(chǔ)課程為例”( 2012GJJG124)。

第一作者簡介：孫海民，男，副教授，研究方向為網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計，mikebnu@sina.com。

0 引言

新升本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型過程中，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課如何改革是一個重要課題。重視計算機理論知識、忽視實踐能力培養(yǎng)的課程體系已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的要求，計算機基礎(chǔ)作為一門工具性質(zhì)的大學(xué)公共課程，應(yīng)該從應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位和課程體系訴求出發(fā)，構(gòu)建課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等體系。

1 應(yīng)用型本科院校人才定位及課程訴求

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，高校人才輸出出現(xiàn)與社會需求不適配的問題。一方面，每年大量高校畢業(yè)生由于缺乏市場需要的崗位技能而難于就業(yè)；另一方面，我國經(jīng)濟快速發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神的人才。應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為高校改革的關(guān)鍵。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學(xué)科交叉和融合，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?。有研究者指出，應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以培養(yǎng)注重理論基礎(chǔ)和實踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，是適應(yīng)我國市場需求和滿足高等教育大眾化的產(chǎn)物。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的特點是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，以滿足市場需求為導(dǎo)向，以高等教育大眾化為己任，以服務(wù)特定行業(yè)和地方經(jīng)濟為首要任務(wù)。

落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必須要落實人才培養(yǎng)的具體問題，而首當(dāng)其沖的是課程建設(shè)問題嘲。課程建設(shè)的核心是課程開發(fā)者所持有的課程理念，是進行課程設(shè)計、實施和評價的認(rèn)識論基礎(chǔ)。新課程理念要求在注重知識應(yīng)用、技能培養(yǎng)的同時，重視知識的理解、知識的融會貫通和知識體系的構(gòu)建。單一的課程理念，如功利主義課程觀不足以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)對課程的要求。多元整合課程觀在課程形態(tài)上博采眾長、各取所需，對應(yīng)用型本科教育的發(fā)展具有一定指導(dǎo)意義。

有研究認(rèn)為市場上真正適應(yīng)力強的應(yīng)用型人才得益于一般能力的習(xí)得和綜合素質(zhì)的提高，與深厚理論基礎(chǔ)沒有直接關(guān)系。因此，應(yīng)用型本科教育的課程目標(biāo)要做到“綜合化”和“基礎(chǔ)實”，淡化學(xué)科發(fā)展規(guī)律，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)為主線來選擇課程內(nèi)容；在課程設(shè)施上要圍繞學(xué)科知識設(shè)計問題，以學(xué)習(xí)共同體為單位，以任務(wù)驅(qū)動實施教學(xué)，注重共同體成員的人際協(xié)作和問題協(xié)商以及默會知識的開發(fā)。

2 課程定位

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)非計算機專業(yè)學(xué)生計算機知識和能力的公共課，具有較強的實踐性與應(yīng)用性。該課程改革要符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)課程體系的整體思路，合理確定自身在課程體系中的地位。

2.1 基礎(chǔ)性

通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握信息化學(xué)習(xí)所需要的基本知識和操作能力。在信息化教學(xué)環(huán)境下，各門課程的學(xué)習(xí)離不開信息的獲取、識別、處理、加工和應(yīng)用，學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)知識和能力會影響課程學(xué)習(xí)效果。該課程在大學(xué)一年級開設(shè)非常必要，有利于學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，避免讓信息技術(shù)知識和能力成為制約高校信息化教學(xué)的障礙。該課程在應(yīng)用型本科院校課程體系中的基礎(chǔ)地位毋庸置疑。

2.2 針對性

當(dāng)前計算機技術(shù)的觸角已伸向各個學(xué)科領(lǐng)域，很多專業(yè)都需要計算機技術(shù)和專業(yè)知識相結(jié)合的課程，例如美術(shù)專業(yè)的網(wǎng)頁設(shè)計與開發(fā)、音樂專業(yè)的數(shù)字音樂制作、理工科專業(yè)的CAD軟件使用、會計專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理等。如果說基礎(chǔ)性將該課程定位于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素養(yǎng)，那么該課程的針對性在于滿足學(xué)習(xí)者由于專業(yè)不同而需要的相應(yīng)計算機知識和能力。

2.3 服務(wù)性

服務(wù)性意味著該課程有工具價值，對學(xué)生學(xué)習(xí)和工作起到支撐作用，課程目標(biāo)要面向?qū)W生當(dāng)下學(xué)習(xí)和今后工作而設(shè)定。學(xué)生掌握計算機知識固然重要，但更重要的是將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實情景中，利用計算思維分析問題和解決問題。在教學(xué)中要淡化學(xué)科知識，強化學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，培養(yǎng)其利用計算機進行問題求解的能力。

3 課程改革

以應(yīng)用型本科院校課程體系的功能定位為導(dǎo)向，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程須從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價4個方面進行全方位改革。

3.1 課程目標(biāo)

教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會提出的教學(xué)目標(biāo)中包含了“應(yīng)用計算機的問題求解能力”，即計算思維能力。計算思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生運用計算機解決專業(yè)問題的基礎(chǔ)。C9會議認(rèn)為計算思維能力的培養(yǎng)是大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。面向能力發(fā)展的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程目標(biāo)由低到高可分為3個層級：第1級，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)和社會需求的信息技術(shù)素養(yǎng)，是基本目標(biāo)；第2級，培養(yǎng)應(yīng)用計算機知識解決專業(yè)問題的能力，是重點目標(biāo)；第3級，計算思維能力的養(yǎng)成，是核心目標(biāo)。

3.2 課程內(nèi)容

教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會提出，計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容涉及“系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境、算法基礎(chǔ)與程序設(shè)計、數(shù)據(jù)管理與信息處理、系統(tǒng)開發(fā)與行業(yè)應(yīng)用”4個知識領(lǐng)域。計算機基礎(chǔ)教學(xué)有別于計算機專業(yè)教學(xué)，授課對象是非計算專業(yè)學(xué)生，沒必要涉及4個知識領(lǐng)域的方方面面。面向應(yīng)用能力發(fā)展的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程，在內(nèi)容選擇上應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以專業(yè)相關(guān)的計算機應(yīng)用需求為導(dǎo)向，表1列出了大學(xué)計算機基礎(chǔ)的具體課程安排。

該課程在課時分配上減少面授時間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，面授與自主學(xué)習(xí)時間比例為2:1；同時，依托Moodle教學(xué)平臺展開混合式教學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行小組討論、撰寫學(xué)習(xí)心得，開展基于任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)。

3.2.1 大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程目標(biāo)在于培養(yǎng)信息時代大學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，表2為該課程的知識體系，課程內(nèi)容涵蓋學(xué)生應(yīng)該具備的信息技術(shù)知識和能力。在信息時代，學(xué)生須懂得在繁雜的數(shù)據(jù)中查詢信息和識別知識，“Where”比“Why”更重要；同時，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識和網(wǎng)絡(luò)文明與道德，這是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的重點內(nèi)容，因此，“信息技術(shù)與學(xué)習(xí)”作為知識體系的一個重要組成部分，被安排在本門課程的前面。

隨著信息技術(shù)在中小學(xué)的普及，一些大學(xué)新生已經(jīng)具備一定計算機知識和操作技能，有的甚至達到較高水平；但也有一些學(xué)生對計算機仍很陌生。因此，有必要在入學(xué)時對新生進行計算機基礎(chǔ)知識和能力測試，按照測試結(jié)果劃分不同層級，以便展開不同層次的教學(xué)。大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)根據(jù)學(xué)生計算機知識的初始能力可分為基礎(chǔ)班、提高班和進階班3個層級，圖1為該課程分層教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計。

基礎(chǔ)班添加“零基礎(chǔ)”模塊，和提高班一樣沒有安排“多媒體素材處理”模塊。與提高班相比較，進階班的“文字處理”、“演示文稿”和“電子表格”模塊專注于高級功能應(yīng)用。不同層級教學(xué)設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)，表3為分層教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計。

3.2.2專業(yè)相關(guān)計算機課程

作為大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程延伸的專業(yè)相關(guān)計算機課程，為學(xué)生將來從事崗位工作奠定專業(yè)相關(guān)的計算機知識和能力。通過文獻調(diào)研和采訪調(diào)查，筆者設(shè)計出專業(yè)相關(guān)的計算機課程(見表4)，每個專業(yè)可從8門課程中選擇一門進行學(xué)習(xí)，表中用“√”表示某類專業(yè)的推薦可選課程。

專業(yè)相關(guān)課程中剔除了C、C++和Java語言程序設(shè)計課程，此類課程專業(yè)性較強且需更多課時才能讓學(xué)生達到項目開發(fā)的水平，因此不建議非計算機專業(yè)開設(shè)。Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、VB程序設(shè)計和Excel VBA程序設(shè)計3門課程與某些專業(yè)密切相關(guān)，學(xué)習(xí)難度系數(shù)小，學(xué)生在較短時間內(nèi)可以達到實際應(yīng)用的目標(biāo)，適合某些理工類專業(yè)開設(shè)。

3.3 課程實施

課程內(nèi)容設(shè)計界定了向能力發(fā)展的計算機知識體系，如何在實施過程中培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)和專業(yè)相關(guān)的計算機應(yīng)用能力是課程改革的關(guān)鍵。

3.3.1 初始能力評估

根據(jù)分層教學(xué)改革思路，在新生入學(xué)時對其計算機知識和能力進行初始評估，根據(jù)評估結(jié)果劃分不同班級。以河北民族師范學(xué)院2014年化學(xué)和數(shù)學(xué)兩個專業(yè)189名學(xué)生的評估為例，此評估采用網(wǎng)絡(luò)考試的形式，要求學(xué)生40分鐘內(nèi)完成40道單選試題。測試結(jié)果如圖2所示。

結(jié)果表明，雖然現(xiàn)在學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，但是其計算機水平不容樂觀。113名學(xué)生成績不及格將進入基礎(chǔ)班，74名學(xué)生成績合格或者良好將進入提高班，僅2名學(xué)生成績優(yōu)秀進入進階班。

3.3.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

在課程實施過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)符合面向能力發(fā)展的計算機課程改革的內(nèi)在要求，它以解決現(xiàn)實問題為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)共同體為單位，在真實或模擬環(huán)境下展開項目合作，完成任務(wù)的路徑包含知識的應(yīng)用、知識的意義建構(gòu)和對知識情景因素的認(rèn)知。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者之間合作能力和團隊意識的培養(yǎng)，為學(xué)生將來適應(yīng)信息化社會奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中最為關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，必須滿足以下幾點：

(1)包含要習(xí)得的知識點。任務(wù)的結(jié)果并不重要，重要的是在完成任務(wù)過程中建構(gòu)知識的意義，這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的最終目標(biāo)。

(2)包含多個知識點。某些知識點可能同屬某一章節(jié)，也有可能跨越不同章節(jié)或領(lǐng)域，學(xué)生須綜合應(yīng)用知識才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)以問題為載體，包含時間、地點、工具、規(guī)則、人力、材料等情境因素。問題是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起點，解決問題是學(xué)習(xí)任務(wù)完成的標(biāo)志，設(shè)計學(xué)生感興趣并努力解決的問題是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵。

(4)多維評價標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時具體情況不同，其結(jié)果存在差異，故完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)唯一，否則會走向刻板抹殺創(chuàng)造力的極端。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)注重學(xué)習(xí)者對問題的感知、知識的建構(gòu)、默會知識的生產(chǎn)和成員之間的合作，評價標(biāo)準(zhǔn)只起到一定的導(dǎo)向作用。

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)相關(guān)計算機課程都具有工具性質(zhì)，實踐性很強，非常適合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理時，可以設(shè)計“某大學(xué)學(xué)生消費調(diào)查分析”“某大學(xué)學(xué)生時間管理分析”“某大學(xué)學(xué)生對教師教學(xué)認(rèn)可度分析”等任務(wù)。表5為“某大學(xué)學(xué)生消費調(diào)查分析”成果的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計。

在執(zhí)行任務(wù)時，學(xué)生必須明確某些具體事項，例如：定義消費類型（如飯費、圖書、零食、上網(wǎng)、日常用品）；定義家庭經(jīng)濟狀況（上、中、下）；統(tǒng)計不同消費水平人群在各個年級的分布等。一個個子任務(wù)的界定和解決使學(xué)生進入情境，在情境中建構(gòu)知識的意義，應(yīng)用知識，培養(yǎng)計算思維能力，促進非智力因素的發(fā)展。

專業(yè)相關(guān)的計算機課程課時較少，原則上每門只設(shè)計一個貫穿整個課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。每次課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計都將為完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)而具體設(shè)計，學(xué)習(xí)者最終要提交一個完整的作品，例如網(wǎng)頁設(shè)計與開發(fā)課程可以設(shè)計“承德土特產(chǎn)品展銷網(wǎng)”，flash動畫設(shè)計課程可以設(shè)計“避暑山莊廣告片”等任務(wù)。

3.4 課程評價

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程要改變以期末考試作為課程考核的評價方式，這是因為該課程是一門工具性質(zhì)的課程，注重操作和應(yīng)用能力，雖然考試成績在一定程度上能夠反映學(xué)生對某些知識點的掌握情況，但也存在學(xué)生考試成績很高而應(yīng)用能力很差的現(xiàn)象。

課程評價須以面向能力發(fā)展為目標(biāo)，教師要改變“以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽”的評價思想，認(rèn)識到診斷和激勵功能，將評價作為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要外部動力，注重課程的過程性評價，將其融入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)和階段成果給予積極評價。同時，評價還須注重多元性，評價主體不僅是任課教師，還應(yīng)有小組成員和學(xué)生自己，評價依據(jù)包括任務(wù)作品以及學(xué)生在課程中的參與程度，例如課程論壇的發(fā)帖數(shù)量、提交學(xué)習(xí)反思的數(shù)量等。

4 結(jié)語

課程改革是新升本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型過程中的重要問題。在借鑒其他高校經(jīng)驗及展開調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，筆者提出了計算機基礎(chǔ)課程改革方案。該方案還存在不完備的地方，如未提及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中小組劃分與任務(wù)實施，未能有效結(jié)合線上線下教學(xué)等，仍須與業(yè)內(nèi)同仁共同探討，不斷完善，以求取得更好的教學(xué)效果。

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