教育技術(shù)學(xué)的基本理論精選(九篇)
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第1篇：教育技術(shù)學(xué)的基本理論范文
【關(guān)鍵詞】人本主義學(xué)習(xí)理論；美術(shù)教學(xué)；情感價(jià)值
Abstract: This paper， from the two aspects: Students- centred colorful emotional education and Class- centred creation of harmonious and relaxing study environment， illustrates the basic view of the Humanism learning theory and also tells how to mobilize the students’ active participation in art-class teaching and how to arouse the students’ subjectivity.
Key Words: The Humanism Learning Theory; Art-teaching; Emotional value.
人本主義學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)60年代，其代表人物羅杰斯提出學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件。計(jì)算機(jī)、多媒體、Internet網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用為融入人本主義教學(xué)思想創(chuàng)造了條件。它以多種多樣的形式向?qū)W習(xí)者提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象、觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)和資料，不直接或輕易地呈現(xiàn)結(jié)論，并留出空間讓學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來，向?qū)W習(xí)者留下自我修改、自我思考、自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展的空間。由于現(xiàn)代教育媒體的參與，“迫使”學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
一、人本主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵
人本主義學(xué)習(xí)理論是以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的，人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是刺激反應(yīng)間的機(jī)械聯(lián)接，而是一個(gè)有意義的心理過程。
人本主義理論更加強(qiáng)調(diào)情感因素，強(qiáng)調(diào)情境的情感方面，因此主張盡可能地直接“進(jìn)入”學(xué)習(xí)的情感世界。在教學(xué)過程中，教師必須與學(xué)習(xí)者建立良好的人際關(guān)系，創(chuàng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氣氛。
人本主義學(xué)習(xí)理論注重發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對知識(shí)的好奇心，它表現(xiàn)為個(gè)體對該事物或者活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。一個(gè)對美術(shù)感興趣的人，他的認(rèn)識(shí)活動(dòng)就會(huì)優(yōu)先指向與美術(shù)有關(guān)的事物，并且表現(xiàn)出積極的情緒反應(yīng)。而且這種在激起學(xué)習(xí)者興趣之后使學(xué)習(xí)者能夠保持這種注意力，這種保持又有賴于現(xiàn)代教育媒體所提供的情境的變化。
人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果可以是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)主要幫助學(xué)生了解經(jīng)常變化的環(huán)境和自己，讓學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)世界為基礎(chǔ)，從復(fù)雜的事實(shí)和現(xiàn)象中取得學(xué)習(xí)的具體知識(shí)和方法。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)提供一個(gè)相對自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)現(xiàn)自我的資源，學(xué)生主動(dòng)對這些現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行控制、利用和選擇，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。
人本主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是自我發(fā)展的，即使動(dòng)機(jī)來自外部，發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握、領(lǐng)會(huì)的感覺也是來自內(nèi)部的。人本身有一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，這就構(gòu)成了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此這種學(xué)習(xí)是自發(fā)、自主、自覺的。學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)自我，學(xué)習(xí)的過程就是在以人為本的觀念的指導(dǎo)下，由學(xué)生慢慢地發(fā)現(xiàn)揭示自我，并逐步走向獨(dú)立，走向創(chuàng)造的過程。人本身具備一定的潛能，教育的目的就是提供環(huán)境讓這些潛能得以發(fā)揮，教師只是學(xué)習(xí)者的促進(jìn)者，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我。因此，在教學(xué)中給學(xué)生盡可能地提供實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境來塑造人。
人本主義理論提倡采取自我評價(jià)的方式，尊重學(xué)習(xí)過程中的非智力因素，突出學(xué)習(xí)者的情感、意志力、價(jià)值等學(xué)習(xí)品質(zhì)。它反對外部評價(jià)，因?yàn)檫@樣評價(jià)只能對學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)以及他們所表現(xiàn)出來的某些技能技巧作出評價(jià)，而無法衡量學(xué)生成長中的意志力、刻苦勤奮和態(tài)度、動(dòng)機(jī)等因素。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，不應(yīng)僅僅用分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生，而應(yīng)提高自我評價(jià)，讓學(xué)生感到自己有責(zé)任去追求特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣學(xué)生才清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，是否明了自己原來不甚清楚的某些方面。這樣就充分尊重了學(xué)習(xí)者自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我評價(jià)的權(quán)利。
二、以學(xué)生為中心全方位地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
(一)為學(xué)生提供豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容
羅杰斯認(rèn)為，以學(xué)生為中心的教學(xué)就是學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過程中的核心，學(xué)生自主地接受課程內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自我評價(jià)、自我管理，有教學(xué)時(shí)間的自由選擇權(quán)和支配權(quán)。在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。在課堂內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。在美術(shù)教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供一些供學(xué)生欣賞的CAI課件。例如，荷蘭畫家蒙德里安的作品《百老匯的爵士樂》、挪威畫家蒙克的作品《吶喊》、西班牙畫家畢加索的作品《格爾尼卡》等，教師還要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他喜歡而且認(rèn)為有意義的知識(shí)，同時(shí)還要充分照顧到學(xué)生的年齡差異、性別差異、個(gè)人差異以及學(xué)生知識(shí)背景的差異。從現(xiàn)在的美術(shù)課主題組合看，雖內(nèi)容豐富，具有很強(qiáng)的時(shí)代性，但是具體分析，這樣的主題搭配顯然難以充分照顧學(xué)生的個(gè)別差異，同時(shí)缺乏情感性和生活性。羅杰斯強(qiáng)調(diào)教育的任務(wù)在于幫助人們滿足“自我實(shí)現(xiàn)”這個(gè)最高的需要。因此，作為美術(shù)教師，有必要在原有教材的基礎(chǔ)上重新建構(gòu)適合于自己的所教對象，適合教師自己實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容體系。在教學(xué)過程中要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并要求創(chuàng)造和諧融洽的教學(xué)人際關(guān)系。人本主義學(xué)習(xí)理論改變了傳統(tǒng)教學(xué)中面對面的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師不再直接控制教學(xué)，教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程，教師仍然是知識(shí)的傳播者，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者。只不過教師由傳統(tǒng)的一味地追求講授變成學(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、咨詢者了。教師和學(xué)生的地位不是不平等的權(quán)威關(guān)系和依賴關(guān)系，而是建立在師生雙向參與、雙向溝通、平等互助的關(guān)系之上，從而達(dá)到人本主義崇尚的人的尊嚴(yán)、民主、自由、平等的價(jià)值觀。
(二)讓學(xué)生結(jié)合自己的特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
羅杰斯認(rèn)為，教師在教學(xué)中的具體作法除移情教學(xué)外，還必須編寫好便于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，適合他們的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)的教材，給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一切條件，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。根據(jù)美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘教材中高尚的愛國主義情感，讓學(xué)生充分?jǐn)U展這方面的知識(shí)，讓他們充分去感受愛國主義的高尚情懷。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞著名畫家白雪石的山水畫《長城內(nèi)外盡朝暉》時(shí)，可采用CAI引路，由圖引思，可有效地激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，學(xué)生在欣賞中潛移默化，充實(shí)個(gè)人情感，從瑣事找生活的樸素情感。這一切都可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛大自然，熱愛科學(xué)的高尚情趣。無論挖掘教材中的任何一種情感因素，教師都應(yīng)首先自己豐富自我情感，做到以情動(dòng)人，以情感人，以情教人。在美術(shù)教學(xué)中，要盡量介紹學(xué)科近來不斷涌現(xiàn)的新信息、新觀點(diǎn)、新方法和新內(nèi)容。注意學(xué)科實(shí)際生活價(jià)值，讓材料更貼近于學(xué)生實(shí)際。編寫的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分挖掘原教材的生活性、實(shí)踐性方面的內(nèi)容，密切教材與生活的關(guān)系，學(xué)科背景知識(shí)介紹。所編內(nèi)容應(yīng)對某一具體學(xué)科的過去、現(xiàn)在和未來及相關(guān)知識(shí)向?qū)W生介紹。無論是組織課堂教學(xué)，還是組織課外活動(dòng)，教師都應(yīng)注重情感投入，充分照顧不同學(xué)生的差異性，因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)已不再是簡單零碎地教給學(xué)生知識(shí)，而是要幫助學(xué)生建立完整的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自由學(xué)習(xí)。
三、以課堂為中心營造和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境
(一)為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)空間
羅杰斯主張學(xué)校教育完全自由化、人性化，而自由化與人性化教育的內(nèi)涵，則是情感教育為主。學(xué)校只需提供自由和平而又資料豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生先養(yǎng)成愛學(xué)校、愛教師、愛同學(xué)、愛求知的習(xí)慣，從而培養(yǎng)其自尊自信，自動(dòng)發(fā)展的態(tài)度，即使不予教導(dǎo)，他也會(huì)自行讀書求知。教師在美術(shù)教學(xué)過程中起教學(xué)促進(jìn)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氣氛和情境，提供豐富而廣泛的學(xué)習(xí)資料，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自由地發(fā)揮自身在認(rèn)知、情感方面的潛能。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到真正意義的學(xué)習(xí)。例如，在欣賞齊白石老人創(chuàng)作的《蛙聲十里出山泉》時(shí)，畫面上雖然只是幾個(gè)好象是微微抖動(dòng)尾巴的蝌蚪，自由自在地游動(dòng)著，隨著出洞急湍順流而下，并沒有一個(gè)具體的青蛙，但我們可以引導(dǎo)學(xué)生隨著作品的構(gòu)想，去想象急流十里后出現(xiàn)的蛙聲，直至如見其形，如聞其聲，從而腦中出現(xiàn)一幅優(yōu)美動(dòng)人富有詩意的畫面，使學(xué)生漸漸進(jìn)入美感中的境界，形象思維開始得到升華。
(二)與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系
羅杰斯認(rèn)為，人在學(xué)習(xí)中的自主地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的情感因素，并試圖將情感和認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)中結(jié)合起來。因此，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的地位，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的積極性。讓他們所扮演的角色互相轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)者對問題的理解將會(huì)有新的體會(huì)。角色扮演的成功將會(huì)增加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感，并可以激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的興趣與積極性。羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)是一種人與人之間的情意活動(dòng)，移情就是教師能夠通過一定的媒介和渠道把自己的情感因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上去。在美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生有主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。例如，色彩的微妙與情感，圖畫中的意境、教學(xué)掛圖的作用，不同于風(fēng)景名畫的相互比較。教師只要有計(jì)劃，有目的，在傳授繪畫技巧的同時(shí)，給學(xué)生提示出可比較想象之處，給學(xué)生留出聯(lián)想和創(chuàng)造性想象思維的空間。學(xué)生在教學(xué)過程中已不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是與教師一起進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)主體。教學(xué)過程已成為教師和學(xué)生自身情感活動(dòng)與認(rèn)識(shí)活動(dòng)相互作用的過程。
羅杰斯認(rèn)為，教師需要以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，要坦誠相待，表露自己的真情實(shí)感，去掉一切偽裝的“假面具”，給學(xué)生以充分的信任。對學(xué)生具有自身價(jià)值獨(dú)立體的任何思想與感情都應(yīng)予以認(rèn)可，相信他們能夠充分發(fā)揮自己的潛能，尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界。在美術(shù)教學(xué)中，教師要移情性地、設(shè)身處地地去教育學(xué)生、尊重學(xué)生，不對他們的思想情感與道德品性作出評價(jià)和批評。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們坐在一個(gè)他們愿意與之合作的人身旁，讓他們自由組成學(xué)習(xí)小組。以學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，代替教師主導(dǎo)的教學(xué)，教師應(yīng)充分意識(shí)到，這種教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是以此來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，更重要的是發(fā)展學(xué)生合作過程中人際溝通能力，從而養(yǎng)成其團(tuán)體精神。
(三)教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
羅杰斯認(rèn)為，不同的人有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至思維也存在不同時(shí)間有不同的興奮程度。學(xué)生是活生生的個(gè)體，他們具有很大的差異性。因而，無論是在教學(xué)方法上，還是在教學(xué)內(nèi)容上，我們都不應(yīng)該要求全班齊步走。教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生，與學(xué)生真誠談話，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分尊重他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在畫畫時(shí)，有的學(xué)生習(xí)慣于一股作氣把畫畫好，有的學(xué)生習(xí)慣于斷斷續(xù)續(xù)的畫畫，有的學(xué)生愛在人少的環(huán)境下畫畫，有的學(xué)生則喜歡在人多的場合下畫畫，也有的學(xué)生習(xí)慣于邊聽音樂邊畫畫，還有的學(xué)生習(xí)慣于邊看電視邊畫畫等。教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，鼓勵(lì)并尊重他們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也可以適當(dāng)糾正他們的一些不良習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是現(xiàn)代信息社會(huì)對教學(xué)的基本要求，是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的前提條件。
總之，人本主義學(xué)習(xí)理論以反理智重情感、反灌輸重創(chuàng)造，反強(qiáng)制重自我的新姿態(tài)而別于行為主義及認(rèn)知主義。因而，要使人本主義學(xué)習(xí)理論在美術(shù)教學(xué)中得到發(fā)展，就離不開教師的情感滲透，離不開學(xué)生的積極參與。只有充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，才能建立起基于人本主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的美術(shù)教學(xué)平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)
[1]李緒勤，張莉人本主義教學(xué)觀對CAI課件設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用[J] 中小學(xué)電教，2003，(1)
第2篇：教育技術(shù)學(xué)的基本理論范文
在設(shè)定職業(yè)院校教師的技術(shù)能力指標(biāo)體系上，一般都參照了高等院校的指標(biāo)體系，由于這兩個(gè)層次的教育都需要學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，但是偏重點(diǎn)有所區(qū)別，所以，它們之間有著部分相同的指標(biāo)。除此外，它們由各自的培養(yǎng)目標(biāo)來構(gòu)建自己的能力指標(biāo)體系。一般來說，職業(yè)類院校教師的能力指標(biāo)主要應(yīng)該體現(xiàn)為：1）教師必須正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的內(nèi)涵，具備從事職業(yè)教育的技能，有能培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生技能的意識(shí)。2）職業(yè)院校的教師應(yīng)該具備全面的操作技能，熟練掌握各種專業(yè)工具的使用，并能從事相關(guān)的科研工作。3）能融合現(xiàn)代化的信息技術(shù)，提升職業(yè)技能的快速轉(zhuǎn)化能力，可以進(jìn)行信息化的教學(xué)。
二、職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力模型構(gòu)成
教師在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，他所具備的技術(shù)能力不僅包含傳統(tǒng)的教學(xué)傳授能力，更需要能熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，需要教師能對教學(xué)的組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境與評價(jià)等相關(guān)因素進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與優(yōu)化，適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，全面提升教師的專業(yè)能力。針對職業(yè)院校教師，培養(yǎng)他們的教育技術(shù)，掌握現(xiàn)代的信息化教學(xué)技能，促進(jìn)他們快速轉(zhuǎn)變教學(xué)水平，從多個(gè)方面提升他們的能力，如職業(yè)培養(yǎng)的意識(shí)、相關(guān)的教學(xué)理論、技能化的操作能力等。下面我們就從這幾方面來構(gòu)建其能力模型。首先，培養(yǎng)職業(yè)院校教師教學(xué)的“意識(shí)與態(tài)度”，這是讓教師更新教學(xué)技能的根本前提，教師首先能從心理上正確看待職業(yè)教育，并能對未來學(xué)生從事的工作有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)前提下，教師才能有動(dòng)力加強(qiáng)對教學(xué)技術(shù)能力的改進(jìn)，才能在教學(xué)中使用更先進(jìn)的教學(xué)方法，產(chǎn)生良好的教學(xué)提升效果。其次，具備系統(tǒng)完整的“專業(yè)基本理論”，這是職業(yè)院校教師武裝自己的基本要求，教師具備了基本理論后，對于培養(yǎng)合格的技能型人才至關(guān)重要。再次，掌握相關(guān)操作方面的“技能水平”，這是專業(yè)教師能夠?yàn)閷W(xué)生展示未來從事行業(yè)的主要技術(shù)的基礎(chǔ)。同時(shí)將現(xiàn)代化的信息技術(shù)融合在專業(yè)技能中，具備應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)操作的能力，如可以借助信息化手段加快教學(xué)技能的提升、開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源、建設(shè)模擬化的試驗(yàn)平臺(tái)，開展專業(yè)方面的科研等。最后，全面應(yīng)用“信息化教學(xué)”的能力。這是職業(yè)教育發(fā)展到現(xiàn)在，與信息化技術(shù)的交融，專業(yè)教師應(yīng)能熟練掌握最新的信息化教學(xué)方法，有能力將信息技術(shù)應(yīng)用到課程的教學(xué)中，可以采用先進(jìn)的信息技術(shù)對教學(xué)效果快速評價(jià)。可以說這四個(gè)方面是相輔相成，共同構(gòu)成職業(yè)教育的專業(yè)教師加強(qiáng)教育技能的有機(jī)整體。
三、職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建
1）意識(shí)與態(tài)度。a.要具備提升教育技術(shù)技能的意識(shí)，有正確的認(rèn)識(shí)教育技能的態(tài)度。職業(yè)院校教師必須對職業(yè)教育有徹底的認(rèn)識(shí)，明確教育技術(shù)的重要作用。要積極適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用轉(zhuǎn)化，要能結(jié)合專業(yè)教育不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新專業(yè)理論，培養(yǎng)職業(yè)道德。b.能夠?qū)⒔逃夹g(shù)能力進(jìn)行傳播的意識(shí)：教師具備相應(yīng)的專業(yè)技能，不僅用于教學(xué)過程，更要能有效傳播給學(xué)生，讓學(xué)生也能具備自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2）基本理論知識(shí)。a.學(xué)習(xí)有關(guān)教育技術(shù)的基本理論：能夠正確理解教育技術(shù)概念；明確教育技術(shù)面向的應(yīng)用范圍；掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論；清楚教育技術(shù)包含的主要內(nèi)容；可以應(yīng)用教育技術(shù)的相關(guān)科研方法；對現(xiàn)代企業(yè)績效管理、知識(shí)管理以及現(xiàn)代技術(shù)下的課程建設(shè)開發(fā)具有一定的理論知識(shí)。b.具備信息化技能知識(shí)，能夠應(yīng)用于教學(xué)過程。對信息技術(shù)較為熟悉，能明確采用信息化教學(xué)的要求；能將相關(guān)知識(shí)采用信息化教學(xué)。
3）基本操作技能。a.熟悉不同類型的教育媒體，可以熟練使用相關(guān)技能。了解多媒體信息系統(tǒng)的組成，對各個(gè)設(shè)備能進(jìn)行安裝與使用，可以熟練操作相關(guān)設(shè)備并繼續(xù)有效教學(xué)。對媒體能夠快速選擇與恰當(dāng)使用，對各種軟硬件環(huán)境非常熟悉，可以隨時(shí)根據(jù)教學(xué)環(huán)境需求來選擇輔助軟件，能進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)的信息搜素、開展科研工作，能合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)。b.應(yīng)用現(xiàn)代信息手段創(chuàng)新教學(xué)管理，獲取或開發(fā)教學(xué)資源，并在教學(xué)過程中合理使用。c.專業(yè)技能：對于專業(yè)課程所需要的相關(guān)工具，能熟練使用，并能根據(jù)課程要求創(chuàng)新開發(fā)適合的工具，應(yīng)用工具開展科研，并有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生使用相關(guān)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第3篇：教育技術(shù)學(xué)的基本理論范文
關(guān)鍵詞 高師院校；教師教育技術(shù)能力；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2011)18-0023-03
Analysis of Contents Composition of Teachers Educational Technology Abilities Training in Normal Universities//Song Guanghui
Abstract The information technology abilities training is widespread concern to information technology application domain. Through questionnaires and discussions for the information technology abilities situation of the teachers in Normal University， this paper discusses the reasonable composition of the information technology abilities training content about teachers in normal universities.
Key words normal university; information technology abilities of teachers; informatization teaching design
Author’s address Department of Education Science， Zhoukou Normal University， Zhoukou， Henan， China 466001
在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，2004年12月25日，教育部正式頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。這是我國中小學(xué)教師的第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布與實(shí)施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[1]。它在推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中起到重要的作用，教師教育技術(shù)能力成為職業(yè)素質(zhì)的核心要素已形成廣泛共識(shí)。近年來，我國高等院校中有部分院校也在進(jìn)行高校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，而高等師范院校作為高等院校的重要組成部分，其教師的教育技術(shù)能力建設(shè)有著舉足輕重的地位和作用。教育技術(shù)的合理應(yīng)用作為深化教育改革的突破口和制高點(diǎn)已成為人們的共識(shí)，并且與素質(zhì)教育、教育信息化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、終身教育等問題緊密相關(guān)[2]。課題組從對河南省周口、商丘、安陽和洛陽4所師范學(xué)院在職教師畢業(yè)院校的統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，32.3%的教師來自非師范類院校，教育技術(shù)應(yīng)用能力相對匱乏，即使是師范類院校畢業(yè)的教師，其教育技術(shù)應(yīng)用情況也遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，需要通過開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)來提升高等師范院校教師的教育技術(shù)能力，以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展和提高師范教育質(zhì)量。
1 高師院校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析
為了了解高師院校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，課題組根據(jù)全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)制定的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)大綱，結(jié)合高師院校教師的特點(diǎn)，從教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度、基本理論知識(shí)、基本操作技能和信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀等4個(gè)方面設(shè)計(jì)20多個(gè)問題的調(diào)查問卷，以周口、商丘、安陽和洛陽4個(gè)師范學(xué)院的專業(yè)教師為樣本，在中文、外語、數(shù)學(xué)等與基礎(chǔ)教育緊密相關(guān)的院系發(fā)放問卷400份，回收384份，有效問卷372份，有效率96.9%。
1.1 教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度
調(diào)查顯示，11.9%的教師認(rèn)識(shí)不到現(xiàn)代教育技術(shù)對專業(yè)教學(xué)和科研工作的重要支撐作用，認(rèn)識(shí)不到運(yùn)用教育技術(shù)是教育發(fā)展的必然，對教育技術(shù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)持有排斥心理。另外，在對教育技術(shù)能力是否是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容定位上，大部分教師的態(tài)度是肯定的，但也有20.4%的教師認(rèn)為不是。
1.2 教育技術(shù)基本知識(shí)
高師院校教師的教育技術(shù)基本知識(shí)調(diào)查結(jié)果如圖1所示。
1.3 教育技術(shù)基本操作技能
高師院校教師教育技術(shù)基本操作技能（教學(xué)軟件使用與管理技能、教學(xué)媒體使用技能和專業(yè)技能）調(diào)查結(jié)果如表1所示。
1.4 信息化教學(xué)能力
高師院校教師的信息化教學(xué)能力狀況調(diào)查結(jié)果如表2所示。
2 高師院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容體系構(gòu)成
調(diào)查結(jié)果顯示：部分高師院校教師對教育技術(shù)的態(tài)度和應(yīng)用存在偏差；以信息技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用為主的文字處理、信息通信與交流工具、學(xué)術(shù)期刊檢索工具、搜索引擎工具等的應(yīng)用較為熟練；而對媒體處理工具、媒體選擇策略、個(gè)人知識(shí)管理工具、基于學(xué)科特點(diǎn)的課件開發(fā)工具、基于師范生的教育技術(shù)應(yīng)用示范能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)評價(jià)、信息化教學(xué)實(shí)施等能力比較薄弱。因此，課題組依據(jù)河南省內(nèi)師范院校不同級別、不同層次教師的教學(xué)需求，參照調(diào)查內(nèi)容，以模塊和活動(dòng)來組織培訓(xùn)內(nèi)容，共分教育技術(shù)基本理論知識(shí)、基本操作技能、教學(xué)資源創(chuàng)建、信息化教學(xué)4個(gè)模塊，總計(jì)32個(gè)活動(dòng)內(nèi)容。
2.1 教育技術(shù)基本理論知識(shí)（模塊1）
教師教育技術(shù)基本理論知識(shí)培訓(xùn)共包括9個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)1，了解教育技術(shù)能力在教學(xué)和科研中的作用；活動(dòng)2，理解教育技術(shù)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容；活動(dòng)3，了解師范院校教師具有指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用教育技術(shù)能力的意識(shí)；活動(dòng)4，了解教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容；活動(dòng)5，掌握信息化教學(xué)的基本內(nèi)容；活動(dòng)6，理解信息技術(shù)與學(xué)科課程整合理論在課堂教學(xué)中的作用；活動(dòng)7，理解計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)在教學(xué)中的應(yīng)用；活動(dòng)8，了解網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與制作知識(shí)在高校教學(xué)中的發(fā)展和地位；活動(dòng)9，了解智能技術(shù)、績效技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用及發(fā)展趨勢。
2.2 教育技術(shù)基本操作技能（模塊2）
教師教育技術(shù)基本操作技能包括教學(xué)軟件使用與管理技能、教學(xué)媒體使用技能和專業(yè)技能，按內(nèi)容組織的活動(dòng)可分為7個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)1，了解教學(xué)媒體和教學(xué)資源；活動(dòng)2，教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用；活動(dòng)3，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要選擇合適的媒體，配置合適的軟硬件環(huán)境；活動(dòng)4，圖片處理軟件（Photoshop）的使用（可選學(xué)）；活動(dòng)5，視音頻處理軟件的使用（Premiere）（可選學(xué)）；活動(dòng)6，個(gè)人知識(shí)管理工具的使用（概念圖、思維導(dǎo)圖、博客等）（可選學(xué)）；活動(dòng)7，結(jié)合學(xué)科利用媒體素材處理工具進(jìn)行示范教學(xué)（學(xué)員活動(dòng)）。
2.3 教學(xué)資源創(chuàng)建（模塊3）
本模塊圍繞信息化多媒體教學(xué)資源建設(shè)分為5個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)1，多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作；活動(dòng)2，電子講稿的設(shè)計(jì)與制作（可選學(xué)）；活動(dòng)3，Authorware的使用；活動(dòng)4，F(xiàn)lash動(dòng)畫的制作（可選學(xué)）；活動(dòng)5，Dreamweaver或Moodle的使用（可選學(xué)）。需要說明的是，選學(xué)并不代表學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易和重要程度，而是學(xué)員根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和學(xué)科特點(diǎn)來決定。
2.4 信息化教學(xué)（模塊4）
信息化教學(xué)模塊圍繞信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)評價(jià)、信息化教學(xué)實(shí)施分為11個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)1，熟悉基礎(chǔ)教育課程改革中信息技術(shù)的應(yīng)用及要求；活動(dòng)2，掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法；活動(dòng)3，研習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)案例；活動(dòng)4，掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式（結(jié)合學(xué)科）；活動(dòng)5，結(jié)合學(xué)科應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行示范教學(xué)（學(xué)員活動(dòng)）；活動(dòng)6，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)多角度進(jìn)行自我評價(jià)；活動(dòng)7，了解信息技術(shù)與課程整合基本理論；活動(dòng)8，了解信息技術(shù)與課程整合的意義及目標(biāo)定位；活動(dòng)9，掌握信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法；活動(dòng)10，利用信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式開展案例示范教學(xué)；活動(dòng)11，應(yīng)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和評價(jià)工具開展對學(xué)生的評價(jià)。
3 結(jié)語
高師院校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)及其在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是教育教學(xué)改革的重要保障，同時(shí)也會(huì)對師范生的教育技術(shù)應(yīng)用起到積極的引導(dǎo)和示范作用。由于具有較強(qiáng)的信息獲取與組織能力、信息交流工具的應(yīng)用能力，較好的信息化硬件教學(xué)環(huán)境的支持，高師院校教師通常被認(rèn)為應(yīng)具有較高的教育技術(shù)應(yīng)用能力，但實(shí)際上這種能力只是教育技術(shù)能力體系中的部分內(nèi)容，而以信息化教學(xué)能力為重要體現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、媒體處理及基于學(xué)科特點(diǎn)的課件制作能力、面向師范生的教育技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)與示范能力等方面則存在較大差距。面向高師院校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)是一個(gè)需要認(rèn)真對待的問題，當(dāng)然高師院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)會(huì)涉及培訓(xùn)能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容體系、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)評價(jià)等諸多環(huán)節(jié)的內(nèi)容，這些將在課題研究中逐一加以解決。
參考文獻(xiàn)
第4篇：教育技術(shù)學(xué)的基本理論范文
論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)理論素養(yǎng);技能素養(yǎng);情意素養(yǎng);美學(xué)素養(yǎng)
1現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)容
所謂現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，就是指教師在教育、教學(xué)情境中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)理論、思想、方法和手段輔助教育、教學(xué)時(shí)所必須具備的知識(shí)、技能、情意、美學(xué)等各方面素質(zhì)的綜合。
1.1理論素養(yǎng)
現(xiàn)代教育技術(shù)理論素養(yǎng)是有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的認(rèn)識(shí)總和。一般而言，具備理論素養(yǎng)，要求教師理清現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，從理性上認(rèn)識(shí)各種常用媒體的功能和特點(diǎn)，以及使用的步驟、程式和運(yùn)用的原則，如有關(guān)投影片制作的知識(shí)等。
現(xiàn)代教育技術(shù)作為一門工具性學(xué)科，其基礎(chǔ)理論主要有辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論、視聽教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)理論等。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，作為揭示人類認(rèn)識(shí)的本質(zhì)與規(guī)律的辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論，是現(xiàn)代教育技術(shù)的指導(dǎo)理論。視聽教育理論指出各種教育媒體的地位和功能等。學(xué)習(xí)理論則闡明人的行為如何產(chǎn)生，揭示學(xué)習(xí)依據(jù)什么機(jī)制而展開。傳播理論是建立起來的傳播過程與模式的理論，傳播者、受傳播者以及傳播媒體的理論，它對教育過程具有普遍的指導(dǎo)意義。系統(tǒng)科學(xué)理論，提供了適合現(xiàn)代科學(xué)研究與管理的新方法。認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論，形成深厚的理論素養(yǎng)，有助于把握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論精髓，從各個(gè)層面上理解現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教育中的重要地位，有利于指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐，推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展。
1.2技能素養(yǎng)
技能素養(yǎng)是指現(xiàn)代教育技術(shù)媒體實(shí)踐技能、教學(xué)實(shí)施技能。
現(xiàn)代教育技術(shù)媒體按其作用于人的感覺通道的不同，可大略分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體等五類。視覺媒體主要指幻燈機(jī)、投影儀及與之配套的幻燈片、投影片。這是常用的現(xiàn)代教育技術(shù)媒體。教師必須掌握幻燈機(jī)、投影儀的原理、使用與維護(hù)，掌握幻燈片、投影片制作方法與技巧。聽覺媒體就是廣播、錄音。它包括收音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、功放、錄音機(jī)、唱機(jī)、音響及錄音帶、唱片等等。教師應(yīng)掌握錄音機(jī)的使用、維護(hù)，了解音響的組成、使用，掌握錄音教材的制作。
視聽媒體指電影放映機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、影碟機(jī)及電影片、錄像帶、影碟片等。教師應(yīng)掌握電視機(jī)、錄像機(jī)、影碟機(jī)的作用，了解教學(xué)電視片的制作過程。交互媒體是指程序教學(xué)機(jī)、電子計(jì)算機(jī)以及配套的各種教學(xué)軟件。教師應(yīng)了解程序教學(xué)的特點(diǎn)、概念，掌握計(jì)算機(jī)的軟、硬件的基礎(chǔ)知識(shí)，計(jì)算機(jī)的操作，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)原理、功能和運(yùn)用，運(yùn)用多媒體創(chuàng)作工具制作簡單的多媒體課件。網(wǎng)絡(luò)媒體依賴于計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)的結(jié)合，把分布在不同地點(diǎn)的若干臺(tái)計(jì)算機(jī)物理上互聯(lián)，按網(wǎng)絡(luò)協(xié)議相互通信，以共享硬件、軟件和教學(xué)數(shù)據(jù)資源為目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)媒體具有巨大的教育資源庫，可極大地提高教育資源的利用率;提供師生之間、學(xué)生之間新的交流方式，促進(jìn)交流，產(chǎn)生新的教學(xué)方法;通過網(wǎng)上大學(xué)、網(wǎng)上虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等形式，拓展學(xué)習(xí)教學(xué)空間，延伸教學(xué)距離;鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)等功能，最終可實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化、社會(huì)化、終身化、個(gè)性化，從而全面提高民族素質(zhì)。因此，網(wǎng)絡(luò)媒體雖然依從媒體的分類當(dāng)屬交互媒體，但由于網(wǎng)絡(luò)媒體代表著現(xiàn)代教育技術(shù)的最新發(fā)展方向，對教育形成了巨大沖擊并造成了深遠(yuǎn)影響，因而有必要將其單獨(dú)列出。作為教師，則應(yīng)了解網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)的基本操作，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)。
就技能素養(yǎng)而言，教師應(yīng)了解并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的使用與維護(hù)，現(xiàn)代教育技術(shù)教材的制作以及在此基礎(chǔ)上組成的教學(xué)設(shè)施，諸如電化教室、視聽教室、語言實(shí)驗(yàn)室、微格教室、微機(jī)教學(xué)系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)、有線(無線)廣播系統(tǒng)以及投影、幻燈教材制作室、電視教材制作室、多媒體軟件開發(fā)室、教學(xué)備課室等等的使用。
實(shí)施教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)性、優(yōu)越性得以體現(xiàn)的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握各種教學(xué)媒體的功能特性和使用技巧，學(xué)會(huì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)媒體進(jìn)行選擇與組合。掌握教學(xué)的原則、模式與組織形式，學(xué)會(huì)編寫教學(xué)教案，實(shí)施教學(xué)，以期提高教學(xué)技能和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。
1.3情意素養(yǎng)
具備理論素養(yǎng)和技能素養(yǎng)，問題還沒有得到根本解決。眾所周知，不少學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備、設(shè)施始終只是擺設(shè)或者淪為學(xué)校應(yīng)付達(dá)標(biāo)檢查的工具，而不能發(fā)揮它實(shí)現(xiàn)“教學(xué)最優(yōu)化”的效益。究其原因，主要是很多教師沒有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的意識(shí)。有的教師認(rèn)為，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教師的勞動(dòng)量將會(huì)成倍地增長，更何況在現(xiàn)代教育技術(shù)尚未興起之時(shí)，傳統(tǒng)教育照樣可以培養(yǎng)人才，這正是缺乏情意素養(yǎng)的表現(xiàn)。
所謂現(xiàn)代教育技術(shù)情意素養(yǎng)，就是指教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)手段的興趣、愛好等積極的情感取向，以及在教學(xué)過程中自覺地采取行動(dòng)、克服困難，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的品質(zhì)。情意素養(yǎng)的特點(diǎn)之一在于它的情感取向的積極性。當(dāng)然，這種積極的情感取向不是先驗(yàn)的，也非憑空產(chǎn)生的，它有賴于認(rèn)識(shí)的奠基和實(shí)踐的鍛煉。其特點(diǎn)之二在于情意品質(zhì)的自覺性。自覺的情意品質(zhì)又是在積極的情感取向的基礎(chǔ)上形成。兩者共同構(gòu)成了情意素養(yǎng)，相輔相成，缺一不可。
1.4美學(xué)素養(yǎng)
在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的過程中，教師的美學(xué)素養(yǎng)不可或缺。所謂教育技術(shù)美學(xué)素養(yǎng)，主要是指教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段過程中的感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。落實(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)上更多地表現(xiàn)在表現(xiàn)美和創(chuàng)造美上。
現(xiàn)代教育技術(shù)軟件和教學(xué)內(nèi)容本身之間的有機(jī)結(jié)合，現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的恰如其分的運(yùn)用使得教學(xué)的效率大大提高，教學(xué)效果明顯優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)軟件本身的制作合乎美的規(guī)律性，并因此而給學(xué)生帶來賞心悅目的感受。嫻熟的現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的操作技巧將能帶給學(xué)生以美的感受，所有這些都構(gòu)成了美學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)容。
現(xiàn)代教育技術(shù)美是訴諸教師、學(xué)生感官的美，它能帶來感官的愉悅。就教育者來說，成功地將美融人現(xiàn)代教育技術(shù)之中，能使創(chuàng)造沖動(dòng)得到滿足;對學(xué)生而言，融人自然美、社會(huì)美、思維美的現(xiàn)代教育技術(shù)手段能陶冶學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更好地掌握大量的知識(shí)。因此，它也是現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的基本組成部分之一。
2現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)是由上述四個(gè)基本要素相互作用而構(gòu)筑成的一個(gè)整體，它的任何一個(gè)要素的缺失都必然導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的殘缺。上述四個(gè)要素在現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中所居地位、所具意義、所起作用各不相同。其結(jié)構(gòu)大體如下圖所示:
2.1作為知識(shí)系統(tǒng)的理論素養(yǎng)
理論素養(yǎng)是有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的總和，它以觀念的方式，寄存于教師的記憶系統(tǒng)之中。它為技能素養(yǎng)、情意素養(yǎng)、美學(xué)素養(yǎng)的形成奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。就現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，理論素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)為起始環(huán)節(jié)。
鑒于理論的描述功能、解釋功能和預(yù)測功能，理論素養(yǎng)的價(jià)值還在于它能幫助教師描述現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)際狀況，解釋現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)，能預(yù)測現(xiàn)代教育技術(shù)的未來發(fā)展趨勢。
理論素養(yǎng)主要是通過課堂教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)的，它是整個(gè)教育技術(shù)素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的部分，也是形成其它素養(yǎng)的前提。
2.2作為操作系統(tǒng)的技能素養(yǎng)
如果說理論素養(yǎng)更多地解決運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的“知”的環(huán)節(jié)的話，那么，技能素養(yǎng)便可被視為“行”的部分。現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的形成與否，最終是看現(xiàn)代教育技術(shù)技能是否形成?，F(xiàn)代教育技術(shù)本身的工具性特點(diǎn)決定了現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)中居核心和關(guān)鍵地位的是技能素養(yǎng)。能否實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化，直接取決于教師的技能素養(yǎng)。
技能素養(yǎng)解決的是實(shí)際操作問題。與理論的學(xué)習(xí)不同，它的形成需要以一定的理論素養(yǎng)為基礎(chǔ)，并不斷地通過實(shí)踐而形成、鞏固和提高。
2.3作為動(dòng)力系統(tǒng)的情意素養(yǎng)
理論素養(yǎng)是技能素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，但現(xiàn)代教育技術(shù)“知”的邏輯在先并不必然地導(dǎo)向現(xiàn)代教育技術(shù)“行”。在“知”和“行”之間，還存在著中介系統(tǒng)—作為動(dòng)力的情意素養(yǎng)。目前各種現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)多著力于培養(yǎng)教師的理論素養(yǎng)和技能素養(yǎng)，是故，造成了許多教師能運(yùn)用卻不運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，更談不上積極地運(yùn)用。正如前文所述，情意素養(yǎng)含積極性的情感傾向和自覺品質(zhì)，因而它對于改變教師不用或怕用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)的現(xiàn)狀，有著特別重要的意義。
情意素養(yǎng)作為一種動(dòng)力的中介系統(tǒng)，它能有力地推動(dòng)個(gè)體由現(xiàn)代教育技術(shù)“知”向現(xiàn)代教育技術(shù)“行”的邁進(jìn)，并將運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)視為個(gè)體自覺的行為。情意素養(yǎng)既需“知”作為前提，又需要“行”作為它的源泉，它的形成既有實(shí)際的鍛煉，又有理性的思考。
第5篇：教育技術(shù)學(xué)的基本理論范文
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)公共課現(xiàn)狀改革
【中圖分類號(hào)】G652【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)08-0034-02
教師應(yīng)具備現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì),能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想和教育技術(shù)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。高等師范院校是職前教師的培養(yǎng)基地,在校師范生是職前教師的主要來源,必須具備較強(qiáng)的教育技術(shù)能力,才能滿足社會(huì)發(fā)展的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程是向師范生傳授教育技術(shù)理論知識(shí),培養(yǎng)實(shí)用于教學(xué)需要的教育技術(shù)應(yīng)用技能的公共課程,因此在高師院校開設(shè)好現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是十分重要的。但是,目前所開設(shè)的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中還存在許多問題急需解決,改革勢在必行。
一、高師院?，F(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)的現(xiàn)狀
在各種媒體大量涌入課堂教學(xué)的時(shí)代,現(xiàn)代教育技術(shù)能力已成為當(dāng)代教師的基本技能。目前,幾乎所有的高校都開設(shè)有現(xiàn)代教育技術(shù)公共課課程,主要依托公共課來完成師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng),而很多高師院校對其認(rèn)識(shí)不足、不夠重視,教師結(jié)構(gòu)復(fù)雜,教材版本較多、內(nèi)容陳舊,課程內(nèi)容的設(shè)置不合理,教學(xué)內(nèi)容多而廣,教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)手段單一,理論實(shí)踐并重,二者課時(shí)分配比例不明確,甚至課時(shí)設(shè)置不足,教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性不強(qiáng)等因素,使師范生不能真正理解教育現(xiàn)代化的含義,更不能自覺應(yīng)用教育技術(shù)于教學(xué)中,形成惡性循環(huán)。
二、高師現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開設(shè)中存在的問題
1.對課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不一
首先,片面理解“現(xiàn)代教育技術(shù)”,忽視對教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的理解和掌握。把教育技術(shù)僅僅看作是直觀教具或只是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能工具。沒有把它放到教育層面、媒體技術(shù)層面和教學(xué)系統(tǒng)層面的高度、因此缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。
其次,現(xiàn)代教育技術(shù)課程目標(biāo)的設(shè)置過于寬泛。有的將課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)員信息素養(yǎng)和現(xiàn)代化教學(xué)能力;有的定位為使學(xué)生掌握教與學(xué)的基礎(chǔ)理論,具備在教育教學(xué)中運(yùn)用教育信息技術(shù)的意識(shí)和能力。這樣的課程目標(biāo)定位必然會(huì)造成對課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一,是注重理論還是注重實(shí)踐呢?理論和實(shí)踐在教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行分配?一直以來都存在著較大爭議。
2.師資隊(duì)伍不足、專業(yè)配置不合理
很多高師院校由于學(xué)生人數(shù)眾多,而公共課的開設(shè)時(shí)間安排相對集中,且這門課程涉及的范圍較廣,導(dǎo)致從事這門公共課的師資不足,專業(yè)構(gòu)成也比較復(fù)雜,有學(xué)教育學(xué)的,有學(xué)計(jì)算機(jī)的,甚至有其它相關(guān)專業(yè)的教師,存在知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一的缺陷,這樣勢必會(huì)造成同一個(gè)教師授課時(shí)不同知識(shí)點(diǎn)力量會(huì)有強(qiáng)弱,無法在每一個(gè)模塊都能取得滿意的教學(xué)效果。對于師資的要求是復(fù)合型的人才,能將信息技術(shù)與教育理論合二為一,僅憑教師自己去領(lǐng)悟,或自己去學(xué)習(xí)教育理論,無疑是艱難的,結(jié)果也是不確定的。
3.教材對自身的定位不夠準(zhǔn)確
對于教育技術(shù)公共課教材,它面向的是不同專業(yè)的師范生,因此,教材應(yīng)有別于教育技術(shù)專業(yè)課教材,內(nèi)容不要過于專業(yè)和精深。首先,教材的內(nèi)容安排不合理,沒有做到詳略得當(dāng);其次,教材的編寫沒有真正做到以學(xué)生為中心。由于沒有一個(gè)參考的標(biāo)準(zhǔn)(大綱)和要求,各院校都是自編大綱,自定教材,使得有的教材要么理論性太強(qiáng),要么技術(shù)性太強(qiáng)。教材內(nèi)容的選擇沒有真正做到以學(xué)生為中心,不了解教材使用對象的現(xiàn)實(shí)情況如何,真正需要什么。再次,教材內(nèi)容陳舊,近十多年來,信息技術(shù)、教育技術(shù)日新月異,不斷地更新,公共課的教學(xué)已經(jīng)從照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)等向運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。還有,實(shí)驗(yàn)課沒有統(tǒng)一的大綱,實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料匱乏,開設(shè)課時(shí)不足。最后,導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性。
4.教學(xué)手段傳統(tǒng)、單一
《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué),由于學(xué)生眾多、師資有限,大多數(shù)是采用集體授課,以講義為主的教學(xué)方法,沒有完全突破傳統(tǒng)的教學(xué)手段與教學(xué)方法,教學(xué)效果不佳。有些教師教育技術(shù)觀念落后,一方面大談提高教學(xué)效果的理論;另一方面自己并沒有用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,課堂中很少使用先進(jìn)的媒體技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)效果的提高,手段先進(jìn)方法單調(diào)落后,把過去的“人灌”變成“電灌”,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,其結(jié)果是教師難教,學(xué)生厭學(xué)。
5.實(shí)踐條件不足
現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程,要讓學(xué)生掌握必要的教育技術(shù)技能,需要開設(shè)足夠的實(shí)驗(yàn)課時(shí)來使學(xué)生掌握。但近年來學(xué)校擴(kuò)招,在校生大量增加,實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏,這大大減少了學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì),而配套實(shí)驗(yàn)課程的缺失,大大降低了課程的質(zhì)量。同時(shí)課程的開設(shè)也沒有嚴(yán)格按《職前教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》來實(shí)施,該課程的實(shí)施涉及到大量的操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,甚至出現(xiàn)動(dòng)手操作被授課老師的幾頁P(yáng)PT所取代,講述一下操作要領(lǐng)就結(jié)束了。以至于會(huì)出現(xiàn)這樣的問題:師范專業(yè)的畢業(yè)生分配到中小學(xué)后,面對學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備束手無策,還只能依靠粉筆黑板進(jìn)行教學(xué)。
6.評價(jià)機(jī)制單一
教學(xué)評價(jià)是對教與學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷,反映了教育技術(shù)課程價(jià)值取向,對師生的教與學(xué)有著直接的導(dǎo)向作用。目前很多教師采用的評價(jià)方式是“平時(shí)成績+期末筆試”的形式,考核方式主要是筆試,導(dǎo)致學(xué)生只重視結(jié)果,而忽略了過程;另一種方式是檢驗(yàn)學(xué)生的操作水平,考試只在計(jì)算機(jī)上完成,如讓學(xué)生在電腦上完成一個(gè)課件作品的制作,這樣師范生會(huì)把該門課程理解為信息技術(shù)課、多媒體課,完全曲解了現(xiàn)代教育技術(shù)的含義。
以上問題促使我們必須對現(xiàn)代教育技術(shù)課程進(jìn)行改革,探索課程的目標(biāo)定位,構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系,改革教學(xué)手段、方法及評價(jià)手段,最終提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
三、對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課改革的策略
1.正確定位教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
許多高師現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的課時(shí)為每周2～3節(jié),課時(shí)相對較少,無法保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。依據(jù)課時(shí)少的特點(diǎn),應(yīng)將課程的教學(xué)目標(biāo)縮小,定位得更加具體,可依據(jù)不同學(xué)科和專業(yè)背景進(jìn)行定位,使學(xué)生在了解教育技術(shù)基本理論的同時(shí),重點(diǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì),掌握計(jì)算機(jī)多媒體及其在教學(xué)中的運(yùn)用,形成教學(xué)應(yīng)用能力。
同時(shí),教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建是建立在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上的。教學(xué)內(nèi)容的選擇遵循適當(dāng)弱化、以夠用為主,突出應(yīng)用特色,以能力、技能培養(yǎng)為主,重點(diǎn)內(nèi)容深入,次要內(nèi)容精簡和學(xué)科專業(yè)背景相結(jié)合的原則,以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。
2.突破傳統(tǒng)思維,改革教學(xué)模式。
現(xiàn)代教育技術(shù)公共課具有理論與實(shí)踐并重、教育理念與教學(xué)方法結(jié)合、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性等特點(diǎn),實(shí)踐教學(xué)是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教育技術(shù)是一門邊緣學(xué)科,涉及的知識(shí)領(lǐng)域比較多,在教學(xué)中應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)科知識(shí)的更新,合理安排課程結(jié)構(gòu),加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上,切記“大而全”,應(yīng)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,在掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí),突出實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步掌握教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論,現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法,教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作技能,信息處理能力,教學(xué)設(shè)計(jì)能力,現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合的能力等六個(gè)方面的知識(shí)能力。
可嘗試通過構(gòu)建教學(xué)環(huán)境,開放學(xué)習(xí)資源豐富教學(xué)手段,目前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們現(xiàn)實(shí)生活中不可或缺的學(xué)習(xí)工具之一,可充分依托學(xué)校和地方的信息資源優(yōu)勢為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供豐富的學(xué)習(xí)資源,構(gòu)建開放型的實(shí)驗(yàn)條件,也可利用Blog、Moodle等平臺(tái)構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境,滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)需求,注重個(gè)別學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
3.豐富評價(jià)方式
豐富評價(jià)手段,采用傳統(tǒng)評價(jià)和實(shí)踐評價(jià)相結(jié)合的方法,首先對師范生現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的考核評估,以了解和掌握學(xué)生對基本理論的掌握情況,其次為了強(qiáng)化學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)際操作與應(yīng)用能力,更好量化學(xué)生這些能力的實(shí)際水平,可采用媒體操作、課件制作、教案設(shè)計(jì)等方式考核,重點(diǎn)應(yīng)放在利用現(xiàn)代教育技術(shù)思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)資源的獲取及與專業(yè)課程的整合能力等方面。
也可嘗試應(yīng)用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)相結(jié)合的方式,形成多元化的評價(jià)體系,教師可隨時(shí)登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)查看學(xué)生的電子檔案,通過課堂、電子郵件、論壇等方式及時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)行為,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,通過考試、在線測驗(yàn)等定量評價(jià)與課堂項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、學(xué)習(xí)心得及課后訪談、問卷調(diào)查、Moodle網(wǎng)上投票、教學(xué)能力評價(jià)等定性評價(jià)相結(jié)合,準(zhǔn)確、科學(xué)的對學(xué)習(xí)者做出評價(jià)。
4.創(chuàng)設(shè)有利于課程開設(shè)的環(huán)境氛圍
很多師范院校缺乏相應(yīng)的措施保證現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的完整開設(shè),應(yīng)從各方面入手,如增加硬件投入;加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng),提高教師業(yè)務(wù)能力;建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺(tái),滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)需求;在學(xué)習(xí)平臺(tái)開辟教育技術(shù)討論專區(qū),讓師生共同參與討論,交流學(xué)習(xí)心得,或通過QQ、MSN等工具加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流;倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí);精選一些成功的課堂教學(xué)案例,提供示范;強(qiáng)化教育技術(shù)與其它學(xué)科整合等。
5.重視教材建設(shè),規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。
現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí),提高其教育技術(shù)素養(yǎng),因此教材建設(shè)必須以此理念作為先導(dǎo),構(gòu)建不斷適應(yīng)信息時(shí)展要求的全新體系結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材體系應(yīng)以《職前教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為參照,注意相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的銜接,根據(jù)師范院校不同專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的需要設(shè)置。目前全國范圍內(nèi)現(xiàn)代教育技術(shù)教材版本很多,根據(jù)需要適當(dāng)選擇使用,有條件的學(xué)校也可組織現(xiàn)代教育技術(shù)方面的教學(xué)人員進(jìn)行編寫。教師教學(xué)中應(yīng)以《職前教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》大綱內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)校教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等做出不同的偏重。
現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué),是師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要途徑,應(yīng)利用一切積極因素,發(fā)現(xiàn)問題,勇于改革嘗試并付諸教學(xué)實(shí)踐,使我們的畢業(yè)生走出校門,就是一個(gè)合格的、具備教育技術(shù)能力的教師。
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第6篇：教育技術(shù)學(xué)的基本理論范文
一、信息技術(shù)能力培訓(xùn)目標(biāo)改革
目前，從教師的整體情況而言，培訓(xùn)正向繼續(xù)教育的方向發(fā)展；從教師的個(gè)人繼續(xù)教育看，目的是為了能夠有效地提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，可以很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革，以及全面推行有效的素質(zhì)教育。為此，我們一直以教師的能力和水平為重心，將培訓(xùn)提到教學(xué)基本功的層次上，甚至提升得更高——強(qiáng)化教師的持續(xù)發(fā)展能力，提高教師的綜合素質(zhì)。對信息技術(shù)而言，這就要求我們對教師的培訓(xùn)應(yīng)以先進(jìn)觀念和教育案例為載體，培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)能力以及教育科研意識(shí)和教育創(chuàng)新意識(shí)。
就中學(xué)教師總體隊(duì)伍而言，應(yīng)通過培訓(xùn)具備很強(qiáng)的能力要求：1.具有比較強(qiáng)烈的信息技術(shù)意識(shí)與態(tài)度；2.熟悉和掌握信息知識(shí)；3.具有較強(qiáng)的信息能力；4.具有良好的社會(huì)責(zé)任。
教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)和提高的范圍應(yīng)該為全員培訓(xùn)，不分年齡和性別，不分學(xué)歷和地區(qū)，甚至這樣的培訓(xùn)還應(yīng)該涉及即將進(jìn)入教師這個(gè)行列中的新教師，只有這樣才能使得中學(xué)教師都具備一定的信息技術(shù)能力。
就現(xiàn)在而言，很多中學(xué)信息技術(shù)教師都已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，我們不再需要進(jìn)行所謂的信息技術(shù)的“掃盲”工作。在這個(gè)基礎(chǔ)上可對教師進(jìn)行更深層次的培訓(xùn)，使得大部分的教師能夠熟練、有效地進(jìn)行信息技術(shù)和學(xué)科的深度整合，讓一部分教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)教育研究和開發(fā)。
二、信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容改革
根據(jù)以上中學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)目標(biāo)，現(xiàn)行的中學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括如下內(nèi)容。
1.現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論內(nèi)容模塊
現(xiàn)代教育技術(shù)是一門綜合性的新興課程，它們是根據(jù)教育中的教學(xué)手段的發(fā)展逐漸成長起來的一門學(xué)科，它是用于優(yōu)化教學(xué)過程的基礎(chǔ)理論和方式的科學(xué)。它應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)媒體作為工具在教學(xué)中滲透各種教學(xué)要素。信息教師要提高信息技術(shù)的實(shí)踐能力就必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)，主要包括：教育技術(shù)的特點(diǎn)、概念、作用；各種教學(xué)媒體原理、特點(diǎn)、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)及其教學(xué)的適應(yīng)性等。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法內(nèi)容模塊
教育技術(shù)新定義指出：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐?！睆倪@一定義可以看出，教育技術(shù)的研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)等五個(gè)方面的理論與實(shí)踐。在這五個(gè)方面的理論與實(shí)踐中，關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和評價(jià)的研究，自20世紀(jì)60年代末以來，已逐漸發(fā)展成為教育技術(shù)領(lǐng)域的一門獨(dú)立學(xué)科——“教學(xué)設(shè)計(jì)”?？梢?，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)的最核心內(nèi)容，另外，教學(xué)設(shè)計(jì)還是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是每一個(gè)教師應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能。主要包括：各種教學(xué)媒體的功能及其教學(xué)適應(yīng)性、多媒體組合教學(xué)的知識(shí)、教學(xué)模式的應(yīng)用評價(jià)、教學(xué)媒體的優(yōu)化與選擇、教學(xué)評價(jià)的理論與方法等。
3.信息技術(shù)能力內(nèi)容模塊
教師的信息技術(shù)能力是指教師在實(shí)際的教學(xué)過程中能夠使用各種信息技術(shù)，對信息的理解、獲取、分析、處理、加工能夠傳遞和活用。主要標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)在以下方面：獲取信息的能力；運(yùn)用信息工具的能力；操作信息技術(shù)的能力；處理信息的能力；呈現(xiàn)信息的能力；信息技術(shù)處理的能力；評價(jià)信息的能力；信息免疫能力。
第7篇：教育技術(shù)學(xué)的基本理論范文
[關(guān)鍵詞]教育理論 指導(dǎo) 信息技術(shù) 應(yīng)用
現(xiàn)代教育技術(shù)與一般的教育技術(shù)相比并沒有本質(zhì)的區(qū)別，突出“現(xiàn)代”二字是為了要更多地注意探索那些與現(xiàn)代科學(xué)有關(guān)的課題，吸收現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)思維方法，使教育技術(shù)更具有時(shí)代的特色。綜合國際上的成果和結(jié)合我國的實(shí)際，現(xiàn)代教育技術(shù)可定義為：現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用教育理論和教育資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。現(xiàn)代教育技術(shù)具備教學(xué)信息顯示多樣化、存儲(chǔ)大容量化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、處理智能化和教學(xué)過程交互性等優(yōu)勢?，F(xiàn)代化油料教學(xué)應(yīng)合理利用這些優(yōu)勢，以應(yīng)對新的歷史條件下對油料專業(yè)人才培養(yǎng)提出的更新更高的要求。
一、在油料教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)必須要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)
新技術(shù)的快速發(fā)展，要求油料專業(yè)學(xué)習(xí)必須按照新型油料設(shè)備盡快形成生產(chǎn)力的要求進(jìn)行。首先，增加基本性能、操作使用的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)對新型油料設(shè)備使用及環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；其次，對于油料設(shè)備方面的新知識(shí)、新理論、新技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要適度超前，提高起點(diǎn)，從基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本技能入手，循序漸進(jìn)、學(xué)實(shí)訓(xùn)牢，做到在理論上求“深”，在技能上求“精”，抓好基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。
針對當(dāng)前教學(xué)過程中存在只重視知識(shí)傳授，不重視能力和全面素養(yǎng)的培養(yǎng)，以教師為中心論，忽視了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，教學(xué)設(shè)計(jì)受行為主義的影響，忽視對學(xué)生進(jìn)行深入思考問題的指導(dǎo)等主要問題，必須明確當(dāng)前指導(dǎo)教育技術(shù)發(fā)展的基本理論觀點(diǎn)：
（1）必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教育技術(shù)的運(yùn)用，要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要努力建造學(xué)生可參與的環(huán)境。
（2）重視發(fā)展性教學(xué)。教育技術(shù)的應(yīng)用，在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)把傳授知識(shí)和基本素能培養(yǎng)統(tǒng)一起來。
（3）注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)。教育技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的途徑獲取知識(shí)。
二、在油料教學(xué)過程中要充分運(yùn)用各種信息技術(shù)
長期以來，油料專業(yè)教學(xué)一直沿襲傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的老模式?！疤铠喪健?、“滿堂灌”的教學(xué)形式至今未變，要通過各種信息技術(shù)手段，大膽改革創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)的形式趨向形象化、多樣化。一是增加直觀教學(xué)。除運(yùn)用實(shí)物、掛圖、模型等簡單教學(xué)工具外，還可以通過普及計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、現(xiàn)代模擬技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行無人化、模擬化、遠(yuǎn)程化教學(xué)；二是強(qiáng)化實(shí)習(xí)操作。把實(shí)習(xí)操作作為油料教學(xué)的重要一環(huán)，讓學(xué)生到實(shí)際中去，多看、多問、多練，增加感性認(rèn)識(shí)，鞏固課堂成果。同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)際操作訓(xùn)練，著力提高學(xué)生的動(dòng)手能力；三是針對現(xiàn)代教育技術(shù)具有教學(xué)過程交互性優(yōu)勢，開展交互式教學(xué)。針對大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)際操作和理論學(xué)習(xí)脫鉤，不利于在實(shí)踐中“創(chuàng)新”問題，可以開展“三問”活動(dòng)，即：課堂提問，解決課堂中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，加深對書本知識(shí)理解；課后互問，通過學(xué)生之間的交流，加深對知識(shí)點(diǎn)的記憶和鞏固；平時(shí)詢問，通過教師和學(xué)生之間的交流介紹現(xiàn)實(shí)工作中的實(shí)際情況，了解當(dāng)前國內(nèi)外的科技最新發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、在油料教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)過程的研究
教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅要注重設(shè)備的購置、軟件的開發(fā)，更重要的是要關(guān)注如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來構(gòu)建新型的教學(xué)模式。教學(xué)模式是一種反映或再現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的理論簡化形式，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建學(xué)生課堂互動(dòng)教學(xué)模式，要以先進(jìn)的教育思想和理論為基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，充分發(fā)揮和體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生關(guān)系。教學(xué)過程是個(gè)特殊的傳播過程，課堂教學(xué)正是在教師和學(xué)生的特殊交往以及教學(xué)信息傳遞過程中實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的。
四、在油料教學(xué)中要積極合理地運(yùn)用教育技術(shù)的優(yōu)勢，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化
第8篇：教育技術(shù)學(xué)的基本理論范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；中職教育；有效應(yīng)用
一、當(dāng)前中職現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析：
中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的歷史使命，與普通教育相比，在辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置以及教學(xué)過程等方面獨(dú)具特色。傳統(tǒng)職業(yè)教育主要依賴文字材料和教師的課堂講授進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)單一、枯燥乏味。而以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為職業(yè)教育的發(fā)展注入了新的活力，也為職業(yè)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程提供了有利的技術(shù)支撐。但長期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用并未得到重視和很好實(shí)施，教師缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)涵的全面理解，僅把現(xiàn)代教育技術(shù)視為工具，而未能與教育內(nèi)容、教學(xué)模式融為一體；同時(shí)教師缺乏應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的基本素質(zhì)超前的新技術(shù)發(fā)展觀念，這些限制了現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣與普及，也有導(dǎo)致中職學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的整體能力滯后。
現(xiàn)代教育技術(shù)在中職教育教學(xué)中發(fā)揮得怎么樣呢？我做了如下調(diào)查：
（1）使用與效果“用”得怎樣？
其實(shí)我們每天都在用，而用得如何，實(shí)在是難以用一個(gè)簡單的或規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這也正是我們一直沒能從一個(gè)較準(zhǔn)確的角度審視學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的最大困難。但“用”實(shí)在太重要了，作為以應(yīng)用為主的學(xué)校管理和教學(xué)，無論從哪個(gè)角度，脫離了“用”，什么技術(shù)都沒有任何意義。
（2）電腦在課堂：真的以教學(xué)為中心了嗎？
從調(diào)查來看，除了信息技術(shù)學(xué)科本身，目前計(jì)算機(jī)及輔助設(shè)備用于學(xué)科課堂教學(xué)的，絕大多數(shù)采用以課件演示為主的輔助教學(xué)，也有少部分以網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)為主的輔助教學(xué)。當(dāng)我們坐進(jìn)課堂仔細(xì)地分析這些設(shè)備使用的情況及效果時(shí)，我們立刻就發(fā)現(xiàn)了不少的問題。
a.公開與觀摩課：課件成為“裝點(diǎn)彩車”。似乎不用現(xiàn)代教育技術(shù)的課就不是好課了，不用課件上課的教師好像很落伍了，于是不管用得怎樣，幾乎所有的公開課、觀摩課無一例外地會(huì)去使用課件，這些課件便成了裝點(diǎn)這些課堂的重要“彩頭”。其實(shí)大家都很理解教學(xué)中得根據(jù)需要來設(shè)置課件的使用，但我們還是遺憾地看到很多“畫蛇添足”的課件，從某種程度上來說，這些課件不僅沒有起到輔助教學(xué)的作用，反而浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，分散了學(xué)生的注意力。
b.日常課堂教學(xué)：教學(xué)跟著課件轉(zhuǎn)。這可能是我們目前遇到最頭痛的問題。現(xiàn)在的課件太多了，而教師們在運(yùn)用這些課件的時(shí)候，卻常會(huì)被課件“牽著鼻子轉(zhuǎn)”。我們發(fā)現(xiàn)，有一些教師是根據(jù)課件來備課的，而不是根據(jù)學(xué)生的需要來備課讓課堂適應(yīng)課件，讓學(xué)生圍著課件轉(zhuǎn)，這樣的課堂教學(xué)，必定會(huì)存在各種各樣的問題。
c.課件本身：不成系列單獨(dú)作戰(zhàn)。目前我們所用的課件大多是針對某個(gè)單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容的，有計(jì)劃有系列地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的體系而設(shè)計(jì)的課件則較少，加上課件制作本身所運(yùn)用的軟件比較多，不同版本課件之間的互通性較差，成為課件系統(tǒng)化運(yùn)用的一個(gè)瓶頸。
d.校園網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的改變：校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是為學(xué)校各類人員服務(wù)的，它可以有多項(xiàng)功能，比如管理、辦公、教學(xué)、通訊、學(xué)習(xí)、查詢、交流、娛樂……但是功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)到底給我們的校園帶來了改變似乎只是黑板不見了、粉筆消失了、教案放到了網(wǎng)絡(luò)上……還有什么呢？如果我們來拷問一下，扔在校園網(wǎng)上的那么多錢帶來了多少回報(bào)？估計(jì)是許多人都要出一身汗的。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在中職學(xué)校有效應(yīng)用的途徑
現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。包括以下三個(gè)方面：（1）教育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；（2）運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的方法，即媒體教學(xué)法；（3）優(yōu)化教育、教學(xué)過程的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)容十分豐富，它集圖、文、聲、像于一體，包括電子課件、網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育等，中職教師如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中有效作用，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：
（一）各級領(lǐng)導(dǎo)和教師要牢固樹立科學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念。
只有各級領(lǐng)導(dǎo)重視，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視科學(xué)的教育思想和理論的指導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代教育思想，才能讓一線教師轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育思想與教學(xué)設(shè)計(jì)的整合，才能從以教為中心逐步轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳整合?，F(xiàn)代教育技術(shù)與先進(jìn)教學(xué)手段應(yīng)用于中等職業(yè)教育，體現(xiàn)了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，把學(xué)生看成是知識(shí)構(gòu)建過程的積極參與者，讓學(xué)習(xí)者通過自己的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)。只有這樣才能，才能避免對現(xiàn)代教育技術(shù)的片面理解，真正理解現(xiàn)代教育技術(shù)的涵義。
（二）要加強(qiáng)對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)理論培訓(xùn)。
中職老師都在寒暑假參加過很多繼續(xù)教育理論的培訓(xùn)，但對現(xiàn)代技術(shù)教育理論仍舊很模糊。所以，很多人以為能作個(gè)電子文檔或電子板書就是現(xiàn)代技術(shù)教育了，殊不知這只是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)教育的手段之一而已。所以，很有必要加大對現(xiàn)代技術(shù)教育理論的整合培訓(xùn)，讓中職教師明白什么才是真正的現(xiàn)代技術(shù)教育。
（三）要重點(diǎn)強(qiáng)化對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的技能與能力的培訓(xùn)。
現(xiàn)代教育技術(shù)的技能與能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分，現(xiàn)代教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有重要作用。如信息技術(shù)能力培訓(xùn)可以提高被培訓(xùn)者的信息信息技術(shù)素養(yǎng)，讓培訓(xùn)者懂得獲取、存儲(chǔ)、分析、加工、變換、傳輸與評價(jià)信息的能力，教育能力培訓(xùn)可以使教師獲得在信息技術(shù)支持下進(jìn)行教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力。
（四）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用的培訓(xùn)。
網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的使用，不僅可以更好地支持教師的教與學(xué)生的學(xué)，還可以享受豐富的教學(xué)資源，也可以支持教師培訓(xùn)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過這樣的培訓(xùn)，使中職教師了解信息技術(shù)與學(xué)科整合的理念，掌握課件的制作方法和技巧，能利用PPT等軟件進(jìn)行課件制作；能勝任本?，F(xiàn)代教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)以及各項(xiàng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)等，懂得網(wǎng)絡(luò)教育資源的獲取與應(yīng)用。因此，各級培訓(xùn)，應(yīng)該符合中職教師的教學(xué)實(shí)用性，突出實(shí)際操作技能為主，讓他們在短時(shí)間內(nèi)掌握現(xiàn)代科學(xué)教育的方法論和操作技能。
（五）要注重教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的培訓(xùn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法是優(yōu)化教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)。實(shí)際的教學(xué)過程是紛繁復(fù)雜的，多種要素是相互作用、相互影響、相互制約的。在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，一定要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)對象、課程內(nèi)容，科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，必須重視對教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的培訓(xùn)，讓每一位教師都了解現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的理論知識(shí)，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與技能。
總之，現(xiàn)代教育技術(shù)在中等職業(yè)教育中的有效應(yīng)用取決于教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的理論水平和實(shí)踐技能的提高，因此在注重教育技術(shù)應(yīng)用軟件制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等培訓(xùn)的同時(shí)，更應(yīng)重視現(xiàn)代教育基本理論和現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論及技能和方便快捷途徑等方面的培訓(xùn)，讓現(xiàn)代教育技術(shù)真正服務(wù)于中等職業(yè)教育，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀技能型、應(yīng)用型人才。
參考資料：
[1]李春燕，《對中職骨干教師現(xiàn)代技術(shù)教育培訓(xùn)的再認(rèn)識(shí)》
第9篇：教育技術(shù)學(xué)的基本理論范文
【關(guān)鍵詞】本科專業(yè)目錄；本科專業(yè)名稱；教育技術(shù)學(xué)；教育信息技術(shù)
【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）05―0024―05
一 爭議的由來
最近，教育部公布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）》[1]。修訂稿在沒有廣泛征求學(xué)術(shù)界意見，也沒有經(jīng)過教育部高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論的前提下，就將目前已流行多年的“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱改為“教育信息技術(shù)”。由于這一專業(yè)的名稱不僅與我國教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展密切相關(guān)，也對我國教育信息化能否健康、持續(xù)、深入地發(fā)展有直接的影響（從而也對我國各級各類教育的深化改革有直接的影響），所以這一名稱的變動(dòng)，立即引起教育技術(shù)學(xué)界廣泛而強(qiáng)烈的關(guān)注――有些學(xué)者為此感到擔(dān)憂；不少年青學(xué)者已通過網(wǎng)絡(luò)向有關(guān)部門明確表示了不同意見；在已設(shè)置教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的部分高等院校中，許多師生已開始對本專業(yè)名稱是否應(yīng)該更改、或應(yīng)作何種更改，展開辯論與交流；從而在教育技術(shù)領(lǐng)域正在形成一場全國范圍有關(guān)本專業(yè)名稱是否應(yīng)該修改的熱烈討論并出現(xiàn)重大爭議。本人作為多年從事教育技術(shù)學(xué)理論與實(shí)踐的研究者、探索者、實(shí)踐者，對這場爭論當(dāng)然不會(huì)置之度外，這篇短文就是要闡明我對這場爭論的態(tài)度及管見。
要判斷是否應(yīng)該把高等院校本科的“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)更名為“教育信息技術(shù)”，關(guān)鍵是要弄清楚三個(gè)問題：一是，兩種專業(yè)名稱的內(nèi)涵有何不同？二是，采用新專業(yè)名稱的主要論據(jù)是什么？三是，更改專業(yè)名稱將有可能造成什么樣的后果？下面我們就來逐一討論這幾個(gè)問題。
二 兩種專業(yè)名稱的內(nèi)涵及其比較
1 “教育技術(shù)學(xué)”的內(nèi)涵
（1） 由教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵
由“教育技術(shù)學(xué)”的學(xué)科領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵，在學(xué)術(shù)界經(jīng)過多年的研究與探討已早有定論――在對教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格論證的基礎(chǔ)上，吸納國際上AECT94定義與AECT05定義的優(yōu)點(diǎn)與長處（但擯棄二者的缺陷與不足），并緊密結(jié)合中國的國情，當(dāng)前我國學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，能較真實(shí)地反映目前階段國內(nèi)外教育技術(shù)研究與應(yīng)用狀況的、相對比較科學(xué)的教育技術(shù)學(xué)定義，應(yīng)如下面所示：
“教育技術(shù)學(xué)是通過設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評價(jià)有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源，來促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績效的理論與實(shí)踐?！?/p>
由這一定義可以看到，教育技術(shù)學(xué)的研究對象仍和AECT 94定義一樣，是“過程與資源”（但不是AECT 94定義的“學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源”，而是“有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源”）；教育技術(shù)學(xué)的研究范疇仍是“設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)”等五個(gè)方面（只是范疇所屬并非“學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源”，而是“有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源”）；教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域則仍是上述研究范疇五個(gè)方面的“理論與實(shí)踐”?？梢哉f，就研究對象、研究范疇和研究領(lǐng)域而言，AECT05’定義是完全拋棄了94’定義的優(yōu)勢，從而成為其最大的敗筆；而上述新定義則一方面繼承和發(fā)揚(yáng)AECT94’定義和05’定義的優(yōu)點(diǎn)與長處，另一方面又徹底擯棄AECT94’定義和05’定義的缺陷與不足，因而具有科學(xué)性、實(shí)用性，既能比較真實(shí)地反映國內(nèi)外教育技術(shù)研究與應(yīng)用的現(xiàn)狀，又能很好地滿足科學(xué)地建構(gòu)教育技術(shù)學(xué)科理論體系、并有效地指導(dǎo)中國教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的需求。由于運(yùn)用這一定義可以嚴(yán)格界定本學(xué)科的研究對象與研究范疇，因而對于整個(gè)教育技術(shù)學(xué)科理論體系的建構(gòu)、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)，對教育技術(shù)學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展，對教育技術(shù)專門人材（包括本科、碩士、博士）的培養(yǎng)，都有決定性的影響?？梢?，這樣的學(xué)科定義是至關(guān)重要的。
（2） 由教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵
但是，光有教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域定義是不夠的，因?yàn)榻逃夹g(shù)不僅僅是一個(gè)學(xué)科，還是一個(gè)很大的應(yīng)用領(lǐng)域――我國應(yīng)用教育技術(shù)知識(shí)技能的專業(yè)人員（包括各級各類學(xué)校的教師和各級電教館、站的電教人員）有上千萬之眾。對如此龐大的教育技術(shù)應(yīng)用隊(duì)伍來說，由于他們主要是運(yùn)用教育技術(shù)方面的知識(shí)技能去解決實(shí)際問題（而不是對教育技術(shù)基本理論進(jìn)行研究與探索），所以上述教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域定義對他們并不適用――這類學(xué)科定義所涉及的研究對象和研究范疇，并非他們所關(guān)注的內(nèi)容（例如對廣大教師來說，他們主要關(guān)注的是如何運(yùn)用教育技術(shù)去完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織好一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)）。為此，需要為這一龐大且重要的教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域（即各級各類學(xué)校的教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域）制定一種新的教育技術(shù)定義――能激發(fā)起廣大教師強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與應(yīng)用教育技術(shù)意識(shí)，并易于為他們理解和掌握的教育技術(shù)定義，這就是教育技術(shù)的“應(yīng)用領(lǐng)域定義”。
由于應(yīng)用領(lǐng)域的定義主要面向各級各類學(xué)校（特別是中小學(xué)）廣大教師的教學(xué)應(yīng)用，所以必須通俗易懂，但是作為定義又必須反映事物的本質(zhì)特征。那么，教育技術(shù)的的本質(zhì)特征（即它的質(zhì)的規(guī)定性）到底是什么呢？經(jīng)過長期、深入的研究發(fā)現(xiàn)，這種質(zhì)的規(guī)定性就是：運(yùn)用技術(shù)來優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益（“三效”）。這里的“技術(shù)”既包括有形的“物化技術(shù)”（物化技術(shù)中又分硬件技術(shù)和軟件技術(shù)），也包括無形的“智能技術(shù)”；既包括現(xiàn)代技術(shù)也包括傳統(tǒng)的技術(shù)。在教育技術(shù)的本質(zhì)特征中，之所以強(qiáng)調(diào)“三效”是因?yàn)椋?/p>
效果的體現(xiàn)，是各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；
效率的體現(xiàn)，是要用較少的時(shí)間來達(dá)到預(yù)期的效果；
效益的體現(xiàn)，是要用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出（對教育來說,“更大的產(chǎn)出”就是要培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才）。
由于上述關(guān)于教育技術(shù)質(zhì)的規(guī)定性的表述，既簡潔明白，又能抓住問題的本質(zhì)，因而就可以用來作為面向應(yīng)用領(lǐng)域的教育技術(shù)定義。其具體表述為：
“教育技術(shù)是運(yùn)用各種技術(shù)來優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)‘三效’的理論與實(shí)踐?！?/p>
這里的“技術(shù)”既包括有形的“物化技術(shù)”（物化技術(shù)中又分硬件技術(shù)和軟件技術(shù)），也包括無形的“智能技術(shù)”；既包括現(xiàn)代技術(shù)也包括傳統(tǒng)的技術(shù)。
2 “教育信息技術(shù)”的內(nèi)涵
以上分析表明，對于“教育技術(shù)學(xué)”的內(nèi)涵，根據(jù)涉及對象和討論場合的變化，我們可以從學(xué)科領(lǐng)域定義或是從應(yīng)用領(lǐng)域定義這兩個(gè)不同的角度去理解。那么，對于“教育信息技術(shù)”的內(nèi)涵又該作何解釋呢？
（1） 由教育信息技術(shù)的學(xué)科領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵
在學(xué)術(shù)界，“教育信息技術(shù)”原本不是一個(gè)通用術(shù)語，更不存在這樣一個(gè)學(xué)科，所以本來并不存在所謂“教育信息技術(shù)”的學(xué)科領(lǐng)域定義問題。但是，確實(shí)有部分學(xué)者喜歡使用這一術(shù)語（甚至有的高校還以此命名該校的某個(gè)學(xué)院），現(xiàn)在教育部的重要文件中又提出要以此替代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的名稱，我們就不能不對這一術(shù)語做一番認(rèn)真的考察。
按理說，“教育信息技術(shù)”是由“教育”和“信息技術(shù)”組成的復(fù)合名詞，即“教育信息技術(shù)”=“教育”+“信息技術(shù)”；而“教育”在這里起定語作用，顯然，只要把“信息技術(shù)”的內(nèi)涵搞清楚了，“教育信息技術(shù)”的內(nèi)涵即可隨之確定。
由于目前“信息技術(shù)”在高校已是一門很成熟的熱門學(xué)科，而且涉及許多領(lǐng)域，所以“全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)”為“信息技術(shù)”給出的學(xué)科領(lǐng)域定義有以下兩種：
定義1：有關(guān)數(shù)據(jù)與信息的應(yīng)用技術(shù)。其內(nèi)容包括：數(shù)據(jù)與信息的采集、表示、處理、安全、傳輸、交換、顯現(xiàn)、管理、組織、存儲(chǔ)、檢索等。
所屬學(xué)科：通信科技（一級學(xué)科）；通信原理與基本技術(shù)（二級學(xué)科）
定義2：利用電子計(jì)算機(jī)、遙感技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、智能控制技術(shù)等獲取、傳遞、存儲(chǔ)、顯示和應(yīng)用信息的技術(shù)。
所屬學(xué)科：資源科技（一級學(xué)科）；資源信息學(xué)（二級學(xué)科）
通常“信息技術(shù)”在各級各類的學(xué)校中，主要應(yīng)用于創(chuàng)設(shè)理想的信息化教學(xué)環(huán)境，提供豐富的信息化教學(xué)資源，從而變革傳統(tǒng)的教與學(xué)方式以及傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)；或是應(yīng)用于各級教育系統(tǒng)內(nèi)部數(shù)據(jù)信息的統(tǒng)計(jì)、分析、評價(jià)與管理?？梢?，對于教育領(lǐng)域來說，信息技術(shù)的學(xué)科領(lǐng)域定義顯然應(yīng)當(dāng)采用上述定義2，即“利用電子計(jì)算機(jī)、遙感技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、智能控制技術(shù)等獲取、傳遞、存儲(chǔ)、顯示和應(yīng)用信息的技術(shù)”。
這一定義表明，“信息技術(shù)”的研究對象是“信息”；“信息技術(shù)”的研究范疇則是借助各種現(xiàn)代技術(shù)手段去“獲取、傳遞、存儲(chǔ)、顯示和應(yīng)用信息”。這里所說的現(xiàn)代技術(shù)手段包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、遙感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、智能技術(shù)等等。
把“信息技術(shù)”在學(xué)科領(lǐng)域定義中所確定的內(nèi)涵搞清楚以后，“教育信息技術(shù)”在學(xué)科領(lǐng)域定義中的內(nèi)涵也就隨之可以確定。如上所述，“教育”在這里起定語作用，所以，“教育信息技術(shù)”就是指，在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的“信息技術(shù)”（或是將“信息技術(shù)”應(yīng)用于教育）。這表明，“教育信息技術(shù)”的研究對象就是“教育領(lǐng)域中的各種信息”；“教育信息技術(shù)”的研究范疇則是借助各種現(xiàn)代技術(shù)手段去“獲取、傳遞、存儲(chǔ)、顯示和應(yīng)用教育領(lǐng)域中的各種信息”。
（2） 由教育信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵
考慮到信息技術(shù)在教育領(lǐng)域有極為廣泛的應(yīng)用（我國各級各類學(xué)校的教師有上千萬之眾），對于廣大教師來說，他們關(guān)注的并不是“信息技術(shù)”學(xué)科的研究對象和研究范疇，而是如何運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的信息化教學(xué)環(huán)境和變革傳統(tǒng)的教與學(xué)方式（即如何運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化教育、教學(xué)過程）所以也需要為他們制定一種新的教育信息技術(shù)定義――能激發(fā)起廣大教師強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與應(yīng)用信息技術(shù)意識(shí)，并易于為他們理解和掌握的教育信息技術(shù)定義，這就是教育信息技術(shù)的“應(yīng)用領(lǐng)域定義”。
由于廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)（目的）與歸宿（最終效果）只有一個(gè)――就是要“優(yōu)化教育、教學(xué)過程”。所以這樣的“應(yīng)用領(lǐng)域定義”可具體表述為：
“教育信息技術(shù)是運(yùn)用各種現(xiàn)代技術(shù)手段來優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益的理論與實(shí)踐。”
由于各種現(xiàn)代技術(shù)手段，如上所述包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、遙感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、智能技術(shù)等，一般也可統(tǒng)稱為“信息技術(shù)”。這樣，上述教育信息技術(shù)的“應(yīng)用領(lǐng)域定義”就可更簡潔地表述為：“教育信息技術(shù)是運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)‘三效’的理論與實(shí)踐?！?/p>
3 兩種專業(yè)名稱內(nèi)涵的比較
對兩種專業(yè)名稱的內(nèi)涵作了具體分析以后，二者的比較就成為一目了然的事情。
（1） 關(guān)于兩種專業(yè)名稱學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)涵的比較
如前所述，根據(jù)“教育技術(shù)學(xué)”的學(xué)科領(lǐng)域定義所確定的內(nèi)涵，
其研究對象是：有合適技術(shù)支持的“教育過程與教育資源”；
研究范疇是：有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源的“設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)”等五個(gè)方面；
研究領(lǐng)域是：研究范疇所涉及五個(gè)方面的“理論與實(shí)踐”。
而根據(jù)“教育信息技術(shù)”的學(xué)科領(lǐng)域定義所確定的內(nèi)涵，
其研究對象是：教育領(lǐng)域中的各種“信息”；
研究范疇是：借助各種現(xiàn)代技術(shù)手段去“獲取、傳遞、存儲(chǔ)、顯示和應(yīng)用教育領(lǐng)域中的各種信息”（即涉及對教育領(lǐng)域中各種信息的五個(gè)方面的處理）；
研究領(lǐng)域則是：研究范疇所涉及的五個(gè)方面信息處理的“理論與實(shí)踐”。
由此可見，由兩種專業(yè)名稱的學(xué)科領(lǐng)域定義所確定的內(nèi)涵，從它們的研究對象、研究范疇和研究領(lǐng)域看，彼此都有較大的差異，難以用后者取代前者。
（2） 關(guān)于兩種專業(yè)名稱應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)涵的比較
如前所述，“教育技術(shù)學(xué)”的應(yīng)用領(lǐng)域定義可表述為，
“教育技術(shù)是運(yùn)用各種技術(shù)來優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)‘三效’的理論與實(shí)踐。”
這里的“技術(shù)”既包括有形的“物化技術(shù)”（物化技術(shù)中又分硬件技術(shù)和軟件技術(shù)），也包括無形的“智能技術(shù)”；既包括現(xiàn)代技術(shù)也包括傳統(tǒng)的技術(shù)。
而“教育信息技術(shù)”的應(yīng)用領(lǐng)域定義則可表述為，
“教育信息技術(shù)是運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)‘三效’的理論與實(shí)踐?！?/p>
將這兩個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域定義逐字對比，不難看出，前者是“運(yùn)用各種技術(shù)”，后者則是“運(yùn)用信息技術(shù)”，而兩者所追求的目的與最終效果完全相同――都是為了“優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的‘三效’”。可見，若從兩種專業(yè)名稱應(yīng)用領(lǐng)域定義所確定的內(nèi)涵考慮，用后者的名稱取代前者，對于所追求的目的與最終效果來看，沒有變化；但廣大教師為達(dá)到這一目的與最終效果而使用的技術(shù)手段則有較大的不同：前者使用的“技術(shù)”既包括有形的“物化技術(shù)”，也包括無形的“智能技術(shù)”；既包括現(xiàn)代信息技術(shù)也包括傳統(tǒng)的技術(shù)；而后者使用的“技術(shù)”，則僅僅是指現(xiàn)代的信息技術(shù)。
三 對更改專業(yè)名稱主要論據(jù)的分析
目前主張把高等院校本科“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱更改為“教育信息技術(shù)”的有影響人士，主要是一批有較強(qiáng)“信息技術(shù)”學(xué)科背景的專家（或是計(jì)算機(jī)軟件研究領(lǐng)域的權(quán)威），還有一些則是多年從事中小學(xué)信息技術(shù)課程與教材研發(fā)的學(xué)者。他們的一貫思想都認(rèn)為信息技術(shù)可以涵蓋教育技術(shù)，因而可以取代教育技術(shù)（事實(shí)上，從上面對“兩種專業(yè)名稱內(nèi)涵”所作的比較不難看出，用“教育信息技術(shù)”代替“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱的實(shí)質(zhì)恰恰在于：要用信息技術(shù)取代教育技術(shù)）。其主要理由或論據(jù)有以下三條：即認(rèn)為名稱的更改有利于教育信息化的深入與發(fā)展、有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成、有利于中小學(xué)信息技術(shù)教師的訓(xùn)練與培養(yǎng)。是否果真如此呢？我們不妨就此做進(jìn)一步的分析。
1 關(guān)于“有利于教育信息化的深入與發(fā)展”
自上世紀(jì)九十年代以來，世界各國無一不把教育信息化作為促進(jìn)各級各類教育改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。為此，各國投入了成百億、乃至上千億元的資金用于教育信息化軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。但是，教育信息化是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，它涉及若干個(gè)子系統(tǒng)和諸多的制約因素，決非只靠信息技術(shù)方面的軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施或加大資金投入就能奏效。在這方面美國為我們提供了典型案例。在國際上，美國對教育信息化最為重視、資金投入最多、設(shè)施最先進(jìn)，但是迄今為止，在美國教育部官方文件中也承認(rèn)，“教育信息化成效不顯”[1]。其根本原因不在于信息技術(shù)不先進(jìn)或信息技術(shù)對教育信息化的支持不力，而是缺乏科學(xué)的、教育信息化基本理論的正確指導(dǎo)。教育信息化基本理論是信息化環(huán)境下的一種全新教育理論，它由“信息技術(shù)與課程整合理論”、“信息化環(huán)境下的教與學(xué)理論”和“信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論”等三部分組成[2]。由這三部分組成的全新教育理論，并不屬于信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，而恰恰是現(xiàn)代教育技術(shù)最核心的內(nèi)容?？梢?，主張改變專業(yè)名稱學(xué)者的第一條理由（論據(jù)）――“有利于教育信息化的深入與發(fā)展”是不成立的，將“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱更改為“教育信息技術(shù)”，不僅無助于促進(jìn)教育信息化的深入與發(fā)展，相反，將會(huì)由于改名后更難得到科學(xué)的、教育信息化基本理論的正確指導(dǎo)，從而大大延緩教育信息化進(jìn)程，甚至使成百億、上千億元信息化設(shè)施的資金投入付諸東流（得不到應(yīng)有的回報(bào)）。
2 關(guān)于“有利于青少年信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成”
自進(jìn)入信息時(shí)代以來，人類的基本文化素養(yǎng)已由“讀、寫、算”三者，擴(kuò)展為“讀、寫、算與信息”四者。為適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，我國政府已從2001年開始，將“信息技術(shù)教育”列入中小學(xué)的必修課程。改變專業(yè)名稱學(xué)者的第二條理由（論據(jù)）就是從這一點(diǎn)出發(fā)認(rèn)為，如果將“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱更改為“教育信息技術(shù)”，將會(huì)有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成。
強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)對青少年信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種想法非常正確、也很及時(shí)。但為什么一定要通過改變“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱的方式來加強(qiáng)呢？事實(shí)上，現(xiàn)在許多高等院校（包括師范院校）都已經(jīng)建立了“信息技術(shù)專業(yè)”及相關(guān)的學(xué)院――盡管名稱不統(tǒng)一，有的叫做“信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院”或“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院”，也有的稱之為“信息工程學(xué)院”，但它們的專業(yè)內(nèi)涵是一致的。也就是說，在高等院校（包括師范院校）本科已經(jīng)設(shè)置有“信息技術(shù)專業(yè)”、完全可以支持廣大青少年信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成的情況下，還有必要再將另外一個(gè)內(nèi)涵基本不同的專業(yè)改名為“教育信息技術(shù)”專業(yè)，以此來加強(qiáng)對青少年信息素養(yǎng)的培養(yǎng)嗎？
如果這種理由可以成立的話，那么，為了加強(qiáng)“計(jì)算”方面的素養(yǎng)，是否應(yīng)該在高等院校已經(jīng)設(shè)置有“數(shù)學(xué)專業(yè)”（或“計(jì)算數(shù)學(xué)專業(yè)”）、完全可以支持廣大青少年“計(jì)算”素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成的情況下，再增建一個(gè)“教育數(shù)學(xué)專業(yè)”呢？！為了加強(qiáng)“讀、寫”的素養(yǎng)，是否應(yīng)該在高等院校已經(jīng)設(shè)置有“漢語言文字專業(yè)”、完全可以支持廣大青少年“讀、寫”素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成的情況下，再增建一個(gè)“教育的漢語言文字專業(yè)”呢？事實(shí)上，再增建這類教育專業(yè)的建議，從來沒有一位學(xué)者提出過――因?yàn)楦緵]有必要。
3 關(guān)于“有利于中小學(xué)信息技術(shù)教師的訓(xùn)練與培養(yǎng)”
改變專業(yè)名稱學(xué)者的第三條理由（論據(jù)）――“有利于中小學(xué)信息技術(shù)教師的訓(xùn)練與培養(yǎng)”，這似乎有一定的道理。由于中小學(xué)的“信息技術(shù)教育”課，作為必修課程在我國是2001年以后才正式開設(shè)。這門課程需要大量的教師，而且在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)會(huì)有較大的缺口，因而要求教育類的相關(guān)專業(yè)提供這方面的支持；將“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)改名為“教育信息技術(shù)”正是基于這種考慮。
之所以說這種考慮有一定的道理（即有合理性），是因?yàn)槿羰莾H從提高中小學(xué)信息技術(shù)教師在信息技術(shù)方面的知識(shí)與技能而言，通過“教育信息技術(shù)”專業(yè)來培養(yǎng)或訓(xùn)練，和通過“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)來培養(yǎng)或訓(xùn)練相比，無疑是更有效一些。但是，如果要求中小學(xué)的信息技術(shù)教師，不僅要能熟練地掌握信息技術(shù)方面的知識(shí)與技能（以便很好地承擔(dān)起培養(yǎng)青少年信息素養(yǎng)的任務(wù)），而且還應(yīng)該具有將信息技術(shù)有效地整合于學(xué)科教學(xué)的能力（即信息技術(shù)與課程整合的能力。在這方面，通常要求信息技術(shù)學(xué)科的教師能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的教師起示范、帶動(dòng)作用，從而促進(jìn)學(xué)校教育信息化的深入與發(fā)展），那么，結(jié)論就剛好相反――通過“教育信息技術(shù)”專業(yè)來培養(yǎng)或訓(xùn)練和通過“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)相比，將遠(yuǎn)不如后者有效（因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合能力的生成，盡管要有信息技術(shù)能力為基礎(chǔ)，但要真正形成有效整合的能力、尤其是深層次整合的能力，則主要取決于信息化環(huán)境下的全新教育理論的指導(dǎo)，而不是取決于“技術(shù)”）。
通過以上分析可見，在改變專業(yè)名稱學(xué)者所提出的三條理由（論據(jù)）中：
第一條完全站不住――不是有利于教育信息化的深入與發(fā)展，而是會(huì)延緩教育信息化進(jìn)程，即“有弊無利”；
第二條理由不充分――在高校已普遍建有“信息技術(shù)”專業(yè)的基礎(chǔ)上，是否還要增建一個(gè)“教育信息技術(shù)”專業(yè)，對于青少年信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成并無明顯的必要性與緊迫性，即“可有可無”或“無弊無利”；
第三條有一定道理、但不完全成立――如上所述，若僅從提高中小學(xué)信息技術(shù)教師在信息技術(shù)方面的知識(shí)與技能而言，更改專業(yè)名稱可能有一定的好處；但若是對中小學(xué)的信息技術(shù)教師，不僅要求能夠熟練掌握信息技術(shù)方面的知識(shí)與技能，而且還應(yīng)具有將信息技術(shù)有效地整合于學(xué)科教學(xué)的能力（而這種能力，對于教育信息化的深入與發(fā)展恰恰是必不可少的），則會(huì)適得其反。這說明第三條是“有利也有弊”。
四 更改專業(yè)名稱將會(huì)造成哪些嚴(yán)重后果
最后我們再來看看，這樣更改專業(yè)名稱將會(huì)造成怎樣的嚴(yán)重后果。我們認(rèn)為，這種后果至少涉及以下三個(gè)方面：
1 將會(huì)嚴(yán)重影響教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展
如前所述，對于“教育技術(shù)學(xué)”和“教育信息技術(shù)”這兩個(gè)專業(yè)來說，它們的應(yīng)用領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵存在較大的相似性，這是造成一批有較強(qiáng)“信息技術(shù)”學(xué)科背景的學(xué)者主張把高等院校本科“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱更改為“教育信息技術(shù)”的主要原因。但是前面也已明確指出，這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵則有較大的差異（兩者的研究對象、研究范疇與研究領(lǐng)域完全不同），而學(xué)科內(nèi)涵的差異對于該學(xué)科自身理論體系的形成與發(fā)展以及該學(xué)科專業(yè)課程體系的形成與發(fā)展有直接、且至關(guān)重要的影響。換句話說，若是用“教育信息技術(shù)”取代“教育技術(shù)學(xué)”的專業(yè)名稱，誓必會(huì)改變該學(xué)科的研究對象、研究范疇與研究領(lǐng)域，從而改變該學(xué)科的理論體系和該學(xué)科專業(yè)的課程體系；因而將嚴(yán)重影響教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展（甚至導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)科逐漸式微，乃至消亡）。
有人可能會(huì)說，這是危言聳聽! 因?yàn)槊绹咝５谋究茝膩砭蜎]設(shè)置過教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，該學(xué)科不還是照樣存在嗎？沒錯(cuò)，美國確實(shí)是這種情況。但是，中國的情況不同，中國有自已的國情。自改革開放以來的30多年間，中國不僅已在各省、市、地區(qū)、縣建立了電教館或電教站（有些已改名為教育技術(shù)中心），在各級各類學(xué)校建立了電教中心或電教組（其中多數(shù)已改名為教育技術(shù)中心或教育技術(shù)組）；而且還在220多所高校的本科建立了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)（原來叫電化教育學(xué)專業(yè)）。在高等院校擁有如此龐大的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置，在各省、市、地區(qū)、縣擁有如此眾多且完整的教育技術(shù)專門機(jī)構(gòu)（相應(yīng)地還有一支龐大的應(yīng)用教育技術(shù)的專業(yè)隊(duì)伍――而這一支龐大的專業(yè)隊(duì)伍，正是多年來由我們的本科教育技術(shù)學(xué)專業(yè)或電化教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的），這在全世界是絕無僅有、獨(dú)一無二的，這樣的中國國情難道能不加以考慮嗎？對這樣的國情，美國的情況能直接照搬嗎？
2 將會(huì)降低中小學(xué)的信息技術(shù)教師培養(yǎng)的質(zhì)量
關(guān)于“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱的修改是否會(huì)影響中小學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)質(zhì)量的問題，在前面已經(jīng)指出，若是僅從提高中小學(xué)信息技術(shù)教師在信息技術(shù)方面的知識(shí)與技能而言，更改專業(yè)名稱可能有一定的好處；但若是對中小學(xué)的信息技術(shù)教師，不僅要求能夠熟練地掌握信息技術(shù)方面的知識(shí)與技能，而且還應(yīng)具有將信息技術(shù)有效地整合于學(xué)科教學(xué)的能力（即信息技術(shù)與課程整合的能力），則會(huì)適得其反。這是因?yàn)?，在此情況下要涉及“信息技術(shù)與課程整合理論”、“信息化環(huán)境下的教與學(xué)理論”和“信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論”等教育方面課程的教學(xué)安排問題；這對于偏重“技術(shù)”的“教育信息技術(shù)”專業(yè)來說，這類教育方面的課程一般都不太受重視，甚至根本不開設(shè)――這是必然的，因?yàn)檫@是由“教育信息技術(shù)”學(xué)科領(lǐng)域定義的內(nèi)涵所決定的；而在“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)中，這類教育方面的課程都是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容，屬于主干課程，因而非常受重視――這也是由“教育技術(shù)學(xué)”的學(xué)科領(lǐng)域定義的內(nèi)涵所決定的。這就表明，專業(yè)名稱的修改將會(huì)嚴(yán)重削弱中小學(xué)信息技術(shù)教師對信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)，而這種“整合”能力，如上所述，對于促進(jìn)學(xué)校教育信息化的深入與發(fā)展是不可或缺的，因而在專業(yè)名稱修改以后，中小學(xué)信息技術(shù)教師在這方面的培養(yǎng)質(zhì)量將難以達(dá)到要求。
3 將會(huì)延緩和阻滯我國教育信息化的進(jìn)程
關(guān)于這個(gè)問題，在上面、對于改變專業(yè)名稱學(xué)者所提出的第一條理由（論據(jù)）的分析中，已給出有針對性的論述，并已得出了明確的結(jié)論。這里就不再重復(fù)了。
五 結(jié)束語
如上所述，主張把高等院校本科“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱更改為“教育信息技術(shù)”的有影響人士，主要是一批有較強(qiáng) “信息技術(shù)”學(xué)科背景的專家（或是計(jì)算機(jī)軟件研究領(lǐng)域的權(quán)威），還有一些則是多年從事中小學(xué)信息技術(shù)課程與教材研發(fā)的學(xué)者。他們歷來認(rèn)為信息技術(shù)可以涵蓋教育技術(shù)，因而可以取代教育技術(shù)，這種觀點(diǎn)多年以來一直存在。由于非本學(xué)科專家對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)涵的缺乏了解，而形成一些片面乃至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這本來并不奇怪，也無關(guān)大局；但是，現(xiàn)在情況不同了――這種片面乃至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，已不只是在學(xué)術(shù)界散布與傳播，而是影響到教育部有決策力的高層領(lǐng)導(dǎo)，因而有可能改變整個(gè)學(xué)科發(fā)展的軌跡、乃至影響該學(xué)科的生存，從而給我國教育事業(yè)造成重大損失。因此，我想向有關(guān)高層領(lǐng)導(dǎo)誠懇地提出一個(gè)小小的建議：
傾聽專家（尤其是權(quán)威專家）的意見是非常必要的，但是任何專家都只是在他（她）自已所屬學(xué)科的研究領(lǐng)域擁有較全面、深刻的認(rèn)識(shí)（乃至遠(yuǎn)見卓識(shí)），對其自身所屬學(xué)科應(yīng)如何發(fā)展的意見通常具有權(quán)威性；一旦超出他（她）自已所屬學(xué)科的研究領(lǐng)域（例如，由“信息技術(shù)”學(xué)科跨越至“教育技術(shù)”學(xué)科），由于兩個(gè)不同學(xué)科的“研究對象”、“研究范疇”和“研究領(lǐng)域”有較大差異（甚至完全不同），這些專家（盡管是貨真價(jià)實(shí)、甚至是國內(nèi)最權(quán)威的專家）的意見也只能作為參考――道理很簡單，他（她）們對另一個(gè)學(xué)科的“研究對象”、“研究范疇”并不熟悉；人非圣賢，在新的陌生領(lǐng)域，難免會(huì)說一些錯(cuò)話。所以絕不能把某個(gè)權(quán)威專家（哪怕是最權(quán)威的專家）提出的所有意見都奉若神明。
中國教育技術(shù)學(xué)科及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)目前具有空前良好的發(fā)展勢頭，處于蓄勢待發(fā)狀態(tài)。這種大好形勢來之不易――是幾代人、幾代學(xué)者（包括從上個(gè)世紀(jì)二、三十年代開始的一大批電教人、電教學(xué)者）艱辛努力的結(jié)果。衷心希望教育技術(shù)學(xué)界同仁，大家都能實(shí)事求是、繼往開來、遵循學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律、共同促進(jìn)中國教育技術(shù)學(xué)科及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)更快更好地向前發(fā)展；千萬不要倒退，倒退將成為歷史罪人――既對不起我們的先輩，更對不起我們的子孫。
參考文獻(xiàn)
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Current Our Country “Educational Technology”Sector a Significant Controversy
HE Ke-kang
(Beijing Normal University, Institute of Modern Educational Technology, Beijing 100875, China)
Abstract: This paper describes the origin and background of this controversy, then from “two kind of specialty name's connotations and the comparison”, “to changing the specialty name’s main argument analysis”, “what serious results the change specialty name will be caused” three aspects elaborates the author to this controversy's manner and the major viewpoint.
