課堂評(píng)價(jià)意見和建議精選(九篇)

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第1篇：課堂評(píng)價(jià)意見和建議范文

一、展開對(duì)話，碰撞思維

給學(xué)生更多的話語(yǔ)表達(dá)權(quán)是他們最想得到的禮物，多給學(xué)生表達(dá)心聲的機(jī)會(huì)則是教師應(yīng)該遵從的準(zhǔn)則。陶行知先生也認(rèn)為，通過解放眼睛、頭腦、雙手、嘴，空間、時(shí)間等，給學(xué)生有點(diǎn)空閑想想問題、談?wù)剣?guó)事、看看書，才算是有點(diǎn)做人的味道。教師多走下講臺(tái)，傾聽學(xué)生的意見和呼聲，讓他們?cè)趥涫荜P(guān)注的過程中多提意見和建議，則更利于課堂教學(xué)。

展開對(duì)話，思維碰撞更有力，如在七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Is there a post office near here？的教學(xué)中，根據(jù)語(yǔ)言目標(biāo)Ask for and give directions on the street的要求，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們能根據(jù)本地區(qū)的街道進(jìn)行描述，讓他們能夠有針對(duì)性進(jìn)行探知。我還利用百度地圖將當(dāng)?shù)氐闹匾包c(diǎn)一一展示，并請(qǐng)學(xué)生就“Can you tell me how to get to...？”等問題進(jìn)行深入交流，讓他們獲得更多的理解感知。結(jié)合學(xué)生的不同理解，建議他們靈活運(yùn)用教材文本中的相關(guān)詞匯短語(yǔ)和語(yǔ)句等進(jìn)行交流，幫助他們深化整體理解感悟，形成豐富的表達(dá)思維方法。

多融入學(xué)生的互動(dòng)交流過程，給他們更多的幫助和指導(dǎo)，能使得課堂教學(xué)更有民主氣息與味道。對(duì)話運(yùn)用，能使學(xué)生在不斷梳理認(rèn)知體系的過程中獲得更多深度體驗(yàn)，讓學(xué)生在心有靈犀的過程中找到更多的思維認(rèn)知。注重對(duì)話運(yùn)用，能給學(xué)生更多發(fā)言的自由與權(quán)利，利于他們?cè)诖竽懡ㄑ灾惺斋@豐富思維方法。

二、個(gè)性解讀，尊重差異

讓學(xué)生的各抒己見成為一種常態(tài)和習(xí)慣，就是尊重學(xué)生的最好詮釋。多給學(xué)生解讀的機(jī)會(huì)，讓他們能走出被動(dòng)應(yīng)付的學(xué)習(xí)境地，能使得課堂教學(xué)更有人情味。個(gè)性解讀過程就是學(xué)生整體理解感知不斷深化和發(fā)展創(chuàng)意不斷生成的過程。

運(yùn)用個(gè)性解讀，讓學(xué)生更加傾心英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如在八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？教學(xué)中，針對(duì)“How much do you know about the UFO？”不妨引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，圍繞“If you meet the UFO，what would you like to do？ ”建議他們表達(dá)交流。有的同學(xué)說，自己會(huì)很友好地與外星人交談，了解他們的星球生產(chǎn)生活狀況。有的同學(xué)說，自己愿意與外星人交朋友，希望他們能夠?qū)⑺麄冃乔虻膶氋F經(jīng)驗(yàn)?zāi)軅魇诮o我們，能給我們的地球帶來更多的幫助，等等。

尊重學(xué)生的意見和建議，讓他們的呼聲能真正來自于課堂，讓他們的想法能真正與眾不同。關(guān)注解讀的新發(fā)現(xiàn)，讓不同類型和層次的學(xué)生都能直抒胸臆，讓他們的差異成為課堂上的美麗景風(fēng)景線，而非是教師心中的障礙。多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谧晕沂惆l(fā)的過程中找到更多方法，在總結(jié)中歸納不一樣的觀點(diǎn)。

三、過程評(píng)價(jià)，指導(dǎo)應(yīng)用

學(xué)生應(yīng)該享有自我評(píng)價(jià)的權(quán)利，應(yīng)該多從他們的實(shí)踐運(yùn)用中觀察過程，幫助他們提高綜合運(yùn)用能力水平。過程評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在真正了解自身問題和不足的基礎(chǔ)上多修正，幫助他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中提高整體綜合運(yùn)用能力。

突出過程評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)中大膽表現(xiàn)自我。如在八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Why don’t you get her a scarf？教學(xué)中，除了根據(jù)學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)交流進(jìn)行評(píng)價(jià)外，建議他們邀請(qǐng)同桌、小組等其他同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入評(píng)價(jià)，以此來幫助他們充分了解自己的學(xué)習(xí)過程。在評(píng)價(jià)中注意觀察學(xué)生的合作探知，給他們更多的合理建議和意見，幫助他們自我總結(jié)歸納，以便進(jìn)行靈活運(yùn)用。在評(píng)價(jià)中運(yùn)用激勵(lì)方式多認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诓粩鄻淞⑿判膶W(xué)習(xí)中增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和潛能。

第2篇：課堂評(píng)價(jià)意見和建議范文

一、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的重要性與必要性

數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，反思必不可少。教學(xué)反思是指在課堂結(jié)束后，把對(duì)教學(xué)過程的感覺、學(xué)生的反應(yīng)和自己的想法匯總成文字材料，對(duì)自己課堂的總結(jié)和反饋。反思是教學(xué)的進(jìn)步，是提高教師素養(yǎng)和學(xué)生水平的重要環(huán)節(jié)。進(jìn)行教學(xué)反思有利于教師形成一套教學(xué)的系統(tǒng)，和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，更有助于其鉆研學(xué)生心理、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐。如果一個(gè)教師不能剖析自己課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，不能照顧學(xué)生的情緒，不能及時(shí)反饋學(xué)生的信息，那么，就不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。我們應(yīng)該在教學(xué)的過程中，自覺地養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，把自己的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)及時(shí)積累，上升到一定高度，使之應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)，反思教學(xué)也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，查找到原因，找到對(duì)策，我們就會(huì)進(jìn)步，提高自身的教學(xué)水平。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)反思教學(xué)

（一）教師的反思

1.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是必須的，也是很關(guān)鍵的，有了理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)，教師的教學(xué)行為才更有可行性和有效性，才能更好地適應(yīng)教學(xué)過程的規(guī)律和發(fā)展要求。學(xué)習(xí)的過程就是我們不斷進(jìn)步的過程，也為我們的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師的學(xué)習(xí)很重要，給別人一桶水，自己需要有三桶水，這樣別人才會(huì)覺得你是個(gè)知識(shí)淵博的人，為人師者更應(yīng)該如此，要時(shí)時(shí)刻刻不忘提高自己的素養(yǎng)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，積極進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研心理學(xué)、教育學(xué)等重要學(xué)科，這些都對(duì)自己的教學(xué)工作有積極的影響。一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的教師不是一名合格的教師，教師的學(xué)習(xí)過程就是自身不斷完善的過程，只有自己不斷完善并且不斷反思，教學(xué)過程才會(huì)順暢，才能收到良好的教學(xué)效果。

2.與同事交流

別人的意見和建議是我們不斷進(jìn)步和成功的動(dòng)力，一個(gè)不善于聽取別人意見的教師是不會(huì)得到學(xué)生的喜歡和尊重的。每個(gè)人都生活在一個(gè)團(tuán)體中，作為個(gè)體，你會(huì)常常感到自己力量的單薄和知識(shí)的匱乏，要相信集體的力量，主動(dòng)聽取別人的意見和建議，改正自己的不足，這樣個(gè)人才會(huì)進(jìn)步，學(xué)生才能感受到力量，不但能拓寬自己的思路，學(xué)生也會(huì)感覺豁然開朗，重視和采納不同意見，是我們提高自己和改善教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)習(xí)是一個(gè)團(tuán)體性的事業(yè)，不是一個(gè)人就能創(chuàng)造的，齊心協(xié)力、共同努力才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性互動(dòng)。

3.多聽取學(xué)生的意見

學(xué)生也是學(xué)習(xí)過程的參與者，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度直接反映教師教學(xué)的過程，因此，學(xué)生的意見和建議是我們必須及時(shí)聽取和積極改進(jìn)的。教學(xué)過程是一個(gè)教與學(xué)相結(jié)合的過程，教師與學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行交流與對(duì)話，不僅學(xué)生要聽教師的教導(dǎo)，而且教師也要傾聽學(xué)生的意見和建議。傾聽是一種修養(yǎng)，是素質(zhì)教育對(duì)老師的基本要求。對(duì)于學(xué)生不懂的、似懂非懂的問題要及時(shí)找到原因，這樣才能創(chuàng)設(shè)一種平等的良好氛圍，引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的渴望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)生的反思

1.創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)新是新世紀(jì)的召喚，創(chuàng)新的年代需要我們創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和手段，使學(xué)習(xí)適應(yīng)時(shí)展的要求。開放性學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)都是不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法，是師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。每個(gè)學(xué)生應(yīng)積極參與到創(chuàng)新型小組的學(xué)習(xí)中，大膽地與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流和合作，創(chuàng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生之間、生生之間平等交流，利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要充分信任學(xué)生，給學(xué)生足夠的空間，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)的奧妙，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮其主動(dòng)作用。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于激勵(lì)教師有針對(duì)性地不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，把重難點(diǎn)知識(shí)能充分地展示給學(xué)生，使學(xué)生輕松地掌握。對(duì)于教師的講課方式、方法，學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況提出中肯

的意見和建議，既能滿足自己學(xué)習(xí)的需要，也能使教師進(jìn)步。課堂評(píng)價(jià)有利于學(xué)生認(rèn)真聽課，不斷思考，也是教師進(jìn)步的一種途徑。互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，在聽課和評(píng)課中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。

第3篇：課堂評(píng)價(jià)意見和建議范文

關(guān)鍵詞：磨課;教師工作坊;內(nèi)容分析法;知識(shí)建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）20-0073-05

一、問題提出

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新興技術(shù)的產(chǎn)生與在教育領(lǐng)域的發(fā)展，對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。[1]為適應(yīng)時(shí)展的需求，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）[2]與《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施指南》）[3]共同指出各地要積極開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。同時(shí)《實(shí)施指南》強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新教師網(wǎng)絡(luò)研修模式，發(fā)揮“教師工作坊”作用。教師工作坊融合了網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的優(yōu)勢(shì)，在專家引領(lǐng)和同伴互助下能真正提升教學(xué)水平，達(dá)到理想的研修效果。而基于教師工作坊開展的混合式研修活動(dòng)則是以校本研修――磨課的開展為基礎(chǔ)。所謂磨課，就是教師以提高自身教學(xué)思想、教研能力和教學(xué)水平為目的，經(jīng)過多次反復(fù)深入地研究和實(shí)踐課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心探索教學(xué)規(guī)律，切實(shí)提高教學(xué)效率的一種校本教學(xué)活動(dòng)。[4]鑒于磨課研討方式的優(yōu)勢(shì)，以教師工作坊為開展磨課活動(dòng)的基本單位，坊內(nèi)教師可以通過資源共享提升整體教學(xué)能力。為觀察坊內(nèi)磨課活動(dòng)的實(shí)際開展情況，該研究采用內(nèi)容分析技術(shù)來解鎖發(fā)帖記錄的信息捕獲教師異步討論知識(shí)交流的情況，探究教師參與磨課活動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程，從而為后期教師工作坊順利開展提出建議，有效提升教師教學(xué)實(shí)踐能力與信息技術(shù)應(yīng)用能力。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法為主要研究方法，對(duì)參與混合式培訓(xùn)的教師在磨課活動(dòng)各環(huán)節(jié)發(fā)表的帖子進(jìn)行分析與歸納總結(jié)。

內(nèi)容分析法是對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法，[5]應(yīng)是準(zhǔn)確、客觀、有效、可復(fù)制的，任何時(shí)候都要盡可能保證其準(zhǔn)確性與客觀性。[6]內(nèi)容分析法的實(shí)施過程通常為確定研究問題、確定研究目標(biāo)的總體范圍、梳理選擇研究樣本、選定研究分析單元、建立分析類目、確定編碼體系、對(duì)樣本進(jìn)行編碼與處理、分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果。[7]內(nèi)容分析的關(guān)鍵在于建立研究?jī)?nèi)容的分析類目體系。一個(gè)有效的類目體系，首先應(yīng)具有完備性，保證所有分析單元有所歸屬;同時(shí)類目之間應(yīng)是互斥與獨(dú)立的，每個(gè)分析單元只能屬于一個(gè)類目。類目體系還應(yīng)具有較高的信度（指兩個(gè)或兩個(gè)以上編碼者對(duì)分析單元所屬類目的意見一致性）確保該編碼體系可用。[8]本文將按照內(nèi)容分析法的一般步驟對(duì)活動(dòng)中教師發(fā)貼內(nèi)容進(jìn)行處理、分析。

2.研究對(duì)象

以“國(guó)培計(jì)劃2014”混合式培訓(xùn)中教師工作坊典型磨課活動(dòng)為研究對(duì)象，探究中小學(xué)教師參與磨課活動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程。通過跟蹤調(diào)查，選擇湖北省教師工作坊網(wǎng)絡(luò)研修中AA學(xué)校的數(shù)學(xué)課題組第一輪磨課活動(dòng)“相似三角形的判定”為研究樣本，活動(dòng)各環(huán)節(jié)中教師發(fā)表的每條評(píng)貼為分析單元。

3.研究編碼體系

本研究編碼體系的建構(gòu)目的主要是分析坊內(nèi)教師評(píng)貼，將所有評(píng)貼分為人與人的交互和人與內(nèi)容的交互兩個(gè)類別，人與人的交互主要是指磨課活動(dòng)中教師之間的同儕互助、知識(shí)共享，如圖1所示。

圖1中坊主與輔導(dǎo)教師是活動(dòng)主題的者與活動(dòng)開展的引導(dǎo)者;授課教師針對(duì)相應(yīng)主題在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中準(zhǔn)備授課，提交教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻，是活動(dòng)開展的執(zhí)行者;觀察教師作為重要參與者針對(duì)主題評(píng)價(jià)授課教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出有效建議。圖1表明所有教師彼此之間都能互動(dòng)交流。

人與內(nèi)容的交互主要是指教師與活動(dòng)主題相關(guān)的評(píng)論，對(duì)授課教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻的分析、評(píng)價(jià)與建議，或是活動(dòng)中的收獲與感想。因此本文的內(nèi)容編碼體系在活動(dòng)開展的基礎(chǔ)上，結(jié)合布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的認(rèn)知過程維度，[9]分析總結(jié)教師認(rèn)知過程的循環(huán)變化（圖2），借鑒Gunawardena的反映協(xié)同知識(shí)建構(gòu)不同階段的內(nèi)容分析模型，[10]從教師同伴互助、交流互動(dòng)的角度出發(fā)，創(chuàng)建了用于分析教師工作坊磨課活動(dòng)平臺(tái)發(fā)帖的類目分析模型，如表1所示。

4.研究信度分析

信度分析是對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行測(cè)量時(shí)采用同樣的方法，分析所得結(jié)果相一致的程度，是保證內(nèi)容分析結(jié)果可靠性與客觀性的重要指標(biāo)。[11]本研究使用Cohen的Kappa統(tǒng)計(jì)量評(píng)價(jià)不同編碼者內(nèi)容分析結(jié)果的一致性。[12]采用kappa值進(jìn)行一致性檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)為：結(jié)果大于0.75時(shí)，具有高度一致性;結(jié)果低于0.40時(shí)，具有較差的一致性。本研究的kappa值為0.764，表明不同編碼者運(yùn)用同一類目體系進(jìn)行編碼具有高度一致性，可以使用該類目體系，分析結(jié)果可靠。

三、研究結(jié)果與分析

1.教師發(fā)帖過程

教師工作坊磨課活動(dòng)的開展共分為研修計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)初、課堂觀摩初、教學(xué)設(shè)計(jì)終、課堂觀摩終、研修總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)，AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師在活動(dòng)各環(huán)節(jié)中發(fā)帖數(shù)量如表2所示：

由表2看出，教師在活動(dòng)過程中，研修計(jì)劃環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量最多，所占比例超過了50%，教學(xué)設(shè)計(jì)初環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量急劇下降，教學(xué)設(shè)計(jì)終環(huán)節(jié)教師發(fā)帖數(shù)量達(dá)到最小值，研修總結(jié)環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量再次明顯上升。

2.教師知識(shí)建構(gòu)過程

針對(duì)教師工作坊磨課活動(dòng)的評(píng)估不僅依靠各環(huán)節(jié)中的發(fā)帖數(shù)量，更重要的是發(fā)帖內(nèi)容，從而探究坊內(nèi)教師的知識(shí)建構(gòu)過程。表1教師知識(shí)構(gòu)建編碼分析模型中顯示，教師對(duì)知識(shí)的掌握變化主要體現(xiàn)在人與內(nèi)容的交互（A1-A5）和人與人的交互（學(xué)術(shù)性支持A1-A5）過程中，為了更好地展示教師知識(shí)建構(gòu)過程，依據(jù)表1編碼分析模型對(duì)A1-A5類評(píng)貼進(jìn)行歸類，并采用折線圖表示編碼類目A1-A5的變化情況，如圖3所示。

由圖3可知，A1類（無(wú)實(shí)際意義）、A2類（與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)）與A5類（遷移應(yīng)用與建議）數(shù)據(jù)在研修計(jì)劃環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量處于最高點(diǎn)，隨后逐漸減少。A3類（表明態(tài)度與反思磨課）數(shù)據(jù)在研修計(jì)劃與研修總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)為極大值，而在教學(xué)設(shè)計(jì)終環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量最少。A4類（分析與評(píng)價(jià)）數(shù)據(jù)在研修計(jì)劃與課堂觀摩初環(huán)節(jié)達(dá)到極大值，在教學(xué)設(shè)計(jì)初為極小值，且在課堂觀摩終與研修總結(jié)則沒有相關(guān)數(shù)據(jù)。

隨著磨課活動(dòng)的開展，對(duì)教師的要求越來越高，教師的認(rèn)知水平逐漸升高。研修計(jì)劃環(huán)節(jié)只要求教師知道活動(dòng)主題，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單描述;教學(xué)設(shè)計(jì)初、課堂觀摩初、教學(xué)設(shè)計(jì)終、課堂觀摩終等環(huán)節(jié)的開展要求教師認(rèn)真思考教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合適、課堂時(shí)間安排是否合理等，這需要教師首先有分析能力，分析授課教師提交的材料;其次是綜合評(píng)價(jià)能力，能夠評(píng)價(jià)主題材料的優(yōu)缺點(diǎn);再次是遷移應(yīng)用與創(chuàng)新能力，要求教師依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合主題，遷移應(yīng)用所學(xué)新知，以期為授課教師改善教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為提出建設(shè)性意見。教師間的交流、討論會(huì)幫助每位教師建構(gòu)對(duì)相應(yīng)主題創(chuàng)新的、更深層次的理解，爭(zhēng)取探討出更合適的教學(xué)模式。最后在研修總結(jié)環(huán)節(jié)，所有教師總結(jié)自身表現(xiàn)，對(duì)活動(dòng)主題達(dá)到更高層次的理解，并尋找新的活動(dòng)主題，爭(zhēng)取為下一次開展磨課活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。在此，結(jié)合磨課活動(dòng)各環(huán)節(jié)對(duì)教師的能力發(fā)展要求，分析活動(dòng)開展過程中AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師各類知識(shí)建構(gòu)的實(shí)際發(fā)展情況（見圖3）。

A1類（無(wú)實(shí)際意義）：主要是簡(jiǎn)短且意義不大的發(fā)帖。對(duì)照布盧姆教育目標(biāo)分類（修訂版），A1類屬于“知道”層次的目標(biāo)。磨課活動(dòng)初期，教師知道活動(dòng)主題，坊內(nèi)教師之間了解不多，且因?yàn)榻處煱l(fā)帖數(shù)量是培訓(xùn)考核的指標(biāo)之一，因此教師在活動(dòng)初始環(huán)節(jié)會(huì)一些A1類評(píng)貼。

A2類（與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)）：每個(gè)磨課活動(dòng)都有特定主題，要求評(píng)貼與主題密切相關(guān)（并不涉及授課教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻）。A2類屬于布盧姆教育目標(biāo)分類中“理解”層次的目標(biāo)。針對(duì)同一主題，每個(gè)人對(duì)事物都有獨(dú)特的理解，不同人之間的交流可以影響學(xué)習(xí)者的建構(gòu)，正是因?yàn)檫@種交流互動(dòng)恰好促進(jìn)了教師知識(shí)的建構(gòu)。[13]各種不同觀點(diǎn)，引起他們的思考，從而加深了每個(gè)人對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式很難達(dá)到的。[14]如圖3所示，此類評(píng)貼主要發(fā)生在研修計(jì)劃環(huán)節(jié)，隨后環(huán)節(jié)中幾乎未出現(xiàn)A2類評(píng)貼，說明教師已經(jīng)參與到分析評(píng)論教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻的過程中。

A3類（表明態(tài)度與反思磨課）：教師通過磨課活動(dòng)、教師培訓(xùn)的開展，對(duì)活動(dòng)過程或者與磨課活動(dòng)相關(guān)資料的感觸。A3類同樣屬于“理解”層次的認(rèn)知目標(biāo)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要積極主動(dòng)地在個(gè)體原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)、高階知識(shí)，[15]教師能夠在歸納總結(jié)自身觀點(diǎn)時(shí)引用所學(xué)新知或者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明教師對(duì)活動(dòng)主題達(dá)到了較高層次的理解。[16]圖3中，A3類數(shù)據(jù)在研修總結(jié)階段處于最大值，表明教師能夠積極、及時(shí)反思總結(jié)磨課帶來的收獲。通過此類評(píng)貼能全面了解坊內(nèi)教師對(duì)開展磨課的態(tài)度與建議，教師之間交流互動(dòng)的心得體會(huì)。

A4類（分析與評(píng)價(jià)）：坊內(nèi)其他教師分析授課教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻，總結(jié)歸納其優(yōu)缺點(diǎn)。A4類屬于“應(yīng)用、分析與評(píng)價(jià)”層次，表現(xiàn)了授課教師實(shí)踐教學(xué)能力與坊內(nèi)其他教師的分析、評(píng)價(jià)能力。A4類評(píng)貼對(duì)坊內(nèi)教師參與活動(dòng)的要求更高，需要認(rèn)真觀察授課教師的表現(xiàn)并彼此交流，才能更好地分析教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻，共同建構(gòu)主題知識(shí)。如圖3所示，研修計(jì)劃環(huán)節(jié)A4類評(píng)貼數(shù)量最多，表明教師愿意同儕互助與知識(shí)共享。不過由于研修計(jì)劃環(huán)節(jié)授課教師尚未提交教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂視頻，因此發(fā)帖情況與活動(dòng)發(fā)展環(huán)節(jié)不太符合，可能是其他教師在活動(dòng)后期通過查看相關(guān)資料，再評(píng)貼。

A5類（遷移應(yīng)用與建議）：坊內(nèi)教師分析評(píng)價(jià)授課教師提交的資料時(shí)，若有更好的想法可以在評(píng)論中給出建議，或者反思授課教師的教學(xué)方法，嘗試遷移運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。A5類屬于“評(píng)價(jià)與創(chuàng)造”層次，對(duì)教師參與活動(dòng)的要求最高。通過分析、綜合和評(píng)價(jià)建構(gòu)新的教學(xué)模式，表現(xiàn)出教師的反思、表述、認(rèn)知、創(chuàng)造等能力，幫助授課教師更好地改善教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)過程，形成一堂真正的精品課。圖3中， A5類評(píng)貼數(shù)據(jù)與A4類相似，在研修計(jì)劃環(huán)節(jié)針對(duì)授課教師的教學(xué)情況提出建議，不太符合活動(dòng)的開展流程，可能是部分教師對(duì)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的任務(wù)仍然存在一些困惑。

從AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師A1-A5類評(píng)貼的數(shù)量與趨勢(shì)來看，教師參與磨課活動(dòng)的積極性較高。盡管如此，教師開展活動(dòng)過程中也存在一些不足。例如，部分教師對(duì)活動(dòng)開展的六個(gè)環(huán)節(jié)中需要完成的任務(wù)可能還存在困惑;分析評(píng)貼內(nèi)容發(fā)現(xiàn)坊內(nèi)教師之間展開的交流主要停留在分析評(píng)價(jià)主題材料優(yōu)缺點(diǎn)層面，討論深度稍有欠缺。盡管達(dá)到了觀點(diǎn)共享、同儕互助的目的，但是坊內(nèi)尚未達(dá)到“深層”知識(shí)建構(gòu)。

四、思考與建議

第4篇：課堂評(píng)價(jià)意見和建議范文

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)督導(dǎo)；信息化

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）17-0029-04

引言

在高等教育“大眾化”進(jìn)程下，高等院校在公眾心目中的形象與高校教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，國(guó)內(nèi)各高等院校在擴(kuò)大招生面的同時(shí)，也相繼采取措施來保障和提高教學(xué)質(zhì)量，教育工作者較為認(rèn)可的形式是成立高校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，聘任校內(nèi)專職督導(dǎo)專家和兼職督導(dǎo)工作人員對(duì)本校的課堂教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，從而保證本校教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)督導(dǎo)含義及組織形式

1.教學(xué)督導(dǎo)的概念

國(guó)內(nèi)不同學(xué)者對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的含義有不同的看法。有學(xué)者將教育督導(dǎo)的概念與教學(xué)督導(dǎo)的概念進(jìn)行比較，2012年9月9日，國(guó)務(wù)院公布了中華人民共和國(guó)《教育督導(dǎo)條例》（國(guó)務(wù)院令第624號(hào)文件），其中第一章總則中第二條中提到，教育督導(dǎo)包括人民政府對(duì)本行政區(qū)內(nèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)工作的督導(dǎo)[1]。故我們可以將教學(xué)督導(dǎo)看作是教育督導(dǎo)的一種形式，“督”意為監(jiān)督、檢查，“導(dǎo)”意為引導(dǎo)、指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組織及其成員根據(jù)教育的科學(xué)理論和國(guó)家的教育法規(guī)政策，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)，以期提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的過程[2]。

2.教學(xué)督導(dǎo)的組織形式

為了監(jiān)測(cè)和保證本科教學(xué)質(zhì)量，多數(shù)高校成立了教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的離退休老教授擔(dān)任專職教學(xué)督導(dǎo)員。督導(dǎo)委員會(huì)采取綜合督導(dǎo)、常規(guī)督導(dǎo)、專項(xiàng)督導(dǎo)、隨機(jī)督導(dǎo)、跟蹤督導(dǎo)相結(jié)合的工作方式開展教學(xué)督導(dǎo)工作。教學(xué)督導(dǎo)專家的任務(wù)會(huì)在每學(xué)期開始時(shí)提前進(jìn)行規(guī)劃，一般包含：學(xué)期初開展教學(xué)巡視工作并撰寫巡視報(bào)告；學(xué)期中對(duì)全校教師的課堂進(jìn)行有計(jì)劃的抽查并且深入聽課，針對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)組織形式、教師教學(xué)態(tài)度、學(xué)生在課堂中的反應(yīng)和學(xué)生對(duì)教師或者課堂的建議等方面形成聽課記錄表；定期抽查各個(gè)學(xué)院的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、往年考試試卷；學(xué)期末對(duì)全?？紙?chǎng)進(jìn)行巡視并撰寫巡視報(bào)告，年終對(duì)年度教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行總結(jié)。

二、現(xiàn)行教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的問題

目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高等學(xué)校所開展的教學(xué)督導(dǎo)工作對(duì)該學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的保證起到了一定的作用，但是在實(shí)際工作開展的過程中，也存在著一些問題：

1.督導(dǎo)專家聽課覆蓋面不均勻

教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)在工作總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)，原定聽課計(jì)劃并沒有圓滿完成，其中最大的表現(xiàn)是聽課覆蓋面不均勻，有的學(xué)院被深入多次聽課，但是有的學(xué)院才區(qū)區(qū)幾次。究其原因，督導(dǎo)專家在學(xué)期初人工選定聽課教師，形成課表，按照課表深入教師課堂聽課。在實(shí)際教學(xué)督導(dǎo)工作開展中發(fā)現(xiàn)，由于臨時(shí)調(diào)課或者更換教室，該教室的課堂并不是原定教師的課，而有關(guān)調(diào)課和更換教室，主講教師并沒有及時(shí)通知督導(dǎo)專家?，F(xiàn)行的解決方案是，提前聯(lián)系主講教師，以提高聽課效率并保證覆蓋面，但是這樣做“弊大于利”，提前通知主講教師，會(huì)破壞該教師最自然的教學(xué)環(huán)境，不利于掌握教師最真實(shí)的課堂教學(xué)水平。

2.督導(dǎo)資料存放和調(diào)閱困難

目前各高校的教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)一般是由多名教學(xué)研究能力強(qiáng)、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的離退休老教授組成，有的學(xué)校會(huì)配備年輕的督導(dǎo)秘書來輔助工作，督導(dǎo)組建立專門的資料庫(kù)來存放督導(dǎo)專家的個(gè)人資料、聽課記錄、工作資料等。多數(shù)高校采用的是傳統(tǒng)紙質(zhì)的存儲(chǔ)方式，由督導(dǎo)秘書統(tǒng)一整理并歸檔。采用這種方式可以將督導(dǎo)工作中所產(chǎn)生的資料歸入資料庫(kù)，但卻是建立在大量工作的基礎(chǔ)上，上百個(gè)資料盒，上千份文件，需要督導(dǎo)秘書一件一件來審核資料是否完整，后期的核對(duì)和調(diào)閱又是一項(xiàng)繁雜的工作。

3.學(xué)生意見的搜集可信度低

高校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)在開展教學(xué)督導(dǎo)工作時(shí)，會(huì)深入主講教師的課堂分發(fā)問卷，根據(jù)班級(jí)人數(shù)的多少來確定發(fā)出問卷的份數(shù)，通常一個(gè)教室分發(fā)30份問卷，不足30人的課堂人手一份問卷，學(xué)生通過問卷對(duì)主講教師的課堂和該課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生有建議或者意見，可以直接書寫在問卷中，而后由專門的工作人員回收并整理。一方面，在主講教師課堂上發(fā)放問卷，會(huì)影響教師和學(xué)生上課，有些學(xué)生會(huì)看在老師的面子上打“人情分”，影響問卷調(diào)查的可信度；另一方面，如果在課間分發(fā)問卷，可以先請(qǐng)任課教師回避，但是只有短短的5到10分鐘，學(xué)生還要辦理私事，有些學(xué)生就不看評(píng)價(jià)表，直接勾選，這樣會(huì)產(chǎn)生大量的無(wú)效問卷。督導(dǎo)秘書在對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，不僅要記錄不同課程學(xué)生不同的意見和建議，還要甄別該問卷是否有效，這在很大程度上增加了工作量。

4 .督導(dǎo)專家意見的反饋途徑不通暢

教學(xué)督導(dǎo)人員在日常的督導(dǎo)工作中記錄了大量的信息，這些信息通常會(huì)通過以下的途徑進(jìn)行反饋，第一，在聽完主講教師的課后，利用課間時(shí)間，與主講教師就發(fā)現(xiàn)的問題和建議進(jìn)行溝通和交流；第二，督導(dǎo)秘書收集并整理督導(dǎo)專家的聽課記錄，形成書面建議，然后反饋給主講教師；第三，定期召開督導(dǎo)會(huì)議，督導(dǎo)專家就發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)和問題進(jìn)行交流，由督導(dǎo)秘書進(jìn)行記錄和整理，可撰寫教學(xué)督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)，指出當(dāng)前課堂教學(xué)組織形式，授課內(nèi)容，教學(xué)設(shè)備配置，學(xué)生學(xué)習(xí)情況等向全校公開，必要時(shí)安排安排督導(dǎo)專家和任課教員座談，進(jìn)行當(dāng)面交流[3]。而在實(shí)際教學(xué)督導(dǎo)工作中，由于專職督導(dǎo)專家督導(dǎo)任務(wù)繁多，且老教授精力有限，所以這些信息的整理和反饋大部分時(shí)間由年輕的督導(dǎo)秘書來完成，但是多數(shù)學(xué)校僅為教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)配備1名年輕的教學(xué)督導(dǎo)秘書，所以督導(dǎo)秘書的任務(wù)繁重，這在很大程度上也影響了督導(dǎo)信息的及時(shí)反饋。

（1）信息采集模塊：采集領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行、學(xué)生根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)對(duì)理論授課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等的評(píng)價(jià)信息，評(píng)價(jià)信息最好是由評(píng)價(jià)主體本人直接錄入。

（2）信息查詢模塊：在允許的權(quán)限范圍內(nèi)，部門領(lǐng)導(dǎo)、主講教師、督導(dǎo)專家可以登錄教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)中查看教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)，督導(dǎo)表格等。

（3）信息統(tǒng)計(jì)分析模塊：對(duì)信息采集模塊錄入的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，生成各種統(tǒng)計(jì)圖表，比如柱狀圖、折線圖、餅狀圖等。

（4）信息公開模塊：為評(píng)價(jià)的主體、客體及教學(xué)管理人員等提供評(píng)教議教的信息交流平臺(tái)。主要欄目有：工作動(dòng)態(tài)、情況通報(bào)、督導(dǎo)專家展示、督導(dǎo)論壇、督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)、資源共享等。

（5）系統(tǒng)維護(hù)模塊：系統(tǒng)管理員通過該模塊可對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行所涉及的學(xué)生、同行教師、部門領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、主講教師等主體的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，督導(dǎo)工作簡(jiǎn)報(bào)數(shù)據(jù)、督導(dǎo)工作公告通知數(shù)據(jù)、專家聽課課程基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、學(xué)生專業(yè)年級(jí)等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行維護(hù)，確保整個(gè)系統(tǒng)正常、平穩(wěn)運(yùn)行。

3.系統(tǒng)的構(gòu)建要遵循一定的原則

教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)構(gòu)建時(shí)要遵循一定的原則，科學(xué)性與安全性、完備性與可操作性、規(guī)范性與開放性[8]。首先，科學(xué)性與安全性原則，教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)要有一定的安全保障措施，對(duì)不同的用戶開放不同的權(quán)限，保證督導(dǎo)信息不泄露給與督導(dǎo)工作無(wú)關(guān)的人員。其次，完備性與可操作性原則，教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)應(yīng)該具有完備的數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)的容量要適當(dāng)大并且有可擴(kuò)展性，足以支撐后續(xù)數(shù)據(jù)的補(bǔ)充，還要具備較強(qiáng)的易用性，方便督導(dǎo)專家和管理人員操作。最后，規(guī)范性和開放性原則，要建設(shè)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的系統(tǒng)，能與校園服務(wù)器和用戶瀏覽器兼容，系統(tǒng)設(shè)計(jì)還應(yīng)具備一定的開放性，隨著學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作不斷的開展而逐步完善。

小結(jié)

高校教學(xué)督導(dǎo)是監(jiān)測(cè)和保證高校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教學(xué)督導(dǎo)信息化建設(shè)是教學(xué)督導(dǎo)正在變革的趨勢(shì)，事實(shí)證明，教學(xué)督導(dǎo)信息化能有效的提高其工作效率，加強(qiáng)督導(dǎo)專家、主講教師、學(xué)生之間的交流，教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)能隨時(shí)隨地、不受空間時(shí)間限制的收集專家、學(xué)生、同行等對(duì)主講教師的建議和意見，通過強(qiáng)大的計(jì)算功能快速準(zhǔn)確地處理和分析督導(dǎo)數(shù)據(jù)，切實(shí)解決督導(dǎo)工作中所存在的一些問題，提高教學(xué)督導(dǎo)的工作效率和質(zhì)量，為高等院校教學(xué)質(zhì)量的保證和提高保駕護(hù)航。

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第5篇：課堂評(píng)價(jià)意見和建議范文

對(duì)于聽評(píng)課活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)指出最多的，往往是教師聽得多，記得多，聽完一節(jié)課差不多就是課堂實(shí)錄，能肯定的是教師聽課的認(rèn)真態(tài)度，但需要指出存在的問題主要是重聽輕評(píng)，點(diǎn)評(píng)比較少，總評(píng)也不多，教學(xué)研究實(shí)效性不強(qiáng)。究其原因，一是教師習(xí)慣使然，因?yàn)槁犕暾n后，自己不用發(fā)言，懶于動(dòng)筆寫自己的感受;二是不知道怎樣去評(píng)課，不會(huì)評(píng);三是評(píng)課的時(shí)候，臨時(shí)說幾句大面上的話，糊弄過去就行;四是害怕說得不合適，言多必失，弄得人際關(guān)系緊張;五是害怕暴露自己的真實(shí)水平，以免自己談得膚淺，談不好看法，引來別人的看不起……那么，我們應(yīng)該怎樣去評(píng)課呢？

一、要學(xué)用結(jié)合

我常想自己在一線教學(xué)的經(jīng)歷，剛參加工作的時(shí)候，自己確實(shí)不會(huì)評(píng)課，評(píng)課的方法也多是從教研員和同組老教師那里學(xué)來的，更沒有讀過比較系統(tǒng)的關(guān)于評(píng)課方法的文章和書籍，到后來，聽得多了，耳濡目染，潛移默化，自然而然也就會(huì)評(píng)了，評(píng)課不外乎就是將優(yōu)點(diǎn)說足，不足說透，最后提出改進(jìn)的意見。但由于沒有多少理論作為支撐，評(píng)課也就很難取得多好的實(shí)際效果，因此，就下決心讀了一點(diǎn)怎樣聽評(píng)課的理論書籍，充實(shí)了自己，為自己聽評(píng)教師的課堂教學(xué)有了一點(diǎn)底氣。因此，我給大家的第一點(diǎn)建議就是要善于學(xué)習(xí)，虛心向教研員學(xué)習(xí)，向同行教師學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向全國(guó)名師學(xué)習(xí)，要看在眼里，記在心里，學(xué)是為了更好地為自己所用。

教師的研究是一種同其日常學(xué)習(xí)、工作、生活密切聯(lián)系在一起的“情景研究”，具有建構(gòu)性、反思性、對(duì)話性的特征。到現(xiàn)在，我認(rèn)為好的評(píng)課方式，要能夠幫助教師認(rèn)清作為情景參與者在視閾、認(rèn)知、情景上的局限，在問題探討中引發(fā)教師的內(nèi)在沖突，在積極互動(dòng)中撩撥教師的心智，在真誠(chéng)合作中促進(jìn)教師的反思。對(duì)話式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的交流可能對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)更有效。

二、要尋找扶手

為了幫助教師評(píng)課從不會(huì)評(píng)到會(huì)評(píng)。從評(píng)不好到評(píng)得好，我們考慮了不少辦法，如，聽完課后大家聚在一起，言簡(jiǎn)意賅抓住重點(diǎn)簡(jiǎn)單地評(píng)評(píng)課;或者先讓執(zhí)教者說說意圖，大家再交換一下意見;或者是利用班空，指定一兩個(gè)骨干教師談?wù)効捶ǖ?，這都屬于以上講學(xué)習(xí)的范疇。所謂的“扶手”，就是我們針對(duì)年輕教師、成熟教師和骨干教師分別提出的“1+1+1”“N+1+1”“五有四度”的評(píng)課策略。“1+1+1”就是聽課之后年輕教師至少要提出一條優(yōu)點(diǎn)、一條不足和一條建議;對(duì)于成熟教師要提出N條優(yōu)點(diǎn);“五有四度”則是從更高的角度要求大家去分析課堂教學(xué)中學(xué)生的“自主程度、合作效度、探究深度、生成高度”，師生之間是否有“一次精彩的展示、一次巧妙地生成、一次得意的發(fā)現(xiàn)、一次真實(shí)的感動(dòng)、一次會(huì)意的微笑”。

有了這些扶手，教師在評(píng)課的時(shí)候就不會(huì)茫然。

三、要有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

什么樣的課是好課？一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？明確了這兩點(diǎn)，評(píng)課的難度就會(huì)降低。

什么樣的課是好課？不同的人會(huì)有不同的觀點(diǎn)，在這里，我們不談巢宗祺教授、葉瀾教授、朱永新教授的好課觀，只是簡(jiǎn)單提一下我們區(qū)的好課觀，這可能更實(shí)用一些?！皩W(xué)生參與度高、檢測(cè)達(dá)標(biāo)度高、訓(xùn)練量適中的、教學(xué)方法采用學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合的、預(yù)設(shè)與生成相得益彰的、收放自如、課堂評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)的、師生關(guān)系和諧的、多媒體等教學(xué)手段使用得當(dāng)?shù)摹闭n才算得上是一堂好課。

一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？2014年山東省教研室在評(píng)選省級(jí)優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候制定了十條標(biāo)準(zhǔn)，但在解讀《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則》的時(shí)候，卻用了大量篇幅，希望教師關(guān)注，從網(wǎng)上下載下來好好研讀一番。假如讓我談?wù)務(wù)n堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的話，我會(huì)有重點(diǎn)地從以下八個(gè)方面去考慮：一是看三維目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成;二是看是否會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，三是看教學(xué)方式的選擇;四是看學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用;五是看教師的教學(xué)素養(yǎng)如何;六是看教學(xué)效果;七是看教學(xué)個(gè)性，有無(wú)教學(xué)思想;八是看教師的評(píng)價(jià)是否有效。

有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們的評(píng)課就有了依據(jù)，最起碼評(píng)課方向不會(huì)偏離，也不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說的局面。但若要評(píng)好一節(jié)課，讓執(zhí)教者有所頓悟，還需要大家深入鉆研，靈活運(yùn)用，拾級(jí)而上，逐步地提高我們的評(píng)課水平。

第6篇：課堂評(píng)價(jià)意見和建議范文

關(guān)鍵詞：高職教師 業(yè)績(jī)考核 問卷調(diào)查

一、調(diào)查目的與意義

高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才的任務(wù)，而教師是人才培養(yǎng)的核心因素。教師個(gè)人教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣由教學(xué)業(yè)績(jī)來評(píng)定，評(píng)定的結(jié)果作為評(píng)優(yōu)、崗位聘任、職稱評(píng)定、津貼和獎(jiǎng)金發(fā)放的重要依據(jù)，關(guān)系到教師的切身利益。

科學(xué)合理的業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)體系能正確發(fā)揮激勵(lì)和約束的作用，能充分調(diào)動(dòng)廣大教師愛崗敬業(yè)、開拓進(jìn)取的積極性和創(chuàng)造性。溫州科技職業(yè)學(xué)院是在2006年在溫州市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院和溫州農(nóng)校的基礎(chǔ)上建立起來的，學(xué)院的教師集教學(xué)、科研和服務(wù)于一身，對(duì)于教學(xué)業(yè)績(jī)考核各項(xiàng)指標(biāo)的組成和權(quán)重，學(xué)院管理層與一線教師有著不同的看法。本調(diào)查旨在廣泛收集教師的意見，為制定科學(xué)合理的教學(xué)業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)體系提供參考。

二、調(diào)查方案與設(shè)計(jì)

調(diào)查時(shí)間集中為兩天，對(duì)全院在校的172位教師發(fā)放問卷調(diào)查表，共收回有效問卷163份。調(diào)查問卷分為三大部分：第一，是輔助信息，主要包括被調(diào)查人員的職稱、職務(wù)、任課系部等信息；第二，是實(shí)證信息，主要包括教師工作業(yè)績(jī)考核的各項(xiàng)指標(biāo)的設(shè)置和權(quán)重；第三，是對(duì)學(xué)?？己斯ぷ鞯囊庖娀蚪ㄗh部分。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

（一）輔助信息

在收回的163份有效問卷中，初級(jí)職稱49人，占30.1%；中級(jí)職稱83人，占50.9%；副高及以上職稱31人，占19%。其中中層領(lǐng)導(dǎo)30人，占18.4%；非領(lǐng)導(dǎo)行政人員28人，占17.2%；專職教師97人，占59.5%。認(rèn)為教師業(yè)績(jī)考核制度對(duì)自己激勵(lì)作用很大的有26.4%，作用一般的有58.3%，其余15.3%的教師認(rèn)為基本上無(wú)激勵(lì)作用。

（二）實(shí)證信息

1.考核一級(jí)指標(biāo)

針對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)考核的一級(jí)指標(biāo)應(yīng)該包括哪幾項(xiàng)的調(diào)查，其中教學(xué)工作量、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)效果和教學(xué)改革列入投票最多的前四位（見圖1）。

2.考核二級(jí)指標(biāo)

（1）教學(xué)工作量。針對(duì)教學(xué)工作量應(yīng)該包括哪幾項(xiàng)的調(diào)查，其中系部安排的教學(xué)任務(wù)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生競(jìng)賽輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)論文指導(dǎo)的投票率都超過了50%（見圖2）。

（2）教學(xué)效果。調(diào)查顯示，教學(xué)效果的二級(jí)指標(biāo)在教學(xué)效果評(píng)價(jià)和教書育人方面的獎(jiǎng)懲的投票率超過50%（見圖3）。

（3）教學(xué)改革。調(diào)查顯示，教學(xué)改革的二級(jí)指標(biāo)在教改項(xiàng)目研究、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室基地建設(shè)、研究論文論著發(fā)表的投票率超過50%（見圖4）。

3.考核指標(biāo)權(quán)重的統(tǒng)計(jì)

教學(xué)工作量（含教學(xué)常規(guī)）占教學(xué)業(yè)績(jī)考核總分的比例處于30～40%的得票率最高；教學(xué)效果占總分的比例處于40～50%的得票率最高；教學(xué)改革占總分的比例小于20%的得票率最高（見表1）。

4.非教改科研情況：因?yàn)楸緦W(xué)院的前身是溫州農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院，有超過40%的教師既有教學(xué)任務(wù)又有農(nóng)業(yè)科技項(xiàng)目的研究工作，因此這次調(diào)查也包括非教改科研是否列入教學(xué)業(yè)績(jī)考核，有44.8%的教師認(rèn)為有必要列入考核項(xiàng)，53.4%的教師認(rèn)為不必要列入考核內(nèi)容。

四、考核對(duì)策與建議

建立一個(gè)公平、公正、透明的教師業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素?？己酥笜?biāo)的確立應(yīng)該符合學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃，是學(xué)校發(fā)展目標(biāo)落實(shí)到教師個(gè)人身上的直接體現(xiàn)。通過本次廣泛的問卷調(diào)查和意見的集中反饋，結(jié)合我院實(shí)際，我們建議教師教學(xué)業(yè)績(jī)量化考核設(shè)立教學(xué)工作量與教學(xué)常規(guī)、課堂教學(xué)效果、教學(xué)改革和科研與服務(wù)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，在一級(jí)指標(biāo)下分別設(shè)有二級(jí)指標(biāo)（見表2）。

1.教學(xué)工作量與教學(xué)常規(guī)：教學(xué)工作量主要包括課堂教學(xué)（含理論、實(shí)踐教學(xué)）、出卷改卷、監(jiān)考、畢業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生競(jìng)賽指導(dǎo)、課外指導(dǎo)等教學(xué)工作量。教學(xué)常規(guī)的考核以任課教師貫徹《溫州科技職業(yè)學(xué)院教師教學(xué)工作規(guī)范》情況為依據(jù)。

2.課堂教學(xué)效果：主要指教師在承擔(dān)課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)效果由學(xué)生測(cè)評(píng)、院及系部教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)組成，此兩方面考核比例各占課堂教學(xué)效果項(xiàng)分值的60%、40%。

3.教學(xué)改革：主要指教師承擔(dān)的學(xué)科建設(shè)與改革工作，包括課程建設(shè)與改革、教材建設(shè)與改革、實(shí)踐教學(xué)基地（含實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地）建設(shè)與改革、指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)等工作。課程建設(shè)與改革，驗(yàn)收當(dāng)年按主持不同等級(jí)的精品課程（含重點(diǎn)課程、特色課程）情況進(jìn)行考核；教材建設(shè)與改革，出版當(dāng)年按編寫不同等級(jí)的教材情況進(jìn)行考核；實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與改革，根據(jù)完成的建設(shè)項(xiàng)目按不同等級(jí)進(jìn)行考核；指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)當(dāng)年按不同等級(jí)進(jìn)行考核。

4.科研與服務(wù)：主要包括教師承擔(dān)的各級(jí)各類科研項(xiàng)目的研究工作、學(xué)術(shù)論文以及為“三農(nóng)”、企業(yè)、學(xué)校的服務(wù)工作?？蒲许?xiàng)目涵括非教改項(xiàng)目，因?yàn)閺氖赂黜?xiàng)科研工作都有助于提升教師的專業(yè)水平、豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)院的知名度和教學(xué)內(nèi)涵。

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第7篇：課堂評(píng)價(jià)意見和建議范文

一、所做的工作：

1、本學(xué)期課題研究的內(nèi)容為“學(xué)會(huì)欣賞與寬容，學(xué)會(huì)總結(jié)與評(píng)價(jià)”，在課題實(shí)施之前，我積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與思想，希望通過學(xué)習(xí)，讓理論來指導(dǎo)實(shí)踐，融小組合作學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論研究于科學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，使得課題研究獲得質(zhì)的飛躍。同時(shí)我還在收集有關(guān)合作學(xué)習(xí)中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與寬容，總結(jié)與評(píng)價(jià)的資料，為在科學(xué)課中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)而鋪路。

2、為了使課題研究工作順利地實(shí)施，首先，我力求做細(xì)課堂教學(xué)，認(rèn)認(rèn)真真地備好每堂課，認(rèn)認(rèn)真真地上好每堂課。課前、課中、課后及時(shí)做好反思，寫好隨筆。遇到問題及時(shí)與課題組的其他成員探討解決問題的辦法；有了收獲及時(shí)與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并主動(dòng)邀請(qǐng)課題組的其他教師深入課堂，進(jìn)行聽課指導(dǎo)。

二、在本學(xué)期取得的一點(diǎn)成績(jī)：

1、 使學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人、欣賞他人 ，合理的總結(jié)與評(píng)價(jià)

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說過：“人類最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睂W(xué)會(huì)贊美別人也是一門藝術(shù)，在教學(xué)中教育學(xué)生對(duì)成功者不要吝惜贊美之詞，這樣在相互鼓勵(lì)中可以增強(qiáng)學(xué)生信心和力量。

我首先在小組合作匯報(bào)時(shí)做好示范評(píng)價(jià)。如“你們組闡述的觀點(diǎn)基本正確，舉例恰當(dāng)?！薄懊總€(gè)人都有新的想法，回答有創(chuàng)意。”后來請(qǐng)同學(xué)模仿著評(píng)價(jià)小組的發(fā)言。但學(xué)生們的想法總是有差異，他們急于表達(dá)自己組的意見時(shí)，就打斷他組發(fā)言，迫不及待的要說。我教育學(xué)生要尊重他人意見，尤其是小組4個(gè)人的意見更要尊重，并建議：評(píng)價(jià)他組發(fā)言時(shí)，最好先肯定優(yōu)點(diǎn)再指出不足。這就要求學(xué)生要認(rèn)真傾聽他人完整的發(fā)言后，再加入自己的想法來評(píng)價(jià)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們能有如下發(fā)言“你們組說的我們組也想到了，只是還有一點(diǎn)補(bǔ)充”，“我們組的意見和你們組不同，……請(qǐng)大家參與意見。”

我認(rèn)為只有組內(nèi)的交流還很不夠，更重要的是形成組際之間的多向交流。使學(xué)生在檢查別人的發(fā)言時(shí)，也修正自己的想法。課堂上形成相互研究、探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作氣氛。由于采取一分為二的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)了全體學(xué)生積極向上，激勵(lì)了學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造。

2、自己在課題研究的過程中，使教學(xué)方法得以改善，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高，動(dòng)手動(dòng)腦能力得對(duì)加強(qiáng)，還原了科學(xué)課堂原有的生動(dòng)、多彩。

三、 存在的問題及反思：

第8篇：課堂評(píng)價(jià)意見和建議范文

我通過觀摩同行的課及自己的教學(xué)實(shí)踐，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了不少誤區(qū)，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效

常會(huì)見到這樣的情形：學(xué)生只是坐在一起，并沒有按教師設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語(yǔ)、獨(dú)自發(fā)呆。事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡(jiǎn)單地讓學(xué)生湊在一起。這種情況已經(jīng)失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

2.合作目的不明確，為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”

有的教師為了趕時(shí)髦，不分主次輕重，每節(jié)課都用，并且認(rèn)為一節(jié)課內(nèi)用得越多越好，走入了教學(xué)誤區(qū)。

3.學(xué)生沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就開始合作

教學(xué)中常看到有些教師不經(jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出一個(gè)問題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過獨(dú)立思考而展開的討論如無(wú)源之水。

4.教師不能有效指導(dǎo)幫助，一味放手讓學(xué)生合作

在小組合作學(xué)習(xí)中，也常見到有些教師給學(xué)生完“下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)”的指令后就放任自流，不聞不問，不指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的交往活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導(dǎo)，提供必要的啟發(fā)、幫助和建議，形成一種師生互動(dòng)的良好的合作氛圍，而不能作為一個(gè)局外人，造成“放羊式”的小組討論交流。

5.教師為趕教學(xué)進(jìn)度，草草收?qǐng)?/p>

在合作學(xué)習(xí)中，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃趕進(jìn)度，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去發(fā)言、補(bǔ)充、自查、更正以及小組討論中辯論的時(shí)間，不能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，為走形式而草草收?qǐng)觥?/p>

6.學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，合作參與不足

當(dāng)我布置小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀生講，學(xué)困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。轟轟烈烈的小組合作學(xué)習(xí)又變成了“一言堂”，失去了合作的意義與價(jià)值。

二、對(duì)策

怎樣讓學(xué)生既能動(dòng)得了也能動(dòng)得好？我發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導(dǎo)。所以，我對(duì)課堂教學(xué)中小組合作環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整：

1.合理搭配合作學(xué)習(xí)小組成員

教師在小組合作分配任務(wù)時(shí)要充分考慮到成員搭配問題，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常以4～6個(gè)人為宜。對(duì)于學(xué)案中的A、B、C、D不同等級(jí)的問題，要細(xì)化到個(gè)人，好、中、學(xué)困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學(xué)生有不同的收獲，避免了組內(nèi)沖突問題，更好地加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作精神。

組建好的合作學(xué)習(xí)小組間應(yīng)力求均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。要求各小組的成員相互友愛，坦誠(chéng)相見，民主平等。

2.明確小組合作環(huán)節(jié)的合作要求

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過學(xué)生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解、識(shí)記層面的知識(shí)并形成基本技能。因此，教師要明確小組合作環(huán)節(jié)的合作要求：

（1）取好小組名稱，提出活動(dòng)口號(hào)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、奮斗目標(biāo)，討論制定組規(guī)與相關(guān)職責(zé)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核細(xì)則。

（2）積極組織參與教學(xué)活動(dòng)以及班級(jí)或者學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。

（3）每天下午各班在課后整理時(shí)間用8分鐘左右時(shí)間進(jìn)行當(dāng)天小結(jié)，不足之處提出改進(jìn)建議，填寫日小結(jié)。

（4）利用每周五班會(huì)活動(dòng)課上進(jìn)行一次周評(píng)，評(píng)出2～3名優(yōu)秀小組長(zhǎng)（班上小組不超過6個(gè)，評(píng)2個(gè)；6個(gè)以上評(píng)3個(gè)），每小組評(píng)出2名優(yōu)秀組員和1名進(jìn)步組員，同時(shí)每個(gè)小組小結(jié)本周學(xué)習(xí)情況，不足之處提出改進(jìn)建議，填寫一周總結(jié)表。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅，那么培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣就非常重要。

（2）在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方的意見；有不同意見，也要等對(duì)方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性地解決問題。因此在交流時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要組織學(xué)生在班內(nèi)討論。對(duì)于學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時(shí)給予矯正，從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。

（3）要培養(yǎng)學(xué)生合作實(shí)踐的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動(dòng)，更要體現(xiàn)合作意識(shí)，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時(shí)，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。

4.在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為必要。沒有必要的評(píng)價(jià)，就無(wú)法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控，勢(shì)必造成課堂的放任自流。我采用了教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，重點(diǎn)側(cè)重于學(xué)生間的互評(píng)。六個(gè)小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生個(gè)人在課堂上回答問題的次數(shù)和質(zhì)量同時(shí)也能影響本組的分?jǐn)?shù)。這樣一來，小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

第9篇：課堂評(píng)價(jià)意見和建議范文

關(guān)鍵詞 高校；教學(xué)督導(dǎo)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0082-02

1 高校教學(xué)督導(dǎo)工作概論

在教育部1999年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教育督導(dǎo)和評(píng)估工作的意見》和2001年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的指導(dǎo)下[1]，20世紀(jì)90年代以來各高校紛紛建立了教學(xué)督導(dǎo)制度，用以加強(qiáng)對(duì)高校教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，保障高校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

教學(xué)督導(dǎo)工作可以從廣義和狹義兩個(gè)層面進(jìn)行理解[2]。

從廣義上講，督導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)管理漏洞，具體來說就是對(duì)學(xué)校內(nèi)部教學(xué)工作總的運(yùn)行狀況進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，其重點(diǎn)是輔助管理科學(xué)化、規(guī)范化進(jìn)行的教學(xué)管理工作，檢查學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)的建設(shè)情況，以便為校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門提供決策信息與咨詢。

從狹義上講，督導(dǎo)教師的教學(xué)情況和學(xué)生的受教育情況，具體來說就是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)，重點(diǎn)是檢查指導(dǎo)授課教師在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的教學(xué)能力、專業(yè)水平以及教學(xué)效果等，以督促教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段、提升教學(xué)藝術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)。

依據(jù)教學(xué)督導(dǎo)廣義和狹義兩個(gè)層面的工作內(nèi)容，高校紛紛構(gòu)建了校、院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系，并制定了督導(dǎo)工作實(shí)施辦法等制度，保證高校教學(xué)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化和制度化。

2 高校教學(xué)督導(dǎo)工作現(xiàn)狀

高校教學(xué)督導(dǎo)工作是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)督導(dǎo)工作的展開，各高校構(gòu)建了系統(tǒng)的自評(píng)機(jī)制和長(zhǎng)效的管理機(jī)制，加強(qiáng)了教學(xué)基本建設(shè)，同時(shí)規(guī)范了課堂教學(xué)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，但是仍然存在一些問題和不足。

督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu) 督導(dǎo)團(tuán)組成員一般由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平較高、責(zé)任心強(qiáng)、堅(jiān)持原則、有一定管理能力且辦事公道、敢于批評(píng)、具有奉獻(xiàn)精神的退休教授、副教授或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，從專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)上仍舊凸顯出一些問題。

從專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，督導(dǎo)未能按照專業(yè)進(jìn)行分配或者對(duì)口專業(yè)督導(dǎo)教師分配不足，造成督導(dǎo)工作指導(dǎo)不夠到位，能對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等教學(xué)技術(shù)方面進(jìn)行指導(dǎo)提出中肯建議，但是不能對(duì)專業(yè)知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)、系統(tǒng)化、前沿化和前景等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)教師專業(yè)性知識(shí)的講解引導(dǎo)評(píng)價(jià)不足。

從年齡結(jié)構(gòu)方面，考慮到退休教師不容易牽涉?zhèn)€人利益，督導(dǎo)工作能夠比較客觀公正地展開，督導(dǎo)普遍選自退休教師，但是督導(dǎo)工作需要到各教學(xué)單位聽課、檢查、交流、指導(dǎo)，任務(wù)艱巨。同時(shí)，信息化時(shí)代背景下，教育改革不斷深化，教育領(lǐng)域新的教育政策、教學(xué)方法層出不窮，需要督導(dǎo)教師不斷領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)，而退休教師體力和精力有限，成為督導(dǎo)工作順利開展的障礙[3]。

督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制 督導(dǎo)工作整個(gè)圍繞教學(xué)展開，督導(dǎo)和管理人員聽課過程中依據(jù)教學(xué)情況填寫好教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表，對(duì)課堂教學(xué)提出中肯的建議，但是往往執(zhí)行過程中，信息反饋不夠及時(shí)，督導(dǎo)對(duì)象不能夠及時(shí)獲得對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，不能落實(shí)解決，導(dǎo)致督導(dǎo)工作只起到評(píng)價(jià)作用，流于形式，不能保障督導(dǎo)工作的可持續(xù)發(fā)展。

督導(dǎo)工作范圍 督導(dǎo)的工作范圍往往僅局限于聽課，在各教學(xué)部門對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的全程跟蹤和量化評(píng)定，督導(dǎo)工作只要能夠監(jiān)督好課堂的教學(xué)質(zhì)量，做好聽課評(píng)教就行，對(duì)督導(dǎo)工作范圍的認(rèn)定過于狹窄、片面。

督導(dǎo)青年教師的職業(yè)發(fā)展 青年教師是高等院校的教學(xué)主力軍，他們教學(xué)能力的高低直接決定著高校教學(xué)質(zhì)量的高低，因而對(duì)督導(dǎo)工作的開展來說，關(guān)注和引導(dǎo)青年教師職業(yè)能力不斷發(fā)展是當(dāng)前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

青年教師大多數(shù)剛剛走上工作崗位，沒有接受過系統(tǒng)的師范訓(xùn)練，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)以及教書育人的理念沒有很深的思考和認(rèn)識(shí)，更不知道如何展開，需要督導(dǎo)團(tuán)組成員加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)。

3 高校教學(xué)督導(dǎo)工作問題的對(duì)策研究

建立督導(dǎo)專家?guī)?建立督導(dǎo)教師的儲(chǔ)備資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)和年齡結(jié)構(gòu)上對(duì)督導(dǎo)教師的調(diào)整，將儲(chǔ)備教師按照專業(yè)、資歷、教齡、年齡等進(jìn)行區(qū)分。儲(chǔ)備教師可以從本校篩選，或者通過高校督導(dǎo)聯(lián)盟進(jìn)行招募，以保障督導(dǎo)教師師資的合理分配，同時(shí)可以緩解督導(dǎo)資源不足的情況。本校在職教師可以彌補(bǔ)退休教師精力不足的問題，而外校教師的招募能夠保證對(duì)督導(dǎo)對(duì)象的客觀公正評(píng)價(jià)。通過儲(chǔ)備資源庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用，能夠及時(shí)補(bǔ)充督導(dǎo)的新鮮血液，同時(shí)能夠?qū)⒍綄?dǎo)工作全盤布局、合理分配，保障高校督導(dǎo)工作的可持續(xù)開展。儲(chǔ)備資源庫(kù)高校自己可以建，也可以聯(lián)合其他高校共建，共享資源，提高資源利用率，同時(shí)可以保障高校之間督導(dǎo)工作的交流合作與共同提高。

創(chuàng)新督導(dǎo)工作

1）暢通督導(dǎo)反饋機(jī)制。督導(dǎo)對(duì)象往往不能及時(shí)獲取督導(dǎo)對(duì)自己的評(píng)價(jià)信息，或者督導(dǎo)教師能夠聽完課后和督導(dǎo)對(duì)象面對(duì)面交流指導(dǎo)，保證信息的有效反饋，但是也沒有后續(xù)的跟蹤測(cè)評(píng)，監(jiān)控課堂授課質(zhì)量改進(jìn)情況，無(wú)法提高督導(dǎo)工作實(shí)效。因此，督導(dǎo)聽課只是手段，重點(diǎn)是聽課之后的指導(dǎo)意見反饋，除注重課后當(dāng)場(chǎng)向督導(dǎo)對(duì)象反饋聽課意見之外，還可以借助信息化手段，建立督導(dǎo)工作網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，督導(dǎo)可以與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和跟蹤指導(dǎo)，教師也可以及時(shí)向督導(dǎo)專家獲取意見建議。同時(shí)，及時(shí)督導(dǎo)團(tuán)組的工作概況和督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)之類的信息，讓督導(dǎo)對(duì)象能夠有暢通的信息渠道了解教學(xué)改進(jìn)方向與提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施，保障督導(dǎo)信息反饋的及時(shí)性。

2）更新督導(dǎo)工作理念。督導(dǎo)工作要堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的原則，教學(xué)督導(dǎo)要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，開拓新思路，主動(dòng)更新督導(dǎo)理念，準(zhǔn)確把握高等教育改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)吸取高等教育領(lǐng)域最新研究成果與信息，結(jié)合督導(dǎo)內(nèi)容開展面上的和專題的調(diào)查與研究，并在督導(dǎo)實(shí)踐中加以落實(shí)。

教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的工作理念，樹立以人為本、發(fā)展至上的督導(dǎo)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，著眼于教師教育教學(xué)思想和觀念的更新，著眼于教書育人、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極引導(dǎo)和促進(jìn)形成健康的高校教學(xué)質(zhì)量保障文化氛圍。

3）注重青年教師職業(yè)發(fā)展。青年教師是高校未來發(fā)展的保證，而教學(xué)督導(dǎo)無(wú)疑是青年教師培養(yǎng)過程中最直接、最重要的一個(gè)方面。教師參考教學(xué)督導(dǎo)信息以改進(jìn)教學(xué)水平，教學(xué)督導(dǎo)通過教師教學(xué)過程分析為教師成長(zhǎng)提供指導(dǎo)。

青年教師培養(yǎng)可以理論和實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，讓青年教師在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了相關(guān)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，在對(duì)教學(xué)技能如導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、媒體運(yùn)用技能、演示技能、實(shí)驗(yàn)技能等的了解基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織青年教師聽學(xué)校優(yōu)秀教師各種類型的優(yōu)質(zhì)示范課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聽督導(dǎo)員富有針對(duì)性的分析點(diǎn)評(píng)，讓青年教師對(duì)于空洞的教學(xué)規(guī)律“看得見，摸得著”，讓理論著陸，對(duì)上好課充滿信心。

同時(shí)可以廣泛開展“傳幫帶”活動(dòng)，優(yōu)秀教師和青年教師師徒結(jié)對(duì)，優(yōu)秀教師將自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，在備課、聽課、評(píng)課、教學(xué)反思上一對(duì)一進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，以學(xué)期為單位對(duì)青年教師進(jìn)行考核，合格后出師，進(jìn)而大面積提高全校青年教師的教學(xué)水平，使學(xué)校的教學(xué)水平從整體上得到提升。

督導(dǎo)員應(yīng)鼓勵(lì)青年教師參與各種教學(xué)課題研究，關(guān)注教育改革、教育政策，學(xué)習(xí)研究新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，參與具體的科研任務(wù)，撰寫出具有一定水平的教學(xué)科研論文，逐步提高青年教師的教學(xué)科研與創(chuàng)新能力。

拓展督導(dǎo)工作范圍 在當(dāng)前的教育環(huán)境下，督導(dǎo)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)是教學(xué)督導(dǎo)工作水平不斷提升的保證，督導(dǎo)工作的范圍應(yīng)從課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)擴(kuò)展到實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課間見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的完善。

督導(dǎo)工作的重點(diǎn)在對(duì)教學(xué)的全程監(jiān)督上，但不僅僅局限于課堂教學(xué)，督導(dǎo)可以根據(jù)自己深入教學(xué)第一線的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行督學(xué)、督管，及時(shí)反饋其中存在的一些不足，在深入研究教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)等問題之后，提出具有針對(duì)性、建設(shè)性的意見和建議，使督教、督學(xué)、督管的教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制真正成為高校人才培養(yǎng)的推動(dòng)力。

4 結(jié)論

高校教學(xué)督導(dǎo)工作是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在保證高校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，促進(jìn)師資隊(duì)伍合理化建設(shè)，推動(dòng)高校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)建設(shè)等方面起到重要的作用，但是伴隨著督導(dǎo)工作的展開，仍舊凸顯出一些問題和不足。本文從高校督導(dǎo)工作開展中出現(xiàn)的督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制、督導(dǎo)工作范圍和督導(dǎo)對(duì)青年教師的培養(yǎng)四個(gè)方面入手，分析了當(dāng)前督導(dǎo)工作中存在的問題并提出相關(guān)建議。

高校教學(xué)督導(dǎo)工作制定了相關(guān)管理制度和措施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要高校根據(jù)不斷變化發(fā)展的實(shí)際情況，定期召開教學(xué)督導(dǎo)研討會(huì)，深入總結(jié)和分析當(dāng)前教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)和督導(dǎo)工作開展過程中所凸顯出的問題，著力、重點(diǎn)解決好這些問題，同時(shí)在深入了解當(dāng)前教育政策、教育改革的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)相應(yīng)的制度和措施進(jìn)行調(diào)整，以保障高校教學(xué)督導(dǎo)工作的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]高琪鳳.上海市高校教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.