初中政治教案設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：初中政治教案設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 高一歷史課堂教學(xué) 學(xué)情調(diào)查 應(yīng)對(duì)策略

為了解學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步反思自己的教學(xué)工作，最近，我在淮陰中學(xué)高一（3）班進(jìn)行了關(guān)于高一歷史課堂學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查的主要內(nèi)容有：課堂注意力、思維狀態(tài)、記筆記、課堂內(nèi)容掌握情況等。通過(guò)調(diào)查研究，我獲取了大量信息，對(duì)高一歷史課堂學(xué)情有了更明確的認(rèn)識(shí)。盡管學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的總體情況是好的，但是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中還存在不少問(wèn)題。

一、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

此項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容主要分為四項(xiàng)，調(diào)查結(jié)果如下：

調(diào)查顯示，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中還存在不少問(wèn)題。10%的學(xué)生上課時(shí)注意力不能集中起來(lái)，會(huì)做小動(dòng)作、分神或打瞌睡；23%的學(xué)生上課時(shí)不能主動(dòng)思考問(wèn)題，思維處于被動(dòng)跟進(jìn)狀態(tài)，更不主動(dòng)參與課堂討論；35%的學(xué)生做筆記不及時(shí)，有的甚至不做筆記；5%的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況很糟糕，根本不理解老師為什么那樣講?？梢?jiàn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在不少問(wèn)題，教育者應(yīng)該深思，并提出一些應(yīng)對(duì)策略。

二、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因

通過(guò)個(gè)別談話，我對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)以上這些問(wèn)題的原因有了大致了解。

首先，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不足。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本所在。在以往的歷史教學(xué)中，我們主要采用的是講授式教學(xué)手段，這也是長(zhǎng)期以來(lái)普遍采用的一種方式。這種方式主要是老師一人扮主角，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，久而久之，不少學(xué)生就逐漸喪失了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也使本來(lái)就顯得比較枯燥的歷史教學(xué)更乏味，非常不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。這樣一來(lái)，上課時(shí)他們就容易注意力分散、做小動(dòng)作、打瞌睡，甚至思維處于被動(dòng)狀態(tài)。

其次，學(xué)生不理解老師上課講到的一些政治學(xué)原理，以至于有不少學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容掌握情況很糟糕。我們?cè)跉v史教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)借用一些政治學(xué)上的原理解決歷史學(xué)科出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如果學(xué)生對(duì)這些政治學(xué)原理不了解的話，那么在聽(tīng)課過(guò)程中會(huì)感覺(jué)有很大難度。通過(guò)個(gè)別談話，我了解到他們不理解主要是因?yàn)樗麄円郧皼](méi)學(xué)過(guò)這些理論。正是因?yàn)闆](méi)學(xué)過(guò)，所以就給他們的學(xué)習(xí)設(shè)置了很大障礙。

三、對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該深入思考，加以解決。

首先，歷史教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是更好地完成歷史教學(xué)的一種行之有效的辦法，也是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)積極的手段。下面提出幾種改進(jìn)教學(xué)的方法：第一，教案設(shè)計(jì)要新穎。教師要時(shí)刻不忘學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，精心設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的新穎教案。第二，連鎖提問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生積極思考。讓學(xué)生自己尋找正確答案，讓他們體會(huì)到小小的成就感以提高他們的積極性。第三，變陳述式教學(xué)為論證式教學(xué)。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式是陳述式教學(xué)，即以教師為中心，按照教材順序平鋪直敘地講授歷史知識(shí)，它雖然能反映歷史的連續(xù)性特點(diǎn)，但無(wú)法促使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。論證式教學(xué)則是在抓住教材重點(diǎn)的前提下，變教材重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)為問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其論證說(shuō)明。在這一過(guò)程中，老師發(fā)揮的是提醒、啟發(fā)作用，而學(xué)生則在老師的幫助下，主動(dòng)進(jìn)行討論，綜合史實(shí)，歸納要點(diǎn)，得出初步結(jié)論，最后老師進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生既在準(zhǔn)備過(guò)程中獲取了大量知識(shí)，又充分發(fā)揮了聰明才智。第四，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，給單調(diào)的課堂增加“調(diào)味品”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課，講授新課，鞏固新課，布置作業(yè)。這種一成不變的教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅讓學(xué)生感到厭倦，甚至連老師也會(huì)感到枯燥無(wú)味。因此，大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，能在一定程度上緩解沉悶的氣氛，提高學(xué)生興趣。比如：可以讓一些學(xué)生上講臺(tái)講課，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些生動(dòng)有趣的歷史劇表演，還可以針對(duì)某一歷史問(wèn)題進(jìn)行辯論，這些都能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，積極地參與到實(shí)際教學(xué)中。

第2篇：初中政治教案設(shè)計(jì)范文

多年來(lái)，蘇州大學(xué)王家倫老師和他的研究生們致力于語(yǔ)文教學(xué)“常態(tài)化”研究，本期的4篇文章，就是該團(tuán)隊(duì)的最新研究成果。其中，既有對(duì)閱讀教學(xué)“常態(tài)化”追求的闡述，又有對(duì)寫(xiě)作教學(xué)“常態(tài)化”追求的議論；既有對(duì)教案設(shè)計(jì)“常態(tài)化”的要求，又有對(duì)具體的“常態(tài)化”語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)述。

【摘 要】當(dāng)今的閱讀教學(xué)，必須從“稚態(tài)”“變態(tài)”“異態(tài)”“作態(tài)”和“富態(tài)”中解脫出來(lái)，回歸“常態(tài)”：教學(xué)目標(biāo)制訂，要堅(jiān)持“一課一得”的原則；教材處理，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前所需選擇教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過(guò)程，要學(xué)會(huì)當(dāng)堂預(yù)習(xí)，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況預(yù)設(shè)、生成并布置作業(yè)；教學(xué)手段，不盲目追求 “現(xiàn)代化”，重視板書(shū)的積極作用。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)常態(tài)化；目標(biāo)制訂；教材處理；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）10-0011-03

語(yǔ)文越來(lái)越難教，因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文“失態(tài)”了?！笆B(tài)”之表現(xiàn)，其一為“稚態(tài)”，至今不知課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系；其二為“變態(tài)”，把語(yǔ)文教學(xué)變成裸的為考試服務(wù)；其三為“異態(tài)”，把語(yǔ)文教學(xué)異化為泛文化教育甚至政治教育；其四為“作態(tài)”，故作深沉，把授課的過(guò)程當(dāng)作個(gè)人的“表演秀”；其五為“富態(tài)”，盲目求“新”，盲目追求高大上。在這種背景下，我們提倡語(yǔ)文教學(xué)“常態(tài)”化的追求。

一、追求教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的“常態(tài)”

我們這里說(shuō)的“目標(biāo)”，是指一堂課下來(lái)對(duì)學(xué)生收獲的期望值。也就是說(shuō)，通過(guò)這堂課的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。然而，在目標(biāo)制訂中，還有不少問(wèn)題值得我們深思。

1. 堅(jiān)持“一課一得”

我們的一些語(yǔ)文教師，一堂課要制訂五六個(gè)教學(xué)目標(biāo)，更有甚者，將課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維”一分為三，再分別制訂幾個(gè)目標(biāo)。他們呈現(xiàn)出明顯的“稚態(tài)”，不明白課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系與區(qū)別，不明白自己一堂課究竟能干多少活兒。

具體來(lái)說(shuō)，課程目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)有制約作用；課堂教學(xué)目標(biāo)通過(guò)量的積累有可能質(zhì)變?yōu)檎n程目標(biāo)――僅僅是“有可能”而已，因?yàn)槠渲械那闆r比較復(fù)雜。

在課程三維目標(biāo)中，“知識(shí)與能力”較為顯性，可以細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)；“情感態(tài)度價(jià)值觀”較為抽象，較難細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)；至于“過(guò)程與方法”，則更為抽象，一堂課下來(lái)，如何測(cè)量它們達(dá)標(biāo)的程度？制訂目標(biāo)是為了“達(dá)成”，所以，我們制訂課堂教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該從微觀、顯性，可見(jiàn)可測(cè)量的角度來(lái)考慮。那么，“知識(shí)與能力（文）”的目標(biāo)就當(dāng)仁不讓，“情感態(tài)度價(jià)值觀（道）”的目標(biāo)可以考慮，“過(guò)程與方法”不必“獨(dú)立”，可體現(xiàn)在對(duì)目標(biāo)的表述中，更要緊的是體現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程中。所以，我們要求的教學(xué)目標(biāo)的“常態(tài)”化，就是從“文”“道”雙方制訂目標(biāo)，而在達(dá)成的過(guò)程中，“文”比較顯性，“道”比較隱性。

事實(shí)證明，一堂課下來(lái)，學(xué)生能夠?qū)σ粋€(gè)“文”的目標(biāo)基本掌握，能夠?qū)σ粋€(gè)“道”的目標(biāo)有所感受，就是成功。所以，教學(xué)目標(biāo)的“常態(tài)”化，就是“一課一得”，一節(jié)課制訂“文”“道”各一個(gè)目標(biāo)。就如一個(gè)課時(shí)教《背影》，我們可制訂如下目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)反復(fù)研讀，較為深入地掌握通過(guò)形象特征表現(xiàn)人物的手法；學(xué)生通過(guò)反復(fù)研讀，深刻理解文章流露出的濃郁的父子之情。――一堂課下來(lái)，能有七八成的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，就是成功。

2. 通過(guò)“工具”滲透“人文”

自課程改革以來(lái)，“專家”“名師”紛紛登場(chǎng)，為顯示出自己的與眾不同，劍走偏鋒，認(rèn)為我們的語(yǔ)文教學(xué)“科學(xué)主義”壓制了“人文主義”，聲稱語(yǔ)文教學(xué)要“限制科學(xué)主義，弘揚(yáng)人文精神”。他們把語(yǔ)文“知識(shí)與能力（文）”的培養(yǎng)視作“科學(xué)主義”，把“情感態(tài)度價(jià)值觀（道）”的培養(yǎng)視作“人文主義”。直至課改十多年后的今天，還有人把時(shí)下語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題歸結(jié)為“語(yǔ)言教學(xué)”。這種本末倒置的做法不就是語(yǔ)文教學(xué)的“異態(tài)”嗎？

他們制訂教學(xué)目標(biāo)，就是文本內(nèi)容第一。教學(xué)《愚公移山》，把主要目標(biāo)定為“愚公不愚”；教學(xué)《散步》，把主要目標(biāo)定為“親情”；教學(xué)《品質(zhì)》，把主要教學(xué)目標(biāo)定為“傳承工匠精神”；教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，把主要目標(biāo)定為“賈寶玉的叛逆思想”。

皮之不存，毛將焉附！把主要精力不放在文本的語(yǔ)言形式上，而是一味地挖掘文本的思想內(nèi)涵，就是緣木求魚(yú)，對(duì)提高學(xué)生讀、、聽(tīng)、說(shuō)能力難起作用。語(yǔ)文教學(xué)的“常態(tài)”，就是要通過(guò)“工具”滲透“人文”。就如教學(xué)《愚公移山》，應(yīng)該在理解人物語(yǔ)言行動(dòng)的基礎(chǔ)上認(rèn)知“愚公不愚”；教學(xué)《散步》，應(yīng)該在掌握記敘與議論抒情相結(jié)合的基礎(chǔ)上認(rèn)知“親情”；教學(xué)《品質(zhì)》，應(yīng)該在掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的基礎(chǔ)上認(rèn)知“工匠精神”；教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，要在掌握側(cè)面描法的基礎(chǔ)上認(rèn)知“賈寶玉的叛逆思想”。

二、追求教材處理的“常態(tài)”

我們這里的“教材”，指狹義的“教材”，就是教學(xué)文本。教材處理主要有兩個(gè)層次，其一為教師和文本的對(duì)話，其二為教師通過(guò)文本，與學(xué)生的對(duì)話。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“教什么”和“怎么教”，這是科學(xué)，也是藝術(shù)，絕不是惺惺“作態(tài)”。

1.“長(zhǎng)文短教”與“深文淺教”

語(yǔ)文課本中有一些文本篇幅偏長(zhǎng)，而語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)有限；有一些文本內(nèi)容過(guò)深，而學(xué)生接受能力有限。所以，筆者在多年前提出了“長(zhǎng)文短教”與“深文淺教”的觀點(diǎn)。然而，卻被認(rèn)為“又長(zhǎng)又深的經(jīng)典文本，‘長(zhǎng)文短教，深文淺教’，簡(jiǎn)直是褻瀆經(jīng)典，暴殄天物”，令人啞然失笑。

筆者提倡的“長(zhǎng)文短教”與“深文淺教”，指的是在只有一個(gè)課時(shí)的特殊情況下的特殊處理：先解決最適應(yīng)學(xué)生的重點(diǎn)問(wèn)題，其他問(wèn)題暫時(shí)擱置。所謂的“擱置”，不是拋棄，只是暫時(shí)的“寄存”而已。就“長(zhǎng)文短教”而言，在只給一個(gè)課時(shí)教授《背影》的前提下，如把主要教學(xué)目標(biāo)定位在“學(xué)生通過(guò)反復(fù)研讀，較為深入地掌握通過(guò)形象特征表現(xiàn)人物的手法”上，那么，該文的“倒敘描寫(xiě)”等就可作為另一個(gè)目標(biāo)定位于“倒敘手法”的文本教學(xué)時(shí)拓展延伸的材料。就“深文淺教”而言，如初一學(xué)生難以理解“互文”修辭，教《木蘭詩(shī)》時(shí)就不必把“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”當(dāng)作“互文”教學(xué)，到初三教《岳陽(yáng)樓記》“不以物喜，不以己悲”時(shí)，再將之作為拓展延伸的材料。

尊重課時(shí)安排要求，尊重學(xué)生的實(shí)際情況，選擇對(duì)學(xué)生“目前”最為需要的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而不是把重點(diǎn)放在考試上，這就是語(yǔ)文教學(xué)的“常態(tài)”。

2. 文本挖掘與過(guò)度深挖

在我們的語(yǔ)文教學(xué)尤其是公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，呈現(xiàn)出相當(dāng)程度的“作態(tài)”，一些“名師”故作其態(tài)，將語(yǔ)文課堂變成自己的“表演秀”。這主要表現(xiàn)為對(duì)文本內(nèi)容的過(guò)度挖掘，而對(duì)文本的語(yǔ)言形式卻輕描淡寫(xiě)。

就如教學(xué)《雷雨》，集中精力挖掘到“宿命論”上。不可否認(rèn)，《雷雨》確實(shí)表現(xiàn)了的宿命論思想，但是，與高中學(xué)生大談特談宿命論，對(duì)他們的進(jìn)取心究竟能起到什么作用？這不就如同對(duì)初中生大講特講《兩小兒辯日》體現(xiàn)了道家對(duì)儒家的諷刺嗎？

再如教學(xué)《背影》，竟然挖掘到“四代人性的傳承”，教學(xué)《愚公移山》，竟然挖掘到“愚公是個(gè)陰謀家”，教學(xué)《品質(zhì)》，竟然挖掘到“誰(shuí)該為格拉斯兄弟的不幸遭遇負(fù)責(zé)”！本文不去研究這種挖掘的是與非，我們想說(shuō)的是，這種挖掘?qū)W(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等核心素養(yǎng)究竟有何關(guān)系？這種教學(xué)，一般的“非精英”學(xué)生能理解多少？這種公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)有示范意義嗎？

我們提倡語(yǔ)文教學(xué)的“常態(tài)”，必須要有文本挖掘的“常態(tài)”，這就是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要挖掘文本，主要應(yīng)該從文本的語(yǔ)言形式考慮，為學(xué)生閱讀能力的“有所得”服務(wù)。如《雷雨》，可從劇本特有的語(yǔ)言形式如舞臺(tái)說(shuō)明通過(guò)人物對(duì)話表現(xiàn)往事等手法考慮。

三、追求教學(xué)過(guò)程的“常態(tài)”

這里的“教學(xué)過(guò)程”，指的是教師精心備課后從走進(jìn)課堂到下課鈴響的過(guò)程，包括從預(yù)習(xí)到布置作業(yè)的所有環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)很平常的過(guò)程，但是由于“作態(tài)”和“變態(tài)”，這個(gè)平常也“失?！绷?。

1. 當(dāng)堂預(yù)習(xí)為何不可？

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。在公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，一些教師為了顯示自己的教學(xué)“游刃有余”和達(dá)到“熱鬧”的效果，課前布置了大量的預(yù)習(xí)作業(yè)。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì)，這些預(yù)習(xí)作業(yè)往往需要兩三個(gè)課時(shí)。試問(wèn)，早已是披星戴月的學(xué)生有那么多的“預(yù)習(xí)”時(shí)間嗎？平時(shí)的普通教學(xué)是這么做的嗎？

我們主張當(dāng)堂預(yù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，當(dāng)堂預(yù)習(xí)的效果遠(yuǎn)勝于提前預(yù)習(xí)。近幾年，筆者多次到中小學(xué)校親自授課，從來(lái)不預(yù)先告知學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，都是當(dāng)堂發(fā)下教學(xué)文本，抽出五六分鐘時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)。從最終的目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，效果還是令人滿意的。當(dāng)然，當(dāng)堂預(yù)習(xí)的內(nèi)容必須經(jīng)過(guò)精心選擇，必須與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成做鋪墊。――這就是“常態(tài)”。

2. 正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

凡事預(yù)則立，任何事都要有預(yù)設(shè)，就如寫(xiě)文章，正式動(dòng)筆之前都得有個(gè)提綱，至少要有個(gè)腹稿。另外，做任何事都有生成的可能，再如寫(xiě)文章，在寫(xiě)作的過(guò)程中，一般都會(huì)因?yàn)榫唧w情況對(duì)原來(lái)的提綱做修改，甚至“面目全非”。就如魯迅寫(xiě)《阿Q正傳》，原來(lái)預(yù)設(shè)的是寫(xiě)“開(kāi)心話”，但寫(xiě)著寫(xiě)著卻開(kāi)心不起來(lái)。然而，魯迅畢竟是超一流高手，立即改變初衷，重新布局，于是，一個(gè)不朽的經(jīng)典形象阿Q就出現(xiàn)在我們的面前。這就是生成！

同理，教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，缺一不可。

當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)，筆者認(rèn)為，一方面，我們現(xiàn)在占絕大多數(shù)的“平民”學(xué)生缺少“帶領(lǐng)”教師走向正確方向的能力，他們能夠順著教師的指導(dǎo)走完全程已經(jīng)很不錯(cuò)了；另一方面，要求廣大語(yǔ)文教師為了“生成課堂”而“課堂預(yù)設(shè)”不甚實(shí)際。如我等絕大多數(shù)Z文教師，在一般情況下，能沿著正確的預(yù)設(shè)，兼顧生成，完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很不錯(cuò)了。

“少年不知愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁?！奔谲幭壬倪@句話值得我們深思。我們完全贊成在條件允許的情況下實(shí)現(xiàn)“生成課堂”，但應(yīng)順其自然，順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，順應(yīng)授課者的能力范圍，千萬(wàn)不要為了“生成”而生成！也就是說(shuō)，不要“作態(tài)”，要“常態(tài)”。

3. 作業(yè)布置的“常態(tài)”

布置作業(yè)是為了鞏固所學(xué)，盡管作業(yè)被某些“專家”扣上了“應(yīng)試教學(xué)”的大帽，但“拳不離手曲不離口”的道理人人懂得，沒(méi)有作業(yè)的教學(xué)難以成功，這是最為平常的認(rèn)知。

然而，當(dāng)今一些“名師”的示范課堂教學(xué)，卻很少見(jiàn)到作業(yè)布置，應(yīng)該說(shuō)很少見(jiàn)到緊扣“文”的教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)布置。在當(dāng)今的語(yǔ)文課上，布置作業(yè)基本為了應(yīng)試，甚至成了“固態(tài)”，什么“××密卷”，什么“×××審定”，塞滿了學(xué)生的書(shū)包，成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。一般的語(yǔ)文教師都有這種心理，明知布置過(guò)多的作業(yè)不一定有多大作用，但考慮到其他學(xué)科教師都在布置大量的作業(yè)，我不布置，不就“虧”了嗎？于是，倒霉的是學(xué)生。課改后，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重是不可辯駁的事實(shí)。這是典型的語(yǔ)文教學(xué)中的“變態(tài)”――整個(gè)教育的“變態(tài)”。

就課堂教學(xué)而言，必須布置作業(yè)，這是“常態(tài)”，“常態(tài)”的作業(yè)布置，必須遵守“常態(tài)”的游戲規(guī)則：其一，必須適量，一個(gè)課時(shí)的作業(yè)，半個(gè)課時(shí)應(yīng)該能夠高質(zhì)量地完成；其二，必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，尤其是“文”的教學(xué)目標(biāo)，這點(diǎn)最為重要；其三，查漏補(bǔ)缺，按需要布置作業(yè)，對(duì)那種綜合性練習(xí)，必須有所甄選。如此，學(xué)生消極應(yīng)付的可能性就小了不少，而讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力的提高便指日可待。就如教《背影》，既然“文”的目標(biāo)是“學(xué)生通過(guò)反復(fù)研讀，較為深入地掌握通過(guò)形象特征表現(xiàn)人物的手法”，那作業(yè)就可要求學(xué)生寫(xiě)200來(lái)字的某個(gè)人的形象特征，如能表現(xiàn)性格當(dāng)然最好。

四、追求教學(xué)手段的常態(tài)

“不管白貓黑貓，逮住耗子就是好貓?！薄敖虩o(wú)定法”，這是常識(shí)。然而，那些喜歡指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其是非語(yǔ)文教師出身的領(lǐng)導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)一些“新”的東西，不管是土生土長(zhǎng)的，還是舶來(lái)的，卻往往強(qiáng)制推行，以示自己的“英明”“富有”。

1.“富態(tài)”的教學(xué)手段與“保守”的語(yǔ)文組

且不說(shuō)那些強(qiáng)制推行的模式。就如什么“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“白板教學(xué)”以及“未來(lái)教室”，一旦出現(xiàn)，就被各地強(qiáng)制推行。至于這些手段是否適應(yīng)本地的教學(xué)現(xiàn)狀，是否適應(yīng)“語(yǔ)文”這塊土地，則不在那些領(lǐng)導(dǎo)的考慮范疇。筆者曾觀摩過(guò)幾次使用“未來(lái)教室”的語(yǔ)文課，只見(jiàn)任課教師手忙腳亂地尋找著各種按鈕，多個(gè)屏幕上顯示著一幅又一幅漂亮的畫(huà)面。然而，被那些漂亮畫(huà)面吸引住的學(xué)生，其讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力究竟提高了多少？

面對(duì)這些新的事物，只要語(yǔ)文教師認(rèn)為對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力作用不大，不甚愿意積極運(yùn)用，就會(huì)被扣上“語(yǔ)文組最保守”的大帽子。嗚呼，消極應(yīng)付對(duì)學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力沒(méi)有幫助的非“常態(tài)”教學(xué)手段被視為“保守”！面對(duì)這種情況，筆者只能弱弱地對(duì)有關(guān)教師說(shuō)：“好在領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有時(shí)間天天來(lái)聽(tīng)你的課！”

“亂紛紛你方唱罷我登場(chǎng)”，語(yǔ)文教學(xué)中的師生就在這種不斷追求“富態(tài)”的情形下疲于奔命，離“常態(tài)”越來(lái)越遠(yuǎn)。學(xué)生語(yǔ)文水平明顯下降，就成了不可否認(rèn)的事實(shí)。說(shuō)實(shí)話，真正有效的教學(xué)手段，需要強(qiáng)制推行嗎？“常態(tài)”的教學(xué)手段，不在乎有多“新”，應(yīng)該是便于教師運(yùn)用的，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高頗有幫助的“平常”的手段。

2. 板書(shū)，被遺忘的一隅

板書(shū)，是隨著教學(xué)過(guò)程逐步形成的視覺(jué)形象展示。課時(shí)結(jié)束前的板書(shū)，必須能反映該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可從板書(shū)中回憶教學(xué)的每一步驟，總結(jié)出本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，歸納出本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生即使課中走神，下課前通過(guò)板書(shū)，也可以迅速回顧所學(xué)課文的重點(diǎn)要點(diǎn)。板書(shū)的直觀性強(qiáng)，優(yōu)秀的板書(shū)設(shè)計(jì)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、記憶力、想象力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，都有積極的作用。

板書(shū)設(shè)計(jì)要達(dá)到的最高要求是，即使未曾在教室聽(tīng)課，但只要走進(jìn)教室，看了黑板就大致能知道教師的授課內(nèi)容。如教學(xué)《安塞腰鼓》，將教學(xué)目標(biāo)定為“通過(guò)反復(fù)朗讀，較為深入地理解文中動(dòng)靜結(jié)合、以靜襯動(dòng)的手法”和“通過(guò)反復(fù)朗讀，深刻體會(huì)安塞腰鼓磅礴的氣勢(shì)”，就可設(shè)計(jì)如下板書(shū)：

顯然，通過(guò)觀看這份板書(shū)，立刻就能明了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。然而，這種語(yǔ)文教師都能操作的、很“常態(tài)”的教學(xué)手段卻在我們的語(yǔ)文教學(xué)中久違了，尤其是在“名師”的示范課上！取代它的是上述那些操作復(fù)雜價(jià)格昂貴的新東西。

在“稚態(tài)”“變態(tài)”“異態(tài)”“作態(tài)”和“富態(tài)”大肆侵蝕我們語(yǔ)文教學(xué)的前提下，我們?cè)俣群魡菊Z(yǔ)文教學(xué)的“常態(tài)”?！俺B(tài)”就是“正?！焙汀捌匠！?，指的是學(xué)生能比較輕松地有所得，一般教師能自如地進(jìn)行操作。但“平?！辈坏扔凇捌接埂?。

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