小學(xué)數(shù)學(xué)融合教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)融合教育范文

關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)；融合途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容本身具備一定的抽象性，許多學(xué)生學(xué)起來會(huì)比較吃力，結(jié)合教育游戲能有效緩解小學(xué)數(shù)學(xué)的難度。對(duì)于如何將教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)融合在一起，下文就教育游戲中的益智游戲、角色扮演類游戲以及動(dòng)作類游戲入手進(jìn)行途徑探索。

1益智游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合

益智游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合比較常見，將一些數(shù)學(xué)知識(shí)融入到益智游戲中，讓學(xué)生在游戲中解答問題，感受到解題的樂趣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)邏輯能力。益智游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)一樣，都是比較注重思考以及邏輯判斷，介于這個(gè)共性，益智游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合相得益彰。益智游戲需要有充足的耐心與信息，在思考中進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解答，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如，根據(jù)“100以內(nèi)數(shù)字的四則綜合運(yùn)算”的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是一些帶有括號(hào)的、加減與乘除混合的運(yùn)算，這些運(yùn)算很容易出錯(cuò)，教師就可以針對(duì)這一點(diǎn)，設(shè)置一些益智小游戲。像教師可以準(zhǔn)備一些卡片，上面列出許多四則混合運(yùn)算的算式，根據(jù)班里學(xué)生的數(shù)量與學(xué)習(xí)程度，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每一組進(jìn)行競(jìng)賽練習(xí)，鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力。游戲規(guī)則是答對(duì)得分，答錯(cuò)要有相應(yīng)的“懲罰”措施。在益智游戲刺激下，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地計(jì)算出算式的答案，激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，學(xué)生具備飽滿的熱情、積極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)中的難題。學(xué)生在游戲中與老師之間、彼此之間都能進(jìn)行更多的交流，課堂融洽、歡愉的氛圍，有效緩解學(xué)生的畏難情緒，使得學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2角色扮演類游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合

角色扮演類游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合十分有利于發(fā)散學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的想象力。角色扮演類游戲優(yōu)勢(shì)在與能綜合其他多種游戲的開展方式，游戲故事內(nèi)容多種多樣，游戲的路線也能隨著的游戲規(guī)定者的意愿進(jìn)行轉(zhuǎn)變。角色扮演類游戲的情境設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，需要經(jīng)過教師的仔細(xì)考慮才能完成；角色扮演類的場(chǎng)景一般都是在現(xiàn)實(shí)空間中虛擬情境，需要具備較大地趣味性，這樣才能發(fā)揮出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。另外，角色扮演類游戲中的情景設(shè)置要與學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來，現(xiàn)實(shí)生活中有很多事情都涉及了數(shù)學(xué)知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容融入到固定的情境中，使得學(xué)生在游戲過程中深刻理解與體會(huì)課堂知識(shí)，也能在游戲中學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)術(shù)知識(shí)，感到到數(shù)學(xué)知識(shí)的大用處。比如，在元角分的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中，教師就可以組織一場(chǎng)小型的角色扮演類游戲，像“小小收銀員”的扮演游戲。教師給出若干個(gè)物品，標(biāo)出物品的價(jià)格，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作分別扮演收銀員與消費(fèi)者，消費(fèi)者根據(jù)自己的喜好選擇一些物品，然后進(jìn)行結(jié)算。學(xué)生在物品的“買賣”中充分認(rèn)識(shí)元角分的進(jìn)率，利用學(xué)生生活中比較常見的情境鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，這樣的角色扮演類游戲比教師花費(fèi)大量時(shí)間去講解的效果要好得多，能有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

3動(dòng)作類游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合

目前，動(dòng)作類的教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)之間的融合也比較常見。動(dòng)作類的教育游戲具備游戲的趣味性，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橛螒蝽樌_展的工具，變?yōu)橛螒虻膬?nèi)容，數(shù)學(xué)知識(shí)能很巧妙地融入到游戲中，鍛煉學(xué)生的各方面能力，像數(shù)學(xué)思維能力、智力等，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剪紙、繪畫、實(shí)驗(yàn)等形式來進(jìn)行動(dòng)作類游戲，比如讓學(xué)生在剪紙活動(dòng)中認(rèn)識(shí)“三角形、正方形、長(zhǎng)方形”等特點(diǎn)。或者開展一些競(jìng)賽性質(zhì)的小游戲，鍛煉學(xué)生的智力、腦力的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的體力、技巧以及合作能力，學(xué)生在競(jìng)賽性質(zhì)的動(dòng)作游戲中提高學(xué)生的思維敏捷度，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神，使得小學(xué)生的在游戲中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在思想上接受數(shù)學(xué)知識(shí)的熏陶與培養(yǎng)，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)生活中去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，感受生活中數(shù)學(xué)。教師要注意游戲規(guī)則要盡量簡(jiǎn)明扼要，操作性強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在游戲中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行按照規(guī)則進(jìn)行游戲，保證游戲開展的有序性，避免出現(xiàn)課堂氛圍過于活躍而難以控制的情況。小學(xué)生天生好動(dòng)，加上游戲的刺激可能會(huì)充分流露出本性，加上一定的游戲規(guī)則，能很好地控制學(xué)生的行為，保證課堂游戲能有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的價(jià)值，繼而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

4總結(jié)

教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合是一個(gè)老生常談的話題，文章從益智游戲、角色扮演類游戲以及動(dòng)作類游戲進(jìn)行分析，這樣的觀點(diǎn)還缺乏進(jìn)一步創(chuàng)新，筆者會(huì)秉承一線教師的重?fù)?dān)，積極探索與創(chuàng)新，為教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合探究出更加行之有效的途徑，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］黃運(yùn)玲．探索教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的途徑［J］．中國校外教育，2017，（02）：105＋107．

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)融合教育范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 融合

近年來，我國的科學(xué)技術(shù)得到了進(jìn)一步發(fā)展，并且直接影響廣大人民群眾的生產(chǎn)方式，生活方式，以及思維方式。隨著我國政府對(duì)教育投入力度的不斷加大，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)路為主體的信息技術(shù)走進(jìn)了校園。那么對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，怎樣將現(xiàn)代的信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過程中就成為諸多學(xué)者及處于教學(xué)一線的教師所面臨的重大課題。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的融合

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容通常情況下都由教學(xué)大綱或者該學(xué)校所選用的教材來決定，這樣使得教學(xué)內(nèi)容在一定程度上具有局限性。換句話說，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，尤其是教材上的內(nèi)容很難反映出當(dāng)下時(shí)展的活躍性，時(shí)代性特征也不明顯。這就需要處于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一線的教師把現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容結(jié)合起來，盡可能地從實(shí)際的生活環(huán)境中吸取教學(xué)素材。這樣不僅能夠使現(xiàn)代科技在教育方面的作用得到充分發(fā)揮，而且能豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生不再認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的學(xué)科，而是與實(shí)際生活和現(xiàn)代科技息息相關(guān)的知識(shí)。這也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容上重視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重時(shí)效性。

例如：在講解“直線的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫、演示直線的相關(guān)特征。先在屏幕上顯示出一條較短的直線，使直線逐漸地向兩個(gè)方向延伸，然后利用動(dòng)畫的效果向?qū)W生展示出直線能夠無限延長(zhǎng)、沒有端頭、不可度量等特征。這樣的演示能夠使學(xué)生直觀地看到直線具有的特征，并且能夠加深學(xué)習(xí)印象；在講解“三線的區(qū)別”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師可以用多媒體設(shè)備點(diǎn)亮端頭，沒有端頭的向外延伸，以這樣的形式來表示射線可以向一個(gè)方向無限延伸。有兩個(gè)端頭的線段則不可延伸，并且能夠策略其長(zhǎng)度。這樣通過多媒體生動(dòng)直觀的演示有助于學(xué)生對(duì)三種直線的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于這一數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的融合

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常會(huì)采用課堂單方面的講解，還要在黑板上明確地寫出所講內(nèi)容，這就大大影響了教師的講課效率；另外，學(xué)生在聽課的同時(shí)還得記筆記，所謂一心不能二用，所以這在很大程度上也影響了學(xué)生的聽課效率?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠提高教師的講課效率，而且能真正地使學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位。在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)親自查閱相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，把課堂教學(xué)延伸到課外，這不僅能夠拓寬學(xué)生的視野、豐富教學(xué)方式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：教師在講解“年、月、日”一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師的“一言堂”，老師把關(guān)于年、月、日的相關(guān)知識(shí)用語言或板書的形式傳達(dá)給學(xué)生，即使教師的課堂語言再生動(dòng)，學(xué)生也只能通過想象理解老師所說的、所寫的，這樣的教學(xué)會(huì)收到一定的效果，然而無法使學(xué)生完全理解，這也是教學(xué)效率低下的重要原因。應(yīng)用信息技術(shù)之后，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，以課前預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上、電子閱覽室或者其他媒體上搜集與本課相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，影像資料和圖片都可以。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下整理得到的資料，再加上教師的解說，使學(xué)生全方位地理解有關(guān)知識(shí)。

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的融合不僅能夠發(fā)揮科學(xué)技術(shù)在教育中的重要作用，而且能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)豐富多彩，更貼近生活，具有較強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的融合

隨著時(shí)代的發(fā)展，過去教師“一言堂”的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較被動(dòng)，缺乏積極主動(dòng)的探索，學(xué)生與學(xué)生之間的合作相對(duì)較少。信息技術(shù)走進(jìn)課堂便能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的種種不足?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要學(xué)生進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，那么，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方法的改革和突破。

例如：在講解“比多少”一課的過程中，教師編了一個(gè)小動(dòng)物幫助小狗蓋房子的故事：一群小動(dòng)物正在忙忙碌碌地蓋房子，小豬運(yùn)木頭，小馬運(yùn)磚，就連河里的魚也忍不住跳出水面來看熱鬧。小狗也正在準(zhǔn)備豐富的食物來招待幫忙的客人。那么，教師可以在這時(shí)提一些問題：畫面中小豬總共有5頭，那么小馬有幾匹？小貓有幾只？哪種小動(dòng)物的數(shù)量最多？哪種最少？這樣學(xué)生便可在老師的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，并且增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的融合就是要教師利用現(xiàn)代科技的力量來促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。這樣教師不僅是相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，從根本上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。

結(jié)語

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不僅能夠促進(jìn)人民群眾生產(chǎn)力的進(jìn)步、提高生活質(zhì)量，還能夠發(fā)揮其在教育方面的積極作用。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，必須把信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)形式的改善、教學(xué)方法的改進(jìn)等緊密地集合在一起，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)融合教育范文

信息技術(shù)英語教學(xué)有效應(yīng)用小學(xué)英語教學(xué)是一門綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，能夠改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)輔助手段多樣化，給學(xué)生創(chuàng)造更真實(shí)的語言環(huán)境，提供更多更新的信息與交流的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，充分發(fā)揮英語的工具性和人文性的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生探究、實(shí)踐、思考和綜合運(yùn)用語言的能力，最終達(dá)到利用信息技術(shù)改善缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺乏運(yùn)用英語的語言環(huán)境的現(xiàn)狀。

一、營造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

利用現(xiàn)代教育技術(shù)圖文聲像并茂，形式活潑的特點(diǎn)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，展現(xiàn)新穎的課文講解和練習(xí)，呈現(xiàn)豐富的文化背景知識(shí)。教師除了應(yīng)用教學(xué)課程軟件外，還可選擇一些輔助材料，利用電影、VCD、錄音機(jī)以及網(wǎng)上資源自制教學(xué)課件，來豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高英語教學(xué)效果，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境上利用多媒體的動(dòng)態(tài)畫面，多彩的顏色、逼真的聲音來刺激學(xué)生的各種感官，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，使學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下掌握知識(shí)，避免了學(xué)生在緊張氣氛下的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和交際能力

我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而在實(shí)際教學(xué)中，我們又往往只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識(shí)點(diǎn)，但將這些知識(shí)遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差。當(dāng)他們遇到與之不同場(chǎng)合下的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)就束手無策。我們通過數(shù)字化多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用，能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景，這不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機(jī)會(huì)，而且滿足了他們好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語交際活動(dòng)中提高了交際能力。

如在小學(xué)英語課堂上，我多首先借助于媒體的幫助，將本課重點(diǎn)句型通過課件轉(zhuǎn)化成一幅幅活潑有趣的畫面，再配以富有沖擊力的聲音：呼呼的風(fēng)聲、轟隆隆的雷聲，使學(xué)生在視覺、聽覺全方位刺激的過程中，在猜謎游戲中完成了學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的；隨后，教師又在媒體的幫助下通過練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容的掌握運(yùn)用程度，這樣既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)用能力，達(dá)到了“一箭雙雕”“事半功倍”的效果。

三、提高學(xué)生的語言交際能力

現(xiàn)代信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)者提供了創(chuàng)造性運(yùn)用語言的空間，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的交流方式是多種多樣的，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間在網(wǎng)上可一起探討同一話題，共同收集，分享信息，共同解決問題。這種方式比課堂師生之間的討論更加平等、輕松、和諧，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的緊張感和焦慮感，學(xué)生在網(wǎng)上獲取信息、討論問題的同時(shí)，為鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫方面的技能提供了機(jī)會(huì)，為了進(jìn)行交流，學(xué)生又不得不依靠這些技術(shù)在此階段上都得到了綜合運(yùn)用。

利用網(wǎng)上交流工具可用于句型教學(xué)訓(xùn)練，首先將所教句型使用的地點(diǎn)和場(chǎng)合用數(shù)碼相機(jī)拍下，并在網(wǎng)上播放出來，給人以身臨其境的感覺，有助于幫助每個(gè)學(xué)生正確理解使用句型。然后讓一個(gè)學(xué)生與事先拍下的情境中的人物進(jìn)行對(duì)話，也可以讓不同的學(xué)生扮演不同的角色去面對(duì)不同的場(chǎng)景，或是在聊天室與他人用英語聊天等，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，也可設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹瓣P(guān)卡”只要練習(xí)過關(guān)，就給予“Good”“Great”“Clever”“Work harder”“Don’t drop，OK？”等等，或不時(shí)地跳出一張可愛的小臉，并配上一段動(dòng)聽的音樂，使他們始終以飽滿的熱情和機(jī)器對(duì)話。這不僅可以達(dá)到理解和掌握句型的目的，還能使他們敢于大膽開口說英語，使中國人學(xué)的英語不再是“啞巴英語”了。這得益于現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性——人機(jī)交互性。

四、為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的課程資源提供了更廣闊的天地

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級(jí)目標(biāo)要求——即除了能認(rèn)讀、理解教材上所示的單詞、短語和對(duì)話、短文外，還應(yīng)看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息，借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目。要達(dá)到這一目標(biāo)和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外材料的合理、有效利用，即是對(duì)教材的有效補(bǔ)充，又是對(duì)教材學(xué)習(xí)的一種檢測(cè)和提升，也是提高學(xué)生英語能力的有效、直接的方式。

利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程資源，可以擺脫課本是閱讀材料主要來源的局限性，利用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富封閉、孤立的課堂教學(xué)，增加語言輸入，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

1.教師可以發(fā)揮備課組、教研組大集體力量，分工協(xié)作，圍繞教材中的各個(gè)話題，在網(wǎng)絡(luò)上收集與之有關(guān)的閱讀材料。對(duì)收集到的語言材料要進(jìn)行篩選，分級(jí)，力求能為各個(gè)層次的學(xué)生提供難度適中、梯度明顯的閱讀內(nèi)容。最后，將收集、整理的內(nèi)容統(tǒng)一存儲(chǔ)在學(xué)校網(wǎng)站上，提供學(xué)生自主訪問，選擇使用。學(xué)生在閱讀中遇到的困難可以寫在留言板上，老師定期解答疑難問題。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)融合教育范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；模型思維；融合；實(shí)現(xiàn)路徑

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入模型思維的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與模型思維的融合，一方面能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具備應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的能力，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入模型思維是十分必要的。

首先，從數(shù)學(xué)自身發(fā)展層面來看，數(shù)學(xué)框架體系的構(gòu)成都是以問題作為研究出發(fā)點(diǎn)，然后依據(jù)問題的特點(diǎn)、所應(yīng)用數(shù)學(xué)理論和模型的不同，再細(xì)分為若干條邏輯性條目，其中，條目一到四分別為“問、答、術(shù)、注”，各條目間環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強(qiáng)，具有典型的模型思維特點(diǎn)。

其次，從數(shù)學(xué)課程發(fā)展方向?qū)用鎭砜?，一方面互?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，給傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)模式帶來了巨大沖擊，另一方面教學(xué)體制改革中不斷強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中幫助學(xué)生建立模型思維，提高學(xué)生遷移運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的能力至關(guān)重要。

再次，從學(xué)生個(gè)人發(fā)展和學(xué)習(xí)層面來看，學(xué)生在未來的個(gè)人成長(zhǎng)上，不僅可以通過多途徑、多渠道來學(xué)習(xí)書本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，而且終身學(xué)習(xí)理念也是學(xué)生不可或缺的必備素質(zhì)，因此，如果不以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)模型思維、推理方法為目標(biāo)，則學(xué)生只能短期內(nèi)利用數(shù)學(xué)知識(shí)和模型來解決現(xiàn)實(shí)問題，而不能利用銘刻內(nèi)心深處的模型思維來應(yīng)對(duì)今后的人生發(fā)展問題。

最后，從素質(zhì)教育層面來看，數(shù)學(xué)模型對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有重要作用，未來社會(huì)發(fā)展需要的是創(chuàng)新型的復(fù)合人才，而數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用又極其廣泛，因此，利用模型思維來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的必然選擇。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與模型思維融合的實(shí)現(xiàn)路徑

2.1積極引進(jìn)情境教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型的感知

數(shù)學(xué)知識(shí)既然來源于生活，則要應(yīng)用到實(shí)際生活中去。任何一個(gè)數(shù)學(xué)模型的建立，都有與之相匹配的生活模型相照應(yīng)，因此，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師不僅要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的銜接和融合，還要積極引進(jìn)情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生活情境，從而使復(fù)雜的、抽象的數(shù)學(xué)模型變得生活化和生動(dòng)化，以引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的興趣。例如，在對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)中《推算》內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)：

第一步，要先進(jìn)行情景導(dǎo)入，以果園蘋果樹開花為例，給出初始條件，果園里有兩顆蘋果樹，有一天一顆開了5朵紅花，另一顆開了3朵紫花，然后進(jìn)行第一次提問，問一共開了幾朵花，學(xué)生答5+3=8朵，接著進(jìn)行問題延伸，第二天其中一顆蘋果樹又開了2朵紫花，然后進(jìn)行第二次提問，問一共開了幾朵花，學(xué)生答5+5=10朵花。

第二步，依據(jù)情景導(dǎo)入中的問題進(jìn)行模型構(gòu)建，由開花數(shù)量可以發(fā)現(xiàn)，在紅花數(shù)量不變的情況下，紫花開花數(shù)增加了2，則最終開花總數(shù)也是增加了2，由此可以發(fā)現(xiàn)，不變的量是紅花數(shù)，變化的量是紫花數(shù)，進(jìn)而得出結(jié)論：在一組加法算式中，一個(gè)加數(shù)保持不變，另一個(gè)加數(shù)的增加量就是總數(shù)（和）的增加量。

第三步，模型的應(yīng)用和思維拓展，首先，由教師舉一個(gè)生活中的例題，和學(xué)生一起再次驗(yàn)證模型規(guī)律的正確性；然后，要求學(xué)生自己展開聯(lián)想，自主結(jié)合生活中的實(shí)際問題編寫一個(gè)題目，從而培養(yǎng)學(xué)生模型應(yīng)用能力；最后，給學(xué)生留兩道聯(lián)系生活內(nèi)容的、能夠用該數(shù)學(xué)模型解決的作I題，以鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2激發(fā)學(xué)生參與探究熱情，提高學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的主動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，還要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究和實(shí)踐、主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)理論和知識(shí)的靈活運(yùn)用。例如，在講授《三角形的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)：

第一步，先借助日常生活中常見的物品，來進(jìn)行情境引入，如三角板、圓形的時(shí)鐘、長(zhǎng)方形的數(shù)學(xué)課本、長(zhǎng)方形的課桌以及三角形小旗子等。

第二步，進(jìn)行數(shù)學(xué)模型構(gòu)建，由于小學(xué)生對(duì)角有直觀上的理解，但是不具備給出定義的能力，因此，數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生描述出對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí)和感受，然后再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究角的類別、特點(diǎn)，從而在匯總學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出角的特點(diǎn)，即角有兩條直邊、一個(gè)頂點(diǎn)。

第三步，對(duì)銳角、鈍角、直角進(jìn)行分別演示和講解，然后利用總結(jié)出的角的特點(diǎn)，讓學(xué)生判斷準(zhǔn)備的物品中，哪些有角，角在什么位置，從而加深學(xué)生的理解。

2.3加強(qiáng)數(shù)學(xué)模型與實(shí)際問題的融合，不斷拓展和應(yīng)用數(shù)學(xué)模型

任何數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了更好的解決生活中的問題，因此，小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用價(jià)值，從而積極樹立模型理念。例如，在講授《誰圍出的面積最大》內(nèi)容時(shí)：

第一步，以用10厘米的繩子圍圖形作為課程導(dǎo)入，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)習(xí)的形狀和計(jì)算公式，自主利用已知的條件來動(dòng)手圍圖形，從而得出具體結(jié)論。

第二步，將問題進(jìn)行延伸，然后讓學(xué)生在不同的條件下找出所圍出的最佳圖形，并用理論知識(shí)加以解釋，以讓學(xué)生做到知其然和知其所以然。

第三步，設(shè)計(jì)合理的課后作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和對(duì)模型思維的訓(xùn)練。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉勛達(dá).小學(xué)數(shù)學(xué)模型思想及培養(yǎng)策略研究.課程與教學(xué)論.華中師范大學(xué)，2013（學(xué)位年度）

[2]孫繼鳳，趙良云.小學(xué)數(shù)學(xué)模型思想及培養(yǎng)策略研究.《學(xué)周刊》，2015年12期

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)融合教育范文

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)教學(xué) 視域融合 教學(xué)范式 教學(xué)策略

“視域融合”教學(xué)范式的策略，主要以數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生為共同主體，以師生互動(dòng)交流為指向，為了增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，且突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的策略。這一策略的制定和應(yīng)用，主要是為了完成學(xué)生、教師、教材編者與課程內(nèi)容四者之間的“視域融合”，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力整體水平的目的。因此，“視域融合”教學(xué)策略在行動(dòng)規(guī)范及方式的選擇上，就必須要遵循課堂教學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律了。

“視域融合”教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用，其主旨是為了解決數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要矛盾，這就要求其必須以當(dāng)前教學(xué)中存在的實(shí)際問題作為出發(fā)點(diǎn)。目前整體來看，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨三大核心問題：學(xué)生問題，即如何真正走到學(xué)生中研究學(xué)生，掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，解決教學(xué)中的“目中無人”問題；課程內(nèi)容問題，即如何正確認(rèn)知和對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)和解決“用教材教而不是教教材”的問題；師生交往問題，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”更加有效，如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的問題。

一、動(dòng)力調(diào)節(jié)策略

實(shí)施動(dòng)力調(diào)節(jié)策略，主要是為了拓展學(xué)生的期待視野。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往通過學(xué)生與課程內(nèi)容、師生或生生之間的“視域融合”完成對(duì)課程內(nèi)容意義的理解和構(gòu)建。而由于這種“視域融合”自身的動(dòng)態(tài)性和關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，不僅使得直接或間接參與其中的每一個(gè)人都擁有自己的期待視野，還是得學(xué)生成為了這種多維而復(fù)雜融合關(guān)系的“中轉(zhuǎn)站”和“終點(diǎn)站”。而數(shù)學(xué)教學(xué)的主要矛盾，即是教學(xué)的動(dòng)力問題，這正是學(xué)生與課程內(nèi)容所呈現(xiàn)的不同視域間產(chǎn)生的矛盾。因此，可以說，數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為接觸，在學(xué)生特定的接受動(dòng)機(jī)的支配下和接受心境影響下完成的。

學(xué)生的期待視野，即是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由自身的生活經(jīng)驗(yàn)、審美情趣以及個(gè)體的生理、心理機(jī)制等多種因素集合而成的學(xué)習(xí)要求和欣賞”。不同學(xué)生的期待視野總是存在著較大差異。在學(xué)習(xí)中，也總是依照自己的期待視野對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解。所以，我認(rèn)為，期待視野的形成因素、表現(xiàn)形式、特征及作用才是教學(xué)策略選擇的大前提。

談及學(xué)生期待視野，其形成因素主要有三個(gè)方面，即學(xué)生的思想觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)生特定的生理與心理機(jī)制。根據(jù)童慶炳先生的觀點(diǎn)，其主要以文體期待、形象期待與意蘊(yùn)期待三種表現(xiàn)形式出現(xiàn)。而受其形成因素的多元化影響，其往往表現(xiàn)出

差異性、發(fā)展性與能動(dòng)性三方面特征。而應(yīng)用到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的期待視野則在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著出了學(xué)習(xí)本身所具有的定向與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向的雙重作用。

為了更好地調(diào)節(jié)教學(xué)動(dòng)力，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的期待視野，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性質(zhì)予以突出。因?yàn)椋瑹o論從學(xué)生期待視野的形成因素、表現(xiàn)形式，還是從其特征與作用來看，學(xué)生的期待視野在客觀條件下，都對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可忽視的作用。與此同時(shí)，學(xué)生的期待視野又以其個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)揮著“定向”與“轉(zhuǎn)向”作用。

二、實(shí)施意義生成策略，把握課程內(nèi)容的召喚結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容的意義與學(xué)生與課程內(nèi)容“視域融合”的角度有著直接聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程內(nèi)容在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中占主體地位。

由此可見，把握課程內(nèi)容的召喚結(jié)構(gòu)，是將課程內(nèi)容具體化、現(xiàn)實(shí)化的過程。應(yīng)用在教學(xué)中，我們?cè)谥贫ňV領(lǐng)是應(yīng)充分考慮課程內(nèi)容自身的特征和教學(xué)目標(biāo)，以其為大綱編織出一張多樣化、個(gè)性化的開放教學(xué)網(wǎng)，依托學(xué)生期待視野的差異性，賦予學(xué)生更多地構(gòu)建課程內(nèi)容意義、教學(xué)意義的權(quán)利，真正的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施人際交往策略，增進(jìn)師生的對(duì)話交流

人際交往策略的實(shí)施，主要為了增進(jìn)師生之間的對(duì)話交流。在被界定為“教師一學(xué)生一編者一課程內(nèi)容”的對(duì)話過程中，對(duì)話成為了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。“視域融合”即是將學(xué)習(xí)活動(dòng)納入到一個(gè)普遍的交往理論中加以考察。也就是說在“視域融合”教學(xué)范式中，“對(duì)話”的概念與“內(nèi)容分析”式教學(xué)中的“獨(dú)白”相對(duì)。這里的師生對(duì)話指“教師和學(xué)生兩個(gè)平等主體以課程內(nèi)容為依托的相互理解、相互接納、相互啟發(fā)、共同創(chuàng)造的過程”，其目的是達(dá)成師生思想與情感的交融，實(shí)現(xiàn)雙方視域的融合。

因此，我們通常從師生對(duì)話的不同向度進(jìn)行考察，將標(biāo)準(zhǔn)定為在師生對(duì)話策略的選擇和應(yīng)用上，以便于衡量師生對(duì)話展開與推進(jìn)的效果。這里所說的師生對(duì)話，是以各自對(duì)課程內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)，以課堂語言為中介，以和諧的交往與溝通為實(shí)踐樣態(tài)，以拓展和提升師生雙方的學(xué)習(xí)視野并達(dá)成視域的融合為目的。所以，這里所說的師生對(duì)話通常展現(xiàn)出了主體性、交互性、開放性、創(chuàng)造性等特征。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生對(duì)話包含兩大核心要素：師生人格精神上的平等和教學(xué)意義上的價(jià)值引導(dǎo)，缺失其一便會(huì)造成對(duì)話教學(xué)本質(zhì)屬性的偏離，因此可謂缺一不可。

綜上所述，我們主要采取以下措施：

1.消除阻力，培植對(duì)話意識(shí)。

師生對(duì)話意識(shí)的培植，往往由于阻力出自于教師而使得教師成為了關(guān)鍵所在。究其原因：一方面是教師思想觀念中根深蒂固的“師道尊嚴(yán)”所致，另一方面則是教師對(duì)話能力薄弱和實(shí)際操作方法的缺失。數(shù)學(xué)教師對(duì)話意識(shí)的培植，不僅對(duì)改變教學(xué)觀念有著直接影響，更是其改變的最重要標(biāo)志之一。因此，對(duì)話意識(shí)的培植，應(yīng)當(dāng)以“平等”與“尊重”為核心，建立平等、民主的師生關(guān)系，營造和諧、寬松的教學(xué)氛圍，并且充分地尊重和信任學(xué)生，將學(xué)生真正視為“學(xué)習(xí)的主人”。

2.以學(xué)定教，促進(jìn)多向交流

師生對(duì)話的前提是師生關(guān)系的民主平等。因此在實(shí)際教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，便成為了師生對(duì)話的展開與深入推進(jìn)的關(guān)鍵所在。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革的主要目標(biāo)之一。從某種上講，實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵便是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，若教學(xué)方式變，就無法將數(shù)學(xué)教學(xué)改革的理念落到實(shí)處。因此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式的改革要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。而“自主相對(duì)于他主、合作相對(duì)于個(gè)體、探究相對(duì)于接受”這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵就在與由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。也就是說，由“教”向“學(xué)”的策略轉(zhuǎn)移，即以學(xué)生的體驗(yàn)、參與、合作、探究為主要特征，建立發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。從“視域融合”教學(xué)范式的角度分析，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)破除“一問一答一評(píng)價(jià)”的固有模式，建立“充分自主一有效合作一適度探究”的對(duì)話機(jī)制，將學(xué)生作為機(jī)制重心，營造出以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供適合的幫助指導(dǎo)。

3.依標(biāo)扣本，把握價(jià)值導(dǎo)向

將師生對(duì)話放在一個(gè)民主平等，自由開放的空間內(nèi)進(jìn)行。在教學(xué)中，學(xué)生們由于學(xué)習(xí)水平和理解能力有限，常出現(xiàn)認(rèn)知上的偏離和價(jià)值上的偏離。這就需要教師依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求和課程內(nèi)容的價(jià)值取向?qū)ζ溆枰哉_引導(dǎo)。而教學(xué)的價(jià)值指向往往集中體現(xiàn)在教學(xué)中師生對(duì)話的話題內(nèi)容展開對(duì)話，；課程內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向則主要以課程內(nèi)容理解過程中學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)引為主要體現(xiàn)內(nèi)容。因此，正確把握教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向和課程內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向，不僅是師生對(duì)話的基本要求，同時(shí)也是衡量師生對(duì)話實(shí)效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語：范式變革是一種“揚(yáng)棄”而非“顛覆”，在具體的教學(xué)過程中，我們還是要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，來制定相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣才能將改革落到實(shí)處，收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)融合教育范文

一、正確理解美術(shù)教育

1.美術(shù)教育是審美教育，也是發(fā)展現(xiàn)象思維、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的教育。美術(shù)教育具有很強(qiáng)的參與性和實(shí)踐性，通過各種藝術(shù)活動(dòng)鼓勵(lì)中小學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，親身感受藝術(shù)魅力，不斷豐富審美體驗(yàn)，培養(yǎng)思維的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。愛因斯坦的美學(xué)修養(yǎng)非常突出，他的“廣義相對(duì)論”揭示了宇宙的和諧美，比如時(shí)間和空間、物質(zhì)于運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、中子星成雙繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)等，世人把廣義相對(duì)論看做“偉大的藝術(shù)品”。他認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睂?shí)踐表明，美術(shù)教育具有以美輔德、以美益智、以美健體、以美健心的功能，有利于完善學(xué)生的激情、直覺、意志等智力因素，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)和感知、體驗(yàn)、想象能力，有利于喚醒和激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能。

2.美術(shù)教育是傳承中華優(yōu)秀藝術(shù)最重要的途徑和最有效的載體。從新石器時(shí)代至今，中華文明就傳承在了藝術(shù)的寶庫中。無論是響徹世界的敦煌文化還是創(chuàng)造奇跡的長(zhǎng)城文明，它們都熔鑄了民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力，是一個(gè)民族生存和發(fā)展最持久的因素。通過美術(shù)教育，對(duì)廣大中小學(xué)生進(jìn)行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，讓中華民族優(yōu)秀文化薪火不斷、世代相傳，也是美術(shù)教育的目的之一。

3.美術(shù)教育的核心價(jià)值追求在于領(lǐng)導(dǎo)和幫助學(xué)生點(diǎn)亮人生、潤(rùn)澤生命。對(duì)于中小學(xué)生而言，美術(shù)主要用形象表達(dá)思想，以豐富情感和培育想象為基本特征。它的價(jià)值在于滿足學(xué)生的精神需求，升華心靈境界，激活學(xué)生愛美、審美、追求美、創(chuàng)造美的智慧，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。實(shí)施美術(shù)教育并不是為了選拔幾個(gè)美術(shù)苗子，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)的提高不能像買賣一樣當(dāng)場(chǎng)兌現(xiàn)，立竿見影，既看不到，又摸不著。

二、引入語文元素，凸顯詩情畫意

詩中有畫，畫中有詩，用來表述美術(shù)與文學(xué)藝術(shù)的相得益彰再好不過。如詩如畫用來形容山水的美，彰顯了美術(shù)與語文元素的相互促進(jìn)和融合之美。語文是文字的傳承，美術(shù)是造型視覺藝術(shù)，將語言文字的詩情畫意融入到美術(shù)的流暢線條中，能彰顯藝術(shù)的傳承與發(fā)展。實(shí)施詩歌配畫、日記和作文配畫，或者將美術(shù)的點(diǎn)、線、形、色彩、明暗與空間等視覺藝術(shù)，以優(yōu)美的文字語言進(jìn)行表述，顯示出藝術(shù)的美。如版面設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合語文中的藝術(shù)字體、文字搭配等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小組學(xué)習(xí)模式，展開黑板報(bào)或電子版小報(bào)的設(shè)計(jì)，使得小報(bào)布局合理、顏色協(xié)調(diào)、搭配得當(dāng)。在美術(shù)學(xué)習(xí)中融入語文藝術(shù)，彰顯文字中的圖案美，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考。

三、引入音樂元素，凸顯節(jié)奏韻律

音樂是一門聽覺藝術(shù)，美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，音樂相對(duì)流動(dòng)，是時(shí)間藝術(shù)，美術(shù)相對(duì)靜止，是空間藝術(shù)。美術(shù)與音樂的整合符合動(dòng)靜搭配原理，將學(xué)生內(nèi)心的所思、所想與思維創(chuàng)造的音樂藝術(shù)，以可視化的美術(shù)藝術(shù)呈現(xiàn)出來。同時(shí)，美術(shù)教學(xué)可以借助音樂藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。如“聽音樂畫音樂”這一小節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)與音樂結(jié)合起來，在感悟音樂的同時(shí)，自由想象，畫出學(xué)生心中所想，以可視化的形式展現(xiàn)音樂中呈現(xiàn)出來的內(nèi)容。以不同的線條、色彩搭配、畫面設(shè)置彰顯音樂和美術(shù)的藝術(shù)魅力。又如引入“彼得與狼”音樂藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在音樂故事中暢想，發(fā)散思維，深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。以音樂的感染力調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生將音樂思維中的意境以可視化的美術(shù)形式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

四、引入數(shù)學(xué)元素，凸顯立體思維

美術(shù)不是一門單方面的藝術(shù)，它不能獨(dú)立存在。數(shù)學(xué)中幾何圖形的學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生美術(shù)藝術(shù)的作畫能力起到了很好的作用。缺乏對(duì)數(shù)學(xué)三視圖、立體圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)，美術(shù)學(xué)習(xí)就會(huì)受到阻礙。小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要強(qiáng)化學(xué)生的空間想象力，凸顯學(xué)生立體思維，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特色，立體幾何圖形的學(xué)習(xí)，為美術(shù)學(xué)習(xí)增加動(dòng)力。如“拼拼搭搭”知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合數(shù)學(xué)中三角形、四邊形、圓形與立體圖形知識(shí)，分析點(diǎn)線面組合的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維，拼搭出畫面生動(dòng)的組合。又如“紙柱造型”知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合數(shù)學(xué)中的立體圖形知識(shí)，運(yùn)用裁剪、卷壓、折疊、黏貼等方法，打造出紙雕藝術(shù)。紙雕是一種運(yùn)用卷曲、立面、立折、立柱、立體，將平面紙立體化的技法。通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，結(jié)合生活用品與建筑，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與審美能力。

五、引入科學(xué)元素，凸顯無限奧秘

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)融合教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；泥塑課程；鄉(xiāng)土文化；有效融合

一、挖掘和提煉鄉(xiāng)土文化中的泥塑教學(xué)資源

在鄉(xiāng)土文化中有很多元素可以運(yùn)用到泥塑教學(xué)之中，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)作對(duì)象來源的局限性，教師可以充分地利用鄉(xiāng)土文化中所存在的教學(xué)資源，對(duì)鄉(xiāng)土文化中的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘以及提煉，讓泥塑教學(xué)進(jìn)行的更加有效。如，針對(duì)不同地方的文化，可以提煉出不同的教學(xué)資源，例如，當(dāng)?shù)夭杈弑容^出名，在進(jìn)行泥塑教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好制作創(chuàng)意茶具，便于學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)作。

二、用鄉(xiāng)土文化激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情

小學(xué)生在進(jìn)行泥塑藝術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，并不能很好地掌握制作的流程，而且學(xué)生制作靈感來源有限，在這樣的情況下，學(xué)生就無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和制作。而鄉(xiāng)土文化是學(xué)生比較熟悉的文化，如果以這樣的制作參考物讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，在一定的程度上能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，因此，應(yīng)該有效地將鄉(xiāng)土文化與泥塑教學(xué)相結(jié)合。如，學(xué)生都很了解并熱愛自己的家鄉(xiāng)，因此，在了解家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化的基礎(chǔ)上，欣賞帶有家鄉(xiāng)味十足的陶泥作品后，學(xué)生急切地想把他們心中的感受用黏土表現(xiàn)出來，就很容易創(chuàng)作出帶有家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土特色的作品，陶泥作品的欣賞既提高了學(xué)生的審美能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作和動(dòng)手熱情。

三、將鄉(xiāng)土文化作為泥塑課程的載體

陶泥制作來源于傳統(tǒng)的藝術(shù)，而鄉(xiāng)土文化是由傳統(tǒng)文化不斷傳承和延續(xù)下來的，而且在鄉(xiāng)土文化中有很多都以實(shí)物形式所存在，這樣的實(shí)物就可以作為陶泥制作的參考對(duì)象，通過實(shí)例，可以更好地使泥塑教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展。如，在進(jìn)行泥塑教學(xué)時(shí)，首先進(jìn)行鄉(xiāng)土文化的介紹，并對(duì)一些可以作為陶泥制作對(duì)象的實(shí)物進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后再讓學(xué)生進(jìn)行陶泥制作，將鄉(xiāng)土文化作為泥塑課程的載體。

綜上所述，泥塑教學(xué)是小學(xué)教學(xué)過程中的重要組成部分，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力以及審美能力，有助于學(xué)生更好的發(fā)展，而泥塑藝術(shù)與鄉(xiāng)土文化的結(jié)合，更有助于學(xué)生動(dòng)手能力及審美能力的提高，讓學(xué)生在鄉(xiāng)土風(fēng)情中感受藝術(shù)之美。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)融合教育范文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備能夠展現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)思維，在這種展現(xiàn)中需要利用信息技術(shù)手段對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的演示教學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)由于其特有的嚴(yán)密性和邏輯性在課程設(shè)置中很難融入學(xué)生感興趣的元素，但信息技術(shù)手段中涉及的展示方法能夠很好地和小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行聯(lián)系。

一、運(yùn)用課件再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)把知識(shí)從整體情景中幻化而來的知識(shí)概括地反映它的“根本”，從而認(rèn)為概括性知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠脫離現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行。但是，實(shí)踐表明，聲圖并茂的教學(xué)手段的吸引力和感染力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，所以創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)情境獲得了重視。興趣是最好的老師，引發(fā)學(xué)生興趣與關(guān)注的通常是生動(dòng)、形象的事物。數(shù)學(xué)本身平淡無味，許多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)是由于數(shù)學(xué)教師枯燥的授課，而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，把聲音、形象結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)形象，最大化誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如我們教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，把數(shù)化為小動(dòng)物，學(xué)生看著各樣的小動(dòng)物，一只兔子，兩只山羊，三只小狗……學(xué)生看著小動(dòng)物，興奮極了，不斷地?cái)?shù)著小動(dòng)物，在看視頻的過程中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)，還拓展了思維，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，繼而喜歡上數(shù)學(xué)。

二、利用信息技術(shù)內(nèi)容豐富教學(xué)手段

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)：?jiǎn)栴}解決，在解答問題的過程中，訓(xùn)練思維，提升應(yīng)變力。而在應(yīng)試教育下，數(shù)學(xué)教學(xué)一直只是片面要求學(xué)生大量做題，強(qiáng)調(diào)邏輯思維，卻忽視了對(duì)實(shí)踐、思考、想象的培養(yǎng)。重視數(shù)學(xué)答題方法卻忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，從而削弱了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。信息技術(shù)教學(xué)正是讓教師在教學(xué)過程中使小學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。信息技術(shù)手段最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠進(jìn)行信息資源的整合以及信息的展示，在信息的展示過程中能夠處理信息，從而使信息在展示環(huán)節(jié)更加形象。小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的了解尚不完全，在這種情況下利用信息技術(shù)能夠很好地吸引學(xué)生的課堂注意力。信息技術(shù)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)也有著巨大的優(yōu)勢(shì)。這種信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合的過程也能夠鍛煉學(xué)生接受新事物的能力，在數(shù)學(xué)和信息技術(shù)手段結(jié)合的過程中尋找新的數(shù)學(xué)樂趣。

三、利用信息技術(shù)化解教學(xué)難點(diǎn)和理解困難

動(dòng)態(tài)圖像有利于簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)走進(jìn)課堂，能夠使抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化、生動(dòng)化，特別是計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、現(xiàn)實(shí)感等層面的不足，從而處理其他教學(xué)途徑不能解決的問題，并能引發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的立體感，幫教師消除教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，提升課堂效率與課堂效果。信息技術(shù)在課堂上的運(yùn)用與小學(xué)教學(xué)融于一體。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有的知識(shí)需要學(xué)生具備一定的知識(shí)整合能力和空間想象能力。這兩種能力在不同學(xué)生的身上會(huì)有比較大的差異，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中教學(xué)效果存在較大差異的原因。信息技術(shù)手段中有一些教學(xué)軟件能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化演示，演示過程中能夠讓小學(xué)生更加容易理解和消化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。利用這些特點(diǎn)能夠使教師用信息技術(shù)化解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。

四、結(jié)合信息技術(shù)手段豐富學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知

在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生往往局限于學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方法只能學(xué)到課堂中的知識(shí)。在信息技術(shù)手段的幫助下能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科思想進(jìn)行一定的滲透，這種滲透能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解所學(xué)科目的本質(zhì)和用途。在教學(xué)過程中可以利用信息技術(shù)手段展示數(shù)學(xué)知識(shí)的高級(jí)應(yīng)用以及在信息技術(shù)手段中的應(yīng)用過程。這個(gè)過程看似與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)，但是能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的認(rèn)識(shí)。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)手段應(yīng)用的建議

部分小學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中不斷進(jìn)行教學(xué)改革，在改革的過程中把與信息技術(shù)進(jìn)行融合，但是在融合的過程中由于沒有科學(xué)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想使得部分融合過程有些生硬，沒有起到應(yīng)有的效果。這種教學(xué)發(fā)展的過程需要對(duì)每一個(gè)步驟進(jìn)行詳細(xì)的研究和實(shí)踐才能得出科學(xué)的教學(xué)效果，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)手段相結(jié)合的過程中需要注意以下幾個(gè)層面：

1.緊密結(jié)合課本，避免脫離課本。在教學(xué)過程和信息技術(shù)手段結(jié)合的過程中一定要將課本作為第一參考標(biāo)準(zhǔn)。

2.進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤?，避免錯(cuò)誤的融合。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中大部分的知識(shí)屬于常規(guī)類型的知識(shí)，只有一部分知識(shí)能夠結(jié)合信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)方式的改變。

3.積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究，在小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)中需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化融合過程中出現(xiàn)的問題，只有不斷地改進(jìn)融合過程才能讓信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)的融合真正起到實(shí)際的應(yīng)用效果。

時(shí)代的發(fā)展帶動(dòng)著信息技術(shù)手段的不斷創(chuàng)新，教學(xué)理念也在隨著社會(huì)的變化而變化。在信息時(shí)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合是時(shí)代背景下教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)探索的產(chǎn)物，只有在實(shí)際應(yīng)用中科學(xué)地進(jìn)行改革和融合才能讓技術(shù)與知識(shí)的融合為教學(xué)服務(wù)。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)融合教育范文

【關(guān)鍵詞】高中音樂現(xiàn)代教育技術(shù)融合研究

一、基于現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)設(shè)音樂情境

在音樂教學(xué)當(dāng)中，通過教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，可以促使學(xué)生的審美心境得到形成等，大大的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂審美的專注力和注意力，使得審美環(huán)境得到改善等，使得學(xué)生對(duì)審美產(chǎn)生一種注意和渴求[1]。而信息技術(shù)在這其中的引入，將有著非常大的助力，可以更好地展現(xiàn)出時(shí)空效用等，喚起學(xué)生所具有的美感，促使學(xué)生審美水平和鑒賞能力的增強(qiáng)。因此，在音樂教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，教師一定要加強(qiáng)對(duì)此方面的注重，基于現(xiàn)代手段，創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的有效導(dǎo)入。例如，在講解《獨(dú)特的民族風(fēng)》這一內(nèi)容的過程中，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，首先可以借助多媒體，為學(xué)生播放一些民族風(fēng)的相關(guān)舞蹈視頻，讓學(xué)生以清晰、直觀地方式觀看到視頻當(dāng)中的載歌載舞等，營造一種情景環(huán)境。而在這之后，教師就可以讓學(xué)生談一談思想和感受，并順勢(shì)引入———《獨(dú)特的民族風(fēng)》這一內(nèi)容，使得學(xué)生完善的置身在音樂情境當(dāng)中，真正地激發(fā)起學(xué)生的鑒賞興趣，使得學(xué)生在音樂鑒賞中興趣盎然等，實(shí)現(xiàn)音樂課程和現(xiàn)代技術(shù)的有效結(jié)合。

二、基于現(xiàn)代技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在音樂教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，教師除了要借助信息技術(shù)和多媒體發(fā)揮輔助效用外，也應(yīng)將教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)作為核心，可以借助課件的方式來對(duì)音樂進(jìn)行詮釋等，將教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)突出出來[2]。針對(duì)于音樂這一形式而言，無論怎樣將其描繪的生動(dòng)、形象，都是一種音樂形象，只有喚起學(xué)生的想象，才能將音樂轉(zhuǎn)換成意境和形象等，達(dá)到理想中的教學(xué)狀態(tài)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要發(fā)揮好現(xiàn)代技術(shù)在此方面的效用，使得教學(xué)難點(diǎn)得到真正的突破。例如，在欣賞爵士樂這一內(nèi)容的過程當(dāng)中，教師可以先借助多媒體，來為學(xué)生播放出一遍錄音，讓學(xué)生對(duì)音樂情感進(jìn)行初步的了解；而在這其中，教師就可以為學(xué)生展示一些和爵士樂相關(guān)的背景和發(fā)展等，使得學(xué)生對(duì)爵士樂形成基本的了解。而針對(duì)于樂器當(dāng)中的難點(diǎn)部分，教師在教學(xué)實(shí)踐中，就可以采用分段教學(xué)的方法，帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞、賞析等，從而借助這樣的方式幫助學(xué)生更好地突破在學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)，使得學(xué)生感知到音樂之美，深化學(xué)生的體驗(yàn)和記憶等，將現(xiàn)代技術(shù)的內(nèi)涵和價(jià)值展現(xiàn)出來。

三、基于現(xiàn)代技術(shù)，培養(yǎng)自學(xué)能力

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)當(dāng)中，由于受到了各方面條件所帶來的限制，大部分的教師在音樂教學(xué)中都采用了“言傳身教”這一教學(xué)方法，但所達(dá)到的教學(xué)效率依舊不夠理想。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)中，高中教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，一定要及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)知，將現(xiàn)代技術(shù)的價(jià)值挖掘出來，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供助力，對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的形成也起到一定的培養(yǎng)作用。例如，在欣賞歌劇藝術(shù)這一內(nèi)容的過程中，在課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師就可以先發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)進(jìn)行明確，并在此基礎(chǔ)上，針對(duì)于這些內(nèi)容進(jìn)行資源整合等形成微課，便于學(xué)生在自主賞析中的運(yùn)用。而在這之后，教師就可以將微課資源借助QQ、微信等方式上傳給學(xué)生，使得學(xué)生的鑒賞空間得到拓展等，促使學(xué)生鑒賞能力的增強(qiáng)，將現(xiàn)代技術(shù)的價(jià)值展現(xiàn)出來。

四、基于現(xiàn)代技術(shù)，促進(jìn)全面發(fā)展

針對(duì)于音樂這一學(xué)科而言，該學(xué)科本身就具有著較強(qiáng)的育人性[3]。因此，在整合現(xiàn)代技術(shù)的過程中，教師也應(yīng)巧妙地抓住這一學(xué)科特質(zhì)，促使德育教育的實(shí)施，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)科價(jià)值展現(xiàn)出來。例如，在賞析祖國贊歌的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以發(fā)揮信息技術(shù)的感染力等，為學(xué)生引入一些視頻、MV等等，在音樂課堂中營造一種愛國氛圍，實(shí)現(xiàn)愛國主義教育等，將現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值展現(xiàn)出來。