課堂教學定義精選(九篇)

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第1篇：課堂教學定義范文

預習能力的好壞，將會對學生的課堂學習效果產生很大的影響，而不僅僅是影響他們預習的效果。對于預習，每一個學生都有自己的看法，而教師不僅僅是要交給他們良好的預習方法，同時還讓要引導他們發(fā)現(xiàn)屬于自己的預習方法，提高自身的預習能力。在開始時，教師需要帶著學生進行預習，幫助他們掌握方法。其次是引入競爭，組織交流，展示成績，提高興趣。第一個方法是讓學生掌握預習方法，第二個方法則是激發(fā)興趣。在具體的實施過程中則可以運用預習案來達到目的。

二、工欲善其事必先利其器

（一）以學定教中重視自學目標的設計

在設計導學案時，必須要注重自學目標的設計，讓學生們明白應該將自學的主要精力放在什么地方，進而做到有的放矢，同時教師應充告知學生采取什么辦法學習，如何提高學習的能力。

例如：在教學七年級上冊朱自清的《春》的時候，在導學案中可以設計這樣的內容：

課堂自主學習內容：（1）把握文章的內容、把握文章的結構特點（盼春——繪純——贊春）。（2）詳細的分析課文內容，哪一些方面寫的最細致，你是如何看出來的。（3）舉出有關春的詩句來表現(xiàn)出春的特色。像“春風又綠江南岸、春陽垂野草青琴，時有幽花一樹明”等等來贊春。

同時，自學目標設計之后，還需要老師的精心策劃為學生點出。如上述的自學目標可以結合導學案，在投影上展示出春天景色等等內容，讓學生從書本和圖冊中找出更多關于春天的故事。

（二）導學案設計應該具備的特點

在設計導學案時需要圍繞課堂教學目標，緊扣教材，并且需要體現(xiàn)出教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，讓學生在自學時能夠使自己所獲得的知識更加的具有條理性、更加系統(tǒng)。盡量一課時一個學案，以便控制學量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

要具有一定的啟發(fā)性。學生在自學時通常都喜歡根據導學案上的問題直接去找答案，這對他們的能力提升相當不利，因此應該讓問題具有啟發(fā)性，這樣他們才會去主動的思考，進而提升自己的能力，同時還能夠激發(fā)他們的興趣。

要能夠滿足不同層次學生的需求，從學案中優(yōu)秀學生要能夠感受到挑戰(zhàn)，一般的學生能夠受到激勵，而學習困難的學生也能夠給從中感受到成功，這樣就能夠讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

例如在《羚羊木雕》這一課中，如果導學案中提出的是這樣的一個問題：“閱讀課文，然后回答文中寫了一只什么樣的木雕？”這樣的問題缺少一定的啟發(fā)性，學生看到這個問題后就會第一時間就會認為課本上有現(xiàn)成的答案，而且認為只需要找到答案就完成任務了，此時他們已經產生了思維的惰性，對他們的自學不利。而如果一開始就從辯論木雕應不應該歸還開始，學生也會積極的找尋資料，為自己做好一辯。

三、師者，傳道，授業(yè)，解惑也

教師的點撥解惑不是課堂上的“獨角戲”，以學定教重在引導、點撥，不是把現(xiàn)成的答案壓給學生。需要在學生學習的基礎上盡力地引導學生進行自我再分析、再討論、再歸納，使學生逐步登上最后一個臺階，得出正確的結論，最終自我解決問題。這個過程中并不是簡單的進行解惑，重要的是提高學生分析、解決問題的能力。

例如：在課堂教學七年級下冊當中的《假如生活欺騙了你》，教師需要做的并非是完全的解釋課文，更多的是應該像學生提問如“假如生活欺騙了你是什么意思？怎樣理解“而那過去了的，就會變成親切的懷戀”這句詩的含義？”等等，教師需要做的僅僅是引導，然后再讓學生通過小組的討論找到答案，這樣才會達到事半功倍的效果。

第2篇：課堂教學定義范文

一、以學生已有的認知水平為基礎，準確把握教學起點

數學課標中明確指出：“數學教學活動，必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎上?！苯處煵粌H要知道學生已經學過什么，更重要的是知道學生對這些知識掌握得如何，同時還要知道學生以往學習中形成的數學思維方法。只有充分了解學生才能知道學生要的是什么，才能找準知識的“發(fā)展區(qū)”，以這個發(fā)展區(qū)快速地向新知識遷移。隨著社會的發(fā)展，學生的閱歷越來越豐富，他們的知識經驗也比以往的學生要豐富得多，很多學生的學習起點已高于教材的邏輯起點；但是學生之間的差距也很大，因此教學時教師如何把握教學起點是對一個教師的一大考驗。如教學《元、角、分與小數》，這是小學生第一次學習小數。在此之前學生對小數已經有所接觸，但都只是片面的、支離破碎的，這單元要讓學生在“元、角、分”的情境中學習小數及其簡單的加減運算，并將其系統(tǒng)化、精準化。為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，我充分挖掘小數在生活中的應用，選取學生買文具這一學生感興趣的生活素材入手，把數學知識與學生的生活經驗結合在一起。使學生真實地感受到數學就在身邊，對教材產生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學生學習數學的要求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。

小學數學教學，要從學生的認知需要出發(fā)，從學生發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，在有效的探索和實踐中實現(xiàn)課堂教學的有效。為學生的需要而教，課堂才真正成為師生交流和成長的平臺，才會達到課程標準的要求，實現(xiàn)人人學有用的數學，讓每個學生在數學上得到最好的發(fā)展。

二、以培養(yǎng)學生學習興趣為目的，創(chuàng)設教學情境

生動活潑的數學課堂能調動學生積極健康的情感體驗，能提高學生的學習興趣，能使學生主動地進行數學學習。那么如何營造生動活潑的數學課堂呢？關鍵在于教師要從學生的需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，使學生在教師預設的情境中動情，產生共鳴，潛意識地進入學習狀態(tài)，并迅速準確的理解教學內容，使學習活動成為學生一種快樂的活動。如教學《可能性》，這堂課一開始，我把課本上的討論題設置成引導學生進入學習新課的情境活動，由此展開教學，通過學生自己獲得生活中的數學信息，使學生轉身于熟悉的生活情境之中，學生很主動地就參與“拋圖釘”、“轉轉盤”等活動之中。學生以極大的學習熱情投入到探索可能性事件發(fā)生的可能性這一數學課題之中，培養(yǎng)了學生的學習積極性，提高了他們的學習數學興趣。

三、以學生的課堂表現(xiàn)，靈活調整教學程序

傳統(tǒng)教學中，教師總是預先設置好教學環(huán)節(jié)，學到哪里要出什么練習、如何過渡、如何總結，按規(guī)矩辦事，生怕會出現(xiàn)什么錯誤，害怕學生不按教師的思路來，害怕學生會“脫離軌道”，把自己和學生都困在了一個“死胡同”里。教師教得累，學生也學得累。其實，我們在教學中可根據學生的需求靈活地改變教學程序，使學生“樂學”。如教學《圓的面積》，我原本是想讓學生通過動手操作的方法用自己手中的圓沿著半徑平均分成若干等份，再拼成一個近似長方形，從長方形的面積推導出圓的面積計算公式。但是當我問學生：“我們如何才能計算出我們手中這個圓的面積呢？”。很多學生干脆就把圓的面積計算公式說了出來，著實讓我措手不及。于是，我馬上調整教學策略，在黑板上寫出圓的面積計算公式，并追問：“你們對這個公式有什么疑問嗎？”話音剛落，很多學生紛紛舉起手來，有的學生說：“我們如何知道這個公式的可靠性呢？”有的學生問：“我們能不能把圓轉化成我們學過的圖形呢？”有的學生問：“如果知道圓的周長能求這個圓的面積嗎？”……經過如此巧妙地調整教學環(huán)節(jié)，順理成章地把學生引到探究“圓的面積計算公式”的教學中來，學生解決了自己的疑問又學習了新知識。

四、以學生的認知規(guī)律為依據，正確選擇教學方法

第3篇：課堂教學定義范文

關鍵詞：小學科學課 教師角色 轉變

《小學科學課程標準》指出，小學科學作為提高學生認知的重要學科，其重視度應該得到增加，而小學科學課教師應根據改革后的各項要求，努力提高自己綜合能力，充分做到課堂角色中應該具備的行為規(guī)范要求。在教育改革大環(huán)境下，對小學科學課教師角色轉變提出挑戰(zhàn)，要明確自己的使命和任務，努力提高教學效率和質量。本文依據小學科學課程標準的各項要求，就如何在小學科學課堂中進行合適的角色定位，進行了詳細的闡述。

一、小學科學課程新理念的積極倡導者

科學是小學課程的重要組成部分，但是很明顯它不像語、數、英一樣受到人們的重視，在新的小學課程體系下，科學教師要作為一名倡導者，努力改變學生和家長對科學課程的認識，在原有教學的基礎上，揚長補短，樹立人們對小學科學的正確認識。小學科學教師可以通過多種形式，比如游覽博物館、走進動物園等活動，來吸引學生的目光，這樣學生對科學的學習會逐步感興趣，漸漸地對科學的學習也會有正確的認識。

根據對新課程標準的研究，筆者認為，小學科學教材的內容融合了其他各門學科的知識，包括語文、生物、物理、化學等，可以說，小學科學課程是一門建立在各個學科相互綜合的基礎上的大學科，這門學科包含的內容非常廣，與人們生活的各個方面都有著密切的聯(lián)系。由于科學課程內容，因此，它是一門對學生的主體性要求非常高的學科。科學課程并不是呈現(xiàn)專業(yè)的科學知識，而是舉例生活中神秘的科學現(xiàn)象，并用科學知識進行解釋，解答人們的疑問。因此，科學課程更加注重對學生驗證科學現(xiàn)象能力的培養(yǎng)。比如，在給出結論地球是圓的之后，會通過一系列的歷史現(xiàn)象的記錄與揭示，并通過模擬實驗，使學生明白究竟為什么會得出地球是圓的這一個結論。這樣既能使學生信服科學知識，又能在學習科學規(guī)律揭示的過程中提高探究問題、解決問題的能力。

二、促進小學生科學素養(yǎng)的提高

科學是第一生產力，小學生的科學素養(yǎng)的發(fā)展關乎國家的未來，關系到未來中華民族在世界上的地位。因此，提高小學生的綜合素養(yǎng)尤其是科學素養(yǎng)是目前教育的重要目標。新課程標準中對小學自然科學教學標準中的學科定位及教學目標有著比較詳細地介紹，比如，科學更加關注學生探究精神與能力的培養(yǎng)，但是關于具體的教學方法并沒有詳細規(guī)定。科學作為一門以實驗探究與驗證為主要內容的學科，教師要在教學中注重發(fā)揮自己對待科學的正確態(tài)度，即面對真理不應該絕對服從，世界上沒有永恒的真理，要培養(yǎng)學生們對于知識的懷疑和求實的態(tài)度，鼓勵學生多問幾個為什么，而不是把科學作為一門既定的、不容置疑的知識直接灌輸給學生。學生在學習知識的過程中，也要學會對教師、對教材保持一種懷疑與驗證的態(tài)度，不迷信學術權威，善于自己通過多種媒介查閱信息，搜集資料你，驗證理論。有的學生對生活中的很多現(xiàn)象都有著為什么的疑問，這些問題并不一定能在課堂中得到教師的解答，學生可以作為利用網絡查詢、課外閱讀等方式尋找問題的答案，這樣既鍛煉了自己搜集信息解決問題的能力，又擴充了自己的知識面，提高了科學素養(yǎng)。教師通過對自己的角色進行合適而又準確的定位，從提高自身的職業(yè)素養(yǎng)入手，不斷優(yōu)化課堂教學的質量。

三、小學科學課對教師的綜合素質的要求

小學科學涉及到的內容有天文地理、生物化學等無所不包，主要是揭示這些現(xiàn)象背后的科學知識。因此，教授這門課程就對教師的綜合素質提出了較高的要求。教師既要懂點文學知識，能對科學現(xiàn)象進行詳細又形象的描述，又能對現(xiàn)象背后蘊含的科學規(guī)律進行抽絲剝繭般的發(fā)掘和揭示。教師還需要懂得天文地理知識以及生物化學知識，比如有的學生會好奇為什么水會遇熱蒸發(fā)以及地殼運動的知識等。教師要對學生的問題能夠及時解答，急需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，也需要在課下多進行閱讀，拓寬自己的知識面。此外，由于知識的更新?lián)Q代速度比較快，教師要及時了解最前沿的科學知識，能夠在課堂中給學生介紹最新的科學知識，并不斷更新自己的知識體系。此外，新課程標準提出教師要提高對自身的要求，尤其是科學課的教師，能夠以研究者的標準要求自己，在教學工作以及研究工作中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并用求真求實的態(tài)度進行實證，不斷追求真理。教師這種對待科學的認真、執(zhí)著的態(tài)度，也必將會感染到自己的學生，用自己的人格魅力對學生的未來產生積極的影響。

第4篇：課堂教學定義范文

關鍵詞：以學定教；少教多學；自主學習

人民教育家陶行知先生曾提出“解放孩子的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手、空間、時間”的“六大解放”理論。強調在教學過程中要注重激發(fā)學生的自主學習興趣，優(yōu)化學生自主學習的因素，為學生的個性發(fā)揮和共性發(fā)展提供充分的時空。

自2010年起，我區(qū)根據上海市教委相關精神從變革課堂入手，以實驗的方式推動課堂轉型，開展“以學定教、少教多學、鼓勵挑戰(zhàn)性學習”為改革方向的“新課堂實驗”。這一變革對廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)：如何在新時期進一步以“學生主體，教師主導”的教學思想為指導，挖掘學生的自主學習潛能，實現(xiàn)“學得課堂”新生態(tài)。

三年來，筆者作為一線語文教師，積極投入到此次課堂教學改革的實踐中，與區(qū)內外專家和同仁共同參與課例研修、專題研究、教育論壇等活動，努力實現(xiàn)經驗的及時轉化，不斷改善自身日常課堂教學行為，充分調動學生語文學習的主動性，提升學生自主學習的意愿和能力，努力創(chuàng)建學生“學得”的課堂生態(tài)。

現(xiàn)就筆者為“上海市農村優(yōu)秀青年教師專題研修班”學員提供觀摩的《為學》一文的研究課，淺談在初中語文“學得課堂”創(chuàng)建過程中的實踐和探索。

一、研讀文本確定課堂學習內容和學習目標雙項細目表

《為學》這篇課文節(jié)選自清代作家彭端淑勸諭子侄不僅要樹立求學志向，更要不畏艱難，努力創(chuàng)造條件勤勉學習的文章《為學一首示子侄》。

文章首段以嚴整的議論開篇，論述了天下事難易轉換的關鍵在于“為”與“不為”。做學問屬于天下事之一，自然是同理。

因為作者作此文是為了勸諭后輩子孫，所以要把上述道理通過淺顯的方式讓孩子們領悟，于是作者講述了富和尚和窮和尚的故事，通過他們兩個都想去南海，卻因態(tài)度不同導致截然相反的結果這一現(xiàn)象，形象地揭示了人“貴在立志，事在人為”的道理。

根據這篇課文的文本內容，筆者在課前制定了關于這篇課文的課堂學習內容和學習目標雙向細目表。

《為學》學習內容與學習目標雙項細目表

二、依據學習內容和學習目標雙項細目表編寫學生預學單

預學習是學生根據認知規(guī)律，將課本知識點進行拆分、組合，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的課前學習方式。預學單是教師根據教學目標和學生學習水平編寫的學習單。通過預學單，可以引領學生自主學習，完成基本的學習任務。預學單在教學實踐中的運用反映了近年來對教與學關系的一種重新審視，是以學習者的視角實踐思考。這是以學定教的重要依據，當然也是實現(xiàn)學生自主“學得”的一個重要方法。因此，筆者根據《為學》學習內容與學習目標雙項細目表梳理的內容，結合所執(zhí)教班級學生的實際情況，編寫了預學單。預學單也是制成表格的形式。包括學習目標、字詞知識、知識梳理、資料查詢、文本質疑、推薦文章等。

三、課堂教學片段的呈現(xiàn)和思考

在課堂教學之前，筆者先根據“課堂學習內容和學習目標雙項細目表”預設了教案，然后，在學生完成“預學單”后，根據其反饋對教案進行修改。學生普遍反映比較容易的，課堂進行展示，教師少教或者不教；學生有困惑的，由學生提出來，共同交流學習，教師適當點撥；學生忽略的，教師提出來，組織學生進行討論，展開思維碰撞。從而形成具有濃郁“學得”的課堂氛圍。

第5篇：課堂教學定義范文

1.“以學定教”理念是提高教學質量的必由之路

目前多數課堂具有以下的共性：

一是課堂缺乏互動交流。

二是教學流程固化。

2.“以學定教”理念是提高高三復習的有效方法

“以學定教”理念與高三第二輪復習“鞏固、完善、綜合、提高”的指導思想高度契合，教師有充足的時間為學生答疑解惑，學生也有充足的時間對知識點掌握情況進行查缺補漏，教、學雙方形成了很好的良性互動，教學效率顯著提高。

二、“以學定教“的概念闡述

以學定教，是堅持以學生為主體的原則，并根據學生的知識、能力、心理等方面情況，制定教學方案的教學理念?！耙詫W定教理念要求教師不僅徹底地將學生當做教育主體，而且還要堅守為師的價值信念，并且以同邊促進的策略構建新型的師生關系”。以學定教是對傳統(tǒng)“因材施教”理念的創(chuàng)新與拓展，因材施教偏重于教師一方，側重于教師“教”的效益，本質上還是以教定學。而以學定教則是嚴格從學生的學習水平層面起點，確定教學策略、設計導學方案，重點在于引導學生自主學、提高學習效率，使學生真正享受到學習、拼搏、成長的快樂。

三、“以學定教”的實踐探索

1.認真研究學情，準確把握教學起點

要加強與學生的溝通交流，善于閱讀并讀懂學生，準確把握學生的學情，包括知識基礎、能力基礎、心理基礎等方面，準確制定教學起點。通過多年的教學實踐，我覺得，對學生解疑過程是確定“以學定教”起點的有效途徑。

2.強化師生互動，促進師生共同發(fā)展

“以學定教”就要讓教師與學生能夠分享彼此的經驗和知識，豐富教學內容，求得新發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)教學相長和師生共同發(fā)展的目的。

3.善于統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)全方位提高

“以學定教”實踐過程中“不僅會涉及到學生個體在學習行為、學習需求等方面的差異，同時，還要達成教學目標、重點、難點等共性的認識。要做到兩者的統(tǒng)籌兼顧，教師就要學會整合”。一方面要整合學生個體的差異性。教師要站在學生學習的角度設計教學內容與方式，使教師的教學更好地順應學生的發(fā)展需求，找到并遵循學生在學習認知上的規(guī)律。另一方面要整合教學教法。教師在關注學生的學情差異，思考并預設學生在學習過程中可能會出現(xiàn)的情況，精心調整教案與學案，使教學內容、教學方式更有利于學生進行合作探究學習活動。

四、“以學定教”高效課堂教學模式啟示

1.“以學定教”高效課堂教學模式簡介

目前我們國內有些學校在高效課堂教學模式方面的探索取得了顯著成效，如江蘇洋思中學、山東昌樂二中、東廬中學、杜郎口中學等等。下面簡單地介紹下其中兩所中學的高效課堂教學模式，希望能管中窺豹，讓我們對高效課堂有個更加清晰的認識。

（1）江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式。

“先學”要把握好四個環(huán)節(jié)，即介紹學習目標、自學指導、學生自學、學生練習；“后教”即引導學生更正、指導學生運用；“當堂訓練”即當堂完成作業(yè)。

“先學后教，當堂訓練”不能簡單地理解為一種教學模式，它更體現(xiàn)了“以學生為主體”的教育思想，不僅傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每個學生都得到高效發(fā)展。

（2）山東昌樂二中：“271”高效課堂模式。

①學習內容方面：20%的知識自學能會；70%的知識合作學會；10%的知識老師指導學會。

②學生組成方面：20%學生――特優(yōu)生；70%學生――優(yōu)秀生；10%學生――待優(yōu)生。

③影響學生學習成績的因素：20%的因素――智商；70%的因素――情商；10%智商――行商。

④“271”課程模式的時間分配：20%（約10分鐘）――（老師）詮釋學習目標，組織課堂教學，課堂引領、激勵點撥；70%（約30分鐘）――（學生）分組合作，展示點評，質疑拓展；10%（約5分鐘）――總結反芻，當堂檢測。

2.“以學定教”高效課堂教學模式啟示

課堂教學改革在實踐操作和觀念轉變兩個層面上均對教師提出更高要求，作為一線教師，我們要始終滿懷信心去迎接挑戰(zhàn)，經受考驗。正如教育家李希貴所說的：“學生的潛能就像空氣一樣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，就看我們給他們提供什么空間”，堅持以學生為主體，把課堂真正還給學生，充分相信學生，開發(fā)學生的潛能。

參考文獻

[1]劉次林 以學定教的實質[J].教育發(fā)展研究，2011年，04期。

[2]王想龍 “以學定教”的三個關注點[J].現(xiàn)代教學，2011年，Z1期。

[3]張杰 高三數學二輪復習中的以學定教應用[J].科教文匯（下旬刊），2014年，12期。

第6篇：課堂教學定義范文

雖然傳統(tǒng)教學模式的治學嚴謹，施教態(tài)度也很積極，不過由于教師傳統(tǒng)的教學方式導致學生達不到學習的主觀能動性，大大降低了學生的學習興趣。顯而易見的就是初中英語教學，在教師的施教過程中多數采取“填鴨式”教學，讓學生很難學好英語，提高英語成績，造成教師教育水平低下，學生厭學等情況。但是隨著教育改革的深入，在對初中英語教學上多是以學生為主體，教師進行指導為客體的方式教學，增強了學生學習的積極性，提高了教學質量。

二、初中英語課堂中以學定教的教學研究

1.針對學生不同學習階段進行施教

新課改與傳統(tǒng)教學不同，提倡的是素質教育，因此教師要盡可能避免“填鴨式”教學模式。眾所周知，傳統(tǒng)教學模式重視的只是學生最終的考試成績，對學生施教都是圍繞最終的考試而展開的。在施教過程中，教師往往更在意自身的主導地位，而忽略了學生的個體性。素質教育要求教師必須針對學生不同的學習階段來進行施教，務必做到因材施教，千萬不要再以成績評定學生的學習能力等。

2.開發(fā)多種渠道進行教學

英語教材作為實現(xiàn)教學目標的關鍵載體，是較為全面權威的輔助書籍，教師不能照本宣科，而是要更生動靈活地將教材變成足以讓學生學習吸收的知識。此外，教師還要注意基于學生的基礎英語知識，設計出更精美的能吸引眼球的課件，讓枯燥的英語教學豐富多彩起來。通過對學生自身的優(yōu)點發(fā)現(xiàn)，多鼓勵支持學生正面的英語學習想法，使學生找到在英語學習中的成就感。

眾所周知，在英語學習中學生原本的學習動力是極為重要的，教師應該多提升學生的英語興趣。現(xiàn)如今，我國有很多教師已經意識到這方面的問題，并開展相應的課堂互動進行教學活動，如觀看英語原版電影，以及英語歌曲的教學等。這樣一來，學生不僅更積極熱情的學習英語，還在潛移默化中學習掌握了英語知識。

3.加強師生間的交流

在英語教學中，教師要起到對學生學習的影響作用，唯一的途徑就是以學生為主體才能發(fā)揮出積極正確的作用。因此，教師要盡最大能力去尊重學生，多加強與學生間的交流，要為學生的發(fā)展進行全方面服務，通過引導教學，讓學生在學習中真正擁有主體地位。

初中英語教學的以學定教模式，有助于師生間的交流互動，讓學生得到更全面發(fā)展，促使學生更加有效地學習吸收英語的各項知識。

第7篇：課堂教學定義范文

關鍵詞：以學定教；數學課堂；先學后教

課堂教學改革是個歷久彌新的話題。新課程實施以來，課堂教學已發(fā)生了很大變化，多年來，受新課程理念的影響，雖然教師對“教材的解讀與目標的確立”、“用教材教”、“探究性課堂”等理念和方式有了一定的思考與實踐。但對教師而言，如何引導學生積極主動的去學，構建“以學定教”的高效課堂以及學生學習方式的轉變仍是一個需要進一步解決與落實問題。作為一名一線數學教師在實踐與嘗試中，遭遇到很多困惑，分析其原因，主要來自這樣幾方面：

一是課堂教學中數學知識呈現(xiàn)背景的的問題。二是教學理念和課堂教學歸宿的問題。三是教學對象參差不齊的問題。四是課堂教學的組織的問題。學生先學后的課堂如果組織不當，目標、起點不明，方式僵化，課堂效率甚至要比教師的直接授受講解還要低下。導致很多老師課堂不敢放手，不敢把課堂的支配權還給學生。

既是改革，都會有陣痛和迷茫。為解決教師在課堂改革初期遇到的以上問題，為更好理解和把握“先學后教，自主合作”課堂教學的要義和本質特征，有效實施數學課堂教學的改革，我和身邊的各位同仁通過思考，討論，總結得出了下面的“以學定教，自主合作的教學模式。其結構框架為：“學情調查――導學案編制――學生先學――學導結合――升華應用”五大基本板塊，并對五大板塊的含義、目標要求、操作要領進行了界定，幫助教師明白每一板塊主要做什么，為什們要這么做。

一、學情調查

每個學生都是獨特的“這一個”。他們的天賦和秉性、興趣和愛好，千差萬別，各不相同。一旦教育太注意統(tǒng)一性，忽略差異性；只強調共性，而忽視了個性的時候，教育就成為了“禁錮”，禁錮了學生發(fā)展的自由和成長的無限可能。因此新課程下得課堂教學目標最終要落實到人的發(fā)展上，人的身心素質全面提高上，也就是要讓學生學會求知、學會生存、學會創(chuàng)造、學會做人。

二、導學案的編制

隨著課改向縱深推進，隨著高效課堂成為共同追求，導學案應運而生，導學案與傳統(tǒng)教案不同，是服務于學生，是以生為本，以方便“學”為出發(fā)點的；導學案必須能生成學生的學習能力，通過導學案的引領，學生逐步會學并形成學習經驗老師們在這個前提下總結了導學案編制的四大要素：1.導學案的核心是引導學生自己看書、思考，這是設計導學案的根本宗旨。2.導學案要有比較固定的欄目，根據學生的學情整合好教材和知識背景編制出有效的學習目標、學習任務、重點難點、自學指導、質疑問難、自主練習等等。3.精選預學案上的思考練習題，重在引領學生自主學習時進入深度思考，知識問題化，問題層次化，不可以題代案。4.導學案簡明扼要、容量適中。

三、學生先學

“先學后教”作為課堂教學改革的主題，“學”在教師“教”之前，“教”在“學”的基礎上展開，是課堂組織的一大變化。先學作為重要的一個板塊，其目的，一方面是把能讓學生獨立探索研究的課堂學習內容放之于教前，使學生有充足的時間和空間去思考、去實踐，來彌補過去因課堂教時間有限。

四、學導結合

學導結合是學生先學的延續(xù)，是完整建構新知的過程。因為有了前面的先學，課堂研學就應在學生先學的基礎上展開。幫助學生建構數學知識，積累數學經驗，發(fā)展數學思考。課堂研學主要包含三個層次：展示交流；引導推進；教師后教，課內升華。

1.展示交流

展示應建立在教師對學生先學情況全面了解的基礎之上。展示不僅要關注學生對知識的理解與掌握程度，還要關注學生先學態(tài)度與質量，在評價激勵中激發(fā)學生先學的興趣和熱情。

2.引導

學生交流的過程，是諸多思維結果涌現(xiàn)的過程，如果教師不及時進行點撥引導，而是聽之任之，那么諸多的信息會雜亂無章地堆放在學生的頭腦中，混淆學生的思路，增加學生的思維負擔，因而教師應及時判斷、捕捉、篩選交流中出現(xiàn)的信息，或即刻放大、或果斷擱置，或適當延時，或及時點撥，幫助學生形成知識網絡，建構知識體系。教師可以通過以下途徑進行有效的點撥引導：

（1）及時比較，建構聯(lián)系。

教師讓學生充分交流自己的想法和做法，讓學生了解解題方法的多樣性，在充分交流的基礎上引導學生進行比較，發(fā)現(xiàn)這些方法的本質聯(lián)系，幫助學生形成知識網絡，完善認識結構。

（2）及時追問，還原過程。

學生通過先學，往往知道了問題的答案，當學生說出問題的答案時，還要及時追問“你是怎么想的？”“為什么可以這樣做？”讓學生展示自己的思考過程，說清楚其中的道理，使學生不僅“知其然”，而且更知其“所以然”，同時也培養(yǎng)了學生的思維能力和表達能力。

（3）教師后教，課內升華。

“以學定教”的課堂中，學生有了充分的思考，課堂中也就生成大的教學資源，但也存在著有用與無用、重要與次要之分?！昂蠼獭币蠼處煴仨毘綄W生自學而使學生的進步有質的飛躍，絕不是大多教師課堂講授的是學生自讀所能知道的東西。

五、升華應用

“以學定教”的課堂重在培養(yǎng)學生的自主學習能力，仍需看到教師的引領作用，提升和內化是“先學后教”課堂中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一般來說，升華和應用主要體現(xiàn)在三個關鍵處：

1.在交流中升華，在學生的交流中引導學生直逼“本質”

2.在總結時升華，課堂總結可以對數學學習的過程和方法加以提升內化，使得數學的研究過程顯得有序和嚴密。

3.在練習處應用

學生掌握數學知識，形成數學技能，還需通過一定量的有效練習才能得以強化。有效的練習，首先表現(xiàn)為練習的層次呈由易到難，練習的過程要加強學生對練習內容的體驗和感悟，注重練習時的拓展，留給學生思考的空間。

“以學后教”課堂教學改革的實踐，使我們深深地體會到：真正有效的數學課堂，應該是在教師的引導下以學生的發(fā)展為本的課堂，它集顯師生的智慧，體現(xiàn)對了生命的關照，是生機勃勃的課堂。

參考文獻：

[1] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.197.

第8篇：課堂教學定義范文

關鍵詞 教師 堂氛圍 課堂輸入 課外渠道

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A

現(xiàn)今的課堂模式局限于教材內容的匯本教學，但這些匯本是教師事先編排好的，要真正發(fā)揮其作用，讓孩子們喜歡匯本從而有大量的語言輸出能力。很大一部分教師把自己的思維強加給學生，“教什么學什么”的模式還是嚴重的存在。那我們如何改革這些弊端呢？如何從學生自身出發(fā)，一單元一節(jié)課一次對話，徹底從孩子的學習方向去定課堂的教學內容？如何幫助學生提高語言運用能力呢？

1教與學的定位

1.1教師的素養(yǎng)

教師流利的英語口語，是與學生課堂交際互動的必要條件試想，如果教師的語言貧乏，那么要擴大課堂語言輸入也只是一句空話，教師用英語教學，創(chuàng)設良好的英語氛圍的同時，也不知不覺中增加了語言的輸入量。教師用學生易于理解的英語組織課堂教學，對學生也是一種浸潤式的語言輸入，有利于學生語感的培養(yǎng)。因此，教師要做到在課堂中游刃有余，必須不斷學習與充實，成為合格乃至優(yōu)秀的學生語言學習的引導者。

1.2良好的課堂氣氛

情感過濾學說認為，語言輸入必須通過情感過濾，才可能變成語言的吸入。因此，教師在教學中要盡力營造寬松和諧的課堂氣氛，消除學生的焦慮與緊張情緒，教師要熱愛、理解學生，對學生有寬容心，要積極鼓勵學生，對學生要充分的信任與期待，使學生感受到老師給予他們的鼓勵與期待，激發(fā)他們的學習興趣與信心，使學生在和諧愉悅的課堂氛圍中，接受語言信息，獲得語言的習得。如學生出錯時，教師用委婉的方式（事后指出的方式）比當場粗暴的打斷要來得更為有效，同時也保護了學生的自尊心。

1.3靈活的教學手段

教師的教學手段優(yōu)劣，在一定程度上決定著學生語言輸入質量的好壞。新穎的教學方法，能充分激發(fā)學生的學習動機與求知欲，使學生能以飽滿的熱情投入語言學習，收到良好的教學效果。因此，教師要根據小學的身心發(fā)展與心理特征，采用一些他們感興趣的手段，來吸引學生的注意力，如用圖片、幻燈片、多媒體等來呈現(xiàn)與感知語言，用謎語、歌謠、表演、游戲來引導學生積極參與課堂活動，充分調動學生一切的感官，激發(fā)學習興趣，全方位、多角度地去吸收語言，盡可能多地增加語言輸入，體驗語言學習的成就感。

2課堂“學教”化

在平常的詞匯教學中，教師總覺得學生如果能學完本節(jié)課中所要掌握的單詞，那已經是十分了不起的事情了。所以教師所有的教學也只是僅僅為了教這幾個單詞而已，不敢增加其他語言的補充，怕學生消化不了。其實這個想法是十分片面的，也低估了學生的潛力。而此情形一直延續(xù)下去，那么真的會造成惡性循環(huán)，由于學生以本為本的學習，那么學生的語言輸入量肯定受到影響，進而阻礙了學生語言運用能力。例如，教師在教學shaker 這一單詞時，首先手中拿一個shaker實物，并進行搖動，先讓學生感知shaker ，并帶讀單詞，然后讓學生say something about shaker. 學生紛紛發(fā)言：

S1： Shaker is beautiful .

S2： Shaker is nice .

S3： Shaker is blue .

S4： I like shaker .

在教師的引導下，學生說了好多有關shaker的句子，學生不僅學會了說shaker這單詞，同時說了好多的句子，句子中又用了好多以前學過的單詞。這樣一來，新舊知識的不斷滾動，增加了語言復現(xiàn)，擴充了輸入量，讓單詞在句子及適當地語境中使用，提高了語言運用能力。這個例子是我們小學英語課堂教學單詞常見的現(xiàn)象，那如何深入了解學生的學情，從學生想學什么到教師教什么？如何合理的拓展？

2.1從“學”入手

“學”我們可以理解為學生，也可以說是學習?！皩W”即可名詞也可動詞，兩者都有著密切的聯(lián)系。學生的學習室一門很深的學問，古往今來多少人為提高學生的學習而探索出許多學習方法。但這些也不能很好的提高學生的學習情況。如今的課堂教學花樣百出，如何在有效的課堂的40分鐘內做到真正的學習知識呢？我們可以從學生的學情出發(fā)，學習一些學生想學的知識，教師做一個學習內容的統(tǒng)籌與規(guī)劃，有序的把整單元的知識根據學生需求來進行教學。

2.2 把“教”擴大

如果說課堂是教學的基地，那么挖掘課外渠道則是輸入的有益補充。因此，教師在充分利用課堂的同時，還應努力開創(chuàng)廣闊的課外渠道，為擴充語言輸入提供更好的平臺。語言是信息的載體，語言學習不應僅僅是語言形式的學習，更應是文化信息的傳播和交流。小學教材中承載的信息量較小，如果僅僅局限于教材，那么學生從中得到的信息量十分有限。因此，教師要充分利用音像、電視、書刊、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習英語的渠道。大量的、多渠道的英語信息輸入將有助于他們了解東西方文化的差異，正確認識世界。

在筆者看來，“以學定教”，是先學后教，以學生的學習為主，在此基礎上根據學生的特點及學習情況制定不同的教學方法和模式。教師采用相應的分層教學模式，意在讓每一個學生在學習中學有所得，享受快樂。

參考文獻

第9篇：課堂教學定義范文

關鍵詞：以學定教；導學互動；高效課堂；主動性

“以學定教 導學互動 高效課堂”教學法是一種新型的教學模式，旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益?！皩W案”是建立在教案基礎上的針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生在學習中能有備而來，給學生以知情權、參與權，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節(jié)者和局部障礙的排除者。“學案”在新課程教學中具有重要作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統(tǒng)的學案還是一份很好的學習資料。

從“教案”到“學案”的轉變，其本質是教學重心由老師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”，必須把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計成學習方案教給學生。

對于初次接觸學案的我們來說，無論是教師還是學生，在很大程度上不適應，于是我們在學案教學中摸索前進，探尋實現(xiàn)“學案導學”教學的有效方法。

本人自從事生物教學工作以來，便開始運用“學案導學法”培養(yǎng)學生的自學能力，改變以往上課講解知識點“滿、透、細、實”的方法，而以學生為中心開展教學，倡導學生獨立思考，自主收集處理信息，獨立獲取知識，變學生被動“學習”為主動“學習”。

現(xiàn)就在使用“學案”過程中的心得做幾點說明：

一、精心編寫設計學案

結合本校學生自身素質和學習情況，三維目標創(chuàng)設、學習內容、學習方法引導、現(xiàn)學現(xiàn)用等都應能激發(fā)學生的學習熱情。學案的主要內容包括：學習目標、學習方法、導學問題、學習過程、課堂練習及課后作業(yè)等幾部分。其中，學習過程包括：（1）課本中基礎知識和概念，以填空或表格梳理的方式呈現(xiàn)；（2）學生自學課本，動筆填寫；（3）對于重難點，通過小組合作，交流討論，逐一攻破。

二、實施過程

參照下圖，實施策略包括以下幾方面：

1.學生課前預習導學案，提高自學意識

新課標新課改注重要求學生學會如何獲得知識與技能，即學會學習，這是終身受益的。課前預習雖不能解決所有疑難，但學生的自我探究具有蓄勢的功能，課堂上便能在討論問題上，師生引起共鳴。

2.課堂實施小組合作學習

課前要求學生自覺完成預習工作是很難達到的，大多數學生特別是后進生沒有時間、沒有興趣、沒有習慣進行課前預習。因此，課堂上采取小組合作學習，就顯得如此重要，讓完成預習工作的學生充當高手，引導幫助沒有預習的學生，取長補短，培養(yǎng)合作精神。教師主要是深入各小組檢查預習情況，并收集學生自學過程中存在的問題，便于“以學定教”。

3.提問競爭，展示自我

采用提問形式展示學生的自學成果，回答問題只要學生基本答對即給予表揚和肯定，遺漏處教師給予補充；提問時以提問中、下等學生為主；對于疑難或不太理解的問題，引導學生小組合作討論交流。教師再適當講解，達到“以學定教”的目的。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分地點明了學生需要啟發(fā)的最佳時機。即是說當學生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強烈之時，教師要善于捕捉這種時機，給予適當的誘導和點撥，將達到最佳的學習效果。

在提問過程中，教師要充分利用實驗、直觀教具、多媒體等創(chuàng)造情境誘導學生回答。

4.現(xiàn)學現(xiàn)用

為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進行習題訓練是必不可少的環(huán)節(jié)。要精心選編有階梯性、層次性的習題，采取學生互相批改的方法，做到當堂反饋。

5.交流評價

課堂的主體是學生，如果沒有學生積極主動的參與，再資深的教師也無法獲得良好教學效果，因此，教師應改變以往的傳統(tǒng)思想，把“只求人人進步”作為教學評價的尺度。

著名教育家第斯多惠說過：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！薄皩W案導學法”能較好地發(fā)揮學生的主動性，但在實際操作中還存在一些問題，教材中某些內容受學校條件、學生探究能力、學業(yè)成績評定等多方面限制而不能進行，某些內容若采用此法則把課時拉得太長，耽誤以后課業(yè)的進行。因此，在生物教學中，仍然處于探索實驗階段，許多做法還存在著明顯的不足，有待于進一步更新、完善，我也會乘著學校的東風不斷探索。

參考文獻：