大學(xué)生心理測評報告精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生心理測評報告范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育課程；體驗式教學(xué)；實驗

中圖分類號：G444　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1671-6124（2013）01-0095-04

一、問題的提出

隨著大學(xué)生心理問題的日益突出，大學(xué)生的心理健康教育近年來備受關(guān)注。目前我國高校普遍開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，該課也因此成為高校開展心理健康教育工作的主要載體。由于師資、設(shè)備等因素的限制，各高校幾乎都是以專題講座的方式進(jìn)行，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果也不理想。因此，如何改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高心理健康教育課程的實效成為亟待解決的重要課題。

體驗式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以活動為載體，讓學(xué)生通過自己的感受去領(lǐng)悟知識，再回歸實踐的教學(xué)模式。體驗式教學(xué)模式借鑒吸收了生命哲學(xué)、情感心理學(xué)、后現(xiàn)代知識論、對話理論關(guān)于體驗特征與意義的深刻論述，對于知識學(xué)習(xí)、人格健全、完整生命的成長與發(fā)展具有不可或缺的意義。它改變了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的授課模式，用富有生命力的體驗和感悟取代枯燥的說教。在體驗式教學(xué)中，教師利用案例分析、情景創(chuàng)設(shè)、話劇表演、游戲演練、腦力激蕩等方法和手段，精心創(chuàng)設(shè)一種適宜的情境和情感氛圍，學(xué)生以團(tuán)隊方式分工協(xié)作參與其中，以自主獨特的方式認(rèn)識、思考、體驗和感悟周圍世界，然后在教師的組織下，全體學(xué)生共同交流、分享體驗、提升認(rèn)識，從而獲得新知識、技能，激發(fā)個體的內(nèi)在價值和生命活力。

體驗式教學(xué)目前被應(yīng)用于一些學(xué)科的教學(xué)以及職業(yè)培訓(xùn)中，取得了一定的成效。也有部分研究者對體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的運用進(jìn)行過相關(guān)的理論探討，但體驗式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中運用的可行性與有效性到底如何，尚缺乏相關(guān)的實證研究。鑒于此，本研究以教育實驗的方式，將體驗式教學(xué)融入到大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)之中，以提高大學(xué)生心理健康教育的實效。

二、研究方法

1.對象

采取隨機(jī)整群抽樣方法，從我校大一文、理科專業(yè)各抽取兩個班，將其中的一個文科班、一個理科班作為實驗組，其余兩個班作為對照組。實驗組76人，對照組80人，每組男女人數(shù)比例大致均等。

2.工具

（1）中國大學(xué)生心理健康量表（CCSMHS），該量表是國家教育部中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)中的測試工具之一，由鄭日昌負(fù)責(zé)編制。量表共包括12個因子，104道題目，采用5級計分，從“沒有、偶爾、有時、經(jīng)常、總是”分別記1-5分。量表根據(jù)每個維度的T值，劃分為癥狀較明顯、可能有癥狀、一般、無明顯癥狀4個水平，該量表具有較好的信度和效度。（2）自編簡易教學(xué)效果測評表，主要用于了解學(xué)生對教學(xué)效果的滿意程度及課程對自我的幫助情況。

3.程序

先采用中國大學(xué)生心理健康量表對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行集體前測。之后實驗組以班為單位開展體驗式教學(xué)，圍繞“新生適應(yīng)、自信提升、人際交往、情緒管理、兩性關(guān)系、感恩教育、挫折應(yīng)對”等7個專題進(jìn)行（表1），每次90分鐘左右；對照組也以班級為單位，主題相同，授課教師也相同，但以心理專題講座的方式進(jìn)行。課程結(jié)束后再用大學(xué)生心理健康量表對兩個組的學(xué)生進(jìn)行后測，并采用自編的教學(xué)測評表對教學(xué)效果進(jìn)行測評。

4.數(shù)據(jù)處理與分析

采用SPSS17.0對所有實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

三、研究結(jié)果

1.實驗組與對照組心理健康量表前后測結(jié)果比較

由表2可見，實驗前實驗組與對照組在中國大學(xué)生心理健康量表的各因子上均無統(tǒng)計學(xué)顯著差異，對照組在實驗前后的差異亦不顯著，但與對照組相比，實驗后實驗組與對照組在大多數(shù)因子上的差異達(dá)到顯著水平。實驗組實驗后在軀體化、抑郁、社交退縮3個因子上雖與控制組不存在顯著差異，但與實驗前相比仍有顯著差異。除性心理障礙、依賴兩個因子外，實驗組在其余各因子上均較實驗前有顯著改善。

2.實驗組與對照組教學(xué)效果測評結(jié)果比較從學(xué)生對教學(xué)效果的評價上看（見表3），實驗組學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照組；在談及課程對自己的幫助方面，實驗組的評價也遠(yuǎn)高于對照組。

3.兩組學(xué)生的主觀報告

課程結(jié)束后以寫心得體會的方式深入了解學(xué)生對課程的評價，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實驗組所有學(xué)生均對課程給予了充分肯定，不少學(xué)生在心得體會中提到“沒想到大學(xué)校園里還有這種真正觸動人心靈的課程，希望大學(xué)四年里該課程能持續(xù)開設(shè)?！痹陉愂鲎约旱氖斋@時，“提高自信”出現(xiàn)了41次，“積極樂觀”出現(xiàn)了27次，“寬容或接納”出現(xiàn)了46次，“信任”出現(xiàn)了30次，“贊美與欣賞”出現(xiàn)了15次。此外，許多學(xué)生還通過教學(xué)解決了一些發(fā)展性的問題，其中25人提到“更了解自我”，27人提到“提高了人際交往技巧”，15人提到更懂得“珍愛生命、感恩他人”，17人提到“有了明確的目標(biāo)和規(guī)劃”，10人提到“能更積極地面對挫折”。學(xué)生在評估課程中對自己觸動最深的部分時，相當(dāng)多的同學(xué)提到了感恩教育中的情景模擬活動“我生命中最重要的4個人”，當(dāng)代表著生命中最重要4個人之一的紙條被撕毀時，感覺似乎真的突然失去了某個重要的人，現(xiàn)場氣氛頓時凝固。經(jīng)過這一活動，很多學(xué)生都表示更懂得珍愛自己和身邊的人。相比之下，對照組學(xué)生在談及收獲時只是泛泛而談，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)到了一些心理健康方面的知識，上課比較輕松，但在課程對自己的具體幫助方面鮮有涉及。

四、討論

1.不同教學(xué)模式對提高大學(xué)生心理健康水平的實效

研究結(jié)果表明：實驗后，除個別因子外，實驗組學(xué)生在自信、人際交往、情緒控制等各方面的心理健康狀況均較實驗前有了顯著改善，而對照組學(xué)生與實驗前相比差異不顯著。這說明相比傳統(tǒng)的心理講座，體驗式教學(xué)在優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)、提升心理健康水平上相對更有效。

傳統(tǒng)的心理專題講座模式側(cè)重的是心理健康知識的宣教，但大學(xué)生心理健康教育的根本目的不在于掌握心理健康的有關(guān)知識，而在于提高大學(xué)生的整體心理素質(zhì)。體驗式教學(xué)模式通過情景劇、游戲、活動等方式創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的體驗，使學(xué)生通過自身的體驗和經(jīng)歷來建構(gòu)心理健康知識，體驗、感悟知識背后的意蘊，通過體驗與實踐形成優(yōu)良的心理品質(zhì)。相比之下，體驗式教學(xué)更符合心理健康教育課程對提高心理素質(zhì)的要求。

體驗式教學(xué)之所以有效，與體驗式教學(xué)自身的特性、教學(xué)方案設(shè)計的合理性以及積極的課堂氛圍密不可分。首先，體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在活動中體驗、在體驗中成長，豐富多彩的活動及成員之間的體驗與感受分享一方面豐富了成員的心理體驗，另一方面也為每個參與者提供了交換經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，使其對事、對人、對己有更清楚的認(rèn)識，促進(jìn)其自我反思、自我領(lǐng)悟、自我成長。體驗式教學(xué)注重情景的創(chuàng)設(shè)，真實或模擬的社會情景可以幫助成員學(xué)習(xí)和實踐有效的行為模式，并將經(jīng)驗延伸到課堂以外的日常生活中去。其二，教學(xué)方案設(shè)計的合理性是體驗式教學(xué)發(fā)揮效果的重要前提。我們的方案經(jīng)由教研室所有教師共同研討后制定，在注重趣味性的同時，也突出了針對性和實用性，因而可以更好地促進(jìn)學(xué)生的改變。其三，積極的課堂氛圍是成員改變的重要條件。在這種真誠、溫暖、接納的課堂氛圍下，學(xué)生能全身心地投入其中，最大程度的開放自我，釋放消極情緒，在相互接納的氣氛中獲得成長。

2.不同教學(xué)模式的教學(xué)效果

研究結(jié)果顯示：實驗組學(xué)生對教學(xué)效果的評價遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照組，學(xué)生的收獲更大，這與以往的研究結(jié)果一致。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視心理知識的傳授，忽視學(xué)生的體驗，這雖然便于學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)知識，但學(xué)生的情感難以激發(fā)，學(xué)生的體驗難以產(chǎn)生，這種沒有情感體驗的認(rèn)知獲得，容易出現(xiàn)知情剝離、知行脫節(jié)的現(xiàn)象。而體驗式教學(xué)將心理健康知識寓于情感體驗、交往互動、反思領(lǐng)悟、行為訓(xùn)練中，不僅關(guān)注知識的獲得，也關(guān)注其“情感”和“行為”，強(qiáng)調(diào)知、情、行三者之間的整合，因而收效更好。

其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是知識的被動旁觀者、接受者，而在體驗式教學(xué)中學(xué)生是積極參與者，是知識意義的主動建構(gòu)者。有研究證實：“一個成年人通過閱讀的信息可學(xué)習(xí)到10％，聽到的信息可學(xué)習(xí)到15％，而體驗過的知識卻能學(xué)習(xí)到80％。”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這種親身經(jīng)歷產(chǎn)生的體驗和感悟是刻骨銘心、終生難忘的，所產(chǎn)生的效果也是單純的知識傳授所無法比擬的。

最后，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生之間的交流是單向的，而體驗式教學(xué)則變單向交流為多向交流，通過師生之間、生生之間的對話與交流、討論與分享，學(xué)生在多元互動的學(xué)習(xí)活動中獲得豐富的體驗，從而達(dá)到“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，教學(xué)效果自然更顯著。

第2篇：大學(xué)生心理測評報告范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康教育 途徑 方法

一、大學(xué)生心理健康存在的問題

受來自社會、家庭以及學(xué)校生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素的影響，近年來，大學(xué)生在心理健康方面出現(xiàn)的問題比突出，應(yīng)該引起足夠的重視。歸納起來，主要有以下一些問題：

1.學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的改變帶來的心理健康問題。從中學(xué)到大學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境都發(fā)生了變化，使許多大學(xué)生難以適應(yīng)高校新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。表現(xiàn)在：有的沒有考入理想的大學(xué)，對學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件有些失望;有的不喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)興趣;有的在中學(xué)過于依賴?yán)蠋熀图议L，對于他律背景下學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，自律能力差的同學(xué)覺得無所適從;有的自理能力較差，在脫離父母的情況下，難以應(yīng)對需要自己管理的日常飲食起居等生活上的問題等等。面對這些問題，會使一些大學(xué)生出現(xiàn)失意、壓抑、焦慮等心理問題。

2.感情戀愛帶來的心理健康問題。愛情是永恒的話題，是大學(xué)校園里的熱門話題，也是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。正值青春期的大學(xué)生，沒有了學(xué)業(yè)的重壓，沒有了父母的管束，沒有了老師的叮嚀，就如同打開了鳥籠的小鳥，在蔚藍(lán)純潔的天空中自由飛翔。隨著性生理的成熟和性心理的發(fā)展，渴望愛情，想談戀愛已成為大學(xué)生中較為普遍的心理狀態(tài)。但是，由于大學(xué)這個特殊的社會環(huán)境，以及大學(xué)生自身的一些因素，許多人在承受學(xué)習(xí)壓力的同時也承受著戀愛與性有關(guān)的各類問題的困擾。大學(xué)生談戀愛本是無庸質(zhì)疑的。但戀愛后隨之而來的是思想觀念上的排他、波動，因情所困，荒廢學(xué)業(yè)，甚至出現(xiàn)令人心痛的失戀自殺事件等等，讓人深思。

3.就業(yè)壓力帶來的心理健康問題。大眾化教育必然導(dǎo)致大眾化就業(yè)，高校畢業(yè)生不再是“精英”，就業(yè)市場不再是賣方市場，在這種情況下，相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)時仍然選擇東部不選擇西部，選擇城市不選擇城鎮(zhèn)，選擇大型企業(yè)不選擇中小企業(yè)，出現(xiàn)了“寧要都市一張床，不要西部一套房”等人才結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象，加上目前有的用人單位“經(jīng)驗準(zhǔn)入”門檻過高，對女生的性別歧視依然存在，加劇了大學(xué)生就業(yè)壓力。大學(xué)生從大一到大四都不同程度地關(guān)注就業(yè)，就業(yè)問題已成為影響大學(xué)生心理壓力的最大因素，抑郁、自卑、自負(fù)、焦慮、依賴等負(fù)面情緒不斷影響著大學(xué)畢業(yè)生，甚至導(dǎo)致一些極端行為的出現(xiàn)。我們有必要針對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作積極開展心理健康教育，尤其是對心理健康教育的組織與實施進(jìn)行研究。

二、大學(xué)生心理健康教育的途徑和方法

1.將心理健康教育以“潤物細(xì)無聲”的方式滲透到德育工作中去。在對大學(xué)生進(jìn)行德育教育時，要科學(xué)合理地安排心理健康教育。學(xué)?？梢云刚堃恍＜覍W(xué)者，開設(shè)心理健康方面的選修課、專題知識講座、報告等，有針對性地幫助部分大學(xué)生解決實際存在的困惑與問題。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生了解自己心理發(fā)展規(guī)律，介紹增進(jìn)心理健康的有效途徑，傳播自我調(diào)適和消除心理困擾的方法;通過個案分析，使學(xué)生對常見的心理問題及其產(chǎn)生的原因與主要表現(xiàn)有所了解，以樂觀向上、平和積極的心態(tài)面對人生。

2、改革課程體系，將心理健康教育納入教學(xué)計劃。心理健康教育是一門科學(xué)，應(yīng)該成為一種普及教育，把系統(tǒng)全面地講授心理健康知識，教育和引導(dǎo)大學(xué)生懂得現(xiàn)代健康的概念，掌握實現(xiàn)心理

健康的途徑和方法，了解心理咨詢的知識作為主要內(nèi)容，同智力教育和品德教育一樣作為培養(yǎng)人才素質(zhì)的必需教育。應(yīng)把心理健康教育課程納入課程體系之中，使學(xué)生知曉自身情緒，知曉如何疏導(dǎo)負(fù)面情緒。應(yīng)積極開展心理輔導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生從實踐中領(lǐng)會心理健康知識，讓學(xué)生通過活動、實踐、訓(xùn)練等親自體驗獲得心理健康知識。通過測驗、咨詢、班團(tuán)活動、野外訓(xùn)練等，使心理健康教育向?qū)W生日常生活中滲透，心理知識的傳授應(yīng)與心理教育活動相結(jié)合。

3.建立心理健康教育檔案，及時掌控大學(xué)生心理健康狀況。心理健康教育檔案主要有學(xué)生綜合資料、心理測評資料以及心理健康教育（心理咨詢、心理輔導(dǎo)、團(tuán)隊訓(xùn)練等）活動記錄等三大部分。信息收集要從新生抓起，在新生入學(xué)之際我們可利用各種量表，通過測量建立新生心理檔案，對存在心理問題的學(xué)生登記備案，并主動適時地對他們進(jìn)行心理指導(dǎo)和咨詢，堅持追蹤調(diào)查。要采取靈活多樣的方法，收集各類信息。如觀察法、訪談法、問卷法、作品分析法和心理測驗法等。其中，訪談法和心理測驗法是較常用的方法?，F(xiàn)在各類測評工具較多，選擇測評工具時，要考慮選擇標(biāo)準(zhǔn)化測驗并明確測驗的目的、功用及適用范圍。如對一般人群，現(xiàn)在多采用S C L ― 9 0 量表;對畢業(yè)生可采用人才測評（p e r s o n n e lappraisement）和希氏職業(yè)氣質(zhì)類型測評;對有人際交往困惑的學(xué)生可采用人際情商（emotion quotient）測評等。對信息中反映出來的問題，要結(jié)合學(xué)生各方面的情況，分析其心理問題的形成原因，科學(xué)地、有針對性地提出教育培養(yǎng)建議或輔導(dǎo)策略。

4.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，改善大學(xué)生的社會心理環(huán)境。校園文化是影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個非常重要的因素，要通過建設(shè)具有特色的、高雅健康、積極向上的校園文化，改善大學(xué)生的社會心理環(huán)境。在校園文化建設(shè)中，明確價值導(dǎo)向，開展豐富多彩的校園文化活動，打破教室、食堂、宿舍三點一線式的單一枯燥的大學(xué)生活格局.將有益于大學(xué)生身心健康發(fā)展。要充分發(fā)揮校內(nèi)各類媒體作用，創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境。在就業(yè)期來臨時，充分利用學(xué)校內(nèi)的廣播、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、校報、板報、櫥窗等宣傳媒體，普及心理健康知識，強(qiáng)化學(xué)生的自我保健意識。

隨著社會的發(fā)展，新時代的大學(xué)生會面臨更多的心理健康問題。如何克服和解決在校大學(xué)生的心理問題，是一項長期的系統(tǒng)工程，需要從轉(zhuǎn)變觀念、改善管理、改進(jìn)教學(xué)、拓寬社會活動領(lǐng)域和加強(qiáng)心理衛(wèi)生知識的普及教育等多方面入手，需要社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生本人協(xié)調(diào)配合，共同努力，從而持續(xù)、有效地促進(jìn)大學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

胡凱.大學(xué)生心理健康教育.人民出版社，2007.

陳燦軍.大學(xué)生心理健康問題分析及對策[J].求索，2004，（6）.

第3篇：大學(xué)生心理測評報告范文

關(guān)鍵詞： 體驗式教學(xué) 大學(xué)生心理健康教育 教學(xué)模式

大學(xué)生心理健康教育是在心理學(xué)的科學(xué)原理和方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種綜合素質(zhì)訓(xùn)練，也是高校思想政治工作的重要組成部分。其目的是讓大學(xué)生掌握基礎(chǔ)的心理健康知識，了解自身的身心發(fā)展規(guī)律與特點，學(xué)會和掌握心理調(diào)節(jié)方法，解決生活中遇到的各種心理問題，提高心理素質(zhì)，開發(fā)個體潛能，促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)識自我、悅納自我、協(xié)調(diào)自我、發(fā)展自我。

一、體驗式教學(xué)的含義及其他相關(guān)學(xué)派的研究

在很多高校，為了使非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生更好地理解心理健康教育的內(nèi)容，在教學(xué)課堂與“第二課堂”中運用體驗式教學(xué)是一種較流行的模式，也是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。所謂體驗式教學(xué)，是以一定的理論為指導(dǎo)，使學(xué)生親身經(jīng)歷教師所創(chuàng)設(shè)的特定情境，通過“觀察—思考—反思—實踐”，積極主動地獲取知識及提高相關(guān)能力的教學(xué)形式。體驗式教學(xué)的教學(xué)觀念是：強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，重視和凸顯意志、品格及社會適應(yīng)能力方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，把強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力置于教學(xué)過程的核心位置。[1]研究發(fā)現(xiàn)：心理學(xué)課體驗式教學(xué)的效果顯著好于傳統(tǒng)教學(xué)。[2]使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂中僅吸收10～13%的內(nèi)容，且隨著時間的推移而逐漸遺忘。“做中學(xué)”的體驗式教學(xué)能帶給人真實的體驗，激發(fā)其實實在在的學(xué)習(xí)行動，記憶率達(dá)80%，學(xué)習(xí)效果顯著。[3]

群體動力學(xué)理論學(xué)派認(rèn)為：體驗式心理教育以小組活動為主要形式并提倡小組合作學(xué)習(xí)，注重小組內(nèi)成員的交流。在小組活動中，個體的參與既能夠影響其他個體的發(fā)展，又能夠影響整個學(xué)習(xí)者群體的整體發(fā)展。參與對群體的發(fā)展具有多方面的功能，如增強(qiáng)群體的凝聚力，活躍群體氣氛，增強(qiáng)成員對集體的認(rèn)同感。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)派認(rèn)為：體驗式心理教育，無論是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)者以主體身份通過活動獲得體驗，還是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、團(tuán)隊成員之間的交流和最終成果的形式，都充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)。因此，體驗式心理教育克服了傳統(tǒng)式心理教育專業(yè)學(xué)生被動接受的弊病。[4]

二、心理健康教育中體驗式教學(xué)模式的運用原則

（一）主體性原則

新課程明確指出：教學(xué)的中心應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在心理健康教育中運用體驗式教學(xué)，教師要以學(xué)生為主體，避免“一言堂”，充分發(fā)揮學(xué)生自主體驗這一模式的特點，讓學(xué)生在課堂中身臨其境，用腦思考，用眼觀察，用耳聆聽，用嘴訴說，用手操作，親身經(jīng)歷，用心靈領(lǐng)悟。

（二）積極性原則

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中，適時、靈活、合理地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)，使教學(xué)變得事半功倍。鼓勵學(xué)生充當(dāng)課堂“主人翁”，使學(xué)生心理處于一種積極主動狀態(tài)，把傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“要我學(xué)”成功地轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，有利于滲透心理健康教育知識。

（三）尊重性原則

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該相信學(xué)生是具有豐富潛能的個體。因此，教師應(yīng)該平等、真誠地對待學(xué)生，營造民主、平等、融洽、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生充分感到安全感、自由感和被尊重的感覺，就會無拘無束地表現(xiàn)自己的思想、認(rèn)識、情感，促進(jìn)積極心理的形成，引發(fā)師生間更深層次的情感互動，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

（四）實踐性原則

在體驗式教學(xué)中，教師圍繞主題，創(chuàng)設(shè)特定情境。情境設(shè)置方法可以使用圖片、音樂、影像、小品、案例、心理劇、主題討論、社會調(diào)查、心理測量等，通過“情境—體驗—思考—應(yīng)用”的活動模式，在生動活潑的情境中，學(xué)生情感被激發(fā)，學(xué)生內(nèi)心深處潛意識的心理體驗被喚醒，造成個體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，在情感的交流、思維的碰撞中進(jìn)行體驗、探究、感悟、實踐。[5]

（五）分享性原則

分享是主體與主體互相作用、互相啟迪的過程，分享的前提是學(xué)生愿意敞開心扉。[6]交流分享體驗是體驗式教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)，它使參與者（師生雙方）通過發(fā)散思維，發(fā)掘活動與自身間的共同要素，并通過交流傾聽別人的經(jīng)驗分享，大大拓寬了經(jīng)驗有效遷移的范圍，促使學(xué)生形成了良好的心理素質(zhì)。

上述各項原則是密切聯(lián)系的，在心理健康教學(xué)中，教師運用體驗式教學(xué)模式時，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生特點，靈活、合理地安排，才能真正發(fā)揮出其顯著效果。

三、心理健康教育中體驗式教學(xué)的運用模式

（一）情境體驗?zāi)Ｊ?/p>

情境設(shè)計是體驗式教學(xué)的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境是心理活動課的主要教學(xué)方法之一。創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)注意結(jié)合主題，方式多樣，手段靈活，生動直觀?？梢岳脠D像音樂、教學(xué)視頻、情景劇、心理劇，甚至學(xué)生的生活體會、成長記憶等。如在講授感知覺這章時，引入了色彩圖片、雙歧圖、視崖實驗、廣告視頻、幾何錯覺圖形等，讓學(xué)生直觀直接地認(rèn)識到感覺現(xiàn)象、聯(lián)覺應(yīng)用、知覺特性、錯覺類型等理論。在講授思維這章時，引入河內(nèi)塔問題、思維定勢的情境、社會心理的從眾現(xiàn)象等，讓學(xué)生正視這些心理現(xiàn)象的積極或消極影響，趨利避害地發(fā)揮它們的應(yīng)有作用，對日常的生活具有重要啟示。

（二）案例分析模式

在大學(xué)生心理健康教育課堂，或第二活動課堂上，通過收集社會上的真實案例，讓學(xué)生接觸大量的實際情景，深入思考社會不同類別案例所反映的實質(zhì)問題，樹立正確的價值觀，從而學(xué)會以理性的思維模式看待客觀問題，樂觀地應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)。由淺入深，提高學(xué)生對心理學(xué)知識的應(yīng)用能力和問題解決的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的思辨能力。了解到生活里的某些本不能接受的現(xiàn)象原來是來自正常的心理過程，克服消極行為所引發(fā)的膨脹性消極情緒，提高心理健康水平。最常見使用案例分析模式的章節(jié)非“危機(jī)干預(yù)”莫屬，教師可安排在課堂上進(jìn)行小組討論，或者布置課后作業(yè)，如探討自殺案例的原因、如何識別自殺危機(jī)、自殺危機(jī)有何預(yù)兆、自殺危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)等問題。讓大學(xué)生立足于群體之中，提高警覺，防患于未然，及時干預(yù)，應(yīng)對危機(jī)，疏導(dǎo)心理，減輕危害，讓心理健康教育真正發(fā)揮防御心理危機(jī)的作用。

（三）角色扮演模式

角色扮演模式使學(xué)生通過自己創(chuàng)設(shè)的情境親身體驗和實踐，發(fā)現(xiàn)問題，了解問題，解決問題。在角色扮演中，學(xué)生能親身體驗和實踐他人的角色，進(jìn)而更好地理解他人，學(xué)會共情，學(xué)會換位思考。如在講授情緒調(diào)節(jié)的方式時，為了讓學(xué)生充分理解不合理信念的形成過程，學(xué)會與不合理信念辯論的立足點，真正領(lǐng)悟“合理情緒療法”，并能在日后生活中運用自如。筆者引入一段心理咨詢師使用合理情緒療法Dispute（辯論）來訪者Belief（不合理信念）的咨詢對話，并由學(xué)生分飾角色，體會案例中來訪者的非理性信念如何，通過飾演糾正認(rèn)知這一過程，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，舉一反三地認(rèn)識合理情緒療法的真諦——通過以合理的思維方式代替不合理的思維方式。經(jīng)過比較，角色扮演模式比傳統(tǒng)的理論講授模式，更能滲透進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知模式當(dāng)中，更能幫助學(xué)生學(xué)以致用，合理情緒療法。

（四）團(tuán)體活動模式

緊密圍繞主題，通過精心的活動設(shè)計，將心理學(xué)理論融匯到團(tuán)體活動中，讓學(xué)生在各種游戲活動和拓展訓(xùn)練中獲得體驗與感悟。團(tuán)體活動模式是學(xué)生普遍喜歡的形式，因為游戲活動能夠帶給人快樂的體驗，在游戲中的領(lǐng)悟是開放的、主動的、觸及情感的、富有創(chuàng)造性的。[7]采用團(tuán)體活動的教學(xué)模式除了表達(dá)某一主題外，多數(shù)人都加入了團(tuán)體意識的元素，讓學(xué)生體驗團(tuán)隊合作的重要性，增強(qiáng)大學(xué)生的凝聚力和團(tuán)隊精神。例如游戲“七巧板”就是現(xiàn)今較受歡迎的團(tuán)體活動之一，不僅大學(xué)生在團(tuán)體心理活動中常用，在社會團(tuán)隊拓展、企業(yè)骨干培訓(xùn)中也頗受青睞。表面看似簡單易控的七巧板，經(jīng)過道具的編排、目標(biāo)的規(guī)定、指導(dǎo)師的設(shè)計，就成了考驗團(tuán)隊合作能力的關(guān)鍵。“七巧板”的項目重在培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)全局觀念、大集體意識，培養(yǎng)團(tuán)隊成員主動溝通的意識，體驗有效的溝通渠道和溝通方法；體驗團(tuán)隊之間加強(qiáng)合作的重要性，合理處理競爭關(guān)系，實現(xiàn)良性循環(huán)。項目的設(shè)計強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊的信息和資源的共享，通過加強(qiáng)資源的合理配置提高整體價值。因此，在講授思維方式、人際交往、團(tuán)隊合作與競爭關(guān)系等章節(jié)時，“七巧板”游戲不失為設(shè)計成功的體驗式教學(xué)途徑之一。很多學(xué)生在體驗后會頓悟：這個“看似動手，實為動腦”的游戲原來暗藏玄機(jī)，寓意深遠(yuǎn)，感觸良多，感悟尤深。

（五）心理測評模式

大學(xué)生的自我意識增強(qiáng)、發(fā)展迅速，很多大學(xué)生都迫切地認(rèn)識自己的一切，而專業(yè)的心理測評量表能客觀地幫助大學(xué)生進(jìn)一步接觸真實的自我。心理測評在課堂內(nèi)外皆可進(jìn)行，現(xiàn)在我國大多數(shù)高校都配備了校園心理測評平臺、測評系統(tǒng)等心理健康教學(xué)硬件資源。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況、人格、氣質(zhì)、情商、人際關(guān)系、自我效能感、職業(yè)能力傾向等各方面的自我測評。尤其是揭示個性心理特征的測試，如人格評鑒、氣質(zhì)測驗、能力測驗，通過測試學(xué)生能夠了解自我，悅納自我，調(diào)節(jié)自我，改善自我。

（六）課堂實驗?zāi)Ｊ?/p>

心理學(xué)的各個領(lǐng)域或分支在其研究進(jìn)程中，都有很多著名的、具有標(biāo)志性的心理實驗。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，觸覺敏銳，情感豐富，好奇心盛，求知欲強(qiáng)，社會接觸面廣，興趣愛好廣泛。據(jù)教學(xué)經(jīng)驗反饋，學(xué)生均對此類心理實驗有濃厚的興趣和較高的關(guān)注度。在心理學(xué)的課堂教學(xué)中，圍繞實驗的核心思路，加以巧妙設(shè)計，把小實驗搬到課堂上展示或?qū)嵺`，可使學(xué)生“零距離”接觸到心理學(xué)家的思想，體會成為“實驗被試”的滋味，能大大提高學(xué)生對心理學(xué)的興趣。例如，介紹心理學(xué)發(fā)展史時，反應(yīng)時實驗、感覺閾限實驗的展示使枯燥的理學(xué)理論變得有趣生動。介紹記憶加工原理時，內(nèi)隱記憶、短時記憶的部分報告法、短時記憶的組塊編碼等實驗?zāi)茏寣W(xué)生直視記憶的加工模式，學(xué)會運用記憶策略，強(qiáng)化記憶效果，提高學(xué)習(xí)效率。

我國心理健康教育開展較晚，而體驗式教學(xué)模式也是近幾年才提出的，其對教師的理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)情境要求較高。體驗式教學(xué)符合當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的模式，[8]而高校心理健康教育課堂教學(xué)效率高、受眾廣，是深入開展心理健康教育的主要途徑。其中，在《大學(xué)生心理健康教育》、《心理學(xué)入門》、《社會心理學(xué)》等課程的教學(xué)中推廣和應(yīng)用體驗式教學(xué)模式，將使心理健康教育工作事半功倍。但在心理健康教育課程中選擇和運用體驗式教學(xué)原則和模式，會受到一定的課程時間和必要的前期準(zhǔn)備工作的制約和影響。因此，優(yōu)良的師資水平、把握體驗式教學(xué)的核心、扎實牢固的心理學(xué)專業(yè)知識，三者是保證體驗式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮最佳效果、得以深化發(fā)展的關(guān)鍵之匙。體驗式教學(xué)模式要把心理健康教育工作變成南風(fēng)般冷暖有我知，化作春雨般潤物細(xì)無聲，仍需廣大心理健康教育工作者堅持努力、開拓創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：大學(xué)生心理測評報告范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)校園心理危機(jī) 預(yù)防 預(yù)警 干預(yù)

大學(xué)生處于人生的特殊發(fā)展時期，對外部世界充滿了探索求知的欲望和熱情，但是心智和情商沒有達(dá)到可以應(yīng)對可能存在的挫折或打擊的成熟程度。目前高校中存在心理危機(jī)傾向與處于心理危機(jī)狀態(tài)的大學(xué)生已逐漸增多，由此引發(fā)的自殺等惡性事件時有發(fā)生。這對大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和發(fā)展，對校園的正常教學(xué)秩序甚至對家庭和社會都造成了嚴(yán)重的影響與后果?！督逃啃l(wèi)生部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)努力構(gòu)建和完善大學(xué)生心理問題高危人群預(yù)警機(jī)制，做到心理問題及早發(fā)現(xiàn)、及時預(yù)防、有效干預(yù)。［1］因此，創(chuàng)設(shè)一個應(yīng)對大學(xué)校園心理危機(jī)的長效機(jī)制已經(jīng)是一個具理論創(chuàng)新和現(xiàn)實突破意義的課題。

1.大學(xué)校園心理危機(jī)的現(xiàn)狀分析

調(diào)查表明，我國高校學(xué)生中心理障礙發(fā)生率已從20世紀(jì)90年代的20.23%上升為2004年的27.03%，其中存在較嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的10%左右，［2］因心理疾病而退學(xué)的大學(xué)生占退學(xué)總?cè)藬?shù)的50%，而且還有上升趨勢，［3］各種各樣的心理危機(jī)在高校大學(xué)生中普遍存在，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的健康成長。

心理學(xué)家布拉默（Brammer）認(rèn)為大學(xué)生心理危機(jī)分為三類：（1）發(fā)展性心理危機(jī)，指在正常成長和發(fā)展過程中，涉及生理、心理發(fā)展變化的心理危機(jī)；（2）境遇性心理危機(jī)，指當(dāng)出現(xiàn)罕見或超常事件，個人無法預(yù)料和難以控制時的心理危機(jī)；（3）存在性心理危機(jī)，指由大學(xué)生本人的重要人生目的、人生責(zé)任和未來發(fā)展等內(nèi)部壓力而引發(fā)的心理危機(jī)。

從危機(jī)發(fā)展變化來看，當(dāng)大學(xué)生無法承受極度的緊張和焦慮而產(chǎn)生心理危機(jī)時，一般有三種可能的結(jié)果：沒能走出危機(jī)，導(dǎo)致神經(jīng)癥或精神??；危機(jī)雖然度過，卻留下心靈陰影，極大地影響其今后的社會適應(yīng)；順利度過危機(jī)，學(xué)會處理困境的新方法。第三種結(jié)果應(yīng)是心理危機(jī)干預(yù)的最高目的。既要預(yù)防大學(xué)生心理危機(jī)事件發(fā)生，還要幫助危機(jī)中的大學(xué)生度過危機(jī)，促使危機(jī)發(fā)生建設(shè)性的變化［4］。

2.建立和完善大學(xué)校園心理危機(jī)“三預(yù)”機(jī)制的意義

心理危機(jī)“三預(yù)”機(jī)制，即心理危機(jī)預(yù)防、預(yù)警和干預(yù)工作機(jī)制。這是一個為了及時、有效、科學(xué)地預(yù)防和中止大學(xué)生心理危機(jī)事件的惡性發(fā)展而建立的大學(xué)生身心安全保障機(jī)制。

2.1建立心理危機(jī)預(yù)防機(jī)制，是保持大學(xué)生身心健康的重要防線。

2.2完善心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，可以確保心理危機(jī)被及時覺察。

2.3心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制為校園危機(jī)提供專業(yè)的心理危機(jī)干預(yù)資源和應(yīng)對策略。

2.4專業(yè)的心理輔導(dǎo)可以化解危機(jī)創(chuàng)傷，營造和諧校園。

3.大學(xué)校園心理危機(jī)“三預(yù)”機(jī)制的運行模式探討

3.1立足大學(xué)生心理健康教育，做好心理危機(jī)預(yù)防工作。

3.1.1預(yù)防目標(biāo)

優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長，提高大學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)。

3.1.2預(yù)防對象

全體學(xué)生。

3.1.3預(yù)防措施

第一，開設(shè)心理健康教育方面的必修或選修課程，通過課堂教學(xué)、專題講座、團(tuán)體訓(xùn)練等形式宣傳普及心理健康知識，介紹增進(jìn)心理健康的方法和途徑，解析心理現(xiàn)象，傳授心理調(diào)適方法，形成良好的心理健康氛圍，幫助學(xué)生優(yōu)化個性心理品質(zhì)，提高心理健康水平。

第二，面向?qū)W生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛生命；進(jìn)行自我意識教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，接納自我，發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；進(jìn)行危機(jī)應(yīng)對教育，讓學(xué)生了解心理危機(jī)征兆，對出現(xiàn)自殺預(yù)兆的同學(xué)進(jìn)行幫助和干預(yù)等。

3.2優(yōu)化心理檔案建設(shè)，建立和完善心理危機(jī)預(yù)警制度。

3.2.1預(yù)警目標(biāo)

通過對心理檔案及心理健康狀況進(jìn)行分析研究，預(yù)測其發(fā)展趨勢，及時發(fā)現(xiàn)和識別潛在的或現(xiàn)實的危機(jī)因素，以便主動采取干預(yù)措施，減少由心理危機(jī)誘發(fā)的突發(fā)事件，降低危機(jī)造成的損傷。

3.2.2預(yù)警對象

存在心理危機(jī)傾向與處于心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生。存在下列因素之一的學(xué)生，應(yīng)視為高危個體：（1）在心理健康普查測評中篩查出的有心理障礙、心理疾病或自殺傾向的學(xué)生；（2）學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力特別大出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生；（3）人際關(guān)系失調(diào)出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生；（4）個人感情受挫出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生；（5）患有嚴(yán)重疾病，如傳染性肝炎、肺結(jié)核、腫瘤等，醫(yī)療費用昂貴但又難以治愈的學(xué)生；（6）生活中遭遇突然打擊而出現(xiàn)心理或行為異常，如家庭發(fā)生重大變故、遭遇性危機(jī)、受到意外刺激的學(xué)生等；（7）內(nèi)向、經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重貧困且出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生；（8）因嚴(yán)重網(wǎng)絡(luò)成癮行為而影響其學(xué)習(xí)及社會功能的學(xué)生；（9）出現(xiàn)嚴(yán)重適應(yīng)不良導(dǎo)致心理或行為異常的學(xué)生，如新生適應(yīng)不良者、就業(yè)困難的畢業(yè)生等；（10）有嚴(yán)重心理或精神疾病且出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生；（11）由于身邊的同學(xué)出現(xiàn)個體危機(jī)狀況而受到影響，產(chǎn)生恐慌、擔(dān)心、焦慮、困擾的學(xué)生。

3.2.3預(yù)警措施

第一，建立學(xué)校、院系、班級三級預(yù)警系統(tǒng)。

一級預(yù)警：學(xué)校。校心理咨詢機(jī)構(gòu)認(rèn)真開展大學(xué)生心理健康普查，每年對全校新生、畢業(yè)生進(jìn)行心理健康測評，篩選出心理危機(jī)高危個體，配合各院系做好危機(jī)預(yù)防和轉(zhuǎn)化工作；建立重點學(xué)生心理檔案，將全校有心理危機(jī)傾向及需要進(jìn)行危機(jī)干預(yù)的學(xué)生信息納入數(shù)據(jù)庫，實行動態(tài)管理，各院系也要根據(jù)本院系實際情況建立重點學(xué)生心理檔案；在心理咨詢過程中，發(fā)現(xiàn)處于危機(jī)狀態(tài)需立即干預(yù)的學(xué)生，應(yīng)及時采取相應(yīng)的措施。

二級預(yù)警：院系。各院系要有專職或兼職心理輔導(dǎo)員，密切關(guān)注學(xué)生異常心理、行為，輔導(dǎo)員要有針對性地幫助學(xué)生解決心理困惑，重要情況立即報告，并在專業(yè)人士指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行及時干預(yù)；每年組織對不能畢業(yè)的學(xué)生、大一第一次不及格學(xué)生、大二多門不及格學(xué)生、經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生、失戀學(xué)生、違紀(jì)處分學(xué)生、人際關(guān)系非常困難學(xué)生等進(jìn)行排查，將存在心理危機(jī)的學(xué)生名單存檔并交到校心理咨詢機(jī)構(gòu)。

三級預(yù)警：班級。充分發(fā)揮班級心理信息員、學(xué)生干部、學(xué)生黨團(tuán)員的骨干作用，通過多種方式，加強(qiáng)與其思想和感情上的聯(lián)系與溝通，了解其思想動態(tài)和心理狀態(tài)，一旦發(fā)生異常情況，及時向輔導(dǎo)員報告。

第二，建立學(xué)生心理健康匯報機(jī)制。

每個院系成立二級輔導(dǎo)站，每個班設(shè)立一名心理信息員。班級心理信息員要隨時掌握班上同學(xué)的心理狀況，發(fā)現(xiàn)明顯的心理異常情況要及時向所在院系心理輔導(dǎo)員和學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)匯報。

學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)教師若在咨詢中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生存在嚴(yán)重心理危機(jī)，應(yīng)立即通知所在院系心理輔導(dǎo)員和所在院系主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)，情況嚴(yán)重的應(yīng)在24小時以內(nèi)以書面形式報告學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)及校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

3.3強(qiáng)化應(yīng)激性危機(jī)干預(yù)，形成和完備心理危機(jī)干預(yù)方案。

3.3.1干預(yù)目標(biāo)

為處于危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生提供支持和幫助，使其克服危機(jī)，重建心理平衡，勇敢面對生活。

3.3.2干預(yù)對象

近期發(fā)出下列警示訊號的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)干預(yù)的重點對象：（1）談?wù)撨^自殺并考慮過自殺方法，包括在信件、日記、圖畫或亂涂亂畫的只言片語中流露死亡念頭者；（2）不明原因突然給同學(xué)、朋友或家人送禮物、請客、賠禮道歉、述說告別的話等行為明顯改變者；（3）情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴(yán)重影響等。

3.3.3干預(yù)措施

第一，對有嚴(yán)重心理障礙或心理疾病學(xué)生的干預(yù)措施。

對于懷疑有嚴(yán)重心理障礙或心理疾病的學(xué)生，學(xué)校須配合家長請專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行評估或會診，并提供書面意見；如評估該生需回家休養(yǎng)并配合藥物治療有利于其心理康復(fù)，須及時通知學(xué)生家長將其帶回家休養(yǎng)治療，并做好離校前的監(jiān)控工作；如評估該生需住院治療有利于其心理康復(fù)，須及時通知該生家長將其送至專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療。

第二，對有自殺意念學(xué)生的干預(yù)措施。

一旦發(fā)現(xiàn)或知曉某生有自殺意念，即該生近期有實施自殺的想法和念頭，視其嚴(yán)重程度相關(guān)系部應(yīng)立即采取以下措施：立即將該生轉(zhuǎn)移到安全環(huán)境，并成立監(jiān)護(hù)小組對該生實行24小時全程監(jiān)護(hù)，確保該生人身安全，同時通知該生家長到校。配合家長聯(lián)系有關(guān)部門或?qū)＜覍υ撋男睦頎顩r進(jìn)行評估或會診，并提供書面意見；如評估該生住院治療有利于其心理康復(fù)，學(xué)校應(yīng)立即通知家長將該生送至專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療；如評估該生回家休養(yǎng)治療有利于其心理康復(fù)，學(xué)校應(yīng)立即通知家長將該生帶回家休養(yǎng)治療。

第三，對實施自殺行為學(xué)生的干預(yù)措施。

對剛實施自殺行為的學(xué)生，要立即送到最近的醫(yī)療機(jī)構(gòu)實施緊急救治；校保衛(wèi)部門應(yīng)及時保護(hù)、勘察、處理現(xiàn)場，防止事態(tài)擴(kuò)散和對其他學(xué)生的不良刺激，并配合、協(xié)調(diào)有關(guān)部門對事件調(diào)查取證；對于自殺未遂的學(xué)生，經(jīng)相關(guān)部門或?qū)＜以u估，如住院治療有利于其心理康復(fù)，通知家長將該生送至專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療，如回家休養(yǎng)治療有利于其心理康復(fù)，在其病情穩(wěn)定后由家長將其帶回家休養(yǎng)治療；宣傳部門要正確應(yīng)對新聞媒體，防止不恰當(dāng)報道引發(fā)負(fù)面影響。

第四，對有傷害他人意念或行為學(xué)生的干預(yù)措施。

對于有傷害他人意念或行為的學(xué)生，校保衛(wèi)部門應(yīng)該立即采取相應(yīng)措施，保護(hù)雙方當(dāng)事人的安全；同時通知該生家長到校，配合家長聯(lián)系相關(guān)部門或?qū)＜覍υ撋駹顟B(tài)進(jìn)行心理評估或會診并提供書面意見。學(xué)校根據(jù)評估意見進(jìn)行后續(xù)處理。

第五，對危機(jī)過后知情人員的干預(yù)。

危機(jī)事件過去之后，相關(guān)院系及學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)應(yīng)主動對知情人員進(jìn)行干預(yù)工作。使用支持性干預(yù)及團(tuán)體輔導(dǎo)策略，通過班級輔導(dǎo)等方法，協(xié)助經(jīng)歷危機(jī)的大學(xué)生及其相關(guān)人員，如同學(xué)、家長及危機(jī)干預(yù)人員正確總結(jié)和處理危機(jī)遺留的心理問題，盡快恢復(fù)心理平衡，并進(jìn)行跟蹤調(diào)查，盡量減少由于危機(jī)造成的負(fù)面影響。

第六，愈后鑒定及跟蹤干預(yù)制度。

學(xué)生因心理問題住院治療或休學(xué)再申請復(fù)學(xué)時，應(yīng)向?qū)W校提供相關(guān)治療的病歷證明，經(jīng)學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)、醫(yī)院等相關(guān)部門或?qū)I(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)評估確已康復(fù)后可辦理復(fù)學(xué)手續(xù)；學(xué)生因心理問題休學(xué)后復(fù)學(xué)時，相關(guān)院系及學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)人員應(yīng)對其定期進(jìn)行心理訪談，了解其思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的情況。

總之，做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校、家庭和社會要齊心協(xié)力、立足預(yù)防、科學(xué)干預(yù)，防止大學(xué)生因心理危機(jī)而做出一些有害自身和社會的極端行為。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部，衛(wèi)生部，.教育部衛(wèi)生部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見.教社政［2005］1號.

［2］王麗萍.引導(dǎo)大學(xué)生形成健康心理素質(zhì)的幾點做法［J］.東華理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，24（4）：512-514.

［3］陶玉芳，江立成.試論大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)急“綠色通道”的構(gòu)建.淮海工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，4（1）：97-100.

第5篇：大學(xué)生心理測評報告范文

高校突發(fā)事件主要是指大學(xué)生在校園內(nèi)、外突然發(fā)生的，對學(xué)校的教學(xué)以及日常管理工作等造成一定干擾、沖擊、危害，甚至造成公共及個人財產(chǎn)損失或者危及學(xué)生身心健康和生命安全的重大事件，如學(xué)生自殺事件、學(xué)生打架斗毆或群體滋事事件、學(xué)生公寓發(fā)生火災(zāi)事件、學(xué)生發(fā)生交通意外或其他重大惡性事故等。需要特別指出的是，高校這些突發(fā)事件不僅僅會在高校內(nèi)部發(fā)生，也可能會在高校周邊發(fā)生。

2 新媒體的概念

新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言的。是采用目前最新科技的手段，將信息傳播給受眾的的傳播介質(zhì)。比如利用網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體、數(shù)字電視等向用戶提供個性化突出、表現(xiàn)形式多樣、實時信息和娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)。嚴(yán)格地講，新媒體應(yīng)該稱為數(shù)字化新媒體。

3 新媒體背景下大學(xué)生的行為特征

3.1 大學(xué)生心理認(rèn)知的“多元異化”

新媒體的出現(xiàn)，在為高校大學(xué)生提供便捷、多元、豐富的信息資源同時也使網(wǎng)絡(luò)信息的負(fù)面及虛假信息傳播脫離了中國傳統(tǒng)教育工作等權(quán)威的監(jiān)管和控制。這些大量充斥在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的負(fù)面信息影響大學(xué)生的心理人格發(fā)展，當(dāng)與學(xué)校教育管理等方面產(chǎn)生認(rèn)知沖突和矛盾時，會導(dǎo)致心理發(fā)展尚不成熟的大學(xué)生在心理判斷、心理認(rèn)知上出?F“多元異化”的迷惘，其人生觀、世界觀、價值觀隨之發(fā)生偏移，且過度依賴新媒體極易導(dǎo)致人格扭曲。

3.2 大學(xué)生心理情感的“虛擬異化”

在新媒體環(huán)境當(dāng)中，信息的傳播與接收在通常情況下是采取虛擬化的方式，而人與人之間的交往也都是虛擬的，不再是面對面的直接接觸、交流。這種不必以自己真實面目出現(xiàn)的“虛擬異化”讓大學(xué)生們可以以一個沒有道德和法律的束縛，不受現(xiàn)實條件約束的隱匿身份穿梭于網(wǎng)絡(luò)新媒體空間中，無所顧忌的借助各種游戲、網(wǎng)絡(luò)直播等新媒體的平臺釋放自己在現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活中的壓抑和苦悶，肆意發(fā)泄，張揚個性，展示自我，尋求心理上短暫的平衡感與滿足感，以及對現(xiàn)實的逃避。

3.3 大學(xué)生心理空間的“隔斷異化”

在傳統(tǒng)媒體中，人與人的交往都會遵循一定的規(guī)則，在較強(qiáng)的道德意識下人們的行為表現(xiàn)也相對慎重。而在新媒體環(huán)境中，虛擬的交往和間接的心理交流使得大學(xué)生根本不需要承擔(dān)太多責(zé)任，因而大學(xué)生沉迷于這種虛擬世界中不受任何社會輿論監(jiān)督的交往方式。然而，由于大學(xué)生的人生觀、價值觀并未完全成熟，長時間的虛擬的、間接的交往，容易使人情商降低、交往能力缺失，最終加劇大學(xué)生產(chǎn)生無助、抑郁以及諸多心理問題。

4 新媒體背景下高校突發(fā)事件處置機(jī)制構(gòu)建

4.1 突發(fā)事件前的預(yù)警機(jī)制

學(xué)校要建立健全各項安全管理制度及實施細(xì)則，并應(yīng)建立學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)各行政職能部門、院系建立統(tǒng)一的突發(fā)事件預(yù)測和預(yù)警系統(tǒng)，并完善預(yù)測預(yù)警機(jī)制，結(jié)合學(xué)校日常管理工作的經(jīng)驗建立突發(fā)公共事件常規(guī)數(shù)據(jù)庫，建立和完善數(shù)據(jù)監(jiān)測，信息收集、分析、交流和預(yù)測制度，加強(qiáng)對突發(fā)公共事件監(jiān)測、預(yù)測工作的管理和監(jiān)督。定期檢查各項安全防范措施的落實情況，加強(qiáng)安全督查工作，對各類可能發(fā)生突發(fā)事件的因素進(jìn)行信息的廣泛收集和深層次研判，并根據(jù)不同類別的突發(fā)事件建檔，以便開展預(yù)測工作，進(jìn)行風(fēng)險等級分析評估，盡可能的做到對突發(fā)事件及時發(fā)現(xiàn)、及時報告、及時處理。保證當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時，校方能夠做到快速反應(yīng)、及時處置。

4.2 突發(fā)事件中的應(yīng)急反應(yīng)機(jī)制

高校突發(fā)事件應(yīng)急管理處置機(jī)制應(yīng)該堅持的原則是，堅持預(yù)防與應(yīng)急處置相結(jié)合，爭取早發(fā)現(xiàn)、早報告，早控制、早解決。高校應(yīng)該建立黨委領(lǐng)導(dǎo)校園聯(lián)動的保障體系，應(yīng)該在學(xué)校層面建立防控工作體系，并成立相關(guān)應(yīng)急管理領(lǐng)導(dǎo)工作小組，設(shè)立相關(guān)的職能部門分別負(fù)責(zé)信息通報、宣傳教育和醫(yī)療救治等，依照工作方案，明確各自的責(zé)任，相互支持、配合，細(xì)化工作方案和措施，落實明確責(zé)任，進(jìn)行人力、物力和財力的合理存儲、配置及使用。

4.3 突發(fā)事件中的信息公開機(jī)制

在突發(fā)事件發(fā)生后，校方及時、準(zhǔn)確和客觀真實地公開相關(guān)信息，對于應(yīng)急管理處置來說至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)急處置工作領(lǐng)導(dǎo)小組要做到信息的第一時間獲取，尤其是對突發(fā)事件發(fā)生的時間、地點、事件的簡要情況，人員傷亡、估計直接經(jīng)濟(jì)損失等情況，以及突發(fā)事件發(fā)生起因分析、性質(zhì)的初步判斷和影響程度的初步評估、已采取的措施等內(nèi)容進(jìn)行分析、篩選。并指定學(xué)校黨委宣傳部統(tǒng)一負(fù)責(zé)信息公開工作，第一時間公開最新、最關(guān)鍵、最客觀的報道，切實保障學(xué)校師生的的知情權(quán)。

4.4 突發(fā)事件后的心理干預(yù)機(jī)制

突發(fā)事件會給大學(xué)生帶來心理和精神上的巨大打擊，如果不及時的加以干預(yù)，就會導(dǎo)致人們在認(rèn)知、情感和價值取向上出現(xiàn)功能失調(diào)以及社會功能的混亂。因此學(xué)校要積極穩(wěn)妥、深入細(xì)致地做好善后處置工作。對突發(fā)事件中的傷者應(yīng)切實負(fù)起責(zé)任，積極設(shè)計實施干預(yù)方案，并對在突發(fā)事件中受害的人員精神、心理進(jìn)行測評，然后根據(jù)測評結(jié)果制定相對應(yīng)的心理干預(yù)方案，并定期實施干預(yù)。同時高校也應(yīng)建立和完善的心理危機(jī)預(yù)防、干預(yù)機(jī)制。

4.5 突發(fā)事件后的重塑形象機(jī)制

一旦發(fā)生突發(fā)事件，校方作為突發(fā)事件中的當(dāng)事人，在事件發(fā)生之后很容易受到社會公眾的質(zhì)疑。如果不就行妥善處理，勢必會造成事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大，甚至產(chǎn)生預(yù)想不到的嚴(yán)重后果。尤其對學(xué)校的形象產(chǎn)生不良的影響。所以建立事后重塑形象機(jī)制就顯得尤為重要。

首先要強(qiáng)化內(nèi)部形象。學(xué)校應(yīng)建立健全各部門協(xié)作機(jī)制，使得在處理突發(fā)事件過程中，各個職能部門、院系之間能夠進(jìn)行及時、有效的交流、協(xié)作，以便意見匯總并達(dá)成一致，以免產(chǎn)生說法不一的現(xiàn)象，校方在處置事件中所展現(xiàn)出來的態(tài)度、能力、效果，會讓人們重新估價一所高校的形象。其次要建立更為完善的外部溝通管理機(jī)制，聯(lián)動各種媒體重塑良好校方形象。要充分利用各種新媒體持續(xù)進(jìn)行后續(xù)跟蹤報到，擴(kuò)大正面報道輻射面，強(qiáng)化主流信息量和影響力，讓社會各界相信并認(rèn)可校方應(yīng)對突發(fā)事件能力，從而提高校方公信力并重新樹立良好公眾形象。

第6篇：大學(xué)生心理測評報告范文

【關(guān)鍵詞】心理危機(jī) 大學(xué)生 預(yù)防性 干預(yù)

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0157-03

2011年，由國家人口計生委、教育部等5部委聯(lián)合的《2010年青少年健康人格工程調(diào)研報告》顯示，在情緒感受方面，不孤單的大學(xué)生僅為16.4%，其余的大學(xué)生都有不同程度的孤單感。如此嚴(yán)峻的大學(xué)生心理健康局面，當(dāng)今高校因心理問題引發(fā)的大學(xué)生心理危機(jī)事件越來越多。患有心理疾病及來自學(xué)習(xí)、就業(yè)、情感等方面的壓力增大，是心理危機(jī)現(xiàn)象的主要誘因。在分析大學(xué)生心理失衡原因的基礎(chǔ)上，在高校中建立一種較完善的心理危機(jī)應(yīng)對機(jī)制，通過社會、學(xué)校及個人的共同努力來減少和杜絕大學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生迫在眉睫。

心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制致力于心理危機(jī)的形成、爆發(fā)前的預(yù)測和干預(yù)，是一種超前的干預(yù)機(jī)制，是通過預(yù)警系統(tǒng)對預(yù)警對象的相關(guān)信息進(jìn)行分析和研究，及時發(fā)現(xiàn)和識別潛在的或現(xiàn)實的危機(jī)因素，進(jìn)行系統(tǒng)評估，采取防范措施，減少心理危機(jī)發(fā)生的可能性、突然性和意外性，將可能發(fā)生的心理危機(jī)的影響控制在最小范圍的一種系統(tǒng)和機(jī)制。

一 形勢嚴(yán)峻，刻不容緩

科學(xué)發(fā)展觀要求社會在重視大學(xué)生心理危機(jī)問題的前提下，積極應(yīng)對和科學(xué)干預(yù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致大學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)的第一大高危因素是精神障礙。

大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警是指采取緊急應(yīng)對的方法幫助大學(xué)生心理危機(jī)者從心理上解除迫在眉睫的危機(jī)，使其癥狀得到立刻緩解和持久消失，心理功能恢復(fù)到危機(jī)前的水平，并獲得新的應(yīng)對技能，以預(yù)防將來心理危機(jī)的發(fā)生?？梢姡睦砦C(jī)并非不可預(yù)防，人生沒有一帆風(fēng)順，如果在早期危機(jī)識別后給予足夠的重視，結(jié)合科學(xué)的治療、系統(tǒng)的咨詢，同時，輔助有力的社會支持，那么許多心理危機(jī)事件都是可以避免的。只要我們通過科學(xué)有效的工作，就一定會為學(xué)生們打造一片更加蔚藍(lán)的天空。

二 高危群體，重點關(guān)注

存在心理危機(jī)傾向與處于心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生，是危機(jī)干預(yù)的重點關(guān)注對象。確定對象存在心理危機(jī)一般指對象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動或認(rèn)知、軀體以及行為方面有較大的改變，且用平常解決問題的方法暫時不能應(yīng)對或無法解決眼前的危機(jī)。以大學(xué)生行為表現(xiàn)排查預(yù)警對象：在深入研究的基礎(chǔ)上，可通過識別心理危機(jī)信號，監(jiān)控高危群體；特定誘因在行為方式上的表現(xiàn)；排查和關(guān)注需要危機(jī)預(yù)警的對象。

對存在下列因素之一的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)干預(yù)的高危個體予以特別關(guān)注：第一，學(xué)校每年將進(jìn)行心理測評，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，篩查出一些高危的心理疾病或自殺傾向的學(xué)生。第二，近期突發(fā)的危機(jī)事件如：家庭發(fā)生重大變故、身體疾病、情感挫折、受到侮辱、受到驚嚇、與他人發(fā)生嚴(yán)重人際沖突后出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生。第三，學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力特別大以及針對畢業(yè)后發(fā)展方向迷茫，對環(huán)境適應(yīng)不良出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生。第四，因網(wǎng)絡(luò)成癮行為而影響其學(xué)習(xí)及社會功能的學(xué)生。第五，性格內(nèi)向、經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重貧困且出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生。第六，有嚴(yán)重心理疾病、人格障礙，且出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生。第七，對近期發(fā)出下列警示訊號的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)干預(yù)的重點對象及時進(jìn)行危機(jī)評估與干預(yù)：（1）考慮到自殺的想法，并在談話中流露出來，或在日記中記下自殺的想法、在圖畫等其他作品中展示出明顯的厭世情緒者；（2）有結(jié)束儀式，把自己的東西送人，給父母打告別電話，向有瓜葛的人道歉、還錢等，忙于這些行為者；（3）情緒突然明顯異常者，如焦慮、抑郁、驚恐發(fā)作、易怒、打人毀物，及飲食睡眠受到嚴(yán)重影響等；（4）切斷社會支持系統(tǒng)，包括家人、朋友、老師等聯(lián)系者；（5）曾去專業(yè)機(jī)構(gòu)尋求心理支援，并有自殺傾向或企圖的人；（6）自殺未遂者，要及時對其進(jìn)行干預(yù)，防范其再度自殺。

心理工作者要牢牢樹立心理危機(jī)干預(yù)及自殺預(yù)防意識，在心理輔導(dǎo)或咨詢過程中，如發(fā)現(xiàn)處于危機(jī)狀態(tài)需要立即干預(yù)的學(xué)生，要及時采取相應(yīng)的干預(yù)措施。

三 觀察行為，洞徹心態(tài)

按照行為主義的觀點，刺激影響行為，同時行為也反映心理狀態(tài)。注意觀察大學(xué)生的語言、行為等一舉一動的特征，是心理工作者了解大學(xué)生心理狀態(tài)的有效手段。

言語行為能夠反映大學(xué)生的適應(yīng)狀況。言語行為指人在說話時候同時在實施某種行為，而這種言語內(nèi)外的行為恰恰能反映出很多人內(nèi)心的情況。如在一名學(xué)生的言語中，他語速適當(dāng)、語氣堅定、音量適度，則能夠反映出該名學(xué)生大學(xué)適應(yīng)是良好的，他具有開朗、樂群、自信的心理趨勢；相反，在一名學(xué)生的言語中，他語速緩慢、語氣猶豫、音量過低，則能夠反映出該名學(xué)生對大學(xué)適應(yīng)有可能是不良的，他具有封閉、離群、自卑的心理趨勢。一個學(xué)生的言語邏輯性、言語想象力、言語感染力則與該生的智力水平有著密切的聯(lián)系。

非言語行為能夠反映大學(xué)生的心理健康狀況。非言語行為，主要有目光注視、面部表情、身體狀態(tài)、空間距離、衣著步態(tài)、沉默現(xiàn)象、人際交往中所伴隨的生理反應(yīng)等。正如判斷抑郁癥的“情緒低落、語言緩慢、行為減少”的“三低”標(biāo)準(zhǔn)一樣，大學(xué)生的很多特殊行為體現(xiàn)其心理問題。如：考試前的失眠、多夢、無力感是考試焦慮癥的行為體現(xiàn)；不敢大聲說話，不敢和他人對視、不敢和人爭執(zhí)是社交恐懼癥的行為體現(xiàn)；經(jīng)常出入網(wǎng)吧、逃課、注意力不集中、連續(xù)長期上網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征的行為體現(xiàn)。心理工作者要注意對多種非言語信息的綜合觀察和考慮。

四 優(yōu)秀學(xué)生，不可忽視

近年來，大學(xué)里發(fā)生多起優(yōu)秀學(xué)生的突發(fā)心理事件、值得思考。

教師對優(yōu)秀生的夸贊應(yīng)適可而止。過多的夸贊集中于學(xué)習(xí)方面，使學(xué)生為了保持住這種夸贊就加倍學(xué)習(xí)，壓力與之大增。優(yōu)秀學(xué)生的心理疾病與家長也不無關(guān)系，有些家長對子女的期望值過高，常常喜歡在別人面前炫耀自己的孩子，將自己的孩子與別人的比較，一旦孩子在學(xué)?？荚囉行┦д`，家長就會責(zé)問他們怎么回事，而不是從心理上給予鼓勵，這就給本身十分好強(qiáng)的優(yōu)秀生們增加了超負(fù)荷的心理負(fù)擔(dān)。如果家長經(jīng)常與孩子溝通，孩子心理上有什么波動，應(yīng)該是可以察覺的，這樣便可以在萌芽階段就避免有些悲劇的發(fā)生。

優(yōu)秀生大多過分追求完美，稍有一點事情做得不夠好，便惴惴不安。同時，他們也非常關(guān)注個人的形象和別人的評價，總想給人留下好印象。另一方面，由于他們在校學(xué)習(xí)都一帆風(fēng)順，在家又備受寵愛，遇到一點挫折就顯得不知所措。有的優(yōu)秀生在談戀愛時向?qū)Ψ缴矫撕Ｊ?，可一旦戀情失敗，就患得患失，覺得天都快塌下來了。

除了家庭、學(xué)校和社會教育的影響，優(yōu)秀生的心病很大程度上還是他個人成長經(jīng)歷、個性積淀的結(jié)果。建議優(yōu)秀生如果在心理上遇到了“心結(jié)”，可以向朋輩心理輔導(dǎo)員傾訴，把自己想說的話推心置腹地一吐為快，或向有此經(jīng)歷的朋輩心理輔導(dǎo)員咨詢，看他們是如何處理的。

五 心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

1.普及心理危機(jī)預(yù)警知識

學(xué)校要開展陽光、積極、向上的生命教育，讓同學(xué)們關(guān)注內(nèi)心的心理健康，正視壓力，同時積極地尋求幫助。有助人動機(jī)者，了解如何通過重大事件、學(xué)生軀體行為等訊號識別學(xué)生心理危機(jī)。學(xué)校要對各級心理工作者開展心理危機(jī)訊號識別技術(shù)的輔導(dǎo)，以提高大眾識別和干預(yù)大學(xué)生心理危機(jī)的本領(lǐng)，維護(hù)校園的和諧穩(wěn)定。

2.引入先進(jìn)模式，推進(jìn)朋輩輔導(dǎo)

高校要建立一支立足基層的優(yōu)秀的朋輩輔導(dǎo)員隊伍。通過推薦、考核選拔一批心理素質(zhì)優(yōu)秀、溝通能力強(qiáng)、助人意愿強(qiáng)的學(xué)生作為朋輩心理輔導(dǎo)員，學(xué)校集中優(yōu)秀的師資給予朋輩心理輔導(dǎo)員群體以培訓(xùn)、指導(dǎo)、考核，建設(shè)專門的教程，開設(shè)專門的課程。學(xué)校按照編寫的教程開展理論教學(xué)，同時配發(fā)案例講解與實操演練，讓參與的同學(xué)提高素質(zhì)；朋輩輔導(dǎo)員定期研討，排查心理異常案例，確保學(xué)生健康地成長。

第7篇：大學(xué)生心理測評報告范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；現(xiàn)狀問題；實施辦法

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的不斷加速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏從而不斷加快，就業(yè)競爭的壓力也不斷加大，導(dǎo)致存在心理疾病的人也日益增多。當(dāng)代大學(xué)生具有較高的智力、文化和自尊心，他們心懷著不同于其他一般青年的更高的抱負(fù)和追求，還將面臨著更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，因此他們也承受著強(qiáng)大的心理壓力及沖突。據(jù)資料顯示，高校學(xué)生的心理健康狀況明顯低于全國的平均水平，這說明大學(xué)生已是心理疾病的高危人群。近幾年，全國各高校中越來越多的學(xué)生存在著不同程度的心理缺陷或心理異常的表現(xiàn)，其中一些人由于悲觀、失落、沮喪、焦慮、抑郁、緊張、恐懼等各種消極的心理活動和行為紊亂而導(dǎo)致了內(nèi)心極度失調(diào)，有時甚至?xí)l(fā)生精神分裂、行兇、自殺等突發(fā)意外事件。

事實上，高校大學(xué)生的心理疾病已成為高校里一種常見多發(fā)的隱形疾病。因此，加強(qiáng)高校學(xué)生的心理健康教育，積極促進(jìn)大學(xué)生的身心健康成長，是當(dāng)代高校學(xué)生管理工作的重中之重。

一、高校學(xué)生心理健康教育的涵義

大學(xué)生的心理健康教育發(fā)展是一個多因素、多層次的系統(tǒng)互動過程，具有自身獨特的內(nèi)涵意義。

（一）心理健康及其教育

1、心理健康

心理健康是整個個體健康的重要層面，它同身體健康和社會適應(yīng)共同構(gòu)成了人們健康狀態(tài)的重要表征。現(xiàn)在有種較為普遍的觀點認(rèn)為：心理健康是一種高效且令人滿意的狀態(tài)，在此狀態(tài)下，人的生命具有活力和潛能并得以開發(fā)、得以自我實現(xiàn)。此觀點在筆者看來是對人們心理健康的理想狀態(tài)的描述。相對于生理健康而言，心理健康一般是指個體與周圍環(huán)境相互作用過程中，能夠保持一種內(nèi)外相融的平衡與協(xié)調(diào)狀態(tài)，并具有一種樂觀、積極的心理狀態(tài)。

《心理學(xué)大辭典》對于心理健康的解釋為：“心理健康（mental health）也稱‘心理衛(wèi)生’，指個體的各種心理活動狀態(tài)如一般適應(yīng)能力、人格和健全狀況等保持正?；蛄己盟?，且自我內(nèi)部如自我意識、自我控制、自我體驗等以及自我與環(huán)境之間保持和諧一致的良好狀態(tài)?！庇纱丝梢?，心理健康是一種狀態(tài)，即內(nèi)外環(huán)境的協(xié)調(diào)。

2、大學(xué)生心理健康教育

一般意義上講，心理健康教育的內(nèi)容包含了三個層次：一是對心理疾病、心理缺陷方面的咨詢、調(diào)節(jié)與輔助治療；二是對于一般心理沖突及困惑的咨詢和輔導(dǎo)；三是培養(yǎng)良好的心理素養(yǎng)，開發(fā)心理潛能，促進(jìn)人們心理健康全面發(fā)展。

對于心理健康教育，我國學(xué)者吳漢德認(rèn)為：“大學(xué)生心理健康教育指教育者根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的特點和成長的規(guī)律，遵循一定的心理健康要求，通過對大學(xué)生普及心理保健知識，傳授心理保健技能的教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的個性，增強(qiáng)其面對未來可能受到心理沖擊的適應(yīng)力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展的過程?！币灿辛硪晃粚W(xué)者陳家麟認(rèn)為：“心理健康教育是以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依托，并結(jié)合高校日常教育、教學(xué)工作，根據(jù)大學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，有目的、有計劃地培養(yǎng)包括自我培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動?！?/p>

綜合上述觀點，筆者認(rèn)為：大學(xué)生心理健康教育是以高校大學(xué)生為教育對象，教育者依據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，運用相關(guān)心理的知識理論，通過心理咨詢、心理健康教育活動與課程等方法，幫助大學(xué)生及時解決在成長過程中出現(xiàn)的心理問題，開發(fā)心理潛能、健全人格發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的教育活動。

二、高校學(xué)生心理健康教育存在的主要問題

1、高校心理健康教育機(jī)構(gòu)的不健全

雖然各高校都已設(shè)立了專門的學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但心理健康教育工作單憑幾位專門的心理輔導(dǎo)老師或心理咨詢師去完成，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為心理健康教育不是單方面的工作，它必須與學(xué)校的其他部門一起完成，共同努力來解決學(xué)生的心理問題。

另外，盡管很多高校心理健康的教育工作正在進(jìn)行，但沒有規(guī)范的評估機(jī)構(gòu)對于高校心理健康教育工作進(jìn)行監(jiān)督與評價。因此，這項工作就可能變得有頭無尾。

2、高校心理健康教育課程開設(shè)的不規(guī)范

大部分高校僅僅把心理健康教育作為輔助課程，部分學(xué)校還將心理健康教育這門課程視為可有可無的，這就導(dǎo)致許多存在心理問題的學(xué)生置身于心理健康教育之外，便失去了心理健康教育與發(fā)展的機(jī)會。

3、高校心理健康教育的教學(xué)方法比較單一，制約著教育教學(xué)最終的成效。

在我國的大部分高校所開展的心理健康教育的主要方式僅僅是采用心理咨詢、心理測量與治療。單純形式的心理健康教育手段并不能解決現(xiàn)在高校學(xué)生的心理發(fā)展過程中所遇到的各種難題。而在具體心理咨詢的過程中，運用最多的是一對一的心理咨詢方式，很少運用團(tuán)體的心理輔導(dǎo)，也沒能充分調(diào)動學(xué)生干部的活動積極性。對于宣傳大學(xué)生心理健康教育的活動多以搞講座、聽報告等方式進(jìn)行，缺少創(chuàng)新形式的注入，如心理咨詢沙龍、心靈座談會、心理劇、電影評析等?？傊?，現(xiàn)階段高校對于大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)方式略為單一，導(dǎo)致整個教育教學(xué)很難產(chǎn)生明顯成效。

4、高校學(xué)生心理健康教育師資的匱乏。

目前，部分高校的專門從事心理健康教育的教師較少，主要是由擔(dān)任思想教育工作的輔導(dǎo)員老師完成的。由于輔導(dǎo)員的專業(yè)限制，普遍缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和心理咨詢的案例實踐經(jīng)驗，在實際的教育過程中，往往無法遵循大學(xué)生的心理發(fā)展特點及心理教育的規(guī)律，從而很難在根本上幫助問題學(xué)生解決心理上的難題。

三、加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育的必要性和主要實施辦法

1、高校學(xué)生心理健康教育的必要性

人們心理的發(fā)展往往是從幼稚到成熟，從依賴到獨立，它需要經(jīng)歷一個相當(dāng)漫長的過程，而青年學(xué)生時期是這一心理健康形成過程的關(guān)鍵時期。目前，我國正處于經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，處于此刻的大學(xué)生們面臨著許多嚴(yán)峻的問題和新挑戰(zhàn)，給他們的心理帶來了巨大的沖擊，因此，就要求他們具有良好的心理素質(zhì)。那么，良好的心理素質(zhì)表現(xiàn)為：能夠有效調(diào)動自己的內(nèi)在潛能，對于生活中出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)及所受的挫折等，能夠做出正確的反應(yīng)。只有心理的調(diào)節(jié)能力強(qiáng)，才能使大學(xué)生積極樂觀地投入生活、學(xué)習(xí)及社會活動中。然而，一些獨生子女大學(xué)生，由于在心理上缺乏系統(tǒng)的教育與訓(xùn)練，很難正確面對苦悶、煩惱、困惑等內(nèi)心挑戰(zhàn)，從而便容易產(chǎn)生積累心理壓力。而這些積攢的壓力不能得到適當(dāng)渠道去宣泄或不能被正確的疏導(dǎo)，那么在一定情況的積累下就表現(xiàn)出各種心理問題，嚴(yán)重時甚至?xí)霈F(xiàn)心理危機(jī)。由此可見，大學(xué)生已成為社會的高壓人群。如2010年1月12日，分別就讀于上海兩所大學(xué)的男女生由于情感問題雙雙跳河自盡。2012年7月，黑龍江某大學(xué)一名學(xué)生只因在大學(xué)英語六級考試中違紀(jì)作弊被抓，學(xué)校給予他取消學(xué)位的處理，使之無法接受最終選擇在宿舍自殺身亡。2013年震驚全國各高校的復(fù)旦大學(xué)投毒案再次引起社會的反省。一名研究生林某只因心懷妒忌，就鬼使神差在宿舍飲水機(jī)投毒，導(dǎo)致另一名學(xué)生黃某中毒身亡。這一例例不愿回顧的高校自殺案件，充分說明高校學(xué)生的心理潛藏著各種不可估量的隱患。這一切無不在提醒著我們：重視并加強(qiáng)高校學(xué)生的心理健康教育是刻不容緩的。

2、加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育的主要實施辦法

高校要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)，結(jié)合教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》與《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生管理和心理健康教育工作的通知》，認(rèn)真聯(lián)系實際，整體研究并建立健全的高校學(xué)生心理教育機(jī)構(gòu)，合理規(guī)范課程與課時的設(shè)置及教師的配備，定期與其他高校交流合作，將“加強(qiáng)大學(xué)生性心理健康教育”的口號落實下來。具體實施辦法如下：

（1）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的研究，建立符合有中國高校特色的心理健康教育模式。

目前，中國高校心理健康教育的主要任務(wù)是建立在國外高校心理健康教育教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，著重發(fā)掘與繼承我國的傳統(tǒng)文化，并結(jié)合國情與大學(xué)生的心理發(fā)展特點，積極構(gòu)建具有中國高校特色的心理健康教育模式。一是加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育規(guī)律的研究，努力探索新形勢下高校學(xué)生心理健康教育的途徑與方法。二是加強(qiáng)對于高校學(xué)生心理測評相關(guān)的原理和實踐的研究，并制定出符合中國高校學(xué)生心理發(fā)展特點測量系統(tǒng)與評價標(biāo)準(zhǔn)。三是加強(qiáng)信息的溝通，積極開展各高校間的學(xué)術(shù)研討及交流，提高大學(xué)生的心理健康教育水平。

（2）高校應(yīng)創(chuàng)造條件，建立健全的心理健康教育機(jī)制

高校小學(xué)生的心理健康教育活動已被納入學(xué)校常規(guī)的工作范疇，這是一項具有現(xiàn)實意義的明智之舉。只要建立健全的高校學(xué)生心理健康教育的專門機(jī)構(gòu)，確保專門的學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)具有足夠的人員編制，還要講心理健康教育教學(xué)所需的經(jīng)費納入學(xué)校的教學(xué)工作經(jīng)費預(yù)算，以確保高校學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作的順利開展。

（3）合理規(guī)范課程安排，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的師資培養(yǎng)

目前，我國大部分高校將學(xué)生心理健康教育課程都納入學(xué)校的教學(xué)管理，將其作為學(xué)生在校期間的必修課，確保所有的在校學(xué)生都有機(jī)會接受專門的心理健康教育。還有一些受條件限制的高校也應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育設(shè)置為選修課程，開設(shè)一些普及心理健康知識的課程，旨在幫助學(xué)生們提高心理的自我調(diào)適能力和心理素質(zhì)。

為了實現(xiàn)開設(shè)高校學(xué)生心理健康教育課程的意義，按照“以專職教師為骨干和兼職教師為多數(shù)”的原則，構(gòu)建高校學(xué)生心理健康教育的師資隊伍。通過高校培養(yǎng)現(xiàn)有的師資力量，進(jìn)行學(xué)生思想政治工作者的培訓(xùn)或邀請離退休的教師做課外思想輔導(dǎo)等途徑，盡快改善高校學(xué)生心理健康教育教師資源短缺的現(xiàn)狀。

（4）通過各種途徑開展心理健康教育

開展大學(xué)生心理健康教育的途徑不能局限于心理輔導(dǎo)及咨詢，而要將課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)作為主要渠道，從而形成課內(nèi)與課外、教學(xué)與指導(dǎo)相結(jié)合的大學(xué)生心理健康的教育體系。通過多種途徑實施教育的內(nèi)容，幫助學(xué)生們了解基本的心理健康知識，增強(qiáng)自身的心理調(diào)適能力及社會適應(yīng)能力，最終實現(xiàn)高校學(xué)生的心理健康教育目標(biāo)。

（5）重視并加快建立高校學(xué)生的心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)系統(tǒng)，提高對高危人群的心理干預(yù)與救助的及時性和有效性。要在大學(xué)生中建立起定期開展心理健康狀況的調(diào)查機(jī)制，健全在校學(xué)生的心理健康檔案，經(jīng)常進(jìn)行普查篩選，對有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生要及時介入，防止自殺、兇殺、出走等惡性突發(fā)事件的發(fā)生。（作者單位：鄭州師范學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

① 《心理學(xué)大辭典》林崇德、楊治良、黃希庭著，上海教育出版社2003第一版

② 《大學(xué)生心理健康》吳漢德著，東南大學(xué)出版社，2003第一版

③ 《學(xué)校心理健康教育―原理與操作》陳家麟著，教育科學(xué)出版社2002版，第28頁

④ 胡啟先，易法建等.當(dāng)代大學(xué)生社會心理問題及對策研究[M].南昌：江西人民出版社，1997.

⑤ 竇先萍.加強(qiáng)大學(xué)生心理教育的若干思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2000，（4）.

⑥ 樊富珉，李卓寶.重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育.教育研究，1996

第8篇：大學(xué)生心理測評報告范文

關(guān)鍵詞　思政教育　大學(xué)生　生命教育

1 生命教育的內(nèi)涵

1968年，美國學(xué)者杰·唐納·華特士(J.Donad.Walters)首次提出生命教育的思想，倡導(dǎo)和踐行生命教育思想。他所創(chuàng)立的生命教育理念一經(jīng)提出很快就在世界范圍內(nèi)受到了高度重視，很多國家和地區(qū)相繼開展了生命教育活動，并逐漸形成一種新的教育思潮。

生命教育的內(nèi)涵是什么？有人認(rèn)為：生命教育是通過認(rèn)識生命的起源發(fā)展和終結(jié)，從而認(rèn)識生命、理解生命、欣賞生命、尊重生命進(jìn)而珍惜有限生命，建立起樂觀、積極的人生觀，促進(jìn)學(xué)生價值觀、生理心理、社會適應(yīng)能力的全面均衡發(fā)展的教育。①筆者認(rèn)為，生命教育有以下內(nèi)涵：一是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生命、正視生命、珍惜生命；二是健全個體人格、尊重并升華生命意義；三是引導(dǎo)青少年樹立正確的人生觀與價值觀。生命教育就是要教會學(xué)生認(rèn)識與接受生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，體驗與升華生命的真諦。

對于高校教育來說，要幫助大學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，很重要的一環(huán)就是要加強(qiáng)和創(chuàng)新生命教育。通過引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識理想和現(xiàn)實的矛盾，自我期待與社會現(xiàn)實的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的理想信念；通過引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人與自然、人與人、人與社會、人與法制等生命關(guān)系，幫助學(xué)生樹立社會責(zé)任心，珍惜、關(guān)愛、尊重生命；通過引導(dǎo)學(xué)生對正確認(rèn)識個體生命與群體生命的內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立感恩、珍惜、尊重、關(guān)懷的人生情感，建立健全的生命人格。

2 高校開展生命教育的必要性

目前，高校的教育基本沒有觸及心靈的生命教育，大學(xué)生對生命的認(rèn)識僅止于感觀印象，并未深入思考并積極探尋生命的意義，生命價值相對匱乏。高校開展生命教育，既是落實以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是高校教育的必然要求。

2.1 高校開展生命教育是高等教育發(fā)展的必然要求

2002年，江蘇、上海開始提出生命教育，但目前在我國內(nèi)地高校還沒有將生命教育作為學(xué)校教育的一個組成部分納入整個教育計劃，缺乏對大學(xué)生系統(tǒng)的、規(guī)范的生命教育。國內(nèi)高校至今仍缺乏開展生命教育的氛圍，更缺乏系統(tǒng)地開展生命教育方法。2008年10月，中國青年報社會調(diào)查中心調(diào)查顯示，45.7%的大學(xué)生認(rèn)為目前高校生命教育缺失，55.1%的大學(xué)生認(rèn)為高校應(yīng)該加強(qiáng)生命教育。②如何以人為本，全面推進(jìn)高校教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的學(xué)生，為維護(hù)學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，是高等教育的穩(wěn)定發(fā)展過程中必須要面對的問題，開展高校生命教育刻不容緩。

2.2 高校開展生命教育是大學(xué)生的身心健康成長的需要

大學(xué)階段是個體轉(zhuǎn)變、脫離依賴、走向獨立、走向成熟的階段，是人生發(fā)展的最為關(guān)鍵的時期。由于心理發(fā)展還不夠成熟，大學(xué)生在處理復(fù)雜感情、人際交往、學(xué)習(xí)競爭壓力、社會就業(yè)壓力稍有不慎，就會陷入困境而不能自拔，甚至走向極端。大學(xué)生身心發(fā)展的這種特征，決定了高校思想政治教育中必須正視大學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，正視大學(xué)生心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的矛盾和困境，對大學(xué)生的困惑加以疏導(dǎo)，生命教育就是一個最好的載體。通過開展生命教育，幫助大學(xué)生重新認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我的價值，幫助構(gòu)建正確的生命價值和人生態(tài)度；培養(yǎng)他們良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，敢于面對困難、挫折與挑戰(zhàn)，塑造更加完美的人格，為事業(yè)成功奠定堅實的心理基礎(chǔ)。

2.3 高校生命教育是大學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展變化的必然要求

現(xiàn)階段，國內(nèi)大部分高校仍然是以知識傳授和技能培養(yǎng)為主要取向，注重培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力，而學(xué)生的人格、道德、意志、人文關(guān)懷等方面的教育卻得不到平衡。作為接受最先進(jìn)教育的大學(xué)生來說，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，為他們獲取信息、擴(kuò)展知識、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺，也使整個世界成為了一個“地球村”，但隨之出現(xiàn)的消極因素也在一定程度上影響了大學(xué)生的道德觀念和行為習(xí)慣。薄弱的道德意識與對社會物質(zhì)的巨大需求之間的差距形成鮮明對比，對他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的精神沖擊，生命價值在困頓中迷失。大學(xué)生在享受科技進(jìn)步所帶來的精神文明的同時也面臨巨大的挑戰(zhàn)，現(xiàn)實中的各種磨難、挫折、痛苦、失意等種種的不如意以及來自社會、學(xué)校、家庭等諸方面的生存競爭壓力等等都帶來生命的困惑，無時不在叩問他們的生命觀。面對物欲泛濫的腐敗風(fēng)氣、越來越重的就業(yè)壓力、越來越激烈的社會競爭等社會失衡現(xiàn)象，他們開始動搖、疑慮、無助，備受信仰危機(jī)與道德危機(jī)的重創(chuàng)，甚至懷疑生存的意義和生命的價值，從而表現(xiàn)出冷漠、孤僻的情感特征，逐漸與自然疏離、與社會疏離、與群體疏離、與他人疏離、甚至與自身疏離，深陷于精神迷惘和人生危機(jī)的困境，無法適應(yīng)社會的發(fā)展，個別心理承受能力差的學(xué)生容易走向極端，對社會、家庭、生命本身造成了嚴(yán)重傷害。因此，高校迫切需要開展生命教育，引導(dǎo)并培養(yǎng)大學(xué)生形成科學(xué)的生命觀，進(jìn)而為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎(chǔ)。

3 高校開展大學(xué)生生命教育的途徑和方法

3.1 構(gòu)建科學(xué)完整的生命教育課程體系

設(shè)置科學(xué)完整的生命教育體系是開展大學(xué)生生命教育的重要途徑之一。開設(shè)完整的生命教育課程建設(shè)，根據(jù)學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)特點開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育等作為必修課程，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，通過自我測評、他人測評、角色建議、環(huán)境測評等方法，明確人生目標(biāo)，正確對待得失。通過系列教育使學(xué)生感悟到生命的有限性、唯一性、不可逆轉(zhuǎn)性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義，從而尊重生命，珍惜生命。臺灣東海大學(xué)在大學(xué)部開設(shè)完整的生命教育課程，2004年以來，總共開設(shè)有“生命教育概論”、“生命發(fā)展與關(guān)懷”、“自然科學(xué)與信仰”、“宗教概論”和“生命專業(yè)倫理”5門必修課程，以及涉及宗教、倫理、生死教育、自我成長與人際互動、服務(wù)實踐5大領(lǐng)域的選修課程。③

設(shè)置完整的生命教育體系，有計劃、有目的、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授有關(guān)生命的知識，讓大學(xué)生正確了解生命、珍惜生命、認(rèn)識生命發(fā)展過程、正確面對人生挫折，不斷尋找生命的意義，升華生命的價值。

3.2 開展多樣的專題教育

專題教育主要是通過在學(xué)校中舉辦一些與生命教育相關(guān)的專題性的活動對大學(xué)生進(jìn)行教育。根據(jù)生命教育的內(nèi)涵，可以通過專題講座、報告會、專家論壇、宣傳櫥窗、辯論問答等方式，在高校開展生命意識、挫折憂患、心理健康、“三觀”、人文關(guān)懷等主題教育。

大學(xué)生的身心發(fā)育還沒足夠完全，心理承受能力相對較弱，面對復(fù)雜的人際交往關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力等困惑，往往處理不當(dāng)，個別個體因此而走向極端，給自己、他人、社會生命造成極大的傷害。在大學(xué)生群體中，由于交通事故、火災(zāi)、溺水等意外而失去生命，或者因為學(xué)業(yè)、感情、就業(yè)等問題而漠視生命的事件時有發(fā)生，劉海洋硫酸傷熊、馬加爵殺害舍友等事件令人痛心疾首。

高校開展主題教育，將生命教育滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生對自然、對自己、對他人、對社會的情懷,提高學(xué)生對生命及其存在價值的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)會尊重他人，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識生命的意義，增強(qiáng)生命理念，樹立人生理想，提升生命價值。

3.3 建立體驗式的生命教育基地

傳統(tǒng)的灌輸式教育越來越不適應(yīng)信息技術(shù)飛速發(fā)展社會現(xiàn)實。而生命教育具備較強(qiáng)的實踐性和體驗性，體驗式學(xué)習(xí)是個人環(huán)境和周邊環(huán)境不斷交互作用的過程。高校建立體驗式的生命教育基地，在教與學(xué)的共鳴與合作中進(jìn)行實踐式、體驗式教學(xué)。通過讓學(xué)生身臨其境、角色互換、情景模擬等實踐性的活動，讓受教育者用手去摸、用眼去看、用耳去聽、用身體去感覺、用心去體會，感悟生命，形成個體精神特色，更好地完善自身發(fā)展。這種教育方式比傳統(tǒng)的隱性教育來得深刻。

通過生命教育基地，定期對大學(xué)生舉行拓展、游戲等體驗式的生命教育活動，讓大學(xué)生參加諸如 “生命之河”、“命在旦夕”、“靈魂之窗”、“人生列車”等游戲，扮演行為者、旁觀者、參與者或者分析者的角色，從中去體會生命各種現(xiàn)象的真實感覺，領(lǐng)悟生命的意義，學(xué)會珍惜生命、尊重生命，培養(yǎng)學(xué)生道德判斷能力，增進(jìn)對生命的了解與認(rèn)同，深入思考并積極探討生命的價值。

3.4 建立有效運行的心理咨詢機(jī)構(gòu)

2003年，教育部曾于下發(fā)了《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要(試行)》，推薦大學(xué)生心理健康教育，部分高校也建立了相應(yīng)的心理健康咨詢治療中心，幫助大學(xué)生解決心理問題。但目前是多數(shù)高校的心理咨詢治療中心都只是處于空殼狀態(tài)。究其原因，一方面是相對缺乏專業(yè)的專職心理咨詢員，另一方面是部分大學(xué)生為社會輿論所左右，擔(dān)心去看心理醫(yī)生會被同學(xué)看成是“有毛病”，心理健康出現(xiàn)問題的時候，第一時間往往不是找學(xué)校的心理咨詢治療中心，這也是高校心理干預(yù)的無奈。

高校開展生命教育，建立有效的心理咨詢機(jī)構(gòu)，并做好心理危機(jī)干預(yù)，防范于未然，確實幫助大學(xué)生解決心理問題，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識自我，以積極的態(tài)度面對挫折和失敗，走出困境。

第9篇：大學(xué)生心理測評報告范文

結(jié)合近年來我院高分子材料加工技術(shù)專業(yè)學(xué)生的個性特點以及合作企業(yè)的實際需求，我們針對《分析化學(xué)》這門課程進(jìn)行了改革，開發(fā)了基于工作過程系統(tǒng)化的新課程體系-《化工產(chǎn)品檢驗》。

一、化工產(chǎn)品檢驗課程體系的開發(fā)背景

(一)傳統(tǒng)分析化學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

《分析化學(xué)》課程內(nèi)容較繁多復(fù)雜，應(yīng)用性強(qiáng)。傳統(tǒng)的分析化學(xué)課程教學(xué)中，化學(xué)分析涉及內(nèi)容較多，儀器分析涉及的較少，有關(guān)樣品預(yù)處理的內(nèi)容太少。教師在授課過程中，理論課與實踐課是完全分開的，以理論課為主，教師課堂講授內(nèi)容較多，實踐性不強(qiáng)，即使在實踐課上也是教師操作演示在先，然后學(xué)生根據(jù)教師給出的實驗步驟，按部就班的進(jìn)行操作，這種機(jī)械的教學(xué)模式嚴(yán)重的影響了學(xué)生自學(xué)能力、分析解決問題能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代企業(yè)需要的是高素質(zhì)技能型人才，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足企業(yè)的用人需求，而工作過程導(dǎo)向的職教課程能夠讓學(xué)生獲得一種全面的、和諧的、切實有效的教育。

(二)分析化學(xué)課程改革現(xiàn)狀

近年來，部分職業(yè)院校也采取了相應(yīng)的措施，進(jìn)行相關(guān)課程改革，但我們迫切需要開發(fā)適合我院高分子材料加工技術(shù)專業(yè)的化工產(chǎn)品檢驗課程體系。本課題根據(jù)高分子材料加工技術(shù)專業(yè)的發(fā)展變化、學(xué)生個性特點及膠東地區(qū)的企業(yè)需求，進(jìn)行了基于具體工作過程的項目化教學(xué)改革，結(jié)合化工產(chǎn)品檢驗崗位的能力要求以及化學(xué)檢驗高級工考證要求，開發(fā)適合于本專業(yè)的課程，在教學(xué)中以項目為載體，實現(xiàn)理實一體化，為將來能勝任就業(yè)崗位打下堅實基礎(chǔ)。

二、化工產(chǎn)品檢驗課程體系的設(shè)計思路

《化工產(chǎn)品檢驗》是高分子材料加工技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，課程目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事無機(jī)及有機(jī)化工產(chǎn)品分析與檢驗工作的化學(xué)檢驗人員。課程主要采用項目法設(shè)計教學(xué)過程，通過企業(yè)調(diào)研，熟悉企業(yè)崗位的工作任務(wù)，對工作崗位能力進(jìn)行分解，根據(jù)化學(xué)檢驗崗位工作任務(wù)，循序漸進(jìn)的安排教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種試樣的采集、制備、分解、分離富集和分析測定，對產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行分析判斷，并得出結(jié)論，形成報告，從而使學(xué)生掌握工業(yè)生產(chǎn)中的原料、中間產(chǎn)品、最終產(chǎn)品、副產(chǎn)品以及生產(chǎn)過程中各種廢料的組成的分析檢驗方法和技能。通過對本課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和思考能力，并提高學(xué)生的溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、化工產(chǎn)品檢驗課程內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計

《化工產(chǎn)品檢驗》是在充分進(jìn)行化工檢驗崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)立的。課程內(nèi)容的選取是以符合實際崗位能力需要的化工產(chǎn)品的分析項目活動為載體，以工作過程為導(dǎo)向，將《化工產(chǎn)品檢驗》典型工作任務(wù)歸納，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與實際教學(xué)需求，確定在 136 個學(xué)時內(nèi)設(shè)計 4 個學(xué)習(xí)情景、16 個學(xué)習(xí)子情境和 16 個工作任務(wù)，每一個工作任務(wù)與特定的職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)資格考試相結(jié)合，內(nèi)容涵蓋無機(jī)化學(xué)工業(yè)品分析、有機(jī)化學(xué)工業(yè)品分析、復(fù)雜工業(yè)品分析、日化用品分析幾個方面。在整個教學(xué)過程中所涉及到的分析方法包括滴定分析法、重量分析法以及儀器分析法;所用到的分析儀器包括酸堿滴定管、酸度計、可見分光光度計、紫外-可見分光光度計、原子吸收分光光度計、氣相色譜儀、液相色譜儀等，基本涵蓋企業(yè)化驗崗位所必須具備的分析方法和分析技術(shù)。

四、有效課程評價體系的開發(fā)與設(shè)計

高職教育質(zhì)量的優(yōu)劣并不在于學(xué)生掌握的學(xué)科知識，而在于學(xué)生是否具備從業(yè)崗位所需的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。為了保證課程內(nèi)容能夠有效實施，我們建立了素質(zhì)化課程評價體系，采用項目過程考評(任務(wù)考評)與結(jié)果考核相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)過程考評的重要性，與企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的要求相對接;實行個人考核與團(tuán)隊考核相結(jié)合;課程學(xué)習(xí)與技能競賽相結(jié)合;應(yīng)知考核和應(yīng)會考核相結(jié)合的課程考核模式。

(二)開展豐富的校園文娛活動

一是在有效開展思想政治教育的過程中，積極謀劃開展豐富多彩的校園文化娛樂活動，為大學(xué)生搭建表現(xiàn)自己興趣愛好的平臺，以積極的愛好、健康的活動充實業(yè)余生活。二是積極開展黨團(tuán)活動，開展針對性較強(qiáng)、活動形式多樣、大學(xué)生喜聞樂見的多種思想教育活動，如大學(xué)生活展望、三觀主題教育等活動，積極組織學(xué)生參加社會實踐、志愿服務(wù)等活動，以活動為載體，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實效性和針對性。

(三)加強(qiáng)對德育教師隊伍建設(shè)

充分發(fā)揮思想政治教育中教師的教育功能，加強(qiáng)全面，充分和全面的教育，建立一個強(qiáng)大的職業(yè)，兼職干部的思想政治工作。要有效通過工作研討、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流等方式，在提升理論水平上下功夫;有針對性地強(qiáng)化學(xué)生干部的教育和培訓(xùn)，采取傳幫帶等方式，有計劃、有目的的派駐專職學(xué)生工作干部外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并激勵其進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從而有效提高其自我教育能力和工作能力。