教育改革的基本理念精選(九篇)

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第1篇：教育改革的基本理念范文

【關鍵詞】能力本位 教育理念 英語專業(yè) 語法教學 改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0095-02

一、高校英語語法專業(yè)語法教學的現狀分析

截至目前為止，我國的英語語法教學仍然采用的是傳統的英語語法教學模式，這種英語語法教學模式的核心思想就在于“以教師為中心”，在英語語法課堂上，英語語法教師手持一支筆，拿著一本書，在黑板上寫板書和相應的錄音機設備就是全部的教學過程，在這樣的英語語法教學模式下，學生的英語語法學習過程全是憑借教師的一張嘴來完成的，教學知識的傳遞也是單向的，學生只有被動接受的份，學生難以將自己的不足和不解及時的反映給英語語法教師，也難以直接獲取自己所急需的知識。

在這樣的教學背景下，就導致學生進行英語語法學習的積極性和主動性收到了嚴重的打擊，學生也就慢慢的轉換成為了英語語法課堂上的被動接受者，最終導致學生進行英語語法學習的興趣大大下降，嚴重的影響到了英語語法教學的教學效果。綜上所述，采用傳統的英語語法教學模式所培養(yǎng)出來的人才大部分是被動接受知識的人才，難以滿足新時代日趨競爭激烈的社會對學生提出的訴求，在這樣的背景下，傳統的英語語法教學模式勢必會受到來自互聯網的沖擊，傳統的英語語法教學模式也應當正視自身的不足，以提升學生的英語基本應用能力為目標，不斷更新英語語法教學模式的教學手段和教學方法，滿足社會對于英語語法人才的需要。

二、提高英語語法語法教學有效性的途徑

1.新型的教學模式

開展基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學改革，最直觀的體現就是創(chuàng)新性的英語語法教學模式，在網絡背景下，英語語法教學模式充分的結合了互聯網互動性強的特點，在課堂上有效的實現了教師和學生之間的活動，有效的提升學生對于英語語法學習的積極性和主動性，也在教學過程之中鼓勵學生自己動手來解決實際遇到的問題，通過這樣的教學方式，有效的提升了學生匯總問題、總結分析問題、獨立解決問題、交流合作解決問題的能力，有效的解決了傳統的英語語法教學模式互動性不強，機械性記憶的劣勢，讓學生積極的參與到英語語法學習過程之中來。針對這樣的情況，處于網絡背景下的英語語法教學模式就需要英語語法教師及時轉變教學觀念，加深對現代教育理念的理解，不斷更新優(yōu)化英語語法教學模式，以提升學生的綜合素質為出發(fā)點，制定出更加合理的英語語法教學模式。

2.教師學生角色的轉換

基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學改革還體現在課堂上師生角色之間的互換和學生英語語法學習主動性的改變上：通過基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學改革，可以有力的改善傳統的英語語法教學模式之中“以教師為中心”的教學方法，明確了學生在英語語法學習過程之中的核心地位。具體的來說，網絡背景下的英語語法教學模式要求英語語法教師發(fā)揮的主要作用是“導向作用”而不是“教授作用”，要求英語語法教師在課堂上甘做學生英語語法學習的指引者，在教學過程之中服務于學生的英語語法學習過程。在學生英語語法學習的過程之中，教師應當充分總結出每一個學生進行英語語法學習的基本特點，從學生的角度出發(fā)，制定出符合學生實際特點的教學模式，幫助學生在英語語法教師的指引下，積極主動的獲取新知識，形成新的英語語法學習技巧，并幫助學生形成自覺地英語語法學習態(tài)度。與此同時，在網絡環(huán)境下進行英語語法教學，還可以賦予英語語法教師更多的教學創(chuàng)造力，在英語語法教學的過程之中，英語語法教師可以根據自己對于教學內容的理解，在制作的PPT課件之中加上自身的教學思想和教學理念，由于互聯網知識具有著兼容性強，知識內容豐富的特點，在這樣的背景下，英語語法教師進行英語語法創(chuàng)作的空間就很大，就可以充分的結合教材之中的教學重點來滿足學生的實際學習需要。

三、正確的語法教學理念

上世紀八十年代，以認知主義學習理論為理論基礎的國際教育科學改革開始在教育領域范圍內興起，國際教育科學改革的核心理念就是建構主義學習觀，該觀念認為，學生進行認知學習的過程之中，其思維能力、創(chuàng)新能力、認知能力和學習的方式方法和學習的過程有著直接的關系。建構主義學習觀最強調的就是學習主體的重要性，強調學習主體才是認知的構建者。

通過對建構主義學習觀的解讀，不難看出，在英語語法學習的過程之中，學生才應該是接受英語語法知識和進行對英語語法知識思考的主體，只有通過學生自主思考所建構的英語語法知識體系才是學生自己掌握的英語語法知識體系。如果只是英語語法教師一味的向學生灌輸抽象的理論知識，不是學生通過有效的學習手段（例如，小組討論的方式、交流探討的方式、互相幫助的學習方式）所進行的主動的知識的獲取方案，學生所獲取的知識的牢固性就會比較弱。針對這樣的情況，不難看出，學生進行英語語法學習的關鍵要素就是在學習過程之中，充分享受到英語語法學習的情景和交流，才能夠構建筑屬于自身的英語語法學習體系。

為了有效的提升學生的英語語法學習效果，英語語法教師應當充分的意識到自身的教學任務就是引導學生進行英語語法學習，在英語語法教學的過程之中，利用自己的英語語法教學經驗和對學生英語語法學習心理的理解，在學生英語語法學習的過程之中，給予學生充分的指導，在教學過程之中充分的強調對于學生英語語法學習主動性、英語語法學習情境性的要求，并在教學過程之中，充分強調學生應當形成屬于自身的英語語法學習理念，注重對于學生英語語法學習理念的培養(yǎng)，而不是采用傳統的英語語法教學模式之中機械記憶和背誦的方式。在這樣的理論背景下，在基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學改革過程中，英語語法教師應當利用互聯網技術充分的激發(fā)學生進行英語語法學習的積極性，幫助學生形成積極主動的英語語法學習目的，不斷探索新型的教育教學方法手段。

四、實現語法課堂教學的趣味性和實用性

實現基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學改革的現實條件就是通過實現語法課堂教學的趣味性和實用性，來提升學生進行語法知識學習的積極性和主動性，進而有效的提升學生的英語語法學習效率：

首先，實現基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學改革的趣味性，可以通過構建結合互聯網技術的英語語法教學模式來形成。具體的來說，隨著互聯網技術的高速發(fā)展，多媒體技術和計算機技術正在日趨完善，基于互聯網技術和計算機技術的多媒體教學手段已經逐步成為現代教育發(fā)展的主流趨勢之一。所謂多媒體教學手段，就是利用互聯網技術和計算機技術，來實現對英語語法資料的高速傳輸和共享，高效的實現英語語法教學的教學目的的手段，在這個過程中，通過多媒體技術和互聯網技術多樣的表現形式，可以有效的提升教學的趣味性，滿足學生的需要；

其次，英語語法學科在教學過程之中，是一門實踐性相對較強的學科，其所涉及的知識范圍也相對比較廣闊，在學生進行英語語法學習的過程之中，可以幫助學生充分的理解到英語語法語言背后的語言文化背景，是一門集中了哲理和人生經驗的學科。這就決定了在學習英語語法知識的過程之中，就需要學生進行大量的英語語法知識的閱讀和積累。針對這樣的情況，在英語語法教學的過程之中，結合計算機技術和互聯網技術，可以有效的利用互聯網資源豐富的特點，充分的發(fā)揮出英語語法學科的優(yōu)勢所在，使得整個英語語法學習的過程不再枯燥乏味，充分的發(fā)揮出學生進行英語語法學習的積極性和主動性。例如，在2007年，教育部就針對網絡環(huán)境下的英語語法教學需要，提出了在教學過程之中要充分利用信息技術手段的要求。在這樣的背景下，利用互聯網技術手段進行英語語法教學模式改革與創(chuàng)新就成為了英語語法教學的主流發(fā)展趨勢。

五、構建科學的語法課程考核與評價體系

在基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學改革過程中，還需要構建一套科學的語法課程考核與評價體系來進行對學生語法學習過程的評價：

首先，英語語法教師可以借助于互聯網技術和計算機技術來考核學生實際解決問題的能力，作為英語語法教師群體，其培養(yǎng)學生的目的絕不僅僅局限于幫助學生獲得一個良好的成績，幫助學生掌握足夠的英語語法基本能力，使得學生在日后的學習工作之中可以靈活的應用這些能力也是英語語法教師的教學任務之一。針對這樣的情況，在構建科學的語法課程考核與評價體系過程之中，英語語法教師利用互聯網技術和計算機技術，可以有效的拓展學生的創(chuàng)新性思維，并幫助學生獨立自主的解決問題。具體的來說，在構建科學的語法課程考核與評價體系的過程之中，英語語法教師可以借助于多媒體手段，為學生設置一個相應的教學任務，幫助學生在解決任務的過程之中，鍛煉自身的創(chuàng)新性思維。與此同時，利用互聯網技術資源的豐富性，還可以充分的激發(fā)學生的創(chuàng)意性和語言流暢性，進而有效的提升學生的創(chuàng)新思維能力；

其次，英語語法教師可以借助于互聯網技術和計算機技術來構建科學的語法課程考核與評價體系。具體的來說，在傳統的英語語法教學模式的束縛下，很多學生學習英語語法的積極性和創(chuàng)造性都受到了一定程度上的限制，學生的個性難以在學習的過程之中得到發(fā)揮，學生進行創(chuàng)新性思想的欲望也難以得到滿足。通過利用互聯網技術，可以有效的解決傳統的英語語法教學模式對于學生的束縛，學生可以充分的按照多媒體課件上的要求進行自主學習，有效的解決了傳統的英語語法教學模式之中存在的“一刀切”的問題。與此同時，借助于互聯網技術，學生和教師之間的交流變的更加方便，這就可以幫助學生在英語語法學習的過程之中，可以及時的了解到自身學習不足存在的地方并及時的對自己的學習方法進行調整，真正的實現個性化學習的要求。除此之外，在互聯網之中存在著海量的英語語法學習資源數據，這也給學生進行英語語法學習提供了更大的方便，在這樣的背景下，基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學改革對于提升學生綜合素質和創(chuàng)新思維能力有著深遠的意義。

六、結論

綜上所述，進行基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學改革，就是在現代教育理念的指引下，對于傳統的英語教學模式從教學思想、教學方法、教學手段上的一次偉大變革。通過利用互聯網技術、計算機技術，這種新型的英語教學模式可以轉換英語教師和學生之間的地位，拉近師生之間的距離，使得學生真正成為英語課堂上學習的主體部分，有效的提升學生的英語課堂上學習的積極性和主動性，有效的提升了學生學習英語的興趣度，有效的提升了學生的英語學習效率，對于學生的綜合素質能力和創(chuàng)新能力也有很大的提升。針對這樣的情況，在下進行基于能力本位教育理念的英語專業(yè)語法教學改革的過程中，英語語法教學模式充分融合互聯網技術和計算機技術，并以學生的語法基礎應用能力為提升核心的創(chuàng)新性改革行為值得在各個學校推行，為英語教學提供更多的幫助。

參考文獻：

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[2] 梁桂春.以能力培養(yǎng)為導向的高校英語教學內容體系構建[J].廣西經濟管理干部學院學報. 2011（03）.

第2篇：教育改革的基本理念范文

摘要：培養(yǎng)應用型人才已成為應用型高校高等教育體系發(fā)展完善的重要方面。研究高等教育的發(fā)展規(guī)律和各類人才的培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)新應

>> 應用型本科院校酒店管理專業(yè)“校企合作、工學結合”教學模式探討 基于“工學結合、校企合作”的高職經管類專業(yè)實踐教學體系研究 工學結合的校企合作 基于校企合作的工學結合教學質量評價體系構建的幾點思考 基于“校企合作、工學結合”教學模式下的德育問題淺析 淺議基于工學結合的校企合作共建實訓基地建設 基于“校企合作、工學結合”的高職人才培養(yǎng)模式研究 基于“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究 基于“校企合作，工學結合”的高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究 基于“校企合作、工學交替”的高職酒店管理專業(yè)實踐教學研究 中職“校企合作、工學結合”的實踐與探索 基于校企合作、工學結合的軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 基于“校企合作、工學結合”的高職汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究 基于“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的高職學生素質教育探析 校企合作、工學結合的研究與實踐 “校企合作工學結合”教材建設的實踐 應用型本科院?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W結合”困境及對策研究 淺談高職院校校企合作、工學結合① “工學結合,校企合作”辦學模式探索 校企合作促發(fā)展，工學結合重管理 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]陳海明，陳芳，張穎，等.高職教育酒店管理專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)模式的實踐與研究[J]考試周刊，2008，（9）：180-181.

第3篇：教育改革的基本理念范文

論文關鍵詞:師范大學教師教育改革措施理念

傳統的師范教育必須改革，這在當前師范大學內部已經達成共識。任何模式的改革都是依照一定的改革理念來進行，那么，教師教育改革的理念是什么?教師教育究竟應當如何改革?從我們目前師范大學所進行的改革措施來看，主要可以分為以下幾種方式。

一、當前師范大學教師教育改革幾種主要方式

(一)將專業(yè)教育和教師教育分離，強調教師教育的主體性、獨立性

過去我們的師范教育模式中，教師教育基本是依附在學科專業(yè)之下進行的。四年制師范教育采取的是3.5+0.5或者3+1的混合模式。這種模式下，教師教育專業(yè)知識不能得到系統的學習，教師教育的特色并不明顯，教師技能也不能得到有效強化，因此部分師范大學實行教師教育改革，采取4+X的模式，將專業(yè)教育和教師教育分離，建立教師教育學院或者實行2年制教育碩士等方式延長教師教育培養(yǎng)時間，其好處是強化了教師教育的獨立性，提高了教師的職業(yè)技能，它對基礎教育需求水平較高地區(qū)非常有益。然而這種借鑒美國的分離培養(yǎng)模式即使在當前的美國教師教育中也存在種種問題，它容易造成理論學習與教學實踐相割裂、未來教師知識基礎的支離破碎和實際專業(yè)能力落后等弊病。

(二)面向基礎教育，強化教師技能的實踐取向

教學實踐是傳統師范教育中相對薄弱的環(huán)節(jié)，實踐的不足使得學生適應性不強，在實際工作中角色轉變的過程太長，使得師范大學在教育人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢不夠突出。當前，教師教育改革普遍注意到教學實踐對于教師培養(yǎng)的重要性，大多數學校加強了實踐的比重，采取頂崗實習、請中小學骨干教師到大學講課、在中小學建立教師發(fā)展學校等辦法。

(三)加強與基拙教育的連接，實現課程體系上的貫通

在中學新課程體系的建設上，目前師范大學進行了廣泛的參與，加強了對中學課程的研究。在課程體系銜接上，一些學校在教師教育課程建設中，設立了中學課程教學論等與中學課程直接相關的課程。

(四)發(fā)揮教育學科的優(yōu)勢，加強教育學科與教師教育的整合

教育學科在師范大學有先天優(yōu)勢，教師教育無論是作為學科還是專業(yè)，要構建里面的內容，必然是以教育學為主。過去師范大學習慣將教育學科與師范生的培養(yǎng)相分離，把教育學科作為獨立的學科進行教學和學科研究，沒有有效地與師范生的培養(yǎng)結合起來。目前的教師教育改革大多注重將教育學與教師的培養(yǎng)充分結合起來，強化教育學科的理論支撐。

(五)構建教師終身學習體系，建立職前職后教育一體化

“教師教育開始呈現一體化的新趨向……高師院校以多種方式積極參與中小學教師的在職培訓”，將職前教育與職后教育連接顯然有利于教師教育與中小學實際情況互動，使教師教育更能切合中小學的實際需要。

(六)在課程體系建設上融合更加先進的理念，將通識教育、創(chuàng)新教育等融入教師教育課程體系建設中

借鑒綜合性大學課程改革的經驗，在課程體系建設過程中，一些師范大學設置了不分專業(yè)或者是學科大類的通識教育課程，在一、二年級對學生進行通識教育，如建立綜合人才培養(yǎng)試驗班等方式，培養(yǎng)基礎寬厚、適應性強的學生。

二、師范大學教師教育改革措施分析

以上改革措施都處在探索階段，并無規(guī)范一致的共識。從實際情況看，現階段的教師培養(yǎng)方式處于多重模式并存狀態(tài)，并且，因為地區(qū)發(fā)展不平衡，傳統師范教育模式仍然是主要的培養(yǎng)模式

模式是改革理念的外在體現。目前雖然還沒有學校對教師教育改革的理念進行較為系統全面的闡述，但是從他們的改革方式中，我們多少能窺見其背后隱藏的理念。上述改革措施雖然多樣，但其改革理念其實非常明確，對這種改革可以簡要歸納為以下三個方面:

(一)以通識教育為主要途徑，加強對人的培養(yǎng)

對于人的培養(yǎng)是指培養(yǎng)對人類文明有基本把握、有獨立思辨能力和具備作為公民的基本道德素質的人。目前，一些大學實行的通識教育改革實際上就是著重于對人的培養(yǎng)，這是大學教育發(fā)展的一個趨勢，因為理論上講，通識教育就是要培養(yǎng)學生對人類文明的基本把握，對事物能夠做出自己的基本判斷，有獨立的思辨能力和探究意識。

必須指出大學最基本的功能首先是培養(yǎng)人，而不是培養(yǎng)職業(yè)人，絕不能將培養(yǎng)人的功能作為培養(yǎng)職業(yè)人之外的點綴。有必要反思大學這些年一直推行的文化素質教育課程，實際上它找到了教育在培養(yǎng)人方面的癥結所在，但是，大多數學校將其作為一種選修課程，無異于是培養(yǎng)職業(yè)人之外的一種點綴，不能起到實質性培養(yǎng)人的作用。當然，這里有相當大的一部分是社會普遍彌漫的功利主義思想造成的。

(二)加強對專業(yè)教育的改革，培養(yǎng)具有專業(yè)知識的人才

長期以來，師范教育對學生學術素質的培養(yǎng)重視不夠，認為培養(yǎng)的是中小學教師，能勝任中小學教學就行，對學科前沿不需要太多的了解，這其實也是我們爭論已久的師范性與學術性之關系的問題。堅持師范性是否意味著要降低學術性的要求?這個問題答案是否定的。師范性要容納學術性，特別是在中小學提倡素質教育、提倡研究式教育的今天，更應該加強學生對專業(yè)知識更深的把握，通過對學科前沿的了解，激發(fā)學生對專業(yè)知識探究的興趣和對專業(yè)的熱愛。一個對專業(yè)掌握不深人的人，絕對不會有對知識探究的興趣，沒有探究的興趣很難產生對專業(yè)的熱愛，也就很難成為一個稱職的教師。加強專業(yè)教育已經成為一個極端迫切的問題，上述將專業(yè)教育與教師教育分離的根本目的就是為了加強師范生的專業(yè)教育，提高學生的專業(yè)素質。

(三)強化教師教育的專業(yè)性

相對其他情況而言，教師教育的專業(yè)性可能是當前師范大學面臨最大的困惑和難題。除了對人類文明基本的把握、對專業(yè)知識深人的掌握外，還要具備怎樣的知識和技能才算是一名合格的中小學教師?因為作為一個教師，要具備的前提知識太多，教師教育本來所需要的知識技能儲備反而容易忽視。教師教育專業(yè)技能的忽視已經帶來了師范大學畢業(yè)生面對新的基礎教育形勢的種種不適應，這使得當前師范大學嘗試探索各種增強教師教育專業(yè)技能的措施，涉及到從教師教育的理論課整合到實踐技能的加強等各個方面。上述師范大學改革措施相當大的部分就是圍繞加強教師教育專業(yè)技能開展的。

三、教師教育改革的理念辨析

在過去長期定向分配時代，師范大學很難感受到來自綜合性大學畢業(yè)生從事中學教學的比較壓力，在當前就業(yè)日趨多元并且教師總體待遇日益提高的情況下，師范大學將越來越感受到這種競爭的壓力。理論上，師范畢業(yè)生從事基礎教育的優(yōu)勢被綜合性大學畢業(yè)生取代的危機是存在的，這里面實際蘊藏著對傳統師范教育有效性的疑問，它質疑師范大學存在的合法性，所以研究教師教育在職業(yè)或者專業(yè)上的不可替代性在當前尤其迫切。

可以說，在所有的職業(yè)中，教師是一門比較特殊的職業(yè)。當一個人具備了專業(yè)知識，他就具備了成為教師的基礎，但是不是說一個人具備了專業(yè)知識，他就能將自己的知識有效傳授給學生?知識的傳授或能力的培養(yǎng)技能是否需要深人學習?教師教育是一項專業(yè)后的教育，是從師的必要條件，這個問題對于我們目前來講，似乎是無疑而問，但是多年來，我們是否整合出一套科學有效的教師教育體系，仍然值得懷疑，這從目前專業(yè)后的教師教育時間應該設置為0.5年、1年還是2年的不確定性可以看出來，教師教育的課程設置沒有經過科學的論證。

基于以上分析，筆者認為，教師教育改革的理念應從兩個方面進行把握:

1.專業(yè)教育上，要有更為寬闊的視野，要放在國內、國際高等教育改革背景下考慮，融合吸收綜合性大學專業(yè)教育改革的經驗。

第4篇：教育改革的基本理念范文

［關鍵詞］通識教育;教師;阻力;成因;對策

沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功”。高校通識教育改革是受多因素影響的復雜過程，它有著不同于傳統教育的價值追求，不僅會帶來學校組織制度的變革，也要求教師在教育理念、知識儲備和教學行為實施等方面進行相應的改變。面對這些變革要求，教師并不必然進行相應的“自我變革”，甚至，他們會選擇阻抗改革的行為。這其中既包括顯性的反抗，又包括表面的順從、隱性的抵制。教師阻力的存在，一方面會影響改革的進程和成效，另一方面正如莫瑞爾（Maurer）所觀察到的，“阻力”也是改革成功的一個必要組成部分?！巴悄切┯蟹纯骨榫w的人會告訴我們一些重要的東西，我們也會受到他們的影響。他們?yōu)槟切┍徽J為是好的東西據理力爭，他們或許看到了我們不曾夢想過的解決方法，他們或許看到了我們不曾看到的（改革）實施過程中的細節(jié)問題?！北疚膶⒔Y合通識教育改革對教師提出的變革需求，探求通識教育改革過程中教師阻力的成因，提出可能的消解策略，以期進一步推進通識教育改革。

一教師阻力的成因分析

（一）缺乏認同

馬克斯•韋伯（MaxWeber）認為，“人是懸掛在由其自己所編織的意義之網中的動物”，人對事情意義、價值的認識直接影響人的行為。在通識教育改革過程中，教師處于什么樣的“意義之網”中，影響了教師對改革的態(tài)度、情感和行為選擇。一方面，從通識教育政策制定過程來看，教師是“失語”的。通識教育改革政策的出臺是“政府與文化精英主導的共識訴求過程”，采取的是由政府推動的“自上而下”的方式，“自上而下的教育改革路徑使各級政府行政官員特別是教育行政官員處于改革的核心、主導和主動的地位，具有很大的責任和權力，而將學校管理者、教師、學生、家長及更廣泛的社會利益群體從總體上處于邊緣、依附和被動的位置?！弊鳛橥ㄗR教育改革主體的教師，本該擁有主體的話語權卻更多地成為政策被動的接受者，主體地位的缺失影響了對改革的認同。另一方面，通識教育改革作為新的事物“進入”大學教育，教師面臨著多維度的認識“困惑”。為什么要進行通識教育改革？通識教育改革與專業(yè)教育之間的關系該如何處理？改革能持續(xù)多久，會不會也如高校的其他不少改革一樣，轟轟烈烈開始，隱匿無聲地消失？改革有多少確定性，又會帶來多少實質性的改變？改革需要我做出怎樣的改變，這些改變又會得到怎樣的合理回報？在對通識教育改革必要性、合理性、可行性等問題進行追問的過程中，教師也在不斷構建自己關于改革的信念體系，這個環(huán)節(jié)對于教師改革主體作用的發(fā)揮是至關重要的。但在高校改革的過程中，要求變革者忽略了對變革主體思想認識的“改造”，缺少了對教師們改革行為賦予意義的關鍵環(huán)節(jié)，高校教師們在被要求參與教育改革的同時并沒有獲得足夠的觀念合理性的支撐。由于在改革過程中，高校忽略了通識教育改革政策的宣講、溝通和交流，關于通識教育改革的制度性設計和保障不完備，教師關于通識教育改革的認識是不確定的、模糊的，這樣很難形成主動參與改革的積極心態(tài)，直接或間接影響了改革的進展。

（二）利益瓶頸

“人們?yōu)橹畩^斗的一切，都同他們的利益有關?！弊非罄媸侨藗兓顒拥母緞右颉：雎酝ㄗR教育改革中的教師利益問題，會陷入不切實際的浪漫主義陷阱。通識教育改革作為組織變革，它給原有組織結構及其利益結構帶來的變化直接影響作為改革主體教師的行為選擇?！坝捎谌魏胃母锒疾豢杀苊獾厣婕暗綄υ袡嗔π惺箍臻g與資源配置格局的重組，并最終導致對原定利益占有份額的調整，因而對絕大多數人來說，最終決定他們是否以及在多大程度上參與或支持教育改革的主要因素，并不是對理念的守持，而是對利益的權衡?！蔽覈咝５娜瞬排囵B(yǎng)模式是以“專業(yè)”為核心的。在我國專業(yè)這一概念帶有很強的實體意味。這種意味來源于“專業(yè)”背后三大類實體存在:由同一專業(yè)學生所組成的班集體、教師組織（與專業(yè)同名的教研室），與教師組織相連的經費、教室、實驗室、儀器設備、圖書資料以及實習場所等。在學科、專業(yè)分化日益加劇的今天，專業(yè)不僅為本專業(yè)內的師生提供基本行為規(guī)范，也通過專業(yè)權力、專業(yè)界限和專業(yè)利益把專業(yè)內的教師緊緊地團結在一起。從事與專業(yè)相關的教學活動，這是專業(yè)利益得以保證的重要環(huán)節(jié)。除此之外，高校雖未形成“PublishorPerish”的職業(yè)退出機制，但申請課題、撰寫專業(yè)學術論文等學術業(yè)績決定教師的職稱晉升，需要教師付出大量時間和精力用來做學術研究，這是獲取自身利益另一重要環(huán)節(jié)?？梢?，從事與專業(yè)相關的教學、科研活動是教師獲取專業(yè)利益的基本途徑，這種專業(yè)利益對教師來講是肯定的、既有的。從事通識教育教學，對教師來說意味著教學內容和工作量的增加，需要付出本來可以用于專業(yè)教學研究的時間和精力，而從事通識教育帶來的利益是模糊的、不確定的。在個體時間精力有限的情況下，選擇通識教育意味著一定的機會成本，從事通識教育對專業(yè)利益的獲得是一種“損耗”且利益模糊的情況下，教師不愿教的情況就不足為怪了。

（三）變革的能力

作為教育過度專業(yè)化和功利化的補救措施，通識教育有其特定的內涵。李曼麗教授從性質、目的和內容等方面對通識教育內涵進行了界定，“就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業(yè)教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”。從這個界定可以看出，通識教育與專業(yè)教育在目的、內容上存在本質的不同，這種不同對實施變革主體教師提出了新的要求。實施通識教育的教師必須認同通識教育基本理念、具備一定的通識知識底蘊。然而，高校教師本身多由專業(yè)教育培養(yǎng)而成，無論從通識教育精神還是從通識底蘊來講，都顯得“先天不足”，要承擔起通識教育培養(yǎng)“完整的人”的使命有些“力不從心”。

（四）經驗的制約

從教師個體層面看，高校通識教育改革的推進依賴于教師日常教育實踐的改變。在通識教育場域中需要進行自我變革的教師主體，并不是一張“白紙”，他們的行為不可避免地帶有長期以來累積起來的經驗的印記。從經驗生成角度來看，“在教育生涯中，教師經歷了某些事件，體驗了某種情感，總結出了某類知識、技能和心得，經過自身教育實踐的反復淘選，選取其中的某些部分，構成了教師自身的核心經驗體系?！币环矫?，經驗在教師實踐中發(fā)揮著規(guī)范性、策略性的指導作用，為教師參與教育情境提供了歷史性的依據；另一方面，如杜威所言“一種特定的經驗雖然可能在一個特殊領域內增加一個人的機械的技能，然而，又會使他陷入陳規(guī)舊套”，經驗又具有保守性和排外性，成為了影響變革的保守力量。教師經驗的典型表現形式是教師在教育教學實踐中形成的一定的認知和行動圖式。高校教師已經形成的“知識中心”圖式和“專業(yè)教育”圖式影響著教師的行為，前者以知識的授受為主要目的，后者集中體現了專業(yè)知識在大學的支配性特征。而通識教育秉持培養(yǎng)“完整的人”的教育理念，其超越專業(yè)、超越功利的價值導向，注重知識獲得、能力培養(yǎng)和精神培育并重的內容要求，這些都要求教師跳出“知識中心”和“專業(yè)教育”圖式的樊籬，批判性地繼承既往經驗。

二消減教師阻力的策略

（一）促進教師的主體性參與，提高對改革的認同度

通識教育改革要關注教師賦予改革主觀意義這個重要環(huán)節(jié)。教師是通識教育改革的主體，唯有教師認同改革的合理、合法性，才有可能從行動上支持改革。提高教師對通識改革意義的認同，可以從以下兩方面著手：其一，創(chuàng)設條件，讓教師更多地參與到通識教育改革決策過程中。要改變教師僅作為通識教育執(zhí)行者的傳統角色定位，充分發(fā)揮教師作為改革決策主體的積極作用。教師參與通識教育改革決策，可以發(fā)揮教師的專長，為改革提供更多的建議；同時，教師參與改革決策，他們作為改革主體的心理需要得到了尊重和滿足，會有效消除對決策的抵制心理，更容易形成對改革決策的認同感，相應地在實踐中也會更徹底地貫徹執(zhí)行決策方案。其二，深化教師對高校通識教育改革的認識和理解。針對不少教師在通識教育中認識的模糊性、不確定性，從通識教育改革理念推廣和制度建設兩個基本方面著手，促進廣大教師對通識教育的理念、價值追求有更深入的認識，對通識教育目的的實現方式、方法有更細致的了解，這樣有利于增強其改革認同感和效能感，使其主動自覺地參與到改革中來。

（二）關注教師的利益訴求，構建通識教育改革利益協調機制

首先，要正視并尊重教師的利益需求。利益追求源于人的物質和精神需求，具有基本的正當性和合理性。受諸如文化傳統等種種因素影響，人們或者對利益問題避而不談，或者對利益問題遮遮掩掩，更有甚者將關注利益問題和道德境界高低掛鉤。在通識教育改革中，必須正視教師行為選擇背后的利益需求，尊重教師作為個體正當、合理追求利益的權利。其次，不斷完善利益表達機制。由于主體地位、信息不對稱、途徑不暢等原因，通識教育改革中教師的利益表達也受到制約。針對改革中教師的利益需求，要通過完善制度路徑、組織機構、輿論媒介等方式，積極為教師搭建利益表達平臺。最后，為通識教育改革提供政策性扶持，建立相應的激勵機制和利益補償機制。無論是從業(yè)已形成的教育傳統和觀念來說，還是從既有教育利益格局來說，通識教育進入大學教育系統困難重重，這種對原有組織結構的突破需要外部強有力的支持。教育行政主管部門、高校應制定相應的政策，在通識教育改革經費投入、通識教師進修學習、職稱評定和薪酬體系等方面給予一定政策上的傾斜，激勵更多的教師更有效地參與到通識教育改革過程中去。

（三）提升教師通識教育的能力

相對于以往的專業(yè)教育，通識教育改革對教師的能力和素質提出了新的要求。是否具備完成改革任務的能力，是通識教育改革能否順利推行的重要因素?！皩Χ嘣獌r值的尊重、甄別與選擇，對多種知識的通融以及開放靈活的思維精神與方式”為要旨的通識精神是通識教育的核心。教師想要通過通識教育為學生提供融通的知識，培養(yǎng)學生思考、研究和解決問題的能力，那么教師首先必須要具備這樣的知識儲備和能力，還要有將這些知識和能力傳輸給學生的教學方法和手段。教師通識教育能力的培養(yǎng)，一方面，學校要積極開展校內培訓活動、提供教師進修學習機會等方式幫助教師提高自身通識知識底蘊；一方面，教師自身也要加強對通識教育的研究和學習，對通識教育的價值追求、知識要求、能力要求、教學方法變革等方面，要進行經常性的反思和研究，不斷提升從事通識教育的能力。

（四）在“反思”中提升教師的經驗

通識教育改革對教師提出了新的要求。一方面，教師已有的教學經驗不一定能完全適應通識教育改革的要求，另一方面，教師經驗的慣性會使得通識教育過程受到教師以往經驗不自覺的影響。因此，必須把反思納入到教師通識教育實踐過程中，不斷深化改造教師的經驗。只有通過反思，不斷領會通識教育改革的價值追求、核心要求，教師才可能在經驗方面發(fā)生改變；通過反思，可以有效減少教育經驗的固化和僵化，為教師主體性作用的進一步發(fā)揮提供了可能。

參考文獻

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[10]杜威.我們怎樣思維•經驗與教育[M].姜文閔，譯.北京:人民教育出版社，1991.

第5篇：教育改革的基本理念范文

（一）沒有充分發(fā)揮出傳統優(yōu)勢師范專科學校從中等師范教育的基礎上轉變而來，中師以往的辦學傳統、教育模式基本上適應當前素質教育的要求，尤其是在培養(yǎng)小學教師方面存在著較大的優(yōu)勢［2］。但是，有些師范專科學校則未能充分發(fā)揮出傳統優(yōu)勢，在培養(yǎng)對象變化前提下沒有能夠認真吸取中師的教育經驗，并以此為基礎積極探索新時代的小學教師教育培養(yǎng)特點。此外，部分師范?？茖W校存在著忽視基本技能訓練的情況，例如，重新設計的教學計劃剔除了音樂、美術、三筆字等基本訓練，削弱了教學的師范性。

（二）教學理念未能實現與時俱進基礎教育改革對于基礎教學而言無疑是顛覆性的，對未來從事基礎教育的教師提出了全新的標準，對于培養(yǎng)小學教師的師范專科學校而言，這既是機遇也是挑戰(zhàn)。當前師范專科學校培養(yǎng)的教師的專業(yè)素質是否與新課改要求相匹配已經成為了衡量師范?？茖W校師資培養(yǎng)成敗的重要標準。當前的新課程標準重視能力培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生的信息搜集能力、信息分析能力、交流合作能力、解決問題能力等，鼓勵學生主動學習、研究性學習。某些師范專科學校在把握新課程改革精神方面存在著偏差，既沒有體現出教學理念的先進性，也沒有改變陳舊的教學范式，已經明顯不適應當前基礎教育改革的要求［3］。

（三）對教育實踐活動的重視有待提升對于師范類學校而言，教育實踐活動是增強教師實踐意識、提高教師實踐能力的重要途徑，是實現教育理論、文化知識、個人能力綜合性展示的重要方式，更是了解小學教育、強化專業(yè)能力、提升教學能力的關鍵所在。只有在整個教育過程中始終貫徹教育見習、實際參觀、教學實習、教育調研等元素，才能夠真正實現小學教師基本素質的養(yǎng)成。但是根據本文的調查研究發(fā)現，不少師范?？茖W校存在著不夠重視教育實踐活動的問題。例如：無法保證教育實踐的內容，存在形式化、過場化的問題；無法保證教育實踐活動場地；無法保證教育實踐活動時間；無法保證教育實踐活動指導等等［4］。

二、師范?？茖W校教師教育培養(yǎng)模式的革新

（一）科學定位培養(yǎng)目標師范?？茖W校需要明確，“綜合性”不是自己的優(yōu)勢，“師范性”才是自己的特長，學校的目標與價值均體現在培養(yǎng)高水平、高素質教師上面。師范?？茖W校應該認真研究并充分發(fā)揮自己在培養(yǎng)教師方面的經驗、規(guī)律和資源優(yōu)勢，依照新課程改革和素質教育的要求、根據時代的變化和發(fā)展，積極探索適合師范?？茖W校的教師教育培養(yǎng)模式。本文認為，適應素質教育、符合新課改精神、引領基礎教育、重視能力培養(yǎng)的教師教育培養(yǎng)模式不僅符合當前教育發(fā)展的大勢，而且必然會受到社會的普遍贊譽。展望未來，以此為定位的師范專科學校教師教育培養(yǎng)模式一定會獲得更多的辦學優(yōu)勢，為學校的進一步發(fā)展和提升奠定堅實基礎。

（二）積極弘揚辦學傳統中等師范學校重視心理學和教育學的教學、重視基本技能（如音樂、美術、三筆字等）的培養(yǎng)，這些都是符合小學教學特點的優(yōu)秀傳統，有必要加以繼承和弘揚。建議強化新形勢和新課程改革迫切需求的能力訓練，如教學實驗能力、課程開發(fā)能力、多媒體教學能力、教育科研能力、班級管理能力、教育評價能力等。同時，教育實踐活動應該得到應有的重視，并進行有序安排，高度重視教育實踐活動的內容性、層次性、系統性，促成實現形式的多元化，如采用教育實習、模擬實習、教育調研、教育觀摩、教育見習、觀摩學習、模擬教學等方式。建議有能力的學校能夠為師范生提供良好的實習基礎，并在學習時間上給予充分的保證。將“厚基礎、強技能、會研究、廣適應”作為教育實踐的培養(yǎng)目標，并積極給予必要的指導。

（三）建設新課程體系當前，我國新課程已全面推行，教師是實施新課程的主體和課程改革的關鍵，新的課程需要新型的教師。課程的現代化需要教師教育理念的現代化、知識結構的現代化及教學方式的現代化。新建師范?？茖W校為小學培養(yǎng)教師，理應引領和推動而不是被動適應基礎教育課程改革，陳舊的教學方法必須改革。建設新課程體系從一開始就注意引導學生探求創(chuàng)新學習的方法和途徑，掌握創(chuàng)新學習的手段和技能。激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，要多用案例教學來培養(yǎng)學生解決教育問題的實際能力。為了使未來的小學教師了解新課程、理解新課程，掌握新課程的理念和實施方法，就必須要提高教師實施新課程的能力和水平，要組織教師深入研究基礎教育。主動與小學加強合作，積極參與新課程改革活動。只有參與到課改的實踐中去，新理念才能真正建立起來。只有在新理念指導下，才能培養(yǎng)出適應素質教育的小學教師［3］。

（四）合理設置專業(yè)與課程以綜合培養(yǎng)“一專多能”的高素質小學教師為目標，“寬口徑、大學科、厚基礎、強能力”已成為專業(yè)方向和課程方案設置的基本價值取向。除了認真貫徹落實中央的教育指導性文件之外，還可以設主修和輔修課程，鼓勵學生進行跨系選修，以擴大學生的知識面。選用教材一定要考慮時代性與前瞻性，貼近國際教育改革和我國基礎教育課程改革的前沿，體現新的教育理念。要緊密結合當今小學教育課程改革的趨勢和實施素質教育的要求，針對小學教師的職業(yè)特點，力求構建科學的教材體系，提高小學教師的專業(yè)化水平。

三、結語

第6篇：教育改革的基本理念范文

【關鍵詞】面向基層 以用為本 改革

改革開放以來，我國醫(yī)學院校為社會培養(yǎng)了大批醫(yī)藥衛(wèi)生人員，醫(yī)藥衛(wèi)生人才規(guī)模不斷擴大，人才培養(yǎng)質量不斷提高。但是，隨著我國經濟社會的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，人民群眾對醫(yī)療衛(wèi)生的需求旺盛，各級醫(yī)療機構出現人才緊缺、服務質量下降等情況。特別是基層衛(wèi)生人才嚴重短缺，難于滿足人民群眾日益增長的醫(yī)療衛(wèi)生服務需求。

為了滿足醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的要求，近年來國家大量發(fā)展醫(yī)學教育事業(yè)，高等醫(yī)學院校也走了一條增設專業(yè)、擴大招生規(guī)模的數量型發(fā)展道路。醫(yī)學院校的人才培養(yǎng)模式基本建立在“突出基本技能與基本知識，能滿足各級醫(yī)療機構的人員需求”發(fā)展理念上。

醫(yī)學高職院校必須根據醫(yī)療衛(wèi)生人才的發(fā)展形勢，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持“面向基層、以用為本”，創(chuàng)新醫(yī)學高職院校人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量。

1 面向基層、以用為本是我國高職醫(yī)學教育改革發(fā)展的必然趨勢

高職醫(yī)學教育改革勢在必行。改革開放以來，隨著全面推進素質教育和高等醫(yī)學教育一系列改革計劃的實施，對醫(yī)學教育專業(yè)口徑過窄、素質教育薄弱、教學模式單一、教學內容陳舊、教學方法過死等狀況進行了有效的改革，注重醫(yī)學生基礎理論、基本知識、基本技能的培養(yǎng)，促進了醫(yī)學生在知識、能力、綜合素質和創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展，使醫(yī)學教育質量穩(wěn)步提高。

高職醫(yī)學教育發(fā)展面臨良好機遇：一是國家實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略帶來的機遇。二是生命科學的發(fā)展必將帶來的機遇。三是我國社會事業(yè)發(fā)展帶來的發(fā)展機遇。四是黨和國家關注民生，重視衛(wèi)生教育事業(yè)發(fā)展。

高職醫(yī)學教育改革進入自我調整提高階段。高職醫(yī)學教育將就發(fā)展定位、專業(yè)設置、課程設置、人才培養(yǎng)模式等方面進行調整，并就人才培養(yǎng)質量、發(fā)揮高校功能等方面進行提升。國家對高職醫(yī)學發(fā)展制定的發(fā)展道路是：醫(yī)學高等?？茖W校一部分通過合并或聯合辦學改制為本科院校，一部分仍保留現有格局，但應積極發(fā)展高等職業(yè)技術教育；醫(yī)學教育具有社會性、實踐性和服務性的特點，醫(yī)學研究與服務的對象是人，醫(yī)學院校教學、科研和醫(yī)療衛(wèi)生服務的職能是相輔相成的，醫(yī)學教育要在提升服務社會功能等方面發(fā)揮作用。 轉貼于

2 面向基層、以用為本大力推進高職醫(yī)學教育改革

堅定不移貫徹國家醫(yī)學教育改革方針、政策。國家醫(yī)學教育改革的總體要求是：堅持黨的基本路線，全面實施科教興國戰(zhàn)略，深入貫徹黨的教育和衛(wèi)生工作方針，根據人民群眾對衛(wèi)生服務的需求，順應醫(yī)學科學發(fā)展趨勢，緊密結合衛(wèi)生改革與發(fā)展的實際，深化醫(yī)學教育改革，推動醫(yī)學教育發(fā)展，全面推進素質教育，培養(yǎng)高質量的醫(yī)藥衛(wèi)生人才。

國家醫(yī)學教育改革的方針是：優(yōu)化結構，深化改革，穩(wěn)步發(fā)展，提高質量。

高職醫(yī)學教育要根據國家政策和社會需要及時調整專業(yè)設置。根據國家醫(yī)學教育改革發(fā)展要求，未來10年，醫(yī)學普通本科主要設置醫(yī)學、口腔醫(yī)學、中醫(yī)學、藥學、中藥學和護理學專業(yè)，高職醫(yī)學教育和中等教育主要設置醫(yī)學相關類專業(yè)，醫(yī)學中等職業(yè)教育將不再設置臨床等專業(yè)。

第7篇：教育改革的基本理念范文

日本推行通識教育的歷程回顧

日本在二戰(zhàn)后借鑒美國的高等教育改革思路，推行通識教育改革，隨著時代的發(fā)展和社會的需要，日本的通識教育也經歷了不同的階段，在曲折中不斷前行，通過半個多世紀的不斷摸索，許多大學形成了各具特色的通識性課程、專業(yè)性課程和綜合性課程為核心的通識教育模式，為日本經濟的發(fā)展提供了豐富的人力資源。

1.“一般教育”的推廣和摸索階段（1947-1970）

二戰(zhàn)后，日本大學教育改革參照美國大學建構模式，由戰(zhàn)前的二元等級金字塔式體制結構，轉變?yōu)橐惑w化的大學制度，直接促成了“新制大學”的誕生。1946年3月，美國教育使節(jié)團針對日本的新教育體制建設的基本方針提交了《美國教育使節(jié)團報告書》，該報告書中的教育思想成為日本實施通識教育的理念基礎。1947年日本制定了《大學基準》，對新制大學實施“一般教育”提出許多具體的規(guī)定，開始了對通識教育的探索。這次教育改革將大學本科教育課程分為一般教育課程和專業(yè)教育課程兩大部分，將四年大學教育分為前后兩個階段、分別開設不同課程的本科課程模式，改變了戰(zhàn)前日本大學本科教育僅僅強調專業(yè)教育的做法，從形式上將一般教育課程與專業(yè)教育置于同等重要的地位。期間，由于二十世紀50年代日本經濟的高速發(fā)展，引發(fā)了對專業(yè)人才的強烈需求，通識教育被邊緣化，并引發(fā)了一系列的社會問題。

2.通識教育與專業(yè)教育彈性化發(fā)展階段（1970-1990）

文部省對通識教育敷衍的態(tài)度，使得本來在教育行政中被忽視的通識教育在實際執(zhí)行中又大打折扣。在經歷日本經濟高速增長帶來的一系列社會問題后，日本開始重視通識教育的價值。根據關正夫的“教育發(fā)展論”，70年代的第三次教育改革屬于“結合階段”。進入70年代后，日本曾三次修改《大學設置基準》中有關教育課程的內容，大學課程改革允許教養(yǎng)課程開設綜合科目，各科的學分由各大學自行規(guī)定，給大學更多的自；促進教育課程綜合化，大學之間實行學分互換制度；通識教育與專業(yè)教育之間彈性化，教學計劃靈活化。1984年，日本政府成立“臨時教育審議會”，其提出的通識教育改革方案最終失??；此后日本文部省另設“大學審議會”，推行高等教育大綱化與通識教育課程改革。

3.大學課程設置自由化階段（1991-1999）

從1991年開始，日本政府通過放寬《大學設置基準》等措施，在制度上徹底取消了通識教育與專業(yè)教育的區(qū)分，廢除了依課程類別所規(guī)定的最低學分制，對教學內容的規(guī)定換之以教育課程指導方針的規(guī)定，掀起了全國范圍的大學課程改革，此后，日本大學、特別是國立大學的本科課程設置以及教學發(fā)生了巨大的變化。1991年3月開始進行的課程改革，準許大學課程設置自由化，將課程設置的權利下放到大學，帶來了大學課程的多樣化、個性化。以1991年的大學設置基準的修改為契機，日本開始了自戰(zhàn)后新制大學成立以來第一次真正意義上的大學改革。36所國立大學中，基本廢除了教養(yǎng)部，也不再使用一般教育的稱呼。但是這一階段，私立大學改革的速度仍然緩慢，出現了將大學課程改革簡單化、表面化的傾向。與此同時，日本社會自90年代開始迅速步入老齡化社會，少子化現象嚴重，日本高等教育由大眾化向普及化發(fā)展的趨勢十分明顯，給高等教育的改革和發(fā)展帶來了新一輪挑戰(zhàn)。

4.新世紀通識教育改革新階段（2000-）

進入新世紀以來，隨著現代信息技術的飛速發(fā)展，人類社會倫理道德建設面臨著更大的危機，培養(yǎng)人格完善、高度涵養(yǎng)的公民已經成為高等學校的重要使命之一。近十年來，日本經濟發(fā)展緩慢，各種自然災害頻發(fā)，尤其是2011年的海嘯，對日本社會發(fā)展和經濟運行產生重大影響。國民信心低落，高校畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)下跌，對于日本高校人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。2000年大學審議會在《全球化時代要求下的高等教育》中對通識教育的定義和內涵做了全新的定義，從多元文化角度強調教養(yǎng)教育的重要性，強調要具備與不同文化進行交流和對話的基本素養(yǎng)。日本高等教育也開始注重國際化趨勢，注重從不同角度不同方式促進國際化。2002年，日本中央教育審議會提出了新的通識教育改革的審議方案，促進大學和教員積極開展通識教育，確立通識教育的實施責任體制，以此推動日本高等教育的改革，目前已取得一定效果。

日本推行通識教育演變與發(fā)展的本土化經驗

日本大學通識教育的改革歷程，是日本高等教育的發(fā)展的重要側面，對日本經濟發(fā)展和社會進步發(fā)揮了重要的作用。日本大學推行通識教育的過程，也是西方通識教育理念日本本土化的過程，經過幾十年發(fā)展和完善，逐步實現了通識教育與專業(yè)教育在日本高等教育人才培養(yǎng)架構中的逐漸融合。

1.明確通識教育目標體系

從1947年新制大學開始，日本高校在推進通識教育的過程中，始終強調通識教育理念、目標的重要性，將培養(yǎng)社會需要的高水平、綜合性創(chuàng)新人才作為人才培養(yǎng)的根本目標。從學科特色和專業(yè)優(yōu)勢的不同分布，鼓勵各大學為了實現自身的理念和目標不斷推進課程教學內容改革，不拘泥于授課科目的框架，從社會對人才的現實短期需求和人才健康人格的長遠需求入手，努力建立體系化教育課程。在日本的高等教育改革過程中，通識教育課程基本上已經貫穿于整個本科教學過程當中，至少在形式上取得了與專業(yè)教育課程平等的地位。在構建通識教育體系過程中，注重以通識課程教育為基礎、以專業(yè)課程教育為主導進行課程整合，從根本上把通識教育的理念滲透到專業(yè)教育及學校生活的各個環(huán)節(jié)，蘊含于人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)。

2.強化通識教育課程設置

高等學校課程設置的優(yōu)劣直接關系到人才培養(yǎng)的質量。從日本通識教育的改革歷程中不難看出，日本高校在推進通識教育改革的過程中不斷調整通識教育課程體系，注重理順通識教育和專業(yè)教育的關系。從課程設置權限上不斷下放，賦予高校各系部和普通教師較大的課程設置和課程建設權能，注重社會需求，鼓勵教師開設一些與現代社會的各種問題相適應的具有跨學科特性的課程。在具體課程設置上注重將實踐性環(huán)節(jié)與課堂教學緊密結合，將教師的主觀能動性和社會對人才的現實需求緊密結合。從日本廣島大學經驗來看，建立編制、統籌、實施、評估和不斷完善本科教育課程的校級機構是保障通識教育課程設置體系、保證教學質量的重要條件。

3.不斷創(chuàng)新通識教育內涵

日本通識教育改革的過程也正是日本社會經濟發(fā)展的若干階段的直接反應，同時也是日本傳統社會與西方文化不斷交融與滲透、修正與改造的過程。從二戰(zhàn)后的“一般教育”的引進到教養(yǎng)教育的推行與放開，不僅反映了社會對人才需求的變化，也反映了通識教育自身發(fā)展的進步。在高等教育成為全民教育的新階段，培養(yǎng)具備基本專業(yè)技能的人才已經不是難事，如何通過創(chuàng)新通識教育內涵，為現代民主法治社會培養(yǎng)明達、有責任感的公民，已經成為高等教育的重要任務。在現代信息技術高速發(fā)展的今天，將基礎的專業(yè)知識講授、最新最快的科技咨詢傳遞與健康人文素養(yǎng)的熏陶相結合，已成為現代高新人才培養(yǎng)的必然要求。

第8篇：教育改革的基本理念范文

關鍵詞：數學課程標準；研制

文[l]提出了"關于我國數學課程標準研制的初步設想"(以下簡稱《設想》)之后，引起數學教育界各方人士的關注，對此問題的研究也日漸成為熱點。經各方努力，《義務教育階段國家數學課程標準·征求意見稿》已于2000年3月份問世，高中數學課程標準的研制工作也已啟動。從l999年7月開始的這段時間，筆者曾多次參加過關于標準研制的有關會議，接觸到從數學家、數學教育家到一線中小學數學教師對此工作的種種觀點，深感研制的過程確如文[1]所希望的"應成為數學教育思想大討論的過程"，這樣一個過程為世紀之交的中國數學教育改革灌注了活力，經歷其中，深受啟發(fā)，以下就幾個方面問題作一探討。

1關于課程標準研制的基本理念和指導思想

在討論中，不少觀點的爭論實際上都可上溯到這個層面上來，它涉及到為什么要制定標準？以什么制定標準？所制定標準需要體現的核心思想或觀念是什么？這些問題實際上關系到標準研制的基礎，也是需要在研制過程中不斷深入研討以形成共識的。

1.1應首先以時代性要求作為標準研制的依據

作為實施《面向21世紀教育振興行動計劃》的一項重要工作，當然應該從更廣闊的時代背景出發(fā)，反映出數學課程在新的歷史條件下的發(fā)展變化和應達到的目標，誠為G.豪森在《數學課程發(fā)展》一書中所指出的：應該將數學課程發(fā)展放在歷史的，以及更普遍的社今的、教育的背景中去加以考察。"從這一角度出發(fā)，至少如以下幾個方面是應該考慮的：

(1)未來社會發(fā)展的新特征(如社會的信息化、數字化、學習化)對教育及數學教育提出的新要求；

(2)數學學科本身的發(fā)展變化(如技術性特征的凸現、應用環(huán)境的拓展、以數學理性精神及數學語言、思想、方法為核心的數學文化與人的生存更緊密的聯系等)；

(3)數學教育觀的新發(fā)展(如數學教育功能、價值的變化；對數學教育過程、本質的新認識等)；

(4)數學教育改革的國際、國內時代背景(如怎樣適應以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為中心的素質教育總要求以及國際數學教育改革的新趨勢等)。

應該說，我國數學教育工作者在近幾年的研究中已敏銳地關注著上述時展要求所賦予的數學教育新的時代特征。如在ICME-8上，我國學者提出了"中國數學教育的范式革命"，引起國際數學教育界的關注。之后，文[2]進一步從數學教育價值觀、認識論觀、數學觀3個維度組成的框架來描述這種觀念的變革。文[3]從"數學素質教育的建設是一項深刻的教育思想改革"的角度對上述觀點予以支持。20世紀末連續(xù)兩年·。在上海舉行的"數學教育高級研討班"，不僅對20年來我國數學教育的成就和特點進行了總結和國際比較，還對改革的目標和未來10年中國數學教育的發(fā)展作了展望，作為參與者，深感數學教育的新觀念、新思維已成為問題研討的基礎；而在北京舉行的全國高師數學教育年會上，主題報告《數學教育如何迎接知識經濟時代的挑戰(zhàn)》鮮明反映出在知識經濟理念之下對數學及數學教育的新認識。這里還要提及的是以青年學者為主體的"21世紀中國數學教育展望課題組"圍繞"大眾數學的理論與實踐"進行了長達6年的實驗研究，專家鑒定意見指出：該課題"在數學教育觀和數學教育改革的指導思想、基本思路和原則、理論依據方面提出了一套較為系統的新思路"。其主旨報告從重新認識數學、重新認識學生、重新估價我國數學教育現狀、把握國際數學教育新方向等方面論述了其研究在未來義務教育中"代表著一種新的數學思想和實踐體系"。

上述具有一定代表性的研究活動集中地反映出這樣一種共識，即：應該以一種基于時展要求之下的全新的理念來推進數學教育改革，而這也就成了標準研制的一個重要的思想基礎。

1.2關于《設想》所提出的改革的基本理念

它主要涉及到如下層面：(l)數學觀，從數學是模式與秩序的科學，是普遍適用的。技術，是一種充滿探索與創(chuàng)造的過程等方面去反映對數學發(fā)展的新認識。(2)突出"以人的發(fā)展為本"的數學教育觀，從中體現出數學教育與國民素質、人的理性思維、自我情感發(fā)展、解決問題能力的新關系，體現出平等教育、終身教育與可持續(xù)發(fā)展的新觀點。(3)圍繞"學習的建構"，從數學學習的本質、方式、教師作用等方面形成一種新的學習認識論觀念。(4)基于以上觀念變化，提出新的教育評價觀，即建立一種注重過程的、動態(tài)的、多樣化的數學教學評價機制。

應該說，上述理念基本反映了目前的研究成果和共識，反映了未來發(fā)展的時代要求，為前期研制奠定了必要的思想認識基礎。隨著研制進程的推進和討論的深入，研制者對上述理念也作了一些調整和補充，我們不難從文[5]及《義務教育階段數學課程標準征求意見稿》中發(fā)現一些變化。

1.3關于標準研制的核心思想

文[6]認為"一個好的數學課程標準還應其有明確的指導思擔"，它應該有一個核心的思想予以表述，它"事實上構成了新的改革運動的主要特征，或者說，是次之改革運動成敗的關鍵因素"。筆者贊同這樣的成點，只是認為這種核心理念的形成需要經歷一個過程(從某種意義上講，它本身也是研制的一個成果)，它需要對諸多層面的理念予以梳理、貫通、整合及提煉，需要以深入的理論與實踐研究為基礎，它也不僅僅是一種理性思考的產物，更應該能通過課程載體落在實處。

綜合研制過程中所接觸到的種種觀點，比較趨于共識的是：新課程標準應注重在素質教育的目標下實現"人的發(fā)展"，有鑒于此，就必須實現如下轉變，即：從面向少數學生轉變?yōu)槊嫦蛉w學生；從強調以獲取知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)；從數學接受性學習轉變?yōu)閿祵W活動中的建構性學習；從僅于數學內部學數學轉變到更多地聯系數學外部(社會、生活、其它學科等)學數學；從追求特定時限學習目標的實現轉變到著眼于學生終身學習及可持續(xù)發(fā)展基礎的養(yǎng)成。

2課程標準研制需要注意的幾個策略

由于"標準"的研制在我國尚屬首次，加之涉及面廣，需解決的問題多，且要經歷一個較長的研制實驗過程，可以說是一項數學教育改革的系統工程，為有效地實施這項工程，應該注意方法、策略問題。筆者曾在1999年10月份召開的北京會議上就此問題發(fā)表過意見，現在本文著重就幾個問題再談點個人意見。

2.1需處理好幾個關系

首先要處理好繼承與發(fā)展的關系。建國以來，我國數學教育經過若干歷史發(fā)展階段，積累了寶貴的經驗和教訓，形成了具有自我特色的厚重的歷史底蘊。特別是改革開放以來，數學教育改革理論和實踐上都取得了巨大的成績，這是應該充分肯定的。但也應該看到，基于應試教育的大背景，數學教育也出現了許多值得認真研究、加以解決的問題。而如果從前述時展的要求看，數學教育在某些方面還有相當大的差距，更應該加快改革進程。正是基于這樣一種分析，決定了"標準"研制的基本態(tài)度應是揚棄加變革，即采取歷史唯物主義和辯證唯物主義態(tài)度對數學教育的過去和現狀作實事求是的分析，既要肯定成績，也要正視問題，更要以改革的姿態(tài)，適應未來發(fā)展的需要。應該說，研制者所采取的態(tài)度是嚴肅而科學的，除了注意歷史總結，現狀剖析和未來需求設計這三者的貫通外，其著力點放在了適應未來發(fā)展需要上，這也表現了"標準"是一個適應未來的向前看的標準目前有人對標準研制是否充分肯定了我國數學教育的成績以及目前改革步伐是否邁得過大所表現的憂慮是沒有必要的。

另一個需要處理好的是堅持自我特色與借鑒國際經驗的關系。數學教育研究歷來具有國際協作的傳統，而數字化社會的到來，使"地球村"更加成為現實，全球一體化的大趨勢使得各國的數學教育更加走向開放和交流。值此世紀之交，各國數學教育研究異?；钴S，反思過去、調整現在、思考未來已成為共同的主題。數學教育在這特定的時代背景下也呈現出更多帶普遍規(guī)律性的特征，這無疑為我們提供了進行國際研究的大好時機。中國作為世界上學習數學人口最多的國家，其研究應該更多地融入國際數學教育改革的主潮流，一方面吸取別國之長；另一方面也為國際教育界提供自己的經驗。正是從局這雙向目的出發(fā)，在標準研制中，加強國際比較研究就顯得極其重要。研制組除了進行"國際數學課程改革的最新進展"的專題研究外，還廣泛收集了各國第一手資料，有針對性地進行了國別研究和其它方面的專題研究。事實證明，這種比較研究對于認清自己國的長處和不足，把握數學教育改革的趨勢是有效的，值得進一步深入下去。

在研討中，還涉及到正確處理好需要與可能的關系問題。比如，關于計算機(器)的普遍使用能否實現，某些現代內容(如概率統計)的增加是否會造成地區(qū)間新的水平差異，在義務教育階段，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是否能落到實處，師資水平能否保證標準的實現，等等。筆者認為，在標準研制中，注意我國國情和現實可能性固然重要，但這種現實可能性一定是放在21世紀發(fā)展的背景下加以考慮的，一定是以時代需要為前提的。所謂目標既定，行動使然，課程標準應該在這個意義上體現它的先導性。

2.2吸納各方力量參與，增強研制工作的開放性

應該說研制工作一開始就注意到了這一點。除就《設想》在全國普遍征求意見外，還先后召開了華東、華南、西南、西北、華北地區(qū)的座談會，并通過多種形式，分別聽取了數學家、數學教育家、高師研究者、教研員、一線中小學教師及其他各方人士的意見，并調動國內、境外有關學者的力量，進行了5個方面專題的調研，研制工作及有關會議也考慮到了地區(qū)性和各個層面的代表性?？紤]到標準研制及具體實施、實驗還將持續(xù)一個相當長的過程，更需要各方參與、通力合作才能收到實效，因此在研制的開放性上還需加強。應鼓勵針對研制及實驗有關各層面課題的立項研究，更提倡多方聯合對重點問題進行攻關研究。

2.3提倡學術論爭，增強研制過程的活力

圍繞著標準研制，一段時間以來，在各種期刊上出現了不少文章，仁者見仁，智者見智，其中多有觀點碰撞。事實上，數學教育研究的多元化格局已是當前發(fā)展的趨勢，更何況我們是在做過去從未做過的事，如果眾口一詞，循之一徑那才是不正常的事。學術論爭必然帶來學術繁榮。筆者參加的幾次會議，盡管時時感到"火藥味"，但同時更感到言者的坦誠和成就這一事業(yè)的高度責任感。因標準研制所引發(fā)的學術論爭是一件大好事，它必然為這一工作灌注強勁的動力。

3關于課程標準的設計

3.l標準水平的定位

此問題曾引起人們的關注(并引發(fā)出應是高水平還是低水平的爭論)，這里要解決好4個方面的問題：(1)要以反映基礎教育階段數學課程的基本要求(即普及性、基礎性、發(fā)展性)為定位的依據；(2)從上述依據出發(fā)，標準應首先是對全體學生的基本標準，但正如它是致力于"人的發(fā)展"的標準，所以這一標準又不應理解為基于當前現狀的低標準，而是著眼于21世紀發(fā)展要求的高標準；(3)標準在確立規(guī)范性要求的同時，應體現一定的彈性，這種彈性能為標準的實施(教材編制、教學實施、教學評價手段及地區(qū)實際情況差異)提供必要的發(fā)展空間；(4)3學段(9年級)之間的水平劃分也應體現科學性和學段水平之間的遞進發(fā)展關系，即通過階段性與發(fā)展性的有機結合，來刻畫標準的完整水平定位，而這些又是需要一定的研究來予以確定的。

3.2標準的內容與結構

《設想》對九年義務教育階段的標準提供了一個基本框架，反映出如下特點：(1)以基本理念闡釋標準制定的時代背景與指導思想；(2)將目標體系分為發(fā)展性領域與知識性領域，"虛"實結合、內容與活動結合、知識與素養(yǎng)(能力、態(tài)度等)結合、認知與情感結合，通過兩個領域的交融、互動，來實現課程的總目標；(3)進一步對實施課程目標從課程設計和教學過程兩個方面提出了思路，按此思路可對教材編寫、教學實施、教學評價等方面形成指導性意見。這樣。目標體系、教材編寫、教學實施、教學評價就形成了一個相互貫通，有機結合的體系，應該說這是值得肯定的有一定特點的結構。

這之中，目標體系的設計特別是知識領域內容的設計是重點，也曾引發(fā)出一些有爭議的問題。如關于平面幾何的改革，關于小學是否引入方程，關于計算機(器)的進入？關于四則運算的要求以及一些具體內容的增、舍等等。此外，關于如何看待數學能力；如何貫穿數學思想方法；如何體現數學的文化價值；關于"證明"限制的程度怎樣才合適；在3部分內容(數與式、空間與圖形、概率統計)之外如何反映數學的聯系(內部及外部聯系)；發(fā)展性目標對知識性目標的導向如何落在實處；如何處理好課程標準與教材編寫與呈現之間的關系等也是引起關注的問題。

第9篇：教育改革的基本理念范文

（一）素質教育改革以學生發(fā)展為最終目標

教育改革最終目標是促進學生發(fā)展。我們知道，學生是教育的對象，同時也是教育的最終成果，其在教育改善中的地位是無法比擬的，教育改革的目的最終還是為了學生的發(fā)展。只有讓學生得到更全面順利的發(fā)展，教育部門力求為社會輸送更多社會人才的教育改革目標才能真正實現。這一目標應與社會實際相適應，若出現背離，教育就無法滿足學生及社會的發(fā)展需求，在這樣的情形下，教育制度等各方面就必須實行改革。我們可以說，教育改革的最終目標就是為了促進學生發(fā)展。改革過程中出現的教育體制、教育方式、思想及教育理念等都只是為實現這一教育改革的最終目的所采取的必要手段，因此，要實行教育改革措施，首先要明確學生發(fā)展才是教育改革的最終目標這一事實，避免在改革過程中出現不必要的爭執(zhí)。從這幾年的教育改革的實踐中我們發(fā)現，不少人認為教育改革就是調整和改變教育體制、方式、思想以及教育理念等，做好了這些也就算實現了教育改革目標，所謂的素質教育改革過程也就基本落實，這是片面的，很多地方教育部門正是在這樣無法明確教育目標的錯誤改革指導方式下，在素質教育改革的道路上徘徊不前甚至是倒退。其次，要充分認識學生與素質教育改革之間的關系，在改革實踐中，要將以學生發(fā)展的教育改革目標全面體現出來，將其作為鑒定和評價教育改革是否正確和有效的重要標準，很明顯，能夠推動學生全面發(fā)展的素質教育改革就是成功的，而讓學生處于發(fā)展困境甚至是倒退的改革就是失敗的。因此，必須明確學生與教育改革之間的關系，確立教育目標，才能促進學生的更好發(fā)展。

（二）素質教育改革需以學生為中心開展

“以學生為中心”的教育觀念是由美國兒童心理學家和教育家杜威首次提出。杜威極力不提倡在教學中采用以教師為中心的教學模式，反對那種填鴨式、灌輸式的教學方法，倡導解放學生的思維，以學生為中心進行教學，發(fā)揮兒童學習主體的主觀能動性，讓其在“做中學”。盡管杜威的倡導的這一教學模式一定程度上忽視了教師的主導作用和系統地學習科學知識，但其教學理論對當今教育及“以學生為中心”的教育改革模式都有著深刻的啟發(fā)意義。此外，學生因素是制定教育改革政策及方針的重要考慮因素。教育改革要完成的好，就必須以學生為導向來研究和采取決策。無數的教育改革實踐告訴我們，“以學生為中心”的素質教育改革，其改革政策與方向才是科學的。教育改革要以維護學生的切身利益為底線，一切有損于學生自身利益的教育改革都不值得推廣，改革不能以犧牲學生利益為代價進行。這主要是由一切為了學生發(fā)展的教育改革核心思想所決定的，以學生為犧牲品的教育改革，沒有存在和推行下去的必要。

（三）素質教育改革措施立足于學生，并通過學生來體現

正確的素質教育改革必須遵循學生發(fā)展基本規(guī)律，立足于學生實際情況，不斷滿足學生更高的發(fā)展需求。這主要是由教育改革最終是為了促進學生更好地發(fā)展這一目標所決定的。同時，素質教育改革的措施也要通過學生來體現，事實上也只有學生才知道自己缺少哪方面的知識、哪種教學方式更適合自己學習、對什么課程比較感興趣等，總的來說，教育改革措施如何選擇，成功與否要通過學生來體現，只有學生明白自己需要什么，可以獲得什么。倘若教育改革的措施解決不了學生學習中的問題，不能順應學生的發(fā)展需求的話，就算教育改革的政策制定的再完美，素質教育改革中出現的本質問題還是得不到解決，這樣的素質教育改革措施也無法獲得學生的高額滿意度，總體來說，即使開展了也必將以失敗告終。因此教育改革必須“以學生為中心”，立足于學生發(fā)展及其利益，通過其在學生身上的體現，來科學評價改革措施的優(yōu)良性，鉆研出適合學生發(fā)展的正確的改革舉措，從而推進素質教育改革順利進行。

（四）素質教育改革離不開學生的廣泛參與

素質教育改革存在主觀和客觀兩個方面因素，必須要兩者有效結合及相互作用，才能實現改革目的。首先，學生是素質教育改革的重要組成部分。如果將素質教育改革當作是一個整體，教育改革與學生是都是這一整體中的重要組成部分，素質教育改革要有效開展的話，離開其中哪個部分，其結局都是無效的。其次，教育改革所采用的措施必須作用于學生，能夠推動學生未來發(fā)展，這樣的素質教育改革才稱得上是有效的。再者，學生的廣泛參與是素質教育改革的重要因素，沒有學生參與的教育改革，注定是失敗的。目前我國有不少地方的教育改革忽略了作為其主體的學生因素，教育部門對學生在教育改革中的地位了解不透徹。在很多學校的教育改革過程中，學生根本都不會有參與的機會，也沒有對學生進行充分了解、調查就憑主觀去制定改革措施，忽略學生的意見，很多改革措施的執(zhí)行得不到學生的及時反饋等，教育改革中應該有學生參與的地方都沒有讓其參與。這就導致教育改革和學生相對分離，教育改革喪失了其存在的基礎，改革純粹是為了改革自身，與學生脫離干系。無數實踐表明，沒有學生參與的教育改革是不可行的，這樣的改革舉措也必將以失敗告終。

二、結語