教育經(jīng)濟(jì)及管理精選(九篇)

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第1篇：教育經(jīng)濟(jì)及管理范文

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009―4156（2014）08―042―05

一、形相：教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科樣貌

（一）培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的跨學(xué)科形相

隨著1997年《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》的頒發(fā)，“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)正式并作為教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)”，至此教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)誕生。在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡(jiǎn)介》中，對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科概況介紹如下：“在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，該學(xué)科對(duì)于研究教育領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)、教育管理科學(xué)化等問題都有著重要的作用?！?/p>

在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡(jiǎn)介》中也特別說明教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生可授予管理學(xué)學(xué)位或者教育學(xué)學(xué)位，這從政策層面展現(xiàn)了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)應(yīng)有的樣貌：跨學(xué)科。學(xué)界對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)也都趨向于跨學(xué)科的定義?！敖逃?jīng)濟(jì)與管理是教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)多學(xué)科交叉的學(xué)科。其特點(diǎn)是將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和管理學(xué)原理運(yùn)用于教育管理過程之中”…?！敖逃?jīng)濟(jì)與管理專業(yè)培養(yǎng)的跨學(xué)科人才的主要任務(wù)是探索教育與社會(huì)發(fā)展、政治經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，并用管理理論分析教育系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制，改革教育的管理體制，提高教育的資源配置，以揭示現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中教育與經(jīng)濟(jì)管理的運(yùn)行規(guī)律及各級(jí)各類教育的發(fā)展、規(guī)模、速度、效益之間的變化”。

兩個(gè)政策性文件不管是從學(xué)科設(shè)置還是從學(xué)位授予方面都給了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科“合法身份”。

再?gòu)恼n程體系看教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科形相。我們以北京師范大學(xué)的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)為例。作為教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)開設(shè)的先驅(qū)代表，它的課程體系也體現(xiàn)出跨學(xué)科的形相。如表1所示，北京師范大學(xué)根據(jù)每個(gè)學(xué)院的側(cè)重點(diǎn)的不同，分別在教育學(xué)部、經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院、管理學(xué)院等三個(gè)學(xué)院設(shè)置了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，力求運(yùn)用多方面的資源優(yōu)化教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程體系。但有實(shí)力在教育、經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)院均開設(shè)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)校并不多，但每個(gè)學(xué)校都在課程設(shè)置的時(shí)候考慮到教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科特質(zhì)，通過基礎(chǔ)課、選修課和講座等形式豐富教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程體系。

（二）學(xué)科點(diǎn)設(shè)置的跨學(xué)科形相

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的歸屬學(xué)科為教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)，而且可以授予管理學(xué)學(xué)位和教育學(xué)學(xué)位。因此，學(xué)界在專業(yè)點(diǎn)設(shè)置的時(shí)候，會(huì)根據(jù)大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)放在不同的學(xué)院或者強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，在不同的學(xué)院同時(shí)設(shè)置，這也體現(xiàn)了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科形相。

根據(jù)表2顯示，在全國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士點(diǎn)設(shè)置中，設(shè)置在教育學(xué)院的比例最大，為40%，設(shè)置在公共管理學(xué)院的比例為35%，另有25%的碩士點(diǎn)是根據(jù)高校自身的資源、特點(diǎn)分設(shè)在不同的學(xué)院，不過鮮見設(shè)立在經(jīng)濟(jì)學(xué)門類中的碩士點(diǎn)。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)點(diǎn)設(shè)置的跨學(xué)科形象不僅體現(xiàn)在上述的分散性，也有多學(xué)院設(shè)置的情況。例如，學(xué)科發(fā)展較早且成熟的北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湘潭大學(xué)等，都在不同的學(xué)院或研究院設(shè)置了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)。力求從不同的學(xué)院、研究院的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)展教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的某一學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

（三）導(dǎo)師隊(duì)伍的跨學(xué)科形象

在中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)設(shè)有教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)的“985”高校進(jìn)行搜索，2009年到2013年共有612篇學(xué)位論文，根據(jù)選擇的612篇教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的碩士論文指導(dǎo)教師排序，可以看到前十位的導(dǎo)師有教育學(xué)背景、哲學(xué)、管理學(xué)背景，如表3。這樣多元化的教師隊(duì)伍構(gòu)成也體現(xiàn)出教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)具備跨學(xué)科形相。

二、形相與價(jià)值的分離：教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的困境

（一）教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)價(jià)值的困境之一――不足以稱為學(xué)科

在談教育經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)科價(jià)值之前，有必要先厘清學(xué)科、專業(yè)及其之間的關(guān)系。

從詞源上來(lái)看，“學(xué)科”一詞來(lái)自于英文中的diseipline，它最初的概念與知識(shí)和學(xué)習(xí)有著緊密的關(guān)系。伯頓?R?克拉克認(rèn)為，“一門門知識(shí)則稱作為‘學(xué)科’”，“學(xué)科活動(dòng)的‘共同內(nèi)容是知識(shí)操作’，其本身是‘發(fā)現(xiàn)、保存、提煉、傳授以及應(yīng)用知識(shí)’”。

而“專業(yè)”在《教育大辭典》中的解釋是：我國(guó)高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域，相當(dāng)于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中的課程計(jì)劃（program）或者美國(guó)高等學(xué)校的主修（major）專業(yè)。專業(yè)指向的是職業(yè)，它是基于勞動(dòng)分工而產(chǎn)生的，在大學(xué)中它是指人才培養(yǎng)的課程體系、人才培養(yǎng)基本組織單位。

學(xué)科和專業(yè)的區(qū)別主要體現(xiàn)在知識(shí)領(lǐng)域和組織實(shí)體兩個(gè)方面。第一，在知識(shí)形態(tài)中，學(xué)科與以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，與門類清晰的知識(shí)體系相對(duì)應(yīng)的；而專業(yè)則更多地體現(xiàn)在社會(huì)勞動(dòng)分工，并根據(jù)分工的不同劃分相應(yīng)的門類。第二，在組織實(shí)體中，學(xué)科的是由學(xué)科的使命、學(xué)術(shù)信息和相關(guān)的學(xué)科物質(zhì)支持資料等要素構(gòu)成。學(xué)科力求的是知識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)新，通過學(xué)科發(fā)展的力量帶動(dòng)知識(shí)的進(jìn)步；而專業(yè)的構(gòu)成要素則對(duì)應(yīng)的是人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等。

在厘清學(xué)科和專業(yè)之間的關(guān)系后，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)之所以不能稱為學(xué)科的原因也逐漸明朗。從教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)產(chǎn)生的背景來(lái)看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所面臨的問題，越來(lái)越具有綜合性，這也成為跨學(xué)科研究興起和發(fā)展的第一推動(dòng)力?？鐚W(xué)科人才的培養(yǎng)，特別是跨學(xué)科的研究生教育問題也逐漸進(jìn)入學(xué)者們的視線。國(guó)家學(xué)位目錄先后經(jīng)過了1990年、1997年、2009年、2011年四次修訂，通過四次修訂我們可以看出，學(xué)位目錄設(shè)置正在滿足面向社會(huì)需求改進(jìn)。在這樣的大環(huán)境背景之下，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在1997年的學(xué)位目錄修改中應(yīng)運(yùn)而生。

由此可見，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的出現(xiàn)披上了濃厚的人為色彩，人為的力量大于學(xué)科內(nèi)部的張力，它意在將教育作為公共事業(yè)，以教育問題為中心，整合管理、經(jīng)濟(jì)、教育的知識(shí)，解決教育的問題。教育作為一種社會(huì)普遍現(xiàn)象，可以從不同的學(xué)科進(jìn)行研究，而且事實(shí)上，很多學(xué)科的學(xué)者都在基于自己的學(xué)科研究范式研究教育問題，而教育的研究范式也在廣泛借鑒其他學(xué)科的精華。因此，主觀上以教育問題為中心力圖為適應(yīng)社會(huì)需求，“造出”教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科（專業(yè)），似乎本身就不必要。學(xué)位目錄中即使沒有這個(gè)學(xué)科，不少經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的學(xué)者也自發(fā)地研究教育問題。

從上述內(nèi)容可知，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的設(shè)立缺乏教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)作為一個(gè)學(xué)科的學(xué)科知識(shí)發(fā)展內(nèi)在張力?！皩W(xué)科的制度化指的是那些處于零散狀態(tài)且缺乏獨(dú)立性研究領(lǐng)域向獨(dú)立的、組織化了的學(xué)科轉(zhuǎn)變的過程”。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是否能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T獨(dú)立的、組織化的學(xué)科，我們可以從學(xué)科組織和學(xué)科文化兩方面情況進(jìn)行分析。

學(xué)科組織是學(xué)科制度化的物質(zhì)外在條件?！捌錁?biāo)志有：①在大學(xué)里設(shè)立一些首席講座職位，以保證學(xué)科教學(xué)、研究的權(quán)威性；②在大學(xué)里建立一些相關(guān)學(xué)系并開設(shè)學(xué)科課程，以保證學(xué)科知識(shí)的傳承；③大學(xué)頒發(fā)學(xué)位證書，尤其是博士學(xué)位證書，以保證學(xué)科教學(xué)和研究的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；④按學(xué)科建立各種學(xué)會(huì)（先是全國(guó)性的，然后是國(guó)際性的），以保證學(xué)科的群體知識(shí)消費(fèi)性；⑤編輯學(xué)術(shù)期刊，以保證學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的前沿性和成果交流；⑥建立按學(xué)科分類的圖書收藏制度”¨J。

對(duì)于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)科組織中，目前，鮮有院校開展教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的首席講座職位，教學(xué)多數(shù)以班級(jí)制度展開，學(xué)科的影響力有限；成功地在大學(xué)中建立相關(guān)學(xué)系并開設(shè)課程；教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)可授予管理學(xué)學(xué)位和教育學(xué)學(xué)位，但全國(guó)范圍內(nèi)的博士點(diǎn)較少；在全國(guó)學(xué)會(huì)組織中，已經(jīng)有中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)、中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)、中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)管理教育學(xué)會(huì)，但教育經(jīng)濟(jì)與管理目前沒有獨(dú)立的學(xué)會(huì)；和沒有獨(dú)立的學(xué)會(huì)一樣，教育經(jīng)濟(jì)與管理也沒有自己的學(xué)術(shù)期刊以及專門的圖書收藏制度，這都導(dǎo)致教育經(jīng)濟(jì)與管理目前的學(xué)科內(nèi)部張力不足。

學(xué)科文化指的是“學(xué)科在發(fā)展的過程中積淀形成的價(jià)值觀念、語(yǔ)言符號(hào)及成員之間特有的精神風(fēng)貌以及相應(yīng)行為準(zhǔn)則的總和。每個(gè)學(xué)科都有自己特有的知識(shí)傳統(tǒng)――即思想范疇――以及相應(yīng)的行為準(zhǔn)則。剛剛進(jìn)入不同學(xué)術(shù)專業(yè)的人，實(shí)際上是進(jìn)入了不同的文化宮，在那里，他們分享相關(guān)的理論、方法論、技術(shù)和問題的信念”。教育經(jīng)濟(jì)與管理目前依然是一個(gè)很“年輕”的專業(yè)，在短時(shí)間內(nèi)很難沉淀出學(xué)科共同的價(jià)值觀念、學(xué)科文化、行為準(zhǔn)則等。

由此可知，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)不論從“形而下”來(lái)看，還是從“形而上”的學(xué)科來(lái)看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)目前仍不能完全稱為學(xué)科。

（二）教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)價(jià)值的困境之二――跨學(xué)科知識(shí)整合的艱難

曼西利亞（Ver6nica Boix Mansilla）曾提出：“跨學(xué)科的三個(gè)特性：意圖性、學(xué)科性和整合性。首先，跨學(xué)科是有意為之的活動(dòng)，其目的在于拓展對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)識(shí)并不是為了去終結(jié)它，即提高我們理解問題、解決問題和提出新問題的能力；其次，跨學(xué)科研究需要基于學(xué)科得知識(shí)，不僅是學(xué)科研究的成果還包括該學(xué)科思維模式的特點(diǎn)；再次，跨學(xué)科研究的側(cè)重點(diǎn)在于整合，而不是去并列各種學(xué)科視角，需要達(dá)到部分之和大于整體的效果。”

由于發(fā)展的時(shí)間短，學(xué)科本身的不成熟，研究學(xué)者群體較為單一，除了部分教育學(xué)科內(nèi)人士對(duì)其的研究，無(wú)法引起更多相關(guān)背景的學(xué)者關(guān)注，這對(duì)于一個(gè)具有跨學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)來(lái)說，是極為不利的。

根據(jù)曼西利亞提出的跨學(xué)科的意圖性來(lái)說，跨學(xué)科需要我們提高理解問題、解決問題和提出新問題的能力，在實(shí)際上“跨”的時(shí)候，各學(xué)科之間的融合的程度，“跨”的寬度和深度也都受制于這些所指向問題的限制。這是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)跨學(xué)科的第一個(gè)難點(diǎn)，前面說到教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)創(chuàng)建之初，人為的力量大于學(xué)科本身的內(nèi)在張力，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)從建立至今對(duì)其的研究相對(duì)于其上位學(xué)科、平行學(xué)科來(lái)說可謂少之又少，更談不上解決問題的創(chuàng)新性和前瞻性。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科知識(shí)整合的難點(diǎn)在于學(xué)科性、整合性。由于發(fā)展的時(shí)間短，學(xué)科本身的不成熟，研究學(xué)者群體較為單一，除了部分教育學(xué)科內(nèi)人士對(duì)其的研究，無(wú)法引起更多相關(guān)背景的學(xué)者關(guān)注，這對(duì)于一個(gè)具有跨學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)來(lái)說，是極為不利的。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)目前的學(xué)科知識(shí)多數(shù)還是以教育學(xué)為基礎(chǔ)，如何更深入地和管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)融合，吸引相關(guān)背景的專業(yè)人士共同發(fā)展學(xué)科，并借用其思維模式的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，這對(duì)于目前的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)來(lái)說是難點(diǎn)，也是亟須解決的問題。

（三）教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)價(jià)值的困境之三――跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新與研究生培養(yǎng)在實(shí)踐上的“兩張皮”

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科的實(shí)踐最終還是要落實(shí)到人才培養(yǎng)之上。人才培養(yǎng)是否真的能夠體現(xiàn)跨學(xué)科的特性，我們可以從教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)位論文來(lái)看。學(xué)位論文在人才教育培養(yǎng)工作中具有非常重要的地位，它作為人才培養(yǎng)的一種物化形式能夠綜合體現(xiàn)研究生的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和學(xué)術(shù)科研能力。教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一個(gè)具有跨學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)，無(wú)論是在論文的選題還是研究方法的選擇上，無(wú)不應(yīng)該體現(xiàn)出跨學(xué)科的特性，學(xué)位論文質(zhì)量的好壞也直接反映出人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。

在通過上述提到的612篇學(xué)位論文，進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，得到圖1。

通過關(guān)鍵詞頻率的分析，我們可以看出，在所選的612篇學(xué)位論文中，大多是對(duì)高等教育、高校出現(xiàn)問題進(jìn)行一些定性的分析和提出對(duì)策。在這些定性的分析中，采用問卷調(diào)查、訪談、引用文獻(xiàn)等方法進(jìn)行研究的占多數(shù)。只有接近十分之一的論文使用了不同程度的定量研究和實(shí)證分析，例如，統(tǒng)計(jì)測(cè)量、實(shí)證實(shí)驗(yàn)、因素分析和模型建構(gòu)及經(jīng)濟(jì)學(xué)分析等研究方法。

從人才培養(yǎng)的成果上看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才，無(wú)論在論文的選題還是研究的方法上，還沒有真正體現(xiàn)出跨學(xué)研究的特性，研究的問題主要還是集中在教育領(lǐng)域，且單是教育領(lǐng)域自身即可解決的問題，無(wú)須使用經(jīng)濟(jì)、管理的理論和研究范式來(lái)解決，跨學(xué)科研究的整合性較差，更談不上所需解決問題的前沿性和研究成果的創(chuàng)新性。

這樣的人才培養(yǎng)結(jié)果是目前教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)真正跨學(xué)科程度的體現(xiàn)。學(xué)者們目前的科學(xué)研究跨學(xué)科本身的難度較大，因此，人才培養(yǎng)知識(shí)體系也難以真正跨學(xué)科。按照目前研究生教育的培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生只有三年的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在短短的三年時(shí)間內(nèi)要掌握三個(gè)學(xué)科的知識(shí)根本不可能，延長(zhǎng)學(xué)制明顯也不可行。同時(shí)，跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)在實(shí)踐上的“兩張皮”現(xiàn)象還受到組織阻隔的強(qiáng)化。沒有哪個(gè)學(xué)校真正是將教育經(jīng)濟(jì)與管理作為獨(dú)立組織單位設(shè)置，其中的導(dǎo)師和課程授課教師都分屬于不同單位，這是幾乎所有跨學(xué)科作為二級(jí)學(xué)科的尷尬。

如上所述，正是由于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)科發(fā)軔的內(nèi)在動(dòng)力不足，幾乎不能稱之為一門學(xué)科。而知識(shí)邏輯的延伸和跨學(xué)科知識(shí)整合的艱難，直接導(dǎo)致無(wú)法為教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生培養(yǎng)提供真正“跨”起來(lái)的知識(shí)體系，因此，縱然教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)具備較為完整的跨學(xué)科形相，但研究生培養(yǎng)的結(jié)果無(wú)法達(dá)到跨學(xué)科人才的要求。

三、價(jià)值提升：教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的優(yōu)化途徑

（一）內(nèi)部求突破：找準(zhǔn)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的核心價(jià)值及學(xué)科定位

“從學(xué)科系統(tǒng)形成的角度上看，全部學(xué)科可以分為兩個(gè)系統(tǒng)：其一以對(duì)象為中心建立起來(lái)的學(xué)科系統(tǒng)；其二則是以問題為中心建立起來(lái)的學(xué)科系統(tǒng)”。以對(duì)象為中心的學(xué)科系統(tǒng)通過經(jīng)驗(yàn)歸納和理論演繹力求去解釋世界是什么，而以問題為中心的學(xué)科系統(tǒng)則是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題去力求去改造世界。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的設(shè)置是人為的事，旨在面向社會(huì)需求，設(shè)置這個(gè)專業(yè)（二級(jí)學(xué)科）的核心價(jià)值應(yīng)當(dāng)是整合知識(shí)和培養(yǎng)復(fù)合型人才，屬于典型的以問題為中心的學(xué)科，而非以對(duì)象為中心的學(xué)科。

普朗克曾在《世界物理圖景的統(tǒng)一性》一書中說道：“科學(xué)是內(nèi)在的整體。它被分割為單獨(dú)的部門是取決于人類認(rèn)識(shí)的局限性，而不是取決于事物的本質(zhì)?！蔽覀冎缹W(xué)科之間呈現(xiàn)出彼此分割的獨(dú)立性，而科學(xué)卻是一個(gè)不可分割的整體，而社會(huì)問題和需求也是一個(gè)復(fù)雜體，單個(gè)的科學(xué)研究和復(fù)雜的社會(huì)需求之間的矛盾和錯(cuò)位，為跨學(xué)科研究創(chuàng)造了條件，而這也正是教育經(jīng)濟(jì)與管理的核心價(jià)值的體現(xiàn)。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)應(yīng)該走以問題中心的科學(xué)發(fā)展路線，以問題為中心產(chǎn)生特有的學(xué)科規(guī)訓(xùn)，以此建立一個(gè)有跨學(xué)科特色的知識(shí)、制度、規(guī)范及組織機(jī)構(gòu)共同構(gòu)成的完整體系。因此，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)發(fā)展應(yīng)該以問題為中心產(chǎn)生新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，更密切地聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，解決實(shí)際問題，將教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的科研成果更多地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，讓科學(xué)為實(shí)際工作服務(wù)。

（二）外部求生存：建立學(xué)科點(diǎn)建設(shè)評(píng)估和動(dòng)態(tài)調(diào)整制度

碩士點(diǎn)作為專業(yè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)體組織，既能體現(xiàn)出專業(yè)自身的發(fā)展成熟度，也能體現(xiàn)出教育界對(duì)于學(xué)科的重視程度以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)專業(yè)的需求度。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)自1997年開辦以來(lái)，隨著研究生招生的不斷擴(kuò)招的大環(huán)境以及教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)自身的發(fā)展，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)專業(yè)的碩士點(diǎn)也在不斷增加。在全國(guó)主要省份已有的94個(gè)碩士學(xué)位點(diǎn)中，師范類院校有27個(gè)，占比29%；非師范類綜合院校有67個(gè)，占比71%（見表4）。

隨著2002年一級(jí)學(xué)科下自主設(shè)置二級(jí)學(xué)科專業(yè)工作的開展，大量二級(jí)學(xué)科由學(xué)校自主設(shè)置。而目前教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的辦學(xué)水平參差不齊，要求發(fā)展首先必須規(guī)范學(xué)科點(diǎn)的設(shè)置，引入學(xué)科評(píng)估和動(dòng)態(tài)調(diào)整的制度，對(duì)學(xué)科點(diǎn)優(yōu)勝劣汰。

通過對(duì)教學(xué)水平、教學(xué)成果和科研水平、科研成果兩個(gè)維度對(duì)學(xué)科點(diǎn)的建設(shè)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于無(wú)法通過評(píng)估的學(xué)位點(diǎn)勒令整改，無(wú)法在整改期限內(nèi)再次通過評(píng)估的學(xué)位點(diǎn)撤銷其辦學(xué)權(quán)限。

四、動(dòng)態(tài)調(diào)整：教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的推動(dòng)力量

動(dòng)態(tài)調(diào)整分為國(guó)家和學(xué)校兩股力量，推動(dòng)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的發(fā)展。

（一）從國(guó)家的力量來(lái)看，將教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)設(shè)置為一級(jí)學(xué)科

通過國(guó)家學(xué)位目錄先后四次修訂過程可見，2011年的學(xué)科目錄只設(shè)一級(jí)學(xué)科，二級(jí)學(xué)科不再出現(xiàn)在學(xué)科目錄中。國(guó)家正在以二級(jí)學(xué)科設(shè)置為重點(diǎn)向一級(jí)學(xué)科設(shè)置為重點(diǎn)的變化，相應(yīng)的管理和資源配置會(huì)越來(lái)越向一級(jí)學(xué)科傾斜。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)位于公共管理的一級(jí)學(xué)科之下，與之平行的二級(jí)學(xué)科還有行政管理、社會(huì)保障、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、土地資源管理以及其他新興的二級(jí)學(xué)科。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在這些平行的二級(jí)學(xué)科中，無(wú)法在資源再配置的過程中獲得優(yōu)質(zhì)資源，在這樣夾縫中生存的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)轉(zhuǎn)為一級(jí)學(xué)科必然能帶來(lái)更多的優(yōu)質(zhì)資源，通過這些優(yōu)質(zhì)資源來(lái)發(fā)展學(xué)科內(nèi)部知識(shí)創(chuàng)新和外部組織建設(shè)，以此進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)。

（二）從學(xué)校的力量看，優(yōu)化課程體系與教學(xué)資源條件，建立多元化的師資結(jié)構(gòu)

根據(jù)以問題為中心的學(xué)科發(fā)展路線，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)如下：力求培養(yǎng)以熟練掌握教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)原理為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用相關(guān)理論解決實(shí)際各級(jí)各類教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問題的實(shí)踐型跨學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才。

課程設(shè)置根據(jù)我們的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定，而目前大多數(shù)學(xué)校的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程設(shè)置并沒有體現(xiàn)出其應(yīng)有的跨學(xué)科人才要求，或是側(cè)重于教育學(xué)原理，或是側(cè)重于管理學(xué)原理。培養(yǎng)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科人才首先要打破傳統(tǒng)教育學(xué)院（系、研究院）課程體系，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)面，提高管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程比重，促進(jìn)高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng)，有利于解決日益復(fù)雜的教育問題。

第2篇：教育經(jīng)濟(jì)及管理范文

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教育的快速、健康發(fā)展不僅僅是一個(gè)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)專業(yè)、職業(yè)需求的規(guī)模擴(kuò)大過程，更重要的是一個(gè)適應(yīng)高等教育環(huán)境變化、面向全球化、信息化和學(xué)習(xí)型社會(huì)的轉(zhuǎn)變過程。

首先，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)改革開放的形勢(shì)，經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量發(fā)生了變化。20世紀(jì)90年代中后期，國(guó)內(nèi)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)生了深刻變化，一方面，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)步入了一個(gè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新的發(fā)展階段，另一方面，隨著對(duì)外開放的擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類教育和人才培養(yǎng)提出了新的任務(wù)。高等院校不僅要為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供足夠數(shù)量的經(jīng)管類專業(yè)人才（即數(shù)量均衡），而且要使人才的規(guī)格、能力與不斷深化的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要相一致（即規(guī)格和能力均衡）。為了培養(yǎng)知識(shí)、素質(zhì)、能力更適應(yīng)于產(chǎn)業(yè)升級(jí)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的專門人才，高等院校適時(shí)地進(jìn)行了培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整和人才規(guī)格定位。比如，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和第三產(chǎn)業(yè)尤其是金融、保險(xiǎn)、投資、咨詢等產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，各高等院校正在調(diào)整專業(yè)方向，加大適用性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度；適應(yīng)在華外資企業(yè)、國(guó)內(nèi)企業(yè)集團(tuán)涉外機(jī)構(gòu)的發(fā)展需要，加強(qiáng)了有國(guó)際交往能力的外向型人才的培養(yǎng)；適應(yīng)于加入WTO的需要，啟動(dòng)了經(jīng)濟(jì)、管理、法律、信息等復(fù)合型人才的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)（一些重點(diǎn)大學(xué)已經(jīng)開辦了“WTO經(jīng)濟(jì)雙學(xué)位班”、“經(jīng)管法復(fù)合型人才試點(diǎn)班”等）。

其次，適應(yīng)信息化的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科人才培養(yǎng)在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教育資源配置方面發(fā)生了變化。信息技術(shù)是經(jīng)濟(jì)全球化的助推器，也是高等教育發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類教育的大發(fā)展和整體水平的提高得益于教育網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)上課程、教學(xué)課件、計(jì)算機(jī)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用。信息技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)中的運(yùn)用不僅改善了教學(xué)手段和教學(xué)方法，更重要的是它正在引發(fā)一場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容的革命和教育資源的再配置。信息網(wǎng)絡(luò)放大了教育資源的配置，我們可以借助于網(wǎng)絡(luò)來(lái)吸收一些優(yōu)秀的、適用的課程，學(xué)生也提高了自己搜集、獲取、處理信息的能力。經(jīng)濟(jì)管理類教育的遠(yuǎn)程教學(xué)雖處于起步階段，但發(fā)展速度很快。

再次，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的內(nèi)在要求，經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)在能力、素質(zhì)、知識(shí)諸方面有了新的提升。由于科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展使知識(shí)的半衰期縮短，不斷更新知識(shí)和獲取新知識(shí)要求我們重視獨(dú)立獲取知識(shí)和破譯處理信息能力的培養(yǎng)；對(duì)應(yīng)多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和工作環(huán)境，要求經(jīng)濟(jì)管理類教育注重強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地去分析問題和解決問題的能力；要承擔(dān)起民族和國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的使命，塑造學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、開闊的眼界、高尚的情操、完善的人格。在這一方面，經(jīng)濟(jì)管理類教育正在進(jìn)行的教學(xué)改革已經(jīng)有了一個(gè)好的開端。

面向全球化、信息化和學(xué)習(xí)型社會(huì)的出現(xiàn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類教育需要在發(fā)展戰(zhàn)略、布局結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面作出新的思考和探索。

第一，經(jīng)濟(jì)管理類教育的國(guó)際化問題。

高等教育的國(guó)際化是經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的重要組成部分。隨著我國(guó)加入WTO并“走出去”參與全球競(jìng)爭(zhēng)步伐的加快，經(jīng)濟(jì)管理類教育的國(guó)際化問題也日益凸現(xiàn)?，F(xiàn)階段，經(jīng)濟(jì)管理類教育的國(guó)際化包括：（1）人才培養(yǎng)國(guó)際化，即在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，加快培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的經(jīng)濟(jì)人才；加緊培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“入世”后的適應(yīng)性，實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，并對(duì)人才素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及技能標(biāo)準(zhǔn)作出新的調(diào)整；（2）教材和課程國(guó)際化，即在課程體系設(shè)計(jì)方面，增加適應(yīng)于全球化的課程內(nèi)容，注重國(guó)際經(jīng)濟(jì)問題的研究，選用國(guó)際上最先進(jìn)的教材（包括直接使用原版教材），進(jìn)行雙語(yǔ)或英語(yǔ)教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)直接進(jìn)行國(guó)際課程的學(xué)習(xí)，縮小某些應(yīng)用類教材和課程與世界一流大學(xué)的差距；（3）評(píng)價(jià)、認(rèn)證及機(jī)構(gòu)的國(guó)際化，為適應(yīng)跨國(guó)辦學(xué)、教育資源的共享、人才的跨國(guó)流動(dòng)和服務(wù)需要，在金融、保險(xiǎn)、精算、會(huì)計(jì)、審計(jì)、咨詢等方面逐步建立與國(guó)際接軌（或認(rèn)可）的資格和質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及制度（如目前高校中的精算師、金融分析師等），同時(shí)，也要逐步建立和規(guī)范國(guó)際化的教育資格認(rèn)證評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)；（4）教育資源配置的國(guó)際化，要抓住全球化條件下物質(zhì)、資金、人力、信息等要素跨越國(guó)界流動(dòng)給我們提供的機(jī)遇，利用國(guó)際教育資源辦好中國(guó)的教育，包括吸引優(yōu)秀留學(xué)人才，也包括充分利用可流動(dòng)、可交易的網(wǎng)絡(luò)資源。經(jīng)濟(jì)管理類教育的國(guó)際化對(duì)人才的索質(zhì)教育也賦予了新的內(nèi)涵，高度的社會(huì)責(zé)任感、完善的人格、民族自豪感和愛國(guó)主義精神等應(yīng)是國(guó)際化教育不可或缺的內(nèi)容。

第二，放在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大背景中，突出人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入一個(gè)以結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)全面升級(jí)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段。戰(zhàn)略性的、全方位的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求經(jīng)濟(jì)管理類教育為其提供人才支撐和儲(chǔ)備。根據(jù)我國(guó)“十五”計(jì)劃，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度為年均7％左右和2010年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比2000年翻一番的目標(biāo)，同時(shí)考慮到今后十年城鄉(xiāng)巨大的就業(yè)壓力，經(jīng)管學(xué)科教育的各類招生還應(yīng)繼續(xù)保持較快的增長(zhǎng)。這包括為更多謀求職業(yè)的年輕人提供不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)鏈、向在職人員提供更多更新知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)的機(jī)會(huì)、為失去求學(xué)機(jī)會(huì)的人提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在結(jié)構(gòu)和規(guī)格上應(yīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展內(nèi)在地結(jié)合起來(lái)，不僅經(jīng)濟(jì)管理類人才的總量和總體能力要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化，而且人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)要適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化和升級(jí)。這就要求我們的專業(yè)建設(shè)、課程體系、人才素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能訓(xùn)練等不能再維持在原有的框架內(nèi)，需要重新審視并作超前的調(diào)整，以為新歷史階段的發(fā)展提供適時(shí)對(duì)應(yīng)的人才儲(chǔ)備。又如，改革的深化和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整會(huì)大大改變我國(guó)的所有制結(jié)構(gòu)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才的需要，職業(yè)崗位也將會(huì)大大改變，私營(yíng)企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、各類科技企業(yè)、不同類型的市場(chǎng)中介組織、跨國(guó)組織對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求和吸納會(huì)大大增加，相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生還會(huì)走上自主創(chuàng)業(yè)之路。因此，更注重個(gè)性化和能力培養(yǎng)、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式多樣化的經(jīng)濟(jì)管理類教育體系顯得更為必要。

在經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)大調(diào)整的背景下，畢業(yè)生的就業(yè)前景比以往具有更大的不定性，職業(yè)轉(zhuǎn)換也比以往更為普遍和頻繁，為了幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)如此多變的職業(yè)前景，經(jīng)濟(jì)管理類教育在拓寬專業(yè)口徑的同時(shí)，更要注重改革教學(xué)方法，更多地培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)轉(zhuǎn)換技能和通用技能，使之步入社會(huì)有更強(qiáng)的應(yīng)變性和靈活性。

第三，在戰(zhàn)略布局和結(jié)構(gòu)上應(yīng)有分工，注意差異化和層次化。

盡管與發(fā)達(dá)國(guó)家相比我國(guó)的高等教育還比較落后，但我國(guó)畢竟是一個(gè)教育大國(guó)，經(jīng)濟(jì)管理類在校學(xué)生已經(jīng)達(dá)到180多萬(wàn)人（2000年統(tǒng)計(jì)）。鑒于我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)管理類教育地區(qū)分布的不平衡性，經(jīng)濟(jì)管理類教育在戰(zhàn)略布局和結(jié)構(gòu)上不應(yīng)搞單一化，應(yīng)有分工，注意差異化和層次化。

首先，學(xué)科和師資力量強(qiáng)的重點(diǎn)院校在人才規(guī)格、層次結(jié)構(gòu)方面應(yīng)考慮適當(dāng)“上移”和“外移”。所謂“上移”即在這些院校建立經(jīng)濟(jì)學(xué)英才培養(yǎng)基地，造就一批理論扎實(shí)、理論創(chuàng)新能力強(qiáng)的研究型人才。1998年教育部高教司在十幾所重點(diǎn)院校啟動(dòng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)基地建設(shè)，其宗旨即是為了培養(yǎng)出一批能夠從事基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)的優(yōu)秀人才，并以此來(lái)帶動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。所謂“外移”，即發(fā)揮重點(diǎn)院校的資源和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有目的的培養(yǎng)一批外向型人才，如能夠進(jìn)入重要涉外經(jīng)濟(jì)部門、國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織、我國(guó)駐外機(jī)構(gòu)等領(lǐng)域所急需的高級(jí)專門人才，當(dāng)前尤為突出的是挑戰(zhàn)WTO的既諳熟經(jīng)濟(jì)又懂國(guó)際法規(guī)的優(yōu)秀專業(yè)人才。從目前的人才需求看，這類專業(yè)人才的短缺是相當(dāng)突出的。

第3篇：教育經(jīng)濟(jì)及管理范文

關(guān)鍵詞:區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)模式;改革;創(chuàng)新

一區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn),研究國(guó)內(nèi)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化、空間組織及其相互關(guān)系的綜合性應(yīng)用科學(xué)。不同于其他課程,區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的特殊性在于該課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和綜合性。其應(yīng)用性突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面表現(xiàn)在參與政策討論與實(shí)踐評(píng)估,并在學(xué)科發(fā)展過程中日益擴(kuò)展政策參與的領(lǐng)域;另一方面,表現(xiàn)在不斷拓展的國(guó)際化視野,即從全球化的角度審視中國(guó)的區(qū)域發(fā)展以及各種區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題,從全球競(jìng)爭(zhēng)的角度提出區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展道路和政策。就其綜合性而言,則主要表現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于其他以單一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為研究對(duì)象的經(jīng)濟(jì)學(xué)科,而是以特定的空間為研究對(duì)象,并且所有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都會(huì)在這一空間發(fā)揮作用,必須研究在各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的交互作用下,區(qū)域經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立整體的一般發(fā)展規(guī)律。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的在于通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)地掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法,深入理解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展演變的規(guī)律以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策理論與實(shí)踐,具有對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題進(jìn)行綜合分析研究的能力,制訂和實(shí)施區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略與方針政策的能力,從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理工作的能力,為學(xué)生今后更好地從事相關(guān)科研及管理工作奠定理論基礎(chǔ),為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論研究和經(jīng)濟(jì)建設(shè)做更大的貢獻(xiàn)。因此,如何在教學(xué)中改革和創(chuàng)新本課程的教學(xué)模式,使學(xué)生更好地理解和掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法,將是從事本課程教學(xué)的教師必須面臨的主要問題之一。

二域經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題

1.教學(xué)內(nèi)容滯后化。

根據(jù)我們對(duì)全國(guó)15所重點(diǎn)大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生授課情況的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查,當(dāng)前我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要,具體表現(xiàn)在:一是習(xí)慣采用相對(duì)穩(wěn)定不變、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教材。在所調(diào)查的15所高校中,有11所高校7年內(nèi)沒有更換過新教材,至今所使用的教材還是20世紀(jì)90年代末在國(guó)內(nèi)流行的那些版本。二是缺乏系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容框架。由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)大多是圍繞實(shí)際問題與任務(wù)進(jìn)行對(duì)策性研究,缺乏較為完整的理論體系,因此造成該課程教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)停留在“淺顯易懂”的水平上。三是教學(xué)內(nèi)容界定不清。對(duì)于不同教學(xué)對(duì)象的教學(xué)內(nèi)容安排過于籠統(tǒng),造成授課重點(diǎn)不明確,教學(xué)內(nèi)容選擇存在較大的隨意性。

2.教學(xué)方法和手段單一化。

在教學(xué)方法和手段上,大多數(shù)教師習(xí)慣于“滿堂灌”甚至“填鴨式”的課堂講授,多年來(lái)一直沿續(xù)著“一本教案、一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng),而學(xué)生則全盤接受甚至死記硬背,其結(jié)果是“學(xué)生上課記筆記、考試記筆記、下課全忘記”。導(dǎo)致上述情形的原因固然有學(xué)生的主觀因素,但更多地出自教師教學(xué)中的“僵化、“零散”、“固守”:所謂僵化,即將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作僵化的教條和現(xiàn)成的結(jié)論進(jìn)行灌輸,缺乏具體化、直觀性;所謂零散,即只重視對(duì)每一章、每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和傳授,缺乏將不同章節(jié)的內(nèi)容融合貫通,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的片面和孤立;所謂“固守”,即只重視對(duì)課本規(guī)定內(nèi)容的分析,較少關(guān)注經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的變化及學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問題,教學(xué)的實(shí)用性不強(qiáng)。

3.教學(xué)考核方式片面化。

盡管建立教學(xué)考核制度已得到普遍共識(shí),但是現(xiàn)有考核方式卻存在許多問題:一是教學(xué)考核目標(biāo)錯(cuò)位。對(duì)教師往往簡(jiǎn)單采用一系列量化指標(biāo)給教師“打分”、“排序”,很少關(guān)心教學(xué)過程中存在的問題和原因、優(yōu)勢(shì)與潛能等方面;對(duì)學(xué)生則只是關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的高低,功利性傾向比較明顯。二是教學(xué)考核主體單一。對(duì)教師的教學(xué)考核只看學(xué)生的意見,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核則是教師一個(gè)人說了算,雙方博弈的結(jié)果往往是在基于共同利益下達(dá)成互利串謀,從而使教學(xué)考核結(jié)果失真。三是教學(xué)考核過程簡(jiǎn)單化。考核方式基本上是通過期末考試形式進(jìn)行的,缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、投入狀態(tài)和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng)。

三區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的具體途徑

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

精心設(shè)計(jì)和合理安排教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo),區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容至少應(yīng)包括以下三大部分。

(1)理論基礎(chǔ)。綜合20世紀(jì)80年代以來(lái)國(guó)內(nèi)外最新研究成果,現(xiàn)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論主要包括:規(guī)模收益遞增與不完全競(jìng)爭(zhēng);非均衡力及循環(huán)累積因果律;市場(chǎng)開放度強(qiáng)化要素流動(dòng)性;經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式選擇和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的內(nèi)生化理論;產(chǎn)業(yè)份額決定國(guó)民收入地區(qū)分配;二元結(jié)構(gòu)與城鄉(xiāng)聯(lián)系理論等。同時(shí),在教學(xué)過程中,應(yīng)特別關(guān)注博弈論、內(nèi)生的增長(zhǎng)理論、后福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、交易費(fèi)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的最新研究成果,不斷充實(shí)和建構(gòu)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ),引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的前沿,以深化課堂教學(xué)的理論價(jià)值。

(2)應(yīng)用。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是為了解決實(shí)際中區(qū)域問題而產(chǎn)生的。20世紀(jì)90年代以后,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)以及改革開放的不斷深入,區(qū)域經(jīng)濟(jì)所面臨的深層次問題逐步凸顯出來(lái),區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域得到進(jìn)一步擴(kuò)展。宏觀、中觀領(lǐng)域里的研究已經(jīng)深入到包括區(qū)域發(fā)展模式、優(yōu)化區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、地方產(chǎn)業(yè)集群、區(qū)域創(chuàng)新體系、城市競(jìng)爭(zhēng)力、地區(qū)之間收入差距、區(qū)域分工與合作以及區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等諸多方面;微觀領(lǐng)域研究則涉及企業(yè)區(qū)位選擇、企業(yè)遷移、企業(yè)組織以及跨地區(qū)跨行業(yè)的聯(lián)合與合作等經(jīng)濟(jì)活動(dòng),使區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)需要回答和解決的問題更加廣泛和深入。另外,近幾年來(lái)中央政府陸續(xù)制定的西部大開發(fā)、東北等老工業(yè)基地振興、中部崛起、改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)等一系列區(qū)域性政策措施,也使區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)需要回答和解決的問題更加廣泛和深入。

(3)方法。自20世紀(jì)80年代以來(lái),隨著官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的大量公布和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究逐步走向計(jì)量化,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)理模型方法對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行定量分析,特別是隨著空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的大發(fā)展,近年來(lái)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中空間計(jì)量分析的應(yīng)用越發(fā)增多。同時(shí),決策科學(xué)、復(fù)雜系統(tǒng)理論、計(jì)算機(jī)信息處理和智能化技術(shù)等最前沿的科技成果也不斷地被引入到區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析之中。

2.強(qiáng)化實(shí)踐型教學(xué),綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。

作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用類課程,成功的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐型教學(xué),注重互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是由傳統(tǒng)單向被動(dòng)的灌輸型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g互動(dòng)交流與研討,從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所授知識(shí)去解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和驗(yàn)證理論模型的合理性。開展互動(dòng)式教學(xué),不僅可以督促學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)從多角度看待問題的辯證思維,培育批判、研究、質(zhì)疑的能力,而且也可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握程度,適時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

案例教學(xué)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中一種十分有效的教學(xué)方法。在具體運(yùn)用中,一方面,要注意教學(xué)案例選擇的現(xiàn)實(shí)性、典型性、綜合性和動(dòng)態(tài)性,其案例應(yīng)該是對(duì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題和學(xué)生們普遍關(guān)心問題的提煉和總結(jié);另一方面,案例教學(xué)互動(dòng)的組織形式可多樣化。既有安排學(xué)生獨(dú)立完成的個(gè)人案例,也有學(xué)生之間合作的小組案例;既有書面的案例分析報(bào)告,也有口頭的案例討論等。

模擬教學(xué)近年來(lái)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用開始得到關(guān)注。通過模擬教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何確立區(qū)域發(fā)展目標(biāo),如何捕捉區(qū)域發(fā)展非均衡狀態(tài)下可能產(chǎn)生的有利或獲利機(jī)會(huì),如何有效率、低成本地去廣泛組織實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)所需要的資源,以便最終實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo),讓學(xué)生如同身臨其境地體驗(yàn)區(qū)域發(fā)展變化規(guī)律,進(jìn)而靈活地做出區(qū)域決策,有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、判斷決策能力和合作協(xié)調(diào)能力,在一定程度上彌補(bǔ)了其他方法的局限性。

3.實(shí)施教學(xué)手段多媒體化,著力提升教學(xué)效果。

開展多媒體教學(xué)對(duì)提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有十分明顯的作用,即可以運(yùn)用生動(dòng)活潑、形式多樣的文字、圖形、影像、語(yǔ)音等方式來(lái)演示教學(xué)內(nèi)容,代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單純依靠老師講授和板書這種單一的教學(xué)方式,使教師在教學(xué)方法上具有更大的靈活性和創(chuàng)造空間;可以通過多媒體圖形、動(dòng)畫的屏幕演示,將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中許多抽象的概念、枯燥的理論、復(fù)雜的邏輯關(guān)系直觀、清晰地表達(dá)出來(lái),有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握;可以將大量原來(lái)需要在課堂內(nèi)進(jìn)行的板書工作通過課前制作的教學(xué)軟件演示出來(lái),課堂的課余時(shí)間增加,使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行講授和組織教學(xué)活動(dòng)。

但是,多媒體教學(xué)的運(yùn)用并不等于完全否定傳統(tǒng)教學(xué)手段,需要在教學(xué)過程中將兩者有機(jī)結(jié)合,發(fā)揮各自所長(zhǎng),彌補(bǔ)各自之短。具體來(lái)說,一要遵循目的性、最優(yōu)化原則。即多媒體手段和內(nèi)容的選擇,必須緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行選定,當(dāng)用則用,不適則棄,講究實(shí)效,切不可為追求時(shí)尚,不顧教學(xué)的實(shí)際需要而盲目使用,否則適得其反,弄巧成拙。二要注意多媒體技術(shù)選擇與組合的最優(yōu)化。即根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容去選用合適的多媒體技術(shù),既要注意選擇效果最好的來(lái)運(yùn)用,也要考慮它們能否優(yōu)化組合的效果,充分發(fā)揮各種多媒體技術(shù)的最大效能,更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。三要注意多媒體教學(xué)的反饋。即教師必須控制多媒體教學(xué)過程的各種因素,及時(shí)準(zhǔn)確地接受學(xué)生的反饋信息,適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度,優(yōu)化教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量。

4.完善教學(xué)考核方式,保障教學(xué)效果。

教學(xué)考核應(yīng)涵蓋教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面,二者都不可偏廢。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方法上,應(yīng)建立以基本理論、基本知識(shí)、基本技能為基礎(chǔ),以綜合運(yùn)用能力為重點(diǎn),以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的綜合評(píng)價(jià)體系。具體可采取筆試、口試、作業(yè)、討論、考勤等多種形式,其中筆試、口試主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)基本內(nèi)容的掌握程度,討論和作業(yè)主要考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力,記錄提問、發(fā)言、出勤等情況主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外,根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì),考核方式中應(yīng)特別加入社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié),通過組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、承擔(dān)校內(nèi)外的科研、設(shè)計(jì)、調(diào)研、咨詢和服務(wù)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,真正做到學(xué)以致用。

在對(duì)教師教學(xué)的考核方法上,則要著力改變目前簡(jiǎn)單地由學(xué)生給教師教學(xué)打分的做法,注意結(jié)合其他一些方式如教師互評(píng)、教研室集體聽課、督導(dǎo)組聽課等,廣泛參考多方面主體的意見,增加考核的全面性和準(zhǔn)確性。

同時(shí),在考核過程中,應(yīng)注重營(yíng)造公開、透明、民主的氛圍,各方共同參與、民主協(xié)商,通過充分的交流與溝通,共同找出教學(xué)中存在問題以及未來(lái)改進(jìn)措施。

參考文獻(xiàn)

1.魏后凱:現(xiàn)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社,2006(1)

2.羅靜曾菊新:中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾個(gè)新特點(diǎn)芻議[EB/OL].

第4篇：教育經(jīng)濟(jì)及管理范文

關(guān)鍵詞：管理的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)；管理的中國(guó)哲學(xué)；比較；比較管理哲學(xué)

中圖分類號(hào)：C93 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）13-0261-02

一、情境、環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)

CHILD[1]的《中國(guó)管理情境、比較觀點(diǎn)與研究方法論》是較早對(duì)情境進(jìn)行分類的文獻(xiàn)，CHILD認(rèn)為，管理情境包括物質(zhì)體系、理念體系和制度產(chǎn)出三個(gè)方面。藍(lán)海林[2]認(rèn)為，情境不僅包括物質(zhì)體系與理念體系自身，還包括它們之間的交互影響；情境不僅包括了通常稱之為“環(huán)境”的客觀因素，還包括主客觀因素交互作用形成的新因素。徐淑英[3]強(qiáng)調(diào)，情境不只是外部環(huán)境，它還存在于個(gè)體內(nèi)部。例如個(gè)體理解周圍世界的總體傾向、判斷和決策的邏輯、思維過程和個(gè)人特點(diǎn)等。

本文認(rèn)為，個(gè)體對(duì)于外部環(huán)境的認(rèn)知及其相互作用實(shí)際上就是管理者的管理經(jīng)驗(yàn)。THOMPSON和ROSCH[4]在《具身認(rèn)知：認(rèn)知科學(xué)的人類經(jīng)驗(yàn)》一書中對(duì)經(jīng)驗(yàn)做了非常詳盡的闡述：我們的認(rèn)知既體現(xiàn)既是一種生理結(jié)構(gòu)也是一種活生生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)言之，既作為外在的，也作為內(nèi)在的；既作為生理學(xué)的，也作為現(xiàn)象學(xué)的，這種雙重性不是對(duì)立的……相反，我們不斷地在兩者之間穿梭往復(fù)：它既包含活生生的、經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)，也包含認(rèn)知機(jī)制的環(huán)境或語(yǔ)境。

二、管理的中國(guó)哲學(xué)、文化深層結(jié)構(gòu)與管理的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)

賈良定等[5]認(rèn)為儒家學(xué)說是對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的哲學(xué)，典型的如關(guān)系、五倫、人情等學(xué)說，并認(rèn)為以上概念可作為中國(guó)管理與組織情境化研究的中介或調(diào)節(jié)變量。實(shí)際上，不只是儒家學(xué)說對(duì)管理經(jīng)驗(yàn)有著深遠(yuǎn)影響，包括儒家學(xué)說在內(nèi)的中國(guó)哲學(xué)都對(duì)當(dāng)代中國(guó)的管理有著深遠(yuǎn)影響，例如關(guān)于“易”、“陰陽(yáng)”和“道”的思想。中國(guó)哲學(xué)構(gòu)成了中國(guó)文化深層結(jié)構(gòu)的基石，它通過文化直接影響管理者的世界觀、方法論[6]，形成管理的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。

“文化深層結(jié)構(gòu)說”最初由美籍華人學(xué)者孫隆基[7]提出，“深層結(jié)構(gòu)”是指一個(gè)文化基本穩(wěn)定的層次，它相對(duì)于“表層結(jié)構(gòu)”而言：在表面層次上，文化經(jīng)常會(huì)有變動(dòng)，而且變動(dòng)往往是常態(tài)，但文化的“深層次結(jié)構(gòu)”往往是相對(duì)穩(wěn)定的。學(xué)術(shù)研究中將深層結(jié)構(gòu)與一般環(huán)境區(qū)別開來(lái)，其理論框架的說服力可能更強(qiáng)，影響力可能更為持久，中國(guó)文化深層結(jié)構(gòu)的基石則是中國(guó)哲學(xué)。

在文化深層結(jié)構(gòu)的影響下，中國(guó)管理者可能在管理世界觀與方法論這一根本層次上與西方管理者有著明顯的差別，而管理研究的任務(wù)就是解釋中國(guó)管理哲學(xué)如何影響管理經(jīng)驗(yàn)的過程，即管理的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)背后的邏輯機(jī)制。根據(jù)WHETTEN[8]對(duì)于兩種情境化的劃分，上述研究屬于“情境理論化”研究――即針對(duì)中國(guó)獨(dú)特的“情境與經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行理論解釋，它區(qū)別于僅僅對(duì)西方理論進(jìn)行調(diào)整與修正的“理論情境化”。

三、獨(dú)特性、普適性與全球價(jià)值――比較視角下“管理的中國(guó)理論”與“管理的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”

當(dāng)前華人學(xué)術(shù)界要求建立所謂“管理的中國(guó)理論”的呼聲甚高。BARNEY等[9]認(rèn)為，管理的中國(guó)理論專注于給出只適用于中國(guó)情境下的管理處方和社會(huì)處方，他們不大會(huì)介意其成果在中國(guó)情境以外是否具有通用性，而更關(guān)注能否以獨(dú)特的中國(guó)套路來(lái)解釋中國(guó)現(xiàn)象。在本文看來(lái)，這種將“獨(dú)特性”與“普適性”完全割裂的觀點(diǎn)十分有害：沒有一種理論是完全獨(dú)特的，企圖建立完全獨(dú)特的“管理的中國(guó)理論”是不可能的。任何理論都同時(shí)具有普適性與獨(dú)特性，理論的價(jià)值就體現(xiàn)在“它是獨(dú)特的――因而有價(jià)值；它是普適的――因而能被人們所理解”。

主流管理學(xué)一直強(qiáng)調(diào)管理學(xué)的“科學(xué)普適性”，因而排斥獨(dú)特性，他們認(rèn)為，西方主流管理理論能夠解釋一切管理現(xiàn)象，但BARNEY等所提出的“管理的中國(guó)理論”則將理論的普適性進(jìn)行了完全逆轉(zhuǎn)。在本文看來(lái)這兩種方式都存在問題：只有通過“比較”的方法，既承認(rèn)其獨(dú)特性，又承認(rèn)其普適性，才能更好地解釋“管理的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”，發(fā)展本土管理理論。

與管理學(xué)同處于同一門類下的很多社會(huì)科學(xué)，例如教育學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，都存在一個(gè)發(fā)展得較好的“比較教育學(xué)”、“比較法學(xué)”、“比較經(jīng)濟(jì)學(xué)”的分支領(lǐng)域。管理學(xué)雖有學(xué)者提出“比較管理學(xué)”的概念[10]，但該領(lǐng)域極為邊緣化，其中的問題就在于管理學(xué)術(shù)界沒有認(rèn)識(shí)到“普適性”與“獨(dú)特性”往往同時(shí)存在，理論的價(jià)值正在它既“普適”又“獨(dú)特”。

實(shí)際上，管理的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)也同時(shí)具有“獨(dú)特”與“普適”二重性。對(duì)于“經(jīng)驗(yàn)”，人類學(xué)中早就成為定論：“經(jīng)驗(yàn)”中的“文化的普同性”與“文化的差異性”同時(shí)存在。但該命題在管理領(lǐng)域中卻長(zhǎng)期得不到理解，并不時(shí)引起爭(zhēng)論。例如，對(duì)于“關(guān)系”的看法，有學(xué)者認(rèn)為，關(guān)系這一概念除了在中國(guó)，在其他各國(guó)也普遍存在，因此“關(guān)系”不是一個(gè)本土元素。在本文看來(lái)，由于獨(dú)特性與普適性的辯證關(guān)系，“關(guān)系”是不是“中國(guó)獨(dú)有”本身就是偽命題，正如爭(zhēng)論某一個(gè)理論究竟是“管理的中國(guó)理論”還是“中國(guó)的管理理論”沒有意義一樣，真正重要的是對(duì)各國(guó)的“關(guān)系”進(jìn)行認(rèn)真的“比較研究”：我們需要的是能夠解釋“管理的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”的好理論，而不是簡(jiǎn)單地追求一個(gè)獨(dú)特的理論。

四、比較管理哲學(xué)作為本土管理研究、比較管理研究與跨文化管理研究的共同基礎(chǔ)

比較管理有三種經(jīng)典范式，其中只有尼根希―艾斯塔芬范式將比較的層次深入到管理哲學(xué)的范疇。結(jié)合本文前述對(duì)情境、環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)等概念的分析，本文贊同將比較管理分析的層次推進(jìn)到管理哲學(xué)的深度，即從“管理的中國(guó)哲學(xué)”視角來(lái)解釋“管理的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”。

與本文“基于中國(guó)管理哲學(xué)的情境理論化”類似，尼根希―艾斯塔芬范式將不同文化條件下組織行為的差異歸結(jié)為管理哲學(xué)的差異，因此很自然的，不同文化下管理哲學(xué)的差異就成為本土管理理論建構(gòu)中的重要問題。不僅如此，根據(jù)上文所述之“獨(dú)特性”和“普適性”的辯證關(guān)系，差異固然重要，相同之處也非常重要。簡(jiǎn)言之，就是仍然要使用“比較”的方法厘清不同文化下管理哲學(xué)的異同，上述研究可以稱之為“比較管理哲學(xué)”研究。

比較管理哲學(xué)能為本土管理理論提供一種普適邏輯，否則，“本土管理理論”就只能局限于“本土”。例如，“家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)”雖作為一種成功的本土理論，但至今還未擺脫學(xué)術(shù)界對(duì)其“威權(quán)與仁慈同時(shí)存在”的質(zhì)疑，在本文看來(lái)其原因就在于“家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)”未就“威權(quán)與仁慈為何同時(shí)存在”做出一個(gè)比較管理哲學(xué)的解釋，因此，雖然存在大量經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)的這兩個(gè)維度仍不能得到西方學(xué)術(shù)界的全面理解和贊同。

比較管理哲學(xué)當(dāng)然也是比較管理研究的基礎(chǔ)，如前所述，尼根希―艾斯塔芬范式將不同文化條件下組織行為的差異歸結(jié)為管理哲學(xué)的差異。因此，為了解釋差異的根源，找到差異背后的普適邏輯，自然要進(jìn)行比較管理哲學(xué)的研究。比較管理哲學(xué)還是跨文化管理研究的基礎(chǔ)，跨文化管理研究取得了不少成就，找到了不少區(qū)分中西方文化的維度，例如：集體主義/個(gè)體主義、長(zhǎng)期導(dǎo)向/短期導(dǎo)向等，但上述維度的劃分由于缺少比較管理哲學(xué)的支持，也受到不少質(zhì)疑?？傊?，只有從比較管理哲學(xué)的視角找到中西方差異的根源，才能筑牢本土管理、比較管理或跨文化管理的基石。

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第5篇：教育經(jīng)濟(jì)及管理范文

(一)班級(jí)凝聚力較差

一個(gè)班級(jí)是否優(yōu)秀，往往取決于其成員之間是否存在較高心理互依性，集體是否存在所有成員均接受的共同目標(biāo)，成員是否為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的力量等。然而目前我國(guó)大部分中職生班級(jí)凝聚力較低，同學(xué)之間無(wú)法做到互相依賴信任，很少甚至沒有人愿意為班級(jí)集體建設(shè)出謀劃策，普遍學(xué)生班級(jí)榮譽(yù)感較差。

(二)學(xué)生對(duì)于班級(jí)集體活動(dòng)不積極參與

班級(jí)不僅是學(xué)生教育的主體，更是學(xué)生生活的場(chǎng)所，其是否為學(xué)生提供有意義有趣味的生活經(jīng)歷極大影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)校、系部以及班級(jí)是否能夠?yàn)閷W(xué)生組織有吸引力的活動(dòng)也與學(xué)生對(duì)學(xué)校生活學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)息息相關(guān)。對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說，具有教育意義的課外活動(dòng)更是尤為重要。然而若是學(xué)生對(duì)本該豐富多彩的中職生涯得不到滿足，其就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不積極參與班級(jí)集體活動(dòng)主要集中在學(xué)習(xí)氣氛不濃，活動(dòng)枯燥，專業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)無(wú)內(nèi)容以及教育管理不夠人性化等方面。

二、中職生班級(jí)教育管理面臨困境原因

(一)教師自身原因

教師自身原因主要有兩方面，一方面，由于中職學(xué)生自身存在較為復(fù)雜且多的問題;另一方面，則是教師自身素養(yǎng)程度不夠，尤其年輕教師，由于工作經(jīng)驗(yàn)較少，工作方法不得當(dāng)?shù)仁沟冒嗉?jí)教育管理工作沒有顯著成效。并且目前各個(gè)中職學(xué)校先后擴(kuò)招，導(dǎo)致教師身兼數(shù)職情況普遍，教師工作量過大，精力有限，直接對(duì)教育管理成效造成了影響。盡管目前中職學(xué)校對(duì)教育津貼上均做出了調(diào)整，但是教育工作量與津貼幅度并不平衡，偏低的薪資待遇極大的制約了教育工作積極性。

(二)學(xué)生干部原因

班級(jí)學(xué)生整體素質(zhì)對(duì)學(xué)生干部素質(zhì)存在著一定的影響，若是班級(jí)學(xué)生整體素質(zhì)偏低，學(xué)生干部素質(zhì)也必然會(huì)受到限制。再加之教師目前通常存在輕視培訓(xùn)重視選拔的錯(cuò)誤心理，所選學(xué)生干部雖然素質(zhì)高于普通學(xué)生，但是其心理承受能力以及教育管理水平并不突出。對(duì)于教師進(jìn)行班級(jí)教育管理的助手———學(xué)生干部的學(xué)習(xí)娛樂時(shí)間必然少于其他學(xué)生，這點(diǎn)在一定程度上對(duì)其生活與學(xué)生造成影響，然而在進(jìn)行學(xué)?；蚴窍挡吭u(píng)優(yōu)活動(dòng)時(shí)，條件并沒有對(duì)學(xué)生干部有所傾斜，直接制約了學(xué)生干部對(duì)于班級(jí)教育管理工作的積極性。

(三)學(xué)生自身原因

由于中職學(xué)生處在心理與生理叛逆時(shí)期，若是沒有教師的正確引導(dǎo)通常會(huì)出現(xiàn)班級(jí)政企不足，不良現(xiàn)象頻發(fā)的情況。如曠課，逃學(xué)，遲到，上課說話，睡覺，課后沉迷歌舞廳，網(wǎng)吧甚至夜不歸宿，還有許多學(xué)生盲目追求時(shí)尚與名牌，攀比成風(fēng)，學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)有限經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)借錢或是透支學(xué)費(fèi)進(jìn)行消費(fèi)，導(dǎo)致拖欠學(xué)校學(xué)費(fèi)，學(xué)生自身也無(wú)心學(xué)習(xí)。

三、中職生班級(jí)教育管理對(duì)策

(一)準(zhǔn)確把握班級(jí)教育管理關(guān)鍵過程

1．管理過程

班級(jí)教育管理是個(gè)復(fù)雜的過程，其管理是否有效取決于管理層的指導(dǎo)思想、綜合素質(zhì)以及教育管理方式。管理層對(duì)班級(jí)的教育管理需要由正面教育為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的普遍問題進(jìn)行短期整頓以及有針對(duì)性的教育，便于提高學(xué)生的自覺性以及認(rèn)知性。為了使學(xué)生樹立遵章守紀(jì)意識(shí)，管理層需要定期對(duì)學(xué)生開展規(guī)章制度教育，以規(guī)范學(xué)生行為。為確保教育管理的有效性，需要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理考核，對(duì)考核結(jié)果采取獎(jiǎng)懲制度，以增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與責(zé)任感，真正實(shí)現(xiàn)教育管理的目標(biāo)。

2．教學(xué)過程

教育管理學(xué)生的主體就是教師，其責(zé)任不僅僅是解惑、傳道以及授業(yè)，更重要的是提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出當(dāng)下社會(huì)所需的全面人才。因此教師需要在教學(xué)工作中為人師表，關(guān)心學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友，課余生活中鼓勵(lì)學(xué)生參與集體活動(dòng)，增加師生交流，取得良好的教育管理效果。

3．活動(dòng)過程

教師以及系部管理者需要根據(jù)中職學(xué)生年輕、活潑以及富有激情等特點(diǎn)，多組織體育，文娛或是有益的社團(tuán)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育以及自我約束能力。團(tuán)委、系部管理以及有關(guān)部門需要定期定制出切實(shí)可行的活動(dòng)方案，成立如攝影社，文學(xué)社，電子愛好社等社團(tuán)，以豐富多彩的比賽以及活動(dòng)強(qiáng)化校園文化，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神，進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)教育管理工作。

(二)發(fā)揮班級(jí)教育管理各方應(yīng)有作用

1．發(fā)揮班主任作用

班級(jí)集體的核心就是班主任，其在對(duì)班級(jí)教育管理工作中也有著重要影響力。班主任需要在不斷提高自身素質(zhì)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，確定目標(biāo)，明確職責(zé)，全身心投入班級(jí)教育管理中去，根據(jù)班級(jí)實(shí)情建立起切實(shí)可行的班級(jí)教育管理制度，不斷改進(jìn)其自身工作方法，與其他班主任之間加強(qiáng)溝通交流，總結(jié)個(gè)人關(guān)于班級(jí)教育管理經(jīng)驗(yàn)。

2．發(fā)揮學(xué)生干部作用

想要增強(qiáng)在班級(jí)教育管理中發(fā)揮重要作用的學(xué)生干部自身的自我管理、自我約束、自我教育以及自我服務(wù)意識(shí)，需要定期定時(shí)對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，以提高綜合素質(zhì)能力，并且讓其在實(shí)際工作中鍛煉成長(zhǎng)。一支合格的學(xué)生干部不僅可以起到監(jiān)督、表率以及管理作用，更可以協(xié)助教師完成班級(jí)教育管理。

四、結(jié)束語(yǔ)

第6篇：教育經(jīng)濟(jì)及管理范文

（一）實(shí)施精細(xì)化管理是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

提高教育質(zhì)量是高等教育的永恒主題，隨著高等教育大眾化的到來(lái)，高等院校進(jìn)入了新一輪的競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)家和社會(huì)也對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求和期待。這就要求高校必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，按照精細(xì)化管理的理念和方式方法，精心制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)模式，細(xì)化專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，做到每一個(gè)教學(xué)步驟都要精致，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，使每一項(xiàng)教學(xué)成果都成為精品，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

（二）實(shí)施精細(xì)化管理是彰顯學(xué)科發(fā)展特色的需要

高校的綜合辦學(xué)實(shí)力和整體辦學(xué)水平提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出高度分化但又高度融合的雙重特性，隨之而來(lái)的是邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的增多。這就要求我們?cè)趯W(xué)科建設(shè)的精細(xì)化上做文章、下工夫。但“由于我國(guó)是窮國(guó)辦大教育，進(jìn)行學(xué)科建設(shè)就不能面面俱到，而要堅(jiān)持‘有所為，有所不為’的原則”，優(yōu)化資源配置，把主要精力集中在若干優(yōu)先發(fā)展的學(xué)科方向上，對(duì)所傾斜投入的專業(yè)和學(xué)科，也不能任其所需，傾其所有，而要科學(xué)論證，精打細(xì)算，科學(xué)投入，以提高學(xué)科建設(shè)的效益和水平。

（三）實(shí)施精細(xì)化管理是實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)健康發(fā)展的需要

隨著高等教育大眾化的到來(lái)，高校加大了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，辦學(xué)資源更為充實(shí)，辦學(xué)條件大為改善。但學(xué)校的運(yùn)行、管理成本也隨之大幅提高。如果不實(shí)行精細(xì)化管理，很容易造成大量浪費(fèi)。當(dāng)前在有些高校中存在浪費(fèi)現(xiàn)象也是不爭(zhēng)的事實(shí)，并多為社會(huì)所詬病。在這種情況下，就需要我們把精細(xì)化管理理念貫穿于學(xué)校事業(yè)管理的全過程，通過培養(yǎng)“勤儉辦學(xué)、精益求精”的精神，建立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的管理制度，細(xì)化工作制度與流程，在此基礎(chǔ)上建立詳細(xì)具體、切實(shí)可行的跟蹤問效機(jī)制，從而為高等教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展提供持久的動(dòng)力支持。

二、高校實(shí)行精細(xì)化管理的路徑選擇

目前，高等教育正處于攻堅(jiān)克難、乘勢(shì)而上的關(guān)鍵時(shí)期，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，希望與考驗(yàn)同在。高校的管理者應(yīng)從以下三個(gè)方面努力著手精細(xì)化管理，以實(shí)現(xiàn)高等教育在新的發(fā)展起點(diǎn)上的新突破。

（一）堅(jiān)持以人為本，著力培植精細(xì)管理理念

發(fā)展模式的調(diào)整變革，管理理念是先導(dǎo)。高校精細(xì)化管理，實(shí)質(zhì)上就是人的管理。在精細(xì)化管理理念的推進(jìn)過程中，尤其要注重以人為本，注重制度化與人性化的有機(jī)結(jié)合與辯證統(tǒng)一。人性化是制度化的基礎(chǔ)和靈魂，制度化是人性化的前提和保障。正如有學(xué)者指出的那樣“：沒有制度為基礎(chǔ)的人性化是沒有底線的人性化，無(wú)異于放任自流，聽之任之；沒有人性化的精細(xì)管理是缺乏生命力的管理，它必將限制人的創(chuàng)造性，也不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的精細(xì)化管理。”作為高校辦學(xué)主體的廣大師生，理應(yīng)成為精細(xì)化管理的組織者、實(shí)施者與參與者，每個(gè)人都負(fù)有責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。因此，在學(xué)校的精細(xì)化管理工作中，應(yīng)切實(shí)發(fā)揮廣大師生的主體作用，堅(jiān)持全員參與和全程滲透，把精細(xì)化管理落實(shí)到學(xué)校管理的全過程和各個(gè)領(lǐng)域。只有廣大師生員工在思想上形成廣泛認(rèn)同，才能心甘情愿地參與其中，才會(huì)對(duì)精細(xì)化管理工作持之以恒，才會(huì)做得精致，才會(huì)多出精品。

（二）堅(jiān)持科學(xué)管理，努力探索精細(xì)管理方法

精細(xì)化管理是一種理念，同時(shí)更是一種方法，在實(shí)施的過程中必須堅(jiān)持實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，要根據(jù)學(xué)校各方面工作的實(shí)際，查找出制約精細(xì)化管理工作深入推進(jìn)的陳舊的、過時(shí)的不良做法，在此基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代化的理念、科學(xué)化的手段、專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際、科學(xué)合理、切實(shí)可行的新型管理方法；另一方面，要大膽摒棄、堅(jiān)決淘汰那些不符合實(shí)際的粗放式管理方法，并要根據(jù)工作實(shí)際和客觀形勢(shì)的發(fā)展變化，對(duì)已有的工作方法進(jìn)行及時(shí)的修正和創(chuàng)新，確保學(xué)校的精細(xì)化管理工作時(shí)刻沿著科學(xué)、合理、與時(shí)俱進(jìn)的路徑前進(jìn)，以管理方法的先進(jìn)性、科學(xué)性來(lái)保證精細(xì)化管理的有效性。

（三）堅(jiān)持依法治校，制定并落實(shí)精細(xì)管理制度

第7篇：教育經(jīng)濟(jì)及管理范文

關(guān)鍵字：學(xué)校職能；教學(xué)管理；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G640

1. 引言

教學(xué)工作作為學(xué)校的一項(xiàng)核心工作，不僅對(duì)學(xué)校也對(duì)社會(huì)有著重要的影響。教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的生命線，學(xué)校都在努力提升自己的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于如何提高教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)在的學(xué)校對(duì)其的認(rèn)識(shí)存在著一定誤解，單純的認(rèn)為只需要搞好教師隊(duì)伍的建設(shè)就可以切實(shí)的提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，但這種認(rèn)識(shí)存在很大的片面。教學(xué)質(zhì)量的提高受著很多方面的制約，教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高只是其中一個(gè)方面。

要想提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，高校不僅僅要擁有高水平、高素質(zhì)、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，更需要擁有一個(gè)結(jié)構(gòu)合理且穩(wěn)定、有著較高的工作水平、組織能力的教學(xué)管理隊(duì)伍。

2.高校存在的問題

目前，我國(guó)的高校在建設(shè)上雖然有了一定進(jìn)步，不過還存在著一些不可忽視的問題。具體有以下幾個(gè)方面：

（1） 教學(xué)管理體制有待完善，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障

我國(guó)的教育管理體制的不完善體現(xiàn)在以下三方面：第一，學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的失衡使得學(xué)校學(xué)術(shù)權(quán)威被削弱，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。第二，老師過多的投身科研工作而忽視了基本的教學(xué)工作，倒是教學(xué)與科研的失衡。第三，我國(guó)基礎(chǔ)教育大多為應(yīng)試教育，片面追求分?jǐn)?shù)，卻忽略了對(duì)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的提高。

（2） 教學(xué)管理理念陳舊，高校人才培養(yǎng)困難

教學(xué)管理觀念的陳舊直接導(dǎo)致了人才的缺失。在人才培養(yǎng)方式上，才用傳統(tǒng)的灌輸式教育，以老師為主導(dǎo)，忽略學(xué)生的主體地位。在人才的質(zhì)量上，單純注重分?jǐn)?shù)、求成績(jī)，使得學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神不能得到好的培養(yǎng)，這些都是學(xué)生教學(xué)管理理念陳舊的體現(xiàn)。

（3） 評(píng)價(jià)體系單一，需要進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)

目前，我國(guó)的高校在對(duì)學(xué)生以及老師考核時(shí)，還是單純的使用"量化管理"的方式，簡(jiǎn)單追求高升學(xué)率、學(xué)校名譽(yù)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只是注重學(xué)生的考試成績(jī)以及獲得的證書之類，卻忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也只是單純注重老師申請(qǐng)了多少課題以及發(fā)表過多少文章，這些對(duì)老師也造成了無(wú)形的負(fù)擔(dān)，阻礙了教師教學(xué)潛能的發(fā)揮。高校更應(yīng)該改變以往單一的評(píng)價(jià)體系，努力營(yíng)造一種兼容并包、學(xué)術(shù)自由的校園文化氛圍，這樣才能促進(jìn)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高。

3. 教學(xué)管理工作提升的必要性

3.1高水平的教學(xué)管理工作是教學(xué)質(zhì)量提高的必要條件

作為高等學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理連著學(xué)校的各種智能，并可以切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)的管理工作包含了很多的部分，例如培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教學(xué)計(jì)劃的制定、教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)等等，加入缺少了高水平的教學(xué)管理，教師們只能像工廠里的零件一樣，做著簡(jiǎn)單的重復(fù)性工作。另一方面，面對(duì)著教學(xué)資源的緊缺，追求高質(zhì)量的教學(xué)管理從而提高資源的高效能利用更是尤為緊迫，這樣更能減少對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。此外，通過加強(qiáng)教學(xué)管理，得到的人才的質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)提高，這樣反過來(lái)又會(huì)為學(xué)校到來(lái)促進(jìn)作用。

3.2當(dāng)前教學(xué)管理改革的重點(diǎn)是教學(xué)管理工作建設(shè)

眾多的例子已經(jīng)表明，學(xué)校的教學(xué)管理水平對(duì)該校的教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，這就要求高校應(yīng)對(duì)教學(xué)管理加以足夠的重視，放到與師資隊(duì)伍建設(shè)以及科研工作同等的地位來(lái)抓。重視教學(xué)管理人員素質(zhì)的提高，對(duì)其成長(zhǎng)加以關(guān)心。建立完善的教學(xué)管理人員選拔制度和競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制，是隊(duì)伍得到優(yōu)化。

4. 加強(qiáng)教學(xué)管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量

通過加強(qiáng)高校的教學(xué)管理工作是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在這里我們應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

（1） 規(guī)范教學(xué)管理工作，構(gòu)造良好的學(xué)校氛圍

學(xué)校的教學(xué)管理需要變得規(guī)范化與制度化，因?yàn)閲?yán)格教學(xué)管理可以保證良好教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造與教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2） 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

好的老師可以交出好的學(xué)生，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，將師資培訓(xùn)納入到學(xué)校的系統(tǒng)工程中來(lái)抓，打造學(xué)者型、專家型、研究型的教師。

（3） 注重教育創(chuàng)新，深化教育改革

解放思想、深化改革是我們做好教學(xué)工作的靈魂，更是我們的動(dòng)力

（4） 完善教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，營(yíng)造良好的教學(xué)科研氛圍

好的教學(xué)科研氛圍有助于教師的教學(xué)，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在以后的工作中應(yīng)努力去構(gòu)造一種和諧的教學(xué)科研氛圍，將教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法進(jìn)行完善，是老師愿意去科研更愿意去科研。同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課的安排，加強(qiáng)實(shí)踐技能教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手水平。

（5） 改善考試考核方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)定

新時(shí)代下學(xué)生考試考核方法應(yīng)具有科學(xué)性和先進(jìn)性，不能再一味采取以往考試一票否決制，應(yīng)將學(xué)生的知識(shí)水平、能力發(fā)展和問題解決水平納入到學(xué)生質(zhì)量評(píng)定體系中，同時(shí)將學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手水平也納入到學(xué)生的考試考核中。

（6） 開展教學(xué)反思，促進(jìn)教師的進(jìn)步

在未來(lái)的教學(xué)工作中，要更加注重反思，教師在教學(xué)之后通過反思教學(xué)行為，可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行回顧和審視，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。通過不斷的教學(xué)反思，可以探索和解決教學(xué)中存在的一些列問題，進(jìn)而提高自己，優(yōu)化教學(xué)，起到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（7） 改革教學(xué)方法，使教學(xué)質(zhì)量提高

隨著科學(xué)進(jìn)步的發(fā)展，現(xiàn)代化的教育技術(shù)已經(jīng)很是成熟，高校應(yīng)探索新型的教學(xué)方法、教學(xué)手段和途徑，推進(jìn)各種新穎式教學(xué)方法，努力培養(yǎng)一部分具有高水平操作的專門人才。

5.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)管理工作的提升有著極其重要的意義，同時(shí)也是一個(gè)長(zhǎng)期的工程。教育是一個(gè)國(guó)家的百年大計(jì)，關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的發(fā)展，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高更能反映一個(gè)國(guó)家的教育水平。抓好教學(xué)管理工作，就意味著抓住了學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，因此我們要在以后的發(fā)展中加強(qiáng)教學(xué)管理的創(chuàng)新，通過教學(xué)管理來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了必要的分析，并對(duì)如何通過教學(xué)管理來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討，對(duì)以后高校的發(fā)展探索有著一定指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教育經(jīng)濟(jì)及管理范文

【關(guān)鍵詞】 管理會(huì)計(jì) 高校 財(cái)務(wù)管理

一、高校項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理現(xiàn)狀

高等院校是我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重要陣地，國(guó)家對(duì)高等院校的財(cái)政支持隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展在不斷增大，基于各種項(xiàng)目的建設(shè)經(jīng)費(fèi)成為高校建設(shè)的重要經(jīng)費(fèi)來(lái)源，但就目前高校財(cái)務(wù)管理制度來(lái)看，對(duì)于這種以項(xiàng)目化經(jīng)費(fèi)形式的投入存在以下問題：首先，經(jīng)費(fèi)所有者、管理主體和使用主體不統(tǒng)一，經(jīng)費(fèi)的所有權(quán)是國(guó)家財(cái)政，管理主體或是省、市主管單位，而使用主體是學(xué)校，三者對(duì)經(jīng)費(fèi)的連接體一般是事前的項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)書，導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)在使用過程中三者分離，缺乏更剛性的規(guī)范；其次監(jiān)管缺失。基于前述原因，在項(xiàng)目執(zhí)行中由經(jīng)費(fèi)使用者自己進(jìn)行監(jiān)管是不夠的，而外部審計(jì)力度往往不夠，導(dǎo)致資金使用效率低下；最后，由于項(xiàng)目資金?？顚Ｓ?，無(wú)法統(tǒng)一納入學(xué)院財(cái)務(wù)管理體系進(jìn)行統(tǒng)籌安排，財(cái)務(wù)管理功能無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)，資金使用靈活度不高，資源配置不盡合理。

二、基于管理會(huì)計(jì)視角創(chuàng)新項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理

1、樹立管理會(huì)計(jì)新思想、新思路

管理會(huì)計(jì)本來(lái)是以強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理，實(shí)現(xiàn)最佳經(jīng)濟(jì)效益為最終目的，以現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及其價(jià)值表現(xiàn)為對(duì)象，通過對(duì)財(cái)務(wù)等信息的深加工和再利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)過程的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制、責(zé)任考核評(píng)價(jià)等職能的一個(gè)會(huì)計(jì)分支。高校管理會(huì)計(jì)更要求對(duì)內(nèi)提供信息，為單位內(nèi)部資金管理提供決策有用的信息。因此，對(duì)于項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理必須樹立管理會(huì)計(jì)的思想，運(yùn)用行為科學(xué)、系統(tǒng)理論、決策理論對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)進(jìn)行管理。

2、本量利分析在項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理中的應(yīng)用

本量利分析是研究在一定期間內(nèi)成本、業(yè)務(wù)量和利潤(rùn)之間的關(guān)系的一種分析方法。將本量利分析方法運(yùn)用在高校項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理中，關(guān)鍵是要分析項(xiàng)目建設(shè)期間項(xiàng)目成本（投入）、招生數(shù)量、項(xiàng)目收益（產(chǎn)出）三者的聯(lián)系及其數(shù)量關(guān)系。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)一般由政府投入和學(xué)校自籌兩部分組成，項(xiàng)目收益一般由收入減去成本后的凈收益體現(xiàn)，包括經(jīng)濟(jì)收益及社會(huì)收益，由于社會(huì)收益難以估計(jì)，這里主要體現(xiàn)在由招生規(guī)模擴(kuò)大而引起的經(jīng)濟(jì)收益，因此，利用本量利分析原理，可以預(yù)測(cè)項(xiàng)目建設(shè)期間和建成后的招生人數(shù)的盈虧臨界點(diǎn)，通過計(jì)算確定最低的招生人數(shù)。另外，在是否擴(kuò)大項(xiàng)目規(guī)模的決策中，在不增加新的固定成本的前提下，假設(shè)生源充足，則取決于擴(kuò)大項(xiàng)目規(guī)模能否帶來(lái)邊際貢獻(xiàn)，即增加的經(jīng)濟(jì)效益是否超過增加的項(xiàng)目成本。只要擴(kuò)大項(xiàng)目規(guī)模能帶來(lái)邊際貢獻(xiàn)，補(bǔ)償部分固定成本，則擴(kuò)大項(xiàng)目規(guī)模就是可行的。

3、長(zhǎng)期投資決策在項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理中的應(yīng)用

長(zhǎng)期投資決策以資金時(shí)間價(jià)值和投資風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值兩方面為主要技術(shù)點(diǎn)，高校在進(jìn)行項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理中，應(yīng)充分考慮以上兩個(gè)因素對(duì)投資決策的影響，科學(xué)、有效的決策，合理衡量報(bào)酬與風(fēng)險(xiǎn)之間的關(guān)系。在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行財(cái)務(wù)可行性分析的過程中，以動(dòng)態(tài)投資回收期、凈現(xiàn)值法、凈現(xiàn)值率、現(xiàn)值指數(shù)以及內(nèi)涵報(bào)酬率等為指標(biāo)，選取合理方法，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置；同時(shí)，注重分散資金投入風(fēng)險(xiǎn)，高校切實(shí)提高高校資金的利用效率。此外，高校預(yù)設(shè)項(xiàng)目的確定應(yīng)當(dāng)以學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，制定詳細(xì)建設(shè)方案，將項(xiàng)目財(cái)務(wù)可行性報(bào)告納入建設(shè)方案中，作為項(xiàng)目投資決策的依據(jù)，同時(shí)，建立一系列配套措施如過程管理和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制以保證從籌資、投資、過程控制、評(píng)價(jià)反饋有一系列完整標(biāo)準(zhǔn)，以此保證項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理環(huán)環(huán)相扣，有效運(yùn)行。

4、責(zé)任會(huì)計(jì)在項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理中的應(yīng)用

責(zé)任會(huì)計(jì)是指以高校內(nèi)部的各個(gè)責(zé)任中心為會(huì)計(jì)主體、以責(zé)任中心可控的 資金運(yùn)動(dòng)為對(duì)象、對(duì)責(zé)任中心進(jìn)行控制和考核的一種會(huì)計(jì)制度。在項(xiàng)目存續(xù)期間，對(duì)資金的管理運(yùn)用責(zé)任會(huì)計(jì)的思想，首先，設(shè)置責(zé)任中心，明確權(quán)責(zé)范圍。例如，對(duì)于項(xiàng)目建設(shè)中的課程建設(shè)子項(xiàng)目，分別以課程組、教研室、系部為責(zé)任中心，具體可以看作為成本中心，對(duì)課程建設(shè)投入負(fù)責(zé)；對(duì)于項(xiàng)目建設(shè)中的辦學(xué)體制、機(jī)制創(chuàng)新等子項(xiàng)目，以各行政部門、分管院長(zhǎng)等為責(zé)任中心，具體可看做投資中心，既對(duì)成本負(fù)責(zé)，也對(duì)產(chǎn)出及長(zhǎng)遠(yuǎn)效益負(fù)責(zé)；其次，編制責(zé)任預(yù)算，確定考核標(biāo)準(zhǔn)?；谝陨嫌^念，要對(duì)各責(zé)任中心編制預(yù)算，作為工作標(biāo)準(zhǔn)，也作為經(jīng)費(fèi)使用過程和績(jī)效評(píng)價(jià)的依據(jù)，每一項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用做到有人簽字、有人負(fù)責(zé)；最后，建立跟蹤系統(tǒng)，進(jìn)行反饋控制。在項(xiàng)目完成后，建設(shè)成效和經(jīng)費(fèi)管理成效盡量用量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反饋，具體到各個(gè)責(zé)任中心職責(zé)范圍內(nèi)，并作為下一個(gè)項(xiàng)目考察依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

管理會(huì)計(jì)師當(dāng)前高校財(cái)務(wù)管理改革中的必然趨勢(shì)，將管理會(huì)計(jì)思想、方法運(yùn)用到高校項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理中，是高校財(cái)務(wù)管理改革中的重要內(nèi)容。管理會(huì)計(jì)理論用于高校項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理工作是一中新思想、新觀念，需要不斷地完善，以及不斷地探索和發(fā)展。高校在積極發(fā)展自身的過程中，對(duì)項(xiàng)目的需求越來(lái)越大，管理會(huì)計(jì)必定促進(jìn)高校項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理水平的提升，從財(cái)務(wù)的角度不斷提高高校發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：教育經(jīng)濟(jì)及管理范文

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

1.用英語(yǔ)上課，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

用英語(yǔ)上課能激發(fā)學(xué)生的聽說興趣，集中他們的注意力。青少年大都喜愛模仿學(xué)話，且有較強(qiáng)的模仿能力，只要教師堅(jiān)持運(yùn)用英語(yǔ)講課，他們都能很快理解老師的語(yǔ)言，并且跟著模仿使用。這樣，課堂上學(xué)生沉浸在濃厚的英語(yǔ)氣氛里，會(huì)自覺不自覺地運(yùn)用英語(yǔ)思維，并用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

2.用體態(tài)語(yǔ)表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果使用適當(dāng)?shù)氖謩?shì)、動(dòng)作和表情，既可以避免用漢語(yǔ)解釋英語(yǔ)，又可以創(chuàng)設(shè)出一種有利于學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)一樣，重在反復(fù)讀，時(shí)刻練，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。課堂上教師做什么，學(xué)生就會(huì)做什么。因此，教師在課前要琢磨一系列手勢(shì)和動(dòng)作，講課時(shí)，領(lǐng)著學(xué)生一邊做動(dòng)作一邊講英語(yǔ)，學(xué)生也跟著一邊做一邊說，逐步引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，表演各種動(dòng)作，使他們自始至終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這種做法不但可以使演的和看的全部進(jìn)入角色，引起注意力的高度集中，而且又能激發(fā)學(xué)生的興趣，在輕松快樂的氣氛中提高聽說能力。

二、愛護(hù)學(xué)生，重視情感

1.良好師生關(guān)系的建立

青少年學(xué)生的共同心理特點(diǎn)是：對(duì)哪個(gè)教師有感情，那么對(duì)這個(gè)教師所教的課程也會(huì)產(chǎn)生興趣。這是一種情感遷移的現(xiàn)象。作為教師，要尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，對(duì)他們要友好、尊重、理解、同情，只有滿足學(xué)生這些心理需要，師生才能在感情上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而才能更好地合作。

2.創(chuàng)新良好的課堂氣氛

輕松的學(xué)習(xí)氣氛、積極的自我意識(shí)和有趣的語(yǔ)言環(huán)境能促使學(xué)習(xí)者去獲得最大限度的語(yǔ)言信息量。英語(yǔ)課堂上口頭活動(dòng)量大，師生之間與學(xué)生之間英語(yǔ)交際頻繁，部分怕出錯(cuò)、不敢開口的學(xué)生極為常見。此時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)其積極因素，保持和諧的課堂氣氛，誘導(dǎo)他們進(jìn)入各自的角色，置身于情感逼真的英語(yǔ)交際中。如：跟錄音機(jī)讀，糾正和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，錄下發(fā)音較好的學(xué)生和較差的學(xué)生口語(yǔ)，使同學(xué)們自己對(duì)比，為學(xué)生下次更好地朗讀指明方向。學(xué)生結(jié)對(duì)讀，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生有信心和勇氣開口說英語(yǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生成功的動(dòng)機(jī)