加強小學生心理健康教育精選(九篇)
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第1篇：加強小學生心理健康教育范文
【關(guān)鍵詞】小學生 心理 健康 教育
隨著社會的進步，人們對健康的理解日益全面和深入，對身體健康之外的心理健康也越趨重視?！靶睦斫】怠钡男g(shù)語和內(nèi)容也通過各種途徑為人們所逐步認識和了解，特別是一些經(jīng)濟較為發(fā)達的城市，學生心理健康教育和輔導，已被納入到正式的學校教育中去，以其為孩子的健康，順利成長奠定良好基礎(chǔ)。要加強學生的心理健康教育，從何人手呢？我們首先糾其病因“病因”。
首先，我們得從學校談起?；蛟S有人會問，在現(xiàn)實生活中誰最累，最辛苦？是工人、農(nóng)民？還是知識分子？回答是否定的，那究竟是誰呢？對，是我們的小學生！眾所周知，他們的書包越背越重，他們的學習時間越來越長，有的甚至在晚上12點以前還不能做完作業(yè)。他們很少有玩的時間，小小年紀不光要學書本知識，還要在家長的“監(jiān)視”下學特長，搞提高補習。他們一上學就被牢牢地拴在以開學為目的的“應(yīng)試”戰(zhàn)車上，內(nèi)心承受著來自方方面面的壓力。在孩子犯了錯誤后，有的老師方法不當，當著其他人的面或諷刺，或挖苦，或嚴厲指責，甚至破口辱罵……于是造成了他們害怕考試，害怕老師，害怕家長，害怕學校，在壓力、恐懼下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑……產(chǎn)生逆反心理，自尊心特別“強”，不肯接受大人提出的任何意見，并學會了應(yīng)付教師，應(yīng)付家長的“欺騙術(shù)”會為一點芝麻小事而憤怒，生活失去了色彩，學習變得枯燥無味，厭學的情緒彌漫在青少年之間。
諾貝爾獎獲得者李元哲博士曾經(jīng)告誡，學校不要讓學生太忙，否則學生就沒有時間去思考。最好的教育是教師以最短的時間，給學生的啟發(fā)和引導，最壞的教育是教師占了學生所有的時間，而學生又學不到什么，得不到發(fā)展。馬克思說過，時間實際上是人的積極存在，它不僅是尺度，還是人的發(fā)展空間。當所有人都騰出了時間和創(chuàng)造了手段，個人就會在藝術(shù)，科學等方面得到發(fā)展?？梢姡瑢W業(yè)課業(yè)負擔的輕重，精神壓力的大小，自由支配時間的多少，生活是否豐富多彩，多方面的精神需要是否得到滿足，才能能否得到發(fā)揮，在很大程度上取決于學校的教育。
長期以來，應(yīng)試教育的影響到時了許多適得其反的效應(yīng)，而現(xiàn)在所謂的“素質(zhì)教育”僅僅是每個學校的口頭術(shù)語。對學生“減負”，并沒有得到真正的解決，一切仍以“升學”做準備為教育目標，片面強調(diào)學生需要的知識教育，而從根本上沒有解決教育促進學生自身發(fā)展的人文價值，即“學習就是為考試”。
那么，來自家庭的影響也應(yīng)受重視?，F(xiàn)在的家庭，一般都是獨生子女，從小受盡了家長們的溺愛、遷就。當上學讀書后，與同學之間發(fā)生沖突，又受不了一點委屈，為了一點小事大打出手。有一部分家長在處理孩子錯誤時不注意方式，動不動就責罵，甚至拳打腳踢，用所謂的“暴力方式”解決問題，不然就“關(guān)懷備至，和藹可親”。同時家長對孩子的“望子成龍，望女成鳳”的高要求，讓孩子做許多他自己不愿做的事。這樣，勢必影響孩子心理健康發(fā)育。
還有一些家長一味地認為在信息技術(shù)發(fā)展的今天，應(yīng)讓自己的孩子盡早學習英語、電腦，孩子也對此感興趣。當然，這有助于為孩子們提供各種學習素材，豐富他們的興趣，開拓視野。但同時我們還應(yīng)看到，信息化盡管將為學生的發(fā)展帶來新的可能性，也可能會導致由于熱忠于電子游戲而引起教師與孩子之間人際關(guān)系淡薄，減少學生們體驗生活接觸自然的機會，對學生的身心帶來不良影響。
現(xiàn)在的社會問題也日趨嚴重，不安全隱患越來越多，對學生身心造成危害。如：有的學生貪小便宜，或嫉妒別人有好的東西自己沒法有，養(yǎng)成了小偷小摸；學習錄相片里的情景，欺負弱小，或以“借”錢為名的拿錢不還，或強行弱小同學拿錢，搜身，若是不肯，就用打來解決……這對于他們自己和被他們欺辱的學生來講，身心都極為不利，造成了有的學生怕出門，怕到校又不敢跟大人講，怕再挨打的心理，或者效仿，崇拜他們。
第2篇：加強小學生心理健康教育范文
關(guān)鍵詞： 心理健康教育 移民青少年 鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校
一、 學生的心理健康問題表現(xiàn)及原因分析
我校目前移民孩子占60%以上，這些孩子身上比較集中地反映出以下幾方面問題：
1.輟學現(xiàn)象嚴重，流失率高。想上就上，不想上卷行李就走，攔也攔不住。
2.心理冷漠、孤僻，不喜歡與同學交往，離群索居。
3.基礎(chǔ)知識薄弱，學習較差，上課注意力不集中，不喜歡聽課，不愛看書學習。
4.喜歡拉幫結(jié)派，抽煙、喝酒、打群架，極少數(shù)同學攜帶管制刀具等兇器進入宿舍、教室，宣揚武力，收取保護費。
5.個別學生有偷拿別人東西的壞習慣，在宿舍偷取同伴的飯卡、錢物，在教室偷拿同學的鋼筆、課本，甚至撬門擰鎖偷盜教師辦公室。
究其原因，我們認為主要是由以下幾方面因素所致：
一是許多遷居后的移民思想不穩(wěn)定，不能適應(yīng)新環(huán)境的生產(chǎn)生活，一時還不能安心生活，從而造成孩子心情浮躁、心緒不寧，產(chǎn)生一種漂泊感，不能正常地在學校安心學習。早已習慣了的家鄉(xiāng)生活與正在建設(shè)中的遷徙地的荒涼感形成強烈反差，造成學生的心理偏差。
二是移民學生多來自隴東南地區(qū)，受教學條件限制，部分學生原居地學校課程開設(shè)不全，有些地區(qū)的小學課程開設(shè)不全，造成學生到新環(huán)境后課程跟不上，學習極為吃力。其次，由于遷移工程的各種原因，造成一些孩子中途停學時間較長，學習中斷，知識無法連接，轉(zhuǎn)學后給學習帶來很大困難，思想壓力大，心理負擔重，產(chǎn)生了厭學情緒。
三是新建移民鄉(xiāng)鎮(zhèn)正在進行土地改良且不能很快見效，收入偏低，致使生活相對困難，許多移民將孩子送入學校后便常年外出打工，很少過問孩子的情況，甚至班主任也無法與家長聯(lián)系，更談不上與家長交流溝通孩子的在校情況，存在的問題得不到及時解決，使這些孩子長期處于孤獨無助的心理狀態(tài)，身心得不到平衡發(fā)展，對同學、班集體看法消極，失去生活目標和進取心。
四是遷移后由于居住環(huán)境與原地區(qū)大不相同，生活處于國家補貼狀態(tài)，經(jīng)濟條件相對貧困，部分移民群眾對義務(wù)教育沒有足夠認識，對下一代的教育極不重視，常常以生活困難為由，拒絕支持孩子繼續(xù)接受義務(wù)教育，或者讓孩子自己選擇生活的出路，上與不上由他們自己看著辦，這些不諳世事的孩子自然選擇輟學，擔負打工、養(yǎng)家糊口的重任。
五是遷居新地后，許多孩子不能很快適應(yīng)新的生活環(huán)境，生活習慣與當?shù)睾⒆哟嬖诓町?，尤其語言差異太大，造成移民孩子與本地孩子交流困難，短時間內(nèi)還不能融為一體，造成一定的心理孤獨感。
二、積極探索，進行學生心理健康教育及疏導
1.確定輔導對象。
我們依據(jù)學生存在問題的嚴重程度和迫切性，選擇優(yōu)先輔導對象，并和班主任、政教處聯(lián)合開展工作，對如下問題做好詳細的資料統(tǒng)計。
（1）殘疾學生：班主任通過家長了解因生理障礙而有一些特殊適應(yīng)問題，需要幫助恢復自信的學生的信息。
（2）學習困擾的學生：由學生自己前來求助，或者由班主任引導或家長提出要求者。先由班級統(tǒng)計篩選，再確定重點輔導對象，幫助他們分析影響學業(yè)成績和不良習慣的各種因素。
（3）曠課逃學的學生：這是嚴重問題的信號，引導他們說出想法和困惑，找出原因，獲得矯治線索。
（4）行為異常的學生：一種是非社會行為，如極度羞怯、自卑、抑郁、厭世等，有突發(fā)性，如一名初二女生，與一名其他學校的男生相處很好，時間很長了，突然發(fā)現(xiàn)這個男生與另一個女生往來密切就受不了，先是歇斯底里地打電話，之后就情緒反常，晚上一兩點鐘坐在四樓的窗戶上。對這類學生，要求班主任和心理委員注重平時觀察了解，及時提供線索，予以防范解決。一種是行為，如偷竊、打架毆斗、勒索、搶劫、說謊、反抗、收保護費、認老大、欠了錢就向弱勢學生強要、離家出走等，主要由班主任提供，政教處協(xié)助，定時召開專門會議，進行說服教育。
后一種學生令老師最頭疼，事情不斷，但從心理健康角度看前者更危險，更需要幫助。
2.加強心理疏導，引導問題學生健康發(fā)展。
（1）學習輔導：我們根據(jù)不同年級學生的不同心理特點，分年級對學生進行講座，對學生進行學習技能、方法、習慣、動機等輔導訓練，培養(yǎng)學生良好的學習心理品質(zhì)。對存在注意力障礙、自卑自棄、厭學等心理的學生進行個別輔導，幫助學生克服學習障礙。
（2）人格輔導：根據(jù)不同年級學生存在的相同問題或圍繞某一輔導主題建立小組，營造出安全、信賴、溫暖、接納的氛圍，通過誘導將負面情緒釋放出來，恢復平靜，如單親、離異家庭背景的孩子，通過交流知道有類似苦惱的并不是自己一人，由此釋然并減輕壓力。通過設(shè)置一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)誘導，形成團體共識和目標，進而改變學生的錯誤觀點、態(tài)度、情緒和行為。
（3）生活輔導：主要通過休閑輔導、消費輔導等方式培養(yǎng)學生健康的生活情趣和樂觀的生活態(tài)度。
第3篇：加強小學生心理健康教育范文
【關(guān)鍵詞】 高校；輔導員；學生；心理健康；教育措施
一、問題的提出
高校是大學生進行思想、知識、價值觀交流的重要場所，大學階段是學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀的重要時期。社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，對大學生的要求也越來越高，大學生的心理健康問題也備受關(guān)注。
世界衛(wèi)生組織給“健康”下的定義的是“所謂健康，不僅僅在于沒有疾病，而且在于肉體、精神、社會各方面的正常狀況”。對于一個大學生來說，除了要保持軀體的健康，也要保持心理健康。然而在高校里，由于大學生接觸面的擴大以及與人交往的增多，價值觀及世界觀存在不穩(wěn)定性，大學生由于心理問題而引發(fā)的休學、退學乃至自殺、兇殺等一些事件呈上升趨勢， 嚴重影響了大學生的健康成長。
在管理和教育中，高校輔導員處于主導地位，因為高校輔導員既是學生行為規(guī)范管理者，也是學生思想政治教育工作者，平時與學生接觸密切，對學生的情感狀況、在校行為、人際交往等方面都比較了解，大部分學生都比較信賴輔導員，在生活與學習中遇到問題都愿意尋求輔導員的支持。
因此，輔導員如何通過自己的工作，在思想觀念、價值取向和人生態(tài)度方面指給學生一個明確的方向，引導高校學生遠離心理疾病，培養(yǎng)健康、積極的生活方式，是輔導員工作的一項非常重要的內(nèi)容。
二、大學生心理健康現(xiàn)狀
大學階段是大學生心理健康教育的重要時期，大學生在校期間面臨著環(huán)境適應(yīng)、學業(yè)、生活、交往、自我價值實現(xiàn)、理想與現(xiàn)實的差距等方面的壓力，這些問題如果沒有良好的引導，會對大學生的心理帶來不良影響，有些甚至會導致嚴重的心理障礙，心理障礙產(chǎn)生后，如果沒有可以宣泄的環(huán)境與條件，他們把矛盾、困惑、憤怒壓抑在心里，久而久之，就產(chǎn)生了心理問題。
心理健康的標準，心理學界沒有統(tǒng)一的定論，可以把大學生心理健康標準歸納為以下幾條：具有從經(jīng)驗中學習的能力；能保持良好的心境，健康的情緒；和諧的人際關(guān)系；能保持完整的統(tǒng)一人格；能保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力；善于適應(yīng)環(huán)境；心理行為符合年齡特征；生活的目標切合實際。參照這些標準，目前大學生出現(xiàn)心理健康問題主要表現(xiàn)為：
1、適應(yīng)環(huán)境障礙
進入大學后，都要經(jīng)歷一個適應(yīng)環(huán)境的過程，在這時期，往往也是心理問題高發(fā)時期。首先是學生由于高中緊張的學習以及高中時家長老師為了鼓勵學生對大學生活的過分渲染，使得他們對大學生活期望過高，在面對理想的學校與現(xiàn)實的學校、理想的專業(yè)與現(xiàn)實的專業(yè)的存在落差時，很難進行內(nèi)心的調(diào)整。其次是大學生活與高中生活的差異，比如陌生的地方、不熟悉的人、大學寬松的教學模式以及日益激烈的競爭等等，使學生心理壓力隨之增大。許多學生便提出自己想像中的大學生活與實際不符，使他們很失望，如果這種情緒不及時調(diào)整，心情長期處于失落、精神處于高度緊張的狀態(tài)，就會產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁等心理問題。
2、心理狀態(tài)低沉
在工作中，根據(jù)對一些班的了解、調(diào)查、談話，有相當一部分學生在生活中表現(xiàn)出情緒低落、苦悶、冷漠、對事物缺乏興趣、沒有自信心、畏懼等一些狀態(tài)。這些同學在日常生活學習中表現(xiàn)為不愿與人談話，不愿與班級同學交往，不喜歡跟輔導員交流，班級的集體活動不愛參加，學校舉辦的活動他們不感興趣，對學習也抓得不緊，外界的一切變化對他們來說是事不關(guān)己，表現(xiàn)沉默，這種自閉的學生如果不加以關(guān)注，長期下去，會導致心理疾病，無法適應(yīng)社會。
3、心理緊張
由于社會競爭的加劇以及對大學生要求的提高，學生對自己的專業(yè)前途及未來非常關(guān)心，從而帶給他們很大的壓力，產(chǎn)生較嚴重的焦慮，導致在校生活及學習的無規(guī)律性，使自我個性很難發(fā)揮，這種學生表現(xiàn)為對學校及班級的活動過于關(guān)注，但是又缺乏適當?shù)谋磉_方式，經(jīng)常產(chǎn)生失落感及個人挫敗感，甚至做出自殺或者傷害別人的事情。
4、交往障礙
家庭教育背景、性格、經(jīng)歷的不同使很大一部分學生在人際交往方面缺乏經(jīng)驗，產(chǎn)生人際交往弱勢心理狀態(tài)，表現(xiàn)為不知道如何與人溝通，不懂交往的技巧與原則，人際交往退縮、消極、敏感或者個性很強、不合群，很難與人溝通。這類學生除了與同一個宿舍的人熟悉之外，與班級、學校其他人很少接觸，在學校遇到認識的人寧愿繞道走，也不愿打招呼，有的甚至不愿與人交往。人際交往如果處理不當，就會使學生產(chǎn)生孤獨、抑郁，阻礙心理健康發(fā)展。
5、情感困惑
大學生年齡基本都在17―23歲之間，生理發(fā)育已成熟，因此，進入大學后，許多同學便因為好奇或者仿效，開始談戀愛。 但是，由于他們?nèi)狈φ_的判斷及對情感合理的引導，使得許多同學在與異往時，難以正確對待， 一旦出現(xiàn)問題就可能走向極端。由于戀愛導致的抑郁、焦慮、不安全事件等問題也很突出，從而誘發(fā)大學生心理問題。
6、網(wǎng)癮問題
進入大學后，相對于高中來說，課業(yè)的減少，閑暇時間的增多，如果心理無法盡快適應(yīng)新的大學生活方式，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，許多同學便會將注意力投入到虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，從而產(chǎn)生網(wǎng)癮，無節(jié)制地花費大量時間和精力在互聯(lián)網(wǎng)上持續(xù)聊天、玩游戲。這類學生在與人交往時呆板、精神狀態(tài)差，對學習沒有興趣甚至產(chǎn)生厭惡感，更不愿參加校園活動。
出現(xiàn)上述心理健康問題后，如果不能得到及時的引導，就會導致學生這種情況加深。同時，有心理健康問題的學生，也會影響其他學生，因為這些學生是與其他學生共同生活在一起的，因此他們的負面情緒也會給其他人造成影響，比如不遵守紀律、遲到、曠課、打架斗毆等等行為會對班級以及宿舍人造成負面作用。
三、心理健康問題產(chǎn)生的原因分析
大學生產(chǎn)生心理健康問題的原因有很多方面，綜合起來有外在因素及內(nèi)在心理承受能力因素、目標缺失等三方面原因。
1、外在因素
首先，大學擴招后大學生越來越多，使得學生面臨更大的競爭壓力，無論在學習中，還是在參加學校班級活動中，個性的發(fā)揮及個人價值的實現(xiàn)都變得相對困難，使更多同學對自我價值存在質(zhì)疑，一旦不能很好地調(diào)節(jié)與疏導，便會出現(xiàn)自我否定、自卑等心理問題。
其次，父母對于孩子的期望普遍過高，認為孩子一旦進入大學，就意味著端上了“鐵飯碗”，前途肯定不成問題。這種過強的人生壓力迫使當代大學生自覺不自覺地肩負了實現(xiàn)父輩人生理想的壓力，加重學生的心理負擔。許多學生的父母都生活在農(nóng)村，對于子女的心理承受能力缺乏認識，過重的壓力及期望促使了子女焦躁、壓抑、孤獨、憂郁等心理的形成。
再次，隨著經(jīng)濟的發(fā)展及社會價值觀的多元化，給大學生的生活環(huán)境帶來許多誘惑，一些社會不良因素，如腐敗現(xiàn)象、拜金主義、享樂主義等不良社會風氣也會毒害大學生的心理，加上學校周邊環(huán)境惡劣，網(wǎng)吧、游戲廳等比比皆是，摻雜其中的文化垃圾使大學生深受其害。
2、內(nèi)在因素
現(xiàn)在的大學生，經(jīng)濟生活條件明顯提高，但隨著物質(zhì)條件的改善，他們自身的心理承受能力也越來越弱。
首先，獨力性差，從小生活在父母的呵護下，父母在生活、學習方面無微不至地照顧，使他們對社會和學校缺少了解，上大學后，思想波動大，缺乏跟人的交流，容易產(chǎn)生各種心理問題。
其次，心理承受能力差，當進行大學后，環(huán)境發(fā)生變化，離開父母獨自去處理生活學習中的問題，與其他同學相比，自己不再是佼佼者時，往往不能很快適應(yīng)環(huán)境。表現(xiàn)為，順利與受寵成為心理定勢，經(jīng)受不起失敗、不能被批評、不能自主，一旦這種挫折感時間長、強度大，他們就會變得自卑、失望、心灰意冷甚至絕望輕生。
3、目標缺失
首先，學習目標缺乏，普遍存在學習目的不明確，對自己的未來職業(yè)生涯沒有清晰的認識、定位和規(guī)劃。由于缺乏學習目標和規(guī)劃，從而對大學的學習感到無所適從，整日消極度日，人生目標缺少定位，造成學習積極性受挫，逃課、懶散、無心向?qū)W等惡習便頻頻出現(xiàn)。
其次，生活目標缺失，大學生離開了父母，開始獨立生活，隨大流、得過且過的生活態(tài)度在高校學生中占了很大一部分，這種消極的生活態(tài)度影響了其心理正常的成長，缺少對自己在社會中正確的定位，對人生價值及世界的看法往往會發(fā)生偏頗，引起心理疾病。
四、輔導員加強高校學生心理教育對策
高校輔導員與學生接解非常密切，加強高校學生心理教育對于大學生的心理健康引導有著很重要的作用，因此，高校輔導員應(yīng)充分發(fā)揮自身在大學生心理健康教育中的優(yōu)勢，根據(jù)大學生心理存在的問題來開展心理健康教育。根據(jù)大學生心理健康問題形成的原因，輔導員應(yīng)從以下幾方面做好高校學生的心理健康教育工作。
1、要有積極心態(tài)，提高自身素質(zhì)，發(fā)揮表率作用
輔導員與學生的日常學習生活接觸密切，因此必須要有積極心態(tài)，以滿腔熱情、強烈的責任心投入到工作中去，在工作中，提高自身的心理素質(zhì)，發(fā)揮表率作用。
首先，需要有積極的心態(tài)，擴大自身的知識面，培養(yǎng)健康的生活、學習習慣，構(gòu)建健康的內(nèi)心世界，這樣才能有效地指導和影響到學生，促進其心理健康。
其次，要做學生的表率，要具有積極正面的人格魅力，帶動學生培養(yǎng)積極的學習生活態(tài)度。
再次，要有奉獻之心、耐心以及責任心。輔導員工作中要處理各種各樣的瑣事，要完成各個部門下達的任務(wù)，沒有工作時間的限制，只要有涉及到學生的事情，就要工作，許多事情都是在工作時間之外進行處理。這種特殊的工作方式要求輔導員必須要有奉獻精神；在和學生溝通過程中要盡量換位思考，站在學生立場考慮問題，要有足夠的耐心去和學生溝通，解決他們遇到的問題。另外，輔導員是學生在大學生活中接觸最多的老師，對學生的成長有巨大影響，因此，輔導員必須要有責任心，盡職盡責地做好學生的思想教育及管理工作。
2、普及心理健康的基本知識
通過舉行班會、組織講座、單個談話等多種方式，宣傳、普及心理健康知識，給學生介紹心理調(diào)試方法以及增進心理健康的途徑，讓學生學會自我心理調(diào)整，增強心理健康意識。另外，了解班級學生的心理情況，關(guān)注有心理問題傾向的學生，并及時對這些學生進行引導，從而有針對性地教育學生，幫助他們遠離心理疾病。
3、加強班級文化建設(shè)
良好的同學關(guān)系是有效地開展心理健康教育的保證，班集體是大學生課余文化生活、思想交流的載體。因此，輔導員要加強班級文化建設(shè)，增強班集體的凝聚力，通過組織開展形式多樣的班集體活動，幫助學生適應(yīng)集體生活，培養(yǎng)良好的與人交往、展現(xiàn)自我及處理問題的能力。
4、加強目標教育、明確校紀校規(guī)
對學生進行目標教育，讓學生明確學習、生活的目標，樹立正確的人生觀。通過舉辦主題班會及文化活動， 讓學生樹立大學生活目標，端正他們的學習態(tài)度，并且要建立明確的行為規(guī)范，組織學生認真學習學校校紀校規(guī)，讓學生明確自己的權(quán)利和義務(wù)，明白什么可以做、應(yīng)該做，什么不可以做、不應(yīng)該做。
5、建立新型師生關(guān)系
隨著社會的發(fā)展，學生的思想獨立性增強了，輔導員應(yīng)該積極探索與學生交流溝通的方式與方法，同學生建立起新型的師生關(guān)系，也就是一種民主的、平等的、互動的師生關(guān)系，多了解學生關(guān)心關(guān)注的話題，通過學生喜聞樂見的平臺，比如微信、微博、QQ等與學生多交流溝通。
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第4篇：加強小學生心理健康教育范文
[關(guān)鍵詞] 高職生；心理健康；教育途徑
高職生作為一個特殊的大學生群體，在受到來自社會生活等多方的壓力之下，存在著諸多的心理健康問題，同時，就目前來看大多數(shù)高職院校在心理健康教育工作方面存在著明顯的不足。為了能夠更好的預防和消除高職生的心理健康問題，使其得到健康良好的成長，高職院校應(yīng)該采取一些切實可行的心理健康教育措施，加強對學生的心理健康教育，提高其心理素質(zhì)。
一、重視心理健康教育課，加強心理健康教育的教材建設(shè)
目前，多數(shù)的高職院都開設(shè)了心理健康教育課，但是對心理健康教育課的重視程度卻不夠，并沒有把它作為一門必修課，只是作為一門輔助式的課程，對教材的選用也沒有針對性，長篇大論的理論知識較多，實用性較差，極大地影響到了心理健康教育課的教學效果。要想真正做好高職院校的學生心理健康教育工作，首先要讓高職院校在意識上重視起心理健康教育課的開設(shè)，要明確開設(shè)心理健康教育課是高職院校開展心理健康教育主要手段，是高職院校不可或缺的教學活動。其次是要組織教師根據(jù)學校的實際情況及本校學生的實際心理特點進行心理健康教育教材的編寫工作，以此來保證對學生進行因需施教，使心理教育課真正發(fā)揮其為學生服務(wù)的目的。
二、加強心理健康教育師資隊伍的建設(shè)
心理健康教育、心理咨詢、心理治療是一種職業(yè)性與專業(yè)性極強的工作。這就要求，高職院校中的從事心理健康教育的教師要有心理學家和心理醫(yī)生的雙重身份。要做到這一點，就需要高職院校要對從事心理健康教育的教師定期進行、培訓，多需相關(guān)專家進行交流，不斷提高其教學水平。
三、建立心理健康三級預防網(wǎng)絡(luò)
在高職院校中建立心理健康三級預防網(wǎng)絡(luò)，保證學生的心理健康問題得到及時的防治。第一級預防網(wǎng)絡(luò)是由學校的心理健康領(lǐng)導小組與其下設(shè)的心理教育指導中心組成。
學校的心理健康領(lǐng)導小組主要負責統(tǒng)籌規(guī)劃學生心理健康教育工作，其下設(shè)的指導中心，由有專業(yè)心理輔導知識的教師組成，主要負責對統(tǒng)籌規(guī)劃好的工作進行具體的實施落實。第二級是在學校的各系建立心理輔導站，有專業(yè)的心理輔導教師負責，開展具體的心理健康教育工作。第三級是在學生當中成立心理協(xié)會，在每個班級中設(shè)立心理委員，然后由學生會設(shè)立的心理部進行統(tǒng)一管理。學校要對心理委員進行心理專業(yè)知識的培訓，讓他們起到橋梁作用，及時的發(fā)現(xiàn)并反映本班級學生的心理問題，使其得到及時有效地解決。
四、抓好入學的心理教育工作
高職生雖然是大學生的一個重要組成部分，但同時又是一個特殊的群體，在這種情形下，許多高職生在入學之初會產(chǎn)生一種自卑失落的心理。因此，做好入學心理教育也是引導學生心理健康發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。高職院校要加強入學心理健康教育，讓學生明白學校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導、是內(nèi)因。學校與成才不是因果關(guān)系，自己的努力奮斗是成功的關(guān)鍵。讓學生樹立信心，讓學生學會正確的評價自我，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強克服困難的勇氣，提高學習的積極性和主動性，在一種積極健康的環(huán)境中進行成長。
五、加強校園文化建設(shè)，為學生提供參與社會實踐的機會
校園文化能夠?qū)W生產(chǎn)生直接的影響，是一種教育活動的實踐。高職院校的校園文化在對學生的教育之中擁有特定的地位與使命，高職院校的教育目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，因此，高職院校更要營造一種先進的校園文化。好的校園文化對于高職學生的心理發(fā)展有著極其重要的作用。加強校園文化建設(shè)，能夠為高職學生提供一個展示自我風采、張揚自我個性、釋放內(nèi)心的激情、滿足自我精神需求提供一個平臺，以此來減輕高職學生心理壓力、心理緊張，營造一個輕松、積極地校園氛圍，促進高職生心理健康發(fā)展。同時，高職院校適時的為學生提供一些有意義的社會實踐活動，讓學生在參加社會活動的過程中，了解社會、磨煉自我、完善自我、擺正自己與社會的關(guān)系，提高社會適應(yīng)能力。通過參與社會實踐，接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)高職學生的獨立、自主、創(chuàng)新精神和實踐能力；培養(yǎng)高職學生的頑強意志、堅強毅力、競爭意識、互助精神，提高學生的心理素質(zhì)，同時還可以培養(yǎng)學生的責任感與使命感，使高職生的心理處于一種健康、積極、樂觀的狀態(tài)。
六、結(jié)論
加強高職院校學生心理健康教育途徑的研究，積極改善當前高職院校學生心理健康教育狀況，有效地促進學生心理健康教育，保證高職生在學習科學知識的同時身心健康發(fā)展，為輸出更多的高素質(zhì)技能型人才做出貢獻。
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第5篇：加強小學生心理健康教育范文
摘要：作為構(gòu)建和諧社會的重要組成部分，獨立學院和諧校園的建設(shè)有著重要意義；而心理和諧是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)，是大學生心理健康的表現(xiàn)，加強大學生心理健康教育是大學生心里和諧的前提，是獨立學院培養(yǎng)高素質(zhì)人才的客觀要求，也是構(gòu)建和諧校園的重要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：獨立學院；心理健康；和諧校園
一、心理和諧與和諧校園的內(nèi)涵及聯(lián)系
黨的十六屆六中全會從構(gòu)建和諧社會的戰(zhàn)略高度，首次提出了“心理和諧”的概念，指出要“注重促進人的心理和諧，加強人文關(guān)懷和心理疏導，引導人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽。和諧社會與和諧校園視野下的大學生心理健康是指適應(yīng)和諧社會需要的良好心理品質(zhì)的總和，它包括：(1)身心和諧，即智力正常，心理行為符合年齡特征，對自己身體的認知和評價客觀并悅納自己；(2)自我意識和諧，即對自己與周圍世界關(guān)系的認識和體驗；(3)情緒健康和諧，即愉快情緒多于負性情緒、樂觀開朗、富有朝氣，對生活充滿希望，是一種穩(wěn)定的情緒和愉快的心理；(4)人格完整和諧，即人的氣質(zhì)、性格、能力等日趨完善，沒有明顯缺陷，生活情趣高尚，具有清醒的自我意識，善于認識自我，正視現(xiàn)實，言行一致；(5)人際關(guān)系和諧，即在人際交往過程中，雙方心理距離接近，心理相容性強，彼此感情認同，積極的交往態(tài)度多于消極的交往態(tài)度，交往動機端正；(6)心理與環(huán)境適應(yīng)和諧，即有較強的自制力，既能客觀分析正確認識環(huán)境狀況，又能根據(jù)環(huán)境的特點和自我意識的情況努力進行協(xié)調(diào)或改變環(huán)境適應(yīng)個體需要，改造自我適應(yīng)環(huán)境。
所謂和諧校園，指一種和衷共濟、內(nèi)和外順，協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)的教育模式，以校園為紐帶，建立全面、自由、整體優(yōu)化的育人氛圍，是校園內(nèi)人與人、人與校園環(huán)境、人與社會等諸多要素處于協(xié)調(diào)穩(wěn)定、相互依存、健康發(fā)展的多贏狀態(tài)，校園中形成了能充分發(fā)揮全體師生員工和所屬各子系統(tǒng)能動性、創(chuàng)造性的條件及環(huán)境，使師生員工和學校所屬子系統(tǒng)活動總體協(xié)調(diào)發(fā)展。和諧校園是師生生活的家園、精神的樂園、成才的搖籃。和諧校園有利于充分發(fā)揮學校各部門的職能，有利于提高學生學習的主動性，促進學生的自身發(fā)展和身心健康。
心理和諧與校園和諧相互作用、相互影響。和諧校園培育和諧心理，和諧心理造就和諧校園。心理和諧是和諧校園對大學生心理教育的內(nèi)在要求，是學生的健康成長教育支撐的平臺。和諧校園是培養(yǎng)建設(shè)和諧社會人才的前提。構(gòu)建和諧校園是一個多種要素相互配合、多系統(tǒng)相互統(tǒng)一的系統(tǒng)工程。從社會心理角度看，大學校園中人的心理和諧對大學和諧校園的構(gòu)建有著重要的影響，保持和促進師生員工的心理和諧是構(gòu)建和諧校園的重要內(nèi)容。同時，和諧校園的構(gòu)建的目的也是為了達到更高層次的心理和諧。
二、獨立學院大學生心理和諧的現(xiàn)狀剖析
1、學習障礙
從錄取分數(shù)看，與普通高校相比，獨立學院學生的分數(shù)明顯存在差距；差距背后暴露的是學習習慣和能力上存在的問題。獨立學院中的大部分學生學習動機不明確，學習的自覺性低，學習意識淡漠，部分學生甚至存在“學習為了拿文憑，找工作”的學習動機；導致這部分學生在學習過程中往往缺乏堅強意志和進取精神，缺少獨立思考問題、解決問題的能力。學習意識淡漠，直接導致學生遇到困難常常采用逃避和抱怨的態(tài)度，缺乏學習的恒心和毅力，容易產(chǎn)生厭學情緒。此外，高考分數(shù)偏低的原因致使獨立學院的學生自信心較差，自卑感較強。高考的失落在一定程度上挫傷了他們的自信心，加之就讀學校不如意，使他們產(chǎn)生了“低人一等”的感覺。
2、人際交往障礙
現(xiàn)在大學生多數(shù)是獨生子女，是父母的掌上明珠，從小受父母的溺愛，養(yǎng)成了任性自私、以自我為中心的個性，缺乏獨立生活的能力及與人交往的經(jīng)驗與技巧。許多學生第一次遠離父母，面對來自不同地方、不同家庭背景、不同經(jīng)濟條件以及個性各異的新同學，既不善于讓別人了解自己，也不善于接近他人，渴望與人交往，又怕被人拒絕，對自己的神態(tài)舉止特別敏感，生怕在別人面前出丑、失態(tài)，在交往中異常緊張，不知如何與宿舍同學相處，感到不安、孤獨，產(chǎn)生戒備、多疑心理；從而產(chǎn)生人際關(guān)系敏感、社交恐怖癥等人際交往障礙。
3、生活情感障礙
獨立學院部分學生自理能力較差，生活不講規(guī)律，對學校的日常管理和行為規(guī)范存在抵觸心理，特別是面對吃喝玩樂、學校周圍的網(wǎng)吧等誘惑缺乏自控能力。同時，貧富差距的存在，使得少數(shù)貧困生的自尊變得異常敏感和脆弱，虛榮心太強，不敢正面看待貧困，不愿與人交往，自我封閉，甚至產(chǎn)生防衛(wèi)、敵對心理。此外：在情感問題上，大學生正處于性生理基本成熟和性心理趨向成熟的階段。美好的愛情是每個大學生所憧憬的，不少談戀愛的大學生沒能處理好愛情與學業(yè)、友情的關(guān)系。部分學生把戀愛當作一種情感體驗、精神享受，純粹是為了消遣寂寞、尋求刺激，傳統(tǒng)道德觀念淡化，發(fā)生婚前性行為。這種錯誤觀念，易使他們在理想與現(xiàn)實中難以找到平衡點，陷入痛苦、迷惘，對他們的身心造成傷害。
三、加強獨立學院大學生心理教育，建設(shè)和諧校園
獨立學院大學生出現(xiàn)不和諧的心理狀況，不僅影響著他們的學習、人格養(yǎng)成及身心健康，也給學校教育帶來了許多困難，影響了和諧校園的建設(shè)。因此，重視大學生的心理健康教育問題，探討其有效途徑，引導大學生排解心理障礙，是建設(shè)和諧校園的一項重要內(nèi)容。
1、領(lǐng)會并落實日常的心理健康教育是“加強獨立學院大學生心理教育，建設(shè)和諧校園”的前提條件。
獨立學院大學生心理健康教育能否有效地開展，思想觀念的認識和領(lǐng)會至關(guān)重要，特別是學校領(lǐng)導及學校思政工作人員的重視程度。學校領(lǐng)導應(yīng)從高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)剛示要求出發(fā)，切實認識到學生健康心理素質(zhì)的重要性，在意識形態(tài)中應(yīng)不斷將學生心理健康教育由專職教師擴大到全體教職工，由專職教師隊伍擴大到學生社團，由個體咨詢診斷擴大到群體預防。只有深刻認識領(lǐng)會到加強獨立學院學生心理健康教育的重要性和緊迫性，把心理教育列入學校教育的常規(guī)工作之一并予以落實，在人、財、物等方面給予支持，為開展學生心理教育工作創(chuàng)造良好的硬件和軟件環(huán)境，才能保證心理健康教育取得實際效果。為了認真落實心理健康教育，確保有效地開展心理教育；學校應(yīng)該把心理健康課編入教學計劃，列為必修課或選修課；組織開展好日常的心理咨詢和輔導工作；對心理問題比較突出的學生應(yīng)該建立心理檔案，及時跟蹤和反饋。通過普及心理健康知識幫助學生掌握心理調(diào)適方法，指導他們有效地解決成長中遇到的各種問題。
2、豐富和健全多樣的心理疏導方式是“加強獨立學院大學生心理教育，建設(shè)和諧校園”的重要手段。
通過班會、社團活動、科技創(chuàng)新活動等形式，引導學生自省，讓學生客觀清醒地認識自己所處的環(huán)境以及自己的優(yōu)勢與劣勢，明確需要努力的方向。輔導員老師及時收集學生中反映突出的問題，及時與學生溝通，找到妥善解決的辦法，對一些學生不良的生活習慣應(yīng)加強監(jiān)督、予以引導；通過社團活動的聯(lián)系，為獨立學院大學生提供更多的與外界溝通的機會，從而彌補獨立學院自身校園文化的缺乏或不足；通過科技創(chuàng)新活動引導學生進行課外科研活動、討論社會熱點話題，激發(fā)學生對深層次問題、有價值問題的探討，從而增強他們的自信心；通過社團活動與科技創(chuàng)新活動，拓展學生校際交往的途徑，邀請兄弟院校在某方面作出突出成績的大學生進行經(jīng)驗交流，為他們的人際交往提供鍛煉的空間，促進健全品格的形成；通過網(wǎng)絡(luò)方式，在學校局域網(wǎng)上設(shè)立心理聊天室，為學生搭建心理咨詢新的平臺，安排心理教師及學校思政工作人員以聊天的形式，向?qū)W生講授心理疾病防治方面的知識，解答學生提出的各種問題。
3、更新和調(diào)整適宜的心理教育內(nèi)容是加強獨立學院大學生心理教育，建設(shè)和諧校園的根本保證。
針對獨立學院大學生“自信敢為、可塑性強，控制力較差、意志力不強，社會認識能力不足，缺少危機感”的人格特點，在心理健康教育中應(yīng)將重點內(nèi)容放在以下幾個方面：(1)挫折教育。通過在學習中制定競賽淘汰機制，模擬社會就業(yè)等手段，加強學生的挫折教育，提高學生應(yīng)對挫折的技巧方法。(2)危機教育。獨立學院大學生憂慮性相對較低，我們可以通過分析社會形勢、專業(yè)形勢、就業(yè)形勢等方式深入開展社會實踐，加強危機教育，提高學生的憂患意識。(3)心理危機干預機制建設(shè)。獨立學院大學生興奮性較高，沖動性危機的發(fā)生率較高，提高學校處理突發(fā)心理危機事件的能力十分重要。
第6篇：加強小學生心理健康教育范文
關(guān)鍵詞：高職院校 大學生 心理健康教育
現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，要求大學生具有與之相適應(yīng)的健康的心理。然而，目前大學生的心理健康狀況卻不容樂觀。據(jù)中國心理學會調(diào)查，當年在校大學生約有四分之一存在著心理承受能力脆弱，經(jīng)不起挫折的現(xiàn)象。加強對大學生進行心理健康教育，是高職院校思想政治工作不可或缺的重要內(nèi)容，是素質(zhì)教育的要求，也是知識經(jīng)濟時代的呼喚。
一、高職院校加強大學生心理健康教育的原因
自我國實施教育改革以來，我國教育事業(yè)的發(fā)展開始變得更加蓬勃與壯大，高職院校對國內(nèi)中等教育學校的畢業(yè)學生進行了大量的招收，使得高職院校每年畢業(yè)的大學生數(shù)量也保持著逐年遞增的趨勢。大學生數(shù)量的增多使得其就業(yè)問題變得嚴峻，很多剛畢業(yè)的或者已經(jīng)畢業(yè)很久了的大學生都會因為這樣那樣的原因而找不到工作，這種現(xiàn)象在我們的日常生活中很是常見。
就業(yè)形勢的艱難以及市場競爭力的強勢或許是造成大學生找不到工作的客觀原因，但其主觀原因則大多是因為當前大學生不容樂觀的心理健康狀況所導致。很多高職院校畢業(yè)的學生心理承受能力普遍偏弱，進入社會尋求工作職位時，受不了求職失敗的打擊，更經(jīng)不起一點挫折，心理發(fā)育的不健康是造成大學生就業(yè)難的主要因素。因此，為了加強大學生的心理承受能力、提高大學生的抗打擊能力與人際交往能力，使其在進入社會以后能更好的融入社會環(huán)境，發(fā)揮其自身才能，利用所學知識更好的為社會做貢獻，各大高職院校都應(yīng)該及時加強對在校大學生的心理健康教育，提高其自身素質(zhì)，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀。
二、大學生心理健康問題主要方面表現(xiàn)分析
1.環(huán)境適應(yīng)問題。對于剛剛進入大學校門的大學生來說，他們面臨著三個方面的變化，一是學校環(huán)境的變遷。多數(shù)學生首次離開家門，離開長期依賴的父母、親人、朋友和熟悉的環(huán)境，意味著今后將開始獨立生活，對眾多的問題要自己拿主意，自己設(shè)法解決。所有這些都會給每個大學生帶來不同程度的環(huán)境應(yīng)激。二是學習條件和方法的變化。許多大學生入學前是班級中學習的尖子，深受老師、家長的寵愛和同學們尊重，自我感覺好、信心足。但在人才濟濟的大學中，其原有的拔尖地位可能會發(fā)生變化。假如對此現(xiàn)實不能正確地面對，就會造成心理健康問題。
2.人際交往問題。它指大學生不能順利地與周圍的人建立起和諧的人際關(guān)系而產(chǎn)生的一種孤獨、空虛、失落的心理。表現(xiàn)在三個方面，一是自卑心理。自卑的人大都孤獨，缺乏人際交往。這些人懷疑自己的能力到不敢表現(xiàn)自己的能力，從怯于與人交往到孤獨、自我封閉，在他人心目中形成某種不好看法，從而喪失交際能力。二是嫉妒心理。從自私心理出發(fā)，羨慕超過自己的人，再從羨慕轉(zhuǎn)向憎恨心理，表現(xiàn)為對他人的挑剔，甚至造謠、誣陷、打擊他人，以求自己心理平衡和滿足，導致人際關(guān)系的扭曲。三是恐懼心理。在與人面對面交往時，有的人舉止拘謹，面紅耳赤，手足發(fā)抖，出汗惡心，產(chǎn)生莫名其妙的緊張和恐懼反應(yīng)。
3.學習心理問題。在對大學生的學習心理進行分析的時候，我們要將其分為兩類，一類情況是針對公立制高職院校進行分析講述，另一類是針對私立制的高職院校。先說前者，公立制的高職院校教育年制一般是4年，本科教育，其主要目的是為社會培養(yǎng)理論與管理型的人才，因此，學院在對學生進行課程教育時，理論部分的內(nèi)容明顯偏多，教授對學生所布置的學業(yè)以及學生自身的學習任務(wù)較為繁重、緊迫，部分學生可能會對這類學習生活感到不適應(yīng)，過于繁重的學業(yè)會打擊其學習的熱情，厭學的心理接踵而至；再看后者，在私立制的高職院校中，其學制一般是3年，?？平逃?，主要目的是為了培養(yǎng)實踐操作型的人才，因此，專科學院在對學生進行課程教育時，往往更注重技術(shù)類的專業(yè)性教育，而理論知識相對偏少，且由于私立學院的管理較為松散，學生對學習的主動性不高，這樣的教育方式使得學生的學習精力分散，對學習不再感興趣，反而對于學業(yè)無關(guān)的其他娛樂活動更加上心。
三、高職院校加強大學生心理健康教育的途徑
1.高職院校應(yīng)當把心理健康教育納入學校教育整體規(guī)劃中
所謂大學生心理教育，就是指對大學生進行心理課程的輔導和教育，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，使其心理素質(zhì)能夠得到全面的提高。
在高校教育中，某些?？圃盒W生的心理健康教育工作重視度不夠，為其開設(shè)的心理健康輔導課和心理咨詢辦公室只是一個虛設(shè)，所聘請的心理輔導老師并非?？瞥錾?，對學生所進行的心理健康教育起不了實際的作用，有的院校甚至連心理課程與辦公室都沒有，這些硬件設(shè)施配備的不齊全，是高校學生心理教育失敗的主要原因。因此，為了徹底改善這一狀況，提高大學生的心理健康指數(shù)，高職院校的首要任務(wù)便是引起對學生心理健康教育的重視，然后采取實際行動，如開設(shè)心理健康必修課、選修課和心理健康專題講座等方式，對大學生的心理健康狀況進行改善與矯正，利用課程與講座相結(jié)合的方式向?qū)W生宣講與傳授心理健康方面的知識，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)其獨立自主的能力，幫助他們塑造完善的人格。
2.建立心理檔案，有的放矢地進行心理健康教育。心理檔案是學生檔案的重要組成部分。建立學生心理檔案，有利于對教師的教學質(zhì)量進行科學的評估，有利于學校對學生系統(tǒng)、全面地了解，有的放矢地引導學生德、智、體全面發(fā)展，有利于學生充分認識自己的能力，不斷挖掘自己的心理潛能，促進其發(fā)展。
3.加強校園文化建設(shè)，營造良好的心理健康教育氛圍。校園文化是高校精神文明建設(shè)的重要組成部分。校園文化所特有的思想教育功能、價值導向功能、人格塑造功能、智力開發(fā)功能和身心調(diào)節(jié)功能，決定了它在滿足學生文化需求、陶冶學生情操、培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)和健康心理素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。健康向上的校園文化是培養(yǎng)、提高學生心理素質(zhì)的有效載體，是促進身心健康發(fā)展的重要途徑。
4.創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境。良好的性格與品質(zhì)是處理好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。要想有一個良好的人際關(guān)系，大學生必須從我做起，從現(xiàn)在做起，養(yǎng)成良好的人際交往的心理品質(zhì)，消除妨礙人際交往的不良品質(zhì)和性格。
第7篇：加強小學生心理健康教育范文
關(guān)鍵詞 小學 心理健康 意義 途徑
中圖分類號：G441 文獻標識碼：A
小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關(guān)理論，根據(jù)小學教育的特點和小學生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進小學生身心正常發(fā)展，提高小學生心理健康水平的教育活動。
1小學生心理健康教育的內(nèi)容
（1）智能訓練，即幫助小學生對智力的本質(zhì)建立科學認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計不同的訓練活動等。
（2）學習心理指導，即幫助小學生對學習活動的本質(zhì)建立科學認識，培養(yǎng)學生形成健康積極的學習態(tài)度、學習動機，訓練小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等。
（3）情感教育，即教會小學生把握和表達自己的情緒情感，學會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進行相關(guān)技巧的訓練。
（4）人際關(guān)系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導小學生正確認識各類關(guān)系的本質(zhì)，并學會處理人際互動中各種問題的技巧。
2小學生心理健康教育的意義
2.1小學心理健康教育是促進小學兒童自身成長的需要
個體的發(fā)展應(yīng)該是身心、內(nèi)外和諧統(tǒng)一的，對于涉世不深、面臨基礎(chǔ)性發(fā)展任務(wù)的小學生而言尤其重要。小學生的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的均勻和平穩(wěn)發(fā)展，構(gòu)成了小學生心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；學習成為主導活動，不僅使小學生的智力從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而且也使他們的社會性和個性得到了迅速的發(fā)展。但是，他們也會現(xiàn)實地遇到許多心理與行為方面的問題，如由于環(huán)境變化導致的長期應(yīng)激，可能導致兒童行為退縮，出現(xiàn)恐懼、焦慮等情緒異常，需要外界的及時幫助和有效干預。此外，小學兒童身心發(fā)展也有危機期的出現(xiàn)，種種沖突和不平衡客觀上需要調(diào)適。學齡早期（4～7歲）主要面對主動性與退縮內(nèi)疚的發(fā)展任務(wù)，學齡初期（7～12歲）主要面對勤奮進取與自貶自卑的發(fā)展任務(wù)。如何處理這些發(fā)展任務(wù)是兒童客觀面臨的抉擇，也是學校教育不容回避的課題。
2.2小學心理健康教育是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要
當今社會由于資源的有限性導致競爭空前激烈，良好的心理素質(zhì)成為有效面對各種壓力和煩擾的關(guān)鍵。實踐證明，只有心理健康、人格健全的人才可能把自己的能力充分發(fā)揮出來并對社會產(chǎn)生積極的影響。這些心理素質(zhì)的獲得需要一個長期的過程，也需要專門的輔導和幫助。弗洛伊德認為，早期社會經(jīng)驗決定了人格的終身發(fā)展。雖然他的著眼點是5歲以前，但是也可以看出兒童時期心理發(fā)展的重要性。入學后的個體在成年以前的絕大多數(shù)時間都與學校緊密相關(guān)，學校發(fā)生的一切都將對他們的發(fā)展發(fā)揮影響。因此，學校教育應(yīng)該利用系統(tǒng)性、專門性的特點，有意識地培養(yǎng)小學生的心理素質(zhì)。開展心理健康教育活動不僅可以使教師有效地預防心理障礙的發(fā)生，而且可以提高小學生的自我調(diào)適能力，通過他助―互助―自助的方式提高自我心理素質(zhì)，從而為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
2.3小學心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分
小學兒童的素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅在其中居于重要的地位，而且極大地影響和制約著其他素質(zhì)發(fā)揮作用。但是，長期以來，人們往往過分重視智力的開發(fā)，忽視了心理健康教育。隨著理論研究的深入和實踐發(fā)展的需要，心理素質(zhì)的重要性逐漸體現(xiàn)了出來。人們認識到，學生的德、智、體等因素的發(fā)展都離不開心理素質(zhì)的參與，個人潛能的發(fā)揮、價值的實現(xiàn)，也與心理素質(zhì)息息相關(guān)。小學生的消極情緒對智力活動的準確性、深刻性等都將帶來干擾；小學生學習效果不好大部分不是因為智力發(fā)展低下，而是由于動力不足；一些小學生難以體驗到成功，是由于他們意志薄弱，很難克服困難達到目標；部分小學生遇到困難就一蹶不振，做什么事情都提不起精神。進行心理健康教育不僅有利于學校教育功能的實現(xiàn)，而且良好心理素質(zhì)的形成能極大地推動小學生知識、技能、品德向更高水平發(fā)展。
3小學心理健康教育的途徑
（1）加強小學心理健康教育的工作人員的專業(yè)培訓，強化專業(yè)知識。由于我國小學心理健康教育起步較晚，科學理論化程度不夠，所以急需對從事小學心理健康教育的工作人員進行系統(tǒng)性、理論性的培訓，讓他們?nèi)嬲莆招睦斫逃膶I(yè)知識和操作流程，提高他們對心理健康教育重要性的認識程度。
（2）加強借鑒學習，探索適合學校發(fā)展的心理健康教育理論與實踐。由于西方國家小學心理健康教育發(fā)展的較早，有很多經(jīng)驗和理論，我們要結(jié)合我國的小學心理健康教育的實際情況，去其糟粕，取其精華，探索出一套適合我們國家小學心理健康教育發(fā)展的理論。
（3）加強小學心理健康教育中的積極心理學教育。在小學心理健康教育中，需要加強心理健康教育中積極心理學教育，針對有心理障礙的個體學生進行一對一的心理輔導和治療，制定有個體特色的資料計劃，從根本上幫助小學生掃除心理障礙，解決小學生的心理健康問題，促進小學生心理健康的發(fā)展。
第8篇：加強小學生心理健康教育范文
心理健康是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。小學生心理健康教育就是根據(jù)小學生的發(fā)展規(guī)律和教育特點，以心理學為理論依據(jù)，以培養(yǎng)小學生正常心理為目的，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬艦槟繕说慕逃?。心理健康教育是學校教育的重要內(nèi)容之一，也是班級管理不可或缺的組成部分。在班級管理中對小學生進行心理健康教育，有重要的現(xiàn)實意義。
1.1有利于培養(yǎng)小學生健康的人格
培養(yǎng)小學生健康的人格是素質(zhì)教育的客觀要求，由于小學生的心智尚不成熟，處于心理和生理的發(fā)育期，對老師有一種盲目的崇拜，作為班主任，在班級管理中，就要善于抓住這一點，不斷對小學生進行正確的引導和心理健康教育，培養(yǎng)小學生健康的心理、健全的人格。
1.2有利于創(chuàng)建和諧的班集體
創(chuàng)建團結(jié)向上的班集體是班級管理的重要目標。當前，由于獨生子女多，他們在家庭中大都形成了以自我為中心的性格，缺乏與他人溝通的能力，缺少堅強的意志品質(zhì)，也不會懂得關(guān)愛。在班級管理中，只要善于抓住機會，不斷對小學生心理健康教育和正確的引導，小學生就能學會關(guān)愛他人，關(guān)心集體，成為一個能擔當、有集體榮譽感的人，從而有利于創(chuàng)建和諧的班集體。
1.3有利于培養(yǎng)小學生正確的人生價值觀
培養(yǎng)小學生正確的人生觀、價值觀是學校教育的重要目標。由于當期的小學生大都心理不成熟，是非觀不強，受挫能力低，不利于小學生正確的人生觀、價值觀的形成。因此，在班級管理中適時進行心理健康教育，不斷對小學生進行正確的引導教育，就能最大限度地克服這些不良因素，培養(yǎng)小學生正確的人生觀、價值觀，促進小學生的健康成長。
2班級管理中小學生心理健康教育存在的問題
小學生心理健康問題是當前教育中的重要問題，正確了解和認識小學生的心理健康方面存在的問題，有利于在班級管理過程中找到切入點，從而對癥下藥，提高班級管理水平。當前小學生心理健康方面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1厭學情緒嚴重
由于教育本身和社會家庭等方面的因素導致了當前大部分小學生學習的積極性和自覺性較差，普遍存在厭學情緒，不認真聽講，完成作業(yè)不及時，不喜歡上學，不喜歡老師等是其重要表現(xiàn)。
2.2心理發(fā)展畸形
社會的發(fā)展也導致了很多孩子處于單親或留守兒童狀態(tài)，缺乏必要的家庭教育，這造成了部分小學生的心理發(fā)展畸形，這部分小學生性格孤僻、乖張，大都和同學相處較差，對老師的教育不合作，對家長不尊重，情緒波動較大，是班級管理的老大難問題。
2.3意志品質(zhì)較差
由于家庭和性格等因素的影響，班級中有些小學生的受挫能力和自信心不足，不會關(guān)愛他人，人生態(tài)度消極等。這部分小學生遇到一點失敗挫折，就悲觀失望，對周圍事物不信任，對他人的關(guān)心懷疑戒備，常常處于封閉的狀態(tài)。
2.4品行不端
在班級中一些小學生的品行不端，嫉妒心強，看不得別人比自己強，對成績比自己強，生活比自己好的同學懷有很深的敵意。有的同學嫉妒心發(fā)展到偷取比人的東西，甚至打架斗狠，攻擊他人。
3在班級管理中加強心理健康教育的對策
在班級管理中加強小學生心理健康教育，是培養(yǎng)小學生健康成長的客觀需要，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當期，由于社會和家庭等方面的原因，小學生的心理健康教育方面存在這樣或那樣的問題，在班級管理中亟需采取一定的對策，加強小學生心理健康教育。
3.1全面了解小學生
每個小學生都是獨立的個體，來自不同的家庭，生長環(huán)境迥異。作為一名班主任，要想在班級管理中，加強小學生心理健康教育，提高班級管理水平，就必須全面了解小學生。全面了解小學生就要通過各種途徑來了解小學生的家庭狀況、思想動態(tài)、性格特點、興趣愛好等。只有全面了解小學生，才能在以后的班級管理中找到心理教育的切入點，才能進行因材施教，也才能拉近與小學生的距離，得到小學生的認可，從而受到教育的效果，提高班級管理水平。
3.2建立良好的師生關(guān)系
“親其師，信其道”。在班級管理中加強小學生的心理健康教育，必須建立良好的師生關(guān)系，只有和小學生打成一片，把小學生看成自己的朋友，以平等的心態(tài)去對待小學生，才能贏得小學生的信任，了解小學生的心聲，也才能有針對性地開展心理健康教育。
3.3充分利用主題班會
在班級管理中，對小學生進行心理健康教育的途徑很多，效果不同，利用主題班會是其中非常重要的途徑。利用主題班會開展一些自信心、抗挫折等方面的活動，讓小學生在活動中有所收獲，激發(fā)小學生不斷進行自我教育，培養(yǎng)良好的心態(tài)，促進心理的健康發(fā)展。
3.4加強與小學生的溝通
問題小學生是班級管理的重點，加強溝通，積極與小學生對話，及時了解問題小學生存在問題的原因，才能找到問題的根源，才能有針對性地采取措施，讓這些問題小學生感受到溫暖，從而敞開心扉，解決問題。
第9篇：加強小學生心理健康教育范文
關(guān)鍵詞： 小學心理健康教育 實施途徑 存在問題
近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數(shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質(zhì)教育，逐步提高小學生的綜合素質(zhì)，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
一、小學心理健康教育存在的問題
(一)缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。
(二)在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。
目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應(yīng)能力。
(三)存在錯誤的認識，把心理健康教育當做擺設(shè)。
小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經(jīng)常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設(shè)，僅僅是為了應(yīng)付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學設(shè)施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設(shè)不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數(shù)學語文等學科的教育工作。
二、新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑
(一)積極開展師資培訓，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。
近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協(xié)調(diào)好心理健康與學科教學的關(guān)系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
(二)建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)。
學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。
(三)全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。
要想小學心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學生的身心發(fā)育特點，開設(shè)心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務(wù)和目標，并且定期進行自我總結(jié)和反思。
三、結(jié)語
小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機制，規(guī)范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結(jié)合，從而實現(xiàn)高效的小學心理健康教育。
參考文獻：
