培訓(xùn)總結(jié)發(fā)言材料精選(九篇)

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第1篇：培訓(xùn)總結(jié)發(fā)言材料范文

（一）案例教學(xué)的涵義。案例教學(xué)有其悠久的歷史，于1920年起源于美國(guó)哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)將商業(yè)管理中的真實(shí)事件通過(guò)案例分享的形式在課堂上講授，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論的積極性，實(shí)踐證明，頗具成效。從19世紀(jì)50年代開始?xì)W洲及東南亞國(guó)家紛紛開始引進(jìn)案例教學(xué)，我國(guó)在1980年代初，與美國(guó)在大連聯(lián)合建立工業(yè)科技管理培訓(xùn)中心，開始了最早的案例教學(xué)試點(diǎn)，隨后全國(guó)推廣。在理論界，關(guān)于案例教學(xué)的定義眾說(shuō)紛紜，比較權(quán)威的是來(lái)自我國(guó)著名的管理案例專家余凱成教授的解釋：“案例教學(xué)是為了某種既定教學(xué)目的、圍繞一定的管理問題而對(duì)某一真實(shí)的管理情景所作的客觀陳述?！焙?jiǎn)言之，案例教學(xué)是在課堂上應(yīng)用教學(xué)案例，提高學(xué)員管理能力、解決管理問題的手段。（二）案例教學(xué)的特征。案例教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，并不是簡(jiǎn)單地在課堂上講授案例而已，供教學(xué)使用的案例一般具備以下三個(gè)特征。1.必須以事實(shí)為依據(jù)。與創(chuàng)作小說(shuō)不同，案例在情節(jié)上不能虛構(gòu)，必須真實(shí)可信。基于保密需要，可以對(duì)人名或者相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行掩飾，但是一般不對(duì)整個(gè)案例的結(jié)構(gòu)進(jìn)行大幅度的虛構(gòu)修改。為適應(yīng)專題教學(xué)的需要，只要不偏離案例的中心點(diǎn)，案例的篇幅可長(zhǎng)可短，但是必須來(lái)源于真實(shí)事件，這也是案例教學(xué)得到廣泛應(yīng)用的一個(gè)原因。2.應(yīng)包含一個(gè)或數(shù)個(gè)思考問題。在農(nóng)銀大學(xué)教學(xué)案例編寫規(guī)范中，很重要的一個(gè)構(gòu)成要素是問題鏈接，設(shè)計(jì)開放性問題。案例教學(xué)的目的是將案例演示給學(xué)員、教會(huì)學(xué)員如何解決問題，因此思考問題是必不可少的一個(gè)要素，這樣才能體現(xiàn)案例教學(xué)的啟迪性，提高學(xué)員舉一反三的能力。3.需要有明確的教學(xué)目的。這是案例相關(guān)性的一個(gè)要求。運(yùn)用教學(xué)案例不能盲目借鑒，不加選擇。農(nóng)銀大學(xué)教學(xué)案例編寫規(guī)范對(duì)案例的要求是圍繞全行發(fā)展戰(zhàn)略和重點(diǎn)工作，服務(wù)全行業(yè)務(wù)發(fā)展。教師帶到課堂上的案例必須服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)備運(yùn)用于哪些章節(jié)，是為了解釋哪個(gè)概念，還是為了運(yùn)用哪種工具，必須有其目的性。

二、應(yīng)用案例教學(xué)的原因

經(jīng)實(shí)踐證明，案例教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，能夠很大程度上提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，在農(nóng)銀大學(xué)推廣案例教學(xué)有著重要的意義，下面就成人學(xué)習(xí)的特征和案例教學(xué)的功能進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。（一）成人學(xué)習(xí)的特征。1.實(shí)用主義成人學(xué)員不同于在校學(xué)生，希望聽到的授課內(nèi)容對(duì)其工作能夠產(chǎn)生直接的指導(dǎo)作用，簡(jiǎn)而言之，“拿來(lái)就能用”。那么，枯燥無(wú)味的概念講解和產(chǎn)品分析必然不能引起學(xué)員的積極性。教學(xué)案例來(lái)自于真實(shí)事件，是各家分行在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中真實(shí)發(fā)生的事，學(xué)員能夠快速?gòu)闹?a href="http://www.coffee125.com/haowen/248561.html" target="_blank">總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，非常實(shí)用。2.精力波動(dòng)隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)員對(duì)于學(xué)習(xí)的專注度會(huì)有所下降。假定一節(jié)課45分鐘，對(duì)于平鋪直述的講授，大多數(shù)學(xué)員很難在45分鐘內(nèi)一直保持高度的注意力。但是引進(jìn)生動(dòng)活潑的教學(xué)案例之后，效果會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。如果配合情景模擬，讓學(xué)員扮演案例中的角色，學(xué)員不僅不會(huì)感到枯燥無(wú)味，對(duì)案例的理解也會(huì)更加深刻透徹。3.容易遺忘人的記憶力隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)不斷下降。艾賓浩斯遺忘曲線證明，20分鐘之后人們對(duì)于記憶的東西會(huì)遺忘42.8%。農(nóng)銀大學(xué)的培訓(xùn)多為銀行產(chǎn)品與服務(wù)，簡(jiǎn)單的產(chǎn)品介紹往往很難在學(xué)員的腦海中留下深刻的印象，但是生動(dòng)形象的案例因?yàn)榈雌鸱那楣?jié)或是身臨其境的感受，往往更容易被人記住。4.喜歡變化對(duì)平鋪直敘的東西提不起興趣，是成人學(xué)員的共性。他們往往有先入為主的觀念，看待事物會(huì)先以自己的經(jīng)驗(yàn)去做判斷，因此一成不變的講課形式較難引起他們的興趣。這時(shí)，案例教學(xué)便是一個(gè)很好的輔助教學(xué)方式，有沖突性的情節(jié)能夠讓成人學(xué)員感受到課堂氣氛的變化，并融入其中，領(lǐng)悟知識(shí)和道理。（二）案例教學(xué)的功能。1.培養(yǎng)分析和解決問題的能力教學(xué)案例通常是把現(xiàn)實(shí)管理中遇到的問題用情景展現(xiàn)的方式描述出來(lái)，用敘述性的語(yǔ)言呈現(xiàn)出需要學(xué)員解決的問題，激發(fā)學(xué)員的形象思維和邏輯思維，對(duì)案例中的信息進(jìn)行搜集、加工、整理，找出案例中問題的癥結(jié)，尋求解決問題的辦法，從而提高解決問題的能力。這也是案例教學(xué)的初衷。2.提高人際溝通的能力案例教學(xué)的過(guò)程不同于傳統(tǒng)的“老師在臺(tái)上教、學(xué)生在臺(tái)下聽”的教學(xué)模式，老師只是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)員充分地討論、讓學(xué)員思維的火花去相互碰撞、激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維。討論教學(xué)案例的過(guò)程也是學(xué)員互相交流的過(guò)程，如何堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，如何說(shuō)服小組成員，如何解決矛盾，在小組討論中扮演怎樣的角色，這些都是案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)員需要解決的問題。一次成功的案例教學(xué)，在一定程度上能夠有效提高學(xué)員人際交往的能力。3.提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力教學(xué)案例很重要的一個(gè)功能，是可以激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維、增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。案例不是簡(jiǎn)單的知識(shí)講授，讓學(xué)員去死記硬背、全盤接受。它是由一個(gè)個(gè)鮮活的事例組成，很多案例并沒有唯一的正確答案，學(xué)員可以充分發(fā)揮自己的想象，針對(duì)案例中的問題去尋求解決方案，去整合自己學(xué)到的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性。

三、案例教學(xué)在農(nóng)銀大學(xué)的運(yùn)用

第2篇：培訓(xùn)總結(jié)發(fā)言材料范文

關(guān)鍵詞：無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論；勝任力；測(cè)評(píng)；人力資源主管

基金項(xiàng)目：本研究得到湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃，項(xiàng)目編號(hào)：2014B025，湖北省高校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2013167，湖北省社會(huì)科學(xué)研究教育改革發(fā)展專項(xiàng)課題的支持。

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論是一種現(xiàn)代的人員素質(zhì)測(cè)評(píng)方法。所謂“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”，是指把被試人按一定的人數(shù)（通常為6～8人）編為一個(gè)小組，不指定小組負(fù)責(zé)人，也不指定主持人，讓他們就一項(xiàng)議題進(jìn)行一定時(shí)間的自由討論，并最終形成一致意見，考官則根據(jù)被試人在討論中的表現(xiàn)對(duì)其素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。作為一種先進(jìn)的素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論廣泛運(yùn)用于管理人員的選拔中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在世界500強(qiáng)企業(yè)中，有80%的企業(yè)在高級(jí)人才招聘、職務(wù)晉升中使用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論。

按照“構(gòu)建勝任力模型設(shè)計(jì)討論題目選擇與培訓(xùn)考官布置考場(chǎng)正式施測(cè)結(jié)果檢驗(yàn)”的思路，T公司與武漢某財(cái)經(jīng)高校合作，運(yùn)用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的方法，在公司內(nèi)部選拔人力資源主管，結(jié)果顯示，此次測(cè)評(píng)的信度和效度均較高，所設(shè)計(jì)的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論題目準(zhǔn)確地測(cè)評(píng)了被試人的綜合素質(zhì)，受到T公司領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可。下面以T公司人力資源主管的選拔為例，介紹無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論在人才選拔中的測(cè)評(píng)流程和技巧，以期對(duì)同類行業(yè)或同類企業(yè)起到借鑒作用。

一、構(gòu)建勝任力模型

勝任力模型是針對(duì)特定崗位表現(xiàn)優(yōu)異要求而組合起來(lái)的勝任力特征集合，包括動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、知識(shí)和技能等。構(gòu)建勝任力模型是成功進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)的前提和基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論題目之前，必須首先明確崗位的勝任力指標(biāo)。

勝任力分為共性勝任力和特殊勝任力，前者是組織內(nèi)所有職位的任職者都必須具備的，由組織文化和戰(zhàn)略決定并與之契合的個(gè)人特征，是組織為實(shí)現(xiàn)其全部愿景、戰(zhàn)略和目標(biāo)所需的勝任力；后者是員工為勝任某一具體職位而必須具備的知識(shí)、技能、性格及其他個(gè)性化能力要素。

根據(jù)20/80法則，20%的關(guān)鍵要素決定80%的結(jié)果，因此，應(yīng)按照“少而精”的原則提取勝任力指標(biāo)。本課題組對(duì)共性勝任力和特殊勝任力進(jìn)行反復(fù)研討之后，提煉出T公司人力資源主管的勝任力模型。其中，共性勝任力的指標(biāo)是T公司所有崗位應(yīng)具備的個(gè)性特征，包括責(zé)任心、事業(yè)心、創(chuàng)新性、正直誠(chéng)信，通過(guò)利克特態(tài)度量表、卡特爾16因素測(cè)驗(yàn)、雷斯特道德測(cè)驗(yàn)等，需通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)量表進(jìn)行測(cè)評(píng)。特殊勝任力包括知識(shí)和能力，知識(shí)主要測(cè)評(píng)人力資源專業(yè)知識(shí)，需通過(guò)筆試進(jìn)行測(cè)評(píng)；能力的指標(biāo)有知人善任、溝通協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、分析決策、宏觀思維、反應(yīng)能力、情緒控制，需要通過(guò)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論來(lái)測(cè)評(píng)。

二、設(shè)計(jì)討論題目

題目是無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中人與人之間相互作用，表現(xiàn)特定行為的誘導(dǎo)因素，題目質(zhì)量的高低直接影響被試人的興趣、參與熱情、討論氣氛和行為方式，直接關(guān)系到測(cè)評(píng)的效果。為保證測(cè)評(píng)質(zhì)量，在設(shè)計(jì)討論題目時(shí)應(yīng)遵循四大原則。

1、仿真模擬性。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的題目應(yīng)模擬現(xiàn)實(shí)情景，是現(xiàn)實(shí)工作中已發(fā)生的或與現(xiàn)實(shí)相似的事件或問題，只有這樣，才能使被試人展現(xiàn)真實(shí)行為，對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)理論分析和實(shí)際調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)績(jī)效優(yōu)異的人力資源主管的三大關(guān)鍵工作是識(shí)人、用人和管人。一般來(lái)說(shuō)，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論常用的討論主題包括資源分配決策、群體協(xié)作練習(xí)、群體案例分析和人才選拔決策等，將三大關(guān)鍵工作和常用的討論主題相結(jié)合，我們認(rèn)為契合點(diǎn)為“人才選撥決策”，據(jù)此，課題組嘗試從“人才選拔”方面出題。

2、難度適中性。提供的材料或者話題難度要適中，如果題目太容易，被試人會(huì)在很短時(shí)間內(nèi)達(dá)成共識(shí)，難以全面考核被試人的個(gè)性、知識(shí)和技能，不能讓優(yōu)秀的人才脫穎而出；如果題目太難，被試人需要花很多時(shí)間思考，無(wú)法展開熱烈討論，另外，題目太難也會(huì)給被試人帶來(lái)較大的心理壓力，影響其正常水平的發(fā)揮。為保證難易適中，在題目設(shè)計(jì)完之后，需要進(jìn)行試測(cè)，根據(jù)試測(cè)的效果對(duì)題目反復(fù)修改。

3、題材爭(zhēng)辯性。討論材料的爭(zhēng)議性或矛盾性越強(qiáng)，討論時(shí)成員間的沖突就會(huì)越大，就越容易觀察誰(shuí)能在激烈的爭(zhēng)辯中化解矛盾，靈活應(yīng)變，有效決策，掌控全局，從而自發(fā)成為無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中的“領(lǐng)導(dǎo)”。鑒于此，我們以“人才選拔”為主題來(lái)設(shè)計(jì)討論題目，課題組通過(guò)實(shí)際調(diào)研，構(gòu)思并描述了六位候選人A、B、C、D、E、F的基本情況，他們各有利弊，要求被試人從中挑選兩人，任T公司總部的人力資源部經(jīng)理和副總經(jīng)理。為了使沖突更劇烈，在實(shí)際討論進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)的時(shí)候，每組的被試人共六人，模擬的角色為T公司六個(gè)分公司的人力資源主管，題目中的六位候選人分別是六個(gè)分公司的員工，即題目中的六位候選人分別是參加討論的六位被試人的下屬，要求被試人在選拔T公司總部的人力資源部經(jīng)理和副總經(jīng)理時(shí)，力爭(zhēng)將自己的下屬推舉上去。這種構(gòu)思既符合現(xiàn)實(shí)，也增強(qiáng)了討論的沖突性和爭(zhēng)論性。

4、角色平等性。在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，每個(gè)被試人的角色應(yīng)是平等的，從而使他們?cè)谕黄鹋芫€上公平競(jìng)爭(zhēng)，據(jù)此，我們將討論材料中的六位候選人按照性別、年齡、學(xué)歷、資歷、職稱、業(yè)績(jī)、能力、性格、社會(huì)資源等指標(biāo)將其設(shè)計(jì)為各有利弊，勢(shì)均力敵。目的是使參與討論的被試人處于相對(duì)平等的地位，避免因自己下屬能力杰出而在推舉時(shí)具有明顯的發(fā)言優(yōu)勢(shì)，也避免因下屬能力較差在舉薦時(shí)處于劣勢(shì)。

三、選擇與培訓(xùn)考官

考官的素質(zhì)和測(cè)評(píng)水平是決定測(cè)評(píng)效果的關(guān)鍵因素之一，因此，選擇和培訓(xùn)考官就顯得尤為重要。

所挑選的考官應(yīng)具備以下素質(zhì)：擁有良好的個(gè)人品格和修養(yǎng)，為人正直，公正無(wú)私；具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所聘的崗位比較熟悉；能熟練掌握素質(zhì)測(cè)評(píng)的方法和技巧，客觀、準(zhǔn)確地對(duì)被試人進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，考官的搭配要合理，既要有內(nèi)部主管領(lǐng)導(dǎo)，也要有外部素質(zhì)測(cè)評(píng)專家。

對(duì)考官主要培訓(xùn)以下內(nèi)容：第一，解釋人力資源主管的工作說(shuō)明書，使其明確該崗位的工作職責(zé)和任職資格，準(zhǔn)確理解勝任力指標(biāo)的內(nèi)涵。第二，觀察要點(diǎn)培訓(xùn)，在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論測(cè)評(píng)中，往往存在一些評(píng)價(jià)誤區(qū)，比如，以發(fā)言多少作為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)能言善辯者評(píng)高分，對(duì)寡言少語(yǔ)者評(píng)低分，其實(shí)不然，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論考察的是被試人能否勝任領(lǐng)導(dǎo)職位的綜合素質(zhì)。因此，在測(cè)評(píng)前需要對(duì)所測(cè)評(píng)的指標(biāo)的觀察要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地說(shuō)明。第三，評(píng)分技巧培訓(xùn)，為減少主觀評(píng)價(jià)所導(dǎo)致的偏差，課題組根據(jù)調(diào)研情況，設(shè)計(jì)了勝任力指標(biāo)的權(quán)重，要求考官以觀察要點(diǎn)為依據(jù)，按照“先定性后定量”的原則，對(duì)被試人的每一個(gè)考核維度分別打分之后匯總，即得被試的總分?jǐn)?shù)。

四、布置考場(chǎng)

在布置考場(chǎng)時(shí)主要考慮以下問題：第一，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的考場(chǎng)應(yīng)滿足安靜、寬敞、明亮等條件，以便創(chuàng)造一種感覺舒心，能夠暢所欲言的氛圍，從而使被試人發(fā)揮出較高的水平。第二，被測(cè)席位應(yīng)呈扇形擺放，一方面便于被試人之間相互文流，另一方面也能保證考官清楚地觀察每一位被試人的表現(xiàn)。第三，應(yīng)在被試席上放置紙和筆，供被試人作發(fā)言準(zhǔn)備用。另外，由于本次討論模擬現(xiàn)實(shí)，被試人分別代表討論題目中六個(gè)市州分公司的人力資源主管，因而需要放置標(biāo)有被試人姓名以及所在地區(qū)的席卡、以便考官能識(shí)別考生，并讓被試明確彼此的角色，知曉自己所在的分公司以及自己的下屬。第四，被試人之間應(yīng)保持合適的人際距離，距離過(guò)遠(yuǎn)不便交流，距離過(guò)近則給人以壓抑的感覺，而且被試人與考官之間也要保持適當(dāng)?shù)木嚯x，以減輕被試人的心理壓力。第五，為保證測(cè)評(píng)公開、公平、公正，并使結(jié)果可追溯，T公司對(duì)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論進(jìn)行了全程攝像，以便討論結(jié)束后重復(fù)觀看，增強(qiáng)評(píng)分的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

五、正式施測(cè)

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的正式測(cè)評(píng)流程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備階段、自由討論階段和總結(jié)階段（見圖1）。

在準(zhǔn)備階段，每組六人抽簽入座，給被試人提供討論題材，然后由主考官宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，指導(dǎo)語(yǔ)是說(shuō)明測(cè)評(píng)方式以及如何討論的指導(dǎo)性文字，目的是讓被試人明確討論題目的背景資料、討論程序、討論時(shí)間和注意事項(xiàng)。

自由討論階段是一個(gè)充分互動(dòng)的階段，小組成員在“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)”的狀態(tài)中自主進(jìn)行討論，既可以闡述個(gè)人觀點(diǎn)，也可以對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行分析與辯駁?？脊賱t在此階段對(duì)被試人的語(yǔ)言、體態(tài)和行為進(jìn)行觀察，并記錄被試人的主要觀點(diǎn)以及討論中的綜合表現(xiàn)，作為評(píng)分的主要依據(jù)。

總結(jié)階段，各小組得出一致意見，并選派代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，陳述本組的討論結(jié)果?？脊賱t根據(jù)各成員在整個(gè)討論過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并撰寫評(píng)語(yǔ)，為保證公平公正，在評(píng)分時(shí)各位考官獨(dú)立打分，避免相互影響，將各位考官的評(píng)分進(jìn)行匯總，取其平均值作為被試人的最后得分。

六、結(jié)果檢驗(yàn)

根據(jù)心理測(cè)量學(xué)要求，所使用的素質(zhì)測(cè)評(píng)方法只有通過(guò)了科學(xué)性檢驗(yàn)，其測(cè)評(píng)結(jié)果才是可靠、可信和有效的，檢驗(yàn)的方法主要有信度檢驗(yàn)和效度檢驗(yàn)兩種。

信度是指素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論是一種由多個(gè)考官對(duì)多個(gè)被試人進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，因而可以通過(guò)評(píng)分者的一致性信度加以檢驗(yàn)。評(píng)分者信度一般采用肯德爾和諧系數(shù)公式計(jì)算出信度系數(shù)：

W=∑R■■-■■n2（m3-m）

其中：n為考官人數(shù)，T為測(cè)評(píng)指標(biāo)的個(gè)數(shù)，R為第i個(gè)指標(biāo)上所有被試得分的排序之和。

運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，得到考官評(píng)分的肯德爾系數(shù)分別為：W1=0.821、W2=0.853、W3=0.834、W4=0.875，一般而言，信度系數(shù)達(dá)到0.70以上即符合心理測(cè)量學(xué)的要求，說(shuō)明本次測(cè)評(píng)考官的評(píng)分是穩(wěn)定的、可靠的。

效度是指素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確性，它主要檢驗(yàn)測(cè)評(píng)方法能否真正測(cè)出所想測(cè)的能力，效度越高，表明測(cè)評(píng)越準(zhǔn)確。

根據(jù)能崗匹配理論，一個(gè)人的能力越強(qiáng)，所處的崗位層級(jí)往往越高，也即崗級(jí)和能力之間存在較強(qiáng)的正相關(guān)，因而可將被試目前所處的崗級(jí)作為衡量測(cè)評(píng)是否有效的參考標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)兩者的關(guān)聯(lián)效度評(píng)估素質(zhì)測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性。SPSS統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)行結(jié)果顯示，此次測(cè)評(píng)，被試的崗級(jí)與他們?cè)跓o(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中得分的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.758，在0.01水平上顯著，通過(guò)了檢驗(yàn)。

綜上，信度和效度檢驗(yàn)的結(jié)果表明此次無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論測(cè)評(píng)非常成功，T公司所選的人力資源主管是理想人選。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙曼、陳全明：人力資源開發(fā)與管理[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2010.

第3篇：培訓(xùn)總結(jié)發(fā)言材料范文

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué);基礎(chǔ)模塊;職業(yè)模塊

一、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能,初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力;激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)能力;引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異,培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的提出

由于中國(guó)招生制度的改革,中考對(duì)大部分中等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)已沒有太大意義了,中等職業(yè)學(xué)校招收的大多是未被普高錄取的初中畢業(yè)生,這些學(xué)生文化理論課的學(xué)習(xí)能力是可想而知的,如何針對(duì)這類學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng),使其樂于學(xué)習(xí),學(xué)有所成,一時(shí)間各種教學(xué)方法,如“行為導(dǎo)向教學(xué)”、“分層教學(xué)法”、“模塊教學(xué)法”成為了研究的熱點(diǎn)。

中等職業(yè)教育的特色本應(yīng)是實(shí)踐技能的培訓(xùn),但傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育的自我定位并不十分明確,“知識(shí)與技能割裂”表現(xiàn)得非常明顯,不少職業(yè)學(xué)校仍延用傳統(tǒng)課堂授課方式,這種教育方式的直接結(jié)果是學(xué)生執(zhí)業(yè)行為能力弱,實(shí)踐能力較差,不能適應(yīng)市場(chǎng)需要。

我們從事中等職業(yè)教育多年,對(duì)教學(xué)過(guò)程也做過(guò)不少的探索,發(fā)現(xiàn)采用項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其它關(guān)鍵能力是一種有效的途徑。

三、項(xiàng)目教學(xué)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其特征

項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以成為概念的教與學(xué)所賴以存在的中心環(huán)節(jié),而不僅僅是在學(xué)習(xí)過(guò)程之后進(jìn)行的一種輔的充實(shí)。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”、“活動(dòng)與心理發(fā)展統(tǒng)一”的觀點(diǎn),能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在構(gòu)建性學(xué)習(xí)中的積極作用。英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分構(gòu)成?；A(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)內(nèi)容;職業(yè)模塊是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容,各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和安排教學(xué);拓展模塊是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的任意選修內(nèi)容。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,英語(yǔ)在日常生活學(xué)習(xí)中經(jīng)常接觸到,對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)是非常有必要的。由于學(xué)生基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度還是很大的,所以我們采用項(xiàng)目教學(xué)法。下面是我們根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的具體過(guò)程。

(一)確定項(xiàng)目任務(wù)

確定項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。向?qū)W生交代項(xiàng)目任務(wù),如制作名片;俱樂部申請(qǐng)表;求職表;海報(bào);招聘廣告和說(shuō)明書等,項(xiàng)目明確以后,我們讓學(xué)生查詢資料等方式了解相關(guān)的專業(yè)知識(shí),前期準(zhǔn)備工作由學(xué)生調(diào)查完成。由于學(xué)生自己參與,他們對(duì)此表現(xiàn)出了極大興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。

(二)討論﹑組織材料完成項(xiàng)目任務(wù)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同,學(xué)生取得的材料各不相同,所得出的結(jié)果更是五花八門,學(xué)生在組織材料的過(guò)程中,互相幫助來(lái)修改自己的創(chuàng)作,手腦并用,互幫互學(xué),不但學(xué)到了知識(shí),而且對(duì)他的語(yǔ)言表達(dá)能力和社交能力也得到了很好的提高,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神,經(jīng)過(guò)討論得出最后的方案。

但哪個(gè)是正確的,我并不直接評(píng)論他們,而是引導(dǎo)他們自己做出正確的名片;俱樂部申請(qǐng)表;求職表;海報(bào);招聘廣告和說(shuō)明書等,先分組的討論,然后每小組選出代表上臺(tái)講解所在組的答案,有的講解神采飛揚(yáng),聽著頻頻點(diǎn)頭,也有的窘相百出,不知所云,在老師的引導(dǎo)下,都慢慢的進(jìn)入角色,使學(xué)生能夠完整的介紹完自己的方案。在這樣輕松愉快的氣氛下,學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。

(三)實(shí)施計(jì)劃的具體知識(shí)范圍

我們根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的教材和學(xué)生實(shí)際情況,進(jìn)行了一部分的取舍,首先我們根據(jù)每個(gè)學(xué)生都要參加省里計(jì)算機(jī)統(tǒng)考的實(shí)際情況,加進(jìn)一些計(jì)算機(jī)詞匯。然后,加進(jìn)一些招聘廣告;面試英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)等。把每一課dialogue b和reading and writing部分進(jìn)行講解。并把一些專業(yè)英語(yǔ)詞匯帶入對(duì)話b中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生看懂名片;俱樂部申請(qǐng)表;求職表;海報(bào);招聘廣告和說(shuō)明書等,并能制作名片;俱樂部申請(qǐng)表;求職表;海報(bào);招聘廣告等,把教材內(nèi)容進(jìn)行了大量的增加和刪減。

第一學(xué)期,基礎(chǔ)模塊部分,找出圍繞討論話題的對(duì)話進(jìn)行練習(xí),然后找出一些專業(yè)詞匯帶入這些對(duì)話,這樣既學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)又學(xué)到了專業(yè)英語(yǔ)。

第二學(xué)期,職業(yè)模塊部分,在第一學(xué)期的基礎(chǔ)上加一些專業(yè)知識(shí),象工民建英語(yǔ),機(jī)電英語(yǔ),電子商務(wù)英語(yǔ),產(chǎn)品說(shuō)明書和面試英語(yǔ)等。此外我們還根據(jù)學(xué)生的興趣愛好組織英語(yǔ)興趣小組。

(四)檢查考核

考核分為口試,筆試和實(shí)踐三個(gè)部分。

評(píng)價(jià)的具體操作靈活,突出實(shí)踐性,注重興趣培養(yǎng)及能力訓(xùn)練,體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)。

考試內(nèi)容:變知識(shí)考核為主為能力考核為主,注重理論與實(shí)踐考核相結(jié)合,不僅要考核學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等能力,還要檢測(cè)其判斷能力,應(yīng)變能力心理承受能力等。

考核的方式可以按時(shí)段進(jìn)行,如隨堂考核、期中、期末考核,或按教學(xué)內(nèi)容考核等,也可按教學(xué)要求考核,主要突出實(shí)踐性,對(duì)聽說(shuō)的考核可以是對(duì)話、朗讀、演講、辯論等;讀寫方面可以是制作英文名片,海報(bào),招聘廣告,翻譯英文說(shuō)明書等。

(五)項(xiàng)目總結(jié)

總結(jié)是提高的有效途徑,項(xiàng)目結(jié)束后,派出幾個(gè)學(xué)生作為代表,上臺(tái)總結(jié)發(fā)言,講解在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)和一些心得經(jīng)驗(yàn)。

在項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。通過(guò)實(shí)踐操作,不但可以訓(xùn)練他們?cè)诠ぷ髦信c其他同學(xué)的協(xié)調(diào)、合作能力,還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,并促進(jìn)學(xué)生在提高動(dòng)手能力和推銷自己等方面而努力實(shí)踐。

總之,項(xiàng)目教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,為學(xué)生提供了更加有效的良好環(huán)境,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,充分的展示現(xiàn)代技工教育“以能力為本”的價(jià)值取向,使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了更大幅度的提高。職業(yè)技術(shù)教育隨著社會(huì)的發(fā)展變化,培養(yǎng)出來(lái)的人才更能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。

第4篇：培訓(xùn)總結(jié)發(fā)言材料范文

關(guān)鍵詞：中職教育 眼視光技術(shù) 眼鏡行業(yè) 工作過(guò)程 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0166-02

1 立論依據(jù)

1.1 理論價(jià)值和實(shí)踐意義

近年通過(guò)向國(guó)外先進(jìn)教育理念學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到人在工作中所需要的知識(shí)和技能，必須與整體化的實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系[1]。因?yàn)椋说恼J(rèn)識(shí)只能以整體化的形式進(jìn)行?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)模式是當(dāng)前世界上先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)模式之一，其相關(guān)研究已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育探索的重要課題。

所謂基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，是指根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，參照相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則的職業(yè)教育教學(xué)模式[2]。這與我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

目前中職眼視光專業(yè)正面臨著一系列新問題：人才質(zhì)量跟不上眼鏡行業(yè)優(yōu)化升級(jí)；崗位復(fù)合、職業(yè)更替加快使人才轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)崗能力需要提升；中職眼視光生個(gè)體差異日漸明顯；眼視光課程建設(shè)落后于專業(yè)發(fā)展；國(guó)家對(duì)眼鏡行業(yè)的規(guī)范化、準(zhǔn)入制度的嚴(yán)格化、技能考核的廣泛化、深入化，使技能證書的高通過(guò)率不再能輕而易舉；專本科眼視光生開始與中職生搶奪基層崗位飯碗。作為一個(gè)培養(yǎng)適用型、實(shí)用型人才的職教專業(yè)，要解決以上問題，必須要將職業(yè)能力培養(yǎng)與基于工作過(guò)程的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)、崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，以實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到就業(yè)的“零距離”對(duì)接！而要實(shí)現(xiàn)這種對(duì)接，非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革。本研究通過(guò)變傳統(tǒng)教學(xué)模式為“基于工作過(guò)程的新型眼視光實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式”（以下簡(jiǎn)稱“工作式實(shí)訓(xùn)新模式”），融合項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等多種先進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，貼近眼鏡行業(yè)一線工作實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“所學(xué)即為所用”，帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外以德國(guó)的“雙元制”為代表，其以企業(yè)培訓(xùn)占主導(dǎo)、行動(dòng)導(dǎo)向和項(xiàng)目教學(xué)模式為主。值得借鑒，但國(guó)情不同不能生搬硬套。國(guó)內(nèi)對(duì)眼視光高等教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究較多，但對(duì)中職眼視光實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究幾乎是空白。以溫州醫(yī)學(xué)院為首，開創(chuàng)了眼視光學(xué)高等教育的“中國(guó)溫州模式”。而我國(guó)中職和高等教育眼視光學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)大不相同。中職是以培養(yǎng)基本技能，注重“實(shí)用性、適用性”為原則，內(nèi)容以“必須、夠用”為度，體現(xiàn)中職眼視光專業(yè)特色和特定人才培養(yǎng)模式的要求，與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)保持一致，力爭(zhēng)“老師好教，學(xué)生好學(xué)”。做到以上要求，目前最好的途徑就是探究“工作式實(shí)訓(xùn)新模式”。

1.3 我校的現(xiàn)狀和實(shí)際意義

作為遼寧省唯一的中職眼視光技術(shù)專業(yè)，具備先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、優(yōu)惠的政策。2012年完成省職教學(xué)會(huì)科研規(guī)劃課題《中職眼視光人才培養(yǎng)模式改革研究》，對(duì)今后的教改思路較清晰。但此前依舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，導(dǎo)致理論與實(shí)踐課不夠融會(huì)貫通，各環(huán)節(jié)孤立存在，缺乏對(duì)專業(yè)技能的整體認(rèn)識(shí)和綜合運(yùn)用。本研究正是抓住了眼視光專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，工作化過(guò)程明顯的特點(diǎn)，嘗試去改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。促進(jìn)我校眼視光專業(yè)整體建設(shè)，提高就業(yè)，帶動(dòng)招生，形成良性循環(huán)的階梯上升式發(fā)展。

2 研究方案

2.1 研究目標(biāo)

“工作式實(shí)訓(xùn)新模式”的課程目標(biāo)特別是職業(yè)能力目標(biāo)要以完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的專業(yè)技能和人文素質(zhì)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)定；教學(xué)內(nèi)容要以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的內(nèi)容為根據(jù)來(lái)構(gòu)建；教學(xué)組織與實(shí)施要以職業(yè)崗位工作環(huán)節(jié)和實(shí)際情境為邏輯來(lái)安排；課程考核要以職業(yè)崗位工作規(guī)程、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等為規(guī)范來(lái)進(jìn)行。總之，要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性和學(xué)習(xí)與工作的一致性。

2.2 研究?jī)?nèi)容

（1）中職眼視光基于工作過(guò)程的“工作坊”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐。（2）中職眼視光基于工作過(guò)程的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法研究及其與情景任務(wù)教學(xué)法的有機(jī)融合研究。（3）中職眼視光基于工作過(guò)程的新型實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)。（4）中職眼視光傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于工作過(guò)程的教學(xué)模式的比較研究。（5）中職眼視光基于工作過(guò)程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與校企合作人才培養(yǎng)模式的對(duì)接研究。

2.3 研究的主要方法、過(guò)程與步驟

2.3.1 調(diào)研論證，明確核心內(nèi)涵

深入眼鏡行業(yè)一線進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)調(diào)研，剖析職業(yè)崗位工作系統(tǒng)、環(huán)節(jié)、內(nèi)容及所需能力。走訪兄弟院校眼視光專業(yè)，考察課程教改和教材開況。廣泛檢索、收集和查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)資料。隨即邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行研討論證，明確本研究的核心內(nèi)涵、主要研究?jī)?nèi)容和方法。

2.3.2 基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式課程改革

基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式課程改革，是按照“課程”形式來(lái)整合工作分析結(jié)果，其目的是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)基本轉(zhuǎn)換，即工作體系與課程體系的轉(zhuǎn)換、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換[4]。課題組通過(guò)召開行業(yè)專家研討會(huì)，展開眼視光典型工作任務(wù)分析與課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系開發(fā)工作。即首先將每個(gè)工作崗位（工作領(lǐng)域）所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，然后把每個(gè)工作任務(wù)分解出具體的項(xiàng)目，再分析每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的具體職業(yè)能力（包括：學(xué)生該掌握的操作技能及理論基礎(chǔ)），最后將這些職業(yè)能力歸結(jié)為具體的課程。這同時(shí)促進(jìn)了課程間的整合，因?yàn)樾袠I(yè)一線工作任務(wù)實(shí)施過(guò)程中會(huì)涉及到很多學(xué)科知識(shí)。以驗(yàn)光員崗位為例，典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，如表1所示。所對(duì)應(yīng)的課程為《眼科學(xué)基礎(chǔ)》，《斜弱視與雙眼視技術(shù)》《眼應(yīng)用光學(xué)基礎(chǔ)》，《驗(yàn)光技術(shù)》。顯而易見，課程的整合在所難免。

2.3.3 基于工作過(guò)程的實(shí)訓(xùn)示范課建設(shè)和教材開發(fā)

選取眼視光骨干教師和所教的《驗(yàn)光技術(shù)》、《眼鏡技術(shù)》、《角膜接觸鏡驗(yàn)配技術(shù)》3門核心課程，進(jìn)行“工作式實(shí)訓(xùn)新模式”示范課程建設(shè)。內(nèi)容包括：課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。以《眼鏡技術(shù)》為例，基于工作過(guò)程的課程實(shí)施如圖1所示。協(xié)同我校教務(wù)科、教育發(fā)展研究室制定創(chuàng)新型眼視光實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)方案。對(duì)教材團(tuán)隊(duì)的編寫方案或教材初稿進(jìn)行初審、復(fù)審。

2.3.4 專題研討

根據(jù)科研實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，組織課題組教師和行業(yè)專家進(jìn)行了專題研討。擬定研討會(huì)包括：課題負(fù)責(zé)人發(fā)言、行業(yè)專家發(fā)言、課題研究的教學(xué)“實(shí)踐”教師的經(jīng)驗(yàn)介紹、示范課教學(xué)觀摩、領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)等內(nèi)容。

2.3.5 研究工作總結(jié)

課題組召開了2次研討會(huì)，就課題理論研究和教學(xué)實(shí)踐及教材開發(fā)完成情況及其實(shí)際效果和研究報(bào)告的撰寫等進(jìn)行了認(rèn)真研討，在全面收集整理、歸納分析有關(guān)課題研究材料，總結(jié)課題管理和課題研究工作的基礎(chǔ)上，完成了本課題研究報(bào)告和其他科研成果。

2.4 研究成果形式

相關(guān)論文；研究報(bào)告；以工作過(guò)程為導(dǎo)向的創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)教材；實(shí)訓(xùn)教學(xué)課件、教學(xué)錄像。

3 解決的關(guān)鍵問題

未改革前，在校生說(shuō)“基礎(chǔ)差，跟不上，科目多，內(nèi)容交叉理不清”；實(shí)習(xí)生抱怨“校內(nèi)校外學(xué)的內(nèi)容兩個(gè)樣”；用人單位反饋“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺乏整體化、工作流程化，與行業(yè)一線不完全對(duì)接，更新不及時(shí)”；教師訴苦“課程難講、學(xué)生難教、實(shí)驗(yàn)難帶”。這些主要是由教學(xué)與職業(yè)實(shí)際相脫節(jié)、重知識(shí)傳授輕職業(yè)能力訓(xùn)練、學(xué)生職業(yè)能力和教師教學(xué)能力無(wú)法客觀驗(yàn)證、教材以學(xué)科知識(shí)體系為導(dǎo)向造成的。而“工作式實(shí)訓(xùn)新模式”初步有效的解決了這四方面問題。（1）其十分強(qiáng)調(diào)中職課程教學(xué)的“職業(yè)性”特征，從而有效促使了教學(xué)與職業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合，最大限度縮短了“學(xué)用”差距。（2）其要求必須以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容載體和“教學(xué)做”的平臺(tái)，并直接采用職業(yè)崗位任務(wù)和職業(yè)活動(dòng)素材作訓(xùn)練項(xiàng)目與素材，從而有效突出了職業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”的完美融合。（3）其要求課程考核以訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況為主，從而能使教學(xué)效果得到客觀驗(yàn)證；由于其堅(jiān)持以核心指向主要是看“學(xué)生練不練得好”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師的能力和水平，從而有效地促進(jìn)教師職業(yè)教育教學(xué)能力的提高。（4）其要求教材開發(fā)必須以培養(yǎng)基本技能，注重“實(shí)用性、適用性”為原則，內(nèi)容以“必須、夠用”為度，從而使創(chuàng)新型教材真正成為了先進(jìn)教學(xué)觀念之本和突出職業(yè)能力訓(xùn)練之本。

同時(shí)，其通過(guò)讓學(xué)生實(shí)施一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)其感興趣的任務(wù)，在工作實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常感受到成功的喜悅，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。而且工作任務(wù)多要分小組完成，實(shí)施任務(wù)的過(guò)程多為布置任務(wù)、小組自學(xué)和討論、任務(wù)實(shí)施、小組匯報(bào)、總結(jié)發(fā)言。通過(guò)組內(nèi)及組間的充分交流、討論、決策等，提高了合作能力，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)恰恰是當(dāng)前社會(huì)化大生產(chǎn)所要求的基本素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

“工作式實(shí)訓(xùn)新模式”結(jié)合我校眼視光專業(yè)實(shí)際，綜合考慮實(shí)訓(xùn)條件、學(xué)生數(shù)量和基礎(chǔ)，嘗試打破原有眼視光學(xué)科體系的束縛，從眼鏡行業(yè)實(shí)際工作崗位的工作典型任務(wù)出發(fā)，以完成眼鏡企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)選取教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)際工作過(guò)程安排序化教學(xué)體系，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的個(gè)性能力發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，最大程度地體現(xiàn)了眼視光專業(yè)的特色。但其對(duì)師資、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)方法等都是一定的挑戰(zhàn)，將是一個(gè)不斷實(shí)踐、總結(jié)、改進(jìn)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉占明.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職旅游類專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究[D].石家莊： 河北師范大學(xué)，2010.

[2] 丁琦，汪德宏.基于工作過(guò)程的高職課程教學(xué)模式探討[J].職教論壇，2010（2）：45-46.

第5篇：培訓(xùn)總結(jié)發(fā)言材料范文

關(guān)鍵詞: 案例教學(xué)法管理學(xué)教學(xué)方法

1.案例教學(xué)法與管理學(xué)

案例教學(xué)法最早是由哈佛商學(xué)院教員于1925年引入商業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的[1]。其初衷是要發(fā)揮學(xué)生們?cè)诠ど坦芾碚n程學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,將紛繁復(fù)雜、變動(dòng)頻繁現(xiàn)實(shí)商業(yè)運(yùn)作帶進(jìn)課堂。

案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求,以案例為基本教材,在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究,提出見解,作出判斷和決策,借以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法[2]。

案例教學(xué)法的本質(zhì)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它顛覆了傳統(tǒng)的“教師填鴨式傳授知識(shí),學(xué)生懶蟲式被動(dòng)接受知識(shí)”的教學(xué)模式,創(chuàng)造了一個(gè)良好的課堂環(huán)境。在這一氛圍中,學(xué)生不僅能成功地吸收相關(guān)事實(shí)與理論,而且能親身實(shí)踐解決現(xiàn)實(shí)問題所需要的領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)技巧。在訓(xùn)練有素的教師指導(dǎo)下,學(xué)生一起分析和歸納有沖突的數(shù)據(jù)與觀點(diǎn),定義各層次目標(biāo)并對(duì)其排序,說(shuō)服并激勵(lì)持不同觀點(diǎn)者,在不確定環(huán)境下抓住機(jī)會(huì)并作出初步?jīng)Q策等。[3]

管理學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù),更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此,學(xué)生僅學(xué)習(xí)教科書中的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,鍛煉綜合能力。而案例教學(xué)法正是一種為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境,使學(xué)生利用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中的管理問題的重要教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的作用

2.1啟發(fā)式教學(xué),寓教于樂。

傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)大多是教師滿堂灌,學(xué)生做筆記,教師講,學(xué)生聽,過(guò)多抽象理論的講述常使學(xué)生感到上課枯燥乏味,產(chǎn)生消極厭倦情緒,缺乏學(xué)習(xí)熱情,課堂教學(xué)效果欠佳。以案論理則是從具體案例分析入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié),然后再上升到理論的高度,從而闡明某個(gè)管理學(xué)的基本原理,將過(guò)去以教師為中心的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)格局,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自由發(fā)揮。這樣,學(xué)生便由過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苤R(shí)與主動(dòng)探索,切實(shí)體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。而且在案例教學(xué)中,案例是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的,案例討論可以大膽假設(shè),可以從多個(gè)方面尋找答案,這既大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維。大部分學(xué)生都非常樂意上案例討論課,每次案例課,老師布置案例討論的內(nèi)容后,很多學(xué)生就立刻認(rèn)真閱讀案例的背景資料,認(rèn)真思考、分析,著手準(zhǔn)備討論發(fā)言稿。案例教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力和創(chuàng)新能力。[4]

2.2實(shí)踐性教學(xué),直觀形象。

案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在校大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐是有限的,不可能接觸很多實(shí)際的管理情景,就是有一兩次到企業(yè)參觀的機(jī)會(huì)也是走馬觀花式的,因此,他們對(duì)組織如何管理只有一些膚淺的感性認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)管理學(xué)的作用也是非常茫然的。而案例教學(xué)則將真實(shí)生動(dòng)的企業(yè)管理活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生,把分析決策的空間留給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)入所描述的情景現(xiàn)場(chǎng),身臨其境地利用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)企業(yè)的內(nèi)外環(huán)境作出分析判斷,通過(guò)獨(dú)立思考、集體討論尋找解決實(shí)際問題的方法與途徑。這樣學(xué)生對(duì)管理理論和原則不再停留在表面化的想象之中,而是知道如何把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,不僅順利實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的升華,還提高了對(duì)管理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.3能力型教學(xué),培養(yǎng)素質(zhì)。

案例教學(xué)法是培養(yǎng)管理類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要形式。哈佛商學(xué)院采用案例教學(xué)法后,學(xué)生畢業(yè)后最多經(jīng)過(guò)半年實(shí)習(xí)即可迅速成功進(jìn)入企業(yè)管理者的角色,其培養(yǎng)人才的速度之快令人嘆為觀止。管理案例教學(xué),要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,找出解決問題的辦法,通過(guò)學(xué)生查閱資料、分析判斷、進(jìn)行小組討論、課堂交流等,培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、寫作、決策、理解、溝通協(xié)調(diào)、集體領(lǐng)導(dǎo)、說(shuō)服、講演等能力。

2.4互動(dòng)式教學(xué),教學(xué)相長(zhǎng)。

案例教學(xué)法有利于教學(xué)相長(zhǎng),因而必須密切師生之間的互動(dòng)關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是傳授者,學(xué)生是消極的接受者,教師提供理論知識(shí),學(xué)生囫圇吞棗地接受;而在案例教學(xué)中,教師與學(xué)生的關(guān)系則是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”,這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動(dòng)性。教師在案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”作用,既要選擇好的“劇本”(即符合教學(xué)需要的案例),又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì),因勢(shì)利導(dǎo),讓每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)揮能力,獲得最大的教學(xué)效果。案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流,活躍了課堂氣氛,這方面是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。

這種教學(xué)方法在培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的同時(shí),也有利于提高教師的教學(xué)水平,最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求,教學(xué)要求教師既具有淵博的理論知識(shí),又具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通;既不斷地更新教學(xué)內(nèi)容,補(bǔ)充教案,又更加重視社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀,對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題保持高度敏感,不斷地從社會(huì)實(shí)踐中尋找適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)教師備課的積極性,更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài),不斷推陳出新,不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

3.管理學(xué)案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

管理學(xué)案例教學(xué)法大致可以包括三個(gè)基本環(huán)節(jié):案例選取、學(xué)生參與和課堂分析討論、課后總結(jié)。[5]

3.1案例選取。

進(jìn)行理論備課是搞好案例教學(xué)的首要前提。其次要對(duì)案例進(jìn)行精選,根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累情況來(lái)選擇案例,并適當(dāng)考慮案例的典型性、代表性及教學(xué)手段、設(shè)備等相關(guān)條件。再次要熟悉和研究案例。教師應(yīng)熟悉案情,正確把握案情性質(zhì)并設(shè)計(jì)討論方案,最后向?qū)W生布置案例并交待要求。

3.2組織學(xué)生參與案例的分析討論。

分析討論案例是案例教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵?？梢韵冗x擇學(xué)生感興趣的案例,或從比較簡(jiǎn)單、易于討論的案例開始,由表及里,由淺及深,不斷培養(yǎng)學(xué)生參與分析、討論問題的能力,以適應(yīng)案例教學(xué)。在學(xué)生分析、討論案例時(shí),教師應(yīng)適時(shí)地加以引導(dǎo),重點(diǎn)討論管理理論在案例中的應(yīng)用及對(duì)管理實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)作用。這將不斷啟發(fā)學(xué)生尋求理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),有利于克服學(xué)習(xí)空洞理論或丟棄理論指導(dǎo)而盲目實(shí)踐的片面傾向。

3.3教師的總結(jié)發(fā)言。

在案例討論結(jié)束后,教師要作簡(jiǎn)短總結(jié)。總結(jié)的目的是針對(duì)案例中的主要問題再一次強(qiáng)調(diào),使學(xué)生加強(qiáng)記憶,重點(diǎn)掌握,對(duì)學(xué)生討論中的重點(diǎn)和難點(diǎn)作補(bǔ)充或提高性闡述。教師要從案例引申出掌握相關(guān)理論的現(xiàn)實(shí)意義,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.我國(guó)管理學(xué)案例教學(xué)存在的主要問題

案例教學(xué)法于20世紀(jì)80年代作為中美大連國(guó)際合作項(xiàng)目引入我國(guó),到現(xiàn)在已有20多年了。但目前即使在國(guó)內(nèi)重點(diǎn)院校商學(xué)院、管理學(xué)院中,案例教學(xué)也遠(yuǎn)非主流,其教學(xué)效果也并不令人滿意。究其原因,最根本的還是在于我們對(duì)案例教學(xué)法的本質(zhì)把握得不夠。具體來(lái)說(shuō)有如下幾點(diǎn):

4.1對(duì)實(shí)施案例教學(xué)法的目的把握得不夠準(zhǔn)確。

哈佛商學(xué)院實(shí)施案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)具有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)導(dǎo)者,使學(xué)生親身實(shí)踐解決問題所需要的領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)技巧及決策能力。但我國(guó)高校實(shí)施案例教學(xué)法的目的一般定位于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,而不重視團(tuán)隊(duì)技巧和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng),因此,忽視了學(xué)生團(tuán)隊(duì)在案例教學(xué)法中的作用的發(fā)揮,特別是沒注意使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在課堂之外發(fā)揮作用。

4.2忽視了中西文化背景存在的差異。

案例教學(xué)方法之所以起源并盛行于美國(guó),并隨后在西方國(guó)家迅速推廣普及開來(lái),除了美國(guó)及西方國(guó)家具有適宜案例教學(xué)法產(chǎn)生發(fā)展的社會(huì)、歷史條件外,還有一個(gè)重要的“文化”條件原因。“文化”一詞,在這里是指一些支配人們社會(huì)交往的習(xí)慣和傳統(tǒng)。這些習(xí)慣和傳統(tǒng)會(huì)直接影響學(xué)員個(gè)體在課堂討論和布置任務(wù)中的參與程度,并進(jìn)而影響案例教學(xué)法的應(yīng)用效果。西方社會(huì)推崇民主、自由和個(gè)性張揚(yáng),鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng),喜歡坦率直言,這樣的文化傳統(tǒng)和文化環(huán)境與案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義、推理的力量、論辯和自我表現(xiàn),鼓勵(lì)質(zhì)疑權(quán)威是相一致的。在這種文化環(huán)境中的學(xué)員要比那些處于強(qiáng)調(diào)一致、服從權(quán)威、倡導(dǎo)謙遜的文化氛圍的學(xué)員擁有較為高超的案例討論技能,更適應(yīng)案例教學(xué)法。我國(guó)的傳統(tǒng)文化推崇和諧、禮貌、紀(jì)律、尊敬長(zhǎng)者、忠誠(chéng)和秩序等,在公眾場(chǎng)合對(duì)別人的觀點(diǎn)提出懷疑與批判性的質(zhì)疑被認(rèn)為是不適宜的;更強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持原則和責(zé)任而不強(qiáng)調(diào)推理和獨(dú)立思維;“傳道、授業(yè)、解惑”的師道觀和教育觀,使人們更愿意、更習(xí)慣于接受以知識(shí)傳授為中心的教育培訓(xùn)方法,而不重視、不習(xí)慣于以培養(yǎng)能力為中心的培訓(xùn)方法,而這些都是與使用案例教學(xué)法的要求不相適應(yīng)的。傳統(tǒng)的教育體制使教師和學(xué)生都習(xí)慣了講授式教學(xué)法,對(duì)于案例教學(xué)法不太適應(yīng)。[6]

4.3缺乏合適的案例教材。

案例教學(xué)法的效果,在很大程度上受案例本身質(zhì)量的影響。目前我們?cè)诎咐虒W(xué)中比較多地采用國(guó)外案例。利用國(guó)外現(xiàn)成的案例資料有利于學(xué)生融會(huì)貫通地將所學(xué)管理理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。但國(guó)外企業(yè)文化背景與中國(guó)差異較大,致使學(xué)生對(duì)國(guó)外案例的制度背景、市場(chǎng)情況、人文環(huán)境等方面缺乏了解,容易出現(xiàn)“削足適履”的現(xiàn)象,不利于學(xué)生的案例討論。

另外,案例教材局限于知識(shí)點(diǎn)案例,缺乏綜合案例,案例知識(shí)間缺乏連貫性和系統(tǒng)性;著重于敘述說(shuō)明,忽略提供背景材料,管理情景不詳細(xì)具體,學(xué)生難以進(jìn)入各種角色狀態(tài)進(jìn)行研討,分析、解決實(shí)際問題的能力得不到提高;案例教材的啟發(fā)性不夠,易使學(xué)生形成慣性思維,不假思索地得出結(jié)論,課堂上缺乏案例討論的氣氛。總之,現(xiàn)有的管理學(xué)案例教材不太符合現(xiàn)代管理學(xué)案例教學(xué)的需要,不利于提高教學(xué)質(zhì)量,不被學(xué)生所喜愛,因而亟待案例教材的不斷更新。

4.4教師的案例教學(xué)水平有待于進(jìn)一步提高。

采用案例教學(xué)法的前提條件是要求教師自身具有較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問題的能力,但許多講授管理類課程的教師都是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作,缺乏實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn),也很少有機(jī)會(huì)參加企業(yè)調(diào)研和咨詢,理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié),以至于在案例教學(xué)過(guò)程中,案例啟發(fā)角度可能比較單一,案例點(diǎn)評(píng)可能不夠深入、全面,難以讓學(xué)生信服,導(dǎo)致案例教學(xué)的效果欠佳。而且一些教師在案例教學(xué)的組織和指導(dǎo)過(guò)程中,缺乏一定的教學(xué)藝術(shù)和課堂組織能力,或者對(duì)學(xué)生控制過(guò)多,或者對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不足。所以,案例教學(xué)的過(guò)程也是教師不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程,實(shí)施案例教學(xué)法將不斷提高教師的自身素質(zhì)。

4.5學(xué)生的能力限制了其參與案例教學(xué)的積極性。

案例教學(xué)法的最重要環(huán)節(jié)是課堂討論,要求學(xué)生相互交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,開拓思路,解決案例中的問題。但是長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生已經(jīng)形成了被動(dòng)接受知識(shí)的依賴心理,并且剛進(jìn)大學(xué)的新生又往往是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,知識(shí)儲(chǔ)備不夠,尤其是管理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)不甚明白,在這種情況下,即使學(xué)生十分重視,但由于能力有限也難以形成良好的課堂討論局面。同時(shí)這種對(duì)話式和討論式的教學(xué)方法,只適用于部分學(xué)生,而不適用于所有學(xué)生。那些思維敏捷、口才較好的學(xué)生在辯論中如魚得水,而另外一些學(xué)生則常常是一言不發(fā)。這就要求每次案例討論之前,學(xué)生必須有充分的準(zhǔn)備。學(xué)生課前不預(yù)習(xí),難以取得好的教學(xué)效果。但實(shí)際情況是,由于種種原因,學(xué)生并不能按教師要求認(rèn)真準(zhǔn)備或是不會(huì)準(zhǔn)備,因?yàn)樗麄儎傔M(jìn)入大學(xué),還不善于進(jìn)行資料的收集、處理和歸納總結(jié)。因此,多數(shù)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)有畏難情緒,興趣索然,這在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。

4.6案例教學(xué)替代不了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。

實(shí)踐證明,案例教學(xué)法能夠啟迪學(xué)生的積極思維,提高學(xué)生的邏輯推理能力。但是案例教學(xué)法不能替代課堂講授教學(xué)方式,因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)講授才能使學(xué)生掌握基本概念、原則,使學(xué)生獲得系統(tǒng)和完整的管理學(xué)知識(shí)。如果沒有基本理論和知識(shí),單純進(jìn)行案例分析,學(xué)生素質(zhì)就得不到提高。

因此,不能片面夸大案例教學(xué)法的作用,它只是對(duì)課堂講授的內(nèi)容的升華,而課堂講授才是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

5.完善管理學(xué)案例教學(xué)的措施

5.1甄選合適案例。

在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,一些教師認(rèn)為,由于高職學(xué)生的實(shí)際能力和水平較弱,因此,對(duì)于他們來(lái)說(shuō),案例教學(xué)有些偏難,在教學(xué)中,管理案例或者繞過(guò)不講,或者簡(jiǎn)單讀讀案例,學(xué)生沒有真正參與到案例教學(xué)的管理實(shí)踐中,也就達(dá)不到案例教學(xué)的真正目的。事實(shí)上關(guān)鍵是要根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際能力和水平,結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要,甄選有針對(duì)性的、難度適宜的管理案例。

在選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:一是新穎性,選擇具有時(shí)代特點(diǎn),有典型意義的案例。即盡可能地選擇管理實(shí)踐中的最新案例,從而使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活,并通過(guò)案例討論了解管理理論發(fā)展的新動(dòng)向。二是針對(duì)性,不能盲目選取。即緊密圍繞所要傳授的基本理論,選擇一些有代表性的案例,使學(xué)生掌握基本理論、方法等。三是難易適度,有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。如講到計(jì)劃時(shí)選擇案例“明年的生產(chǎn)計(jì)劃方案該怎樣定”,講到?jīng)Q策時(shí)選擇案例“這個(gè)決策該怎樣做”,等等。這樣有針對(duì)性的案例不僅可以加深學(xué)生對(duì)計(jì)劃和決策概念及計(jì)劃和決策制定過(guò)程的理解,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃和決策的能力。

5.2教師要扮演好案例教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)演的角色,甄選好案例。

一堂成功的案例教學(xué)課需要教師精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真組織、周密安排,這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生是案例教學(xué)的主角,教師是案例教學(xué)的導(dǎo)演。作為導(dǎo)演,課前,教師要做好充分的謀劃,這不僅包括案例的選擇,而且包括所選案例的背景知識(shí),如何設(shè)置問題才能將管理學(xué)理論知識(shí)與案例中闡述的實(shí)際問題聯(lián)系起來(lái),課上要當(dāng)好導(dǎo)演,包括解釋案例,把握方向,引導(dǎo)討論,不斷提出問題。

學(xué)生是案例教學(xué)過(guò)程的主體,因此教師在討論中要注意放下“面子”與學(xué)生平等相處,發(fā)揮“移情作用”,站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問題,無(wú)論合理與否,是對(duì)還是錯(cuò),允許學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)問題的理解和解決方案。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路,積極發(fā)言,不斷提出新的設(shè)想與思路。此外,教師還要有駕馭課堂討論有序進(jìn)行的能力。

5.3作好總結(jié)。

教師在案例討論后應(yīng)進(jìn)行歸納和總結(jié)。除了通過(guò)對(duì)學(xué)生的討論、提出問題的解決方案進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧和評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的正確合理回答及創(chuàng)新觀點(diǎn)給予積極肯定外,教師還要明確指出學(xué)生對(duì)問題的解決方案還有哪些不足,如何利用管理的理論知識(shí)和原理解決實(shí)際問題才更合理或更有效。與此同時(shí),學(xué)生應(yīng)針對(duì)討論的問題進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié),總結(jié)自己在閱讀案例、討論發(fā)言、觀點(diǎn)形成等方面的成功之處和存在的問題,思考從管理案例中學(xué)到了什么,得到了哪些有價(jià)值的啟示,是否通過(guò)案例掌握了管理的有關(guān)原理和方法,進(jìn)而形成案例分析報(bào)告。

6.小結(jié)

綜上所述,案例教學(xué)法因具有寓教于樂、直觀形象、培養(yǎng)素質(zhì)、教學(xué)相長(zhǎng)等優(yōu)點(diǎn),從而成為管理學(xué)教學(xué)方法的首選。教法為教學(xué)服務(wù),案例教學(xué)法生動(dòng)、形象、渲染性強(qiáng),可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)管理學(xué)教學(xué)中空洞傳授理論的缺點(diǎn)。所以,教師應(yīng)在管理學(xué)教學(xué)中靈活、有效地運(yùn)用案例教學(xué)法,最大限度地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,從而達(dá)到教學(xué)目的,提高教學(xué)質(zhì)量,取得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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[3]胡書林,張學(xué)銀.淺談管理學(xué)的案例教學(xué)[J].教育與職業(yè),2004,(11):36.

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第6篇：培訓(xùn)總結(jié)發(fā)言材料范文

【關(guān)鍵詞】問題；詞匯；合作；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0034-02

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

根據(jù)教育部出臺(tái)的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）的要求，學(xué)生的英語(yǔ)能力被分為九個(gè)等級(jí)。其中一至五等級(jí)是針對(duì)九年義務(wù)教育的，六至九級(jí)是對(duì)高中學(xué)生提出的要求。七級(jí)目標(biāo)要求高中學(xué)生必須達(dá)到。同時(shí)對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面提出了新的目標(biāo)，七級(jí)詞匯目標(biāo)要求學(xué)生能夠使用2200左右的單詞和300-400個(gè)的固定短語(yǔ)，八級(jí)詞匯目標(biāo)要求學(xué)生能夠使用3000個(gè)左右的單詞以及400-500個(gè)的固定短語(yǔ)，對(duì)于九級(jí)詞匯目標(biāo)沒有做出具體的明文規(guī)定，需要參考第八級(jí)詞匯要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有規(guī)定需要掌握的詞匯的最大數(shù)量，掌握并能夠運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行必要交際的詞匯數(shù)量越多越好。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題

1.詞匯教學(xué)方法趨于枯燥、呆板

從英語(yǔ)課程改革開始，英語(yǔ)教師的授課方法已經(jīng)有了很大程度上的改觀，英語(yǔ)教師不斷尋求新的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的綜合能力。英語(yǔ)教師的眼光不僅放在了課本所要求達(dá)到的知識(shí)與技能，他們把更多的精力放在了過(guò)程與方法以及學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀上面。但是對(duì)于詞匯教學(xué)方面一直沒有特別大的改觀。通常，英語(yǔ)教師在進(jìn)行新的章節(jié)第一節(jié)課的時(shí)候把授課的重點(diǎn)放在詞匯的灌輸上面。首先根據(jù)課后附錄的詞匯表讓同學(xué)進(jìn)行跟讀，然后對(duì)詞匯部分重點(diǎn)的進(jìn)行詞性、詞形，詞意的講解。這樣無(wú)形中就給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)壓力，他們沒有辦法結(jié)合真實(shí)生活的情景進(jìn)行記憶。

2.學(xué)生和教師注重背誦單詞和詞組

在交際層面看，英語(yǔ)和中文具有同樣的意義，都是信息傳播的載體，文化傳承的工具。我們都知道一個(gè)兒童在他小的時(shí)候?qū)W習(xí)中文不僅僅只是為了背過(guò)，會(huì)寫，更重要的意義在于他們能夠正常的使用中文并且來(lái)表達(dá)自己需要表達(dá)的觀點(diǎn)。同樣的道理，英語(yǔ)也是西方國(guó)家的人們的語(yǔ)言表達(dá)工具，是為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)而存在的。當(dāng)我們的英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)詞匯和詞組的時(shí)候，把教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生背誦上面，僅僅憑借幾個(gè)沒有任何語(yǔ)境的例句來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的記憶。這樣的學(xué)習(xí)方法向悖于語(yǔ)言存在的初衷，所以很容易導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生遇到真正需要使用英語(yǔ)的情景時(shí)，很難在腦子中檢索出需要的那個(gè)詞來(lái)明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.教師忽略了詞匯教學(xué)策略和培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

對(duì)于上文中提到的詞匯教學(xué)模式，很多教師都習(xí)以為常，并沒有做出更加深入的思考。確實(shí)，事實(shí)證明，這樣的詞匯教學(xué)方法“很有效”，學(xué)生在面對(duì)書面考試的時(shí)候更加得心應(yīng)手，但面對(duì)真實(shí)的交際情景時(shí)候卻啞口無(wú)言。同時(shí)這樣教師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)策略，很容易忽略對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。究其根本原因在于教師沒有認(rèn)識(shí)到文化的重要性，沒有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言是文化傳承的載體，有了語(yǔ)言的存在才能讓歷史的精華得以積累、沉淀并發(fā)揚(yáng)。

4.詞匯評(píng)價(jià)方法存在缺點(diǎn)

說(shuō)到詞匯評(píng)價(jià)方法，就不得不談到聽寫。當(dāng)教師把一單元的詞匯教授完畢之后，會(huì)要求學(xué)生全部背過(guò)，第二天會(huì)進(jìn)行聽寫。這樣一來(lái)，學(xué)生沒有自己的時(shí)間去揣摩每一個(gè)詞的用法和使用情景，不得不按照教師要求的把所學(xué)的詞匯全部背過(guò)忽略了使用情景。

面對(duì)這樣的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生在掌握詞匯方面存在很多問題。首先，他們無(wú)法做到教育部規(guī)定的六到九級(jí)詞匯目標(biāo)，不能夠掌握足夠的詞匯，他們把大部分精力放在了教師上課教授的內(nèi)容上面，沒有其他的時(shí)間和精力在課下做課外閱讀；其次，詞匯量不足肯定會(huì)給他們的聽，說(shuō)，讀甚至寫帶來(lái)很大的麻煩，比如聽不懂西方人們表達(dá)的觀點(diǎn)，及時(shí)聽懂了又需要花費(fèi)很多時(shí)間在大腦中不斷檢索合適的詞匯。最重要的是，這樣的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，興趣是進(jìn)行一切學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，有了興趣才有了不斷發(fā)掘新知識(shí)的動(dòng)力。

三、合作學(xué)習(xí)

1.合作學(xué)習(xí)的興起和定義

合作學(xué)習(xí)興起于20年代60年代的美國(guó)，Johnson兄弟為合作學(xué)習(xí)做出了巨大貢獻(xiàn)，給老師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點(diǎn)。（D.W.Johnson & R.T.Johnson）在20世紀(jì)90年代，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于美國(guó)，德國(guó)，以色列等國(guó)家。合作學(xué)習(xí)是一種可以由多種活動(dòng)來(lái)完成的教學(xué)方法，一般由3-4個(gè)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生構(gòu)成小組，不同的學(xué)生有不同的任務(wù)，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)（王坦）。

2.合作學(xué)習(xí)的理論來(lái)源

（1）動(dòng)機(jī)理論

動(dòng)機(jī)理論主要強(qiáng)調(diào)的是獎(jiǎng)勵(lì)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)。道奇（1949）年把目標(biāo)結(jié)構(gòu)分為三類范疇：合作，競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人主義。在合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，只有小組齊心協(xié)力，配合得當(dāng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，小組中的成員才能實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人目標(biāo)。這樣一來(lái)，小組和小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，都不服輸。小組中的每個(gè)成員會(huì)盡自己最大的努力，為自己的小組貢獻(xiàn)自己的力量，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，小組實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)的同時(shí)他也能達(dá)到自己的目的。根據(jù)他們每個(gè)小組的表現(xiàn)，會(huì)有不同的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)能夠刺激每個(gè)小組進(jìn)行激烈的競(jìng)爭(zhēng)。

（2）發(fā)展理論

認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是不同小組中的學(xué)生各自做適合自己的任務(wù)，不斷進(jìn)行互動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展，學(xué)到更多的知識(shí)。皮亞杰認(rèn)為只有當(dāng)個(gè)體與個(gè)體間進(jìn)行互動(dòng)，產(chǎn)生思想沖突，這種沖突能夠刺激學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，因此學(xué)生能夠?qū)W到比自己獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)更多的社會(huì)知識(shí)。

（3）認(rèn)知精制理論

認(rèn)知精制理論的主要觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知重構(gòu)。斯萊文（1995）發(fā)現(xiàn)認(rèn)知精制能夠幫助學(xué)生很好的獲得新的知識(shí)、信息的同時(shí)幫助學(xué)生喚起以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)信息，讓新的知和以往的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。（R.E.Slavin）在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠幫助其他學(xué)生分析以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這個(gè)教的過(guò)程中，所有的組內(nèi)同學(xué)不僅順利的獲得了新的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能也聯(lián)系了以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠獲得比獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候多的多的知識(shí)。

3.適用于合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)

（1）復(fù)述

在學(xué)完一課的課文之后，不同小組的學(xué)生使用本課所學(xué)的單詞和詞組對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，使用到本課的詞匯和詞組越多越好，復(fù)述的越完整越好。小組中的不同學(xué)生負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)挑出本課能夠利用的主要詞匯，有的同學(xué)負(fù)責(zé)組織語(yǔ)言，有的學(xué)生負(fù)責(zé)最后的總結(jié)發(fā)言。學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，指定各個(gè)小組的成員代表該小組進(jìn)行發(fā)言。 最后評(píng)出表現(xiàn)最好的小組，其他小組學(xué)習(xí)該組用到的詞匯和詞組。

（2）討論

在這個(gè)活動(dòng)中，活動(dòng)內(nèi)容由教師自己來(lái)決定。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如，教師對(duì)所學(xué)的單詞和詞組進(jìn)行聽寫之后，小組內(nèi)的同學(xué)互相評(píng)改在書寫，拼寫，布局等方面指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。同樣的道理，學(xué)生的作文也可以發(fā)到學(xué)生自己的手中，分小組進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)其他人寫的好的句子，糾正他人的錯(cuò)誤同時(shí)檢查自己有沒有同樣的錯(cuò)誤，及時(shí)從其他學(xué)生身上看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有了交流和互動(dòng)才能激發(fā)靈感的產(chǎn)生，有了比較才能促使自己不斷的取得進(jìn)步。

（3）單詞分類

此類活動(dòng)適用于在學(xué)完數(shù)個(gè)單元之后，教師可以根據(jù)這幾個(gè)單元詞匯內(nèi)容，把詞匯分為幾個(gè)不同的類別，比如說(shuō)：蔬菜，肉類，科技，交通等等。小組中的成員可以每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)單元進(jìn)行挑選，彼此合作，互相幫助，既快又好的按照規(guī)定的時(shí)間完成任務(wù)。

四、合作學(xué)習(xí)的意義

在該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，確保他們并沒有使用合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，并且兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，另一個(gè)為控制班使用脫離語(yǔ)境的詞匯教學(xué)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。通過(guò)半年的實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行后測(cè)和填寫調(diào)查問并結(jié)合spss做出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，表明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生詞匯水平明顯提高了，此外合作學(xué)習(xí)詞匯教學(xué)有助于提高學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)他們能夠改善獨(dú)生子女固執(zhí)己見的特征，能夠更好的做到傾聽別人的觀點(diǎn)善于和別人交流，團(tuán)結(jié)合作取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施.北京：中國(guó)人事出版社，2002

第7篇：培訓(xùn)總結(jié)發(fā)言材料范文

關(guān)鍵詞：高職 思想政治課 案例教學(xué)

一、案例教學(xué)是高職思政課教學(xué)的必要和恰當(dāng)選擇

相對(duì)于普通高校，高職生文化基礎(chǔ)及素質(zhì)水平參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等方面存在較多問題，學(xué)習(xí)熱情和積極性偏低，“05方案”實(shí)施以來(lái)，思想政治課課時(shí)縮短，更增加了教學(xué)的難度。這是高職思政課教與學(xué)方面存在的特殊性，這種特殊性是教師在教學(xué)過(guò)程中選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)。成都理工大學(xué)羅映光等曾在《簡(jiǎn)論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換》一文中指出：“增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，應(yīng)注意內(nèi)容的口語(yǔ)化表達(dá)、內(nèi)容的選擇性切入，方法的互動(dòng)式啟發(fā)，結(jié)構(gòu)的承轉(zhuǎn)式連接，講授的形象化打造等?！蓖ㄟ^(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明案例教學(xué)是博采“眾法”之長(zhǎng)、比較綜合的教學(xué)方法，與高職生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)狀態(tài)最為契合。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高職思政課教學(xué)改革必須以突出啟發(fā)性為原則，以有益于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地“學(xué)”為指導(dǎo)思想，教師要從高職自身的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用，體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想的本質(zhì)。西方教育家洛克說(shuō)過(guò)，任何東西都不能像良好的方法那樣，給學(xué)生指明道路，幫助他前進(jìn)。按照高職生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力發(fā)展和非智力因素培養(yǎng)，靠一種教學(xué)方法或只采用一種固定的方法是根本不現(xiàn)實(shí)的，而應(yīng)該把教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和教材的內(nèi)容有效地連接起來(lái)，使這些基本要素能夠在教學(xué)過(guò)程中充分地發(fā)揮它們各自的作用并加以綜合運(yùn)用。只有通過(guò)案例教學(xué)，密切與高職生生活實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活萬(wàn)象的聯(lián)系，建立師生雙方的責(zé)任意識(shí)及使命意識(shí)，用較少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。

二、案例教學(xué)對(duì)高職思政課教學(xué)的重要意義

1.案例的真實(shí)性有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。案例是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的，是對(duì)事件的描述，一般不加入編寫者的評(píng)論和分析。案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，得出自己的結(jié)論。這樣學(xué)生在校園內(nèi)就能見識(shí)到大量的社會(huì)實(shí)際問題，有利于實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。由于所選用案例一般源于實(shí)踐，能夠真實(shí)反映社會(huì)生活及人們思想狀況，有矛盾沖突及化解過(guò)程，不僅能吸引學(xué)生注意，而且能引發(fā)他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的思考和對(duì)自我命運(yùn)的關(guān)心和追問。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)得到的知識(shí)基本是消化、內(nèi)化了的知識(shí)，就可以在很大程度上遷移和應(yīng)用，學(xué)生會(huì)感覺到學(xué)有所用、學(xué)即能用，因此可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，為抵達(dá)理論殿堂的中心做好了必要準(zhǔn)備。

2.案例的啟發(fā)性有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的主體性。案例教學(xué)不存在絕對(duì)正確的答案，它通常通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立科學(xué)地分析和解決問題的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性，這是成就學(xué)生主體人格的基礎(chǔ)。案例教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，深入案例、體驗(yàn)案例角色，教師將思考、判斷的權(quán)力還給學(xué)生，極大開發(fā)學(xué)生的潛能，開拓其思維和視界。為了獨(dú)樹一幟或發(fā)表獨(dú)立見解，學(xué)生會(huì)自覺查閱資料、閱讀教材、思考每個(gè)細(xì)節(jié)，通過(guò)討論發(fā)言，學(xué)生各抒己見，見仁見智，個(gè)性張揚(yáng)，激發(fā)起被肯定的需要，自信心和自尊心得到滿足，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，所以有學(xué)者認(rèn)為“精彩的講演不如熱烈的討論”，案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生主體人格的發(fā)展具有重要意義。

3.有助于學(xué)生能力品質(zhì)發(fā)展和民主作風(fēng)培養(yǎng)。（1）在分析討論案例過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)歸納、分類、綜合、抽象等思維過(guò)程，要從大量的論點(diǎn)或論據(jù)中去粗取精、去偽存真，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和批判性。（2）面對(duì)案例材料，學(xué)生需要以科學(xué)的方法去假設(shè)、論證，找到解決問題的多個(gè)答案和最優(yōu)答案，要有統(tǒng)籌決斷的勇氣，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題的能力和品質(zhì)。（3）教學(xué)案例中所出現(xiàn)的道德等兩難問題，可以幫助學(xué)生掌握多元信息條件下進(jìn)行判斷和反思的方式和能力。（4）在對(duì)案例的總結(jié)發(fā)言中，學(xué)生需要以清晰、條理的語(yǔ)言表述自己的思想方法、立場(chǎng)觀點(diǎn)，這會(huì)鍛煉學(xué)生的邏輯及語(yǔ)言表達(dá)能力。（5）在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，必然有很多不同意見的爭(zhēng)執(zhí)和交鋒，逐漸培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、公正民主、謙虛寬容等作風(fēng)和道德品質(zhì)。

三、高職思政課案例教學(xué)的關(guān)鍵措施

1.提高案例編寫質(zhì)量。案例質(zhì)量高低直接關(guān)系到案例教學(xué)效果。收集、編寫案例要花費(fèi)大量的精力，學(xué)校首先應(yīng)保證人力、物力、財(cái)力的投入，制定完善的支持措施。高職開設(shè)的思想政治課主要是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課程不同特點(diǎn)開發(fā)具有個(gè)性特色的教學(xué)案例。比較好的案例具有一定開放性，便于打開學(xué)生思路，豐富學(xué)生思考角度：案例選取或結(jié)合一定社會(huì)熱點(diǎn)問題，富有理論張力，具有討論發(fā)揮空間。在現(xiàn)代傳媒技術(shù)條件下，可多采用多媒體“視頻案例”，改變傳統(tǒng)案例的單一文本呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)案例的形象性、感染力及信息密度。首先要感動(dòng)自己，才能感動(dòng)別人，深入靈魂，喚起良知，提升思想境界。

2.科學(xué)策劃案例教學(xué)過(guò)程

不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用靈活的案例表達(dá)方式，但是也有共性和規(guī)律性的存在。案例教學(xué)的基本程序、規(guī)范步驟方面要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，不斷提高教師組織案例教學(xué)的能力。對(duì)案例編選、課堂討論、總結(jié)報(bào)告各環(huán)節(jié)都要細(xì)致探討。其實(shí)案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求，老師要縱觀全局、高屋建瓴。設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)教育意義，有爭(zhēng)議的問題要使學(xué)生充分討論、鼓勵(lì)質(zhì)疑，豐富對(duì)問題的認(rèn)知角度。教師對(duì)課堂要有充分的駕馭能力，對(duì)案例教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分，以廣博的知識(shí)儲(chǔ)備和精深的專業(yè)理論，對(duì)案例深度點(diǎn)評(píng)，不能停留在表面或就事論事。

2.有效整合其它教學(xué)法，深化案例教學(xué)

案例教學(xué)的著眼點(diǎn)不是固定原理或原則的獲得，而是培養(yǎng)解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力，案例教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系類似于“授人以魚”與“授人以漁”的關(guān)系。要鼓勵(lì)教師積極探索行之有效的課堂教學(xué)方法和模式，廣泛實(shí)踐案例式、討論式、參與式、互動(dòng)式、研究式、情景式、體驗(yàn)式等方法，采用一批學(xué)理說(shuō)得透、事跡講得活、學(xué)生聽得懂、時(shí)間用的上的經(jīng)典案例。俗話說(shuō)“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”，只有用符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實(shí)際的方法解決問題才叫做“得法”。案例教學(xué)能夠克服高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)力不足的矛盾，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦”，實(shí)現(xiàn)教育向自我教育的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：培訓(xùn)總結(jié)發(fā)言材料范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；案例教學(xué)法；建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）08-0253-03

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的步伐，國(guó)內(nèi)對(duì)于掌握一定商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)技能的商務(wù)英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大。因此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)也一直是各學(xué)校的熱門專業(yè)。根據(jù)調(diào)查，到2008年，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有超過(guò)700所院校開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)課程。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)外對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的研究也呈迅速上升趨勢(shì)。國(guó)際上，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)主要階段：在20世紀(jì)60年代末和70年代初，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于相關(guān)詞匯的教授；到了20世紀(jì)70年代中期，教學(xué)的重心轉(zhuǎn)到了英語(yǔ)的各種商務(wù)功能上面，如介紹、發(fā)表意見、建議等待；從20世紀(jì)80年代開始，各種方法開始混合使用，并且側(cè)重培養(yǎng)能夠?qū)⒄Z(yǔ)言知識(shí)用于實(shí)踐的能力。在國(guó)內(nèi)，全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)研討會(huì)自1998年創(chuàng)立以來(lái)，每?jī)赡暾匍_一次，來(lái)自全國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)理論和教學(xué)方面的專業(yè)從士齊聚一堂，推動(dòng)國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展。

案例教學(xué)法首先是在法學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)等中成功運(yùn)用的。因?yàn)槟軌蜃尷蠋熢凇罢鎸?shí)”的情境下教授相關(guān)的理論知識(shí)和技能，這種方法也被運(yùn)用到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)上。目前案例教學(xué)法的使用頻率在商務(wù)英語(yǔ)各種教學(xué)法中占21.3%[1]，說(shuō)明案例教學(xué)法得到了比較廣泛的使用，但其使用的有效性還有待提高。文章將從商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和案例教學(xué)法現(xiàn)狀出發(fā)，剖析案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，提出通過(guò)將建構(gòu)主義教育思想運(yùn)用于案例教學(xué)法中，以提高案例教學(xué)法的有效性，促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）案例和案例教學(xué)法

對(duì)于案例的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有著不同的看法。管理案例教學(xué)專家Charles I. Gregg認(rèn)為，一個(gè)典型的案例是對(duì)公司決策者面對(duì)的商業(yè)問題的記錄，它包括商業(yè)環(huán)境和解決問題的不同想法等信息，把這些真實(shí)的問題提供給學(xué)生分析、討論并提出解決方案。經(jīng)過(guò)研究,Barnes將案例定義為對(duì)管理者面臨問題進(jìn)行部分的、歷史性和診斷性的研究；案例以敘述的形式出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與；它為案例的分析、可行方案的提出和方案的操作提供了豐富的數(shù)據(jù)[2]。

在國(guó)內(nèi)，著名學(xué)者鄭金洲認(rèn)為，案例是對(duì)一個(gè)真實(shí)情景的描述，而不是“從抽象的、概括化理論中演繹出的事實(shí)”[3]。另一些學(xué)者則認(rèn)為，如果“虛構(gòu)的材料取材于真實(shí)情節(jié)的假設(shè)性事件，或?yàn)樘摂M真實(shí)情境的敘述，是以發(fā)生的事件為基礎(chǔ)改寫而成，仍可視為案例?！盵4]

對(duì)于各種關(guān)于案例的定義，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，一種比較普遍的觀點(diǎn)就是：案例是對(duì)商業(yè)決策者所面臨的困境的真實(shí)描述，可用于學(xué)習(xí)和討論，最終提出可行的解決方案。

案例的存在形式多種多樣，國(guó)內(nèi)外對(duì)于案例的分類標(biāo)準(zhǔn)不同，因此產(chǎn)生了不同的分類。在國(guó)內(nèi)，案例大致可分為四種。按照使用媒介，案例可以分為文字案例和視頻案。文字案例即用語(yǔ)言文字介紹案例，其特點(diǎn)是可反復(fù)查閱，便于學(xué)習(xí)研究。視頻案例即用錄像材料播放案例，其特點(diǎn)是能直觀向?qū)W生展示，從而更具有吸引力；其缺點(diǎn)是播放的臨時(shí)性，不利于回查。

按照教學(xué)中使用的方式，可以分為引用型案例和討論型案例。引用型案例主要是對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況再現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)或者評(píng)述性分析，讓學(xué)生從中學(xué)到一些分析方法或者經(jīng)驗(yàn)。主要為教師在課堂上引用、簡(jiǎn)短加以評(píng)論，不需要太復(fù)雜。討論型案例與引用型案例不同，雖然也是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的再現(xiàn)，但是它不作評(píng)述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是由案例學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，答案一般為開放性的。相比引用型案例，課堂上更多會(huì)選擇使用討論型案例，因?yàn)樗艽龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論，從而加深對(duì)商務(wù)背景的理解和商務(wù)知識(shí)的融會(huì)貫通[5]。

Ronstadt將案例分為四類：技術(shù)性解決問題型、簡(jiǎn)短小品型、長(zhǎng)篇無(wú)結(jié)構(gòu)型和開拓型[6]。技術(shù)性解決問題型是指按照既定的程序或模式來(lái)解決案例中的問題，學(xué)生沒有多少自由發(fā)揮的余地。簡(jiǎn)短小品型指沒有既定的程序或模式，但對(duì)于解決方案有個(gè)大概清晰的方向，因此更具有開放性。長(zhǎng)篇無(wú)結(jié)構(gòu)型是指案例沒有明確的解決方案，需要學(xué)生去探討，而最終方案的實(shí)施結(jié)果也是未可知的。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中使用最多的就是這種。開拓型是指對(duì)未知新領(lǐng)域的嘗試性探索。

案例教學(xué)法首先被運(yùn)用在醫(yī)學(xué)和法學(xué)上，之后被用于管理領(lǐng)域，直到20世紀(jì)70年代才用于教育領(lǐng)域。哈佛大學(xué)商學(xué)院曾經(jīng)將案例教學(xué)法定義為一種學(xué)生直接參加對(duì)商業(yè)管理問題的討論的教學(xué)方式。案例教學(xué)法的目的不是為了“提供正確的答案”，而是讓學(xué)生真正參與“探索解決方案”的過(guò)程[7]。

案例教學(xué)被引入我國(guó)是在20世紀(jì)80年代。1980年，美國(guó)教師團(tuán)與中國(guó)教師對(duì)特許開放的4個(gè)城市的20多家企業(yè)進(jìn)行了采訪，編成了80余篇案例，并在大連中美培訓(xùn)中心首期廠長(zhǎng)、經(jīng)理研修班的教學(xué)中試用，這是我國(guó)管理教學(xué)中第一次運(yùn)用案例教學(xué)法[8]。鄭金洲從廣義和狹義兩個(gè)方面對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行了定義。廣義上，案例教學(xué)法是指學(xué)生在一定的情境下，對(duì)于描述某一問題的案例展開討論。狹義上，案例教學(xué)是指在一定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，用案例進(jìn)行教學(xué)。從國(guó)內(nèi)外的定義看來(lái)，案例教學(xué)法的主要過(guò)程是對(duì)案例的討論和探索，在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生的積極參與。除此之外，老師的角色不容忽視，老師要對(duì)學(xué)生的討論給出指導(dǎo)，避免課堂討論失控，從而影響了討論的效果。

（二）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，其思想可追溯到哲學(xué)家蘇格拉底和康德。建構(gòu)主義有眾多思想流派，主要分為以格拉瑟菲爾德為代表的激進(jìn)建構(gòu)主義和以維果茨基為代表的社會(huì)建構(gòu)主義。建構(gòu)主義本身是個(gè)復(fù)雜的理論，因此各學(xué)者給出的定義也不盡相同。有學(xué)者認(rèn)為，建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)者的理解信息中的“主動(dòng)性”和在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中對(duì)“知識(shí)的建構(gòu)”；其他學(xué)者認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)是當(dāng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)去共同去解釋現(xiàn)象，處理和解決問題[9]。

建構(gòu)主義的典型代表是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和維果茨基的文化歷史發(fā)展理論。皮亞杰主要關(guān)注的是兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。他認(rèn)為兒童和環(huán)境相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”和“順應(yīng)”。同化是指?jìng)€(gè)體將新知識(shí)整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程。但這并不意味著被動(dòng)的全盤接受新的知識(shí)。它需要一個(gè)“與新知識(shí)相適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”[10]。當(dāng)新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突或者不一致時(shí)，個(gè)體需要改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就是同化。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在同化和順應(yīng)過(guò)程中逐步建構(gòu)起來(lái)的，并在“平衡-不平衡-新的平衡”這種循環(huán)中得到不斷的發(fā)展。

維果茨基提出的文化歷史發(fā)展理論中提到了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。維果茨基區(qū)分了個(gè)體發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平?，F(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平即個(gè)體獨(dú)立完成活動(dòng)所能達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平是指?jìng)€(gè)體在成人的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平。這兩個(gè)水平之間的就是最近發(fā)展區(qū)。

雖然建構(gòu)主義理論復(fù)雜，但是有學(xué)者總結(jié)得出了大部分學(xué)者都認(rèn)同的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的；學(xué)習(xí)應(yīng)該情境化；學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該有趣且有挑戰(zhàn)性；學(xué)習(xí)者應(yīng)該在新信息和已有的知識(shí)之間構(gòu)建橋梁；學(xué)習(xí)過(guò)程包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新信息的意義的構(gòu)建，另一方面是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義的教學(xué)觀是：教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)，強(qiáng)硬實(shí)施知識(shí)“填鴨”；要提供情境化的教學(xué)；以學(xué)生為中心。

二、商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)法中存在的問題

在教師方面，主要是缺乏相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)案例教學(xué)法的深刻研究。案例教學(xué)法主要是用在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的商科課程當(dāng)中，如國(guó)際貿(mào)易、管理學(xué)、國(guó)際金融等等。這些商科課程的案例分析不只是對(duì)文本的分析，更是對(duì)案例背景、相關(guān)信息和操作性問題的分析。因此，在案例分析的過(guò)程中，需要老師具備相應(yīng)的專業(yè)背景和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能扮演好“輔助者”的角色。如此以來(lái)，學(xué)生在案例分析的過(guò)程中才能通過(guò)老師的幫助和案例的研究，更好地將實(shí)踐和理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能縮小社會(huì)需求的人才和學(xué)校培養(yǎng)的商務(wù)英語(yǔ)人才之間的差距。另一方面，案例教學(xué)法還沒有得到商務(wù)英語(yǔ)老師足夠的重視。經(jīng)常有學(xué)生抱怨，案例的討論過(guò)程幾乎流于形式，案例的分析難度過(guò)大。在實(shí)行案例教學(xué)法的過(guò)程，部分老師沒有做好前期工作和后期總結(jié)評(píng)價(jià)，只是形式上組織大家討論，討論的整個(gè)過(guò)程也無(wú)組織性，因此，學(xué)生覺得沒有學(xué)到實(shí)際性的知識(shí)，反而浪費(fèi)了很多時(shí)間。

在學(xué)生方面，因?yàn)閷?duì)案例教學(xué)的了解和學(xué)習(xí)積極性不高，所以學(xué)習(xí)效率低下。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備更加耗時(shí)且復(fù)雜，如果學(xué)生課前沒有做好功課，沒有搜集相關(guān)的資料，并與小組成員進(jìn)行討論，那么案例教學(xué)的效率就大打折扣。很多情況下，是因?yàn)榘咐y度過(guò)大或者缺乏相應(yīng)的輔助，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

在師生關(guān)系方面，傳統(tǒng)的課堂的“以老師和教材為中心”的思想阻礙了案例教學(xué)的有效實(shí)施。案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的不同之處在于，它需要一個(gè)“以學(xué)生為中心”的、民主的課堂。案例教學(xué)的精華部分就是學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、分析、嘗試提出解決方案的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造力，在案例分析的過(guò)程中取得發(fā)展。同時(shí)學(xué)生也需要老師的輔助，因?yàn)楫吘怪R(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限。

三、以建構(gòu)主義指導(dǎo)案例教學(xué)法

（一）建構(gòu)主義指導(dǎo)案例教學(xué)法的必要性

建構(gòu)主義主張通過(guò)“以學(xué)生為中心”的課堂，構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)情境，以幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一思想與案例教學(xué)法的條件契合。實(shí)行案例教學(xué)法，應(yīng)先以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，在師生之間構(gòu)建民主的關(guān)系，通過(guò)案例構(gòu)建與理論知識(shí)相關(guān)的實(shí)際情境。民主的師生關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。實(shí)際情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果學(xué)生沒有實(shí)際接觸，就會(huì)認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中不一定會(huì)遇到這種情況，自然實(shí)踐起來(lái)就不會(huì)有足夠的熱情與干勁[11]。有學(xué)者認(rèn)為，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己的知識(shí)體系能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力[12]。因此，按照建構(gòu)主義的思想，老師可以按照知識(shí)積累的構(gòu)建的原則，實(shí)行案例教學(xué)之前先打好相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）建構(gòu)主義指導(dǎo)案例教學(xué)的建議

首先，實(shí)施案例教學(xué)法的老師要對(duì)建構(gòu)主義教育思想有一定的理解。應(yīng)用建構(gòu)主義指導(dǎo)案例教學(xué)的前提是對(duì)建構(gòu)主義有一定的理解。老師最大的困難不是去學(xué)習(xí)一門新的技能，而是對(duì)建構(gòu)主義思想有自己獨(dú)特的見解，并運(yùn)用于課堂[13]。 因此，老師應(yīng)該利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的思想，并通過(guò)與專家和同事交流，獲得更加透徹的理解。

其次，案例教學(xué)應(yīng)該按照一定的操作程序。案例分析的過(guò)程一般應(yīng)該包括三個(gè)主要步驟:第一步是找出問題,第二步是分析問題,第三步是解決問題[14]。為了找出問題，教師需預(yù)先教授相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，“在課前引導(dǎo)學(xué)生查找、閱讀相關(guān)資料，充分考慮該案例涉及的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)的問題?！盵15]學(xué)生的自覺性也很重要，應(yīng)通過(guò)各種渠道獲取相關(guān)信息。有了背景知識(shí)和相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生才有能力分析案例，嘗試找出解決方案。同時(shí)，只有具備了相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者才能在新知識(shí)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間建立關(guān)系。通過(guò)新舊知識(shí)相互作用，最終建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二步，在分析的過(guò)程中，老師可事先將學(xué)生分小組討論。在分組的時(shí)候要考慮各組成員的情況，讓各組包含來(lái)自不同學(xué)習(xí)和社會(huì)背景的成員。這樣的分組有利于各組成員互相學(xué)習(xí)對(duì)方的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助構(gòu)建自己的知識(shí)框架。討論過(guò)程中，老師應(yīng)到各組進(jìn)行考察，并針對(duì)各種問題，提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。第三步，在尋求解決方案的時(shí)候，各組可推薦代表闡釋各組得出的解決方案和觀點(diǎn)。為了讓每個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，每次的案例應(yīng)推薦不同的同學(xué)發(fā)言，從而激發(fā)每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情。除了這三個(gè)基本步驟，最后的評(píng)價(jià)過(guò)程也很重要。老師應(yīng)該對(duì)整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并計(jì)入期末的評(píng)分。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化。學(xué)生方面,主要看他們是否積極參與了課堂上的討淪;是否獨(dú)立地探索、研究過(guò)案例;對(duì)案例的分析是否充分;原來(lái)的課前準(zhǔn)備與課堂討論的結(jié)果對(duì)照,收獲是什么;能否獨(dú)立地完成課后的案例思考題[16]。綜合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更能夠考察和鍛煉學(xué)生各方面的能力。

結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)的情境性和理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)使其能夠用于商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的商務(wù)知識(shí)和操作技能。它能夠彌補(bǔ)其他教學(xué)法的不足之處。但是由于案例教學(xué)法還是一門比較新的教學(xué)方法，在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)遇到很多問題，影響其有效性。建構(gòu)主義教育思想能夠幫助師生走出困境。將建構(gòu)主義的思想貫穿于案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程能夠極大地增強(qiáng)其有效性和學(xué)生的積極性。但這并不意味著案例教學(xué)法應(yīng)該取代其他的教學(xué)法[17]。老師應(yīng)該綜合使用多種教學(xué)法，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)法發(fā)揮的作用不盡相同。如講授式教學(xué)法有利于系統(tǒng)理論的教授；實(shí)地考察增加學(xué)生的親身體驗(yàn)；交際教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，等等。只有搭配使用才能夠達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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