教育理論總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：教育理論總結(jié)范文
一、自覺加強理論學(xué)習(xí)，提高個人素質(zhì)
由于之前對于報關(guān)業(yè)務(wù)絲毫不了解，在剛接觸報關(guān)業(yè)務(wù)時，心情非常忐忑不安，生怕做不好工作，但是在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，同事細心幫助下，協(xié)助我慢慢的了解了報關(guān)業(yè)務(wù)，同時也意識到了自身專業(yè)知識的不足，所以提高理論知識成了首要的任務(wù)，在業(yè)余時間學(xué)習(xí)了《物流運輸管理實務(wù)》等書籍，有些看不懂的，就向同事悉心請教，慢慢的增長了專業(yè)知識，以后需要繼續(xù)努力，提高-業(yè)務(wù)知識水平。
進入元初后，首次接觸到5S管理，明白了5S是指開展以整理、整頓、清掃、清潔和修身為內(nèi)容的活動，通過5S管理極大的提高了自身的素質(zhì)修養(yǎng)。
二、盡心盡力，較好地履行了自己的工作職責(zé)。
“愛崗、敬業(yè)、踏實、勤奮”這是我工作的原則，一年來用我的實際工作來詮釋這些詞匯的真正內(nèi)涵?！安环e跬步，無以致千里”，要做好任何一項工作，都要付出辛勤的勞動。在過去的一年中，由于業(yè)務(wù)知識的欠缺，我在實踐中出現(xiàn)一些問題，雖然因此碰了壁，但相應(yīng)地，我也得到了不少的磨礪機會，這些機會對我來說都是實際而有效的。哪怕只是幾處“微不足道”的細節(jié)，我都會滿腔熱情做好各項工作，腳踏實地，認真做好本職工作，不論是對領(lǐng)導(dǎo)交待的任務(wù)，還是同事、客戶提出的要求，我都時刻提醒自己，要誠懇待人，端正態(tài)度，積極想辦法，無論大事小事，都盡最大能力幫助。每個同事都有我值得學(xué)習(xí)的地方，平時要求自己，從遵守管理人員細則、團結(jié)同志、值周等打掃衛(wèi)生小事做起，嚴格要求自己，積極主動做本職工作，滿足客戶各項要求。
一年來，我在學(xué)習(xí)和工作中逐步成長、成熟，但我清楚自身還有很多不足，比如工作能力和創(chuàng)新意識不足、專業(yè)知識水平有待提高等。今后我將努力做到以下幾點，希望領(lǐng)導(dǎo)和同事們對我進行監(jiān)督指導(dǎo)：
1、自覺加強學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，向?qū)I(yè)知識學(xué)習(xí)，向身邊的同事學(xué)習(xí)，逐步提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力。
第2篇：教育理論總結(jié)范文
物理學(xué)家堅信自然界存在著“簡單、和諧、統(tǒng)一、對稱”之美。正是這種對美的追求，促使物理學(xué)家用追尋美的心靈和眼睛發(fā)現(xiàn)了許多自然規(guī)律和普適定理。首先，物理規(guī)律在各自適用的范圍內(nèi)有其普遍的適用性、統(tǒng)一性和簡單性，這本身就是一種深刻的美。表達物理規(guī)律的語言是數(shù)學(xué)，而且往往是非常簡單的數(shù)學(xué)，這又是一種微妙的美，更妙的是發(fā)現(xiàn)了對稱中不對稱的美與不對稱中的對稱之美。
由于物理學(xué)研究的是物質(zhì)最基本結(jié)構(gòu)和最基本的運動規(guī)律，因此，它比其它學(xué)科更加追根求源。物理學(xué)不僅探究“什么”，更探究“為什么”，這樣就使物理學(xué)進入了哲學(xué)的范疇乃至于和宗教有著無法撇清的千絲萬縷的關(guān)系。
盡管今天物理學(xué)已經(jīng)成功地用大爆炸理論解釋了宇宙的成因以及用基本粒子理論解釋了物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)，卻還沒有完全解開宇宙和人生之謎的跡象。大爆炸之前是什么？物質(zhì)是無限可分還是存在最小組成？這一切令人們更加困惑。許多科學(xué)界的巨人都承認宇宙的背后，一定有一位全智的神。當(dāng)他們研究科學(xué)的時候，科學(xué)反而幫助他們認識神。
偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說過：“最終，科學(xué)將與宗教并駕齊驅(qū)。”愛因斯坦作為現(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)人，說出此番話，似乎揭示了一些什么。世界上到底有沒有神？宗教中所信仰的神到底存不存在？
在愛因斯坦文集中有這樣一段話“你很難在造詣較深的科學(xué)家中間找到一個沒有自己的宗教感情的人。但是這種宗教感情同普通人的不一樣。在后者看來，上帝是這樣的一種神，人們希望得到它的保佑，而害怕受到它的懲罰；這種感情類似于孩子對父親的那種感情的升華，對于這種神，人們同它建立起多少像是個人之間的那種親切關(guān)系，盡管它被渲染成為多么可敬畏的東西?？墒强茖W(xué)家卻一心一意相信普遍的因果關(guān)系。在他看來，未來同過去一樣，它的每一個細節(jié)都是必然的和確定的?！?/p>
誠然，物理學(xué)發(fā)展到今天，帶給人們巨大的物質(zhì)文明和精神文明。人們已經(jīng)進入了科學(xué)時代，衣食住行無一不享受著科學(xué)技術(shù)的各種成果，于是人們崇拜科學(xué)，迷信科學(xué)，以為科學(xué)萬能，科學(xué)可以代替宗教，有了進步的科學(xué)，難道還要落伍的宗教么？
有人認為宗教是唯心的，是和精神、信仰相關(guān)的，與物質(zhì)沒什么聯(lián)系，因此是錯誤的，不可取的。而科學(xué)是唯物的，它的結(jié)論都是由實驗得來的，是有證據(jù)的，值得推敲的，可信的。事實上，科學(xué)并不是萬能的。科學(xué)固然有它的地位，但絕不能和迷信科學(xué)者所說，以為科學(xué)可以代替宗教。魏佛華倫（WarrenWeaver）是美國科學(xué)促進會會長，威司康辛大學(xué)數(shù)學(xué)系主任。他在一九五四年的一次演講中說：“與一般的觀念驚駭?shù)叵喾?，科學(xué)從來不是秋毫不爽而百分之百準確的。它不過是接近準確而已……甚至在一項最簡單的科學(xué)實驗中，例如金屬棒的長度，任何科學(xué)過程都無法量出它‘真正’的長度……有思想的科學(xué)家或許會說，他甚至不知道‘真’之一字，在科學(xué)中的意義……科學(xué)家的理論總是依靠在近似性上面。百分之百的精確是沒有的，而且恐怕永遠也不會見之實現(xiàn)……所以科學(xué)在絕對意義方面來說，就不能真正地解決真理的問題?！?/p>
第3篇：教育理論總結(jié)范文
開 幕 式
高峰論壇的開幕式由中國音樂學(xué)院音樂教育系音樂教育基礎(chǔ)理論教研室副主任任愷博士主持，中國音樂學(xué)院院長趙塔里木教授，中國教育學(xué)會音樂教育分會顧問、教育部體衛(wèi)藝司原副司長楊瑞敏等為會議開幕式致辭。趙塔里木院長在致辭中說道：“音樂心理學(xué)要與教育聯(lián)系起來，多關(guān)注一些跨文化的音樂心理的研究。在音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)方面，美國已發(fā)展形成了獨特的體系，在發(fā)展趨勢和前沿研究方面具有較高的借鑒價值。因此，通過此次的對話會對我國音樂教育學(xué)和音樂心理學(xué)的研究水平、教學(xué)質(zhì)量、開闊研究視野、擴大國際影響等方面帶來重要的意義?！?/p>
中國教育學(xué)會音樂教育分會顧問楊瑞敏女士在致辭中回憶了1986年第一屆中山音樂會議和1990年4月國民音樂教育改革研討會等兩屆音樂教育大會，贊揚其對于中國音樂教育發(fā)展的重要意義。同時她還對現(xiàn)代的音樂教育研究者提出希望：“高師音樂教育在接地氣方面要加強，培養(yǎng)能快速適應(yīng)教學(xué)能力的合格教師，努力提高教學(xué)質(zhì)量?！?/p>
會議主題發(fā)言
在會議主題發(fā)言當(dāng)中，有三十多位該領(lǐng)域的專家、教師做了主題演講，涉及四個主要主題：音樂教育哲學(xué)、中小學(xué)音樂課程建設(shè)、高師音樂人才培養(yǎng)和腦成像研究對音樂教育的影響。
1.音樂教育哲學(xué)
美國北卡羅來納大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育教授、音樂研究所主任霍杰斯博士以《西方音樂教育哲學(xué)的歷史、現(xiàn)狀與未來》為題做了主題發(fā)言。他表示，在音樂教育哲學(xué)方面要提出一種新的哲學(xué)理念，這種理念并不是要拋棄雷默和艾略特兩位音樂教育哲學(xué)家的有關(guān)看法，而是要在其基礎(chǔ)上，為人們提供一種多元化的哲學(xué)視角，形成一種統(tǒng)一的思想―音樂是幫助人類回歸并實現(xiàn)人性的媒介。在這一思想指導(dǎo)下進行的音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)，對幫助人們運用多種方式表達情感具有重要的意義。
南京藝術(shù)學(xué)院管建華教授在《音樂教育實踐哲學(xué)的文明歸復(fù)》中對中國當(dāng)今音樂教育的評價標準提出了質(zhì)疑。他認為：當(dāng)今中國對音樂的評價方式更多的是受到來自西方實驗哲學(xué)思想的指導(dǎo)，忽視了中國傳統(tǒng)的心性哲學(xué)思想對其產(chǎn)生的影響。他引用布迪厄的一句話說：“用西方的研究方法來研究東方的音樂，再把研究結(jié)果強加給東方。”他認為這樣是行不通的，他呼吁音樂教育哲學(xué)回歸到中國文化中來，對當(dāng)今的音樂教育進行指導(dǎo)，使中國的音樂得以更好地發(fā)展。
浙江音樂學(xué)院（籌）田耀農(nóng)教授在做《兩個美國學(xué)者對中國音樂教育影響之后的思考》的演講時，指出了雷默音樂教育哲學(xué)中有目的無方法的影響和艾略特的有方法無目的的影響。他認為現(xiàn)今中國音樂教育出現(xiàn)的問題就在于研究者對音樂教育本質(zhì)和音樂教育目的認識不清，而這就根源于音樂教育哲學(xué)的貧困化和音樂教育目的論研究的缺失。因此，他倡導(dǎo)構(gòu)建中國音樂教育哲學(xué)體系及教學(xué)法體系。
華中師范大學(xué)林能杰教授以《基于道法自然的音樂教育哲學(xué)理念》為題給在座所有的專家、教師和學(xué)生做了一場生動的演講。他認為，音樂是生命的律動，是人類最自然的情感表達方式，而人類身體更是表達個人情感的第一媒介。因此，在音樂教育中要重視人最本能的東西和最自然的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)能達到天人合一、心意相通的時候，音樂本身及其內(nèi)涵就會內(nèi)化在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。
首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院的孟繁佳老師以《雷默音樂教育思想與實踐研究》為題做了演講。國內(nèi)目前對于雷默音樂教育思想的研究大多數(shù)集中在雷默音樂教育哲學(xué)思想上，而孟老師對雷默進行了全面且細致的研究，其中不僅包括雷默的哲學(xué)思想，還涉及?他的課程理論、教材建設(shè)、對加德納多元智能理論的發(fā)展、應(yīng)用以及音樂教師教育的論述等研究。其中有關(guān)雷默提倡的音樂體驗、審美能力的發(fā)展等內(nèi)容能夠幫助我們進一步理解什么是“以審美為核心”的教學(xué)理念等重要內(nèi)容。
2.中小學(xué)音樂課程建設(shè)
與會專家中有多位音樂教育學(xué)方面的專家學(xué)者都對中小學(xué)音樂課程建設(shè)提出了自己的觀點。中國音樂學(xué)院的謝嘉幸教授在《中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與當(dāng)代中國學(xué)校音樂教育》的發(fā)言中闡述了民族音樂傳承的重要意義以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育對人格養(yǎng)成的作用，提出將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與當(dāng)代中國學(xué)校音樂教育相融合，會對學(xué)生的身心產(chǎn)生極大的影響和重要意義。
東北師范大學(xué)尹愛青教授在做《中國學(xué)校課堂教育思考及對策》演講時對“學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡音樂課”這一長久以來的問題進行了探討。她認為現(xiàn)在學(xué)校音樂教育存在幾個誤區(qū)：以課堂為中心，教材唯一；以傳授為中心，教師為主；以制度化教育為中心，學(xué)校課程為本；只關(guān)注主流文化，卻忽略多元共生。為此她提出了兩個對策：（1）開放音樂教學(xué)―形式開放多樣、走出教室、走向生活；（2）在文化沉浸中學(xué)習(xí)―注重文化語境、習(xí)慣滲透、非正規(guī)學(xué)習(xí)以及音樂的多樣性。
首都師范大學(xué)周世斌教授在做以《從音樂心理學(xué)角度審視 〈義務(wù)教育音樂課程標準〉 中的有關(guān)問題》為主題的演講時，對兩版《義務(wù)教育音樂課程標準》進行了對比，指出了課堂中音樂實踐長期無法落實的問題。他提出了基礎(chǔ)音樂教育改革的理念創(chuàng)新，即在操作中學(xué)習(xí)，在表現(xiàn)中體驗，在實踐中審美。同時他呼吁高師音樂人才培養(yǎng)要面向基礎(chǔ)音樂教育，以能力培養(yǎng)為核心，藝術(shù)實踐能力與教學(xué)實踐能力并重，實現(xiàn)藝術(shù)實踐能力向教學(xué)實踐能力的轉(zhuǎn)化。
北京師范大學(xué)的楊立梅教授以《學(xué)校音樂教育中加強音樂分析，提高學(xué)生的認知和創(chuàng)造性能力》為題做了演講，她提出，在中小學(xué)音樂教學(xué)中，感覺、感受固然是重要的，但不能僅僅停留于此，只有深入的分析、理解才能提高對音樂和作品的欣賞水平。因此要懂得音樂內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，探索音樂作品的構(gòu)思。同時她還倡導(dǎo)一種“綜合性的課程”，即將音樂與文化中的方方面面結(jié)合起來。如將十二生肖、書法、篆刻、古詩詞等引入到音樂歌曲的教學(xué)中，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得全方位的文化感受。
中國音樂學(xué)院劉沛教授在《美國國家核心藝術(shù)標準（2014）及學(xué)校藝術(shù)課程改革簡介》中介紹了最新的美國國家核心藝術(shù)標準。他關(guān)注到了一個全世界所有學(xué)生都存在的問題―對知識持久理解（Enduring Understanding）的問題。而最新的美國國家標準就從一中心問題出發(fā)，提出了以“大概念”（Big Idea）、“核心問題”（Essential Question）作為設(shè)計理念，形成“理解為先的教學(xué)設(shè)計模式”（Understanding by Design，UbD），來解決困擾所有教師和學(xué)生長久以來的問題。他提出引用這種全新的課程設(shè)計理念，對我國的音樂教育課程進行改革。
3.高師音樂人才培養(yǎng)
在會議主題演講中各位專家學(xué)者均對高師人才培養(yǎng)、高校音樂課程建設(shè)等問題提出了很多建議。其中中國藝術(shù)研究院薛藝兵教授以《中國音樂學(xué)院民族音樂教育目的反思》作為題目進行演講。他認為長期以來人們對“民族音樂”這一概念的認識都比較模糊，只有明確這一概念才能確定教學(xué)內(nèi)容、清晰人才培養(yǎng)目標。因此他提出應(yīng)該用“中國音樂”取代“民族音樂”，即 “中國各民族傳統(tǒng)音樂+民族新音樂體系”來作為中國音樂學(xué)院教學(xué)內(nèi)容體系。他強調(diào)，承認已經(jīng)有著百年發(fā)展歷史的中西結(jié)合的“民族新音樂”才是中國人應(yīng)該傳承的音樂新傳統(tǒng)。
上海音樂學(xué)院余丹紅教授以《心理學(xué)科建設(shè)對于音樂教育專業(yè)的意義》為主題進行了演講。她提出了在音樂教育專業(yè)中設(shè)置心理學(xué)課程的重要性和所面對的困難，呼吁對心理學(xué)在音樂及音樂教育上的價值進行評估，對未來音樂教育研究發(fā)展方向進行判斷，同時強調(diào)未來音樂教育的走向應(yīng)該更具有科學(xué)化。
華東師范大學(xué)鄭艷博士在《美國哈佛大學(xué)音樂系課程設(shè)置與教學(xué)模式的啟示》的演講中向我們介紹了哈佛大學(xué)音樂系的情況：在課程設(shè)置方面，不同學(xué)科聯(lián)袂建設(shè)課程、基礎(chǔ)理論課程與多元化專題課程相互補充；在教學(xué)模式上，教授主講、助教協(xié)助，注重理論與實踐的互動等，給在座的專家和教師提供了新的信息，對我國高校音樂教育課程建設(shè)具有很大的借鑒性意義。
西北師范大學(xué)朱東升教授在《西北音樂教育回顧與發(fā)展―以西北師范大學(xué)音樂教育學(xué)科發(fā)展為例》的演講中提出，西北地區(qū)教育環(huán)境相對落后，師資力量薄弱。因此在西北師范類院校的音樂教育專業(yè)中，最緊迫的是要培養(yǎng)學(xué)生綜合性的實踐能力和音樂表演專業(yè)學(xué)生的表演能力。
4.腦成像研究對音樂教育的影響
本次會議的另一個重要議題關(guān)注的是腦成像研究對音樂教育的影響?；艚芩共┦吭凇兑魳放c大腦》的主題演講中講道：在過去的二十多年中，他一直與同事合作實施了一系列探索音樂大腦的腦成像研究，其目標就是研究音樂行為中不同要素的神經(jīng)機制。為了實現(xiàn)這一目標，我們研究了演奏巴赫作品的鋼琴家、即興演唱的歌唱家，以及在演出中發(fā)現(xiàn)錯誤和處理多重感官信息的指揮家。在最近的一項研究中，我們觀察了音樂專業(yè)和非音樂專業(yè)兩組被試聽到喜歡和不喜歡兩種音樂時大腦的不同反應(yīng)。盡管未來仍有許多未知亟待探究，但就目前的研究成果而言，一幅音樂大腦的圖景已初具雛形，這將幫助我們理解音樂為何以及如何具有觸動人心的力量。
中國音樂學(xué)院任愷博士以《音樂短時記憶的組塊研究》為題做了演講。他認為音樂短時記憶，一方面受到主觀因素的影響，如認知背景、認知策略等；另一方面還受到客觀因素，是否容易被認知和在認知的基礎(chǔ)上是否會產(chǎn)生更多的音樂偏好的影響。由此他認為短時記憶效果的好壞是音樂偏好產(chǎn)生的前提，或者說，越容易被捕獲的音樂，越容易產(chǎn)生偏好。這一結(jié)論對我國中小學(xué)音樂課中被普遍討論的“學(xué)生喜歡音樂，不喜歡音樂課”這一長久以來的問題具有一定的借鑒作用。如選擇一些容易被學(xué)生認知的音樂，他們對音樂的偏好程度就會增加，對音樂課的喜好程度也會隨之增加等問題。
中國音樂學(xué)院吳珍博士在《音樂意義形成的腦機制》演講中，通過認知神經(jīng)科學(xué)理論的研究方法去嘗試探索一個經(jīng)典的音樂問題―音樂的意義。她通過對大腦的研究：證實了音樂可以激活語義概念并且能夠產(chǎn)生對音樂意義的闡釋，認為以往所說的音樂是非語義性的觀點過于絕對，同時證實了后天的音樂學(xué)習(xí)對于音樂感知能力是有巨大幫助的。通過這樣的研究對于音樂教育也有很多啟示，如音樂教育者如何為學(xué)生營造一個良好的社會音樂文化環(huán)境；怎樣通過有組織化的音樂學(xué)習(xí)，讓人們系統(tǒng)化地理解音樂；在音樂欣賞與學(xué)習(xí)之中要尊重對音樂感受的個體差異；呼吁現(xiàn)代音樂教育者要關(guān)注用心去體會和聆聽音樂。
樂山師范學(xué)院的王昕博士在《音樂誘緒的神經(jīng)機制探索》的研究中發(fā)現(xiàn)，人們在聆聽音樂時是能夠明顯地感受到音樂當(dāng)中所表達的情緒和情感的，音樂對于情感的教育是音樂教育的核心價值之一。她的研究對于教授情感體驗時的方式、方法以及音樂治療上都具有借鑒意義。
北京礦業(yè)學(xué)院附屬中學(xué)謝倩倩老師在《語言與民歌音樂風(fēng)格感知的比較研究》中，通過對語言與民歌音樂風(fēng)格進行了跨學(xué)科的研究，得出語言對民歌風(fēng)格的感知具有導(dǎo)向作用。她認為，這一結(jié)論對于當(dāng)今的音樂教育和教學(xué)的改進有一定啟示作用。在民歌的教學(xué)實踐中，音樂教師可以嘗試運用認知科學(xué)的理論去逐漸強化學(xué)生學(xué)習(xí)民歌的意愿，去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對民歌音樂風(fēng)格的感知能力。
美國得克薩斯大學(xué)阿蘭博士在《最佳表演狀態(tài)的心智技能：課堂教學(xué)與舞臺實踐》的演講當(dāng)中，為我們展示了一系列控制表演的心智技能的方法，在這些方法的幫助之下，能夠使學(xué)生更好地享受音樂和創(chuàng)造音樂的過程，幫助他們在教學(xué)環(huán)節(jié)和舞臺實踐中達到上佳的表演狀態(tài)。她將這種控制分為六層―第一層：基因（DNA）；第二層：健康（HEALTH）；第三層：學(xué)習(xí)（LEARING）；第四層：具體的技能（SPECIFIC SKILS）；第五層：經(jīng)驗（EXPERIENCE）；第六層：心理技能（MENTAL SKILLS）。阿蘭博士講到第一層和第二層是天生的，最難以控制，而最后一層心理技能則需要通過訓(xùn)練達到控制的目的，學(xué)生通過訓(xùn)練，很好地掌握了這些技巧以后，才會真正對各種條件下的表演都起到幫助作用。
在大會中，與會專家紛紛就主題發(fā)言中的內(nèi)容展開了熱烈討論。李妲娜教授提出，雷默的核心思想中到底有沒有“以審美為核心”這個提法，究竟是“審美”還是“美育”的問題。管建華教授認為，美學(xué)進展是一種跨文化的對話，是翻譯的問題。美學(xué)脫離不了哲學(xué)，所以叫音樂哲學(xué)。審美哲學(xué)是主觀對客觀的判斷，審美有它的價值，但也有其局限性，這是價值的問題、合理性的問題，總之他認為“美”最終是要培養(yǎng)人的。劉沛教授認為用字的時候有很多含義，此美非彼美，音樂教育即美育，具有實用的意義。周世斌教授認為需要對中國音樂教育采取一種旁觀的視角，將學(xué)術(shù)觀點與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，如何有具體的操作性，用寬容的眼光看待各種文化，理解真正的多元；避免科學(xué)代替哲學(xué)，哲學(xué)代替科學(xué)。李妲娜教授認為中國需要真正的多元，需要有把西方的東西介紹給中國的學(xué)者，高師教育應(yīng)注重應(yīng)用和操作，需要將理論進行實踐，并且有很好的操作訓(xùn)練，中國的音樂教育才有希望。楊瑞敏女士認為關(guān)于審美的問題盡可以作進一步深入的研究，但不主張討論美育的問題。
閉 幕 式
2014年10月10日下午，“音樂教育與音樂心理課程建設(shè)研討會暨第二屆中美音樂教育高峰論壇”在和諧良好的學(xué)術(shù)氛圍中落下帷幕。大會最后由劉沛教授致閉幕詞，他說：“我們此次的會議體現(xiàn)了兩個‘回到’：其一，我們仿佛回到了先秦時代，看到了諸子百家爭鳴的繁榮景象；其二，仿佛回到了文藝復(fù)興時期，感受到了人性和意識的解放?！蓖瑫r劉沛教授認為中西文化是和諧、共生的一體，國際不同文化的交流具有十分重要的意義。
第4篇：教育理論總結(jié)范文
一、研究的目的：
1)探索具有東風(fēng)小學(xué)特點的培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力的方法、模式、途徑。
2)在理論與實踐結(jié)合點上，總結(jié)合作學(xué)習(xí)、合作活動、合作生活的案例，促進學(xué)生合作意識與能力的提高。
3)更新干部教師的觀念，提高隊伍的整體素質(zhì)，培養(yǎng)憂秀教師，促進學(xué)校工作。
二、指導(dǎo)思想：
以主體教育理論為指導(dǎo)，以教育學(xué)、心理學(xué)理論為依據(jù)，以學(xué)生為本，在“xx”課題研究的基礎(chǔ)上，深化主體教育研究，探索培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力的方法、途徑、模式，促進學(xué)生生動、活潑、主動、健康地發(fā)展，為未來人才打好素質(zhì)基礎(chǔ)。
三、研究的主要內(nèi)容：
1、在學(xué)科教學(xué)中，深化“三學(xué)一訓(xùn)練”教學(xué)模式的研究，探討學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)的方法、模式。
2、在集體生活和教育活動中，深化“三自椫傅肌��墓ぷ魎悸罰�芯啃緯裳��哦泳�?、韩I髂芰Φ耐揪丁⒎椒ā?
3、在實踐活動中，精選、開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力的活動，形成東風(fēng)小學(xué)必要的活動系例。
四、研究對象：東風(fēng)小學(xué)全體學(xué)生
五、研究方法、原則、策略
方法：以行動研究法為主，輔之以觀察法和調(diào)查法。
原則：以學(xué)生為本的原則，實踐性原則、整體性原則、合作性原則。
策略;全員參與，主題研究，案例教育，滾動深入。
六、研究措施：
1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：佟岳
組員：全體干部，劉長榮、段景明
2、加強?？蒲惺医ㄔO(shè)
使教科室成為教育教學(xué)的參謀部，教育理論的宣傳站，科研骨干的培訓(xùn)站，課題的研究中心，指導(dǎo)中心和管理中心。
教科室要充分發(fā)揮職能作用，做好資料的收集、整理成果的擴展工作。
3、培訓(xùn)隊伍
1)、學(xué)習(xí)主體教育理論及有關(guān)2 1世紀教育四個支柱的論述，特別是關(guān)于合作方面的論述，轉(zhuǎn)變觀念。
2)、自我總結(jié)“xx”期間引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、活動、生活的實例，加以完善，申報自己的研究課題。
4、成立三個子課題組(與主要研究內(nèi)容相對應(yīng))，分別課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員為組長
合作生活研究組： 王桂芝
合作活動研究組： 德育：范玉霞
藝術(shù)：郝文敏
體育：張振義
科技：張春旺
學(xué)科：劉學(xué)德
學(xué)校聘請有關(guān)專家做為顧問，以校研究實踐為主，上下結(jié)合。
使全體教師都參與到課題研究中來，努力實現(xiàn)方案式的工作計劃，研究式的工作過程，小結(jié)式的工作檢查和成果式的工作實效。在整體活動上每學(xué)期要進行有主題的研究活動l0次以上。
5、定期進行階段性總結(jié)、交流研討。堅持每學(xué)期一小結(jié)，每學(xué)年一總結(jié)。全體教師都要圍繞自己的課題進行總結(jié)，分學(xué)習(xí)、生活、活動三個組進行研討，總結(jié)推廣典型案例，進
行個案研究。
6、組織教師個人教育思想專題研討活動。
7、完善科研成果獎勵制度，建立科研成果申報制度。
(包括案例、論文、小結(jié)等)營造一種科研的氛圍。
八、研究步驟：
第一階段：2019、2棗2019、12 學(xué)習(xí)理論，總結(jié)：“xx”經(jīng)驗教訓(xùn)，撰寫文獻綜述和課題論證報告。制定課題方案，成立課題組及子課題組。
第5篇：教育理論總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 科研能力 路徑
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Abstract With the strengthening of national capacity building for counselors' comprehensive attention， enhance research capacity of counselors is also very important. However， at this stage the status quo is not optimistic counselor research capacity， how to enhance research capacity of counselors， so as to enhance the quality of their work and educational and scientific level in order to promote the comprehensive development of the ideological and political education work is important issues put in front of us.
Key words counselor； research capacity； path
1 輔導(dǎo)員科研能力提升的必要性
1.1 輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展的基本要求
輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，這從政策上明確了輔導(dǎo)員的身份定位和工作要求，輔導(dǎo)員既是教師，是干部，也是研究者。輔導(dǎo)員不僅是學(xué)生思想問題的解惑者、專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、生活心理的關(guān)懷者，人生發(fā)展的導(dǎo)航者，同時也是教育科研的承擔(dān)者。輔導(dǎo)員工作是一項專業(yè)性很強的職業(yè)，需要依托思想政治教育學(xué)科，運用相關(guān)理論與方法，同時結(jié)合學(xué)生工作規(guī)律有針對性、實效性地開展工作。輔導(dǎo)員工作又不僅是一項職業(yè)，更是一項事業(yè)，要求輔導(dǎo)員不僅要成為大學(xué)生思想政治教育的專業(yè)型人才，而且要向?qū)＜倚头较虬l(fā)展。一系列文件、通知如中央16號文件、教育部24號令等都對輔導(dǎo)員科研能力提出明確要求，在剛頒發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》中根據(jù)等級對輔導(dǎo)員科研能力也做出具體規(guī)定。
1.2 做好思想政治教育工作的必然要求
當(dāng)今社會風(fēng)云突變，社會思潮紛繁復(fù)雜，大學(xué)生的思想和心理也呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化，加之高等教育的新要求，使得輔導(dǎo)員工作的范圍擴大，內(nèi)容增加，難度加大，專業(yè)化要求也日漸提高。傳統(tǒng)的思想政治教育理念與方法已很難適應(yīng)新形勢的發(fā)展要求，而這就要求輔導(dǎo)員加強科學(xué)研究，重新梳理教育理念，把握新的工作規(guī)律，創(chuàng)新思想政治教育方法。輔導(dǎo)員要結(jié)合自身工作中積累的第一手資料和實踐經(jīng)驗，歸納總結(jié)，理論分析，形成成果。要在已有成果基礎(chǔ)上，聯(lián)系當(dāng)前出現(xiàn)的新情況新問題進行創(chuàng)新，形成一定的理論研究。也就是要把出現(xiàn)的問題變成研究的課題，把已有的經(jīng)驗上升為總結(jié)的理論。而形成的理論研究反過來指導(dǎo)實踐可以提高工作的針對性、實效性和主動性，從而形成良性循環(huán)。
1.3 輔導(dǎo)員自身發(fā)展的內(nèi)在訴求
輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友，而所謂的“人生導(dǎo)師”是指輔導(dǎo)員要有“領(lǐng)先一步”、“高人一籌”的能力，要把思想政治教育滲透到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中去，改變輔導(dǎo)員的職業(yè)形象，擴大在學(xué)生心目中作為有學(xué)問的教師的影響力。輔導(dǎo)員科研能力可以說是做好各項工作的基本功，它的提升也會伴隨著管理、研究以及教學(xué)的長足進步，能增強輔導(dǎo)員的職業(yè)興趣和認同感，激發(fā)出不竭的工作動力，并進一步明確自身的發(fā)展方向。前面也提到了在輔導(dǎo)員所應(yīng)具備的眾多能力中，其科研能力處于核心地位，輔導(dǎo)員要想增強自身核心競爭力，其科研能力的提升最為重要。2002年楊世傳首次使用了“研究型高校政治輔導(dǎo)員”一詞，把“研究”作為輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在要求正式提出?，F(xiàn)階段輔導(dǎo)員科研素質(zhì)研究也成了比較熱門和新興的研究方向，輔導(dǎo)員要實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，提高科研能力勢在必行。
2 輔導(dǎo)員科研能力的現(xiàn)狀
2.1 科研時間不足
教育部24號令規(guī)定了輔導(dǎo)員包括心理咨詢、安全教育、資困助學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、班級管理、黨團建設(shè)等八項主要工作職責(zé)，但在實際工作中，只要與學(xué)生相關(guān)的一切工作都和輔導(dǎo)員有關(guān)。輔導(dǎo)員受各部處、各機構(gòu)、各系室的多頭領(lǐng)導(dǎo)，扮演著上傳下達的辦事員角色，是學(xué)生的“馬大姐”，實行一肩挑。坊間流行一句：兩眼一睜忙到熄燈，輔導(dǎo)員工作是白加黑、五加二，這是輔導(dǎo)員工作的真實寫照。輔導(dǎo)員工作可以說是事情多、時間長、強度大、責(zé)任重。輔導(dǎo)員整天忙于應(yīng)付日常繁雜瑣碎的學(xué)生事務(wù)性工作，根本沒有時間和精力投入到本應(yīng)作為工作重點的思想政治教育工作，自然也不會對思想政治教育的客觀規(guī)律進行深入研究。
2.2 科研意識淡薄
輔導(dǎo)員的科研意識是指輔導(dǎo)員要具有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生工作中的各種情況和問題并積極主動進行思考探索研究的意識。許多專家學(xué)者的調(diào)查表明，輔導(dǎo)員的科研意識淡薄，很多科研論文、成果是為了評職稱的“功利”需要。很多輔導(dǎo)員認為他們的主要任務(wù)就是帶好學(xué)生，而科研的事情應(yīng)交于專業(yè)課教師，也就是經(jīng)常提到的“重管理、輕學(xué)術(shù)”思想。部分輔導(dǎo)員習(xí)慣于簡單套用現(xiàn)成的經(jīng)驗、方法和理論，恰恰沒有意識到提高科研能力能為他們的工作帶來更高的效率，也缺乏用科學(xué)的方法來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識。
2.3 科研能力不強
隨著輔導(dǎo)員準入門檻的提高，現(xiàn)階段輔導(dǎo)員大多是碩士研究生，甚至還有一部分是博士?？墒钦f輔導(dǎo)員隊伍的整體學(xué)歷較高，其科研能力不可小視。然而眾多輔導(dǎo)員并非專業(yè)出身，理論基礎(chǔ)不扎實，其研究多數(shù)是對某一現(xiàn)象的描述，理論性、學(xué)術(shù)性不強。由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)科知識，所以在處理問題、分析資料時不能用專業(yè)知識加以指導(dǎo)，未能把個人工作和科學(xué)研究進行很好的結(jié)合。同時“輔導(dǎo)員出口多元，發(fā)展自主”的流動性也讓眾多輔導(dǎo)員在考慮年齡大后的分流問題，為自己從事教學(xué)、研究、管理等崗位作準備，更多關(guān)注自身未來發(fā)展方向，思想政治教育方面的研究有很大的提升空間。
2.4 科研氛圍不濃
由于輔導(dǎo)員專業(yè)背景分散，加之工作任務(wù)繁重，輔導(dǎo)員的時間和精力都有限，在一起討論的更多是實際問題。在輔導(dǎo)員的各類培訓(xùn)中，更多關(guān)注的也是學(xué)生工作技能的培養(yǎng)，對輔導(dǎo)員科研上的培訓(xùn)、指導(dǎo)和規(guī)劃明顯不足。從學(xué)校層面說學(xué)校未把輔導(dǎo)員作為學(xué)校科研隊伍的重要組成部分，在課題立項申報、成果評定等方面給予的政策傾向性不夠，輔導(dǎo)員科研隊伍建設(shè)缺乏相應(yīng)的保障制度。目前，輔導(dǎo)員的科研工作多處于自發(fā)、散養(yǎng)的狀態(tài)，這樣的氛圍直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員科研意識的缺乏，科研成效不高。
3 輔導(dǎo)員科研能力提升的路徑
3.1 在工作中學(xué)習(xí)
理念是行動的先導(dǎo)，學(xué)生思想政治工作多樣化和復(fù)雜化的發(fā)展趨勢要求輔導(dǎo)員樹立“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”的理念，要不斷夯實自身的理論基礎(chǔ)，不僅要學(xué)習(xí)思想政治教育的專業(yè)知識，也要涉獵管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，同時還要對所帶學(xué)生的專業(yè)有一定了解，也就是要跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，進行多領(lǐng)域知識融匯整合。輔導(dǎo)員只有具備扎實的理論功底，才能應(yīng)對工作中出現(xiàn)的各種問題，才能入情入理地分析解決問題，才能做好學(xué)生的領(lǐng)路人。要根據(jù)輔導(dǎo)員工作的實際，多形式多途徑地開展崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)等，通過培訓(xùn)完善知識結(jié)構(gòu)、增強科研意識，提高科研能力。同時為輔導(dǎo)員相互溝通交流搭建平臺，使他們結(jié)合自身的實際工作和科研興趣，分工合作，在合作中凝練科研方向，提升科研實力?，F(xiàn)階段從國家到學(xué)校為輔導(dǎo)員進一步深造提供了很多政策支持，也搭建了很好的平臺，輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合自身實際，依托教育部輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，有選擇性地攻讀相關(guān)學(xué)位，不斷提升自身學(xué)歷層次，完善自身知識結(jié)構(gòu)。
3.2 在學(xué)習(xí)中總結(jié)
輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長的知心朋友，要貼近生活，貼近實際，貼近學(xué)生。輔導(dǎo)員要彎下腰多深入學(xué)生中去，要及時、全面、深入地了解學(xué)生的需求以及遇到的各種問題，只有這樣才能掌握第一手的資料，從而為他們的健康成長提供深入細致的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員要注重積累，及時做出工作總結(jié)，通過撰寫工作日志、生活日記、工作計劃、總結(jié)報告等積累豐富的材料，同時要把積累的材料分類歸納總結(jié)，也就是要總結(jié)經(jīng)驗、積累知識。對于日常工作要多思考，對于突發(fā)事件、典型案例要多觀察，要總結(jié)出一些可以借鑒的經(jīng)驗性規(guī)律，從而提高工作的針對性和實效性。輔導(dǎo)員每學(xué)期要注重總結(jié)，分析得失，要制定好自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在實際工作中不斷提升自我，實現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的發(fā)展。
3.3 在總結(jié)中提升
輔導(dǎo)員工作不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，這就需要輔導(dǎo)員創(chuàng)造性地開展各項工作。首先，輔導(dǎo)員在實際工作中積累了第一手的資料和大量的實踐經(jīng)驗，如何將這些資料歸納總結(jié)后運用學(xué)科意識和專業(yè)理論思維，將其上升到一定的理論高度是每位輔導(dǎo)員應(yīng)考慮的。輔導(dǎo)員要將所掌握的資料分類歸納，運用相關(guān)知識進行分析，掌握其共性規(guī)律，并以此為點進行深入研究，也就是要總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，提升理論。而在此基礎(chǔ)上形成的新理論反過來指導(dǎo)新情況新問題更具有針對性和實效性。其次，就現(xiàn)階段輔導(dǎo)員從事科研現(xiàn)狀來說，大多以應(yīng)用性研究和實踐性研究居多，理論性研究和文獻性研究相對較少，實際上大學(xué)生思想政治教育的很多文件是理論研究的成果。這就要求輔導(dǎo)員要勤于觀察思考，要學(xué)會研讀文件，在多讀多看多學(xué)習(xí)中總結(jié)提升。再次，輔導(dǎo)員可以拓展自己的研究范圍，不僅可以研究實際工作中遇到的問題，也可以研究熱點問題，更可以把思想政治教育與所帶學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，實現(xiàn)交叉學(xué)科的研究。只要是與學(xué)生相關(guān)的，輔導(dǎo)員都可以在歸納總結(jié)基礎(chǔ)上，提升高度，深入探討，理論研究。
當(dāng)今社會瞬息萬變，新情況新問題層出不窮，過去單純的“說教式”的思想政治教育模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會的需要，這就需要輔導(dǎo)員在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中提升，實現(xiàn)由事務(wù)型向?qū)W習(xí)型、由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變，提高大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)化水平。
參考文獻
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第6篇：教育理論總結(jié)范文
對一段時間的工作進行總結(jié)是為了肯定成績，找出問題，歸納出經(jīng)驗教訓(xùn)，提高認識，明確方向，以便進一步做好工作。以下是小編整理的個人研修工作總結(jié)，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
個人研修工作總結(jié)1我作為一名普通的教師，教師研修是教師教育的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)研修給了我們一個學(xué)習(xí)、交流的平臺。是提高全體在職教師整體素質(zhì)和促進教師專業(yè)化的有效途徑，與專家、廣大教師共同學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，在這次遠程教育培訓(xùn)期間我收獲了很多。
我有幸參加了這次研修班的學(xué)習(xí)，使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實踐上都受益匪淺。讓我在專業(yè)理論知識上有了進一步的學(xué)習(xí)與提高，專家們精彩的講座，使本來枯燥無趣的理論變得深入淺出，能讓我吸取更多的工作實踐經(jīng)驗，以達到自我提高。
通過這次教師研修學(xué)習(xí)，我反思了以往工作中的不足，對以后的發(fā)展方向和目標有了更進一步的了解和掌握，下面是我通過學(xué)習(xí)后獲得的幾個方面的體會：
一、教師要轉(zhuǎn)變角色
1、教師首先要樹立新的師生關(guān)系觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育工作者中“唯師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間相互理解、相互尊重、相互信任的平等、民主、合作關(guān)系。
2、教師應(yīng)該細心觀察、熟悉每個學(xué)生的個性特點，主動和學(xué)生交流、合作，在平等互助中促進學(xué)生的個性發(fā)展。
3、做反思型教師，反思是教師著眼于自己的活動過程，分析自己的某種行為，是一種通過提高自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。
二、教師要尊重學(xué)生的發(fā)展水平，注重個體差異
我們要真正關(guān)注學(xué)生的活動過程，不要為了體現(xiàn)活動結(jié)果而只是提問能力強的孩子，忽視個體差異教育。如在觀摩活動中，我們要以平常的心態(tài)，組織孩子活動，讓各種不同發(fā)展水平的孩子都有受教育的機會，甚至要讓能力差的孩子得到更多的表現(xiàn)機會，這樣能力差的孩子有安全的活動環(huán)境氣氛，自信心十足，才會獲得成功和滿足。因此，我們在教學(xué)活動中，不要只追求結(jié)果而放棄過程，要面向全體學(xué)生，盡可能讓每個孩子有著表現(xiàn)自己的機會。要做到尊重學(xué)生發(fā)展水平與個體差異教育的統(tǒng)一。
三、要做終身學(xué)習(xí)教師
只有與時俱進，努力做一名終身學(xué)習(xí)型教師，才能成為一名合格的教師。所謂終身學(xué)習(xí)型教師，就是要堅持思考如學(xué)習(xí)，要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新儲備知識，不斷摸索教學(xué)方法。
除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，我們需要一份持久的熱情，一份對教育、對學(xué)生、對社會神圣信仰與追求。
個人研修工作總結(jié)2通過這次網(wǎng)絡(luò)研修，提高了教育教學(xué)水平，加強了自己的業(yè)務(wù)能力，提高了自己的綜合素質(zhì)，從各個方面不斷提高完善自己。為了更好地把學(xué)到的知識運用到教學(xué)中去，現(xiàn)就以下方面做如下總結(jié)：
一、不斷提高業(yè)務(wù)水平
我樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處。另外，為業(yè)余時間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。
二、學(xué)習(xí)運用科學(xué)的教育教學(xué)模式
在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)先進教學(xué)方法。尤其在閱讀教學(xué)中，我注意學(xué)習(xí)其他老師的先進經(jīng)驗，讓學(xué)生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會靜下心來思考的能力。有些同學(xué)的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進自己的教育方式。
三、積極參加上級領(lǐng)導(dǎo)組織的各項教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高自己的教研能力。積極訂閱教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進的教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。尤其在閱讀教學(xué)中，多向有經(jīng)驗的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力，最后提高學(xué)生的寫作水平。
四、勤思考，多動筆
每周堅持寫教學(xué)心得;可以是備課心得，也可以是教學(xué)體會，可以寫課堂教學(xué)方法實施體會，也可以反思上節(jié)課存在的問題，然后找出好的方法解決它。善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對于好的做法積累經(jīng)驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。
在以后的研修中，我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學(xué)生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的鮮花。相信在我的教學(xué)生涯中一定能更上一層樓。
個人研修工作總結(jié)3本年度我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高教育教學(xué)水平，加強自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個方面不斷提高完善自己?，F(xiàn)就以下幾方面做如下總結(jié)：
一、不斷提高業(yè)務(wù)水平
樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處。另外，為業(yè)余時間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。
二、不斷加強學(xué)習(xí)
只有學(xué)習(xí)，才能不斷進步和成長，讓學(xué)習(xí)成為提高自己的渠道，讓學(xué)習(xí)成為我一生的精神財富，做一名學(xué)習(xí)型教師。
1、自主學(xué)習(xí)：根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展階段和自身面臨的專業(yè)發(fā)展問題，自主選擇和確定學(xué)習(xí)書目和學(xué)習(xí)內(nèi)容，認真閱讀，記好讀書筆記。
2、網(wǎng)絡(luò)研修：積極參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動，聆聽專家的講座，領(lǐng)略專家科學(xué)的教育理論和先進的教學(xué)方法，耳目一新，百聽不厭，從根本上轉(zhuǎn)變了教育觀念。
在工作中，使我能夠再遇到與講座中類似的、或其它棘手的問題時，學(xué)會理性的思考和冷靜地處理方式。
3、教學(xué)設(shè)計：精心設(shè)計教案，聽取領(lǐng)導(dǎo)和同事的意見。
4、各級培訓(xùn)：通過省青少年活動中心科技類、心理健康類教師的培訓(xùn)，使我懂得心理健康已經(jīng)成為一個不可忽視的問題，越來越多的青少年自殺充分說明了心理健康的重要性要比身體上的健康更為重要。
在今后的研修學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，力爭使我的教育教學(xué)工作做得更好。
時間跨進了20__年，作為一外教師，不能停止不前，不能放松要求，活到老學(xué)到老，要為我們的學(xué)生負責(zé)，為教育負責(zé)。作為教師我們更應(yīng)該不斷提高自己的教育理論和專業(yè)學(xué)術(shù)水平，增強知識更新能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)。因此，我制定了個人研修計劃，具體如下：
一、研修要求
1、提高自身素質(zhì)。
具有高尚的道德情操，遠大的理想和抱負，敬業(yè)愛崗，任勞任怨，淡泊名利、不求索取，把提高自身修養(yǎng)作為第一研修內(nèi)容，從小事做起不斷進取，超越自我。
2、加強理論學(xué)習(xí)。
積極參加視頻會，認真學(xué)習(xí)專家的理論，不斷提高自己的專業(yè)水平，提高自身的綜合素質(zhì)。通過參加集體學(xué)習(xí)及自學(xué)等方式提高自身素質(zhì)。
3、立足常規(guī)教學(xué)。
以上好每一節(jié)課為前提，不斷總結(jié)和反思自己的課堂教學(xué)，逐漸突顯出個人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。
二、研修內(nèi)容
(一)、配合活動中心，完成本職工作任務(wù)。
(二)、多讀書。讀書，使人充實豐盈;讀書，使人靜心明智。廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業(yè)知識，寫下讀書筆記，讓閱讀成為一種習(xí)慣。真正做到靜心靜神，沉溺于書中，讀出意味、讀出情趣。做到“讀”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。
(三)、本學(xué)期精心設(shè)計一節(jié)公開課，作好教學(xué)反思。
(四)積極參加各級培訓(xùn)。
(五)積極探討“三主三自六環(huán)”教學(xué)模式。
總之，作為校外教師的我要不斷學(xué)習(xí)，尋求創(chuàng)新，切實以新觀念、新思路、新方法投入到校外教育中。
個人研修工作總結(jié)4一、學(xué)習(xí)目標的完成情況：
本人在過去一年里，不斷加強繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，通過自學(xué)、培訓(xùn)及自練等方式，自己在各方面都有一些進步，完成自己制定的學(xué)習(xí)目標，具體體現(xiàn)在：1、提高了思想覺悟和理論水平，樹立了愛崗敬業(yè)的思想，教育觀得到轉(zhuǎn)變，更新了教育思想。2、進一步掌握了教育理論和專業(yè)知識，不斷提高了教學(xué)技能。3、改進了教育教學(xué)方法，并積極投身教學(xué)實踐，教學(xué)過程更加優(yōu)化，為提高教育教學(xué)工作質(zhì)量打下一定的基礎(chǔ)。
二、完成的主要工作：
1、加強政治理論學(xué)習(xí)，認真學(xué)習(xí)了黨的方針政策，了解時事及教育理論和相應(yīng)的法律法規(guī)，通過學(xué)習(xí)不斷提高自身的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平，牢固樹立了愛崗敬業(yè)，教書育人的思想，嚴謹治學(xué)，依法執(zhí)教，在教育教學(xué)中樹立為學(xué)生和家長服務(wù)的觀念，增強了工作的責(zé)任心。
2、認真學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標準》、《教學(xué)方法和策略》等，從中吸取了不少經(jīng)驗，豐富自己的業(yè)務(wù)知識，獲取現(xiàn)代教育的信息，使自己更加適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展，得心應(yīng)手的開展教育教學(xué)活動。
3、堅持不懈地參加各級開展的教研活動和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)等，在教研活動中，認真做好準備，積極參加并與教師共同探討新的教學(xué)方法，并認真作好記載和活動小結(jié)，及時反思。
不斷提高自身的教學(xué)能力，在教材的培訓(xùn)中，態(tài)度端正，積極主動學(xué)習(xí)，取得比較好的成績，提高了教育教學(xué)的技能和技巧。
4、積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，作為一名教師為了提高自身的業(yè)務(wù)能力，不僅認真學(xué)習(xí)理論，還要更加重視的是深入好教師的課堂，認真聽課，學(xué)習(xí)教師對教材的分析處理及應(yīng)用生成的能力，與老師探討教學(xué)方法，認真總結(jié)提煉，形成新的教學(xué)模式，達到提高教學(xué)水平的目的。
5、及時反思和總結(jié)教學(xué)上得失，撰寫師德論文及政治學(xué)習(xí)心得體會，在教學(xué)中，認真吸取教學(xué)得失，分析原因，撰寫的經(jīng)驗論文，體現(xiàn)了新的教學(xué)意識。
三、存在的不足：
在過去的一年里，我雖然努力的學(xué)習(xí)，但自己的教學(xué)工作能力和某些素質(zhì)較高的教師相比，還差距很大，如教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新以及教學(xué)方法采用還不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，自身的業(yè)務(wù)知識和教學(xué)技能有待進一步提高。
四、今后的措施：
1、繼續(xù)加強政治理論的學(xué)習(xí)，牢固專業(yè)思想，并加強師德的修養(yǎng)學(xué)習(xí)。
2、認真學(xué)習(xí)教育理論和業(yè)務(wù)知識，學(xué)習(xí)課程標準，積極參加各級教研活動，積極投身于教育教學(xué)改革。
3、積極參加教學(xué)技能的培訓(xùn)，自練、自學(xué)，敢于實踐，不斷提高教學(xué)技能，為搞好來年的教學(xué)工作而努力。
個人研修工作總結(jié)5通過這次英語的培訓(xùn)，我聆聽了多位教育專家的生動、形象而精彩的講座，提高了自身的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)知識。同時我也深深的感到自身存在的不足，我決定細品所學(xué)，總結(jié)所得，把此次培訓(xùn)的所學(xué)、所得用于現(xiàn)實教學(xué)中。下面談?wù)勎疫@次學(xué)習(xí)的收獲。
一、服從管理，認真學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)期間，我認真履行培訓(xùn)要求，嚴格要求自己，積極主動的做了很多相關(guān)的工作，如學(xué)習(xí)教育理論、做隨堂筆記、聽專家課、答疑、寫教學(xué)反思、參與論壇。隨著課程深入研究，讓我重新審視我的學(xué)生和我的育人理念：教師真誠的愛更會影響、感染、愛護每一個學(xué)生，這份愛會產(chǎn)生巨大的作用力。學(xué)習(xí)期間，使我更加深刻地認識到當(dāng)一名現(xiàn)代的好老師，尤其是當(dāng)前課改下的好老師是一件不容易的事。
二、內(nèi)容豐富，形式多樣
培訓(xùn)期間，我參與了講座和隨校學(xué)習(xí)兩個部分，有專家教育科研理論方面的講座，他們精辟的論述、睿智的觀點、縝密的思維、幽默詼諧的語言，無不透露出大家風(fēng)范。還有優(yōu)秀教師的課例，讓我更直觀的學(xué)習(xí)到站在第一線教師應(yīng)有的面貌和方法，使我從觀念上、理論知識水平上和教學(xué)方法與技巧上都有了新的認識與提高，在某些方面有了質(zhì)的進步。
三、在學(xué)習(xí)中交流
第7篇：教育理論總結(jié)范文
一、課題的背景和依據(jù)
1.l 20世紀80年代以來，以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程已成為世界各國課程改革的突出特點。到20世紀90年代，各國將探究性學(xué)習(xí)作為變革學(xué)習(xí)方式的主要手段。
近年來，我國新的基礎(chǔ)教育課程改革也將變革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)放在了突出地位，強調(diào)在學(xué)科領(lǐng)域，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的空間.
1.2 我國新中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新教材將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力放在了突出地位.要實現(xiàn)新教學(xué)大綱提出的教學(xué)目標，就必須變革學(xué)習(xí)方式，探索新的學(xué)習(xí)方式.而探究性學(xué)習(xí)方式的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.因此對在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)，進行研究是進一步深化素質(zhì)教育，全面提高中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要.
1.3 隨著中學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革，高中數(shù)學(xué)新教材中新增了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容（研究性課題與實習(xí)作業(yè)）。如何變革學(xué)習(xí)方式，組織好這些內(nèi)容的教學(xué)，同時在新教材的基礎(chǔ)上，選擇更多的內(nèi)容，開展探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題.
對上述問題的思考，引起了我們對本課題的極大關(guān)注和濃厚興趣，決定對本課題進行研究。
二、課題界定
探究性學(xué)習(xí)即學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，在教師的指導(dǎo)下，探索發(fā)現(xiàn)問題，并通過觀察、分析、類比、歸納、猜想、證明，或通過調(diào)查研究，動手操作、表達與交流等探究性活動，解決問題，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程.本課題研究內(nèi)容是以國家課程規(guī)定的高中數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為主，其中包括新授課內(nèi)容、研究性課題、實習(xí)作業(yè)等.
三、支撐性理論
本課題的支撐性理論主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和主體教育理論.
3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。其含意有兩個方面：其一，認為學(xué)習(xí)活動在很大程度上取決于主體巳有的知識和經(jīng)驗；其二，認為學(xué)習(xí)者存在個體差異，這不僅是指主體已具有的知識，而且也包含了認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、信心、觀念和學(xué)習(xí)動機等。主動建構(gòu)不只是動手實踐，實物操作，向他人主動學(xué)習(xí)，特別是通過教師的教學(xué)進行主動學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的主要形式。關(guān)于建構(gòu)主義及其教學(xué)涵義，在我國的主要研究者是南京大學(xué)鄭毓信教授。
建構(gòu)主義在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用形成數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀。數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀認為：
（1）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是主體對數(shù)學(xué)知識的認識過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿、練習(xí)等被動的吸收過程，而應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。
（2）這個建構(gòu)過程依賴于認識主體巳有的認知結(jié)構(gòu)，因此必須具有個體的特殊性，同時，數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)主要是一個“順應(yīng)”的過程。
（3）主體的建構(gòu)活動必然要受到外部環(huán)境的制約和影響，從而它是一個社會建構(gòu)。這里的外部環(huán)境是相對于認識主體而言的，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容和條件，認識的手段和方法等，更包括教師的活動.它們是與主體共存的一個動態(tài)的系統(tǒng)。
關(guān)于數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀，在我國的主要研究者是南京師范大學(xué)涂榮豹教授。
3.2 主體教育理論
主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國興起的教育學(xué)理論，它的主要研究者有北京師范大學(xué)教育系裴娣娜教授和上海師范大學(xué)燕國材教授等。該理論認為，人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性，價值主體性，實踐主體性。主體性教育理論特別強調(diào)以下幾個方面的教育理論：
（1）人是主體教育的出發(fā)點，主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。
（2）自由、自覺的活動是個體性發(fā)展的決定性因素。
（3）主體性教育的近期目標是在教育過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動中的能動性，從而成為社會活動的主體（即類主體），造就具有類主體性的社會成員。
主體教育理論，不僅強調(diào)了人的主體發(fā)展性，而且具體指出了人在發(fā)展中的自主性、能動性、創(chuàng)造性，科學(xué)地說明了影響和促進人的主體性發(fā)展的因素與條件。為研究解決本課題的主要問題提供了理論依據(jù)。
四、課題研究的主要方法
4.1 文獻資料法
搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù).
4.2 問卷調(diào)查法
了解學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的認識、態(tài)度及在探究性學(xué)習(xí)過程中的問題，以便使課題研究更適合學(xué)生。
4.3 教育實驗法
對在新授課中開展研究性學(xué)習(xí)將通過比較實驗法，以便發(fā)現(xiàn)、驗證因果規(guī)律。
4.4 經(jīng)驗總結(jié)法
對研究性課題和實習(xí)作業(yè)將主要運用經(jīng)驗總結(jié)法，探求開展探究性學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。
4.5 案例研究法
對新授課中開展探究性學(xué)習(xí)、研究性課題和實習(xí)作業(yè)要采取案例研究法，通過公開課、研究課，進行研討、相互交流，探求在新授課、研究性課題和實習(xí)作業(yè)中開展探究性學(xué)習(xí)的組織形式、過程、步驟、評價方法等，及時總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷改進。
五、課題研究的主要過程
5.1 搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論
為了給課題研究提供充實可行的理論依據(jù)，我們到學(xué)校圖書館查閱相關(guān)資料，在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，我們還派專人到上海、南京購買相關(guān)書籍，供課題組成員自學(xué)，不斷提高課題組成員的理論水平和研究能力.
5.2 問卷調(diào)查，全面了解學(xué)生
為了全面了解學(xué)生對開展探究性學(xué)習(xí)的認識、態(tài)度，使我們的研究更加適合于學(xué)生，我們以新授課、單元復(fù)習(xí)課、研究性課題、實習(xí)作業(yè)等不同課型設(shè)計了6個問題，其目的主要是了解學(xué)生對不同課型開展探究性學(xué)習(xí)中對老師教學(xué)方法的意向。又從學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、認識出發(fā)設(shè)計了4個問題，其目的主要是了解學(xué)生對開展探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度和認識。由這10個問題設(shè)計了“探究性學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”。對2004屆高一5個班的學(xué)生進行了抽樣調(diào)查，對265份問卷進行了認真的統(tǒng)計分析.分析所得結(jié)論請參看文「2
5.3 相互聽課.研討交流
課題組成員之間堅持互相聽課，聽課后進行認真研討交流.除了平時的相互聽課交流外，課題組成員每學(xué)年在校內(nèi)上公開課一次，課題組內(nèi)上有關(guān)課題的研究課兩次，并組織課題組成員進行專題研討.三年來課題組成員在組內(nèi)上研究課26節(jié)，無錫市公開課6節(jié)，外省、市公開課4節(jié).
5.4 案例分析.總結(jié)提高
對在新授課中開展探究性學(xué)習(xí)我們還采取了案例分析法，從教學(xué)的個案進行分析研究，專家會診，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正，總結(jié)提高。通過聽課交流、案例分析等實踐研究，得到了探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本模式.
5.5 積極探索，大膽實踐
對研究性課題和實習(xí)作業(yè)我們主要運用經(jīng)驗總結(jié)法，積極探索，大膽實踐，探求在研究性課題和實習(xí)作業(yè)中開展探究性學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。對于研究性課題我們采取了小組討論式的學(xué)習(xí)方式，對實習(xí)作業(yè)我們堅持了走出課堂，深入生活，接觸社會，通過學(xué)生自己動手操作、親身實踐，體驗運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的探究性學(xué)習(xí)過程.經(jīng)過兩年的實踐研究。得到了在研究性課題和實習(xí)作業(yè)中開展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的基本模式.
六、主要研究結(jié)論
6.1 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、開展探究性學(xué)習(xí)的組織形式和一般過程步驟（請參看文［1］一［4］）
6.2 關(guān)于新授課中開展探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式
可總結(jié)為如下五個操作程序：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境；（2） 引導(dǎo)學(xué)生主動探究（提出問題一假設(shè)、猜測結(jié)論一檢驗、推證結(jié)論）；（3）小結(jié)探究成果（概念、定義、公式、法則、定理及解題的思想方法）；（4）總結(jié)評價；（5）成果應(yīng)用（應(yīng)用所學(xué)知識解決問題）.具體操作過程見文［3］、文［6.
6.3 關(guān)于研究性課題的教學(xué)模式
可總結(jié)為如下五個操作程序：（1）教師向?qū)W生介紹課題內(nèi)容；（2）學(xué)生分組討論，制定解決問題的方案；（3）分小組實施方案；（4）小組討論，探究結(jié)論，形成成果；（5）全班交流，師生共同評價.具體操作過程見文［6.
6.4 實習(xí)作業(yè)的教學(xué)模式
可總結(jié)為如下五個操作程序：（1）確定作業(yè)內(nèi)容；（2）成立學(xué)習(xí)小組；（3）制定實習(xí)方案；（4）實施方案（調(diào)查、實驗、測量、數(shù)據(jù)處理等）；（5）小組交流；（6）形成成果（實習(xí)報告、小論文等）.具體操作過程見文［4］.
6.5 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中師生地位、關(guān)系的研究結(jié)論（請參看文［2］）
6.6 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價的研究結(jié)論（請參看文［2］）.
6.7 探究牲學(xué)習(xí)的課寞教學(xué)特征的研究結(jié)論（請參看文「3］、文［6）.
七、研究成果
7.1 課題研究促進了教師專業(yè)的發(fā)展
課題研究促進了課題組成員教師專業(yè)的發(fā)展，課題組成員中三名被評為惠山區(qū)教學(xué)能手；三名被評為無錫市教學(xué)能手；三名被評為無錫市學(xué)科帶頭人，一名被評為江蘇省待級教師.
7.2 課題的研究促進了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
課題組成員用建構(gòu)主義理論和主體教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，積極探索適應(yīng)學(xué)生的課堂教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)的效率。課題組成員所任班級的數(shù)學(xué)課深受
學(xué)生的歡迎，滿意率都在95％以上，平均成績名列年級前茅。特別是在2002年高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，在課題組成員的帶動下，積極實踐“探索性學(xué)習(xí)，三步曲，復(fù)習(xí)法”教學(xué)模式（參看文［5），大大提高了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，在高考中我校的數(shù)學(xué)平均成績名列無錫市第二，名列原錫山市第一.
7.3 課題的開展促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變
隨著課題的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改變。在課題組成員的帶動下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍采用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到了改善.
第8篇：教育理論總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 教育行政學(xué) 實施過程
《教育行政學(xué)》是教育管理專業(yè)一門重要的核心課程，其根本的特征和規(guī)律在于提高學(xué)生的實際管理能力和應(yīng)用能力，該課程采用案例教學(xué)法對提高學(xué)生的實際能力有著不可替代的作用。
一、案例教學(xué)及其特征
案例教學(xué)法是上個世紀20年代初由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)的一種適合于管理專業(yè)教學(xué)特點的獨特而有效的教學(xué)方法。案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析具體的案例，讓學(xué)生把所學(xué)的管理理論知識用于相關(guān)的實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、判斷能力、競爭能力及創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。［1］案例教學(xué)法以實際案例貫穿整個教學(xué)課堂，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合社會實際和熱點問題，教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生的參與，并結(jié)合教師的引導(dǎo)、點評和總結(jié)。它主要通過課前準備、小組討論、教師指點、分析總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，案例教學(xué)具有以下特征：
1.擬真性。
案例教學(xué)中的案例一般是根據(jù)社會生活中的真實事件或場景編寫而來，案例具有典型性、代表性和非偶發(fā)性。在案例教學(xué)中，提出的問題要有一定的深度，提供的信息并非一目了然，有關(guān)的結(jié)論需要學(xué)生通過一定的分析、判斷才能得出結(jié)論。
2.啟發(fā)性。
從教育學(xué)角度來說，一種是課堂上教師傳授知識，學(xué)生被動接受，屬于單向結(jié)構(gòu)，被稱為“填鴨式”教學(xué)模式，另一種是教師啟發(fā)指導(dǎo)下通過學(xué)生直接體驗獲取知識，信息交流呈雙向結(jié)構(gòu)，被稱為“啟發(fā)式”教學(xué)模式。案例教學(xué)是一種典型的啟發(fā)式教學(xué)模式，它能有效實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動，信息的傳播與反饋同時進行。
3.針對性。
案例教學(xué)中案例選取一般都是針對教學(xué)目標的需要，能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過學(xué)生在復(fù)雜的案例分析與決策實踐中，經(jīng)過不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟后，形成適于自己的思維方式。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學(xué)能促使學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。
4.實踐性。
案例教學(xué)的基本形式是對教學(xué)案例模擬、分析和討論，對學(xué)生提出的要求是應(yīng)該積極參與教學(xué)過程，并同時要求學(xué)生進入案例描述的特定情境和角色，作為事件的參與者面對實際問題尋找答案。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生運用基本知識和理論對案例發(fā)生的內(nèi)在機理進行分析和概括，從而體現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。
5.綜合性。
案例教學(xué)涉及到教學(xué)的多個環(huán)節(jié)和不同領(lǐng)域，需要綜合運用多種專業(yè)知識，同時也需要運用多元化的分析方法和工具，才能夠達到相應(yīng)的教學(xué)目的，體現(xiàn)了案例教學(xué)的綜合性特點。
二、在教育行政學(xué)課程教學(xué)中運用案例教學(xué)的意義
教育行政學(xué)課程是一門運用管理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科理論與方法，專門研究教育行政組織的管理活動及其規(guī)律的科學(xué)。教育行政學(xué)同時又是一門應(yīng)用學(xué)科，它既來源于實踐，又為指導(dǎo)實踐服務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程中，除了要學(xué)習(xí)和掌握基本、必要的理論知識外，更重要的是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。所以，對于教育行政課程來說，通過案例展開講授，組織課堂討論，在案例中驗證或運用相關(guān)的理論知識去解決問題進行決策，才是教育行政課程的最終培養(yǎng)目標。
從目前情況看，在實際教學(xué)中，《教育行政學(xué)》課程講授仍然多以采取課堂理論教學(xué)為主，課堂教學(xué)采取“滿堂灌”的方式，教學(xué)內(nèi)容多以概論性、介紹性、原理性和原則性等為主。這種課堂教學(xué)難以使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識融會貫通，也不能有效地幫助學(xué)生取得能滿足教育管理需要、處理教育行政事務(wù)、解決教育管理問題所需要的品質(zhì)、能力和技能。因此，案例教學(xué)在《教育行政學(xué)》課程中的運用能夠為我們改進傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足提供有效途徑，其在教學(xué)中的運用，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的教育管理人才，有著十分重要的意義。
1.有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的說教式、灌輸式的教學(xué)方式常常會使學(xué)生失去對課程學(xué)習(xí)的興趣。案例教學(xué)法作為有效地促進學(xué)生發(fā)揮主體性的手段，能較好地體現(xiàn)學(xué)生自身的水平與能力。案例教學(xué)容理論與實踐于一體，能讓學(xué)生運用理論知識去分析現(xiàn)實中的案例，從而更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。案例教學(xué)一般集中課堂討論、合作學(xué)習(xí)、問題解決等多種方法，在此學(xué)習(xí)過程中能較好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題的能力。
傳統(tǒng)的講授式教學(xué)重點放在知識的傳遞上，長期以來教學(xué)與實踐脫節(jié)，理論教學(xué)概論性、介紹性、原理性的內(nèi)容多，而對管理流程分析和案例研究等方面的教學(xué)內(nèi)容少。理論僅限于空談已成為《教育行政學(xué)》教學(xué)中的最大弊端。案例教學(xué)通過學(xué)生對案例的分析討論，能較好地促使學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實際問題，盡管在校大學(xué)生不可能有實際工作的機會，但是案例教學(xué)能為知識轉(zhuǎn)化為實際能力提供有效的幫助。
3.有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會對人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式注重教給學(xué)生運用概念解決問題的能力，并提供惟一正確的答案，學(xué)生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。而案例教學(xué)則明確告訴學(xué)生“答案不止一個”，答案是開放的、發(fā)展的。在案例教學(xué)中，教師通過有意識地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查閱資料，通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案。這樣經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，學(xué)生無形中就會掌握自主學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)出自己的思維方式，達到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標。［2］
4.有利于促使學(xué)生學(xué)會溝通與合作。
案例教學(xué)的過程，通常要經(jīng)過組間組內(nèi)合作，常以小組整體表現(xiàn)作為考核依據(jù)。因此小組成員要具有團隊合作精神，成績好、能力強的同學(xué)主動幫助其他成員，共同努力提高小組成績，對于團隊能力的培養(yǎng)有一定的促進作用。在案例教學(xué)過程中積累的團隊合作及人際關(guān)系協(xié)調(diào)經(jīng)驗，可為其今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。
三、教育行政學(xué)案例教學(xué)的實施過程
1.課前準備。
在案例教學(xué)中，案例的編寫和選擇是案例教學(xué)能否體現(xiàn)教學(xué)目標，達成教學(xué)要求的前提。在具體實施案例教學(xué)前，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和要求精心準備案例，在案例進行編寫和選擇時，要以案例的真實性、代表性和可讀性為原則，選取有價值的案例，同時，要注意案例的時效性，注重對案例的適時更新。如果選擇的案例過于陳舊，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生對案例的輕視心理，降低學(xué)生參與案例討論的積極性。如在講授教育人事行政時，可選用有關(guān)人大代表提出的提案：“中國可以建立獨立的教育公務(wù)員制度，將取得教師資格證書并獲得教師職位的公辦教師的身份確認為教育公務(wù)員。”通過案例分析，使學(xué)生了解到當(dāng)前我國的教育人事行政的相關(guān)政策、存在的問題、國外的教師人事管理制度等。其次，所選案例應(yīng)盡可能地貼近我國現(xiàn)實，使得學(xué)生有身臨其境的感覺，應(yīng)擯棄那種一味運用國外案例的做法，同時注意案例的綜合性和專題性，力圖達到專業(yè)知識系統(tǒng)化的效果。
2.呈現(xiàn)案例，提出問題。
案例準備好以后，就要呈現(xiàn)給學(xué)生。案例可以通過教師講述的方式陳述給學(xué)生，可以以書面的方式發(fā)給學(xué)生，也可以通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。案例的呈現(xiàn)應(yīng)適時，視學(xué)習(xí)目標而定。為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理論，應(yīng)在講解內(nèi)容前呈現(xiàn)；為幫助學(xué)生對有關(guān)理論知識的運用，應(yīng)將案例放在學(xué)生學(xué)習(xí)過相關(guān)理論知識之后再呈現(xiàn)。對于所呈現(xiàn)的案例，學(xué)生并不一定能夠把握住案例中所蘊含的知識，這時教師需要對學(xué)生進行課堂討論前的指導(dǎo)，即提出需要解決的問題。一般而言，采用啟發(fā)式提問方式，運用更多的開放性問題對所呈現(xiàn)的案例進行設(shè)疑，以便更好地實現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)目標，所設(shè)計的問題的要符合“跳一跳摘桃子”的教育學(xué)規(guī)律，注重學(xué)生對問題的理解和體驗。
3.調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)討論。
要實施一堂成功的案例教學(xué)課，除了前期案例的選擇和編寫外，課堂上有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生去思考、去爭辯，去做出決策和選擇，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。在實施案例教學(xué)的過程中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，繼而因勢利導(dǎo)，鋪設(shè)階梯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己解決問題，進而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，并且要引導(dǎo)學(xué)生探尋案例答案的多種可能性。教師要善于駕馭課堂，既不能對討論放任自流，又不能嚴格控制討論過程，使學(xué)生不敢說出自己想說的話。當(dāng)學(xué)生討論冷場時，教師應(yīng)當(dāng)及時進行啟發(fā)，活躍學(xué)生思維，使每個學(xué)生都能進入角色；當(dāng)學(xué)生離題太遠時，則要及時調(diào)整、控制節(jié)奏，以獲得最佳效果。教師還要能容納不同的觀點，不要過早表露自己的觀點，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題的能力。因而，案例教學(xué)課比傳統(tǒng)教學(xué)對教師能力提出了更高的要求。
4.總結(jié)并評價。
每次案例討論結(jié)束，教師要對課堂上學(xué)生們對案例討論情況所涉及的理論問題作出分析，包括案例的背景分析、案情分析、環(huán)境分析、案例存在的癥結(jié)分析和相關(guān)的政策建議等，并對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價和總結(jié)?？偨Y(jié)包括兩方面:一是對學(xué)生討論情況的總結(jié)。主要總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)和討論發(fā)言是否積極，爭論氣氛是否熱烈，分析討論問題是否深入透徹，等等。二是對案例本身的討論總結(jié)。教師在案例討論結(jié)束后作簡明總結(jié)，不是對學(xué)生的討論做簡單綜合、重復(fù)陳述，而應(yīng)當(dāng)在對學(xué)生的討論、分析中做中肯、簡練評價的基礎(chǔ)上有所升華，將理論應(yīng)用到實際的問題中來。［3］
參考文獻：
［1］王芳.案例教學(xué)法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用［J］ .教育理論與實踐， 2007.2.
第9篇：教育理論總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：中職機電 理實一體化 教學(xué)模式
中職畢業(yè)生想要找到好工作，不僅要有理論基礎(chǔ)知識，還應(yīng)具備抽象思維能力和實踐操作能力。但是傳統(tǒng)的中職教育模式在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)資源的運用中存在不少問題，造成了中職教育培養(yǎng)的人才與社會脫節(jié)。為解決這一問題，筆者對理實一體化教學(xué)模式進行了探索。
一、中職機電專業(yè)的問題分析
當(dāng)今社會各行各業(yè)都越來越需要創(chuàng)新型的技能人才，在機電類的人才需求中，這一現(xiàn)象更加明顯。中職院校在迎接這一挑戰(zhàn)時，創(chuàng)新引入了理實一體化的教學(xué)模式。為了避免理實一體化教學(xué)模式出現(xiàn)與傳統(tǒng)教育模式類似的問題，筆者認真分析了傳統(tǒng)教育模式的弊端，以下就出現(xiàn)的各種問題展開詳細論述。
1.教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊
只注重理論教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中缺乏教學(xué)實物，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易感到枯燥無味。同時，隨著技術(shù)的更新?lián)Q代速度加快，學(xué)校在設(shè)備的更新方面跟不上社會前進的步伐，教學(xué)實際情況脫離社會要求的實際，不能滿足社會發(fā)展的需要。
2.師資隊伍建設(shè)薄弱，專業(yè)水平低
教師的專業(yè)理論教學(xué)水平因為局限于教學(xué)工作而更新緩慢，長期的理論研究缺乏相應(yīng)的實踐基礎(chǔ)，因此，在實際教學(xué)過程中，往往會犯空談的錯誤，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量達不到社會的要求。
3.理論與實踐轉(zhuǎn)化不協(xié)調(diào)
學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)一般包括兩個階段，一是在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)，二是在企業(yè)的實踐實習(xí)。這兩個階段是學(xué)生從學(xué)校踏入工作崗位的關(guān)鍵階段。由于學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系不全面、溝通不及時，彼此之間缺乏信任，造成了人才培養(yǎng)的錯位。這就使得學(xué)生在將理論轉(zhuǎn)化為實際能力過程中缺乏引導(dǎo)，不利于提高實踐能力。
二、理實一體化教學(xué)模式的發(fā)展策略
理實一體化教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，突出學(xué)生的教育主體和中心地位，在日常的理論與實際結(jié)合教學(xué)中，進一步打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活地利用所有的教學(xué)資源，同時提高教師的教學(xué)能力和水平，培養(yǎng)社會需要的人才。
1.建立教學(xué)總結(jié)評估機制
學(xué)生在理實一體化的教學(xué)模式下，將自己的收獲和同學(xué)進行討論分享，在和同學(xué)的交流中尋找自己在理論與實踐操作能力上的不足，從而進行啟發(fā)式學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的體會和經(jīng)驗。同時，在對老師的評估中，要分析總結(jié)教室各組的優(yōu)勢與弱勢，分析特點，總結(jié)理實一體化教學(xué)模式的規(guī)律與適用機制。最后，將學(xué)生的評估與老師的評估進行綜合，建立科學(xué)合理的分析總結(jié)評估機制，切實為理實一體化提供學(xué)生和老師在教學(xué)相長過程中的變量分析。
2.建立課堂教學(xué)任務(wù)管理機制，整合師資隊伍
中職院校的立校之本就是教會學(xué)生職業(yè)技能。老師是課堂的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。因此，對師資隊伍必須進行整合，必須量化教學(xué)任務(wù)，嚴格監(jiān)控教師的教學(xué)質(zhì)量，切實提高教師在理論與實踐的教學(xué)要求下的實際教學(xué)能力，使學(xué)生能夠在老師的教育下，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.建立校企合作機制
為增強理實一體化的教學(xué)效果，企業(yè)與學(xué)校必須建立相應(yīng)的合作機制。傳統(tǒng)的校企合作停留在表面，兩者之間的關(guān)系不夠緊密。新的理實一體化模式下，校企合作必須具有實質(zhì)性內(nèi)容，這就要求學(xué)校通過打破對機電理論的教學(xué)壟斷，和企業(yè)進行深度合作?？梢云刚埰髽I(yè)工作人員參與理論教學(xué)工作，使學(xué)生對理論有具體的理解。同時，在學(xué)生的實習(xí)階段，教師也要定期到企業(yè)進行理論知識的傳教，使學(xué)生的專業(yè)技能更加符合企業(yè)的需要。
三、小結(jié)
