教育培訓(xùn)課程精選(九篇)

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第1篇：教育培訓(xùn)課程范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)分制；繼續(xù)教育；教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2014） 28-0076-05

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：加快發(fā)展繼續(xù)教育，更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育；建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制，成立跨部門(mén)繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌指導(dǎo)繼續(xù)教育發(fā)展；構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系，大力發(fā)展教育培訓(xùn)服務(wù)，統(tǒng)籌擴(kuò)大繼續(xù)教育資源；搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。由此可見(jiàn)，面對(duì)教育改革和發(fā)展的新局面，國(guó)家層面已經(jīng)把繼續(xù)教育提高到新的高度。

目前，學(xué)分管理制度是教師培訓(xùn)制度的重要內(nèi)容之一。教育部《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，要求各地要以實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”為契機(jī)，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，組織實(shí)施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。從培訓(xùn)任務(wù)、機(jī)制建立、學(xué)分登記和政策保障等方面，對(duì)“建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度提出明確要求。 教育部《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》規(guī)定：每個(gè)注冊(cè)有效期內(nèi)完成不少于國(guó)家規(guī)定的360個(gè)培訓(xùn)學(xué)時(shí)或省級(jí)教育行政部門(mén)規(guī)定的等量學(xué)分，才能定期注冊(cè)。

繼續(xù)教育學(xué)分管理是把雙刃劍，一方面能夠有效促進(jìn)教師在職業(yè)務(wù)提升，另一方面使教師面臨新的艱巨任務(wù)。學(xué)分背景下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育，讓很多教師愛(ài)恨交加。如何有效解決學(xué)分制度建立和教學(xué)實(shí)施中的矛盾，成為我們研究的課題。 我們面對(duì)學(xué)分背景下教師培訓(xùn)實(shí)施路徑與策略進(jìn)行了探索，在曾廣耀院長(zhǎng)主持的《學(xué)分制背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)施路徑與策略研究》課題中，筆者作為成員之一，在課題組的統(tǒng)一安排下，對(duì)如何提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)實(shí)效進(jìn)行了相關(guān)的探索。

一、當(dāng)前教師繼續(xù)教育面臨的困局。

1. 校本培訓(xùn)形式單一，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教師動(dòng)力不足。目前廣大農(nóng)村學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，由于學(xué)校小學(xué)生少，師資配置也不多，本校相關(guān)學(xué)科的教師就更少， 同行交流的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有。沒(méi)有他人經(jīng)驗(yàn)借鑒，校本研訓(xùn)缺乏必要的理論支撐和人才引領(lǐng)。許多學(xué)校的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)形式泛化，很難產(chǎn)生實(shí)際效果。同時(shí)，培訓(xùn)任務(wù)大多滿足于完成上級(jí)任務(wù)，教師缺乏培訓(xùn)原動(dòng)力，收益不多，效果不佳。盡管這些學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐有提高專業(yè)素質(zhì)、解決問(wèn)題的實(shí)際需要，但是教師和學(xué)校的需求并沒(méi)有在行動(dòng)上最終促成教師培訓(xùn)成為現(xiàn)實(shí)。

2. 集中培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)，過(guò)程不夠規(guī)范，大多流于形式。各級(jí)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)在實(shí)施培訓(xùn)過(guò)程中，一般根據(jù)自身師資條件、教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程，很少經(jīng)過(guò)細(xì)致的調(diào)查研究和論證，培訓(xùn)內(nèi)容和課程開(kāi)設(shè)大多盲目跟風(fēng)，隨意安排培訓(xùn)課程，教學(xué)內(nèi)容零散，無(wú)系統(tǒng)性可言。既缺乏總體規(guī)劃又忽略了教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)教師的崗位自我發(fā)展方式關(guān)注不夠，甚至使得教師因?yàn)閰⑴c集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致工作上忙亂不堪等等。這種流于形式的培訓(xùn)活動(dòng)，無(wú)法真正為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，久而久之，會(huì)使學(xué)校的發(fā)展后勁嚴(yán)重不足。

3. 培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)現(xiàn)實(shí)相脫離，參訓(xùn)教師共鳴度不高。 新一輪課程改革要求教師在教中學(xué)，在學(xué)中研，與課程改革一起成長(zhǎng)。這更要求中小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)要關(guān)注教師在崗位上的自我提高和發(fā)展。大部分老師認(rèn)為集中專題培訓(xùn)的困難首先是沒(méi)有時(shí)間，其次是培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，對(duì)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題關(guān)注不夠，教學(xué)內(nèi)容空泛，培訓(xùn)意義不大，從某種程度上反映了目前教師繼續(xù)教育集中培訓(xùn)中存在的最大問(wèn)題。由于培訓(xùn)內(nèi)容與教師的教學(xué)日常工作現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)，教師參與培訓(xùn)的興趣可想而知，沒(méi)有人愿意學(xué)的內(nèi)容，其共鳴程度也可想而知。

4. 培訓(xùn)組織渙散，紀(jì)律松散，浪費(fèi)大量的時(shí)間和物質(zhì)。目前集中培訓(xùn)有國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和縣級(jí)培訓(xùn)。雖然由于學(xué)分管理剛性要求，教師有完成學(xué)分硬性任務(wù)的需要，很多教師勉強(qiáng)參加各級(jí)集中培訓(xùn)，但是由于一些基層培訓(xùn)單位組織不力，教師為培訓(xùn)而培訓(xùn)。逃課現(xiàn)象普遍，聽(tīng)課紀(jì)律松散，課堂打瞌睡、講笑話、接聽(tīng)電話的多。加上授課專家課前準(zhǔn)備不充分，專家自身學(xué)術(shù)造詣不夠，形成臺(tái)上“演獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，教學(xué)無(wú)雙邊活動(dòng)，學(xué)員參與度低，培訓(xùn)效果不明顯，浪費(fèi)時(shí)間和金錢(qián)。導(dǎo)致國(guó)家教育法規(guī)無(wú)法落到實(shí)處，廣大教師對(duì)自身責(zé)任感到困惑。

5. 培訓(xùn)管理缺位，組織不嚴(yán)，缺少有效的質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。一些基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于缺乏必需的制度管理或管理制度不嚴(yán)，工作責(zé)任心沒(méi)有跟上，培訓(xùn)組織管理不力，尤其是對(duì)授課教師缺少評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，單憑上課專家自身約束，很難提高培訓(xùn)實(shí)效。即使是名副其實(shí)的專家，也并不清楚自己的教學(xué)是否得到學(xué)員的肯定，哪些方面需要彌補(bǔ)。況且有些所謂的專家，自身水平能力欠缺，任務(wù)觀念重，課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)滿堂灌，觀念陳舊，無(wú)視一線教師需要，無(wú)視聽(tīng)課學(xué)員反饋。這樣缺乏良好評(píng)價(jià)機(jī)制的培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)員大多反映不佳。

二、本課題擬解決的相關(guān)問(wèn)題

第2篇：教育培訓(xùn)課程范文

【關(guān)鍵詞】英特爾？未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目培訓(xùn)信息技術(shù)學(xué)科課程整合多媒體課件

教育信息化的根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。但是整合什么，怎么整合，是絕大部分教師所面臨的難題之一。目前正在全國(guó)推廣的英特爾？未來(lái)教育核心課程給我們提供了一種卓有成效的范例。

一、英特爾？未來(lái)教育理念

英特爾？未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目是一項(xiàng)全球范圍的教師培訓(xùn)項(xiàng)目， 它幫助全世界無(wú)論是職前還是在職的教育工作者學(xué)習(xí)如何更好的將信息技術(shù)和資源融入到他們的課堂教學(xué)中，以改進(jìn)課堂教學(xué)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。中國(guó)英特爾？未來(lái)教育核心課程旨在鼓勵(lì)在職各學(xué)科教師利用核心課程資源（培訓(xùn)教材和相應(yīng)的配套光盤(pán)）來(lái)改進(jìn)其課程結(jié)構(gòu)和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和方法，將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給未來(lái)的教師。英特爾？未來(lái)教育核心課程的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的不同是前者以任務(wù)為中心來(lái)促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，調(diào)整和重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而不斷完善自我、提升自我。它的教育理念是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。英特爾？未來(lái)教育核心課程所倡導(dǎo)的以從學(xué)生的角度進(jìn)行單元問(wèn)題設(shè)計(jì)入手的教學(xué)內(nèi)容、以教師講授及自我動(dòng)手操作相結(jié)合的師生互動(dòng)的教學(xué)模式、以重學(xué)習(xí)者合作精神的培養(yǎng)和以研究性學(xué)習(xí)方式為切入口的做法，都從根本上反映了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

二、規(guī)范、合理、合法地在教育教學(xué)中使用信息技術(shù)

英特爾？未來(lái)教育核心課程尤其強(qiáng)調(diào)規(guī)范、合理、合法、有效地在教育教學(xué)中使用信息技術(shù)，該培訓(xùn)課程巧妙地整合了信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)和在教學(xué)中有效地使用信息技術(shù)，體現(xiàn)了學(xué)以致用的理念。其中的許多引導(dǎo)學(xué)員規(guī)范、合理、合法、有效地在教學(xué)中使用信息技術(shù)的觀念、方法、途徑本身對(duì)教師引導(dǎo)課堂里的學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)具有示范、借鑒作用。

（一）英特爾？未來(lái)教育核心課程為實(shí)現(xiàn)其全球教學(xué)資源共享，一開(kāi)始就要求每個(gè)學(xué)生在個(gè)人名下建立一個(gè)規(guī)范一致的文件夾，以便及時(shí)將文件歸檔。教師通過(guò)局域網(wǎng)實(shí)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與指導(dǎo)，作業(yè)隨時(shí)保留在教師機(jī)的硬盤(pán)里，單元完成后，就集中上載到英特爾？未來(lái)教育中文網(wǎng)站。電腦自始至終擔(dān)當(dāng)教學(xué)管理，這也是非常值得我們借鑒的。

（二）制作電子作品時(shí)，用規(guī)范的設(shè)計(jì)卡規(guī)劃作品內(nèi)容和頁(yè)面布局，再選用適當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖庸ぶ谱麟娮幼髌贰Ｔ谟醚菔竟ぞ哕浖谱麟娮幼髌窌r(shí)，英特爾？未來(lái)教育核心課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)首先關(guān)注演示的內(nèi)容，確保演示的內(nèi)容正確、完整之后，才利用工具軟件提供的修飾功能對(duì)演示內(nèi)容的外觀進(jìn)行美化加工，這樣才有可能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生不該把過(guò)多的注意力集中在軟件的設(shè)計(jì)和高級(jí)功能上。例如，未來(lái)教育提倡利用Powerpoint中的大綱模式，合理把握作品的內(nèi)容和外觀。

（三）英特爾？未來(lái)教育核心課程的教學(xué)形式是多姿多彩靈活多樣的，但是英特爾？未來(lái)教育核心課程的教學(xué)常規(guī)確是嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的。每個(gè)模塊教學(xué)都有明確的教學(xué)目標(biāo)和與之相配套的計(jì)算機(jī)工具，教學(xué)步驟的具體實(shí)施也有分項(xiàng)目標(biāo)和時(shí)間的嚴(yán)格控制，對(duì)學(xué)生的回家作業(yè)和學(xué)習(xí)效果也有一個(gè)量化了的標(biāo)準(zhǔn)。例如：申請(qǐng)注冊(cè)網(wǎng)站要求學(xué)員記下用戶名和密碼；發(fā)電子郵件告訴學(xué)員不要忘了帶上相應(yīng)的材料；統(tǒng)一規(guī)范的“單元計(jì)劃”Word模板；在“技術(shù)整合”、“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“實(shí)施”、“學(xué)生評(píng)估和評(píng)價(jià)”四大模塊的評(píng)價(jià)體系中“優(yōu)、良、差”三種等次的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)都充分體現(xiàn)了英特爾？未來(lái)教育細(xì)致規(guī)范的特點(diǎn)。

三、對(duì)技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的實(shí)事求是的態(tài)度

未來(lái)教育面對(duì)和要求培訓(xùn)者掌握的是日新月異信息技術(shù)中的一小部分，具體來(lái)說(shuō)主要是微軟的office組件。如果把作為學(xué)習(xí)工具的現(xiàn)有的信息技術(shù)分為三個(gè)層面，那么第一層面是作為學(xué)習(xí)者個(gè)人收集信息的工具，如網(wǎng)上查詢、電子通信等；第二層面學(xué)習(xí)者群體合作學(xué)習(xí)的工具，如作為表達(dá)個(gè)人和小組觀點(diǎn)工具的多媒體演示文稿和網(wǎng)頁(yè)等；第三層面是可以模仿―解釋世界的各種模擬技術(shù)。現(xiàn)版本的未來(lái)教育技術(shù)部分未涉及第三層面，它沒(méi)有無(wú)限制地?cái)U(kuò)展技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是清醒地在時(shí)代人“必須學(xué)會(huì)”和“可以學(xué)會(huì)”之間尋找平衡點(diǎn)，在學(xué)校物質(zhì)的“應(yīng)該具備條件”和“可能具備條件”之間尋找平衡點(diǎn)。這種實(shí)事求是的態(tài)度意味著我們的技術(shù)管理應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（一）技術(shù)培訓(xùn)既考慮現(xiàn)實(shí)可能性，又適當(dāng)保持前瞻性。研究型課程對(duì)教師掌握技術(shù)的要求可以分層，如多媒體演示文稿可以列為“必修”，動(dòng)畫(huà)技術(shù)暫時(shí)列為“選修”?！坝⑻貭?？未來(lái)教育”核心課程培訓(xùn)的另一個(gè)基本理念是使中小學(xué)教師掌握最常用、最易學(xué)的技術(shù)工具并深入挖掘其能用于教學(xué)的功能，不引導(dǎo)教師對(duì)復(fù)雜工具軟件的追求，而是引導(dǎo)教師對(duì)技術(shù)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。未來(lái)教育關(guān)于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的很清楚，“幫助教師們學(xué)會(huì)如何把計(jì)算機(jī)技術(shù)的威力轉(zhuǎn)化為教學(xué)工具，用于吸引學(xué)生激勵(lì)學(xué)生，最終把他們引向成功學(xué)習(xí)的境界。”因此學(xué)習(xí)者經(jīng)常得到提示，“如何才能保證學(xué)生用軟件制作多媒體時(shí)，把注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上”，如何用學(xué)生的身份去制作“學(xué)生演示文稿”等。未來(lái)教育還經(jīng)常提醒受培訓(xùn)者注意許多易被忽視的東西，如，“如何防止你的學(xué)生訪問(wèn)含有不良內(nèi)容的網(wǎng)站和與可能帶來(lái)威脅的人員交往？”（6A―4）“如何才能幫助學(xué)生了解網(wǎng)站上提供的信息是否有用、真實(shí)、可靠呢？”（2―16）“當(dāng)教室中的計(jì)算機(jī)沒(méi)有連接 INTERNET時(shí)，如何使學(xué)生也能享用INTERNET資源?！保?―4）等等，其中不言而喻隱含著以學(xué)為中心的思想。

第3篇：教育培訓(xùn)課程范文

面對(duì)不少家長(zhǎng)在教育孩子方面的疑惑，近幾年，河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)在全面實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，積極研究，探索學(xué)校、家庭、社會(huì)的密切結(jié)合，形成教育合力，提升教育效果，利用社會(huì)教育資源，有效地補(bǔ)充和優(yōu)化學(xué)校教育，嘗試深化教育領(lǐng)域課程整合，努力構(gòu)建一種具有開(kāi)放性、整合性、變革性的課程體系，為家庭教育提供分享交流和提升平臺(tái)，為學(xué)生成長(zhǎng)提供更好的支撐和幫助，取得顯著的教育效果。

一、根據(jù)家庭教育特點(diǎn)，分析共性問(wèn)題

家庭教育既是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸，很多孩子出現(xiàn)的一些狀況和問(wèn)題其實(shí)背后主要是家庭教育的問(wèn)題。家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師，每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳，為孩子讀書(shū)和成長(zhǎng)操碎了心，大量時(shí)間陪伴著、教育著、影響著，不少家長(zhǎng)認(rèn)為自己是最懂得孩子，對(duì)孩子的教育都有自己的觀念和方法，按照自己的主觀愿望和固有經(jīng)驗(yàn)去“塑造”孩子，不少家長(zhǎng)太關(guān)注孩子在小學(xué)階段習(xí)慣、行為、品質(zhì)方面的培養(yǎng)，更多注重孩子的生活和學(xué)習(xí)，重視吃好穿好，督促孩子好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取好成績(jī)。有不少家長(zhǎng)要是孩子不“聽(tīng)話”，還會(huì)施之以“強(qiáng)迫命令”的影響，總是要求孩子按照自己預(yù)設(shè)的路徑前進(jìn)。殊不知長(zhǎng)此以往，會(huì)泯滅了孩子的創(chuàng)造天賦，壓制孩子的潛能，扭曲孩子的成長(zhǎng)，這種愛(ài)，越是愛(ài)之深愛(ài)之切，孩子越是承受不了成長(zhǎng)不了。慢慢發(fā)現(xiàn)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，越來(lái)越多的事情并不像自己預(yù)期的一樣，比如出現(xiàn)孩子的成績(jī)不穩(wěn)定、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、習(xí)慣不太好、與孩子的交流會(huì)變得困難等問(wèn)題。

二、根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)整合教育資源

孩子在小學(xué)階段處于一種在認(rèn)知方面和創(chuàng)造性方面特別容易受到暗示的狀態(tài)，家長(zhǎng)的人格能夠在這個(gè)時(shí)期悄悄地潛入孩子心中，用自己的意志激發(fā)孩子的意志，并使其發(fā)生變化，所以父母的思想和榜樣尤為重要。這一時(shí)期，作為家長(zhǎng)最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)認(rèn)清、尊重孩子的天性和規(guī)律，支持孩子自然而獨(dú)特地成長(zhǎng)，成為最好的自己，而不是把孩子塑造成家長(zhǎng)心目中的理想模樣，成為孩子成長(zhǎng)道路上的阻礙。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，對(duì)孩子的每次教育都是第一次，并且永遠(yuǎn)是第一次，因?yàn)闆](méi)有教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有吸取教訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這就更增加了教育的風(fēng)險(xiǎn)。

三、調(diào)研家長(zhǎng)需求，開(kāi)發(fā)主題課程

2012年，學(xué)校專門(mén)成立了社會(huì)教育辦公室，開(kāi)辦了“家長(zhǎng)學(xué)?！保才耪n時(shí)，開(kāi)展校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)家長(zhǎng)三個(gè)層次的家長(zhǎng)課堂：上好校級(jí)課，定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家學(xué)者講學(xué)；上好年級(jí)課，學(xué)校在上課前要組織教師專家針對(duì)年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的特點(diǎn)、狀況和年級(jí)學(xué)生教育主題進(jìn)行集體教研，每位家長(zhǎng)每年會(huì)在“家長(zhǎng)學(xué)?！边M(jìn)行一次年級(jí)培訓(xùn)；上好班級(jí)課，每學(xué)期一次班級(jí)培訓(xùn)。另外，學(xué)校又組織了全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，廣大教師的家庭教育水平得到快速的提升和發(fā)展，400余名教師獲得了“高級(jí)家庭教育指導(dǎo)師”資質(zhì)，為學(xué)校培養(yǎng)了一批師德高尚，具有先進(jìn)教育理念，業(yè)務(wù)精良，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的家庭教育指導(dǎo)專家隊(duì)伍。

學(xué)校組織編撰《家長(zhǎng)學(xué)校校本課程》叢書(shū)，分低、中、高年級(jí)冊(cè)。根據(jù)孩子身心發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，針對(duì)家長(zhǎng)存在的教育困惑和問(wèn)題，我們選取了河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)、鄭東小學(xué)兩所學(xué)校的二、四、六共三個(gè)年級(jí)進(jìn)行抽樣調(diào)查，隨機(jī)發(fā)放了問(wèn)卷900份，最后全部回收，進(jìn)行了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析比較，篩選出家長(zhǎng)培訓(xùn)的主題。

對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校教育項(xiàng)目需求情況調(diào)查結(jié)果顯示：家長(zhǎng)和學(xué)生需求度最高的教育項(xiàng)目是習(xí)慣養(yǎng)成，然后依次是意志品質(zhì)、自我認(rèn)識(shí)、規(guī)則意識(shí)、文明禮儀、創(chuàng)新實(shí)踐。我們結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，把家長(zhǎng)和學(xué)生的教育需求分層次有序進(jìn)行。低年級(jí)重點(diǎn)是習(xí)慣養(yǎng)成和文明禮儀，中年級(jí)重點(diǎn)是意志品質(zhì)和自我認(rèn)識(shí)，高年級(jí)重點(diǎn)是創(chuàng)新實(shí)踐和規(guī)則意識(shí)。

第4篇：教育培訓(xùn)課程范文

七坊中學(xué) ·張海梅

2015年8月15日至19日，我參加了為期五天的白沙縣骨干教師培訓(xùn)，此次培訓(xùn)共有100名教師參加，縣教育局邀請(qǐng)了香港中文大學(xué)黃顯華教授主講，學(xué)習(xí)內(nèi)容為《學(xué)習(xí)。課程與教學(xué)》。五天的學(xué)習(xí)，我收獲很大，黃教授別開(kāi)生面的教學(xué)風(fēng)格，深入淺出的教學(xué)方法，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言都給我留下了深刻的印象。

課的開(kāi)始，黃教授首先問(wèn)了我們一個(gè)問(wèn)題：你們來(lái)進(jìn)修要帶備哪三種東西？在經(jīng)過(guò)了一番思索后，我們都給出了自己的答案。每一個(gè)培訓(xùn)者的答案都不盡相同，但都有共同的地方，大家都是帶著一點(diǎn)困惑的心理，一份熱情的態(tài)度，一顆求知的心態(tài)來(lái)參加培訓(xùn)。我明白黃教授給我們提出了這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是希望我們大家都抱著一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真完成這五天的培訓(xùn)任務(wù)。黃教授的課很特別，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)與大家分享：

一、用活動(dòng)啟發(fā)教學(xué)。

在第二節(jié)課前，黃教授讓我們都站立起來(lái)，做了一個(gè)身體動(dòng)作：雙手掌心相握舉過(guò)頭頂，伸出一個(gè)習(xí)慣的拇指朝上；雙臂交叉放在胸前，習(xí)慣左臂還是右臂擺放的位置。做完這兩個(gè)動(dòng)作后，再變換不同的位置。他以這樣簡(jiǎn)單的動(dòng)作告訴我們：習(xí)慣或行為的改變要有一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程。換一個(gè)姿勢(shì)反思，就是換一個(gè)角度去思考，自己做的事是否合理。不要總覺(jué)得自己是對(duì)的，有不對(duì)的地方可以改變。在第三節(jié)課前，黃教授又讓我們做了一個(gè)"單腳站立，睜眼與閉眼"的游戲。我有一個(gè)很奇怪的發(fā)現(xiàn)，睜開(kāi)眼睛單站立時(shí)，我們可以堅(jiān)持一分鐘以上，閉上眼睛單腳站立時(shí)，我們的身體會(huì)站立不穩(wěn)，很快就堅(jiān)持不住了。黃教授讓我們思考，討論，然后回答他這是為什么。學(xué)員的回答都很好，有說(shuō)關(guān)注點(diǎn)的問(wèn)題，意念的問(wèn)題，有說(shuō)平衡點(diǎn)與參照物的問(wèn)題，有的聯(lián)系到教學(xué)中，師生之間的配合上，腳和眼的配合，才能完成教學(xué)任務(wù)。黃教授的用游戲活動(dòng)啟發(fā)教學(xué)的方法，極大地激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，

在第三節(jié)中，黃教授還設(shè)計(jì)了一個(gè)砌4紙活動(dòng)：每人有四張紙，過(guò)程是把自己手頭上的紙給別人，目的是使同組所有人的四張紙都可以砌成一個(gè)和別人相同的正四方，便完成任務(wù)。過(guò)程中不能發(fā)聲，只能把紙給別人，不可拿去別人的紙，不可用眼神，面部表情，手指等肢體動(dòng)作示意其他組員你自己希望有哪張紙。活動(dòng)一開(kāi)始，我們便迅速打開(kāi)信封，拿出了不同形狀的紙片拼接，開(kāi)始不敢發(fā)聲，大家只是默默地傳遞紙片，可是砌起來(lái)的正方形總是和別人的不一樣，后來(lái)誰(shuí)都忍不住互相以手勢(shì)示意自己還缺了哪張紙，最終才得以完成。黃教授是想通過(guò)這個(gè)砌四紙的活動(dòng)告訴我們合作與交流的重要性。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果沒(méi)有合作與交流，就不能充分地學(xué)習(xí)。合作的同時(shí)看別人需要什么給別人什么，還要留意自己的需求，考慮到整體的需求。黃教授喻教于樂(lè)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的方法給了我很大的啟發(fā)。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，能使人身心愉悅，興趣盎然。

二。用直觀的圖畫(huà)，生動(dòng)的故事啟發(fā)教學(xué)

在課堂的學(xué)習(xí)中，黃教授給我們印發(fā)了許多生動(dòng)有趣的圖畫(huà)和故事資料。如在講解"怎樣讓學(xué)生更投入學(xué)習(xí)？你覺(jué)得自己的教學(xué)方法是不是一個(gè)好的方法？"時(shí)，他分別用了"牛和樹(shù)""牛吃草"的故事和圖片。"為什么要拉牛上樹(shù)""怎樣拉牛上樹(shù)",除了"拉"這一辦法，還有別的辦法嗎？如何反思我們的教學(xué)目的和學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的。這都是我們需要共同探討的。"牛和草的故事"則告訴我們，要給牛一個(gè)消化、吸收的過(guò)程，不能在"牛"還沒(méi)有產(chǎn)出奶之前拼命給他們施壓，使奶牛失去了愛(ài)吃草的天性。教學(xué)過(guò)程就如同給牛吃草的過(guò)程，良好的教學(xué)模式能讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們無(wú)需花大量時(shí)間去"稱牛",而要用心去"養(yǎng)牛".

第5篇：教育培訓(xùn)課程范文

劉潮平

一、前言

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)、教師教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)和考核的依據(jù)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，是做好數(shù)學(xué)教學(xué)的前提，只有深刻地領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，才能更好地駕馭教材內(nèi)容?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容》培訓(xùn)應(yīng)以辯證唯物主義和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)和實(shí)踐對(duì)理解課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，要注意結(jié)合教材中的案例，并以此為依托幫助教師深入理解和體會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，體現(xiàn)課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，要注意使教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展自學(xué)和交流活動(dòng)，為提高課程理念具體化能力促進(jìn)教師自我發(fā)展機(jī)制的逐步建立奠定基礎(chǔ)。因此，培訓(xùn)應(yīng)以理解掌握數(shù)學(xué)課程理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)施中的要求，理解掌握數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問(wèn)題以及四個(gè)教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域的知識(shí)擴(kuò)展等為目的。

二、培訓(xùn)內(nèi)容、形式和考核辦法

培訓(xùn)內(nèi)容以教材為籃本，參加培訓(xùn)的教師要認(rèn)真學(xué)好教材內(nèi)容，特別是要把第二、三、四、五章作為重點(diǎn)，難點(diǎn)主要在對(duì)數(shù)學(xué)課程理念和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心概念的理解上。為幫助教師學(xué)好本門(mén)課程，要根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)開(kāi)設(shè)共計(jì)20個(gè)課時(shí)的四個(gè)專題講座，講座內(nèi)容為：

1、數(shù)學(xué)課程理念是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂——解讀課程理念。幫助教師理解理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的主線。

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四個(gè)核心概念及教學(xué)對(duì)策——理解掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念等四個(gè)核心問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出發(fā)展學(xué)生核心概念的教學(xué)對(duì)策。

3、“三維課程目標(biāo)”在數(shù)學(xué)課程中的具體體現(xiàn)——要解讀“三維課程目標(biāo)”對(duì)于數(shù)學(xué)課程就是具體反映在知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)細(xì)化的目標(biāo)領(lǐng)域，對(duì)于它們之間的相互關(guān)系要理解掌握。

4、提高理念具體化能力是教師自我發(fā)展機(jī)制的內(nèi)容——培訓(xùn)要為教師專業(yè)化建立自我發(fā)展機(jī)制奠定基礎(chǔ)，使教師明確教學(xué)努力的方向。

培訓(xùn)形式采用教師自學(xué)教材、組織學(xué)習(xí)交流活動(dòng)、組織講座培訓(xùn)、組織實(shí)踐研討活動(dòng)等方式進(jìn)行培訓(xùn)。組織講座培訓(xùn)由責(zé)任教師承擔(dān)，組織學(xué)習(xí)交流活動(dòng)和實(shí)踐研討活動(dòng)由各校負(fù)責(zé)，責(zé)任教師參與指導(dǎo)，同時(shí)各校抓好教師自學(xué)工作。

考核采取填寫(xiě)考核記錄表，完成學(xué)習(xí)報(bào)告和教學(xué)總結(jié)或教學(xué)反思，由責(zé)任教師和各?？己私M分別完成考核內(nèi)容的辦法進(jìn)行考核?？己撕细裾呖色@得教師繼續(xù)教育5學(xué)分。

三、培訓(xùn)保障

1、培訓(xùn)講座和教師下校指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)由師訓(xùn)費(fèi)統(tǒng)一開(kāi)支。預(yù)計(jì)1000元左右。各校要承擔(dān)組織學(xué)習(xí)交流和實(shí)踐研討的費(fèi)用。

第6篇：教育培訓(xùn)課程范文

---心得體會(huì)

8月7-9日山東省培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)會(huì)議在濰坊中學(xué)報(bào)告廳召開(kāi),來(lái)自全省的各級(jí)特校校長(zhǎng)、骨干教師等600人進(jìn)行《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》培訓(xùn).現(xiàn)總結(jié)如下:

一、改變觀念,樹(shù)立全新的教育觀.

課堂教學(xué)需要師生雙方的共同活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活是“新課標(biāo)”賦予特殊教育工作者的使命.教師就應(yīng)該“育人為本立德樹(shù)人、必備品格關(guān)鍵能力、淡化能力強(qiáng)調(diào)整合”,孕育著這樣的理念“尊重差異、育人為本、關(guān)注需求、服務(wù)生活”,一切美好的事物才能從外部走向內(nèi)部,才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì).

培訓(xùn)中,專家從課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)建議、生活語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)與美術(shù)等進(jìn)行了培訓(xùn),并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,就智障學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的策略進(jìn)行了研討.

面對(duì)當(dāng)前的特殊教育普遍存在的問(wèn)題,課標(biāo)解讀指出特殊教育教師迫切需要一套能為他們明確方向的課程標(biāo)準(zhǔn).新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路中提出:在“總目標(biāo)”之下,設(shè)“傾聽(tīng)與說(shuō)話”“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”、“寫(xiě)話和習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并按低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三個(gè)學(xué)段分別提出課程目標(biāo)與內(nèi)容,體現(xiàn)培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程的整體性和階段性.這種九年一貫整體設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)讓老師們更加明確不管是新課標(biāo)的基本理念,還是課程目標(biāo)與內(nèi)容,都是緊緊圍繞著“生活”二字展開(kāi)的,真正突出了培智學(xué)校生活語(yǔ)文的課程中“生活性”的特點(diǎn).

許家成教授的課程,喜歡通過(guò)提出問(wèn)題,講解內(nèi)容,讓我們學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí),能夠思考,活躍我們的思維,許教授提出的問(wèn)題,雖然我們都能夠通俗的理解,但是用專業(yè)術(shù)語(yǔ)回答時(shí),卻是表達(dá)不出來(lái),由此看出我們的理論支持還是很薄弱的.孫穎教授講解了培智語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程,包括:教學(xué)前的診斷與評(píng)估、課程計(jì)劃階段、教學(xué)階段以及教學(xué)后的評(píng)估,其中涉及到很多的知識(shí),對(duì)于講述的一些知識(shí)我們也能夠理解,但是通過(guò)孫教授結(jié)合實(shí)例,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中,怎么會(huì)沒(méi)有想到要這樣做呢？有時(shí)候我們?cè)诮虒W(xué)后多反思,只有不斷的思考,我們的專業(yè)能力才能進(jìn)步.結(jié)合語(yǔ)文教學(xué),將理論知識(shí)與案例結(jié)合,使我們能夠更好的將知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系.孫教授通過(guò)講解教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容,了解根據(jù)學(xué)生的能力層次進(jìn)行分層次教學(xué),滿足不同學(xué)生的需求,真正做到以生為本,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該怎么處理各種教學(xué)問(wèn)題,最后結(jié)合教學(xué)視頻,讓我們更具體直觀的了解,為我們自己設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ).我覺(jué)得對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的了解更進(jìn)一步,也會(huì)思考如果是自己,我會(huì)怎么做？從中學(xué)到了一些有用的方法.同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),讓學(xué)習(xí)的知識(shí)得以應(yīng)用.

二、拓寬外延,夯實(shí)基礎(chǔ).

在程文捷教授發(fā)的《生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,課程目標(biāo)被分成了知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度等四個(gè)目標(biāo),這是我第一次看到被分成四個(gè)的目標(biāo),之前在我的教學(xué)中,我一直都是在仿照普通學(xué)校的三維目標(biāo),來(lái)制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)！

在生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之課程目標(biāo)中,我著重的看了第一學(xué)段（1-3年級(jí)）的目標(biāo).然后對(duì)照之前上過(guò)一年級(jí)的課,進(jìn)行了一些反思. 在知識(shí)技能方面:學(xué)生們基本達(dá)到了它所說(shuō)的目標(biāo).例如:認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的量、初步形成試圖能力、能對(duì)事物做初步分類等等.在數(shù)學(xué)思考方面:第一次看到這個(gè)詞的時(shí)候,我不太明白,對(duì)于培智生來(lái)說(shuō),什么是數(shù)學(xué)思考,他們能思考一些什么呢？看過(guò)以后才明白,其實(shí)所謂的數(shù)學(xué)思考,并不是說(shuō)明明白白的告訴他們,你們思考一下,而是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中,潛移默化的形成一些認(rèn)識(shí).例如:能夠通過(guò)10以內(nèi)的數(shù)的學(xué)習(xí),描述現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象,形成數(shù)感、能?chē)L試表達(dá)自己的想法等等.在問(wèn)題解決方面:看到問(wèn)題解決這個(gè)目標(biāo)時(shí),我眼前一亮,終于為我之前在課堂上的做法找到依據(jù)了.一直教的都是生活數(shù)學(xué),我一直在想,對(duì)于培智生來(lái)說(shuō),在數(shù)學(xué)課堂中,我到底要不要讓他們?nèi)プ约哼M(jìn)行觀察、比較、操作等方法讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,并解決呢？因?yàn)檫@樣的方法太普校式了,可能我們的學(xué)生是無(wú)法接受的吧.可是,我依然控制不住內(nèi)心的想法.于是,我就想找機(jī)會(huì)嘗試著讓他們?nèi)プ约喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.終于在一年級(jí)上冊(cè)的圖形認(rèn)識(shí)中,我找到了機(jī)會(huì).我提前做好正方形的卡紙,上課后,每人發(fā)一個(gè),讓學(xué)生去摸一摸、數(shù)一數(shù)去發(fā)現(xiàn)一些正方形的特征.結(jié)果,學(xué)生的表現(xiàn)還是很不錯(cuò)的,能力好的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)它有四條邊,這已經(jīng)是一個(gè)不錯(cuò)的結(jié)果了.看到課程標(biāo)準(zhǔn)以后,培智的學(xué)生也是需要自己進(jìn)行思考的.可能結(jié)果不會(huì)太好,但至少他們?nèi)?dòng)腦筋了！常聽(tīng)到一句話說(shuō)“腦袋就是越用做靈活”,我們學(xué)生本來(lái)就不太聰明,再不讓他們動(dòng)腦筋,那豈不是會(huì)越來(lái)越不聰明嘛！最后的情感態(tài)度:其實(shí)這一點(diǎn)和三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀是一樣的.都需要引導(dǎo)學(xué)生尋找樂(lè)趣、體驗(yàn)成功等等！

第7篇：教育培訓(xùn)課程范文

一、新課和背景下教師培訓(xùn)中存在的不足

1.請(qǐng)專家開(kāi)講座,或組織教師觀看新課程典型課教學(xué)案例和點(diǎn)評(píng),在內(nèi)容上是新課程的,而培訓(xùn)方法上參訓(xùn)教師還是處于被動(dòng)地位。講座者滔滔不絕滿堂灌,聽(tīng)講者心動(dòng)但無(wú)行動(dòng);典型課教學(xué)生動(dòng)多彩,聽(tīng)課者卻望課興嘆。這種培訓(xùn)以教為主,沒(méi)有足夠關(guān)注參訓(xùn)者的已有經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性和行動(dòng)能力,實(shí)際上仍屬于“輸血”型,而非“造血”型,與新課程理念背道而馳。

2.采用“參與式”培訓(xùn)形式,組織參訓(xùn)教師合作研討,往往半途而廢。由于參訓(xùn)教師習(xí)慣于聽(tīng)“專家”講座,普遍不積極參與;培訓(xùn)者自己沒(méi)有接受過(guò)參與式培訓(xùn),或沒(méi)有組織參與式培訓(xùn)的能力和自信;缺乏參與式培訓(xùn)資源等原因,當(dāng)參訓(xùn)教師發(fā)言不積極,或出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí),培訓(xùn)者就用自己的講授來(lái)維持課堂秩序,走回“教師講,學(xué)生聽(tīng)、記”的老路。

3.采用“以問(wèn)題為中心”的培訓(xùn)模式,經(jīng)常不得而終?！耙詥?wèn)題為中心”的培訓(xùn)模式主張“先問(wèn)題,后學(xué)習(xí)”,其前提是參訓(xùn)者在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出問(wèn)題。但廣大的參訓(xùn)教師由于工作負(fù)擔(dān)重,沒(méi)有多少時(shí)間用于學(xué)習(xí),因而對(duì)培訓(xùn)教材內(nèi)容不熟悉。同時(shí),許多教師形成了“培訓(xùn)就是聽(tīng)課、考試”的定勢(shì)思維,沒(méi)有養(yǎng)成反思和分析的習(xí)慣,不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

4.由大屏幕代替黑板,幻燈代替投影儀,電腦(鼠標(biāo)、鍵盤(pán))代替粉筆。多媒體應(yīng)是集聲音、圖像、動(dòng)作、文本等于一體的教學(xué)手段,可以刺激參訓(xùn)教師的多種感官,從而提高學(xué)習(xí)的效果。但許多培訓(xùn)課上,大屏幕呈現(xiàn)的只是培訓(xùn)者的標(biāo)題“板書(shū)”和原來(lái)可抄在黑板上(或口述)的知識(shí)要點(diǎn)。盡管出現(xiàn)一些圖片,但多是靜止的畫(huà)面,缺少動(dòng)畫(huà)、視頻、聲頻等,效果不理想?？磥?lái)培訓(xùn)手段現(xiàn)代化絕不代表培訓(xùn)者教學(xué)思想的現(xiàn)代化。

5.“菜單式”培訓(xùn)形似本非,貌合神離。采用“菜單式”培訓(xùn)模式,要從課程改革的特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā),激發(fā)參訓(xùn)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī),針對(duì)不同參訓(xùn)教師的需要實(shí)施培訓(xùn);要經(jīng)過(guò)開(kāi)放性選題階段。但縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人力、物力,鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門(mén)的支持配合,教師主體性的發(fā)揮等因素,制約了“菜單選題”的可行性、真實(shí)性、典型性、代表性。在教師培訓(xùn)教材上,目前,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自主性不足,統(tǒng)一訂購(gòu)、材現(xiàn)象仍然存在;面對(duì)人數(shù)眾多的參訓(xùn)者,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置和教學(xué)安排上執(zhí)行只能統(tǒng)一。這些原因,使得“菜單”單調(diào),難調(diào)眾口。

二、新課程背景下教師培訓(xùn)應(yīng)該注意的要點(diǎn)

1.創(chuàng)造條件,讓一線教師參加較高水平的培訓(xùn)。

在新課程實(shí)施過(guò)程中,專家的引領(lǐng)是一個(gè)十分重要的保證,他們對(duì)新課程理論和實(shí)施方法把握準(zhǔn)確,他們研究、解決的是十分重要的理論形成和導(dǎo)向問(wèn)題。但這一切廣大一線教師,尤其是條件落后的農(nóng)村中小學(xué)教師常常無(wú)緣涉及。他們接受的是最基層的培訓(xùn),其效果是一般化的。所以,領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓一線教師有機(jī)會(huì)參加多種形式的、較高水平的培訓(xùn),要在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)形式、組織實(shí)施等方面給予可靠的保證,使培訓(xùn)的次數(shù)、覆蓋面、檔次、效果得到全面提高。

2.重視培訓(xùn)中的實(shí)踐指導(dǎo)。

第一,在培訓(xùn)過(guò)程中,教師接受了許多理論知識(shí),學(xué)到了許多教學(xué)方法,但到了教學(xué)實(shí)踐中,仍然有力不從心的感覺(jué)。如果培訓(xùn)過(guò)程注重實(shí)踐指導(dǎo),進(jìn)行教學(xué)演示,教師將會(huì)在頭腦里留下深刻的印象。比如,自主學(xué)習(xí)是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和管理自我的學(xué)習(xí)。通過(guò)培訓(xùn),教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的基本特征、教學(xué)指導(dǎo)的具體步驟有了系統(tǒng)的了解,但在教學(xué)實(shí)踐中,教師中可能出現(xiàn)機(jī)械的,程序化、模式化的勢(shì)態(tài)。培訓(xùn)者如果在培訓(xùn)過(guò)程中設(shè)置具體的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,讓接受培訓(xùn)的教師領(lǐng)略到活學(xué)活用,根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要,科學(xué)開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)的若干不同變式,就會(huì)使廣大教師受到深刻的啟發(fā)和指導(dǎo),看到自主學(xué)習(xí)的生機(jī)與活力,為今后的教學(xué)實(shí)踐和反思奠定成功的基礎(chǔ)。

第二,培訓(xùn)大多是以學(xué)理論、聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)介紹、觀摩名師的課堂教學(xué)為主要形式,而接受培訓(xùn)的教師往往缺少嘗試練習(xí)。我們?cè)谝淮涡陆滩男１九嘤?xùn)中,根據(jù)課堂教學(xué)模式的理論知識(shí),讓教師設(shè)計(jì)課型,輪流展示,然后大家討論,提出改進(jìn)意見(jiàn),取得了比較好的效果。這就啟發(fā)我們,培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)互動(dòng)提高的過(guò)程。

第三,要對(duì)接受培訓(xùn)教師的教學(xué)跟蹤指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后,教師學(xué)到了理論,掌握了方法,進(jìn)行了嘗試,必將給新課程改革,給教學(xué)工作帶來(lái)蓬勃生機(jī)。但課程改革是教育領(lǐng)域里的一項(xiàng)重要實(shí)踐,在不斷深化過(guò)程中會(huì)不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題。所以培訓(xùn)工作要建立長(zhǎng)效機(jī)制,對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)有效的方法。培訓(xùn)人員應(yīng)通過(guò)巡回指導(dǎo),及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題,并和教師建立聯(lián)系機(jī)制,讓專家引領(lǐng)作用得到充分發(fā)揮。

3.重視新課程培訓(xùn)后的再培訓(xùn)工作。

培訓(xùn)是否有實(shí)效還要看教師在具體的教學(xué)行為中是否體現(xiàn)出新課程的理念,而要做好這項(xiàng)工作,學(xué)校需要在校本培訓(xùn)和校本教研中做好工作。

校本教研工作的核心形式主要包括自我反思、問(wèn)伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。自我反思是教師把讀書(shū)和學(xué)習(xí)作為工作的必需,養(yǎng)成在研究狀態(tài)下的職業(yè)生活方式。同時(shí)在新課程背景下,只有教師間的全作與互助,才能形成改革的力量。在教研活動(dòng)中,骨干教師的組織、帶動(dòng)、示范、指導(dǎo)能起到較好的引領(lǐng)作用。這樣的校本教研活動(dòng),不但可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),而且可以解決教學(xué)中的一些問(wèn)題,彌補(bǔ)培訓(xùn)工作的缺失。

第8篇：教育培訓(xùn)課程范文

論文摘 要： 英語(yǔ)應(yīng)用能力考試是高等?？平逃?、高等職業(yè)技術(shù)教育、成人高等?？平逃龑W(xué)生必須通過(guò)的考試，學(xué)校和教師應(yīng)該給予充分的重視。高校老師應(yīng)該改變觀念，潛心研究應(yīng)用能力考試的規(guī)律性和技巧性，幫助學(xué)生通過(guò)考試，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)日常和涉外業(yè)務(wù)工作的交際能力的目的。

一、英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的背景

英語(yǔ)應(yīng)用能力考試是供高職高專院校和成人高專院校學(xué)生自愿參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試，是為檢測(cè)高職高專和成人高專學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的考試，是為反映和評(píng)價(jià)高等學(xué)校?？茖哟危ǜ叩葘？平逃⒏叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育、成人高等?？平逃┬尥暧⒄Z(yǔ)課程的在校生的英語(yǔ)應(yīng)用能力而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)水平考試，因此教師除了要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)日常和涉外業(yè)務(wù)工作的交際能力。從英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的性質(zhì)可反映出參加考試的對(duì)象的英語(yǔ)水平是處于基礎(chǔ)階段，而考試的要求是在基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際操作能力。

學(xué)生的英語(yǔ)水平基本與高中持平或略高于高中水平，由于大部分高專學(xué)校要求學(xué)生在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期參加考試，學(xué)生在近一年中的英語(yǔ)水平可能較高中有升有降，尤其在語(yǔ)法部分，學(xué)生很可能忘記高中時(shí)需要特殊記憶的某些語(yǔ)法現(xiàn)象，導(dǎo)致考試多次也不能通過(guò)。

高職高專教師在培訓(xùn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力時(shí)，往往根據(jù)分值來(lái)判斷相應(yīng)部分的重要性，由于語(yǔ)法部分只占15%，因此很多老師甚至忽略語(yǔ)法，直奔分值較重的閱讀等部分，往往導(dǎo)致很多學(xué)生只能靠技巧和運(yùn)氣答題，而非真正地“知其所以然”。

二、如何對(duì)待語(yǔ)法及語(yǔ)法題型

（一）改變觀念，意識(shí)到語(yǔ)法知識(shí)貫穿于英語(yǔ)應(yīng)用能力考試始終，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法知識(shí)的重要性。由于學(xué)生的本身水平較低，再加上高中集中訓(xùn)練語(yǔ)法的時(shí)間與考試時(shí)間間隔較久，不少學(xué)生不了解或已忘記基本的語(yǔ)法知識(shí)，更不用說(shuō)特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象。在PartⅠ聽(tīng)力部分，題目需要學(xué)生用語(yǔ)法知識(shí)解讀；PartⅡ語(yǔ)法部分需要學(xué)生應(yīng)用某些特殊的、常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象；PartⅢ閱讀部分缺乏一定的語(yǔ)法基本功，學(xué)生不能很好地完成閱讀；PartⅣ英譯漢部分更需要學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解析句子，然后才能翻譯自己的語(yǔ)言；PartⅤ寫(xiě)作部分也要求學(xué)生寫(xiě)出符合語(yǔ)法規(guī)則的基本句型?？梢?jiàn)，語(yǔ)法知識(shí)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分重視。

（二）基本和特殊同樣重要。特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象在PartⅡ中出現(xiàn)較多，學(xué)生需要積累這些特殊現(xiàn)象，因?yàn)檫@部分?？嫉念}型有限。教師在訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)首先告知學(xué)生基本的、常見(jiàn)的用法，不要讓學(xué)生誤以為特殊的用法才是語(yǔ)法的主流，否則對(duì)今后學(xué)生真正運(yùn)用英語(yǔ)或深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)不利。此外，基本語(yǔ)法還有利于學(xué)生完成PartⅢ閱讀部分和PartⅤ寫(xiě)作部分。

（三）掌握特殊語(yǔ)法的出題規(guī)律性（題目重復(fù)、語(yǔ)法點(diǎn)規(guī)律）。分析統(tǒng)計(jì)2006年至2010年的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中的語(yǔ)法題型，發(fā)現(xiàn)考試的語(yǔ)法點(diǎn)重復(fù)，如2006年12月PartⅡ第17題：“this company has two branches：one is in Paris and ?搖?搖 in New York.”2007年6月PartⅡ第16題：“there are two maps on the wall：one is a map of China，and ?搖?搖?搖 is a map of the world.”二者的選項(xiàng)無(wú)太多差異，考點(diǎn)卻一致。再如2008年6月PartⅡ第24題、2008年12月PartⅡ第22題、2009年6月PartⅡ第28題都是考keep sb.Informed。上述都幾乎是原題的連續(xù)重復(fù)出現(xiàn)。

三、常見(jiàn)的語(yǔ)法考點(diǎn)

（一）從句。從句是學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方，尤其在閱讀中，往往因?yàn)橐粋€(gè)從句分析不清楚而導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。而在PartⅡ語(yǔ)法部分，從句也是較難部分，總結(jié)起來(lái)，出題人重點(diǎn)放在下列從句中：定語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句的辨別；賓語(yǔ)從句與定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句的辨別；關(guān)系詞和連接詞的選用。

（二）時(shí)態(tài)。如當(dāng)一般過(guò)去時(shí)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，一般過(guò)去時(shí)表示較短的動(dòng)作，表示較長(zhǎng)的動(dòng)作則用過(guò)去進(jìn)行時(shí)；現(xiàn)在完成和將來(lái)完成時(shí)區(qū)別；需要用完成時(shí)態(tài)的時(shí)間詞；主句為將來(lái)時(shí)態(tài)，從句用一般現(xiàn)在時(shí)或一般過(guò)去時(shí)表將來(lái)；一般過(guò)去時(shí)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)同時(shí)出現(xiàn)時(shí)的動(dòng)作長(zhǎng)短而導(dǎo)致的動(dòng)詞選用問(wèn)題；一般過(guò)去時(shí)與完成時(shí)態(tài)的辨別與運(yùn)用。

（三）被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)常常以分詞方式出現(xiàn)，常出現(xiàn)在PartⅡ Section B中，要求考生分清括號(hào)里的詞與句子的關(guān)系是主動(dòng)還是被動(dòng)。在PartⅡSection A中也常出現(xiàn)分詞作定語(yǔ)或獨(dú)立結(jié)構(gòu)，同樣需要句子主語(yǔ)與選項(xiàng)之間的主動(dòng)、被動(dòng)關(guān)系。

（四）虛擬語(yǔ)氣。在英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中，最常見(jiàn)的虛擬語(yǔ)氣主要有三種：一種是過(guò)去事實(shí)相反的假設(shè)，用should/could+have done結(jié)構(gòu)；一種是wish后面的從句，表示與事實(shí)相反的情況，或表示將來(lái)不太可能實(shí)現(xiàn)的愿望；最后一種是表示命令、建議、要求等一類動(dòng)詞、名詞后面的從句中用+（should） do結(jié)構(gòu)。

（五）固定搭配。如“be worth doing”與“be worthy of doing”的用法，“to one’s surprise”，“l(fā)ook forward to sth./doing sth.”等的用法。

（六）非謂語(yǔ)。非謂語(yǔ)動(dòng)詞是指在句子中不是謂語(yǔ)的動(dòng)詞，主要包括不定式、動(dòng)名詞和分詞（現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞），即動(dòng)詞的非謂語(yǔ)形式。主要要求學(xué)生分清動(dòng)詞與主句主語(yǔ)的關(guān)系（主動(dòng)、被動(dòng)關(guān)系，過(guò)去、現(xiàn)在關(guān)系等），會(huì)做分詞獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)題型。

（七）特殊句型。講解特殊句型時(shí)，要聯(lián)系整個(gè)句子講解，給學(xué)生一個(gè)整體的視野，而不能只告訴學(xué)生答案。而且，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，梳理句子結(jié)構(gòu)是很必要的，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生有很大的幫助，久而久之，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能明白主要的句子結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：教育培訓(xùn)課程范文

2012年，教育部師范教育司下發(fā)了《關(guān)于組織遴選第二批“國(guó)培計(jì)劃”教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的通知》。下面以我部成功進(jìn)行的“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)申報(bào)（小學(xué)體育）為例，試論“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)體育教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建及其配套系列教材的編寫(xiě)特色。

一、培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)由大學(xué)教師、教研員、中學(xué)教師和教材出版者聯(lián)合組成。首席專家陳雁飛教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)在完成2008～2009年國(guó)培計(jì)劃的基礎(chǔ)上，對(duì)全國(guó)29個(gè)省市（自治區(qū)）及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的1900名中小學(xué)體育骨干教師進(jìn)行了培訓(xùn)。專家團(tuán)隊(duì)部分成員在陳雁飛教授的帶領(lǐng)下，自2004年以來(lái)承擔(dān)了北京市中小學(xué)體育教師綠色耕耘、市級(jí)骨干及學(xué)科帶頭人、迎奧運(yùn)全員培訓(xùn)等項(xiàng)目。培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)還承擔(dān)了拉薩市體育教師、鄂爾多斯體育教師、呼和浩特市教師等培訓(xùn)任務(wù)，對(duì)來(lái)自全國(guó)29個(gè)省市2萬(wàn)余名音體美教師進(jìn)行了高端培訓(xùn)，積累了豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，塑造了一定的培訓(xùn)品牌。

二、培訓(xùn)理念和培訓(xùn)目標(biāo)

根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”有關(guān)“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)”和“中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”相關(guān)文件，在總結(jié)前期“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)體育教師示范性項(xiàng)目遠(yuǎn)程培訓(xùn)理念和培訓(xùn)目標(biāo)（表1）。

三、培訓(xùn)課程內(nèi)容

圍繞新修訂的義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)義務(wù)教育體育教師在課程改革中所面臨的主要問(wèn)題，按需施訓(xùn)。培訓(xùn)重點(diǎn)包括義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂理念及方案介紹，修訂后的體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容解讀，新課標(biāo)案例分析，新課程培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有效課堂教學(xué)的策略與方法等。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)的要求和中小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，培訓(xùn)設(shè)置了核心引領(lǐng)模塊、專業(yè)指導(dǎo)模塊、線上交流模塊、實(shí)踐操作模塊四個(gè)模塊，共計(jì)50學(xué)時(shí)（表2）。

四、培訓(xùn)系列教材的編寫(xiě)與特色